Nuevos conocimientos y habilidades. Conocimientos, habilidades, destrezas. Habilidades y habilidades especiales para un currículum.

Introducción

La formación de habilidades educativas generales es una de las prioridades de la educación primaria moderna, que predetermina el éxito de toda la educación posterior. En los nuevos estándares educativos de educación primaria general, la formación de habilidades educativas generales, así como de varias maneras Se presta especial atención a las actividades: se asignan en un bloque separado, tanto a nivel de contenidos mínimos como a nivel de requisitos para el nivel de preparación de quienes egresan de la escuela primaria. El problema de la formación de habilidades educativas generales en ciencias pedagógicas y práctica educativa He estado haciendo esto durante más de una década, sin embargo, el principal inconveniente sigue siendo educación moderna, incluida la educación primaria, se asocia con la incapacidad de los escolares para estudiar. A los profesores de escuela primaria todavía les resulta difícil centrarse en los nuevos objetivos de la educación primaria, formulados durante la modernización de la estructura y el contenido de la educación: enseñar a los niños más pequeños a aprender y dar forma a sus actividades educativas. Como antes, el énfasis principal está en dominar conocimientos, habilidades y habilidades. Los componentes individuales de la actividad educativa están mal formados: la comprensión y la implementación clara de las instrucciones, la comprensión de la tarea educativa y el autocontrol no están claramente definidos; Las administraciones escolares y los profesores no siempre prestan suficiente atención a la solución del problema del aumento de la actividad y la independencia educativa de los escolares, y esto se debe a varias razones.

la formación de habilidades y destrezas educativas generales, métodos de actividad hasta ahora se ha considerado fuera de las disciplinas académicas, e incluso si estaba "integrada" en una materia académica, estaba mal coordinada entre las materias individuales;

los objetos de control y evaluación por parte de la administración y los docentes fueron exclusivamente conocimientos, destrezas y habilidades de la materia;

la existencia de un sistema de evaluación obligatorio de cinco puntos por parte de los adultos obstaculizó la formación de control y independencia de evaluación de los escolares más jóvenes;

El contenido informativo y reproductivo de las materias educativas no contribuyó al desarrollo de la actividad de búsqueda de los niños e inhibió el desarrollo de diferentes caminos actividad humana;

no existían materiales de control y medición para rastrear los niveles de formación de estas habilidades y métodos de actividad.

Problema de investigación: identificar las condiciones para la formación de habilidades educativas generales en niños de primaria.

Objetivo del estudio: identificar los más formas efectivas y métodos para desarrollar las habilidades educativas de los escolares más jóvenes.

Objeto de estudio: proceso educativo en la escuela primaria.

Tema de investigación: el proceso de formación de habilidades educativas.

De acuerdo con la meta, objeto, tema, se formulan las siguientes tareas:

1. Con base en el estudio de la literatura psicológica y pedagógica, revelar el contenido de los principales conceptos del estudio: “habilidades educativas generales de los niños de primaria”, “niveles de desarrollo de las habilidades educativas generales”

2. Estudiar las características del diagnóstico de las habilidades educativas de los escolares de primaria;

H. Identificar las formas y métodos de trabajo más efectivos que contribuyan a la formación de habilidades y habilidades educativas generales de los escolares más jóvenes.

Métodos de investigación: análisis de fuentes literarias, observación, análisis teórico de los resultados obtenidos.

1. Aspectos teóricos de la formación de habilidades educativas generales.

estudiante de habilidades de pedagogía

1.1 Definición de los conceptos de “habilidad” y “habilidad”

Los objetivos inmediatos de cualquier materia educativa son la asimilación por parte de los estudiantes de un sistema de conocimientos y el dominio de determinadas habilidades. Al mismo tiempo, el dominio de habilidades y destrezas se produce sobre la base de la asimilación de conocimientos efectivos, que determinan las habilidades y destrezas correspondientes, es decir, indicar cómo realizar una habilidad o destreza en particular. Para comprender la cuestión de las formas y mecanismos para desarrollar habilidades y capacidades en los estudiantes, primero debemos comprender qué habilidades y capacidades proporcionan. La relación entre los conceptos de “habilidades” y “habilidades” aún no se ha aclarado. La mayoría de los psicólogos y educadores creen que las habilidades son una categoría psicológica superior a las habilidades. Los docentes en ejercicio adoptan el punto de vista opuesto: las habilidades representan una etapa superior de dominio ejercicio y acciones laborales que las habilidades. Algunos autores entienden las habilidades como la capacidad para realizar cualquier actividad a nivel profesional, mientras que las habilidades se forman a partir de varias habilidades que caracterizan el grado de dominio de las acciones. Por tanto, las habilidades preceden a la habilidad.

Otros autores entienden las habilidades como la capacidad para realizar cualquier acción u operación. Según su concepto, la habilidad precede a la habilidad, que se considera una etapa más avanzada en el dominio de las acciones. Habilidad y destreza es la capacidad de realizar una u otra acción. Se diferencian en el grado (nivel) de dominio de esta acción.

Una habilidad es la capacidad de realizar una acción que no ha alcanzado el nivel más alto de formación, realizada de forma completamente consciente.

Una habilidad es la capacidad de realizar una acción que ha alcanzado el nivel más alto de formación, realizada de forma automática, sin conciencia de los pasos intermedios. Cuando una persona lee un libro, controlando su contenido semántico y estilístico, la lectura de letras y palabras se produce de forma automática. Cuando lee un manuscrito para identificar errores tipográficos, el control ya está dirigido a la percepción de letras y palabras, y el lado semántico de lo escrito pasa a un segundo plano. Pero en ambos casos, una persona sabe leer, y esta habilidad se ha llevado al nivel de habilidad (Ilyin E.P., 1986, pp. 138-147).

