Ze zkušenosti vychovatele mateřská školka

Popis: Tento materiál je určen pro učitelky MŠ, rodiče.
členové: děti předškolním věku.

Cílová:
dát dětem příležitost vtělit do kompozice obrazy okolního světa, vytvořit podmínky pro kreativní interakci.

úkoly:
Návody:
naučit tvořit kolektivní díla, ukázat své umělecké schopnosti v různé typy zraková aktivita;

Rozvíjející se:
rozvíjet kreativitu, představivost, představivost;

Vzdělávací:
pěstovat schopnost spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci.

Jednou z forem vedení GCD v mateřské škole je kolektivní práce, jejímž výsledkem jsou společné obrazy, panely, kompozice.

Kolektivní práce s dětmi vzniká již od raného předškolního věku na kresbě, modelování, aplikaci, designu.

Vytváření společných obrázků, kompozic, kde se spojují obrázky všech dětí skupiny, dělá dětem velkou radost. Takové obrázky jsou pro děti z hlediska výsledků významnější, vyvolávají v nich obdiv, skutečně jako v básni V. Majakovského: „Co nedělá jeden, uděláme spolu.“

V procesu provádění kolektivní práce, mravní a estetická výchova děti, jsou vyráběny následující dovednosti:
- dohodnout se na společném díle, jeho obsahu;
- spolupracovat, vzájemně si ustupovat, pomáhat, navrhovat, rozvíjet tak komunikativní schopnosti dětí;
- naplánovat si práci, určit její posloupnost, obsah, skladbu, doplňky;
- radovat se z úspěchu vlastních i kamarádů při tvorbě díla.

Rozvíjející se možnosti této formy práce spočívají v rozvoji seberegulace u dětí a schopnosti interakce v týmu.

Podotýkám, že patří mezi cíle ve fázi dokončení předškolní vzdělávání ve federálním státním vzdělávacím standardu je uvedeno, že „dítě aktivně komunikuje s vrstevníky a dospělými... je schopno vyjednávat, brát v úvahu zájmy a pocity druhých“.

Při kolektivní práci tvoříme dekorace na svátek, vyrábíme panely pro volný čas, k narozeninám dítěte, ilustrujeme pohádky, básničky atd.

Pro kolektivní tvorbu si vybírám různorodá témata, ale láká mě především tvorba skladeb o přírodě. Jsou to zelená pole, borové a smíšené lesy, řeky a jezera, zvířata, hmyz a ptáci. Učím děti obdivovat krásu přírody jejich rodné země.

A jak se děti snaží dělat na prázdniny kolektivní díla a potěšit své rodiče výsledky své práce! Věnují je těm nejlaskavějším, nejcitlivějším, nejjemnějším a starostlivým maminkám a tatínkům.

Děti vkládají do své práce tolik tepla a laskavosti, že se na ně chcete dívat donekonečna.

Ve svých hodinách se snažím využívat různé druhy umění: výtvarné a dekorativní, hudbu, tanec, literaturu. Integrace umožňuje ukázat dětem umělecký obraz různé prostředky expresivita.

Děti juniorská skupina vytvořit každý jednotlivý obrázek a nakonec získají velký obrázek.

A starší děti plní složitější a rozmanitější úkoly („Ulice města“ - doprava, domy, stromy, lidé atd.). Aby se děti při vytváření kolektivní práce vzájemně nerušily, každý si určuje oblast své činnosti, to znamená, že se dohodnou, kdo bude kde tvořit.

Pro systematické vedení hodin o kolektivní kreativitě ve skupině, a perspektivní plán, vybírají se témata, materiály, promýšlejí se formy organizace.

Někdy lze skupinovou práci realizovat v několika třídách. Cyklus hodin na jedno téma umožňuje postupné řešení úkolu. Například téma „Ulice města“: v první lekci se vytvoří město, ve druhé lekci na jiném listu - doprava, na konci lekce se oba listy propojí. Ve třetí lekci se lidé tvoří a doplňují město, jak chtějí (stromy, květiny, mraky, slunce atd.)

Interakcí v týmu se dítě nejen učí a rozvíjí fyzicky, psychicky a verbálně, ale získává také důležité sociální zkušenosti, osvojuje si sociální hodnoty.

A když děti vidí výsledek kolektivní práce, prožívají pozitivní emoce.

Práce, jak víte, zušlechťuje. A společná práce a kolektivní kreativita – ještě víc. Nejlepší příklady podobné kurzy úspěšně vedené vašimi kolegy jsou shromážděny na stránkách této sekce. Zde najdete obrovské množství kolektivních řemesel pro všechny svátky a nezapomenutelná data našeho kalendáře; práce věnované tématům sezónních změn (různých ročních období). Výběr kreativních technik a jejich kombinací je prostě úžasný.

Pracujeme a tvoříme mistrovská díla v přátelském „týmu stejně smýšlejících lidí“.

Obsaženo v sekcích:
Podle skupin:

Zobrazeny publikace 1-10 z 3425 .
Všechny sekce | Kolektivní práce. Společná práce, kolektivní kreativita

Maslenitsa je rozpustilé a veselé rozloučení se zimou a setkáním jara, které přináší oživení přírody a slunečního tepla. Lidé vždy vnímali jaro jako začátek nového života a ctili Slunce, které dává život a sílu všemu živému. Lidé se radovali ze slunce, které s blížícím se jarem ...

Kolektivní kreativita děti střední školy skupiny: "Na ptačím dvorku" cílová: naučit děti vystupovat kreativní týmová práce v technologii« koláž» Úkoly: - Rozvíjet různé typy paměti (zrakovou, motorickou, sluchovou, hmatovou, pozornost. - Rozvíjet zrakové vnímání, ...

