Das Problem der Früherkennung und Korrektur der Entwicklung von Kindern mit Sprachstörungen wird in der modernen Logopädie nicht ausreichend dargestellt. Die traditionelle Vorstellung, dass Logopädie bei ausgeprägtem Lag sinnvoll ist, hat sich weit verbreitet. Sprachentwicklung von Altersstandards. Die einzigen Ausnahmen sind die Kategorien von Kindern mit angeborenen Defekten des Artikulationsapparates, mit Zerebralparese und anderen früh diagnostizierten Abweichungen in der psychomotorischen Entwicklung. Für diese Gruppe von Verstößen gibt es entsprechende methodische Empfehlungen.

Die Problematik der Erkennung und Diagnose von Abweichungen in der Entwicklung der Sprachaktivität bei Kindern mit erhaltenen Voraussetzungen für die intellektuelle Entwicklung und ein normales Hörvermögen ist noch nicht ausreichend entwickelt, die meistens als Risikogruppe zu qualifizieren sind Sprach Pathologie im Alter von 4-5 Jahren. Auch die Entwicklung und Funktionsweise logopädischer Einrichtungen ist auf dieses Alter ausgerichtet.

Derzeit gibt es einen Trend zu einer früheren und eingehenderen Untersuchung der psychomotorischen und kommunikativen Entwicklung des Kindes, die eine frühzeitige Erkennung und Korrektur von frühen Anzeichen einer sprachlichen Unterentwicklung ermöglicht.

In den letzten Jahren wurden experimentelle Arbeiten durchgeführt, um die Merkmale der frühen Sprachentwicklung von Kindern zu untersuchen und Richtlinien für die Normalisierung und Korrektur der Sprache in Kindergärten in Moskau Nr. 815 und 1901 zu entwickeln.

Es wurden die wichtigsten Indikatoren für die sprachliche Entwicklung von Kindern ermittelt, die es ermöglichen, die Verzögerung oder Verletzung der anatomischen und physiologischen Voraussetzungen für die Sprachaktivität frühzeitig zu bestimmen. Diese beinhalten:

• Sprachverständnis in der sensomotorischen Entwicklungsphase und die Art der aufeinanderfolgenden Stadien der Beherrschung eindrucksvoller Sprache;
• vorsprachliche Stimmproduktion (Alter und Stadien der Vokalisierung, Repertoire an Konsonantenlauten, Organisation von Lalllauten nach Iterationstyp, Silbenstruktur, Prosodie);
• die ersten Gesten-Wort-Kombinationen; Sprechakte der Zustimmung und Aufforderung (in getrennten Worten; Zwei-Wort-Aussagen); Entstehung kommunikativer Absichten;
• der Beginn des aktiven Sprechens (Lautstärke des Wörterbuchs und Merkmale der Nominierungen von Kindern; frühe Syntax; begleitendes Sprechen; Motivation des Sprechens durch Handlung oder Situation);
• Beherrschung der phonemischen Struktur der Sprache (sukzessive Bildung der Phonemdifferenzierung nach akustischen und artikulatorischen Merkmalen; die Natur phonetischer Transformationen).

Diese Merkmale werden mit den Daten der klinischen und psychologischen Untersuchung und den Merkmalen der mikrosozialen und pädagogischen Bedingungen für die Sprachbildung des Kindes im Einzelfall verglichen.

Es ist ziemlich schwierig, eindeutig zu entscheiden, ob das Fehlen von Spracheinheiten, die für ein bestimmtes Alter normativ sind, ein Indikator für eine Sprachpathologie in Form einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache oder einer Tempoverzögerung in einem jüngeren Vorschulalter ist. Es ist notwendig, die Art und das Entwicklungstempo verschiedener Komponenten der Sprachaktivität dynamisch zu überwachen, nicht nur bei wiederholten Untersuchungen, sondern auch bei der Betonung des Logopäden auf positive Veränderungen unter dem Einfluss von Korrekturarbeiten, die in einer Gärtnerei / Garten durchgeführt werden kann.

Die Begründung für die Korrekturarbeit mit dieser Kategorie von Kindern beinhaltet eine sorgfältig gesammelte Anamnese mit einer eingehenden Analyse der Zeit der Vorsprachentwicklung ("unmittelbare Sprachrudiment"); mehrdimensionale logopädische Untersuchung; neurologische und neuropsychologische Untersuchung: Bewertung der Altersnormativität der identifizierten Symptomkomplexe (E.N. Vinarskaya, E.M. Mastyukova); Beobachtungen eines Logopäden und Erziehers über den Kommunikationsprozess zwischen Kindern und Erwachsenen und untereinander; ständige Fixierung positiver Veränderungen in der Kommunikation.

Am Institut für Psychologie und Pädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik wurde ein methodisches Schema zur psychologischen und pädagogischen Überwachung eines Kindes im Verlauf seiner Erziehung und Erziehung gemäß den Prinzipien der neuropsychologischen Methode zur Analyse psychischer Störungen unter Berücksichtigung entwickelt Berücksichtigung der wichtigsten psychophysiologischen Faktoren, die die geistige Aktivität eines Kindes ausmachen: Regulierung der geistigen Aktivität; visuell-räumlich; auditive Sprache; Sprachmotor mit artikulatorischen und dynamischen (kinetischen) Komponenten.

Die Daten der psychologischen und pädagogischen Beobachtung wurden mit den Ergebnissen einer gezielten neuropsychologischen Untersuchung des HMF abgeglichen - verschiedene Sorten Praxis, auditiv-motorische Koordination, visuelle Gnosis, auditive Sprache und visuelles Gedächtnis und andere nach dem dem Alter der Kinder angepassten Schema (Alle A.G.).

Die Ergebnisse der Studie von jüngeren Kindern Vorschulalter mit Abweichungen in der Sprachentwicklung, die im Rahmen experimenteller Arbeiten in Kindergärten NN 1901, 815 in Moskau durchgeführt wurden, weisen auf die Angemessenheit des vorgeschlagenen Ansatzes zur Formulierung der Sprachdiagnose hin.

Basierend auf der Verallgemeinerung der erhaltenen Daten wurden die Hauptrichtungen früher Korrekturmaßnahmen und der Programmentwurf zur Korrektur der Sprachunterentwicklung jüngerer Vorschulkinder entwickelt.

