Från erfarenheten av att arbeta som lärare dagis

Beskrivning: Detta material är avsett för dagislärare och föräldrar.
Deltagare: barn förskoleåldern.

Mål:
ge barn möjlighet att gestalta bilder av omvärlden i kompositioner och skapa förutsättningar för kreativ interaktion.

Uppgifter:
Pedagogisk:
lär dig att skapa kollektiva verk, visa dina konstnärliga förmågor i olika typer visuella aktiviteter;

Pedagogisk:
utveckla kreativitet, fantasi, fantasi;

Pedagogisk:
odla förmågan att arbeta tillsammans, bygga kommunikation, utveckla vanan att ömsesidig hjälp.

En av formerna för att bedriva utbildningsverksamhet på dagis är kollektivt arbete, vars resultat är allmänna målningar, paneler och kompositioner.

Kollektiva verk med barn skapas från tidig förskoleålder i teckning, modellering, applikation och design.

Att skapa gemensamma bilder, kompositioner där bilderna på alla barn i gruppen kombineras ger barn stor glädje. Sådana bilder har ett mer betydande resultat för barn, de orsakar beundran, verkligen som i dikten av V. Mayakovsky: "Vad man inte kan göra, kommer vi att göra tillsammans."

I processen att utföra kollektivt arbete, moralisk estetisk utbildning barn produceras följande färdigheter:
- komma överens om gemensamt arbete och dess innehåll;
- arbeta tillsammans, ge efter för varandra, hjälpa, föreslå och på så sätt utveckla barns kommunikationsförmåga;
- planera ditt arbete, bestämma dess sekvens, innehåll, sammansättning, tillägg;
- glädjas åt dina egna och dina kamraters framgångar med att skapa arbete.

Utvecklingspotentialen i denna arbetsform ligger i utvecklingen hos barn av självreglering och förmågan att interagera i team.

Jag skulle vilja notera att bland målen på slutförandestadiet Förskoleutbildning Federal State Educational Standard for Education säger att "barnet aktivt interagerar med kamrater och vuxna... kan förhandla, ta hänsyn till andras intressen och känslor."

Genom att utföra kollektivt arbete skapar vi dekorationer för semestern, skapar paneler för fritid, för ett barns födelsedag, illustrerar sagor, dikter, etc.

Jag väljer en mängd olika ämnen för kollektiva verk, men jag är särskilt attraherad av skapandet av kompositioner om naturen. Det är gröna fält, tall- och blandskogar, floder och sjöar, djur, insekter och fåglar. Jag lär barn att beundra skönheten i naturen i deras hemland.

Och hur hårt barn arbetar när de förbereder kollektiva arbeten för semestern och gläder sina föräldrar med resultatet av deras arbete! De ägnar dem åt de snällaste, mest känsliga, mest milda och omtänksamma mammorna och papporna.

Barn lägger så mycket värme och vänlighet i sitt arbete att man vill titta på dem i det oändliga.

I mina klasser försöker jag använda olika typer av konst: fin och dekorativ, musik, dans, litteratur. Integration gör det möjligt att visa barn en konstnärlig bild på olika sätt uttrycksfullhet.

Barn juniorgrupp Var och en skapar en separat bild, och i slutändan får de helhetsbilden.

Och äldre barn utför mer komplexa och varierande uppgifter ("Stadsgatan" - transport, hus, träd, människor, etc.). För att barn inte ska störa varandra när de skapar kollektivt arbete, bestämmer alla området för sin aktivitet, det vill säga de kommer överens om vem som ska skapa var.

Att systematiskt genomföra klasser om kollektiv kreativitet i en grupp, a långsiktig plan, ämnen och material väljs ut, organisationsformer genomtänks.

Ibland kan kollektivt arbete utföras i flera klasser. En cykel av klasser om ett ämne ger en gradvis lösning av uppgiften. Till exempel, ämnet "City Street": i den första lektionen skapas en stad, i den andra lektionen på ett annat ark - transport, i slutet av lektionen är båda arken anslutna. I den tredje lektionen uppträder och fullbordar människor staden efter behag (träd, blommor, moln, sol, etc.)

Genom att interagera i ett team lär sig och utvecklas barnet inte bara fysiskt, mentalt och verbalt, utan får också viktiga sociala erfarenheter och bemästrar sociala värderingar.

Och när barn ser resultatet av lagarbete upplever de positiva känslor.

Arbete förädlar som vi vet. Och gemensamt arbete och kollektiv kreativitet – ännu mer. Bästa exemplen liknande klasser som framgångsrikt genomförs av dina kollegor finns samlade på sidorna i det här avsnittet. Här kan du hitta ett stort antal kollektiva hantverk för alla helgdagar och minnesvärda datum i vår kalender; verk som ägnas åt teman säsongsmässiga förändringar (olika årstider). Valet av kreativa tekniker och deras kombinationer är helt enkelt fantastiskt.

Vi arbetar och skapar mästerverk i ett vänligt "team av likasinnade."

Ingår i sektioner:
Efter grupper:

Visar publikationer 1-10 av 3425.
Alla avsnitt | Lagarbete. Samarbete, kollektiv kreativitet

Maslenitsa är ett busigt och glatt farväl till vintern och ett välkomnande till våren, vilket ger naturen och solens värme vitalisering. Människor har alltid uppfattat våren som början på ett nytt liv och vördat solen, som ger liv och styrka åt allt levande. Människor gläds åt solen, som när våren närmar sig...

Kollektiv kreativitet mellanstadiebarn grupper: "På fjäderfägården" Mål: lär barn att prestera kreativt lagarbete inom teknik« collage» Uppgifter: - Utveckla olika typer av minne (visuellt, motoriskt, auditivt, taktilt, uppmärksamhet. - Utveckla visuell perception,...

