Dětská mysl je prostá stereotypů a vzorců, je skutečně aktivní a otevřená poznávání obrovského světa kolem. Nestandardní vnímání světa umožňuje dětem okouzlující spontánnost a čistotu, rozkošnou vynalézavost, schopnost překvapit a všímat si toho, co seriózní dospělí někdy nevidí. Není divu, že říkají, že ústa dítěte mluví pravdu. V posledních desetiletích je jednou z nejoblíbenějších metod v mateřských školách verze technologie TRIZ (teorie invenčního řešení problémů) upravená pro předškoláky, zaměřená na odemykání kreativního potenciálu dětí, což je velmi důležité.

Cíle a cíle pedagogiky TRIZ v mateřské škole

Teorie invenčního řešení problémů (TRIZ) se zrodila v padesátých letech dvacátého století díky intelektuálnímu úsilí národního vědce a spisovatele science fiction Genrikha Saulovicha Altshullera, který tento koncept rozvinul na základě teze „kreativita ve všem“ – v r. formulace otázky, prezentace materiálu, technik a pracovních metod. Opíral se o tvrzení L. S. Vygotského, že dítě vnímá programové momenty učení do té míry, do jaké odpovídají povaze jeho „já“, to znamená, že učitel musí pracovat v souladu s principem přirozené konformity. Metody a techniky TRIZ mají univerzální vlastnosti, různou úroveň složitosti a používají se v mateřské škole od tří let.

Každé dítě je zpočátku talentované a dokonce brilantní, ale musí se naučit orientovat moderní svět s cílem dosáhnout maximálního účinku s minimálními náklady.

G. S. Altshuller

Heinrich Saulovich Altshuller byl vynikající vědec, který se vyznačoval laskavostí a prozíravostí.

Strategickým cílem pedagogiky TRIZ je komplexní rozvoj tvůrčích schopností dítěte. Úkoly používání technologie TRIZ:

• rozvoj nestandardního, systémového, neomezeného, ​​širokého, flexibilního myšlení, schopnost sledovat jemné vztahy příčiny a následku, vidět logické vzorce probíhajících jevů a událostí;
• vytváření holistického obrazu světa;
• podpora zájmu o vyhledávací činnost, chuť rozvíjet se neobvyklé možnostiřešení problému;
• rozvoj řeči, paměti, kreativní představivosti.

Strategickým cílem pedagogiky TRIZ je rozvoj tvůrčího potenciálu dítěte

Zásadním rozdílem mezi TRIZ a obecně uznávanými tradičními metodami vzdělávání a výchovy je touha vytvořit si heuristickou dovednost samostatného hledání odpovědí na otázky, objevování problematické části problému, spíše než automatické a bezmyšlenkovité reprodukování algoritmu navrženého dospělými. .

Algoritmus pro řešení jakýchkoli problémů je postaven v určité logické posloupnosti fází:

1. Kompetentní formulace úkolu, identifikace problému (řešení hádanek, luštění metafor, děti samostatně určují úkoly).
2. Identifikace a pochopení rozporů (dobro-zlo, dobro-zlo).
3. Definice zdrojů (děti zjišťují, co objekt umí, jaké akce provádí).
4. Očekávaný optimální výsledek (očekávání jsou založena na skutečných podmínkách).
5. Modelování různých řešení, řešení rozporů (cvičení, hry na hrdiny, hádanky, rébusy atd.).
6. Nečekaná, odvážná řešení.

Technologie TRIZ může být účinným nástrojem pro rozvoj analytického a strukturálního myšlení

Výhody použití prvků TRIZ:

• je univerzální sada nástrojů použitelná během povinné výuky, herních aktivit, režimových chvil;
• umožňuje odhalit individualitu každého dítěte;
• stimuluje výměnu originálních myšlenek;
• pomáhá cítit chuť úspěchu při dosahování cílů;
• stimuluje kreativní aktivní samostatné myšlení;
• rozvíjí dětskou fantazii, která se zhmotňuje ve hře, praktických, výtvarných činnostech;
• pomáhá formovat osobnost schopnou nabídnout nestandardní řešení, najít východisko z obtížné situace, pomoci ostatním podívat se na problém z jiného úhlu.

Video: pět kroků ke kreativnímu myšlení (master class)

Video: lekce s prvky TRIZ (svět kolem)

Metody a techniky technologie TRIZ

Ať je kreativních lidí co nejvíce, tvůrce tvůrce vždy pochopí. A svět se změní k lepšímu.

L. E. Běloušová

Brainstorm

Brainstorming - z velkého množství navržených řešení a kreativních nápadů jsou vybrány ty nejperspektivnější z praktického hlediska. Tuto metodu lze nazvat „záchranou života“, protože s její pomocí mohou děti najít cestu z obtížné situace (jak zachránit Sněhurku, jak kreslit bez štětce, jak přenést vodu do síta atd.) .

Organizace a průběh brainstormingu:

1. Přípravná fáze:
   • jasné a srozumitelné vyjádření problému,
   • sestavení týmu účastníků a rozdělení rolí,
   • výběr vůdce.
2. Hlavní pódium. Učitel podporuje tvořivou vášeň a nadšení svých žáků, nekritizuje, nehodnotí, neomezuje vyslovené myšlenky a návrhy. I ty nejabsurdnější a nejodvážnější myšlenky jsou vyslechnuty a přijaty k diskusi. Obsah hlavní etapy:
   • rozvoj,
   • kombinace,
   • optimalizace nápadu.
3. Konečná fáze:
   • kritická analýza,
   • školní známka,
   • výběr nejcennějších nápadů.

Během brainstormingu jsou z velkého množství navrhovaných řešení vybrány nejslibnější nápady.

Příklady otázek k diskusi:

• jak zabránit medvědovi ve zničení věže;
• jak provést melodii bez hudebních nástrojů;
• jak vyprávět příběh beze slov;
• jak kreslit bez barev;
• kde najít léto v zimě;
• jak neušpinit podlahu špinavými podrážkami bot.

Synektika

Tuto metodu oficiálně navrhl William Gordon na počátku šedesátých let. Účelem metody je představit neznámé, vzdálit se od známého. Podle autora analogie pomohou rozvíjet tvůrčí schopnosti dítěte:

Vyvinul jej ve třicátých letech dvacátého století profesor E. Kunze z Berlínské univerzity a využívá se při rozvoji tvůrčích schopností psaní, kdy děti skládají z náhodných slov náhodně vybraných z knihy nový, často nepředvídatelný pohádkový děj. které označují postavy, předměty, akce atd.

Katalogová metoda podporuje rozvoj dětské fantazie

Metoda ohniskových objektů

Je logickým pokračováním katalogizační metody. Metoda přispívá k překonání setrvačnosti myšlení, rozvoji fantazie, protože děti stojí před úkolem přenést vlastnosti jednoho předmětu na druhý, což samozřejmě narušuje stereotypy vnímání. Karty předmětů slouží ke hrám, děti pojmenovávají charakteristické znaky těchto předmětů, ty pak přenášejí na jiné předměty.

• Hra "Překvapení" (seniorská skupina). Materiálem jsou karty s vyobrazením různých předmětů ( elegantní šaty, dětské auto, světlý míč, balón, panenka, kniha atd.). Dva účastníci si vyberou kartičky a pojmenují rysy vyobrazených předmětů, například „krásné, rychloautomatické auto“ nebo „zajímavá velká kniha s pohádkami“. Poté učitelka vyzve děti, aby si znovu „vyměnily“ vlastnosti a mluvily o svých předmětech, ale s novými funkcemi: „Mám krásnou knihu s automatickým ovládáním, která sama vypráví pohádkové příběhy. A mám velké auto pro pohádkové postavy.“
• Hra "Vynálezci" (střední skupina) zve děti, aby navrhovaly kusy nábytku, technická zařízení, neobvyklé budovy, vymýšlely neexistující fantastické zvíře, například "Bunny Monkey" - narodil se v rodině zajíce a opice, žije v lese, rychle běhá, obratně šplhá po stromech, skáče z větve na větev, miluje sladké ovoce a šťavnatou zeleninu.

Analýza systému (operátor systému)

Metoda pomáhá tvořit kompletní obrázek světa, rozvíjí myšlení „multi-screen“, protože učí vidět interakci objektů v jednotě a opozici, uvědomovat si pohyb času a také chápat a hodnotit roli a místo každého objektu. Hodnota systémové analýzy:

• Systém: zajíc.
• Subsystém: oči, nos, dlouhé uši, měkké tlapky, nadýchaný ocas.
• Supersystém: lesní zvířata.
• Minulost: než byl zajíc malý zajíc, starala se o něj zaječí matka, krmila ho mlékem, učila ho získávat potravu, skrývat se před dravými zvířaty.
• Současnost: nyní je zajíc dospělý, je krásný, silný, obratný a nadýchaný.
• Budoucnost: zajíc vyroste, změní se ve starého, moudrého zajíce, který se bude starat o svá vnoučata.
• Antisystém: zajíc se vlka bojí, proto vlk zajíce loví a může ho sežrat.

Při práci se staršími předškoláky se používá rozšířená devítiobrazovková verze techniky Magic Screen, u mladších předškoláků tři nebo pět prvků umístěných v horizontální nebo vertikální řadě. Podobně můžete při hrách a procházkách vybudovat zajímavou kognitivní konverzaci, například o tom, proč prší, padají sněhové vločky, objevuje se duha, létají ptáci a motýli, rostou stromy a květiny atd.

Jak zvládnout systémovou analýzu: Kruhy klidu

Lull's rings pomáhají zvládnout systémové myšlení - efektivní multifunkční herní pomůcka, která se používá ve všech typech her. vzdělávací aktivity(matematika, rozvoj řeči, hudební výchova, gramotnost) a skládá se ze tří rotujících kruhových zón:

• malý kruh - karty s obrázkem předmětů účastnících se hry na hrdiny (pohádkoví hrdinové, osoba, zvíře, předmět atd.);
• střední kruh - atributy pro hru (kouzelná hůlka, volant, stříkačka, díra, hnízdo atd.);
• velký kruh - akce předmětů (zachraňuje princeznu, jezdí, léčí, běhá atd.).

Rings of Lull je efektivní multifunkční herní nástroj, který se používá ve všech typech vzdělávacích aktivit

• Hra "Příběh novým způsobem." Utočí se dva kroužky, potom dítě modeluje příběh pomocí náhodné kombinace dvou karet (pohádkový hrdina a atribut pohádky). Musíte sestavit děj pohádky, například s ohledem na takové neobvyklé páry, jako je Popelka a zlatý klíč, Pinocchio a vycházkové boty, Cheburashka a kouzelný koberec atd.
• Hra "Kdo je čí mládě." Kruhy zobrazující zvířata a miminka. Diskutuje se například o paradoxní situaci: „Jak zajíci vychovají vlka a kuře lišku?“.

Video: Ukolébavka

Morfologická analýza

Morfologická analýza je kombinatorická metoda, jejíž podstatou je zrod nového originálního kreativního řešení nebo obrazu systematickým výčtem všech teoreticky možných řešení nebo vlastností objektu. Morfologická tabulka se skládá ze dvou souřadnicových os - horizontální (objekt) a vertikální (prvky). V morfologickém rámečku je větší počet osových čar, např. zde může být více předmětů (dítě, teenager, starý muž), seznam vlastností se rozšiřuje (oblečení, způsob pohybu, vzhled, postava).

Příklad: náhodný výběr vlastností dává velmi zajímavé nové obrazy, například Carlson je roztomilé, poslušné dítě oblečené ve slavnostním kostýmu, žije v začarovaném zámku a pohybuje se na kolečkových bruslích. Taková zábavná hra otevírá dětem nové možnosti pro výtvarné experimentování a rozvoj fantazie.

Morfologická tabulka se skládá ze dvou souřadnicových os - horizontální (květina) a vertikální (barva, tvar, množství, tvar)

Danetka

Spíše hrou než metodou učí Danetka přesně a jasně formulovat otázky, vyzdvihovat nejvýraznější rysy, systematizovat předměty podle obecných charakteristik.

Pravidla: děti hádají předmět pomocí vodících otázek, které samy formulují, můžete odpovědět pouze „ano“ nebo „ne“. Zpočátku jsou nastoleny otázky obecné povahy (jedná se o osobu, zvíře, mechanismus, rostlinu atd.), poté více směrované a objasňující.

Danetka je metoda, která vás naučí přesně a jasně formulovat otázky, nacházet nejdůležitější vlastnosti, systematizovat objekty podle společných charakteristik

"zlatá rybka"

Metoda učí rozlišovat mezi skutečným a fantastickým světem, vidět vzájemné pronikání a prolínání těchto dvou světů. Analýza pohádky z hlediska oddělení skutečných a fantastických událostí:

• stařec hodil síť a vytáhl rybu – reálná situace;
• chytil mluvící Zlatou rybku - nereálné, protože akvarijní ryby nežijí v moři.

Hypotéza: akvárium se zřítilo na palubu lodi podnikající cestu kolem světa a do moře spadla zlatá rybka. Hypotéza tak pomáhá přejít z pohádkové, fantastické situace do skutečné.

Typické fantazijní techniky - šest opravdových kouzelnických přátel pomáhá dítěti zvyknout si na svět fantazie, které se pod silou dospělého promění v miminko, promění kámen v člověka nebo zvíře, vydá se na cestu ve stroji času , spojte fragmenty rozbité vázy.

Modelování malými muži rozvíjí pochopení podstaty přírodních jevů, složení hmoty. Pohádkové postavičky se v různých látkách chovají různě, například v pevných látkách jsou neoddělitelné, nehybné a pevně přitisknuté k sobě, v kapalinách jsou vedle sebe, ale ne tak blízko, konečně v plynných jsou velmi hravé a neustále se pohybují. Děti proto experimentováním přijdou na to, že když se voda promění v led, malí muži změní svůj charakter a chování.

Modelování malými muži je cenné pro svou jednoduchost a přehlednost

Třídy technologie TRIZ v mateřské škole

Každý učitel má zájem na tom, aby se děti ve třídě nenudily, úkoly plnily co nejvědoměji, projevovaly samostatnost a kreativitu.

