Проблема ранньої діагностики та корекції розвитку дітей з порушеннями мови у сучасній логопедії представлена ​​недостатньо. Велике поширення набули традиційні уявлення про те, що логопедична дія доцільно застосовувати у випадках вираженого відставання мовного розвиткувід вікових нормативів Виняток становлять лише категорії дітей з вродженими дефектами апарату артикуляції, з дитячим церебральним паралічем та іншими рано діагностованими відхиленнями психомоторного розвитку. Для цієї групи порушень є відповідні методичні поради.

Недостатньо розроблено питання виявлення та діагностики відхилень у розвитку мовної діяльності у дітей із збереженими передумовами інтелектуального розвитку та нормальним слухом, більшість яких кваліфікується як група ризику по мовної патологіївіком 4-5 років. Розвиток та функціонування логопедичних установ також орієнтовано цей вік.

В даний час намітилася тенденція до більш раннього та поглибленого обстеження психомоторного та комунікативного розвитку дитини, що дозволяє своєчасно виявити та скоригувати ранні ознаки мовного недорозвинення.

В останні роки здійснюється експериментальна робота з вивчення особливостей раннього мовного розвитку дітей та розробки методичних рекомендаційз нормалізації та корекції мови в я/садах м. Москви № 815 та 1901.

Встановлено найбільш значущі показники лінгвістичного розвитку дітей, що дозволяють рано визначити відставання чи порушення анатомо-фізіологічних передумов мовної діяльності. До них відносяться:

• розуміння мови у сенсомоторному періоді розвитку та характер послідовних стадій оволодіння імпресивною мовою;
• долінгвістична вокальна продукція (вік та етапи вокалізації, репертуар приголосних звуків, організація лепетних звуків за типом ітерації, структура складів, просодія);
• перші комбінації жесту та слова; мовні акти затвердження та прохання (окремими словами; двослівні висловлювання); поява комунікативних намірів;
• початок активної мови (обсяг словника та особливості дитячих номінацій; ранній синтаксис; акомпануюча мова; мотивованість мови дією чи ситуацією);
• оволодіння фонемним строєм мови (послідовне утворення диференціації фонем за акустичною та артикуляційною ознаками; характер фонетичних трансформацій).

Ці характеристики зіставляються з даними клініко-психологічного обстеження та особливостями мікросоціальних та педагогічних умов формування мови дитини у кожному окремому випадку.

Вирішити однозначно питання, чи відсутність нормативних для даного віку мовних одиниць показником мовної патології у формі загального недорозвинення мови або темповим відставанням, у молодшому дошкільному віці досить важко. Необхідно динамічне спостереження характером і темпом розвитку різних компонентів мовної діяльності у процесі неодноразового обстеження, а й акцентуація логопеда на позитивних змін під впливом корекційної роботи, яке можна здійснити за умов ясла/садка.

Обгрунтування корекційної роботи з цією категорією дітей передбачає ретельно зібраний анамнез з поглибленим аналізом періоду розвитку доречів ( "безпосереднього зачатка мови"); багатоаспектне логопедичне обстеження; неврологічне та нейропсихологічне обстеження: оцінку вікової нормативності виявлених симптомокомплексів (Є.М. Вінарська, Є.М. Мастюкова); спостереження логопеда та вихователя за процесом комунікації дітей з дорослими та між собою; постійну фіксацію позитивних зрушень у спілкуванні.

Методична схема психолого-педагогічного спостереження за дитиною в процесі її навчання та виховання розроблена в ІКП РАВ відповідно до принципів нейропсихологічного методу аналізу порушень психічних функцій з урахуванням основних психофізіологічних факторів, що входять до складу психічної діяльності дитини: регуляції психічної активності; зорово-просторового; слухо-мовного; речедвигательного з артикуляційним та динамічним (кінетичним) компонентами.

Дані психолого-педагогічного спостереження зіставлялися з результатами цілеспрямованого нейропсихологічного обстеження ВПФ. різних видівпраксису, слухомоторної координації, зорового гнозису, слухомовної та зорової пам'ятіта ін. за схемою, адаптованою відповідно до віку дітей (Алле А.Г.).

Результати дослідження дітей молодшого дошкільного вікуз відхиленнями в мовному розвитку, проведеного в ході експериментальної роботи в дитячих садках NN 1901, 815 р. Москви свідчать про адекватність застосування запропонованого підходу до постановки мовного діагнозу.

На основі узагальнення отриманих даних розроблено основні напрями раннього корекційного впливу та проект програми з корекції мовного недорозвинення молодших дошкільнят.

Визначено зміст та методи розвитку імпресивної сторони мови, фонетичного устрою російської мови, словникового запасу, елементарних форм долінгвістичної та монологічної мови. Особливу увагу звернено формування комунікативної функції з використанням накопиченого словникового матеріалу. За основними розділами програми підготовлено конспекти логопедичних занять(А.В. Сенчило).

