Na psicologia do desenvolvimento, a infância pré-escolar é considerada uma das fases mais difíceis e importantes do desenvolvimento mental de uma criança. Todo pai precisa conhecer as características psicológicas dos pré-escolares para poder criar condições favoráveis ​​​​ao desenvolvimento do filho e educá-lo para ser uma personalidade forte e harmoniosa.

O período pré-escolar é dividido em três etapas:

• idade pré-escolar júnior (3–4 anos);
• intermediário (4–5 anos);
• sênior (5–7 anos).

As características psicológicas de uma criança dependem em grande parte do que grupo de idade ele se relaciona. Em psicologia júnior idade pré-escolar a necessidade de amor e atenção dos adultos e a auto-identificação de género vêm à tona. Já aos três anos, a criança começa a entender se é menino ou menina, admira o pai do mesmo sexo e tenta imitá-lo. Para os pré-escolares mais velhos, a comunicação com os colegas e o desenvolvimento de inclinações criativas tornam-se de grande importância. Conseqüentemente, a abordagem da educação deve sofrer mudanças.

Características psicológicas de crianças pré-escolares: brevemente sobre o desenvolvimento dos processos mentais

O desenvolvimento do pensamento ocorre em várias etapas.

1. Pensamento visual-efetivo (característica da psicologia de crianças em idade pré-escolar) - os processos de pensamento estão inextricavelmente ligados ao desempenho de ações. Como resultado de repetidas manipulações com objetos reais e sua transformação física, a criança adquire uma compreensão de suas propriedades e conexões ocultas. Por exemplo, muitas crianças gostam de quebrar e desmontar os brinquedos para ver como funcionam.
2. Pensamento visual-figurativo (o tipo de pensamento dominante na idade pré-escolar). A criança aprende a operar não com objetos específicos, mas com suas imagens e modelos visuais.
3. Verbal- pensamento lógico. Começa a se formar aos 6–7 anos de idade. A criança aprende a operar com conceitos bastante abstratos, mesmo que não sejam apresentados de forma visual ou modelo.

As características psicológicas das crianças pré-escolares devem ser levadas em consideração na comunicação com elas. Por exemplo, um bebê de 4 anos se pergunta quando o pai voltará para casa. Você explica que ele retornará à noite, depois do trabalho. É provável que alguns minutos depois o bebê faça a mesma pergunta. E isso não é auto-indulgência. Devido às peculiaridades do pensamento infantil, a criança simplesmente não conseguia compreender a resposta que lhe foi dada. Usando as palavras “depois”, “à noite”, você apela ao pensamento lógico-verbal, que a criança ainda não formou. Para que o bebê te entenda, será muito mais eficaz listar as atividades e acontecimentos de sua vida, após os quais o pai aparecerá em casa. Por exemplo, agora vamos brincar, almoçar, dormir, assistir desenho animado, vai escurecer lá fora e o papai vai vir.

A atenção no período pré-escolar ainda é involuntária. Embora se torne mais estável à medida que envelhece. Só é possível reter a atenção das crianças se você mantiver o interesse pela atividade. O uso da fala ajuda a organizar a atenção para a próxima atividade. Crianças em idade pré-escolar que recitam em voz alta as instruções recebidas dos adultos acham muito mais fácil se concentrar em segui-las.

Começa a memória voluntária. É mais fácil para uma criança aprender o material mais difícil se sua memorização for organizada na forma de atividade lúdica. Por exemplo, para ajudar seu filho a memorizar um poema, você precisa encenar com ele uma cena baseada neste trabalho.

Na idade pré-escolar, o processo de domínio da fala está basicamente concluído. Há uma transição do discurso situacional (“Dê-me a boneca”, “Quero ir embora”) para o discurso abstrato, não diretamente relacionado à situação imediata. O vocabulário está crescendo rapidamente.

Na idade de 3 a 5 anos, observa-se um discurso egocêntrico - comentar em voz alta as próprias ações, sem se dirigir a um interlocutor específico, a fim de influenciá-lo. Este é um fenômeno absolutamente normal, um tipo intermediário entre o discurso social e o discurso interno, e desempenha a função de autorregulação.

O domínio da fala de uma criança é a condição mais importante para o seu pleno desenvolvimento mental. Aqui depende muito de quantas vezes e de que forma os adultos se comunicam com o bebê. É importante não mimar a criança, não distorcer as palavras. Pelo contrário, monitore cuidadosamente a alfabetização e a pureza de sua fala ao conversar com uma criança. Afinal, as crianças desenvolvem suas habilidades de fala imitando ativamente os outros. Fale as palavras de forma clara, lenta, mas emocional. Converse com seu bebê e apenas na presença dele sempre que possível. Acompanhe todas as suas ações com comentários verbais.

Não se limite à fala cotidiana. Aprenda trava-línguas, rimas juntos - tudo que se adapta bem e ritmicamente ao ouvido. Jogue um jogo de adivinhação de enigmas. Isso ajudará a desenvolver a capacidade da criança de analisar, generalizar e identificar características características assunto e tirar conclusões lógicas.

Jogo como atividade principal

Os jogos para crianças em idade pré-escolar podem ser divididos em três categorias:

• móvel (bola, pega-pega, buff de cego), contribuindo principalmente para o desenvolvimento do corpo físico;
• educacional (quebra-cabeças, loteria) - desenvolvimento da inteligência;
• role-playing - mais popular entre crianças em idade pré-escolar e desempenha um papel importante em sua desenvolvimento psicológico.

A psicologia das crianças pré-escolares presta muita atenção aos medos e fobias infantis, uma vez que a sua especificidade pode indicar a natureza dos problemas existentes no desenvolvimento psicológico da criança. Por exemplo, pesadelos recorrentes envolvendo uma personagem feminina negativa (Baba Yaga, tia de outra pessoa) podem indicar a rejeição da criança a certas características do comportamento da mãe. Mas como os pais são idealizados pelos filhos, as emoções negativas em relação a eles são reprimidas e personificadas na forma de heróis negativos de contos de fadas ou de estranhos malvados.

As características psicológicas das crianças são tais que elas podem usar os medos para atrair atenção e evocar simpatia. Esse comportamento pode ser provocado pela capacidade de resposta emocional insuficiente dos pais ou pelo ciúme da criança em relação ao irmão ou irmã mais novo.

Existe uma ligação direta entre a quantidade de medos que um bebê tem e seus pais, principalmente a mãe. O cuidado materno, composto apenas por medos e angústias, torna-se um canal de transmissão de ansiedade. Nesse caso, não é tanto a criança que precisa de terapia, mas os próprios pais. Ouvir sugestões hipnóticas para medo e ataques de pânico ajudará a colocar seus nervos em ordem:

Além dos fatores listados acima, as fobias infantis se desenvolvem como resultado da fixação de fortes medos na memória emocional. No entanto, não se deve pensar que qualquer medo irracional na idade pré-escolar seja uma patologia. Muitas das fobias infantis, do ponto de vista psicologia pré-escolar, são considerados naturais, característicos de uma determinada faixa etária e desaparecem espontaneamente à medida que a criança cresce. Por exemplo, o medo da morte, do ataque, do sequestro, do medo de espaços confinados e da escuridão são considerados normais.

Os métodos para tratar os medos das crianças e outros problemas psicológicos lembram as atividades favoritas dos pré-escolares:

• arteterapia (desenho, modelagem);
• ludoterapia;
• terapia de contos de fadas (hipnose ericksoniana).

O objetivo de usar tais técnicas é que o pensamento lógico em crianças em idade pré-escolar ainda não está suficientemente desenvolvido, e uma explicação racional para uma criança sobre a falta de fundamento de seu medo não trará resultados. É preciso apelar ao pensamento imaginativo – por meio de arquétipos e símbolos, que permeiam as artes plásticas e os contos de fadas.

Nunca devemos esquecer que a psicologia das crianças, a sua percepção dos outros, é significativamente diferente da percepção dos adultos. Entenda porque a criança age assim e não de outra forma, ajude-a, se necessário, a corrigir seu comportamento lado melhor, alcance sua consciência e receba resultados desejados Os materiais coletados nesta seção temática irão ajudá-lo em sua educação. Todas as publicações são sistematizadas de acordo com temas atuais. Como preparação psicológica e adaptação à escola, hiperatividade, infância típica crises psicológicas e conflitos, medos e agressões. Muita atenção é dada vários métodos psicoginástica e alívio da tensão nervosa: isoterapia, terapia de contos de fadas, relaxamento, terapia com areia, questões de incentivo competente e (onde estaríamos sem isso!) punição.

• Psicologia de crianças pré-escolares. Consultas e recomendações para psicólogos
• Hiperatividade. Transtorno de hiperatividade em crianças, déficit de atenção
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As questões da psicologia da idade pré-escolar são importantes e significativas no desenvolvimento e na educação das crianças. O fato é que as bases para uma percepção correta do mundo são lançadas na infância. Eles ajudam ainda a formar a imagem do mundo de um indivíduo e contribuem para a formação da autoconsciência. A psicologia inclui muitos componentes interconectados que determinam o grau de sucesso do desenvolvimento de uma criança. É claro que todas as crianças não podem ser iguais.

Cada um deles se desenvolve de maneira diferente. No entanto, existem componentes comuns que os estudos de Psicologia se baseiam nos princípios básicos da educação e do desenvolvimento: formar uma pessoa que seja capaz de assumir responsabilidades. Esta é uma tarefa crítica e não deve ser negligenciada. A responsabilidade pelas próprias ações e ações não surge por si só; você precisa colocar algum esforço nisso;

Este artigo examinará as características da psicologia de crianças pré-escolares. As informações serão úteis para os professores que trabalham com este grupo de crianças, bem como para os pais.