Lagarbete. Gemensamt arbete, kollektiv kreativitet - Kollektivt arbete "The Coming of Spring"

Publikation "Kollektivt arbete "Offensivt..."
"Konstnärligt - kreativ utveckling» Mål: Att lära barn att avbilda föremål som består av flera delar i applikationer, att skapa en komposition av ett visst innehåll från färdiga figurer. Öva på förmågan att smeta in delar av en bild med lim. Utveckla estetisk uppfattning...

Bildbibliotek "MAAM-bilder"

I år firar vårt land jubileum. Det är 75 år sedan segern i det stora fosterländska kriget Fosterländska kriget. Vi bestämde oss för att samla lite material om piloterna som kallades KINGS OF THE SKY.Den tidens plan var väldigt annorlunda än moderna, de var inte alls lätta att flyga. A...

Maria Vorobyova Vintern är en underbar och fantastisk tid på året! Du kan spela snöbollar, göra något ovanligt av snö. Imponerade av den nyligen fallna snön beslutade jag och mina elever, efter att ha tittat på vinterbilder, sett snöfallet på gatan, för att fånga det snöiga...

Kollektivt arbete på en volymetrisk applikation gjord av pappersklumpar "Striving for Life" Mål: Utveckling av känslighet i barns emotionella sfär genom exponering för konst och deltagande i kreativa aktiviteter. Mål: 1. Fortsätt lära barnen tekniken att skrynkla ihop mjukt papper till en boll med två fingrar på båda händerna. 2. Stärk dina färdigheter i att arbeta med lim. 3. Utbilda...

Lagarbete. Gemensamt arbete, kollektiv kreativitet - Kollektivt arbete "Militär utrustning" i en åldersblandad grupp

Kollektivt arbete i en fleråldersgrupp "Militär utrustning" Vi har en semester. Denna helgdag är människornas dag, försvararnas, soldaternas dag. Det blir en parad denna dag! Vi kommer att se helikoptrar, vapen, stridsvagnar, flygplan. Vi kommer att marschera i militär takt Under en stor vacker flagga. Låt oss läsa...

Mål: Att introducera barn till okonventionell teknik ritning - palmtryck, skumgummitryck. Mål: Att utveckla kreativ fantasi, uppmärksamhet och finmotorik händer Framkalla känslomässiga och estetiska känslor hos barn. Odla en omtänksam inställning till fåglar, kärlek till...

Att utveckla barns förmåga att arbeta kreativt i team är en av de viktigaste uppgifterna modern utbildning. Dynamiken i den värld vi lever i gör kreativitet inte till en lyx, tillgänglig och krävs av ett fåtal utvalda, utan till en vardaglig nödvändighet för varje person. Hög utvecklingsnivå kreativitet Numera ses det alltmer som en nödvändig förutsättning för överlevnad i en ständigt föränderlig miljö. Särskilt betydelsefullt för modern man förmåga att arbeta kreativt i team.

Relevansen av bildandet av en kreativ personlighet orsakas av en viss social ordning i samhället, karakteristisk för en given period, av individens inre behov, med hänsyn till hans säkerhet i livet. Kollektiv kreativ aktivitet anses vara en av de mest effektiva pedagogiska teknikerna.

Kreativ kollektiv verksamhet betraktas som en konstruktiv kreativ aktivitet när ett barn, tränat att agera kreativt inom ett verksamhetsområde, utvidgar detta till ett annat verksamhetsområde.
Kreativ kollektiv aktivitet innebär ett av de viktigaste områdena för utvecklingsutbildning - bildandet och utvecklingen av kreativitet i regelbundna aktiviteter för barn.

KOLLEKTIV KREATIV AKTIVITET I SENIORGRUPPEN I DOW

På vägen till att bilda en kollektivistisk inriktning hos en förskolebarn måste ett antal successiva steg tas: från barnets bildning av en orientering mot kamrater (i det första skedet) till att skapa en känsla av sin egen betydelse för dem (kl. den andra) och konsolideringen av barnets känsla av sin egen betydelse för att uppnå ett övergripande resultat med stöd var och en av alla (på den tredje).

I processen att utföra kollektivt arbete utförs moralisk och estetisk utbildning av barn, följande färdigheter utvecklas:

Arbeta tillsammans, ge efter för varandra, hjälp, råd;

- komma överens om gemensamt arbete och dess innehåll;

Planera ditt arbete, bestäm sekvenseninnehåll, innehåll, sammansättning, tillägg;

Gläd dig över dina egna och dina kamraters framgångar med att skapa arbete.

Under tecknings-, skulpterings- och applikationskurser i senior grupp förskolebarn lär sig gemensamma aktivitetsfärdigheter. De lär sig att komma överens om innehållet i det kollektiva arbetet, diskutera tekniker och kompositionslösningar och ge hjälp till dem som behöver det.
Innan lektionen börjar ska läraren tydligt planera arbetsmomenten och tänka på hur man placerar material och utrustning. Ta hänsyn vid fördelningen av uppgifter individuella egenskaper varje barn, hans intressen, kompetensnivå och förmågor.

