O problema do diagnóstico precoce e da correção do desenvolvimento de crianças com distúrbios de fala não está suficientemente representado na fonoaudiologia moderna. A ideia tradicional de que a terapia fonoaudiológica é aconselhável em casos de retardo grave se difundiu. desenvolvimento da fala dos padrões de idade. As únicas exceções são as categorias de crianças com defeitos congênitos do aparelho articulatório, com paralisia cerebral e outros desvios do desenvolvimento psicomotor diagnosticados precocemente. Existem diretrizes apropriadas para este grupo de violações.

As questões de identificação e diagnóstico de desvios no desenvolvimento da atividade de fala em crianças com pré-requisitos intactos de desenvolvimento intelectual e audição normal, muitas das quais classificadas como grupo de risco para patologia da fala na idade de 4-5 anos. O desenvolvimento e o funcionamento das instituições fonoaudiológicas também estão voltados para essa idade.

Atualmente, há uma tendência para um exame mais precoce e aprofundado do desenvolvimento psicomotor e comunicativo da criança, o que permite identificar e corrigir prontamente os primeiros sinais de subdesenvolvimento da fala.

Nos últimos anos, foram realizados trabalhos experimentais para estudar as características do desenvolvimento inicial da fala em crianças e para desenvolver recomendações metodológicas para a normalização e correção da fala nos jardins de infância nº 815 e 1901 em Moscou.

Foram estabelecidos os indicadores mais significativos do desenvolvimento linguístico das crianças, permitindo a detecção precoce de atraso ou violação dos pré-requisitos anatômicos e fisiológicos da atividade de fala. Esses incluem:

• compreensão da fala no período de desenvolvimento sensório-motor e a natureza dos sucessivos estágios de domínio da fala impressionante;
• produção vocal pré-linguística (idade e estágios de vocalização, repertório de sons consonantais, organização dos sons do balbucio por tipo de iteração, estrutura silábica, prosódia);
• primeiras combinações de gesto e palavra; atos discursivos de aprovação e solicitação (em palavras separadas; declarações de duas palavras); surgimento de intenções comunicativas;
• o início da fala ativa (volume de vocabulário e características das nomeações infantis; sintaxe inicial; fala acompanhante; motivação da fala por uma ação ou situação);
• domínio da estrutura fonêmica da fala (formação sequencial de diferenciação dos fonemas de acordo com características acústicas e articulatórias; natureza das transformações fonéticas).

Essas características são comparadas com os dados de um exame clínico e psicológico e com as características das condições microssociais e pedagógicas de formação da fala de uma criança em cada caso individual.

É muito difícil resolver inequivocamente a questão de saber se a ausência de unidades linguísticas normativas para uma determinada idade é um indicador de patologia da fala na forma de subdesenvolvimento geral da fala ou de atraso de tempo. É necessário monitorar dinamicamente a natureza e o ritmo de desenvolvimento dos diversos componentes da atividade da fala, não apenas no processo de exames repetidos, mas também na ênfase do fonoaudiólogo nas mudanças positivas sob a influência de trabalho correcional, que pode ser implementado em um ambiente de viveiro/jardim.

A justificativa para o trabalho correcional com esta categoria de crianças requer uma anamnese cuidadosamente coletada com uma análise aprofundada do período de desenvolvimento pré-fala (o “início imediato da fala”); exame fonoaudiológico multidimensional; exame neurológico e neuropsicológico: avaliação da normatividade etária dos complexos de sintomas identificados (E.N. Vinarskaya, E.M. Mastyukova); observações por fonoaudióloga e professora do processo de comunicação entre crianças e adultos e entre si; registro constante de mudanças positivas na comunicação.

Um esquema metodológico para observação psicológica e pedagógica de uma criança no processo de sua educação e criação foi desenvolvido no Instituto de Educação Comunal da Academia Russa de Educação, de acordo com os princípios do método neuropsicológico de análise de transtornos mentais, levando em consideração conta os principais fatores psicofisiológicos incluídos na atividade mental da criança: regulação da atividade mental; visual-espacial; fala auditiva; motor da fala com componentes articulatórios e dinâmicos (cinéticos).

Os dados da observação psicológica e pedagógica foram comparados com os resultados de um exame neuropsicológico direcionado do HMF - Vários tipos práxis, coordenação auditivo-motora, gnose visual, auditivo-verbal e memória visual e outros de acordo com um esquema adaptado de acordo com a idade das crianças (Alle A.G.).

Resultados de um estudo com crianças pequenas idade pré-escolar com desvios no desenvolvimento da fala, realizados durante trabalhos experimentais nos jardins de infância NN 1901, 815 em Moscou, indicam a adequação da aplicação da abordagem proposta para fazer um diagnóstico de fala.

Com base na generalização dos dados obtidos, foram desenvolvidas as principais direções de intervenção correcional precoce e um projeto de programa para correção do subdesenvolvimento da fala de pré-escolares mais jovens.

O conteúdo e os métodos de desenvolvimento do lado impressionante da fala, a estrutura fonética da fala russa, vocabulário, formas elementares de discurso pré-linguístico e monólogo. É dada especial atenção à formação da função comunicativa a partir do material de vocabulário acumulado. Os resumos foram preparados para as principais seções do programa sessões de fonoaudiologia(A.V. Senchilo).

