Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

„Brüderlicher Bildungskomplex“

Gemeindeformation Bezirk Krasnoperekopsky

Republik Krim

Ordner für Selbstbildungslehrer

Berezyuk Irina Wladimirowna

Thema: „Die Rolle von Märchen in der Moral – spirituelle Bildung Vorschulkinder“

Beginn des Studiums des Themas: 01.09.2016.

Ende der Themenstudie: 30.05.2017.

Allgemeine Informationen zum Lehrer

VOLLSTÄNDIGER NAME. Lehrer Berezyuk Irina Wladimirowna

Geburtsdatum 12. Oktober 1975

Dauer der Arbeit in Position 13 Jahre

Arbeitsplatz Städtische Haushaltsbildungseinrichtung „Bildungskomplex Bratsk“

Ausbildung Höher; Krim-Humanitäre Universität (Jalta), 2008; Diplom KR Nr. 35176300

Fortbildungskurse „Crimean Republican Institute of Postgraduate Pedagogical Education“ im Rahmen des Programms „Inhalt ist pädagogisch – Bildungsprozess unter den Bedingungen der Einführung des Landesbildungsstandards für pädagogische Bildung“ im Zeitraum vom 5. Oktober 2015 bis 2. Dezember 2015.

Thema: „Die Rolle von Märchen in der moralischen und spirituellen Erziehung von Vorschulkindern“

Erläuterungen.

„Ein Märchen ist ein Samenkorn, aus der die emotionale Einschätzung erwächst ein Kind der Phänomene des Lebens. (V. A. Sukhomlinsky)

V.A. Sukhomlinsky schrieb: „Lieber Freund, junger Lehrer, wenn Sie möchten, dass Ihr Schüler klug, neugierig und schlagfertig wird, wenn Sie das Ziel haben, in seiner Seele Sensibilität für die subtilsten Gedanken- und Gefühlsnuancen anderer Menschen zu entwickeln, erziehen Sie ihn.“ Geist mit der Schönheit von Worten, Gedanken und der Schönheit des einheimischen Wortes, seine magische Kraft offenbart sich vor allem in einem Märchen. Ein Märchen ist die Wiege des Denkens so dass er sein ganzes Leben lang spannende Erinnerungen an diese Wiege behält. Die Schönheit eines einheimischen Wortes – seine emotionalen Farben und Schattierungen – erreicht das Kind, berührt es, weckt ein Selbstwertgefühl, wenn das Herz das Herz berührt, berührt der Geist den Geist. Der poetische Klang eines einheimischen Wortes wird für ein Kind zur Musik, wenn es ein Instrument in die Hand nimmt, selbst Musik macht, sieht und spürt, wie seine Musik andere Menschen beeinflusst.“

Märchentritt mit in das Leben eines Kindessich selbst junges Alter , begleitet ihn durchgehendVorschuleKindheit und begleitet ihn sein ganzes Leben lang. CoMärchenseine Bekanntschaft mit der Welt der Literatur, mit der Welt der menschlichen Beziehungen und der gesamten Welt um ihn herum beginnt.Märchenist einer der meisten verfügbares Vermögen für spirituell -moralische Entwicklung des Kindes, das sowohl von Lehrern als auch von Eltern jederzeit genutzt wurde. Dank anMärchenEin Kind lernt die Welt nicht nur mit dem Verstand, sondern auch mit dem Herzen kennen. Und er kennt und drückt nicht nur seine eigene Einstellung zu Gut und Böse aus.

ZielMärchen- nicht nur Unterhaltung, sondern auch eine Lektion lernen. Deshalb müssen Sie verstehen"Hinweis" Märchenund seine Bedeutung den kleinen Zuhörern richtig vermitteln.Märchenfest im Alltag der Kinder verankert. Im Wesentlichen entspricht es voll und ganz der Natur kleines Kind, steht seinem Denken und seiner Idee nahe.MärchenHelfen Sie Kindern herauszufinden, was gut und was schlecht ist, und unterscheiden Sie zwischen Gut und Böse. AusMärchenKinder erhalten Informationen über die moralischen Grundsätze und kulturellen Werte der Gesellschaft. Sie erweitern ihren Horizont, entwickeln Sprache, Fantasie und Vorstellungskraft.MärchenEntwickeln Sie bei Kindern moralische Qualitäten, Freundlichkeit, Großzügigkeit, harte Arbeit und Wahrhaftigkeit. Es ist wichtig zu lehrenVorschulkinder kommunizieren, mit anderen interagieren. Aber es gibt Phänomene und Konzepte, die für ein Kind sehr schwer zu verstehen sind.Vorschulalter. Kinder brauchen helle, interessante Veranstaltungen, um qualitativ hochwertiges Lernen aufzubauen undAusbildung. Hier kommt es zur RettungMärchenwas hilft zu lehren undSo ein Kind großziehensodass er nicht einmal davon erfährt.

Die Bildung moralischer Konzepte ist ein sehr komplexer und langwieriger Prozess. Es erfordert ständige, systematische und systematische Bemühungen des LehrerssystematischArbeit an der Gefühls- und Bewusstseinsbildung von Kindern.

Relevanz

Derzeit sehen wir zunehmend Beispiele für die Grausamkeit und Aggressivität von Kindern untereinander und gegenüber ihren Lieben. Unter dem Einfluss von Cartoons, die alles andere als moralisch sind, haben Kinder verzerrte Vorstellungen über moralische Qualitäten: Freundlichkeit, Barmherzigkeit, Gerechtigkeit. Von Geburt an ist ein Kind auf das Ideal des Guten ausgerichtet, daher glaube ich, dass es schon im frühen Vorschulalter notwendig ist, dem Kind die moralische Essenz jeder Handlung zu zeigen.

Kenntnis der Altersmerkmale von Kindern im 5. Lebensjahr Lebensjahre, Mir ist aufgefallen, dass nicht alle Kinder wissen, wie man miteinander kommuniziert, manche neigen zu Feindseligkeit, zögern, Spielzeug zu teilen oder einem Freund in einer schwierigen Situation zu helfen. Kinder verfügen über schlecht entwickelte Fähigkeiten der Sympathie und Empathie. Es kommt nämlich zur Bildung und Entwicklung menschlicher moralischer Qualitäten.

Um dieses Problem zu lösen, habe ich beschlossen, Kinder an russische Volksmärchen heranzuführen, da ich glaube, dass Märchen fest im Leben des Kindes verankert sind und ein Märchen seinem Wesen nach voll und ganz der Natur eines kleinen Kindes entspricht; nah an seinem Denken und seinen Ideen.

Mit Hilfe von Märchen bringen wir Kindern bei:

Wille - komplexe und vielschichtige Persönlichkeitsqualität.

Ich glaube an mich - Fähigkeit, mit Fehlern umzugehen.

Mut - Selbstbeherrschung, Furchtlosigkeit, Fähigkeit, sich in kritischen Situationen würdevoll zu verhalten.

Harte Arbeit - Unlust, untätig herumzusitzen, Wunsch nach nützlicher Arbeit.

Ausdauer - Geduld und Ausdauer beim Erreichen des Ziels.

Obligatorisch - Fähigkeit, sein Wort zu halten.

Optimismus - Glaube an Erfolg, Leidenschaft, Hochgefühl.

Bestimmung - die Fähigkeit, ein Ziel zu definieren und beharrlich danach zu streben, es zu erreichen.

Freundichkeit und Ehrlichkeit .

Das Märchen lehrt eine moralische Lektion, lehrt gute menschliche Qualitäten, aber ohne langweilige Anweisungen, es zeigt einfach, was passieren kann, wenn ein Mensch schlecht handelt, nicht nach seinem Gewissen.

Mit Hilfe eines Märchens entwickeln wir bei einem Kind:

Hörfähigkeiten;

Fähigkeit zu wissen;

Fähigkeit zum Vergleichen, Kontrastieren;

Fähigkeit, in Worten zu denken;

kohärente Rede;

Interesse am Lernen;

Denken;

Aufmerksamkeit;

Erinnerung;

Vorstellung;

Mimik und Gestik;

ästhetische Gefühle;

Sinn für Humor.

Darauf aufbauend habe ich mir ein Ziel gesetzt:

Essenz offenbaren Patriotische Erziehung durch Märchen, das literarische Erbe von V.A. Schaffen Sie Bedingungen, die der Bildung moralischer Qualitäten förderlich sind: Freundlichkeit, Menschlichkeit, Patriotismus, Hilfsbereitschaft für geliebte und hilfsbedürftige Menschen.

Um das Ziel zu erreichen, habe ich folgende Aufgaben identifiziert:

Fördern Sie das Interesse der Kinder an Märchen.

Schaffen Sie die notwendigen Voraussetzungen, damit Kinder russische Volksmärchen und Autorenmärchen kennenlernen können (V. Sukhomlinsky, K Chukovsky).

Um eine Vorstellung von Gut und Böse zu entwickeln, um die Schönheit guter Taten und ihre Notwendigkeit im Leben der Menschen zu zeigen.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Handlungen zu denken, zu vergleichen und zu analysieren Märchenhelden, lernen Sie, das Verhalten von sich selbst und anderen einzuschätzen.

Eltern helfen, den Wert von Märchen und ihre besondere Rolle bei der Erziehung eines Kindes zu verstehen.

Arten von Märchen:

1.Didaktisch( in Form einer Studienaufgabe)

2. Meditative ( um psycho-emotionalen Stress abzubauen), Kinder zeichnen, schreiben, spielen, liegen auf dem Teppich und träumen und stellen sich vor („zaubern“).

3. Psychotherapeutisch (zur Heilung der Seele, mit dem Bild der Hauptfigur „Ich“, dem guten Zauberer),Kinder zeichnen Illustrationen und inszenieren Theaterstücke.

4. Psychokorrektur ( Um das Verhalten des Kindes sanft zu beeinflussen, lesen wir ein problematisches Märchen, ohne es zu besprechen, und geben dem Kind die Möglichkeit, mit sich allein zu seindich selbst und Denken Sie nach. („Wie Sergej das Bedauern lernte“, „Ein graues Haar“ von V. Sukhomlinsky).

5. Künstlerisch( originelle Geschichten, weise alte Geschichten).

Volk( mit Vorstellungen von Gut und Böse, Geduld, Streben nach dem Besten);

Tiergeschichten;

Alltagsgeschichten;

Märchen.

Um es für Kinder interessant zu machen, verwende ich die Methode der Fantasie und Techniken:

In einem Märchen liebevolle, fabelhafte, schöne, traurige Worte finden;

Erfinden verschiedene Wörter(lang, lustig);

Aussprache von Wörtern.

Methoden zur Einarbeitung Vorschulkinder mit einem Märchen

Die gebräuchlichste Methode zum KennenlernenMärchen - Lehrerlesung, d.h. wörtliche Übermittlung des Textes.Märchen, die ein kleines Volumen haben, IIch sage es den Kindernauswendig, denn so ist der beste Kontakt zu Kindern gewährleistet. Die meisten meiner Werke lese ich aus Büchern. Der sorgfältige Umgang mit einem Buch beim Lesen ist ein Beispiel für Kinder.

Die nächste Methode istGeschichtenerzählen, d.h. freiere Textübertragung.

BeierzählenEs ist erlaubt, den Text zu kürzen, Wörter neu anzuordnen, Erklärungen einzufügen usw. Die Hauptsache bei der ÜbertragungErzähler – ausdrücklich erzählendamit Kinder gehört werden können. Um das Wissen zu festigen, sind Methoden wie didaktische Spiele auf der Grundlage bekannter Materialien hilfreichMärchen, literarische Quizze. Beispiele für didaktische Spiele sind die Spiele „Ratet malMärchen", „Der eine fängt an, der andere geht weiter“, „Wo komme ich her?“(Beschreibung der Helden) und andere.

Formationstechniken Wahrnehmung eines Märchens

Ausdruckskraft des Lesens. Die Hauptsache ist, es ausdrucksvoll zu lesen, damit die Kinder zuhören. Ausdruckskraft wird durch eine Vielzahl von Intonationen, Mimik, manchmal Gestik und einem Hauch von Bewegung erreicht. Alle diese Techniken zielen darauf ab, sicherzustellen, dass Kinder sich ein lebendiges Bild vorstellen.

Die nächste Technik ist das wiederholte Lesen. KleinMärchen, was das Interesse der Kinder geweckt hat, empfiehlt es sich zu wiederholen. Von großMärchenDie bedeutendsten und markantesten Passagen können Sie noch einmal nachlesen. Nochmals lesen undGeschichtenerzählenKombinierbar mit Zeichnen und Modellieren. Das künstlerische Wort hilft dem Kind beim Schaffen visuelle Bilder, die die Kinder dann nachbauen.

Eine der Techniken, die eine bessere Textaufnahme fördert, ist das selektive Lesen.(Auszüge, Lieder, Enden) .Sie können eine Reihe von Fragen stellen (von denendieses MärchenAuszug? AusGeschichte oder Märchen diesen Auszug? Wie endete das?Märchen? Wenn nach der ersten LesungDas Märchen wird von Kindern bereits verstanden, Lehrerkann eine Reihe zusätzlicher Techniken anwenden, die die emotionale Wirkung verstärken – das Zeigen von Spielzeug, Illustrationen, Bildern, Dramatisierungselementen, Bewegungen von Fingern und Händen.

Dramatisierung ist eine der Formen des AktivenWahrnehmung eines Märchens. Darin spielt das Kind die RolleMärchenfigur. Kinder in die Dramatisierung einbeziehen. Dramatisierung fördertAusbildungCharaktereigenschaften wie Mut, Selbstvertrauen,Unabhängigkeit, Kunstfertigkeit.

Sie können verbale Techniken anwenden. Kinder verstehen oft einige Wörter oder Ausdrücke nicht. In solchen Fällen ist es notwendig, ihnen die Möglichkeit zu geben, ein neues Wort zu verstehen und Phrasen zu bilden, indem sie die Situation verstehen. Grundsätzlich sollten Sie Ihre Lektüre nicht durch die Erläuterung einzelner Wörter und Ausdrücke unterbrechen, da dies störend wirktWahrnehmungfunktioniert. Dies kann vor dem Lesen erfolgen. Eine weit verbreitete Technik, die die Wirkung eines Textes verstärkt und ein besseres Verständnis fördert, ist das Betrachten der Abbildungen in einem Buch. Den Kindern werden die Illustrationen in der Reihenfolge gezeigt, in der sie platziert sindMärchen, aber nach dem Lesen. Die nächste Technik ist ein GesprächMärchen. Dies ist eine komplexe Technik, die oft eine Reihe einfacher Techniken umfasst – verbal und visuell.

\ Einleitende Informationen variieren(vorläufig) Gespräch vor dem Lesen und kurze Zusammenfassung(Finale) Gespräch nach dem Lesen. Im Abschlussgespräch ist es wichtig, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die moralischen Qualitäten der Helden und die Motive ihres Handelns zu lenken. Gespräche sollten von Fragen dominiert werden, deren Beantwortung eine Motivation für die Beurteilung erfordern würde.

