ՄՈՍԿՎԱ, 20 նոյեմբերի – ՌԻԱ Նովոստի.Ռուս աշակերտների մոտ կեսը չի ցանկանում դպրոց գնալ, քանի որ չի սիրում ուսուցչին, ՌԻԱ Նովոստիին ասել է Ռուսաստանի մանկական հոգեբանների և հոգեբույժների ասոցիացիայի նախագահ Ալեքսանդր Կուզնեցովը։ Ինչ դժվարությունների են հանդիպում դպրոցականները, ինչպես վերականգնել երեխայի սովորելու և անկախություն սերմանելու մոտիվացիան, ՌԻԱ Նովոստիին ասել են փորձագետները Երեխաների պաշտպանության օրվա նախօրեին, որը նշվում է նոյեմբերի 20-ին։

Մայրիկ, շուտով շաբաթավերջը կգա՞:

Մերձմոսկովյան միջնակարգ դպրոցի աշակերտուհի, երկրորդ դասարանցու մայր Մարիա Ռեմպելը չէր սպասում, որ իր ութամյա որդին՝ Մարկը, կարող է ուսման հետ կապված խնդիրներ ունենալ։ Նա ինքը դպրոցում գերազանց աշակերտ էր, բայց Մարկը դեռ չի կարող պարծենալ նման հաջողությամբ։ Տղան երկրորդ ուսումնական տարվա առաջին եռամսյակն ավարտել է ռուսերեն մեկ C-ով։

«Նա այնքան էլ չի սիրում դպրոցը, որ ամեն օր ինձ հարցնում է, թե երբ է լինելու հանգստյան օրերը»,- ասել է Ռեմփելը ՌԻԱ Նովոստիին։

Ծնողի խոսքով՝ որդին սովորելու ցանկություն չունի, քանի որ դպրոցի ուսուցչուհին չի կարողացել հետաքրքրել իրեն։ «Մենք գալիս էինք դպրոց սովորելու, իսկ հիմա գալիս ենք ցույց տալու, թե ինչ ենք սովորել տանը մեր ծնողների հետ»,- ասաց նա:

Բացի այդ, ըստ Ռեմփելի, դպրոցական դասագրքերը պարունակում են բազմաթիվ բարդ ու տարօրինակ առաջադրանքներ, որոնք նույնիսկ յուրաքանչյուր մեծահասակ չի կարող լուծել։ «Իսկ երկրորդ դասարանի աշակերտի ծնողները պետք է կոլեկտիվ իմաստությամբ խնդիրներ լուծեն ինտերնետի հատուկ ֆորումներում կամ հեռախոսով», - նշել է Ռեմփելը: Արդյունքում պարզվում է, որ ոչ թե երեխաներին են ավելի շատ մտահոգում տնային առաջադրանքները, այլ իրենք՝ ծնողները։

Ուսումնասիրել, ուսումնասիրել, ուսումնասիրել

Դպրոց գնալուց ցանկացած տարիքի երեխայի դժկամությունը ինքնապաշտպանություն է ծանր բեռից, ասում է ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի, ՌԴ վաստակավոր ուսուցչուհի Իննա Գոլենոկը։

«Պարզվում է, որ երեխան անհարմար է, անհարմար է այն, ինչ չի անում, և երբ նա սկսում է ամեն ինչ անել, նա նույնպես անհարմար է զգում, քանի որ հոգնում է», - բացատրեց նա:

Գոլենոկը նշեց, որ ուսուցիչների ծանրաբեռնվածությունը, հիմնական պլանավորման թերությունների պատճառով, կանխատեսվում է ուսանողների վրա: «Ծրագիրն այնպես է կազմված, որ երբեմն առարկային հատկացվում է շաբաթական մեկ ժամ, բայց հոգեբանական բոլոր կանոններով շաբաթական մեկ ժամ ընդհանրապես չպետք է լինի՝ գիտելիքները համախմբված չեն, չկա կրկնություն, այստեղից էլ ծանրաբեռնվածությունը»,- ասում է ուսուցիչը:

Սանկտ Պետերբուրգի ֆիզիկամաթեմատիկական N 239 ճեմարանի տնօրեն, «Դպրոցական տնօրեն-2012» համառուսաստանյան մրցույթի հաղթող Մաքսիմ Պրատուսևիչը համաձայն է, որ ժամանակակից դպրոցականների համար ուսումնական ծրագիրը հեշտ չէ։ Միաժամանակ նա դպրոցում սովորելու դժկամության հիմնական պատճառը համարում է ծուլությունը։

«Դու քիչ ժամանակ ունես, և պետք է աշխատել, բայց այսօր աշխատելը այնքան էլ սովորական բան չէ, երեխաները սովոր չեն աշխատելու, ասում են, որ սովորելը պետք է զվարճալի լինի, որպեսզի լավ սովորես, բայց դա այդպես չէ, սովորելը դժվար աշխատանք է: Մենք ցմահ ենք սովորում, բայց կյանքում պետք է շատ աշխատել, կարողանալ դա անել»,- ասել է Պրատուսևիչը։

Ի՞նչ են նրանք սովորեցնում դպրոցում:

Մանկական հոգեբանները վստահ են, որ դպրոցի նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքի մեջ առանցքային դեր է խաղում առաջին ուսուցիչը, ով պետք է դրդի երեխային սովորել: Մանկական հոգեբանների և հոգեբույժների ասոցիացիայի նախագահ Ալեքսանդր Կուզնեցովը ՌԻԱ Նովոստիին ասել է, որ Ռուսաստանի դպրոցներում միշտ բացակայում է անհատական ​​մոտեցումը յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ։

«Դպրոցը կենտրոնացած է միջին աշակերտի վրա, ուստի անհատականության մասին խոսք լինել չի կարող: Ապացուցված է, որ ուժեղ աշակերտները միջին մակարդակի են իջնում ​​երկու կամ երեք դասերից հետո», - ասաց Կուզնեցովը:

Նրա խոսքով՝ հաճախ երեխան չի ցանկանում դպրոց գնալ հենց այն պատճառով, որ չի սիրում իր ուսուցչին. Կամ երեխան դպրոց է գնում ոչ թե գիտելիքի համար, այլ պարզապես շփվելու եւ իր հասակակիցների առջեւ դրսեւորվելու համար: «Մենք չենք սիրում մի առարկա, որի համար չենք սիրում ուսուցչին: Մեր պրակտիկայից տարրական դպրոցի երեխաների մոտավորապես 50%-ը, երբ հարցնում են ուսուցչի մասին, պատասխանում են, որ չեն սիրում ուսուցչին»,- հոգեբանը: նշել է.

Ըստ Կուզնեցովի, եթե ծնողները ցանկանում են, որ իրենց երեխան դպրոցում սովորելու հետ կապված խնդիրներ չունենա, նրանք պետք է պահպանեն գլխավորը՝ երեխայի սովորելու մոտիվացիան։ «Եվ ոչ թե այն պատճառով, որ սովորելը աշխատանք է, սա մեծ հիմարություն է, այլ ընդհակառակը, բացատրելը, որ սովորելը միշտ էլ հետաքրքիր է, պետք է ուղիներ փնտրել՝ չսպանելու երեխայի բնական հետաքրքրասիրությունը գիտելիքի նկատմամբ»,- նշեց նա։

Ճիշտ օգնություն

Հոգեբանը մի քանի գործնական խորհուրդ է տվել ծնողներին, ովքեր չեն կարողանում երեխային ստիպել սովորել դպրոցում. Առաջին հերթին ծնողները պետք է պարզեն՝ արդյոք երեխան սիրում է ուսուցչին։ «Եթե ձեր երեխան չի սիրում ուսուցչին, փոխեք ուսուցչին: Սա կարող է լինել հարևան դպրոցի ուսուցիչ: Դուք չպետք է կապված լինեք դպրոցի հետ միայն այն պատճառով, որ այն ձեր տանն ամենամոտ է», - խորհուրդ է տալիս Կուզնեցովը:

Եթե ​​դուք չեք կարող գտնել լավ ուսուցիչ, կարող եք ձեր երեխային տեղափոխել տնային կրթություն: «Կրթության մասին նոր օրենքով դա կարելի է անել շատ պարզ՝ գալիս ես դպրոց, դիմում գրում և վերջ, հետո միայն թեստավորում է պետք»,- պարզաբանեց հոգեբանը՝ նշելով, որ իր երեխաները, օրինակ, ունեն. երկար ժամանակ սովորում է դպրոցական ծրագիրը տանը:

Տնային ուսուցումը խնայում է շատ ժամանակ և նպաստում է երեխայի անկախությանը: «Եթե երեխան կարող է կարդալ, նա կարող է ինքնուրույն ուսումնասիրել այդ թեման: Եթե նա հարց ունի, կարող է հարցնել իր ծնողներին կամ դիտել բազմաթիվ տեսանյութեր ինտերնետում», - ասաց Կուզնեցովը:

Մեկ այլ հուշում է ձեր երեխային մրցանակներ տալ, որպեսզի նա մոտիվացված լինի ինքնուրույն կատարել իր տնային աշխատանքը: Օրինակ՝ երեխաները կարող են իրավունք վաստակել՝ երեկոյան ժամը 20-ից քսան րոպեով զբաղվելու կրթական հավելվածներով պլանշետով: Հետագայում երեխան ընտելանում է իրադարձությունների որոշակի ընթացքի, ծեսի և սկսում է ինքնուրույն կատարել տնային աշխատանքը։

«Ծնողները չեն հասկանում, թե ինչպես կարող են օգնել իրենց երեխային կատարել տնային աշխատանքը, նրանք չեն կարողանում ստիպել երեխային հայացքը կտրել համակարգչից և հինգ ժամ հատկացնել իրենց տնային առաջադրանքներին, ինչի արդյունքում երեխան վարժվում է և ասում. «Մայրիկ, ուշ է, բայց դու կարո՞ղ ես դա անել ինձ համար», - ֆիզիկա: Երեխան զարգացնում է այնպիսի վերաբերմունք, որ մայրս դեռ չի թողնի ինձ գնամ, մինչև չավարտեմ դասերս, և քանի որ նա նույնպես պետք է գնա անկողին, նա ի վերջո ամեն ինչ կանի ինձ համար, ես պարզապես պետք է ավելի հիմար լինեմ և ավելի քիչ անեմ»,- բացատրել է Կուզնեցովը:

Հոգեբանը նշեց, որ երեխաների մոտ 20 տոկոսն ունի ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում։ «Ուստի ևս մեկ խորհուրդ՝ երեխաներին պետք է սովորեցնել հանգստանալ և բարդ առաջադրանքները բաժանել փոքրի, որպեսզի երեխան չզգա, որ նստած է տնային առաջադրանքների ժամանակ, քանի դեռ դեմքը կապտել է»,- ասաց նա։ Աշխատանքի և հանգստի ժամանակը վերահսկելու համար կարող եք օգտագործել ճաշ պատրաստելու ժամաչափ կամ ավազի ժամացույց:

Վաղ դասարաններում ձեր երեխային կարդալ սովորեցնելը պարտադիր է: «Ընթերցանության հանդեպ սեր սերմանելով՝ դուք ձեզ կապահովագրեք կրթության ոլորտում շատ խնդիրներից»,- ասում է հոգեբանը։ Ձեր երեխային գրքեր սիրել սովորեցնելու ամենահեշտ ձևը հետաքրքրություն ցուցաբերելն է այն ամենի նկատմամբ, ինչ ձեր երեխան բարձրաձայն կարդում է ձեզ համար: «Մենք սովորաբար շատ քիչ ժամանակ ենք ունենում երեխային լսելու համար: Երբ երեխային լսում ես, նա իսկապես սիրում է կարդալ մեծահասակի համար, հատկապես, եթե մեծահասակն անկեղծորեն հետաքրքրված է», - ավելացրեց Կուզնեցովը:

