Ny kunskap och färdigheter. Kunskap, förmågor, färdigheter. Särskilda färdigheter och förmågor för ett CV

Introduktion

Bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter är en av prioriteringarna för modern grundutbildning, som förutbestämmer framgången för all efterföljande utbildning. I de nya utbildningsstandarderna för primär allmän utbildning, bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter, samt på olika sätt Aktiviteterna ägnas särskild uppmärksamhet: de fördelas i ett separat block, både på nivån för minimiinnehåll och på nivån av krav på förberedelsenivån för dem som tar examen från grundskolan. Problemet med att bilda allmänbildningskompetens i pedagogisk vetenskap och pedagogisk praxis har gjort detta i mer än ett decennium, men den största nackdelen är fortfarande modern utbildning, inklusive grundskoleutbildning, är förknippad med skolbarns oförmåga att studera. Grundskollärare har fortfarande svårt att fokusera på de nya målen för grundutbildningen, formulerade under moderniseringen av utbildningens struktur och innehåll: att lära yngre skolbarn att lära sig, att forma sin pedagogiska verksamhet. Liksom tidigare ligger huvudvikten på att behärska kunskaper, färdigheter och förmågor. Individuella komponenter i utbildningsverksamheten är dåligt utformade: förståelse och tydlig implementering av instruktioner, förståelse av utbildningsuppgiften, självkontroll nivåerna av utveckling av allmänna pedagogiska färdigheter är inte tydligt definierade. Skolförvaltningar och lärare visar inte alltid tillräcklig uppmärksamhet för att lösa problemet med att öka skolbarnens aktivitet och pedagogiska självständighet, och detta beror på ett antal skäl.

bildandet av allmänna pedagogiska förmågor och färdigheter, verksamhetsmetoder har hittills ansetts utanför akademiska discipliner, och även om det var ”inbyggt” i ett akademiskt ämne var det dåligt samordnat mellan enskilda ämnen;

föremålen för kontroll och utvärdering av administrationen och lärarna var uteslutande ämneskunskaper, färdigheter och förmågor;

förekomsten av ett obligatoriskt fempunktsbedömningssystem från vuxnas sida hämmade bildandet av kontroll och bedömningsoberoende för yngre skolbarn;

informations- och reproduktivt innehåll i utbildningsämnen bidrog inte till utvecklingen av barns sökaktivitet och hämmade utvecklingen av olika sätt mänsklig aktivitet;

det fanns inget kontroll- och mätmaterial för att spåra bildningsnivåerna för dessa färdigheter och aktivitetsmetoder.

Forskningsproblem: att identifiera förutsättningarna för bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter hos yngre skolbarn.

Syftet med studien: att identifiera det mesta effektiva former och metoder för att utveckla pedagogiska färdigheter hos yngre skolbarn.

Studieobjekt: utbildningsprocess i grundskolan

Forskningsämne: processen för bildande av pedagogiska färdigheter.

I enlighet med mål, objekt, ämne formuleras följande uppgifter:

1. Baserat på studiet av psykologisk och pedagogisk litteratur, avslöja innehållet i studiens huvudkoncept: "allmänna pedagogiska färdigheter för yngre skolbarn", "nivåer för utveckling av allmänna pedagogiska färdigheter"

2. Att studera funktionerna för att diagnostisera de pedagogiska färdigheterna hos yngre skolbarn;

H. Att identifiera de mest effektiva arbetsformerna och arbetssätten som bidrar till bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor hos yngre skolbarn.

Forskningsmetoder: analys av litterära källor, observation, teoretisk analys av erhållna resultat.

1. Teoretiska aspekter på bildandet av allmänbildningsfärdigheter

pedagogisk skicklighet färdighetsstudent

1.1 Definition av begreppen "skill" och "skill"

De omedelbara målen för alla utbildningsämnen är elevernas assimilering av ett kunskapssystem och deras behärskning av vissa färdigheter. Samtidigt sker behärskning av färdigheter och förmågor på basis av assimilering av effektiv kunskap, som bestämmer motsvarande förmågor och färdigheter, d.v.s. ange hur man utför en viss färdighet eller färdighet. För att förstå frågan om sätt och mekanismer för att utveckla färdigheter och förmågor hos elever måste vi först förstå vilka färdigheter och förmågor ger. Förhållandet mellan begreppen ”färdigheter” och ”färdigheter” är ännu inte klarlagt. De flesta psykologer och pedagoger anser att skicklighet är en högre psykologisk kategori än färdigheter. Praktiserande lärare har motsatt synvinkel: färdigheter representerar ett högre stadium av behärskning träning och arbetsinsatser än färdigheter. Vissa författare förstår färdigheter som förmågan att utföra vilken aktivitet som helst på professionell nivå, medan färdigheter formas utifrån flera färdigheter som kännetecknar graden av behärskning av handlingar. Därför går kompetens före förmåga.

Andra författare förstår färdigheter som förmågan att utföra vilken handling eller operation som helst. Enligt deras koncept går förmåga före skicklighet, vilket anses vara ett mer avancerat stadium för att bemästra handlingar. Förmåga och skicklighet är förmågan att utföra en eller annan handling. De skiljer sig åt i graden (nivån) av behärskning av denna handling.

En färdighet är förmågan att utföra en handling som inte har nått den högsta nivån av bildning, utförd helt medvetet.

En färdighet är förmågan att utföra en handling som har nått den högsta nivån av formation, utförd automatiskt, utan medvetenhet om mellansteg. När en person läser en bok och kontrollerar dess semantiska och stilistiska innehåll, sker läsningen av bokstäver och ord automatiskt. När han läser manuskriptet för att identifiera stavfel i det, riktas kontrollen mot uppfattningen av bokstäver och ord, och den semantiska sidan av det som skrivs bleknar i bakgrunden. Men i båda fallen vet en person hur man läser, och denna förmåga har förts till nivån av skicklighet (Ilyin E.P., 1986, s. 138-147).

En färdighet är ett mellanstadium för att bemästra en ny handlingsmetod baserad på någon regel (kunskap) och motsvarande korrekt användning kunskap i processen att lösa en viss klass av problem, men har ännu inte nått färdighetsnivån. En färdighet är vanligtvis korrelerad med en nivå som uttrycks i inledningsskedet i form av förvärvad kunskap (regler, satser, definitioner etc.), som förstås av eleverna och kan reproduceras godtyckligt. I den efterföljande processen för praktisk användning av denna kunskap får den några operativa egenskaper, som visas i form av en korrekt utförd åtgärd, reglerad av denna regel. Vid eventuella svårigheter som uppstår vänder sig eleven till regeln för att kontrollera den åtgärd som utförs eller när man arbetar med gjorda misstag.

Färdigheter är automatiserade komponenter i en persons medvetna agerande som utvecklas i processen för dess implementering. En färdighet uppstår som en medvetet automatiserad handling och fungerar sedan som ett automatiserat sätt att utföra den. Att denna handling har blivit en färdighet innebär att individen till följd av övningen har förvärvat förmågan att genomföra denna operation utan att göra dess genomförande till sitt medvetna mål (Rubinstein S.L., 1946. s. 553-554). Detta betyder att när vi om vi formar i processen att lära eleven förmågan att utföra någon handling, då först utför han denna handling i detalj, och registrerar i sitt medvetande varje steg av handlingen som utförs. Det vill säga att förmågan att utföra en handling bildas först som en färdighet. När denna handling tränas och utförs förbättras färdigheten, processen att utföra handlingen inskränks, mellanstegen i denna process är inte längre medvetna, handlingen utförs helt automatiskt - eleven utvecklar en färdighet i att utföra denna handling, d.v.s. skicklighet förvandlas till skicklighet. Men i ett antal fall, när åtgärden är komplex och dess genomförande består av många steg, oavsett hur mycket åtgärden förbättras, förblir den en färdighet utan att förvandlas till en färdighet. Därför skiljer sig även färdigheter och förmågor beroende på arten av de relevanta åtgärderna. Om åtgärden är elementär, enkel, allmänt använd när man utför mer komplexa handlingar, är dess implementering vanligtvis utformad som en färdighet, till exempel färdigheten att skriva, läsa, muntliga aritmetiska operationer på små tal, etc. Om åtgärden är komplex, är genomförandet av denna åtgärd som regel utformad som en färdighet, som inkluderar en eller flera färdigheter.

Således har termen "skicklighet" två betydelser:

) Som den initiala nivån av behärskning av en enkel handling. I det här fallet anses färdigheten vara den högsta nivån av behärskning av denna handling, dess automatiserade utförande: färdigheten förvandlas till en färdighet.

) Som förmågan att medvetet utföra en komplex handling med hjälp av ett antal färdigheter. I det här fallet är en färdighet det automatiska utförandet av elementära åtgärder som utgör en komplex handling som utförs med hjälp av färdigheten.

Allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor är de färdigheter och förmågor som motsvarar handlingar som bildas i processen att undervisa i många ämnen och som blir operationer för att utföra handlingar som används i många ämnen och i Vardagsliv. För att behärska enskilda ämnen krävs så kallade ämnesspecifika färdigheter och förmågor. De motsvarar sådana åtgärder, bildade i vilket utbildningsämne som helst, som kan bli operationer för att endast utföra andra specifika åtgärder i detta ämne eller relaterade ämnen. Till exempel är färdigheterna att läsa och skriva naturliga siffror och operationer på dem vid den första bildningen rent matematiska färdigheter (handlingar), men sedan, när de redan är bildade, förvandlas de till operationer som ofta används inte bara för att utföra olika matematiska verksamhet, men också för handlingar i många andra ämnen (även som historia eller litteratur) och i vardagslivet. Därför är dessa färdigheter allmänna pedagogiska färdigheter. Men förmågan att hitta derivatan av en viss funktion motsvarar en handling som används i matematikkurser och i vissa fall i fysik- och kemikurser. Därför är denna färdighet ämnesspecifik Som vi kan se är det ganska svårt att dra en tydlig gräns mellan ämnesspecifika och allmänna pedagogiska färdigheter. Samtidigt kan alla pedagogiska färdigheter och förmågor som utvecklas i något akademiskt ämne delas in i två kategorier:

) Allmänt, som bildas hos elever inte bara när de studerar detta ämne, utan också i processen att lära sig många andra ämnen, och som används i många akademiska ämnen och i vardagslivet, till exempel skriv- och läsförmåga, arbete med en bok, etc. .;

) Specifika (snäva ämne), som bildas hos elever endast i färd med att lära sig ett givet akademiskt ämne och används huvudsakligen i detta ämne och delvis i relaterade ämnen, till exempel bestämning av det totala motståndet i en ledningskrets i fysik, eller beräkning av valensen av en komplex kemisk substans, etc. .d.

Allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor är strukturerade som block av förmågor, färdigheter och handlingsmetoder i följande typer av aktiviteter:

Kognitiv aktivitet:

? förmåga att bestämma adekvata sätt att lösa problem baserat på givna algoritmer(utför beräkningsåtgärder, omvandla en måttenhet till en annan baserat på deras förhållande; lös problem på ett aritmetiskt sätt; utför morfemisk analys av ett ord; markera stavningar i ett ord; upprätta självständigt en sekvens av åtgärder för att lösa ett pedagogiskt problem) ;

? förmåga att modellera information, processer och fenomen(genomföra den planerade planen och proceduren; formulera en uppgift utifrån ett givet numeriskt uttryck; arbeta med de enklaste färdiga symboliska modellerna; skriva ner meningar av en given struktur; komponera citerade utdrag ur en skriven text; fyll i diagram, tabeller ; master symboliska och alfabetiska symboler);

? förmåga att jämföra, kontrastera, rangordna, klassificera objekt enligt de föreslagna kriterierna(jämför kvantiteter efter deras numeriska värden; särskilj ljud och bokstäver; känna igen orddelar; särskilj medlemmar av en mening; tolka ett ord enligt dess sammansättning; jämför uppgiftsdata)

Kommunikationsaktiviteter:

? förmåga att söka och omvandla information(sök efter information som ges explicit och implicit; förklara termer med hjälp av denna text; arbeta med strukturella enheter i texten);

? förmågan att skapa egna skriftliga uttalanden om en given fråga(skapa meningar med en given struktur och dina egna texter; använd denna text för att beskriva situationen).

1.2 Nivåer av behärskning av färdigheter och förmågor

Processen att utveckla pedagogiska färdigheter (allmänna och ämnesspecifika) är lång och tar som regel mer än ett år, och många av dessa färdigheter (särskilt generella) formas och förbättras under en persons liv.

Du kan ställa in följande nivåer för elevers behärskning av åtgärder som motsvarar både pedagogiska färdigheter och förmågor:

nivå - eleverna behärskar inte denna handling alls (ingen färdighet).

nivå - eleverna är bekanta med arten av denna åtgärd, de kan utföra den endast med tillräcklig hjälp från en lärare (vuxen);

nivå - eleverna kan utföra denna åtgärd självständigt, men bara enligt en modell, efterlikna en lärares eller kamraters handlingar;

nivå - eleverna kan utföra handlingar ganska fritt, vara medvetna om varje steg;

nivå - eleverna automatiskt, minimerade och exakt utföra åtgärder (färdighet).

nivå - bekantskap. Som ett resultat av att bemästra på denna nivå kan studenten känna igen de studerade objekten, processerna, fenomenen, handlingsmetoderna

nivå - reproduktion. Eleven kan återge inlärd information, upprepa inlärda handlingar och operationer

nivå - färdigheter och förmågor. Eleven kan utföra åtgärder, operationer enligt programmet eller algoritmen som studerades under utbildningen, men innehållet och förutsättningarna är nya

nivå - kreativitet. Studenten deltar i forskning och löser kreativa problem.

Vi betonar att inte alla pedagogiska färdigheter ska nå nivån av automatisering och bli färdigheter. Vissa inlärningsförmåga formas vanligtvis i skolan upp till 3:e nivån, andra, främst generella, upp till 4:e nivån, varefter de förbättras i efterföljande träning.

3 Bildande av allmän pedagogisk kompetens

Bildandet av allmän pedagogisk skicklighet är en speciell pedagogisk uppgift. Det är dock inte alla lärare som anser detta problem ur denna synvinkel. Man tror ofta att speciell, riktad träning av dessa färdigheter inte är nödvändig, eftersom eleverna själva förvärvar de nödvändiga färdigheterna i inlärningsprocessen - denna position är felaktig. I sin pedagogiska verksamhet bearbetar och transformerar eleven faktiskt de metoder för pedagogiskt arbete som läraren tilldelar honom. Sådan intern bearbetning leder till att barnets inlärda sätt att arbeta med utbildningsmaterial ibland kan skilja sig ganska kraftigt från lärarens standard. Samtidigt kontrollerar läraren som regel inte denna process och registrerar endast kvaliteten på resultatet som eleven har erhållit (löst eller olöst problem; meningsfullt eller ytligt, fragmentariskt, oinformativt svar, etc.) och inte föreställ dig vilka individuella färdigheter, tekniker som barnets pedagogiska arbete spontant utvecklats. Och dessa metoder kan visa sig vara irrationella eller helt enkelt felaktiga, vilket avsevärt hindrar studentens framsteg i utbildningsmaterialet och utvecklingen av utbildningsaktiviteter. Besvärliga system av irrationella tekniker saktar ner utbildningsprocessen, komplicerar bildningen av färdigheter och deras automatisering.

Så under hela skolgången behöver eleverna utveckla allmänna pedagogiska färdigheter, dessutom medvetet kontrollerade färdigheter, av vilka en del sedan automatiseras och blir färdigheter. Vad ska en lärare göra i det här fallet? Låt oss notera två huvudpunkter, eller stadier: att sätta ett mål och organisera aktiviteter (se animation) (Bardin K.V., 1973; abstrakt). Först och främst får barn ett speciellt mål - att bemästra en viss färdighet. När en lärare står inför en brist på en specifik färdighet hos elever måste han först ställa sig frågan, var ett sådant mål satt upp för honom? Är eleverna medvetna om det? När allt kommer omkring är det bara de mest intellektuellt utvecklade eleverna som självständigt identifierar och förstår den operativa sidan av lärandeaktiviteter, medan resten förblir på nivån av intuitiva och praktiska färdigheter. En mycket vanlig nackdel med att organisera elevernas pedagogiska arbete är att de inte ser den pedagogiska uppgiften eller pedagogiska målet bakom det arbete de gör. Naturligtvis, till en början, och periodvis i mer komplexa fall i framtiden, anger läraren, som ger den eller den uppgiften, själv den pedagogiska uppgiften som eleven måste lösa när han slutför denna uppgift. Men efterhand förvärvar eleverna förmågan, förmågan och vanan att se bakom varje arbete de utför de kunskaper, färdigheter och förmågor som de borde förvärva som ett resultat av detta arbete. Förutom medvetenhet om målet behöver eleven förstå dess förhållande till motivet för sin aktivitet. Inlärningsmotivation är alltid individuell: varje barn har sitt eget system av motiv som uppmuntrar honom att lära och ger mening åt lärandet. Det är känt att informell utveckling av högre intellektuella färdigheter endast är möjlig med kognitiv motivation. Men även om kognitiv motivation dominerar, kommer barnet fortfarande att ha andra motiv - breda sociala, att nå framgång, undvika bestraffning etc. Läraren måste fokusera på hela detta breda spektrum av motiv. Genom att sätta målet att lära ut denna färdighet måste han göra det möjligt för varje elev att förstå vilken personlig mening som kommer att finnas i detta arbete, varför han behöver denna färdighet (efter att ha bemästrat den kommer han att kunna utföra komplexa uppgifter som är mycket mer intressanta än de att han presterar nu; han kommer att kunna snabbt och lösa problem av en viss typ på rätt sätt; För att sätta upp ett tydligt mål för eleverna måste han först ha ett lämpligt kompetensutvecklingsprogram själv. Med ett planerat tematiskt system för att organisera utbildningsprocessen tillhandahålls detta program i varje utbildningsminimum - en lista över grundläggande kunskaper, förmågor och färdigheter som måste förvärvas av alla studenter när de studerar det pedagogiska ämnet. Utbildningsminimum inkluderar endast de viktigaste, väsentliga frågorna, utan kunskap om vilka efterföljande studier av läroplanen är omöjliga. Det inkluderar också utveckling av pedagogiska färdigheter, både de som tillhandahålls av läroplanen och de som inte tillhandahålls av den, utan att bemästra vilka elevernas aktiviteter inte kommer att vara tillräckligt rationella och effektiva (vi kommer att överväga detta system nedan). Efter den motiverande bildningen av färdigheter följer steget med att organisera gemensamma aktiviteter med läraren. I denna gemensamma aktivitet måste eleven först och främst få ett prov eller en regel, en arbetsalgoritm. Det är tillrådligt att när du tar emot färdigt prov, utvecklade barnen själva (men under ledning av läraren) ett system av regler som de skulle agera efter. Detta kan uppnås genom att jämföra uppgiften som utförs med ett givet prov. Till exempel, när läraren lär ut förmågan att rita ett plandiagram, kan en lärare i form av ett prov visa en plan för ett specifikt ämne som redan är bekant för barn. Med fokus på det slutför eleverna en uppgift om ett annat relaterat ämne - de gör upp en plan för detta utbildningsmaterial. Därefter analyserar de, tillsammans med läraren, noggrant flera arbeten från klassen och jämför dem med varandra och med provet. Det bestäms vilka element i diagrammet som är markerade, vilka anslutningar som visas, vilka som saknas och vilka som är överflödiga och onödiga. Som redan framgår av exemplet ovan, används alltid en gemensam aktivitet med läraren för att utveckla en medveten färdighet externt. Elever har vanligtvis en underutvecklad förmåga att agera internt och teoretiskt när de ställs inför en kognitiv uppgift. I vilket fall som helst, agerar de enligt plan, stöter de på betydande svårigheter. Därför behöver de enklare, mer tillgängliga åtgärder, externa i formen. Så huvudvägen här är Lagarbete, och metoden är att utföra externa åtgärder. Dessutom bör externa åtgärder initialt vara så omfattande som möjligt och först då, allt eftersom kompetensen utvecklas, kan de minskas. Efter att eleverna förstått reglerna som de behöver agera efter, är övningar nödvändiga för att använda den förvärvade färdigheten. Det räcker inte för en student att känna till de rationella reglerna för akademiskt arbete, han måste också lära sig att tillämpa dem i sin egen praktik. Övningarna under vilka färdigheten utvecklas bör varieras. Till exempel, när man lär ut förmågan att skilja mellan huvud och sekundär, i synnerhet, används följande övningar och uppgifter: markera i texten de delar av den som är mest väsentliga för att avslöja dess innehåll; utelämna mindre punkter när du återberättar texten; ordna utbildningsmaterial i en viss ordning, som motsvarar graden av dess betydelse; jämför alla fenomen som i huvudsak liknar varandra och skiljer sig i detaljer, samtidigt som du tydligt förklarar vad som är väsentligt och vad som inte är det. Den utbildning som krävs för att utveckla en färdighet bör inte vara ensidig eller överdriven. En färdighet som barnet har tillräckligt bemästrat till enkelt material, då är det ofta svårt att införliva i komplexa aktiviteter som involverar användning av olika färdigheter. Genom att utföra en speciell övning fokuserar eleven på korrekt användning av en ny färdighet. När en svårare uppgift kräver att han fördelar sin uppmärksamhet, att inkludera denna färdighet i systemet med tidigare utvecklade, börjar det "falla ut". I ryska språk- och litteraturlektioner kan en student som utförde övningarna bra göra misstag genom att inte använda samma regler i diktatet, och någon som skrev diktat kompetent kan göra misstag när han arbetar med en uppsats. Detta kan undvikas genom att lära barnet att kombinera den färdighet eller färdighet som utvecklas med andra så att det kan använda dem tillsammans, samtidigt som det behärskar allt mer komplexa aktivitetsmetoder. Alltså allt detta hårt arbete syftar till att säkerställa att elevens yttre praktiska verksamhet blir hans inre egendom och kan utföras mentalt.