Phasen der Arbeit mit Märchen

Kindern vorstellenMärchen - Lesen, Geschichtenerzählen, Gespräche über Inhalte, Auseinandersetzung mit Illustrationen – mit dem Ziel, eine emotionale Einstellung zu Handlungen und Charakteren zu entwickelnMärchen.

EmotionalWahrnehmung eines Märchens durch Kinder – Nacherzählung des Inhalts des Märchens durch Kinder, Tischtheater, Spiele im Freien mit CharakterenMärchen– um den Inhalt zu festigenMärchen. Diese Formen der Arbeit anEin Märchen ermöglicht es Ihnen, es herauszufindenwie die Kinder das Wesentliche verstanden habenMärchen.

Künstlerische Tätigkeit- Einstellung zum HeldenMärchen im Modellbau, Zeichnen, Applizieren, Design – ermöglichen Sie Kindern, ihre Einstellung zu den Charakteren auszudrückenMärchen, verkörpern ihre Erfahrungen, entwickeln Fähigkeiten der Empathie, Sympathie für das Schicksal und die Taten der HeldenMärchen.

Vorbereiten fürunabhängigAktivitäten - Szenen aus nachspielenMärchen, Theaterspiele, DramatisierungMärchen, ein kreatives Spiel mit Charakteren und Geschichten vonMärchen- eine Methode, Kinder zu Helden zu machenMärchenfördert nicht nur die Entwicklung von Sympathie, sondern auch das Verständnis moralischer LehrenMärchen, die Fähigkeit, die Handlungen nicht nur von Helden zu bewertenMärchen, sondern auch die umliegenden Menschen.

Der Bildungsprozess kann durchgeführt werden:

Währenddirekt Bildungsaktivitäten;

In besonderen Momenten;

Im Gange Gemeinsame Aktivitäten Lehrer mit Kindern;

Beim OrganisierenunabhängigAktivitäten für Kinder.

Umsetzung des Programms Selbstbildung in zwei Richtungen durchgeführt:

1. Gemeinsame Aktivitäten mit Kindern.

2. Interaktion mit den Eltern.

Arbeitsschritte: Stufe I – theoretisch:

Themendefinition;

Definieren von Zielen und Vorgaben;

Planung.

Stufe II – vorbereitend:

Auswahl an Volksmärchen;

Auswahl methodischer Literatur, Werke von V. A. Sukhomlinsky;

Materialauswahl, Handbücher;

Erstellung eines langfristigen Aktionsplans;

Durchführung von Vorarbeiten mit den Eltern;

zusammenfassen, das erwartete Ergebnis analysieren.

Stufe III – Hauptstufe:

Kinder mit den Werken von V. A. Sukhomlinsky vertraut machen;

die Fähigkeit entwickeln, die Hauptidee der Arbeit zu verstehen, die Handlungen der Charaktere zu bewerten;

bereichern und intensivieren Wortschatz;

kohärente Sprache entwickeln;

Interesse an Märchen entwickeln;

die kreativen Fähigkeiten der Kinder entwickeln;

mentale Prozesse entwickeln (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Repräsentation)

Fähigkeiten zur Interaktion und Zusammenarbeit entwickeln;

Aktivität und Unabhängigkeit fördern;

Erstellen Sie eine Entwicklungsumgebung zu diesem Thema.

Stufe IV – Finale:

Zusammenfassend.

Formen und Methoden der Elternarbeit

Beratungen

Elterntreffen

Wettbewerbe

Organisation von Fotos.

Zusammenarbeit mit den Eltern :

1. Durchführen Elterntreffen.

2. Individuelle Beratungen und Gespräche mit den Eltern.

3. Eine Ecke für Eltern zum Thema dekorieren: „Die Rolle von Märchen in der spirituellen und moralischen Erziehung von Vorschulkindern ».

4. Beteiligung der Eltern an Unterhaltung und Matineen.

Langfristigen Plan zur Selbstbildung für 2016-2017

Thema:" Märchen - als spirituelles Mittel moralische Erziehung von Vorschulkindern »

Zusammengestellt von:Lehrer 1. Kategorie

Berezyuk I.V..

September.

1. Auswahl des notwendigen Materials fürarbeitenmit Kindern und ElternThema : « Märchen als Mittel zur spirituellen moralische Erziehung „: Festlegung von Zielen und Vorgaben hierfürThema.

2. Beratung für Eltern: .

Oktober.

1. Studieren Sie das Thema: « Die Rolle von Märchen in der Entwicklung der kindlichen Sprache“ .

Methodische Techniken:

-Vorlesen für Kinder undNacherzählung eines Märchens: „Der Wolf und die sieben jungen Ziegen“ , Blick auf die Abbildung.

-Beratung für Eltern:« Die Rolle von Märchen in der kindlichen Entwicklung » , « Unterrichten Kinder lieben Bücher » .

-Lesung des Märchens von K. Chukovsky „Telefon“

2. Auffüllung der Gruppenbibliothek mit neuen farbenfrohen Büchern über russische FolkloreMärchen, Scheiben.

November.

1. Erstellen einer Kartei Märchen für die Arbeit mit Kindern .

Methodische Techniken:

-Nacherzählung des Märchens „Blase, Stroh und Bastfuß“ durch Kinder

- Märchen lesen:„Sieben Töchter“, „Groß und Klein“ V. Sukhomlinsky .

-Didaktisches Spiel:"Erraten Märchen » .

Beratung:„Die Rolle der Fiktion bei der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern“ .

3. Muttertag"Ich liebe meine Mutter sehr ", die einen Wettbewerb für Mütter organisiert.

Dezember.

1. Studieren Sie das Thema: „VerwendenMärchen in der Arbeit mit Kindern.

Methodische Techniken:

-Lesung des russischen Volksmärchens „Schwester Fuchs und der Wolf“

-Lesung des Märchens „Wer soll Feuerholz holen?“ V. Suchomlinsky.

-Lesung des Märchens „Das Märchen von der Gans“ von V. Sukhomlinsky

- Didaktisches Spiel:„Rate mal, von welchem Märchenauszug gelesen ?»

-Desktop – Gedruckte Spiele bezogen aufMärchen (Bilder ausschneiden, Lotto) .

- Platzieren Sie in der Ecke für Eltern einen Abschnitt mit Ratschlägen und Vorschlägen, wie Sie die Vorlesung Ihres Kindes zu Hause organisieren können. Themen:„Die persönliche Bibliothek Ihres Kindes“ , "Wie und wannerzähle Geschichten» .

2. Ausstellungfunktioniert (Kinder und Eltern) „Favoriten Märchen » .

3.Abschließende komplexe Lektion „Märchen besuchen“

Januar.

1. Studieren Sie das Thema: „Märchenals spirituelles Mittel -MoralEntwicklung der Persönlichkeit des Kindes.“

Methodische Techniken:

-Lesung des russischen Volksmärchens „Wintermovie“

-Lesung des Märchens „Wie sich ein Hase im Winter im Laufe des Monats wärmte“ in Sukhomlinsky.

-Vorlesen für KinderMärchen: „Drei Bären“ .

-Beratung für Eltern:„Märchentherapie als pädagogisches System, das sich organisch an die innere Umgebung einer Person anpasst“ .

-Einzelgespräch mit den Eltern des Kindes zum Thema:„Wie man ein Kind mit einem Buch anfreundet“ - über die Vorteile des Lesens zu Hause.

Februar.

1. Studieren Sie das Thema "Die Rolle von Märchen bei der Kindererziehung“.

Methodische Techniken:

-Lesung des Märchens „Karausche im Aquarium“ von A. Sukhomlinsky

-Miniquiz basierend auf den Märchen von K. Chukovsky.

-Lesung des Märchens „Fedorino Woe“ von K. Chukovsky

-Beratung für Eltern: „Harte Arbeit fördern, Gehorsam und Verantwortung durchMärchen».

2. Ein Märchen mit neuem Ende erzählen: „Der Wolf und die sieben jungen Ziegen“ .

Marsch.

1. Studieren Sie das Thema:"Beeinflussen Märchen über die Psyche des Kindes » .

Methodische Techniken:

-Lesung des Märchens „Wie ein Igel seine Kinder streichelte“ von V.A.

-Lesung des Märchens „Der Hahn und der Bohnensamen“.

-Miniquiz „Russische Märchen“

-Didaktisches Spiel:"Von was Märchenheld » .

-Kauf von Volksmalbüchern für die GruppeMärchen.

- Beratung für Eltern:„Wie wählt man ein nützliches aus?“ ein Märchen für ein Kind » .

- Legen Sie ein Layoutbuch für die Eltern in die Ecke:„Was und wie man nach dem Lesen mit Kindern spricht“ .

April.

1. Studium des Themas „TheatralisierungMärchenals Mittel zur spirituellenmoralische Erziehung Kinder».

Methodische Techniken:

- Bringen Sie Kindern bei, Bekannte zu schlagenMärchen.

2. Fügen Sie der Theaterecke Material hinzu.

Mai.

1. Selbstanalyse des Selbstbildungsplans.

Methodische Techniken.

- Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, Bekannte zu schlagenMärchen.

- letztes Elterntreffen„Was für eine Freude das hier ist Märchen » .

2. AusstellungArbeit von Kindern und Eltern: "Unser Lieblings Märchen » .

Beim KompilierenPlanen Sie die Selbstbildung in Ihrer ArbeitIch habe folgende Literatur verwendet:

1. In A. Sukhomlinsky „Ich schenke den Kindern mein Herz“

2. Sammlung wissenschaftlicher und methodischer Artikel. Adler 2015 Herausgegeben von O. V. Berezhnov

3. Iljin I.:"Spirituelle Welt Märchen » .

4. Zinkevich – Evstigneeva:„Workshop weiter Märchentherapie » .

5. E. I Ivanova:"Erzähl mir Märchen » . LiterarischMärchen für Kinder. Aufklärung 2001

Selbstbildungsplan

(als Projekt)

Thema: « Oral Volkskunst in der Bildung von Vorschulkindern“

Projektleiter: Lehrer Sidelnikova Natalya Nikolaevna

Nowotroizk, Studienjahr 2013 - 2014

Art des Projekts: langfristig (1. September – 1. Juni), pädagogisch, kreativ, Gruppe.

Projektteilnehmer: Kinder der 1. Jugendgruppe, Lehrer, Eltern der Kinder.

Projektziel: Identifizierung und Untersuchung der Merkmale der pädagogischen Rolle von Formen der mündlichen Volkskunst .

Aufgaben: Durch mündliche Volkskunst beherrscht ein Kind nicht nur seine Muttersprache, sondern lernt durch die Beherrschung ihrer Schönheit und Kürze auch die Kultur seines Volkes kennen und gewinnt seine ersten Eindrücke davon. Darüber hinaus verbal

1. Identifizieren Sie die Bedeutung der mündlichen Volkskunst im System der Kindererziehung.
2. Kinder an die russische Folklore heranführen, sie mit Volksgeschichten fesseln.
3. Bereichern Sie die Sinne, die Vorstellungskraft und die Sprache der Kinder.
4. Kultivieren Sie eine sensible Haltung gegenüber Volkskunst.

Relevanz:

Zweifellos ist das Thema heute sehr aktuell.
Während sich die Wissenschaft weiterentwickelt und die Computerisierung ins Leben eintritt, beginnt die populäre Sprache ihre Emotionalität zu verlieren. Es ist voller Fremdwörter und die Computersprache ist frei von Farben und Bildern. Durch mündliche Volkskunst beherrscht ein Kind nicht nur seine Muttersprache, sondern lernt durch die Beherrschung ihrer Schönheit und Kürze auch die Kultur seines Volkes kennen und gewinnt erste Eindrücke davon. Darüber hinaus ist die verbale Kreativität des Menschen eine besondere Art von Kunst, also eine Art spirituelle Beherrschung der Realität durch den Menschen mit dem Ziel, die umgebende Welt „nach den Gesetzen der Schönheit“ kreativ zu verändern.

Monat.Arbeit eines Lehrers.Arbeit mit Kindern.Arbeit mit Eltern.

September

1. Auswahl der notwendigen Materialien für die Arbeit mit Kindern und Eltern zum Thema: „Mündliche Volkskunst in der Erziehung von Vorschulkindern“
2. Festlegung von Zielen und Vorgaben zu diesem Thema.

Oktober

1. Kinderreime lernen und aufsagen.

1. Beratung: „Die Rolle der Folklore in der Entwicklung von Kindern“
2. Beratung: „Reime helfen Ihnen, mit dem Ungehorsam von Kindern umzugehen“

November

Erstellen einer Kartei mit Kinderreimen für die Arbeit mit Kindern.

Verwenden Sie in besonderen Momenten Kinderreime.

Erstellen Sie eine Bibliothek mit farbenfrohen Büchern mit Kinderreimen für Kinder.

Dezember

Studienthema: „Einsatz von Folklore in der Arbeit mit Kindern“

Didaktisches Spiel „Finde den Kinderreim heraus“, „Rate mal, aus welchem ​​Kinderreim die Passage vorgelesen wurde?“, Brett- und gedruckte Spiele zu Kinderreimen (Ausschneidebilder, Lotto)

Zeigen Sie den Eltern das Video „Reime im Leben unserer Gruppe“

Januar

Studium des Themas:

„Mündliche Volkskunst als Mittel zur spirituellen und moralischen Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes.“

Kindern russische Volksmärchen vorlesen. Hören Sie sich Audioaufnahmen von Märchen an.

Beratung: „Lies mir ein Märchen vor, Mama, oder welche Bücher eignen sich besser für Kinder im Vorschulalter, um mit ihnen befreundet zu sein“

Aufbau einer Bibliothek mit farbenfrohen Büchern mit russischen Volksmärchen.

Februar

Studium des Themas:

Brett- und gedruckte Spiele nach russischen Volksmärchen (Schnittbilder, Lotto)

1. Beratung „Durch Märchen Fleiß, Gehorsam und Verantwortung erziehen“
2. Richten Sie eine Mummerecke mit russischen Trachten ein.

Marsch

1.Didaktische Spiele„Erraten Sie das Märchen“, „Aus welchem ​​Märchen stammt der Held?“

2. Kaufen Sie für die Gruppe Malbücher nach russischen Volksmärchen

April

Studium des Themas: „Theaterspiele als Mittel zur Entwicklung der kindlichen Sprache“

1. Erstellen Sie eine Theaterecke in einer Gruppe (Tisch- (Kegel-), Finger- und Bi-Ba-Bo-Theater)
2. Wettbewerb gemeinsamer kreativer Arbeiten von Eltern und Kindern zum Thema „Mein Lieblingsmärchen“

Mai

Selbstanalyse des Selbstbildungsplans.

Bringen Sie Kindern bei, bekannte Märchen nachzuspielen (Dramatisierungsspiele)

Präsentation des Projekts „Orale Volkskunst in der Bildung von Vorschulkindern“

bei der abschließenden Elternversammlung

1. Folie: Titblatt

2. Folie: Allgemeine Informationen

Geburtsdatum: 02.05.1974;

Bildungsinformationen: Höhere nichtstaatliche Bildungseinrichtung mit höherer Berufsausbildung „Institut für Sonderpädagogik und Psychologie“ ", St. Petersburg, 2007;

Spezialität: Lehrer-Logopäde;

Qualifikation: Lehrer-Logopäde mit Zusatzfach Oligophrenopädagogik;

Erfahrung: Unterrichten – 22 Jahre;

in diesem Bildungseinrichtung- 20 Jahre;

3. Folie:

Pädagogisches Credo:

Ich bin immer bereit, nicht nur zu lehren, sondern auch zu lernen.

