"Moje oblíbené hračky"
Softwarové úkoly:
Vzdělávací: rozšířit slovní zásobu dětí, rozvíjet souvislou řeč. Posílit schopnost popsat hračku. Rozvíjet schopnost najít předmět se zaměřením na jeho znaky a akce.
Vzdělávací:
Vzdělávací
Přípravné práce:
Čtení a učení se poezie, konverzace "Moje oblíbená hračka." Řešení hádanek. Hry na hraní rolí„Obchod s hračkami“, „Školka“.
Zařízení:
Hračky (panenky, auta, míče, stavebnice, plyšové hračky, hudební hračky, vojáčci, hnízdící panenky, parní lokomotiva atd.); Karty „Co je navíc“.
Průběh lekce:
vychovatel: Kluci, rádi se navštěvujete?
Děti: Ano, máme to rádi.
vychovatel: Koho chodíš navštěvovat? Máte rádi, když k vám chodí hosté? Proč? Kdo vás přišel navštívit? Ale musíte umět pozdravit hosty. Slyšíš někoho klepat, možná k nám přišel? Dnes k nám dorazily hračky ze sousední skupiny. Potkat je. (Přináší se velký koš s hračkami).
vychovatel: Chlapi, jak byste měli vítat hosty?
Děti: Dobrý den, jsme rádi, že vás vidíme, přijďte!
Didaktické cvičení"Pojďme se seznámit".
vychovatel: Kluci, pojďme se seznámit. Musíte říct své jméno a říct, s jakými hračkami si nejraději hrajete. Například: „Jmenuji se Larisa Nikolaevna. Opravdu rád si hraji se stavebnicemi a míčky.“ Nyní se představte našim hostům.
Děti pojmenují sebe a své oblíbené hračky.
vychovatel: Výborně chlapci. Upozorňuji na naše hosty.
Hra "Hádej hračku"
První možnost Dospělý ukazuje dítěti 3-4 hračky a dítě je musí pojmenovat. Musíte okamžitě naučit dítě správně pojmenovat předmět: „Toto je... zajíc (liška, káčátko).
Druhá možnost Dospělý mluví o každé hračce a volá vnější znaky: "Tento měkká hračka. Je šedá. Ocas je krátký a uši dlouhé. Miluje mrkev a chytře skáče.“ Ostatní hračky jsou popsány podobně, dítě je pojmenovává
Učitel ukazuje obrázky předmětů.
"Čtvrtý je zvláštní."
Kluci, tento obrázek ukazuje předměty. Jeden z nich je nadbytečný. Který? Proč? Všechny předměty jsou hračky a jeden není hračka (kus nádobí, nábytek, nástroj, potravina, rostlina atd.)
Didaktická hra
vychovatel: Víte, že hračky jsou velké i malé. Pojďme hrát. Každý z vás řekne o své hračce: "Ta velká je ryba a malá je ryba."
Velká panenka - malá panenka.
Velký míč - malý míč.
Velké auto - malé auto.
Velký zajíc - malý zajíček.
Velký buben – malý buben. Didaktické cvičení "Velký - malý"
vychovatel : Kluci, seděli jsme moc dlouho. Pojďme si hrát a cvičit ruce a nohy.
Králíček vyšel ven
Zajíček šel ven na procházku. Vítr začal slábnout. (Jděte na místo.)
Tady cválá ze svahu, běží do zeleného lesa.
A spěchá mezi kmeny, mezi trávou, květinami, keři. (Skákání na místě.)
Malý zajíček je unavený. Chce se schovat v křoví. (Jděte na místo.)
Zajíček umrzl v trávě a teď zmrzneme i my! (Děti se posadí.)
vychovatel : Výborně chlapci. Odvedl dobrou práci.
vychovatel : Kluci, vidím hračky v našem košíku. Ano, ne jednoduché, ale hudební.
Které, to mi řekni ty. Poslouchej pozorně.
Oh, zvoní, zvoní
Hra dělá radost všem,
A jen tři struny
Potřebuje to na hudbu.
Co se stalo? Hádej!
To je naše...(Balalaika).
vychovatel:
Zpívá velmi vesele, pokud do toho trucuje
Doo-doo-doo, da-da-da. Vždycky takhle zpívá.
Ne tyč, ne trubička, ale co to je? (Trubka).
vychovatel: Všechny nástroje byly uhodnuty. Výborně!
Bum-bum, tra-ta-ta!
Buben hřmí už od rána.
Připravte si ukazováčky - „paličky“, nyní je zabubnujeme na stůl a řekneme:
"Bam-bam-bam." "Bim-bim-bim." "Bum bum bum". "Bam-bem-bem."
Didaktické cvičení „Buben“.
Odraz
Pedagog: Tímto naše lekce končí. Nyní si můžete hrát s hračkami. Tyto hračky nám dali kluci ze sousední skupiny a budou naštvaní, když jim vrátíme nějaké hračky rozbité. Řekněte nám prosím, jak si hrát, aby se hračky nerozbily a děti byly dlouho spokojené.
Děti: Neházejte je na podlahu, mohlo by se na ně šlápnout. Neházejte hračky. Po hraní opatrně vraťte hračky na své místo.
Shrnutí lekce o vývoji řeči ve druhé mladší skupina
"Moje oblíbené panenky"
Softwarové úkoly:
Vzdělávací: zvýraznit a slovem označit vnější vlastnosti předmětu; naučit děti korelovat předměty s různými vlastnostmi; věnujte pozornost slovům, která jsou významově podobná a protikladná, stejně jako mezilehlá znamení.
Vzdělávací: rozvíjet schopnost využívat nashromážděné znalosti v konverzaci. Rozvíjet zrakovou a sluchovou pozornost, jemnou motoriku rukou.
Vzdělávací : kultivujte pečlivý přístup k hračkám, schopnost reagovat a schopnost naslouchat si navzájem.
Přípravné práce:
Čtení a učení se poezie, konverzace "Toto je moje panenka." Řešení hádanek. Hry na hrdiny „Toy Store“, „Matky a dcery“.