Der Inhalt und die Methoden der Entwicklung der beeindruckenden Seite der Sprache, der phonetischen Struktur der russischen Sprache, des Wortschatzes, der elementaren Formen der vorsprachlichen und monologen Sprache werden bestimmt. Besonderes Augenmerk wird auf die Bildung einer kommunikativen Funktion unter Verwendung des gesammelten Wortschatzmaterials gelegt. Für die Hauptabschnitte des Programms wurden Abstracts vorbereitet logopädische Kurse(AV Senchilo).

Die gewonnenen Daten können verwendet werden, um eine strukturelle Umstrukturierung des Systems zur Früherkennung und Korrektur von Kindern mit einer Verzögerung in der Entwicklung von Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten verschiedener ätiopathogenetischer Zustände zu empfehlen.

Wir halten es derzeit für ratsam, einen speziellen Bereich der präventiven logopädischen Beeinflussung herauszugreifen und die berufliche Tätigkeit eines Logopäden auf ein früheres Alter auszurichten. Es ist auch notwendig, die Erfahrungen mit der korrigierenden Arbeit mit Kindern weiter zu verbreiten. junges Alter B. durch Einrichtung von Kindergartendiagnostikgruppen mit entsprechender methodischer Unterstützung.

Probleme der Sprachentwicklung Pflegekind. Hilfewege.

Jeder weiß, dass die Sprache einer der Hauptindikatoren für die Entwicklung eines Kindes ist und dass das Problem der Sprachstörungen derzeit weiterhin relevant ist.

Die Sprache des Kindes entsteht unter dem Einfluss der Sprache Erwachsener, hängt von der normalen Sprachumgebung, von Bildung und Ausbildung ab, die ab den ersten Lebenstagen des Kindes beginnen.

Alle Eltern, die von Spezialisten erfahren haben, dass das Kind Probleme mit der Sprachentwicklung hat, bemühen sich zu verstehen, was sie verursacht hat und was getan werden sollte, um diese Probleme zu lösen.

All diese Probleme verschärfen sich bei Kindern in Pflegefamilien.

Ein Kind in einer Pflegefamilie, das im Zuge der Anpassung neben all den Problemen auch gewisse soziale, emotionale und pädagogische Barrieren überwindet, hat oft Probleme mit der Sprachentwicklung.

Das Hauptproblem in einem frühen Stadium der kindlichen Entwicklung ist der Mangel an Sprache. Manchmal scheint es, dass das Kind etwas und viel sagt, aber wenn Sie seiner Rede zuhören, ist es unmöglich, etwas zu verstehen. In solchen Fällen helfen eine konkrete Situation, Mimik und Gestik des Kindes, das Kind zu verstehen. Manchmal ist der Sprachmangel bei einem Kind darauf zurückzuführen, dass es die Bedeutung des gehörten Wortes nicht versteht und es nicht mit einem bestimmten Thema in Verbindung bringen kann, dh das Kind versteht die an es gerichtete Rede überhaupt nicht. Alle diese Abweichungen werden durch die Niederlage bestimmter Bereiche des Gehirns bestimmt. Es gibt Zeiten, in denen Kinder aufhören zu sprechen oder anfangen zu stottern.

Und hier stellt sich vor den Ersatzeltern die Frage, wie kann man dem Kind helfen?

Der Schlüssel zum Erfolg der Sprachentwicklung eines Kindes hängt weitgehend davon ab, wie Pflegeeltern sich mit diesem Problem befassen und die notwendigen Voraussetzungen schaffen, um bestimmte Abweichungen in der Sprachentwicklung zu beseitigen. Eltern sollten wissen, wie die Sprache eines Kindes auf normale Weise entsteht, um sich gegebenenfalls rechtzeitig an Spezialisten wenden zu können. Sie müssen auch verstehen und erkennen, wie sie selbst dem Pflegekind helfen können.

Pflegeeltern sollten schon früh auf die Sprachbildung achten und so früh wie möglich damit beginnen, dem Kind zu helfen, da die Flexibilität und Plastizität des kindlichen Gehirns die Grundlage dafür legen, Abweichungen in der kindlichen Sprachentwicklung durch pädagogische Einflussnahme zu überwinden. Bei einem Neugeborenen beträgt das Gewicht des Gehirns 11 % des gesamten Körpergewichts, während es bei einem Erwachsenen nur 2,5 % ausmacht. Im Alter von 5 Jahren ist der Prozess des Gehirnwachstums bereits zu 80 % abgeschlossen. Mit 8 Jahren ist er eigentlich fertig.

In der Zeit von 1 Jahr bis 5 Jahren sprudelt das Kind förmlich über vor Lebensenergie und hat eine große Lernlust, Informationen werden von ihm überraschend schnell und einfach wahrgenommen. In den Folgejahren wird er so etwas nicht mehr haben.

Es ist diese Zeit, die den menschlichen Intellekt formt. Wer das Kind wird, wofür es sich in Zukunft interessieren wird, welche Fähigkeiten es zeigen wird - alles wird von dieser Lebensphase bestimmt. Und je mehr Informationen ein Kind unter 5 Jahren erfährt, desto mehr bleibt ihm in Erinnerung.

Unter Berücksichtigung solcher Besonderheiten in der Entwicklung des Kindes bieten wir eine speziell auf die frühe Sprachentwicklung ausgerichtete Ersatzelternberatung an, die zur korrekten Sprachbildung des adoptierten Kindes beiträgt.

• Sie sollten so oft wie möglich mit dem Kind kommunizieren, ihm so viel Aufmerksamkeit wie möglich schenken und versuchen, Gestik und Mimik in der Sprache einzusetzen, um das Baby emotional in den Kommunikationsprozess einzubeziehen.

Dem Kind muss beigebracht werden, während eines Gesprächs in das Gesicht des Gesprächspartners zu schauen, da die visuelle Wahrnehmung der Artikulation zu seiner genaueren und schnelleren Assimilation beiträgt.

• Sie können vom Kind nicht verlangen, was ihm nicht zur Verfügung steht.

Sie können Gespräche fördern, aber nicht erzwingen.

Wenn Pflegeeltern ihrem Kind helfen wollen, sollten sie die Wörter „sagen“ und „wiederholen“ zumindest beim ersten Mal vergessen!

Sie können nicht die sofortige Wiederholung von Wörtern verlangen und Kinder für Fehler tadeln. Dies kann dazu führen, dass das Kind generell das Sprechen verweigert und sich in sich selbst zurückzieht.

Sie sollten Ihre Kinder niemals mit anderen vergleichen.

• Wenn ein Kind stottert, achten Sie nicht auf die Wiederholung von Silben oder Wörtern, um diesen Fehler nicht zu beheben.