Typy povolání:

Plán lekce TRIZ

Lekce technologie TRIZ probíhá ve stejném časovém rámci (15 minut pro mladší skupinu, 20 minut pro střední skupinu, 25–30 minut pro starší a přípravnou skupinu) jako tradiční a v podobné struktuře, avšak plnění etap se liší v konkrétních úkolech a cvičeních odpovídajících logice řešení invenčních problémů.

1. Fáze první (úvodní, motivační) - probuzení zájmu, identifikace problému, zadání úkolu, formulace tématu hodiny. Pomůcky: morfologický rozbor, synektika (tipy ve formě metafor, hádanek, prvky divadelní inscenace).
2. Druhou (hlavní) fází je objasnění rozporů, objasnění zdrojové základny pomocí her, modelování možných řešení pomocí technik metodiky TRIZ.
3. Třetí fáze (reflexe) – výběr optimálního řešení, sebehodnocení a introspekce (Co jste dělali? Co jste se naučili nového? Co fungovalo a co ne?), sledování logického řetězce uvažování. Nástroje: úvod do práce prvku systémového operátora, využití morfologické analýzy.

Tabulka: shrnutí lekce v přípravné skupině „Návštěva pohádky“, autor Natalia Olegovna Paraunina

Účel a cíle lekce	Cíl: Pokračovat ve výuce dětí o kreativním vyprávění pomocí technologie TRIZ. Vzdělávací úkoly: Upřesnit a obohatit znalosti dětí o ruských lidových a autorských pohádkách. Naučte se poznávat pohádkové postavy. Pokračujte v učení dětí skládat pohádka, spojovat jednotlivé obrázky do jednoho děje logickým řetězcem akcí a transformací. Používejte výrazové prostředky – popis. Naučte se používat grafické přirovnání (TRIZ) při zvýraznění toho nejdůležitějšího na obrázku pohádkového hrdiny - postavy. Zlepšit schopnost používat různé části řeči přesně ve smyslu. Zaveďte do slovníku dětí synonyma: hodný, smějící se, přítulný, jemný, veselý, hravý. Antonyma: laskavý, zlý, veselý - smutný, zdravý - nemocný a další. Pokračovat ve formování dovedností vzdělávací činnosti: jednat podle navrženého plánu, správně vyhodnocovat výsledky své činnosti. Pokračujte v učení dětí formulovat úplné odpovědi na položenou otázku. Formovat schopnost pozorně naslouchat učitelovým otázkám, dodržovat pořadí při odpovídání na otázky, naslouchat druhému dítěti bez vyrušování.
První fáze (úvodní)	Židle stojí v půlkruhu poblíž desky. Na každé židli je orientační bod (květina). Děti jdou na hudbu „Na návštěvě u pohádky“, postaví se poblíž učitelky. T: Na světě je mnoho pohádek Smutné i vtipné Ale žít ve světě Bez nich se neobejdeme. V pohádce se může stát cokoliv Naše pohádka je před námi. Zaklepeme na dveře pohádky, Pohádko, čekáš na naši návštěvu. T: Dnes půjdeme na pohádky. "Pokud pojmenujete pohádku, Vezmi s sebou květinu." Otázka: Pojmenujte svou oblíbenou pohádku. Děti volají, učitelka pověsí každému dítěti na krk „kytičku“ – referenční bod. Otázka: Jsou to neobvyklé květiny - pomohou vám cestovat pohádkami. „Všechny květiny se houpaly Skončili jsme v zemi pohádek.“ Děti sedí na židlích, na zadní straně každé „své“ pamětihodnosti.
Druhá fáze (hlavní)	O: Děti, kouzelník nasadil pohádkovým hrdinům „neviditelné čepice“, takže teď uslyšíme jen jejich hlasy. Pozorně poslouchejte a rychle volejte. Zní to jako zvukový záznam. Děti pojmenovávají postavy. Hlas: Bratr - Ivanushka, Mashenka, Golden Fish, Carlson, Princess - žába. Medvídek Pú, Mama Koza, Liška, Emelya, Morozko, Ivan blázen. V: Výborně! Poznali jste všechny hrdiny, ale čaroděj pokračuje v předvádění triků. Na tabuli je plakát "Báječný zmatek." Q: Podívej, co udělal? D: Popletl všechny pohádky. Q: A jaké pohádky namíchal? Vyjmenuj je. D: "Kocour v botách", "Popelka", "Červená karkulka", "Máša a medvěd", "Žabí princezna", "Princezna na hrášku", "U štiky", "Chýše Zajushkina", "Zajíc - Chlub se". V: Správně. A co namíchal čaroděj na obrázku? D: Popelka dostává na vyzkoušení skleněný pantoflíček, ne holínky. Zkoušet si botu není kočka v botách, ale princ. Medvěd nenese princeznu - žábu, ale Mashenku. Princezna na Gorshinu nespí na kamnech, ale na peřince, ale na kamnech z pohádky "Na příkaz štiky." Červená karkulka nepotká zajíce, ale vlka. (Učitel sejme plakát z tabule). T: „Všichni jsme vymýšleli pohádky A našli všechny hrdiny. Musíme jít dál." (Děti stojí jedno po druhém a následují učitele). B: „Půjdeme po cestě Pojďme přes most." („Most“ - dva oblouky. Děti mezi nimi přecházejí). Q: Ten, kdo řekne opačné slovo, přejde přes most. Květiny vám pomohou najít své místo. - Veselý - smutný, - laskavě naštvaný, - Odvážný - zbabělý, - starý mladý, - silný slabý, - zdravý - nemocný, - chytrý - hloupý, - zdvořilý Hrubý, - Plný - hladový, - Mocný - slabý, - zlomyslný - poslušný, - Líný - pracovitý. Most je odstraněn. Vlevo od okna je stojan. Na podlaze - květiny - orientační body. Děti stojí, každý, blízko svého orientačního bodu. Na stojanu - "stíny" pohádkových postav. Otázka: Čaroděj skryl hrdiny. Pokud je vyřešíme, zachráníme je před magií. Q: Pojmenujeme stín, otočíme ho, uhodli jste správně. D: Tohle je Baba Yaga, Kocour v botách, Král, Emelya, Mořská víla, Pinocchio, Had Gorynych. (Jak pojmenovávají, děti obracejí ilustrace, je tam barevný obrázek). Q: Poznali jste všechny hrdiny, teď si odpočineme. Gymnastika pro oči. Došli jsme do nádherného lesa. (Oči nakreslí kruh vpravo). Obsahuje mnoho pohádek a zázraků. (Kruh vlevo) Vlevo borovice - vpravo smrk, (oči vpravo a vlevo) Datel nahoře, sem tam. (Oči nahoru a dolů) Otevřeš oči, zavřeš. A rychle domů. B: Jdi k oknu. Podívejte se na kruh na okně, podívejte se na dům. Kolik oken v přízemí má rozsvíceno? Počet. Podívejte se na kruh. Na horním podlaží? V: Výborně! Zpátky k našim židlím Q: Když jsme cestovali, čaroděj sem zase přišel a nechal nám portréty, ale neobvyklé, portréty - čáry. Otázka: Co je to za řádek? (Učitel ukazuje na tabuli vlnovku). D: Je to vlnovka. Otázka: Jaký charakter by měl mít hrdina, který může být zobrazen s takovou linií? D: Měl by být milý, jemný, přítulný, pracovitý, starostlivý Q: Vyjmenujte hrdiny pohádek s takovou postavou. D: Popelka, Sněhurka, Labutí princezna, Máša, Vasilisa Moudrá, Elena Krásná. Q: Dobře, proč? D: Všichni jsou laskaví, velkorysí, starostliví, přítulní, něžní. (Učitel pověsí na tabuli vedle řádku portrét Popelky). (Na desce je přerušovaná čára). Otázka: Myslíte si, že přerušovaná čára může nakreslit laskavou postavu? D: Ne. Otázka: Jak tato linka vypadá? D: Vypadá to jako blesk, trní, jehličí. Q: Jaké znaky tedy může tento řádek reprezentovat? D: Jsou zlí, krutí, bezcitní, závistiví. Otázka: Vyjmenujte je. D: Kashchei the Immortal, Had Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo. (Společně s liniovou postavou-Had Gorynych). Q: Dobře, jak se jmenuje tento hrdina? D: Jmenuje se Ivan Carevič. Otázka: Jakou čáru to mohu nakreslit? D: Můžete nakreslit rovnou čáru. Otázka: Proč? jaký je jeho charakter? D: Je hodný, silný, odvážný, statečný, statečný, mocný, moudrý. Otázka: Uveďte hrdiny, kteří mají tuto postavu. D: Ivan je rolnický syn, Ivan je carevič, princ Gvidon, car Saltan, Elisha. (Na desce je postava Ivana Careviče a přímka.) (Učitel pověsí Pinocchia a čáru znázorňující oblouk). Otázka: Proč jsem umístil tento řádek vedle tohoto hrdiny? Jaké je jeho jméno? D: Jmenuje se Emelya. Otázka: Jaká je jeho osobnost? D: Veselý, rozpustilý, vtipný. Otázka: Proč taková čára? Jak vypadá? D: Vypadá to jako úsměv. Q: Jaké postavy s takovým charakterem znáte? D: Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson. V: Výborně! S postavami máš pravdu. A nyní se vy sami proměníte v pohádkové postavy. Zazní hudba, děti vstanou, vyjdou zpoza židlí, postaví kruh. Psychogymnastika. Otázka: Co je to za maškarádu? A průvod zvířat a ptáků, Nic nepochopíš Kde je veverka, kde je ježek. Připravte se a sledujte! Báječné zvíře zmrazení na místě. Přišly nás navštívit pohádky. Kdo je kdo - určit. Pinocchio a Kashchei, Jak Malvína, tak padouch. Připravte se a sledujte! Postava z pohádky zamrzne na místě. (Děti jdou na židle). Q: A teď si složíme vlastní pohádku. "Pojďme si hrát s kostkou, Pojďme napsat příběh." (Na stojanu je plán-schéma pohádek). Q: Prvním krokem je hodit kostkou, spočítat, kolik vypadlo, hledat schéma, to je začátek pohádky. Děláme nabídku. Znovu hodíme kostkou - uvažujeme, sestavujeme druhou větu podle schématu, které vypadlo. Stačí pět kroků. Naše pohádka by měla být zajímavá, ucelená, měl by se v ní stát zázrak, kouzla. Musí obsahovat pohádkových hrdinů a dobro k překonání zla. (Děti skládají pohádku podle vypadlých vzorů, učitelka vede, klade otázky).
Třetí fáze (reflexe)	V: Výborně! Nyní je čas, abychom se vrátili. Rádi jste navštěvovali pohádky? D: Ano. Q: Co se ti líbilo? Na co nejraději vzpomínáte? (Odpovědi dětí) T: Věřit v pohádku je štěstí, A pro ty, kteří věří Pohádka vám jistě otevře všechny dveře. Učitel rozdává medaile – upomínkové předměty.