Limites de idade

A psicologia infantil é uma ciência verdadeiramente incrível. A idade pré-escolar é uma fase interessante na vida de cada pessoa. Os limites de idade deste período são bastante amplos: de três a sete anos. As características da psicologia da idade pré-escolar são em grande parte determinadas pelo grupo ao qual a criança pertence. Conseqüentemente, a abordagem da educação será um pouco diferente.

A psicologia da idade pré-escolar inclui conceitos como gênero e a necessidade de ser notado pelos adultos. Este grupo inclui crianças de três a cinco anos. A psicologia da idade pré-escolar leva em consideração componentes importantes como a formação da autoestima e da autoconsciência. A faixa etária para esse período é de cinco a sete anos.

Atividade principal

Cada período de desenvolvimento é caracterizado por uma ocupação própria, que naquele momento é a mais popular e mais importante para o indivíduo. A psicologia das crianças em idade pré-escolar é tal que elas gostam de brincar com vários objetos. Por enquanto, eles se sentem mais confortáveis ​​interagindo apenas com brinquedos: construindo “casas” a partir de cubos, esculpindo em plasticina, montando um mosaico ou uma pirâmide. A comunicação com outras crianças é esporádica e muitas vezes termina em discussões.

Aos cinco ou seis anos, a criança começa a ter uma forte necessidade de interagir com os colegas. Se a essa altura ele ainda, por algum motivo, não tiver começado a frequentar a creche instituição educacional, então seu desenvolvimento pode até começar a atrasar. O fato é que para uma socialização bem-sucedida a criança precisa estar em um grupo de pares. Comparar-se com os outros proporciona um incentivo poderoso para o desenvolvimento de toda a atenção, memória, pensamento, imaginação e fala.

A atividade principal aos cinco a seis anos é a dramatização. A criança se esforça para interagir com os colegas. Se você observar crianças mais velhas e grupos preparatórios, então você pode ver que eles estão divididos em pequenas ilhas. Esses pequenos subgrupos geralmente estão unidos por interesses. Ao escolher um microcoletivo específico, as simpatias pessoais desempenham um grande papel. E se a psicologia da idade pré-escolar se baseia na necessidade de aprovação de um adulto, então para as crianças mais velhas a oportunidade de expressar sua individualidade é de grande importância. A divulgação das necessidades ocorre no processo de interação com os pares.

A psicologia da idade pré-escolar é tal que eles se esforçam principalmente para atividade coletiva ser aceito pelo grupo. Eles precisam construir conexões individuais, fazer novos amigos e manter relacionamentos com colegas.

Neoplasias

Em tudo período de idade O indivíduo enfrenta uma determinada tarefa que precisa ser resolvida. Na infância pré-escolar existem várias dessas neoplasias:

1. A capacidade de ver os resultados do seu trabalho. A criança aprende a tirar conclusões de suas ações e ações. Ou seja, gradualmente percebe-se que, como resultado de certas etapas, uma reação muito específica se seguirá. Uma criança já aos quatro anos aprende que se se comportar mal nas aulas do jardim de infância e incomodar os outros, pode desagradar o professor.
2. O desenvolvimento da fala é um novo desenvolvimento poderoso em toda a infância pré-escolar. Primeiro, a criança aprende a pronunciar as palavras corretamente e depois a construir frases. Aos cinco ou seis anos de idade, a fala torna-se corretamente formada, alfabetizada e repleta de frases complexas.
3. Comunicação com pares. Durante o período pré-escolar da vida, a criança aprende a interagir com outras pessoas. Ele começa a formar sua própria opinião sobre alguma situação ou pessoa, e surgem simpatias pessoais.

Período de crise

O desenvolvimento infantil, via de regra, não ocorre em movimentos progressivos, mas em movimentos espasmódicos. Segundo observações de pais e educadores, ainda ontem o bebê se comportou de uma maneira, mas hoje começou a agir de forma diferente. Na verdade, há muito que amadureceu nele uma prontidão para a mudança, mas não havia confiança de que uma nova necessidade pudesse ser manifestada. A fase de crise na psicologia é chamada de ponto de inflexão, que muda a forma de pensar, a capacidade de perceber a realidade circundante como um todo.

Os pais devem ter muito cuidado para não perder mudanças significativas na vida de seu filho ou filha. Ele estuda como se comportar com uma criança nesse período difícil para ela. psicologia relacionada à idade. A idade pré-escolar é um mundo especial da infância, quando a criança precisa se sentir amada e protegida de todos os problemas. Aos cinco ou seis anos, tanto o menino quanto a menina vivem em seu próprio mundo, que é muito diferente do mundo de um adulto.

Um período de crise sempre mostra o que os pais devem buscar no relacionamento com os filhos e ajuda a compreender os interesses do próprio filho. Aos três anos, o bebê sente necessidade de se separar emocionalmente da mãe e do pai: ele começa a se sentir um indivíduo. Surge um sentimento de negativismo, um desejo de contradizer os adultos em tudo, de demonstrar independência de todas as formas possíveis. “Eu mesmo” é um traço característico dos três anos, associado à necessidade de defesa da individualidade.

A segunda crise da infância pré-escolar está associada ao desenvolvimento da autoconsciência e à preparação para a escola. Geralmente ocorre entre seis e sete anos de idade. A criança começa a perceber que a sociedade lhe impõe certas exigências e a partir de agora ela deve corresponder às expectativas que lhe são colocadas. Ele luta ainda mais pela independência, mas agora é extremamente importante para ele ser aceito em um grupo social. Uma das fases mais interessantes da infância é a idade pré-escolar. A psicologia do desenvolvimento visa estudar períodos significativos de desenvolvimento da personalidade.

Identificação de gênero

Já aos três anos a criança sabe se é menino ou menina. Além disso, o bebê sem dúvida sabe determinar o sexo dos colegas. A princípio, o bebê se identifica com um dos pais do mesmo sexo e tenta imitá-lo. Os meninos prestam atenção aos pais, querem ser igualmente fortes e corajosos. As meninas se relacionam com a mãe e a imitam. Aos cinco ou seis anos, uma filha pode muito bem começar a ajudar na cozinha e a participar de todos os afazeres diários da família.

Via de regra, as crianças em grupo mais jovem interagir facilmente com representantes do mesmo sexo e do oposto. Mas, por volta dos cinco anos, a criança começa a se comunicar mais com representantes do seu sexo. A menina começa a precisar de ter um amigo, brincar de boneca, compartilhar segredos, mas ainda olha para os meninos sem muito interesse. Nesta fase de desenvolvimento, para ela são criaturas de outro planeta.

A maioria das crianças em idade pré-escolar aceita seu gênero incondicionalmente e fica muito feliz com isso. Por exemplo, os rapazes podem falar com algum desdém das raparigas, considerando-as fracas, mas ao mesmo tempo orgulham-se da sua própria força. A psicologia das crianças em idade pré-escolar é tal que elas estão mais focadas em seu mundo interior e preferem construir amizades baseadas no gênero.

A principal necessidade da criança

Cada pequenino quer antes de tudo se sentir amado. É importante que a criança entenda que ela é totalmente aceita na família por quem realmente é, e não por quaisquer méritos. Caso contrário, ele começará a se considerar mau, indigno de amor e melhor atitude. Quando os pais impõem determinado modelo de comportamento aos filhos, é claro que não pensam no quanto ferem o mundo interior da criança e fazem com que se sintam enganados, confusos e desnecessários. A principal necessidade de uma criança é o amor. E a função dos pais é ajudá-lo a se sentir completamente aceito.

A psicologia pré-escolar estuda o mundo interior e as necessidades emocionais de uma criança. Se não forem levados em consideração, o pequeno entra num estado de frustração, que de forma alguma pode ter um efeito positivo no desenvolvimento global do indivíduo.

Construindo autoestima

Por que é tão importante primeira infância desenvolver uma autopercepção adequada na criança? A auto-estima determina em grande parte como ele se tratará no futuro. Mostrará se a criança permitirá que os outros tratem sua própria personalidade com desdém ou ainda a forçará a respeitar sua escolha. A formação da autoestima ocorre entre três e cinco anos. É nesse momento que o pequeno começa a receber avaliação de suas ações por parte de um adulto. Se as ações forem caracterizadas como positivas e a criança for geralmente elogiada pelos professores, ela se sentirá confortável na sociedade. Caso contrário, seu companheiro constante será um sentimento invariável de culpa. Os pais não devem repreender muito os filhos. Procure evitar críticas injustas, seja mais delicado.

A psicologia da idade pré-escolar é tal que a criança leva tudo muito mais a sério do que realmente é. Ele ainda não consegue formar uma imagem independente de si mesmo sem a participação de um adulto. Para fazer isso, ele não tem experiência de vida e autoconfiança básica. Quando elogiamos uma criança, fica depositado em seu subconsciente que ela, como pessoa, vale alguma coisa e é valiosa em si mesma. No caso de críticas frequentes (principalmente injustas), nosso filho apenas fica isolado e deixa de confiar no mundo ao seu redor. Em outras palavras, a autoestima é determinada pela forma como os adultos tratam a criança. Deixe seu filho saber que você está sempre ao lado dele. Um filho ou filha deve saber que não existem situações insolúveis. Mostre pelo seu próprio exemplo que você pode tirar vantagem de tudo.

Desenvolvimento de processos cognitivos

A psicologia da idade pré-escolar é uma ciência incrível e útil. Ela é capaz de dizer prontamente aos pais o caminho certo para sair da situação atual, dar motivos de apoio e alegria adicional. Às vezes é muito difícil para os adultos lidar com um problema perturbador. E então a pedagogia vem em socorro. A psicologia da idade pré-escolar concentra-se especificamente nas questões do desenvolvimento infantil, incluindo quaisquer dificuldades psicológicas.