• Es ist notwendig, systematisch Situationen zu schaffen, in denen das Kind gezwungen wird, seine Bitte mündlich auszudrücken. Es ist unmöglich, die Wünsche des Kindes zu warnen, es ist notwendig, ihm die Möglichkeit zu geben, seine Bitte in Worten auszudrücken.

• Es ist notwendig, alle Versuche des Kindes, zu sprechen, zu ermutigen und zu stimulieren und seinen Erfolg bei der Beherrschung der Sprache zu bemerken.

Sie müssen aufpassen, was Ihr Kind sagt. Auf keinen Fall kann man ihm Sprachlosigkeit vorwerfen, um ihm keine Angst vor der Aussprache und Angst vor einem Fehler zu machen.

Fehler sollten möglichst taktvoll und in freundlichem Ton korrigiert werden. Es ist wichtig, keine verzerrten Worte zu wiederholen, sondern korrekte Beispiele zu geben.

• Wenn man ein Kind anspricht, muss man Wörter wählen, die seinem Verständnis zugänglich sind, und sich immer daran erinnern, wie seine eigene Sprache klingt.

Die Sprache eines Erwachsenen sollte korrekt, ausdrucksstark und ohne Sprachstörungen sein.

Die Artikulation sollte klar sein, das Kind sollte die Bewegungen der Lippen eines Erwachsenen sehen.

Die Sprache sollte nicht nur emotional, sondern auch gut intoniert sein, mit Betonung auf der betonten Silbe.

Wörter und Sätze, die dem Kind zur Wiederholung angeboten werden, sollten wiederholt ausgesprochen werden.

Sprechen Sie langsam, deutlich und in kurzen Sätzen mit Ihrem Kind. Von 2,5 bis 3 Jahren sollten Kinder die allgemein akzeptierten Namen von Objekten und Handlungen lernen, ohne in die "Kindersprache" zu wechseln, ohne zu lispeln. Erlauben Sie anderen Erwachsenen in der Nähe des Kindes nicht, dies zu tun.

• Sie sollten öfter mit Ihrem Kind spielen und es in die Hausarbeit einbeziehen.

Die Sprache entwickelt sich in Aktivität besser, daher muss jede gemeinsame Aktion mit ihm von verbalen Kommentaren begleitet werden: „Jetzt werden wir den Tisch mit einem Lappen abwischen. Wir räumen den Tisch auf. Wir haben den Tisch abgewischt. „Jetzt ist der Tisch sauber und trocken“ usw. Indem wir unsere Handlungen kommentieren, vermitteln wir dem Kind die richtigen Sprachmuster und es baut einen passiven Wortschatz auf.

• Erwachsene sollten die Neugier des Kindes fördern, indem sie ihm Fragen stellen.

Zum Beispiel: „Wer ist das? - Es ist eine Katze. - Was macht die Katze? - Die Katze schläft. - Wo schläft die Katze? - Auf der Couch usw. Es ist auch möglich, auf diese Weise Sprachaktivität bei einem Kind hervorzurufen: Ein Erwachsener zeigt ein Spielzeugkätzchen und fragt das Baby: „Ist das ein Welpe?“ Solche provokativen Fragen veranlassen das Kind zu Sprachaktivität, dem Wunsch, den Erwachsenen zu korrigieren, das Objekt richtig zu benennen und ihm beizubringen, der Sprache anderer zuzuhören. Es ist sehr wichtig, die Neugier und den Wunsch der Kinder, Fragen zu stellen, zu fördern.

• Pflegeeltern sollten nicht vergessen, dass das Kind geheilt werden muss.

Experten haben längst festgestellt: Ein geschwächtes Kind spricht später. Daher ist es notwendig, das Kind durch Verhärtung, die Organisation des richtigen Tagesablaufs und eine vernünftige Ernährung zu heilen.

• Kinder müssen so oft wie möglich spielen.

Es ist kein Geheimnis, dass dem Baby die Vielfalt der umgebenden Welt durch Spiele bekannt ist

Objekte, in deren Verlauf ein emotionaler Kontakt zwischen einem Erwachsenen und einem Kind hergestellt wird.

Es gibt viele verschiedene Spiele, die zur Sprachentwicklung des Kindes beitragen.

Hier sind einige davon, die erfolgreich eingesetzt werden können:

Spielzeuge und Gegenstände, die eine aktive Ausatmung entwickeln, auf denen wir Töne aussprechen (Plattenspieler, Pfeifen, Mundharmonikas usw.).

Spiele und Gegenstände, die sich entwickeln Feinmotorik(Konstrukteure, Mosaik, Plastilin etc.) und die allgemeine Motorik des Kindes (Bälle, Kegel, Rollstühle, Kinderwagen, Catch-Ups, Verstecken etc.).

Klangspielzeug und verschiedene Gegenstände, die die auditive Aufmerksamkeit des Kindes anregen - Trommeln, Pfeifen, Hämmer, Glocken sowie ein Telefon, das auch die Sprache des Kindes gut aktiviert.

Zuerst muss das Kind bestimmen, welches Instrument erklang, und dann die Richtung des Klangs des klingenden Instruments, Spielzeugs, angeben. reproduzieren den Rhythmus des Klangs.

Die Rhythmuswiedergabe (Klatschen, mit einem Bleistift auf den Tisch klopfen usw.) kann wie folgt erfolgen: zweimal in die Hände klatschen und das Kind bitten, zu wiederholen usw.

Spielübungen, die die Entwicklung der Muskeln des Artikulationsapparates anregen (verschiedene Übungen für Lippen und Zunge: Lippen mit einem Schlauch strecken, fest zusammendrücken, zu einem Lächeln strecken, Lippen lecken, Zunge herausstrecken - nach oben, unten, rechts, links und im Kreis usw.) .

Sie können Ihrem Kind anbieten, eine Beere oder einen Lutscher zu lecken und zu zeigen, wie Fische, Küken und Kätzchen essen.

Lottospiele, die dem Alter des Babys entsprechen.

• Unterricht in Rhythmus, Musik und Gesang ist sehr sinnvoll, da dies zur Entwicklung der richtigen (Sprech-)Atmung, die die Grundlage für die richtige Sprachentwicklung darstellt, und einer ausreichend beweglichen und kräftigen Stimme beiträgt.

• Es ist unmöglich, das Kind zu stören, wenn es mit Spielzeug spielt und oft mit ihm spricht, da sich in diesem Moment seine Aussprache verbessert, die Beweglichkeit des Artikulationsapparats verbessert, seine Stimme und Atmung sich entwickeln.