Tabulka: Příklady témat pro školení v metodice TRIZ

"Rada veselému Kolobokovi" (střední skupina)	Komplexní lekce pro rozvoj fantazie. Účel: rozvoj tvořivé představivosti dětí v řeči a zraková aktivita založené na prvcích TRIZ. Zařízení: krajinářský list (vyříznutý ve tvaru kouzelného zrcadla), akvarelové barvy, voskové tužky, markery, tlusté a tenké štětce, sklenice s vodou.
"Cesta pohádkami" (seniorská skupina)	Účel: Upevnit znalosti dětí o pohádkách a jejich jménech. úkoly: Trénovat schopnost vybrat definice pro dané slovo, upevnit koordinaci slovních druhů ve frázi, rozvíjet schopnost systematizace dat, aktivovat antonyma-přídavná jména v dětské řeči. Posílit schopnost vytvořit řetězový příběh. Myslete na rýmovaná slova. Pokračovat v učení dětí vytvářet hádanku pomocí referenčního modelu, skládat pohádku metodou „katalogu“, ve které jsou dva hrdinové - kladní a záporní, z nichž každý má své vlastní cíle. Rozvíjejte souvislou řeč, paměť, logické myšlení, kreativní představivost. Vychovávat děti k laskavosti, připravenosti pomáhat těm, kteří to potřebují. Materiály a vybavení: modré stuhy, modely stromů, hůl, lžíce, truhla s balónkem a obrázky předmětů (růže, kolo, zmrzlina), hračka žába, flanelograf, puzzle model, květ, pohádková kniha, audio záznam, rozvržení pohádkové louky.
"Svět kolem nás" (senior skupina)	úkoly: Pokračujte ve výuce navazování kauzálních vztahů mezi předměty a jevy. Formovat schopnost pracovat s pomocí symbolů. Rozvíjejte touhu spolupracovat. Zařízení: kouzelná truhla, obrázky předmětů, model vyprávění. metoda morfologické analýzy, metoda ohniskových objektů, synektická metoda. Slovní zásoba: zvýraznění první hlásky ve slově.
"Zachraňte princeznu"	Lekce rozvoje řeči a seznámení s literaturou. cíle: upevnit schopnost dětí uhodnout název pohádky z krátké pasáže; aktivovat slovní zásobu dětí; rozvíjet souvislou řeč předškoláků; podporovat rozvoj zájmu dětí o okolní svět; systematizovat znalosti dětí o přírodních jevech, zvířatech; pěstovat zájem o literaturu. Materiál: dopis s papírovým klíčem nakrájeným na kousky; hračka - zajíc; deka písmena (t, e, p, e, m, o, k); předmětové obrázky: dům, auto, květina, motýl, míč, tužka; obrázky pro určování velikosti zvířat; jednoduché tužky.
"Roční období" (přípravná skupina)	Cílová. Rozvíjet tvořivé a hudební schopnosti dětí v procesu upevňování znalostí o přírodních jevech v různých ročních obdobích. úkoly: upevňovat a systematizovat znalosti a představy žáků o charakteristických rysech ročních období, o živé i neživé přírodě; rozvíjet představivost, kreativitu a samostatnost; rozvíjet myšlení, pozornost, paměť; formovat schopnost emocionálně reagovat na hudbu ve všech podobách hudební činnost: vnímání, výkon, kreativita; upevnit schopnost zprostředkovat náladu, povahu hudby ve zpěvu, hře na hudební nástroje, taneční improvizace; rozvíjet schopnost vytvářet vlastní taneční improvizace; rozvíjet schopnost výběru hudebních nástrojů, které odpovídají povaze hudby, a doprovázet provedení písně hrou na hudební nástroje; zlepšit schopnost žáků vybírat přídavná jména k charakterizaci znamení ročních období. Zařízení: projektor a multimediální plátno; videosekvence fotografií ročních období; obrázky čarodějů; magnetofon, zvukové nahrávky hudebních děl; dětské hudební nástroje; morfovací stůl; karty se schematickým obrázkem zaberou roční období. Hudební repertoár: "Podzimní píseň", "Březen", P.I. Čajkovskij; „Mráz chodí po dvoře“ (texty M. Vershina, hudba D. Perlov); "Ráno" od E. Griega; "Zlatá brána" (ruská lidová melodie).
"Jak liška schovala králíky" (střední skupina)	Složité povolání. cíle: naučit děti vyčlenit supersystém objektů; upevnit znalosti dětí o ročních obdobích a jejich znameních; opravit skóre do 3, znalosti geometrické tvary; cvičení v klasifikaci předmětů; rozvíjet logiku a asociativitu myšlení, rozvíjet kreativní představivost. Materiál: stojan, hračky, tkanina, nádobí, zelenina - 3 ks. každý typ; 2 tácy, 2 koše; geometrické obrazce: kruh, náměstí, trojúhelník; obálka se siluetami zajíců ze světlého papíru šedá barva; kvašové barvy - bílá, černá; vlhké ubrousky.
"Hrudník s hádankami" (střední skupina)	Třídy k seznámení s okolním světem. Obsah programu: obohatit představy dětí o rozmanitosti předmětů umělého světa; procvičit děti ve schopnosti najít skrytý předmět podle jeho slovního popisu, klasifikovat předměty podle různých důvodů (materiál, funkce, vzhledové vlastnosti), najít mezi předměty společné a odlišné a vytvořit mezi nimi vztahy; rozvíjet dovednosti tvořivé řečové činnosti - cvičení ve skládání hádanek, pohádek; nadále učit děti modelovat hádanky a pohádky vlastní kompozice; rozvíjet kognitivní mentální procesy, řeč, jemné motorické dovednosti ruce; formovat dovednosti kolektivní interakce; pěstovat zájem o poznání světa, touhu vytvářet kreativní produkt. Materiály a vybavení: box; nehet; pohár; tužka; kapesníčky (podle počtu dětí); manuál "Grafické modely"; barevné tužky; listy papíru A4.
"Mravenčí příběh" (starší skupina)	kognitivní vývoj. úkoly: Systematizovat znalosti o obecných a charakteristických rysech hmyzu. Seznámit děti s pravidly a průběhem her pomocí technologie TRIZ. Opravit typy modelování: model - slova (rébusy, popis); model - objem (modelování konstrukcí z papíru, přírodního materiálu). Cvičení ve schopnosti nacházet analogie, souvislosti mezi objekty, schopnost klasifikovat objekty. Rozvíjet u předškoláků řeč, kreativní představivost a také takové vlastnosti myšlení, jako jsou: flexibilita, mobilita, konzistence, dialektika, vyhledávací činnost, touha po novosti. Pěstovat cílevědomost při hledání řešení vznikajících problémů, laskavý vztah k hmyzu. Objektově prostorové vývojové prostředí: ekologická místnost; TELEVIZE; Zvukové nahrávky zvuků přírody; fragment karikatury "Ant-chvastoun"; magnetická tabule; obrazovka "Teremok"; obrázky předmětu; Kouzelná hůlka; modrý materiál; klády na most; tyč s navázaným kartonovým "komárem"; tyčinky-tužky do mraveniště; části hračkového hmyzu na magnetech.
"Poslouchejte všemi ušima" (střední skupina)	Integrace herní činnosti do kognitivně-experimentálního rozvoje předškoláků. Účel: seznámení s typy a funkcí ucha, jeho stavbou. úkoly: Podat základní představy o orgánech sluchu; porozumět základním funkcím ucha. Učit pomocí experimentálních a experimentálních činností rozvíjet sílu, výšku, zabarvení zvuků. Naučte se prvky samomasáže boltce. Upevnit znalosti o pravidlech péče o uši. Pěstujte úctu ke svému zdraví. Aktivace slovníku: Ušní boltec, ušní bubínek, neslyšící nebo nedoslýchaví lidé sluch, zvuk, hlasivky. Materiál: rozložení uší; sada hudebních nástrojů: kytara, zvonkohra, xylofon, pískat, buben, ráčna, trojúhelník, tamburína, maracas, harfa, zvonek, kladivo, harmonický; obrázky: delfín, vlk, saranče; krabice na zboží: zápasy, klip, tužka, hřebíky, sponka do vlasů, bavlněný tampon, sluchátka, špunty do uší, víčko; zvukové záznamy: "Zvuky lesa" "Píseň Firka", "zvonění" rytmická skladba "Travolta"; papírová brčka pro každé dítě.
"Návštěva princezny Droplet" (střední skupina)	Účel: Ukázat dětem význam vody v životě člověka. úkoly: objasnit a rozšířit znalosti dětí o vlastnostech vody, že voda může být v různém stavu agregace v závislosti na teplotě; tvořit základy systémového myšlení a logické analýzy; upevnit dovednosti shody přídavných jmen s podstatnými jmény; vzdělávat děti v ekologických představách o vodě jako zdroji života na Zemi; dát dětem pocit jejich důležitosti a vřelého přístupu k sobě samým. Materiál na lekci: multimediální zařízení, zeměkoule, nádoby s pitnou a slanou vodou, ledové kostky, nádoby s teplou a studenou vodou, zvukový záznam hudby připomínající zvuk vody, velký list papíru modrá barva, na kterém jsou nakresleny ryby s chybějícími jednotlivými částmi těla (ploutve, ocas, oči atd.). Přípravné práce: zkoumání mapy, zeměkoule, alb na témata „Mořská zvířata“, „Ryby“; procházky k nádrži; sledování stavu vody v závislosti na teplotě. Pokračování: vynalézání a kreslení kouzelné ryby pomocí hry „Úžasné věci“ (metoda ohniskových předmětů).