Отримані дані можуть бути використані для рекомендації щодо структурної перебудови системи раннього виявлення та корекції дітей з відставанням у розвитку мовної та комунікативної здатності різної етіопатогенетичної обумовленості.

Ми вважаємо, що нині доцільно виділити особливу область превентивного логопедичного впливу та професійну активність логопеда направити більш ранній вік. Необхідно також поширити досвід корекційної роботи з дітьми. раннього вікушляхом створення ясельних діагностичних груп із відповідним методичним забезпеченням.

Проблеми мовного розвитку прийомної дитини. Шляхи допомоги.

Всім відомо, що мова є одним із головних показників розвитку дитини і що в даний час проблема мовленнєвих розладів залишається актуальною.

Мова дитини формується під впливом мови дорослих, залежить від нормального мовного оточення, від виховання та навчання, які починаються з перших днів життя дитини.

Всі батьки, дізнавшись від фахівців, що дитина має проблеми з розвитком мови, прагнуть зрозуміти, чим вони викликані і що слід робити, щоб вирішити ці проблеми.

Всі ці проблеми посилюються у дітей у сім'ях, що заміщають.

Дитина в сім'ї, що заміщає, яка в процесі адаптації долає певні соціальні, емоційні та педагогічні бар'єри, крім усіх проблем, найчастіше має проблеми мовного розвитку.

Основною проблемою ранньому етапі розвитку дитини є мови. Іноді складається враження, що дитина щось і багато говорить, але якщо прислухатися до її промови, то зрозуміти щось неможливо. У разі зрозуміти дитині допомагає конкретна ситуація, міміка дитини, жести. Іноді відсутність мови в дитини пов'язана з тим, що вона не розуміє сенсу почутого слова і не може пов'язати його з конкретним предметом, тобто дитина зовсім не розуміє звернену до неї промову. Усі ці відхилення визначаються ураженням певних ділянок головного мозку. Трапляються випадки, коли діти припиняють говорити або починають заїкатися.

І тут перед батьками, що заміщають, постає питання, як допомогти дитині?

Запорука успіху мовного розвитку дитини багато в чому залежатиме від того, наскільки батьки, що заміщають, будуть вникати в цю проблему і створювати необхідні умови для усунення тих чи інших відхилень у розвитку мови. Батьки повинні знати, як формується мова дитини у нормі, щоб вчасно, у разі потреби, звернутися до фахівців. Вони повинні також розуміти і усвідомлювати, як самі, самотужки, зможуть допомогти прийомній дитині.

Замісним батькам слід приділяти увагу до становлення мови з раннього віку і починати надавати допомогу дитині якомога раніше, тому що в гнучкості та пластичності дитячого мозку закладено основи подолання відхилень у мовному розвитку дитини шляхом педагогічного впливу. У новонародженого вага мозку становить 11% від ваги всього тіла, тоді як у дорослого лише 2,5%. До 5-ти років процес зростання мозку завершено вже на 80%. До 8 років він фактично закінчений.

У період від 1-го року до 5-ти років дитина буквально переповнена життєвою енергією і мають величезне бажання вчитися, інформація сприймається нею напрочуд швидко і легко. У наступні роки в нього вже нічого подібного.

Саме цей період формує інтелект людини. Ким стане дитина, чим цікавитиметься надалі, які здібності виявить, — все визначається цим періодом життя. І що більше інформації засвоює дитина молодше 5-ти років, то більше в його пам'яті.

Враховуючи такі незвичайні особливості розвитку дитини, пропонуємо батькам, що заміщають поради, спрямовані саме на ранній мовний розвиток, які допоможуть правильному становленню мови прийомної дитини.

• З дитиною слід спілкуватися якнайчастіше, приділяючи їй якомога більше уваги, намагаючись використовувати в мові жести та міміку, щоб емоційно включити малюка в процес спілкування.

Дитину треба привчати дивитися на обличчя співрозмовника під час розмови, оскільки зорове сприйняття артикуляції сприяє точнішому і швидшому її засвоєнню.

• Не можна вимагати від дитини те, що йому недоступно.

До розмови можна спонукати, але не можна примушувати.

Якщо батьки, що заміщають, хочуть допомогти своїй дитині, вони повинні забути слова «скажи» і «повтори» хоча б на перший час!

Не можна вимагати негайних повторів слів та лаяти дітей за помилки. Це може призвести до того, що дитина взагалі відмовиться говорити і замкнеться у собі.

Ніколи не слід порівнювати своїх дітей із іншими.

• Якщо дитина заїкається, не треба звертати увагу на повторення ним складів чи слів, щоб не закріпити цей дефект.

• Необхідно систематично створювати такі ситуації, за яких дитина змушена буде висловити своє прохання словесно. Не можна попереджати бажання дитини, треба дати їй можливість словами висловити своє прохання.