Os dados obtidos podem ser usados ​​para fazer recomendações para reestruturação do sistema detecção precoce e correção de crianças com atrasos no desenvolvimento das habilidades de fala e comunicação de diversas causas etiopatogenéticas.

Acreditamos que atualmente é aconselhável destacar uma área especial de intervenção fonoaudiológica preventiva e direcionar a atividade profissional do fonoaudiólogo para uma idade mais precoce. Também é necessário divulgar mais amplamente a experiência do trabalho correcional com crianças jovem criando grupos de diagnóstico em berçários com suporte metodológico adequado.

Problemas de desenvolvimento da fala filho adotivo. Maneiras de ajudar.

Todos sabem que a fala é um dos principais indicadores do desenvolvimento infantil e que atualmente o problema dos distúrbios da fala continua relevante.

A fala da criança se forma sob a influência da fala dos adultos, depende do ambiente normal da fala, da educação e do treinamento, que começam desde os primeiros dias de vida da criança.

Todos os pais, ao saberem de especialistas que uma criança tem problemas no desenvolvimento da fala, se esforçam para entender o que os causa e o que deve ser feito para resolver esses problemas.

Todos esses problemas são agravados para crianças em famílias adotivas.

Uma criança de família substituta que, no processo de adaptação, supera certas barreiras sociais, emocionais e pedagógicas, além de todos os problemas, muitas vezes apresenta problemas no desenvolvimento da fala.

O principal problema na fase inicial do desenvolvimento infantil é a falta de fala. Às vezes parece que a criança está falando alguma coisa e muito, mas se você ouvir a fala dela fica impossível entender alguma coisa. Nesses casos, uma situação específica, as expressões faciais e os gestos da criança ajudam a compreendê-la. Às vezes, a falta de fala de uma criança se deve ao fato de ela não entender o significado da palavra que ouviu e não conseguir relacioná-la com um objeto específico, ou seja, a criança não entende de forma alguma a fala que lhe é dirigida. Todos esses desvios são determinados por danos em certas áreas do cérebro. Há momentos em que as crianças param de falar ou começam a gaguejar.

E aqui os pais adotivos se deparam com a questão de como ajudar a criança?

A chave para o sucesso do desenvolvimento da fala de uma criança dependerá em grande parte de quanto os pais adotivos se aprofundam neste problema e criam as condições necessárias para eliminar certos desvios no desenvolvimento da fala. Os pais devem saber como se forma normalmente a fala da criança para entrar em contato com especialistas a tempo, se necessário. Devem também compreender e perceber como eles próprios, por si próprios, podem ajudar a criança adoptada.

Os pais adotivos devem estar atentos ao desenvolvimento da fala desde cedo e começar a prestar assistência à criança o mais cedo possível, pois a flexibilidade e a plasticidade do cérebro da criança estabelecem as bases para a superação de desvios no desenvolvimento da fala da criança por meio da influência pedagógica . Em um recém-nascido, o peso do cérebro é de 11% do peso de todo o corpo, enquanto em um adulto é de apenas 2,5%. Aos 5 anos, o processo de crescimento do cérebro já está 80% concluído. Aos 8 anos ele está praticamente acabado.

No período de 1 ano a 5 anos, a criança está literalmente transbordando de energia vital e tem uma grande vontade de aprender, percebe as informações com surpreendente rapidez e facilidade; Nos anos seguintes ele não terá mais nada parecido.

É este período que molda a inteligência humana. Quem a criança se tornará, o que lhe interessará no futuro, quais habilidades ela demonstrará - tudo é determinado por esse período da vida. E quanto mais informações uma criança menor de 5 anos absorve, mais fica em sua memória.

Levando em consideração essas características incomuns do desenvolvimento infantil, oferecemos conselhos aos pais adotivos voltados especificamente para o desenvolvimento inicial da fala, o que ajudará no correto desenvolvimento da fala da criança adotiva.

• Deve-se comunicar-se com a criança com a maior freqüência possível, prestando-lhe o máximo de atenção possível, procurando utilizar gestos e expressões faciais na fala para incluir emocionalmente o bebê no processo de comunicação.

A criança deve ser ensinada a olhar para o rosto do interlocutor durante uma conversa, pois a percepção visual da articulação contribui para sua assimilação mais precisa e rápida.

• Você não pode exigir de uma criança o que é inacessível para ela.

Você pode encorajar uma conversa, mas não pode forçá-la.

Se os pais substitutos quiserem ajudar o seu filho, devem esquecer as palavras “dizer” e “repetir” pelo menos pela primeira vez!

Você não pode exigir repetições imediatas de palavras e repreender as crianças por erros. Isso pode fazer com que a criança se recuse a falar e se feche em si mesma.

Você nunca deve comparar seus filhos com outras pessoas.

• Se uma criança gagueja, não se deve prestar atenção na repetição de sílabas ou palavras, para não reforçar esse defeito.

• É necessário criar sistematicamente situações em que a criança seja obrigada a expressar verbalmente o seu pedido. Você não pode impedir os desejos da criança; você deve dar-lhe a oportunidade de expressar o seu pedido em palavras.