Denn „ein Lehrer lebt so lange, wie er lernt,

Sobald er aufhört zu lernen, stirbt der Lehrer in ihm.“

K.D. Uschinski

4. Folie:

Mein Motto: „Haben Sie keine Angst vor Hindernissen. Geh nicht zurück. Lösen Sie Probleme und helfen Sie anderen.“

5. Folie:

Spiel ist Leben. Dies ist die zugänglichste und interessanteste Art, Eindrücke, Wissen und Emotionen zu verarbeiten und auszudrücken.

6. Folie:

Wenn zwei Personen reden und ein Dritter ihrem Gespräch zuhört, ist das bereits Theater.

7. Folie:

Mein methodisches Thema: „Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern durch Theateraktivitäten“

8. Folie:

„Sprache ist nicht einmal ein Dialog, sondern ein THEATERSPIEL, denn stille Zuhörer sprechen gleichzeitig mit Ihnen. Und man muss ihnen zuhören können“ Kurt Tucholsky.

9. Folie:

Relevanz:

Leider ist in den letzten Jahren die Zahl der Kinder mit Sprachstörungen gestiegen. Und eine klare und korrekte Sprache ist der Schlüssel zu produktiver Kommunikation, Selbstvertrauen und Erfolg.

Theateraktivitäten sind die häufigste Art der Kreativität von Kindern. Es ist dem Kind nahe und verständlich, liegt tief in seinem Wesen und findet seine Loslösung spontan, weil es mit dem Spiel verbunden ist. Das Kind möchte alle seine Erfindungen und Eindrücke aus dem Leben um es herum in lebendige Bilder und Handlungen umsetzen. Beim Eintreten in die Figur spielt er jede Rolle, versucht nachzuahmen, was er sieht und was ihn interessiert, und erhält dabei große emotionale Freude.

Daher entstand die Idee, durch Theateraktivitäten ein System pädagogischer Aktivitäten zur Sprachentwicklung bei Vorschulkindern zu schaffen

10. Folie: Theateraktivitäten im Kindergarten stehen in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der kohärenten Sprache der Kinder.

11. Folie: Nämlich: Bekanntschaft mit literarischen Werken, Skizzen, Sprechübungen zur Vermittlung verschiedener Gefühle (Arbeit an der Ausdruckskraft der Intonation, Verwendung verschiedener Theaterpuppen zur Illustration oder Inszenierung von Kunstwerken, Dramatisierung von Kunstwerken (Gedichte, Kurzgeschichten, Märchen).

12. Folie:

Das Theaterspiel hat einen großen Einfluss auf die Sprachentwicklung des Kindes. Stimuliert aktives Sprechen durch Erweiterung des Wortschatzes und Verbesserung des Artikulationsapparates.

13. Folie:

Das Kind lernt den Reichtum seiner Muttersprache und ihrer Ausdrucksmittel kennen. Im Theaterstück entsteht eine dialogische, emotional reiche Sprache. Theaterspiele fördern den Erwerb von Elementen der verbalen Kommunikation (Mimik, Gestik, Körperhaltung, Tonfall, Stimmmodulation).

14. Folie:

Der Zweck meiner Arbeit: die Entstehung und Vorbeugung von Sprachstörungen durch Kreative Aktivitäten bei Theater- und Spielaktivitäten.

15. Folie:

Ich arbeite am vorherigen Thema „Bildung kohärenter Sprache und Entwicklung logisches Denken bei Kindern im höheren Vorschulalter“ legte großen Wert darauf, Kindern den Dialog beizubringen, wie Erstphase und die erste Stufe der Entwicklung kohärenter Sprache, das Ausarbeiten verschiedener Arten von Plänen mit dem Text der Geschichte, das Auswendiglernen und Erzählen gemäß dem Plan.

Nachdem ich dieses Thema studiert hatte, kam ich zu dem Schluss, dass das Thema Theateraktivität untrennbar mit dem vorherigen verbunden ist, und beschloss, dem emotionalen und sprachlichen Bereich leuchtende Farben hinzuzufügen.

16. Folie:

Theateraktivitäten als Mittel zur Korrektur von Sprachstörungen im Kindergarten bedeuten nicht die Entwicklung professioneller schauspielerischer Fähigkeiten. Das Hauptziel besteht darin, Bedingungen für die Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern und die Entwicklung ihrer Motivation zur Beseitigung ihrer Sprachfehler zu schaffen.

17. Folie:

Basierend auf dem Hauptziel lassen sich folgende Aufgaben unterscheiden:

18. Folie:

• entwickeln Sie die Sprache der Kinder und korrigieren Sie ihre Störungen durch Theater Spielaktivität

19. Folie:

• Üben Sie die klare Aussprache von Wörtern, üben Sie Diktion, Intonation, kohärente bildliche Sprache und kreative Vorstellungskraft

20. Folie:

Verbessern Sie die Förderung logopädischer Kenntnisse bei Lehrern und Eltern

21. Folie:

Das Ziel der Korrekturarbeit des Logopäden besteht darin, den Kindern beizubringen, klar, kompetent und ausdrucksstark zu sprechen. Um dieses Ziel zu erreichen, können Sie in Sprachentwicklungskursen Sprachspiele und Übungen einsetzen, die auf Folgendes abzielen:

• Entwicklung der Atmung und Freiheit des Sprechapparates
• Fähigkeit, die richtige Artikulation zu beherrschen
• klare Diktion
• abwechslungsreiche Intonation

Logik.

• Wortspiele, die kohärente Sprache entwickeln
• Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft
• Fähigkeit, Kurzgeschichten und Märchen zu schreiben

Wählen Sie die einfachsten Reime.

22. Folie:

Somit tragen Theateraktivitäten dazu bei, das Kind umfassend zu entwickeln. Im Rahmen der Theateraktivitäten erwerben Vorschulkinder nicht nur neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, entwickeln Fähigkeiten und Kreativität, sondern kommen auch mit Kindern aus anderen Gruppen und mit Erwachsenen in Kontakt, was zur Entwicklung ihrer Sprachfähigkeiten beiträgt.

23. Folie:

Arbeitsprinzipien:

• Das Prinzip der Zusammenarbeit ist die Beziehung zwischen Kind und Lehrer.
• Das Prinzip der Beurteilung des Kommunikationsverhaltens besteht darin, Sprachstörungen zu analysieren, Wege zu ihrer Überwindung zu ermitteln und ihr Auftreten zu verhindern.
• Der Grundsatz der Barrierefreiheit – Ausbildung gem Altersmerkmale Kinder.
• Das Prinzip des problemorientierten Lernens ist eine organisierte Aktivität im Spiel- und Freizeitprozess, bei der Kinder Wissen erwerben und erworbene Fähigkeiten festigen.
• Das Prinzip der Humanisierung, Zusammenarbeit, Partnerschaft ist ein respektvoller Umgang mit der Meinung des Kindes, die Unterstützung seiner Initiative und das Sehen eines zielorientierten Partners im Kind.
• Das Prinzip der Differenzierung unter Berücksichtigung der Individualität besteht darin, optimale Bedingungen für die Selbstverwirklichung jedes Schülers im Prozess der Beherrschung der Sprachaktivität zu schaffen, unter Berücksichtigung des Alters, des Geschlechts des Kindes, der von ihm gesammelten individuellen Erfahrungen und seiner Merkmale seine emotionale und kognitive Sphäre

24. Folie:

Gesundheitsschonende Technologien:

• Atemübungen Anhang. Ordner Nr. 1
• Artikulationsgymnastik. Anwendung. Ordner Nr. 2
• Fingerspiele mit Worten, Anwendung. Ordner Nr. 3
• Gymnastik für die Augen, Anhang. Ordner Nr. 4
• Sportunterricht, dynamische Pausen. Anwendung. Ordner Nr. 5

25. Folie:

Umsetzungsschritte:

Stufe 1 – Einführung

Der Zweck dieser Phase besteht darin, die Sprachkenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler, das pädagogische Bewusstsein und die Kultur zu untersuchen Sprachentwicklung Eltern.

Anhang Nr. 1

• Untersuchung des Sprachentwicklungsstandes von Kindern.
• Kennenlernen der Literatur zum Thema: „Die Rolle theatralischer Aktivitäten bei der Sprachentwicklung von Vorschulkindern“ .
• Anfertigen von Attributen für Theateraktivitäten mit Kindern und Eltern.
• Materialsammlung (Bilder und Illustrationen „Russische Volksmärchen“ , Videobibliothek mit russischen Volksmärchen, musikalischen und rhythmischen Kompositionen, Attribute für Theateraktivitäten)
• Beratungsgespräche für Eltern „Die Rolle von Büchern im Leben eines Kindes“ , ; und Lehrer , .

26. Folie:

Am ersten Vorbereitungsphase In meiner Arbeit habe ich eine Untersuchung zum Stand der Bildung kohärenter Sprache durchgeführt. Außerdem wurde eine Elternbefragung durchgeführt „Wir spielen Theater“ , „Kinder an das Lesen von Büchern heranführen“ Anhang Nr. 6

Nach der Analyse der Umfrage kam ich zu dem Schluss, dass viele Eltern das Problem nicht für wichtig genug halten, weil sie davon überzeugt sind, dass Kinder im Laufe ihres Erwachsenwerdens irgendwann lernen werden, selbstständig zu sprechen und alles zu lernen. Diesbezüglich habe ich Elternberatungen durchgeführt: „Die Rolle von Büchern im Leben eines Kindes“ Anhänge 1, 2, 3 und auch „Was man Vorschulkindern vorlesen sollte. Die Rolle des Lesens in der Familie“ um den Platz und die Bedeutung des Buches im Leben und in der Entwicklung eines Kindes zu bestimmen und um eine Vorstellung von der Organisation des Lesens zu Hause zu bekommen. Anlage 2

Vorbereitet: Auswahl von Spielen zur Entwicklung des Gehörs, Lautmalerei, objektbezogene Spielhandlungen, Sprachgestaltung, Finger-, Artikulations- und Atemübungen; Märchenszenarien, Theaterspiele, Skizzen.

Entwickelte und ausgewählte Spiele zur Hörentwicklung, Lautmalerei, Sprachgestaltung, Finger-, Artikulations- und Atemübungen

Vorbereitung und Durchführung von Beratungen für Lehrer zu Themen „Die Rolle theatralischer Aktivitäten bei der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern“ , Anhang 4 und „Ein Märchen aus der Sicht von Kindern und Lehrern“ , Anhang 5

Ich habe eine Kartei mit Sprichwörtern und Sprüchen, Zungenbrechern und einer Auswahl an Mini-Märchen zusammengestellt ...

27. Folie:

Stufe 2 – Organisatorisch

Der Zweck dieser Phase besteht darin, die notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung von Theater- und Spielaktivitäten zu schaffen.

Anhang Nr. 2

• Diagnostische Untersuchung zur Ermittlung des Niveaus Grundwissen Kinder;
• Schaffung einer Themenentwicklungsumgebung im Logopädieraum;
• Organisation des Bildungsprozesses mit verschiedenen Theaterspielen und -übungen, Techniken zur Entwicklung des freien sprachlichen Selbstausdrucks;
• Entwicklung einer Reihe von Aktivitäten mit Kindern, die darauf abzielen, die Sprachfähigkeiten der Kinder durch Theateraktivitäten zu entwickeln;
• Auswahl didaktischer und Bildmaterial, Tonträger von Musikwerken, literarische Drehbücher, verschiedene Theaterarten, Attribute, Erstellung multimedialer Präsentationen.

Folie 28:

Stufe 3 – Praktisch

Zweck Praxisphase ist die Durchführung einer Reihe von Aktivitäten, die darauf abzielen, die Sprachfähigkeiten von Kindern durch Theateraktivitäten zu entwickeln. Schaffung eines einzigen Raums für vorschulische Bildungseinrichtungen und Familien.

Anhang Nr. 3

Arbeite mit Kindern

1. Künstlerische Lesungen von Gedichten, Märchen und Geschichten für Kinder.
2. Theaterspiele:

• Skizzen anfertigen

Spiele, die darauf abzielen, Improvisationen bekannter Märchen zu entwickeln, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln und in verschiedenen Situationen zu kommunizieren

3. Theateraufführungen,

5. Einzelarbeit:

• über dem Inhalt des Textes (Nacherzählung in einer Person und nach Rolle)
• über die Ausdruckskraft von Bewegungen

Übermäßige Ausdruckskraft der Intonation.

Zusammenarbeit mit den Eltern

1. Beratungen: „Die Sprachentwicklung des Kindes ist normal“ ,

„Ausdruckskraft der Intonation beim Auswendiglernen von Gedichten“ , „Organisation von Theaterspielen zu Hause“ .

Individuelle Beratungen.

2. Gespräche:

„Bildung der korrekten Sprache der Schüler durch Theateraktivitäten“ .

3. Gemeinsame Arbeit an der Produktion von Kulissen.

4. Workshops, Teilnahme an Theaterspielen.

Folie 29:

Um das Hauptziel der Arbeit zu verwirklichen und die gestellten Aufgaben zu lösen, habe ich einen langfristigen Plan zur Durchführung von Theaterspielen, Unterhaltungs- und Freizeitaktivitäten mit Eltern, Lehrern und Kindern entwickelt, der verschiedene Formen und Methoden umfasst

1. Einen langfristigen Plan für die Zusammenarbeit mit Lehrern und Eltern entwickelt.

Anhang Nr. 7

2. Einen langfristigen Plan für die Arbeit mit Kindern entwickelt. Anhang Nr. 8

3. Entwickelte und ausgewählte Entwicklungsspiele für Kinder Feinmotorik Hände, über die Entwicklung einer sanften, gezielten Ausatmung, über die Entwicklung des phonemischen Hörens und der kohärenten Sprache bei Kindern.

4. Durchführung eines Workshops für Eltern: „So organisieren Sie Sprachtherapiekurse zu Hause“

5. Teilnahme an der IV. regionalen Messe für methodische Ideen zur Herstellung von Sprachtherapie-Hilfsmitteln „Haus für die glückliche Zunge“ . Erhielt ein Diplom 3. Grades Anhang Nr. 9 Anhang Nr. 10

30. Folie:

Stufe 4 – Finale

Ziel ist es, die bei der Umsetzung meines Themas erzielten Ergebnisse zu analysieren und zusammenzufassen.

In dieser Phase wird eine vergleichende Diagnose der Sprachkenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler durchgeführt. Dies trägt zur Schaffung eines innovativen Kooperationsmodells bei.

Anhang Nr. 4

• Durchführung von Arbeiten zur Bestimmung der Wirksamkeit des Einsatzes von Theatralisierung als Mittel zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern;
• diagnostische Untersuchung zur Feststellung der Sprachentwicklung von Kindern;
• Zusammenfassung der geleisteten Arbeit, Analyse der Ergebnisse, Zusammenfassung der Erfahrungen bei der Bearbeitung des Problems.