• Необхідно заохочувати та стимулювати будь-які спроби дитини говорити та відзначати її успіхи в оволодінні мовою.

Уважно треба ставитись до того, що говорить дитина. У жодному разі не можна дорікати за відсутність мови, щоб не викликати в нього страху перед вимовленням слів і страху припуститися помилки.

Виправляти помилки слід максимально тактовно та доброзичливим тоном. Важливо не повторювати спотворених слів, а давати правильні зразки.

• Звертаючись до дитини, треба підбирати слова, доступні її розумінню і пам'ятати, як звучить власна мова.

Мова дорослого має бути правильною, виразною, без мовних порушень.

Артикуляція має бути чіткою, дитина повинна бачити рухи губ дорослого.

Мова має бути не тільки емоційна, а й добре інтонована, з виділенням ударного складу.

Слова та фрази, пропоновані дитині для повторення, мають вимовлятися неодноразово.

Розмовляти з дитиною слід повільно, чітко, короткими фразами. З 2,5-3-х років дітей треба привчати до загальноприйнятої назви предметів та дій, не переходячи на «дитячу мову», не сюсюкаючи. Не дозволяйте робити це й іншим дорослим, що оточують дитину.

• З дитиною слід частіше грати та залучати її до праці по дому.

Мова краще розвивається в діяльності, тому кожну спільну з ним дію треба супроводжувати мовними коментарями: «Ми зараз протиратимемо ганчіркою стіл. – Ми протираємо стіл. – Ми протерли стіл. – Тепер стіл чистий і сухий» і т. д. Коментуючи свої дії, ми даємо дитині правильні зразки мови, і вона накопичує пасивний словник.

• Дорослим треба заохочувати цікавість малюка, ставлячи йому запитання.

Наприклад: Це хто? - Це кішка. - Кішка що робить? - Кішка спить. – Де спить кішка? - На дивані» і т.д. Викликати мовну активність у дитини можна і таким чином: дорослий показує іграшкового кошеня і запитує малюка: «Це щеня?» Такі провокуючі питання викликають у дитини мовну активність, бажання виправити дорослого, назвати предмет правильно, вчать його вслухатися в мову оточуючих. Дуже важливо заохочувати дитячу цікавість та бажання ставити запитання.

• Батьки, що заміщають, не повинні забувати про те, що дитину треба обов'язково оздоровлювати.

Фахівці вже давно помітили: ослаблена дитина каже пізніше. Тому слід оздоровлювати дитину через гартування, організацію правильного режиму дня та раціонального харчування.

• З дітьми треба грати якнайчастіше.

Не секрет, що різноманітність навколишнього світу пізнається малюком через ігри з

предметами, у яких встановлюється емоційний контакт дорослого з дитиною.

Існує багато різних ігор, що сприяють розвитку мови дитини.

Ось деякі з них, які можна успішно використати:

Іграшки та предмети, що розвивають активний видих, на якому ми й вимовляємо звуки (вертушки, дудочки, губні гармошки тощо).

Ігри та предмети, що розвивають дрібну моторику(конструктори, мозаїка, пластилін і т.д.) та загальну моторику дитини (м'ячі, кеглі, каталки, коляски, наздоганяння, хованки і т.д.).

Іграшки, що звучать, і різні предмети, що стимулюють слухову увагу дитини, - барабани, дудочки, молоточки, дзвіночки, а також телефон, який до того ж добре активізує мовлення дитини.

Спочатку дитина повинна визначити, який інструмент звучав, потім вказати напрямок звуку інструменту, що звучить, іграшки; відтворити ритм звучання.

Відтворення ритму (бавовна в долоні, стукіт об стіл олівцем і т.д.) можна проводити наступним чином: ударити в долоні двічі і попросити дитину повторити і т.д.

Ігрові вправи, які стимулюють розвиток м'язів апарату артикуляції (різні вправи для губ і язика: витягування губ трубочкою, міцне їх стиснення, розтягування їх в посмішку, облизування губ, висовування язика – вгору, вниз, вправо, вліво і по колу і по колу і по колу .

Можна пропонувати дитині лизнути ягідку або льодяник на паличці, показати, як їдять рибки, пташечки, кошенята.

Ігри-лото, що відповідають віку малюка.

• Дуже корисні заняття ритмікою, музикою і співом, оскільки це сприяє розвитку правильного (мовленнєвого) дихання, що є основою для розвитку мови, і досить гнучкого і сильного голосу.

• Не можна заважати дитині, коли вона, граючи з іграшками, часто розмовляє з ними, оскільки в цей момент удосконалюється її вимова, покращується рухливість апарату артикуляції, розвивається голос, дихання.

• Необхідно розвивати вміння дітей наслідувати звуки, які вимовляє дорослий.