4 Tillämpning av kunskaper, färdigheter och förmågor

Tillämpningen av kunskaper, färdigheter och förmågor är den viktigaste förutsättningen för att förbereda eleverna för livet, ett sätt att etablera en koppling mellan teori och praktik i pedagogiskt arbete. Deras användning stimulerar lärandeaktiviteter och bygger elevernas förtroende för sina förmågor. Kunskap blir ett sätt att påverka verklighetens objekt och fenomen, och färdigheter och förmågor blir ett instrument för praktisk aktivitet endast i processen för deras tillämpning. Tillämpningens viktigaste funktion är att med dess hjälp skaffa ny kunskap, d.v.s. förvandla dem till ett kunskapsverktyg. I denna egenskap kan tillämpningen av kunskap ofta endast innebära en mental transformation av vissa initiala modeller av verkligheten för att erhålla nya som mer fullständigt och fullständigt återspeglar den verkliga världen. Ett typiskt exempel på en sådan tillämpning är den sk. tankeexperimentering. Förmågan att använda förvärvade kunskaper för att få nya kallas intellektuella färdigheter. I praktiska aktiviteter, förutom intellektuella, är det nödvändigt att använda specifika färdigheter och förmågor, som tillsammans säkerställer arbetets framgång. Tillämpningen av kunskaper, färdigheter och förmågor - ett av assimileringsstadierna - utförs mest olika typer aktivitet och beror till stor del på arten av det akademiska ämnet och detaljerna i det innehåll som studeras. Det kan organiseras pedagogiskt genom att utföra övningar, laborationer och praktiska aktiviteter. Särskilt djupgående i sin inverkan är tillämpningen av kunskap för att lösa utbildnings- och forskningsproblem. Tillämpningen av kunskap ökar motivationen för lärande, avslöjar den praktiska betydelsen av det som studeras, gör kunskapen mer hållbar och verkligen meningsfull. Tillämpningen av kunskap i varje akademiskt ämne är unik. När man studerar fysik, kemi, naturvetenskap, fysikalisk geografi, används kunskaper, färdigheter och förmågor i sådana typer av studentaktiviteter som observation, mätning, registrering av erhållna data i skriftliga och grafiska former, problemlösning etc. Vid studier av humanitära ämnen förverkligas kunskaper, färdigheter och förmågor när eleverna självständigt förklarar vissa fenomen, när de tillämpar stavningsregler etc. Tillämpningen av kunskaper, färdigheter och förmågor är först och främst förknippad med att i en specifik situation erkänna fall där sådan tillämpning är lämplig. Särskild träning i lämplig igenkänning är förknippad med upprättandet av grundläggande likhet och därför med förmågan att distrahera (abstrahera) från faktorer och egenskaper som under givna omständigheter kan anses vara obetydliga. Enheten av generalisering och specifikation gör det möjligt att undvika att lösa problem endast genom att förlita sig på minne, och inte på en omfattande analys av de föreslagna förhållandena, d.v.s. undvika formalism av kunskap. En annan nödvändig förutsättning är kunskap om sekvensen av applikationsoperationer. Vanligtvis ägnas mer uppmärksamhet åt att lära ut den här typen av handlingar, men här uppstår också misstag - oftast försök att reducera det till rent algoritmiska procedurer i en enstaka gång för alla. Tillämpningen av kunskap, färdigheter och förmågor är framgångsrik när den får en heuristisk och kreativ karaktär. Lärande är omöjligt utan användning av tillgänglig (även minimal, hämtad från vardagserfarenhet) kunskap, färdigheter och förmågor och är ett målmedvetet organiserat system för konsekvent tillämpning av kunskap, färdigheter och förmågor. I vissa fall kan tillämpningen bara vara mental, imaginär. Förbättring av kunskaper, färdigheter och förmågor sker också endast i processen för deras tillämpning, därför bör upprepning av det som har lärts i regel inte vara en enkel reproduktion, utan dess tillämpning under mer eller mindre nya förhållanden. För att tillämpa kunskaper, färdigheter och förmågor är tvärvetenskapliga kopplingar viktiga, eftersom Handlingar med verkliga föremål kräver samtidig övervägande av kunskap i flera akademiska ämnen. En framgångsrik tillämpning av kunskaper, färdigheter och förmågor underlättas av självkontroll.

Slutsatser om första kapitlet

Att bemästra kunskaper och färdigheter är förutsättningen och grunden för mänsklig utbildning. I den psykologiska och pedagogiska förståelsen är kunskap en igenkännbar verklighet som är adekvat inpräntad i människans minne i språklig form, inklusive verksamhetsmetoder (regler). Skicklighet är kunskap i handling. Kunskap och skicklighet hänger samman, både abstrakt och konkret. En person vet bara vad han kan och vice versa. Förmågans manifestation indikerar behärskning av en viss färdighet. Tills eleven visar den erforderliga skickligheten i aktivitetsprocessen, kan man inte säga att han har en sådan färdighet, och följaktligen kunskap och förmåga.

2. Praktiska principer för att ta hänsyn till utvecklingen av färdigheter och förmågor hos grundskoleelever

1 Beskrivning av forskningsbasen

För att identifiera bildningen av färdigheter och förmågor bland grundskoleelever genomförde vi en studie i andra klass av kommunal utbildningsinstitution Secondary School nr 2, lärare i den andra kvalifikationskategorin, Evgenia Aleksandrovna Kotova. 20 barn deltog i studien.

Som en del av studien kontrollerade vi nivån på utvecklingen av färdigheter och förmågor hos elever i andra klass i ämnen som ryska språket, matematik och världen.

Följande ämneskunskaper och färdigheter spårades i ryska språket och matematik:

På ryska:

Färdigheter relaterade till förvärvet av kunskaper om språksystemet (särskilja mellan ljud och bokstäver; analysera ord enligt deras sammansättning; känna igen orddelar; bestämma ett ords morfologiska egenskaper; markera den grammatiska grunden för en mening);

Färdigheter relaterade till att bemästra normerna för ett litterärt språk (kompetent skriva ord med studerade stavningar; framhäva stavningar i ett ord; förklara placeringen av skiljetecken i meningar i den studerade strukturen);

Färdigheter relaterade till talaktivitet (söka och transformera information; skapa skriftliga uttalanden om en given fråga)

matematik :

Färdigheter relaterade till att bygga relationer mellan kvantiteter (känna till och tillämpa sambanden mellan måttenheter för mängder av olika slag; förstå och tillämpa sambanden "mer med", "mindre med", "mer med", "mindre med", "öka med", etc.);

Färdigheter relaterade till att lösa aritmetiska problem sätt (att känna till problemets kärna; att analysera problemet; att bygga en lösningsplan; att kontrollera och sammanfatta);

Beräkningsfärdigheter (ordna ordningen på åtgärderna; hitta summan, skillnaden, produkten, kvoten av siffror).

Som en del av forskningen om omvärlden användes CMM:er (testnings- och mätmaterial av en ny typ - uppgifter, vars text var praktikinriktad, och de färdigheter och förmågor som bestämdes bland eleverna var överämne, uppgifter för texten var på flera nivåer). De blev ett kontroll- och mätmaterial som syftade till att bestämma nivån på funktionell läskunnighet hos elever. (Ansökan)

Allt arbete innebar en bedömning på tre nivåer av utvecklingen av pedagogiska färdigheter och förmågor, bestämd beroende på antalet poäng för att slutföra uppgifter.