Երբեմն կարևոր է նախորդ դասարանի դասագրքեր գնելը և ախտորոշում անցկացնելը և որոշել այն մակարդակը, որով երեխան «գերազանց» է գլուխ հանում: «Եվ երեխային ասեք՝ վերջ, տանը մենք սկսում ենք սովորել այս մակարդակից, պետք է հասնենք ծրագրին, որպեսզի մարդն ամուր հիմքերի վրա նստի և դասարանում իրեն վստահ զգա»,- ասաց հոգեբանը։

Բայց ամենակարևոր կանոնը, որ ծնողները պետք է հիշեն՝ երբեք երեխային չասել, որ նա հիմար է, և չնյարդայնանալ, եթե նա ինչ-որ բան չի հասկանում։ «Եթե դուք նյարդայնացած եք, նշանակում է, որ դուք բարձր նպատակներ եք դնում: Գնացեք ավելի ցածր: Եվ անպայման խրախուսեք երեխայի անկախությունը», - եզրափակեց Կուզնեցովը:

Սովորելը շատերին ստիպում է հուսահատվել, բայց տարեցտարի դպրոց հաճախելու դժկամության խնդիրը գնալով ավելի է սրվում։ Նույնիսկ առաջին դասարանցիները, ովքեր 10 տարի առաջ սպասում էին դասերի մեկնարկին, այսօր ամբողջովին հրաժարվում են դպրոց հաճախելուց։ Միջին դասարաններում սովորողները դասի են գնում առանց ոգեւորության, իսկ ավագ դպրոցի աշակերտները սարսափում են Միասնական պետական ​​քննություն բառից։ Յուրաքանչյուր երեխա, երբ մեծանում է, դպրոցը չսիրելու իր պատճառներն ունի։ Այս խնդրի հաղթահարման ուղիները տարբեր են և կախված են տարիքից, բնավորությունից և որոշ այլ հատկանիշներից, որոնք մենք կքննարկենք հոդվածում։

Ինչու է դա տեղի ունենում, ինչպես նաև հոգեբանների հետ խորհրդակցությունները, կարդացեք այս նյութում:

Ծագումները սովորելու դժկամություն

Հոգեբանները խորհուրդ են տալիս նախ պարզել, թե ինչու երեխան չի ցանկանում սովորել, նոր միայն գործել։ Պետք է դիտարկել աշակերտին և նրա վարքագիծը, քննարկել իրավիճակը ջերմ ու ընկերական: Մեղադրանքներն ու նախատինքը այստեղ չեն օգնի. մեծահասակները պետք է հստակ հասկանան, որ իրենց նպատակն է դրդել երեխային ակտիվորեն սովորել, այլ ոչ թե դուրս նետել իրենց արդար զայրույթը: Ուստի նախ հասկանում ենք սովորելու նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի ակունքները, և միայն դրանից հետո ուղիներ ենք փնտրում առաջացած դժվարությունները լուծելու համար։

Ինչ անել, եթե ձեր երեխան չի ցանկանում դպրոց գնալ

Պատճառները, :

1. Երեխաների խառնվածքի առանձնահատկությունները.
2. Ցավ.
3. Հիպերակտիվություն.
4. Մոտիվացիայի բացակայություն.
5. Այլ ուսանողների կամ ուսուցիչների հետ շփվելու դժվարություններ, կոնֆլիկտներ:
6. Ընտանեկան խնդիրներ.
7. Դժվարություն.
8. Պատասխանատվության անբավարար մակարդակ.
9. Խելացի, բայց միևնույն ժամանակ ծույլ։
10. Ուժեղ կապվածություն զվարճանքի, գաջեթների, խաղերի նկատմամբ:

Ինչ անել ,

Դեպի վերջապեսհասկանալու համար սովորելու ցանկության բացակայության ծագումը, ավելի մանրամասն դիտարկեք պատճառներից յուրաքանչյուրը և գտնեք այս խնդիրը հաղթահարելու ուղիներ: Հիշեք, որ միայն ուսումնական դժվարությունները հաղթահարելու կառուցողական մեթոդները կարող են օգնել՝ երեխաներին նախատելն անօգուտ է:

երեխաները չեն ցանկանում դպրոց գնալ մոտիվացիայի բացակայության պատճառով

1 պատճառը խառնվածքն է

Հոգեբանները վաղուց առանձնացրել են խառնվածքի 4 տեսակ.

1. Խոլերիկը ակտիվ է, անհանդուրժող և նյարդային, հեշտությամբ հուզվող:
2. Սանգվինիկ մարդը շփվող է և աշխույժ, բայց միևնույն ժամանակ աշխատասեր և արդյունավետ:
3. Ֆլեգմատիկ – հավասարակշռված և հանգիստ, հեշտությամբ հաղթահարում է ցանկացած դժվարություն:
4. Մելանխոլիկ - խոցելի և հուզիչ երեխաներ, որոնք ենթակա են սթրեսի և հեշտությամբ հոգնած:

Երեխաների խառնվածքի այս չորս տեսակներից սովորելը ամենադժվարն է մելանխոլիկ և խոլերիկ մարդկանց համար, քանի որ հենց այս երեխաներն են ամենաէմոցիոնալը: Սանգվինների և ֆլեգմատիկ մարդկանց համար ամենահեշտն է գիտելիք ստանալը։ Եթե ​​ուժեղ նյարդային համակարգ ունեցող դպրոցականները ուսման հետ կապված դժվարություններ ունեն, ապա մենք պետք է շարունակենք փնտրել խնդրի արմատը։

Ինչ անել , եթե երեխան չի ցանկանում սովորելխոլերիկ կամ մելանխոլիկ խառնվածք ունենալը.

• Մելանխոլիկ մարդիկ.

Մելանխոլիկ երեխաները շատ ավելի դժվար են սովորում, քան ցանկացած այլ երեխա: Նրանք ամենափոքր անհաջողությունները կամ կոնֆլիկտները ուսուցիչների և համակուրսեցիների հետ սրտին մոտ են ընդունում: Մելանխոլիկ մարդիկ շատ արագ են հոգնում՝ թե՛ ֆիզիկապես, թե՛ հոգեպես։

Նման երեխային անհրաժեշտ է ընդմիջումներ անել՝ հանգստանալու և մարմինն ու հոգեկանը վերականգնելու համար։ Փորձեք տեմպերով դասավորել ձեր ուսումնառությունն ու տնային առաջադրանքները, որպեսզի ծանրաբեռնվածությունը աստիճանաբար ավելանա։ Այսպիսով, ձեր փոքրիկ դպրոցականն ավելի հեշտ կվարժվի մեծ քանակությամբ առաջադրանքներին, և նրա ինքնագնահատականը կաճի, ինչը կարևոր է մելանխոլիկ երեխաների համար։

• Խոլերիկներ.

Թվում է, թե խոլերիկ մարդիկ շատ են տարբերվում մելանխոլիկ խառնվածքով տղաներից։ Բայց երկուսն էլ դժվարություններ են ունենում ուսման հետ կապված։ Խոլերիկ երեխաների դեպքում դժվարությունը համբերության պակասի և հետաքրքրության արագ մարման մեջ է։ Նման աշակերտի ծնողների առջեւ բարդ խնդիր է դրված՝ սովորել, թե ինչպես պետք է դասավորել նրա ուսումնասիրություններն այնպես, որ անընդհատ պահպանեն սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը: Փոխե՛ք առաջադրանքները, օրինակ՝ 30 րոպե տնային առաջադրանք կարդալ, 30 րոպե մաթեմատիկա։ Հանգստացեք ձեր խոլերիկին, թույլ տվեք նրան խաղալ կամ նույնիսկ հեռուստացույց դիտել տնային աշխատանքների միջև:

երեխան չի ցանկանում սովորել, արժե քննարկել այս խնդիրը

Պատճառ 2 - ցավեր

Առողջական որոշ խնդիրներ ունեցող երեխաները հաճախ բաց են թողնում դասերը։ Այդ պատճառով շատ թեմաներ մնում են թյուրիմացության մեջ, և բաց թողնված նյութին հասնելն այնքան էլ հեշտ չէ: Բացի այդ, ուսանողը կարող է սկսել խաբել և ասել, որ իբր ինչ-որ ցավ ունի, որպեսզի նորից բաց թողնի դասերը: Ուսուցիչները հաճախ հանդիպում են նման ուսանողների կես ճանապարհին և առանց համապատասխան գիտելիքների տալիս դրական գնահատականներ։

Նման երեխաներին պետք է նրբորեն գրավել սովորելը, ոչ թե նախատել և չկասկածել, որ նրանք իսկապես վատ են զգում։

3-րդ պատճառ, - հիպերակտիվություն

Շարժիչային ակտիվությունը և ուշադրության պակասի համախտանիշը (ADHD) կամ հիպերակտիվությունը նյարդային համակարգի հիվանդություն է, որը շտկում է պահանջում նյարդաբանի կողմից: Սա չի նշանակում, որ հիպերակտիվություն և ADHD ունեցող աշակերտները չեն կարող հաճախել հանրակրթական դպրոց. նրանք կարող են և պետք է, քանի որ նրանց ինտելեկտը չի ազդում:

երեխան չի ցանկանում սովորել

4-րդ պատճառ, - անբավարար մոտիվացիագիտելիքներ ձեռք բերելու համար

Տարբեր ուսուցիչների կողմից ուսումնական նյութի ներկայացումը կարող է զգալիորեն տարբերվել: Որոշ ուսուցիչ կարող է հետաքրքրել ցանկացած աշակերտի իր առարկայով, բայց մեկ այլ ուսուցչի դասերին դու ուզում ես հորանջել։

Այս դեպքում անհրաժեշտ է հետաքրքրել աշակերտին, բացատրել, թե ինչու է անհրաժեշտ այս կամ այն ​​առարկան և ինչպես կարող է այն օգտակար լինել։ Օգնեք ձեր երեխային հասկանալ, թե ինչ է ուզում դառնալ ուսումն ավարտելուց հետո և ինչ անել, այդ դեպքում սովորելու մոտիվացիան և հետաքրքրությունը ինքնուրույն կհայտնվեն:

Պատճառ 5 – կոնֆլիկտային իրավիճակներ

Շատ հաճախ տեղի են ունենում այլ աշակերտների հետ շփվելու դժվարություններ, որոշ ուսուցիչների նկատմամբ բացասական վերաբերմունք: ԱրականԴեռևս դժվար է ցանկացած մարդու համար կենտրոնանալ գլխավորի վրա՝ ուսումնասիրելու, այլ ոչ թե հակամարտությունները լուծելու և ապրելու։ Այլ ուսանողների կամ նույնիսկ ուսուցիչների հետ շփվելու խնդիրները խլում են ձեր ողջ էներգիան և ժամանակը:

Նման իրավիճակում հայտնված ծնողները պետք է օգնեն բարելավել դպրոցական հարաբերությունները, և դա անելու համար պարզեք հակամարտությունների պատճառը: Միայն ձեր երեխայի միջանձնային հարաբերությունների հետ կապված խնդիրը լուծելուց հետո կարող եք անցնել հիմնականին` նրան հետաքրքրել սովորելու համար:

Դպրոցականները դեռ չգիտեն, թե ինչպես տարանջատել ուսուցչի անհատականությունն ու բուն առարկան։ Եթե ​​ուսուցիչը դասարանի աշակերտների նկատմամբ մոտեցում չի գտել, ապա ոչ ոք չի սիրում դասեր տալ այս թեմայով։ Ինչպես սովորելու մոտիվացիայի բացակայության դեպքում, հոգեբանները խորհուրդ են տալիս փորձել հետաքրքրել աշակերտին՝ բացատրելով, թե որքան հետաքրքիր և անհրաժեշտ է այս առարկան։ Ավելի մոտ ավարտին, ավելի հեշտ է դա անել՝ բացատրելով ձեր երեխային որակյալ կրթություն ստանալու և դպրոցում մասնագիտական ​​ուղղորդում անցնելու անհրաժեշտությունը:

Պատճառ 6 – դժվարություններ ընտանիքում

Հոգեբանները կարծում են, որ ընտանիքում բացասականը բացասաբար է անդրադառնում ցանկացած փոքրիկ մարդու զարգացման վրա: Տուժում է և՛ առողջությունը, և՛ մտավոր գործունեությունը։

Եթե ​​ընտանիքում տարաձայնություններ կան, աշխատեք ձեր զավակներին չներքաշել բացասական իրավիճակների մեջ, պաշտպանեք նրան վեճերից և ամուսինների միջև հարաբերությունների պարզաբանումից։

երեխան չի ցանկանում սովորել՝ կոնֆլիկտներ

7-րդ պատճառ, - անվստահություն

Սա ամենատարածված պատճառներից մեկն է: Կյանքը ստիպում է ծնողներին գլոբալ ու դժվարին նպատակներ դնել իրենց երեխայի համար։ Եվ երբ երեխային չի հաջողվում, մայրիկն ու հայրը կշտամբում են նրան դրա համար՝ ցույց տալով իրենց հիասթափությունը նրա հանդեպ: Գրեթե բոլոր ծնողներն իրենց երեխաներին ասում էին այնպիսի խոսքեր, ինչպիսիք են. «Իսկ մորաքրոջ Մաշայի տղան մեդալակիր է, իսկ դու՝ C աշակերտ», «Սվետայի հարևանը գերազանց է սովորում և գնում է բալետ, բայց դու նույնիսկ չես կարող։ պարզ բաներ»:

Ծնողները այս կերպ միայն ցանկանում են խթանել իրենց սերունդներին նոր բարձունքներ նվաճելու համար, բայց արդյունքը հակառակն է: Դպրոցականը կարծում է, որ չի կարող հետ մնալ մեդալակիր բալերինայի հետ, ինչը նշանակում է, որ իմաստ չունի փորձել:

8 պատճառ, - պատասխանատվության անբավարար մակարդակ

Վաղ մանկությունից ծնողները հոգ են տանում երեխայի մասին և վերահսկում նրա յուրաքանչյուր գործողություն, և դա ճիշտ է զարգացման վաղ փուլում: Բայց որքան մեծանում է երեխան, այնքան ավելի ազատություն և հնարավորություն պետք է տրվի նրան՝ ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու:

Եթե ​​մայրիկը կամ հայրիկը հավաքում են աշակերտի դպրոցական պայուսակը և ամբողջությամբ վերահսկում առօրյան ու տնային աշխատանքը, դա ճիշտ չէ: Նման ծնողների որդին կամ դուստրը չեն սովորում ինքնուրույն որոշումներ կայացնել և միշտ հույսեր են կապում ուրիշի հետ: Ինչու՞ մտածել ամեն ինչ ինքնուրույն որոշել, եթե ծնողները կանեն դա նրա փոխարեն:

Ծնողների վերահսկողությունը անհրաժեշտ է, բայց որոշակի չափով։ Եթե ​​դուք չափից դուրս եք գնում, ապա սովորելու մոտիվացված պատասխանատու ուսանողի փոխարեն մեծ է անգիտակից ծույլ ձեռք բերելու վտանգը:

Պատճառ 9 – խելացի, բայց ծույլ

Կան երեխաներ, որոնց սովորելը շատ հեշտ է գալիս։ Թեման հասկանալու համար միայն պետք է թերթել դասագիրքը: Բայց որսալն այն է, որ նման աշակերտը անհետաքրքիր է դառնում լսել ուսուցչին և կատարել առաջադրանքները: Արդյունքում գնահատականները շատ ցանկալի բան են թողնում, իսկ վատագույն դեպքում՝ աշակերտը բաց է թողնում նոր թեմաներ, որոնց նյութը հետո դժվարանում է ինքնուրույն հասկանալ:

10 պատճառ – կախվածություն խաղերից, զվարճություններից, գաջեթներից

Բոլոր տեսակի հակումները մեր ժամանակի պատուհասն են: Համակարգչի և հեռախոսի տեսքով հասանելի զվարճանքները չափազանց շատ են դարձել խուսափելու համար։ Այո, դպրոցական դասերը գնալով ավելի են առնչվում համակարգչային տեխնիկայի հետ:

Այս դեպքում անհրաժեշտ է հստակ տարբերակել ուսման ժամանակն ու հանգստի ժամանակը։ Արժե աշակերտի հետ պայմանավորվել, որ նրան թույլ կտան համակարգչով խաղալ միայն տնային առաջադրանքն ավարտելուց հետո։

Ինչ անել, եթե երեխան չի ցանկանում սովորել - ընդհանուր առաջարկություններև հոգեբանների խորհուրդները՝ կախված երեխաների տարիքից

ինչու երեխան չի ուզում գնալ տարրական դպրոց.

Ինչ անել, եթե ձեր երեխան չի ցանկանում սովորելՎ տարրական դպրոց

Ամենատարածված պատճառները, թե ինչու են երեխաները հրաժարվում տարրական դպրոց գնալուց, վաղ արթնանալու դժկամությունն է, տնային առաջադրանքները կատարելու և սարսափելի ուսուցչի վախը: Բացի այդ, երեխաների նոր թիմը կարող է վախ ներշնչել:

• Մարզման հենց սկզբում երեխային վերաբերվեք այնպես, կարծես հարմարվում է մանկապարտեզին. դրեք ձեր ընդհանուր լուսանկարը նրա պայուսակում, թույլ տվեք, որ նա վերցնի իր սիրելի խաղալիքը՝ ընդմիջումների ժամանակ դրանով խաղալու համար:
• Նախապես հանդիպեք ուսուցչին և դիտեք մուլտֆիլմեր և գրքեր աշակերտի առօրյայի մասին: Թող երիտասարդ ուսանողը իմանա, թե ինչ է սպասվում դասի ընթացքում:
• Խաղի միջոցով պատրաստվել դպրոցին և տնային աշխատանքներին: Որպես այդպիսի ուսուցման առաջադրանքներ, դուք կարող եք իրական առաջադրանքներ տալ պատճենների մատյաններում կամ ABC գրքում: Խաղի ընթացքում փոխեք դերերը՝ թող երեխան լինի ուսուցիչը, հրամաններ տա և գրեք մատյաններում կարմիր մածուկով, դա կնվազեցնի վատ գնահատականների և ուսուցչի վախը:
• Պետք չէ նախատել առաջին դասարանցուն վատ գնահատականների համար. Ավելի լավ է միավորվել և փորձել շտկել սխալները և ցույց տալ առաջադրանքների ճիշտ լուծումները:
• Որպես խրախուսանք ուսումնական շաբաթվա վերջում, դուք կարող եք աշակերտի հետ գնալ ժամանցային միջոցառումների` կինոթատրոն կամ երեխաների համար ժամանցի կենտրոն: Բարձր դասարաններում կարող եք նաև պարգևատրել աշակերտին, բայց լավ գնահատականների համար, և ոչ միայն դասերին հաճախելու համար:

Ինչ անել, եթե ձեր երեխան չի ցանկանում սովորելմիջնակարգ դպրոցում

Կարծիք Հոգեբանների կարծիքով, ինը-ից տասներկու տարեկան երեխաների դժկամությունը սովորելու հարցում պայմանավորված է ուսուցիչների կամ դասընկերների հետ կոնֆլիկտային իրավիճակների առկայությամբ: Այս տարիքում երեխան դեռ մեծապես կախված է ուրիշների կարծիքներից, բայց արդեն ցույց է տալիս իր «ես»-ն ու բնավորությունը։

Նախևառաջ պետք է զրուցել ուսանողի հետ և պարզել, թե արդյոք սա իսկապես կոնֆլիկտային իրավիճակ է: Արժե նաև այս իրավիճակը քննարկել ուսուցչի հետ, պարզել նրա տեսակետը և առաջարկություններ ստանալ խնդրի լուծման ուղիների վերաբերյալ: Ուսուցիչը կարող է դառնալ հիանալի կրթական օգնական, քանի որ նա ունի վիթխարի պրակտիկ փորձ ուսանողների լայն շրջանակի հետ հարաբերություններ հաստատելու գործում:

Փորձեք ձեր զավակներին պաշտպանել կենցաղային կոնֆլիկտներից։ Ցանկացած մարդ, հատկապես փոքրը, պետք է վստահություն ունենա, որ իր ծնողները միշտ կհասկանան, կօգնեն և կաջակցեն, ինչ էլ որ լինի:

Մի մոռացեք լավ ուսումնասիրությունների համար պարգևների մասին. գազարի և փայտի մեթոդը չի չեղարկվել, բայց շատ հաճախ ծնողները մոռանում են պարգևների մասին, երբ պատիժները չեն ուշանում:

Սոցիալիզացիայի հետ կապված այն խնդիրները, որոնք ձեզ ծիծաղելի և հիմար են թվում, չափազանց կարևոր են երիտասարդ դպրոցականների համար: Ծնողները ոչ մի կերպ չպետք է ծաղրեն կամ արժեզրկեն իրենց երեխայի փորձառությունները:

Ինչ անել, եթե ձեր երեխան չի ցանկանում սովորելՎ դեռահասություն 12 տարի անց

Չնայած ներս Այս տարիքում հասակակիցների հետ միջանձնային հաղորդակցության խնդիրներն առավել սուր են դառնում, հոգեբանները բացահայտում են սովորելու ցանկության բացակայության ևս մեկ հիմնական պատճառ՝ անիմաստ և անհետաքրքիր առարկաներ:

13-ից 17 տարեկանում ուսանողները որոշում են իրենց ապագա մասնագիտությունն ու կրթությունը: Նրանք լրացուցիչ սովորում են ապագայում անհրաժեշտ ոլորտներում, ծնողները վճարում են կրկնուսույցների համար: Ուստի այն առարկաները, որոնք նրանց կյանքում օգտակար չեն լինի, և որ ամենակարեւորն է՝ միջնակարգ կամ բարձրագույն ուսումնական հաստատություն ընդունվելիս, անհարկի ու անհետաքրքիր են ստացվում։

Բայց այս տարիքում արդեն կարելի է երեխաներին բացատրել, թե ինչու են նրանք կարիք ունեն կրթության և ոչ հիմնական առարկաների։ Դեռահասը կարողանում է գիտակցել, որ առանց լայն հայացքի, որը բխում է դպրոցական բոլոր առարկաների ուսումնասիրությունից, դժվար է կյանքում հաջողության հասնել: Բացի այդ, կյանքում ամեն ինչ կարող է կտրուկ փոխվել մի քանի անգամ, իսկ հետո այն դասերը, որոնք ներկայումս անհետաքրքիր են, օգտակար կլինեն։

Չպետք է մոռանալ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը պատշաճ կերպով խթանելու մասին։ Պարգևատրեք ձեր երեխային լավ գնահատականների համար. այս մեթոդը հիանալի է աշխատում:

Արդյունքներ

Ցավոք, ժամանակակից կրթական համակարգն այնպես է կառուցված, որ սովորելու և դրանց հաղթահարման դժվարությունների մեծ մասն ընկնում է ծնողների ուսերին: Եթե ​​ոչ դուք, ապա ոչ ոք ձեր սերունդներին չի բացատրի արժանապատիվ կրթություն ստանալու անհրաժեշտությունը։ Քեզնից բացի ոչ ոք նրան չի հետաքրքրի իր ուսմամբ։

Ամենից հաճախ պատճառը մակերեսային է՝ երեխան պարզապես շատ ծույլ է վաղ արթնանալու, պատրաստվելու և ընդհանրապես սովորելու համար: Նման իրավիճակում նա պարզապես կարգապահության պակաս ունի։ Որպեսզի օգնեք ուսանողին հաղթահարել սեփական ծուլությունը, դուք պետք է նրա համար ամենօրյա ծեսեր հորինեք:

«Դրանք մանկուց կարևոր են երեխայի համար»,- բացատրում է հոգեբանը։ Տատյանա Յուրիևա, – և երեխային ապահովության զգացում տվեք: Երբ մեծանում ես, ծեսերը վերածվում են սովորությունների, որոնցից մեծապես կախված է չափահաս կյանքը»։

Տատյանան խորհուրդ է տալիս հանդես գալ գործողությունների հաջորդականությամբ, որոնք երեխան կկատարի ամեն օր։ Այս ռեժիմը կօգնի ձեզ վարժվել դպրոցին և նվազեցնել դիմադրությունը: Այսպիսով, մայրերին և հայրիկներին իսկապես անհրաժեշտ է հիշեցնել, որ պետք է ծալեն իրենց պայուսակը, մաքրեն ատամները և որոշակի ժամի գնան քնելու:

Որպես կանոն, ծուլությունը հայտնվում է երեխայի պատճառով չունի մոտիվացիա. «Ինչո՞ւ պետք է գնամ դպրոց»: հարց է, որ յուրաքանչյուր ծնող գոնե մեկ անգամ լսել է:

Հոգեբանը կարծում է, որ մոտիվացիա չի առաջանա, եթե չաշխատես երեխաների հետ.

«Հրաշքներ չկան. Եթե ​​երեխայիդ չես սովորեցնում առօրյայի, նրան դասերի մի տանիր դասերից առաջ, մի սպասիր, որ սեպտեմբերի 1-ին նա կարթնանա սովորելու մոտիվացիայով լիցքավորված։ Միացե՛ք նրա մեջ սովորելու ցանկություն սերմանելու համար: Կարելի է մոտիվացնել նաեւ նվերներով՝ անալոգիա անելով մեծերի աշխատանքի հետ»։

Ժամանակի ընթացքում յուրաքանչյուր ծնող մշակում է իր մոտեցումը, թե ինչպես համոզել իր որդուն կամ դստերը, որ նա պետք է գնա դպրոց: Լյուդմիլա Սեմյոնովա, 7 տարեկան երեխայի մայր Վանիև 12 տարեկան Եգոր, կարծում է, որ գլխավորը բացատրելն է, որ դպրոցում ձեռք բերված գիտելիքները պետք կգան հետագա կյանքում։

«Ավագը երբեմն ծուլանում է սովորել, ամենափոքրը նոր է սկսում առաջին դասարանը, բայց երբ նրան հարցնում են՝ ուզու՞մ է դպրոց գնալ, նա պատասխանում է՝ «իրականում ոչ»: Առաջին դասարանցիների համար մանկապարտեզում անցած տարին շատ կարևոր է։ Մենք ունեինք լավ ուսուցիչներ, որոնք լավ էին նախապատրաստում նրան դպրոցին: Տղաներիս ծուլությունը հաղթահարելու համար ասում եմ, որ դպրոցը կյանքում կարևոր փուլ է, որը կօգնի որոշել մասնագիտությունը և շարունակել կրթությունդ»,- ասում է Լյուդմիլան։

Լուսանկարը՝ Նատալյա Մալիխինայի

Առաջին դասարանցիներին, ովքեր վախեցած են անծանոթ դպրոցից, հոգեբանը խորհուրդ է տալիս պատմություններ պատմել դպրոցի մասին.

«Դրանցում գլխավոր հերոսը սկզբում կարող է չցանկանալ դպրոց գնալ, իսկ հետո սիրահարվել սովորելուն: Օգտակար կլինեն նաև պատմություններն այն մասին, որ այնտեղ կլինեն հին ընկերներ կամ կհայտնվեն նորերը։ Ավելի լավ է նախապես վարժվել դպրոցական առօրյային։ Տարեք նրանց դպրոց պատրաստվելու, որպեսզի երեխան ընտելանա տեղին ու գործունեությանը»,- ավելացնում է Տատյանա Յուրիեւան։

«Այնտեղ ինձ վիրավորում են»

Երբեմն պատճառը կարող է լինել վատ հարաբերությունները դասընկերների կամ ուսուցիչների հետ: Հեռացած երեխան, ամենայն հավանականությամբ, չի էլ ասի ծնողներին, որ իր դասընկերները վիրավորում են իրեն:

«Զուգահեռ անցկացրեք ձեր կյանքի հետ. եթե գործընկերների հետ դժվար հարաբերություններ ունեք, ուզու՞մ եք աշխատանքի գնալ: Հաղորդակցման խոչընդոտները, նոր մարդկանց հետ ընդհանուր լեզու գտնելու անկարողությունը, կոնֆլիկտները, թյուրիմացությունները, երեխաների դաժանությունը՝ այս ամենը կարող է երկար ժամանակ հուսալքել դպրոց գնալու ցանկությունը»,- նշում է հոգեբանը։

Տատյանա Յուրիևան ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ կարևոր է չարաշահել երեխային պաշտպանելու հարցում: Իսկապես, լինում են այնպիսի բարդ իրավիճակներ, երբ պետք է փոխել դասարանը կամ նույնիսկ դպրոցը։ Բայց երեխան պետք է սովորի հաղթահարել դժվարությունները, ուստի ոչ կրիտիկական իրավիճակներում ավելի լավ է օգնել ընդհանուր լեզու գտնել ուսուցիչների և դասընկերների հետ:

«Մեր ամբողջ կյանքը հաճախ պայմանավորված է հաղորդակցման հմտություններով: Եթե ​​փոքր տարիքից ձեր երեխային սովորեցնեք ընդհանուր լեզու գտնել ուրիշների հետ, ապա նրան շատ կարևոր կյանքի հմտություն կտաք։ Եթե ​​դուք ինքներդ դժվարություններ ունեք շփվելու մեջ, դիմեք մասնագետների օգնությանը. ներգրավեք երեխաների հոգեբաններին, դպրոցական հոգեբաններին, տարեք նրանց սոցիալական ադապտացիոն խմբեր»,- ավելացնում է Տատյանան։

Բացի այդ, արժե զրուցել ուսուցիչների հետ, ովքեր ձեզ կասեն, թե ինչ խնդիրներ ունի երեխան թիմում։ Երեխաները կարող են բոլորովին այլ կերպ վարվել տանը և դասարանում, ուստի արտաքին տեսակետը կարևոր է: Ռուսաց լեզվի ուսուցիչ Իրինա Գոլուբևախորհուրդ է տալիս ծնողներին, որ կարողանան երեխաների կոնֆլիկտները դիտարկել առանձին տեսանկյունից.

«Հիշեք Սողոմոնի մատանին «ամեն ինչ անցնում է» մակագրությամբ. ցանկացած հակամարտություն վաղ թե ուշ կլուծվի: Դուք կարող եք օգուտ քաղել ցանկացած փորձանքից, եթե զոհի դիրք չզբաղեցնեք և ուրիշներին չմեղադրեք կատարվածի համար։ Ցանկացած ճգնաժամ անձնական աճ է»։

Լուսանկարը՝ Նատալյա Մալիխինայի

Մեկ այլ խորհուրդ՝ գրանցել ձեր երեխային մի ակումբ կամ բաժին, որին նա վաղուց էր ցանկանում միանալ: Այսպես ձեր երեխան կունենա ծանոթների ևս մեկ շրջանակ և սիրելի զբաղմունք:

«Հոբբիները կծառայեն որպես դրական հույզերի աղբյուր։ Երբ մարդը զարգանում է, բացահայտում տաղանդը և հաջողություն է ունենում, նա դառնում է ավելի ինքնավստահ և բարձրանում է ինքնագնահատականը: Ահա թե ինչպես է դպրոցում բռնության ենթարկվող երեխայի իմունիտետը համադասարանցիների հարձակումների նկատմամբ»,- ասում է Իրինան։

«Ես չեմ կարող հաղթահարել»

Հաճախ մեծահասակները ձգտում են իրականացնել իրենց անկատար երազանքները երեխաների մեջ։ Նման ծնողները կարող են հաշվի չառնել սեփական երեխայի կարողություններն ու ցանկությունները։ Արդյունքում աշակերտը չի համապատասխանում սահմանված չափանիշներին, և դա հանգեցնում է նաև սովորելու դժկամության:

«Շատ հաճախ ծնողները ցանկանում են, որ իրենց երեխան դառնա հրաշք երեխա: Դրա համար նրանք խորը ծրագրերով երեխաներին ուղարկում են հեղինակավոր դպրոցներ՝ հատուկ ուշադրություն չդարձնելով նրանց հնարավորություններին ու ցանկություններին։ Որքան էլ ցավալի լինի, երբեմն հարկ է լինում խոստովանել, որ երեխան չի դիմանում բարդ ծրագրին։ Նրան կրկնուսույցներով ու արտադասարանային գործունեությամբ շրջապատելու փոխարեն, գուցե մտածե՞ք դասարան կամ դպրոց փոխելու մասին։ - ասում է Տատյանա Յուրիևան:

Բացի այդ, վաղ առավոտյան արթնանալու և դասի գնալու երեխայի դժկամությունը կարող է պայմանավորված լինել օբյեկտիվ հոգնածությամբ: Դրա կուտակումը կանխելու համար անհրաժեշտ է ապահովել ակտիվ հանգիստ։

«Համակարգչային խաղեր խաղալիս երեխան չի հանգստանում։ Ուղեղը դեռ ծանրաբեռնված է ինֆորմացիայով և դրա մշակմամբ։ Հանգստյան օրերին հանգստյան օրեր վերցրեք սովորելուց: Երեխայիդ հետ քայլիր, թող վազի ու թռչի»,- բացատրում է հոգեբանը։

Երկարատև արձակուրդից հետո, ինչպիսին է ամառային արձակուրդը, մի ակնկալեք, որ երեխաները արագ անցնեն դպրոցական ռեժիմ: Հիշեք, թե ինչպես եք դուք ընտելանում ձեր աշխատանքային գրաֆիկին արձակուրդից հետո:

Լուսանկարը՝ անձնական արխիվից

Մեկ այլ պատճառ, թե ինչու որդին կամ դուստրը չեն կարողանում հաղթահարել դպրոցը, սա է նյարդաբանական դժվարություններ.