• É necessário encorajar e estimular as tentativas de qualquer criança de falar e celebrar o seu sucesso no domínio da fala.

Você precisa prestar atenção ao que a criança diz. Em nenhum caso se deve censurar a falta de fala, para não causar medo de pronunciar palavras e medo de errar.

Os erros devem ser corrigidos com o máximo de tato e tom amigável possível. É importante não repetir palavras distorcidas, mas dar exemplos corretos.

• Ao se dirigir a uma criança, você precisa escolher palavras que sejam compreensíveis para ela e sempre lembrar como soa sua própria fala.

A fala de um adulto deve ser correta, expressiva e sem distúrbios de fala.

A articulação deve ser clara, a criança deve ver os movimentos dos lábios do adulto.

A fala não deve ser apenas emocional, mas também bem entoada, enfatizando a sílaba tônica.

Palavras e frases oferecidas à criança para repetição devem ser ditas repetidamente.

Você deve falar com seu filho de forma lenta, clara e em frases curtas. Dos 2,5 aos 3 anos de idade, as crianças devem estar acostumadas aos nomes geralmente aceitos de objetos e ações, sem mudar para a “linguagem infantil”, sem ser infantis. Não permita que outros adultos perto da criança façam isso.

• Você deve brincar com seu filho com mais frequência e envolvê-lo nas tarefas domésticas.

A fala se desenvolve melhor na atividade, por isso toda ação conjunta deve ser acompanhada de comentários verbais: “Agora vamos limpar a mesa com um pano. - Estamos limpando a mesa. - Limpamos a mesa. “Agora a mesa está limpa e seca”, etc. Ao comentar nossas ações, damos à criança os padrões de fala corretos e ela acumula um vocabulário passivo.

• Os adultos precisam estimular a curiosidade do bebê fazendo-lhe perguntas.

Por exemplo: “Quem é esse? - É um gato. - O que o gato está fazendo? - O gato está dormindo. – Onde o gato dorme? – No sofá”, etc. Você pode induzir a atividade de fala em uma criança desta forma: um adulto mostra um gatinho de brinquedo e pergunta à criança: “Isso é um cachorrinho?” Essas questões provocadoras evocam na criança a atividade da fala, o desejo de corrigir o adulto, de nomear corretamente o objeto e de ensiná-lo a ouvir com atenção a fala dos outros. É muito importante estimular a curiosidade e o desejo das crianças de fazer perguntas.

• Os pais adotivos não devem esquecer que a criança deve ser mantida saudável.

Os especialistas há muito notaram que uma criança enfraquecida fala mais tarde. Portanto, é necessário melhorar a saúde da criança por meio do endurecimento, da organização de uma rotina diária adequada e de uma alimentação balanceada.

• Você precisa brincar com as crianças sempre que possível.

Não é nenhum segredo que uma criança aprende sobre a diversidade do mundo ao seu redor através de jogos com

objetos durante os quais o contato emocional entre um adulto e uma criança é estabelecido.

Existem muitos jogos diferentes que ajudam a desenvolver a fala de uma criança.

Aqui estão alguns que podem ser usados ​​com sucesso:

Brinquedos e objetos que desenvolvem a expiração ativa, por meio dos quais pronunciamos sons (toca-discos, flautas, gaitas, etc.).

Jogos e itens educativos habilidades motoras finas(construtores, mosaicos, plasticina, etc.) e a motricidade geral da criança (bolas, skittles, macas, carrinhos, pega-pega, esconde-esconde, etc.).

Brinquedos sonoros e objetos diversos que estimulam a atenção auditiva da criança - tambores, flautas, martelos, sinos, além de um telefone, que também ativa bem a fala da criança.

Primeiramente, a criança deve determinar qual instrumento soou, depois indicar a direção do som do instrumento sonoro ou brinquedo; reproduzir o ritmo do som.

A reprodução do ritmo (bater palmas, bater na mesa com um lápis, etc.) pode ser feita da seguinte forma: bater palmas duas vezes e pedir à criança que repita, etc.

Exercícios de jogo que estimulam o desenvolvimento dos músculos do aparelho articulatório (vários exercícios para os lábios e a língua: esticar os lábios com um tubo, apertar com força, esticar em um sorriso, lamber os lábios, colocar a língua para fora, para baixo, direita, esquerda e em círculo, etc.) .

Você pode convidar seu filho a lamber uma baga ou um pirulito e mostrar como comem peixes, pintinhos e gatinhos.

Jogos de loteria adequados à idade do bebê.

• As aulas de ritmo, música e canto são muito úteis, pois contribuem para o desenvolvimento da respiração (fala) correta, que é a base para o correto desenvolvimento da fala, e de uma voz bastante flexível e forte.

• Não se deve incomodar uma criança quando ela, brincando com brinquedos, fala frequentemente com eles, pois nesse momento sua pronúncia melhora, a mobilidade do aparelho articulatório melhora e sua voz e respiração se desenvolvem.

• É necessário desenvolver nas crianças a capacidade de imitar os sons emitidos por um adulto.