I bedömningen användes en poängkoefficient för att bestämma nivån: 2 poäng - färdigheten bildas (100%); 1 poäng - färdigheten är inte tillräckligt utvecklad, det finns fel i att slutföra uppgiften (50%); 0 poäng - uppgiften är inte klar, denna färdighet saknas. En låg nivå motsvarar förmågan att enkelt reproducera material (linjärt). Genomsnittlig nivå- färdigheter (analys, syntes) är otillräckligt utvecklade. Hög nivå - ett kreativt förhållningssätt för att slutföra en uppgift (design). Detta är behärskning av färdigheter och förmågor.

2 Analys av forskningsresultaten

Som ett resultat av vår forskning fick vi reda på följande:

ryska språket

Att lära det ryska språket bildar hos barn en idé om språket som ett integrerat system. Det syftar till den personliga, andliga, moraliska, känslomässiga och intellektuella utvecklingen av grundskoleeleven, på att forma hans individualitet, på utvecklingen av alla former av kommunikation - att tala, skriva, lyssna, läsa, lära känna världen runt honom och sig själv. Resultaten presenteras i diagram 1

Diagram 1. Bildande av färdigheter i det ryska språket

I matematik identifierade studien de grundläggande matematiska färdigheter som eleverna behöver för vidare utbildning:

förmågan att se, beskriva och tillämpa samband mellan storheter;

lösa enkla problem med aritmetiska metoder;

göra beräkningar.

Resultaten presenteras i diagram 2

Diagram 2 Formning av färdigheter i matematik

Resultaten av arbetet med omvärlden presenteras i tabell 1

Tabell 1 Effektiviteten av det arbete som utförs på miljön.

Fullständigt namn Antal korrekta svar Antal felaktiga svar Fedorov R. 713 Kolomeets S. 911 Gutovova A. 911 Ivanov R. 155 Malyshevich D. 146 Kunguriev V. 146 Bril E. 119 Budarnaya N. 137 Tyulikov S. 155 Putren Zueva D. 515 Chakhlova S. 812 S Emerukha I .911 Shershova V.1010 Kolesnikova V.713 Koshevarova E.812 Khomuttsova V.128 Sulimanov I.146 Vaganova S.119 Solonko A.614

Diagram 3. Kompetensutveckling i omvärlden

Slutsats från tabellen

Inte ett enda barn orkade med arbetet fullt ut

Nästan alla barn hade svårigheter med frågor och uppgifter relaterade till den tredje och fjärde nivån av att bemästra kunskaper och färdigheter.

Svårigheter väcktes av frågor relaterade till överföring av kompetens från en situation till en annan.

Avslutning på det andra kapitlet

Några av de studerade grundskoleeleverna gör beräkningsfel; vissa elever vet inte hur man bygger relationer mellan enheter; Nästan var tredje person vet inte hur man löser problem med aritmetiska metoder.

Var fjärde elev upplever svårigheter att klara uppgifter som prövar färdigheter relaterade till att bemästra kunskaper i språksystemet och färdigheter relaterade till att bemästra ett litterärt språks normer.

Ett antal studerade studenter visar inte förmågan att söka och omvandla information.

Slutsats

Att bemästra färdigheter och förmågor är villkoret och grunden för mänsklig utbildning. I den psykologiska och pedagogiska förståelsen är kunskap en igenkännbar verklighet som är adekvat inpräntad i människans minne i språklig form, inklusive verksamhetsmetoder (regler). Skicklighet är kunskap i handling. Kunskap, förmåga och skicklighet hänger samman som abstrakt och konkret. En person vet bara vad han kan och vice versa. Skicklighetens manifestation indikerar behärskning av viss kunskap. Tills studenten visar de nödvändiga färdigheterna och förmågorna i aktivitetsprocessen kan man inte säga att han har sådana förmågor och färdigheter, och följaktligen kunskap. Metodiken för att bedöma utbildningsprestationer förutsätter att förmåga och skicklighet som en uppsättning förvärvade delar av en persons och samhällets erfarenhet reproduceras av eleven i tal Och Vaktiviteter. Eftersom skolbarn behöver färdigheter att läsa, skriva, räkna och tala för framgångsrikt lärande, är det dessa färdigheter som gör att de kan gå vidare till att bemästra mer komplexa färdigheter och förmågor.

Bibliografi

1. Asmolov A.G. Praktisk psykologi och design av variabel utbildning i Ryssland: från konfliktens paradigm till toleransparadigmet // Psykologi för utbildning: problem och framtidsutsikter. Material från den första internationella vetenskapliga och praktiska konferensen. - M., 2004.

Wenger L.A. Utveckling av allmänna kognitiva förmågor som ämne för psykologisk forskning//Utveckling av kognitiva förmågor i förskoleundervisningens process/Red. LA. Wenger. - M., 1986.

Verbitsky A.A. Nytt pedagogiskt paradigm och kontextuellt lärande - M., 1999.

En konceptuell modell för utveckling av universella lärandeaktiviteter.

Likhachev B.G. Pedagogik. Föreläsningskurs. Lärobok för pedagogiska studenter. uch. Institutioner och studenter av IPK och FPK. - M.: Prometheus, 1992.-528 s., s.351-357.

Maskin M.M., Petrenko T.K. , Merkulova T.K. Algoritm för övergången av en läroanstalt till kompetensbaserad

Okon V. Introduktion till allmän didaktik. - M.: Högre. skola, 1990.

Pedagogik. Lärobok för studenter vid pedagogiska universitet och pedagogiska högskolor / Ed. I.P. Bög. - M.: Pedagogical Society of Russia, 1998. - 640 s., sid. 129-192.

Podlasy I.P. Pedagogik: Lärobok. för studenter på högre utbildning. lärobok anläggningar. - M.: Utbildning: VLADOS, 1996. - 423 s., sid. 199-224.

Stupnitskaya, M. Diagnostik av utvecklingsnivån för allmänna pedagogiska färdigheter hos skolbarn. / M. Stupnitskaya, // Skolpsykolog. - 2006. - Nr 7 - P.20 - 29.

Tatyachenko, D. Utveckling av allmänna pedagogiska färdigheter hos skolbarn. /

Fedorova, L.A. Bildning av praktiska färdigheter hos skolbarn / L.A. Fedorova, // Doktorand och sökande. - 2005. - Nr 6. -P.128 - 135.

Kharlamov I.F. Pedagogik: Lärobok. ersättning. 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - M.: Högre. skola, 1990. - 576 s., sid. 122-148.

Tsukerman G.A. Typer av kommunikation i undervisningen. - Tomsk, 1989.

Yakimanskaya I.S. Personlighetsinriktad utbildning i det moderna livet. - M., 2000.

Ansökan

Observation, klassificering (baserat på en given eller oberoende grund), självkontroll.

Objekt för observation: ritningar för en sida som introducerar barn för bokstaven a och ljudet "a".

Uppgifter: titta på ritningarna i alfabetet som gjordes för sidan som introducerar bokstaven och ljudet "a". Välj de bilder vars namn börjar med ljudet "a".

Kom på dina egna uppgifter för att gruppera dessa ritningar.

Erbjud din egen lösning för att skriva på tavlan.

Lyssning, klassificering (baserat på en given eller självständigt funnit grund), självkontroll.

Text: "Borins pappa är kapten. Pavliks pappa är radiooperatör. Lidas pappa är kock. Och Olya, Dasha och Kolyas pappor fungerar som sjömän."

Uppgifter: lyssna på de två första meningarna och namnge ord som innehåller ljudet "p" (pappa, Pavlik). Testa dig själv med ABC.

Varianter av uppgiften som barn kan komma på: lyssna på meningar och nämn bara ord som innehåller ljudet [s ]; sådana ord där det varken finns ljudet [p] eller ljudet [s ] (Borin, radiooperatör, Lidin, kock, a, u, Olya, Dasha och Kolya, tjänstgör som sjömän); Vilka grupper kan orden i meningar delas in i? (För grupper där det finns ett ljud [p], finns det ett ljud [s ], det finns varken det ena eller det andra ljudet - tre grupper; enstaviga och flerstaviga; börjar med en stor bokstav och en liten bokstav - två grupper...)

Läsning, klassificering (baserat på en given eller självständigt funnit grund), självkontroll.

Här står en herde, // Som en vakt. // Han signalerar till flocken: // - Flock! Sluta!

Uppgifter: läs texten och bestäm hur du delar textens ord i två olika grupper(med bokstaven c och utan denna bokstav), i olika grupper (med bokstaven c bara i början, bara i mitten, utan bokstaven c...); kontrollera ditt arbete med hjälp av alfabetet.

Observation, generalisering, självkontroll.

Objekt för observation: rita för orden han, hon, det, de, vi.

Uppgifter: namnge denna ritning. ("Solen skiner", " Vänlig familj", "Teparty", "Sommarregn", "Mamma som bär en Samovar"...).

Bestäm vems namn som är mest korrekt. Varför? ("Vänlig familj", "Teparty" - namnen generellt och mest exakt avslöjar bilden.)

Lyssna, sammanfatta, självkontroll

Text: ”Musiken började spela högt. Dimma omslöt hallen och en magiker dök upp. Framför honom var en tom kista.

Magikern sa:

Finty, vinty, fuchs!

Och plötsligt började en fontän rinna från bröstet. Vilket trick!

bravo! bravo! Bravo!"

Uppgift: lyssna på texten och namnge den. ("Cirkus", "Jag älskar också cirkusen"...) Vilket namn är det mest korrekta? Varför?

Läsa, sammanfatta, självkontroll

Text: ”Nyår betyder snö, snödrivor, slädar, skridskor. Det är vinterlov!

Men samtidigt, i det avlägsna Australien, upplever barn sommarlov. Värmen är uppe i fyrtio grader. Här är det nya året! Men jultomten och pappa Frost kommer att flyga med presenter till Australien och Afrika.”

Handledning

Behöver du hjälp med att studera ett ämne?

Våra specialister kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen som intresserar dig.
Skicka in din ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.

Eftersom utbildningen syftar till att elever ska behärska kunskaper, färdigheter och förmågor, samt att utveckla sina tänkande och kreativa förmågor, är det nödvändigt att ta itu med avslöjandet av dessa begrepp.

