Umístění: třída.
Cílová: pomáhají osvojit si různé způsoby chování v konfliktních situacích
úkoly: 1. Naučte děti, jak se dostat z konfliktních situací.
2. Učte, jak řešit konflikty, aniž byste ublížili sobě a ostatním.
Nástin rozhovoru:
- Shromažďování dětí, vytváření mini skupin
- Úvod do tématu konverzace
- Vedení rozhovoru
- Shrnutí
Skript konverzace
Ve třídě učitelka rozdělí děti do dvou mini skupin, ve kterých bude konverzace vedena souběžně (psycholog a sociální pedagog). Pokud je to možné, děti se seřadí kolem učitele a vytvoří kruh.
Cvičení "Compliments" (5 minut)
Děti stojí v kruhu a házejí si míčem a přitom říkají komplimenty – věty, které začínají slovy: „Co jsi...! nebo "Jaké jsou vaše...!"
Hra "Tease" (5 minut)
Učitel pojmenovává různé předměty děti v řetězci nebo formou hry s míčem pojmenovává „účel“ daného předmětu pomocí přípon „l“, „k“.
Například: „pes“ - kousání, honění, vrtění ocasem...; nůžky - řezačka, otvírák, lamač, vpich atd.
Diskuse na téma „Tease“ (5-7 minut)
Nyní jste ve hře škádlili předměty pro zábavu. Často se ale stává, že se děti navzájem škádlí nikoli v domněnce, ale ve skutečnosti. proč to dělají?
Čtení úryvku z básně E. Uspenského „Červená“:
Pokud se chlapec utěsní,
Může za to chlapec?
Co se narodilo zrzavé, pihovaté?
Ovšem už od malička
Pro chlapce není žádná cesta
A zlomyslní kluci křičí:
Zrzavý! Zrzavý! Pihovatý!
Zabil dědu lopatou! –
Ale svého dědečka neporazil,
A miloval svého dědečka...
Jak se podle vás tento chlapec cítí, když je škádlen?
Pomáhá vám škádlení najít přátele nebo mír?
Ukáže se, že ten, kdo škádlil, se chce pohádat, spřátelit se nebo urazit toho druhého. Ten druhý se pořádně urazí, dojde k hádce a někdy to může skončit i rvačkou... Jaké další důvody by mohly být k potyčce?
Test "Jste konfliktní osoba?" (10 minut)
V životě často vznikají kontroverzní situace, jinak řečeno konflikty. Různí lidé se v takových situacích chovají odlišně: někteří se snaží konflikt uhasit a problém vyřešit pokojně; jiné naopak vzplanou jako sirky a konflikt také vzplane a nabude ještě většího rozměru.
Abyste zjistili, jakou máte povahu, udělejte si test.
Učitel přečte otázky, děti označí odpověď „ano“ na malé papírky znaménkem „plus“, odpověď „ne“ znaménkem „mínus“.
Otázky k průzkumu:
1. Když se někdo hádá, většinou taky zasáhnu.
2. Často kritizuji ostatní.
3. Nerad se poddávám.
4. Pokud někdo předskočí frontu, napomínám ho.
5. Pokud podávají jídlo, které mi nechutná, jsem rozhořčen.
6. Pokud mě tlačí, vždy se bráním.
7. Pokud můj tým vyhraje, dokážu si ze soupeře udělat legraci.
8. Je těžké mě nazvat poslušným.
9. Když mi lidé berou věci bez ptaní, dokážu se velmi rozzlobit.
10. Snadno se urazím.
Poté se počítá počet kladných odpovědí:
0-2 – máte mírumilovný charakter;
3-5 – obvykle se snažíte vyhýbat konfliktům;
6-8 – máte často problémy s komunikací;
9-10 – máte výbušnou povahu, sami vytváříte konflikty.
Minuta tělesné výchovy (3 minuty)
Hra „Jsme si podobní“ (5 minut)
Děti opět stojí v kruhu a každý postupně pojmenovává, v čem je svému sousedovi podobný (nejen vzhledem, ale i povahou, koníčky a jednotlivými fakty jeho „životopisu“).
Je vhodné, aby se děti neopakovaly a přicházely na podobnosti na základě různých vlastností.
Shrnutí konverzace „Způsoby řešení konfliktů“ (15 minut)
Proč bychom se měli naučit řešit konflikty mírovou cestou?
Co přinášejí konflikty více: škodu nebo užitek?
Co dělat, když jsou příčinou konfliktu rozdílné chutě a zájmy? (Například různí umělci, fotbalové týmy atd.)
Před koncem rozhovoru se provede situační analýza:
Lara si chtěla hrát venku, ale matka jí nedovolila jít ven, dokud dívka neuklidila pokoj. Popište Lařiny pocity a myšlenky; a co cítila a co si myslela její matka?
Maya a Lyusya jsou přátelé, ale dnes Lyusya vešla do třídy a prošla kolem Mayi, aniž by pozdravila. Popište Mayiny pocity a myšlenky.
Vitya si v pokoji hrál s míčem, dotkl se vázy a rozbil ji. Táta vzal míč a potrestal chlapce. Popište Vityiny pocity a myšlenky.
Rozhovor byl úspěšný, pokud děti pochopily, že při komunikaci mohou vznikat konflikty, jejichž řešení vyžaduje různé způsoby chování.
DEN DIVADEL
Vlk a Beránek
(parodie na školní scéně)
Postavy: moderátorka, režisérka, 1. čtenářka, 2. čtenářka, Vlk (živá loutková panenka), Beránek (živá loutková panenka), Vlk loutkář, Jehněčí loutkář.
Jevištní dekorace: paraván se dvěma loutkáři nad ním, květiny, mraky, slunce.
V rukou loutkářů (dětí) jsou provázky, kterými ovládají práci živých „loutek“ – Vlka a Beránka. Děti hrají před obrazovkou role panenek.
Vedoucí: Naším hostem je slavné mluvící loutkové divadlo se svým novým režisérem, s jehož tvorbou se podíváme. Dnes má divadlo premiéru a vaši pozornost nabízí dramatizace slavné bajky slavného fabulisty.
Ředitel: Sooooo, měli bychom začít show?
Loutky, na scénu! Čekáme na tebe!
Ať nás štěstí provází -
Začneme hrát Krylova!
1. čtenář: Mocní jsou vždy na vině za bezmocné:
V historii toho slyšíme nespočet příkladů,
Ale my nepíšeme dějiny,
Ale to se říká v bajkách.