A onomatopeia é uma etapa importante no desenvolvimento da fala de uma criança. Graças à onomatopeia, a criança desenvolve a pronúncia sonora, acumula um vocabulário passivo e desenvolve senso de ritmo (imitação do uivo do vento - uau...; apagar uma vela, soprar na parte machucada da mão, soprar no chá quente - fff...; imitação de riso - ha-ha-ha, etc.).

• É importante desenvolver a compreensão da fala e expandir o vocabulário passivo.

Isso é resolvido por meio da atividade de fala imitativa da criança no decorrer de ações práticas que lhe interessam.

O cultivo da atenção auditiva à fala é realizado da seguinte forma: cobrir a boca

com um pedaço de papel peça para a criança dar um gato (miau), um cachorro (uau-uau).

A conclusão correta de uma tarefa por uma criança indica que ela aprendeu com cuidado

Você não pode demonstrar aborrecimento ou relutância se uma criança lhe pedir para ler um livro pela centésima vez.

• O desenvolvimento de sensações tátil-cinestésicas é eficaz.

É realizado reconhecendo as propriedades de um objeto (mole-duro), peso (pesado-leve),

propriedades térmicas (frio-quente).

Se as habilidades de fala da criança não corresponderem à sua idade, o adulto liga

sinais do próprio objeto, e esses conceitos serão incluídos no vocabulário da criança.

O conceito de suavidade-dureza de um objeto pode ser dado usando o seguinte material:

• Plasticina macia, tampa macia...
• Noz dura, açúcar duro...
• Martelo pesado, mesa pesada...

Conceitos sobre sensações térmicas são dados nas seguintes comparações:

• Água fria, gelo frio...
• Bateria quente água morna etc.

Os conceitos de “soft-hard”, “heavy-light”, “frio-quente” são praticados de acordo com o seguinte modelo.

Um adulto deixa você tocar no algodão e diz: “O algodão é macio”. Aí ele te dá um pedaço de madeira para você tocar e diz: “A madeira é dura”.

Um adulto coloca na mesa plasticina, uma noz, um chapéu, um pedaço de madeira e algodão e pede para lhe dar tudo macio. A criança entrega os objetos macios necessários e os coloca de lado. Aí o adulto pede à criança que lhe dê tudo o que é sólido. A criança pega um açúcar, uma noz, um pedaço de madeira e coloca na outra direção.

• Os pais adotivos não devem permitir que a criança chupe chupeta ou dedo por muito tempo, pois isso deforma os dentes, maxilares e palato. A chupeta ou o dedo pressiona o palato ou estica os maxilares, atrapalha o posicionamento correto dos dentes, o que leva a alterações na mordida e no palato duro (fica alto, estreito, gótico), o que dificulta a pronúncia de certos sons.

Você também deve excluir casos de colocação constante da mão sob a bochecha durante o sono, pois isso pode levar à formação da chamada mordida cruzada.

• Não devemos esquecer de proteger o sistema nervoso da criança. É muito importante excluir gritos altos, histórias assustadoras e todo tipo de intimidação, observar os momentos rotineiros, uma abordagem gentil à criança durante qualquer doença, organizar nutrição apropriada, evitar sobrecarga somática e mental, criar um clima emocional favorável na família, utilizar influências educacionais coordenadas. Tudo isso é importante para evitar a gagueira.

Os pais adoptivos devem lembrar-se de que quanto mais cedo começarem a prestar assistência aos seus filhos, mais eficaz será.
É importante não perder esse tempo precioso, pois as crianças que não obtiveram o desenvolvimento adequado da fala nessa idade precisarão posteriormente da ajuda de especialistas e terão grande dificuldade em se atualizar.

Literatura:

1. Burlakova M.K. Conselhos de uma fonoaudióloga. – M.: V. Sekachev, 2001. – 64 p., com ilus.

2. Vinarskaya E.N. Desenvolvimento inicial da fala de uma criança e problemas de defectologia. - M.: Educação, 1987. - 160 p.

3.​ Diagnóstico e correção de distúrbios da fala (Materiais metodológicos da conferência científica e prática “Mecanismos Centrais da Fala”, dedicada à memória do Prof. N.N. Traugott). Representante. Ed. MG. Khrakovskaia. - São Petersburgo, Editora da Universidade de São Petersburgo, 1997. - 132 p.

4. Doman G. Doman D. Como ensinar uma criança a ler. / Por. do inglês – Sib.: Delta, 1996. – 352 p.

5. Koltsova M.M., Ruzina M.S. A criança aprende a falar. Treinamento de jogo com os dedos. – Ecaterimburgo: U-Factoria, 2004. – 224 p. + cor sobre (Série “Psicologia Infantil: Visão Moderna”).

6. Zakrevskaya O.V. Desenvolva, baby!: um sistema de trabalho para prevenir retardos e corrigir desvios no desenvolvimento de crianças pequenas / O.V. Zakrevskaya - M.: Editora GNOM e D, 2010. - 88 p.

, Pulatov A.M.