• Es ist notwendig, die Fähigkeit von Kindern zu entwickeln, die Laute eines Erwachsenen nachzuahmen.

Onomatopoeia ist eine wichtige Stufe in der Entwicklung der Sprache eines Kindes. Dank Lautmalerei entwickelt das Kind eine solide Aussprache, sammelt einen passiven Wortschatz, entwickelt ein Rhythmusgefühl (Nachahmung des Heulens des Windes - vvv ...; lösche eine Kerze, blase auf eine verletzte Hand, blase auf heißen Tee - fff ...; Nachahmung von Lachen - ha-ha-ha usw. ).

• Es ist wichtig, das Sprachverständnis zu entwickeln und den passiven Wortschatz zu erweitern.

Dies wird durch die nachahmende Sprechtätigkeit des Kindes im Rahmen von für ihn interessanten praktischen Handlungen gelöst.

Die Erziehung der auditiven Aufmerksamkeit auf Sprache wird wie folgt durchgeführt: Bedecken des Mundes

Blatt Papier, bitten Sie das Kind, eine Katze (Miau), einen Hund (Woof-Woof) zu geben.

Die korrekte Ausführung der Aufgabe durch das Kind zeigt an, dass es sorgfältig gelernt hat

Es ist unmöglich, Ärger oder Unwillen zu zeigen, wenn das Kind zum hundertsten Mal darum bittet, das Buch zu lesen.

• Effektive Entwicklung taktil-kinästhetischer Empfindungen.

Sie erfolgt über die Erkennung der Objekteigenschaften (weich-hart), Gewicht (schwer-leicht),

thermische Eigenschaften (kalt-warm).

Wenn die Sprachfähigkeit des Kindes nicht dem Alter entspricht, ruft der Erwachsene

Zeichen des Objekts selbst, und diese Konzepte werden in den Wortschatz des Kindes eingehen.

Das Konzept der Weichheit-Härte eines Objekts kann anhand des folgenden Materials gegeben werden:

• Weiches Plastilin, weicher Hut ...
• Harte Nüsse, harter Zucker...
• Schwerer Hammer, schwerer Tisch...

Die Konzepte der thermischen Empfindungen werden anhand der folgenden Vergleiche angegeben:

• Kaltes Wasser, kaltes Eis...
• warme Batterie, warmes Wasser usw.

Die Begriffe „weich-hart“, „schwer-leicht“, „kalt-warm“ werden nach folgendem Muster ausgearbeitet.

Ein Erwachsener lässt dich die Watte spüren und sagt: "Die Watte ist weich." Dann gibt er mir ein Stück Holz zum Fühlen und sagt: "Der Baum ist massiv."

Ein Erwachsener legt Plastilin, eine Nuss, einen Hut, ein Stück Holz, Watte auf den Tisch und bittet um alles Weiche. Das Kind gibt die erforderlichen weichen Gegenstände und legt sie in eine Richtung. Dann bittet der Erwachsene das Kind, ihm alles Feste zu geben. Das Kind nimmt Zucker, eine Nuss, ein Stück Holz und legt es in die andere Richtung.

• Pflegeeltern sollten das Kind nicht lange an einer Brustwarze oder einem Finger nuckeln lassen, da dies Zähne, Kiefer und Gaumen verformt. Die Brustwarze oder der Finger drückt auf den Gaumen oder dehnt die Kiefer, stört die korrekte Position der Zähne, was zu einer Veränderung des Bisses und des harten Gaumens führt (wird hoch, schmal, gotisch), was das Aussprechen bestimmter Laute erschwert.

Auch sollte vermieden werden, dass man im Schlaf ständig die Hand unter die Wange legt, da dies zur Bildung eines sogenannten Kreuzbisses führen kann.

• Wir sollten den Schutz des Nervensystems des Kindes nicht vergessen. Es ist sehr wichtig, laute Schreie, Gruselgeschichten und alle Arten von Einschüchterungen auszuschließen, Behandlungsmomente zu beobachten, eine sanfte Annäherung an das Kind bei jeder Krankheit zu organisieren richtige Ernährung, somatische und psychische Überlastung vermeiden, ein günstiges emotionales Klima in der Familie schaffen, aufeinander abgestimmte erzieherische Einflüsse einsetzen. All dies ist wichtig, um Stottern vorzubeugen.

Pflegeeltern sollten daran denken, dass es umso effektiver ist, je früher sie damit beginnen, ihrem Baby zu helfen.
Es ist wichtig, diese kostbare Zeit nicht zu verpassen, da Kinder, die in diesem Alter keine angemessene Sprachentwicklung erhalten haben, später die Hilfe von Spezialisten benötigen und die verlorene Zeit nur sehr schwer aufholen können.

Literatur:

1. Burlakova M. K. Der Rat des Logopäden. - M .: V. Sekachev, 2001. - 64 S., mit Abb.

2. Vinarskaya E.N. Frühe Sprachentwicklung des Kindes und Probleme der Defektologie. - M .: Bildung, 1987. - 160er Jahre.

3. Diagnose und Korrektur von Sprachstörungen (Methodische Materialien der wissenschaftlich-praktischen Konferenz "Zentrale Mechanismen der Sprache", gewidmet dem Andenken an Prof. N.N. Traugott). Rep. ed. M.G. Chrakowsk. - St. Petersburg, Verlag der Universität St. Petersburg, 1997. - 132 p.

4. Doman G. Doman D. Wie man einem Kind das Lesen beibringt. / Pro. aus dem Englischen. - Sib.: Delta, 1996. - 352 p.

5.​ Koltsova M.M., Ruzina M.S. Das Kind lernt sprechen. Fingerspieltraining. - Jekaterinburg: U-Factoria, 2004. - 224 p. + col. inkl. (Reihe "Psychologie der Kindheit: Moderne Sicht").

6. Zakrewskaja O.V. Entwickeln, Baby!: Ein Arbeitssystem zur Verhinderung von Verzögerungen und zur Korrektur von Abweichungen in der Entwicklung kleiner Kinder / O. V. Zakrevskaya - M .: Verlag GNOM und D, 2010. - 88 p.

, Pulatov A. M.