2. čtenář: V horkém dni se šel beránek napít k potoku;
A něco se musí stát,
Že se kolem těch míst potuloval hladový Vlk.
Vidí beránka a usiluje o kořist;
Abychom však dali věci alespoň právní vzhled a dojem,
Vlk /hlasitě, "vlčí" vrčení/: Jak se opovažuješ, drzý, s nečistým čumákem
Tady je čistě zablácený můj nápoj
S pískem a bahnem?
Za takovou drzost
Utrhnu ti hlavu!
jehněčí /strašně/: Když…
Ředitel /přerušení práce loutek a loutkářů/: Bohužel, ale něco je špatně!
Stop! Stop! Vy dva, počkejte!
Jak se sem může dostat bajka?
Koneckonců, takhle nestojíš!
Ty, můj Vlku, stůj tady s basou, nalevo;
Potom náš drahý Beránek zaujme místo vpravo.
A můžeme pokračovat v bajce znovu,
Chtěli byste tedy začít?
Vlk a Beránek, jejich loutkáři, mění místa.
Jehněčí: Když nejjasnější vlk dovolí,
Troufám si říct, že po proudu
Vlk: Proto lžu!...
Ředitel /přerušení/: Přestaň, přestaň! Další náhrada!
Našel jsem tajemství pro bajku.
Musíš mu to říct hlasitěji
A vlk zjevně hraje příliš mnoho -
Tohle mu nesedí.
Zřejmě zapomněl na psí boudu.
Zná pouze svou vlčí povahu
Ale i tento hřích napravíme
A nasměrujeme bajku správným směrem!
Vlk/tiše, nesměle/: bezcenný! O takové drzosti jsem ve světě neslyšela!
Ano, pamatuji si, že jsi byl ještě minulé léto
Tady na mě byl nějak hrubý:
Na to jsem nezapomněl, kamaráde!
jehněčí/hlasitě, sebevědomě, téměř vztekle, napodobující vlka/
Vlk: Takže to byl tvůj bratr.
Jehněčí: Nemám bratry.
Vlk: Takže tohle je kmotr nebo dohazovač,
Nebo jedním slovem někdo z vlastní rodiny.
Vy sami, vaši psi a vaši pastýři,
Všichni mi chcete ublížit
A pokud můžeš, pak mi vždycky ublížíš;
Ale vyřídím s tebou jejich hříchy.
Ředitel: Stop! Tohle se očividně zlepšilo!
Pořád něco chybělo.
Ale pokud to zhodnotíme kriticky,
Pamatuji si, že bajka skončí tragicky.
Známe konec Krylovovy bajky!
Tím ale věc nekončí!
Kde je lidskost? Kde je laskavost?
Pouze terorismus je nahota.
Přemýšleli jste o tom, co je v Krylovově bajce?
Už to zase nekazte!
Text bajky trochu opravíme,
Nasměrujeme to humánním směrem.
Udělejme z Beránka hrdinu.
Na co jiného se zastavit?
Humanismus v něm zaujme místo,
A inteligentní divák vše pochopí.
/dramatizace začíná znovu, ale s novým textem/
1. čtenář: Mocní jsou vždy vinni za bezmocné,
Někdy navzdory skutečnosti
Něco pro něj, možná kmotr nebo dohazovač.
Někdy však slyšíte něco jiného,
Když se slaboch změní v silného,
Přání někdy bez boje
Najednou to vezměte a skončíte u velkých tyranů.
A teď řekneme pár slov o takových lidech,
Morálka je již připravena:
„Ahoj, Moska! Bezpochyby jsi silný
Proč štěkáš na slona!"
2. čtenář: Jednoho horkého dne náš chudák Wolf
Šel jsem se napít k potoku.
A něco se musí stát,
Že se kolem těch míst potulovalo hladové jehně.
Najednou spatří Vlka a vrhne se za kořistí.
Chtějíc ospravedlnit svůj smělý plán,
Proto křičí...
jehněčí/hlasitě a drze/: Jak se opovažuješ, drzý, s nečistým čumákem?
Tady u potoka je můj nápoj zakalený
S pískem a bahnem?
Za takovou drzost
Utrhnu ti hlavu!
Vlk /strašně/: Když mi Beránek dovolí,
Troufám si to někdy sdělit po proudu.../nahlas a drze/: th,
stom/ku/: Pommily, za slavnou bajku slavného fabulisty, kterého uvidíme.
Z vrchnosti jeho kroků piju sto;
A rozhněvá se nadarmo;
Neexistuje žádný způsob, jak bych mu mohl způsobit horší pití.
Jehněčí: Proto lžu!
Ach, ty bezcenný, drzý chlape!
Mňoukáš jako kotě?
Pamatujete si, tady jste v minulosti bylo v létě,
A pak jsi na mě byl drzý?
Na to jsem nezapomněl, kamaráde!
Vlk: Pro milost, ještě mi není ani rok.
Jehněčí: No tak, znám vaše plemeno velmi dobře.
Vlčí potěr je vaše všechno -
Všichni mi chcete ublížit.
A pokud můžeš, vždycky mi ublížíš.
Ale ne, tvůj konec se blíží -
Vaše registrace čeká v mém žaludku!
Vlk: Co jsi, Beránku, odpusť mi,
Není to moje chyba, nech mě jít!
Proč, řekni mi, všechen ten hluk?
Jsem váš starý dohazovač a kmotr.
Musíme s tebou uzavřít mír, -
Proč se vysmívat člověku?
jehněčí: Ale ne! Držme hubu, štěně, -
Brzy se naučíte svou lekci!
Obecně mě nebaví poslouchat...
Vlk: Chtěl bys mi říct, co chceš jíst?
Takže můžeš štípat trávu,
Aby... nikdo nezemřel!
Jehněčí: Tráva je úžasné jídlo
Ale co s tebou máme dělat?
No, ne, to je tvůj konec, příteli!
Ředitel: Řekl náš Beránek
A odtáhl Vlka do nejbližšího lesa!
/V tuto chvíli se Vlk, kterého Beránek „vláčí“, otočí ke svému
k loutkáři a ostře, hlasitě, vztekle, opravdu „jako vlk“, křičí na něj/
Vlk: Proč se pořád držíš? Sám to znám:
Teď umírám v bajce!
/ukáže na ředitele/ Jeho nápad je můj osud!
Proč sem letěl?