Zařízení:
Hračky: panenky, míčky, dvě tužky. Obrázky zobrazující dva různé domy, postele, cesty. Nahrávka písně skupiny „Giants“ - „Robot Bronislav“.
Průběh lekce:
vychovatel: Kluci, dnes jsem našel u dveří panenku! Přišla do naší skupiny! A byla velmi smutná!
Herní cvičení "Jaká panenka?"
Učitelka dětem řekne, že panenka se jmenovala ošklivá, a velmi ji to naštvalo. Musíme ji uklidnit – říct jí, jak je krásná. - Kdo je to? (Panenka.) Jaká je? (Elegantní, krásná.) Jak se jmenuje? (Tanya) Co může Tanya dělat? (Hraj, kresli, zpívej, tancuj.) Pojďme si spolu povídat o Táně. Učitel začíná: „Naše Táňa... (nejkrásnější). Má... (elegantní červené šaty, bílou mašli, hnědé boty, bílé ponožky).“ Od pojmenování viditelných a světlých znaků (barva, tvar, velikost) je třeba přejít k výčtu vlastností, vnitřních kvalit objektu, jeho charakteristik, srovnání.
Cvičení „Porovnej panenky“
Učitel navrhuje podívat se na dvě panenky a říct, jak se liší. Děti dají panenkám jména (Katya a Tanya) a říkají: „Tanya má světlo a krátké vlasy, Káťa je tmavá a dlouhá, Tanyina Modré oči, Káťa je černá, Táňa má šaty a Káťa má kalhoty, panenky různé oblečení" - Panenky si chtěly hrát, vzaly... (míčky). Tento míč... (kulatý, gumový, modrý, malý). A druhá koule... (velká, červená). Co můžete dělat s míčky? (hodit, hodit, chytit, hodit, hodit). - Podívejte se na ten míč. Je větší než modrá, ale menší než červená. Jaká je to velikost? Jaký je? (Střední. Střední velikost.)
Pedagog: Výborně, kluci, hráli jste dobře! Chcete si trochu zacvičit? Pojďme si dát hudební pauzu!
Herní cvičení „Panenky kreslí a chodí“
První díl - Dvě panenky: velká a malá. Učitel říká, že panenky chtěly kreslit. Velká panenka si vezme dlouhou tužku a malá... (krátká). Velká panenka nakreslí velký dům a ta malá... (malá). Jaký je jiný název pro malý dům? (Dům, domeček.)
Druhá část - Panenky šly na procházku, ale nevzaly si s sebou deštník. Pak začalo hustě pršet, schovali se pod vánoční stromeček. Velká panenka se schovala pod vysoký strom a ta malá... (pod nízký). Déšť ustal, panenky šly domů. Velká panenka šla po široké cestě a malá... (po úzké). Přišli domů a začali si mýt ruce. Nejprve panenky otočily kohoutkem horká voda, a pak... (se studeným). A když smícháte studená voda s horkou vodou, jakou vodu dostanete? (Teplé, chladivé.) Nechte panenky jít spát. Měli různé postele. Který? (Velká panenka je vysoká, malá panenka je nízká, velká panenka je široká, malá panenka je úzká.)
vychovatel: Kluci, co je podle vás potřeba, aby panenka nebyla smutná?
Děti: Postarej se o ni. Neházej. Sledujte její outfity. Musí mít přátele. Musíš si s ní hrát.
ve 2. skupině juniorů
(Na základě pohádek: „Teremok“, „Slepice Ryaba“, „Kolobok“, „Turnip“)
Softwarové úkoly:
Vzdělávací:Formujte dialogickou řeč, naučte se odpovídat na otázky. Naučte se poznávat a pojmenovávat postavy ze známých pohádek a ukazovat herní akce. Aktivujte řečové výrazy. Procvičte si správné používání pádových tvarů podstatných jmen (rodová pádová podstatná jména)
Vzdělávací: Rozvíjet výslovnost, intonační expresivitu řeči a rytmické pohyby.
Vzdělávací:
Zařízení: nahrávka písně „Parní lokomotiva“, postavy z pohádek „Kolobok“, „Teremok“, „Turnip“, „Rock Hen“, koš s překvapením.
Průběh lekce:
vychovatel: Kluci, máte rádi pohádky?
Děti: Máme to moc rádi.
vychovatel : Pohádky žijí v kouzelná země- za lesy, za poli, za vysokými horami. Žijí a mají velké starosti, myslí si, že jste na ně zapomněli. A vy si myslíte, že je poznáte.
Děti: Můžeme.
vychovatel: Zkusme to! Chystáme se navštívit pohádky. Pojďme na zábavný vlak.
Vlak nabírá rychlost,
Řidič se dívá před sebe.
Držíme se při sobě
A nikdo nezůstává pozadu.
Děti nastupují do vlaku, drží se při sobě a za lokomotivu.
Učitel s dětmi zazpívá píseň „Parní lokomotiva“, přičemž udělají jeden kruh kolem skupiny
Vlak zastavuje u pohádky "Kolobok".
vychovatel: Neležel na okně
Koulený po cestě...
Kdo se valil po cestě? (Kolobok)
Kdo upekl Kolobok? (Babička upekla housku)
Koho potkal Kolobok v lese? (Zajíc, vlk, medvěd, liška)
Od koho Kolobok odešel? (Od zajíce, od vlka, od medvěda, od lišky)
Kdo snědl Kolobok? (Liška snědla Kolobok)
Připomeňme si píseň, kterou Kolobok zpíval.
Děti a jejich učitel zpívají píseň Kolobok
vychovatel: Chcete si hrát s pohádkovými postavami?
Hra s řečí:
Zajíček skok-skok-skok, Děti skáčou jako zajíčci.
Medvídek top-top-top (Dupají, napodobují medvěda).
A liška tlesk-tlesk-tlesk (tleskají jim rukama).
vychovatel: A teď, chlapi, nasedneme na vlak a jedeme dál do další pohádky.
Velká parní lokomotiva hučí O-O-O-O. Malé přívěsy na něj reagují woo-oo-oo.