Kolektivní práce. Společné dílo, kolektivní tvořivost - Kolektivní dílo "Příchod jara"

Publikace "Souborné dílo "Urážlivé ..."
„Umělecký a kreativní rozvoj“ Účel: Naučit děti zobrazovat v aplikaci objekty skládající se z několika částí, skládat kompozici určitého obsahu z hotových figurek. Cvičení ve schopnosti potřít části obrázku lepidlem. Rozvíjejte estetické cítění...

Knihovna obrázků MAAM

Naše země letos slaví výročí. 75. výročí vítězství ve Velké Vlastenecká válka. Rozhodli jsme se shromáždit malý materiál o pilotech, kterým se říkalo KINGS OF THE SKY Tehdejší letadla se velmi lišila od těch moderních, nebylo vůbec jednoduché s nimi létat. A...

Maria Vorobieva Zima je nádherné a úžasné období roku! Můžete hrát sněhové koule, vyrobit něco neobvyklého ze sněhu. Pod dojmem nedávno napadlého sněhu jsme se s mými žáky a žákyněmi po zhlédnutí zimních obrázků a sledování sněžení na ulici rozhodli sníh zachytit...

Kolektivní práce na objemové aplikaci papírových kuliček "Snaha o život"Účel: Rozvoj citlivosti emocionální sféry dětí prostřednictvím seznamování se s uměním a účastí na tvůrčí činnosti. Úkoly: 1. Pokračujte v učení dětí technice skládání měkkého papíru do klubíčka dvěma prsty obou rukou. 2. Upevnit dovednosti práce s lepidlem. 3. Vzdělávejte se...

Kolektivní práce. Společná práce, kolektivní tvořivost - Kolektivní práce "Vojenská technika" ve skupině různého věku

Kolektivní práce ve skupině „Vojenské vybavení“ různého věku Máme jedny prázdniny. Tento svátek je dnem mužů, dnem obránců, vojáků. V ten den bude průvod! Uvidíme vrtulníky, děla, tanky, letadla. Budeme pochodovat vojenským tempem Pod velkou krásnou vlajkou. Pojďme si přečíst...

Účel: Seznámit děti s netradiční technikou kresba - otisk dlaně, tisk z pěnové gumy. Cíle: Rozvíjet tvořivou představivost, pozornost a jemné motorické dovednosti ruce Vyvolat v dětech emocionální a estetické pocity. Vypěstujte si starostlivý přístup k ptákům, lásku k...

Rozvíjet u dětí schopnost kreativně pracovat v týmu je jedním z nejdůležitějších úkolů moderního vzdělávání. Dynamika světa, ve kterém žijeme, činí kreativitu nikoli luxusem dostupným a požadovaným od elity, ale každodenní nutností každého člověka. Vysoká úroveň rozvoje tvůrčích schopností je v naší době stále více vnímána jako nezbytná podmínka pro přežití ve stále se měnícím prostředí. Schopnost kreativně pracovat v týmu je pro moderního člověka zvláště významná.

Relevantnost utváření tvůrčí osobnosti je způsobena určitým sociálním uspořádáním společnosti, charakteristickým pro toto období, vnitřní potřebou jedince s přihlédnutím k jeho životní jistotě. Kolektivní tvůrčí činnost je uznávána jako jedna z účinných technologií vzdělávání.

Tvůrčí kolektivní činnost je považována za konstruktivní tvůrčí činnost, kdy dítě, vycvičené kreativně jednat v jedné oblasti činnosti, ji rozšiřuje do jiné oblasti činnosti.
Tvořivá kolektivní činnost implikuje jednu z nejdůležitějších oblastí vývojového učení – formování a rozvoj kreativity v běžných činnostech dětí.

KOLEKTIVNÍ KREATIVNÍ AKTIVITA V SENIORSKÉ SKUPINĚ DOW

Na cestě k formování kolektivistické orientace u předškolního dítěte bude třeba podniknout řadu postupných kroků: od formování zaměření dítěte na vrstevníky (v první fázi) až po vytvoření pocitu vlastní důležitosti pro ně (v druhá fáze) a upevnění smyslu dítěte pro jeho význam, aby bylo dosaženo obecného výsledku s podporou každého ze všech (ve třetím).

V procesu provádění kolektivní práce, morální a estetické výchovy dětí se rozvíjejí následující dovednosti:

Spolupracujte, ustupujte si, pomáhajte, navrhujte;

- dohodnout se na společném díle, jeho obsahu;

Naplánujte si práci, určete její posloupnosttělo, obsah, složení, doplňky;

Radujte se z úspěchu svých i spolubojovníků při tvoření práce.

V hodinách kreslení, modelování a aplikace v seniorská skupina předškoláci se učí dovednostem společné činnosti. Učí se dohodnout na náplni kolektivní práce, diskutovat o technikách a kompozičních řešeních a poskytovat pomoc těm, kteří ji potřebují.
Před začátkem lekce musí učitel jasně naplánovat fáze práce, přemýšlet o tom, jak umístit materiály a vybavení. Při rozdělování úkolů zohledněte individuální vlastnosti každého dítěte, jeho zájmy, úroveň dovedností a schopností.