/všichni účastníci se schovají za zástěnu, režisér zůstává a vyzývá všechny, aby se uklonili/
V učitelském sešitě
Básně a písničky.
Raz, dva, čárka, čtyři, pět, brečel v noci
A stromy a keře si pamatovaly javory,
Jak květy, tak listy. Jak byly zelené...
Vlaky a parníky, Ze žluté břízy
Na silnici také terénní vozy
Na zahradě jsou mláďata v hnízdě, kapající.
Všechno, všude a všude. Takže je to bříza
Brečel jsem...
MALÁ ZEMĚ
Tam jsou za horami, za lesy, je mi určena hodina našeho setkání
Škola ______. V mé hvězdné zemi.
Čekají tam na mě lidé s laskavýma očima hezký kluk
Život je tam plný lásky. Na zlatém koni.
Jsou tam zázrační učitelé,
Není tam žádné zlo ani smutek, za oknem se valí podzimní déšť,
Stále tam žije ohnivý pták, sedím ve svém domě.
A dává světlo dětem. Věřím v tebe, má spáso,
Škola _________.
Řeknu ti to a ukážu ti to, tady to je, tady to je!
Malá země, malá země...
Tam je má duše lehká a jasná a vždy je tu jaro.
Vždy sním o této zemi
A přijde světlý okamžik,
Jsem na okřídleném voze
Vezmu svůj let.
PÍSEŇ MAMUTA
Přes modré moře, do zelené země, chci se rychle dostat do země,
Pluji na své bílé lodi. "Jsem tady, dorazil jsem!" zakřičím na ni.
Na své bílé lodi budu křičet na svou matku,
Na vaší bílé lodi. Zakřičím na svou matku.
Ani vlny, ani vítr mě neděsí, - Ať to slyší máma, ať přijde máma,
Plavu k jediné matce na světě. Ať mě moje matka určitě najde!
Vznáším se mezi vlnami a větrem, protože tohle se ve světě nestává,
K jediné matce na světě. Aby se děti ztratily.
PÍSNIČKA PRVNÍČKY
Zatěžujte nás stále více Zatěžujte nás stále více
Z nějakého důvodu to udělali. Z nějakého důvodu to udělali.
Dnes je ve škole první třída - Dnes je ve škole první třída -
Jako ústav. Jako ústav.
Učitel se nás ptá: Chodím spát ve dvanáct,
S „X“ úkoly. Není síla se svléknout.
Kandidát věd - a chtěl by se okamžitě stát dospělým,
Pláče nad úkolem. Odpočiňte si od dětství.
Je to jen začátek,
Je to jen začátek,
Nebo jich bude víc, oh-oh-oh!
A máme problém -
Znovu esej.
Leo Tolstoy v mém věku
To jsem nepsal.
Nikam nechodím
Ozón nedýchám.
Jsem zaneprázdněný v práci
Synchrophasotron.
NAŠI UČITELÉ
Hrdý na přátelství Roky po letech plynou,
Naše školní rodina. Dokončujeme třídu po třídě.
Školní učitel, S vaším laskavým srdcem
Všichni jsme pro vás syny! Provázíš nás životem.
PRVNÍ VOLÁNÍ
Slunce se na obloze nudí, zpěvy veselých ptáků utichly,
Žluté listí poletuje, den se ochladil.
A na ulici se dnes poprvé setkává ve školách
Podzim radostných dětí. Ráno zazvoní zvonek.
KDYBY NEBYL UČITEL...
Kdyby nebylo učitele,
Pravděpodobně by se to nestalo
Ani básník, ani myslitel,
Ani Shakespeare, ani Koperník.
A pravděpodobně dodnes,
Kdyby nebylo učitele,
Neobjevená Amerika
Zůstal neotevřený.
A my bychom nebyli Icari,
Nikdy bychom se nevznesli do nebe,
Kdybychom se jen snažili
Křídla nebyla narostlá.
Bez něj by bylo dobré srdce
Svět nebyl tak úžasný.
Proto je nám tak drahý
Jméno našeho učitele.
Podívej se na mě, už to začalo akademický rok,
Tak to mám radost! Hodiny odtikaly
Už jsem v první třídě, ale ta otázka mě trápí -
Nosím školní uniformu. Budou brzy prázdniny?
Naše škola není jednoduchá,
Kluky toho hodně naučí
Tady jsou kluci v angličtině,
Jak se říká v ruštině.
Matematika je vyřešena
Integrály berou všechno.
Jaká příležitost
Naše jméno je ____ škola.
Každý Malé dítě
Ví hodně z kolébky,
Je také budoucím spisovatelem,
Jak vědec, tak právník.
A dnes volají
Je to jen student.
Nejsme teď jen děti,
Nyní jsme studenti.
A teď na našich stolech
Knihy, pera, deníky.
Pokud chcete postavit most,
Sledujte pohyb hvězd
Řídit stroj na poli
Nebo vést loď nahoru -
Dělejte ve škole dobrou práci
Studujte svědomitě!
Takže jako lékař, námořník
Nebo se staň pilotem,
Především musíme
Umět matematiku.
A na světě nejsou žádné profese,
Všimnete si, přátelé,
Všude, kde to potřebujeme
Matematika!
Gramatika, gramatika -
Věda je velmi přísná.
Učebnice gramatiky
Vždy to beru s úzkostí.
Je těžká, ale bez ní
Život by byl špatný!
Nevytvářejte telegram
A neposílejte pohlednici,
Dokonce i vlastní matka
Všechno nejlepší k narozeninám nelze popřát.
Za podzimního dne, když na prahu
Chlad už začal dýchat,
Škola slaví svátek -
Svátek moudrosti, vědění, práce.
Škola! Poslouchejte srdcem
V těchto zvucích, které jsou nám drahé.
Vše, co souvisí s mládím, dětstvím
Vděčíme za to naší rodné škole a našim učitelům.
Cílová: zjistit jedinečnost představ dětí o národnostech Ruska, národní a kulturní charakteristiky života jejich vrstevníků v „blízkém zahraničí“ a také studovat zájem předškoláků o etnické problémy.
Otázky pro děti:
· Věděli jste, že v Rusku žijí lidé různých národností?
· Jaké znáte národnosti (rasy), které žijí v Rusku?
· Jaká je vaše národnost (rasa - barva pleti)?
· Jsou ve vaší rodině příbuzní jiné národnosti? Který?
· Mají vaši rodiče přátele jiné národnosti (rasy)? Který?
