Dobrý den všem.
Hned řeknu, že to není politické...je to zajímavé čistě z právního hlediska.Ruským občanům vstupujícím na území Krymu a Sevastopolu se „v souladu s mezinárodním právem“ doporučuje získat povolení od ukrajinských úřadů.
Rusům se doporučuje, aby požádali Kyjev o povolení ke vstupu na Krym
Jak je uvedeno v memorandu zveřejněném na webových stránkách Ruské společnosti pro ochranu práv spotřebitelů „Veřejná kontrola“, „začlenění Republiky Krym a federálního města Sevastopol do Ruské federace je právní fikcí. Podle mezinárodního práva jsou tato území okupována, což má určité důsledky. Ruští spotřebitelé čelí určitým rizikům při provádění jakýchkoli transakcí na samotném Krymu a za účasti právnických osob působících na poloostrově.„Ruské cestovní kanceláře zpravidla neposkytují spotřebitelům úplné a spolehlivé informace možné problémy problémy, které může mít turista při návštěvě okupovaného území, protože se více zajímá o prodej produktů cestovního ruchu,“ uvádí web.
A pokud touroperátoři neupozorní občany na rizika spojená s cestami na Krym, pak mají právo požadovat odškodnění, zdůrazňuje Společnost pro ochranu práv spotřebitelů. V tomto případě „má spotřebitel právo očekávat náhradu nákladů na turistický produkt nebo obdržení přiměřené kompenzace v případě problémů nebo pronásledování ze strany úřadů Ukrajiny a jiných cizích zemí“.
Právníci nedoporučují nákup zboží a služeb na Krymu. To platí zejména pro produkty světových značek, které region opustily kvůli sankcím.
Doporučuje se využívat služeb námořních dopravců, kteří nemají povolení od kyjevských úřadů ke vstupu do krymských přístavů s extrémní opatrností.
Společnost pro ochranu práv spotřebitelů se odvolává na článek 332 ukrajinského trestního zákoníku, který stanoví odpovědnost za organizování nelegální přepravy osob přes státní hranici. I když kapitán námořního plavidla nese trestní odpovědnost, problémy mohou nastat i cestujícím.
Podle Generální prokuratury Ukrajiny bylo zahájeno a v současné době vyšetřováno 97 trestních případů týkajících se takového protiprávního jednání.
Připomeňme, že Krymská republika a město Sevastopol se na základě referenda v březnu 2014 staly součástí Ruské federace. Ukrajinské úřady považují referendum za nezákonné a Krym a Sevastopol za „okupovaná území“.
Pokračování příběhu.Generální prokuratura požadovala zahájení trestního řízení ve věci zveřejnění „Memo pro turisty“. Hovoříme o dokumentu, který Společnost pro ochranu práv spotřebitelů zveřejnila na svých webových stránkách. Obsahuje doporučení: získat povolení od ukrajinských úřadů ke vstupu na Krym.
Právníci společnosti to vysvětlují tím, že podle „aktuálních norem mezinárodního práva jsou Krym a Sevastopol „okupovaným“ územím. Generální prokuratura v memorandu viděla veřejnou výzvu k akcím směřujícím k narušení územní celistvosti Ruska.
Předseda organizace Michail Anshakov řekl Business FM, proč Společnost pro ochranu práv spotřebitelů zveřejnila na svých webových stránkách takovou připomínku pro turisty.
„Byli jsme nuceni ji vydat, protože jsme obdrželi požadavky od spotřebitelů, kteří skutečně čelili problémům. Nejběžnější je, že po návštěvě Krymu prostě neudělí schengenské vízum. Existuje také mnoho dalších problémů, zejména nabývání nemovitostí. Na Krymu neexistuje jednotná elektronická databáze nemovitostí, protože Ministerstvo spravedlnosti Ukrajiny do ní zablokovalo přístup, všechny transakce jsou prováděny tak, že není možné ověřit jejich právní čistotu. Za toto období jsme zaznamenali několik desítek žádostí. V některých případech, jak jsem pochopil, mají letecké společnosti jedinou databázi a v jiných by spotřebitelé mohli na Krymu používat elektronické karty,“ řekl.Roman Terekhin, partner společnosti Delovoy Fairvater, nesouhlasí s argumentací právníků Společnosti pro ochranu práv spotřebitelů.
Roman Terekhin, člen vládní expertní rady:
„Tady se zdá, že tvrzení je legální, sepsali ho právníci, ale zní to dost divně. Když právníci tvrdí, že podle mezinárodního práva je toto území okupováno, nevypadá to mírně řečeno legálně. Protože podle mezinárodního práva takové uznání neexistuje: toto může uznat OSN nebo jiná oficiálně uznaná mezinárodní organizace. Nyní existuje politická situace, kdy některé země uznávají přechod Krymu k Rusku, zatímco jiné ne. To je absolutně politický konflikt, nic legálního.