Dysarthrie und ihre topische und diagnostische Bedeutung in der Klinik fokaler Hirnläsionen

medizinische Literatur

Die Monographie ist einem wenig entwickelten, aber praktisch wichtigen Problem der Dysarthrie gewidmet. Es wurde auf der Grundlage einer umfassenden klinischen Untersuchung von Patienten mit fokalen Hirnläsionen verfasst, die auch eine neurophonetische Untersuchung der Sprache der Patienten beinhaltete. Das Buch skizziert den aktuellen Stand der Problematik der Dysarthrie, liefert die anatomischen und physiologischen Grundlagen des Sprechaktes und die grundlegenden Daten der Physiologie und Phonetik zu den Mechanismen der Sprachlautbildung beim Gesunden; beschreibt die neurophonetische Semiotik der bulbären, pseudobulbären und kortikalen (postzentralen und prämotorischen) Formen der Dysarthrie; die Pathogenese der charakteristischen Manifestationen der Dysarthrie wird diskutiert und die Aufmerksamkeit auf ihre primären und sekundären Symptome gelenkt. Die Prinzipien der Differentialdiagnose der beschriebenen Formen der Dysarthrie werden zusammengefasst. Die Frage, wie die Analyse der Dysarthrie-Komponente eines komplexen neurologischen Syndroms zur Formulierung einer topischen und nosologischen Diagnose einer fokalen Hirnschädigung beitragen kann, wird detailliert analysiert.Die Arbeit besteht aus zwei semantischen Teilen: einem theoretischen neurolinguistischen und einem angewandten klinischen Das Buch richtet sich an Neuropathologen, Neurochirurgen, Psychiater und Kinderpsychoneurologen sowie Logopäden, klinische Psychologen und Linguisten.

Winarskaja E. N.

Dysarthrie

Pädagogik , Für Studenten und Doktoranden

Das Buch widmet sich der Dysarthrie, einer der häufigsten Sprachstörungen bei Kindern und Erwachsenen, die mit fokalen Hirnläsionen einhergeht. Es werden verschiedene Definitionen des Begriffs Dysarthrie gegeben. Es werden vergleichende Merkmale der klinischen Formen angeboten: tabellarisch, pseudobulbär, extrapyramidal, zerebellär, kortikal. Es werden die Prinzipien und praktischen Methoden der korrigierenden und pädagogischen Arbeit auf der Grundlage der Daten der Anatomie, Neurophysiologie, Neuropathologie und Psycholinguistik beschrieben. Der Autor des Buches ist der Doktor der medizinischen Wissenschaften E. N. Vinarskaya, ein führender einheimischer Wissenschaftler, dessen Arbeiten zur Psychophysiologie, Neurolinguistik und Logopathologie auf der ganzen Welt bekannt sind. Das Buch richtet sich an Logopäden, Defektologen aller Fachrichtungen, Psychologen, Linguisten, Neurologen, Studenten defektologischer und psychologischer Fakultäten.

Winarskaja E. N.

Menschliches Bewusstsein. Blick von der wissenschaftlichen Kreuzung

Psychologie , Philosophie

Das Wunder des Bewusstseins gehört zu jenen Phänomenen, die S. P. Kapitsa als „offensichtlich unwahrscheinlich“ definierte. Die Autorin dieses Buches, von Anfang an Neurologin, arbeitete in den Natur- und Geisteswissenschaften auf mehreren an die Neurologie grenzenden Wissensgebieten, was ihr erlaubte zu behaupten, dass das Bewusstsein mit Philosophie und Psychologie in gleichem Maße verwandt ist wie mit der Biologie, Physik und Wissenschaft Semiotik. _x000D_ Die Verallgemeinerung der relevanten Materialien der modernen westlichen Wissenschaft und der alten östlichen Lehren in diesem Buch unter Verwendung der Methode der Systemsynthese ermöglicht es uns, das Problem der Verhinderung des möglichen Todes der Menschheit zu diskutieren, indem wir die Schlüsselrolle des Menschen im System des Universums identifizieren und Verständnis des noch wenig realisierten kolossalen Potenzials seines Bewusstseins._x000D__x000D_An alle Menschen gerichtet, die sich für die Probleme der Wissenschaften eines Menschen interessieren (Ärzte und Lehrer, Psychologen und Linguisten, Physiker, Philosophen usw.) und sich Sorgen um das Schicksal zukünftiger Generationen machen.

Winarskaja E. N.

Klinische Probleme der Aphasie. Neurolinguistische Analyse

medizinische Literatur , Pädagogik

Die Lehre von der Aphasie ist eines der schwierigsten Wissensgebiete. Diese Komplexität wurzelt in der doppelten Natur des Problems: Das Studium der Aphasie ist nicht nur für die Biologie, sondern auch für die Geisteswissenschaften von Interesse.Heute ist an der Schnittstelle von Neuropathologie und Linguistik eine neue Grenzwissenschaft entstanden - Neurolinguistik. Dieses Buch ist die erste Monographie zur Neurolinguistik, die von einem Kliniker verfasst wurde und zielt darauf ab, zunächst die klinischen Probleme der Aphasie zu diskutieren.Der neurolinguistische Ansatz eröffnet neue Möglichkeiten zur Lösung traditioneller klinischer Probleme wie das Wesen der Aphasie, Pathogenese und Kompensationsmechanismen von Aphasie-Syndromen, Prinzipien der Differentialdiagnose von Aphasie, Sprachagnosie und Sprachapraxie, Forschungsmethoden für Patienten mit Aphasie usw. Das Buch richtet sich an Neuropathologen, Psychiater, Logopäden, Psychologen und Linguisten.

L Literatur

EINFÜHRUNG

Die Defektologie hat ihren eigenen speziellen Untersuchungsgegenstand; sie muss es beherrschen. Die von ihr untersuchten Prozesse der kindlichen Entwicklung repräsentieren eine enorme Formenvielfalt, eine fast grenzenlose Anzahl unterschiedlicher Typen. Die Wissenschaft muss diese Originalität beherrschen und erklären, die Zyklen und Metamorphosen der Entwicklung, ihre Disproportionen und Verschiebungszentren feststellen, die Gesetze der Vielfalt entdecken. ( L. S. Wygotski)

Die Bildung der häuslichen Defektologie ist mit dem Namen von L. S. Vygotsky verbunden, der den wichtigsten Beitrag zur Schaffung seiner wissenschaftlichen Grundlagen geleistet hat. Sein genetisches Prinzip untersucht das abnormale Kind sowie die Theorie geistige Entwicklung bildeten die Grundlage für die Erforschung abnormaler Kindheit. Die Arbeiten von L. S. Vygotsky trugen zur Umstrukturierung der Praxis der defektologischen Diagnostik und Sonderpädagogik bei. Experimentelle und theoretische Studien, die von L. S. Vygotsky auf dem Gebiet der abnormalen Kindheit durchgeführt wurden, "bleiben von grundlegender Bedeutung für die produktive Entwicklung von Problemen der Defektologie".