Rozhovory, prohlížení ilustrací a reprodukcí na přípravná fáze rozšiřovat znalosti dětí o tématu, formovat jejich živé obrazy a touha je vtělit do kresby nebo aplikace. Při projednávání budoucí práce je důležité zdůraznit nutnost společného úsilí k dosažení nejlepšího výsledku a nemožnost realizovat rozsáhlý nápad bez pomoci ostatních dětí.
Během lekce je hlavním úkolem učitele vytvářet podmínky pro kreativní interakci dětí, pro vytváření dovedností ke společnému řešení uměleckých a technických problémů. Atmosféra důvěry v procesu práce (při probírání detailů designu, výběru místa pro jejich umístění), chuť pomoci kamarádovi a schopnost tuto pomoc přijmout - to vše děti spojuje a ovlivňuje kvalitu práce.
V závěrečné fázi lekce by měl učitel nejen diskutovat o výsledcích činnosti dětí, ale měl by také poznamenat, že žádný z nich samostatně nemohl vytvořit tak velkou zajímavou kompozici. To pomůže předškolákům pocítit výhody společných aktivit, vytvořit pozitivní emocionální náladu pro provádění podobné práce v budoucnu.

Příklad ze zkušenosti pedagogické práce. Kreslení na znázornění "Planety a rakety" (vytvoření kolektivní kompozice).

cílová: vytvořit barevnou kompozici k výzdobě interiéru skupiny k 50. výročí Yu.A. Gagarin.

přípravné práce: ve společném rozhovoru s paní učitelkou se děti podělily o to, co vědí o vesmíru. Učitel přístupnou formou vyprávěl dětem o vesmíru a astronautech, příběh doprovázel barevnými fotografiemi, nahrávkami písní o astronautech.

Ve skupině učitelé uspořádali výstavu dětských knih: "Rozlohy hvězdné oblohy."

Děti si společně prohlížely ilustrace a diskutovaly o nich.

Naučili jsme se mobilní hru „Cesta ke hvězdám“.

Ve hře "Rocket Launch" trénovali obrácený počet, porovnávali čísla stojící vedle sebe v číselné řadě 1-10.

Kolektivní práce na tvorbě skladby "Planety a rakety" byla organizována během dvou následujících dnů.

Pokrok.

Učitel ukazuje dětem základ pro budoucí kompozici - velký černý list papíru, čte řádky z básně V.P. Lepilov "Vesmírný příběh":

Barevný prostor v Černá barva,

Protože tam není atmosféra

Neexistuje žádná noc, žádný den.

Není zde žádná pozemská modř...

Nyní na tomto velkém černém listu není nic. Ale brzy tam budou hvězdy, planety, komety, vesmírné lodě. A to vše uděláme s vámi – vytvoříme si vlastní „malý prostor“. Přemýšlejte o tom, jaké vesmírné objekty byste chtěli nakreslit. Podělte se mezi sebou o to, jaké barvy použijete v kresbě.

Děti se mezi sebou dohodnou, kdo co nakreslí: hvězdy, planety nebo jiné vesmírné objekty.

Kluci ztělesňují své plány v kresbě na samostatných listech.

Hotové výkresy se ukládají do dalšího dne.

Druhý den, kdy je naplánována hodina kreslení nebo aplikace, učitel vystaví kresby dětí a zeptá se, jak mohou namalované rakety, hvězdy, planety a komety položit na velký černý list.

Děti odpovídají, že kresby lze vystřihovat a lepit.

Kluci, kteří jsou dobří v carvingu, pomáhají těm, kterým to moc nejde.

Z vystřižených kreseb se sestaví kompozice a nalepí se na velký černý list.

"Rozptyl" hvězd lze nakreslit špičkou tenkého štětce s bílým kvašem.

Hotová skladba je umístěna ve skupině k obecné kontrole a diskusi. (Viz Příloha 7)

Učitel nebo trénované dítě čte řádky z básně L. Aleinikové "Raketa a pozdrav":

Vzal jsem úžasnější barvy,

A s veselým štětcem, s písničkou

Úžasně namalováno vše -

Vytvořil dovolenou!

K nebi vybuchla raketa

Z toho letí svazek světla, -

Hvězdy radostně pobíhají,

Odpaluje se ohňostroj.

Akce končí nahrávkou písní o astronautech.

Marina Krasnova
Metodika organizace společných aktivit

Jednou z forem vedení hodin v mateřské škole jsou kolektivní práce, jehož výsledkem jsou obecné obrazy, panely, kompozice.

Probíhá kolektivní práce se provádí

mravní a estetická výchova dětí, následující dovednosti:

Dohodnout se na společné práci, jejím obsahu;

Diskutujte zajímavé možnosti záměry a přijmout

nejlepší řešení

Spolupracujte, poddávejte se jeden druhému, pomáhejte, navrhujte, učte se kritizovat a rozvíjejte dovednosti

obchodní spolupráce;

Naplánujte si práci, určete její posloupnost,

Hodnotit, být pozorný, radovat se z úspěchu svých i spolubojovníků při tvoření kolektivní práce.

Všechno kolektivní práce musí mít nějaký účel.

Učitel vede děti ke společnému tvoření

obrázek, vyrobit dekoraci na dovolenou, ozdobit skupinu,

chodba, hala, udělat panel pro volný čas, narozeniny

dítě, kulisy pro hry, představení, kniha jako dárek,

ilustrovat pohádky, básně, rámečky z kreslených filmů

filmy. V tomto případě se nehodnotí pouze celkový výsledek,

ale také příspěvek každého dítěte k týmová práce.

V je zdůrazněna organizace společných aktivit

tři hlavní formy.

1. Společný-individuální.

Děti pracují individuálně podle jednotného plánu a až v závěrečné fázi činnost se stává

součástí celkové kompozice. Práce takto organizovaný, Co

složení kolektivní práce je předem promyšlena, je vybrána barva, velikost, umístění; materiál a technika pro pozadí a detaily jsou vybrány;

proces implementace kolektivní

kompozice, instalace.

Uspořádání prvků na pozadí může být libovolné, na jednom řádku, organizovaný aranžmá a mozaika.

2. Společně po sobě jdoucí.

Práce jednoho dítěte je propojena s předchozím a

následné dítě. Děti pracují individuálně

na prvku a poté následuje sekvenční práce

související s montáží.