Podle zákonů Ukrajiny je Krym skutečně součástí území Ukrajiny a podle jejích zákonů může existovat odpovědnost za turisty. To ale všichni turisté moc dobře vědí. Podle zákonů Ruské federace nelze za návštěvu Krymu nést odpovědnost, naopak Rusko cestování aktivně podporuje; A pokud říkáme, že jde o snahu postarat se o turisty, chránit jejich práva, je jasné, že je to nesmysl, protože turisté přes Cherson na Krym nikdy nepojedou.Ukrajina to prostě nedovolí a prostě dojde ke konfliktu, že člověk, který vycestuje na Ukrajinu, pak do Ruska, a přitom je občanem Ruské federace, bude nucen překročit dvě hranice – to bude prostě nesmysl. Proto bylo jednodušší na Krym z bezpečnostních důvodů necestovat. No, vůbec nevycházejte z domu."
Podle zástupce generální prokuratury byly všechny materiály zaslány vyšetřovacím orgánům k vyřešení otázky trestního stíhání. Ministerstvo také požadovalo, aby byly webové stránky organizace, kde byla zpráva zveřejněna, uzavřeny.
No, vlastně otázka pro odborníky na mezinárodní právo.
Je vše opravdu tak, jak píše OZPP, nebo je to jen nadsázka?P.S.
Já sám na Krym nepojedu, jen jsem zvědavý...
Mám několik známých státních úředníků, kterým je „doporučeno“ na dovolenou v Rusku a ne potulovat se po zahraničí/Thajsku/Turecku.
A někteří z nich skutečně plánují strávit dovolenou na Krymu.
Pokud hypoteticky předpokládáme (to jsou jen mé fantazie, dohady a nic víc - nejsem odborník na mezinárodní právo), že na slovech OZPP je pravda a např. čirou náhodou seznamy těch, kteří cestoval na Krym se dozví ukrajinské úřady (Ano, jsem zastáncem celosvětového spiknutí :))))) co to je vlastenecké výchovy dopadne to: tam (na Ukrajině/zóně Shangen) jsi zločinec a prostě tam zkus zajít, otázka migrace je taky vyřešená - Ruská federace je naše všechno.
státní rozpočet vzdělávací instituce střední odborné vzdělání
"Tikhoretsky Industrial College"
Krasnodarský kraj
(zástupci ředitele, vedoucí odborů, pracovníci metodických služeb, předsedové cyklokomisí)
PŘIPOMÍNKA
PO NAVŠTÍVENÍ VÝUKY
Zkompilovaný:
metodička I.A
obec Parkovy
2013
Lekce – hlavní forma organizace vzdělávacího procesu. Během hodiny si žáci osvojují znalostní systém, rozvíjejí své dovednosti, kognitivní samostatnost a aktivitu. Pedagogická činnost je rovněž realizována převážně v hodině; úroveň její přípravy a tvůrčí objevy se promítají do kvality hodiny. Přitom kvalita přípravy na hodinu a chování je důležitý ukazatel pedagogické dovednosti učitele. V tomto ohledu je návštěva a analýza lekcí nejdůležitějším směrem ke studiu pozitivní a inovativní zkušenosti.
Práce odborníka v souvislosti s návštěvou a analýzou lekce zahrnuje následující hlavní fáze:
Příprava odborníka na účast na lekci.
Postřehy průběhu hodiny, činnosti učitele a žáků.
Poslech sebeanalýzy hodiny, kladení otázek učiteli.
Společná analytická a evaluační činnost odborníka a učitele, rady a doporučení učiteli.
Využití výsledků absolvování této lekce k optimalizaci výukového a vzdělávacího procesu na technické škole.
Příprava odborníka na účast na lekci
Příprava odborníka na účast na lekci zahrnuje:
a) výběr návštěvy konkrétní lekce na základě obecných cílů a plánů kontroly kvality;
b) objasnění cílů (konkrétního účelu) návštěvy lekce:
studium vzdělávacího procesu technické školy jako celku;
studium holistického systému práce učitele popř jednotlivé prvky tento systém;
studium vzdělávací činnosti studentů a jejích jednotlivých aspektů;
kontrola studia jednotlivých témat programu;
kontrola kvality řešení některých důležitých didaktických a metodických problémů a úkolů;
analýza postupu experimentálního výcviku atd.
Jednotlivci navštěvující lekci (kteří jsou způsobilí) mají různé cíle. Například pro rodiče studentů je návštěva lekce příležitostí pozorovat své dítě v reálných podmínkách učení. Pro pracovníky, kteří shrnují zkušenosti z výuky, je účelem návštěvy lekce identifikovat inovativnost. Výzkumník zpravidla studuje ten aspekt pedagogické činnosti, který ho zajímá. Předmětem jeho studia mohou být ty aspekty učitelovy práce, jejichž inovativnost již byla prokázána.
V každém případě platí závazné pravidlo, že vyučující se musí nejprve informovat, aby se mohl hodiny zúčastnit. Účast na hodinách je důležitou podmínkou efektivity práce na shrnutí zkušeností.