Děti opakují po učiteli.
vychovatel: Teď jsme se dostali do pohádky. Řekněte mi, chlapi, jakou pohádku?
Žije v tomto domě
Velmi malí lidé:
Myška, žába, zajíček, liška,
Šedé vlčí mládě - jaký zázrak!
Pomáhala jim pouze Mishka
Zničil je...... (Teremok.)
vychovatel: Přesně tak, chlapi. Kdo bydlí v malém domku? (Myš-norushka, žába-žaba, králíček-běžec, malá liška-sestřička, vrchní šedý sud a velký medvěd)
vychovatel: A kdo rozbil věž? (Medvěd!)
Přesně tak, chlapi, medvěd to rozbil.
Pomozme postavit novou věž pro hrdiny (Pomozme!)
Ťukat a klepat kladivem (klepat na pěst pěstí)
Postavíme nový dům
Dům je vysoký (natáhněte ruce nahoru).
Dům s oknem (Ruce k sobě a od sebe).
Se špičatou střechou a komínem. (Ruce v podobě střechy).
Ty a já bydlíme v domě (objímání).
vychovatel: Ach, teď nasedneme do vlaku a jedeme na další pohádku.
Jdeme z kopce do kopce, z kopce do kopce, náš vlak se řítí vpřed.
Pohybují se prováděním polovičního dřepu.
Podívej, co je tohle? (Toto je tuřín)
Je to tak, ocitli jsme se v pohádce Tuřín.
Co se stalo s hrdiny pohádky, pohádali se, dohadovali se, kdo komu vytáhne tuřín. Musíme je správně uspořádat.
Kdo zasadil tuřín? (Dědeček)
Komu volal dědeček? (Babička)
Komu volala babička? (Vnučka)
Komu volala vnučka? (Chyba)
Komu volal Bug? (Kočka)
Komu zavolala Kočka? (Myš)
Děti seřadí hrdiny pohádky.
Nyní je vše v pořádku.
Zkontrolujeme kola. (klepou na kolena pěstmi)
Broukáme si píseň „ču-čukh-čukh-chukh, tu-tu-tu“. (Opakujte slova po učiteli).
Kdo bydlí v tomto domě? (Kuře, Dědeček, Baba, myš)
Co je to za pohádku? („Kuře Ryaba“)
Proč jsou dědeček a Baba smutní? (Myš rozbila vejce, které snesla slepice).
Co dělat? (Musíme jim pomoci - sbírat vejce)
Hraje se hra „Sbírejte vejce“.
Sbírání vystřiženého obrázku „Zlaté vejce“
Kolik krásných vajíček vzniklo. Dědeček a Baba jsou velmi šťastní.
A teď, kluci, je čas, abychom se vrátili do školky. Nasedneme do vlaku a jedeme za zpěvu písně „choo-choo-choo“.
Děti nastupují do vlaku, drží se za sebe a za lokomotivu. „Vraťte se“ do skupiny.
Kluci, líbilo se vám naše báječný výlet. (To se mi líbilo)
Jaké pohádky jsme navštívili? Koho jsi viděl? („Teremok“, „Slepice Ryaba“, „Kolobok“, „Tuřína“)
jakou jsi měl náladu? (Radostný, veselý).
Výborně. Velmi hodné děti - pomohly zvířátkům postavit nový domeček, usmířily hrdiny pohádky Tuřín, pomohly dědečkovi a Babě. A mám pro vás překvapení - jsou to kouzelné bonbóny. Pomohou vám vyrůst laskavě a přátelsky.
Shrnutí lekce o vývoji řeči
ve 2. skupině juniorů
„Přišla nás navštívit pohádka“
(na motivy pohádky „Vlk a sedm koziček“, „Zayuškina chýše“)
Softwarové úkoly:
Vzdělávací:naučit děti správně sestavit odpověď na otázku položenou učitelem, odpovídat celou větou. Rozvíjet intonační expresivitu řeči, procvičovat jasnou výslovnost hlásek. Naučte se vybírat dvojice antonymních slov, procvičte si tvoření názvů mláďat zvířat v jednotném a množném čísle. Posilujte představy o částech dne.
Vzdělávací: Rozvíjet kognitivní činnost, obohacovat slovní zásobu. Vytvořte touhu aktivně se účastnit obecné konverzace.
Vzdělávací: Pěstujte zájem a lásku k lidovým pohádkám.
Zařízení: obrazy z pohádek „Vlk a sedm koziček“, „Zayuškina chýše“, zajíček na hraní, kohoutek, koza, buchta, pařez, míč, fotografie, zvukový záznam „Vlak“.
Průběh lekce:
Děti stojí volně v blízkosti učitele.
vychovatel: Chci vám říct, že v zemi pohádek se staly potíže, pohádky se pomíchaly. Pomůžeme pohádkovým obyvatelům? Tak jdeme. Navrhněte, na čem můžete cestovat. (Děti vyjmenovávají druhy dopravy: kolo, loď, letadlo, vlak, auto. Jak to všechno nazvat jedním slovem?).
Vyberme si vlak (na hudbu napodobují vlak). Tady jsme.
Obrázek z pohádky „Vlk a sedm koziček“.
Podívejte se na obrázek a řekněte mi, jak se tato pohádka jmenuje?
Pro koho koza zpívala píseň? (Pro děti).
Proč? Aby jí otevřeli, až když přijde domů.
Kdo zaslechl píseň? Proč?
Abyste pomohli dětem, musíte pojmenovat zvířátka, pak se pohádka dostane do úplného pořádku. Všem pozorně naslouchejte a odpovězte správně.
Šedá myška má myšku.
Kočka má chlupatá koťátka.
Veverky mají zrzavé veverky.
Kráva má milující tele.
Prase má prasátko.
Liška má mazanou malou lišku.
Koza má legrační dítě.
Vlčice má vlče šedé.
Medvědice má hnědá mláďata.
Pes má hravá štěňata.
Kůň má hříbě.
A máma a táta mají dítě.