· Jsou mezi vašimi přáteli děti jiné národnosti (rasy)? Který?
· Co nám o nich můžete říct?
· Chtěli byste se seznámit s dětmi jiné národnosti? Proč?
· Chtěli byste si hrát s dětmi jiné národnosti (rasy)? Proč?
· Jaké hry byste hráli s dětmi jiné národnosti (rasy)?
Metody zpracování a analýzy odpovědí dětí na konverzační otázky č. 1-2
Během rozhovorů jsou zaznamenávány a bodovány odpovědi dětí na otázky z hlediska projevů etnotolerantních postojů.
Ø Projev kognitivní složky etnotolerance (dětské představy, jejich úplnost, důslednost, touha po nových znalostech...).
· 1 bod - nápady chybí, někdy chybné nebo kusé, nesystematické, dítě nejeví touhu je rozšiřovat.
· 2 body - představy o rasových, národnostních a kulturních charakteristikách lidí ve světě chybí nebo jsou velmi fragmentární, představy o národnostním složení obyvatel Ruska a národnosti jejich příbuzných a přátel jsou ve fázi formování, formalizované , nevědomé, získané výhradně z každodenní zkušenosti, ne systémové, dítě projevuje situační touhu rozšířit své znalosti, někdy klade experimentátorovi odpovědi na otázky.
· 3 body - myšlenky jsou ucelenější, nedostatečně systematizované, založené na osobní zkušenost a zkušenost se sledováním televizních programů, filmů a méně často - literární zkušenosti; dítě se snaží získat nové poznatky tím, že klade otázky experimentátorovi, zjišťuje od něj platnost jeho názoru, vyzývá ho k diskusi o určitých otázkách a vyjadřuje svůj osobní názor.
· 1 bod – nezájem o etnickou problematiku, často se projevuje zdrženlivý negativní vztah k lidem jiné rasy a národnosti; dítě se nechce setkávat a hrát si s cizími dětmi.
· 2 body - postoj k vrstevníkovi jiné rasy a národnosti je lhostejný, zájem nestálý, mění se pod vlivem vnější situace, osobních tužeb a potřeb; obecně dítě neprojevuje jasně vyjádřenou touhu setkávat se a hrát si s cizími vrstevníky, ale zároveň neumí motivovat své postavení.
· 3 body – zájem o zástupce různých etnických skupin je vyjádřen zcela jasně a zesiluje v procesu komunikace s experimentátorem o této problematice; dítě projevuje touhu vycházet s odlišní lidé dobré bezkonfliktní vztahy, organizovat společné aktivity s dětmi jiných národností (setkávat se a hrát si s vrstevníky jiných národností) a zároveň motivovat a zdůvodňovat jejich postavení.
Experimentální situace „Vyberte si kamaráda na hraní“
(upravená metoda E.I. Nikolaeva, M.L. Povedenok)
cílová: identifikovat starší děti předškolním věku Zvláštnosti citového vztahu k dětem jiné národnosti (rasy).
Stimulační materiál: obrázky dětí různých ras (běloch, černoch, mongoloid), různých národností (Britové, Číňané, Egypťané, Indové, Afričané, Rusové, Arméni, Gruzínci, Ukrajinci).
Odeslání úkolu: představuje herní situace, ve kterém jsou dítěti předloženy obrázky dětí různých ras (každý pár má chlapce a dívku) a je požádáno, aby si vybralo toho, se kterým by si chtělo hrát.
Fáze 1: dítě je požádáno, aby si vybralo 1-2 kresby ze sady. Pro každou volbu jsou položeny následující otázky:
· Proč bylo vybráno toto dítě (dvojice dětí)?
· Co se ti na tom líbí?
· Co se ti vlastně nelíbí?
· Jakou má podle vás povahu?
· Jak se chová?
· Myslíte si, že si rád hraje? Jaké hry má rád?
· Chtěli byste si s ním zahrát?
· Co byste chtěli vědět, zeptejte se tohoto dítěte?
· Jak se budete chovat k tomuto dítěti, když k nám přijde na návštěvu?
· Chtěli byste se s tímto dítětem spřátelit?
Fáze 2: Dítěti je nabídnuta sada kreseb dětí různých národností oblečených v národních krojích. Otázky z předchozí řady jsou kladeny postupně.
Experimentální situace „Potřebuji vaši radu“
Cílová: Studovat zvláštnosti myšlenek mezi dětmi ve věku 5-7 let o potřebě respektujícího, přátelského přístupu k dětem jiných národností a znalosti způsobů, jak s nimi navázat přátelské vztahy.
Odeslání úkolu: učitelka přijde do skupiny a řekne dítěti, že se v sousední školce objevil chlapec, který přišel z jiné země, mluví špatně rusky, nikdo si s ním nechce hrát, všechny děti se mu smějí, urážejí ho a ne mluvit s ním, takže tento chlapec je velmi smutný a nechce jít mateřská školka. Je položena další otázka: "Co mohu poradit dětem ze skupiny, ve které je tento chlapec?"
V případě potíží učitel položí dítěti následující otázky:
· Je možné to udělat s dítětem, které pochází z jiné země?
· Proč se tomu dítěti nemůžete smát?
· Jak se má člověk chovat v přítomnosti dítěte, které nerozumí dobře rusky?
· Jak se máme chovat k dětem, které k nám přicházejí z jiných zemí, k dětem jiné národnosti (rasy).
Metody zpracování a analýzy úlohových materiálů vidět po třech experimentální situace.
Experimentální situace" Pravdivý příběh»
Cílová: Identifikovat úroveň utváření představ u dětí ve věku 5-6 let o ohleduplném, přátelském přístupu k dětem jiné rasy a schopnosti navazovat s nimi přátelské vztahy.
Stimulační materiál: K vyřešení problematické situace je navržena koláž založená na obsahu učitelova příběhu, který schematicky zobrazuje hrdiny situace: uprostřed je afroamerická dívka, vpravo jsou děti, které dívku urazily (- ), a vlevo jsou děti, které se s ní spřátelily (+). V každé skupině dětí je silueta „bez obličeje“, se kterou může dítě korelovat místo, které by v dané situaci zaujímalo.