Přitom bez ohledu na zvolené účely návštěvy je jejím nepostradatelným úkolem poskytnout konkrétní pomoc učiteli (a nikoli prosté konstatování úspěchů a nedostatků). Učitel by proto neměl hodinu a její sebeanalýzu přizpůsobovat cílům návštěvy, které si odborník stanoví;
c) seznámení s požadavky programu, kalendářně-tematickým plánem, plány hodin, učebními materiály a metodickými doporučeními k tomuto tématu, jakož i výsledky psychologického a pedagogického studia skupinových studentů (např. s doporučeními pedagoga psycholog). Právo na přezkoumání plánu lekce je uděleno v den lekce. Učitel ukazuje dokumenty (včetně plánů) odbornému badateli, který není úředníkem podle vlastního uvážení.
d) seznámení s postupem učiva včetně jeho praktické části, se stavem prospěchu žáka a výsledky sledování znalostí, schopností a dovedností, s obsahem domácích úkolů (na základě výsledků rozboru vyplňování studia skupinový deník);
e) prohlížení závěrů, návrhů a doporučení certifikační komise, materiálů k dříve navštíveným hodinám tohoto učitele;
f) psychologická příprava na tuto hodinu, předběžná komunikace s vyučujícím;
g) příprava materiálů k zaznamenání toho, co bylo během lekce pozorováno a jeho následná analýza.
Úředníci, do jejichž funkčních náplní je sledování nebo sumarizace zkušeností (administrativa, zástupci ředitele, vedoucí odborů, pracovníci metodických služeb, předsedové oborových komisí), nejprve informují o záměru zúčastnit se určité výuky; další osoby dostanou od vyučujícího povolení k návštěvě. Z jaké formy, kdy, jaká intonace atd. ohlášená návštěva závisí na kvalitě lekce, výkonu studentů a nakonec na tom, do jaké míry odborný výzkumník dosáhne svých cílů.
Pozorování průběhu hodiny, činnosti učitele a žáků
Pozorování je organizováno na základě konkrétních cílů účasti na školení, ale v každém případě je nutná analýza lekce jako integrálního systému. V opačném případě je plán učitele a jeho plnění programových a metodických požadavků „odsunuto na vedlejší kolej“ a při analýze „vyčnívá“ problém, který inspektora zajímá, což vede k subjektivismu a nedobrovolně cílí na učitele při úpravě oken.
Hlavním způsobem, jak zaznamenávat shromážděné informace, jsou záznamy, které mají buď zjišťovací nebo hodnotící charakter. Je přípustné se souhlasem vyučujícího použít diktafon nebo videozáznam. Racionální organizaci hospitací v hodině usnadňuje použití metodické mapy hodiny (informační list) popř metodologický vývoj lekce, které usnadní následné zobecnění výsledků pozorování.
Bez ohledu na formu obsahují poznámky k hodině informace o názvu studovaného předmětu a tématu, příjmení, jméno a patronymii učitele a datum lekce. V některých případech je důležité uvést, kterou hodinu navštěvujete (první nebo pátou), kolik studentů je ve skupině atd., a určitý význam má zaznamenávání doby výuky věnované konkrétnímu typu práce.
Pozorování pozorovaná během lekce se zaznamenávají do příslušného formuláře analýzy lekce, včetně formy vhodné pro konkrétního odborníka. Aby bylo možné materiál získaný při pozorování lépe a rychleji organizovat, systematizovat, podřizovat jej hlavním cílům a cílům analýzy, plněji zohledňovat vzorce a principy výuky, požadavky na moderní hodinu, je vhodné zachovat mít na paměti přibližný seznam otázek (jejich výběr a uspořádání závisí na konkrétních účelech návštěvy lekce) (Příloha 1).
Poslech sebeanalýzy hodiny, kladení otázek učiteli
Sebeanalýza lekce poskytuje učiteli významnou pomoc
Učitel si lépe uvědomuje systém své práce, své úspěchy, ale i potíže a nedostatky.
Rychle si v praxi osvojuje metody volby optimálních metod, forem a prostředků výcviku; zodpovědněji přistupuje k výběru vzdělávacího materiálu přineseného na lekci.
Učitel si klade za cíl zlepšit plánování lekcí a systémy lekcí, přičemž se neřídí formálními, ale podstatnými důvody.
Cítí se jistější a jistější v situaci kontroly svých aktivit.
Sebeanalýza lekce učitelem poskytuje odborníkovi seriózní pomoc.
Sebeanalýza poskytuje jedinečnou příležitost seznámit se se systémem práce učitele, s jeho kreativní laboratoří, s koncepcí a plánem hodiny (bez čehož se celostní analýza navštěvované hodiny neobejde).
Prostřednictvím sebeanalýzy je snazší osvojit si rady a doporučení pro zlepšení práce, které jsou učiteli poskytovány; získávají pokročilé pedagogické zkušenosti a uvádějí je do praxe vzdělávací aktivity výdobytky pedagogické vědy, různé inovace.