Una habilidad es una etapa intermedia en el dominio de un nuevo método de acción basado en alguna regla (conocimiento) y la correspondiente uso correcto conocimiento en el proceso de resolución de una determinada clase de problemas, pero aún no ha alcanzado el nivel de habilidad. Una habilidad suele estar correlacionada con un nivel expresado en la etapa inicial en forma de conocimientos adquiridos (reglas, teoremas, definiciones, etc.), que los estudiantes comprenden y pueden reproducir arbitrariamente. En el proceso posterior de aplicación práctica de este conocimiento, adquiere algunas características operativas, manifestándose en forma de una acción correctamente realizada, regulada por esta regla. En caso de que surjan dificultades, el alumno recurre a la regla para controlar la acción que está realizando o cuando trabaja en los errores cometidos.

Las habilidades son componentes automatizados de la acción consciente de una persona que se desarrollan en el proceso de su implementación. Una habilidad surge como una acción conscientemente automatizada y luego funciona como una forma automatizada de realizarla. El hecho de que esta acción se haya convertido en una habilidad significa que el individuo, como resultado del ejercicio, ha adquirido la capacidad de realizar esta operación sin hacer de su realización su objetivo consciente (Rubinstein S.L., 1946. pp. 553-554). Esto significa que cuando formamos en el proceso de enseñar al estudiante la capacidad de realizar alguna acción, primero él realiza esta acción en detalle, registrando en su conciencia cada paso de la acción realizada. Es decir, la capacidad de realizar una acción se forma primero como una habilidad. A medida que se entrena y realiza esta acción, la habilidad mejora, el proceso de realizar la acción se reduce, los pasos intermedios de este proceso ya no son conscientes, la acción se realiza de manera completamente automática: el estudiante desarrolla una habilidad para realizar esta acción, es decir. la habilidad se convierte en habilidad. Pero en algunos casos, cuando la acción es compleja y su implementación consta de muchos pasos, por mucho que se mejore la acción, sigue siendo una habilidad sin convertirse en una habilidad. Por lo tanto, las habilidades y habilidades también difieren según la naturaleza de las acciones relevantes. Si la acción es elemental, simple y se usa ampliamente al realizar acciones más complejas, entonces su implementación generalmente se forma como una habilidad, por ejemplo, la habilidad de escribir, leer, realizar operaciones aritméticas orales con números pequeños, etc. Si la acción es compleja, entonces la implementación de esta acción, por regla general, se forma como una habilidad, que incluye una o más habilidades.

Por tanto, el término "habilidad" tiene dos significados:

) Como nivel inicial de dominio de cualquier acción simple. En este caso, la habilidad se considera como el nivel más alto de dominio de esta acción, su ejecución automatizada: la habilidad se convierte en habilidad.

) Como la capacidad de realizar conscientemente una acción compleja utilizando una serie de habilidades. En este caso, una habilidad es la ejecución automatizada de acciones elementales que conforman una acción compleja realizada utilizando la habilidad.

Las destrezas y habilidades educativas generales son aquellas destrezas y habilidades que corresponden a acciones que se forman en el proceso de enseñanza de muchas materias, y que se convierten en operaciones para la realización de acciones utilizadas en muchas materias y en La vida cotidiana. Para dominar materias individuales, se requieren las llamadas habilidades y habilidades específicas de la materia. Corresponden a acciones formadas en cualquier materia educativa, que pueden convertirse en operaciones para la realización únicamente de otras acciones específicas de esta materia o materias afines. Por ejemplo, las habilidades para leer y escribir números naturales y sus operaciones en la formación inicial son habilidades (acciones) puramente matemáticas, pero luego, cuando ya están formadas, se convierten en operaciones que se utilizan ampliamente no solo para realizar diversas matemáticas. operaciones, sino también para acciones en muchos otros temas (incluso como historia o literatura) y en la práctica de la vida cotidiana. Por lo tanto, estas habilidades son habilidades educativas generales. Pero la capacidad de encontrar la derivada de una determinada función corresponde a una acción que se utiliza en los cursos de matemáticas y, en algunos casos, en los cursos de física y química. Por lo tanto, esta habilidad es específica de una materia. Como podemos ver, es bastante difícil trazar un límite claro entre las habilidades educativas generales y específicas de una materia. Al mismo tiempo, todas las habilidades y habilidades educativas desarrolladas en cualquier materia académica se pueden dividir en dos categorías:

) General, que se forman en los estudiantes no solo durante el estudio de esta materia, sino también en el proceso de aprendizaje de muchas otras materias, y que se utilizan en muchas materias académicas y en la práctica de la vida cotidiana, por ejemplo, habilidades de escritura y lectura, trabajo con un libro, etc.;

) Específicos (materia específica), que se forman en los estudiantes solo en el proceso de aprendizaje de una determinada materia académica y se utilizan principalmente en esta materia y en parte en materias relacionadas, por ejemplo, determinar la resistencia total de un circuito conductor en física, o calcular la valencia de una sustancia química compleja, etc. .d.

Las competencias y habilidades educativas generales se estructuran como bloques de habilidades, destrezas y métodos de actuación en los siguientes tipos de actividades:

Actividad cognitiva:

? Capacidad para determinar formas adecuadas de resolver problemas basados en algoritmos dados.(realizar acciones computacionales, convertir una unidad de medida en otra en función de su proporción; resolver problemas de forma aritmética; realizar análisis morfémico de una palabra; resaltar la ortografía de una palabra; establecer de forma independiente una secuencia de acciones para resolver un problema educativo) ;

? Capacidad para modelar información, procesos y fenómenos.(llevar a cabo el plan y el procedimiento planificados; formular una tarea basada en una expresión numérica determinada; trabajar con los modelos simbólicos ya preparados más simples; escribir oraciones de una estructura determinada; redactar extractos citados de un texto escrito; completar diagramas, tablas ; dominar los símbolos simbólicos y alfabéticos);

? capacidad de comparar, contrastar, clasificar, clasificar objetos según los criterios propuestos(comparar cantidades por sus valores numéricos; distinguir sonidos y letras; reconocer partes del discurso; distinguir miembros de una oración; analizar una palabra según su composición; comparar datos de tareas)

Actividades de comunicación:

? capacidad de buscar y transformar información(buscar información dada explícita e implícitamente; explicar términos usando este texto; trabajar con unidades estructurales del texto);

? la capacidad de crear sus propias declaraciones escritas sobre un tema determinado(crea oraciones de una estructura determinada y tus propios textos; usa este texto para describir la situación).