3. Společně – interakce.

Kolektivní činnost vedeny současně

všechny děti, koordinace všech akcí na každém z nich

etapa. Děti jsou rozděleny do skupin, které budou mít různé

úkoly k dokončení týmová práce(pozadí, hrdinové

stromy, domy, květiny, zvířata).

Ve třídě pro kolektivní druhyčinnosti používají se různé typy umění: jemné a dekorativní, hudba, tanec, literatura. Integrace umožňuje ukázat dětem umělecký obraz různými výrazovými prostředky, vidět jej po svém, porozumět tvůrčím úkolům; naučit se hledat cesty v kreativitě, vytvářet si vlastní image.

Pravidelné používání ve třídě kolektivní forma práce, můžete získat krásné umělecké

práce, pozitivní, emocionální naladění dětí, pedagogů a chuť pracovat kolektivní.

Jak přesně by měly být organizovány kolektivní třídy (lekce)? Tuto otázku si často kladou pedagogové.

V první řadě o době jejich držení. Práci lze provádět jak ve třídě (v mateřské škole), tak ve třídě (ve škole), stejně jako ve volném čase a v rozšířené denní skupině. Pokud je skladba, kterou mají děti vytvořit, víceoborová, mnohostranná, lze její práci věnovat 2-3 třídy nebo lekce.

Pro vytvoření společných skladeb lze děti sdružovat do několika podskupin, z nichž každá si připravuje svou část celkové skladby. Například jedna podskupina skládá (v kresbě nebo aplikaci) vzor pro střed koberce, další - rozvíjí dekoraci pole, třetí - připravuje části vzoru pro okraj, rohy. V další hodině děti tvoří obrázek koutku přírody v mateřské škole. Zároveň je také možné organizovat práci v podskupinách: jedna skupina řeže a nalepuje rostliny, druhá připravuje obyvatele klecí, akvária, další skupina může řezat oblázky do akvária, klece, větvičky pro ptáčky a další předměty nutné pro roh. Poté se všechny části spojí do společné kompozice. Na tvorbě takové skladby se mohou podílet děti různých věkových skupin a každý si najde uplatnění podle svých sil. Učitel potřebuje umět rozdělit práci s tvorbou obrázků mezi děti tak, aby všechny zaujaly, aby si dítě dokázalo vytvořit svůj vlastní podíl v celkové kompozici a aby se mohlo vyjádřit, tím nejlepším způsobem využít své schopnosti a dosáhnout vysokých výsledků.

Volba té či oné formy uspořádání kolektivní lekce závisí na věku dětí, tématu zobrazeného obrázku, počtu dětí ve skupině, zda je obrázek vytvořen na skupinové lekci nebo ve volném čase, v proces samostudia. umělecká činnost děti.

Můžete tedy například provést lekci kreslení společného obrázku "Les"(toto téma je přijatelné pro vytváření kolektivní skladby dětmi všech věkových skupin MŠ a studenty základní škola). S věkem dětí bude samozřejmě narůstat náročnost obsahu i jednotlivých obrázků. Pro obrázek je vybrán list papíru, jehož barva závisí na tom, v jakém ročním období je les zobrazen (pro zimní krajinu lze použít bílý nebo modrý list, na jaře - světle zelená, světle žlutá nebo světlá modrá, na podzim je vhodnější světlá žlutá, zlatookrová, světle oranžová atd.).

Samozřejmě, že vytvoření obrazu musí předcházet spousta práce na nahromadění a obohacení nasbíraných zkušeností, ujasnění představ dětí. Tomu usnadní seznámení s výtvarným uměním, pořádání cílených vycházek a exkurzí, pozorování, četba beletrie.

Představení kolektivní kompozice na téma „Les“ lze organizovat následovně: velký list papíru je připevněn k desce nebo stojanu ve výšce vhodné pro kreslení dětí. Kreslit mohou dvě nebo tři děti současně. Zbytek sedí před tabulí v půlkruhu (taková organizace je vhodná, když je ve skupině málo dětí, jinak se tvorba skladby časově zdrží a děti budou trpět čekáním, až na ně přijde řada. deska). K vytvoření dvou kompozic můžete použít dva listy. V tomto případě jsou děti rozděleny do dvou podskupin a každá si vytváří svůj vlastní obrázek. Oba obrázky pak lze kombinovat.

Organizace může být jiná. Dlouhý list papíru se položí na stoly uspořádané v dlouhé řadě (nebo dvou, v závislosti na počtu přítomných dětí) (můžete použít opačná strana tapeta na zeď). Děti sedí nebo stojí, aby provedly skladbu. Každé dítě nakreslí tolik stromů a jiných lesních předmětů, kolik chce. Když je obrázek hotový, děti odstoupí o krok či dva od stolů, aby každý lépe viděl, co kdo nakreslil a všichni mohli obrázek společně obdivovat. Pokud jedno z dětí vyjádří touhu doplnit děj obrazem slunce, mraků nebo padajícího sněhu, deště, obyvatel lesa, musí dostat tuto příležitost. Pokud to čas lekce (třídy) neumožňuje, lze tak učinit v prodloužené denní skupině, ve volné aktivitě. Již jsme řekli, že kolektivní skladbu na toto téma lze nabídnout dětem jakékoli věkové skupiny. Zobrazený obsah bude záviset na věkové rysy děti. Hotový obrázek je dobré pověsit ve družinovně, v šatně, ve vestibulu, v hale MŠ, abyste mohli znovu a znovu obdivovat svou práci a aby ostatní děti, rodiče, zaměstnanci MŠ instituce to může zvážit.