Folie 31:

Auf Untergruppe und Einzelunterricht Ich versuche, mit meinen Kindern folgende Arten von Theateraktivitäten zu übernehmen:

32. Folie:

• Musikalische und spielerische Übungen zur Entwicklung von Mimik und Gestik

Folie 33:

• künstlerische und sprachliche Tätigkeit (verschiedene Spiele zur Entwicklung von Sprachatmung, Stimme, Sprachhörvermögen)

Folie 34:

Theater- und Spielaktivitäten (Dramatisierungsspiele, Puppentheater, Märchentherapie, Kreativspiele).

Folie 35:

Die Hauptrichtungen der logopädischen Arbeit im Theater- und Spielbereich:

Folie 36:

• Entwicklung der Sprachkultur: Artikulationsmotorik, phonemische Wahrnehmung, Sprachatmung, korrekte Lautaussprache. 

Folie 37:

• Entwicklung allgemeiner und feinmotorischer Fähigkeiten: Bewegungskoordination, Feinmotorik der Hand, Linderung von Muskelverspannungen, Bildung der richtigen Körperhaltung. 

Folie 38:

• Entwicklung von Bühnenfähigkeiten und Sprachaktivität: Entwicklung von Mimik, Pantomime, Gestik, emotionaler Wahrnehmung, Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache, Monolog und dialogische Sprachformen, Spielfähigkeiten und kreative Unabhängigkeit. 

Folie 39:

Basierend auf der Methodik von T.S. wurden diagnostische Instrumente zur Bestimmung des Wissenserwerbsniveaus im Theaterbereich entwickelt. Komarova, O.A. Solomennikowa „Pädagogische Diagnostik der kindlichen Entwicklung vor dem Schuleintritt“ unter Berücksichtigung der Ziele des ungefähren allgemeinen Grundbildungsprogramms Vorschulbildung „Von der Geburt bis zur Schule“ herausgegeben von N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Die Überwachung der Qualität der Beherrschung des Programms und der integrativen Qualitäten der Kinder erfolgte gemäß der Methodik „Umfassende Diagnostik von Programmbeherrschungsgraden“ bearbeitet von:

M. A. Wassiljewa,

V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Anhang Nr. 5

Anhang Nr. 5A

Anhang Nr. 5B

Folie 40:

Das Haus wird Stein für Stein gebaut und die Rolle wird durch kleine Aktionen hinzugefügt. (Konstantin Stanislawski)

Folie 41:

Das Theaterstück ist also eines der beliebtesten effektive Wege Wirkung auf das Kind, in der das Prinzip des Lernens am deutlichsten zum Ausdruck kommt: Lernen durch Spielen!

Folie 42:

All dies lässt uns die folgenden Schlussfolgerungen ziehen:

• Während des Theaterspiels erweitert und vertieft sich das Wissen der Kinder über die Welt um sie herum;
• Geistige Prozesse entwickeln sich: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, geistige Operationen werden angeregt;
• Es werden verschiedene Analysegeräte entwickelt;
• Wortschatz, grammatikalische Struktur der Sprache, gesunde Aussprache, kohärente Sprachfähigkeiten, melodisch-intonatorische Seite der Sprache, Tempo und Ausdruckskraft der Sprache werden aktiviert und verbessert.

Folie 43:

• Motorik, Koordination, Geschmeidigkeit, Umschaltbarkeit und Zielstrebigkeit der Bewegungen werden verbessert.
• Die emotional-willkürliche Sphäre entwickelt sich;
• Es kommt zu einer Verhaltenskorrektur;
• Es entwickelt sich ein Sinn für Kollektivismus, Verantwortung füreinander und die Erfahrung moralischen Verhaltens;
• Die Entwicklung von Kreativität, Suchaktivität und Unabhängigkeit wird gefördert;
• Die Teilnahme an Theaterspielen bereitet Kindern Freude, weckt aktives Interesse und fesselt sie.

Folie 44:

Arten von Theatern, die ich in meiner Arbeit verwende:

• bibabo
• Tischtheater
• Theater auf Flannelgraph
• Theaterbuch
• Fünf-Finger-Theater
• Maske
• Handschattentheater oder Schattentheater
• Fingertheater
• Magnetisches Theater
• Puppentheater

Anhang Theaterarten

Folie 45:

AUFGABEN FÜR DIE ZUKUNFT:

1. Arbeiten Sie weiterhin daran, kohärente Sprache durch Theateraktivitäten zu aktivieren.
2. Machen Sie in Ihrer Arbeit häufiger von solchen Spieltechniken Gebrauch als Wortspiel, psychogymnastische Studien, rhythmische Übungen.
3. Arbeiten Sie weiter an Atmung, Diktion und Ausdruckskraft der Sprache
4. Beziehen Sie die Eltern in die aktive Interaktion mit dem Kind ein.
5. Folie:

Vergessen Sie nie, dass das Theater nicht vom Glanz der Lichter, dem Luxus der Kulissen und Kostüme lebt, sondern von den glücklichen Augen der Künstler und Zuschauer.

5. . Ich habe in meiner Arbeit gezeigt, dass es durch Theaterspiele möglich ist, den Grad der Sprachentwicklung von Kindern zu verbessern.

6. . Ich habe in meiner Arbeit gezeigt, dass es durch Theaterspiele möglich ist, den Grad der Sprachentwicklung von Kindern zu verbessern.

• Entwicklung eines langfristigen Plans zur Organisation von Veranstaltungen, die sich im Rahmen von Theateraktivitäten positiv auf die Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter auswirken;

mit Kindern - speziell organisierte Aktivitäten, bei den gemeinsamen Aktivitäten von Lehrer und Kindern:

• Prüfung der Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten von Kindern;
• Befragung von Kindern;
• Durchführung von Theateraufführungen;
• Verwendung im Unterricht und selbständige Tätigkeit Kinder, nicht standardmäßige Ausstattung, ein persönlichkeitsorientiertes Modell der Interaktion mit Kindern.

mit den Eltern - durch psychologische und pädagogische Arbeit, Einbeziehung der Eltern in einen einzigen allgemeinen Bildungsraum „Familie – Kindergarten“ :

• Elternbefragung;
• Durchführung von Aktivitäten zur Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Kultur der Eltern (Beratung, Gespräche);

mit Lehrern - Verallgemeinerung der Erfahrung.

Erwartetes Ergebnis:

• es wird ein System zur Sprachentwicklung von Kindern durch Theaterspiele entwickelt;
• Es wird eine Themenentwicklungsumgebung zum Thema des Projekts geschaffen.
• Die spielerischen, kommunikativen und emotionalen Erfahrungen von Vorschulkindern werden bereichert, ihr Horizont wird erweitert und ihre kognitives Interesse;
• die Sprachentwicklung, die Geselligkeit und das Selbstwertgefühl der Kinder werden zunehmen;
• Eltern entwickeln Ideen zur Schaffung einer Spielumgebung für die volle kreative Entwicklung des Kindes.
• Eltern werden in einem einzigen Raum einbezogen „Familie – Kindergarten“ .

Das Projekt führte außerdem zu:

• positive Dynamik in der Entwicklung von Sprache, Kommunikationsfähigkeiten und emotional-willkürlichem Bereich von Kindern;
• zunehmendes Interesse an Belletristik und Theateraktivitäten;
• Bereicherung des Spielerlebnisses für Kinder;
• erhöhte Aktivität der Eltern von Schülern, die sich in der Teilnahme am Leben der Kinder in vorschulischen Bildungseinrichtungen äußert (Zusammenarbeit, gemeinsame Vorbereitung auf Auftritte, Nähen von Kostümen, Empathie, Interesse, Verständnis für die Bedeutung der Sprach- und Gefühlswelt von Kindern); Die Eltern-Kind-Beziehungen werden optimiert und die Qualität des Bildungsprozesses verbessert.
• mein persönliches Interesse und das Interesse der Lehrer, diese Arbeit unter Berücksichtigung der Schlussfolgerungen des Projekts fortzusetzen.

Schlussfolgerungen: Basierend auf diesen Ergebnissen können wir den Schluss ziehen, dass es sich um Theateraktivitäten handelt effektive Methode Entwicklung der Sprache, der Kommunikationsfähigkeiten und des emotional-willkürlichen Bereichs von Kindern im höheren Vorschulalter. Diese Aktivität ist für Kinder, Lehrer und Eltern interessant, zugänglich und emotional attraktiv, was durch die positive Dynamik in der Entwicklung der Kinder bewiesen wird. Eine klar und kompetent geplante Arbeit der Lehrer, des Musikdirektors und die Interaktion mit der Familie halfen Kindern mit Problemen in der Sprachentwicklung: Kinder begannen, Texte klar und richtig auszusprechen, die Diktion verbesserte sich, der passive und aktive Wortschatz wurde bereichert (bei der Vorbereitung auf Auftritte, Rollenlernen), die grammatikalische Struktur der Sprache hat sich verbessert (Beim Auswendiglernen von Texten sprechen Kinder eine beträchtliche Textmenge aus, was zur Automatisierung der korrekten Aussprache solcher Sätze in der gewöhnlichen Sprache führt; die Verwendung von Monologsprache mit einer großen Anzahl von Epitheta, Vergleichen und Wiederholungen hilft, das zu festigen korrekte Übereinstimmung von Wörtern in Sätzen in der Kindersprache), die Fähigkeit, Intonationen zu verwenden, die verschiedene emotionale Zustände ausdrücken, ist aufgetaucht (Traurigkeit, Freude, Wut, Überraschung, Groll, Angst, Traurigkeit, Bewunderung, Mitleid, Verachtung, Verurteilung usw.). Die Kinder begannen, sich während der Aufführungen viel selbstbewusster und entspannter zu verhalten, sie wissen, wie sie ihren Auftritt erwarten können, und verfolgen aufmerksam den Fortschritt der Aufführung. Das Selbstwertgefühl der Kinder ist gestiegen (Selbst die inaktivsten Kinder öffnen sich, spüren ihre Bedeutung bei kollektiven Theateraktivitäten, werden mutiger und emotionaler). Das Interesse der Kinder an Märchen und anderen Belletristikwerken ist gestiegen, Kinder stellen sie gerne zur Schau bildende Kunst Episoden von Produktionen, Bilder von Helden.

Dieses Projekt bestätigte, dass sich die von mir zuvor aufgestellte Hypothese als richtig erwiesen hatte. Es ist notwendig, die Entwicklung der Sprache, der Kommunikationsfähigkeiten und des emotional-willkürlichen Bereichs von Kindern bei Theateraktivitäten zu fördern und das Interesse der Kinder an Theateraktivitäten, fiktionalen Werken und Theaterarten zu unterstützen.

Weitere Arbeiten in diesem Bereich:

• weiterhin umfassende Entwicklung von Kindern im Vorschulalter in Theateraktivitäten, Erweiterung der Themen Theaterspiele, Theateraufführungen, Entwicklung von Planung und Notizen, Auswahl und Erweiterung von Diagnosewerkzeugen, Attributen, Erstellung von Kostümen für Aufführungen;
• weiterhin im Bildungsbereich schaffen DOW-Bedingungen Förderung der Sprachentwicklung durch Theateraktivitäten schon in sehr jungen Jahren unter Nutzung des Interesses und Potenzials von Lehrern, Eltern und Kindern (Schließlich trägt eine kompetente Prävention von Problemen in der Sprach-, Kommunikations-, emotionalen und Willensentwicklung von Vorschulkindern dazu bei, den Anteil der Kinder mit diesen Entwicklungsstörungen zu reduzieren.);
• Entwickeln Sie Szenarien für Elterntreffen und thematische Gespräche mit Eltern im Hinblick auf dieses Projekt.
• Erstellen Sie eine Videobibliothek (Filmen von Theateraufführungen im Rahmen der Kreisarbeit und festlichen Veranstaltungen) in vorschulischen Bildungseinrichtungen, als Verallgemeinerung der Berufserfahrung in diesem Bereich.

Produkt Projektaktivitäten: Bewerbungen, Fotopräsentation.

Liste der verwendeten Literatur:

1. Gespräche und Geschichten über die Familie. A. Lopatina, M. Skrebtsova. Moskau, Amrita-Rus, 2009
2. Kurse zu Theateraktivitäten im Kindergarten. M.D. Makhaneva. Einkaufszentrum "Kugel" , Moskau, 2009
3. Besuch für den Urlaub. Szenarien, Gedichte, Märchen, Spiele, Witze, Rätsel und Glückwünsche. A. Lopatina, M. Skrebtsova. Moskau, Amrita-Rus, 2007
4. Theateraktivitäten im Kindergarten. Für Klassen mit Kindern im Alter von 5-6 Jahren. EIN V. Schtschetkin. „Mosaik-Synthese“ , Moskau, 2008
5. Rollenspiele für Kinder im Vorschulalter. N.V. Krasnoshchekova. Rostow am Don, Hrsg. "Phönix" , 2008
6. Lernspiele für Kinder von 4 bis 9 Jahren. I. Koval. Ed. „Familien-Freizeitclub“ Charkow, Belgorod, 2010
7. Von drei bis sieben. Familienalbum. PFUND. Fesjukowa. Charkiw „FOLIO“ , St. Petersburg, "KRISTALL" 1996
8. Wir lernen aus einem Märchen. Spiele und Aktivitäten für Kinder von 4 bis 7 Jahren. AUF DER. Gurjew. St. Petersburg, "Parität" , 2006

Sprachentwicklung von 6-7-jährigen Kindern bei freier Aktivität. Richtlinien. O.S. Rudik. Einkaufszentrum "Kugel" , Moskau, 2009

9. Wir machen absurde Dinge. Praktischer Leitfaden zur TRIZ. Autor-Compiler B.B. Finkelstein. St. Petersburg, 1999

10. Erstaunliche Geschichten. Unterrichtsnotizen zur Sprachentwicklung mit TRIZ-Elementen. p/ed. B.B. Finkelstein. St. Petersburg, 1999

11. Kurse zur Sprachentwicklung in Seniorengruppe Kindergarten. V.V. Gerbova. Moskau, "Ausbildung" , 1984

12. Wir lernen aus einem Märchen. Spiele und Aktivitäten für Kinder von 4 bis 7 Jahren. AUF DER. Gurjew. St. Petersburg, "Parität" , 2006

Anhang Nr. 1

^ Erwartetes Ergebnis

Das Ergebnis all unserer Arbeit wird ein Feiertag sein „Theaterfest“ .

Wir sind zuversichtlich, dass Kinder altersgemäß die erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu diesem Thema nachweisen werden. Das spielerische, kommunikative und emotionale Erlebnis von Vorschulkindern wird bereichert, ihr Horizont wird erweitert, das kognitive Interesse wird zunehmen und das Niveau der Sprachentwicklung, der Geselligkeit und des Selbstwertgefühls wird zunehmen.

Die Lehrer werden ein System zur Entwicklung der kindlichen Sprache durch Theaterspiele entwickeln und eine inhaltliche Entwicklungsumgebung zum Thema des Projekts schaffen.