1.2 Niveles de dominio de habilidades y habilidades

El proceso de desarrollo de habilidades educativas (generales y específicas de una materia) es largo y, por regla general, lleva más de un año, y muchas de estas habilidades (especialmente las generales) se forman y mejoran a lo largo de la vida de una persona.

Puede establecer los siguientes niveles de dominio de las acciones de los estudiantes que corresponden tanto a habilidades como a habilidades educativas:

nivel: los estudiantes no dominan esta acción en absoluto (sin habilidad).

nivel: los estudiantes están familiarizados con la naturaleza de esta acción, pueden realizarla solo con la ayuda suficiente de un maestro (adulto);

nivel: los estudiantes pueden realizar esta acción de forma independiente, pero solo según un modelo, imitando las acciones de un maestro o compañeros;

nivel: los estudiantes pueden realizar acciones con bastante libertad, siendo conscientes de cada paso;

nivel: los estudiantes realizan acciones de forma automática, minimizada y precisa (habilidad).

nivel - conocido. Como resultado del dominio en este nivel, el estudiante puede reconocer los objetos, procesos, fenómenos y métodos de acción estudiados.

nivel - reproducción. El estudiante puede reproducir información aprendida, repetir acciones y operaciones aprendidas.

nivel - habilidades y habilidades. El estudiante puede realizar acciones, operaciones de acuerdo al programa o algoritmo que fueron estudiados durante el entrenamiento, pero los contenidos y condiciones son nuevos.

nivel - creatividad. El estudiante participa en investigaciones y resuelve problemas creativos.

Destacamos que no todas las habilidades educativas deben alcanzar el nivel de automatización y convertirse en habilidades. Algunas habilidades de aprendizaje se suelen formar en la escuela hasta el nivel 3, otras, principalmente las generales, hasta el nivel 4, tras lo cual se mejoran en la formación posterior.

3 Formación de habilidades educativas generales.

La formación de habilidades educativas generales es una tarea pedagógica especial. Sin embargo, no todos los profesores ven este problema desde este punto de vista. A menudo se cree que no es necesaria una formación especial y específica de estas habilidades, ya que los propios estudiantes adquieren las habilidades necesarias en el proceso de aprendizaje; esta posición es incorrecta. En sus actividades educativas, el alumno efectivamente procesa y transforma los métodos de trabajo educativo que le asigna el docente. Este procesamiento interno conduce al hecho de que la forma aprendida por el niño de trabajar con el material educativo a veces puede diferir bastante del estándar del maestro. Al mismo tiempo, el profesor, por regla general, no controla este proceso, registrando únicamente la calidad del resultado obtenido por el alumno (problema resuelto o no resuelto; respuesta significativa o superficial, fragmentaria, poco informativa, etc.) y no Imagínese qué habilidades y técnicas individuales el trabajo educativo del niño se desarrolló espontáneamente. Y estos métodos pueden resultar irracionales o simplemente incorrectos, lo que dificulta significativamente el progreso del estudiante en el material educativo y el desarrollo de las actividades educativas. Los engorrosos sistemas de técnicas irracionales ralentizan el proceso educativo, complican la formación de habilidades y su automatización.