Výborně, odvedli jste dobrou práci!
Králíček sedí a pláče.
Děti, kdo je to? (Králíček).
Zeptejte se Milana, co se mu stalo?
Králíček: Jak nemůžu plakat? Měl jsem boudu, liška požádala, aby ke mně přišla, a vyhnala mě.
Připomeňme si, jak se tato pohádka jmenuje? („Zayushkina chýše“).
vychovatel: Chlapi, proč se liška začala ptát, aby viděla zajíčka? Její bouda roztála, byla ledová, ale zajíčkova bouda byla lýková, tzn. dřevěný.
V jakém ročním období to začalo tát? (Na jaře).
Kdo chtěl pomoci zajíčkovi v nesnázích? (Pes, vlk, medvěd, kohout).
Který z nich vyhnal lišku? (Kohoutek).
Zavolejme tedy Kohouta, aby pohádka dobře skončila. (Děti čtou říkanku „Zlatý hřebenatý kohoutek“).
Kohoutek: Ku-ka-re-ku, co se stalo?
Děti, vysvětlete Cockerelovi, co se stalo. (Děti vysvětlují).
Kohout: Vykopnu ji.
Králíček: Díky kluci za vaši pomoc. Tady je dárek od nás. Ahoj.
Podívejme se, co nám dal kohoutek a zajíček. Toto je hra „Naopak“. (koule a papír).
Suchý-mokrý
Velký malý
Studený teply
Tmavé – světlé
Sladko-slané
Tlustý tenký
Dlouhý krátký
Vysoký nízký
Zavřít-otevřít
Zapnout vypnout
Měkká-tvrdá
Trochu naštvaný
Ostrý-tupý
Veselý - smutný
bílý černý
Statečný - zbabělý.
vychovatel: Výborně kluci, všechno je v pořádku!
Podívej - pařez, na pařezu je buchta. Dobrý den, Koloboku. Na co myslíte? V den mého volna mě vyfotil ježek a já jsem popletl všechny fotky. Můžete mi pomoci dát je do pořádku?
Chlapi, co tady dělá ta buchta? (Nabíjení).
Kdy cvičíme? (Ráno).
Tak tohle je ranní buchta.
co tady dělá? (Spící). V kolik spí? (V noci). Jak jsi uhodl? (Hvězdy na nebi).
Ale buchta chodí. Kdy chodí na procházky? (Během dne).
A tady je perník unavený, přes den má dost pohybu. Když to bylo? (Večer).
Nyní seřaďme fotky a řekněme tomu malému klukovi, kdy a co dělal ve volný den. (dopoledne odpoledne Večer Noc).
vychovatel: Je čas, abychom se vrátili do školky. Užili jste si výlet? Co dobrého jsme dnes udělali? Co si pamatuješ? Co řekneš rodičům doma?
úkoly:
Zlepšit dialogickou řeč dětí (schopnost vstupovat do dialogu; vyjádřit úsudek tak, aby byl srozumitelný pro ostatní; gramaticky správně odrážet své znalosti).
Cvičte děti v jasné a správné výslovnosti hlásek a, o, i, u, e.
Naučte děti dívat se na spiknutí, odpovídat na otázky učitele, vyvozovat jednoduché závěry a vytvářet domněnky.
Procvičte si tvoření slov analogií.
Výhody:
Ukázkový materiál: malovaná truhla (nebo krabice), figurky z pohádky „Kolobok“, ilustrace k pohádce „Tuřína“ (dědeček, babička, vnučka tahají vodnici), zvukový záznam pohádky „Husy a labutě“ , stojan, videozáznam pohádky „Liška a zajíc“, gramofon.
Přípravné práce:
Čtení pohádek „Tuřína“, Zayushkina chýše, „Tři medvědi“, „Husy-labutě“.
Zkouška ilustrací k přečteným dílům.
Poslech audionahrávek pohádek.
Hry s nízkou pohyblivostí „Malý šedý zajíček sedí“, „Husy-labutě“.
Desková hra „Dejte pořádek v pohádce“.
Didaktická hra "Přátelská rodina".
Práce se slovní zásobou:
Slovní hry pro rozlišování hlásek a, o, i, u, e, „Písně předmětů“, „Kdo co zpívá“.
Slovní hra „Zvířata a jejich mláďata“, „Co se dělo v pohádce dále“, „Hrdinové pohádek“. Který je z kterého?"
Dramatizace pohádek pomocí odlišné typy divadlo (stolní, bi-ba-bo, prstové divadlo atd.).
Průběh lekce:
Obecná organizační hra „Šedý zajíček si myje obličej“, herní situace „Medvěd přinesl truhlu s pohádkami“.
vychovatel:
Mishka nám přinesla truhlu s pohádkami. Podívejme se, co v něm je...
(Učitel otevře truhlu, aby děti neviděly veškerý obsah. Vyjme figurky dědečka a babičky z pohádky „Kolobok“).
vychovatel:
Podívejte se, kdo nás přišel navštívit?
Děti:
Dědeček a babička. Přišli dědeček s babičkou.
vychovatel:
A z jaké pohádky?
Medvěd:
vychovatel:
Kluci, myslíte si, že má naše Mishka pravdu?
Děti:
Ne. Prarodiče (ani podobné odpovědi) v Teremce nejsou.
vychovatel:
Kluci, jakou pohádku má podle vás dědeček a žena?
Děti:
"Kolobok", "Ryaba Chicken", "Turnip".
vychovatel:
Jdi, Rito, řekni Mishce, ve kterých pohádkách jsou dědové a babičky.
Rita:
Medvěd, dědeček a Baba jsou v pohádce Tuřín (další možnosti). (Můžete se zeptat více dětí, pokud ne všechny pohádky jsou uvedeny jedním dítětem).
vychovatel:
(Umístí na stojan ilustraci pohádky „Turnip“.) Podívejte se, k jaké pohádce je tato ilustrace určena. (Odpovědi dětí). Přesně tak, k pohádce "Tuřína".