Die Arbeit in dieser Richtung ist nicht nur für den Lehrer, sondern auch für die Eltern sehr interessant. Die Aktivität der Eltern der Schüler wird zunehmen, Interesse und Verständnis für die Bedeutung der Sprachentwicklung und der Gefühlswelt des Kindes werden entstehen. Die Eltern-Kind-Beziehungen werden optimiert und die Qualität des Bildungsprozesses verbessert.

^Als negative Konsequenzen kann vorhergesagt werden

Verlust des Interesses und der Motivation, an dem Projekt zu arbeiten;

mangelndes Interesse und Wunsch der Eltern, an gemeinsamen Aktivitäten mit vorschulischen Bildungseinrichtungen teilzunehmen;

Liste der verwendeten Literatur

Akulova O. Theaterspiele // Vorschulerziehung, 2005. -Nr.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Methoden zur Sprachentwicklung und zum Unterrichten der Muttersprache von Vorschulkindern: Lehrbuch. Hilfe für Studierende höher und mittel Päd. Lehrbuch aufgewickelt - M.: Verlagszentrum "Academy", 2006. - 400 S.

Antipina E.A. Theateraktivitäten im Kindergarten. -M., 2003.

Arushanova A.G. Zum Problem der Bestimmung des Sprachentwicklungsstandes eines Vorschulkindes // in Sammlung. wissenschaftliche Artikel: Probleme der Sprachentwicklung von Vorschul- und Grundschulkindern / Verantwortlich. Hrsg. BIN. Schachnarowitsch. - M.: Institut für nationale Bildungsprobleme MORF, 2005. - S. 4-16.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Lernspiele für Kinder im Vorschulalter. – M.: Bildung, 2004. – 213 S.

Bondarenko A.K. Didaktische Spiele im Kindergarten: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. - M.: Bildung, 2005. – 160 S.

Borodich A.M. Methoden der Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter. - M.: Bildung, 2004. - 255 S.

Botnar V.D., Suslova E.K. Dramatisierungsspiele sind die Grundlage für das Kennenlernen der Kultur anderer Völker // Vorschulerziehung. – 1994. - Nr. 3.

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Kinder spielerisch erziehen / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. – M.: Bildung 2003. – 136 S.

Diagnostik der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern / Ed. L.A. Venger, V.M. Chomlowskaja. - M.: Pädagogik, 2005. – 312 S.

Elkina N.V. Bildung der Sprachkohärenz bei Kindern im höheren Vorschulalter.: Zusammenfassung des Autors. dis. ... offen. Päd. Wissenschaft. - M, 2004. – 107 S.

Zimina I. Theater und Theaterspiele im Kindergarten // Vorschulerziehung, 2005. -Nr.

Kozlova S.A. Theorie und Methoden, um Vorschulkinder mit der sozialen Realität vertraut zu machen. – M.: Verlagszentrum "Akademie" , 2004. – 132 S.

Leontyev A.N. Probleme der geistigen Entwicklung – 4. Aufl. – M.: Verlag. Staatliche Universität Moskau, 2005. – 485 S.

Makhaneva M. Theateraktivitäten von Vorschulkindern // Vorschulerziehung. – 1999. - Nr. 11.

Migunova E.V. Organisation von Theateraktivitäten im Kindergarten: Lehrbuch. -Methode. Zuschuss; NovSU benannt nach Jaroslaw dem Weisen. – Weliki Nowgorod, 2006.

Sorokina N.F. Puppentheater spielen: Programm „Theater-Kreativität-Kinder“ . -M.: ARKTI, 2004.

Sorokina N.F., Milanovich L.G. Programm „Theater-Kreativität-Kinder. - M.: MIOO, 1995.

Tikheyeva E.I. Sprachentwicklung von Kindern. / Ed. F. Suchina. - M.: Bildung, 2005. - 159 S.

Ushakova O.S. Arbeiten Sie an der Entwicklung kohärenter Sprache (Junior- und Mittelgruppe)// Vorschulerziehung, 2004. - N10. - Mit. 9-14.

Ushakova O.S. Arbeiten Sie an der Entwicklung kohärenter Sprache im Kindergarten (Oberstufen- und Vorbereitungsschulgruppen)// Vorschulerziehung, 2004. - N 11. - S. 8-12.

(T. S. Komarova)

Grundlagen der Theaterkultur

Hohes Niveau (3 Punkte)

Durchschnittsniveau (2 Punkte)

niedriges Niveau (Ich zeige)

Sprachkultur

Hohes Niveau (3 Punkte)

Durchschnittsniveau (2 Punkte) ;

niedriges Niveau (1 Punkt)

Hohes Niveau (3 Punkte)

Durchschnittsniveau (2 Punkte)

niedriges Niveau (1 Punkt)

Fähigkeiten im Puppenspiel

Hohes Niveau (3 Punkte)

Durchschnittsniveau (2 Punkte)

niedriges Niveau (1 Punkt)

Musikalische Entwicklung

Hohes Niveau (3 Punkte)

Durchschnittsniveau (2 Punkte)

niedriges Niveau (1 Punkt)

Hohes Niveau (3 Punkte) ;

Durchschnittsniveau (2 Punkte)

niedriges Niveau (1 Punkt)

Hohes Niveau (3 Punkte)

Durchschnittsniveau (2 Punkte)

niedriges Niveau (1 Punkt)

Pädagogische Diagnostik theatralischer Aktivitäten

(T. S. Komarova)

Grundlagen der Theaterkultur

Hohes Niveau (3 Punkte): zeigt ein starkes Interesse an Theaterkunst und Theateraktivitäten; kennt die Verhaltensregeln im Theater; benennt verschiedene Theaterarten, kennt deren Unterschiede und kann Theaterberufe charakterisieren;

Durchschnittsniveau (2 Punkte): interessiert sich für Theateraktivitäten, nutzt sein Wissen bei Theateraktivitäten;

niedriges Niveau (Ich zeige): zeigt kein Interesse an Theateraktivitäten; kennt die Verhaltensregeln im Theater; Es fällt mir schwer, die verschiedenen Theaterarten zu benennen.

Sprachkultur

Hohes Niveau (3 Punkte): versteht die Grundidee eines literarischen Werkes, erklärt seine Aussage; gibt detaillierte verbale Merkmale der Haupt- und Nebenfiguren; interpretiert auf kreative Weise Handlungseinheiten basierend auf einem literarischen Werk; weiß, wie man ein Werk nacherzählt verschiedene Personen Verwendung sprachlicher und intonationsbildlicher Ausdrucksmittel der Sprache;

Durchschnittsniveau (2 Punkte): versteht die Hauptidee eines literarischen Werkes; gibt verbale Merkmale der Haupt- und Nebenfiguren an; identifiziert und kann Handlungseinheiten charakterisieren; Beim Nacherzählen werden Mittel der sprachlichen Ausdruckskraft eingesetzt (Epitheta, Vergleiche, bildliche Ausdrücke);

niedriges Niveau (1 Punkt): versteht den Inhalt der Arbeit; unterscheidet zwischen Haupt- und Nebenfiguren; findet es schwierig, Grundstückseinheiten zu identifizieren; erzählt die Arbeit mit Hilfe des Lehrers noch einmal.

Emotional-phantasievolle Entwicklung

Hohes Niveau (3 Punkte): wendet Wissen über verschiedene emotionale Zustände und Charaktere der Charaktere in Aufführungen und Dramatisierungen kreativ an, nutzt verschiedene Lehrmittel;

Durchschnittsniveau (2 Punkte): verfügt über Kenntnisse über verschiedene emotionale Zustände und kann diese durch Mimik, Gestik, Körperhaltung, Bewegung darstellen, Unterstützung bei der Ausdrucksfähigkeit ist erforderlich;

niedriges Niveau (1 Punkt): unterscheidet emotionale Zustände und deren Ausprägungen, hat aber Schwierigkeiten, diese durch Mimik, Gestik und Bewegungen darzustellen.

Fähigkeiten im Puppenspiel

Hohes Niveau (3 Punkte): improvisiert mit Puppen unterschiedlicher Systeme bei der Arbeit an einer Aufführung;

Durchschnittsniveau (2 Punkte): setzt bei der Arbeit an einer Aufführung Puppenspielfähigkeiten ein;

niedriges Niveau (1 Punkt): verfügt über grundlegende Fähigkeiten im Puppenspiel.

Musikalische Entwicklung

Hohes Niveau (3 Punkte): improvisiert zu Musik anderer Art und schafft so ausdrucksstarke plastische Bilder; wählt frei die musikalischen Eigenschaften der Charaktere, musikalische Untermalung von Teilen der Handlung; selbstständig nutzt musikalische Begleitung, spielt frei ein Lied, tanzt in einer Aufführung;

Durchschnittsniveau (2 Punkte): vermittelt den Charakter der Musik in freien plastischen Bewegungen; wählt selbstständig die musikalischen Eigenschaften der Charaktere und die musikalische Untermalung von Teilen der Handlung aus den Vorschlägen des Lehrers aus; nutzt mit Hilfe des Lehrers Kindermusikinstrumente, wählt die musikalische Begleitung aus, führt ein Lied und einen Tanz auf;

niedriges Niveau (1 Punkt): findet es schwierig, plastische Bilder zu schaffen, die der Natur der Musik entsprechen; findet es schwierig, die musikalischen Eigenschaften der Charaktere aus den Vorschlägen des Lehrers auszuwählen; fällt es schwer, kindgerecht zu spielen Musikinstrumente und Auswahl bekannter Lieder für die Aufführung.

Grundlagen visueller und gestalterischer Tätigkeit

Hohes Niveau (3 Punkte): erstellt selbstständig Skizzen für die Haupthandlungen des Stücks, Skizzen von Charakteren und Kulissen unter Berücksichtigung des Materials, aus dem sie hergestellt werden; zeigt Fantasie bei der Gestaltung von Kulissen und Charakteren für Aufführungen verschiedener Theaterarten (Marionette, Tischplatte, Schatten, Flanellgraph);

Durchschnittsniveau (2 Punkte): erstellt Skizzen der Szenerie, Charaktere und Haupthandlungen des Stücks; erstellt Dekorationen aus verschiedenen Materialien nach einer Skizze oder mündlichen Beschreibungsanweisungen;

niedriges Niveau (1 Punkt): erstellt Zeichnungen für die Haupthandlungen des Stücks; findet es schwierig, Dekorationen aus verschiedenen Materialien herzustellen.

Grundlagen kollektiven kreativen Handelns

Hohes Niveau (3 Punkte): zeigt Initiative, Koordination der Aktionen mit Partnern, kreative Aktivität in allen Phasen der Arbeit an der Aufführung;

Durchschnittsniveau (2 Punkte): zeigt Initiative und Koordination von Aktionen mit Partnern bei der Planung kollektiver Aktivitäten;

niedriges Niveau (1 Punkt): zeigt keine Initiative, ist in allen Phasen der Arbeit an der Aufführung passiv.

In der Regel verstehen Kinder die Ziele und Mittel der logopädischen Korrektur der Sprachentwicklung nicht; eine solche Aktivität wird durch äußere Motive angeregt, die nichts mit dem Lernstoff und den Handlungen des Kindes zu tun haben. Kinder lernen oft, „weil es notwendig ist“, „um nicht gescholten zu werden“. Daher stimulieren wir im Unterricht die innere Motivation, die durch das kognitive Interesse des Kindes entsteht; der Unterricht ist das Ziel der Aktivität des Kindes. Und die Ergebnisse sind viel höher, wenn die Arbeit durch interne Motive motiviert ist.

Durch Dramatisierung kann man an der Entwicklung des Sprachsystems arbeiten, die Fähigkeit zum Einfühlen und Verstehen fördern, daher möchte ich die begonnene Arbeit fortsetzen, nach neuen Techniken und Lehrmethoden suchen und mich verbessern.

Kriterien zur Beurteilung der Inhalte und Methoden der Entwicklung und Ausbildung.

„Entwicklung der kindlichen Sprachkultur“

1. Lehrer schaffen durch alle Arten von Aktivitäten Bedingungen für die Entwicklung der kindlichen Sprache und tragen zur Bildung des kreativen Potenzials bei Kindern bei.
2. Der Lehrer sollte die Improvisation durch Mimik, Pantomime, ausdrucksstarke Bewegungen und Intonationen sowie klare Artikulation fördern.
3. Der Lehrer stellt die Beziehung zwischen Theateraktivitäten und anderen Arten von Aktivitäten sicher (Im Sprachentwicklungsunterricht werden klare Artikulation, korrekte Sprachausatmung usw. geübt; im Musikunterricht lernen sie, verschiedene Dinge in der Musik zuzuhören und zu hören emotionaler Zustand und vermitteln Sie es durch Bewegungen, Gestik, Mimik, künstlerische Arbeit, Handlungsgestaltung – Rollenspiel) ; Bedingungen für die umfassende Entwicklung motorischer Fähigkeiten schaffen.
4. Der Lehrer schafft Bedingungen für die Entwicklung der Sprachkultur bei Kindern, für gemeinsame Theateraktivitäten von Kindern und Erwachsenen.
5. Der Lehrer selbst muss in der Lage sein, ausdrucksstark zu lesen, zu erzählen, zu schauen und zu sehen, zuzuhören und zu hören und für jede Transformation bereit zu sein. Die Rede des Lehrers ist ein Vorbild.
6. Der Lehrer muss äußerst taktvoll sein. Beispielsweise sollte das Aufzeichnen der korrekten Aussprache des Kindes selbstverständlich erfolgen. Überlasten Sie Kinder nicht, drängen Sie Ihre Meinung nicht auf, erlauben Sie einigen Kindern nicht, sich in die Handlungen anderer einzumischen, geben Sie allen Kindern die Möglichkeit, sich in verschiedenen Rollen auszuprobieren, ohne sie auf die Fähigsten zu verteilen.
7. Intensivieren Sie Spielaktivitäten, entwickeln Sie Nachahmungs- und Kreativitätsfähigkeiten, Beobachtung, Nachahmung, Aktivität, Initiative, Kommunikationsfähigkeit, Interaktion und eine freundliche Haltung gegenüber anderen. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Emotionen selbstständig zu vermitteln.
8. Verbessern Sie wichtige Arten motorischer Handlungen unter Berücksichtigung der Entwicklungsstadien des Nervensystems, der Psyche und der motorischen Fähigkeiten.

Plan - Arbeitsprogramm in jüngere Gruppe zur Sprachentwicklung durch Theater- und Spielaktivitäten.

1. Entwicklung des passiven Wortschatzes

• Passiver Wortschatzaufbau

1. Bildung des phonemischen Systems der Sprache

• Aufmerksamkeit für die Klangseite der Sprache kultivieren, lernen, nach Gehör zwischen langen und kurzen Wörtern zu unterscheiden;
• Entwicklung der Fähigkeit, Vokallaute auf der Grundlage des Kontrastprinzips zu unterscheiden;
• lernen, Konsonanten der frühen Ontogenese, die sich in der Artikulation unterscheiden, in offenen Silben zu unterscheiden: [B] - [N], [M]- [T], [P]- [G].
• Entwickeln Sie in Übungen zur Unterscheidung zwischen langen und die Aufmerksamkeit auf die Laut-Silben-Struktur eines Wortes kurze Worte, zum Klopfen, Klatschen, Stempeln des Silbenmusters des Wortes.