Así, a lo largo de todo el curso de escolarización, los estudiantes necesitan desarrollar habilidades educativas generales, es más, habilidades controladas conscientemente, algunas de las cuales luego se automatizan y se convierten en habilidades. ¿Qué debe hacer un profesor en este caso? Observemos dos puntos o etapas principales: establecer una meta y organizar actividades (ver animación) (Bardin K.V., 1973; resumen). En primer lugar, a los niños se les asigna un objetivo especial: dominar una determinada habilidad. Cuando un profesor se enfrenta a la falta de una habilidad específica en sus alumnos, primero debe preguntarse: ¿se le había fijado ese objetivo? ¿Los estudiantes son conscientes de ello? Después de todo, sólo los estudiantes más desarrollados intelectualmente identifican y comprenden de forma independiente el lado operativo de las actividades de aprendizaje, mientras que el resto permanece en el nivel de habilidades intuitivas y prácticas. Un inconveniente muy común en la organización del trabajo educativo de los estudiantes es que no ven la tarea educativa o el objetivo educativo detrás del trabajo que realizan. Por supuesto, en un principio, y periódicamente en casos más complejos en el futuro, el docente, al asignar tal o cual tarea, él mismo indica la tarea educativa que el alumno debe resolver mientras completa esta tarea. Pero poco a poco los estudiantes adquieren la capacidad, habilidad y hábito de ver detrás de cualquier trabajo que realicen los conocimientos, habilidades y habilidades que deben adquirir como resultado de ese trabajo. Además de la conciencia del objetivo, el alumno necesita comprender su relación con el motivo de su actividad. La motivación del aprendizaje es siempre individual: cada niño tiene su propio sistema de motivos que le animan a aprender y dan sentido al aprendizaje. Se sabe que el desarrollo informal de habilidades intelectuales superiores sólo es posible con motivación cognitiva. Sin embargo, incluso si predomina la motivación cognitiva, el niño seguirá teniendo otros motivos: motivos sociales amplios, lograr el éxito, evitar el castigo, etc. El profesor debe centrarse en toda esta amplia gama de motivos. Al fijarse el objetivo de enseñar esta habilidad, debe permitir que cada alumno comprenda qué significado personal contendrá este trabajo, por qué necesita esta habilidad (una vez que la domine, podrá realizar tareas complejas que son mucho más interesantes que aquellas). que se está desempeñando ahora; podrá resolver rápidamente y correctamente problemas de cierto tipo, etc.); Para establecer un objetivo claro para los estudiantes, primero él mismo debe tener un programa de desarrollo de habilidades adecuado. Con un sistema temático planificado para organizar el proceso educativo, este programa proporciona en cada mínimo educativo: una lista de conocimientos, habilidades y destrezas básicos que deben adquirir todos los estudiantes al estudiar un tema educativo. El mínimo de formación incluye sólo las cuestiones más importantes y esenciales, sin conocimiento de las cuales el estudio posterior del plan de estudios es imposible. También incluye el desarrollo de habilidades educativas, tanto las previstas por el plan de estudios como las no previstas en él, sin cuyo dominio las actividades de los estudiantes no serán lo suficientemente racionales y eficaces (consideraremos este sistema a continuación). Después de la formación motivacional de habilidades, sigue la etapa de organización de actividades conjuntas con el docente. En esta actividad conjunta, el alumno deberá, en primer lugar, recibir una muestra o regla, un algoritmo de trabajo. Es aconsejable que al recibir muestra terminada, los propios niños (pero bajo la guía del maestro) desarrollaron un sistema de reglas según el cual actuarían. Esto se puede lograr comparando la tarea que se está realizando con una muestra determinada. Por ejemplo, al enseñar la capacidad de elaborar un diagrama de plan, un maestro puede mostrar en forma de muestra un plan para un tema específico que ya sea familiar para los niños. Centrándose en ello, los estudiantes completan una tarea sobre otro tema relacionado: elaboran un plan para este material educativo. A continuación, junto con el profesor, analizan detenidamente varios trabajos de la clase, comparándolos entre sí y con la muestra. Se determina qué elementos del diagrama están resaltados, qué conexiones se muestran, cuáles faltan y cuáles son superfluas e innecesarias. Como ya puede verse en el ejemplo anterior, la actividad conjunta con el profesor para desarrollar una habilidad consciente siempre se desarrolla externamente. Los estudiantes suelen tener una capacidad poco desarrollada para actuar interna y teóricamente cuando se enfrentan a una tarea cognitiva. En cualquier caso, al actuar según lo planeado, se topan con importantes dificultades. Por lo tanto, necesitan acciones más fáciles, más accesibles y de forma externa. Entonces la forma principal aquí es Trabajo en equipo, y el método es la ejecución de acciones externas. Además, las acciones externas deben ser inicialmente lo más extensas posible y sólo entonces, a medida que se desarrolle la habilidad, podrán reducirse. Una vez que los estudiantes comprenden las reglas según las cuales deben actuar, se necesitan ejercicios para utilizar la habilidad adquirida. No basta que un estudiante conozca las reglas racionales del trabajo académico; también debe aprender a aplicarlas en su propia práctica. Los ejercicios durante los cuales se desarrolla la habilidad deben ser variados. Por ejemplo, a la hora de enseñar la capacidad de distinguir entre principal y secundario, en particular, se utilizan los siguientes ejercicios y tareas: resaltar en el texto aquellas partes del mismo que son más esenciales para revelar su contenido; omitir puntos menores al volver a contar el texto; organizar el material educativo en un orden determinado, correspondiente al grado de importancia; compare cualquier fenómeno que sea similar en lo principal y diferente en sus detalles, explicando claramente qué es esencial y qué no. La formación necesaria para desarrollar una habilidad no debe ser unilateral ni excesiva. Una habilidad que el niño ha dominado lo suficiente como para materiales sencillos, entonces suele ser difícil incorporarlo a actividades complejas que implican el uso de diferentes habilidades. Al realizar un ejercicio especial, el estudiante se concentra en el uso correcto de una nueva habilidad. Cuando una tarea más difícil requiere que distribuya su atención, para incluir esta habilidad en el sistema de otras previamente desarrolladas, comienza a "caerse". Así, en las lecciones de lengua y literatura rusa, un estudiante que realizó bien los ejercicios puede cometer errores al no utilizar las mismas reglas en el dictado, y alguien que escribió dictados de manera competente puede cometer errores al trabajar en un ensayo. Esto se puede evitar enseñando al niño a combinar la habilidad o habilidad que se está desarrollando con otras para que pueda usarlas juntas, mientras domina simultáneamente métodos de actividad cada vez más complejos. entonces todo esto trabajo duro tiene como objetivo garantizar que la actividad práctica externa del estudiante pase a ser de su propiedad interna y pueda realizarse mentalmente.