Odeslání úkolu: Učitel říká dítěti situaci: „Představte si, že jste včera večer šli s matkou na hřiště. Dětí bylo hodně, všichni se bavili... (podle ročního období) klouzaly po skluzavce, hrály si na sněhu a bavily se. A najednou se na hřišti objevila dívka, která měla černou kudrnaté vlasy a tmavé pleti. Několik dětí se s ní rozhodlo spřátelit a začalo si hrát, dělit se o své hračky a ostatní děti ji začaly urážet, nechtěly s ní mluvit, smály se dívce, protože nebyla jako všechny ostatní děti. Podívejte, nakreslil jsem obrázek o tomto incidentu (pořad).
· Mohl by se tento příběh stát v reálném životě?
· Do které skupiny dětí byste patřili? Ukažte v této situaci „své místo“. Proč jsi mezi těmito dětmi?
· Proč si myslíte, že některé děti začaly kolem černé dívky pobíhat, zatímco jiné ji začaly chránit a hrát si s ní a nebyly proti tomu, aby se s ní přátelila?
· Co řekly ty děti, které černošku urazily?
· Jak si myslíte, že ostatní děti chránily dívku, která byla jiná než ostatní?
Metody zpracování a analýzy materiálů z experimentálních situací(„Vyberte si partnera ke hře“, „Potřebuji vaši radu“, „Skutečný příběh“).
Při diskuzi o experimentálních situacích jsou zaznamenávány a bodovány odpovědi dětí na otázky z hlediska projevů etnotolerantních postojů.
Ø Projev kognitivní složky etnotolerance (dětské představy, jejich úplnost, konzistentnost)
· 1 bod - chybí představy o potřebě respektujícího, přátelského přístupu k dětem jiných národností a žádné znalosti o tom, jak s nimi navazovat přátelské vztahy.
· 2 body – dítě má poměrně formalizované představy o potřebě respektujícího, přátelského přístupu k dětem jiné národnosti; považuje společné hraní za hlavní způsob navazování přátelských vztahů s nimi.
· 3 body – na počáteční úrovni se utvářejí představy o potřebě respektujícího, přátelského přístupu k lidem a dětem jiných národností a také znalost způsobů, jak s nimi navazovat přátelské vztahy; dítě vědoměji přistupuje k problematice navazování přátelských vztahů s dětmi jiných ras a národností, přičemž za důležitou považuje nejen hru, ale i smysluplnou komunikaci, přičemž vyjadřuje touhu naučit se sám cizí jazyk nebo pomoci cizinci zvládnout ruský jazyk .
Ø Projev emocionální složky etnotolerance (zájem o zástupce různých etnických skupin, chuť organizovat smysluplné společné aktivity s dětmi jiných národností).
· 1 bod – dítě odmítá komunikovat a hrát si s dětmi různých ras a národností, negativně je emocionálně hodnotí a nedokáže určit svůj postoj k dětem jiných ras a národností.
· 2 body – zájem o partnera pro hru a komunikaci vychází z celkově kladného vztahu k vrstevníkům; dítě neprojevuje silnou touhu „obecně“ učit se „o životě a zájmech“ dětí a více se zajímá o informace o hrách a hračkách dětí různých ras a národností; projevuje touhu setkávat se s „jinými“ dětmi, hrát si, předvádět své hry a hračky.
· 3 body – zřetelněji se projevuje zájem a touha po společných aktivitách s dětmi různých etnických skupin, projevuje se touhou dozvědět se více nejen o hrách, hračkách, prázdninách, ale také o přírodě, historii, kultuře, jazyce a dalších způsobech komunikace v jiných zemích a také o rasových a národnostních charakteristikách dětí cizinců.
Ø Projev behaviorální složky etnotolerance (praktické dovednosti komunikace a interakce s představiteli jiných ras a národností).
· 1 bod – praktické dovednosti nejsou rozvíjeny a projevují se pouze výroky o nutnosti dodržovat pravidla zdvořilé komunikace podle pokynů dospělých.
· 2 body – schopnost organizovat komunikaci a společné hry je v plenkách, projevuje se fragmentárně a je určována osobními zájmy dítěte; Neexistují dovednosti jednat v konfliktní situaci, dítě se snaží vyhledat pomoc u dospělého.
· 3 body – schopnost komunikace a interakce s dětmi jiných ras a národností je v plenkách, vyjádřená v řečovém uvažování o normách a pravidlech interakce, zvládnutá s pomocí dospělých; Schopnost jednat v konfliktní situaci mezietnické komunikace se rozvíjí na počáteční úrovni a je určována obecnými tolerantními postoji dítěte nebo dříve vyslechnutými vysvětleními od dospělých.
Výsledky rozboru odpovědí dětí se zapisují do tabulky.
Kumulativní analýza výsledků se provádí podle následujících kritérií:
· vedoucí úroveň projevu etnotolerance (percepční, kognitivní, emocionálně-hodnotící, behaviorální);
· projev kognitivní složky etnotolerance (nápady, jejich úplnost, důslednost, touha získávat nové poznatky...);
· projev emocionální složky etnotolerance (zájem o zástupce různých etnických skupin, touha navazovat s nimi dobré, bezkonfliktní vztahy, organizovat smysluplné společné aktivity s dětmi jiných národností...);
· Projev behaviorální složky etnotolerance (praktické dovednosti komunikace a interakce s představiteli jiných ras a národností).
Zároveň můžeme uvažovat o obsahových složkách projevu tolerance u předškoláků v následujícím úrovně :
· percepční rovina - vnímání vzhledu člověka jiné rasy, jiné kultury;
· kognitivní - relativně stabilní kognitivní zájem o jeho osobnost, etnokulturní charakteristiky;
· emocionálně-hodnotící - emocionálně pozitivní nebo negativní soudy a postoje k lidem z různých sociokulturních skupin;
· behaviorální – touha a schopnost navazovat benevolentně zprostředkované i nezprostředkované kontakty s ostatními.
V souladu s nimi jsou identifikovány 3 skupiny předškolních dětí.
Děti s nízkou úrovní etnické tolerance, která se projevuje především na percepční rovině, to znamená, že se zaměřují výhradně na vnější charakteristiky lidí a vrstevníků jiných národností a zaměřují pozornost na jejich „odlišnost od nás“. Právě to často vysvětluje o svém nepochopení v této oblasti a zdrženlivém negativním přístupu k ostatním.