Samtal, titta på illustrationer och reproduktioner på förberedande skede kommer att utöka barns kunskaper om ämnet, utveckla sina levande bilder och önskan att översätta dem till en ritning eller applikation. När man diskuterar framtida arbete är det viktigt att betona behovet av samverkan för att uppnå bästa resultat och oförmågan att förverkliga en storskalig plan utan hjälp av andra barn.
Under lektionen är lärarens huvuduppgift att skapa förutsättningar för barns kreativa interaktion, att utveckla färdigheter för att gemensamt lösa konstnärliga och tekniska problem. En förtroendefull atmosfär under arbetsprocessen (när man diskuterar designdetaljer, väljer en plats för dem), viljan att hjälpa en vän och förmågan att acceptera denna hjälp - allt detta för barn samman och påverkar kvaliteten på arbetet.
I slutskedet av lektionen bör läraren inte bara diskutera resultaten av barnens aktiviteter, utan också notera att ingen av dem individuellt kunde ha gjort en så stor, intressant komposition. Detta kommer att hjälpa förskolebarn att känna fördelarna med gemensamma aktiviteter och skapa en positiv känslomässig stämning för att utföra liknande arbete i framtiden.

Ett exempel från undervisningserfarenhet. Ritning baserad på idén om "Planets and Rockets" (att skapa en kollektiv komposition).

Mål: att göra en färgstark komposition för att dekorera gruppens interiör för 50-årsdagen av Yu.A.s rymdfärd. Gagarin.

Preliminärt arbete: i ett samtal med läraren delade barnen vad de vet om rymden. Läraren berättade för barnen om rymden och astronauter på ett lättillgängligt sätt och ackompanjerade berättelsen med färgglada fotografier och inspelningar av sånger om astronauter.

I gruppen organiserade lärare en utställning med barnböcker: "Stjärnhimlens utvidgningar."

Barnen tittade på illustrationerna tillsammans och diskuterade dem.

Vi lärde oss utomhusspelet "Resan till stjärnorna."

I spelet “Rocket Launch” tränade vi på att räkna baklänges, jämföra siffror bredvid varandra på nummerraden 1-10.

Det kollektiva arbetet med att skapa kompositionen "Planets and Rockets" organiserades under två av följande dagar.

Framsteg.

Läraren visar barnen grunden för den framtida kompositionen - ett stort svart pappersark, läser rader från en dikt av V.P. Lepilov "Cosmic Tale":

Utrymme målat in svart färg,

För det finns ingen atmosfär

Det finns ingen natt, ingen dag.

Det finns inget jordiskt blått här...

Nu står det ingenting på det här stora svarta arket. Men snart kommer stjärnor, planeter, kometer och rymdskepp att dyka upp. Och du och jag kommer att göra allt detta - vi kommer att skapa vårt eget "lilla utrymme". Fundera på vilka rymdobjekt du skulle vilja rita. Dela med varandra vilka färger ni kommer att använda i ritningen.

Barn kommer överens sinsemellan om vem som ska rita vad: stjärnor, planeter eller andra rymdobjekt.

Barnen förkroppsligar sina planer i ritningar på separata pappersark.

Färdiga ritningar sparas till nästa dag.

Nästa dag, när en ritnings- eller applikationslektion är planerad, visar läraren barnens teckningar och frågar hur de kan placera de ritade raketerna, stjärnorna, planeterna och kometerna på ett stort svart ark.

Barn svarar att bilderna går att klippa ut och klistra in.

Killar som kan skära bra hjälper de som inte är så bra på det.

En komposition görs från de utskurna ritningarna och klistras på ett stort svart ark.

En "spridning" av stjärnor kan målas med spetsen av en tunn pensel med vit gouache.

Den färdiga kompositionen hängs upp i gruppen för allmän genomgång och diskussion (se bilaga 7)

En lärare eller ett utbildat barn läser rader från L. Aleynikovas dikt "Raket och fyrverkerier":

Jag tog fler underbara färger,

Och med en munter pensel, med en sång

Underbart målade allt, -

Jag skapade min egen semester!

En raket sprack upp i himlen

En bunt ljus flyger från den, -

Stjärnorna rusar med glädje,

Fantastiska fyrverkerier avfyras.

Evenemanget avslutas med en inspelning av sånger om astronauter.

Marina Krasnova
Metodik för att organisera kollektiva aktiviteter

En av formerna för att genomföra klasser på dagis är kollektivt arbete, vars resultat är allmänna målningar, paneler, kompositioner.

Pågående kollektiv arbete utförs

moralisk och estetisk utbildning av barn, följande utvecklas Kompetens:

Kom överens om gemensamt arbete och dess innehåll;

Diskutera intressanta alternativ planerar och accepterar

de bästa lösningarna,

Arbeta tillsammans, ge efter för varandra, hjälp, råd, lär dig att kritisera och utveckla kompetens

företagssamarbete;

Planera ditt arbete, bestäm sekvensen,

Utvärdera, var uppmärksam, gläd dig åt dina egna och dina kamraters framgångar när du skapar kollektiva verk.

Allt kollektiv arbetet måste ha ett syfte.

Läraren leder barnen att skapa tillsammans

en bild, gör en dekoration för en semester, dekorera en grupp,

korridor, hall, gör en panel för fritid, för en födelsedag

barn, dekorationer för spel, föreställningar, en bok som present,

illustrera sagor, dikter, scener från tecknade serier

filmer. I detta fall bedöms inte bara det totala resultatet,

men också varje barns bidrag till lagarbete.

I organisationer av kollektiva aktiviteter lyfts fram

tre huvudformer.

1. Gemensamt-individ.

Barn arbetar individuellt enligt en enda plan och endast i slutskedet aktivitet blir

en del av den totala sammansättningen. Jobb organiserat så här, Vad

sammansättning kollektiv arbetet är genomtänkt i förväg, färg, storlek, plats väljs; materialet och tekniken för bakgrunden och detaljerna väljs;

implementeringsprocessen håller på att genomtänkas kollektiv

kompositioner, redigering.

Arrangemanget av element i bakgrunden kan vara fritt, på en rad, organiserad plats och mosaik.