Memo-algoritmus pro vlastní analýzu lekce
Memo-algoritmus pro sebeanalýzu lekce učitelem poskytuje odpovědi na následující otázky:
1. Jaký je účel, plán této lekce a proč tomu tak je?
1.1. Jaké je místo lekce v tématu, sekci, kurzu?
1.2. Jak souvisí s předchozími lekcemi, o co se opírá?
1.3. Jak „funguje“ studovat navazující otázky na dané téma, navazující témata, sekce programu, jak to souvisí s jinými akademickými předměty?
1.4. Jak byly zohledněny požadavky programu na lekci?
1.5. Jak byly zohledněny rysy obsahu lekce při volbě forem, metod a prostředků výuky?
1.6. Proč byl vybrán tento konkrétní typ lekce?
2. Jaké vlastnosti žáků byly zohledněny při přípravě na hodinu a proč?
3. Jaké úkoly byly v lekci stanoveny a řešeny a proč?
4. Proč byla vybrána tato konkrétní struktura lekce?
5. Jak byly řízeny vzdělávací aktivity žáků (stimulace, organizace, kontrola, hodnocení, práce na chybách)? Jak byl v hodině implementován diferencovaný přístup ke studentům?
6. Jaké podmínky byly pro lekci vytvořeny:
vzdělávací materiály,
morální a psychologické,
Hygienický,
Estetický,
dočasné (jak se ušetřil čas)?
7. Došlo během lekce k nějakým odchylkám (nebo zlepšením) od plánu? Pokud ano, jaké? Proč jich bylo potřeba? K čemu tyto odchylky a vylepšení vedly?
8. Podařilo se vyřešit cíle hodiny na požadované úrovni a vyhnout se přetěžování studentů?
9. Jaké jsou důvody úspěchů a nedostatků lekce?
10. Co by se v této lekci mělo změnit nebo udělat jinak?
11. Jaké závěry by měly být vyvozeny z výsledků lekcí pro budoucnost?
12. Jaké je celkové sebehodnocení lekce učitelem?
Tento algoritmus lze také použít jako připomínku pro vlastní kontrolu připravenosti učitele na hodinu, jako podklad pro přípravu metodického zpracování hodiny pro metodickou učebnu technické školy.
Společná analytická a evaluační činnost odborníka a učitele, rady a doporučení učiteli.
Bez ohledu na osobu, která se lekce účastní Ze stanovených cílů se rodí hodnotové soudy o lekci nebo jejích aspektech. Jsou přirozeně primární povahy a podléhají upřesnění a potvrzení, zejména během analýzy a sebeanalýzy lekce. Odborný výzkumník sleduje jak pedagogicky kompetentní momenty hodiny, tak její nedostatky. Hluk ve třídě, nedostatek pozornosti, zájem o příběh učitele a další body si může všimnout každý, kdo se účastní lekce. Úředník, jehož funkce zahrnuje kontrolu, je povinen je evidovat. Nevýhody klasifikované jako metodické chyby rovněž podléhají evidenci.
V této nejobtížnější a nejzodpovědnější fázi analýzy lekce musí odborník:
analyzovat svůj plán a proces realizace plánu;
identifikovat skutečné výsledky vzdělávací činnosti.
Zároveň musí být odborník objektivní, mít pedagogický takt a připravovat konstruktivní návrhy na zlepšení práce učitele.
Analýza lekce začíná pozitivním hodnocením. Práce učitele (a jeho povolání) není v analýze srovnávána s činností jiných učitelů.
Rady a hodnocení musí být vyjádřeny kladně, aby byly učitelem akceptovány a nikoli odmítnuty. Bez splnění těchto požadavků účast na hodině odborníka nejenže nepřispěje k poskytnutí potřebné pomoci učiteli, ale vyvolá i negativní postoj z jeho strany. Výše uvedené vůbec neznamená odmítnutí praktických připomínek adresovaných učiteli. Je vhodné, aby odborník po konzultaci s učitelem své rady formuloval jakoby nahlas, aby ho maximálně stimuloval k práci na zlepšení svých pedagogických dovedností.
Analyzátor neuvádí použité metodické postupy, technické učební pomůcky a názorné pomůcky a nepopisuje strukturu hodiny. Takové informace jsou součástí obsahu hodnotových soudů. K přítomnosti pedagogických jevů se analyzátor nevyjadřuje, hodnotí je z hlediska aplikační gramotnosti. Analyzátor formuluje hodnotové soudy pomocí vědecké a metodologické terminologie. Hodnocení ze strany těch, kdo analyzují hodinu, jsou uvedena specifickou formou s respektujícími formami oslovení učitele.
Při hodnocení výsledků hodiny hledá odborník spolu s učitelem důvody, které k těmto výsledkům vedly, a opatření pro další zkvalitnění práce. Rady a doporučení se mohou týkat nejen metodických schopností učitele, ale i určitých kvalit jeho osobnosti (což vyžaduje od inspektora zvláštní takt). Musí být konkrétní, konstruktivní a kontrolované. Po rozboru lekce je vhodné zjistit, zda je s výsledky rozhovoru s odborníkem spokojen i samotný učitel.