Děti s přijatelnou úrovní projevují etnotoleranci na percepční a kognitivní úrovni, která je vyjádřena v přítomnosti fragmentárních, nevědomých znalostí o rasových, národnostních a kulturních charakteristikách lidí, získaných z každodenní zkušenosti. Jejich postoj k vrstevníkům jiné rasy a národnosti je lhostejný, zájem nestálý a mění se pod vlivem vnější situace, osobních tužeb a potřeb. Tato skupina předškoláků projevuje obecně přátelský vztah k „jiným“ dospělým a dětem, někdy až s jistou dávkou povýšenosti. Schopnost navazovat přátelské kontakty je ve fázi primární formace. V konfliktní situaci se děti nesnaží o navázání dialogu samy, raději se obrátí o pomoc na dospělé, často si všímají obecně přijímaných požadavků na komunikaci, které předkládají, nebo předvídají jejich negativní reakci.
U dětí s optimální úrovní etnotolerance(při absenci systematické práce) se objevují postoje na úrovni percepční, kognitivní a emocionálně-hodnotící a v prvcích behaviorální složky. Znalosti těchto dětí o národních, rasových a kulturních charakteristikách jsou formalizované, nejsou hluboké a nesystematizované. Mají zájem o komunikaci s dospělými na toto téma, rádi odpovídají na otázky, prohlížejí si obrázky, sami se ptají, vědoměji se zapojují do diskuse o etnických problémech. Kognitivní zájem vůči vrstevníkovi jiné rasy a národnosti se u nich projevuje poměrně zřetelně, ale ne vždy motivovaně; Děti v této skupině se při odpovídání na otázky zaměřují především na vnější etnické rozdíly. Jejich postoj k cizím vrstevníkům je založen na znalosti morálních univerzálních hodnot a společensky akceptovaných pravidel chování. Předškoláci vědoměji přistupují k problematice navazování přátelských vztahů s dětmi jiných ras a národností, zavazují se ke komunikaci, vzájemnému porozumění, chtějí si s nimi „hrát“ a „přátelit se“. V konfliktních situacích usilují o navázání dialogu, ale je obtížné nabídnout konkrétní způsoby řešení situace. Děti často spoléhají na požadavky pozitivní interakce se všemi lidmi, zvládnuté s pomocí učitele.
Obecně platí, že první směr diagnostiky přispívá ke studiu charakteristik projevu etnotolerance u dětí staršího předškolního věku.
Účel druhého směru diagnostiky: studovat jedinečnost postoje dospělých (pedagogů a rodičů) k výchově k etnické toleranci u dětí ve věku 5-7 let.
Úkoly:
1. Zjistit postoj dospělých (vychovatelů a rodičů) k projevům etnotolerance k lidem různých ras (národností).
2. Zjistit postoj dospělých (pedagogů a rodičů) k problému výchovy k etnotoleranci u dětí 5-6 let v mateřské škole.
3. Prostudovat znalosti dospělých (rodičů a vychovatelů) o potřebě, úkolech, prostředcích a metodách vštěpování etnické tolerance u dětí ve věku 5-6 let v mateřské škole.
K jejich realizaci jsou prováděny tyto úkoly: průzkum mezi rodiči a učiteli, průzkum mezi rodiči a rozhovor s učiteli.
VZDĚLÁNÍ A VĚDA REPUBLIKY KAZACHSTÁN
FAO "Národní centrum pro pokročilá studia "Orleu"
IPK PR pro Astanu
TÉMA SAMOSTATNÉ PRÁCE
Zpracoval: Zaremba M.A.
učitel minicentra
dětská zahrada „Č. 35 Pohádka“
Astana-2018
Shrnutí plánu etický rozhovor"Moje rodina"
Přípravná skupina.
Obsah programu:
- Rozvíjet komunikační dovednosti dětí a rozšiřovat jejich chápání rodiny.
Naučte se orientovat v rodinných vztazích.
Poskytněte představu o morální stránce mezilidských vztahů.
Rozvíjejte schopnost rozumně hodnotit své vlastní činy a činy ostatních lidí.
Pěstovat lásku a pečující přístup ke členům rodiny.
Přípravné práce:
Hromadné i individuální povídání s dětmi o rodině, prohlížení rodinných alb, poznávání přísloví o rodině.
Čtení příběhů N. Nosova, L. N. Tolstého, Dragunského a dalších.
Integrace vzdělávacích oblastí: Poznání, Fyzický vývoj, Komunikace, Socializace, Čtení beletrie.
Materiál a výbava: rodinné fotografie, krabice, sáček.
Metodické techniky:
I Úvodní část
1.Čtení básně.
(Kluci, teď vám přečtu báseň a vy pozorně poslouchejte a řekněte mi téma našeho rozhovoru)
Rodina je slovo, které nám mnohé napoví.
Rodina nám ukáže cestu životem od narození.
A každý, bez ohledu na to, jaký byl okamžik s ní,
Nejsou žádné kouzelnější, milejší okamžiky.
Rodina je s námi vždy a všude,
V každém osudu to hodně znamená.
1.2 .Didaktická hra"Rodina »
Kluci, chci si s vámi zahrát hru s názvem „Rodina“, dám vám velké karty s obrázky mámy, táty, babičky, dědečka, bratra, sestry, tety a strýce. Do sáčku dáme malé kartičky s předměty, na kterých je napsáno, co příbuzní dělají. Každý z vás si zase vezme z pytlíku 1 malou kartu a řekne, co udělá příbuzný, u kterého má velkou kartu. Například: "Babička se mnou dnes bude hrát hokej!" Pokud se to nikdy v životě nestalo, karta se vrátí do tašky, pokud se tak stalo, je umístěna na kartě s obrázkem babičky. Poté si další hráč lízne ze sáčku malou kartu a tak dále. Hra končí, pokud již nejsou žádné malé karty.
II Hlavní část
2.1. Cílová zpráva.
Kluci, dnes budeme mluvit o rodině. Rodina je malá jednotka společnosti.
2.2. Příběh, rozhovor učitele s dětmi o rodině.
Nyní si povíme něco o rodině. Co je podle tebe rodina?
Rodina je matka, otec a jejich děti.
Rodina je to nejcennější, co člověk má. Dokud je v rodině přátelství, všichni drží při sobě, vzniká kruh, ve kterém vládne láska, úcta a laskavost. Najednou ale v rodině vznikne hádka, děti neposlouchaly rodiče, někoho urazil jiný člen rodiny a už ten kruh přátelská rodina odpojeno. A touto dírou začala proudit všechna dobrota, úcta a láska. Chovejme se ke členům své rodiny s úctou, respektujme své starší a pomáhejme mladším.