«Երեխաները կարող են անհանգիստ և անուշադիր լինել նյարդաբանական խնդիրների պատճառով, որոնք ժամանակին չեն շտկվում: Արյան շրջանառության խանգարումը, ներգանգային ճնշումը և նյարդային համակարգի անբավարարությունը կարող են ֆիզիկապես խանգարել երեխային հաղթահարել հոգեկան սթրեսը: Իհարկե, նյարդաբանական խնդիրների վերացումը պետք է լուծվի ծնունդից, բայց լավ է ուշ, քան երբեք»,- նշում է հոգեբանը։

Ջերմ խոսքեր և հասկացողություն

Ցանկացած իրավիճակում, անկախ նրանից, թե ձեր երեխան ինչ վիճակում է հայտնվել, աջակցեք նրան:

«Աջակցությունը ստեղծում է անվտանգության զգացում, առանց որի նա չի կարող անել ժամանակակից աշխարհում: Անկախ նրանից, թե որքան զբաղված եք, ժամանակ հատկացրեք ձեր երեխային լսելու համար: Հետաքրքրվեք առաջին հերթին ոչ թե դպրոցում նրա գնահատականներով, այլ նրա ներքին փորձառություններով։ Մի խնայեք ջերմ խոսքերն ու գրկախառնությունները, քանի որ սիրելիների աջակցությամբ դուք կարող եք հաղթահարել ցանկացած դժվարություն»,- խորհուրդ է տալիս Իրինա Գոլուբեւան։

Հոգեբան Տատյանա Յուրիևան նույնպես խորհուրդ է տալիս ուշադիր լինել՝ երեխայի հետ շփումը պետք է հաստատել շատ փոքր տարիքից, որպեսզի դեռահասության տարիքում այդքան էլ դժվար չլինի։ Կարևոր է նաև հիշել, որ ձեր երեխան անհատականություն է, ուստի չպետք է խանգարեք նրան ինքնուրույն որոշումներ կայացնել:

«Թույլ տվեք ձեր երեխային լինել առանձին մարդ, ոչ թե ձեր մի մասը: Թույլ տվեք սխալվել և փորձ ձեռք բերել։ Սա, իհարկե, հեշտ չէ, բայց որքան շուտ ճանաչես առանձին անհատականություն քո որդու կամ դստեր մեջ, այնքան մեծ են իսկապես մտերիմ հարաբերություններ պահպանելու հնարավորությունները»,- ամփոփում է հոգեբանը։

Կարդացեք նաև նյութը Օլգա Մուշտաևաայն մասին, թե ինչպես ճիշտ ձևավորել դպրոցականի առօրյան:

Նատալյա Մալիխինա

Ինչու երեխան չի ուզում սովորել: Նա պարզապես ծույլ չէ, նա իրեն թույլ է տալիս դասեր քաղել, խաբել հարևանից, ակնարկի հաշվին դուրս գալ դրանից: Ուսանողն ակտիվորեն դիմադրում է իրեն սովորելու ստիպելու ցանկացած փորձի և ամեն ինչի է դիմում տնային առաջադրանքները չանելու համար: Նման երեխաները դպրոցում «գլխացավանք» են դառնում ուսուցչի համար՝ դժոխքի վերածելով իրենց ծնողների ու սիրելիների կյանքը, էլ չեմ խոսում այն ​​մասին, որ իրենց իսկ երեխաների կյանքը նույնպես ծանր աշխատանքի է նմանվում։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Kapshitar V. A.

կրթական հոգեբան

ԻՆՉՈՒ ԵՐԵԽԱՆԵՐԸ ՉԵՆ ՈՒԶՈՒՄ ՍՈՎՈՐԵԼ.

Հոգեբանության հիմնարար սկզբունքներից մեկն ասում է, որ երեխայի և, ընդհանրապես, մարդու բոլոր գործառույթներն ու կարողությունները զարգանում են գործունեության և այլ մարդկանց հետ շփման գործընթացում:

Ինչու երեխան չի ուզում սովորել: Նա պարզապես ծույլ չէ, նա իրեն թույլ է տալիս դասեր քաղել, խաբել հարևանից, ակնարկի հաշվին դուրս գալ դրանից: Ուսանողն ակտիվորեն դիմադրում է իրեն սովորելու ստիպելու ցանկացած փորձի և ամեն ինչի է դիմում տնային առաջադրանքները չանելու համար: Նման երեխաները դպրոցում «գլխացավանք» են դառնում ուսուցչի համար՝ դժոխքի վերածելով իրենց ծնողների ու սիրելիների կյանքը, էլ չեմ խոսում այն ​​մասին, որ իրենց իսկ երեխաների կյանքը նույնպես ծանր աշխատանքի է նմանվում։

Եթե ​​հաշվի առնենք միջին կարողություններով և չափավոր օժտված երեխաների մեծ մասը, ապա նրանց զարգացումը որոշող հիմնական գործոնները կլինեն.գործունեություն և հաղորդակցություն:

Նախադպրոցական երեխայի համար առաջատար գործունեությունը խաղն է: Խաղի ընթացքում է, որ երեխան զարգացնում է ուշադրությունը, երևակայությունը և կամավոր վերահսկում է իր վարքը: Եթե ​​5-6 տարեկան երեխային զրկում են խաղից և ամբողջությամբ ընդգրկում աշխատանքային գործունեության մեջ, նույնիսկ եթե դա հնարավոր է, դա կհանգեցնի զարգացման հետաձգման կամ ինչ-որ խեղաթյուրման: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բնականոն զարգացումը չի կարող տեղի ունենալ այս գործունեության շրջանակներում: Դրա տարրերը պետք է լինեն երեխայի կյանքում, բայց այն չպետք է փոխարինի խաղին:

Դպրոցական տարիքի երեխաների համար ուսումը դառնում է առաջատար գործունեություն։ Իհարկե, դա չի նշանակում, որ նա պետք է միակը լինի։ Կրտսեր դպրոցականները հաճույքով են խաղում, ավագ դպրոցի աշակերտները ներգրավվում են աշխատանքի մեջ։ Այս տեսակի գործունեությունը այս կամ այն ​​չափով առկա է ուսանողի կյանքում: Բայց միայն մեկն է առաջատար՝ ուսումը։ Հենց նա է ձևավորում և որոշում նրա մտավոր զարգացումը: Դուք կարող եք խաղեր խաղալ այնքան, որքան ցանկանում եք և հաճույքով, բայց խաղերն այլևս չեն զարգացնում նրա գործառույթներն ու կարողությունները, ինչպես նախկինում։ Աշխատանքային գործունեության տարրերը կարող են օգտակար լինել որպես վաղվա օրվա կտորներ, որոնք ցրված են այսօրվա կյանքում, բայց դրանք դեռևս որոշիչ դեր չեն խաղում հիշողության, մտածողության, ուշադրության և վարքագծի վերահսկման գործում: Գործունեության առաջատար տեսակը փոխելու անհրաժեշտությունը խստորեն չի տեղավորվում տարիքային սահմաններում: Ոմանց մոտ դա ավելի շուտ է գալիս, մյուսներին՝ ավելի ուշ։ Մեծահասակների համար աշխատանքային գործունեությունը նույնպես միակ գործունեությունը չէ: Ազատ ժամանակ մեծահասակները կարող են ունենալ իրենց սեփական խաղերը, իսկ ուսումը, հատկապես խորացված պարապմունքի իմաստով, մեզանից շատերի համար, որոշ ընդհատումներով, շարունակվում է ողջ հասուն կյանքի ընթացքում: Բայց անձի զարգացումը տեղի է ունենում աշխատանքի ընթացքում, այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների ընթացքում:

Որտեղի՞ց է գալիս սովորելու դժկամությունը:

Երբ երեխան մտնում է դպրոց, փոխվում է առաջատար գործունեությունը. խաղը զիջում է սովորելուն: Սա նշանակում է, որ երեխան, ով չի ցանկանում սովորել, դիմադրում է և բողոքում այս փոփոխության դեմ: Հատկապես դժվար երեխաների համար այս գործընթացը տևում է տարիներ: Սովորաբար մեծացած երեխան, նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում, գիտի բազմաթիվ սահմանափակումներ, պատկերացումներ ունի այն մասին, թե ինչն է արգելված և ինչն է վտանգավոր, ինչն է անհրաժեշտ և ինչը՝ վնասակար: Բայց նույնիսկ այդպիսի երեխայի համար նրա ժամանակի մեծ մասն ազատ է։ Այն նվիրված է խաղին, և մեծահասակները, որպես կանոն, չեն խանգարում դրան։ Երեխան ազատ է խաղի մեջ. Նրա կամքը գործնականում անսահմանափակ է։ Նա անում է այն, ինչ ուզում է։ Բայց սա այն դեպքում, եթե երեխան նորմալ է դաստիարակվում և առողջ է: Եթե ​​երեխան կրթված չէ արդեն 3-4 տարեկանում, ուրեմն նա արդեն ազատ է ոչ միայն խաղի մեջ, այլեւ դրանից դուրս։ Նրա պահվածքն արգելված չէ նույնիսկ այն դեպքերում, երբ նրա վարքագիծը մեծահասակների մոտ բողոք է առաջացնում։ Նա վաղ է հասկանում, որ իր կամքն օրենք է շրջապատողների համար: Երեխան ընտելանում է անել այն, ինչ ուզում է, նույնիսկ այն դեպքում, երբ մեծահասակներից մեկին դա դուր չի գալիս։

Եվ հանկարծ - դպրոց: Կյանքի սովորական ձևը կտրուկ փոխվում է. Դասարանում այլևս չես կարող անել այն, ինչ ուզում ես։ Անկախ նրանից, թե դուք ցանկանում եք կատարել ուսուցչի պահանջները, թե ոչ, ոչ մեկին չի հետաքրքրում: Երեխաները արագորեն սովորում են, որ դպրոցն այն վայրն է, որտեղ կանոնները տարբեր են, քան տանը: Ուզես, թե չուզես, պետք է ենթարկվես այս հրամաններին։ Մինչեւ վերջերս երեխան կարող էր տանը անել այն, ինչ ուզում էր, բայց պետք է նստեր ու գրեր։ Հենց սկզբից սովորելը աշակերտից պահանջում է ջանք՝ համեմատելի արտադրության մեջ մեծահասակների աշխատանքի հետ։

Ինտելեկտուալ պասիվությունը սովորելու դժկամության տանող ամենատարածված դեպքերից մեկն է: Այն սովորաբար առաջանում է որպես արձագանք շատ անտեսված նյութի, ուսանողը պարզապես դադարում է հասկանալ, թե ինչ է կատարվում դասում: Նա հանձնվում է, և նա այլևս չի ուզում փորձել գոնե մասամբ հասկանալ, թե ինչ է կատարվում, կամ մտածել, կամ ընդհանրապես աշխատել մտավոր։ Մտավոր աշխատելու դժկամությունն ու լարվածությունը վերածվում են սովորության։ Զարգանում է ինտելեկտուալ պասիվությունը։ Հակառակ կողմը սովորելու դժկամությունն է: Նյութերի անտեսումը երբեմն լինում է դասերից բացակայելու հետևանքով. ուսանողը շատ հիվանդ է եղել կամ փոխել է իր բնակության վայրը: Եթե ​​ժամանակին չմիջամտեք, ապա գործողությունը կստացվի կամ չձևավորված, կամ ձևավորված ինչ-որ արատով։

Երեք տեսակետ երեխայի կրթական գործունեության մոտիվացիայի վերաբերյալ.