Звуконаслідування - це важливий етап у становленні мови дитини. Завдяки звуконаслідуванню у дитини розвивається звуковимовлення, накопичується пасивний словник, розвивається почуття ритму (наслідування вою вітру - ввв ...; згасити свічку, подути на забите місце руки, подуть на гарячий чай - ффф ...; наслідування сміху - ха-ха-ха та ін. ).

• Важливо розвивати розуміння мови та розширювати пасивний словник.

Це вирішується через наслідувальну мовну діяльність дитини під час цікавих йому практичних дій.

Виховання слухової уваги до промови проводиться так: прикриваючи рот

листом паперу, попросити дитину дати кішку (мяу), собаку (гав-гав).

Правильне виконання дитиною завдання говорить про те, що вона навчилася уважно

Не можна демонструвати досаду чи небажання, якщо дитина просить всоте читати книжку.

• Ефективний розвиток тактильно-кінестетичних відчуттів.

Воно проводиться на впізнанні властивостей предмета (м'який-твердий), ваги (важкий-легкий),

термічних властивостей (холодний-теплий).

Якщо мовленнєві можливості дитини не відповідають віку, то дорослий називає

ознаки предмета сам, і ці поняття увійдуть до словника дитини.

Поняття про м'якість-твердість предмета можна дати на такому матеріалі:

• М'який пластилін, м'яка шапочка.
• Твердий горіх, твердий цукор.
• Тяжкий молоток, важкий стіл.

Поняття про теплові відчуття даються на таких порівняннях:

• Холодна вода, холодний лід.
• Тепла батарея, тепла водаі т.д.

Поняття «м'який-твердий», «важкий-легкий», «холодний-теплий» відпрацьовуються за таким зразком.

Дорослий дає помацати вату і каже: "Вата м'яка". Потім дає помацати шматок дерева і каже: "Дерево тверде".

Дорослий кладе на стіл пластилін, горіх, шапочку, шматок дерева, вату та просить дати йому все м'яке. Дитина подає необхідні м'які предмети і кладе в один бік. Потім дорослий просить дитину подати їй все тверде. Дитина бере цукор, горіх, шматок дерева і кладе в інший бік.

• Батьки, що заміщають, не повинні допускати тривалого ссання дитиною соски або пальця, так як це деформує зуби, щелепи і піднебіння. Соска або пальчик вдавлюють піднебіння або витягують щелепи, порушують правильне положення зубів, що призводить до зміни прикусу і твердого піднебіння (стає високим, вузьким, готичним), що ускладнює вимову тих чи інших звуків.

Слід також виключити випадки постійного підкладання руки під щіку під час сну, оскільки це може призвести до утворення так званого перехресного прикусу.

• Не слід забувати і про охорону нервової системи дитини. Дуже важливо виключити гучні окрики, страшні розповіді та різного роду залякування, дотримуватись режимних моментів, щадний підхід до дитини під час будь-якої хвороби, організувати правильне харчування, уникати соматичних і психічних навантажень, створювати сприятливий емоційний клімат у ній, використовувати узгоджені виховні впливу. Це все важливо для попередження заїкуватості.

Заміщаючим батькам слід пам'ятати, що чим раніше вони почнуть надавати допомогу своєму малюкові, тим результативнішим воно буде.
Важливо не прогаяти цей дорогоцінний час, тому що діти, які не отримали в цьому віці відповідного мовленнєвого розвитку, згодом потребуватимуть допомоги фахівців і з великими труднощами надолужуватиме втрачене.

Література:

1. Бурлакова М.К. Поради логопеда - М.: В.Секачов, 2001. - 64 с., З іл.

2. Вінарська О.М. Раннє мовленнєвий розвиток дитини та проблеми дефектології. - М.: Просвітництво, 1987. - 160с.

3. Діагностика та корекція мовленнєвих порушень (Методичні матеріали науково-практичної конференції «Центральні механізми мовлення», присвяченої пам'яті проф. Н.М. Трауготт). Відп. ред. М.Г. Храківська. - Спб., Вид-во С-Петербурзького університету, 1997. - 132 с.

4. Доман Г. Доман Д. Як навчити дитину читати. / Пер. з англ. - Сиб.: Дельта, 1996. - 352 с.

5. Кольцова М.М., Рузіна М.С. Дитина вчиться говорити. Пальчиковий ігротренінг. - Єкатеринбург: У-Факторія, 2004. - 224 с. + Кв. вкл. (Серія "Психологія дитинства: Сучасний погляд").

6. Закревська О.В. Розвивайся, малюку!: система роботи з профілактики відставання та корекція відхилень у розвитку дітей раннього віку / О.В.Закревська – М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2010. – 88 с.

, Пулатов А. М.