2.3.Děti vyprávějí přísloví o rodině
Chlapi, jaká přísloví znáte o rodině? Řekněte nám je.
Rodina je silná, když je nad ní jen jedna střecha
Žádní rodiče – žádní patroni.
Srdce matky lepší než slunce ohřívá.
Dobré děti jsou korunou domu a zlé jsou koncem.
Na slunci je teplo, v matčině přítomnosti dobře.
Celá rodina je pohromadě a duše je na místě.
K čemu je poklad, když je v rodině harmonie?
Celá rodina je pohromadě – a duše je na místě.
Kdo ctí své rodiče, žije šťastně až do smrti.
Výborně, znáš tolik přísloví.
2.4. Lekce tělesné výchovy „Moje rodina“
Kluci, stojíme u našich židlí, teď se trochu zahřejeme, opakujeme pohyby a slova po mně.
Jedna dva tři čtyři!
Kdo bydlí v mém bytě?
(Potlesk pro počítání.)
Jedna dva tři čtyři pět -
(Potlesk pro počítání.)
Táta, máma, bratr, sestra,
Kočka Murka, dvě koťátka,
Můj stehlík, cvrček a já -
To je celá moje rodina!
(Střídavé hlazení (masáž) všech deseti prstů.)
Výborně, posaďte se.
2.5. Učitel čte pohádku "The Magic Family"
Kluci, teď si poslechněte pohádku o kouzelné rodině.
V jedné kouzelné rodině žil chlapec, Petya Volshenikov. Jednoho dne mu matka řekla:
- Vezměte vlhký hadřík a otřete si boty a poté je vyleštěte krémem na boty, aby se leskly jako nové!
A Péťa:
nechci!
- Péťo," podivila se moje matka, "proč mě neposloucháš?"
- A teď, mami, už tě nikdy nebudu poslouchat!
- Tak tedy," řekla máma, "také nebudu poslouchat tátu!" Přijde domů z práce a zeptá se: „Co máme k večeři? Rozložte vlastnoručně sestavený ubrus!“ - a já jsem mu řekl: „Žádná sebemontáž! Dal jsem to do pračky! Doma není co jíst! A vůbec, teď tě neposlouchám!"
- "A pak," řekl otec, "nebudu poslouchat dědu!" Ptá se tedy: „Vysáli jste kouzelný koberec? Zašrouboval jsi do kuchyně kouzelnou lampu?" - a řekl jsem mu: "Nechci a nebudu!" Už tě neposlouchám, dědečku!"
- "To je ono," řekl dědeček, "skvělé!" Tak já nebudu poslouchat babičku! Nebudu zalévat jabloň zlatými jablky! Nebudu krmit ohnivého ptáka! Vodu v akváriu zlaté rybky nevyměním!
- Ach dobře! - řekla babička. - No, to znamená, že už Péťu neposlouchám! Nechte ho požádat vás, abyste mu upletli neviditelnou čepici! Žádné klobouky!
A teď budou naše holínky vždy nevyleštěné, ubrus nebude položen, jabloň nebude zalévána a naše čepice nebude vůbec pletená! A nic! A dobře! A nech toho!
A pak Péťa vykřikla:
- Matka! Dovolte mi, abych vás znovu poslouchal! Vždy vždy!
A Péťa začal svou matku poslouchat.
A máma - táta.
A táta je dědeček.
A dědeček - babička.
A babička je Péťa.
A když se všichni navzájem poslouchají, je to skutečná kouzelná rodinka!
III Závěrečná část
3.1. Odraz.
Kluci, o čem jsme dnes mluvili? - o rodině. co je rodina? - Toto je malá buňka společnosti.
Výborně, kluci, byli jste během rozhovoru velmi aktivní.
Rozhovor se žáky 4. ročníku s prvky školení na téma: „Jak se správně kamarádit“
CÍLE: Zjistit názory studentů na tuto problematiku. Seznamte studenty s Kodexem přátelství. Pomozte dětem uvědomit si, jaké vlastnosti jsou v přátelství důležité. Poskytnout studentům pokyny pro navazování, udržování a udržování přátelství. Přispívat k formování dovedností konstruktivní interakce ve skupině. Pomozte překonat komunikační bariéry. Zlepšit komunikační dovednosti. Zvyšte dětem sebevědomí.
OČEKÁVANÝ VÝSLEDEK: Studenti analyzují své vztahy s lidmi ve svém okolí, upravují a vnášejí do těchto vztahů novinky. Povědomí studentů o důležitosti a nutnosti přátelských vztahů.
MATERIÁL: Míč nebo hračka. Kodex přátelství. Listy papíru, pera nebo tužky. Materiály pro cvičení "Co je důležité pro přátelství?" Konverzace je určena pro 2 lekce, 1x týdně. Provádí se případně během vyučovacích hodin. Celá třída se účastní rozhovoru bez předchozí přípravy.
PRŮBĚH KONVERZACE: Vzájemné poznávání. Krátký příběh o účelu rozhovoru, o rysech nadcházejících setkání. Formulace problému. Cvičení „Co dělám nejraději a co bych se chtěl naučit“
Cíle: Vytvoření důvěryhodných vztahů ve skupině. Formování kladného vztahu dětí k sobě navzájem. Zvyšování sebevědomí dětí.
Cíl: Poskytnout studentům příležitost lépe se navzájem poznat. „Dlouho jste spolu studovali školu. Každý z vás - zajímavý člověk, zajímavá osobnost, každý přispívá k záležitostem třídy, k vnitrotřídním vztahům. Když si budete předávat míč (nebo hračku), řekněte své jméno a řekněte něco málo o tom, co každý z vás dělá rád a co umí nejlépe. A také mi řekněte o tom, co byste se chtěli naučit." Diskuse na téma lekce. Otázka: Co je přátelství?
„Přátelství“ (slovník) je blízký vztah založený na vzájemné důvěře, náklonnosti a společných zájmech. „Přátelství“ (slovník) je bytostně hodnotný vztah, který je sám o sobě přínosem, protože přátelé si nezištně pomáhají. „Přátelství“ (slovník) je individuálně selektivní a založené na vzájemných sympatiích. Je známo, že přátelé mohou být stálí nebo dočasní. Dočasným přátelům říkáme kamarádi. Otázky: - Jak se kamarádi liší od přátel? Kolik opravdových přátel může mít člověk? Otázka: Kdo je přítel? Jaké vlastnosti by měl ideálně mít? Cvičení „Můj ideální přítel“
Cíl: uvědomění si žákovských kvalit, které se v přátelství cení.