Նախ, սա երկարաժամկետ և կարճաժամկետ մոտիվացիա.Յոթ տարեկանում, երբ երեխան գալիս է դպրոց, նա գիտի, թե ինչու է պետք սովորել։ Իմանալը, որ դուք պետք է մասնագիտություն ստանաք, օգնեք մայրիկին և հայրիկին և այլն, պետք է խթան հանդիսանա սովորելու համար: Սա, մեծահասակների տեսանկյունից, տրամաբանական է ու անհերքելի։ Բայց այս տարիքում հեռավոր մոտիվացիան գործնականում չի ազդում մարդու վարքի վրա:Կարճ մոտիվացիա- սերտ արդյունքն այն է, ինչը որոշում է երեխայի վարքը:

Մեկ այլ տեսակետ էլ այն է, որ երեխային խրախուսում են սովորելճանաչողական շարժառիթ.Երեխան առաջնորդվում է սովորելու բերկրանքով։ Իսկապես, երբ գիրքն իրականում գիտելիքի աղբյուր էր, չկար հեռուստացույց կամ համակարգիչ, պլանշետ կամ հեռախոս, գիտելիքի ուղին անցնում էր դպրոցով: Բայց այսօր երեխաները դպրոց են գալիս տեղեկատվական այլ պաշարով։ Պարզվում է, որ երեխաներն արդեն լսել են ամեն ինչի մասին հետաքրքիր, գոնե կես ականջ, և գիտելիքի պայծառ ուրախությունը թողնված է բազմապատկման աղյուսակին, անկանոն բայերի և այլ ոչ շատ հուզիչ բաների շաղկապին:

Վերջապես երրորդ տեսակետը. Նա բացահայտում է ուսանողի մոտիվացիանսոցիալական ոլորտ։Ըստ այս տեսակետի՝ լավ սովորելու երեխայի ցանկությունը հիմնավորվում է ուրիշների վերաբերմունքով։ Բայց այնքան էլ հեշտ չէ ինքդ քեզ ստիպել ինչ-որ բան անել, նույնիսկ շատ հաճելի քո շրջապատի համար, եթե դու լիովին չես հասկանում և չես զգում, թե ինչու է դա քեզ անհրաժեշտ:

Այսպիսով, հեռավոր մոտիվացիայի ազդեցությունը չարդարացված է, ճանաչողական բաղադրիչները և ուրիշների շահավետ ազդեցությունը խիստ չափազանցված են: Այսպիսով, երեխաները հաճախ հավատում են, որ դպրոցն այն վայրն է, որտեղ նրանք ստիպում են ձեզ, որտեղ նրանք ձեզ աշխատանք են հանձնարարում և ձեր կյանքը դժբախտացնում են, եթե այն չավարտեք: Իհարկե, այս դատողությունը չափազանց կատեգորիկ է, բայց շատ ճշգրիտ կիրառելի է երեխաների որոշ մասի համար։ Սրանք այն երեխաներն են, ովքեր հաճախում են դպրոց, բայց չեն ցանկանում սովորել: Պատկերը, որը մենք ստանում ենք, այն է, երբ երեխան դեռ չի ցանկանում սովորել, բայց նրա ծնողները, ուսուցիչները և դպրոցի տնօրենը ցանկանում են դա նրա փոխարեն: Նրանք միասին փորձում են անել հնարավոր ամեն բան՝ երեխային օգնելու համար։ Բայց երեխան չի ուզում սովորել, քանի որ նրա համար դժվար է սովորել։ Նրանք, ովքեր մարզված են դժվարությունները հաղթահարելու համար, կհաղթահարեն, բայց նրանք, ովքեր չեն մարզվել կամ վատ մարզված չեն: Եթե ​​երեխան վաղ տարիքից սովոր է անել այն, ինչ պետք է, և ոչ միայն այն, ինչ ուզում է, ապա նա կդիմանա սովորելու դառնությանը:

Ի՞նչ պետք է անեն ծնողները, որպեսզի անցումը խաղից դեպի ուսումն ավելի քիչ ցավոտ լինի: Իսկ ընդհանրապես ինչ-որ բան անելու կարիք կա՞։

Բարեբախտաբար, այժմ ավելի ու ավելի քիչ ծնողներ կան, ովքեր հավատում են, որ իրենց երեխայի կրթությունն ամբողջությամբ ուսուցչի ուսերին է: Բայց ծնողները բավականին անորոշ պատկերացում ունեն, թե կոնկրետ ինչ անել:

Ծնողների առաջին խնդիրն է օգնել երեխային սովորել նոր գործունեություն: Երեխայի համար, նույնիսկ եթե նա հաճախել է լավ մանկապարտեզ՝ հետաքրքիր պարապմունքներով, կրթական գործունեությունը դեռ անսովոր է։ Երբ երեխան սկսում է դրանով զբաղվել, անընդհատ սխալներ է թույլ տալիս, որոնք մեծահասակների տեսանկյունից լիովին աներևակայելի են։ Օրինակ, ոչ միայն առաջին, այլեւ երկրորդ եւ երրորդ դասարաններում կան երեխաներ, ովքեր նախ վարժություն են անում, հետո սովորում այն ​​կանոնը, որի համար նշանակված է վարժությունը։ Երբեմն բավական է մի փոքր հետևել երեխային՝ պարզ տեխնիկա առաջարկելու համար։ Ի վերջո, սովորելը երեխայի համար այնքան անսովոր գործունեություն է, որ սխալները պարզապես անհնար է կանխատեսել: Եթե ​​ուշադրություն չդարձնեք դրանց, դրանք կարող են բռնվել և վերածվել ոչ ճիշտ աշխատանքային պրակտիկայի։ Այս բոլոր սխալները, որպես կանոն, բավականին հստակ տեսանելի են մեծահասակների աչքին։ Դրանք հայտնաբերելու համար պետք չէ լինել ուսուցիչ կամ հոգեբան, բավական է ուշադրություն դարձնել երեխային: Բայց մեծահասակները դրան բավարար ուշադրություն չեն դարձնում: Աշխատանքի ոչ ճիշտ մեթոդները կհանգեցնեն ուսումնառության ձախողման, իսկ եթե դա դառնա կայուն երևույթ, ապա ի հայտ կգա ուսման նկատմամբ հակակրանք:

Պետք է հիշել, որ որքան էլ դժվար լինեն ընտանեկան հանգամանքները, երեխան շարունակում է աճել և զարգանալ։ Այս գործընթացը չի կարելի մեկ րոպեով դադարեցնել։ Եվ այն ամենը, ինչը նրա համար չի արվում ժամանակին (անկախ հանգամանքներից) դժվար կլինի փոխհատուցել, իսկ գուցե պարզապես անհնար։

Ուսուցիչների և ծնողների օգնությունը

Երեխան ուսուցչի օգնության կարիքն ունի. Անհրաժեշտ է նաև ծնողների օգնությունը։ Եվ մի օգնությունը չի փոխարինում մյուսին: Առաջին ընդհանուր սխալը, որը թույլ են տալիս ծնողները, աշակերտին աշխատանքում փոխարինելն է կամ կատարման կամ հսկողության փուլում: Երկրորդ սխալը երեխային ապակողմնորոշող գնահատականն է: Ծնողները, ովքեր օգնում են իրենց երեխային, մոռանում են կապ պահպանել ուսուցչի հետ: Խախտվում է պահանջների միասնության սկզբունքը.

Աշխատանքի ոլորտը, որի մասին ծնողները չպետք է աչքից չվրիպեն, վերջերս դպրոց ընդունած երեխայի կրթության կազմակերպումն է: Սա դասերի խիստ և համակարգված պատրաստման սովորություն է զարգացնում: Ինչ էլ որ լինի, պետք է դասեր քաղել։ Անպատրաստ դասերի համար արդարացում չկա, և չի էլ կարող լինել, սա պետք է պարզ լինի փոքրիկ դպրոցականին: Այս կետը, թերեւս, ամենակարեւորն է կանխարգելիչ միջոցառումների շարքում։ Սովորելու դժվարություններ, իհարկե, կլինեն, բայց դրանք չեն վերաճի սովորելու չցանկանալու։ Ինչպե՞ս հասնել այս նպատակին: Ուսանողի խնդրանքով դասերը չպետք է հետաձգվեն կամ վերադասավորվեն մի քանի անգամ: Տնային առաջադրանքների կատարումը պետք է ուղեկցվի դասերի նկատմամբ մոտեցման մշակմամբ՝ որպես կարևոր և լուրջ գործ, որը մեծահասակների մոտ հարգանք է առաջացնում: Այստեղից պետք է սկսել: Կարևոր է հստակեցնել, որ դասերի կարևորությունը մեծահասակների ամենալուրջ խնդիրների հետ հավասար է: Դա անելու համար դուք պետք է բավարարեք որոշակի պայմաններ.

Նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում երեխային պետք է սովորեցնել, որ երբ ծնողները զբաղված են, չպետք է անհանգստանան.

Մտավոր աշխատանքի նկատմամբ հարգանք սերմանել.

Ի՞նչ կարող եք խորհուրդ տալ ծնողներին, երբ նրանց սովորելու դժկամությունը դարձել է համառ:

Այն ամենը, ինչ այն ժամանակ բաց թողնված էր, պետք է արվի հիմա։ Բայց դա հեշտ չի լինի անել։ Ամեն ինչ պետք է արվի ծայրահեղ անբարենպաստ պայմաններում և դանդաղ արդյունքներով։ Հիմա դրա համար ամիսներ կպահանջվեն, ոչ թե շաբաթներ: Որքան մեծ է աշակերտը, այնքան դժվար է ազդել նրա վրա: Սա արդեն լիարժեք ձևավորված անձնավորություն է, որն ունակ է իր վրա ազդեցություններ ընտրել։ Նա ետ է քաշվում ոմանցից և արգելափակում է դրանք, իսկ մյուսների առաջ բացվում է (այն ժամանակաշրջանը, երբ երեխան սկսում է գիտակցել առավելություններն ու թերությունները և սկսում է զբաղվել ինքնակրթությամբ): Այս հանգամանքից պետք է օգտվել՝ աշակերտին թշնամուց դարձնելով դաշնակից։

Ուղղակի միջոցներն անարդյունավետ են. Պետք է հիշել, որ ուսանողը նույնպես տառապող կողմն է։ Նա չգիտի, թե ինչպես և չի ցանկանում սովորել, իսկ ուսուցիչների և ծնողների հետ մշտական ​​կոնֆլիկտի մեջ է։ Նա դասարանում կատակների մատն է: Նման պահերին աշակերտը հաճույքով ընդունում է իրեն մեկնած ձեռքը։ Այս պահին նա բաց է, չի փորձում կոպտությամբ կամ լռությամբ մեկուսանալ մեծերից։

Մեծ դեր է խաղում նաև տնային միջավայրը (ուսումնառության և անձնական տարածքը):

դասարան (հարմարավետություն, հարմարավետ կահույք, մարդաշատ տարածք, օգտակար իրեր և ժամանակակից տեղեկատվական սարքավորումներ): Այդ միջավայրը, որը ոչ միայն ուսուցիչները, այլեւ ծնողները փորձում են ստեղծել իրենց երեխաների համար։

Ուսանողի՝ սովորելու դժկամության ի հայտ գալը, ցավոք, սովորական տհաճ դեպք է։ Ծնողների համար ավելի հեշտ է դիմադրել նրա էությանը, քան դպրոցի ուսուցչի համար: Իհարկե, կրթության և զարգացման հարցերում բոլոր առիթների համար հարմար բաղադրատոմսեր չկան։ Բոլոր դեպքերն անհատական ​​են։ Ուստի ցանկացած առաջարկություն չի կարող փոխարինել ինքնուրույն մտածելու և ձեր կրթական խնդիրը լուծելու անհրաժեշտությունն իր ողջ յուրահատկությամբ։