Kunskap i pedagogik kan definieras som förståelse, lagring i minnet och förmågan att återge vetenskapens grundläggande fakta och de teoretiska generaliseringar som följer av dem (begrepp, regler, lagar, slutsatser etc.).

Förmågor och färdigheter är nära besläktade med kunskap. Skicklighet– detta är behärskning av metoder (tekniker, handlingar) för att tillämpa förvärvad kunskap i praktiken. Till exempel är förmågan att lösa problem i matematik förknippad med behärskning av sådana tekniker som att analysera villkoren för problemet, jämföra detta tillstånd med förvärvad kunskap, mentalt hitta sätt att lösa problemet baserat på användningen av vissa delar av problemet, och slutligen kontrollera att det erhållna resultatet är korrekt. I detta fall skicklighet betraktas som en integrerad del av undervisningen, som en automatiserad handling som bringas till en hög grad av perfektion. Till exempel kan en elevs flytande läsning betraktas som en färdighet som är en viktig del av meningsfull läsning.

Jag kommer att ge huvudstadierna för att bemästra kunskaper, färdigheter och förmågor.

Elevernas uppfattning om materialet som studeras. Behärskning av materialet som studeras börjar med dess uppfattning. Kärnan i denna kognitiva handling är att eleverna med hjälp av sina sinnen, d.v.s. hörsel-, visuella, taktila och luktförnimmelser, uppfatta yttre egenskaper, egenskaper och tecken på de föremål och fenomen som studeras. Perception är inget annat än en reflektion i det mänskliga medvetandet av upplevda yttre egenskaper, kvaliteter och tecken på igenkännbara föremål, fenomen, processer.

Förstå materialet som studeras. Elevernas aktivitet i att förstå materialet som studeras och forma vetenskapliga begrepp innebär tankearbete.

Processen att förstå det material som studeras, d.v.s. mental aktivitet för att avslöja essensen av kännbara föremål och fenomen och bildandet av teoretiska begrepp är mycket komplex. Först och främst måste det betonas att tänkandet "fungerar" endast när medvetandet har det nödvändiga materialet för detta, och i synnerhet närvaron av ett visst antal idéer, exempel, fakta. Följaktligen är organiseringen av elevernas kognitiva aktivitet i att uppfatta de föremål och fenomen som studeras i deras naturliga form eller med hjälp av visuella hjälpmedel mycket betydelsefull för att förstå det material som studeras. Ju fler idéer som bildas i elevernas medvetande, desto klarare och ljusare de är, desto mer material finns det för "arbetet" av tanken. Hur sker då förståelsen av det material som studeras och bildandet av vetenskapliga begrepp?

Denna process inkluderar följande mentala operationer: a) analys av de upplevda egenskaperna och egenskaperna hos de föremål och fenomen som studeras, registrerade i idéer, i enlighet med graden av deras betydelse för att avslöja essensen av dessa föremål och fenomen, b) logisk gruppering av väsentliga och icke-väsentliga egenskaper och egenskaper hos de föremål som studeras och fenomen, c) "mental" förståelse av essensen (orsaker och konsekvenser) av de fenomen som studeras och formulering av generaliserande slutsatser, begrepp, lagar och ideologiska idéer, d) kontrollera giltigheten och sanningen i de slutsatser som gjorts.

I slutändan är resultatet av elevernas förståelse av materialet som studeras dess förståelse, medvetenhet om orsaker och konsekvenser av igenkännbara föremål, fenomen, processer och begreppsbildning.

Men resultatet av att förstå materialet som studeras är inte bara dess förståelse. I processen utvecklar eleverna förmågan att jämföra och analysera de fenomen som studeras, att isolera deras väsentliga och icke-väsentliga drag, samt förmåga att resonera, att ställa hypoteser och teoretiska generaliseringar, d.v.s. mental utveckling sker. Dessutom utvecklar de personliga egenskaper som nyfikenhet, kognitivt oberoende och bildar världsbild, moraliska och estetiska åsikter och övertygelser.

Kognitiv aktivitet för att memorera materialet som studeras. Att memorera materialet som studeras har inget att göra med utantill utantill. Tvärtom bör den bygga på en djup och allsidig förståelse och förståelse för de inhämtade kunskaperna och bidra till elevernas mentala utveckling.

För att bemästra materialet som studeras är memoreringsmetoden väsentlig. Som du vet sker memorering koncentrerad som genomförs i ett sammanträde, och spridda, när assimileringen av det studerade materialet utförs i flera steg och sprids över tiden. Med koncentrerad memorering övergår kunskap till operativt korttidsminne och glöms snabbt bort. Distribuerad memorering främjar överföringen av kunskap till långtidsminnet. Det är därför som det i inlärningsprocessen är nödvändigt att rekommendera eleverna att använda distribuerade memoreringstekniker.

Tillämpning av förvärvad kunskap i praktiken. En väsentlig del av kognitiv aktivitet i inlärningsprocessen är tillämpningen av förvärvad kunskap i praktiken och utvecklingen av elevernas kreativa förmågor. Naturligtvis formas och utvecklas både färdigheter och förmågor, såväl som kreativa förmågor, i processen att organisera upprepade övningar. Till exempel utvecklar eleverna med hjälp av övningar förmågan att läsa meningsfullt, skriva kompetent, lösa problem och exempel inom matematik, fysik och kemi. Färdigheter och förmåga att hantera instrument och reagenser inom fysik, kemi och biologi utvecklas också i processen med praktiska övningar. Vissa och ihållande övningar kräver utveckling av intelligens, förmåga att lösa icke-standardiserade problem och manifestation av kreativa förmågor i studier av matematik, litteratur och andra ämnen.

I modern hushållsdidaktik används begreppet ”undervisningsformer”, som oftast betecknar en syn på karaktären av interaktion i undervisningen mellan lärare och elever. Inom didaktiken har sådana undervisningsformer som informativ (förklarande-illustrerande), problembaserad och programmerad undervisning utvecklats.

Tillsammans med dessa välkända undervisningsmodeller finns det andra, som oftare kallas didaktiska begrepp och system. Dessa inkluderar: behaviorism, gestaltpsykologi, kognitivism, aktivitetsteori och humanistisk psykologi.

Behaviorister (D. Watson, E. Thorndike) tror att inlärning är kroppens förvärvande av nya former av beteende. Behaviorismens viktigaste bestämmelser för att underbygga teorin om lärande är stimulans - respons - förstärkning. Individen är ett passivt element. Han reagerar bara på yttre påverkan, på yttre stimuli. Elevens aktivitet reduceras i detta fall till det mekaniska utförandet av specifika operationer.

Gestaltpsykologer intar en annan position när det gäller att tolka undervisningens väsen. Enligt deras koncept kommer elevens aktivitet i lärande ner till rollen som en stimulator av interna förändringar i integrerade strukturer och motivationer baserade på diskretion, förståelse och insikt.

Representanter för kognitivism, i synnerhet J. S. Bruner, betraktar lärande som en process där elever skapar sin egen "kulturella upplevelse", som är social till sin natur och betingad av det kulturella och historiska sammanhanget.

Rapportering utbildning kännetecknas i första hand av att läraren presenterar kunskap i en bearbetad, ”färdig” form, eleverna uppfattar och återger den. Detta är den vanligaste typen av träning.

Det huvudsakliga som är utmärkande för denna process är att lärarens verksamhet huvudsakligen består av att tillhandahålla information genom verbala förklaringar med hjälp av bilder och visuella hjälpmedel.

Kommunikativt lärande som typ, ett sätt att forma kunskap, har utan tvekan fördelar: tillförsel och assimilering av kunskap sker i ett system, sekventiellt, i ett ekonomiskt läge och i takt, för ett stort antal elever samtidigt. Men det finns också nackdelar med detta tillvägagångssätt: elevernas aktiviteter reduceras huvudsakligen till att memorera och återge information som kommunicerats av läraren, så elevernas mentala förmågor och färdigheter, såsom förmågan att se problem, ställa frågor, analysera och jämföra fakta, är lite utvecklade. Med andra ord, informativt lärande utvecklar inte tänkandet. Därför sökte man inom didaktiken, särskilt under 1900-talet, modeller som skulle tillåta undervisning i kritiskt, produktivt tänkande. Det är så problembaserat lärande uppstår.

Problembaserat lärande– denna typ av utbildning där läraren organiserar relativt självständiga sökaktiviteter, där eleverna tillägnar sig nya kunskaper, färdigheter och utvecklar allmänna förmågor samt forskningsverksamhet och formar kreativa färdigheter. Undervisningens och lärandets karaktär i jämförelse med informativt lärande förändras dramatiskt: eleverna gör miniforskning eller kreativt praktiskt arbete. Under arbetets gång formas ny kunskap: fakta, mönster, begrepp, principer, teorier: regler, algoritmer.

Fördelarna med problembaserat lärande är bland annat att eleverna är involverade i aktiv intellektuell eller praktisk aktivitet, samtidigt som de upplever starka positiva känslor (intresse, tillfredsställelse). Eleverna utvecklar intellektuella färdigheter: perception av föremål, observation, fantasi, analys, klassificering och annat. Dessa inkluderar också kreativa färdigheter: se problem, ställa frågor, leta efter lösningar. Experiment visar att problembaserat lärande ger djupare kunskap. Eleverna återger inte bara information, utan skapar kopplingar, tolkar, tillämpar och utvärderar.

Drivkraften till skapelsen programmerat lärande tjänade två skäl. Å ena sidan såg lärare att det i masspraktik, när man använder traditionellt och problembaserat lärande, inte finns någon tydlig vägledning från lärarens sida över elevernas agerande med utbildningsmaterial, vilket resulterar i problem i kunskapen. Elever av olika anledningar följ inte lärarens instruktioner och tillgodogör sig inte utbildningsinformation. Det här leder till söka efter en undervisningsmodell där läraren mer effektivt hanterar elevernas lärandeaktiviteter.