Dieses Handbuch richtet sich in erster Linie an Logopäden, Ärzte von Waisenhäusern und speziellen Kindereinrichtungen (ärztliche und pädagogische Sprechstunden, Hilfsschulen, Kindergärten und Schulen für Kinder mit Sprach- und Bewegungsstörungen, Frühtaubheit, geistiger Behinderung etc.), an denen wir uns ebenfalls orientieren nach den Ideen von L. S. Vygotsky. Richten wir unser Augenmerk auf die frühkindlichen Entwicklungsmuster, deren Pathologie und die Diagnose der Folgen dieser Pathologie in der weiteren Entwicklung auffälliger Kinder im Vorschul- und Schulalter.

Das Verständnis der Muster des frühen Alters ist für die Defektologie von besonderer Bedeutung, da sich zu diesem Zeitpunkt häufig eine abnorme Entwicklung zu bilden beginnt. In umfassenden Studien zur kindlichen Entwicklung sollte das Studium der frühen Kindheit, der Zeit der intensivsten Entwicklung verschiedener physiologischer Systeme, einen wichtigen Platz einnehmen. Dieser Zeitraum wurde mehr unter psychologischen und pädagogischen Aspekten untersucht, während es relativ wenige physiologische Studien mit einem Kind im Alter von einem bis drei Jahren gibt. Wenn wir die Bestimmungen von L. S. Vygotsky im Auge behalten, dass die Defektologie solche Studien der kindlichen Entwicklung erfordert, die mit der Entdeckung innerer Muster, innerer Logik, innerer Verbindungen und Abhängigkeiten verbunden sind, die ihre Struktur und ihren Verlauf bestimmen, dann muss anerkannt werden, dass psychologisch - Das pädagogische Studium der frühen Kindheit ist noch lange nicht abgeschlossen.

Denken wir über die Gründe für die Schwierigkeiten des psychologischen und pädagogischen Studiums der frühen Kindheit nach, auf die wir uns auf die ersten 1,5-2 Lebensjahre beziehen, d.h. Bezug nehmend auf das vom Institut für Altersphysiologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR empfohlene Schema der Altersperiodisierung, die Neugeborenenperiode (0-10 Tage), die Kindheit (10 Tage-1 Jahr) und 2/3 frühe Kindheit(1-2 Jahre). Die für den Defektologen interessanten Entwicklungsanomalien stehen im Zusammenhang mit Funktionsstörungen der evolutionär am weitesten fortgeschrittenen entfernten Sinnesorgane und speziell der menschlichen Fähigkeiten zur Objektwahrnehmung, zum objektiven Handeln, zum Sprechen und Denken. Mit anderen Worten, der Defektologe befasst sich hauptsächlich mit Anomalien in der Entwicklung der sogenannten höheren mentalen Funktionen einer Person, die nach der sowjetischen Psychologie (die Arbeiten von L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, A. R. Luria usw. ) sind sozialgeschichtliche Formationen im Ursprung, reflexbedingt im physiologischen Mechanismus und symbolisch vermittelt in der Struktur der entsprechenden Prozesse. Die ontogenetische Bildung bedingter Reflexzeichen-vermittelter höherer psychischer Funktionen bei einem Kind erfolgt im Prozess des unbewussten Anpassungsverhaltens, das sich stark von dem bewussten Anpassungsverhalten eines Erwachsenen unterscheidet. Deshalb kann die kommunikativ-kognitive Aktivität eines kleinen Kindes grundsätzlich nicht mit den üblichen psychologischen und sprachlichen Methoden untersucht werden.

Die kommunikativ-kognitive Aktivität kleiner Kinder, während der die unbewussten Grundlagen ihrer zukünftigen höheren mentalen Funktionen gelegt werden, ist untrennbar mit den integralen Funktionszuständen des Körpers verbunden, und daher müssen die Methoden zum Studium dieser Aktivität untrennbar sein gleichzeitig Methoden zur Untersuchung solcher Funktionszustände. Der Synkretismus der Verhaltensreaktionen des Kindes diktiert den synthetischen Charakter der entsprechenden Untersuchungsmethoden.

Was L. S. Vygotsky über das Studium der Entwicklung des Kindes im Allgemeinen gesagt hat, ist unseres Erachtens von besonderer Bedeutung für das Studium der frühen Stadien dieser Entwicklung. „Am Anfang der Bodenkunde, die erst die Kunst der wissenschaftlichen Entwicklungsdiagnostik beherrscht, wäre es nicht schlecht, dem geometrischen Theorem ein wenig logische Strenge zu entlehnen, sogar etwas zu weit in Richtung Geometrisierung zu gehen und zwar in irgendeiner Denken Sie in diesem Fall daran, dass zu Beginn der Entwicklungsgeschichte für den Forscher zumindest gedanklich genau formuliert werden sollte, was genau bewiesen werden muss ...“.

Um unsere praktischen Ziele zu erreichen, spielen die allgemeinen Bestimmungen der Dialektik, die aus den Werken von W. I. Lenin wohlbekannt sind, die Rolle eines solchen geometrischen Theorems. „In unserer Zeit ist die Idee der Entwicklung, der Evolution, fast vollständig in das öffentliche Bewusstsein eingetreten ... Entwicklung, sozusagen die Wiederholung der bereits gegangenen Schritte, aber sie auf einer höheren Basis anders zu wiederholen („Negation von Negation“), Entwicklung sozusagen in einer Spirale, nicht in einer geraden Linie; - die Entwicklung ist sprunghaft, katastrophal, revolutionär; - "Brüche in der Allmählichkeit", die Umwandlung von Quantität in Qualität; - innere Entwicklungsimpulse, die durch Widersprüche, Zusammenstöße verschiedener Kräfte und Tendenzen entstehen, die auf einen bestimmten Körper entweder innerhalb eines bestimmten Phänomens oder innerhalb einer bestimmten Gesellschaft einwirken; - Interdependenz und die engste, untrennbare Verbindung aller Aspekte jedes Phänomens (darüber hinaus eröffnet die Geschichte immer mehr neue Aspekte), eine Verbindung, die einem einzigen natürlichen Weltprozess Bewegung verleiht - dies sind einige der Merkmale der Dialektik, wie mehr sinnvoller (als sonst! die Entwicklungslehre").