Дизартрія та її топіко-діагностичне значення у клініці вогнищевих уражень мозку

Медична література

Монографія присвячена мало розробленій, але практично важливій проблемі дизартрії. Вона написана на матеріалі комплексного клінічного обстеження хворих з осередковими ураженнями мозку, що включав також нейрофонетичне вивчення мови хворих. У книзі викладається сучасний стан проблеми дизартрії, наводяться анатомо-фізіологічні основи мовного акту та основні дані фізіології та фонетики про механізми утворення звуків мови здоровою людиною; описується нейрофонетична семіотика бульбарної, псевдобульбарної та кіркових (постцентральної та премоторної) форм дизартрії; обговорюється патогенез характерних проявів дизартрії та звертається увага на її первинні та вторинні симптоми. Узагальнюються принципи диференціальної діагностики описаних форм дизартрії. Докладно розбирається питання, як аналіз дизартричного компонента складного неврологічного синдрому може сприяти постановці топічного і нозологічного діагнозу осередкового ураження мозку. Робота складається з двох смислових частин: теоретичної нейролінгвістичної та прикладної клінічної. , клінічних психологів та лінгвістів.

Вінарська О. Н.

Дизартрія

Педагогіка , Студентам та аспірантам

Книга присвячена дизартрії - одному з найпоширеніших мовних розладів у дітей та дорослих, яке пов'язане з осередковими ураженнями головного мозку. Наводяться різні визначення поняття дизартрії. Пропонується порівняльна характеристика клінічних форм: бульварної, псевдобульбарної, екстрапірамідної, мозочкової, коркової. Описуються принципи та практичні методи корекційно-педагогічної роботи, що базуються на даних анатомії, нейрофізіології, невропатології та психолінгвістики. Автор книги доктор медичних наук О.М.Вінарська, провідний вітчизняний вчений, чиї роботи з питань психофізіології, нейролінгвістики, логопатології відомі у всьому світі. Книга адресована логопедам, дефектологам усіх спеціальностей, психологам, лінгвістам, неврологам, студентам дефектологічних та психологічних факультетів.

Вінарська О. Н.

Свідомість людини. Погляд із наукового перехрестя

Психологія , Філософія

Чудо свідомості належить до тих явищ, які С.П.Капіца визначив як "очевидне неймовірне". Автор цієї книги, за вихідною освітою лікар-невролог, працювала в кількох прикордонних з неврологією природничо-наукових та гуманітарних галузях знання, що й дозволило їй стверджувати, що свідомість має відношення до філософії та психології в тій же мірі, що до біології, фізики та семіотики. _x000D_Узагальнення в цій книзі відповідних матеріалів сучасної західної науки і стародавніх східних навчань методом системного синтезу дозволяє обговорити проблему запобігання можливої ​​загибелі людства за допомогою виявлення ключової ролі людини в системі світобудови і розуміння поки що мало усвідомленого колосального потенціалу його свідомості. наук про людині (медикам та педагогам, психологам та лінгвістам, фізикам, філософам та ін.) та стурбованим долею майбутніх поколінь.

Вінарська О. Н.

Клінічні проблеми афазії. Нейролінгвістичний аналіз

Медична література , Педагогіка

Вчення про афазії - одна з найскладніших галузей знань. Ця складність коріниться у подвійному характері проблеми: вивчення афазій становить інтерес для наук не тільки біологічного, а й гуманітарного профілю. У наші дні на стику невропатології та лінгвістики виникла нова прикордонна наука – нейролінгвістика. Ця книга є першою монографією з нейролінгвістики, яка написана клініцистом і спрямована на обговорення, перш за все, клінічних проблем афазії. , мовних агнозій та мовних апраксій, методи дослідження хворих на афазію та ін. Книга розрахована на невропатологів, психіатрів, логопедів, психологів та лінгвістів.

Л ітература

ВСТУП

Дефектологія має власний особливий об'єкт вивчення; вона має оволодіти ним. Процеси дитячого розвитку, досліджувані нею, представляють величезне різноманіття форм, майже безмежна кількість різних типів. Наука повинна опанувати цю своєрідність і пояснити її, встановити цикли і метаморфози розвитку, його диспропорції і центри, що переміщаються, відкрити закони різноманіття. ( Л. С. Виготський)

Становлення вітчизняної дефектології пов'язані з ім'ям Л. З. Виготського, якому належить найважливіший внесок у її наукових основ. Його генетичний принцип вивчення аномальної дитини, а також теорія психічного розвиткулягли основою досліджень аномального дитинства. Праці Л. С. Виготського сприяли розбудові практики дефектологічної діагностики та спеціального навчання. Експериментальні та теоретичні дослідження, проведені Л.С.Виготським у галузі аномального дитинства, «залишаються основними для продуктивної розробки проблем дефектології».