2. Gemensamt-sekventiell.

Ett barns arbete är sammankopplat med det föregående och

efterföljande barn. Barn arbetar individuellt

på elementet, och sedan följer sekventiellt arbete

monteringsrelaterad.

3. Gemensamt - interagerar.

Kollektiv verksamhet genomförs samtidigt

av alla barn, samordna alla åtgärder vid varje

skede. Barn delas in i grupper som kommer att ha olika

uppgifter att slutföra lagarbete(bakgrund, tecken

träd, hus, blommor, djur).

I klasser på kollektiva arter verksamhet olika typer används konst: fint och dekorativt, musik, dans, litteratur. Integration gör det möjligt att visa barn en konstnärlig bild med olika uttrycksmedel, att se den på sitt eget sätt och att förstå kreativa uppgifter; lär dig att leta efter sätt i kreativitet, skapa din egen bild.

Används regelbundet i klasser kollektiv arbetsform, kan du få en vacker konstnärlig

arbete, positiv, känslomässig attityd hos barn, lärare och vilja att arbeta i team.

Hur exakt ska kollektiva aktiviteter (lektioner) organiseras? Denna fråga ställs ofta av lärare.

Först och främst om tiden för deras innehav. Arbete kan utföras både i klasser (på dagis) och i lektioner (i skolan), samt på fritiden från klasser och i en fritidsgrupp. Om kompositionen som barnen måste skapa är mångämnen, mångfacetterad, kan 2-3 klasser eller lektioner ägnas åt att arbeta med den.

För att skapa allmänna kompositioner kan barn förenas i flera undergrupper, som var och en förbereder sin egen del av den övergripande kompositionen. Till exempel skapar en undergrupp (i ritning eller applikation) ett mönster för mitten av mattan, en annan utvecklar dekorationen av fältet, den tredje förbereder delar av mönstret för bården och hörnen. I en annan lektion skapar barn en bild av ett hörn av naturen på dagis. Samtidigt kan du också organisera arbete i undergrupper: en - skär ut och klistrar in växter, en annan - förbereder invånarna i burarna, akvariet, en annan grupp kan skära ut småsten för akvariet, burar, kvistar för fåglar och andra föremål nödvändigt för hörnet. Sedan kombineras alla delar till en gemensam komposition. Barn i olika åldersgrupper kan vara med och skapa en sådan komposition, och det finns något för alla. Läraren behöver kunna fördela arbetet med att skapa bilder mellan barn så att alla är intresserade, så att barnet kan skapa sin del i den övergripande kompositionen och så att det kan uttrycka sig, på bästa möjliga sätt använda dina förmågor och uppnå höga resultat.

Valet av en eller annan form för att organisera en kollektiv lektion beror på barnens ålder, temat för bilden som avbildas, antalet barn i gruppen, om skapandet av bilden sker i en grupplektion eller i ledig tid från klassen, i processen för självständig konstnärlig verksamhet barn.

Så här kan du till exempel genomföra en klass om att rita en samlad bild "Skog"(det här ämnet är lämpligt för att skapa en kollektiv sammansättning av barn i alla åldersgrupper på dagis och studenter grundskola). Naturligtvis kommer komplexiteten i innehållet och enskilda bilder att öka när barn åldras. För målningen väljs ett pappersark, vars färg beror på vilken tid på året skogen är avbildad (för ett vinterlandskap kan ett vitt eller blått ark användas, för ett vårlandskap - ljusgrön, ljusgul eller ljusblå, för ett höstlandskap är en ljus mer lämplig - gul, gyllene ockra, ljusorange, etc.).

Naturligtvis måste skapandet av en bild föregås av stort jobb att ackumulera och berika ackumulerad erfarenhet, förtydliga barns idéer. Detta kommer att underlättas genom bekantskap med de sköna konsterna, anordnande av riktade promenader och utflykter, observationer och läsning av skönlitterära verk.

En kollektiv komposition på temat "Skog" kan organiseras enligt följande: ett stort pappersark är fäst på en tavla eller staffli i en höjd som är bekväm för barn att rita. Två eller tre barn kan rita samtidigt. Resten sitter framför tavlan i en halvcirkel (en sådan organisation är tillrådlig när det finns få barn i gruppen, annars kommer skapandet av kompositionen att ta tid och barnen kommer att tyna bort medan de väntar på deras tur att gå till tavlan ). Du kan använda två ark för att skapa två kompositioner. I det här fallet delas barnen in i två undergrupper och var och en skapar sin egen bild. Båda bilderna kan sedan kombineras.

Organisationen kan vara annorlunda. Ett långt pappersark läggs på bord arrangerade i en lång rad (eller två, beroende på antalet närvarande barn) (du kan använda baksidan tapet). Barn sätter sig ner eller framför kompositionen stående. Varje barn ritar så många träd och andra skogsföremål han vill. När målningen är klar går barnen tillbaka ett eller två steg från borden så att det som alla har ritat kan ses bättre och alla kan beundra målningen tillsammans. Om ett av barnen uttrycker en önskan att komplettera tomten med en bild av solen, molnen, fallande snö, regn eller skogsinvånare, måste de ges denna möjlighet. Om lektionstid inte tillåter kan detta göras i en utökad daggrupp, i fri aktivitet. Vi har redan sagt att en kollektiv sammansättning om detta ämne kan erbjudas till barn i vilken åldersgrupp som helst. Innehållet som visas beror på åldersegenskaper barn. Det är bra att hänga den färdiga tavlan i ett grupprum, i ett omklädningsrum, i en lobby, i en dagishall, så att du kan beundra ditt arbete om och om igen och så att andra barn, föräldrar och anställda på institutionen kan titta på den.