Medvěd:
Vím, že tam všichni společně pekli koloboky.
vychovatel:
Kluci, jací jsou tam hrdinové? Co dělají? Děti vysvětlují (polylog), poté učitel vyzve jedno z dětí, aby Mishce vysvětlilo, kdo je nakreslený a co dělá.
Dítě:
Medvěd, dědeček, babička, vnučka jsou tady. Táhnou tuřín.
Medvěd:
Chápu, že vytáhli vodnici.
Děti:
Ne. Nevytáhli to.
vychovatel:
Medvěd:
Teď už chápu, že tohle je pohádka Tuřín. K poslechu jsem vám přinesl i pohádku. Můžete hádat? (Poslechněte si ukázku z pohádky „Husy a labutě“). Děti hádají a učitel je chválí. Učitel vyzve všechny děti, aby šly na koberec a zahrály si „husy-labutě“.
Venkovní hra "Husy-labutě"
Učitel říká slova: „Labutí husy letěly, létaly, křičely, křičely...“ - děti létají na koberci, „a vrátily se do Baba Yaga bez ničeho“ - sedí na židlích.
vychovatel:
Kde dívka našla svého bratra?
Děti:
U Baba Yaga's.
vychovatel:
Kde byla chata Baba Yaga?
Děti:
vychovatel:
Když se ztratíte v lese, musíte zakřičet „Au“. Pojďme spolu křičet. Slyšíte to dobře, protože ozvěna pomáhá. Pojďme hrát echo. Ztratil jsem se v lese a ty budeš moje ozvěna. Budu křičet a ty to budeš opakovat jako já, jen tišeji. Učitel střídavě vyslovuje hlásky a, o, i, u, e a děti opakují.
vychovatel:
(Vyndá vnučku z truhly.) A tady nás dívka přišla navštívit. Z jaké pohádky je?
Medvěd:
Znám to z pohádky Zayushkina Hut.
Děti:
Ne. Žádná dívka tam není. "Třípa", "Husy-labutě".
vychovatel:
Zeptejme se dívky "Jak se jmenuješ?"
Panenka holčička:
Jmenuji se Mashenka.
vychovatel:
Z jaké pohádky je tedy Mashenka?
Děti:
"Máša a medvěd".
vychovatel:
Mášenka dlouho žila s Medvědem v lese a pravděpodobně tam viděla spoustu zvířat. Pojďme si hrát s tebou a Mashenkou. Pojmenuje vám lesní zvířátka a vy jejich mláďata.
Fox -…
Medvěd - …
Vlk -...
Veverka -…
Ježek -...
Mashenka:
Děkuji, moc rád jsem si s vámi hrál.
Medvěd:
A pomohly mi pochopit pohádky. Děkuji.
vychovatel:
A v truhle víly je pro nás připravený dárek - pohádka. Pohádka se jmenuje "Liška a zajíc". Pojďme si ji poslechnout a zjistit, zda je v této pohádce dědeček, babička nebo Mášenka.
Valentina Viktorovna Gerbová
Výuka vývoje řeči ve druhé mladší skupině mateřské školy. Plány lekcí
Úspěšná realizace cílů programu závisí na řadě faktorů a především na způsobu života předškolní, atmosféra, ve které je dítě vychováváno, ze speciálně navrženého, promyšleného vývojového prostředí.
Efektivnosti výchovy a vzdělávání je dosahováno pečlivou prací učitelů, kteří pracují přímo s dětmi a všech zaměstnanců předškolního věku, kteří s předškoláky během dne komunikují.
Systém práce na výuce dětí jejich rodnému jazyku, seznamování s beletrií je představen v dílech V. V. Gerbové „Vývoj řeči v mateřská školka“, „Uvádění dětí do beletrie“ (M.: Mozaika-Sintez, 2005).
Příručka „Kurz rozvoje řeči ve druhé mladší skupině mateřské školy“, sepsaná v rámci „Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ vydané M. A. Vasiljevovou, V. V. Gerbovou, T. S. Komarovou, doplňuje doporučení k nejdůležitějšímu směru pedagogická činnost - cílevědomé a systematické vzdělávání předškoláků ve třídě. Praktickým účelem knihy je poskytnout pedagogům přibližné pokyny pro plánování vyučovacích hodin (definování témat a cílů učení, způsoby jejich realizace).
Rysy vývoje řeči u dětí čtvrtého roku života
Ve čtvrtém roce života je věnována zvláštní pozornost rozvíjet potřebu mluvit samostatně .
Děti mluví, aby komunikovaly, vysvětlily, o něco požádaly a také doprovázely herní akce řečí. Třetinu jejich sdělení a vysvětlení tvoří složité věty, což jim umožňuje zlepšit syntaktickou stránku dětské řeči.
Objevuje se ve třech letech schopnost analýzy řeči. Dítě, ač samo neumí slova správně vyslovovat, zachytí, když je někdo jiný vysloví špatně. Děti dokážou rozlišit podobně znějící slova (Sashulka - rampouch). O řečové dokonalosti sluchu je ale ještě brzy hovořit (souvislá řeč je sluchem vnímatelnější než jednotlivá slova).
V tomto věku děti začínají slyšet a reprodukovat některé intonace (radostné, poučné, tázací).
I když čtvrtý rok je období intenzivní akvizice zvuku, spolu s jejich správnou výslovností jsou v dětské řeči pozorovány vynechávání, nahrazování, asimilace a změkčování hlásek (výslovnost měkkých hlásek je pro dítě snazší než tvrdá).
Správnou výslovnost hlásek u dítěte snadno naruší únava, nemoc nebo komunikace s malými dětmi, které špatně mluví.
Vady výslovnosti ztěžují zvládnutí gramatické struktury řeči a brání dítěti komunikovat s vrstevníky, protože jeho výroky jsou pro ostatní špatně srozumitelné.
U dětí ve věku 3–4 let je dýchání přerušované a rychlost řeči je zrychlená (méně často pomalá), takže může být obtížné je poslouchat. V tomto ohledu obsah práce na rozvoji zvukové kultury řeči zahrnuje cvičení ke zlepšení dýchání, síly a výšky hlasu.