Hotovou skladbu lze použít jako dekoraci pro dramatizační hry na motivy pohádek, ve kterých se děj odehrává v lese. Může sloužit jako dekorace do předsíně zimní prázdniny, večerní volno. Obdobným způsobem lze vytvořit kompozice na jiná témata („Rozkvetlá zahrada“, „Podvodní království“ atd.), které lze využít i v životě dětí, v jejich hrách.

Přibližně stejným způsobem lze zorganizovat lekci kreslení, aplikace obrázku rozkvetlé louky (řeky, kde plují lodičky, plavou děti atd.). Je velmi dobré vybrat si barvu papíru a s dětmi celou kompozici probrat. Obecně platí, že konzultací s dětmi učitel přispívá k rozvoji jejich činnosti, tvůrčí samostatnosti. S takovým vedením se děti učí kolektivně diskutovat o nadcházející tvůrčí činnosti, plánovat ji, rozdělovat úsilí mezi všechny účastníky, chápat účast všech na celkové kompozici a učí se naslouchat názorům ostatních. Děti postupně „pokrývají“ louku květinami. Na záhon se hodí kulatý list papíru. Před očima dětí tak jejich společné úsilí vytváří jasný obraz, který vyvolává estetický pocit radosti. Hromadnou kompozici na téma "Květiny" lze také vytvořit jako "Košík květin", "Kytice ve váze", "Věnec z květin" atd. Koš nebo vázu lze předem nařezat.

V střední skupina(stejně jako v seniorské a přípravné) v kolektivní hodině mohou děti znázorňovat v aplikaci "Vlak veselý", "Modrý šíp" (podle pohádky J. Rodariho). Vlak se skládá z vagónů vytvořených v procesu individuální práce každého dítěte. Barevné schéma každé kompozice závisí na obrázku, který děti vytvoří, a měl by se s nimi probrat.

S dětmi starší skupiny lze vytvořit dekorativní kompozici vycházející z lidového umění v kresbě, aplikaci. Tuto aktivitu můžete organizovat různými způsoby. Každé dítě si například nakreslí vzor na proužek nebo čtverec (rozmístění papírových přířezů, na kterých bude vzor vytvořen, může provést učitelka s přihlédnutím k úrovni osvojení zrakové činnosti dětmi, nebo dětem nabídnout vybrat si z). Po dokončení vzorování se všechny kresby spojí do společné dekorativní kompozice na předem připraveném velkém listu papíru. Vzor uprostřed panelu mohou kreslit děti, které nejúspěšněji zvládají kreslení. Dekorativní kompozici lze připravit ve stylu nějakého lidového umění: gorodets, pavlovské šátky a v přípravné skupině lze takovou kompozici nabídnout dětem ve stylu podnosů Zhostovo, Khokhloma a dalších obrazů. V práci s dětmi je nutné více využívat lidové umění lokality, ve které děti žijí. Obecně by se místní složka lidového umění měla stát základem práce jak ve škole, tak v mateřské škole.

Práce na dekorativní kompozici může být organizována jiným způsobem. Spolu s dětmi učitel určuje složení budoucího vzoru na velkém listu: střed, okraje, rohy. Zároveň je nutné děti aktivně zapojit do přemýšlení, probírat obsah výrobku, vyzvat je, aby ukázaly, kde a jak bude vzor umístěn, diskutovat o barevných a dekorativních komponentech. Pak se všichni společně poradí, kdo nakreslí vzor do středu, do rohů, podél okrajů. Kompozice se vytváří postupně (podle typu dopravníku): nejprve se nakreslí vzor uprostřed a poté v rozích a ohraničení. Tento vzor zvládnou dvě, tři nebo čtyři děti. K tomu je vhodnější umístit list na stůl, ke kterému lze přistupovat z různých stran. Poté se v rozích nakreslí vzor a také se vytvoří hranice.

О Kolektivní dekorativní kompozice může být složitější: "Pohádkový dům"- děti vytvářejí ornamentální kompozice, které zdobí fasádu domu: zeď, okno, štít atd. Na základě malby Dymkovo nebo Gorodets lze vytvořit kompozici na téma: „Veselý kolotoč“, „Veselé kolo tanec". K jejich vytvoření si učitelka připraví siluety hraček Dymkovo z bílého papíru nebo z okrového papíru (můžete použít jinou barvu, v souladu s pozadím použitým ve výrobcích Gorodets), které pak děti malují. Této aktivity se mohou zúčastnit děti různých věkových skupin. Když je malování hotové, děti společně s učitelkami udělají kolotoč, kulatý tanec atp.

Velmi zajímavé a pro děti užitečné jsou třídy, ve kterých se děti scházejí ve dvou, aby vytvořily společnou skladbu. Taková sdružení vyžadují, aby děti mezi sebou měly obchodní komunikaci, učí je vyjednávat s partnerem. Takže například můžete pozvat děti, aby ozdobily pár palčáků, botu. Pro takovou práci jsou děti spojeny ve dvojicích a je lepší, aby si samy rozhodly, s kým budou ve dvojici pracovat. Děti totiž potřebují zdobit spárované předměty identicky, a k tomu potřebují umět pracovat nejen spolu, vedle sebe, ale dohodnout se na tom, jaký bude vzor z hlediska kompozice, kompozice. dekorativní prvky, podle barvy, ale není to tak jednoduché. A učitel by měl dětem pomáhat, učit je vyjednávat, ustupovat jeden druhému. V tomto případě lze dosáhnout většího účinku nikoli přímými pokyny, ale rozhodným rozhodnutím založeným na autoritě dospělého, jako například: „Alyosha přišel se zajímavým vzorem pro palčáky, kresli tak, jak to dělá. “ A vyzvěte každého z účastníků, aby načrtl svůj vzor pro palčáky, a pak se dohodněte, který z nich bude zdobit okraj ve spodní části palčáků, který - uprostřed mimo, a který z nich - horní část, kde se prsty "schovávají".