Disartria e seu significado tópico e diagnóstico na clínica de lesões cerebrais focais

Literatura médica

A monografia é dedicada ao problema pouco desenvolvido, mas praticamente importante, da disartria. Foi escrito com base em um exame clínico abrangente de pacientes com lesões cerebrais focais, que também incluiu um estudo neurofonético da fala dos pacientes. O livro descreve o estado atual do problema da disartria, fornece os fundamentos anatômicos e fisiológicos do ato de fala e os dados básicos de fisiologia e fonética sobre os mecanismos de formação dos sons da fala por uma pessoa saudável; descreve a semiótica neurofonética das formas bulbar, pseudobulbar e cortical (pós-central e pré-motora) de disartria; A patogênese das manifestações características da disartria é discutida e chama-se atenção para seus sintomas primários e secundários. Os princípios do diagnóstico diferencial das formas descritas de disartria são generalizados. A questão de como a análise do componente disártrico de uma síndrome neurológica complexa pode contribuir para a formulação de um diagnóstico tópico e nosológico de dano cerebral focal é examinada detalhadamente. O trabalho consiste em duas partes semânticas: neurolinguística teórica e clínica aplicada. livro é destinado a neuropatologistas, neurocirurgiões, psiquiatras e psiconeurologistas infantis, bem como fonoaudiólogos, psicólogos clínicos e linguistas.

Vinarskaya E. N.

Disartria

Pedagogia , Para estudantes de graduação e pós-graduação

O livro é dedicado à disartria, um dos distúrbios da fala mais comuns em crianças e adultos, que está associado a lesões cerebrais focais. São dados várias definições conceitos de disartria. É proposta uma descrição comparativa das formas clínicas: bulevar, pseudobulbar, extrapiramidal, cerebelar, cortical. Descreve os princípios e métodos práticos trabalho correcional e pedagógico baseado em dados de anatomia, neurofisiologia, neuropatologia e psicolinguística. O autor do livro é Doutor em Ciências Médicas E.N. Vinarskaya, um importante cientista russo, cujo trabalho em psicofisiologia, neurolinguística e logopatologia é conhecido em todo o mundo. O livro é dirigido a fonoaudiólogos, defectologistas de todas as especialidades, psicólogos, linguistas, neurologistas, estudantes de defectologia e faculdades de psicologia.

Vinarskaya E. N.

Consciência humana. Vista de uma encruzilhada científica

Psicologia , Filosofia

O milagre da consciência pertence aos fenômenos que S.P. Kapitsa definiu como “obviamente incríveis”. A autora deste livro, neurologista de formação inicial, trabalhou em diversas ciências naturais e humanas limítrofes à neurologia, o que lhe permitiu argumentar que a consciência está relacionada com a filosofia e a psicologia na mesma medida que com a biologia, a física e a semiótica. _x000D_A generalização neste livro dos materiais relevantes da ciência ocidental moderna e dos antigos ensinamentos orientais usando o método de síntese de sistemas nos permite discutir o problema de prevenir a possível destruição da humanidade, identificando o papel fundamental do homem no sistema do universo e compreendendo o potencial colossal ainda pouco realizado de sua consciência._x000D__x000D_Dirigido a todas as pessoas interessadas nos problemas das pessoas da ciência (médicos e professores, psicólogos e linguistas, físicos, filósofos, etc.) e preocupadas com o destino das gerações futuras.

Vinarskaya E. N.

Problemas clínicos de afasia. Análise neurolinguística

Literatura médica , Pedagogia

O estudo da afasia é uma das áreas do conhecimento mais complexas. Esta complexidade está enraizada na dupla natureza do problema: o estudo da afasia é de interesse para as ciências não só das ciências biológicas, mas também das humanidades. Hoje em dia, na intersecção da neuropatologia e da linguística, surgiu uma nova ciência de fronteira - a neurolinguística. . Este livro é a primeira monografia sobre neurolinguística escrita por um clínico e tem como objetivo discutir, em primeiro lugar, os problemas clínicos da afasia. A abordagem neurolinguística abre novas oportunidades na resolução de problemas clínicos tradicionais como a essência da afasia,. patogênese e mecanismos de compensação para síndromes afásicas, princípios de diagnóstico diferencial de afasia, agnosia de fala e apraxia de fala, métodos de estudo de pacientes com afasia, etc. O livro é destinado a neurologistas, psiquiatras, fonoaudiólogos, psicólogos e linguistas.

eu literatura

INTRODUÇÃO

A defectologia tem seu objeto especial de estudo; ela deve dominá-lo. Processos desenvolvimento infantil, estudados por ela, representam uma enorme variedade de formas, um número quase ilimitado de tipos diferentes. A ciência deve dominar esta singularidade e explicá-la, estabelecer ciclos e metamorfoses de desenvolvimento, as suas desproporções e centros móveis, e descobrir as leis da diversidade. ( L. S. Vygotsky)

A formação da defectologia doméstica está associada ao nome de L. S. Vygotsky, que deu a contribuição mais importante para a criação de seus fundamentos científicos. Seu princípio genético de estudar a criança anormal, bem como a teoria desenvolvimento mental formou a base para pesquisas sobre infância anormal. Os trabalhos de L. S. Vygotsky contribuíram para a reestruturação da prática do diagnóstico defectológico e da educação especial. A pesquisa experimental e teórica conduzida por L.S. Vygotsky no campo da infância anormal “continua sendo fundamental para o desenvolvimento produtivo de problemas em defectologia”.