4 Aplicación de conocimientos, habilidades y habilidades

La aplicación de conocimientos, destrezas y habilidades es la condición más importante para preparar a los estudiantes para la vida, una forma de establecer una conexión entre teoría y práctica en la labor educativa. Su uso estimula las actividades de aprendizaje y genera confianza en los estudiantes en sus habilidades. El conocimiento se convierte en un medio para influir en los objetos y fenómenos de la realidad, y las habilidades y destrezas se convierten en un instrumento de actividad práctica sólo en el proceso de su aplicación. La función más importante de la aplicación es obtener nuevos conocimientos con su ayuda, es decir, convirtiéndolos en una herramienta de conocimiento. En esta capacidad, la aplicación del conocimiento a menudo puede significar sólo la transformación mental de algunos modelos iniciales de la realidad para obtener otros nuevos que reflejen más plena y completamente el mundo real. Un ejemplo típico de tal aplicación es el llamado. experimentación mental. La capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos para obtener otros nuevos se llama habilidades intelectuales. En las actividades prácticas, además de las intelectuales, es necesario utilizar habilidades y destrezas específicas, que en conjunto aseguran el éxito del trabajo. La aplicación de conocimientos, habilidades y capacidades -una de las etapas de asimilación- se lleva a cabo de la manera más varios tipos actividad y depende en gran medida de la naturaleza de la materia académica y de las características específicas del contenido que se estudia. Se puede organizar pedagógicamente mediante la realización de ejercicios, trabajos de laboratorio y actividades prácticas. Su impacto particularmente profundo es la aplicación del conocimiento a la solución de problemas educativos y de investigación. La aplicación del conocimiento mejora la motivación para aprender, revela el significado práctico de lo que se está estudiando, hace que el conocimiento sea más duradero y verdaderamente significativo. La aplicación del conocimiento en cada materia académica es única. Al estudiar física, química, ciencias naturales, geografía física, los conocimientos, destrezas y habilidades se utilizan en tipos de actividades de los estudiantes como observación, medición, registro de los datos obtenidos en forma escrita y gráfica, resolución de problemas, etc. Al estudiar temas humanitarios, los conocimientos, destrezas y habilidades se materializan cuando los estudiantes explican de forma independiente ciertos fenómenos, al aplicar reglas ortográficas, etc. La aplicación de conocimientos, destrezas y habilidades está asociada, en primer lugar, a reconocer en una situación concreta los casos en los que dicha aplicación es adecuada. La formación especial en el reconocimiento adecuado está asociada con el establecimiento de similitudes fundamentales y, por tanto, con la capacidad de distraer (abstraer) de factores y características que, en determinadas circunstancias, pueden considerarse insignificantes. La unidad de generalización y especificación permite evitar la resolución de problemas basándose únicamente en la memoria y no en un análisis exhaustivo de las condiciones propuestas, es decir, evitar el formalismo del conocimiento. Otra condición necesaria es el conocimiento de la secuencia de operaciones de la aplicación. Por lo general, se presta más atención a la enseñanza de este tipo de acciones, pero aquí también se encuentran errores: la mayoría de las veces, intentos de reducirlo a procedimientos puramente algorítmicos en una secuencia dada de una vez por todas. La aplicación de conocimientos, habilidades y habilidades tiene éxito cuando adquiere un carácter heurístico y creativo. El aprendizaje es imposible sin el uso de los conocimientos, habilidades y habilidades disponibles (incluso mínimos, obtenidos de la experiencia cotidiana) y es un sistema deliberadamente organizado de aplicación consistente de conocimientos, habilidades y habilidades. En algunos casos, la aplicación sólo puede ser mental, imaginaria. La mejora de conocimientos, destrezas y habilidades también se produce sólo en el proceso de su aplicación, por lo que la repetición de lo aprendido no debe, por regla general, ser una simple reproducción, sino su aplicación en condiciones más o menos nuevas. Para aplicar conocimientos, habilidades y capacidades, las conexiones interdisciplinarias son importantes, porque Las acciones con objetos reales requieren la consideración simultánea de conocimientos en varias materias académicas. La aplicación exitosa de conocimientos, habilidades y habilidades se ve facilitada por el autocontrol.

Conclusiones sobre el primer capítulo.

El dominio de conocimientos y habilidades es condición y base de la educación humana. En la comprensión psicológica y pedagógica, el conocimiento es una realidad cognoscible adecuadamente impresa en la memoria humana en forma lingüística, incluidos los métodos (reglas) de actividad. La habilidad es conocimiento en acción. El conocimiento y la habilidad están interconectados, tanto abstractos como concretos. Una persona sólo sabe lo que puede y viceversa. La manifestación de habilidad indica el dominio de una determinada habilidad. Hasta que el estudiante demuestre la habilidad requerida en el proceso de actividad, no se puede decir que tiene tal habilidad y, en consecuencia, conocimiento y habilidad.

2. Principios prácticos para tener en cuenta el desarrollo de habilidades y destrezas en estudiantes de primaria.

1 Descripción de la base de investigación

Para identificar la formación de habilidades y destrezas entre los estudiantes de la escuela primaria, realizamos un estudio en el segundo grado de la Escuela Secundaria No. 2 de la Institución Educativa Municipal, la maestra de la segunda categoría de calificación, Evgenia Aleksandrovna Kotova. En el estudio participaron 20 niños.

Como parte del estudio, verificamos el nivel de formación de habilidades y destrezas de los estudiantes de segundo grado en materias como lengua rusa, matemáticas y el mundo.

Se realizaron un seguimiento de los siguientes conocimientos y habilidades en lengua rusa y matemáticas:

En ruso:

Habilidades relacionadas con la adquisición de conocimientos del sistema lingüístico (distinguir entre sonidos y letras; analizar palabras según su composición; reconocer partes del discurso; determinar las características morfológicas de una palabra; resaltar la base gramatical de una oración);

Habilidades relacionadas con el dominio de las normas de un lenguaje literario (escribir de manera competente palabras con la ortografía estudiada; resaltar la ortografía en una palabra; explicar la ubicación de los signos de puntuación en oraciones de la estructura estudiada);

Habilidades relacionadas con la actividad del habla (buscar y transformar información; crear declaraciones escritas sobre un tema determinado)

matemáticas :

Habilidades relacionadas con la construcción de relaciones entre cantidades. (conocer y aplicar las relaciones entre unidades de medida de cantidades de diversa índole; comprender y aplicar las relaciones “más por”, “menos por”, “más por”, “menos por”, “aumentar por”, etc.);

Habilidades relacionadas con la resolución de problemas aritméticos. manera (conocer la esencia del problema; analizar el problema; elaborar un plan de solución; verificar y resumir);

Habilidades computacionales (ordenar el orden de las acciones; encontrar la suma, diferencia, producto, cociente de números).

Como parte de la investigación sobre el mundo circundante, se utilizaron MMC (materiales de prueba y medición de un nuevo tipo: tareas cuyo texto estaba orientado a la práctica, y las habilidades y destrezas determinadas entre los estudiantes eran supra-temáticas, tareas para el texto eran de varios niveles). Se convirtieron en un material de control y medición destinado a determinar el nivel de alfabetización funcional de los estudiantes. (solicitud)

Cualquier trabajo implicó una evaluación de tres niveles del desarrollo de habilidades y habilidades educativas, determinada en función de la cantidad de puntos obtenidos por completar las tareas.

En la evaluación, se utilizó un coeficiente de puntos para determinar el nivel: 2 puntos: la habilidad está formada (100%); 1 punto: la habilidad no está lo suficientemente desarrollada, hay errores al completar la tarea (50%); 0 puntos: tarea no completada, falta esta habilidad. Un nivel bajo corresponde a la capacidad de reproducir material de forma sencilla (lineal). Nivel promedio- las habilidades (análisis, síntesis) no están suficientemente desarrolladas. Nivel alto: un enfoque creativo para completar una tarea (diseño). Este es el dominio de habilidades y habilidades.