Bei der Lösung diagnostischer und korrigierender pädagogischer Aufgaben sollte sich der Defektologe von diesen allgemeinen Prinzipien der Dialektik leiten lassen, die in den spezifischen Mustern der frühen Kindheit verkörpert sind: in den Merkmalen der treibenden Kräfte der Entwicklung in jeder der Perioden, den Besonderheiten sensibler Perioden , ihre qualitativ-quantitativen Übergänge usw.

Um sich jedoch von diesen spezifischen Regelmäßigkeiten leiten zu lassen, müssen sie studiert werden. Ein Defektologe kann nicht warten, bis Physiologen und Psychologen die Muster der frühen Altersentwicklung aufdecken. Er kann nicht warten, nicht nur, weil abnormale Kinder schon heute Hilfe von ihm verlangen, sondern auch, weil die Entwicklungsgesetze Gegenstand des Studiums der Defektologie selbst sind. Wir haben die wohlbekannte Position von L. S. Vygotsky, dass die Defektologie verpflichtet ist, die Gesetze der kindlichen Entwicklung zu beherrschen, als Epigraph genommen. Sie ist verpflichtet, auch die Entwicklungsgesetze frühzeitig zu beherrschen Kindheit wenn geistiges Verhalten rein unbewusst in synkretistischen Verhaltenskomplexen vollzogen wird.

Die Lösung dieser dringenden Aufgabe der Defektologie ist mit der Wahl einer produktiven Methode der funktionellen Periodisierung der kindlichen Entwicklung im frühen Alter verbunden. Die bestehenden Methoden sind physiologisch nicht ausreichend abgesichert. Sie basieren entweder nur auf sozialen Faktoren oder auf privaten morphologischen Merkmalen (Wachstumsrate, Zahnwechsel). Wir können zustimmen, dass die Periodisierung auf Kriterien basieren sollte, die die Besonderheiten der integralen Funktionsweise des Organismus widerspiegeln, zum Beispiel die Art und Weise, wie er mit der äußeren Umgebung interagiert. Wenn wir akzeptieren, dass emotionale Kommunikation und emotionale Kognition die vorherrschende Art der Interaktion zwischen einem kleinen Kind und der äußeren Umgebung darstellen, dann können folglich die charakteristischen Merkmale des emotionalen Verhaltens als Grundlage für eine objektive Periodisierung dieses Alters genommen werden.

Emotionales Verhalten hat eine Vielzahl äußerer Manifestationen: vegetativ, motorisch und mental. Unter dieser Vielfalt äußerer Manifestationen haben wir den sogenannten angeborenen Geräuschreaktionen Aufmerksamkeit geschenkt: Säuglingsschreie, Lachen und Weinen, Gurren und Brabbeln. Alle diese Schallreaktionen dienen als Ausdruck der Reifung des anatomischen Substrats, des Gehirns, der Anpassung des Organismus an die äußere Umgebung und der spezifischen Interaktion mit ihr, wodurch sie die Lerneffekte dieser Umgebung widerspiegeln. Angeborene Stimmreaktionen sind noch nicht konsequent unter diesem Blickwinkel betrachtet worden, obwohl sie mehr als einmal Gegenstand von Untersuchungen und Beschreibungen geworden sind.

Wir werden die sukzessiven angeborenen Klangreaktionen von Kindern als einen der objektiven Indikatoren für die zunehmend komplexe Struktur der emotionalen kommunikativ-kognitiven Aktivität eines kleinen Kindes betrachten - eine Aktivität, die die Implementierung sozialer Zeichenwirkungen der äußeren Umgebung auf die Prozesse sicherstellt der biologischen Reifung, die in seinem Körper stattfindet. Um den Text nicht zu umständlich zu machen, werden wir nicht die gesamte Menge bekannter Tatsacheninformationen über angeborene Schallreaktionen präsentieren, sondern nur auf die grundlegenden Trends in ihrer Entwicklung eingehen.

Die Einstellung zu den angeborenen Stimmreaktionen des Kindes und zu den Einzelheiten ihrer objektiven Struktur als Entwicklungssymptome erweitert die diagnostischen Möglichkeiten des Defektologen dramatisch und erlaubt "... durch die mentale Verarbeitung dieser externen Daten, in das innere Wesen der Entwicklungsprozesse." Das Verständnis des inneren Wesens von Entwicklungsprozessen eröffnet neue Perspektiven für die Entwicklung rationaler Methoden zur Erziehung und Erziehung abnormaler Kinder.

Die Lautreaktionen eines kleinen Kindes drücken nicht nur seine kommunikative, sondern auch seine kognitive Aktivität aus. Die unauflösliche Verbindung zwischen den kommunikativen und kognitiven Aspekten der Entwicklung ergibt sich aus den allgemeinen Bestimmungen der Dialektik. Alle objektiven Realitäten, die auf die eine oder andere Weise in Wechselwirkung stehen, spiegeln die Eigenschaften voneinander wider, die auf der Ebene physikalischer, biologischer und sozialer Realitätskategorien auf unterschiedliche Weise spezifiziert werden. Eine dieser sozialen Konkretisierungen ist das kommunikativ-kognitive Verhalten des Kindes. Die kommunikativ-kognitive Aktivität eines kleinen Kindes, die sich auf der Grundlage eines angeborenen Orientierungs-Erkundungsinstinkts entfaltet, hat einen unbewussten Charakter, daher können die strukturellen Einheiten dieser Aktivität als synkretistische Operationskomplexe dargestellt werden, die verschiedenen adaptiven Aufgaben des Kindes angemessen sind emotionale Interaktion des Kindes mit der Umwelt.

Angeborene biologische Stimmreaktionen sind die wichtigsten strukturellen Komponenten der synkretistischen Operationskomplexe eines kleinen Kindes. Im Prozess der Kommunikation mit einem Erwachsenen verändern und erwerben sie landesspezifische Zeichenmerkmale. L. S. Vygotsky hat in seiner Arbeit „Denken und Sprechen“ festgestellt, dass die Form (ansonsten Bedeutung) sprachlicher Zeichen genetisch vor ihrem Inhalt (Bedeutung) entsteht. Diese Vorschrift gibt Anlass zu der Annahme, dass die Wurzeln sprachlicher Zeichen im Prozess ihrer Entstehung zu finden sind. Wenn in der kindlichen Entwicklung emotionale Kommunikation der sprachlichen vorangeht, bedeutet das nicht, dass die phonetischen Formen sprachlicher Zeichen in den Strukturen emotional expressiver kommunikativ-kognitiver Zeichen einer frühen Entwicklungsstufe verwurzelt sind? Schließlich ging der Gedanke von L. S. Vygotsky selbst im Prinzip in die gleiche Richtung, als er über emotionale Klangreaktionen sprach Menschenaffen, argumentierte, dass "... die gleiche Form von ausdrucksstarken Stimmreaktionen zweifellos der Entstehung und Entwicklung der menschlichen Sprache zugrunde liegt."