Dirigindo este manual principalmente a fonoaudiólogos, médicos de orfanatos e instituições especiais para crianças (consultas médicas e pedagógicas, escolas auxiliares, creches e escolas para crianças com distúrbios fonoaudiológicos, surdez precoce, retardo mental, etc.), e também orientamos professores que realizam trabalho correcional e educacional com crianças anormais de acordo com as ideias de L. S. Vygotsky. Centremos a nossa atenção nos padrões de desenvolvimento da primeira infância, na sua patologia e no diagnóstico das consequências desta patologia em desenvolvimento adicional crianças anormais em idade pré-escolar e escolar.

Compreender os padrões da idade precoce é de particular importância para a defectologia, porque é nesta altura que muitas vezes começa a formar-se um tipo anormal de desenvolvimento. Nos estudos abrangentes do desenvolvimento infantil, um lugar importante deve ser ocupado pelo estudo da primeira infância - o período de desenvolvimento mais intenso de vários sistemas fisiológicos. Este período tem sido mais estudado no aspecto psicológico e pedagógico, embora existam relativamente poucos estudos fisiológicos de uma criança de um a três anos. Se tivermos em mente as disposições de L.S. o estudo da primeira infância está longe de estar completo.

Pensemos nas razões das dificuldades do estudo psicológico e pedagógico da primeira infância, ao qual incluiremos os primeiros 1,5-2 anos de vida, ou seja. tendo em conta o esquema de periodização etária recomendado pelo Instituto de Fisiologia da Idade da Academia de Ciências da URSS, o período neonatal (0-10 dias), infância(10 dias - 1 ano) e 2/sem primeira infância(1-2 anos). As anomalias de desenvolvimento de interesse do defectologista estão associadas a disfunções dos órgãos sensoriais distantes mais avançados evolutivamente e, especificamente, às habilidades humanas de percepção objetiva, ações objetivas, fala e pensamento. Em outras palavras, o defectologista está preocupado principalmente com anomalias no desenvolvimento das chamadas funções mentais superiores de uma pessoa, que, segundo a psicologia soviética (os trabalhos de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.R. Luria, etc. ) são formações de origem sócio-histórica, reflexo-condicionado em seu mecanismo fisiológico e mediadas por signos na estrutura dos processos correspondentes. A formação ontogenética em uma criança de funções mentais superiores mediadas por sinais reflexos condicionados ocorre no processo de comportamento adaptativo inconsciente, que difere nitidamente do comportamento adaptativo consciente de um adulto. É por isso que a atividade comunicativa e cognitiva de uma criança pequena não pode, em princípio, ser estudada utilizando métodos psicológicos e linguísticos convencionais.

A atividade comunicativa e cognitiva das crianças pequenas, durante a qual são lançadas as bases inconscientes de suas futuras funções mentais superiores, é inseparável dos estados funcionais integrais do corpo e, portanto, os métodos para estudar esta atividade devem ser, e não podem deixar de ser, simultaneamente métodos para estudar tais estados funcionais. O sincretismo das reações comportamentais da criança dita a natureza sintética das técnicas de pesquisa correspondentes.

O que L.S. Vygotsky disse sobre o estudo do desenvolvimento infantil em geral, pensamos, é de particular importância para o estudo dos estágios iniciais desse desenvolvimento. “No início da pedologia, que está apenas dominando a arte do diagnóstico científico do desenvolvimento, não seria má ideia tomar emprestado um pouco de rigor lógico do teorema geométrico, até mesmo ir longe demais na direção da geometrização e, em qualquer caso, lembre-se que no início da história do desenvolvimento deve ser formulado com precisão, pelo menos mentalmente, para o pesquisador, o que exatamente precisa ser provado...”

Para atingir nossos objetivos práticos, o papel de tal teorema geométrico é desempenhado pelas disposições gerais da dialética, bem conhecidas das obras de V.I. “No nosso tempo, a ideia de desenvolvimento, a evolução entrou quase inteiramente na consciência pública... Desenvolvimento, como se repetisse os passos já passados, mas repetindo-os de forma diferente, numa base superior (“negação da negação” ), desenvolvimento, por assim dizer, em espiral, e não em linha reta; - o desenvolvimento é espasmódico, catastrófico, revolucionário; - “quebras de gradualismo”, transformação de quantidade em qualidade; - impulsos internos de desenvolvimento, dados pela contradição, pela colisão de diversas forças e tendências que atuam sobre um determinado corpo, seja dentro de um determinado fenômeno, seja dentro de uma determinada sociedade; - interdependência e a conexão mais próxima e inextricável de todos os lados de cada fenômeno (e a história está abrindo cada vez mais novos aspectos), uma conexão que dá um único processo de movimento ao mundo natural - essas são algumas das características da dialética, como um mais significativa (do que o normal! doutrina do desenvolvimento."