Адресуючи цей посібник насамперед логопедам, лікарям будинків дитини та спеціальних дитячих установ (медико-педагогічних консультацій, допоміжних шкіл, дитячих садків та шкіл для дітей з мовними та руховими порушеннями, ранньою глухотою, затримками психічного розвитку тощо), а також педагогам, які проводять корекційно-виховну роботу з аномальними дітьми, ми керуємося ідеями Л. С. Виготського. Зосередимо нашу увагу на закономірностях розвитку раннього віку, їх патології та діагностиці наслідків цієї патології у подальшому розвитку аномальних дітей дошкільного та шкільного віку.

Розуміння закономірностей раннього віку має особливе значення для дефектології, бо саме в цей час нерідко починає формуватися аномальний тип розвитку. У комплексних дослідженнях розвитку дитини важливе місце має зайняти вивчення раннього дитячого віку – періоду найбільш інтенсивного розвитку різних фізіологічних систем. Цей період більше досліджено у психолого-педагогічному аспекті, тоді як фізіологічних досліджень дитини від року до трьох років порівняно мало. Якщо мати на увазі положення Л.С.Виготського про те, що дефектологія потребує таких досліджень дитячого розвитку, які пов'язані з розкриттям внутрішніх закономірностей, внутрішньої логіки, внутрішніх зв'язків та залежностей, що визначають його будову та перебіг, то слід визнати, що і психолого -Педагогічне вивчення раннього дитячого віку ще далеко не закінчено.

Вдумаємося у причини труднощів психолого-педагогічного вивчення раннього дитячого віку, якого ми відноситимемо перші 1,5-2 роки життя, тобто. маючи на увазі схему вікової періодизації, рекомендовану Інститутом вікової фізіології АПН СРСР, період новонародженості (0-10 днів), грудний вік (10 днів-1 рік) та 2/з раннього дитинства(1-2 роки). Цікаві дефектолога аномалії розвитку пов'язані з дисфункціями еволюційно найбільш досконалих дистантних органів почуттів та специфічно людських здібностей до предметного сприйняття, предметних дій, мови та мислення. Інакше кажучи, дефектолога хвилюють передусім аномалії розвитку про вищих психічних функцій людини, які відповідно до радянської психології (праці Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия та інших.) є утвореннями суспільно-історичними за походженням, умовно-рефлекторними за фізіологічним механізмом та знаково опосередкованими за структурою відповідних процесів. Онтогенетичне формування у дитини умовно-рефлекторних знаковоопосередкованих вищих психічних функцій відбувається в процесі несвідомої адаптивної поведінки, яка різко відрізняється від свідомої адаптивної поведінки дорослої. Саме тому комунікативно-пізнавальну активність дитини раннього віку принципово не можна вивчати звичними психологічними та лінгвістичними методиками.

Комунікативно-пізнавальна активність дітей раннього віку, у процесі якої закладаються несвідомі основи їх майбутніх вищих психічних функцій, невіддільна від цілісних функціональних станів організму, і тому методи вивчення цієї активності повинні бути, не можуть бути одночасно методами вивчення таких функціональних станів. Синкретизм поведінкових реакцій дитини диктує синтетичний характер відповідних прийомів дослідження.

Те, що Л.С.Выготский говорив вивчення розвитку дитини взагалі, здається, має особливе значення вивчення ранніх етапів цього розвитку. «На перших порах педології, що тільки опановує мистецтво наукової діагностики розвитку, було б не погано запозичити від геометричної теореми трохи логічної суворості, навіть дещо перегнути ціпок у бік геометризації і, у всякому разі, пам'ятати, що на початку історії розвитку має бути точно сформульовано, хоча б у думках, для дослідника, що саме потрібно довести...».

Для досягнення наших практичних цілей у ролі такої геометричної теореми виступають загальні положення діалектики, добре відомі з робіт В.І.Леніна. «У наш час ідея розвитку, еволюція увійшла майже цілком у суспільну свідомість... Розвиток, що ніби повторює пройдені вже щаблі, але повторює їх інакше, на вищій базі («заперечення заперечення»), розвиток, так би мовити, по спіралі, а не по прямій лінії; - розвиток стрибкоподібний, катастрофічний, революційний; - «перерви поступовості», перетворення кількості на якість; - внутрішні імпульси до розвитку, що задаються протиріччям, зіткненням різних сил і тенденцій, що діють на дане тіло або в межах даного явища або всередині суспільства; - Взаємозалежність і найтісніший, нерозривний зв'язок всіх сторін кожного явища (причому історія відкриває все нові й нові сторони), зв'язок, що дає єдиний закономірний світовий процес руху - такі деякі риси діалектики, як більш змістовного (ніж зазвичай! вчення про розвиток»).

У вирішенні діагностичних і корекційно-педагогічних завдань дефектолог повинен керуватися цими загальними положеннями діалектики, втіленими в конкретних закономірностях раннього дитячого віку: в особливостях рушійних сил розвитку протягом кожного з періодів, специфіці сензитивних періодів, властивих їм якісно-кількісних переходах.