Å andra sidan, från mitten av 1900-talet, började utvecklandet av tekniken tränga in i alla sfärer av mänsklig verksamhet, inklusive utbildning: de första undervisningsmaskinerna dök upp, vilket krävde förändrade tillvägagångssätt för undervisning.

Programmerat lärande är ett relativt självständigt och individuellt tillägnande av kunskaper och färdigheter enligt ett träningsprogram med hjälp av speciella medel (lärobok, dator). I traditionell utbildning läser eleven vanligtvis hela texten i läroboken och återger den, medan hans arbete med reproduktion nästan inte på något sätt kontrolleras eller regleras. Tanken med programmerat lärande är att styra elevens lärandeaktiviteter med hjälp av ett undervisningsprogram.

Lästid: 56 min

God eftermiddag kära läsare! Idag kommer vi inte att prata om, utan om det smärtsamma ämnet för alla arbetslösa någon gång i livet som inte anställs på grund av ett felaktigt skrivet CV. Det verkar, vad är det för fel med att skriva det här dokumentet? Det är inte så svårt att berätta om dig själv som affärspartner, om dina fördelar gentemot andra sökande till vilken position som helst. Men allt är inte så enkelt som det verkar i början; att skriva ett CV korrekt första gången är inte lätt, men sedan kommer det mer!

Ett CV är ditt personliga "visitkort" när du ansöker om ett jobb, vars korrekta skrivning kommer att avgöra din framtida väg i livet, nämligen dina omhuldade ord "Du är accepterad!" på HR-avdelningen.

I det här fallet innebär användningen av frasen "kompetent stavning" inte korrekt placering av skiljetecken och hög stavningsnivå, eftersom anställning för en eftertraktad tjänst, till skillnad från vad som redan är fallet, innebär att välja den allra bästa. Därför, när du skriver ditt CV, måste du komma ihåg alla regler för det ryska språket som du studerade i skolan. Men begreppet "kompetent skrivande" när du skriver inkluderar också följande:

"Brevity är talangens syster", har vi hört om detta uttryck sedan barndomen. Så när du skriver ett CV ökar en kort sammanfattning av dina prestationer, färdigheter, förmågor och, enkelt uttryckt, alla fördelar, din chans att få den önskade positionen än tomma, omfattande berättelser.
Du bör inte skriva mallfraser som indikerar dina personliga egenskaper, det vill säga uttryck som "kommunikativ", "lätt att lära", "punktlig" är bättre att omedelbart kasta ut ur huvudet, eftersom de inte kommer att få dig att sticka ut från folkmassan.
Förmågan att korrekt formulera din färdigheter och förmågor i ett CV(ursäkta tautologin). Allt som du skriver i det här avsnittet bör passa specifikt för den specifika tjänst du söker till.

Så, kära läsare, vår artikel kommer att ägnas åt den tredje punkten, eftersom de vanligaste misstagen för alla människor när de skriver ett CV är just den felaktiga beskrivningen av deras färdigheter och förmågor relaterade till den position som dessa människor vill få.Nåväl, låt oss börja?

1 Färdigheter och förmågor i ett CV: det viktigaste du behöver veta för att skriva korrekt

1.1 Färdigheter för att återuppta en säljare och andra arbetare som är i regelbunden kontakt med människor
1.3 Färdigheter för ett bra CV av föreläsare och seminarie- eller utbildningslärare
1.4 Förmågor i en datavetares CV
1.5 Färdigheter i ett CV för revisor och revisor
1.6 Färdigheter i en advokats CV

2 Allmänna färdigheter och förmågor för ett bra CV

3 Exempel i ett CV av färdigheter och förmågor

4 Korrekt skrivning av grundläggande färdigheter och förmågor i ett CV

5 Hur man inte blandar ihop avsnitten "Om dig själv" och "Färdigheter och förmågor" i ditt CV

5.1 Ett exempel på skrivförmåga och förmågor för ett CV för tjänsten som apotekare

6 Ange specifika färdigheter och förmågor när du skriver ett CV

7 Slutsats

Kompetens i CV: det viktigaste du behöver veta för att skriva korrekt

De grundläggande färdigheter och förmågor som du anger i ditt CV är vad arbetsgivaren kommer att uppmärksamma först. Att endast ange din utbildning och arbetslivserfarenhet kommer inte att lova dig den önskade positionen på grund av det faktum att du genom att göra det inte kommer att avslöja dig själv som individ och därför inte kommer att vara en ledare bland dina rivaler när du söker ett jobb.

Efter att ha beskrivit dina färdigheter och förmågor kvalitativt kan du vara säker på att du säkert kommer att få den önskade positionen (om inte, naturligtvis, en mer "skicklig" person går förbi dig).

Det finns ingen a priori lista över grundläggande färdigheter och förmågor för ett CV som kommer att passa för vilken position som helst (men det finns). Men om du inte alls vet vad du ska skriva i det här avsnittet, kan du använda följande lista, som anses vara den mest lämpliga för varje position:

förmåga att organisera och på ett kompetent sätt hantera din arbetstid;
innehav av ledningsförmåga;
förmåga att leda i ett team;
uppmärksamhet på oviktiga detaljer;
förmåga att hantera svåra problem;
analytiska färdigheter;
förmåga att kommunicera i affärsstil;
förmåga att undvika konflikter i ett team.

Denna lista kan vara oändlig, det viktigaste är att välja ett par punkter som är viktiga för din position.

Kom ihåg att en arbetsgivare, när han letar efter anställda, anger alltid de färdigheter och förmågor som krävs i annonsen som anställda i en specifik befattning måste ha.

En annan förmåga hos dig är viktig här (som du inte kommer att ange av uppenbara skäl) - omformulering av tankar. Det vill säga när du ser en annons "Anställda sökes ...", som kommer att indikera alla nödvändiga egenskaper hos den önskade anställde, när du sammanställer ett CV kommer du att skriva samma sak, bara med dina egna ord. Ungefär som när, men bara i verkligheten.

Färdigheter för ett CVsäljare och andra anställda som är i regelbunden kontakt med människor

När du sammanställer ett CV kan personer som söker en av dessa tjänster skriva i avsnittet " Kompetens" Nästa :

kan hitta ett kreativt förhållningssätt för att lösa alla situationer;
taktfull (på) och tolerant (på) i förhållande till andra människor;
Jag vet hur man lyssnar på mina samtalspartner och hjälper dem att lösa sina problem;
kapabel att lära;
Jag har kompetent tal och förmåga att övertyga;
Jag har lång erfarenhet av försäljning;
Jag kan hantera tid;
Jag kan hitta ett förhållningssätt till människor;
i konfliktsituationer når jag kompromisser.

Varje arbetsgivare kommer att attraheras av en potentiell anställd som ansöker om någon position som:

flytande i främmande språk (främst engelska);
Säker användning av datorer och datorutrustning;
förmåga att föra affärskorrespondens;
har intresse och uppmärksamhet för företagets övergripande framgång.

Specifikt för personer som vill få en position inom tjänstesektorn, bör deras kärnkompetenser vara de som kan tillfredsställa alla kundbehov.

Om du vill få tjänsten som direktör, administratör, arbetsledare, chef eller annan chefsposition, behöver du följande förmågor, som du kommer att prata om när du skriver ditt CV:

förmåga att lösa konflikter;
Har kritiskt (eller strategiskt) tänkande;
förmåga att vinna förtroende;
förhandlingarnas effektivitet;
kompetent förvaltning av företagets tid och arbetsresurser;
oberoende av fattade beslut och ansvar för deras konsekvenser;
besittning av kommunikationsförmåga;
förmåga att effektivt motivera anställda;
förmåga att lösa flera problem samtidigt;
förmåga att fördela ansvar, samt övervaka deras strikta genomförande.

Men du ska inte skriva om vad du inte kan göra, för om du blir anställd och du inte lever upp till förväntningarna, så kommer du att hotas av uppsägning i just det ögonblicket.

Det är bättre att ange vad du faktiskt kan göra utan svårighet, men förskönat lite för en högre bedömning av arbetsgivaren din kandidatur.

Färdigheter för ett bra CV för föreläsare och seminarie- eller utbildningsinstruktörer

Om du söker en tjänst som lärare, föreläsare, föreläsare etc. bör dina huvudsakliga färdigheter och förmågor vara följande:

förmåga att motivera;
Har en hög nivå av initiativ och energi;
flexibilitet och tålamod;
förmåga att organisera arbetsprocessen;
förmågan att fokusera lyssnarnas intresse på ett specifikt fenomen under den nödvändiga tidsperioden;
Innehav av kompetent tal och tydlig diktion;
förmåga att kommunicera med människor;
förmågan att etablera kontakter även med de mest karaktäristiska personerna.

Enkelt uttryckt måste du uppmärksamma din arbetsgivare på att du, som ingen annan, är en utmärkt lärare och samtidigt en psykolog.

Förmågor på CV nördar

Om du har valt en karriär som IT-specialist, då är ditt kall att utöva kontroll över all datorutrustning som tillhör ditt företag. Det betyder att ditt CV bör återspegla följande förmågor:

Jag är flytande i engelska;
Jag kan förhindra datorhaveri;
Jag övervakar regelbundet potentiella risker;
Jag utför periodisk diagnostik av datorutrustning;
Jag uppfattar lätt inkommande information.

Och glöm inte att din huvudsakliga kompetens är professionell kunskap om datateknik, annars vilken typ av position kan en IT-specialist ha för en person som inte kan något om en dator förutom hur man använder webbläsare och.

Färdigheter på ett CV förrevisor och revisor

Om du tror att ditt liv bör vara nära kopplat till redovisning, då när du skickar in dokument till något företag, kommer du definitivt att behöva skriva ett CV, i avsnittet " Förmågor och färdigheter" som du kan ange följande:

Jag kan tänka analytiskt;
Jag har förmågan att dagligen skapa en algoritm för det kommande arbetet;
Jag kan effektivt planera arbetstiden;
Jag identifierar för närvarande viktiga uppgifter;
Jag kan kommunicera med företrädare för kontrollmyndigheter;
Jag ägnar ökad uppmärksamhet åt små saker och detaljer;
kan bestämma graden av prioriteringar;
Jag analyserar regelbundet alla mina handlingar.