Os processos cognitivos estão necessariamente envolvidos na formação da personalidade. O desenvolvimento da atenção, memória, pensamento, imaginação e fala é impossível sem atividades sistemáticas com a criança. Quanto tempo você precisa dedicar a isso? Na verdade, apenas quinze a vinte minutos por dia são suficientes para uma criança em idade pré-escolar. O desenvolvimento dos processos cognitivos ocorre melhor na forma de jogo. Assim a criança poderá relaxar o máximo possível e aprender muito mais.

Desenvolvimento de habilidades criativas

Cada pessoa é talentosa de alguma forma. E Criança pequena, que tem apenas quatro anos, não é exceção. Os pais devem ser os primeiros a perceber as habilidades dos filhos para desenvolver talentos desde cedo, e não escondê-los. Infelizmente, muitas vezes pode-se observar o seguinte quadro: as verdadeiras inclinações naturais são destruídas pela raiz, as oportunidades são fechadas. E os pais fazem tudo isso inconscientemente, impondo um monte de restrições aos filhos. Neste caso, é de admirar que as crianças cresçam não iniciadas, passivas e preguiçosas?

Uma criança pequena aprende tudo brincando. Ele ainda não sabe levar tudo na vida a sério. O desenvolvimento de habilidades criativas deve começar com uma intenção consciente de trazer cores e impressões mais vivas à vida da criança. É melhor matricular uma criança de quatro anos em vários grupos temáticos de interesse. Durante as aulas, você deve definitivamente observá-lo e tirar as devidas conclusões: o que fica melhor, o que pior, o que está no seu coração, que inclinações naturais você tem.

Para que as habilidades se desenvolvam verdadeiramente, você precisa libertar sua consciência de todos os tipos de medos. Os pais às vezes temem um possível fracasso ainda mais do que os próprios filhos, e é por isso que o desejo de seguir em frente desaparece. Não tenha medo de experimentar e gastar dinheiro para adquirir novas experiências. Adquirir habilidades úteis é uma prioridade máxima. Faça seu bebê realmente se sentir importante e valorizado.

Os adultos muitas vezes se perguntam isso assunto importante: como desenvolver uma criança como um membro de pleno direito da sociedade com alta valores morais? A que você deve prestar atenção especial? Onde posso obter suporte adicional? O que você deve considerar ao criar um bebê?

1. Ensine-o a respeitar a si mesmo. Existem tantas pessoas na sociedade moderna que podem abalar a nossa autoestima! Não prive seu filho da oportunidade de se valorizar. Nunca humilhe - nem em particular, nem especialmente em público. A criança não deve se sentir vulnerável ou envergonhada diante da sociedade. Caso contrário, você apenas o ajudará a se formar
2. Desenvolva sua individualidade. Uma pessoa não pode ser feliz se cumprir os objetivos de outras pessoas na vida e resolver problemas que não são seus. Permitir que a criança tenha suas próprias orientações, não interfira no desenvolvimento de uma opinião individual sobre qualquer assunto. O tempo vai passar e você verá os resultados dessa educação: o bebê ficará mais autoconfiante.
3. Desenvolvimento harmonioso da personalidade. Uma pessoa verdadeiramente feliz se interessa por tudo, não apenas pelo trabalho. Ele tem muitos hobbies em seu arsenal, seu mundo interior é caracterizado por uma riqueza sem precedentes. Esse indivíduo está sempre aberto a novas experiências e gosta de receber o conhecimento de que necessita. Ele nunca humilhará ou machucará outra pessoa. Uma pessoa harmoniosa se esforça para viver em paz com suas próprias emoções e respeita os sentimentos das outras pessoas. É precisamente esse ideal que se deve buscar ao criar um filho.

Assim, a psicologia do desenvolvimento trata das questões de desenvolvimento da autoconsciência, superação de crises e estudo de características comportamentais. A idade pré-escolar é uma etapa importante no desenvolvimento integral do indivíduo. É nesse período que o pequeno aceita as principais lições da sociedade e aprende a interagir de forma eficaz com os outros. Pais e professores devem apoiar a criança de todas as maneiras possíveis em todos os seus empreendimentos, promover a formação de um interesse sustentável em diversas atividades úteis, desenvolver o pensamento criativo e a capacidade de ver a situação de vários lados ao mesmo tempo.

Tópico 7. INFÂNCIA PRÉ-ESCOLAR (de 3 a 6–7 anos)

Infância pré-escolar cobre o período de 3 a 6–7 anos. Nesse momento, a criança se desliga do adulto, o que acarreta uma mudança na situação social. Pela primeira vez, a criança sai do mundo da família e entra no mundo dos adultos com certas leis e regras. O círculo de amizades se amplia: o pré-escolar visita as lojas, a clínica e passa a se comunicar com os colegas, o que também é importante para o seu desenvolvimento.

A forma ideal com a qual uma criança começa a interagir são as relações sociais que existem no mundo dos adultos. Forma ideal, como L.S. Vygotsky, é aquela parte da realidade objetiva (superior ao nível em que a criança se encontra) com a qual ela entra em interação direta; esta é a área que a criança está tentando entrar. Na idade pré-escolar, o mundo dos adultos assume esta forma.

De acordo com D. B. Elkonin, toda a idade pré-escolar gira em torno de seu centro, em torno de um adulto, de suas funções, de suas tarefas. O adulto aqui atua como portador de funções sociais no sistema de relações sociais (adulto - pai, médico, motorista, etc.). Elkonin viu a contradição desta situação social de desenvolvimento no fato de a criança ser membro da sociedade, ela não pode viver fora da sociedade, sua principal necessidade é conviver com as pessoas ao seu redor, mas ela não consegue perceber isso, uma vez que a criança a vida passa em condições de conexão indireta e não direta com o mundo.

A criança ainda não é capaz de participar plenamente da vida dos adultos, mas pode expressar suas necessidades através da brincadeira, pois só ela permite modelar o mundo dos adultos, entrar nele e desempenhar todos os papéis e padrões de comportamento que lhe interessam. .

A principal atividade na idade pré-escolar é um jogo. Um jogo é uma forma de atividade em que a criança reproduz os significados básicos da atividade humana e assimila aquelas formas de relacionamento que serão realizadas e implementadas posteriormente. Ele faz isso substituindo alguns objetos por outros e ações reais por outras abreviadas.

A dramatização recebe um desenvolvimento especial nesta idade (ver 7.3). A base de tal jogo é o papel escolhido pela criança e as ações para implementar esse papel.

D. B. Elkonin argumentou que um jogo é um tipo de atividade de modelagem simbólica em que o lado operacional e técnico é mínimo, as operações são reduzidas e os objetos são convencionais. Sabe-se que todos os tipos de atividades pré-escolares são de natureza modeladora, e a essência da modelagem é a recriação de um objeto em outro material não natural.

O sujeito do jogo é o adulto como portador de algumas funções sociais, estabelecendo certas relações com outras pessoas, aderindo a certas regras em suas atividades.

No jogo, é formado um plano de ação interno. Isso acontece da seguinte maneira. A criança, enquanto brinca, concentra-se nas relações humanas. Para refleti-los, ele deve representar internamente não só todo o sistema de suas ações, mas também todo o sistema de consequências dessas ações, e isso só é possível criando um plano de ação interno.

Como mostra D.B. Elkonin, o brincar é uma educação histórica e surge quando a criança não consegue participar do sistema de trabalho social, porque ainda é pequena para isso. Mas ele quer entrar vida adulta, então ele faz isso através do jogo, tendo um pouco de contato com essa vida.

Enquanto brinca, a criança não só se diverte, mas também se desenvolve. Neste momento ocorre o desenvolvimento de processos cognitivos, pessoais e comportamentais.

As crianças brincam a maior parte do tempo. Durante o período da infância pré-escolar, a brincadeira percorre um caminho de desenvolvimento significativo (Tabela 6).

Tabela 6

Pré-escolares mais novos jogar sozinho. O jogo é de natureza objetivo-manipulativa e construtiva. Durante o jogo, a percepção, a memória, a imaginação, o pensamento e as funções motoras são melhoradas. Em um jogo de RPG, são reproduzidas as ações dos adultos observados pela criança. Pais e amigos próximos servem como modelos.

EM período intermediário da infância pré-escolar a criança precisa de um colega com quem brincar. Agora o foco principal do jogo é simular relacionamentos entre pessoas. Os temas dos jogos de RPG variam; São introduzidas certas regras que a criança segue rigorosamente. O foco dos jogos é variado: família, onde os heróis são mãe, pai, avó, avô e demais parentes; educacional (babá, professora de jardim de infância); profissional (médico, comandante, piloto); conto de fadas (cabra, lobo, lebre), etc. Adultos e crianças podem participar do jogo, podendo ser substituídos por brinquedos.

EM idade pré-escolar sênior Os jogos de RPG são diferenciados por uma variedade de temas, papéis, ações de jogo e regras. Os objetos podem ser de natureza condicional, e o jogo passa a ser simbólico, ou seja, um cubo pode representar vários objetos: um carro, pessoas, animais - tudo depende da função que lhe é atribuída. Nessa idade, durante as brincadeiras, algumas crianças começam a demonstrar habilidades organizacionais e se tornam líderes no jogo.

Durante o jogo eles desenvolvem processos mentais, em particular, atenção voluntária e memória. Se uma criança está interessada em um jogo, ela involuntariamente se concentra nos objetos incluídos no jogo. situação de jogo, sobre o conteúdo das ações encenadas e o enredo. Se ele estiver distraído e não desempenhar corretamente a função que lhe foi atribuída, poderá ser expulso do jogo. Mas como o incentivo emocional e a comunicação com os pares são muito importantes para uma criança, ela deve estar atenta e relembrar alguns momentos do jogo.

No processo de atividade lúdica eles desenvolvem capacidade mental. A criança aprende a agir com um objeto substituto, ou seja, dá-lhe um novo nome e age de acordo com esse nome. O surgimento de um objeto substituto torna-se um suporte para o desenvolvimento pensamento. Se a princípio, com a ajuda de objetos substitutos, a criança aprende a pensar em um objeto real, com o tempo, as ações com objetos substitutos diminuem e a criança aprende a agir com objetos reais. Há uma transição suave para pensar em termos de ideias.