Щоб керуватися, проте цими конкретними закономірностями, їх потрібно вивчити. Дефектолог не може чекати, поки фізіологи та психологи розкриють закономірності розвитку раннього віку. Він може чекати як тому, що аномальні діти вже сьогодні вимагають від нього допомоги, а й тому, що закономірності розвитку становлять предмет вивчення самої дефектології. Ми винесли в епіграф відоме становище Л.С.Выготского у тому, що дефектологія має опанувати законами дитячого розвитку. Вона має опанувати, зокрема законами розвитку на ранньому дитячому віці, коли психічне поведінка здійснюється суто несвідомо в синкретичних поведінкових комплексах.

Вирішення цієї насущної задачі дефектології пов'язане з вибором продуктивного способу функціональної періодизації дитячого розвитку в ранньому віці. Існуючі досі способи недостатньо фізіологічно обґрунтовані. Вони базуються або лише на соціальних факторах, або на приватних морфологічних ознаках (темп зростання, зміна зубів). Можна погодитися з тим, що в основу періодизації повинні бути покладені критерії, що відображають специфіку цілісного функціонування організму, наприклад, спосіб взаємодії його із зовнішнім середовищем. Якщо прийняти, що емоційне спілкування та емоційне пізнання становлять домінуючий спосіб взаємодії дитини раннього віку із зовнішнім середовищем, то, отже, в основу об'єктивної періодизації цього віку можуть бути покладені характерні особливості емоційної поведінки.

Емоційна поведінка має різноманітні зовнішні прояви: вегетативні, рухові та психічні. Серед цього різноманіття зовнішніх проявів ми звернули увагу на так звані вроджені звукові реакції: крики дитини, сміх і плач, гул і лепет. Всі ці звукові реакції, будучи виразом дозрівання анатомічного субстрату, мозку, служать адаптації організму до зовнішнього середовища та специфічної взаємодії з нею, внаслідок чого вони відображають навчальні впливи цього середовища. Послідовно під таким кутом зору вроджені голосові реакції ще не розглядалися, незважаючи на те, що об'єктом вивчення та опису вони ставали неодноразово.

Ми розглядатимемо вроджені звукові реакції дітей, що змінюють один одного, як один з об'єктивних показників ускладнюється структури емоційної комунікативно-пізнавальної активності дитини раннього віку - активності, що забезпечує проведення соціальних знакових впливів зовнішнього середовища на процеси біологічного дозрівання, що протікають в його організмі. Щоб уникнути громіздкості тексту ми не викладатимемо всю суму відомих фактичних відомостей про вроджені звукові реакції, а звернемо увагу лише на важливі тенденції в їх розвитку.

Відношення до вроджених голосових реакцій дитини та до деталей їх об'єктивної структури як до симптомів розвитку різко розширює діагностичні можливості дефектолога та дозволяє «...за допомогою розумової обробки цих зовнішніх даних проникнути у внутрішню сутність процесів розвитку». Розуміння внутрішньої сутності процесів розвитку відкриває нові перспективи розробки раціональних методик виховання і навчання аномальних дітей.

Звукові реакції дитини раннього віку виражають її як комунікативну, а й пізнавальну активність. Нерозривний зв'язок комунікативної та пізнавальної сторін розвитку випливає із загальних положень діалектики. Усі об'єктивні реальності, перебуваючи у взаємодії, однак, відбивають властивості одне одного, що конкретизується по-різному лише на рівні фізичних, біологічних і соціальних категорій дійсності. Однією з таких соціальних конкретизації і є комунікативно-пізнавальна поведінка дитини. Розгортаючись на основі вродженого орієнтовно-дослідницького інстинкту, комунікативно-пізнавальна активність дитини раннього віку має несвідомий характер, тому структурні одиниці цієї активності можуть бути представлені як синкретичні операційні комплекси, адекватні різним адаптивним завданням емоційної взаємодії дитини із зовнішнім середовищем.

Вроджені біологічні голосові реакції є найважливішими структурними компонентами синкретичних операційних комплексів дитини раннього віку. У процесі спілкування з дорослим вони змінюються і набувають національно-специфічних знакових рис. Л.С.Выготский у своїй праці «Мислення і мова» констатував, що форма (інакше означає) мовних знаків генетично виникає раніше їхнього змісту. Це становище дає підстави говорити, що коріння мовних знаків можна знайти у процесі розвитку. Якщо емоційне спілкування передує у розвитку дитини мовному спілкуванню, то чи не означає це, що фонетичні форми мовних знаків сягають своїм корінням до структур емоційно-виразних комунікативно-пізнавальних знаків раннього етапу розвитку? Адже принципово в цьому ж напрямку йшла думка і самого Л.С.Виготського, коли він, говорячи про емоційні звукові реакції людиноподібних мавп, стверджував, що «... ця сама форма виразних голосових реакцій, безсумнівно, є основою виникнення та розвитку людської промови».