Využití výsledků absolvování této lekce k optimalizaci výukového a vzdělávacího procesu na technické škole
Analýza a hodnocení jednotlivé hodiny, rady a doporučení adresované učiteli by neměly znamenat ukončení analytické práce. Dovednost odborného vedoucího se projevuje v jeho schopnosti vidět v každé hodině nejen její jednotlivé unikáty, ale i obecné, typické, co je typické pro daného učitele, skupinu učitelů, celý pedagogický sbor; objevovat prostřednictvím jednotlivých lekcí projevy toho nejdůležitějšího pozitiva (výhonky pokročilých zkušeností, zdokonalování dovedností, zvládnutí nejdůležitějších dovedností atd.) a negativa (typické obtíže, nedostatky a chyby v práci učitelů a žáků atd.). ) trendy ve vývoji vzdělávacího procesu na technické škole. Tato pozorování nám umožňují přesněji formulovat nejdůležitější problémy a úkoly práce s pedagogickými pracovníky.
Data získaná při analýze výuky jsou nejlepším podkladem pro zhodnocení stavu ve vzdělávací instituci a rychlé přizpůsobení metodické a administrativní práce.
Příloha 1
Seznam otázek při návštěvě lekce
1. Jak jsou řešeny cíle lekce?
a) Kognitivní úkoly
Splňují kognitivní cíle lekce požadavky kurikula?
Jak jsou tvořeny (kontrolovány, konsolidovány, vylepšovány):
znalost základních pojmů, teoretických principů, zákonitostí, zákonitostí, nejdůležitějších skutečností, průběhu jevů a dějů;
speciální, předmětově specifické dovednosti a schopnosti;
všeobecné vzdělávací dovednosti?
Jak se předchází a odstraňují mezery ve znalostech, dovednostech a schopnostech žáků?
Nakolik jsou plně využity vzdělávací možnosti lekce?
b) Výchovné úkoly
Jak se využívají vzdělávací schopnosti vzdělávacího materiálu ke komplexnímu řešení vzdělávacích problémů?
Do jaké míry učitel vyzdvihuje a odhaluje nejdůležitější světonázorové myšlenky zakotvené v obsahu vzdělávacího materiálu?
Jak se pro vzdělávací účely využívají možnosti organizace vzdělávacích aktivit studentů, možnosti metod, prostředků, forem, podmínek učení?
Jak je organizována komunikace ve skupině?
c) Cíle rozvoje studentů
Jak se využívají příležitosti k výuce:
Rozvoj intelektuální sféry žáků (pozornosti, vnímání, paměti, myšlení, představivosti), jejich řeči;
Rozvoj emocionální sféry;
Rozvoj volní sféry?
Zohlednil učitel správně charakteristiky skupiny a jednotlivých podskupin žáků?
d) Komplexní řešení vyučovacích úloh
Jak jasně učitel identifikuje hlavní, dominantní cíle lekce?
Jak efektivně byly hlavní, dominantní cíle lekce řešeny během lekce?
2. Jak se vybírá obsah vzdělávacího materiálu?
Splňuje materiál požadavky programu a cíle lekce?
Je logika studia materiálu racionální?
Používají se vnitropředmětové (vnitrokurzové) a mezipředmětové vazby?
Odpovídá zvolený obsah vzdělávacího materiálu zásadám vědeckého charakteru, přístupnosti, konzistence, provázanosti s životem, praktické a kariérové poradenské orientace školení?
Je doplňkový materiál (k učebnici) využíván racionálně?
Bylo možné vybrat hlavní, podstatnou náplň hodiny a soustředit pozornost a aktivitu studentů na tuto hlavní věc?
3. Jak probíhá výběr vyučovacích metod a prostředků?
Jsou kombinace zvolené učitelem racionální:
slovní, vizuální a praktické metody výcvik;
reprodukční a problémové vyučovací metody;
induktivní a deduktivní metody výuky?
Jak oprávněný je poměr navržený učitelem? samostatná práce studentů a pracovat pod vedením učitele?
Jak se používají motivační metody kognitivní zájmy studenti a kontrolní metody?
Zabezpečují vyučovací metody navržené učitelem aktivizaci a racionální organizaci vzdělávací činnosti žáků?
Jsou učební pomůcky, včetně technických, voleny a aplikovány racionálně?
4. Jak se volí forma školení?
Je kombinace frontální, skupinové a individuální formy práce zvolena učitelem racionální?
Je potřeba diferencovaný přístup ke studentům, a pokud ano, jak je zaváděn?
Je zajištěn kolektivní charakter vzdělávacích aktivit studentů?
5. Jak jsou organizovány vzdělávací aktivity studentů a skupinová komunikace?
Bylo uděláno vše potřebné pro racionální organizaci práce studentů (jasný přehled pracovních úkolů, jak dobře byly poskytnuty pokyny k postupu při dokončování práce, načasování a typy kontroly, do jaké míry byly studentům poskytnuty nářadí, materiály potřebné k dokončení práce atd.)?