Durante o jogo de RPG, o imaginação. Da substituição de alguns objetos por outros e da capacidade de assumir vários papéis a criança começa a identificar objetos e ações com eles em sua imaginação. Por exemplo, Masha, de seis anos, olhando para a fotografia de uma menina que apoia o dedo na bochecha e olha pensativamente para uma boneca sentada perto de um brinquedo máquina de costura, diz: “A menina pensa como se sua boneca estivesse costurando”. Com base nessa afirmação, pode-se julgar a forma típica de brincar da menina.

O jogo também afeta desenvolvimento pessoal criança. No jogo, ele reflete e experimenta o comportamento e as relações de adultos significativos, que neste momento atuam como modelo de seu próprio comportamento. As habilidades básicas de comunicação com os pares são formadas, os sentimentos e a regulação volitiva do comportamento estão se desenvolvendo.

Começa a se desenvolver Pensamento reflexivo. A reflexão é a capacidade de uma pessoa analisar suas ações, ações, motivos e correlacioná-los com os valores humanos universais, bem como com as ações, ações e motivos de outras pessoas. O jogo promove o desenvolvimento da reflexão porque permite controlar como é realizada uma ação que faz parte do processo de comunicação. Por exemplo, ao brincar de hospital, uma criança chora e sofre, fazendo o papel de paciente. Ele fica satisfeito com isso porque acredita que desempenhou bem o papel.

Há interesse em desenhar e projetar. Este interesse manifesta-se primeiro em forma de jogo: uma criança, ao desenhar, representa uma determinada trama, por exemplo, os animais que ela desenhou brigam entre si, se alcançam, as pessoas vão para casa, o vento leva embora as maçãs penduradas nas árvores, etc. o desenho é transferido para o resultado da ação e nasce um desenho.

Dentro do jogo a atividade começa a tomar forma atividades educacionais. Os elementos das atividades educativas não surgem no jogo; são introduzidos por um adulto. A criança começa a aprender através da brincadeira e, portanto, trata as atividades de aprendizagem como uma dramatização, e logo domina algumas atividades de aprendizagem.

Como a criança presta atenção especial à dramatização, vamos considerá-la com mais detalhes.

Jogo de interpretação de papéisé um jogo em que a criança desempenha o papel que escolheu e realiza determinadas ações. As crianças geralmente escolhem enredos para jogos da vida. Gradualmente, com as mudanças na realidade, a aquisição de novos conhecimentos e experiências de vida, o conteúdo e os enredos dos RPGs mudam.

A estrutura da forma expandida de um RPG é a seguinte.

1. Unidade, o centro do jogo. Este é o papel que a criança escolhe. Nas brincadeiras infantis existem muitas profissões, situações familiares, momentos da vida que marcaram muito a criança.

2. Ações do jogo. São ações com significados; são de natureza figurativa. Durante o jogo, os significados são transferidos de um objeto para outro (uma situação imaginária). Porém, essa transferência é limitada pelas possibilidades de exibição da ação, pois está sujeita a uma certa regra: somente um objeto com o qual seja possível reproduzir pelo menos uma imagem da ação pode substituir um objeto.

Torna-se de grande importância simbolismo do jogo. D. B. Elkonin disse que abstrair do lado operacional e técnico das ações objetivas permite modelar um sistema de relações entre as pessoas.

À medida que o jogo começa a modelar um sistema de relações humanas, surge a necessidade de um camarada. Você não pode atingir esse objetivo sozinho, caso contrário o jogo perderá o sentido.

No jogo nascem os significados das ações humanas, a linha de desenvolvimento das ações é a seguinte: do esquema operacional da ação à ação humana que tem sentido em outra pessoa; de uma única ação ao seu significado.

3. Regras. Durante a brincadeira, surge para a criança uma nova forma de prazer - a alegria por ela agir conforme as regras exigem. Ao brincar de hospital, a criança sofre como paciente e se alegra como jogador, satisfeita com o cumprimento de seu papel.

D. B. Elkonin prestou muita atenção ao jogo. Estudando as brincadeiras de crianças de 3 a 7 anos, ele identificou e caracterizou quatro níveis de seu desenvolvimento.

Primeiro nível:

1) ações com determinados objetos destinadas a um cúmplice do jogo. Isto inclui as ações da “mãe” ou do “médico” dirigidas à “criança”;

2) os papéis são determinados pela ação. Os papéis não são nomeados e as crianças do jogo não utilizam entre si as relações reais que existem entre adultos ou entre um adulto e uma criança;

3) as ações consistem em operações repetidas, por exemplo, alimentação com passagem de um prato para outro. Fora essa ação nada acontece: a criança não repete o processo de cozinhar, lavar as mãos ou lavar a louça.

Segundo nível:

1) o conteúdo principal do jogo é a ação com um objeto. Mas aqui a correspondência da ação do jogo com a ação real vem à tona;

2) os papéis são chamados de filhos e é delineada uma divisão de funções. O cumprimento de uma função é determinado pela implementação de ações associadas a uma determinada função;

3) a lógica das ações é determinada pela sua sequência na realidade. O número de ações está aumentando.

Terceiro nivel:

1) o conteúdo principal do jogo é a execução das ações decorrentes da função. Começam a se destacar ações especiais que transmitem a natureza do relacionamento com os demais participantes do jogo, por exemplo, dirigir-se ao vendedor: “Dá-me um pouco de pão”, etc .;

2) as funções são claramente definidas e destacadas. São chamados antes da brincadeira, determinam e orientam o comportamento da criança;

3) a lógica e a natureza das ações são determinadas pelo papel desempenhado. As ações tornam-se mais variadas: cozinhar, lavar as mãos, alimentar-se, ler um livro, ir para a cama, etc. A fala específica está presente: a criança se acostuma com o papel e fala conforme o papel exige. Às vezes, durante a brincadeira, podem surgir relações reais entre as crianças: elas começam a xingar, xingar, provocar, etc.;

4) a violação da lógica é protestada. Isto se expressa no fato de um dizer ao outro: “Isso não acontece assim”. As regras de comportamento que as crianças devem obedecer são determinadas. A execução incorreta das ações é percebida de fora, isso causa tristeza na criança, ela tenta corrigir o erro e encontrar uma desculpa para isso.

Quarto nível:

1) conteúdo principal - realização de ações relacionadas ao relacionamento com outras pessoas, cujos papéis são desempenhados por outras crianças;

2) as funções são claramente definidas e destacadas. Durante a brincadeira, a criança segue uma determinada linha de comportamento. As funções dos papéis das crianças estão interligadas. O discurso é claramente baseado em papéis;

3) as ações ocorrem em uma sequência que recria claramente a lógica real. São variados e refletem a riqueza das ações da pessoa retratada pela criança;

4) rejeita-se violação da lógica de ações e regras. A criança não quer quebrar as regras, explicando isso pelo fato de ser realmente assim, bem como pela racionalidade das regras.

Durante o jogo, as crianças usam ativamente brinquedos. O papel do brinquedo é multifuncional. Atua, em primeiro lugar, como meio de desenvolvimento mental da criança, em segundo lugar, como meio de prepará-la para a vida no sistema moderno de relações sociais e, em terceiro lugar, como objeto de diversão e entretenimento.

EM infância a criança manipula o brinquedo, isso a estimula a manifestações comportamentais ativas. Graças ao brinquedo, desenvolve-se a percepção, ou seja, imprimem-se formas e cores, surgem orientações para coisas novas e formam-se preferências.

EM primeira infância o brinquedo desempenha um papel autodidata. Esta categoria de brinquedos inclui bonecos de nidificação, pirâmides, etc. Eles oferecem oportunidades para o desenvolvimento de ações manuais e visuais. Enquanto brinca, a criança aprende a distinguir tamanhos, formas e cores.

A criança recebe muitos brinquedos - substitutos de objetos reais da cultura humana: carros, utensílios domésticos, ferramentas, etc. Graças a eles, ela domina a finalidade funcional dos objetos e domina as ações instrumentais. Muitos brinquedos têm raízes históricas, como arco e flecha, bumerangue, etc.

Os brinquedos, que são cópias de objetos existentes no cotidiano dos adultos, apresentam esses objetos à criança. Por meio deles ocorre a consciência da finalidade funcional dos objetos, o que ajuda a criança a entrar psicologicamente no mundo das coisas permanentes.

Vários utensílios domésticos são frequentemente usados ​​como brinquedos: carretéis vazios, caixas de fósforos, lápis, restos, barbantes e materiais naturais: cones, galhos, lascas, cascas, raízes secas, etc. Esses itens podem ser utilizados de diversas formas no jogo, tudo depende do seu enredo e tarefas situacionais, portanto no jogo eles atuam como multifuncionais.

Os brinquedos são um meio de influenciar o lado moral da personalidade de uma criança. Um lugar especial entre eles é ocupado por bonecos e peluches: ursos, esquilos, coelhinhos, cachorros, etc. Primeiro, a criança realiza ações imitativas com a boneca, ou seja, faz o que o adulto mostra: balançar, rolar no carrinho, etc. .Então a boneca ou brinquedo macio atuar como objeto de comunicação emocional. A criança aprende a ter empatia por ela, a tratá-la com condescendência e a cuidar dela, o que leva ao desenvolvimento da reflexão e da identificação emocional.

As bonecas são cópias de uma pessoa; têm um significado especial para a criança, pois atuam como parceiras na comunicação em todas as suas manifestações. A criança se apega à sua boneca e graças a ela vivencia diversos sentimentos.