V aplikaci lze také provádět dekorativní kompozice. Práce lze provádět ve třídě i mimo ni.

Pozorovali jsme zajímavou kolektivní aktivitu ve městě Kineshma v Tverské oblasti. Místní výtvarnice, která děti často navštěvuje, je obdarovala jimi vyrobenými panenkami. A na lekci se děti rozhodly, že jim vyrobí pohádkový dům. Učitel spolu s dětmi (starší skupinou) připravil tyčinky ze silného papíru s vyřezanými otvory v horní a spodní straně tyče. Děti malovaly jednu stranu baru (cihlu). A cihly natřené vzorem byly navlečeny na prefabrikovanou konstrukci. Před očima dětí se objevila ozdobně malovaná zeď pohádkový dům, která končí dříve natřeným štítem a střechou (nátěr štítu může provést učitelka společně s dětmi ve svém volném čase).

O Popišme další kolektivní lekci ve starší skupině dětský ústavč. 371 v Moskvě. Předmět hromadná přihláška - "Cirkus". Zasedání se konalo v sále. Děti vstupují do sálu za zvuků známé písně „Cirkus*. Poté, co děti projdou chodbou a zastaví se, učitel s nimi mluví o cirkusu. Ptá se, zda byli v cirkuse (všechny děti šly do cirkusu a některé i vícekrát). "Je pravda," zeptal se učitel, "že se v cirkuse můžete setkat se skutečnými divokými zvířaty?" * Děti mezi sebou soupeřily, aby pojmenovaly zvířata, která v cirkuse viděla (medvěd, tygr, lvi, panteři atd.). ). "Ale co tam dělají?" - diví se učitel. Děti vyprávějí, jak zvířátka vystupují, tančí, skáčou do hořících obručí atd. Učitel se ptá, kdo to všechno zvířata učí. Děti odpovídají. Pak učitel vyzve děti, aby udělaly cirkus: „Představte si,“ říká učitelka, „že k nám přišel laskavý čaroděj a proměnil náš sál v cirkus. Podívejte, cirkusová aréna je již připravena *. Ukazuje velký list papíru, na kterém je nakreslen nebo nalepen velký zelený kruh – aréna. "Pomozme dobrému čaroději a zabijme různá divoká zvířata." Děti s radostí souhlasí. Jsou zváni, aby se posadili ke stolům, kde je vše připraveno pro stříhání a lepení různých zvířat. Arénový list se vyloží na další stůl, kde je také vše připraveno k nalepení. Děti začínají pracovat. Učitel přistupuje k dětem, diskutuje s každým, kdo co vystřihuje. Ke stojanu jsou připevněny obrázky znázorňující různá divoká zvířata, pokud mají děti potíže vyžadující ujasnění si představ o tom, jak to či ono zvíře vypadá, přistoupí ke stojanu a prohlédnou si ilustrace. Když jsou obrázky hotové, děti přijdou ke stolu, kde se nachází aréna, a rozloží zvířátka, která vyřezali. Učitel přichází k tomuto stolu, spolu s dětmi radí, jak nejlépe naaranžovat vyobrazená zvířata. Konečně je obrázek hotový. Děti se radují s paní učitelkou. V tuto dobu opět zní hudba, vběhne do sálu legrační klaun. Vyzve děti k tanci. Všichni vesele tančí.

Děti nejstaršího přípravná skupina A základní škola může vytvářet dekorativní kompozice na základě odlišné typy lidová umělecká řemesla i volným způsobem s využitím prvků květinového nebo geometrického ornamentu.

Témata těchto tříd: "Město mistrů", "Dymkovský kruhový tanec", "Pohádková zvířata", "Pohádkoví ptáci" a další.

Mnoho kolektivních obrazů může vzniknout v průběhu několika vyučovacích hodin, nebo se o hlavním obsahu rozhodne ve třídě a pak ve volném čase v prodloužené denní skupině lze kompozici obohatit, rozšířit a doplnit. Postupně se obraz stává ucelenějším, smysluplnějším, zajímavějším, výraznějším. Ne všechny děti se mohou zúčastnit konečné revize skladby, ale ty, které vyjádří přání. Další práci na složení je však vhodné s každým probrat. Všimli jsme si, že dětem se tato forma organizace práce líbí a vzhledem k hotové kompozici se jim dostává estetického potěšení, do kterého by se měly zapojit i všechny děti.

Děti by měly být informovány o nadcházející kolektivní práci a měly by se učit diskutovat, rozhodovat se a jednat společně. Ve skutečnosti se téměř každé téma nabízené dětem pro představu může stát obsahem kolektivní práce: „Ryby v akváriu“, „Poháry jdou“, „Vozíky jedou po silnici a nesou různé náklady“ a další, jak je uvedeno výše. Při promýšlení témat kolektivních skladeb by měl učitel vycházet ze zájmů a možností dětí. Je třeba se vyhnout formalismu a šablonám. Je důležité, aby návrh učitele na výkon kolektivní práce vyvolal u dětí pozitivní emoční odezvu. A to je možné pouze tehdy, když je téma dětem blízké, spojené s jejich životem, s nejrůznějšími dětskými hrami, kdy téma odpovídá dětským dojmům.