Jak efektivní je kontrola akademické práce (rozmanitost typů kontroly, její průběžný charakter, kombinace kontroly a sebekontroly)?
Jak se hodnotí aktivita žáka (kombinace kvantitativního hodnocení (známky) a kvalitativního, smysluplného hodnocení, kumulace známek, stimulačního, vzdělávacího a rozvojového charakteru hodnocení)?
Jak pracujete na chybách?
Jak je organizována interakce mezi učitelem a studenty a jejich vzájemná komunikace?
6. Jsou vytvořeny příznivé podmínky pro učení?
a) vzdělávací materiály
Jak jsou ve výuce využívány možnosti učebny (dílna, laboratoř, tělocvična)?
Je potřeba výrazně zlepšit vybavení kanceláře (dílna, laboratoř, tělocvična) a (nebo) zlepšit její využití?
b) morální a psychologické
Je psychologická atmosféra lekce příznivá pro řešení jejích problémů?
Jak plně jsou využity pedagogické schopnosti osobnosti učitele a jeho příkladu?
Jsou v hodině podporovány určité rituály činnosti a chování učitele a studentů?
c) hygienické
Je výkon studentů zachován po celou dobu lekce?
Bere učitel při organizaci učebního procesu v úvahu umístění lekce v rozvrhu, den v týdnu a míru únavy studentů?
Jsou studenti přetíženi nebo přetíženi kvůli iracionální práci ve třídě?
d) estetické
Má práce v hodině na žáky estetický dopad (prostřednictvím designu kanceláře, estetiky zařízení, samotného procesu interakce mezi učitelem a skupinou, estetiky komunikace, vzhled)?
e) časový faktor
Je čas lekce využíván moudře?
Je tempo práce učitele a žáků v hodině optimální?
Bylo to požádáno včas? domácí práce?
7. Jaké místo má lekce ve vzdělávacím systému?
Jak správně je určeno místo této lekce při studiu dat tématu, sekce, kurzu?
Je správně definován typ lekce?
8. Je učitelem zvolená struktura hodiny racionální?
Je možné souhlasit se zvýrazněním přesně těch fází hodiny, které učitel určil?
Jak vhodné je pořadí fází lekce určené učitelem?
Jaká je logika přechodů z fáze do fáze lekce?
Jak racionálně je přidělen čas pro každou fázi a prvek lekce?
9. Podařilo se vám vyřešit cíle lekce na požadované úrovni? (prvním kritériem optimality lekce jsou maximální výsledky s přihlédnutím ke konkrétním podmínkám).
10. Bylo možné předejít přetěžování studentů? (druhým kritériem optimality hodiny je efektivita, nepřetížení).
11. Bylo možné zajistit vysokou produktivitu motivace k učení, pohodu a náladu studentů během hodiny a kvalitu „prožití“ hodiny? (třetím kritériem optimality lekce je kritérium kvality života).
Pozorovaný pozorovací program není jediný možný. Přitom zcela holisticky pokrývá nejdůležitější složky učení, jeho zákonitosti a principy. Spolu s učitelovou sebeanalýzou hodiny poskytují odpovědi na otázky 1-8 základ pro analýzu lekce v klíčových bodech (otázky 9-11), na základě kterých se hodina a aktivity učitele hodnotí a sebekontrolují. hodnoceno.
aplikace 2
Formuláře, které vyplní účastníci lekce
Docházka pro rodiče žáků.
Drazí rodiče!
Než dítě z jakéhokoli důvodu opustíte domů, nezapomeňte, že existuje dokumentace, která nepřítomnost klasifikuje jako omluvenou.
1. Potvrzení od lékaře. K dispozici po představení třídnímu učiteli v případě, že dítě onemocnělo nebo se necítilo dobře (v tomto případě nebude žádost akceptována, důvod špatného zdravotního stavu musí určit pouze lékař). Potvrzení se poskytuje i v případě, že dítě požádá službukonajícího správce v průběhu dne o návštěvu ambulance (v tomto případě je nutné vyjádření rodičů s žádostí o opuštění lekce). Dokument musí mít 2 pečeti (lékaře a zdravotnického zařízení) a nesmí v něm být žádné opravy. Na ambulanci si vyžádejte potvrzení, i kdyby šlo o jednodenní návštěvu lékaře na testy, vyšetření, konzultace atp.
2. Prohlášení. Žádost se podává řediteli (příklad níže), pokud dítě z rodinných důvodů potřebuje nepřítomnost ve škole (s uvedením konkrétního důvodu). Přihlášku předem podepisuje ředitel. Pokud je plánována dlouhodobá nepřítomnost dítěte ve škole, pak musí přihláška obsahovat prohlášení, že rodiče se ujmou realizace kurikula. V tomto případě škola vydá zvláštní nařízení, které dává vašemu dítěti právo na dlouhodobou nepřítomnost ve škole.