Den färdiga kompositionen kan användas som bakgrund för dramatiseringsspel baserade på sagor, där handlingen utspelar sig i skogen. Det kan fungera som en dekoration för hallen vinterlov, kvällsfritid. Kompositioner om andra ämnen kan utföras på liknande sätt (“ Blommande trädgård", "Underwater Kingdom", etc.), som också kan användas i barns liv och i deras spel.

På ungefär samma sätt kan en ritlektion organiseras, med en bild av en blommande äng (floder där båtar flyter, barn simmar, etc.). Det är mycket bra att diskutera valet av pappersfärg och hela sammansättningen med barnen. I allmänhet, genom att samråda med barn, främjar läraren utvecklingen av deras aktivitet och kreativa självständighet. Med sådan vägledning lär sig barn att gemensamt diskutera kommande kreativa aktiviteter, planera dem, fördela insatser mellan alla deltagare, förstå allas deltagande i den övergripande sammansättningen och lära sig att lyssna på andras åsikter. Gradvis "täcker" barnen ängen med blommor. Papper rund form lämplig för en rabatt. Sålunda, inför barnens ögon, genom deras gemensamma ansträngningar, skapas en ljus bild som framkallar en estetisk känsla av glädje. En kollektiv komposition på temat "Blommor" kan också göras som en "Korg med blommor", "Bukett i en vas", "Garland of Flowers", etc. Korgen eller vasen kan skäras ut i förväg.

I mellangruppen(såväl som i senior- och förberedande klasser) i en kollektiv lektion kan barn avbilda "The Jolly Train", "Blue Arrow" (baserad på sagan av J. Rodari) i en applikation. Tåget består av vagnar skapade genom individuellt arbete av varje barn. Färgschemat för varje komposition beror på bilden som barnen skapar, och detta bör diskuteras med dem.

Med barn i den äldre gruppen kan en dekorativ komposition baserad på folkkonst skapas i ritningar, applikationer. Du kan organisera en sådan aktivitet på olika sätt. Till exempel ritar varje barn ett mönster på en remsa eller fyrkant (fördelningen av pappersämnen som mönstret kommer att skapas på kan göras av läraren, med hänsyn till barnens nivå av behärskning av bildkonst, eller erbjuds till barn att välja mellan). När sammansättningen av mönstren är klar, kombineras alla ritningar till en gemensam dekorativ komposition på ett stort pappersark som förberetts i förväg. Mönstret i mitten av panelen kan ritas av barn som är mest framgångsrika i att bemästra teckning. En dekorativ komposition kan förberedas i stil med någon typ av folkkonst: gorodets, Pavlovsk-halsdukar, och i den förberedande gruppen kan en sådan komposition erbjudas till barn att göra i stil med Zhostovo-brickor, Khokhloma och andra målningar. Det är nödvändigt att i större utsträckning använda folkkonsten i det område där barnen bor när de arbetar med barn. Allmänt sett bör den lokala komponenten i folkkonsten bli grunden för arbetet i både skola och dagis.

Arbetet med en dekorativ komposition kan organiseras på annat sätt. Tillsammans med barnen bestämmer läraren på ett stort pappersark sammansättningen av det framtida mönstret: mitt, kant, hörn. Samtidigt är det nödvändigt att aktivt involvera barn i att tänka och diskutera innehållet i produkten, bjuda in dem att visa var och hur mönstret kommer att placeras, för att diskutera färg och dekorativa komponenter. Sedan rådgör alla tillsammans vem som ska rita mönstret i mitten, i hörnen, längs kanterna. Kompositionen skapas sekventiellt (som ett transportband): först ritas mönstret i mitten och sedan i hörnen och kanten. Detta mönster kan kompletteras av två, tre eller fyra barn. För att göra detta är det bekvämare att placera arket på ett bord, som kan närma sig från olika sidor. Sedan ritas ett mönster i hörnen, och bården utformas på samma sätt.

О En kollektiv dekorativ komposition kan vara mer komplex: "Sagohus"- barn skapar dekorativa kompositioner som dekorerar den främre delen av huset: en vägg, ett fönster, en fronton, etc. Baserat på Dymkovo-leksaken eller Gorodets-målningen kan en komposition skapas på temat: "Merry Carousel", " Glad runddans”. För att skapa dem förbereder läraren silhuetter av Dymkovo-leksaker från vitt papper eller från ockra papper (en annan färg kan användas, i enlighet med den som används som bakgrund i Gorodets produkter), som barnen sedan målar. Barn i olika åldersgrupper kan delta i denna aktivitet. När målningen är klar gör barnen tillsammans med sina lärare en karusell, runddans osv.

Mycket intressanta och användbara för barn är aktiviteter där barn går ihop i två för att skapa en gemensam komposition. Sådana föreningar gör det nödvändigt affärssamtal barn med varandra, lärs att förhandla med sin partner. Så du kan till exempel bjuda barn att dekorera ett par vantar eller stövlar. För sådant arbete slås barn ihop i två och det är bättre för dem att själva bestämma med vem de ska arbeta i par. När allt kommer omkring måste barn dekorera parade föremål identiskt, och för detta måste de kunna arbeta inte bara tillsammans, sida vid sida, utan att komma överens om vad mönstret kommer att vara när det gäller komposition, komposition dekorativa element, efter färg, men det här är inte så enkelt. Och läraren måste hjälpa barnen, lära dem att förhandla och ge efter för varandra. En större effekt kan uppnås inte genom direkta instruktioner, utan genom ett starkt beslut baserat på en vuxens auktoritet, till exempel: "Alyosha kom på ett intressant mönster för vantar, rita som han." Och bjud in var och en av deltagarna att skissa sitt eget mönster för vanten, och sedan komma överens om vilken som ska dekorera kanten längst ner på vanten, vilken som ska dekorera mitten utanför, och vilken är den övre delen, där fingrarna "gömmer sig".