1. Entwicklung des Ausdrucksvokabulars.
2. Bildung und Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache.
3. Entwicklung der phonetischen Seite der Sprache:

• bilden Sie die richtige Sprache, die Zwerchfellatmung und die lange orale Ausatmung;
• die Dauer der Sprachausatmung entwickeln;
• Stärke, Dynamik und Modulation der Stimme entwickeln;
• Nachahmung von Sprachlauten entwickeln;
• aktivieren Sie die Bewegungen des Artikulationsapparates mit Hilfe spezieller Übungen und klären Sie die Artikulation von Vokalen und Konsonanten der frühen Ontogenese;
• pflegen Sie ein korrektes, gemäßigtes Sprechtempo;
• entwickeln Sie die Ausdruckskraft der Intonation und den Rhythmus der Sprache.

1. Entwicklung der dialogischen Sprache und der verbalen Kommunikation.
2. Entwicklung der Feinmotorik:

• Entwickeln Sie die Feinmotorik bei Übungen mit Lernspielzeug in einem Trockenbecken.

1. Musikalische Entwicklung:

• Musikalische Eindrücke und motorisches Erlebnis bereichern;
• Kultivieren Sie die emotionale Reaktionsfähigkeit auf Musik;
• Die Fähigkeit entwickeln, den Klang von Musik zu unterscheiden. Werkzeuge.

• ermutigen Sie Kinder, sich an aktiven Spielaktivitäten zu beteiligen;
• kognitive Aktivität, Initiative, Nachahmung, Nachahmung und Kreativität entwickeln;
• motorische Aktivität entwickeln; die Fähigkeit, verschiedene miteinander verbundene Aktionen auszuführen und sie zu einer einzigen Handlung zu kombinieren;
• dialogische und monologe Sprache entwickeln; Durchführung von Theaterspielen basierend auf den Märchen „Rübe“, „Ryaba-Henne“, „Wolf und kleine Ziegen“.

Geplant ist ein Arbeitsprogramm in der Mittelgruppe zur Sprachentwicklung durch Theater- und Spielaktivitäten.

1. Wortschatzentwicklung:

• Arbeiten Sie an der Anhäufung eines passiven Wortschatzes und der Aktivierung von Substantiven, Verben und Adjektiven in der Sprache zu allen lexikalischen Themen;
• Bilden Sie den Begriff eines Wortes und die Fähigkeit, damit umzugehen.

• Entwickeln Sie die Fähigkeit, Sätze aus mehreren Formen zu bilden, basierend auf Fragen, basierend auf einem Bild, basierend auf einer Demonstration einer Handlung;
• Die Verbreitung einfacher Sätze unter Verwendung homogener Subjekte und Prädikate lehren.

1. Entwicklung des phonetisch-phonemischen Systems der Sprache und Fähigkeiten zur Sprachanalyse und -synthese:

• Bilden Sie eine korrekte Sprachatmung und eine lange orale Ausatmung;
• Entwickeln Sie Soft-Voice-Fähigkeiten;
• Kultivieren Sie ein korrektes, gemäßigtes Sprechtempo (durch Nachahmung);
• Entwickeln Sie Rhythmus und Intonationsausdruck sowie Stimmmodulation;
• Klärung der Aussprache von Vokalen und Konsonanten der frühen Ontogenese bei freier Sprechaktivität;
• Aktivieren Sie die Bewegungen des Artikulationsapparates, bereiten Sie ihn auf die Klangbildung aller Gruppen vor;
• Bilden Sie die richtigen Muster von Pfeif- und Zischgeräuschen, automatisieren Sie die Geräusche im Spiel und bei Aktivitäten zum freien Sprechen;
• Die Fähigkeit entwickeln, sich Silbenketten mit veränderter Betonung und Intonation zu merken und wiederzugeben;
• Lernen Sie, das rhythmische Muster von Wörtern richtig zu vermitteln;
• Bilden Sie den Begriff „Silbe“ und die Fähigkeit, mit diesem Begriff zu arbeiten;
• Entwickeln Sie die Fähigkeit, zwischen Vokalen und Konsonanten zu unterscheiden;
• Lernen Sie, betonte Anfangsvokale aus Wörtern zu isolieren;
• Lehren Sie, Konsonantenlaute aus einer Reihe von Lauten, Silben, Wörtern vom Ende und Anfang von Wörtern zu unterscheiden;
• Unterscheiden Sie Laute, die sich in artikulatorischen und akustischen Eigenschaften unterscheiden;
• Zu lehren, wie man zuerst umgekehrte und dann direkte Silben und Wörter mit drei Lauten analysiert und synthetisiert;
• Entwickeln Sie das Konzept von „Klang“, „Vokalklang“, „Konsonantenklang“ und die Fähigkeit, mit diesen Konzepten zu arbeiten.

• Bilden Sie den Begriff „Buchstabe“ und die Vorstellung, wie sich ein Laut von einem Buchstaben unterscheidet;
• Führen Sie die Vokale A, U, O, I und die Konsonantenbuchstaben T, P, N, M, K ein;
• Entwickeln Sie Fähigkeiten im Verfassen von Buchstaben aus Stöcken, im Auslegen von Schnüren und Mosaiken, im Modellieren aus Plastilin, im „Zeichnen“ auf einer dünnen Grießschicht und in der Luft;
• Entwicklung von Fähigkeiten im Verfassen und Lesen von Zusammenschlüssen von Vokalen, geschlossenen und offenen Silben und Wörtern mit vollständigen Buchstaben.

• Entwickeln Sie Fähigkeiten zum Nacherzählen. Dem Nacherzählen bekannter Märchen mit Hilfe eines Erwachsenen und mit visueller Unterstützung die Fähigkeit beizubringen, den Charakter des Helden der Handlung zu vermitteln.

1. Musikalische Entwicklung:

• Den Kindern den Wunsch wecken, sich an verschiedenen musikalischen Aktivitäten zu beteiligen; bereichern musikalische Eindrücke und motorische Erfahrungen;
• Entwickeln Sie die Fähigkeit, ausdrucksstark, ohne Spannung in der Stimme, gedehnt zu singen und die Melodie zu intonieren;
• lernen, musikalische Fragen selbstständig zu beantworten; den Charakter der Musik in Bewegungen vermitteln; Lieder dramatisieren, figurative Bewegungen in Musikspielen und Performances ausführen.

1. Spielerische und theatralische Aktivitäten:

• Entwickeln Sie motorische Aktivität, Geschwindigkeit, Geschicklichkeit, die Fähigkeit, im Raum zu navigieren, aktivieren Sie den Muskeltonus, verbessern Sie die Bewegungskoordination;
• Zu lehren, wie man einfache Aufführungen auf der Grundlage eines bekannten Märchens aufführt, Theaterspiele in allen Theaterarten dirigiert;
• Bilden Sie einen ausreichenden Vorrat an Emotionen.

• Entwickeln Sie die Fähigkeit, Bewegungen zur Musik auszuführen;
• Förderung der Entwicklung der Ausdruckskraft von Bewegungen, der Fähigkeit, den motorischen Charakter des Bildes zu vermitteln.

Der Plan ist ein Arbeitsprogramm in der Seniorengruppe zur Sprachentwicklung durch Theater- und Spielaktivitäten.

1. Wortschatzentwicklung:

• den Ideenvorrat auf der Grundlage der Beobachtung und des Verständnisses von Objekten und Phänomenen der umgebenden Realität klären und erweitern, einen ausreichenden Vorrat an Wortschatzbildern schaffen;
• den Übergang von angesammelten Ideen und passiver Sprachreserve zum aktiven Einsatz von Sprachmitteln sicherstellen;
• Erweitern Sie die Menge richtig ausgesprochener Substantive und Verben.
• Bereichern Sie den aktiven Wortschatz mit Relativadjektiven, Possessivadjektiven, Adjektiven mit liebevoller Bedeutung, Attributivpronomen, Demonstrativadverbien, Kardinal- und Ordnungszahlen.

1. Bildung und Verbesserung der grammatikalischen Sprachstruktur:

• Sicherstellung der weiteren Assimilation und Verwendung bestimmter Flexions- und Wortbildungsformen in der Ausdruckssprache;
• Zu lehren, wie man Relativ- und Possessivadjektive in der Ausdruckssprache bildet und verwendet;
• die Fähigkeit verbessern, einfache Sätze zu Fragen, zu einem Bild, zu Demonstrationshandlungen zu verfassen und diese unter homogenen Mitgliedern zu verteilen;
• Bilden Sie den Begriff „Satz“ und die Fähigkeit, damit umzugehen, sowie die Fähigkeit, einen einfachen zweiteiligen Satz aus 2 - 3 Wörtern zu formulieren.

1. Entwicklung des phonetisch-phonemischen Systems der Sprache und Fähigkeiten zur Sprachanalyse und -synthese:

• bilden Sie eine korrekte Sprachatmung und eine lange orale Ausatmung;
• die Fähigkeit des sanften Sprechens festigen;
• kultivieren Sie eine moderate Sprechgeschwindigkeit durch Nachahmung des Lehrers und durch Übungen zur Koordination von Sprache und Bewegung;
• den Rhythmus der Sprache, ihre Intonationsausdruckskraft und Stimmmodulation entwickeln;
• die korrekte Aussprache von Lauten im Spiel und bei Aktivitäten zur freien Rede festigen;
• aktivieren Sie die Bewegungen des Sprachapparats, bereiten Sie sich auf die Bildung von Lauten aller Gruppen vor;
• Bilden Sie die richtigen Muster von Affrikaten, jotierten und sonoranten Klängen, automatisieren Sie die Klänge in freien Spiel- und Sprachaktivitäten;
• Fähigkeiten in der Silbenanalyse und Wortsynthese entwickeln;
• Festigung der Vorstellungen über Vokale und Konsonanten und ihre Besonderheiten;
• die Fähigkeit zu entwickeln, durch das Ohr konsonante Laute zu unterscheiden, die in der Artikulation nahe beieinander liegen: im freien Spiel und in der Sprachaktivität;
• die Fähigkeit zu entwickeln, Konsonantenlaute anhand der folgenden Merkmale zu unterscheiden: dumpf – stimmhaft, hart – weich;
• Bilden Sie die Konzepte eines stimmhaften Konsonantenklangs, eines stimmlosen Konsonantenklangs, eines weichen Konsonantenklangs und eines harten Konsonantenklangs.

1. Vermittlung der Elemente der Alphabetisierung:

• das Konzept des „Buchstabens“ und die Vorstellung davon festigen, wie sich ein Laut von einem Buchstaben unterscheidet;
• Führen Sie die Buchstaben B, D, G, F, V, X, Y, S, Z, Ш, Ж, E ein;
• Verbessern Sie die Fähigkeiten, Buchstaben aus Stöcken zu verfassen, Schnüre und Mosaike auszulegen und aus Plastilin zu modellieren.
• Fähigkeiten im Verfassen und Lesen von Vokalverbindungen, geschlossenen und offenen Silben und Wörtern mit vollständigen Buchstaben zu entwickeln.

1. Entwicklung kohärenter Sprache und verbaler Kommunikation:

• Entwickeln Sie die Fähigkeit, der gesprochenen Sprache aufmerksam zuzuhören, entwickeln Sie eine Reaktion auf die Intonation und Mimik, die der Intonation entspricht;
• Verbessern Sie die Fähigkeit, Fragen kurz und vollständig zu beantworten, Fragen zu stellen, einen Dialog zu führen und einander zuzuhören;
• Arbeiten Sie daran, die Einheit und Angemessenheit von Sprache, Mimik, Pantomime und Gestik aufrechtzuerhalten – ausdrucksstarke Sprachmittel im Spiel und Rollenspielverhalten;
• Entwickeln Sie die Fähigkeit, eine Spielsituation zu „sprechen“;
• Entwickeln Sie Fähigkeiten zum Nacherzählen. Das Nacherzählen bekannter Märchen mit Hilfe eines Erwachsenen und mit visueller Unterstützung zu lehren, die Fähigkeit, den Charakter des Helden der Handlung zu vermitteln;
• Lernen Sie, Geschichten zu verfassen – Beschreibungen und dann Rätsel – Beschreibungen über Objekte und Objekte gemäß dem im Plan vorgeschlagenen Modell.

1. Entwicklung der Feinmotorik:

• Entwicklung der Feinmotorik der Finger im Umgang mit didaktischem Spielzeug, Spielen, Fingergymnastik.

1. Theater- und Spielaktivitäten:

• für das erforderliche Maß an körperlicher Aktivität sorgen;
• Verbesserung der räumlichen Orientierungsfähigkeiten;
• die Entwicklung lebenswichtiger Aktivität, Ausdauer und Willkür des Verhaltens fördern;
• Kommunikationsfähigkeiten entwickeln, die auf gemeinsamen Spielinteressen basieren;
• die Fähigkeit entwickeln, Gedichte und Lieder zu inszenieren und Szenen nachzuspielen, die auf bekannten Märchen basieren;
• Verbesserung der kreativen Fähigkeiten und der Fähigkeit, mit anderen Charakteren zu interagieren;
• Kunstfertigkeit, ästhetische Gefühle, Vorstellungskraft, Fantasie, Transformationsfähigkeit und spirituelles Potenzial zu kultivieren.

1. Körperliche Gesundheit und Entwicklung:

• täglicher Einsatz folgender Arbeitsformen im Sportunterricht von Kindern: Morgengymnastik, Körperübungen, Spiele im Freien, Spaziergänge, Körperübungen.;
• Bringen Sie Kindern bei, zu verschiedenen Melodien zu improvisieren.

Plan – ein Arbeitsprogramm in einer vorbereitenden Schulgruppe zur Sprachentwicklung durch Theater- und Spielaktivitäten.

1. Sprachentwicklung:

• den Wortschatz erweitern, verdeutlichen und aktivieren, basierend auf der Systematisierung und Verallgemeinerung des Wissens über die Umwelt;
• bereichern Sie die Sprache mit komplexen Wörtern, unveränderlichen Wörtern, Wörtern - Antonymen und Synonymen von Wörtern;
• Ideen erweitern über übertragene Bedeutung und Polysemie von Wörtern, lernen Sie, diese Wörter zu verwenden;
• Festigen Sie das Konzept eines Wortes und die Fähigkeit, damit umzugehen.

1. Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache:

• die Fähigkeit verbessern, Relativ- und Possessivadjektive in der Ausdruckssprache zu bilden und zu verwenden;
• Verbesserung der Fähigkeit, Substantive und Adjektive mit Diminutivsuffixen zu bilden und zu verwenden;
• Entwicklung der Fähigkeit, Substantive mit ergänzenden Suffixen zu bilden und zu verwenden;

die Fähigkeit entwickeln, vergleichende Adjektivgrade in der aktiven Sprache zu bilden und zu verwenden;

• die Fähigkeiten verbessern, komplexe Sätze mit Opposition und komplexe Sätze mit Nebensätzen zu Zeit, Konsequenz und Ursache zu verfassen;
• Festigen Sie die Fähigkeiten zur Analyse einfacher zweiteiliger gebräuchlicher Sätze ohne Präpositionen. Entwickeln Sie Fähigkeiten zur Analyse von Sätzen mit einfachen Präpositionen und Fähigkeiten zur Erstellung grafischer Diagramme.