Todos os processos mentais são uma forma especial de ações objetivas. De acordo com L. F. Obukhova, na psicologia russa houve uma mudança nas ideias sobre o desenvolvimento mental devido à identificação de duas partes na ação: indicativa e executiva. Pesquisa de A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperin permitiu apresentar o desenvolvimento mental como um processo de separação da parte indicativa da ação da própria ação e de enriquecimento da parte indicativa da ação pela formação de métodos e meios de orientação. A própria orientação ocorre nesta idade em Niveis diferentes: materiais (ou praticamente eficazes), perceptivos (baseados em objetos visuais) e mentais (sem depender de objetos visuais, em termos de representação). Portanto, quando falam de desenvolvimento percepção, Significam o desenvolvimento de métodos e meios de orientação.

Na idade pré-escolar, as atividades de orientação desenvolvem-se de forma muito intensa. A orientação pode ser realizada em diferentes níveis: material (prático-eficaz), sensório-visual e mental.

Nessa idade, como mostraram estudos de L.A. Wenger, há um intenso desenvolvimento de padrões sensoriais, ou seja, cor, forma, tamanho e correlação (comparação) de objetos com esses padrões. Além disso, são assimilados os padrões dos fonemas da língua nativa. Sobre os fonemas D.B. Elkonin disse o seguinte: “As crianças começam a ouvi-los de maneira categórica” (Elkonin D.B., 1989).

No sentido geral da palavra, os padrões são as conquistas da cultura humana, a “rede” através da qual olhamos o mundo. Quando uma criança começa a dominar os padrões, o processo de percepção torna-se indireto. A utilização de padrões permite a transição de uma avaliação subjetiva do mundo percebido para suas características objetivas.

Pensamento. A assimilação de padrões, mudanças nos tipos e conteúdos das atividades da criança levam a uma mudança na natureza do pensamento da criança. Ao final da idade pré-escolar, ocorre uma transição do egocentrismo (centração) para a descentralização, o que também leva à percepção do mundo circundante a partir de uma posição de objetividade.

O pensamento da criança é formado durante o processo pedagógico. A singularidade do desenvolvimento de uma criança reside no domínio ativo de métodos e meios de atividade prática e cognitiva de origem social. De acordo com A.V. Zaporozhets, o domínio de tais métodos desempenha um papel significativo na formação não apenas tipos complexos pensamento abstrato, verbal e lógico, mas também pensamento visual e figurativo, característico das crianças pré-escolares.

Assim, o pensamento no seu desenvolvimento passa pelas seguintes etapas: 1) aprimoramento do pensamento visual e eficaz a partir do desenvolvimento da imaginação; 2) aprimoramento do pensamento visual-figurativo baseado na memória voluntária e indireta; 3) o início da formação ativa do pensamento lógico-verbal por meio do uso da fala como meio de formulação e resolução de problemas intelectuais.

Em sua pesquisa A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger et al. confirmaram que a transição do pensamento visual-efetivo para o pensamento visual-figurativo ocorre devido a uma mudança na natureza da atividade de pesquisa de orientação. A orientação baseada em tentativa e erro é substituída por uma orientação motora proposital, depois visual e, finalmente, mental.

Consideremos o processo de desenvolvimento do pensamento com mais detalhes. O surgimento dos jogos de RPG, principalmente aqueles que utilizam regras, contribui para o desenvolvimento visualmente figurativo pensamento. Sua formação e aprimoramento dependem da imaginação da criança. Primeiro, a criança substitui mecanicamente alguns objetos por outros, atribuindo aos objetos substitutos funções que não lhes são características, depois os objetos são substituídos por suas imagens e desaparece a necessidade de realizar ações práticas com eles.

Verbal-lógico o pensamento inicia seu desenvolvimento quando a criança sabe operar com as palavras e compreende a lógica do raciocínio. A capacidade de raciocinar é revelada na idade pré-escolar média, mas se manifesta muito claramente no fenômeno da fala egocêntrica descrito por J. Piaget. Apesar de a criança poder raciocinar, há ilogicidade em suas conclusões, ela fica confusa ao comparar tamanho e quantidade.

O desenvolvimento deste tipo de pensamento ocorre em duas etapas:

1) primeiro, a criança aprende o significado das palavras relacionadas aos objetos e ações e aprende a utilizá-las;

2) a criança aprende um sistema de conceitos que denotam relacionamentos e aprende as regras do raciocínio lógico.

Durante o desenvolvimento lógico pensando, o processo de formação de um plano de ação interno está em andamento. N.N. Poddyakov, estudando esse processo, identificou seis estágios de desenvolvimento:

1) primeiro, a criança manipula objetos com as mãos, resolve problemas de forma visual e eficaz;

2) continuando a manipular objetos, a criança passa a usar a fala, mas até agora apenas para nomear objetos, embora já consiga expressar verbalmente o resultado da ação prática realizada;

3) a criança começa a operar mentalmente com imagens. Há uma diferenciação no plano interno dos objetivos finais e intermediários da ação, ou seja, ele constrói um plano de ação em sua mente e começa a raciocinar em voz alta ao executá-lo;

4) o problema é resolvido pela criança de acordo com um plano pré-elaborado, bem pensado e apresentado internamente;

5) a criança primeiro pensa em um plano para resolver o problema, imagina mentalmente esse processo e só então começa a implementá-lo. O propósito desta ação prática é reforçar a resposta encontrada na mente;

6) o problema é resolvido apenas internamente com a emissão de uma solução verbal pronta, sem posterior reforço por ações.

N.N. Poddyakov chegou à seguinte conclusão: nas crianças, as etapas e conquistas alcançadas no aprimoramento das ações mentais não desaparecem, mas são substituídas por outras novas e mais perfeitas. Se necessário, eles podem se envolver novamente na resolução de uma situação-problema, ou seja, o pensamento visual-efetivo, visual-figurativo e verbal-lógico começará a funcionar. Segue-se que nos pré-escolares o intelecto já funciona de acordo com o princípio da sistematicidade.

Na idade pré-escolar eles começam a se desenvolver conceitos. Aos 3-4 anos, a criança usa palavras, às vezes sem compreender totalmente o seu significado, mas com o tempo ocorre a consciência semântica dessas palavras. J. Piaget chamou o período de incompreensão do significado das palavras como um estágio da fala e do desenvolvimento mental da criança. O desenvolvimento de conceitos ocorre paralelamente ao desenvolvimento do pensamento e da fala.

Atenção. Nessa idade, é involuntário e é causado por objetos, eventos e pessoas externamente atraentes. O interesse vem à tona. Uma criança fixa a atenção em algo ou alguém apenas durante o período de tempo em que mantém interesse direto na pessoa, objeto ou evento. A formação da atenção voluntária é acompanhada pelo aparecimento da fala egocêntrica.

No estágio inicial da transição da atenção de involuntária para voluntária, os meios de controlar a atenção e o raciocínio da criança em voz alta são de grande importância.

A atenção durante a transição da idade pré-escolar mais jovem para a mais velha desenvolve-se da seguinte forma. Crianças em idade pré-escolar olham fotos que lhes interessam e podem se envolver em um determinado tipo de atividade por 6 a 8 segundos, e crianças em idade pré-escolar mais velhas podem fazê-lo por 12 a 20 segundos. Na idade pré-escolar, diferentes graus de estabilidade da atenção já são observados em diferentes crianças. Isto pode ser devido ao tipo de atividade nervosa, condição física e condições de vida. Observou-se que crianças nervosas e doentes têm maior probabilidade de se distrair do que crianças calmas e saudáveis.

Memória. O desenvolvimento da memória vai da memorização e lembrança involuntária e imediata à voluntária e indireta. Este fato foi confirmado por Z.M. Istomina, que analisou o processo de formação da memorização voluntária e indireta em pré-escolares.

Basicamente, em todas as crianças em idade pré-escolar, predomina a memória visual-emocional involuntária; apenas em crianças dotadas linguística ou musicalmente prevalece a memória auditiva;

A transição da memória involuntária para a memória voluntária é dividida em duas etapas: 1) a formação da motivação necessária, ou seja, o desejo de lembrar ou lembrar de algo; 2) o surgimento e aprimoramento das ações e operações mnemônicas necessárias.

Vários processos de memória desenvolvem-se de forma desigual com a idade. Assim, a reprodução voluntária ocorre antes da memorização voluntária e involuntariamente a precede no desenvolvimento. O desenvolvimento dos processos de memória também depende do interesse e da motivação da criança para uma determinada atividade.

A produtividade da memória das crianças durante as atividades lúdicas é muito maior do que fora das brincadeiras. Na idade de 5 a 6 anos, são notadas as primeiras ações perceptivas voltadas à memorização e lembrança consciente. Isso inclui repetição simples. Aos 6–7 anos, o processo de memorização voluntária está quase completo.

À medida que a criança cresce, aumenta a velocidade de recuperação de informações da memória de longo prazo e sua transferência para a memória operativa, bem como o volume e a duração da memória operativa. A capacidade da criança de avaliar as capacidades de sua memória muda, as estratégias de memorização e reprodução do material que ela utiliza tornam-se mais diversas e flexíveis. Por exemplo, uma criança de quatro anos consegue reconhecer todas as 12 das 12 imagens apresentadas, mas reproduz apenas duas ou três; uma criança de dez anos, tendo reconhecido todas as imagens, consegue reproduzir oito;

Muitas crianças em idade pré-escolar primária e média têm memória imediata e mecânica bem desenvolvida. As crianças lembram e reproduzem facilmente o que veem e ouvem, desde que isso desperte o seu interesse. Graças ao desenvolvimento desses tipos de memória, a criança melhora rapidamente a fala, aprende a usar utensílios domésticos e se orienta bem no espaço.

Nessa idade, a memória eidética se desenvolve. Este é um dos tipos memória visual, que ajuda a restaurar de forma clara, precisa e detalhada, sem muita dificuldade, na memória imagens visuais do que foi visto.