Problém vytvoření slovníku má také mnoho aspektů. Je známo, že ve třetím roce života děti snadno rozpoznávají jednotlivé předměty (zeleninu, nábytek, nádobí atd.), ale ne vždy je správně pojmenují. Do tří let děti vnímají předměty a snaží se jimi charakterizovat jejich znaky, vlastnosti a jednání.
Porozumění některým otázkám dospělých týkajících se známých předmětů může dětem způsobit potíže, zvláště když předmět působí jako předmět jednání. Děti při pohledu na obrázek přesně odpovídají na otázku „Kdo (co) to je? (dívka, panenka, kalhoty, jehla, nit), ale na otázku "Pro koho ta holka šije kalhoty?" někteří odpoví „Medvěd šije“ (zrovna nedávno paní učitelka zašívala medvídkovi kalhoty).
Ve slovníku dětí čtvrtého roku života jsou zaznamenány výrazné kvantitativní výkyvy, které jsou vysvětleny individuální vlastnosti vývoj dětí.
Bohužel se výzkumníci stále spoléhají na údaje E. Arkina o složení slovní zásoba u dětí čtvrtého roku života, vydané v roce 1968. (Je možné, že moderní dítě má jiné kvantitativní charakteristiky.) Takže podle E. Arkina v dětském slovníku: podstatná jména a zájmena tvoří 50,2 %, slovesa – 27,7 %, příslovce – 5 %, přídavná jména – 11,8 %.
Děti celkem úspěšně zvládají tzv. každodenní slovní zásobu, která jim pomáhá komunikovat. Kromě toho je nutné dětem pomoci naučit se slova označující části a detaily předmětů, jejich vlastnosti. Některé obecné pojmy by měly být zavedeny do slovníku, jinak děti seskupují předměty spíše na základě náhodných než základních rysů.
Děti v tomto věku intenzivně ovládají předložky, spojky a tázací slova (základ pro zdokonalování syntaxe).
Práce se slovní zásobou úzce souvisí s prací na zlepšení gramatické stavby řeči(tvoření slov, skloňování atd.).
Děti rozlišují slova podle předpony, přípony (přišel - odešel - přišel, pohár - pohár). Děti ovládají shodu sloves v minulém čase v jednotném čísle s podstatnými jmény, správné tvary genitivu a akuzativy podstatných jmen v množném čísle (botičky, rukavice, liščí mláďata), přivlastňovací přídavná jména (zajíc, liška); začít používat přídavná jména a příslovce ve srovnávacím stupni.
Je známo, že k rozvoji gramatické stavby řeči dochází zvláště rychle ve druhé polovině třetího roku života. (Podle výzkumníků až tři a půl roku a podle některých ukazatelů až čtyři roky se řeč výrazně nemění.)
Ve čtvrtém roce života postupně přibývá jednoduchých společných vět, objevují se souvětí složená .
V tomto věku se děti ptají na otázky, které nesouvisejí s jejich přímou zkušeností. („Toto je králík. Jaké je jeho příjmení?“ „V noci se slunce mění v měsíc?“ „Jaký jste příbuzný?“ (Osloví učitele.))
V druhé polovině roku přibývá otázek zaměřených na objasnění vztahů příčina-následek.
Funkce práce s dětmi ve třídě
Pro předškoláky čtvrtého roku života jsou naplánovány speciální kurzy rozvoje řeči a beletrie. V těchto hodinách se nadále pracuje na zdokonalování zvukové kultury řeči, gramatické správnosti řeči, na pěstování zájmu o umělecké slovo a shromažďování literárních znalostí.
Ve druhé juniorské skupině jsou nejčastěji organizovány hodiny, které se skládají z jedné části (čtení pohádek dětem, nácvik jasné a správné výslovnosti hlásek apod.). V těchto třídách se kromě hlavní paralelně řeší mnoho dalších úloh. Například seznamování dětí s novou pohádku je hlavním úkolem hodiny, ale na stejném materiálu učitel u dětí formuje intonační expresivitu řeči, aktivuje slovní zásobu, zlepšuje zvukovou výslovnost atd.
Pro děti ve věku 3–4 let jsou vedeny i kombinované třídy sestávající ze dvou samostatných částí. Jsou přijatelné různé možnosti kombinací:
Četba beletrie a procvičování schopnosti vést dialog;
Čtení (zapamatování básně) a zlepšování gramatické správnosti řeči;
Zohlednění dějového obrázku a hry (cvičení) k obohacení a aktivaci slovní zásoby;
Didaktická hra pro utváření zvukové výslovnosti a hry (cvičení) pro zlepšení gramatické stavby řeči atp.
Jak dosáhnout optimální „hustoty“ tříd, zajistit maximální organizaci a disciplínu dětí a zároveň zachovat atmosféru spontánnosti a emocionality nezbytnou pro jejich věk – tato otázka často vyvstává při práci s předškoláky. Tento problém lze vyřešit:
Střídání výukových technik (jako je vysvětlování, ukázka ukázky nebo metody akce) s herními. Učitel například vypráví dětem o ježčí písničce, učí je jasně a správně vyslovovat hlásku F(nápodobou) a procvičuje si výslovnost zvuku pomocí didaktická hra"Ježku, chceš mléko?";
Střídavé sborové a individuální reakce dětí (verbální i motorické), které zpestřují hodinu, pomáhají zapojit do práce všechny děti a výrazně zvyšují řečovou aktivitu každého z nich;
Použití různých demonstračních materiálů (hračky, předměty, obrázky, stolní divadelní figurky atd.). Jejich vzhled potěší děti a pomáhá udržovat stálou pozornost;
OO: Komunikace
Cíl: rozvíjet u dětí kreativní představivost, zlepšit výrazové prostředky při předávání obrazů, obohatit a aktivizovat slovní zásobu prostřednictvím divadelních aktivit. Rozvíjet schopnost spolupracovat.