• Առաջարկեք դրական վերաբերմունք: Մի վախեցեք ապագա անախորժություններից.
• Համբերատար եղիր. Ձեր երեխային ժամանակ տվեք նոր բաներ սովորելու:
• Հարգեք ձեր երեխայի գաղտնիության իրավունքը: Եթե ​​երեխան վախենում է ձեզանից, նա կստի:
• Ասացեք ձեր երեխային, որ նա համարձակ է, աշխատասեր, խելացի, հնարամիտ, ճարպիկ, կոկիկ, մտածող, սիրված, կարիքավոր, անփոխարինելի...
• Ավելի հաճախ թույլ տվեք ձեր երեխային անել այն, ինչ նա ուզում է, ոչ թե դուք:
• Ձեր երեխային ընդմիջեք ձեր առաջարկներից: Անկախ մեծանալու համար նրան որոշակի ազատություն է պետք:
• Հաճախ գովեք և խրախուսեք ձեր երեխային: Մեծահասակները հաճախ չեն նկատում ինչ-որ լավ բան, բայց անմիջապես արձագանքում են սխալներին և սխալ արարքներին:
• Հավատացեք ձեր երեխային:
• Տնային գործերում ավելի շատ անկախություն տվեք, հանձնարարեք պարտադիր տնային գործեր և խնդրեք, որ դա արվի որպես չափահաս:
• Ստեղծեք դրական ինքնագնահատական. «Ես խելացի եմ», «Ես համարձակ եմ», «Ես կարող եմ ամեն ինչ անել»:
• Սիրեք ձեր երեխային անվճար: Եղիր նրա ընկերը:
• Խոսեք իրավիճակի մասին. եթե կան վեճեր, ինչպես պետք է դուրս գանք դրանցից (մի լռեք, մի նստեք անկյուններում, մի վիրավորվեք):
• Անմիջապես կտրուկ մի արձագանքեք բողոքին կամ կոպիտ եղեք:
• Երեխայի հետ շփվելիս պահպանեք աչքերի նույն մակարդակը (խոսեք և շփվեք առանց վազելու կամ կանգնելու):
• Մի կարդացեք բարոյականություն. Երբ կարդում ես դրանք, ուզում ես ականջներդ փակել։
• Հիշեք առաջարկությունը (բառեր - մտքեր):

Անընդհատ գտեք ձեր երեխայի բնավորության վառ կողմերը, և ապագայի հույսը կհայտնվի: Որոշ ժամանակ վերացրեք վերահսկողությունը, փակեք ձեր աչքերը խանգարման վրա, փոխեք ձեր վերաբերմունքը կոպտության նկատմամբ. սկզբում սրացում կլինի, բայց դուք պետք է համբերեք, սա թեստ է ծնողների համար, և դուք պետք է աշխատեք առաջին հերթին ձեր վրա:

Հիշեք ծնողների հետ հարաբերությունների բնույթի ազդեցությունը երեխայի ինքնագնահատականի վրա: Վարքագծային խանգարումը երեխայի զգայուն հոգեկանի առողջ արձագանքն է ցավոտ հանգամանքներին, դա ազդանշան է՝ «Ես ինձ վատ եմ զգում, օգնիր»: Երեխան պետք է վստահ լինի, որ ձեր մեջ նա ոչ թե դատավոր ունի, այլ իրեն հասկացող օգնական։ Իսկ առանց քեզ բավարար թվով մարդիկ կգնահատեն դա այսպես թե այնպես։

Ներիր անհաջողությունները, եղիր համբերատար, արդար, ուշադիր: Աշխատեք ինքներդ ձեզ վրա: Առավոտյան առաջին բանը շատ կարևոր է գովել և գրկել երեխային։ Սա կանխավճար է ամբողջ երկար և դժվար օրվա համար:

Հավատք և համբերություն ունեցեք, և դուք հաջողության կհասնեք:

Հաջողություն!

«Ուսանողը ընդունակ է. Բայց նա չի ուզում սովորել»:

Մենք շարունակում ենք մեր մանկավարժական խորհրդակցության ընթացքում քննարկել դպրոցական և արտադպրոցական կյանքի դժվար պատմությունները: Այսօր զրույցի թեման Եկատերինբուրգից նամակ էր՝ նվիրված ժամանակակից դպրոցների ամենահրատապ թեմաներից մեկին՝ դպրոցից ինտերնետ փախչող դեռահասի թեմային։ Խորհրդատվությունը վարում են հոգեբանության դոկտոր Ալեքսանդր ԼՈԲՈԿԸ և հոգեբան Իրինա ԽՐԻՍՏՈՍԵՆԿՈ։
Մենք սպասում ենք ձեր պատմություններին: Հասցե, որտեղ յուրաքանչյուրը կարող է կապ հաստատել իր հարցերի և իրենց պատմությունների հետ.
http://www.lvolab.msk.ru/lvo/forum/index.php?f=117/

Պատմությունը, որի մասին ուզում եմ պատմել, բավականին բնորոշ է ժամանակակից դեռահասներին։ 10-րդ դասարանի աշակերտը, եկեք նրան Ռոման ասենք, չի ուզում սովորել։ Նա գնում է դպրոց, հաճախում է դասերի, չի հակասում ուսուցիչների հետ, սակայն շատ առարկաներից ձախողում է: Ուսուցիչները խնդիրը լուծելու համար փորձեցին տարբեր մեթոդներ. ոմանք հաստատակամորեն պահանջում էին, որ նյութը դասերից հետո նորից վերցվի, թողեցին այն մինչև սովորեն, հետո հետ մնացին, քանի որ որոշեցին, որ դու, այնուամենայնիվ, ոչինչ չես ստանա: Մյուսները գործել են ծնողների միջոցով, նրանց հրավիրել դպրոց և պահանջել շտապ միջոցներ ձեռնարկել։ Բայց ծնողները չեն կարող ազդել իրավիճակի վրա, նրանք լավ հարաբերություններ ունեն երեխայի հետ, ձգտում են բացատրել նրան, որ նա սովորում է իր համար, որպեսզի հետագայում հաջողակ լինի։ ...Ռոման, իհարկե, զարգանում է ու դա անում է մեծ ցանկությամբ ու հետաքրքրությամբ՝ տիրապետելով նոր ինտերնետ տեխնոլոգիաներին ու ծառայություններին։ Բայց միևնույն ժամանակ նա չի մտածում իր ապագա մասնագիտությունը սրա հետ կապելու մասին։ Այժմ նրան հետաքրքրում են ընկերները, շփումը համացանցում, համակարգիչը։ Նա բավականին հաջողակ է խաղերում եւ այդ մասին խոսում է մեծ ցանկությամբ։ Եվ նրա հետագա կյանքը բավականին մշուշոտ է թվում։ Հարցին, թե ինչու նա չի սովորում, Ռոմանը պատասխանում է, որ տնային առաջադրանքների պատրաստումը չափազանց շատ ժամանակ է պահանջում, և նա բավարար ժամանակ չունի որևէ այլ բանի համար: Ավելի լավ է դրանք ընդհանրապես չանել։ Դեռևս արդյունքը նույնն է. Խնդրում եմ խորհուրդ տվեք, թե որտե՞ղ է ելքը այս իրավիճակում։ Ինչպե՞ս բարձրացնել դեռահասների կրթական մոտիվացիան:

Տատյանա Կելեևա, Եկատերինբուրգ

Ալեքսանդր Լոբոկ:
Եկեք նախ պարզենք, թե ինչ է նշանակում «չեմ ուզում սովորել»:
«Ընկերներ, հաղորդակցություն ինտերնետում, համակարգիչ»՝ ահա այն ոլորտները, որոնցով հետաքրքրված է Ռոմանը: Սա նշանակում է, որ դրա ձևավորումը դեռևս տեղի է ունենում թվարկված գոտիներում։ Այս գոտիներում այն ​​փոխվում է, աճում, զարգանում։ Նա վերջապես սովորում է: Ճիշտ է, նա չի սովորում այն, ինչ իրենից պահանջում է դպրոցը։ Եվ հենց սա է հիմնական խնդիրը տեսնում ուսուցիչներն ու ծնողները։ Դա ոչ թե այն է, որ Ռոմանը «կրթվում է», այլ այն, որ նա «կրթվում է սխալ ուղղությամբ»՝ ոչ այնտեղ, որտեղ ուսումնական ծրագիրը պահանջում է:
Բայց արդյո՞ք դա իսկապես այդքան վատ է: Անհնար է միանշանակ ասել։ Եթե ​​Ռոմանը իսկապես կրքոտ է համակարգչով, եթե նա չի խրվում ամենատարբեր պարզունակ բաների վրա, այլ ակտիվորեն զարգանում է համակարգչային միջավայրում, ապա պետք է միայն ուրախանալ դրա համար: Ինչո՞ւ ենք կարծում, որ համակարգիչը միայն «փախուստ է իրական խնդիրներից»: Ինչո՞ւ ենք մենք կարծում, որ երեխայի կրթական զարգացման հիմնական ուղղությունը դասեր պատրաստելն է:
Հիմա, եթե Ռոմանը ընդհանրապես կրթական հետաքրքրություններ չունենար, կրթական խորը դեպրեսիայի մեջ լիներ (ինչը, ավաղ, պատահում է մեր երեխաների հետ), իսկապես տխուր կլիներ։ Բայց Ռոմանի իրավիճակը բոլորովին այլ է: Իսկ մեծահասակների իմաստուն դիրքորոշումը կարող է լինել սովորել շփվել Ռոմանի հետ իր կրթական տարածքում:
Եվ հնարավոր աշխատանքի առաջին վեկտորը (ինչպես ծնողների, այնպես էլ ուսուցիչների համար) Ռոմանի հետ համատեղ գիտահետազոտական ​​գործունեություն սկսելն է այն մասին, թե որքանով է օրեցօր ընդլայնվում և ամրապնդվում նրա կրթական ռեսուրսը այս հաղորդակցության, խաղերի և ինտերնետում ճանապարհորդելու գործընթացում:
Ի՞նչ իմաստ ունի ևս մեկ անգամ հարց տալը. «Ինչո՞ւ այսօր նորից կենսաբանություն չսովորեցիր»: Բայց հարցն այն է. «Ի՞նչ ես սովորել ինտերնետից»: - կարող է շատ, շատ կառուցողական լինել:
Այսինքն՝ մենք պետք է ելնենք այն բնական շարժառիթներից, որ ունի Ռոման։ Ի վերջո, նա ժամանակ չի նշում: Եվ եթե մեծահասակների աշխարհը (ծնողներ և ուսուցիչներ) հետաքրքրվի Ռոմանի այս իրական առաջմղմամբ ինտերնետ ոլորտում, ապա այն հարթակ կլինի երկխոսության և փոխադարձ հարստացման համար։ Պարզապես պետք է հասկանալ. սա ուսուցիչներից և ծնողներից կպահանջի որոշակի ժամանակ և հոգի ծախսել: Բայց օրենքը պարզ է. եթե մենք չունենք ռեսուրսներ հասկանալու աճող դեռահասի շահերը (թե ինչ է նրան անհրաժեշտ), նա, անշուշտ, չի ունենա ռեսուրսներ հասկանալու մեր շահերը (մեզ ինչ է պետք):
Երբ ասում ենք. «Երեխային հետաքրքրում է միայն հաղորդակցությունը, համակարգիչը և ինտերնետը», սրանք չափազանց ընդհանուր բառեր են։ Միլիոնավոր երեխաներ օր ու գիշեր շրջում են ինտերնետում, բայց այս բոլոր երեխաները բոլորովին այլ հետաքրքրություններ ունեն։ Եվ որքան մեզ՝ մեծահասակներիս, հետաքրքրում է, թե կոնկրետ ինչ և ինչքանով է հետաքրքրում երեխային համացանցում, որքան լուրջ և տարբերակված մտնենք նրա իրական հետաքրքրությունների կառուցվածքում, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ կունենանք շփվելու և փոխըմբռնման համար։ այս երեխան. Որքան շատ հնարավորություններ կունենանք մենք օգնելու նրան անհատական ​​կրթական գործունեության նախագիծ կառուցել ինչպես համացանցում, այնպես էլ դպրոցում:
Իհարկե, եթե մենք իսկապես ուզում ենք օգնել երեխային և չհեռացնել նրան մեզանից։ Եվ դա առաջին հերթին ծնողների խնդիրն է, որոնք ակնհայտորեն ավելի մոտ են Ռոմանին։ Բայց դա նաև հնարավոր խնդիր է ուսուցիչների համար, եթե ուսուցիչներն իսկապես մտահոգված են Ռոմանի ապագա ճակատագրով:
Աշխատանքի երկրորդ վեկտորը կապված է դպրոցի ուսուցիչների դիրքի և կարողությունների հետ։
Երբ Ռոմանը ասում է. «Դասերի պատրաստումը չափազանց շատ ժամանակ է պահանջում, այլ բանի համար ժամանակը չի բավականացնում։ Ավելի լավ է դրանք ընդհանրապես չանել։ Արդյունքը դեռ նույնն է»,- խոսքը միայն Ռոմանի մասին չէ։
Տեսեք՝ երեխան, ով ինչ-որ պահի «դուրս է եկել» ուսումնական գործընթացից, սկսում է փորձել, բայց... ուսուցիչը դա չի նկատում։ Ուսուցիչը պատրաստ չէ ուրախանալ, որ երեխան գոնե որոշակի ջանքեր է գործադրել դպրոցական գործընթացի համար, և պատրաստ չէ դա նշել դրական գնահատականով (պարտադիր չէ, որ ամսագրում, գոնե հուզական աջակցության խոսքերով): Բայց ցանկացած երեխա ցանկանում է, որ իր ջանքերում գոնե մի փոքր աջակցեն: Նա փոքր սխրագործություն է անում՝ նա կտրվում է իր հետաքրքրությունից և անկեղծորեն փորձում անել այն, ինչ մեծերն են ցանկանում իրենից։ Բայց ուսուցիչը պատրաստ չէ դա նկատել։ Նա պատրաստ չէ միայնակ աջակցել ջանքերին, նրան անհրաժեշտ է տեսանելի արդյունք: Բայց տեսանելի արդյունքների համար ժամանակ է պետք: Եվ դեռահասի ազդակը մարում է: Ո՞վ է մեղավոր. Ավաղ, դեռահաս չէ: Եվ նա, ով իր վրա է վերցրել ուսուցիչը։
Ցավոք սրտի, սա է մեր դպրոցի մեծ խնդիրը. ուսուցիչների համար գնահատումը երեխաներին միմյանց հետ համեմատելու միջոց է, այլ ոչ թե երեխային օգնելու տեսնել իր շարժման արդյունավետությունը։
Բայց եթե մենք ուզում ենք իսկապես օգնել Ռոմանի նման երեխաներին, մենք պետք է սովորենք դուրս գալ սովորական ձայնից, երբ գնահատումը դասարանում նստած երեխաներին դասակարգելու միջոց է: Պետք է սովորել գնահատել ոչ թե թույլ տրված սխալների, այլ գործադրված ջանքերի քանակը։ Սովորեք գնահատել ջանքերի բուն փաստը: Կարծես գործ ունեինք մի երեխայի հետ, ով ունի ինչ-որ օրգանական խանգարում. «Hurray! Դուք առաջին քայլն արեցիք։ Սա հսկայական հաղթանակ է, և մենք պատրաստ ենք աջակցել ձեզ այս հարցում!!!»: Եվ ես ձեզ վստահեցնում եմ՝ երեխան կարձագանքի նման աջակցությանը։ Պարզապես պետք է հասկանալ, որ սա մեծ համբերություն է պահանջում։ Ե՛վ ծնողներից, և՛ ուսուցիչներից:

Իրինա Քրիստենկո:
«Երեխան չի ուզում սովորել». Ահա թե ինչպես են ծնողները տեսնում իրավիճակը, այսպես են պատկերացնում ուսուցիչները իրավիճակը։ Եվ ուրեմն, երեխայի հետ հոգեփրկիչ զրույցներ են անցկացվում ապագայի մասին, որոնք, ըստ ծրագրի, պետք է ստիպեն նրան ուշքի գալ ու ակտիվացնել դաստիարակչական գործունեությունը։ Իսկ հոգեբանին նույն հարցով` կրթական մոտիվացիայի բարձրացման մասին: Եվ հարցի էությունը պարզ է. ինչպե՞ս ստիպել երեխային ակադեմիական դիրք գրավել դպրոցական գիտելիքների այն աշխարհում, որը գերկարևոր է թվում մեծահասակների աշխարհում:
Խորհուրդ տալու ամենահեշտ ձևը Ռոմանին հանգիստ թողնելն է. ասում են՝ նա կհասկանա, թե ինչն է իր համար իսկապես կարևոր և ինչը՝ անկարևոր։ Ավելին, նրա կրթական հետաքրքրությունները ոչ մի կերպ չեն կորչում. դպրոցական գիտելիքները պարզապես չեն մտնում դրանց ոլորտը։
Բայց ես դեռ ուզում եմ օգնել ծնողներին և ուսուցիչներին և փորձել պատասխանել այն հարցին, թե ինչ եղավ Ռոմանի հետ՝ ինչու նա դուրս մնաց ուսումնական գործընթացից: Ընդ որում, այս իրավիճակը բավականին բնորոշ է՝ հազարավոր դեռահասներ են հայտնվում դրանում։
Եվ առաջին ենթադրությունը, որն առաջանում է. գուցե ոչ թե Ռոմանը սովորել չի ուզում, այլ այն, որ նա չի կարող սովորել: Ավելի ճիշտ՝ նա չի՞ կարող ուսումնասիրել այնպես, ինչպես ուրիշներն են իրենից սպասում։ Եվ, չկարողանալով հաղթահարել սպասելիքները, նա ավելի ու ավելի է նահանջում դեպի այն աշխարհը, որտեղ նա իսկապես հաջողակ է:
Դիտեք, թե ինչպես է դեռահասն ինքը լուծում խնդիրը։ Նա փորձեց մոբիլիզացվել սովորելու համար, բայց դեռ չէր հաջողվում։ Նրա ջանքերը չնկատվեցին։ Չգնահատված։ Եվ ոչ ոք չարձագանքեց, ոչ ոք չփորձեց օգնել։ Կարծես մեծահասակները չեն էլ պատկերացնում, որ Ռոմանը կարող է դժվար ժամանակներ ունենալ, որ նա կարող է իրական օգնության կարիք ունենալ: Միակ բանն այն է, որ Ռոմանը «չի ուզում»։ Ի վերջո, որտեղ նա «ուզում է»՝ համակարգչային ծրագրերում, ինտերնետում, ամեն ինչում նրան հաջողվում է։
Թվում է, թե իրավիճակի վերաբերյալ ուսուցիչների գնահատականը հիասթափված է այն փաստով, որ Ռոմանը անհերքելիորեն ընդունակ տղա է, որն ունի ընդգծված հակում դեպի ինտելեկտուալ առաջնորդություն: Եվ, հավանաբար, վերջերս նա շատ, շատ հաջողակ ուսանող էր, և նրա ուսումը հեշտությամբ եկավ: Բայց հետո հասավ պատանեկությունը, և ինչ-որ բան կոտրվեց տղայի և դպրոցի լավ յուղված փոխազդեցության մեխանիզմում, և ուսուցիչներն ու ծնողները, որոնք սովոր էին հնազանդ և հաջողակ աշակերտին, պատրաստ են ամեն ինչ բարդել տխրահռչակ «կրթական մոտիվացիայի անկման» վրա և վնասակար ինտերնետը. Օրինակ, ամեն ինչ կապված է Ռոմանի՝ ուսումնասիրելու վճռականության և ուժեղ կամքի ուժի բացակայության հետ: Եվ նույնիսկ երբ Ռոմանը ուղղակիորեն ասում է. «Ես փորձում եմ, բայց չեմ կարող»: - նրանք չեն լսում նրան: Ընկալման իներցիան ավելի ուժեղ է։
Բայց եկեք փորձենք վերակառուցել, թե ինչ է տեղի ունենում առաջնորդության հակված ուսանողի հետ, երբ նա մտնում է պատանեկություն:
Դեռահասության տարիքի գերիշխող հատկանիշը հարգանքն է հասակակիցների շրջանում, և ժամանակակից դեռահասային միջավայրում բարձր կարգավիճակի հասնելու պայմաններից մեկը, իհարկե, համակարգչային հարցերում փորձագետ դառնալն է։ Եվ սա պահանջում է oh-oh-oh, ինչ ջանքեր:
Ճիշտ է, մեծահասակները պատրանք ունեն, որ ժամանակակից երեխաների համար հեշտ է տիրապետել համակարգչին, որ այն դժվար է մեծերի համար, և երեխաներից հատուկ ծախսեր չեն պահանջում։ Իրականում դա, իհարկե, այդպես չէ։ Պարզապես այս աշխարհը չափազանց արժեքավոր է երեխաների համար, և նրանք պատրաստ են հսկայական ջանքեր գործադրել դրան տիրապետելու համար: Իսկ ծնողները հաճախ չեն էլ կասկածում, թե որքան ժամանակ է պահանջվում երեխային որոշակի համակարգչային ռեսուրսների տիրապետելու համար: Եվ որ ինչ-որ պահի նա օբյեկտիվորեն ստիպված է լինում զոհաբերել դպրոցը՝ իր համակարգչային բեկում մտցնելու համար։ Երեխան չունի բավարար ռեսուրսներ միանգամից երկու ճակատում հաջողակ լինելու համար: Եվ բնականաբար, նա զոհաբերում է դպրոցի առաջնագիծը՝ հավատալով, որ կգա ժամանակը, և ինքը կհասնի դպրոցական ծրագրին։
Բայց երբ ժամանակը գալիս է, ու նա ջանք է թափում դեպի դպրոց, պարզվում է, որ սեփական ռեսուրսն այլեւս չի բավականացնում։ Մեծահասակների օգնության խնդրանք է պետք: Բայց երեխան սովոր է առաջնորդությանը, իսկ մեծերը վստահ են, որ նրա համար «ամեն ինչ հեշտ է»։ Եվ նրանք պատրաստ չեն գնահատել երեխայի գործադրած ջանքերը՝ ակնկալիքների բարձր մակարդակի պատճառով։
Եվ հետո երեկվա հաջողակ աշակերտը նախընտրում է զբաղեցնել դպրոցականի դիրքը՝ փորձիր, մի՛ փորձիր, արդյունքը նույնն է: Պարտվողի դերն անտանելի է՝ գիտակից սլոբի դերն ավելի լավն է։ Օրինակ, ես չեմ սովորում, որովհետև չեմ կարող, այլ որովհետև ես հրաժարվել եմ քո ուսումից:
Բայց մեծահասակները պետք է հասկանան, որ սա զուտ պաշտպանական դիրք է։
Եվ եթե գոնե վեց ամսով սկսենք նման երեխային տրամադրել համակարգված, բովանդակալից օգնություն, նա կկարողանա դուրս գալ կրթական ձախողումից և կկարողանա համատեղել իր համակարգչային հաջողությունը ուսումնական հաջողությունների հետ: Եվ այդ դեպքում սլոբի դիմակն այլևս պետք չի լինի, չէ՞ որ Ռոմանը ակնհայտորեն ընդունակ երեխա է՝ բարձր ինտելեկտուալ ներուժով։