3. Vysvědčení (petice) vesnického klubu, vesnické knihovny atp. Pokud je doloženo potvrzení od výše uvedených institucí, musí existovat vyjádření rodičů s žádostí o uvolnění dítěte z vyučování. Pokud je plánována dlouhodobá nepřítomnost dítěte ve škole, pak musí přihláška obsahovat prohlášení, že rodiče se ujmou realizace kurikula.
Ukázka aplikace
K řediteli
Střední škola MKOU Tarutino
O.A. Voishel
prohlášení
Žádám Vás o uvolnění mého syna Ivanova N.I., žáka 11. třídy, z vyučování dne 14. října 2007 z rodinných důvodů (cesta do Achinsku). Zavazujeme se, že na toto období doplníme učební plán.
Podpis čísla.
V případě mimořádných situací, které nelze předem předvídat (například mimořádný výjezd mimo obec), ale kvůli kterým dítě nemůže chodit do školy, jsou rodiče povinni:
1. Oznamte škole nepřítomnost žáka na vyučování.
2. Poskytněte vysvětlující poznámku, která vysvětluje, proč student chyběl.
Tento doklad se poskytuje v případě neplánované nepřítomnosti dítěte z mimořádných důvodů: úmrtí blízkých, pohřeb, mimořádné události a jiné neočekávané okolnosti.
V tomto případě se má za to, že lekce byly vynechány z dobrého důvodu.
Při návštěvě rodiny je třeba dodržovat následující podmínky:
· nepřicházejte do rodiny bez varování
· návštěvu neplánujte na déle než 15-20 minut (aby nebyla zatěžující)
· nemluvte ve stoje, u vchodu, uvnitř svrchní oděvy. Pokud jsou rodiče zmatení, přijďte jim na pomoc: „Dovolte mi se svléknout. Kde si mohu sednout a popovídat si?"
· Neveďte konverzaci agresivními tóny
· rodičům nepoučuj, ale raď
· Je vhodné vést rozhovor před dítětem, volit formu a obsah, který je pro něj jemný.
Rozmary a tvrdohlavost
Než se začneme zabývat tématem „Rozmary, tvrdohlavost a způsoby, jak je překonat“, je nutné určit oblast tohoto tématu, tzn. dát to do určitého rámce. Rozmary a tvrdohlavost jsou považovány za součást deviantního chování spolu s:
1. Neposlušnost, vyjádřená neposlušností a škodolibostí
2. Dětský negativismus, tzn. nepřijetí něčeho bez konkrétních důvodů.
3. Vlastní vůle
4. Neukázněnost
Všechny výše uvedené formy deviantního chování se liší pouze mírou sociální nebezpečnosti, dále závisí na věku a individuální vlastnosti osobnost dítěte.
Pojmy „rozmary a tvrdohlavost“ jsou velmi příbuzné a nelze mezi nimi stanovit jasnou hranici. A způsoby, jak překonat rozmary a tvrdohlavost, jsou stejné, ale o tom později.
STABILITA –To je psychologický stav velmi blízký negativismu. To je negativní rys lidského chování, vyjádřený v nerozumném a iracionálním odporu k žádostem, radám a požadavkům jiných lidí. Typ trvalé neposlušnosti, pro kterou neexistuje žádný zjevný motiv.
Projevy tvrdohlavosti:
- působí jako psychická obrana a má selektivní povahu, tzn. dítě si uvědomilo, že udělalo chybu, ale nechce si to přiznat, a proto „stojí za svým“.
Tvrdohlavost se může stát rysem osobnosti, pokud nejsou podniknuty kroky k jejímu překonání. Postupem času vyvolává dětskou lstivost a může vést k poruchám nervového systému, neurózám a podrážděnosti. Pokud takové projevy, i v předškolním věku, z reaktivních stavů přecházejí v chronické, pak nastává počáteční stadium pedagogického zanedbávání.
Nebudeme moc mluvit o rozmarech, protože... všechny informace se do značné míry překrývají s výše uvedeným.
WAIMS -Jedná se o jednání, která postrádají rozumný základ, tzn. "To je vše, co chci!!!" Jsou způsobeny slabostí dítěte a do jisté míry fungují i jako forma sebeobrany.
Projevy rozmarů:
- v touze pokračovat v započaté akci i v případech, kdy je zřejmé, že je nesmyslná a nepřináší užitek.
- v nespokojenosti, podrážděnosti, pláči.
- při přebuzení motoru.
Rozvoj rozmarů usnadňuje nezralý nervový systém.
Co rodiče potřebují vědět o dětské tvrdohlavosti a vrtošivosti:
1. Období tvrdohlavosti a vrtkavosti začíná zhruba v 18 měsících.
2. Tato fáze zpravidla končí o 3,5-4 roky. Náhodné záchvaty
3. tvrdohlavost ve vyšším věku je také zcela normální.