Obsah programu:
- Upevnit znalosti dětí o obsahu ruských lidových pohádek: "Tuřín" , "Labutí husy" , "Tři medvědi" , "kolobok"
- Rozvíjet u dětí schopnost s pomocí učitele opakovat nejvýraznější pasáže z pohádky.
- Vytvořit herní situace, podpora formování emocionální reakce, zintenzivnění řeči.
- Podporovat rozvoj jemné motorické dovednosti prsty, nadále učit, jak pracovat ve skupinách a ve dvojicích.
Vývojové úkoly:
- upevnit znalosti dětí o ruských lidových pohádkách;
- rozvíjet schopnost rozpoznávat a pojmenovávat je na základě jednotlivých předmětů a ilustrací;
- rozvíjet expresivní řeč, paměť, pozornost, vzbudit zájem o divadlo.
Vzdělávací úkoly:
- pěstovat u dětí lásku a zájem o ruské lidové literární umění;
Metodické techniky:
- Hra (využití momentů překvapení).
- Vizuální (použití ilustrací, atributy pohádek).
- Slovní (připomenutí, pokyny, ankety, individuální odpovědi dětí).
- Analýza lekce, povzbuzení.
Materiály na lekci:
atributy pro kouzelnou truhlu (předměty z různých pohádek), míč, série obrázků "Zelenina" .
Průběh kontinuálních vzdělávacích aktivit:
Děti sedí na židlích. Učitel se objeví před dětmi v ruském kroji.
vychovatel:
Ahoj hoši!
Přišel jsem k tobě z pohádky,
Přinesl jsem ti truhlu,
Hrudník není jednoduchý,
Je to kouzelné, ne prázdné!
Máte rádi pohádky?
Vidím, jak se ti lesknou oči!
Znáte mnoho pohádek?
Nyní se s nimi setkáte!
1-2-3-4-5 je čas, abychom přivítali pohádku,
který byl na začátku pozdě,
se do pohádky nedostal.
Učitel otevře truhlu:
Ach, jaký je tady nepořádek!
Potřebuji tvou pomoc.
Vy pomůžete,
Rozeberte tyto pohádky.
Učitel střídavě vybírá atributy pro pohádky z kouzelné truhly a vede rozhovor na následující otázky:
Pedagog: „Ach, lidi, co je to za míč? (žlutá koule)? Z jaké pohádky je?
Škrábe dno sudu,
Smíchá se se zakysanou smetanou,
U okna je mu zima
Kulatá strana, červená strana
Válcované (perník)
Zjistil jsi, co je to za pohádku?"
Děti: Kolobok
Q: Ano, dobrá práce, toto je pohádka "Kolobok"
Kdo upekl buchtu?
Koho potkala houska na cestě?
Kdo snědl kolobok?
Chlapi, proč ten drdol seděl na okně?
D: (odpovědi dětí).
Pojďme si zahrát hru "horká buchta" , (hraje se míčová hra).
Problematická otázka:
- Proč se houska odkutálela z okna?
- Co by se stalo, kdyby liška housku nesnědla?
Q: Oh, proč je to tady? Co je to za chlapy? Z jaké pohádky jsou tyto klády?
Bydleli v něm zajíček a žába, vlk a liška, myška, jen medvěd se tam nevešel, náš dům se s rachotem zřítil.
Tady je obrázek k pohádce (učitel ukazuje ilustraci k pohádce "Teremok" ) Spočítejme, kolik obyvatel do věže přišlo.
Pedagog: Oh, v hrudi je zase něco, co vypadá jako kulatý žlutý drdol...
Jednou na jaře, když je dobré počasí, na zahradě, v zeleninové zahradě,
Vzal lopatu, shodil čepici a zasadil zázračnou vodnici... -
Odpovědi dětí...
Q: Kdo přišel pomáhat dědovi tahat tuřín? (babička, vnučka atd. dle vyobrazení).
Společně vytáhli tuřín.
Když jsme spolu, dokážeme cokoliv.
Pomozme dědovi najít tuřín mezi ostatní zeleninou.
(Hra se hraje "Najdi tuřín" s obrázky ze série "Zelenina")
Q: Ach, lidi, podívejte se, z jaké pohádky jsou ty věci? (Zobrazuje dřevěné lžíce různých velikostí.)
Odpovědi dětí.
Otázka: Správně "Tři medvědi" . Číslo 3 se v tomto příběhu objevuje několikrát. (3 medvědi, 3 lžíce), jaké další byly 3? (Odpovědi dětí).
Tady je stránka z nějaké pohádky. Kdo ví, co je to za pohádku?
Naprosto správně, povedené "Labutí husy" .
Kdo pomohl dětem utéct před husami?
A jabloň ti dala překvapení.
Moment překvapení. (Děti si pomáhají jablky)
Bakaushina Julia Vladimirovna
Moskva
Škola GBOU č. 1347 divize 3
Učitel první kategorie
Prezentovaný souhrn lekce o rozvoji řeči ve 2. juniorské skupině vám umožňuje dosáhnout několika vzdělávacích a vzdělávacích cílů, a to:
- Naučte se napsat jednoduchý slovní popis známých hraček.
- Rozvíjet narativní řeč, schopnost používat předložky.
- Přidejte do aktivního slovníku popisná přídavná jména.
- Rozvíjet kognitivní procesy a jemné motorické dovednosti.
- Zlepšit komunikační dovednosti.
Metodické techniky
Během lekce se používají následující metodické techniky:
- Konzistentní tvorba algoritmu pro popis objektů
- Organizované kolektivní řečové hry
- Hračky, kartičky
- Moment překvapení
Materiál
- Petržel
- hračka zvířátka (zajíc, veverka, medvěd, bobr)
- karty na hraní s předložkami (s obrázky zvířat v lese)
- košík
- vystřihnout obrázky (páry, s rozdíly) „Hračky“
Průběh lekce
Úvodní část
Hraje nahrávka veselé taneční melodie.
Učitel mu položí na ruku hračku bibabo Petržel a přečte báseň:
Kdo hraje na harmoniku?
Shromáždí všechny děti?