Na resolução de problemas diagnósticos e pedagógicos correcionais, o defectologista deve guiar-se por estes princípios gerais da dialética, consubstanciados nos padrões específicos da primeira infância: as características das forças motrizes do desenvolvimento durante cada período, as especificidades dos períodos sensíveis, seus inerentes transições qualitativo-quantitativas, etc.

Para nos guiarmos, contudo, por estes padrões específicos, eles precisam de ser estudados. Um defectologista não pode esperar até que fisiologistas e psicólogos revelem os padrões de desenvolvimento da primeira infância. Ele não pode esperar, não só porque crianças anormais já hoje exigem sua ajuda, mas também porque os padrões de desenvolvimento são objeto de estudo da própria defectologia. Incluímos na epígrafe a conhecida posição de L.S. Vygotsky de que a defectologia é obrigada a dominar as leis do desenvolvimento infantil. Ela deve dominar, entre outras coisas, as leis do desenvolvimento na primeira infância, quando o comportamento mental é realizado de forma puramente inconsciente em complexos comportamentais sincréticos.

A solução para este problema premente da defectologia está associada à escolha de um método produtivo de periodização funcional do desenvolvimento infantil em idade precoce. Os métodos existentes não são suficientemente justificados fisiologicamente. Baseiam-se apenas em fatores sociais ou em características morfológicas específicas (taxa de crescimento, mudança de dentes). Podemos concordar que a periodização deve ser baseada em critérios que reflitam as especificidades do funcionamento holístico do organismo, por exemplo, a forma como ele interage com o ambiente externo. Se aceitarmos que a comunicação emocional e a cognição emocional constituem a forma dominante de interação de uma criança pequena com o ambiente externo, então, conseqüentemente, a periodização objetiva desta idade pode ser baseada nos traços característicos do comportamento emocional.

O comportamento emocional possui diversas manifestações externas: vegetativas, motoras e mentais. Dentre essa variedade de manifestações externas, chamamos a atenção para as chamadas reações sonoras inatas: choro infantil, riso e choro, cantarolar e balbuciar. Todas essas reações sonoras, sendo expressão da maturação do substrato anatômico, o cérebro, servem para a adaptação do corpo ao ambiente externo e à interação específica com ele, pelo que refletem as influências educacionais desse ambiente. As reações vocais inatas ainda não foram consideradas de forma consistente sob esse ângulo, apesar de terem sido objeto de estudo e descrição mais de uma vez.

Consideraremos as sucessivas reações sonoras inatas das crianças como um dos indicadores objetivos da estrutura cada vez mais complexa da atividade emocional comunicativo-cognitiva de uma criança pequena - atividade que garante as influências do signo social do ambiente externo nos processos de maturação biológica ocorrendo em seu corpo. Para evitar a complexidade do texto, não apresentaremos toda a informação factual conhecida sobre as reações sonoras inatas, mas prestaremos atenção apenas às tendências fundamentais no seu desenvolvimento.

Tratar as reações vocais inatas da criança e os detalhes de sua estrutura objetiva como sintomas de desenvolvimento expande dramaticamente as capacidades diagnósticas do defectologista e permite “...com a ajuda do processamento mental desses dados externos penetrar na essência interna dos processos de desenvolvimento. ” A compreensão da essência interna dos processos de desenvolvimento abre novas perspectivas para o desenvolvimento de métodos racionais de criação e ensino de crianças anormais.

As reações sonoras de uma criança expressam não apenas sua atividade comunicativa, mas também cognitiva. A conexão indissolúvel entre os aspectos comunicativos e cognitivos do desenvolvimento decorre das disposições gerais da dialética. Todas as realidades objetivas, estando em interação, de uma forma ou de outra, refletem as propriedades umas das outras, o que é especificado de forma diferente no nível das categorias físicas, biológicas e sociais da realidade. O comportamento comunicativo-cognitivo de uma criança parece ser uma dessas concretizações sociais. Desenvolvendo-se com base em um instinto exploratório de orientação inato, a atividade comunicativo-cognitiva de uma criança pequena é de natureza inconsciente, portanto as unidades estruturais desta atividade podem ser apresentadas como complexos operacionais sincréticos adequados às diversas tarefas adaptativas da criança. interação emocional com o ambiente externo.

As reações vocais biológicas inatas são os componentes estruturais mais importantes dos complexos operacionais sincréticos de uma criança pequena. No processo de comunicação com um adulto, eles mudam e adquirem características icônicas específicas de cada país. L.S. Vygotsky em sua obra “Pensamento e Fala” afirmou que a forma (caso contrário, o significante) dos signos linguísticos surge geneticamente antes de seu conteúdo (significado). Esta posição permite dizer que as raízes dos signos linguísticos podem ser descobertas no processo do seu desenvolvimento. Se a comunicação emocional precede a comunicação linguística no desenvolvimento de uma criança, então isso não significa que as formas fonéticas dos sinais linguísticos estão enraizadas nas estruturas dos sinais comunicativos-cognitivos emocionais-expressivos da fase inicial de desenvolvimento? Afinal, o pensamento do próprio L.S. Vygotsky estava fundamentalmente na mesma direção quando ele, falando sobre reações sonoras emocionais. grandes macacos, argumentou que “... esta mesma forma de reações vocais expressivas está, sem dúvida, subjacente ao surgimento e ao desenvolvimento da fala humana”.