Dekorativa kompositioner kan också göras med applikation. Arbete kan utföras under lektionerna och på fritiden.

Vi observerade en intressant kollektiv aktivitet i staden Kineshma, Tver-regionen. En lokal konstnär som ofta besöker barnen gav dem dockor som hon gjorde. Och under lektionen bestämde sig barnen för att göra ett sagohus åt dem. Läraren, tillsammans med barnen (seniorgruppen), förberedde block av tjockt papper med hål uppskurna i blockets övre och nedre sidor. Barnen målade ena sidan av blocket (tegel). Och de mönstrade tegelstenarna var uppträdda på en förgjord struktur. En dekorativt målad vägg dök upp framför barnens ögon. älva hus, som avslutas med en tidigare målad fronton och tak (målning av frontonen kan göras av läraren tillsammans med barnen på fritiden).

F Låt oss beskriva en annan kollektiv lektion som hölls i seniorgruppen barnomsorgsinrättning nr 371 Moskva. Ämne kollektiv ansökan - "Cirkus". Lektionen hölls i hallen. Barn kommer in i hallen till tonerna av den berömda sången "Circus*. Efter att barnen gått genom hallen och stannat pratar läraren med dem om cirkusen. Han frågar om de gick på cirkus (alla barn gick på cirkus, och några mer än en gång). "Är det sant", frågade läraren, "att du kan träffa riktiga vilda djur på cirkusen?" Barnen som tävlade med varandra började namnge djuren de såg på cirkusen (björn, tiger, lejon, pantrar, etc.). ). "Vad gör de där?" – läraren är förvånad. Barn berättar hur djur uppträder, dansar, hoppar in i brinnande ringar osv. Läraren frågar vem som lär djuren allt detta. Barnen svarar. Sedan uppmanar läraren barnen att göra en cirkus: "Tänk dig", säger läraren, "att en bra trollkarl kom till oss och förvandlade vår hall till en cirkus. Titta, cirkusarenan är redan klar*. Visar ett stort pappersark som en stor grön cirkel ritas eller klistras på - arenan. "Låt oss hjälpa den gode trollkarlen och slakta olika vilda djur." Barnen håller glatt med. De bjuds in att sitta vid bord där allt är förberett för att klippa och limma olika djur. Ark - arenan läggs ut på ett annat bord, där allt också är förberett för limning. Barnen börjar arbeta. Läraren går fram till barnen och diskuterar med var och en vem som ska klippa ut vad. Bilder som föreställer olika vilda djur är fästa på staffliet, om barn har svårigheter som kräver förtydligande av sina idéer om hur det eller det djuret ser ut, så kommer de fram till staffliet och tittar på illustrationerna. När bilderna är klara kommer barnen till bordet där arenan ligger och lägger ut djuren de har klippt ut. Läraren går fram till det här bordet och rådgör tillsammans med barnen om hur man bäst kan ordna de avbildade djuren. Äntligen är bilden klar. Barn gläds med läraren. Vid den här tiden hörs musiken igen och han springer in i hallen rolig clown. Han bjuder in barnen att dansa. Alla dansar glatt.

Äldre barn förberedande grupp Och primärklasser kan skapa dekorativa kompositioner baserat på olika typer folkkonst och hantverk, såväl som på ett fritt sätt, med inslag av blommönster eller geometriska mönster.

Ämnen för sådana klasser: "Mästarnas stad", "Dymkovo Round Dance", "Sagodjur", "Sagofåglar" och andra.

Många kollektiva målningar kan skapas under loppet av flera klasser, eller så bestäms huvudinnehållet i klassen, och sedan på fritiden från klasser i en grupp med utökad dag, kan kompositionen berikas, utökas och kompletteras. Så småningom blir bilden mer komplett, meningsfull, intressant och uttrycksfull. Inte alla barn kan delta i den slutliga förfiningen av kompositionen, utan bara de som uttrycker en önskan. Diskutera dock ytterligare arbeteöver kompositionen är lämplig för alla. Vi märkte att barn gillar den här formen av organiseringsarbete, och de får estetisk glädje när de tittar på den färdiga kompositionen, som alla barn också borde vara delaktiga i.

Barn ska få veta om det kommande kollektiva arbetet och lära dem gemensamma diskussioner, beslut och handlingar. Faktum är att nästan varje ämne som erbjuds barn för skildring kan bli innehållet i kollektivt arbete: "Fisk i ett akvarium", "Roll-y-dockor går", "Vagnar kör längs vägen och bär olika laster" och andra , som nämnts ovan. När läraren tänker igenom teman för kollektiva kompositioner måste läraren utgå från barnens intressen och förmågor. Formalism och mallar bör undvikas. Det är viktigt att lärarens erbjudande att göra grupparbete väcker en positiv känsla hos barn. känslomässigt svar. Och detta är bara möjligt när ämnet är nära barn, kopplat till deras liv, med en mängd olika barnspel, när ämnet motsvarar barns intryck.