Tabulka: kartotéka her TRIZ

Co může dělat? (hra pro děti od 3 let)	Účel: vytvoření schopnosti identifikovat funkce objektu Pravidla hry: Hostitel volá předmět. (Předmět lze ukázat nebo uhodnout pomocí hry nebo hádanky Ano-Ne). Děti musí určit, co předmět dokáže nebo co se s ním dělá. Průběh hry: Učitel: TV. Děti: Mohou se rozbít, mohou promítat různé filmy, karikatury, písničky, mohou se na ně hromadit prach, zapínat a vypínat. Otázka: Co dokáže míč? D: Skok, kotoul, plav, vyfoukni, ztrať se, praskni, odskoč, ušpini se, lehni. B: Pojďme předstírat. Náš ples se dostal do pohádky "Kolobok". Jak může pomoci Kolobokovi? Poznámka: Objekt můžete přesunout do fantastických, nereálných situací a zjistit, jaké další funkce objekt má. Základ osobní kultury. V: Zdvořilý člověk- co to je a co to umí? D: Pozdravit, zdvořile vyprovodit hosty, postarat se o nemocného nebo psa, může se vzdát místa v autobuse nebo tramvaji staré ženě a také nosit tašku. Q: Více? D: Pomoci druhému člověku z nesnází nebo obtížné situace. Otázka: Co dokáže rostlina? D: Růst, pít vodu, kvést, zavřít, může se houpat větrem, může zemřít, může vonět lahodně, nebo možná bez chuti, může píchnout. Otázka: Co umí slon? D: Slon může chodit, dýchat, růst. Slon dostává vlastní jídlo, vozí zboží, lidi, vystupuje v cirkuse. Pomáhá lidem v domácnosti: nosí i polena. Otázka: Co dokáže déšť? D: Rozpusťte led.
Dříve-později (od 3 let věku)	Účel: naučit děti vytvářet logický řetězec akcí, upevnit pojmy „dnes“, „zítra“, „včera“ ... rozvíjet řeč, paměť. Pravidla hry: Hostitel vyvolá situaci a děti řeknou, co se stalo předtím nebo co bude potom. Může být doplněna show (simulace akce). Pro přehlednost můžete využít časovou osu, kde uvidíte krok za krokem sled událostí vpřed nebo vzad. Průběh hry: B: Teď jsme s tebou na procházce. Co se stalo, než jsme šli na procházku? D: Oblékli jsme se na procházku. Q: A předtím? D: Před oblékáním jsme skládali hračky a předtím jsme si hráli na stavitele a předtím jsme snídali... B: Přišli jsme z procházky. Co se stane příště? D: Svlékneme se, umyjeme si ruce, obsluha prostírá stoly .... B: Udělal jsem šaty. co jsem dělal předtím? Ukaž mi! D: Šel jsi do obchodu, koupil si látku (dítě se tiše ukazuje akcemi), vzal si nůžky, nastříhal látku .... Při opravování pojmů „dnes“, „zítra“, „včera“ ... Otázka: Jaký je dnes den v týdnu? D: úterý. Otázka: Jaký den v týdnu byl včera? D: pondělí. Otázka: Jaký den v týdnu je zítra? A pozítří?
Vlak (od 3 let)	Účel: naučit se budovat logické řetězce, rozvíjet pozornost, paměť, myšlení. Pravidla hry: Moderátor připraví 5–6 možností zobrazení jednoho předmětu v různých časových obdobích: strom nebo pták, nebo květina, člověk atd. (předměty živého systému). Hráčům jsou rozdány karty s obrázkem jednoho předmětu. Průběh hry: Vedoucí je učitel a později dítě je vlak a zbytek dětí jsou vagóny. Staví se „vlak času“. Q: Pojďme vlakem lidského času. Na stole jsou obrazy miminka, holčičky a chlapce, školáka, teenagera, dospělého, staršího člověka. Každé dítě si vybere obrázek, který se mu líbí. Hostitel si vezme svůj, vstane a za ním stojí dítě s dalším významovým obrázkem a tak dále. (Při seznamování s pojmy „systém nyní“, „systém v minulosti“, „systém v budoucnosti“). (Při rozšiřování chápání růstu a vývoje zástupců živočišného světa, při pozorování obyvatel koutu přírody i při seznamování s ročními obdobími). Otázka: Zde je obrázek zeleného listu. (Obrázky listu byly vybrány předem v různých časových intervalech: žlutý list, padlý list, list pod sněhem, malý list se světle zelenou barvou atd.). Děti si vyberou obrázky a seřadí se do vláčku. Otázka: Jaká je teď sezóna? D: Zima. Otázka: Co se děje v zimě? D: Sněží, mráz. Q: Je to dobré? D: Můžeš jít sáňkovat. Otázka: Proč je sáňkování špatné? D: Můžeš spadnout a trefit se. Q: Připravuji první vagón vlaku času. Na obrázku sněží, bruslí se. Jaká sezóna bude další? Děti si vybírají obrázky. Poznámka: Pro starší děti předškolním věku můžete postavit složitější "vlak času". Předmět je převzat z neživého systému: auto - jako způsob dopravy nebo jako prostředek pro přepravu nákladu.
Kde žije? (od 3 let)	Účel: identifikovat suprasystémové souvislosti, rozvíjet řeč, myšlení. Pravidla hry: Hostitel pojmenovává předměty světa. V mladším předškolním věku se jedná o neživé předměty z bezprostředního okolí a předměty zvěře. Ve vyšším předškolním věku jsou to jakékoliv předměty a jevy reálného i fantazijního světa (kde žije úsměv, oheň). Děti pojmenovávají stanoviště živých předmětů a umístění skutečných a fantastických předmětů. Průběh hry: Q: Podívejte se, kolik je tam obrázků! Vyberte si kteroukoli pro sebe! Ve vyšším věku mohou předměty předem hádat děti samy, nebo vedoucí předmět každému přivolá od sebe. Pokud má pedagog jasný cíl: opravit například sekci „Živý a neživý systém“, pak by hlavní soubor obrázků měl sestávat z předmětů živého a neživého systému a tak dále. Otázka: Kde žije medvěd? D: V lese, v zoo. Q: Co ještě? D: V karikaturách, v obalech bonbonů. Otázka: Kde bydlí pes? D: V kotci, když hlídá dům. V domě, přímo v bytě. A na ulici žijí psi - toulaví. Otázka: Kde žije jitrocel? D: Roste na cestě. Na trávníku i v terénu. Také v lékárně. A když jsem ho přiložil na ránu, žil na mé noze. A vypil jsem to, takže to bylo v mém bříšku. Otázka: Kde ten hřebík žije? D: U stolu, v továrně, s tátou v garáži. V krabici na nářadí. Na zdi. V křesle. V mé botě!
Co se stane, když... (od 3 let)	Účel: rozvíjet myšlení, řeč, flexibilitu mysli, představivost, představit vlastnosti předmětů, okolní svět. Pravidla hry. Tato hra je založena na otázkách a odpovědích. "Co se stane, když papír, kámen, brouk spadne do vodní lázně?", "Co se stane, když v létě napadne sníh?" Otázky mohou být různé - každodenní i "fantasy", například: "Co se stane, když skončíte na Marsu?" Průběh hry: Učitel položí dítěti otázku "Co se stane, když papír spadne do vany s vodou." Dítě odpovídá, že papír se namočí, roztaví se, bude plavat atd.
Sluníčko svítí (od 3 let)	Účel: rozvíjet myšlení, řeč, řeč, flexibilitu mysli, představivost. Pravidla hry: Začnete větu a dítě skončí. Například prší a také ... svítí slunce ... štěká pes ... řítí se lokomotiva ... Průběh hry: Můžete spojit dva předměty nebo živé bytosti a pojmenovat pro ně společné akce. Sníh a led tají, letí ptáček a letadlo, skáče zajíček a žába. Nebo jedna akce a mnoho předmětů: plovoucí ryba, loď, loď, ledovec... Co ještě? Slunce hřeje, kožich, baterie ... A co ještě? Auto hučí, vlak...
Dobré - špatné (hra od předškolního věku)	Účel: Naučit děti rozlišovat pozitivní a negativní stránky v předmětech a předmětech světa kolem nich. Pravidla hry: Vůdcovství je jakýkoli předmět nebo ve starším předškolním věku systém, jev, ve kterém se určují pozitivní a negativní vlastnosti. Průběh hry. 1 možnost: D: Protože je sladká. Otázka: Jíst sladkosti je špatné. Proč? D: Zuby mohou bolet. To znamená, že otázky jsou kladeny podle principu: „něco je dobré – proč?“, „něco je špatné – proč?“. Možnost 2: B: Jíst sladkosti je dobré. Proč? D: Protože je sladká. Otázka: Sladké cukroví je špatné. Proč? D: Zuby mohou bolet. Otázka: Budou vás bolet zuby - to je dobře. Proč? D: Okamžitě zajdi k doktorovi. Co když vás bolely zuby a vy jste si toho nevšimli. To znamená, že otázky jdou v řetězci.
Raz, dva, tři... běž ke mně! (od 3 let věku)	Účel: porovnat systémy, naučit vyzdvihnout hlavní rys, rozvíjet pozornost, myšlení. Pravidla hry: Moderátor rozdává obrázky s obrázky různých předmětů všem hráčům. V závislosti na věku se obsah obrázků mění: v mladších skupinách - to jsou předměty bezprostředního prostředí, zvířata, ve starších skupinách - předměty složitějšího obsahu, přírodní jevy a předměty neživá příroda. Děti mohou jednoduše uhodnout jakýkoli předmět bez použití obrázku. Děti stojí na druhém konci chodby a podle určitého nastavení učitele k němu přibíhají. Ve starším předškolním věku může být vedoucím dítě. Vychovatel nebo vedoucí dítě pak analyzuje, zda hráč neudělal chybu, a zvýrazní případné vlastnosti systému. Průběh hry: "Raz, dva, tři, každý, kdo má křídla, běžte ke mně!" (Přiběhnou děti, které mají na obrázku letadlo, ptáčky...) Ostatní děti stojí. Dále lze zvolit libovolné komponenty subsystému (oči, úhel, kola, vůně, zvuk ...). Moderátor se ptá hráčů, kde mají jejich předměty tyto části. Poznámka: Můžete použít úlohy supersystému. Například: "Raz, dva, tři, všichni, kdo bydlíte na poli, běžte ke mně!" Děti přibíhají k vedoucímu s obrázkem nebo skrytými předměty zelí, kamene, písku, země, myši, trávy, větru, traktoru. Moderátor se ptá, ve kterých okamžicích může být traktor na poli (během setí nebo sklizně). Pro funkci objektu můžete použít přiřazení. Například: "Raz, dva, tři, ti, kdo umí zpívat, utíkají ke mně!" Děti s obrázkem ptáka, muže, větru, rádia běží k vedoucímu ... Je zajímavé použít přiřazení pro časovou závislost. Například: "Raz, dva, tři, všichni, kdo bývali malí, běžte ke mně!" Děti s obrazem muže, ptáčka, květiny, větru přibíhají k vedoucímu ... Děti s obrazem traktoru, země, písku nepřibíhají ... Při utváření představy o některých rostlinách: „Jedna, dva, tři, všichni, kdo mají listy (kmeny, stonky, kořeny, květy) – běžte ke mně. Při vytváření představ o zvířatech (oči, vlasy, dlouhý chlupatý ocas, kopyta, rohy...).
Snížit a zvýšit (od 3 let)	Účel hry: obohatit slovní zásobu dětí, naučit se tvořit pomocí přípon: - ok, - chik, - check, - ische. Pravidla hry. Řekněte: "Někoho nebo něco jmenuji a ty to zmenšíš." Například houba je houba, židle je vysoká židle, list je list. Dbejte na to, aby dítě místo správné odpovědi nejmenovalo mláďata zvířat: ne zajíc - zajíc, ale zajíc - zajíc; kráva není tele, ale kráva je kráva. Totéž lze provést i obráceně. Dospělý volá „redukované“ slovo a dítě dává jeho obvyklou verzi. Stejné hry lze hrát s „přibývajícími“ příponami: kočka – kočka, lekce – trakt.
Pojmenujte to jedním slovem (od 3 let)	Účel: obohatit slovní zásobu dětí o podstatná jména, rozvíjet řeč, pozornost, myšlení. Pravidla hry. Dospělý něco popisuje a dítě to nazývá jedním slovem. Například ranní jídlo je snídaně; velké nádobí na výrobu kompotu - rendlík; strom, který je oblečený Nový rok, - Vánoční strom.
Řetízek (od 3 let)	Účel: naučit děti zvýrazňovat znaky předmětů, rozvíjet myšlení, řeč dětí. Pravidla hry: Hostitel ukazuje dítěti obrázek předmětu, on to nazývá. Obrázek je pak předán dalšímu dítěti. Musí pojmenovat jeden ze znaků předmětu a předat obrázek dalšímu. Je potřeba vyjmenovat co nejvíce znamení a neopakovat se. Průběh hry: Moderátor ukáže obrázek s obrázkem brýlí, dítě, které obrázek vidělo, řekne, že brýle jsou kulaté a předá obrázek dalšímu hráči. Další hráč řekne sluneční brýle a předá obrázek dalšímu hráči atd.
Co bylo - co se stalo (od 4 let)	Účel: určit linii vývoje objektu, rozvíjet logické myšlení, řeč. Pravidla hry: Možnost 1: Hostitel pojmenuje materiál (hlína, dřevo, látka ...) a děti pojmenují předměty hmotného světa, ve kterých se tyto materiály nacházejí... Možnost 2: Hostitel pojmenuje předmět umělého světa a děti určí, jaké materiály byly použity při jeho výrobě. Průběh hry: B: Sklo. Dříve to byla slitina různých materiálů. D: Nádobí, okna, zrcadlo jsou ze skla. V TV obrazovce je sklo, na prodejně skleněné vitríny. A viděl jsem skleněný stůl. Moje matka má skleněné korálky. Otázka: Co je dobrého na skleněném stole? D: To je nádhera, je vidět, jak ta kočka leží pod stolem. Q: Co je špatného na takovém stole? D: Takový stůl se může rozbít a lidi rozsekají úlomky... Otázka: Co jiného lze vyrobit ze skla? D: Ve sklenicích jsou sklenice, jsou skleněné lustry a v nich jsou skleněné žárovky, v hodinách je také sklo. Q: Už jste slyšeli výraz: "Má skleněné srdce." O kom to můžeš říct? D: Takže se dá říct o zlém, "pichlavém" člověku. Baba Yaga má zlé srdce, má ho z ostrých úlomků. O: Vyjmenujte pohádky, ve kterých jsou hrdinové se skleněným srdcem! Učitel shrnuje odpovědi dětí.
Kouzelný semafor (od 4 let)	Účel: Naučit děti rozlišovat systém, subsystém a supersystém objektu, rozvíjet logické myšlení, pozornost, řeč. Pravidla hry: Na "Magickém semaforu" červená barva znamená subsystém objektu, žlutá - systém, zelená - supersystém. Je tedy uvažován jakýkoli předmět. Předmět může před dítětem viset (lehnout), nebo může být po představení odstraněn. Průběh hry: Učitel vyvěsí předmětový obrázek stroje (ve starším předškolním věku - schéma stroje). Otázka: Když zvednu červený kruh - řekni mi, z čeho se auto skládá. Když zvednu zelený kruh, řekneš mi, čeho je auto součástí. A když zvednu žlutý kruh, pak mi řekneš: k čemu to je; nakreslete tento předmět do vzduchu, znázorněte tento předmět (ve starší a přípravné skupině - empatií). Tuto hru lze použít při zvažování obrázku. Otázka: Když zvednu červený kruh, pojmenujete předměty, které vidíte na obrázku. Když vám ukážu žlutý kruh, můžete mi říct, jak se tento obrázek může jmenovat. A když zvednu zelený kroužek - určete, čeho je předmět obrázku součástí (svět přírody, doprava, domácí mazlíčci). Živé a neživé systémy. B: Kaktus. (zvýší zelený kruh). D: Kaktus odkazuje na přírodní svět, na živý systém, na rostliny. Může žít v pokoji na parapetu a také žije v poušti. Učitel (ve starší a přípravné skupině - dítě) zvedne červený kruh. D: Kaktus má u dospělých kaktusů kořeny, trny, květy. Otázka: Proč mají kaktusy trny? D: Aby nebyl utržen, tak se brání takovým způsobem. Učitel zvedne žlutý kruh. D: Kaktus je potřeba pro krásu (hlavně když kvete), kaktus dává kyslík a lidé kyslík dýchají a kaktus je také potravou pro zvířata v poušti. Vychovatel nebo vůdce - dítě žádá, aby se proměnilo v kaktusy: v kvetoucí kaktus, v kaktus, který byl hodně zaléván, kaktus ve stísněném květináči, kaktus v poušti ...
Pohádková krabice	Účel: rozvíjet řeč, myšlení, představivost, obohacovat slovní zásobu dětí. Budete potřebovat krabici s 8-10 (obrázky). Pravidla hry. Učitel nabízí, že náhodně vyjme figurky z krabice. Musíme zjistit, kdo nebo co bude tento předmět v pohádce. Poté, co první hráč řekl 2-3 věty, další hráč vytáhne další předmět a pokračuje v příběhu. Když příběh skončí, předměty se poskládají a příběh začíná. nový příběh. Je důležité, abyste pokaždé dostali úplný příběh a aby dítě v různých situacích vymýšlelo různé možnosti akcí se stejným předmětem.
Zmatek (od 4 let)	Účel: Upevnit schopnost dětí najít typické vlastnosti předmětu. Postup hry: Učitel pojmenuje 3–4 předměty s neobvyklými vlastnostmi (například špičatý tygr, pruhovaná tužka, zamrzlá police, knižní sklo) a požádá děti, aby obnovily pořádek, to znamená, aby pro každý vybraly typickou vlastnost. objekt.
Zachraňujeme Kolobok (od 4 let)	Účel: rozvíjet kreativní představivost, naučit fantazii obdarovat známé pohádkové postavy vlastnostmi, které jim nejsou vlastní. Rozvíjejte nekonvenční myšlení. Vybavení: kniha "Kolobok" stolní divadlo "Kolobok". Nástroj TRIZ: hra „Dobrá-špatná“ (odhalování negativních a pozitivních vlastností, řešení rozporů). Průběh hry: - Děti, podívejte se pozorně, kdo může říct název této knihy? Správně, "Kolobok". Otevřu knihu a ty zavoláš Kolobokovi, možná k nám přijde. Děti volají, objeví se Kolobok (stolní divadlo). - Koloboku, proč jsi tak smutný? Kluci, je smutný, protože zapomněl, koho ve své pohádce potkal, jaké postavy. Pomozme mu. Děti vyjmenují hrdiny pohádky, převyprávějí její obsah. - Liška opravdu chtěla sníst Kolobok. Je to dobré nebo špatné? - Co je dobré (liška sežrala)? - Co je špatné (Kolobok byl sněden)? - Co dělat, aby Perník nedostal Lišku, jak ji zachránit? (krmit před setkáním s Kolobokem)? Čím by se měl Kolobok stát, aby ho Liška nechtěla jíst (nejedlý, špinavý, zatuchlý, jedovatý)?
Hádej tajemství (od 4 let)	Účel: naučit děti vytvářet hypotézy. Průběh hry: Učitel nabídne frázi: předmět + neobvyklý znak (například chlupatá kniha). Požádá děti, aby navrhly, z jakého předmětu by mohla být tato vlastnost převzata – ochlupení. Odpovědi dětí jsou v medvědovi, psovi atd.

Video: hry založené na technologii TRIZ

Vývoj řeči podle technologie TRIZ

TRIZ lze také široce využít k rozvoji řečových dovedností studentů.

Hlavní etapy

Rozvoj expresivity řeči vytvářením obrazových charakteristik předmětu:

1. První fáze (od tří let) - vytváření srovnání v barvě, tvaru, akcích (ryšavá liška, stejná jako Antoshka v dětské písni).
2. Druhá fáze (4–5 let) - sestavování vlastních hádanek podle vyvinutých modelů ve formě desek s otázkami. Například navrhovaným objektem je slunce. Děti důsledně odpovídají na otázky, učitel doplňuje tabulku, zadává vlastnosti (barva, tvar, akce): co? - žlutá, kulatá, hřejivá; co se stane stejně? - kuře, koule, sporák. Dále dostanou děti za úkol pojmenovat znaky předmětů: nadýchané kuře, balónek, teplý sporák. Po vyplnění tabulky učitel vyzve děti, aby zkusily vytvořit hádanku a mezi fráze vložily odkazy „Jak“ nebo „Ale ne“. Studenti pracují jak samostatně, tak ve vzájemné spolupráci. Konečná verze hádanky o slunci: „Žlutá jako nadýchané kuře; kulatá jako balón, hřeje, ale ne teplá kamna.
3. Naučit se skládat metafory (šest-sedm let) - navrhuje se zvládnout nejjednodušší algoritmus pro samostatné vymýšlení metaforické fráze. Například se nejprve vybere objekt (hvězdy), o kterém bude učiněn návrh, určí se vlastnost (světlá), poté se vybere objekt s podobným znakem (hořící uhlíky), uvede se místo (noční obloha) , konečně je učiněn návrh (Noční obloha se jasně třpytila ​​hořícími uhlíky) .

Psaní poezie

Kompilace rýmovaných textů – vědci došli k závěru, že děti od tří let mají přirozenou potřebu takových slovní hra jako verš. TRIZ navrhuje využít žánr vtipné absurdity, pětiřádkovou báseň, která svůj stejnojmenný název získala podle irského města Limerick. Příklad básně z limericku:

Co by se stalo, kdyby zpěvný pták
Nebyl tak krásný jako sýkora
Pak by neběžela za broukem,
A pak dlouho neležel na trávě?
Bylo by lepší, kdyby létala na obloze.

Kromě toho může být psaní rýmovaných textů prezentováno ve formě zábavných kreativních her, které vyžadují malou předběžnou přípravu od pedagoga:

• „Rýmované obrázky“ – učitel vybere dvojice obrázků znázorňujících předměty, jejichž názvy tvoří jednoduchou říkanku, poté ukáže jeden z obrázků a požádá o vyzvednutí dvojice.
• „Vyzvednout slovo“ - děti se naučí vybrat rým pro navrhované slovo.
• „Teaser“ - děti upravují vlastnosti slov pomocí zdrobnělých přípon a zdá se, že „škádlí“ předměty (krycí čepici, ztracený deštník atd.).