Essa hipótese merece a maior atenção do fonoaudiólogo. Supondo que as reações vocais inatas se transformam sob a influência dos padrões de fala materna em signos emocionais e expressivos - pré-requisitos para as formas fonéticas linguísticas, nós as descrevemos do ponto de vista dos fatos e conceitos da fonética moderna. Ao mesmo tempo, naturalmente nos recusamos a ver sílabas, estruturas de entonação e especialmente fonemas nos sons das reações vocais inatas. Estando em interação emocional com sua mãe e outros adultos, a criança inconscientemente dá avaliações subjetivas a todos os objetos e fenômenos cognoscíveis. Ao mesmo tempo, os adultos, a mãe em primeiro lugar, passam a ser os mesmos condutores inconscientes do sistema de valores sociais: estéticos, morais, cotidianos, industriais, etc. da personalidade já no período pré-linguístico de desenvolvimento por meio de suas reações emocionais e expressivas: gritos, rugidos e balbucios. As habilidades adquiridas servem na fala madura para expressar como o falante se relaciona consigo mesmo, com o interlocutor e com o que está sendo discutido; o que lhe é indiferente e o que ele considera importante e mais importante na composição de seu depoimento.

A reflexão emocional ou valorativa da realidade é o aspecto mais importante dos processos cognitivos, e a organização subjetiva de valores da fala é o aspecto mais importante de seu conteúdo semântico. O fonoaudiólogo precisa conhecer o conjunto de unidades funcionais correspondentes, sua semântica e princípios de organização no fluxo da fala. Esse conhecimento é necessário não apenas para compreender os padrões de transformação dos meios emocionais e expressivos da fala em formas fonéticas da língua nativa em crianças pequenas. É também necessário melhorar o diagnóstico do desenvolvimento anormal e desenvolver métodos de compensação pedagógica e correção de diversas anomalias e suas consequências.

O manual consiste em três partes. A primeira parte, “Justificativa científica natural dos princípios diagnósticos”, descreve os padrões de desenvolvimento comunicativo e cognitivo de crianças pequenas: já conhecidos e recentemente descobertos através do método neuropsicoparalinguístico de estudo das reações sonoras das crianças. São descritos os cinco períodos de desenvolvimento comunicativo e cognitivo que ocorrem sucessivamente: choro infantil (0 meses -2-3 meses), cantarolar (2-3 meses - 5-6 meses), balbucio precoce (5-6 meses -9-10 meses ), balbucio de pseudopalavras (9-10 meses - 12-14 meses) e balbucio melódico tardio (12-14 meses - 18-20 meses). Dentro de cada período são consideradas suas novas formações necessidade-motivacionais e técnico-operacionais. É mostrada a interação entre os fatores de maturação biológica de uma criança, principalmente seu cérebro, e as influências educacionais sobre ela. fatores sociais ambiente. Enfatiza-se a continuidade das fases necessidade-motivacional e técnico-operacional no desenvolvimento de cada período e dos períodos individuais no desenvolvimento da atividade holística de “comunicação emocional direta”.

Na segunda parte do manual, os padrões descritos constituem a base para os princípios de diagnóstico das consequências das anomalias comunicativas e cognitivas em idade precoce. O Capítulo 3 examina as questões do diagnóstico defectológico levantadas por L.S. São oferecidos ao leitor padrões de idade para o desenvolvimento mental, comunicativo e cognitivo de uma criança no primeiro e segundo anos de vida. As disposições discutidas são ilustradas com exemplos específicos. Pela primeira vez na literatura (Capítulo 4), os conceitos de L.S. Vygotsky sobre a zona de desenvolvimento proximal são considerados do ponto de vista. questões críticas sobre os primeiros passos para uma criança adquirir sua língua nativa (neste caso, o russo), para a qual são utilizados os resultados de pesquisas fonéticas experimentais dos últimos anos.

A terceira parte do manual é dedicada à discussão da importância dos distúrbios comunicativos e cognitivos da primeira infância na estrutura das síndromes tipológicas de desenvolvimento anormal. Entre essas síndromes, por um lado, são examinadas as síndromes comparativamente pouco conhecidas de hospitalismo e autismo infantil, em cuja patogênese a patologia dos meios emocionais, comunicativos e cognitivos é de particular importância, e por outro lado, o leitor chama-se a atenção para formas familiares de desenvolvimento anormal, como oligofrenia, alalia e surdez precoce. Os padrões descritos na primeira parte desenvolvimento precoce permitem esclarecer alguns aspectos do mecanismo de formação de sintomas na estrutura dessas formas familiares de desenvolvimento anormal.

O objetivo deste manual metodológico é atrair a atenção dos defectologistas para os padrões de desenvolvimento comunicativo e cognitivo de crianças pequenas e para as consequências de seus distúrbios na patogênese de diversas anomalias de desenvolvimento. Isto facilitará o diagnóstico objetivo dessas anomalias em crianças de diferentes idades.

Para maior clareza do material, um dicionário de termos emprestados de disciplinas afins é anexado ao texto do manual. Uma lista de literatura recomendada também é fornecida.
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