Om barn i olika åldrar föds upp i en grupp är föreningar med flera åldrar användbara. Metodiken för sådana klasser utvecklades av kandidaten för pedagogiska vetenskaper T.N. Doronova och kandidat för psykologi S.G. Jacobson. Genom att rita, modellera, applicera tillsammans lär barnen av äldre barn, äldre barn lär sig att ha tålamod med de yngres oförmåga, att förklara hur man bäst gör arbetet. Det är bara viktigt att uppmärksamma det faktum att de äldre inte berövar de yngre oberoendet, inte tar på sig den mest intressanta delen av uppgiften etc. Det är intressant att notera att parning av barn för att skapa en gemensam komposition används ofta i bildkonstarbete med barn i japanska dagis. Ämnena för sådana klasser och organisationsformer kan varieras. Så barn kan skapa en teckning på ett tema: till exempel "Skogsröjning på sommaren", "Fjärilar flyger över ängen" och många andra. Barn, som har kommit överens om den allmänna sammansättningen, ritar eller klipper ut och klistrar in var och en på sin egen halva av arket, eller på separata pappersark, och kontrollerar arbetets framsteg och lösningen på kompositionen, färgningen av bilden, etc. Här arbetar varje barn som för sig. Ett barn kan avbilda några träd och blommor, ett annat - andra; den ena kan rita skogsdjur, och den andra kan rita flygande fjärilar, bin osv. Om barnen har kommit överens om en allmän kompositionslösning, om de material som bilden kommer att utföras i, kommer den övergripande kompositionen inte bara att lida, utan kommer till och med att bli rikare och mer intressant.

I ett annat fall kan innehållet i bilderna på två barn vara nästan identiskt. Till exempel, när du skapar en målning på temat: "Björnar gör övningar", eller "Björnar leker", eller "Clowner uppträder på cirkus" etc., klipper varje barn ut och klistrar in sin egen björn, clown, och sedan de där föremålen som de håller i handflatorna eller leker med.

Intressanta för barn är också former för att skapa kollektiva kompositioner där vuxna arbetar tillsammans med barn, de senare utför den del av det kollektiva arbetet som ligger utanför barnens makt (i själva verket gör lärare ofta detta, men separat, utan närvaro av barn, och barnen ser inte hur läraren agerar). Så till exempel, en lärare som ber barn skapa en komposition "Fåglar på en gren (träd)", klipper ut och klistrar in en bild av ett träd i förväg och tar med den till klassen, medan barnen måste klippa ut och klistra in fåglarna. Det skulle vara bättre om barn deltog, även passivt, i förberedelserna av en sådan bild. Men i denna typ av arbete förenas både vuxna och barn av ett mål, intresserade av det övergripande resultatet, barn har möjlighet att kommunicera mer direkt med läraren, det genomförs mer naturligt diskussion om det kommande arbetet, dess framsteg, alla rådgör tillsammans, provar det, se hur det fungerar bäst. Interaktionen mellan barn och lärare genomförs mer fritt samtidigt som barnen har möjlighet att se hur läraren agerar och lära sig utan direkta instruktioner från läraren, vilket ofta fjättrar barn, berövar dem självständighet och möjlighet att uttrycka sin åsikt.

I en kollektiv form av organiseringsarbete kan kostymdetaljer, kulisser och attribut förberedas för dramatiseringsspel baserade på litterära verk: "Teremok", "Katt, Tupp, Räv", "Gässvanar" och andra.

En intressant form av kollektiv bild kan vara ett panorama. Denna typ av bild låter dig förena barn olika grupper: förskolebarn, småskolebarn. Samtidigt skapas ett panorama, som är en flerplans- och flerfigurskomposition, i flera klasser och lektioner. Varje grupp barn kan arbeta med en bild vid olika tidpunkter: till exempel kan förstaklassare eller äldre förskolebarn rita ett landskap på ett långt pappersark under en ritlektion (dess tema kan vara olika, vilket bestäms av det allmänna temat av panoramat). Landskapet kommer att (placeras vertikalt) i bakgrunden och bakgrunden av panoramat. Därefter upprättas närbildsplaner. Bilder av dessa planer finns på en horisontell remsa, vars bredd kan variera. Denna del av landskapet kan vara ett skogsbryn, ett glänta, en del av en park, en stadsgata osv. Den målas efter innehållet och sedan placeras bilder på den, vars innehåll bestäms av den avsedda kompositionen. För att förmedla landskapet (rutschbanor, kullar, hummocks, etc.), kan du använda papier-maché-tekniken. Förgrundsbilder kan vara tredimensionella, barn från andra klasser eller dagisgrupper skapar dem av lera och plasticine. De kan vara gjorda av papper (plana eller med origamiteknik). På så sätt kan panoramabilder skapas utifrån innehållet i olika sagor. Och de kan användas för att visa teaterföreställningar, för att berätta sagor för barn. Ett panorama skapat tillsammans med andra barn kommer att tillåta barn att föreställa sig vad som händer mer levande, uppleva handlingen djupare och komma ihåg den bättre.

Temat för panoramat kan inte bara vara sagor, utan också andra litterära verk, barns liv, till exempel vinternöjen, evenemang som äger rum i världen (sporttävlingar, semester, människors rekreation, kosmodrom, etc.).

Vilka teman i kollektiva kompositioner kan användas i arbetet med barn i olika åldersgrupper?

Det är inte alltid möjligt att tydligt fördela ämnen och tillskriva dem en viss åldersgrupp av barn. Många ämnen kan lösas av barn av olika åldrar, både yngre och äldre. Skillnaden kommer att vara i komplexiteten i att utveckla temat: innehållet i bilderna, deras sammansättning, färgschema, detaljering av bilderna, etc. Sådana teman inkluderar till exempel landskap: "Skog" - in olika tiderårets, "Blooming Meadow", "Fåglar på en gren" (eller på en matare) och andra. Ändå kommer vi att nämna några möjliga teman för kollektiva kompositioner i relation till olika åldersgrupper. De ämnen vi föreslår ska naturligtvis inte betraktas som obligatoriska, utan som möjliga alternativ. Varje lärare kan bestämma ämnena för kollektivt arbete för sin grupp barn, baserat på utvecklingsnivån för deras visuella aktivitet, världen runt barnen, deras intressen och livserfarenhet.