Imaginação. No final da primeira infância, quando a criança demonstra pela primeira vez a capacidade de substituir alguns objetos por outros, inicia-se o estágio inicial de desenvolvimento da imaginação. Então ele se desenvolve em jogos. O grau de desenvolvimento da imaginação de uma criança pode ser avaliado não apenas pelos papéis que ela desempenha durante as brincadeiras, mas também por seus trabalhos manuais e desenhos.

O.M. Dyachenko mostrou que a imaginação em seu desenvolvimento passa pelos mesmos estágios que outros processos mentais: o involuntário (passivo) é substituído pelo voluntário (ativo), o direto pelo indireto. Os padrões sensoriais tornam-se a principal ferramenta para dominar a imaginação.

Na primeira metade da infância pré-escolar, a criança é predominantemente reprodutivo imaginação. Consiste na reprodução mecânica das impressões recebidas em forma de imagens. Podem ser impressões ao assistir a um programa de TV, ler uma história, um conto de fadas ou perceber diretamente a realidade. As imagens costumam reproduzir aqueles acontecimentos que marcaram emocionalmente a criança.

Na idade pré-escolar mais avançada, a imaginação reprodutiva se transforma em imaginação, que transforma criativamente a realidade. O pensamento já está envolvido neste processo. Este tipo de imaginação é usado e aprimorado em jogos de RPG.

As funções da imaginação são as seguintes: cognitivo-intelectual, afetivo-protetora. Cognitivo-intelectual a imaginação é formada separando a imagem do objeto e designando a imagem com palavras. Papel afetivo-defensivo A função é proteger a alma da criança em crescimento, vulnerável e fracamente protegida de experiências e traumas. A reação defensiva desta função se expressa no fato de que através de uma situação imaginária pode-se descarregar a tensão ou resolver um conflito, o que é difícil de conseguir na vida real. Desenvolve-se como resultado da consciência da criança sobre o seu “eu”, da separação psicológica de si mesma dos outros e das ações que comete.

O desenvolvimento da imaginação passa pelas seguintes etapas.

1. “Objetificação” da imagem com ações. A criança pode controlar, mudar, esclarecer e melhorar suas imagens, ou seja, regular sua imaginação, mas não é capaz de planejar e traçar com antecedência em sua mente um programa de próximas ações.

2. A imaginação afetiva das crianças em idade pré-escolar desenvolve-se da seguinte forma: inicialmente, as experiências emocionais negativas da criança são expressas simbolicamente nos personagens dos contos de fadas que ela ouviu ou viu; então ele começa a construir situações imaginárias que removem ameaças de seu “eu” (por exemplo, histórias de fantasia sobre si mesmo como supostamente possuindo qualidades positivas especialmente pronunciadas).

3. O surgimento de ações substitutivas que, quando implementadas, podem aliviar a tensão emocional surgida. Aos 6–7 anos, as crianças podem imaginar e viver num mundo imaginário.

Discurso. Na infância pré-escolar, o processo de aquisição da linguagem se completa. Está se desenvolvendo nas seguintes direções.

1. A fala sonora está se desenvolvendo. A criança começa a perceber as peculiaridades de sua pronúncia e sua audição fonêmica se desenvolve.

2. O vocabulário está crescendo. É diferente para crianças diferentes. Depende das suas condições de vida e de como e quanto os seus entes queridos comunicam com ele. No final da idade pré-escolar, todas as classes gramaticais estão presentes no vocabulário da criança: substantivos, verbos, pronomes, adjetivos, numerais e palavras de ligação. Psicólogo alemão W. Stern (1871–1938) falando sobre riqueza vocabulário, fornece os seguintes números: aos três anos uma criança usa ativamente 1.000–1.100 palavras, aos seis anos – 2.500–3.000 palavras.

3. A estrutura gramatical da fala se desenvolve. A criança aprende as leis da estrutura morfológica e sintática da língua. Ele entende o significado das palavras e consegue construir frases corretamente. Na idade de 3 a 5 anos, a criança compreende corretamente o significado das palavras, mas às vezes as usa incorretamente. As crianças adquirem a capacidade, utilizando as leis da gramática da sua língua materna, de criar enunciados, por exemplo: “Os bolos de menta fazem uma corrente de ar na boca”, “O careca está com a cabeça descalça”, “Olha como está chovendo ” (do livro de K.I. Chukovsky “ De dois a cinco").

4. Aparece a consciência da composição verbal da fala. Durante a pronúncia, a linguagem é orientada para os aspectos semânticos e sonoros, e isso indica que a criança ainda não tem consciência da fala. Mas com o tempo, ocorre o desenvolvimento do sentido linguístico e do trabalho mental a ele associado.

Se a princípio a criança trata a frase como um todo semântico único, um complexo verbal que denota uma situação real, então durante o processo de aprendizagem e a partir do momento em que começa a ler livros, ela toma consciência da composição verbal da fala. O treinamento acelera esse processo e, portanto, ao final da idade pré-escolar, a criança já começa a isolar palavras em frases.

Durante o desenvolvimento, a fala desempenha diversas funções: comunicativa, planejadora, simbólica, expressiva.

Comunicativo função - uma das principais funções da fala. Na primeira infância, a fala é um meio de comunicação da criança principalmente com pessoas próximas. Surge por necessidade, em relação a uma situação específica em que estão incluídos um adulto e uma criança. Durante este período, a comunicação desempenha um papel situacional.

Discurso situacionalé claro para o interlocutor, mas incompreensível para um estranho, pois durante a comunicação o substantivo implícito é abandonado e são usados ​​​​pronomes (ele, ela, eles), nota-se uma abundância de advérbios e padrões verbais. Sob a influência de outras pessoas, a criança começa a reconstruir o discurso situacional em um discurso mais compreensível.

Entre os pré-escolares mais velhos, pode-se observar a seguinte tendência: a criança primeiro nomeia um pronome e depois, vendo que não é compreendida, pronuncia um substantivo. Por exemplo: “Ela, menina, foi. A bola rolou." A criança dá respostas mais detalhadas às perguntas.

O leque de interesses da criança aumenta, a comunicação se expande, os amigos aparecem e tudo isso faz com que o discurso situacional seja substituído pelo discurso contextual. Existem mais de descrição detalhada situações. À medida que a criança melhora, ela passa a usar esse tipo de fala com mais frequência, mas a fala situacional ainda está presente.

Na idade pré-escolar mais avançada, surge o discurso explicativo. Isso porque a criança, ao se comunicar com os colegas, passa a explicar o conteúdo do próximo jogo, a estrutura da máquina e muito mais. Isso requer consistência de apresentação, indicação das principais conexões e relações da situação.

Planejamento a função da fala se desenvolve porque a fala se transforma em um meio de planejar e regular o comportamento prático. Ele se funde com o pensamento. Muitas palavras aparecem na fala da criança que parecem não ser dirigidas a ninguém. Estas podem ser exclamações que refletem sua atitude em relação à ação. Por exemplo, “Toc-toc... marcou. Vova marcou!”

Quando uma criança se volta para si mesma durante uma atividade, fala de discurso egocêntrico. Ele pronuncia o que está fazendo, bem como as ações que antecedem e orientam o procedimento que está sendo executado. Estas afirmações estão à frente das ações práticas e são figurativas. No final da idade pré-escolar, a fala egocêntrica desaparece. Se a criança não se comunica com ninguém durante a brincadeira, então, via de regra, ela faz o trabalho em silêncio, mas isso não significa que a fala egocêntrica tenha desaparecido. Simplesmente se transforma em discurso interior e sua função de planejamento continua. Consequentemente, a fala egocêntrica é um estágio intermediário entre a fala externa e interna da criança.

Icônico A função de fala da criança se desenvolve em brincadeiras, desenhos e outras atividades produtivas, onde a criança aprende a usar objetos de signos como substitutos de objetos faltantes. A função sígnica da fala é a chave para entrar no mundo do espaço sócio-psicológico humano, um meio para as pessoas se compreenderem.

Expressivo função é a função mais antiga da fala, refletindo seu lado emocional. A fala de uma criança é permeada de emoções quando algo não dá certo para ela ou algo lhe é negado. A espontaneidade emocional da fala das crianças é percebida adequadamente pelos adultos ao seu redor. Para uma criança bem reflexiva, tal discurso pode se tornar um meio de influenciar um adulto. Porém, a “infantilidade” demonstrada especificamente por uma criança não é aceita por muitos adultos, por isso ela tem que se esforçar e se controlar, para ser natural e não demonstrativa.

Desenvolvimento pessoal uma criança pré-escolar é caracterizada pela formação autoconsciência. Como mencionado acima, é considerada a principal neoplasia desta idade.

A ideia de si mesmo, do seu “eu”, começa a mudar. Isto é claramente visível quando se comparam as respostas à pergunta: “Que tipo de pessoa você é?” Uma criança de três anos responde: “Sou grande”, e uma criança de sete anos responde: “Sou pequena”.

Nessa idade, ao falar em autoconsciência, deve-se levar em consideração a consciência da criança sobre seu lugar no sistema de relações sociais. A autoconsciência pessoal da criança é caracterizada pela consciência de seu “eu”, pela separação de si mesma, seu “eu” do mundo dos objetos e pessoas ao seu redor, pelo surgimento de um desejo de influenciar ativamente as situações emergentes e mudá-las em tal uma forma de satisfazer suas necessidades e desejos.

Na segunda metade da idade pré-escolar aparece auto estima, baseada na autoestima na primeira infância, que correspondia a uma avaliação puramente emocional (“estou bem”) e a uma avaliação racional da opinião dos outros.

Agora, ao formar a autoestima, a criança avalia primeiro as ações das outras crianças, depois as próprias ações, qualidades morais e habilidades. Ele toma consciência de suas ações e entende que nem tudo pode ser feito. Outra inovação com o desenvolvimento da autoestima é consciência de suas experiências, o que leva à orientação de suas emoções, você pode ouvir deles as seguintes afirmações: “Estou feliz. Estou chateado. Eu estou calmo".