3. Entwicklung des phonetisch-phonemischen Systems der Sprache und Fähigkeiten zur Sprachanalyse und -synthese:

• weiterhin an der Entwicklung der Sprachatmung, der Bildung einer korrekten Stimmführung und Sprachflüssigkeit arbeiten;
• lehrt, den Stimmmodus zu beobachten, zu vermeiden, die Stimme zu zwingen und zu schreien;
• lernen Sie, die Stärke Ihrer Stimme nach Belieben zu verändern;
• Entwickeln Sie die Klangfarbe der Stimme und verbessern Sie die Fähigkeit, die Tonhöhe zu ändern.
• weiterhin an der Klarheit der Diktion und der Ausdruckskraft der Sprache arbeiten;
• die Bewegungen des Sprachapparates aktivieren und verbessern;
• klären Sie die Aussprache von Lauten [th],[ts],[H],[sch],[R], [R'], [l], [l‘] in Silben, Wörtern, Sätzen, kleinen Texten, im Spiel und bei Aktivitäten zur freien Meinungsäußerung;
• Vervollständigen Sie die Automatisierung der korrekten Aussprache von Lauten aller Gruppen in der freien Redeaktivität;
• die Fähigkeiten zur Silbenanalyse und Wortsynthese stärken;
• Übung zur Unterscheidung von Vokalen und Konsonanten sowie zur Auswahl von Wörtern für bestimmte Vokale und Konsonanten.

4. Alphabetisierungstraining:

• Führen Sie die Buchstaben Y, E, E, Yu, Ya, Ts, Ch, Shch, L, R, b, Ъ ein;
• festigen Sie die Fähigkeit, Buchstaben umzuwandeln, zwischen richtig und falsch gedruckten zu unterscheiden;
• die Fähigkeit zum bewussten Lesen von Wörtern, Sätzen und kleinen Texten verbessern;
• lehren, wie man Rätsel und Kreuzworträtsel löst.

5. Entwicklung einer kohärenten Sprache und verbalen Kommunikation

• stimulieren die Entwicklung und Bildung nicht nur des kognitiven Interesses, sondern auch der kognitiven Kommunikation;
• Verbesserung der Dialogfähigkeiten;
• Entwickeln Sie die Fähigkeit, Kurzgeschichten mit Veränderungen im Handlungszeitpunkt oder im Gesicht des Erzählers nachzuerzählen.

6. Entwicklung der Feinmotorik:

• durch Design, Zeichnen, Modellieren, Applizieren;
• durch konjugierte Fingergymnastik.

7. Musikalische Entwicklung:

• Verbessern Sie Ihre bisherigen Gesangsfähigkeiten (Fähigkeiten zur Tonerzeugung, Gesangsatmung, Diktion, Klarheit der Stimmintonation);
• lernen, selbstständig interessante Tanzbewegungen zur vorgeschlagenen Musik zu erfinden und zu finden, zu Musik anderer Art zu improvisieren, die Bilder eines Tieres in Bewegung zu vermitteln.

5. Spielerische und theatralische Aktivitäten:

• Verbesserung der Fähigkeit, Rollen kreativ zu spielen, in Spielen zu improvisieren – Dramatisierungen und Theateraufführungen basierend auf russischen Volksmärchen.

5. Körperliche Gesundheit und Entwicklung:

• die Fähigkeit verbessern, Übungen zur Musik durchzuführen;
• fördern die Entwicklung von Plastizität, Ausdruckskraft, Geschmeidigkeit und Bewegungsrhythmus;
• Lernen und verbessern Sie weiterhin Übungen, die kleine und große Muskeln entwickeln.

Ich liebe meinen Beruf.

„Ich bin am richtigen Ort!“

Ich liebe meinen Beruf.

Meine Arbeit ist eine Kreativwerkstatt.

In meiner Arbeit steht ein einfaches menschliches Gefühl im Vordergrund: Helfen, streicheln, mitfühlen.

Kindergarten- eine Insel der Freude, auf der jedes Kind einzigartig und unnachahmlich ist, auf der die Welt des Guten und der Gesundheit ebenso wichtig ist wie die Welt des Wissens.

Jeden Tag, an dem ich mit der Welt der Kindheit in Kontakt komme, trage ich zur Zukunft der Kinder bei, indem ich die Fähigkeiten des richtigen Sprechens entwickle. Dies eröffnet Perspektiven für ein erfolgreiches Lesen-, Schreiben- und Lebenslernen. Denn schöne, klare Sprache ist die wichtigste Voraussetzung für die ganzheitliche Entwicklung von Vorschulkindern, die das Ziel meiner Arbeit und unseres Kindergartens insgesamt ist.

Und jeder Lehrer wird mich verstehen – wir leben in unseren Schülern. Und auch wenn nicht immer laute Worte an uns gerichtet sind, können wir durchaus mit großer Zuversicht sagen:

„Ich bin am richtigen Ort!“

Ich liebe meinen Beruf.

Meine Arbeit ist eine Kreativwerkstatt.

In meiner Arbeit steht ein einfaches menschliches Gefühl im Vordergrund: Helfen, streicheln, mitfühlen.

Der Kindergarten ist eine Insel der Freude, auf der jedes Kind einzigartig und unnachahmlich ist und auf der die Welt des Guten und der Gesundheit ebenso wichtig ist wie die Welt des Wissens.

Jeden Tag, an dem ich mit der Welt der Kindheit in Kontakt komme, trage ich zur Zukunft der Kinder bei, indem ich die Fähigkeiten des richtigen Sprechens entwickle. Dies eröffnet Perspektiven für ein erfolgreiches Lesen-, Schreiben- und Lebenslernen. Denn schöne, klare Sprache ist die wichtigste Voraussetzung für die ganzheitliche Entwicklung von Vorschulkindern, die das Ziel meiner Arbeit und unseres Kindergartens insgesamt ist.

Und jeder Lehrer wird mich verstehen – wir leben in unseren Schülern. Und auch wenn nicht immer laute Worte an uns gerichtet sind, können wir durchaus mit großer Zuversicht sagen:

„Ich bin am richtigen Ort!“

IN Korrekturarbeit Bei Kindern mit Sprachbehinderungen ist es immer notwendig, sich auf ihre Gefühlswelt und ihr kognitives Interesse zu verlassen. Deshalb ist die Rolle der Poesie in Theaterspielen und -übungen für Kinder so groß.

24. Folie:

Ein poetischer Text aktiviert ebenso wie rhythmisch organisierte Sprache den gesamten Körper des Kindes und trägt zur Entwicklung seines Stimmapparats bei. Wenn das Kind im Namen einer bestimmten Figur spricht, kann es sich leichter entspannen und mit seinem Partner kommunizieren. Darüber hinaus fördert das Erlernen von Gedichten das Gedächtnis und die Intelligenz. Eine Vielzahl von Kostümattributen helfen bei der Durchführung von Mini-Aufführungen im Rahmen des Sprachentwicklungsunterrichts – Tiermasken, Hüte, Umhänge usw. Kinder müssen mithilfe von Intonation, Mimik, Gestik und Bewegungen selbst Bilder erstellen.

In Ihrem Unterricht können Sie verschiedene Theaterarten einsetzen – für Flanell oder Teppich, Tischtheater, Schatten-, Flugzeug-, Fingertheater. Bi-Ba-Bo, Bilder und Spielzeug. In diesen Spielen können Kinder Szenen erstellen und in die Rolle einer Spielzeugfigur schlüpfen. Sie agieren für ihn, porträtieren ihn mit Tonfall und Mimik. Gemeinsam Kreative Aktivitäten bindet auch ungenügend aktive Kinder in den Dramatisierungsprozess ein und hilft ihnen, Kommunikationsschwierigkeiten zu überwinden. Als Stoff für die Bühnenumsetzung dienen in der Regel Märchen. Russische Volksmärchen wirken aktivierend sowohl auf die Sprachaktivität als auch auf die emotionale Sphäre des Kindes.

An Sprachtherapiekurse Sie können theatralische Spiele, die durch ein Thema vereint sind, in großem Umfang verwenden.

Alle Theaterspiele lassen sich in zwei Hauptgruppen einteilen: Regiespiele und Dramatisierungsspiele.

Zu den Regiespielen gehören Tischtheater mit Spielzeug und Bildern sowie Standspiele (Stand-Up-Buch, Schattentheater, Flannelgraph-Theater). Dabei gestaltet das Kind das Szenario selbst und schlüpft in die Rolle einer Spielzeugfigur. (volumetrisch oder planar). Die vorherrschenden Ausdrucksmittel sind dabei Intonation und Mimik. Diese Spiele werden im Unterricht verwendet, um Geschichten auf der Grundlage von Bildern, Handlungsbildern und Spuren der vorgeführten Handlung zu komponieren. Kinder verfassen als Regisseure ein Drehbuch und spielen es dann mithilfe von Tischtheaterfiguren nach.

Bei Dramatisierungsspielen handelt es sich um die willkürliche Reproduktion einer Handlung gemäß dem Drehbuch. Sie basieren auf den Aktionen eines Darstellers, der Fingertheater und Bi-Ba-Bo-Puppen verwendet. Da das Kind alleine spielt, kann es alle Ausdrucksmittel nutzen (Intonation, Mimik, Pantomime). Mit diesen Spielen werden Geschichten und Märchen nacherzählt. Hier sind Kinder Künstler. Kinder lernen, ihre Stimme, Betonung, Mimik, klare Artikulation und Gestik zu kontrollieren. Sie entwickeln Gedächtnis und Vorstellungskraft und lernen, miteinander zu interagieren.

Es ist sehr wichtig, spezielle Spiele zur Entwicklung von Vorstellungskraft, Mimik und Pantomime in den Unterricht einzubeziehen, die auf die Entwicklung von Atmung, klarer Diktion, Intonation und Artikulation abzielen. Solche Spiele sollten entsprechend systematisiert werden thematischer Plan arbeiten und verwenden Sie sie während des Sportunterrichts und in organisatorischen Momenten.

Der Erfolg des Einsatzes von Theaterspielen in der Strafvollzugsarbeit wird durch die Organisation einer objektbasierten Spielumgebung erleichtert. Sie benötigen vielfältiges Unterrichtsmaterial: Kostüme, verschiedene dreidimensionale und flache Puppen, Lernspielzeug, Illustrationen aller Art.

Die folgenden Geräte dürfen während des Unterrichts verwendet werden:

- Tisch- und Bodenbildschirme:

Flache Figuren aus Holz, Kunststoff oder Pappe mit Märchenfiguren;

Dekorative Dekorationen (Sonne, Bäume, Häuser usw.);

Puppensets für Fingertheater;

Bi-Ba-Bo-Puppen;

- Fäustlinge mit Bildern von Tiergesichtern:

Kostüme von Märchenfiguren;

Spielzeugfiguren.

Theaterspiele finden in Etappen statt.

In der ersten Phase werden systematisch Spielübungen zur Entwicklung von Mimik und Pantomime durchgeführt. Dank ihnen gewinnen Bewegungen mehr Selbstvertrauen. Kinder beginnen leichter von einer Bewegung zur anderen zu wechseln und die Nuancen der Mimik, Gestik und Bewegungen einer anderen Person zu verstehen.

Im zweiten Schritt werden Spiele und Übungen eingeführt, um Atmung und Freiheit des Sprechapparates, korrekte Artikulation, klare Diktion und abwechslungsreiche Intonation zu fördern.

In der dritten Phase sollte man mit der Dramatisierung von Gedichten, Witzen und Kinderreimen fortfahren. Kinder merken sich vorab Texte und spielen diese dann am Tisch- oder Fingertheater nach.

Auf der vierten Stufe können Sie zu mehr übergehen komplexe Sicht Aktivitäten - Dramatisierung von Geschichten und Märchen. Dabei kommen unterschiedliche Masken bzw. Kostümelemente und Theaterarten zum Einsatz: Tisch-, Finger-, Bi-Ba-Bo. Kinder können den Text wie Schauspieler nachspielen.

Theaterspiele bereiten dem Kind immer große Freude und Überraschung.

Relevanz des Themas

Jeder weiß, dass Belletristik ein wirksames Mittel zur geistigen, moralischen und ästhetischen Erziehung von Kindern ist und einen großen Einfluss auf die Entwicklung und Bereicherung der kindlichen Sprache hat.

Derzeit ist das Problem der Einführung von Vorschulkindern in die Belletristik relevant. Fast jede Familie verfügt über einen Computer, Internet und Fernsehen, und Eltern halten es nicht für notwendig, ihren Kindern vorzulesen. In diesem Zusammenhang steht die Pädagogik vor dem Problem, die Werteleitlinien des Bildungssystems, insbesondere des Systems der Vorschulerziehung, neu zu denken. Und hier kommt der Beherrschung des Volkserbes, das das Kind auf natürliche Weise in die Grundlagen der Belletristik einführt, eine große Bedeutung zu. Laut V.A. Sukhomlinsky: „Das Lesen von Büchern ist der Weg, auf dem ein geschickter, intelligenter und denkender Lehrer den Weg zum Herzen eines Kindes findet.“

Wie eine Analyse der Praxis der Heranführung von Kindern an Belletristik gezeigt hat, wird in der Erziehung von Vorschulkindern die Vertrautheit mit Belletristik nur unzureichend genutzt und nur ihre oberflächliche Ebene beeinträchtigt. Darüber hinaus besteht ein öffentliches Bedürfnis nach Bewahrung und Weitergabe der Familienlektüre. Die Erziehung von Vorschulkindern mit Belletristik bringt ihnen nicht nur Freude, emotionale und kreative Anregung, sondern wird auch zu einem integralen Bestandteil der russischen Literatursprache.

Bei der Arbeit mit Kindern ist die Auseinandersetzung mit Belletristik von besonderer Bedeutung. Kinderreime, Gesänge, Sprüche, Witze, Flip-Flops usw., die aus den Tiefen der Jahrhunderte stammen, der beste WegÖffnen und erklären Sie dem Kind das Leben der Gesellschaft und der Natur, die Welt der menschlichen Gefühle und Beziehungen. Belletristik fördert das Denken und die Vorstellungskraft eines Kindes und bereichert seine Gefühle.

Es sollte daran erinnert werden, dass Belletristik die Hauptquelle der Bildung ist, die Entwicklung der Vorstellungskraft fördert, die Sprache entwickelt und Liebe zum Mutterland und zur Natur weckt.

V. G. Belinsky glaubte, dass „Bücher, die speziell für Kinder geschrieben wurden, als einer der wichtigsten Aspekte in den Bildungsplan aufgenommen werden sollten“. Es ist schwierig, den Worten von V. G. Belinsky zu widersprechen, da das künstlerische Wort die Einführung von Kindern in die Entwicklung einer Sprachkultur beeinflusst und auch viele Lehrer, Psychologen und Linguisten darauf hingewiesen haben.