Låt oss nämna ungefärliga teman för kollektiva kompositioner för barn i olika åldersgrupper.

Ämnen för en grupp barn 3-4 år:

• ? Flerfärgade bollar (applikation, ritning).
• ? Vinterskog (ritning).
• ? "En snöboll faller tyst på träden, på ängen" (ritning).
• ? Tumlare går (modellering, applikation).
• ? Löv och blommor har blommat ut på trädet (ritning, applikation. I det här fallet skapar läraren en bild av trädet framför barnen, och barnen klistrar på de färdiga blommorna och löven).
• ? Blommade vackra blommor(applikation eller ritning).
• ? Kycklingar går på gräset (modellering, applikation, ritning).
• ? Låt oss dekorera vår grupp för vårens semester (ballonger, blommor, flaggor).

När du skapar ditt slutliga arbete kan du kombinera både ritning och applikation. En liknande lektion kan genomföras för Nyårshelg. Tillsammans med barn kan pedagoger skapa en nyårspanel. Läraren klipper ut och klistrar en stor julgran eller jultomten eller Snow Maiden. Denna del av den övergripande sammansättningen måste göras framför barnen, så att barnen till och med är passiva deltagare i lärarens aktivitet. Och så kan barn sätta fast de färdiga dekorationerna på granen, en jultomte- eller snöjungfrukostym, såväl som bollar, kransar av ljus, pärlor, flaggor, etc.

Några av ämnena i klasserna som föreslagits för barn kan användas för att arbeta med barn i mellangruppen, till exempel dekorera ett grupprum för en semester, men barn 4-5 år kan klippa ut några dekorationer själva.

Ett ungefärligt ämne för kollektivt arbete i en mellangrupp kan vara:

• ? Höstskog(teckning).
• ? Höstmatta (den dekorativa kompositionen kan göras i applikation. Den här typen av komposition kan skapas utifrån vårmotiv).
• ? Fåglar vid mataren (modellering).
• ? Fåglar på en gren (träd).
• ? Glad karusell (baserad på Dymkovo-leksaker. För denna komposition förbereder läraren silhuetter av Dymkovo-leksaker från vitt papper, och barnen målar dem. Sedan konstrueras karusellen).
• ? Sagaträd (ritning, applikation).
• ? Vårt akvarium (kompositionen kan göras i en ritning eller applikation).
• ? Sagoland (tillämpning: barn dekorerar husen de har klippt ut, klipper ut dekorationsdetaljer, limmar dem och av de dekorerade husen gör de en bild på ett stort pappersark, tonad i enlighet med sagans färgsättning land: himmel, jord, gräs, etc.).
• ? På gatan fantastisk stad vagnar kör och bär olika laster (applikation).
• ? Vackra blommor blommade i rabatten. För denna målning är det bra att välja grönt papper i form av en cirkel. Barn kan rita blommor eller klippa och klistra in dem. För att göra det lättare för barn att lösa ämnet och främja mångfald i skildringen av blommor, är det lämpligt att sätta en stor bukett blommor i gruppen, då kommer varje barn att kunna diversifiera sina intryck. Om det är svårt att hitta en mängd olika blommor kan du använda illustrationer och reproduktioner av konstnärers målningar. En liknande lektion kan hållas i den äldre gruppen.

Motivet för en kollektiv komposition kan vara ett litterärt verk. Till exempel kan poetiska rader: "Det finns vass på dammen, ruffar plaskade där, en cirkel av äldre människor, en cirkel av yngre människor, en cirkel av bara barn" kan bli temat för en allmän komposition där bilden av dans fiskar förenade i runddanser kommer att förmedlas.

Ämnen för kollektiva kompositioner för barn i senior- och förberedande grupper och 1:a och 2:a klasser i skolan:

• ? Utställning av en leksaksaffär. Kompositionen kan göras i applikation och ritning.
• ? Korg med blommor (vas med blommor, vas med frukt) - applikation.
• ? Vårt hörn av naturen (applikation).

Alla dessa kompositioner kan utföras i en gemensam-individuell form av att organisera barn eller i gemensamma sekventiella aktiviteter.

Kompositioner kan vara plotbaserade:

• ? Höstparken (magisk trädgård).
• ? På skridskobanan (applikation eller ritning).
• ? På djurparken (applikation).
• ? Roligt tåg (applikation eller ritning. Först klipper och klistrar barn ut bilarna och ritar sedan passagerare, som kan vara dockor, djur etc.).
• ? Vinterkul(Ansökan).
• ? Vår stad.
• ? Sagornas rike (när du skapar denna komposition kan alla typer av visuella aktiviteter användas: ritning, modellering, applikation).

Naturligtvis är alla föreslagna ämnen exemplariska. Lärare, baserat på detaljerna i miljön på dagis eller skola (och ett antal ämnen som rekommenderas för äldre förskolebarn, som vår erfarenhet visar, väcker intresse även bland yngre skolbarn), kan ändra både teman för de kollektiva sammansättningarna som erbjuds till barn och de material som de kommer att inkarneras i.

Bred inkludering av kollektiva former i bildkonstarbete kommer att göra det intressant och attraktivt för barn. Och vad som också är viktigt är att dessa aktiviteter är mycket betydelsefulla för bildandet av ett barns personlighet, hans inställning till världen, människorna och konsten.

Kollektiva barnkompositioner, såväl som individuella, bör vara nära förbundna med barns liv och de intryck de får. Men i jämförelse med individuella teckningar, modellering och applikationer måste dessa verk, på grund av sin breda skala och multi-subjektskaraktär, inkluderas i den mångfaldiga barnupplevelsen.