I allmänhet, beskriv alla förmågor som varje kompetent redovisningsexpert borde ha.

Färdigheter i en advokats CV

Om du söker en tjänst som advokat, advokat, domare, etc., bör dina huvudsakliga färdigheter när du skriver ett CV vara följande:

hög kunskapsnivå om Ryska federationens lagar och regler;
förmåga att upprätta nödvändiga kontrakt;
förmåga att använda elektroniska juridiska databaser;
förmåga att arbeta med företrädare för kontrollmyndigheter;
förmågan att hitta kompromisser i svåra situationer;
strikt efterlevnad av uppsatta mål;
genomföra juridiska undersökningar.

Denna lista är naturligtvis ofullständig. Detta är bara ett exempel som du kan använda när du skriver ett CV för en juridisk position.

Allmänna färdigheter och förmågor för ett bra CV

Jag ska ge dig några färdigheter som är gemensamma för många jobb och arbetssökande. Det vill säga, var och en av de färdigheter som listas nedan kommer inte att passa varje position, men du kan välja något som passar din önskade karriär.

Så här är den här lista över allmänna färdigheter för att skriva ett bra och minnesvärt CV:

kunskaper i främmande språk (här måste du ange specifika främmande språk, liksom graden av färdighet i det: flyt, läsning med en ordbok, etc.);
programmeringsfärdigheter;
förmåga att planera och utveckla budgetar;
förmåga att kommunicera kompetent i en affärsstil (både skriftligt och muntligt);
erfarenhet av att skapa kundbaser, samt att arbeta med dem i framtiden;
operativt undersökande tillhandahållande av tillgång till information;
förmåga att utveckla planer;
genomföra en analys av fakta om försäljningen, både av företaget självt och dess konkurrenter;
färdigheter i att genomföra och organisera inventeringsaktiviteter;
förmåga att förhandla;
förmåga att träna och motivera arbetslaget;
färdigheter i att arbeta med kommersiella förslag;
prognosförmåga;
förmåga att övertala;
färdigheter att arbeta med tillämpade datorprogram (till exempel: med Microsoft Word-paketet, 1C: Redovisning, Excel, kunskaper i Photoshop och andra);
innehav av organisatoriska färdigheter;
förmåga att fatta självständiga beslut;
skicklig hantering av kontorsutrustning (kontorsutrustning);
förmåga att arbeta i ett team;
förmåga att använda primärdata;
färdigheter att spara, köpa varor klokt, fördela företagets finansiella resurser klokt;
förmåga i prissättning och direktförsäljning;
färdigheter att sälja via mobilkommunikation;
förmåga att samla in och förbereda statistisk information;
förmåga att utveckla och genomföra evenemang relaterade till marknadsundersökningar och reklamkampanjer;
förmåga att vara noggrann med att samla in och förbereda rapporteringsdokumentation.

En viss tjänst kräver vissa förmågor hos den anställde. Jag är mer än säker på att när du skriver ett CV kommer du definitivt att använda minst en av punkterna ovan. Många av dem är trots allt lämpliga för varje seriös person som tänker söka en bra, högavlönad tjänst.

Exempel i ett CV av färdigheter och förmågor

Om du ansöker om en speciell position, för vilken artikeln tyvärr inte hittade ett lämpligt exempel på ett kompetent CV, kan du ange i avsnittet " Kompetens» ett av följande exempel (om det passar din avsedda position, naturligtvis):

besittning av karaktärsdrag som är inneboende hos en ledare;
innehav av teknisk kunskap;
förmåga att organisera och utveckla projekt, samt hantera dem i framtiden;
innehav av kunskap och prestationer inom marknadsföringsområdet;
förmåga att etablera kontakt med motparter i företaget;
besittning av kunskaper om att tala inför publik;
förmåga att ta initiativ;
ha hög energi när du löser nya problem;
förmåga att fatta beslut omedelbart;
ansvar för varje tilldelad uppgift;
utföra alla (även extremt komplexa) åtgärder som kan leda till företagets framgång;
uppnå stor framgång inom service och/eller försäljning.

Någon av punkterna som skrivits ovan kommer att överraska din arbetsgivare positivt. Det gör att du kommer ännu närmare din önskade position.

Korrekt skrivning av grundläggande färdigheter och förmågor i ett CV

När du letar efter ett jobb, råder jag dig att inte begränsa dig till att skriva ett CV, det skulle vara bättre att regelbundet ändra det i enlighet med den avsedda positionen. Men presentationen av färdigheter för huvudkopian av CV:t bör skilja sig från kopiorna av CV:n för specifika positioner.

I huvudkopian av ditt CV, som kommer att vara lämplig för de flesta positioner, bör du omedelbart efter avsnittet " erfarenhet» skriv ner din « Kompetens”, det vill säga allt du lärt dig kommer från tidigare arbete.

Låt mig ge dig ett tydligt exempel: under en viss tid (låt oss säga fem år) arbetade Anastasia som lärare på ett dagis, men hon var kategoriskt inte nöjd med lönen. Hon slutade och söker nu jobb i samma tjänst.

Så de viktigaste färdigheterna och prestationerna som Nastya fick på sitt tidigare jobb är följande:

hög kunskap inom området barnpsykologi;
förmåga att lösa konflikter mellan barn;
förmågan att hitta ett individuellt förhållningssätt till varje barn;
uppförandeförmåga underhållningsaktiviteter kognitiv natur;
förmåga att rita;
förmåga att spela piano;
färdigheter att kommunicera med barn;
besitta färdigheter för att förbereda barn för grundskolan.

Den här listan kan vara oändligt lång, men den är värdelös. Varför? För du ska inte överberömma dig själv på ditt CV heller.

Idealiska människor finns inte - detta är ett välkänt faktum. Därför kan en arbetsgivare inte godkänna ett CV som är för sött, precis som ett som är dåligt skrivet.

Jag skulle också vilja varna dig för att du bara måste skriva sanningen i ditt CV. Om Anastasia, som arbetade som dagislärare i fem år, plötsligt ville bli matematiklärare (utan specialutbildning eller arbetslivserfarenhet) och angav i sitt CV att hon har kunskap om högre matematik och liknande lögner, då skulle arbetsgivaren helt enkelt inte tro på Anastasia, eftersom han har dokument som bekräftar hennes lögner i hennes CV.

Hur man inte blandar ihop avsnitten "Om dig själv" och "Färdigheter och förmågor" i ditt CV

Kapitel " Om mig" innehåller fraser och ord som "Punktuell", "Samällskaplig", "Ansvarsfull", men inte samma sak som i avsnitt som "Förmåga och förmågor", "Färdigheter och prestationer" " eller "Professionella färdigheter". Detta är ett stort misstag som många arbetssökande gör när de skriver sitt CV.

När du sammanställer avsnittet "" måste du ange alla de som du fick på din tidigare arbetsplats eller när du studerade vid en högskola, ett institut eller ett universitet. I samma avsnitt kan du ange dina prestationer som du uppnått när du arbetade (eller studerade) i denna position.

Med andra ord bör detta avsnitt visa dig som en kvalificerad specialist som definitivt bör fylla den lediga tjänsten. Ju tydligare du berättar om dina färdigheter, desto fler arbetsgivare kommer att vara intresserade av ditt CV.

Använd följande tips för att skriva CV för att öka din chans att få jobbet du vill ha:

Beskriv dina kvalifikationer omedelbart efter avsnittet " Utbildning" Detta kommer att vara mer rimligt än att skulptera texten i alla fall.
Kapitel " Professionella färdigheter och förmågor» måste exakt stämma överens med den tjänst du söker på när du skriver ditt CV. Det vill säga, om du skickar två meritförteckningar samtidigt till olika företag och för olika befattningar, så bör det här avsnittet vara olika i båda kopiorna.
Som jag sa ovan, att göra dig själv till en idealisk anställd är helt oönskat. Därför räcker det med 5-10 prestationer, färdigheter etc. när du skriver ett CV. Om du vill prata om vissa färdigheter måste du utesluta andra.
Övervägande i första hand bör dessa förmågor som passar ställningen som ingen annan som du ansöker om.
Gör din lista över färdigheter lätt att läsa: gör inte primitiva stavnings- och skiljeteckenfel, skriv inte för abstrakta fraser, men gör inte den resulterande listan för dum.
Du måste prata om de förmågor som du såg i annonsen.
Varje färdighet bör börja med fraser och ord som " jag har», « jag vet», « jag har», « jag äger», « jag kan" etc. och så vidare.
Det är strängt förbjudet att prata om dina personliga egenskaper i avsnittet " Professionella prestationer" Du kan till och med skriva dikter om punktlighet och kommunikationsförmåga i avsnittet " Om mig».

Lyckliga är de människor (utan arbetslivserfarenhet) som snubblar över headhunting när de söker jobb. Det vill säga sådana företag kräver anställda med en smal specialitet som har denna utbildning, och arbetslivserfarenhet är helt oviktigt för dem.

Ett exempel på skrivförmåga och förmågor för ett CV för tjänsten som apotekare

Så här ska ett CV-avsnitt se ut: Professionella färdigheter och förmågor» från en person som söker tjänsten som apotekare:

Professionell erfarenhet– 7 år på de största apoteken i Moskva. Jag har kompetens i att organisera läkemedelstjänster, produktion och kvalitetskontroll mediciner och halvfabrikat, för att genomföra en inventering av lagerartiklar, för registrering av en inventering av lagerartiklar.
Jag kan dirigera forska och utvärdera marknader för läkemedelsprodukter, fastställa efterfrågan och beräkna behovet av läkemedel och medicinska produkter, organisera affärsverksamhet.

För att göra ditt CV lättare att läsa kan du skriva varje ny färdighet i rött, men tänk på att detta kommer att ta mycket mer plats.