Kreslení kreativních realistických a fantazijních příběhů z obrázku

Možné možnosti a techniky:

• hry "Spyglass", "Lovci detailů", které pomáhají zaměřit pozornost dětí na předmět a zdůraznit všechny jeho nejdůležitější detaily a vlastnosti;
• „Hledání přátel“, „Sjednotitelé“ – zaměřují děti na vytváření vazeb mezi předměty;
• výběr metafor, obrazná slovní přirovnání, přesun předmětu do minulosti nebo budoucnosti;
• přijímání empatie – reinkarnace v hrdinu, „zvykání“ na jeho emoční stav a příběh na jeho účet, přenos charakterových vlastností pomocí mimiky a gest.

Obrázkové vyprávění učí děti fantazírovat a rozvíjí logiku

Kompilace pohádkových textů

Převyprávění a změna slavné pohádkové zápletky. Hry a cvičení, které jsou jakousi kreativní a intelektuální rozcvičkou při přípravě dětí:

• „Pojmenujte hrdinu“: učitel naznačí nějaký obecný rys nebo charakteristiku a děti pojmenují konkrétní pohádkové postavy. Příklad: Vzpomeňte si na pohádkové hrdinky-dívky. (Červená Karkulka, Popelka, Malvína, Gerda, Alyonushka atd.).
• „Akce pohádkové postavy“: učitel volá pohádkového hrdinu, například Mashu z pohádky „Husy-labutě“ a žádá, aby pojmenoval všechny činy dívky. Podle podmínek hry lze používat pouze slovesa (neposlechl, běžel, šel, zapomněl, zachránil, pomohl). Poté učitel nabídne, že připomene hrdiny jiných pohádek, kteří by prováděli podobné akce.
• "Wizard's Miracles": hra je postavena na metodě typické fantasy techniky. Učitel navrhuje představit si sebe jako kouzelníky a vyprávět, jakou mimořádnou vlastností obdařili obyčejné předměty, pak posoudit praktický význam zázračných sil a vysvětlit, proč může být magie dobrá a někdy zlá. Příklad: pták v začarovaném lese se setká s Čarodějem z zalednění, nyní se vše, čeho se dotkne, promění v ledový blok. Je špatné, když sedí na větvi stromu a dobré, když zastaví zlého lovce.
• "Tam, na neznámých cestách ...": hra je založena na průniku objektu a místa. Učitel pracuje s kartami znázorňujícími postavy a místo, kde se bude děj odvíjet. Příklad: Alyonushka skončila v Koshcheevově království. Jak bude zachráněna? Kdo jí pomůže?
• Popisné příběhy. Pohádkový příběh se odvíjí v souladu s tradicemi dějové linie: hrdina dospívá, projevuje neobvyklé schopnosti a talenty, v dospělosti čelí těžkým okolnostem, poráží čarodějnictví, vrací mu vitalitu.
• Pohádky s vyhraněným konfliktem dobra a zla, třetí aktivní silou je magický předmět nebo slovo, kouzlo s nadpřirozenými schopnostmi.

Video: Technologie TRIZ v hodinách rozvoje řeči

Video: dokumentace o pohádkové postavě (seniorská skupina)

Video: Kolotočová hra

Zhotovení rohu pomocí technologie TRIZ

Dobře navržený, přístupný a bezpečný koutek TRIZ je vynikajícím nástrojem pro stimulaci zvídavosti, individuální kognitivní aktivity a nezávislosti dětí.

V hodinách TRIZ můžete využít i didaktické příručky určené k seznámení s konkrétním tématem.

Přírodní materiál pro experimentování (skořápky, oblázky, větvičky, suché listí atd.) - pomáhá dětem seznámit se s předměty přírody, dotknout se porozumění zákonům přírodního světa.

Tabulky a obrázky obsahují informace užitečné i pro vzdělávací a metodické úkoly.

Otevřená lekce o technologii TRIZ

Otevřená lekce musí splňovat určité požadavky:

• vysoká vědecká a metodologická úroveň odborné přípravy učitele TRIZ;
• vzdělávací práce s učiteli, včetně metodických mistrovských kurzů a předávání inovativních zkušeností v procesu závěrečné diskuse otevřené hodiny;
• prezentace výsledků práce učitele v rámci tématu sebevzdělávání v metodách TRIZ;
• demonstrace účinnosti netradičních přístupů, které řeší aktuální problémy moderního předškolního vzdělávání;
• otevřené projekce nevyžadují zvláštní podmínky ani předběžné zkoušky, přesto je žádoucí děti na přítomnost cizích lidí psychicky připravit.

Tabulka: kartotéka témat pro otevřenou lekci

"Úvod do vlastností skla" - lekce o vývoji řeči a seznamování s vnějším světem v seniorská skupina.	Programové úkoly: seznámit děti s materiály, ze kterých se vyrábí různé věci; pomáhají odhalit vlastnosti skla (průhlednost, propustnost vody, hladkost, tloušťka, teplota, křehkost atd.); rozvíjet paměť, představivost, myšlení, řeč. Materiál: skleněné předměty, přehoz, hranolky, schéma úkolu.
"Podél magické stezky" - lekce vývoj řeči PROTI střední skupina.	Obsah programu: rozvíjet dětskou paměť, představivost, myšlení, pozornost; rozvíjet řečovou a kognitivní činnost dětí, schopnost srovnávat, zobecňovat, vyvozovat závěry a závěry; aktivovat slovní zásobu dětí; naučit se charakterizovat postavy, jejich chování; učit převyprávění; naučit schopnost naslouchat svým přátelům bez přerušování, doplňovat jejich odpovědi; vzdělávat zájem o ruské lidové pohádky.
"Po stopách koloboku" - smyslová lekce v první juniorské skupině	Cíl: Utváření smyslových standardů a schopností, které umožňují dítěti plně vnímat svět. úkoly: Chcete-li upevnit znalosti o znacích „Barva“, „Tvar“, „Reliéf“, „Zvuk“, pokračujte ve cvičení k porovnávání objektů podle značek a navigaci v letadle. Rozvíjejte jemnou motoriku, paměť, pozornost a pozorování. Vzbudit v dětech smysl pro vstřícnost, touhu pomáhat.
"Cesta do lesa" - komplexní lekce v přípravné skupině	Cílová: Rozvoj souvislé řeči předškoláků, rozvoj logického myšlení. Upevňování znalostí dětí o geometrických tvarech, některé znalosti o přírodě. Pokračujte v učení se práci ve firmách. Vybavení: Hračka - vážka; dvě sady geometrických tvarů; magnetická tabule, fix, obrázky námětů pro hru Triz "Cestovatelský batoh", "Green Glade"; Karty „Hádej, čí stopa“, albové listy s Rorschachovými skvrnami (2 listy), pastelky; Eulerův kruh "Obyvatelé Země".
"Fashion House of Lady Clothes" - komplexní lekce s prvky TRIZ ve skupině seniorů	Programové úkoly: Upozornit děti na funkční rozmanitost oblečení, jeho části - detaily. Veďte děti k tomu, že každý kus oblečení je nějaký celek. Opravit klasifikaci oblečení podle jednoho atributu (chlapci - dívky, muži - ženy). Zapojte děti do tvoření něčeho nového (modelování oblečení pro panenky, zkoušení), samostatné vysvětlování, ukazování výsledku. Usilujte o vytvoření příjemného mikroklimatu ve třídě, kde se každé dítě bez ohledu na pohlaví projeví jako osobnost.

Video: otevřená lekce ve střední skupině o sociálním a emočním rozvoji s prvky technologie TRIZ

Člověk se v životě často setkává se situacemi, které prověřují jeho schopnost využívat dříve nabyté znalosti a dovednosti. A v dnešních rychle se měnících podmínkách má zvláštní význam utváření schopnosti kreativního myšlení a aktivní duševní činnosti, oproštěné od psychické setrvačnosti a následování stereotypů. Pedagogika TRIZ vyžaduje od učitele seriózní přípravu, upřímnou touhu pomoci dítěti realizovat se a uvolnit jeho tvůrčí potenciál při kreslení, hraní hudby, řešení logických a matematických problémů, práci nebo psaní uměleckých děl.

Osadčeva Olga Nikolajevna

vychovatelka MBDOU d / s č. 38

Obsah programu:

1. Pokračujte v seznamování s přírodními jevy. Uveďte pojem větru. Seznamte se s jeho vlastnostmi.

2. Naučit v procesu pozorování a rozhovoru vyvozovat závěry a závěry. Rozvíjejte zvědavost.

3. Naučit se v průběhu pracovní činnosti dovést započaté věci do konce, vytvořit si představu o významu práce pro druhé.

4. Cvičení v běhu, schopnost jednat na signál, dodržovat pravidla hry.

Materiály a vybavení: ilustrace zobrazující vítr, hračka plachetnice, papírové stuhy, igelitová taška, papírové obálky.

Průběh chůze

Pedagog: Když uhodnete hádanku, dozvíte se, o čem si budeme povídat.

Rozhoupu břízu

budu tě tlačit

Poletím, budu pískat

Dokonce si sundám klobouk.

A ty mě nevidíš

Kdo jsem? Můžete hádat?

(Vítr).

Jaký je vítr, pojďme na to. Odpovědět na otázku. Bez čeho nemůže člověk žít? (Bez vzduchu). Nevidíme ho, necítíme, nemá žádný zápach, ale je stále kolem nás. Můžeme to cítit, když se pohybuje.

Probíhají experimenty:

Zkušenosti 1. Nafoukněte prázdný plastový sáček.

Závěr: Člověk má také vzduch.

Zkušenosti 2. Děti foukají do plachet papírové lodičky. Pozorují, že pokud loď pluje, dochází k pohybu vzduchu.

Závěr: Vítr je pohyb vzduchu.

Cvičení "Najdi chybu." Úkolem je najít chybu v příběhu.

Příběh

Jednoho dne jsme se plavili přes oceán na plachetnici. Počasí bylo klidné a bezvětří. Naše loď letěla se všemi plachtami ke vzdáleným tajemným břehům.

Hra nízké mobility "Veterok".

Děti jdou za textem.

Vítr nám fouká do tváře

Strom se zakymácel.

Vítr ticho, ticho, ticho

Strom je stále vyšší a vyšší.

Didaktická hra "Jaký vítr".

Pravidla: určete pozitivní a negativní vlastnosti větru (podle vyobrazení).

Slovní hra "Vyberte si slovo"

Otázka: Co dokáže vítr?

Odpovědi dětí. (Vydávejte hluk, bzučení, šustění, vytí, zvedání, snášení atd.)

Otázka: Jaký je vítr?

Odpovědi dětí. (Silný, láskyplný, tichý, chladný, ostrý atd.).

Sportovní hra "Rychlejší než vítr." Dětský tým předvádí štafetový závod se stuhou.

Mobilní hra "Vítr, vánek".

Na místě jsou rozmístěny obruče - "domy", jejichž počet je menší než počet dětí. Učitelka vyslovuje slova, děti volně pobíhají po hřišti.

Podzim, podzim u brány

Kruhový tanec krouží listy.

Jeden, dva, tři - listy létají,

Raz, dva, tři - listy krouží.

Brzy bude pršet, potřebujeme

Utíkej domů.

Na konci slov děti obsadí "domy". Dítě, které nestihne obsadit dům, je vyřazeno ze hry.

práce v přírodě. Děti sledují uschlé květiny na záhoně. Učitel navrhuje sbírat semena květin pro jarní výsadbu.

Pedagog: Kluci, přemýšlejte o tom, koho a co byste chtěli dělat. (Dětem jsou nabízeny hračky, hry, atributy pro hry na hraní rolí).

Organizovaný samostatná činnost dětí, při kterých probíhá individuální práce podle plánu.

Velikost: px

Začít zobrazení ze stránky:

přepis

1 Shrnutí GCD o rozvoji souvislé řeči pomocí technik TRIZ Cesta jarním lesem. Téma: Sestavení příběhu jménem živého a neživého předmětu (s kreativním úkolem: příběh v první osobě). Účel: Naučit se zvýraznit předměty zobrazené na obrázku, nadále učit děti odpovídat na otázky dospělého celou větou, naučit se vytvářet srovnávací věty se slovem jak, upevnit schopnost řešit kreativní problémy pomocí Techniky TRIZ, napsat příběh jménem živého a neživého předmětu (s kreativním úkolem: příběh v první osobě), rozvíjet u dětí empatii, obdarovat předměty na obrázku lidskými pocity, myšlenkami, postavami, pokračovat učit je vymýšlet hádanky, cvičit ve čtení a vychovávat děti k vyšším citům. Průběh lekce: Org. okamžik: Děti vstupují do sálu a vítají hosty.

2 Logoped: Podívej: přišli k nám hosté, pojďme je pozdravit. 1. Než si povíme, o čem si budeme povídat, dám ti hádanku, zkusíš uhodnout, co to je: Potoky zvonily, přilétly věže, Včelka přinesla do úlu první med. Na větvích jsou husté hrudky, v nich dřímají lepkavé listy. Logoped: Kluci, o jakém ročním období jsem mluvil? (o jaru). Dnes budeme mluvit o jaru. 2. Kluci, navrhuji, abyste šli se mnou na jarní louku, sundali si boty a posadili se. Chtěl bych, abyste trochu řekl, co je na obrázku (jaké roční období, jaké jsou příznaky jara atd.) 3. Navrhuji, abyste se na obrázek podívali dalekohledem a vybrali jakýkoli objekt na tomto obrázku a udělejte o tom hádanku. (Pro příklad uvádím příklad). 4. D / hra: Najděte známky jara. Logoped: Chlapi, pojďme najít obrázky, které ukazují známky jara. Ale po vyfocení musíte vysvětlit, proč jste to udělali. Děti dávají obrázky na magnetickou tabuli.