2 Análisis de los resultados de la investigación

Como resultado de nuestra investigación, descubrimos lo siguiente:

idioma ruso

La enseñanza de la lengua rusa forma en los niños una idea de la lengua como un sistema integral. Tiene como objetivo el desarrollo personal, espiritual, moral, emocional e intelectual del alumno de primaria, a la formación de su individualidad, al desarrollo de todas las formas de comunicación: hablar, escribir, escuchar, leer, conocer el mundo. alrededor de él y de sí mismo. Los resultados se presentan en el diagrama 1.

Diagrama 1. Formación de habilidades en el idioma ruso.

En matemáticas, el estudio identificó las habilidades matemáticas básicas que los estudiantes necesitan para continuar su educación:

la capacidad de ver, describir y aplicar relaciones entre cantidades;

resolver problemas sencillos utilizando métodos aritméticos;

realizar cálculos.

Los resultados se presentan en el diagrama 2.

Diagrama 2 Formación de habilidades en matemáticas.

Los resultados del trabajo sobre el mundo circundante se presentan en la Tabla 1.

Mesa 1 La eficacia del trabajo realizado sobre el medio ambiente.

Nombre completo Número de respuestas correctas Número de respuestas incorrectas Fedorov R. 713 Kolomeets S. 911 Gutovova A. 911 Ivanov R. 155 Malyshevich D. 146 Kunguriev V. 146 Bril E. 119 Budarnaya N. 137 Tyulikov S. 155 Putrenko S. 146 Zueva D. 515 Chakhlova S. 812 S Emerukha I .911 Shershova V.1010 Kolesnikova V.713 Koshevarova E.812 Khomuttsova V.128 Sulimanov I.146 Vaganova S.119 Solonko A.614

Diagrama 3. Desarrollo de habilidades en el mundo circundante.

Conclusión de la mesa.

Ningún niño hizo frente al trabajo en su totalidad.

Casi todos los niños tuvieron dificultades con las preguntas y tareas relacionadas con el tercer y cuarto nivel de dominio de conocimientos y habilidades.

Surgieron dificultades con cuestiones relacionadas con la transferencia de habilidades de una situación a otra.

Conclusión sobre el segundo capítulo.

Algunos de los estudiantes de primaria estudiados cometen errores de cálculo; algunos estudiantes no saben cómo construir relaciones entre unidades; Casi una de cada tres personas no sabe cómo resolver problemas utilizando métodos aritméticos.

Uno de cada cuatro estudiantes tiene dificultades para completar tareas que ponen a prueba habilidades relacionadas con el dominio del conocimiento del sistema lingüístico y habilidades relacionadas con el dominio de las normas de una lengua literaria.

Varios estudiantes estudiados no demuestran la capacidad de buscar y transformar información.

Conclusión

El dominio de habilidades y capacidades es la condición y base de la educación humana. En la comprensión psicológica y pedagógica, el conocimiento es una realidad cognoscible adecuadamente impresa en la memoria humana en forma lingüística, incluidos los métodos (reglas) de actividad. La habilidad es conocimiento en acción. El conocimiento, la habilidad y la habilidad están interconectados como abstractos y concretos. Una persona sólo sabe lo que puede y viceversa. La manifestación de habilidad indica el dominio de ciertos conocimientos. Hasta que el estudiante demuestre las habilidades y destrezas necesarias en el proceso de actividad, no se puede decir que tiene tales habilidades y destrezas y, en consecuencia, conocimientos. La metodología para evaluar los logros educativos asume que la habilidad y la destreza como conjunto de elementos adquiridos de la experiencia de una persona y de la sociedad son reproducidos por el estudiante en el habla. Y Vactividades. Dado que para un aprendizaje exitoso los escolares necesitan las habilidades de leer, escribir, contar y hablar, son estas habilidades las que les permitirán avanzar hacia el dominio de habilidades y destrezas más complejas.

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Solicitud

Observación, clasificación (basada en una base determinada o encontrada de forma independiente), autocontrol.

Objeto de observación: dibujos para una página que presenta a los niños la letra a y el sonido “a”.

Tareas: mirar los dibujos del alfabeto que se hicieron para la página introduciendo la letra y el sonido “a”. Elija aquellas imágenes cuyos nombres comiencen con el sonido “a”.

Piensa en tus propias tareas para agrupar estos dibujos.

Ofrezca su propia solución para escribir en la pizarra.

Escucha, clasificación (basada en una base determinada o encontrada de forma independiente), autocontrol.

Texto: “El padre de Borin es capitán. El padre de Pavlik es operador de radio. El papá de Lida es cocinero. Y los papás de Olya, Dasha y Kolya sirven como marineros”.

Tareas: escuche las dos primeras oraciones y nombre palabras que contengan el sonido "p" (papá, Pavlik). Ponte a prueba con el ABC.

Variantes de la tarea que se les ocurren a los niños: escuchar oraciones y nombrar solo palabras que contengan el sonido [p ]; palabras en las que no hay ni el sonido [p] ni el sonido [p ] (Borin, operador de radio, Lidin, cocinero, a, u, Olya, Dasha y Kolya, sirven como marineros); ¿En qué grupos se pueden dividir las palabras de las oraciones? (Para grupos en los que hay un sonido [p], hay un sonido [p ], no hay ni uno ni otro sonido: tres grupos; monosilábicos y polisilábicos; comenzando con una letra mayúscula y una letra minúscula - dos grupos...)

Lectura, clasificación (basada en una base determinada o encontrada de forma independiente), autocontrol.

Aquí está un pastor, // Como un guardia. // Le hace una señal a la manada: // - ¡Manada! ¡Detener!

Tareas: leer el texto y decidir cómo dividir las palabras del texto en dos. diferentes grupos(con la letra c y sin esta letra), en diferentes grupos (con la letra c solo al principio, solo en el medio, sin la letra c...); revisa tu trabajo usando el alfabeto.

Observación, generalización, autocontrol.