Diese Hypothese verdient die größte Aufmerksamkeit eines Defektologen. Unter der Annahme, dass angeborene Stimmreaktionen unter dem Einfluss mütterlicher Sprachmuster in emotionale Ausdruckszeichen umgewandelt werden – die Voraussetzungen für sprachliche phonetische Formen – beschreiben wir sie aus der Sicht der Fakten und Konzepte der modernen Phonetik. Gleichzeitig weigern wir uns natürlich, Silben, Intonationsstrukturen und noch mehr Phoneme in den Klängen angeborener Stimmreaktionen zu sehen. In emotionaler Interaktion mit seiner Mutter und anderen Erwachsenen gibt das Kind unbewusst subjektive Bewertungen zu allen erkennbaren Objekten und Phänomenen ab. Gleichzeitig erweisen sich Erwachsene, in erster Linie die Mutter, als dieselben unbewussten Leiter des Systems sozialer Werte: ästhetisch, moralisch, alltäglich, industriell usw. Das Kind beginnt, die aufkommenden subjektiven Werte auszudrücken der Persönlichkeit bereits in der vorsprachlichen Entwicklungsphase durch ihre emotionalen und expressiven Reaktionen: Schreien, Gurren und Brabbeln. Die erworbenen Fähigkeiten dienen im mündigen Sprechen dazu, auszudrücken, wie der Redner zu sich selbst, zu seinem Gesprächspartner, zu dem Besprochenen steht; was ihm gleichgültig ist und was er für wichtig und am wichtigsten in der Zusammensetzung seiner Aussage hält.

Die emotionale oder wertmäßige Reflexion der Realität ist die wichtigste Seite kognitiver Prozesse, und die subjektiv-wertvolle Organisation der Sprache ist die wichtigste Seite ihres semantischen Inhalts. Der Defektologe muss die Menge der relevanten Funktionseinheiten, ihre Semantik und Organisationsprinzipien im Sprachfluss kennen. Dieses Wissen wird nicht nur benötigt, um die Muster der Transformation emotionaler und expressiver Sprachmittel in phonetische Formen der Muttersprache bei kleinen Kindern zu verstehen. Es ist auch erforderlich, die Diagnose von Fehlentwicklungen zu verbessern und Methoden zur pädagogischen Kompensation und Korrektur verschiedener Anomalien und ihrer Folgen zu entwickeln.

Das Handbuch besteht aus drei Teilen. Der erste Teil „Naturwissenschaftliche Fundierung diagnostischer Prinzipien“ skizziert die Muster der kommunikativ-kognitiven Entwicklung von Kleinkindern: bereits bekannte und neu aufgedeckt durch die neuropsychoparalinguistische Methode der Erforschung kindlicher Lautreaktionen. Fünf aufeinanderfolgende Phasen der kommunikativ-kognitiven Entwicklung werden beschrieben: Säuglingsschreien (0 Monate - 2-3 Monate), Gurren (2-3 Monate - 5-6 Monate), frühes Geplapper (5-6 Monate - 9-10 Monate), Plappernde Pseudowörter (9-10 Monate - 12-14 Monate) und spätes melodisches Brabbeln (12-14 Monate - 18-20 Monate). Innerhalb jeder Periode werden ihre bedürfnismotivatorischen und betriebstechnischen Neubildungen betrachtet. Aufgezeigt werden die Wechselwirkungen der Faktoren der biologischen Reifung des Kindes, insbesondere seines Gehirns, und der erzieherischen Einflüsse auf ihn. soziale Faktoren Umfeld. Betont wird die Kontinuität der bedürfnismotivatorischen und betriebstechnischen Phasen in der Entwicklung der einzelnen Perioden und einzelner Perioden in der Entwicklung der integralen Tätigkeit der „direkt emotionalen Kommunikation“.

Im zweiten Teil des Manuals bilden die beschriebenen Regelmäßigkeiten die Grundlage der Prinzipien zur Früherkennung der Folgen kommunikativ-kognitiver Anomalien. In Kapitel 3 werden von L. S. Vygotsky aufgeworfene und bis heute aktuelle Fragen der Defektdiagnostik analysiert. Die Aufmerksamkeit des Lesers wird auf die Altersstandards der geistigen, kommunikativen und kognitiven Entwicklung eines Kindes im ersten oder zweiten Lebensjahr gerichtet. Die diskutierten Punkte werden mit konkreten Beispielen illustriert. Zum ersten Mal in der Literatur (Kapitel 4) werden L. S. Vygotskys Konzepte der Zone der proximalen Entwicklung aus der Sicht betrachtet kritische Fragenüber die ersten Schritte in der Entwicklung der Muttersprache (in diesem Fall Russisch) eines Kindes, für die die Ergebnisse experimenteller phonetischer Studien der letzten Jahre einbezogen werden.

Der dritte Teil des Handbuchs widmet sich der Diskussion der Bedeutung frühkindlicher kommunikativer-kognitiver Störungen in der Struktur typologischer Syndrome abnormaler Entwicklung. Unter diesen Syndromen werden einerseits relativ wenig bekannte Praxissyndrome des Hospitalismus und des frühkindlichen Autismus analysiert, in deren Pathogenese die Pathologie der emotionalen kommunikativ-kognitiven Mittel von besonderer Bedeutung ist, und andererseits die des Lesers Es wird auf so bekannte Formen abnormaler Entwicklung wie Oligophrenie, Alalia und früh einsetzende Taubheit hingewiesen. Die im ersten Teil beschriebenen Muster frühe Entwicklung erlauben, einige Aspekte des Mechanismus der Symptombildung in der Struktur dieser habituellen Formen der Fehlentwicklung zu klären.

Der Zweck dieses Methodenhandbuchs ist es, die Aufmerksamkeit der Defektologen auf die Muster der kommunikativen und kognitiven Entwicklung von Kleinkindern und auf die Folgen ihrer Störungen in der Pathogenese verschiedener Entwicklungsanomalien zu lenken. Dies wird zur objektiven Diagnose dieser Anomalien bei Kindern unterschiedlichen Alters beitragen.

Zur besseren Verständlichkeit des Materials ist dem Text des Handbuchs ein Glossar mit Begriffen verwandter Disziplinen beigefügt. Eine Liste empfohlener Literatur ist ebenfalls vorhanden.
^