Pokud jsou děti různého věku vychovávány ve skupině, jsou skupiny různého věku užitečné. Metodiku takových tříd vypracoval kandidát pedagogických věd T.N. Doronová a kandidátka psychologických věd S.G. Jacobson. Společným prováděním kreslení, modelování, aplikace se děti učí od svých starších, starší děti se učí být trpělivé s neschopností mladších vysvětlit, jak nejlépe dělat tuto práci. Jen je důležité dbát na to, aby starší nepřipravovali mladší o samostatnost, nebrali na sebe to nejzajímavější z úkolu atd. Je zajímavé, že párování dětí k vytvoření společné kompozice je široce používáno ve vizuální činnosti s dětmi v japonských mateřských školách. Témata těchto tříd a formy organizace mohou být různé. Děti tak mohou vytvořit kresbu na jedno téma: například "Lesní paseka v létě", "Motýli létají nad loukou" a mnoho dalších. Děti, které se dohodly na společné kompozici, nakreslí nebo vystřihnou a nalepí každý na svou polovinu listu, je možné na samostatných listech porovnávat postup práce a řešení kompozice, barvu obrázku atd. Zde každé dítě pracuje jakoby samostatně. Jedno dítě může zobrazovat některé stromy a květiny, druhé - jiné; jeden umí kreslit lesní zvířata a druhý létající motýly, včely atd. Pokud se děti dohodnou na společném kompozičním rozhodnutí, na materiálech, ve kterých bude obraz proveden, celková kompozice nejen neutrpí, ale stane se ještě bohatší a zajímavější.

V jiném případě může být obsah obrázků dvou dětí téměř totožný. Například při vytváření obrázku v aplikaci na téma: „Medvědi cvičí“ nebo „Medvědi si hrají“ nebo „Klauni vystupují v cirkuse“ atd. si každé dítě vystřihne a nalepí svého medvěda, klauna a pak ty předměty, které drží v rukou nebo na které si hrají.

Děti se zajímají i o takové formy tvorby kolektivních skladeb, ve kterých dospělí pracují společně s dětmi, děti vykonávají tu část kolektivní práce, kterou si děti nemohou dovolit (ve skutečnosti to často dělají vychovatelé, ale odděleně, bez přítomnosti dětí, a děti nevidí, jak učitel pracuje. Takže například učitel, který vyzve děti, aby vytvořily kompozici? Ptáci na větvi (strom) “, předem vystřihne a nalepí obrázek stromu a přinese ho do třídy, ale děti musí obrázek vystřihnout a nalepit ptactvo. Bylo by lepší, kdyby se děti podílely, byť pasivně, na přípravě takového obrazu.Zároveň u tohoto typu práce spojuje dospělé i děti jeden cíl, zajímá je celkový výsledek, děti mají možnost příměji komunikovat s učitelem, je přirozenější diskutovat o nadcházející práci, jejím průběhu, všichni společně konzultovat, zkoušet, vidět, jak to dopadne lépe. Interakce mezi dětmi a učitelem probíhá volněji, zároveň mají děti možnost vidět, jak vychovatel jedná a učit se bez přímých pokynů od učitele, což děti často omezuje, zbavuje je samostatnosti, možnosti vyjádřit svůj názor.

V kolektivní formě pořadatelské práce lze připravit kostýmní detaily, kulisy, atributy pro dramatizační hry podle literárních děl: „Teremok“, „Kočka, Kohout, Liška“, „Husy-labutě“ a další.

Zajímavou formou společného obrazu může být panorama. Tento typ obrazu umožňuje kombinovat děti různých skupin: předškoláky, mladší studenty. Panorama, které je mnohostrannou a mnohotvarou kompozicí, vzniká zároveň v několika třídách, lekcích. Každá skupina dětí může na obrázku pracovat v různou dobu: takže prvňáčci nebo starší předškoláci mohou během hodiny kreslení nakreslit krajinu na dlouhý list papíru (její téma může být různé, což je určeno obecným tématem panoramatu). ). Krajina bude (vertikálně umístěna) popředím a pozadím panoramatu. Pak se dělají plány. Obrázky těchto plánů jsou umístěny na vodorovném pásu, jehož šířka může být různá. Touto částí krajiny může být okraj lesa, mýtina, část náměstí, městská ulice atd. Podle obsahu se maluje a na něj se pak umisťují obrazy, jejichž obsah určuje zamýšlená kompozice. Chcete-li zprostředkovat krajinu (kopce, kopce, hrboly atd.), můžete použít techniku ​​papier-mâché. Obrázky popředí mohou být objemné, jejich děti již v jiných třídách nebo skupinách mateřské školy tvoří z hlíny, plastelíny. Mohou být vyrobeny z papíru (ploché nebo origami). Tímto způsobem lze vytvářet panoramata podle obsahu různých pohádek. A dají se využít k předvedení divadelního představení, k vyprávění příběhů dětem. Panorama vytvořené společně s ostatními dětmi umožní dětem živěji si představit, co se děje, prožít děj hlouběji a lépe si jej zapamatovat.

Tématem panoramatu mohou být nejen pohádky, ale i jiná literární díla, život dětí, například zimní radovánky, události konající se ve světě (sportovní soutěže, dovolené, rekreace lidí, kosmodrom atd.).

Jaká témata kolektivních skladeb lze využít při práci s dětmi různých věkových skupin?

Zdaleka ne vždy se podaří jasně rozdělit témata a přiřadit je konkrétní věkové skupině dětí. Mnoho témat zvládnou vyřešit děti různého věku, junior i senior. Rozdíl bude ve složitosti zpracování tématu: obsah obrázků, jejich kompozice, barevné schéma, detaily obrázku atd. Mezi taková témata patří například krajiny: „Les“ – v různých ročních obdobích, „Rozkvetlá louka“, „Ptáci na větvi“ (nebo na krmítku) a další. Přesto uvedeme některá možná témata pro kolektivní skladby ve vztahu k různým věkovým skupinám. Námi navrhovaná témata by samozřejmě neměla být považována za povinná, ale za možnosti. Každý učitel může určit témata kolektivní práce pro svou skupinu dětí na základě úrovně rozvoje jejich zrakové aktivity, okolního světa dětí, jejich zájmů a životních zkušeností.