Objeto de observación: dibujar las palabras él, ella, eso, ellos, nosotros.

Tareas: nombra este dibujo. ("El sol está brillando", " familia amigable", "Fiesta del té", "Lluvia de verano", "Mamá cargando un samovar"...).

Determina cuyo nombre es el más exacto. ¿Por qué? ("Familia amiga", "Fiesta del té": los nombres en general y con mayor precisión revelan la imagen).

Escuchar, resumir, autocontrol.

Texto: “La música empezó a sonar fuerte. La niebla envolvió el salón y apareció un mago. Frente a él había un cofre vacío.

El mago dijo:

¡Finty, vinty, fuchs!

Y de repente una fuente comenzó a brotar del cofre. ¡Qué truco!

¡Bravo! ¡Bravo! ¡Bravo!"

Tarea: escuchar el texto y titularlo. (“Circo”, “A mí también me encanta el circo”...) ¿Qué nombre es el más acertado? ¿Por qué?

Leer, resumir, autocontrol.

Texto: “Año Nuevo significa nieve, ventisqueros, trineos, patines. ¡Son vacaciones de invierno!

Pero al mismo tiempo, en la lejana Australia, los niños se desarrollan. vacaciones de verano. El calor alcanza los cuarenta grados. ¡Brindemos por el Año Nuevo! Pero Papá Noel y Papá Noel volarán con regalos a Australia y África”.

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Dado que el aprendizaje tiene como objetivo que los estudiantes dominen conocimientos, destrezas y habilidades, así como también desarrollen sus habilidades de pensamiento y creatividad, es necesario abordar la divulgación de estos conceptos.

Conocimiento En pedagogía se puede definir como la comprensión, el almacenamiento en la memoria y la capacidad de reproducir los hechos básicos de la ciencia y las generalizaciones teóricas que de ellos se derivan (conceptos, reglas, leyes, conclusiones, etc.).

Las capacidades y destrezas están estrechamente relacionadas con el conocimiento. Habilidad– este es el dominio de los métodos (técnicas, acciones) para aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica. Por ejemplo, la capacidad de resolver problemas en matemáticas está asociada con el dominio de técnicas tales como analizar las condiciones del problema, comparar esta condición con el conocimiento adquirido, encontrar mentalmente formas de resolver el problema basándose en el uso de ciertos elementos del problema. y, finalmente, comprobar la corrección del resultado obtenido. En este caso habilidad se considera como un elemento integrante de la enseñanza, como una acción automatizada llevada a un alto grado de perfección. Por ejemplo, la lectura fluida de un estudiante puede considerarse una habilidad que es un elemento importante de la lectura significativa.

Daré las principales etapas para dominar conocimientos, habilidades y habilidades.

Percepción de los estudiantes sobre el material estudiado. El dominio del material en estudio comienza con su percepción. La esencia de esta acción cognitiva es que los estudiantes, con la ayuda de sus sentidos, es decir. sensaciones auditivas, visuales, táctiles y olfativas, percibir propiedades, características y signos externos de los objetos y fenómenos estudiados. La percepción no es más que un reflejo en la conciencia humana de las propiedades, cualidades y signos externos percibidos de objetos, fenómenos y procesos cognoscibles.

Comprender el material que se está estudiando. La actividad de los estudiantes para comprender el material que se estudia y formar conceptos científicos significa el trabajo del pensamiento.

El proceso de comprensión del material que se está estudiando, es decir. La actividad mental para revelar la esencia de los objetos y fenómenos cognoscibles y la formación de conceptos teóricos es muy compleja. En primer lugar, hay que subrayar que el pensamiento “funciona” sólo cuando la conciencia tiene el material necesario para ello y, en particular, la presencia de un cierto número de ideas, ejemplos y hechos. En consecuencia, la organización de la actividad cognitiva de los estudiantes al percibir los objetos y fenómenos estudiados en su forma natural o con la ayuda de ayudas visuales es muy importante para comprender el material estudiado. Cuantas más ideas se formen en la mente de los estudiantes, más claras y brillantes sean, más material habrá para el “trabajo” del pensamiento. ¿Cómo se produce entonces la comprensión del material que se estudia y la formación de conceptos científicos?

Este proceso incluye las siguientes operaciones mentales: a) análisis de las propiedades y características percibidas de los objetos y fenómenos en estudio, registrados en ideas, según el grado de su importancia para revelar la esencia de estos objetos y fenómenos, b) agrupación lógica de características y propiedades esenciales y no esenciales de los objetos y fenómenos estudiados, c) comprensión "mental" de la esencia (causas y consecuencias) de los fenómenos estudiados y la formulación de conclusiones, conceptos, leyes e ideas ideológicas generalizadoras, d) comprobar la validez y veracidad de las conclusiones extraídas.

En última instancia, el resultado de la comprensión del material estudiado por parte de los estudiantes es su comprensión, conciencia de las causas y consecuencias de los objetos, fenómenos, procesos cognoscibles y la formación de conceptos.

Pero el resultado de comprender el material que se estudia no es sólo su comprensión. En el proceso, los estudiantes desarrollan la capacidad de comparar y analizar los fenómenos estudiados, aislar sus características esenciales y no esenciales, así como la capacidad de razonar, proponer hipótesis y generalizaciones teóricas, es decir. se produce el desarrollo mental. Además, desarrollan cualidades personales como la curiosidad, la independencia cognitiva y forman una visión del mundo, puntos de vista y creencias morales y estéticas.

Actividad cognitiva para memorizar el material que se está estudiando. Memorizar el material que se está estudiando no tiene nada que ver con la memorización de memoria. Por el contrario, debe basarse en una comprensión y comprensión profunda e integral de los conocimientos adquiridos y contribuir al desarrollo mental de los estudiantes.