Ця гіпотеза заслуговує на найпильнішу увагу дефектолога. Припускаючи, що вроджені голосові реакції трансформуються під впливом зразків материнської мови на емоційно-виразні знаки - передумови мовних фонетичних форм, ми ведемо їх опис під кутом зору фактів і концепцій сучасної фонетики. При цьому ми, звісно, ​​відмовляємося бачити в звуках вроджених голосових реакцій склади, інтонаційні конструкції і тим більше фонеми. Перебуваючи в емоційній взаємодії зі своєю матір'ю та іншими дорослими, дитина несвідомо дає всім пізнаваним об'єктам та явищам суб'єктивні оцінки. При цьому дорослі, мати в першу чергу, виявляються такими ж несвідомими провідниками системи суспільних цінностей: естетичних, моральних, побутових, виробничих та ін. і белькотіння. Отримані вправності служать у зрілій промові виразу того, як той, хто говорить, ставиться до себе, співрозмовника, того, про що йдеться; що йому байдуже, що він вважає важливим і найважливішим у складі свого висловлювання.

Емоційне чи ціннісне відображення дійсності становить найважливішу сторону пізнавальних процесів, а суб'єктивно-ціннісна організація мови – найважливішу сторону її змістового змісту. Дефектологу необхідно знати набір відповідних функціональних одиниць, їхню семантику та принципи організації в потоці мови. Таке знання потрібне не тільки для того, щоб розуміти закономірності перетворення емоційно-виразних засобів мови на фонетичні форми рідної мови у дітей раннього віку. Воно необхідне також для вдосконалення діагностики аномального розвитку та розробки методик педагогічної компенсації та корекції різних аномалій та їх наслідків.

Посібник складається із трьох частин. У першій частині «Природно наукове обґрунтування діагностичних принципів» викладаються закономірності комунікативно-пізнавального розвитку дітей раннього віку: вже відомі та знову розкриваються за допомогою нейропсихопаралінгвістичного методу дослідження звукових реакцій дітей. Описуються послідовно наступні п'ять періодів комунікативно-пізнавального розвитку: дитячих криків (0 міс -2-3 міс), гуління (2-3 міс - 5-6 міс.) раннього белькоту (5-6 міс -9-10 міс), лепетних псевдослів (9-10 міс - 12-14 міс.) та пізнього мелодійного белькоту (12-14 міс. - 18-20 міс). У межах кожного періоду розглядаються його потребностно-мотиваційні та епераційно-технічні новоутворення. Показуються взаємодії факторів біологічного дозрівання дитини, насамперед її мозку, та навчальних впливів на неї соціальних факторівсередовища. Наголошується на наступності потребностно-мотиваційної та операційно-технічної фаз у розвитку кожного періоду та окремих періодів у розвитку цілісної діяльності «безпосередньо-емоційного спілкування».

У другій частині посібника описані закономірності покладено основою принципів діагностики наслідків комунікативно-пізнавальних аномалій раннього віку. У розділі 3 розбираються підняті ще Л.С.Выготским та актуальні донині питання дефектологічної діагностики. До уваги читача пропонуються вікові нормативи психічного комунікативно-пізнавального розвитку дитини першого-другого років життя. Положення, що обговорюються, ілюструються конкретними прикладами. Вперше у літературі (гл. 4) розглядаються під кутом зору концепції Л.С.Виготського про зону найближчого розвитку найважливіші питанняпро перші кроки освоєння дитиною рідної (у разі російської) мови, навіщо залучаються результати експериментально-фонетичних досліджень останніх років.

Третя частина посібника присвячується обговоренню значення комунікативно-пізнавальних розладів раннього віку у структурі типологічних синдромів аномального розвитку. Серед цих синдромів, з одного боку, розбираються порівняно маловідомі практики синдроми госпіталізму та раннього дитячого аутизму, у патогенезі яких патологія емоційних комунікативно-пізнавальних засобів має особливе значення, а з іншого боку, увага читача звертається на такі звичні форми аномального розвитку, як олігофренія, алалія і глухота, що рано виникла. Описані у першій частині закономірності раннього розвиткудозволяють уточнити деякі аспекти механізму симптомоутворення у структурі цих звичних форм аномального розвитку.

Мета даного методичного посібника – привернути увагу дефектологів до закономірностей комунікативно-пізнавального розвитку дітей раннього віку та до наслідків їх розладів у патогенезі різних аномалій розвитку. Це сприятиме об'єктивній діагностиці цих аномалій у дітей різного віку.

Для більшої зрозумілості матеріалу до тексту посібника додається словник термінів, запозичених із суміжних дисциплін. Наводиться також список літератури, що рекомендується.
^