Úkol: sebeanalýza studentů jejich názorů na vlastnosti nezbytné v přátelství. Studenti jsou požádáni, aby ve skupinách napsali vlastnosti, které přítel potřebuje. „Přítel je někdo, kdo…“ Společná diskuse o výsledcích.
Diskuse v kruhu. otázky:
Kdyby tvůj nejlepší kamarád/ka řekl/a, co se mu na tobě nejvíc líbí, co přesně by podle tebe řekl/a?
Kdyby byl tento člověk požádán, aby řekl, co se mu na vás nelíbí, co si myslíte, že by řekl?
Co je podle tebe v přátelství nejdůležitější?
Co může narušovat přátelství?
Úvod do kodexu přátelství (pravidel přátelství).
Kodex přátelství, který vypracovali domácí sociologové a psychologové:
Vše je prověřeno časem, v průběhu let! Pokud je vedle vás člověk, se kterým pravidelně komunikujete 3 - 5 let a více, s nímž máte společné zájmy, vzájemné porozumění, společné názory, společné vzpomínky, pokud se na něj můžete vždy obrátit se svými dotazy a problémy a víte jistě, že žádné odmítnutí nebude - to znamená, že máte přítele!
Přátelství je třeba si vážit, vážit si ho a chránit! Vězte, že je vždy snadné se hádat, ale dosáhnout míru a odpustit je velmi obtížné. Je lepší diskutovat, než se hádat.
Nikdy neporovnávejte svého nového přítele s jinými nebo bývalými přáteli! Pokud to uděláte, znamená to, že jste s něčím nespokojeni. A nespokojenost vede k nedůvěře. Nedůvěra je koněm přátelství.
Pamatujte, že každý je jiný! Každý má své výhody a nevýhody. Nesnažte se přítele změnit – není to vůči němu fér.
Přátelství je vzájemný proces! To znamená, že také potřebujete pochopení a pozornost vůči svému příteli.
Nechovej se ke svému příteli tak, jak bys nechtěl, aby se oni chovali k tobě.
Přátelství zahrnuje důvěru a upřímnost. Buďte proto ke svým přátelům upřímní! Pamatujte na přísloví: "Co se děje kolem, přichází kolem, tak přichází." Člověk je vždy podezřívavý za to, že je podezřívavý, za lhaní - lež, za otevřenost - otevřenost.
Kodex přátelství, který vypracovali evropští psychologové a sociologové:
Sdílejte zprávy o svých úspěších.
Nabídněte emocionální podporu.
Dobrovolně pomozte, když je potřeba.
Snažte se, aby se váš přítel cítil ve vaší společnosti dobře.
Vraťte dluhy a poskytnuté služby.
Musíte si být jisti svým přítelem, věřit mu.
Chraňte přítele v jeho nepřítomnosti.
Buďte tolerantní ke zbytku jeho přátel.
Nekritizujte svého přítele veřejně.
Udržujte důvěryhodná tajemství.
Nebuďte žárliví a nekritizujte další osobní vztahy svého přítele
Nebuďte otravní, nepřednášejte.
Respektujte vnitřní klid a autonomii svého přítele.
Co mají tyto dva kodexy přátelství společného? Jaký je rozdíl?
Jaká pravidla je podle vás obzvláště důležité dodržovat pro upevnění a udržení přátelství?
Myslíte si, že nedodržení jakých pravidel může vést k rozpadu přátelství?
Cvičení "Co je důležité pro přátelství?"
Cíle: upevňování získaných znalostí o přátelství, navazování nových vztahů s lidmi kolem sebe.
Úkol: Rozšiřte své představy o přátelských vztazích.
Seřaďte následující tvrzení podle důležitosti pro vás. Co je důležité pro přátelství:
Nechte se navzájem kopírovat testy a domácí úkoly.
Chraňte se navzájem před pachateli.
Vymýšlejte společně zajímavé hry.
Umět sympatizovat, podporovat, utěšit.
Dopřejte si navzájem sladkosti.
Umět si říkat pravdu, i když to není moc příjemné.
Umět jeden druhému ustupovat.
Navštěvujte se často.
Říkejte si vždy jen hezká slova.
Umět sdílet novinky.
Abychom si navzájem pomáhali.
Umět si navzájem naslouchat a rozumět si.
Umět být tolerantní k ostatním přátelům svého přítele.
Nehádejte se mezi sebou kvůli maličkostem.
Upřímně se radujte ze vzájemných úspěchů.
Otázky: - Proč si myslíte, že od kluků často slyšíte následující fráze: „Nemám skutečného přítele“, „Nemohu najít přátele“, „Je pro mě těžké být přáteli“ a tak dále ?
Kde může člověk najít přátele?
Přátelé se samozřejmě najdou kdekoli. Ale to bych rád poznamenal nejlepší přátelé– to jsou kamarádi z dětství a ze školy. Ve škole je jednodušší najít člověka, se kterým budete mít zájem, se kterým budete mít společné plány, společné názory, společné zájmy, společné problémy a záležitosti. Je pro vás snazší si porozumět.
Myslíte si, že existují věkové hranice pro přátelství?
Výzkumy a průzkumy prokázaly, že neexistují žádná věková omezení. Ale přesto většina lidí zastává názor, že přítel by měl být stejně starý nebo o něco starší nebo mladší než vy.
Na závěr několik užitečných rad:
Nebuďte příliš kritičtí k lidem kolem vás. Pro navazování vztahů je velmi důležité, jaký dojem uděláte na lidi kolem sebe. Lidé vás vždy vidí tak, jak se prezentujete.
Abyste si našli přátele, musíte umět komunikovat. Komunikace je umění! V tomto ohledu nebuďte kritičtí, podezřívaví, zasmušilí a podezřívaví. Pokud jste vždy energičtí, přiměřeně otevření a klidní, jste pro ostatní atraktivní.
Chovejte se tak, aby k vám lidé měli důvod zacházet s respektem a viděli vás jako silného a atraktivního člověka. Snažte se o nikom nemyslet špatně. Udělejte si zkoušku: zkuste týden nikoho nepomlouvat a nepomlouvat, ať už nahlas, ani pro sebe. Je to docela těžké! Ale ukazuje se, že pokud my sami o nikom nesmýšlíme špatně, pak se nám zdá, že si o nás všichni také myslí jen dobré věci.