3 5. Řečová hra: Asociace - vymýšlení vět se slovem JAK podle schématu metodou brainstormingu TRIZ. Logoped: Paprsek hřeje jako deka, šátek,. Ve sněhu jsou nohy zahrabané jako v kaši, bažina. Potok se řítí jako autobus, raketa, vlak,. dělat hluk jako dítě; Listy se lepí jako omítka, pryskyřice, Ptáci dělají hluk, hádají se jako děti, listí na stromě, chrastí, vítr Pupeny bobtnají jako kaše, houba, rána po popálení. Rampouchy kapou jako slzy, stromy jsou pokryty listím jako přikrývka, šátek, logoped vybírá tu nejpřesnější a nejoblíbenější variantu. FMP: Slunce, slunce, svítí na obloze (děti natahují ruce nahoru) Natáhněte k nám jasné paprsky! (natáhněte ruce dopředu, dlaně nahoru). Vložíme ruce do tvých dlaní,

4 Obkrouhej nás a odtrhni nás od země. (Vířit, tleskat rukama). Rychlé chodidla. (Jdou rychle na místě.) Slunce zmizelo, odešlo si odpočinout, (Dřep), Posadíme se s tebou na místo. (Posaďte se tiše na svá místa.) Logoped: Chcete se ocitnout v jarním lese? Zobrazí se obrázek. 6. Přijetí vstupu TRIZ do obrázku. Schémata - Pomocníci: Čarodějové vidím, slyším, cítím nosem, cítím rukama atd. Logoped: Pokračujte ve větách: Cítím rukama (studený mokrý sníh, jemné lepkavé listí atd. Poslouchám (Zpěv ptáků, zvonění potoka, zvonění kapky) Cítím (Květiny, svěžest, vlhkost, listy) Využití ICT, hudební doprovod. 7. Logoped: Navrhuji obrázky oživit. Jste hrdinové. Logoped: Proměňte se v něco a popište svou náladu a svůj postoj k lidem kolem vás – technika empatie. Příběh první osoby. Vyberte obrázky: louže, tráva, smrk, větvička, potok. Schéma: Černá a bílá pomáhá mluvit o vztahu s vnějším světem a problémech.

5 Logoped: Vymyslete krásná slova k obrázkům. Slunce (paprsek) Jsem laskavý, jasný, zářivý, oslňující, teplý, žlutý, kulatý. Rád dávám teplo, zahřívám zemi. Nelíbí se mi, že mi stromy schovávají květiny a nemůžu je zahřát. Potok Jsem čistý, lesní, rychlý, svižný, hlučný, zvonivý. Rád zpívám písničky, když běžím, zpívám je. Květiny a ptáci čekají na mou vodu. Mám hodně věcí na práci. Nosím vodu do velké řeky. Loužička Jsem špinavá, velká, tmavá. Nic nedělám, nikdo mě neobtěžuje, všichni na mě zapomněli. Sníh je šedý, mokrý, sypký, špinavý. Nemám rád sluneční světlo, rád se schovávám pod stromy 7. Vymýšlení hádanek. Například jsem kulatý, ale ne koule, horký, ale ne dort, svíčka, ale ne žárovka, zahřeji všechny, ale ne deka Co to je? (Slunce). Nyní je řada na vás, abyste vymysleli hádanky s libovolnými obrázky znázorňujícími znamení jara. 6. Hra s prvky TRIZ: Pojďme najít nejlepší název obrázku. Cvičení čtení. Vyberme si přísloví o jaru, přečtěte si ho. Bude to název našeho obrazu. Děti si přísloví mezi ostatními vybírají libovolně. Logoped: Proč se tomu obrázku říká? Jedna vlaštovka jaro nedělá. Jarní led je hustý a snadno taje. Jaro je červené a léto je mizerné. Jaro je červené s květinami a podzim se snopy. Na jaře déšť stoupá a podzim je tichý. Pomozte někomu jinému v nouzi a on pomůže vám. 8. Shrnutí lekce. Hodnocení činnosti dětí.

6 JARO ČERVENÉ V KVĚTECH A PODZIM V PLECHÁCH

7 JARO JE ČERVENÉ, ANO HLADOVÉ

9 PRUŽINOVÝ LED TUSTÝ - ANO SNADNO TAJÍ

Seminář-workshop "Využití technologií TRIZ v procesu tvorby souvislé řeči u dětí předškolního věku". Diriguje: Garaeva Olga Fedorovna Pedagog nejvyšší kvalifikační kategorie

Státní rozpočet školka vzdělávací instituce mateřská školka 51 obecných vývojových typů s prioritní realizací uměleckého a estetického rozvoje dětí v okrese Kolpinsky v Petrohradě

Abstrakt lekce o rozvoji řeči dětí přípravné skupiny pro školní docházku ( otevřená třída o metodickém sdružení učitelů skupin pro děti se zdravotním postižením) Téma: "Sestavení kreativního příběhu na téma:" Jaro

Kzhnspedi povolání pzh zazviiyu zechi v příštím stavu. Čaj: "Pzishla, jaro!" Pzhdzhyzhvila vzhspiiaiel Misina N. V. MBDOU 41 Účel: Upevnění znalostí o pružině pomocí řečové činnosti. Úkoly. Vzdělávací:

Plán scénáře pro přímé vzdělávací aktivity k seznámení se s prostředím s využitím ICT pro děti druhé juniorské skupiny Téma: "Jaro k nám přichází rychlými krůčky!" Učitel: Vishnyakova

Otevřená lekce na téma: Jaro se blíží "(Synopse GCD) Připravila a vede: vychovatelka MBOU SŠ 12 Olga Nikolaevna Onipchenko Směr "Kognitivní a řečový rozvoj" Vzdělávací oblast "Kognice"

Téma: "Jaro" (shrnutí lekce o formování lexikálních a gramatických prostředků jazyka a výukové gramotnosti) Cílová:

Dlaň je slunce a prsty jsou paprsky. Špaček o slunci zpívá, havrani o něm pláčou. Komplex 1. Slunce se probudilo. Cvičení 1. Hlaďte levou dlaň prsty pravá ruka. Střídejte se v hlazení

Kognitivní a řečový vývoj u dětí druhé juniorské skupiny MDOU 22 "Bird" Educator. Silaeva Naděžda Aleksejevna. Synopse GCD ve druhé juniorské skupině. "Potkáváme jaro" Účel: Seznámit děti s

Didaktické hry a cvičení k utváření lexikálních a gramatických kategorií u předškoláků s vadou řeči na lexikální téma: „Jaro“ Zpracovala: učitelka-logoped Larkina S.A. 1. Hra „Co je dnes

Shrnutí lekce o utváření lexikální a gramatické stavby řeči ve skupině seniorů pro děti s mentální retardací pomocí elektronické příručky „Gramoteika“ na téma „Jaro“ Úkoly: Vzdělávací: Seznámit se

Vjatkina Marina Fedorovna Dikushneva Tatyana Ivanovna Městská státní speciální (nápravná) vzdělávací instituce pro studenty, žáky se zdravotním postižením "Speciální

Předmět. Psaní příběhu o jaru. pomocí ICT. Obsah programu: vzdělávací cíle: Aktualizace a aktivizace slovníku na téma „Jaro“. Zdokonalování gramatické stavby řeči

Kodyakova Natalya Leonidovna, učitelka, Mateřská škola 179 "Thumbelina", Čeboksary, Čuvašská republika Seznamování dětí předškolního věku s folklórem prostřednictvím ruské lidové pohádky "Zayushkina"

Synopse NOD „Přichází jaro! Jarní cesta!" ve druhé juniorské skupině, v souladu s tématický týden"Jaro" Pedagog: Akhmedova Madina Khalitovna, MŠ MBDOU 397 g.o. Samara Cíl: zajistit

ŠKOLA GBOU 222 SPd 1230 Téma: "Jaro" Pedagog: Tatarenková T R 2011 "Jaro" Účel: objasnit představy dětí o znameních jara. Úkoly: Vzdělávací: naučit se orientovat ve schématu, sestavit

Městská předškolní vzdělávací autonomní zařízení "Mateřská škola kombinovaného typu 145", Orenburg Abstrakt vzdělávacích aktivit pro rozvoj řeči Téma "Zapamatování básně"

Abstrakt lekce matematiky ve střední skupině " pohádková cesta»Podle GEF Author educator MBDOU "DS 6" Kryuchkova I.V. Účel: upevnit u dětí znalosti kvantitativního a ordinálního počítání, jmen

Belyaeva Zhanna Mikhailovna Městská autonomní dětská vzdělávací instituce "Mateřská škola 33" Rosinka "Novgorodská oblast, Veliky Novgorod

Přehled hodin s dětmi s OHP o utváření lexikálních a gramatických kategorií a rozvoji souvislé řeči (st. skupina DOW) Téma: „Jaro“ Logoped Dort-Golts T.N. Cíle: 1. Vyjasnit a aktivovat

Pedagog Kosteva A.N. Shrnutí GCD o vývoji řeči ve skupině seniorů Téma: „Přišlo jaro“ Účel: Sestavení popisného příběhu o jaru. Úkoly: a) vzdělávací: - systematizovat znalosti dětí

Sorokina Elena Valerievna, vychovatelka, Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce Kombinovaný typ Mateřská škola 10 "Šarlatový květ" městské části Stupino, Moskevská oblast

Shrnutí lekce o rozvoji řeči v přípravné skupině Téma lekce „Přichází jaro, jaro je cesta“ Lekce se koná s dětmi z přípravné skupiny po dobu 30–35 minut .. Účel: rozvoj souvislý projev

Městská předškolní vzdělávací rozpočtová instituce "Mateřská škola kombinovaného typu 20 SHRNUTÍ VYCHÁZKY" JARNÍ SLUNCE" druhá mladší skupina Zpracovala: učitelka Zakirova A.Kh. Orenburg,

Městský předškolní vzdělávací ústav "Mateřská škola 23" Synopse GCD "Hledání slunce" (skupina mladších) Připravila a vede učitelka Pestová N.N. Rostov Účel: Vytvoření elementárních

Městský předškolní výchovný ústav mateřská škola 23 b. Shurskol Lekce rozvoje řeči ve střední skupině "Jaro" Vychovatelka 1. kvalifikační kategorie Baranova M.L. březen 2017 Cílová:

OOD na FTsKM a rozvoj řeči v přípravné školní skupině 6 Téma: "Předjaří" Pedagog Melniková E. A březen 2016 Účel: Nápravné a výchovné cíle. Zobecnění představ o raném

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola 435 Čeljabinsk" Průběžná vzdělávací činnost Kognitivní rozvoj Druhá juniorská skupina "Probuď se les, jaro

Souhrn přímých vzdělávacích aktivit pro rozvoj řeči s využitím mnemotechniky a ICT v starší přípravka skupina. Synopse přímé vzdělávací činnosti na

Lexikální téma„Jaro, znamení jara“ Položky: měsíc, jaro, březen, duben, květen, tání, kapky, rozmrzlá místa, louže, potoky, ptačí budka, ptáci (stěhovaví), hnízda, pupeny, listy, tráva, sněženky,

Lekce o adaptaci na životní prostředí „Jaro. Známky jara „Galenko E.N., vychovatelka 1. kvalifikační kategorie skupiny Azalea Lekce byla vyvinuta pro dívky skupiny Azalea s těžkou a středně těžkou mentální

Městský státní předškolní vzdělávací ústav Vengerovský školka 4 Synopse otevřené lekce ve střední skupině pro rozvoj řeči Jarní incident. Vyvinula: učitelka Taťána

Technologická mapa Téma: Zlatý podzim Účel: objasnit a rozšířit představy dětí o sezónních změnách v přírodě; posílit znalosti o znameních podzimu pomocí prvků TRIZ. Úkoly: Vzdělávací:

Strukturní celek "Severní mateřská škola "Vasilek" MBOU "Severní střední škola" folklorní svátek v mladší skupině "Jaro přišlo-červené" Připravila: hudební ředitelka Nadyrshina G.M. Sever, 2013

Městský předškolní výchovný ústav mateřská škola 106 Přehled přímo výchovných aktivit „Kdo otevírá jaro“ Mladší skupina

Obecní rozpočtový předškolní vzdělávací ústav mateřská škola 14 Abstrakt integrované lekce ve skupině seniorů 5 „Přišlo jaro“ Vyplnila: vychovatelka Ganina Nellya Yurievna Odintsovo 2017

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce městské části města Volgorechensk, region Kostroma "Centrum pro rozvoj dítěte - Mateřská škola 7" Mořská panna "Shrnutí GCD o vývoji řeči

Hodina čtení v 1. třídě. Téma lekce: "Jarní dny". (Na základě knihy N.F. Vinogradové „Literární čtení“, II. díl, str. 22-25). Cíle lekce: - Naučit děti najít popis obrazů v literárním díle

Technologická mapa OOD Abstrakt organizovaných vzdělávacích aktivit pro rozvoj řeči Téma "Jaro" Baklanova Oksana Anatolyevna Pedagog MDOU 15 Olenegorsk 2018 Vzdělávací oblasti:

8. BŘEZEN Děti stojí v půlkruhu. Vedas: Březen je dobrý měsíc, máme ho rádi, protože v březnu je svátek našich matek! PÍSEŇ "Ach, jaká matka" Vedas: Venku je měsíc březen. V tomto jarním měsíci k nám přichází svátek

Státní rozpočtová předškolní výchovná instituce mateřská škola 83 okresu Frunzenskij v Petrohradě Synopse soustavné vzdělávací činnosti o rozvoji řeči u malých dětí

NOD: "Jarní výlet podél řeky" Střední skupina. Připravila: Kozlova Svetlana Nikolaevna Pedagog, Jaroslavl, 2017 Jarní cesta Integrace vzdělávacích oblastí: „Kognitivní

Procvičování řeči 2. ročník Téma: „Přichází k nám jaro“ Sestavil: učitel základní škola Machmutova E.A. Téma: "Přichází k nám jaro." Účel: Nápravné a vzdělávací Formování schopnosti sestavit vyprávění

Abstrakt GCD ve II. juniorské skupině na téma: „Návštěva slunce“ Zpracovala: Kolmakova Natalya Nikolaevna. Úkoly GCD: Naučit děti slyšet a rozumět učiteli, plnit úkoly (vyslovovat text,

Závěrečná hodina v seniorské skupině „Jaro“ Nápravné a vzdělávací cíle: upevnění představ o jaru a jeho znameních, ujasnění, rozšíření a aktivizace slovní zásoby na téma „Jaro“. Dokonalost

Soukromá vzdělávací instituce škola "Eureka" města Samara Nástin přímo vzdělávacích aktivit ve střední skupině "Potkáváme jaro, odcházíme zimu" Zpracovala: vychovatelka Zakharova

ABSTRAKT GCD Seznámení s přírodou Téma: "Cesta po jarních stezkách." (dle programu L.A. Wengera) pro děti 4 5 let Střední skupina "Bobule" Pedagog: Golovnina O.V. Vzdělávací oblasti:

Synopse GCD ve skupině seniorů. "Jarní čištění" netradičními technikami kreslení.