Há consciência de si no tempo, lembra-se do passado, realiza-se no presente e imagina-se no futuro. Isto é o que dizem as crianças: “Quando eu era pequeno. Quando eu crescer."

A criança está experimentando identificação de gênero. Ele toma consciência de seu gênero e passa a se comportar de acordo com os papéis de homem e mulher. Os meninos tentam ser fortes, corajosos, corajosos e não chorar de ressentimento e dor, e as meninas tentam ser organizadas, eficientes na vida cotidiana e suaves ou sedutoramente caprichosas na comunicação. Durante o desenvolvimento, a criança passa a se apropriar de formas comportamentais, interesses e valores de seu gênero.

Em desenvolvimento esfera emocional-volitiva. Em relação à esfera emocional, nota-se que os pré-escolares, via de regra, não apresentam estados afetivos fortes, sua emotividade é mais “tranquila”. No entanto, isso não significa que as crianças se tornem fleumáticas, a estrutura dos processos emocionais simplesmente muda, sua composição aumenta (predominam reações vegetativas, motoras, processos cognitivos - imaginação, pensamento imaginativo, formas complexas de percepção). Ao mesmo tempo, as manifestações emocionais da primeira infância são preservadas, mas as emoções são intelectualizadas e tornam-se “inteligentes”.

Talvez o mais propício ao desenvolvimento emocional de uma criança em idade pré-escolar seja grupo infantil. Durante atividades conjuntas A criança desenvolve um relacionamento emocional com as pessoas e desenvolve empatia.

Durante a idade pré-escolar o esfera motivacional. O principal mecanismo pessoal que se forma neste momento é subordinação de motivos. A criança é capaz de tomar uma decisão numa situação de escolha, enquanto antes era difícil para ela. O motivo mais forte é o encorajamento e a recompensa, o mais fraco é o castigo e o mais fraco é a promessa. Nessa idade, exigir promessas da criança (por exemplo, “Você promete não brigar de novo?”, “Você promete não tocar nisso de novo?”, etc.) é inútil.

É na idade pré-escolar que a criança começa a dominar os padrões éticos, desenvolve experiências éticas. Inicialmente, ele só consegue avaliar as ações dos outros: outras crianças ou heróis literários, mas não consegue avaliar as suas próprias. Então, na idade pré-escolar média, a criança, avaliando as ações de um personagem literário, pode justificar sua avaliação com base nas relações entre os personagens da obra. E na segunda metade da idade pré-escolar ele já consegue avaliar seu comportamento e tenta agir de acordo com os padrões morais que aprendeu.

Para neoplasias em idade pré-escolar D.B. Elkonin listou o seguinte.

1. O surgimento do primeiro esboço esquemático de uma visão de mundo infantil completa. Uma criança não pode viver na desordem; ela precisa colocar tudo em ordem, ver os padrões de relacionamento. Para explicar os fenômenos naturais, as crianças utilizam razões morais, animistas e artificiais. Isto é confirmado pelas falas das crianças, por exemplo: “O sol se move para que todos possam estar aquecidos e leves”. Isso acontece porque a criança acredita que no centro de tudo (desde o que cerca uma pessoa até os fenômenos da natureza) está uma pessoa, o que foi comprovado por J. Piaget, que mostrou que uma criança em idade pré-escolar tem uma visão de mundo artificialista.

Aos cinco anos, a criança se transforma em um “pequeno filósofo”. Ele discute a origem da lua, do sol, das estrelas, com base em programas de televisão que assistiu sobre astronautas, veículos lunares, foguetes, satélites, etc.

A certa altura da idade pré-escolar, a criança desenvolve um aumento interesse cognitivo, ele começa a atormentar a todos com perguntas. Essa é uma característica do seu desenvolvimento, por isso os adultos devem entender isso e não se aborrecer, não ignorar a criança, mas, se possível, responder a todas as perguntas. O início do “por que idade” indica que a criança está pronta para estudar na escola.

2. O surgimento de autoridades éticas primárias. A criança tenta entender o que é bom e o que é ruim. Simultaneamente com a assimilação dos padrões éticos vem desenvolvimento estético(“Bonito não pode ser ruim”).

3. O surgimento da subordinação de motivos. Nessa idade, as ações deliberadas prevalecem sobre as impulsivas. Forma-se a perseverança, a capacidade de superar as dificuldades e surge um senso de dever para com os companheiros.

4. O comportamento torna-se voluntário. O comportamento mediado por uma determinada ideia é denominado voluntário. D. B. Elkonin disse que na idade pré-escolar, um comportamento orientador de imagens existe primeiro em uma forma visual específica, mas depois se torna cada vez mais generalizado, aparecendo na forma de regras ou normas. A criança desenvolve o desejo de controlar a si mesma e suas ações.

5. O surgimento da consciência pessoal. A criança se esforça para ocupar um determinado lugar no sistema relações interpessoais, em atividades socialmente significativas e socialmente valorizadas.

6. A emergência da posição interna do aluno. A criança desenvolve uma forte necessidade cognitiva e também se esforça para entrar no mundo adulto, começando a se envolver em outras atividades. Essas duas necessidades levam a criança a desenvolver a posição interna de um aluno. L.I. Bozhovich acreditava que esta posição pode indicar a prontidão da criança para estudar na escola.

Prontidão psicológica– este é um alto nível de esferas intelectuais, motivacionais e voluntárias.

Muitos cientistas estudaram o problema da prontidão de uma criança para estudar na escola. Um deles foi L.S. Vygotsky, que argumentou que a prontidão para a escolaridade se forma no processo de aprendizagem: “Até que comecemos a ensinar a criança na lógica do programa, ainda não há prontidão para a aprendizagem; Normalmente, a prontidão para a escolaridade se desenvolve no final da primeira metade do primeiro ano de estudo” (Vygotsky L.S., 1991).

Atualmente o treinamento é realizado em instituições pré-escolares, mas aí a ênfase está apenas no desenvolvimento intelectual: a criança é ensinada a ler, escrever e contar. Porém, você pode conseguir fazer tudo isso e não estar preparado para o aprendizado escolar, pois a prontidão também é determinada pela atividade em que essas habilidades estão incluídas. E na idade pré-escolar, o desenvolvimento de competências e habilidades está incluído em atividade lúdica Portanto, esse conhecimento tem uma estrutura diferente. Portanto, ao determinar a prontidão escolar, não se pode avaliá-la apenas pelo nível formal de competências e habilidades de escrita, leitura e contagem.

Falando em determinar o nível de prontidão escolar, D.B. Elkonin argumentou que é preciso prestar atenção ao surgimento do comportamento voluntário (ver 8.5). Ou seja, é preciso estar atento à forma como a criança brinca, se obedece à regra e se assume papéis. Elkonin também disse que transformar uma regra em uma autoridade interna de comportamento - sinal importante disposição para aprender.

Os experimentos de D.B. foram dedicados ao grau de desenvolvimento do comportamento voluntário. Elconina. Ele pegou crianças de 5, 6 e 7 anos, colocou uma pilha de fósforos na frente de cada uma e pediu que os levassem um a um para outro lugar. Uma criança de sete anos, com volição bem desenvolvida, completou escrupulosamente a tarefa até o fim, uma criança de seis anos reorganizou os fósforos por um tempo, depois começou a construir algo, e uma criança de cinco anos trouxe sua própria tarefa para esta tarefa.

No processo de escolarização, as crianças têm que aprender conceitos científicos, e isso só é possível se a criança, em primeiro lugar, souber distinguir entre os diferentes aspectos da realidade. É necessário que ele veja os aspectos individuais de um objeto, os parâmetros que compõem o seu conteúdo. Em segundo lugar, para dominar os fundamentos do pensamento científico, ele precisa compreender que o seu ponto de vista não pode ser absoluto e único.

De acordo com P.Ya. Galperin, ao final da idade pré-escolar existem três linhas de desenvolvimento:

1) a formação de um comportamento voluntário, quando a criança consegue obedecer às regras;

2) domínio dos meios e padrões de atividade cognitiva que permitem à criança avançar para a compreensão da conservação da quantidade;

3) transição do egocentrismo para a centralização.

O desenvolvimento motivacional também deve ser incluído aqui. Ao acompanhar o desenvolvimento de uma criança levando em consideração esses parâmetros, é possível determinar sua prontidão para a escola.

Consideremos com mais detalhes os parâmetros para determinar o nível de preparação escolar.

Prontidão intelectual.É determinado pelos seguintes pontos: 1) orientação no mundo circundante; 2) estoque de conhecimento; 3) desenvolvimento processos de pensamento(capacidade de generalizar, comparar, classificar); 4) desenvolvimento tipos diferentes memória (figurativa, auditiva, mecânica); 5) desenvolvimento da atenção voluntária.

Prontidão motivacional. A presença de motivação interna é de particular importância: a criança vai à escola porque será interessante para ela e ela quer saber muito. A preparação para a escola implica a formação de uma nova “posição social”. Isso inclui a atitude em relação à escola, às atividades educacionais, aos professores e a si mesmo. De acordo com E.O. Smirnova, também é importante para a aprendizagem que a criança tenha formas pessoais de comunicação com os adultos.

Prontidão volitiva. A presença dela é muito importante para o sucesso da educação de um aluno da primeira série, porque o trabalho árduo o aguarda e ele deverá ser capaz de fazer não só o que quer, mas também o que é necessário.