Fiktion enthüllt und erklärt das Leben der Gesellschaft und der Natur, die Welt der Gefühle und Beziehungen. Darüber hinaus trägt das Lesen von Belletristik zur Entwicklung des Denkens und der Vorstellungskraft des Kindes bei und bereichert das Kind mit Emotionen.

Vergessen Sie nicht, dass ein Buch in erster Linie eine Wissensquelle ist. Aus Büchern lernen Kinder viel über das Leben der Gesellschaft und der Natur. Aber die Fähigkeit, ein Kunstwerk und Elemente des künstlerischen Ausdrucks wahrzunehmen, erlangt ein Kind nicht von selbst; sie muss von Kindheit an entwickelt und erzogen werden.

Einer der Hauptwerte des Lesens von Belletristik besteht darin, dass ein Erwachsener mit seiner Hilfe leicht emotionalen Kontakt zu einem Kind herstellen kann.

Es ist besonders wichtig, modernen Eltern die Bedeutung eines Buches für die Entwicklung eines Kindes zu vermitteln.

Der Zweck der Arbeit zum Thema Selbstbildung: Sicherstellung einer umfassenden Entwicklung von Vorschulkindern durch die Bildung eines nachhaltigen Interesses an Belletristik und Verbesserung ihrer beruflichen Fähigkeiten.

Aufgaben:

Analysieren Sie die methodische Literatur zu diesem Thema.

Erweitern Sie Ihren eigenen Wissensstand durch das Studium der notwendigen Literatur;

Das Interesse der Eltern an einer Zusammenarbeit in dieser Richtung wecken;

Erstellen Sie eine Kartei mit Dramatisierungsspielen anhand literarischer Texte, um die Sprache, Vorstellungskraft und kreativen Fähigkeiten der Kinder zu entwickeln.

Entwicklung einer Reihe von Naturbeobachtungen für Kinder im Vorschulalter anhand literarischer Texte, die zur Entwicklung einer positiven ästhetischen Einstellung gegenüber einem Werk, der Fähigkeit, die Bildsprache der Poesie zu spüren, und der Entwicklung des künstlerischen Geschmacks beitragen.

Bedingungen schaffen für ästhetische Entwicklung durch Auffüllung der Themenentwicklungsumgebung (Theaterecke, Bücherecke).

Arbeitsplan für das Jahr

Kapitel	Fristen		Praktische Lösungen
Studium der methodischen Literatur	September - Mai	1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Künstlerisches Lesen und Geschichtenerzählen im Kindergarten. Ed. -3 Zoll. M., „Aufklärung“, 1970. 2. Gerbova V.V., Kinder an die Belletristik heranführen. Programm- und methodische Empfehlungen. Mosaik-Synthese. Moskau, 2008. 3. Gurovich L. M., Beregova L. B., Loginova V. I., Piradova V. I. Kind und Buch: St. Petersburg: 1999. 4. Karpinskaya N. S. Künstlerisches Wort in der Kindererziehung. M., „Pädagogik“, 1972. 5. Naydenov B.S. Ausdruckskraft von Sprache und Lesen. M., „Aufklärung“, 1969.	6. Ushakov O. S., Gavrish N. V. Einführung von Vorschulkindern in die Literatur. – M., 1998.
Analyse der untersuchten Literatur (im Hinblick auf die Selbstbildung).	September-Mai	Vorlesen aus einem Buch oder auswendig durch den Lehrer, Erzählen fiktionaler Werke.	Täglicher Leseabend.
	November	Lesen von Märchen von A.S. Puschkin.	Ausstellung von Zeichnungen nach Märchen von A.S.
	Puschkin.	Januar
	Lesen und Erfinden von Rätseln, Zungenbrechern und Abzählreimen.	Marsch	Lesen Sie Ihre Lieblingsgedichte.
	Unterhaltung „Gedichte mit den Händen erzählen“	April	Dramatisierungsspiele basierend auf Ihren Lieblingskunstwerken.
	Eine Aufführung unter Beteiligung von Kindern basierend auf russischen Volksmärchen „Russisches Volksmärchen aus der Sicht der Kinder“.	Mai Lesewerke über das Mutterland, das Große Vaterländischer Krieg	, ihre Helden.
Abend der Erinnerung.	Arbeiten mit der Familie		September
	Informationen in der Ecke für neugierige Eltern.	Oktober
	Puschkin.	Einbindung der Eltern in das Kindergartenleben. Anzeige öffnen	Bildungsaktivitäten zum Thema „Lesen des Märchens „Der Zauberstab“ von V. Suteev“
	Unterhaltung „Gedichte mit den Händen erzählen“

Tag der offenen Tür.
Tamara Bondina

"Karteikarte „Märchen-Krachmacher“. Organisationsform der selbstständigen musikalischen Tätigkeit von Vorschulkindern"

Geschichte über ein Schaf

Ein kleines Schaf verließ die Herde und ging in die andere Richtung.

Dann erreichte sie einen Bach – goss Wasser von Glas zu Glas

Und so wurde ihr klar, dass sie verloren war. Sie bekam Angst, sie begann um Hilfe zu rufen – zu meckern

Aber niemand hörte sie, nur der Wind wehte als Antwort – blies in die Röhre Das Schäfchen hatte eine Glocke, es läutete hier Also

: - läute die Glocke

Der Hirte zählte die Schafe und sah, dass eines fehlte. Dann hörte er irgendwo in der Ferne eine Glocke läuten – läute eine Glocke

Der Hirte machte sich auf die Suche nach seinen Schafen.

Zuerst auf dem Rasen, im Raschelpaket

Dann auf den Kieselsteinen – Stein auf Stein klopfen

Dann überquerte er den schnellen Bach – goss Wasser von Glas zu Glas

Der Hirte fand ein Schaf und sie meckerte freudig – meckern

Sie gingen nach Hause.

Zuerst überquerten wir einen schnellen Bach – gossen Wasser von Glas zu Glas

Dann gingen wir über die Kieselsteine ​​und schlugen Stein auf Stein

Dann entlang des Grases, in einem raschelnden Paket Hier sind sie zu Hause. Alle Schafe waren glücklich und meckerten. - sagen alle Kinder

„Be-e-e“

Im Wald wuchs ein Weihnachtsbaum – wir stehen still, die Arme seitlich ausgestreckt Eichhörnchen sprangen auf seinen Ästen – wir springen vorwärts

(mit einem Stock auf das Xylophon klopfen) Ein Specht flog herein -"sind geflogen"

oder mit den Händen auf die Seiten schlagen. Und er klopfte laut mit seinem Schnabel – wir strecken unsere Zeigefinger nach vorne und trommeln damit auf den Körper.

(mit Stöcken klopfen) Manchmal kam ein großer Bär vorbei – wir gingen watschelnd von Fuß zu Fuß

(langsam mit unseren Handflächen auf die Trommel klopfen) (spielt Xylophon)

Abends wehte eine Brise am Weihnachtsbaum

Nachts leuchteten über ihr Sterne auf – mit ausgestreckten Zeigefingern, als würden wir Sternpunkte über ihrem Kopf zeichnen. (Spiel auf dem Dreieck)

Im Sommer flogen Mücken um sie herum – wir bewegten unsere Finger in der Luft und sagten „z-z-z“

Im Winter fielen weiße Schneeflocken darauf – indem wir mit den Zeigefingern von oben nach unten Punkte zeichnen, zeigen wir, wie Schneeflocken fallen (Zupfen Sie die Saiten).

Und sie bedeckten den Weihnachtsbaum mit einer warmen Schneedecke.

Im Garten wuchs ein Apfelbaum mit wunderschönen weißen Blüten – wir strecken unsere Arme zur Seite

Bienen flogen zu den Blumen – wir fliegen durch den Raum oder summen „w-w-w“.

Dann flogen die Blütenblätter herum – wir bewegen unsere Finger von oben nach unten in der Luft (oder das Glockenspiel von oben nach unten spielen)

Und auf den Zweigen begannen kleine Äpfel zu wachsen – wir rundeten unsere Finger und zeigten, wie die Äpfel wuchsen.

Jeden Morgen rannte ein Igel zum Apfelbaum – wir krochen auf allen Vieren

Und ich schaute auf die Äpfel – wir hoben den Kopf, schnaubten oder schnupperten.

Eines Nachts wehte ein starker Wind

Äpfel begannen zu Boden zu fallen – wir schlugen mit den Fäusten auf den Boden (auf den Knien)

Am Morgen kam ein Igel angerannt – wir kriechen auf allen Vieren (Trommelfinger auf der Trommel)

Und begann zu nagen der größte Apfel.

Es war einmal ein kleiner Frosch in einem kleinen Teich – Onomatopoeia kva-kva (mit hoher Stimme).

Kleine Mücken flogen über den Teich; wir wedelten mit den Fingern und sagten: „z-z-z“.

Tagsüber fängt der kleine Frosch Mücken; wir führen Greifbewegungen mit unseren Händen aus und sagen: "Bin".

Und nachts schwamm er im Teich – imitierende Bewegungen oder eine Flasche Wasser.

Es war einmal ein Frosch sagte:

Ich möchte große Mücken fangen!

Und sprang ins Gras – wir springen .

Eine Kuh kam auf uns zu – wir legten unsere Finger an die Stirn und muhten.

Der kleine Frosch fragt sie:

Nichts ist sagte die Kuh, und der kleine Frosch galoppierte weiter – lass uns springen (oder mit einem Tamburin auf die Handfläche schlagen).

Ein Pferd rannte auf uns zu und schnalzte mit der Zunge.

Der kleine Frosch fragt sie:

Wissen Sie, wo die großen Mücken leben? Kwa-kwa?

Nichts ist sagte das Pferd, und der Frosch sprang weiter - wir springen (oder mit einem Tamburin auf die Handfläche schlagen).

Der Frosch galoppierte zu einem großen Teich, wo große Mücken flogen – wir bewegten unsere Finger in der Luft und sagten „z-z-z“ (mit leiserer Stimme).

Und gerade als er eine Mücke fangen wollte, hörte er plötzlich ein lautes Knacken – wir fuhren mit einem Stock über das Xylophon.

Ein großer Storch stand am Ufer und klopfte mit seinem langen, spitzen Schnabel; wir fuhren mit dem Stock über das Xylophon.

Und der kleine Frosch sprang zurück in seinen kleinen Teich – lasst uns springen (oder mit einem Tamburin auf die Handfläche schlagen).

Jahreszeiten

Der Frühling hat es eilig, der Bach rauscht, Xylophon

Auf dem Eiszapfen glitzert ein Tropfen – aus der Gießkanne ergießt sich Wasser ins Becken

Und am Morgen zwitschern die Vögel,

Es ist, als wären alle beim Appell! - Pfeifen

Und im Sommer brennt die Sonne,

Die Jungen fühlen sich vom Fluss angezogen,

Sie haben Spaß daran, herumzuplanschen – mit den Händen auf dem Wasser zu planschen

Übergießen Sie sich mit Wasser!

Doch plötzlich gab es einen schrecklichen Donner! - Schlag der großen Trommel

Der Regen fiel und ich rannte hüpfend,

Alle rennen nach Hause! - Mit den Händen auf die Knie schlagen

Der Herbst ist manchmal trist,

Es regnet in Strömen, die Finger auf der Trommel

Und die Blätter rascheln so schön, dass man das Papier mit den Händen zerknüllen kann.

Und sie laden uns in den Wald ein!

Im Winter wirbelt ein böser Schneesturm,

Der Schnee knirscht unter den Füßen, die Folie zerknittert

Pferde rasen schnell, Holzlöffel

Man hört das Klappern der Hufe!

Man hört das Läuten von Glocken – Glocken

Das fröhliche Lied fließt!

„Der Fuchs und der Fisch“

Einmal trug mein Großvater eine ganze Tüte Fisch auf einem Schlitten. Das Pferd rennt, klappert mit den Hufen, klingelt. - Glocken, Kasten

Großvater sieht einen Fuchs auf der Straße liegen, freute sich: „Hier wird ein Kragen für den Pelzmantel meiner alten Frau sein!“- Er warf den Fuchs in den Schlitten, - Trommel

Und er selbst ging voran. - Zellophan

Das Pferd rennt, die Glocke läutet – Glocken, Kasten

Und der Fuchs begann, einen Fisch nach dem anderen aus dem Karren zu werfen – ein Xylophon (Glissando)

Sie warf alle Fische hinaus und rannte selbst davon. - Schlagzeugfinger

Veröffentlichungen zum Thema:

„Der Einsatz von Logorhythmik bei musikalischen Aktivitäten von Vorschulkindern.“ Die moderne Beherrschung korrekter, klarer Sprache ist für die Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit von großer Bedeutung. Eine Person mit gut entwickelter Sprache.

Bericht „Spielen im Freien als Form der Organisation motorischer Aktivität für Kleinkinder“ Ich möchte meine Rede mit der Aussage von L.N. Voloshina beginnen (2 Folie): „Spielen im Freien ist ein Mittel zur harmonischen Entwicklung.“

Beratung für Pädagogen „Ausbildung eigenständiger kognitiver und spielerischer Aktivitäten bei älteren Vorschulkindern“ Es ist bekannt, dass Unabhängigkeit entsteht Vorschulalter im Prozess des Masterings verschiedene Typen Aktivitäten. Wodurch zeichnet es sich aus?

Methodik zur Organisation unabhängiger Forschungspraxis für Kinder im Vorschulalter ALLGEMEINE METHODISCHE EMPFEHLUNGEN Die Forschungspraxis eines Kindes – eines Vorschulkindes – ist eine wichtige Möglichkeit, die Welt um es herum zu verstehen. Gruppenunterricht.

Hier ist das warme Feld mit Roggen gefüllt, Hier plätschert die Morgendämmerung in den Palmen der Wiesen. Hier stiegen die goldflügeligen Engel Gottes entlang von Lichtstrahlen aus den Wolken herab.

Der Hand wurden Gedichte gewidmet, Oden geschrieben. Und die Volksweisheit über die Bedeutung der Hand spiegelt sich in Rätseln wider: „Komm, rate mal, was diese zehn Brüder sind.“

Organisation unabhängiger musikalischer Aktivitäten für Kinder im Vorschulalter Tropina Yulianna Nikolaevna, Musikdirektorin des BDOU „Kindergarten Nr. 20“, Sokol Organisation unabhängiger musikalischer Aktivitäten.

Überblick über die Organisation unabhängiger Aktivitäten für Kinder der Mittelgruppe auf einem Spaziergang Plan – Zusammenfassung der Organisation unabhängiger Aktivitäten für Kinder Mittelgruppe auf einem Spaziergang. Themenwoche „Mein Lieblingskindergarten“.

Schaffung von Bedingungen für selbstständige motorische Aktivität von Vorschulkindern in Gruppenbereichen und im Sportbereich Derzeit wurde für die Vorschulerziehung ein Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung festgelegt, der...

Variable Formen der Organisation musikalischer Aktivitäten von Kindern im Musikunterricht vorschulischer Bildungseinrichtungen In der Arbeit eines Musikdirektors ist der Musikunterricht traditionell die Hauptform der Organisation musikalischer Aktivitäten für Kinder.

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