Petržel:
Hraju na harmoniku
Sbírám všechny děti.
Děti se posadí a pozdraví Petruška.
Hra: "Pojďme se poznat!"
Učitelka vyzve děti, aby se s Petrželkou nejen pozdravily, ale aby si s ním hrály zábavná hra: Petržel řekne něco o sobě a dítě, které oslovuje, řekne něco o sobě.
Učitel říká: „Petržlen se chce poznat: zjistit nejen vaše jméno, ale i něco jiného. Ten, jehož jméno pojmenuje, bude moci mluvit s naším veselým hostem a odpovídat na jeho otázky.“ Poté učitel zahraje příklad dialogu (s Petruškou a jinou panenkou).
Petržel: „Ahoj, Olyo! Jmenuji se Petržel, mám blond vlasy. A ty?"
Panenka Olya: „Ahoj, Petruška! Jmenuji se Olya a mám tmavé vlasy."
Petržel umí klást otázky týkající se („Mám na sobě červenou košili, co ty?“), oblíbeného jídla („Miluji makarony a sýr a ty?“) nebo pohádky „Moje oblíbená kniha je o třech malých prasata, a co vaše?" mazlíček(„Mám doma křečka, co ty?“).
Je lepší připravit si otázky předem, v tomto shrnutí lekce je uvedeno pouze několik příkladů. Učitel musí otázky skládat s přihlédnutím k zájmům a sklonům svých žáků, aby na ně odpovídali ochotněji a úplněji.
Artikulační gymnastika
Učitel požádá děti, aby ukázaly Petrušku, která pomáhá krásně mluvit. Všichni cvičí dříve naučená cvičení. Můžete použít jakýkoli komplex doporučený federálním státním vzdělávacím standardem pro daný věk. Pokud utrácíte otevřená lekce o rozvoji řeči ve druhé juniorské skupině se vyplatí používat karty s nápovědou s obrázkem-symbol pro každé cvičení.
Dechová cvičení
Pedagog: „A teď si chce Petržel hrát s balonem. Nafoukneme mu velký krásný balón."
Děti nasají hodně vzduchu a pak jej pomalu vydechují s různými pískavými a syčivými zvuky (S, Z,).
Všechny třídy rozvoje řeči ve druhé juniorské skupině mateřské školy musí nutně zahrnovat oba tyto typy gymnastiky.
Hra "Řekni mi!"
Učitel vytáhne červenou balón a červenou kouli. Ukáže dětem jeden z předmětů, poté pojmenuje jeho vlastnosti (barvu, velikost, hmotnost, materiál) a řekne: „Míč je lehký a míč je ......?“ Děti musí zvolit správné slovo (těžký). Ten, kdo jako první správně pojmenuje příslušné přídavné jméno, chytí jemu hozený míček a poté jej vrátí dospělému. Poté učitel hodí míč dítěti, které odpoví na otázku: „Míč je velký a míč je ....?“.
Hra "Hold and Pass"
Učitel zvedne míč a pojmenuje jednu z jeho vlastností, které byly právě uvedeny. Poté předá míč dítěti, které je k ní nejblíže, a požádá ji, aby o míči řekla něco jiného a odpověděla na otázku „Jaké to je? Děti si v kruhu předávají míč a uvádějí jeho vlastnosti. Poté se hra opakuje s míčem. Právě v dynamických hrách je rozvoj řeči v mateřské škole nejúspěšnější.
Fyzické cvičení "Jak jsme si hráli!"
Jak - jak jsme hráli?
Balón byl nafouknut společně (zobrazujeme nafukování balónku)
Skákané lano (skákání na místě)
Postavili jsme dům z kostek, (dřepneme - vstaneme)
Točí se jako kolovrátek (točí se na místě)
A teď přišla noc! (všichni zavřou oči)
Hra "Kdo se skrývá v lese?"
Na stole před učitelem jsou zvířátka. Mezi nimi může být i dětem dobře známý lesní ptáček. Jedno dítě jde ke stolu a stojí zády k hračkám. Dospělý ukáže jednu postavu a požádá děti, aby se střídaly a říkaly:
Jaký má culík?
Jaké má zvíře uši?
Kde žije?
Co rád jí?
Děti střídavě odpovídají na otázky. Dítě u stolu slyší popis hračky a snaží se ji uhodnout. Pokud uspěje, zvíře „uteče do lesa“, pokud ne, zůstane na stole.
Pokud je lekce rozvoje řeči vedena ve 2. juniorské skupině, pak je důležité vybrat páry zvířat stejné barvy (liška-veverka, medvěd-bobr, zajíc-vlk). Děti by se měly při hádání postavy umět soustředit nejen na barvu hračky.
Hra "Kdo se kde schoval?"
Učitel rozdá dětem kartičky, které zobrazují zvířata v lese. Učitel požádá každé dítě, aby pojmenovalo místo, kde se jeho zvířátko schovalo, pomocí speciálních pomocných slov: v, pod, nad, mezi, za, před, u, blízko, vedle.
Hra "Toy Store"
Učitel říká dětem: „A teď jdeme ty a já do hračkářství. Pojďme na vlak: všichni stojí v kruhu, jeden po druhém. Učitel čte básničku, děti opakují onomatopoje:
Lokomotiva jede a jede: oz-oz, oz-oz.
Všechny přívěsy běží: ut-ut, ut-ut.
Míjíme potok: ek-ek, ek-ek.
Kolem proběhl chipmunk: chok-chok, chok-chok.
Najednou kolem proletí sova: waaaa, waaaa.
Zde je naše stanice: al-al, al-al.
Všichni se opět posadí na svá místa a hra pokračuje. Učitel říká, že všichni dorazili do hračkářství, kde si potřebují vybrat dárky pro petrželku. Říká: "Najdeme zde hračky a předstírejme, že je dáváme do tohoto koše." Koš se předá a děti vyjmenují názvy hraček. Dále učitel navrhuje dát do košíku pomeranč nebo okurku, kladivo nebo holínky, což vede děti k potřebě oddělit „hračky“ od „nehraček“.