4. Vrchol tvrdohlavosti nastává ve 2,5-3 letech.
5. Chlapci jsou tvrdohlavější než dívky.
6. Dívky jsou vrtošivé častěji než chlapci.
7. V krizovém období dochází u dětí 5x denně k záchvatům tvrdohlavosti a vrtkavosti. U některých dětí – až 19krát!
8. Pokud jsou děti po dosažení 4 let stále často tvrdohlavé a vrtošivé, pak s největší pravděpodobností mluvíme o „fixní tvrdohlavosti“, hysterii, jako vhodném způsobu, jak dítě manipulovat se svými rodiči. Nejčastěji jde o důsledek smířlivého chování rodičů, kteří podlehli nátlaku ze strany dítěte, často pro svůj klid.
Co mohou rodiče udělat, aby překonali tvrdohlavost a vrtkavost u dětí:
1. Nepřikládejte příliš velký význam tvrdohlavosti a vrtkavosti. Všimněte si útoku, ale nebojte se příliš o své dítě.
2. Během útoku zůstaňte v jeho blízkosti a dejte mu pocítit, že mu rozumíte.
3. Nesnažte se v tuto chvíli dítěti nic vštěpovat – je to zbytečné. Nadávat nemá smysl, výprask ho vzrušuje ještě víc.
4. Buďte vytrvalí ve svém chování ke svému dítěti, pokud řeknete „ne“, zůstaňte u tohoto názoru.
5. Nevzdávejte se, ani když vaše dítě dostane záchvat na veřejném místě. Nejčastěji pomáhá jediné – vzít ho za ruku a odvést.
6. Hysterie a rozmarnost vyžadují publikum, neuchylujte se k pomoci cizích lidí: "Podívejte, jaká zlá holka, ay-ay-ay!" To je vše, co dítě potřebuje.
7. Zkuste podvádět: „Ach, jaký druh zajímavá hračka(kniha, maličkost)!“ Takové rušivé manévry vrtošivého člověka zaujmou a uklidní se.
8. Odstraňte ze svého arzenálu hrubý tón, tvrdost a touhu „rozejít se s mocí autority“.
9. Klidný tón komunikace, bez podrážděnosti.
10. Ústupky se konají, jsou-li pedagogicky vhodné a odůvodněné logikou vzdělávacího procesu.
Následující body jsou velmi důležité pro prevenci a potírání tvrdohlavosti a rozmarů. Budeme mluvit o humanizaci vztahů mezi rodiči a dětmi, konkrétně o tom, v jakých případech by dítě nemělo být trestáno a káráno, kdy je možné a nutné chválit:
1. NEMŮŽETE SI CHVÁLIT, ŽE:
- nedosáhneme vlastní prací.
- nepodléhají chvále (krása, síla, obratnost, inteligence).
- z lítosti nebo z touhy potěšit.
2. POTŘEBUJEME POchválit:
- za čin, za čin vykonaný.
- Vždy začněte s dítětem spolupracovat s pochvalou a souhlasem.
- Je velmi důležité chválit dítě ráno, co nejdříve a také v noci.
- umět chválit bez chvály ( příklad: požádat o pomoc, radu, jako dospělý). U trestů je potřeba se pozastavit podrobněji.
1. NEMŮŽETE TRESTOVAT ANI skórovat, KDYŽ:
1. dítě je nemocné, nemocné nebo se zotavilo z nemoci, protože V této době je dětská psychika zranitelná a reakce je nepředvídatelná.
2. když dítě jí, bezprostředně po spánku a před spaním.
3. ve všech případech, kdy něco nefunguje ( příklad: když spěcháte a vaše dítě si nemůže zavázat tkaničky).
4. po fyzickém nebo psychickém traumatu (např. příklad: dítě upadlo, nadáváte mu za to v domnění, že za to může on).
5. kdy dítě nezvládalo strach, nepozornost, pohyblivost apod., ale velmi se snažilo.
6. když vám nejsou jasné vnitřní motivy jeho jednání.
7. když nejsi sám sebou.
7 PRAVIDEL TRESTU:
1. trest by neměl poškodit zdraví.
2. pokud existují pochybnosti, pak je lepší netrestat (příklad: nejste si jisti, že to bylo vaše dítě, kdo se dopustil přestupku, nebo pochybujete, že spáchaný čin je obecně hodný trestu, tj. nemůžete trestat „pro každý případ .“
3. za 1 přestupek - jeden trest (nevzpomenete si na staré hříchy).
4. Je lepší netrestat, než trestat pozdě.
5. musí být potrestán a brzy odpuštěn.
6. pokud se dítě domnívá, že jste nespravedliví, nebude to mít žádný účinek, proto je důležité dítěti vysvětlit, proč a proč je trestáno.
7. Dítě by se nemělo bát trestu.
Samozřejmě použijte všechna pravidla a nezbytné podmínky ve vašem rodinná výchova velmi obtížné, ale pravděpodobně každý rodič si ze všeho výše uvedeného vybere chybějící část, čímž doplní již vypracovanou strategii výchovy ve vaší rodině.