Aos 6 anos, os elementos básicos da ação volitiva já começam a se formar: a criança é capaz de traçar uma meta, tomar uma decisão, traçar um plano de ação, executar esse plano, mostrar certo esforço na superação de obstáculos, e avaliar o resultado de sua ação.=

1. Crise de três anos: sete estrelas de sintomas…………………………………………………….4

2. Situação social de desenvolvimento da personalidade no período pré-escolar………….13

3. Atividade principal de uma criança em idade pré-escolar……………………………………17

Conclusão……………………………………………………………………………….20

Bibliografia………………………………………………………………………….21

Introdução

A infância, como fenômeno sociocultural, tem natureza histórica específica e possui história própria de desenvolvimento. A natureza e o conteúdo de cada período da infância são influenciados pelas características socioeconómicas e etnoculturais específicas da sociedade onde a criança cresce e, em primeiro lugar, pelo sistema de educação pública. Dentro dos tipos de atividades infantis que mudam sucessivamente, a criança se apropria de habilidades humanas historicamente desenvolvidas. A ciência moderna tem evidências abundantes de que as novas formações psicológicas que se desenvolvem na infância são de importância duradoura para o desenvolvimento de habilidades e a formação da personalidade.

A idade pré-escolar é uma fase do desenvolvimento mental das crianças, abrangendo o período dos 3 aos 6-7 anos, caracterizada pelo facto de a atividade principal ser a brincadeira, sendo muito importante para a formação da personalidade da criança. No seu quadro, distinguem-se três períodos:

1) idade pré-escolar júnior - de 3 a 4 anos;

2) idade pré-escolar média - de 4 a 5 anos;

3) idade pré-escolar sênior - de 5 a 7 anos.

Na idade pré-escolar, a criança descobre, com a ajuda de um adulto, o mundo das relações humanas, tipos diferentes Atividades.

O objetivo do estudo é a psicologia de pré-escolares.

O objeto do estudo é uma criança pré-escolar.

O tema do estudo é a psique humana, a psique de uma criança pré-escolar.

1. Crise de três anos: sete estrelas de sintomas

O primeiro sintoma que caracteriza o início de uma crise é o surgimento do negativismo. Devemos imaginar claramente do que estamos falando aqui. Quando eles falam sobre negativismo infantil, então deve ser distinguido da desobediência comum. Com o negativismo, todo o comportamento da criança vai contra o que os adultos lhe oferecem. Se uma criança não quer fazer algo porque é desagradável para ela (por exemplo, ela está brincando, mas é obrigada a ir para a cama, mas não quer dormir), isso não será negativismo. A criança quer fazer aquilo que lhe atrai, aquilo que aspira, mas é proibida; se ele fizer isso, não será negativismo. Esta será uma reação negativa à exigência dos adultos, reação motivada pelo forte desejo da criança.

O negativismo refere-se a tais manifestações no comportamento de uma criança quando ela não quer fazer algo só porque um dos adultos sugeriu, ou seja, Esta é uma reação não ao conteúdo da ação, mas à própria proposta dos adultos. O negativismo inclui, como característica distintiva da desobediência comum, aquilo que a criança não faz porque lhe foi pedido que o fizesse. A criança está brincando no quintal e não quer entrar na sala. Ele é chamado para dormir, mas não obedece, apesar de sua mãe lhe pedir para fazê-lo. E se ela tivesse pedido outra coisa, ele teria feito o que lhe agradou. Com uma reação negativa, a criança não faz algo precisamente porque lhe foi pedido. Há uma espécie de mudança nas motivações aqui.

Deixe-me dar um exemplo típico de comportamento, que tirarei das observações em nossa clínica. Uma menina de 4 anos de vida, com uma crise prolongada de três anos e um negativismo pronunciado, quer ser levada a uma conferência onde se discutem crianças. A garota está até planejando ir para lá. Estou convidando uma garota. Mas desde que eu liguei para ela, ela não virá por nada. Ela resiste com todas as suas forças. "Bem, então vá para sua casa." Ela não vai. “Bem, venha aqui” - ela também não vem aqui. Quando ela fica sozinha, ela começa a chorar. Ela está chateada por não ter sido aceita. Assim, o negativismo obriga a criança a agir de forma contrária ao seu desejo afetivo. A menina gostaria de ir, mas como lhe pediram, ela nunca o fará.

Com uma forma aguda de negativismo, chega-se ao ponto em que é possível obter a resposta oposta a qualquer proposta feita em tom autoritário. Vários autores descreveram lindamente experimentos semelhantes. Por exemplo, um adulto, aproximando-se de uma criança, diz em tom autoritário: “Este vestido é preto”, e recebe a resposta: “Não, é branco”. E quando dizem: “É branco”, a criança responde: “Não, é preto”. O desejo de contradizer, o desejo de fazer o oposto do que se diz é negativismo no sentido próprio da palavra.

Uma reação negativa difere da desobediência comum de duas maneiras significativas. Em primeiro lugar, aqui a atitude social, a atitude para com outra pessoa, vem à tona. Nesse caso, a reação a determinada ação da criança não foi motivada pelo conteúdo da situação em si: se a criança quer ou não fazer o que lhe é pedido. O negativismo é um ato de natureza social: dirige-se principalmente à pessoa e não ao conteúdo daquilo que é pedido à criança. E o segundo ponto significativo é a nova atitude da criança em relação ao seu próprio afeto. A criança não age diretamente sob a influência da paixão, mas age contrariamente à sua tendência. Quanto à atitude em relação ao afeto, deixe-me lembrá-lo da primeira infância antes da crise dos três anos. O que é mais característico da primeira infância, do ponto de vista de todas as pesquisas, é a completa unidade de afeto e atividade. A criança está completamente dominada pelo afeto, completamente dentro da situação. Na idade pré-escolar, também surge um motivo em relação a outras pessoas, que decorre diretamente do afeto associado a outras situações. Se a recusa da criança, a motivação para a recusa estiver na situação, se ela não fizer porque não quer fazer ou quer fazer outra coisa, então isso não será negativismo. O negativismo é uma reação, uma tendência onde o motivo está fora da situação dada.

O segundo sintoma da crise de três anos é a teimosia. Se o negativismo deve ser distinguido da teimosia comum, então a teimosia deve ser distinguida da perseverança. Por exemplo, uma criança quer algo e se esforça persistentemente para realizá-lo. Isto não é teimosia; isto ocorre antes mesmo da crise de três anos. Por exemplo, uma criança quer ter uma coisa, mas não consegue obtê-la imediatamente. Ele insiste em que essa coisa seja dada a ele. Isso não é teimosia. A teimosia é a reação de uma criança quando ela insiste em algo não porque realmente queira, mas porque exigiu. Ele insiste em sua exigência. Digamos que uma criança seja chamada do quintal para dentro de casa; ele recusa, dão-lhe argumentos que o convencem, mas como ele já recusou, ele não vai. O motivo da teimosia é que a criança está vinculada à sua decisão original. Só isso será teimosia.

Duas coisas distinguem a teimosia da persistência comum. O primeiro ponto é comum ao negativismo e tem a ver com motivação. Se uma criança insistir no que quer agora, isso não será teimosia. Por exemplo, ele adora andar de trenó e, portanto, se esforçará para ficar ao ar livre o dia todo.

E o segundo ponto. Se o negativismo é caracterizado por uma tendência social, ou seja, uma criança faz algo oposto ao que os adultos lhe dizem, então aqui, com teimosia, é característica uma tendência para consigo mesmo. Não se pode dizer que uma criança se move livremente de um afeto para outro, não, ela só faz isso porque disse, ela se apega a isso. Temos uma relação diferente de motivações com a personalidade da criança do que antes da crise.

O terceiro ponto é geralmente chamado de palavra alemã “Trotz”. O sintoma é considerado tão central para a idade que toda a idade crítica é chamada de trotz alter, em russo - a idade da obstinação.

A obstinação difere do negativismo porque é impessoal. O negativismo é sempre dirigido contra o adulto que agora incentiva a criança a realizar uma ação ou outra. E a obstinação é, antes, dirigida contra as normas de educação estabelecidas para a criança, contra o modo de vida; expressa-se numa espécie de descontentamento infantil, provocando o “vamos lá!”, com o qual a criança responde a tudo o que lhe é oferecido e ao que é feito. Aqui, uma atitude obstinada se reflete não em relação a uma pessoa, mas em relação a todo o modo de vida que se desenvolveu antes dos 3 anos, em relação às normas que são propostas, aos brinquedos que antes interessavam. A obstinação difere da teimosia porque é dirigida para fora, em relação ao externo, e é causada pelo desejo de insistir próprio desejo.

É perfeitamente compreensível que, numa educação familiar burguesa autoritária, a obstinação apareça como o principal sintoma da crise de três anos. Antes a criança era acariciada, obediente, era conduzida pela mão e de repente se torna uma criatura obstinada e insatisfeita com tudo. Isso é o oposto de uma criança sedosa, macia, macia, é algo que resiste constantemente ao que lhe fazem.

A obstinação difere da habitual falta de obediência de uma criança em sua tendenciosidade. A criança se rebela, sua insatisfação, provocando “vamos lá!” tendencioso no sentido de que está realmente imbuído de uma rebelião oculta contra aquilo com que a criança já lidou antes.

Resta um quarto sintoma, que os alemães chamam de Eigensinn, ou obstinação, obstinação. Está na tendência da criança para a independência. Isso não aconteceu antes. Agora a criança quer fazer tudo sozinha.

Dos sintomas da crise analisada, são indicados mais três, mas de importância secundária. O primeiro é um motim de protesto. Tudo no comportamento da criança passa a ter caráter de protesto em uma série de manifestações individuais, o que antes não poderia acontecer. Todo o comportamento da criança assume características de protesto, como se a criança estivesse em guerra com os que a rodeiam, em constante conflito com eles. Brigas frequentes entre filhos e pais são comuns. Associado a isso está o sintoma da desvalorização. Por exemplo, em uma boa família, a criança começa a xingar. S. Buhler descreveu figurativamente o horror da família quando a mãe ouviu da criança que ela era uma tola, o que ele não sabia dizer antes.