Jmenujme přibližná témata kolektivních skladeb pro děti různých věkových skupin.

Témata pro skupinu dětí 3-4 roky:

• ? Vícebarevné koule (aplikace, kresba).
• ? Zimní les (kresba).
• ? „Sníh tiše padá na stromy, na louku“ (kresba).
• ? Skleničky jsou chodící (vyřezávání, aplikace).
• ? Na stromě vykvetly listy a květy (nákres, aplikace. V tomto případě obrázek stromu před dětmi vytvoří učitelka a děti nalepí hotové květy, listy).
• ? Rozkvetly krásné květy (aplikace nebo kresba).
• ? Kuřata chodí po trávě (tvarování, aplikace, kreslení).
• ? Vyzdobme naši skupinu na svátek jara (balónky, květiny, vlajky).

Při vytváření poslední práce můžete kombinovat kresbu i aplikaci. Podobné cvičení lze provést pro novoroční dovolená. Společně s dětmi mohou pedagogové vytvořit novoroční panel. Učitel vystřihne a nalepí velký vánoční stromeček nebo Santa Clause, Sněhurku. Tato část celkové kompozice musí být provedena před dětmi, aby děti byly i pasivními účastníky této činnosti učitele. A pak si děti mohou nalepit hotové ozdoby na vánoční stromeček, kostým Santa Clause nebo Sněhurky, ale i koule, girlandy světel, korálky, vlaječky atd.

Některá témata aktivit navrhovaných pro batolata lze využít při práci s dětmi střední skupiny, například zdobení skupinového pokoje na dovolenou, ale zároveň mohou děti ve věku 4-5 let vystřihnout některé samotné dekorace.

Přibližné téma kolektivní práce ve střední skupině může být následující:

• ? Podzimní les(výkres).
• ? Podzimní koberec (dekorativní kompozici lze vyrobit v aplikaci. Podobnou kompozici lze vytvořit na jarní motivy).
• ? Ptáci na krmítku (tvarování).
• ? Ptáci na větvi (stromu).
• ? Zábavný kolotoč (vychází z hraček Dymkovo. K této kompozici si učitelka připraví siluety hraček Dymkovo z bílého papíru a děti je vymalují. Poté je navržen kolotoč).
• ? Pohádkový strom (nákres, aplikace).
• ? Naše akvárium (složení lze provést kresbou nebo aplikací).
• ? Pohádková země (aplikace: děti ozdobí domečky, které vyřezaly, vystřihnou detaily dekorace, slepí je a z nazdobených domečků vytvoří obrázek na velký list papíru, protonovaný podle barvy pohádky země: nebe, země, tráva atd.).
• ? Na ulici báječné město vozíky jedou a vezou různé náklady (aplikace).
• ? Na záhonu rozkvetly krásné květiny. Pro tento obrázek je dobré zvolit zelený papír ve tvaru kruhu. Květiny mohou děti kreslit nebo stříhat a lepit. Aby se dětem usnadnilo řešení tématu a přispělo k rozmanitosti obrazu květin, je vhodné dát do skupiny velkou kytici květin, každé dítě si pak bude moci zpestřit své dojmy. Pokud je obtížné najít různé květiny, můžete použít ilustrace, reprodukce z obrazů umělců. Podobná lekce může probíhat i ve starší skupině.

Literární dílo může sloužit jako motiv pro kolektivní skladbu. Například poetické repliky: "Na rybníku je rákosí, tam cákají chvojí, starší kruh, mladší kruh, kruh - prostě děti" se mohou stát tématem obecné kompozice, v níž se obraz tančících ryb sjednotil do kola budou předneseny tance.

Témata kolektivních skladeb pro děti seniorských a přípravných skupin a ročníků 1-2 školy:

• ? Vitrína hračkářství. Kompozici lze provést aplikací a kresbou.
• ? Koš na květiny (váza na květiny, váza na ovoce) - aplikace.
• ? Náš kout přírody (aplikace).

Všechny tyto skladby mohou být provedeny společnou-individuální formou organizace dětí nebo společnými posloupnými aktivitami.

Kompozice lze kreslit:

• ? Podzimní park (kouzelná zahrada).
• ? Na kluzišti (aplikace nebo kreslení).
• ? V zoo (přihláška).
• ? Legrační vláček (aplikace nebo kreslení. Nejprve děti vystřihnou a nalepí auta a poté nakreslí cestující, což mohou být panenky, zvířata atd.).
• ? Zimní radovánky(aplikace).
• ? Naše město.
• ? Pohádkové království (při tvorbě této kompozice lze využít všechny druhy vizuální aktivity: kresba, modelování, aplikace).

Všechna navržená témata jsou samozřejmě příkladná. Učitelé na základě specifik prostředí školky, školy (a řada témat doporučených pro starší předškoláky, jak ukazuje naše zkušenost, zajímají i mladší ročníky), mohou měnit jak téma nabízených kolektivních skladeb dětem a materiálům, ve kterých se splní.

Široké zapojení do výtvarného umění kolektivní formy bude to pro děti zajímavé a atraktivní. A co je také důležité, tyto aktivity jsou velmi významné pro utváření osobnosti dítěte, jeho postoje ke světu, lidem, umění.

Kolektivní dětské kompozice, stejně jako individuální, by měly být úzce spojeny s životem dětí, dojmy, které získávají. Ale ve srovnání s jednotlivými kresbami, modelováním, nášivkou musí být tato díla pro svou širokou škálu, víceoborová zapojena do rozmanitého dětského zážitku.