Om du väljer rätt färdigheter och förmågor som passar din position kan du vara säker på att de faktiskt kommer att ringa tillbaka dig.

Utbildning och arbetslivserfarenhet- dessa är naturligtvis integrerade delar av ett CV, men ingenting säger mer om dina förmågor än avsnittet " Professionella färdigheter och förmågor" Det är här du kan avslöja dig själv som specialist.

Arbetsgivaren har lite kunskap om din tidigare arbetsplats, liksom namnet på ditt universitet (högskola, universitet). Men han skulle verkligen vilja ta reda på om du verkligen är användbar för företaget. Ju mer kompetent du sammanställer en lista över färdigheter och kunskaper, desto mer intresserad är arbetsgivaren. Därför måste du vara extremt försiktig när du sammanställer den här listan.

Ange specifika färdigheter och förmågor när du skriver ett CV

Om du skriver ett CV för en specifik position, bör listan över dina huvudsakliga färdigheter och förmågor vara så specifik som möjligt för den positionen.

När du ser en annons, läs den noggrant och förstå vem exakt arbetsgivaren är ute efter och vad denna någon ska kunna göra. Fundera noga på om du uppfyller dessa krav. Om ja, bör dessa krav vara dina färdigheter och förmågor i ditt CV. .

Men att skriva om alla arbetsgivarens krav som dina förmågor är ett "dött nummer". Arbetsgivaren kommer omedelbart att förstå att du var oärlig när du skrev ditt CV och kommer att avslå din kandidatur en gång för alla. För att förhindra att detta händer, ändra alla arbetsgivarens krav i " Kompetens”, lägga till något eget som du tror kommer att vara till stor nytta för företaget.

Låt oss säga att du läser i en annons att en viss tjänst kräver en anställd som är flytande i engelska. När du skriver ditt CV kan du lägga till denna punkt till det faktum att du vet hur du ska organisera processen för att få visum för din arbetsgivare (om du vet hur, förstås). När allt kommer omkring, eftersom arbetsgivaren är intresserad av kunskaper i engelska bland sina anställda, betyder det att han ständigt förhandlar med entreprenörer från främmande länder som talar engelska språket. Detta betyder att du kan få honom ett visum,kommer att skilja dig från mängden av konkurrenter - sökande till din position .

Jag vill också påminna om att arbetsgivare ofta söker efter anställda med nyckelfraser i sina CV. Fokusera därför på annonsen när du listar dina färdigheter och förmågor.Glöm inte: du kan inte skriva om! Du kan alltid ändra och komplettera!

Slutsats

Med detta har dagens artikel tagit slut. Jag hoppas att det kommer att vara användbart för var och en av er, kära läsare. När allt kommer omkring har alla åtminstone en gång i livet stött på att skriva ett CV, som deras framtida öde berodde på. Någon hade mer tur och arbetar nu i en önskad position. Och vissa kunde inte få det på grund av sin oförmåga att identifiera sina grundläggande färdigheter och förmågor.

Men nu, med den här artikeln, kan du självständigt skriva ett underbart CV som kommer att intressera även den mest krävande arbetsgivaren.

En kompetent lista över färdigheter och prestationer, en hög nivå av stavning och skiljetecken, ett litet trick för att lägga till avsnitt - och det är allt, ställningen är din!

Till sist vill jag önska att alla skriver sitt CV, får den önskade tjänsten och arbetar där med glädje, fram till pensioneringen. Jag råder dig att titta på följande video om hur man skriver ett CV korrekt och vilka misstag som bör undvikas:

Det var allt, kära läsare! Tack för att du läser! Jag önskar er alla lycka till och en välbetald tjänst! Bekanta dig med och kanske behöver du inte ett riktigt jobb alls! Och här är en standardmall för CV som du kan ladda ner just nu:

I vartannat CV skriver de sökande hur kreativa och ambitiösa de är och hur mycket de vill arbeta bara för företagets bästa. Hälften av dessa färdigheter tillkommer för barlast, men bland standardfärdigheterna finns några som är användbara för alla.

flickr.com

Vi har redan många copywriters, journalister och skribenter, så varför behöver du en om ditt arbete med texter inte har med det att göra? Tips: 36% av arbetsgivarna, enligt hh.ru-portalen, vägrar en intervju och överväger inte ens ett CV om följebrevet skrevs med fel. Det vill säga, de kommer inte ens att bjuda in dig om de ser att du beskrev din "funktionalitet".

Oförmågan att koppla samman två ord kan bli en mur på vägen till befordran. En nybörjaringenjör kan bara arbeta med hårdvara i flera år. Men jobbet som chef är till exempel inte så mycket i utveckling som i ledning. Det betyder att du behöver skriva brev, PM, inlämningsuppgifter, rapporter... och lägga all kraft på att lära dig ditt modersmål för att behålla ett nytt jobb och lön.

flickr.com

Att uttrycka tankar verbalt går hand i hand med föregående betygspoäng. Dessutom hjälper talförmåga inte bara i arbetet. Om ditt jobb kräver att du gör presentationer eller håller möten så är detta ett obligatoriskt krav för arbete. Och om du sitter tyst på ett kontor eller laboratorium gör förmågan att prata att du snabbare kan anpassa dig till arbetsplatsen. Dystra tysta människor älskas bara av andra dystra tysta människor, och även då inte särskilt mycket.

För att visa att du kan prata behöver du inte prata i poesi eller ständigt chatta. Reglerna för god muntlig kommunikation är olika:

Leende.
Förmågan att lyssna på samtalspartnern och inte avbryta.
Ringer med namn.
Enkla och kortfattade svar på frågorna.
Förmåga att presentera fakta konsekvent och logiskt.

Det är faktiskt allt. Och försök inte dra skämt om du aldrig har provat dig själv som komiker tidigare.

probomond.ru

Det verkar som att detta är en medfödd karaktärsdrag. Antingen finns det eller så finns det inte. Men i själva verket kan det pumpas upp.

Du behöver det mer än arbetsgivaren, för utan en hälsosam dos av självförtroende kan du inte bygga en karriär. Att hålla med alla och lyssna på andras instruktioner är bekvämt för alla utom dig. Sanningen att du behöver tro på dig själv för att uppnå något kommer alltid att vara sann. Det finns dock en gräns mellan självförtroende och arrogans, så försök inte visa upp hur cool du är just i intervjun. Lär dig gradvis, och i kö för en intervju, försök att åtminstone räta ut ryggen.

7. Förmåga att hantera tid

flickr.com

Detta är en av hörnstenarna för produktivitet. Även om du inte är intresserad av det här ämnet måste du fortfarande arbeta - det vill säga producera en arbetsprodukt - så du måste fördela din tid klokt.

Enligt statistik spenderas i genomsnitt två och en halv (!) timme per dag bara på sociala nätverk. På Lifehacker kan du hitta så mycket material om detta ämne att läsning av artiklarna kan likställas med en universitetskurs.

Naturligtvis beror din prestation och din bonus inte enbart på hur väl du schemalägger. Men du vet bättre var du ska spendera den tid som frigörs till följd av kompetent planering.

flickr.com

Faktum är att denna färdighet är nästan omöjlig att hitta i listan över krav för en arbetssökande, eftersom få människor ser ett direkt samband mellan kommunikation i yrkesgemenskapen och arbete. Men detta kan påverka prestandan. Om du till exempel är engagerad inom ett område som är i snabb utveckling och vill hänga med i framstegen behöver du ständigt lära av andras erfarenheter. Och om du besöker branschevenemang har du chans att hitta kunder och partners där. Dessutom gör kunskap om samhället det möjligt att hitta och rådgöra med experter.

fishki.net

Skämt om konfrontationen mellan revisorer och administratörer är fortfarande populära, konstigt nog. Det antas att idag alla utan undantag har erfarenhet av att kommunicera med teknik.

Och om du kommer till kontoret, måste du redan den första dagen ta reda på var företaget lagrar elektroniska dokument och i vilken budbärare avdelningarna kommunicerar med varandra. Ja, och att kontakta teknisk support med formuleringen "Jag gjorde ingenting, det var allt han själv", att peka finger mot en frusen dator, är inte längre respektabelt.

Och ju bättre kompetens du har, desto fler möjligheter har du för karriärutveckling. Du behöver inte bli en nörd, men du behöver grunderna som luft.

flickr.com

Många människor kan arbeta strikt enligt instruktionerna, men verkligt välsmakande och lönsamma projekt och positioner går till de som kan se saker från en ovanlig vinkel och snabbt lösa komplexa problem. Enbart denna färdighet kan göras, och om förmågan att snabbt hitta en väg ut åtföljs av andra egenskaper, så finns det inget pris för dig.

flickr.com

Nej, nej, nej, inte i den meningen att alla ska söka kunder och vara mästare på cold calling. Du behöver bara veta hur man prutar. Till exempel när du pratar om en löneförhöjning eller att bestämma storleken på din framtida lön. Lär dig att sälja din tid och få tröst som belöning. Du måste vara en bra handlare för att omplanera en deadline, förhandla om projektändringar som föreslås av teamet eller förhandla om distansarbete.

flickr.com

Under de senaste åren verkar alla rekryterare vara besatta av förmågan att arbeta i ett team. De vill se lagspelare även i yrken där individuellt arbete är viktigt.

Lagarbete, liksom andra objekt på den här listan, är dock en chans att uppnå karriärtillväxt. Även om du inte strävar efter en ledande position, inspirerar förståelsen av de gemensamma målen för ditt team dig att arbeta hårt.

Stillbild från filmen "Gäst från framtiden"

Detta är den huvudsakliga icke-kärnfärdigheten som hjälper dig att leva och arbeta. Intelligens är din kunskap och din förmåga att arbeta med information, emotionell intelligens är förmågan att tillämpa din kunskap i verkliga situationer. Empati hjälper till att interagera med andra, och viktigast av allt, den kan också utvecklas.

ladywell.ru