Synopse GCD v seniorské skupině "Jarní louka" s využitím netradiční techniky výkres. Zpracovala: vychovatelka Petrova N. I. Účel: nadále rozvíjet fantazii, tvůrčí zájem a schopnosti

Státní rozpočtová vzdělávací instituce regionu Samara střední škola obce. Odbavení

městský obvod Volžskij, Samarská oblast

Abstrakt uzlů v přípravné skupině s prvky TRIZ „Navštěvování pohádky“

2016

Cíl: Pokračovat ve výuce dětí o kreativním vyprávění
pomocí technologie TRIZ.

Vzdělávací úkoly:
1. Objasnit a obohatit znalosti dětí o ruských lidových a autorských pohádkách.
2. Naučte se poznávat pohádkové postavy.
3. Pokračovat ve výuce dětí skládat pohádku, spojovat jednotlivé obrázky do jediné zápletky s logickým řetězcem akcí a proměn. Používejte výrazové prostředky – popis. Naučte se používat grafické přirovnání (TRIZ) při zvýraznění toho nejdůležitějšího na obrázku pohádkového hrdiny - postavy.
4. Zlepšit schopnost používat různé slovní druhy přesně podle významu.
5. Zaveďte do slovníku dětí synonyma: hodný, smějící se, přítulný, jemný, veselý, hravý. Antonyma: laskavý, zlý, veselý - smutný, zdravý - nemocný a další.
6. Pokračujte ve formování dovedností vzdělávacích aktivit: jednejte podle navrženého plánu, správně vyhodnocujte výsledky své činnosti.
7. Učte děti formulovat úplné odpovědi na položenou otázku.
8. Formovat schopnost pozorně naslouchat učitelovým otázkám, dodržovat pořadí při odpovídání na otázky, naslouchat druhému dítěti bez vyrušování.

Vývojové úkoly:
1. Rozvíjet schopnost dětí jednat ve shodě.
2. Rozvíjet souvislou řeč, myšlení, představivost, fantazii.
3. Rozvíjet sluchovou pozornost a paměť.

Vzdělávací úkoly:
1. Pěstovat zájem o čtení, lásku k orálu lidové umění, pohádky.
2. Pěstujte k sobě přátelský vztah.

Opravné úkoly:
1. Zvýšená zraková ostrost. Trénink amblyopických očí. Zlepšení vnímání barev.
2. Rozvoj a trénink zrakové pozornosti a paměti.
3. Rozvoj fixace pohledu.
4. Rozvoj sluchového vnímání.
5. Rozvoj koordinace pohybů.

Integrovatelné vzdělávací oblasti:
"Umělecký a estetický vývoj", "Kognitivní vývoj",
"Sociálně-komunikační rozvoj", "Fyzický rozvoj", "Rozvoj řeči"

Přípravné práce:
Četba a rozbor autorských a lidových pohádek, hádanek. Seznámení se symboly (TRIZ). Zkouška ilustrací "Hrdinové pohádek". Utváření znalostí dětí o struktuře pohádky: začátek, vrchol, konec. Seznámení a rozbor přísloví o pohádkách, výběr z textu a rozbor frazeologických jednotek: obraznost, jas, expresivita, přesnost, stručnost. Výběr hudebního doprovodu. Dramatizace. Seznámení s umělci - ilustrátory: I. Bilibin, E. Rachev, E. Charushin, Konashevich. Využití ICT. Di. "Můj vlastní vypravěč." Stolní hry: "Tuřína", "Červená karkulka", "Dobrodružství Pinocchia".

Materiály:
Dva stojany; dva ukazatele; flanelograf; ilustrace pohádkových postav; schémata zobrazující hrdiny pohádek a jejich charakter; ilustrace "Zmatek"; ilustrace ke hře „Učte se stínem“; schémata pro hru "Váš vlastní vypravěč"; měkká kostka; vícebarevné orientační body; CD disky; překvapivé medaile; dva oblouky tělesné kultury.

Hýbat se.
1.
Organizace času. Židle stojí v půlkruhu poblíž desky. Každá židle má orientační bod (květinu).

Děti jdou na hudbu „Na návštěvě u pohádky“, postaví se poblíž učitelky.

T: Na světě je mnoho pohádek
Smutné i vtipné
Ale žít ve světě
Bez nich se neobejdeme.
V pohádce se může stát cokoliv
Naše pohádka je před námi.
Zaklepeme na dveře pohádky,
Pohádko, čekáš na naši návštěvu.

T: Dnes půjdeme na pohádky.
"Pokud pojmenujete pohádku,
Vezmi s sebou květinu."

Otázka: Pojmenujte svou oblíbenou pohádku.
Děti volají, učitelka pověsí každému dítěti na krk „kytičku“ –
referenční bod.

Otázka: Jsou to neobvyklé květiny - pomohou vám cestovat pohádkami.
„Všechny květiny se houpaly
Skončili jsme v zemi pohádek.“
Děti sedí na židlích, na zadní straně každé „své“ pamětihodnosti.

2.
Otázka: Děti, čaroděj nasadil pohádkovým hrdinům „neviditelné klobouky“, takže teď uslyšíme jen jejich hlasy. Pozorně poslouchejte a rychle volejte.
Zní to jako zvukový záznam. Děti pojmenovávají postavy. Hlas: Bratr - Ivanuška, Mashenka, Zlatá rybka, Carlson, Princezna - žába. Medvídek Pú, Mama Koza, Liška, Emelya, Morozko, Ivan blázen.

V: Výborně! Poznali jste všechny hrdiny, ale čaroděj pokračuje v předvádění triků.
Na tabuli je plakát "Báječný zmatek."

Q: Podívej, co udělal?

D: Popletl všechny pohádky.

Q: A jaké pohádky namíchal? Vyjmenuj je.

D: "Kocour v botách", "Popelka", "Červená karkulka", "Máša a medvěd", "Žabí princezna", "Princezna na hrášku", "U štiky", "Chýše Zajushkina", "Zajíc - Chlub se".

V: Správně. A co namíchal čaroděj na obrázku?

D: Popelka dostává na vyzkoušení skleněný pantoflíček, ne holínky.
Zkoušet si botu není kočka v botách, ale princ.
Medvěd nenese princeznu - žábu, ale Mashenku.
Princezna na Gorshinu nespí na kamnech, ale na peřince, ale na kamnech z pohádky "Na příkaz štiky."
Červená karkulka nepotká zajíce, ale vlka.
(Učitel sejme plakát z tabule).

T: „Všichni jsme vymýšleli pohádky
A našli všechny hrdiny.
Musíme jít dál."
(Děti stojí jedno po druhém a následují učitele.)
B: „Půjdeme po cestě
Pojďme přes most."
(„Most“ - dva oblouky. Děti mezi nimi přecházejí.)
Q: Ten, kdo řekne opačné slovo, přejde přes most. Květiny vám pomohou najít své místo.
- Veselý - smutný,
- laskavě naštvaný,
- Odvážný - zbabělý,
- starý mladý,
- silný slabý,
- zdravý - nemocný,
- chytrý - hloupý,
- zdvořilý Hrubý,
- Plný - hladový,
- Mocný - slabý,
- zlomyslný - poslušný,
- Líný - pracovitý.
(„Most“ se odstraňuje. Vlevo od okna je stojan. Na podlaze jsou květiny - orientační body. Děti stojí, každý, poblíž svého vlastního orientačního bodu.
Na stojanu - "stíny" pohádkových postav.

5.
Otázka: Čaroděj skryl hrdiny.
»Pokud je vyřešíme,
Zachráníme je před magií."
Q: Pojmenujeme stín, otočíme ho, uhodli jste správně.
D: Tohle je Baba Yaga, Kocour v botách, Král, Emelya, Mořská víla, Pinocchio, Had Gorynych.
(Jak pojmenovávají, děti obracejí ilustrace, je tam barevný obrázek).
Q: Poznali jste všechny hrdiny, teď si odpočineme.

6 .
Gymnastika pro oči.
» Došli jsme do nádherného lesa.
(Oči nakreslí kruh doprava)
Obsahuje mnoho pohádek a zázraků.
(Kruh vlevo)
Vlevo borovice, vpravo smrk
(Oči vpravo a vlevo)
Datel nahoře, sem tam.
(oči nahoru a dolů)
Otevřeš oči, zavřeš.
A rychle domů.
B: Jdi k oknu. Podívejte se na kruh na okně, podívejte se na dům.
Kolik oken v přízemí má rozsvíceno? Počet. Podívejte se na kruh. Na horním podlaží?
V: Výborně! Vracíme se na naše židle.

7 .
Q: Když jsme cestovali, čaroděj sem zase přišel a nechal nám portréty, ale neobvyklé, portréty - čáry.

Otázka: Co je to za řádek?
(Učitel ukáže na tabuli vlnovku.)
D: Je to vlnovka.
Otázka: Jaký charakter by měl mít hrdina, který může být zobrazen s takovou linií?
D: Měl by být milý, jemný, přítulný, pracovitý, starostlivý
Q: Vyjmenujte hrdiny pohádek s takovou postavou.
D: Popelka, Sněhurka, Princezna - Labuť, Mashenka, Vasilisa Moudrý, Elena Krásná.
Q: Dobře, proč?
D: Všichni jsou laskaví, velkorysí, starostliví, přítulní, něžní.
(Učitel pověsí na tabuli vedle řádku portrét Popelky).
(Na desce je přerušovaná čára.)
Otázka: Myslíte si, že přerušovaná čára může nakreslit laskavou postavu?
D: Ne.
Otázka: Jak tato linka vypadá?
D: Vypadá to jako blesk, trní, jehličí.
Q: Jaké znaky tedy může tento řádek reprezentovat?
D: Jsou zlí, krutí, bezcitní, závistiví.
Otázka: Vyjmenujte je.
D: Kashchei the Immortal, Had Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo.
(Společně s liniovou postavou - Had Gorynych)
Q: Dobře, jak se jmenuje tento hrdina?
D: Jmenuje se Ivan Carevič.
Otázka: Jakou čáru to mohu nakreslit?
D: Můžete nakreslit rovnou čáru.
Otázka: Proč? jaký je jeho charakter?
D: Je hodný, silný, odvážný, statečný, statečný, mocný, moudrý.
Otázka: Uveďte hrdiny, kteří mají tuto postavu.
D: Ivan je rolnický syn, Ivan je carevič, princ Gvidon, car Saltan, Elisha.
(Na desce je postava Ivana Careviče a přímka.)
(Učitel pověsí Pinocchia a čáru znázorňující oblouk.)
Otázka: Proč jsem umístil tento řádek vedle tohoto hrdiny? Jaké je jeho jméno?
D: Jmenuje se Emelya.
Otázka: Jaká je jeho osobnost?
D: Veselý, rozpustilý, vtipný.
Otázka: Proč taková čára? Jak vypadá?
D: Vypadá to jako úsměv.
Q: Jaké postavy s takovým charakterem znáte?
D: Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson.
V: Výborně! S postavami máš pravdu. A nyní se vy sami proměníte v pohádkové postavy.

8.
Zazní hudba, děti vstanou, vyjdou zpoza židlí, postaví kruh.
Psychogymnastika.
B: „Jaká maškaráda
A průvod zvířat a ptáků
Nic nepochopíš
Kde je veverka, kde je ježek.
Připravte se a sledujte
Báječné zvíře zmrazení na místě.
Přišly nás navštívit pohádky
Kdo je kdo - určit.
Pinocchio a Kashchei
Jak Malvína, tak padouch.
Připravte se a sledujte
Postava z pohádky zamrzne na místě.
(Děti jdou na své židle.)

9 .
Q: A teď si složíme vlastní pohádku.
"Pojďme si hrát s kostkou,
Pojďme napsat příběh."
(Na stojanu je plán-schéma pohádek.)
Q: Prvním krokem je hodit kostkou, spočítat, kolik vypadlo, hledat schéma, to je začátek pohádky. Děláme nabídku. Znovu hodíme kostkou - uvažujeme, sestavujeme druhou větu podle schématu, které vypadlo. Stačí pět kroků.
Naše pohádka by měla být zajímavá, ucelená, měl by se v ní stát zázrak, kouzla. Musí obsahovat pohádkové hrdiny a dobro, aby porazil zlo.
(Děti skládají pohádku podle vypadlých vzorů, učitelka je vede, klade otázky.)
(Přibližná verze příběhu: viz příloha 1.)

10.
V: Výborně! Nyní je čas, abychom se vrátili.
Rádi jste navštěvovali pohádky?
D: Ano.
Q: Co se ti líbilo? Na co nejraději vzpomínáte?
(Děti odpovídají.)
Otázka: "Víra v pohádku je štěstí,
A pro ty, kteří věří
Pohádka vám jistě otevře všechny dveře.
Učitel rozdává medaile – upomínkové předměty.

Přihláška č. 1.
Žili tam král a královna. Bydleli ve velkém paláci. Neměli děti. Žili nudným životem a jednoho krásného rána se ocitli na pustém ostrově. Bylo tam moc krásně. Rostly neobvyklé stromy a zpívali nádherní ptáci. Na ostrově potkali laskavého astrologa, který jim vyprávěl o planetách a ukazoval je svým dalekohledem. Astrolog si krále a královnu velmi oblíbil a daroval jim kouzelné jablko. Poděkovali astrologovi a vydali se s tímto jablkem na zpáteční cestu. Ukázal jim nejen cestu domů, ale po návratu pokračoval v činění zázraků. A vzešlo z toho toto: zakrátko se jim narodil syn a začali žít, žít a nakládat.

Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav

Centrum rozvoje dítěte - Mateřská škola č. 14 "Funny Bells"

adresa: Ruská federace, 140563, Moskevská oblast, Ozyory,

mikročást pojmenovaná po maršálovi Katukovovi, dům 20

Synopse integrované lekce pro děti skupinové přípravy do školy s využitím technologie TRIZ na téma: „Afrika! Říše divů"

Zkompilovaný:

učitel nejvyšší kvalifikační kategorie

Tilina L.Yu.

Moskevský region,

Ozyory,

2016

úkoly:

1. Poskytnout dětem základní představy o rysech geografické polohy Afriky.

2. Vytvořit si představy o vztahu živých organismů k prostředí.

3. Objasněte představy dětí o zvířatech horké země: vzhled, charakteristické rysy.

4. Cvičení v tvoření slov složených, přivlastňovacích, přídavných jmen, ve výběru podstatných a přídavných jmen, v tvoření předponových sloves.

5. Upevnit představu dětí o metodách a vlastnostech lidského pohybu v různých prostředích (upevnění způsobů dopravy)

6. Rozšířit představy dětí o pravidlech chování na veřejných místech.

7. Naučte děti dobrovolně uvolnit svaly, emocionálně se zklidnit, aby se naladily na nadcházející práci, a také uvolnit emoční napětí po stresových situacích (relaxace k mobilizaci, výuka seberelaxačních technik)

8. Rozvíjet přesnou koordinaci pohybů, obratnost, soustředit se na jeden druh činnosti, aktivovat motoriku rukou.

9. Vytvořte veselou náladu, přineste dětem radost, nové zážitky, potěšení. Mělo by to jít snadno, přirozeně.

10. Postavte děti jeden druhému, vytvořte ve skupině pozitivní zázemí.

Organizace času.

-Ahoj hoši! Pojďme zjistit, zda jste připraveni vyrazit. Rukojeti na místě, nohy na místě, hlava na místě, oči na místě, uši na místě a ústa na místě, ale úsměvy. Všichni se na sebe usmáli.

Ale teď jsme připraveni jít do práce.

- Kluci, dnes ráno mi pošťák přinesl záhadný dopis. Je adresován naší skupině. Pojďme si to přečíst:

Dopis:

Mladý námořník v námořnickém obleku -

Šel na břeh řeky.

Svlékl si námořnický oblek námořnickým způsobem,

Sundal si boty námořníka,

Námořník se svlékl,

Jako námořník kýchl,

Jako námořník uprchl -

A... potápěl se jako voják .

Ahoj lidi, asi chápete kdo vám píše. Jsem námořník a rád cestuji a rozhodl jsem se dnes jako děti jet do Afriky. Myslím, že si se mnou rád zaplaveš.

Tak, lidi, poplujeme do Afriky? Od začátku musíme vyrábět dárky pro Afriku. - Pojďme udělat hnízdící panenky. Vždyť matrjoška je symbolem naší země. - A v jaké zemi žijeme - v Rusku. Sedíme na svá místa. Než budete ležet takové hnízdící panenky, ale nejsou vůbec barevné, pojďme je ozdobit. (Vyrábíme hnízdící panenky)

Kluci, řekněte mi, jaké je teď období? - Ano, za oknem je mráz, zima, sníh a dnes s vámi pojedeme do velmi horké země a bude nám teplo a veselí. Kluci, zkuste si sami najít Afriku na mapě. (ukazuje děti) Na zeměkouli?

Poslechněte si náš itinerář : „Poplujeme na Zanzibar, budeme se toulat přes Saharu, uvidíme Kilimandžáro, Pojďme se projít s Hrochem."

Při zobrazení Afriky na mapě použili hodně žluté. Co podle tebe znamená žlutá? Afrika je říší nejžhavějšího slunce a horkého písku na světě. Děti. Nasadíme si námořnické klobouky. (nasadí si námořnické klobouky) - Tak jdeme! Kluci musí plavat několik dní. Proč si myslíš, že to trvá tak dlouho? (cesta není krátká a loď se pohybuje relativně pomalu).

"Afrika, Afrika! říše divů. Pojďme do Afriky

Ano, čeká na nás. Uvidíme se v horké Africe

Jak se tam žije zvířatům?

Spíš jedeme do Afriky, tam na nás čeká džungle!“.

Plaveme k písni "Červená Karkulka" na text A. Rybnikova

Jestli je to dlouhé, dlouhé, dlouhé

Pokud po dlouhou dobu na trati,

Pokud je na cestě dlouho

Dupnout, jít a běžet, pak, možná, pak, samozřejmě,

To je asi správně, že jo

To, možná, můžete, můžete, můžete přijet do Afriky.

– Tak jsme se dostali do Afriky. Nejprve ale musíte zjistit, na jaké zóny se Afrika dělí. Afrika je rozdělena: poušť, tropy, savana. V Africe je mnoho pouští. Co je to poušť, myslíš? (poušť od slova prázdný, opuštěný). Udělejme si krátkou procházku do pouště. Foukají tu horké větry, léta neprší. Myslíte si, že na tomto místě mohou žít rostliny? (odpovědi)vychovatel: Ukazuje se, že mohou. V poušti rostou nízké rostliny s malými listy. Jak to zvládají bez vody? (odpovědi)

Mají velmi dlouhé kořeny. Pokud vylezete na 15patrovou budovu, pak jejich kořeny dosáhnou až k zemi. Proč mají rostliny tak dlouhé kořeny? (k získání vody, která je hluboko pod zemí). Zdá se, že v poušti nemohou být žádná zvířata. Ale podívejte se, jaké zázraky. Pomalu vysoké zvíře s velkým hrbem na zádech se pohybuje přímo k nám.

"Jsem hrbatá bestie, líbí se mi kluci." Kdo je to? (velbloud, ukazuje ilustrace)

Velbloudovi se říká loď pouště. Proč si myslíš? (pohyby jsou plynulé, jako na lodi) Velbloudi nesou těžké náklady, lidé. Jedná se o velmi silná a odolná zvířata. Proč jim v poušti není horko? (Dlouhá hustá srst chrání velbloudí tělo před spalujícím sluncem). Když vítr na Sahaře zvedne písek, je obtížné dýchat, nosní dírky se mohou uzavřít pomocí speciálních svalů. A uši jsou navrženy tak, aby se do nich písek nenacpal. Jsou malé a porostlé chlupy. Téměř nikdy zde neprší. Přes den je velmi horko, občas fouká prudký vítr, který vše kolem vysušuje. Po západu slunce ale teplota prudce klesá a je velmi chladno. Poušť má velmi řídkou vegetaci. - Kluci, řekněte mi, mohou tady žít opice? (ne) - Proč si to myslíš? (žádné stromy, vegetace, banány). - Řekni mi, kde mohou žít opice? (v džungli, tropech).

Pojďme dále. Nastupte na velbloudy, pojďme dál a poslouchejte. (imitovaný výlet, zvukový záznam) V poušti je horko! Je tak horko, že se na kamenech rozpálených sluncem dá usmažit vajíčko. Opravdu si chci odpočinout někde u vody, ve stínu. A najednou se před námi objeví jezírko, na jehož březích rostou datlové palmy (ilustrace). Je to oáza s úrodnou půdou, kde kolem pramenů nebo podél řek rostou zahrady. Voda zde má cenu zlata. Kluci, pojďme si odpočinout na břehu jezera! (ano) Pojďme plavat, opalovat se. (s relaxační hudbou - plavání)

Relaxační gymnastika "Magický sen"

Kluci, poušť zůstala pozadu. Před námi je africká savana (ilustrace).

Čím je pokryta země v savaně? (tráva). Vždy je tu hustý: suchá žlutá, když neprší, a šťavnatá zelená po deštích. Na některých místech rostou obří stromy. Kluci, pojďme si trochu hrát.

Hra "Poznej mě"

Cílová:naučit se popisovat zvíře z obrázku bez pojmenování.

Mrtvice:Nejprve dospělý zvíře popíše a děti ho hádají. Potom můžete vyzvat dítě, aby popsalo nějaké zvíře, a všechny děti hádají.Například:- Jsem velký, šedý, mám velké uši a silné nohy, mám chobot. (slon) atd. lev, žirafa, zebra. Klima v savanách je sezónní, období sucha střídá deštivé. Pojďme se projít savanou, pozorovat její obyvatele.

Sotva jsme vkročili na zem, ozval se hrozivý řev. (zvukový záznam)

Jaké zvíře řve? (lev, ilustrace). To je král zvířat - lev. Chlapi, lev může být neviditelný, když se schovává mezi žlutou suchou trávou. Proč je důležité, aby byl lev neviditelný? (je to dravec, stopuje kořist) V savaně je velmi těžké se schovat, nejsou tam husté houštiny. Jak zvířata unikají predátorům? (zebry, gazely, antilopy běhají velmi rychle).

Tajemství:"Jaký druh koní, všechny vesty" (zebra)

Zde je lvice lovící zebru. Zebra utíká velkou rychlostí. Lvice je však také dobrá běžkyně a dokáže zebru dohnat. Co by měla zebra dělat? (aby se bránili) Obranným prostředkem zebry je kopyt. V letu zebra udeří do nepřítele zadníma nohama. Taková rána může dravci velmi ublížit. Zebra je velmi hravé, půvabné zvíře, každé je pokryto pruhy a ty se neopakují.

vychovatel:"Tady vstupuje se zdviženou hlavou -

Ne proto, že se počítá důležité -

Ne kvůli hrdé povaze,

Ale protože on... (žirafa) (zobrazuje obrázek nebo postavu zvířete).

Nejvyšší zvíře na Zemi žije v savaně. Proč vypadá žirafa hrdě a důležitě? (má dlouhý krk, nohy). Výška žirafy je 6 metrů, je vysoká jako dvoupatrový dům. Proč má takový krk? (snadno dosáhne na vrcholky vysokých stromů a odtrhne listy).

Největší pták na světě žije v Africe. Říkají o ní:

"A on nezpívá,

A nelétá

Proč jsou lidé

Myslí si, že je pták? (B. Zakhoder)

Kdo je to? (pštros) (ilustrační displej)

Proč je považován za ptáka? (pštros má křídla, ale slouží mu jako ozdoba)."Je tam spousta rohů -

V zoo i v lese

Všichni mají na hlavě rohy

A má to jen na nose." (nosorožec, show)

Nosorožec je obrovský od dvou do čtyř metrů na délku, váží až 4 tuny. Jeho tělo je pokryto silnou kůží špinavě šedé barvy. Co má na čele? (roh)

A tady jsou afričtí obři. Poznali jste je? (sloni, show)

Myslíš, že se lev odváží zaútočit na slona? (ne, slon je mocné, velmi silné zvíře, lev si s ním neporadí). Nejúžasnější věcí na slonovi je jeho chobot. Co s nimi dělá slon? (pomocí chobotu slon trhá listy ze stromů, trhá trávu, pije). -Kluci pojďme si zahrát hru "Teremok"

Každý hráč dostane karty s obrázky různých předmětů. Jedna karta pro každého účastníka. Pokud spolu hrajete, pak můžete jednoduše položit balíček dětských karet vzhůru nohama a střídat se ve vytahování obrázků. Jeden z hráčů je jmenován majitelem podmíněného domu (koberec nebo dětský dům), zatímco jiní (nebo jiný) přistupují k domu a žádají, aby šli do jeho domu (například pohádka): - Ťuk, ťuk , kdo bydlí v domku?

Jsem lev. A kdo jsi ty?

A já jsem žirafa. Pustíte mě do teremoku?

Když mi řekneš, jak vypadáš, pustím tě dovnitř.

Taky mám ocas.

A naše cesta pokračuje. Co ještě vidíme na mapě? Hnědý? (zobrazuje hory) Hory jsou zobrazeny ve všech odstínech hnědé. Tohle je Kilimandžáro. (zobrazit na mapě). Pramení zde mnoho řek Afriky: Nil, Kongo, Zambezi, Limpopo.

A po řece plave kláda Oh, a je to zlo

Pro ty, kteří spadli do řeky

Nos se ukousne...“( krokodýl) (show)

Na březích řek rostou citroníky a pomerančovníky, kokosové palmy, banány. Podívejte, opice skáčou po těchto stromech. A pojďme si trochu poskočit. Tělesná výchova minuta.

Chlapi, podívejte se, jak chytře vylezla opice na palmu.

Ach, lidi, kam se poděla opice? Zatímco jsme se bavili, všechna zvířata se schovala a nechala jen své masky.

Například lev má velkou hřívu, tak jaké to je? (velkohřívá)

A pštros má tenké nohy, tak jaký je? (tenkonohý). Pokud pštros jí pouze trávu, co to tedy je? (býložravý)

Krokodýl plave ve vodě, tak co to je? (vodní ptáci)

U opice dlouhý ocas Jaká tedy je? (dlouhoocasý).

Žirafa má dlouhý krk, tak co to je? (dlouhý krk)

Slon má dlouhý nos, tak jaký je? (dlouhý nos)

Krokodýl se ponořil do vody a pak z vody... (vynořil se)

Želva se plazila za kamenem a pak kvůli tomu... (vylezla)

Pštros zabořil hlavu do písku a pak ji odtamtud vyhrabal .. (vykopal)

Opice vylezla na strom, posadila se a ze stromu... (sestoupil)

A každý se pohybuje jinak.

Jak se pohybuje krokodýl? (plavá, chodí)

A nosorožec? (chodí) A opice? (šplhá, skáče)

A želva? (plíží se)

Nyní dobře znáte obyvatele Afriky.vychovatel:Oh, podívej, opice ti daly své dárky v košíku. A teď si dáme dárky, necháme je v košíku a opice si je pak odnesou. Pevně ​​doufám, že se vám výlet do Afriky líbil, že jste se dozvěděli spoustu zajímavých věcí a mnoho obyvatel Afriky.

CELKOVÝ:Řekněte mi, líbil se vám náš výlet? Chlapi, podívejte se na každého z vás na stole jsou signální karty: červená a zelená. Nyní udělám následující věty. Pokud si myslíte, že je to správné, zvedneme zelenou signální kartu, a pokud není správná, pak červenou.

Tak pojďme: Dnes jsme cestovali do Austrálie. Afrika se dělí na 3 zóny: poušť, tropy, savana. V Shroud jsou obří stromy - baobaby.Dobrá práce, kluci! Tady naše lekce skončila. Sbohem Africe. Brzy se uvidíme. Ahoj! (rozloučit se s hosty)