Para dominar el material que se está estudiando, el método de memorización es fundamental. Como sabes, la memorización ocurre. concentrado que se realiza de una sola vez, y disperso, cuando la asimilación del material estudiado se realiza en varias etapas y se dispersa en el tiempo. Con la memorización concentrada, el conocimiento pasa a la memoria operativa a corto plazo y se olvida rápidamente. La memorización distribuida promueve la transferencia de conocimientos a la memoria a largo plazo. Es por ello que, en el proceso de aprendizaje, es necesario recomendar que los estudiantes utilicen técnicas de memorización distribuida.

Aplicación de los conocimientos adquiridos en la práctica. Un componente esencial de la actividad cognitiva en el proceso de aprendizaje es la aplicación en la práctica de los conocimientos adquiridos y el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes. Naturalmente, tanto las habilidades como las habilidades creativas se forman y desarrollan en el proceso de organización de ejercicios repetidos. Por ejemplo, con la ayuda de ejercicios, los estudiantes desarrollan la capacidad de leer de manera significativa, escribir de manera competente, resolver problemas y ejemplos en matemáticas, física y química. En el proceso de ejercicios prácticos también se desarrollan habilidades y habilidades para el manejo de instrumentos y reactivos en física, química y biología. Ejercicios determinados y persistentes requieren el desarrollo de la inteligencia, la capacidad de resolver problemas no estándar y la manifestación de habilidades creativas en el estudio de las matemáticas, la literatura y otras materias.

En la didáctica doméstica moderna, se utiliza el término "tipos de enseñanza", que a menudo denota una visión de la naturaleza de la interacción en la enseñanza entre profesor y alumnos. En didáctica se han desarrollado tipos de enseñanza como la enseñanza informativa (explicativa-ilustrativa), basada en problemas y programada.

Junto a estos conocidos modelos de enseñanza, existen otros, que más a menudo se denominan conceptos y sistemas didácticos. Estos incluyen: conductismo, psicología Gestalt, cognitivismo, teoría de la actividad y psicología humanista.

Los conductistas (D. Watson, E. Thorndike) creen que el aprendizaje es la adquisición por parte del cuerpo de nuevas formas de comportamiento. Las disposiciones más importantes del conductismo para fundamentar la teoría del aprendizaje son estímulo - respuesta - refuerzo. El individuo es un elemento pasivo. Sólo reacciona a influencias externas, a estímulos externos. La actividad del estudiante se reduce en este caso a la realización mecánica de operaciones específicas.

Los psicólogos Gestalt adoptan una posición diferente al interpretar la esencia de la enseñanza. Según su concepto, la actividad del estudiante en el aprendizaje se reduce al papel de estimulador de cambios internos en estructuras integrales y motivaciones basadas en la discreción, la comprensión y el insight.

Los representantes del cognitivismo, en particular J. S. Bruner, consideran el aprendizaje como un proceso en el que los estudiantes crean su propia "experiencia cultural", que es de naturaleza social y está condicionada por el contexto cultural e histórico.

Informes educación Se caracteriza principalmente por el hecho de que el profesor presenta el conocimiento en una forma procesada y "lista", los estudiantes lo perciben y reproducen. Este es el tipo de entrenamiento más común.

Lo principal que caracteriza a este proceso es que la actividad del docente consiste principalmente en brindar información a través de explicaciones verbales con el uso de imágenes y ayudas visuales.

El aprendizaje comunicativo como tipo, forma de formación de conocimientos, sin duda tiene ventajas: el suministro y asimilación de conocimientos se realiza de forma sistemática, secuencial, en modo y ritmo económico, para un gran número de estudiantes al mismo tiempo. Sin embargo, este enfoque también tiene desventajas: las actividades de los estudiantes se reducen principalmente a memorizar y reproducir información comunicada por el maestro, por lo que las habilidades y destrezas mentales de los estudiantes, como la capacidad de ver problemas, plantear preguntas, analizar y comparar hechos, están poco desarrollados. En otras palabras, el aprendizaje informativo no desarrolla el pensamiento. Por ello, en didáctica, especialmente en el siglo XX, se buscó modelos que permitieran enseñar el pensamiento crítico y productivo. Así surge el aprendizaje basado en problemas.

Aprendizaje basado en problemas– este tipo de educación en la que el docente organiza actividades de búsqueda relativamente independientes, durante las cuales los estudiantes adquieren nuevos conocimientos, habilidades y desarrollan habilidades generales, así como actividades de investigación y formación de habilidades creativas. La naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje en comparación con el aprendizaje informativo cambia drásticamente: los estudiantes realizan miniinvestigaciones o trabajos prácticos creativos. En el transcurso de este trabajo se forman nuevos conocimientos: hechos, patrones, conceptos, principios, teorías: reglas, algoritmos.

Las ventajas del aprendizaje basado en problemas incluyen el hecho de que los estudiantes participan en una actividad intelectual o práctica activa, mientras experimentan fuertes emociones positivas (interés, satisfacción). Los estudiantes desarrollan habilidades intelectuales: percepción de objetos, observación, imaginación, análisis, clasificación y otras. Estas también incluyen habilidades creativas: ver problemas, hacer preguntas, buscar soluciones. Los experimentos muestran que el aprendizaje basado en problemas produce un conocimiento más profundo. Los estudiantes no sólo reproducen información, sino que también hacen conexiones, interpretan, aplican y evalúan.

El impulso para la creación aprendizaje programado cumplió dos razones. Por un lado, los docentes vieron que en la práctica masiva, cuando se utiliza el aprendizaje tradicional y basado en problemas, no hay una guía clara por parte del docente sobre las acciones de los estudiantes con el material educativo, lo que resulta en problemas en el conocimiento. Alumnos por varias razones no seguir las instrucciones del profesor y no asimilar información educativa. Esto lleva a buscando un modelo de enseñanza en el que el docente gestione más eficazmente las actividades de aprendizaje de los estudiantes.

Por otro lado, a partir de mediados del siglo XX, la tecnología en desarrollo comenzó a penetrar en todas las esferas de la actividad humana, incluida la educación: aparecieron las primeras máquinas de enseñanza, lo que requirió cambios en los enfoques de la enseñanza.

El aprendizaje programado es una adquisición relativamente independiente e individual de conocimientos y habilidades según un programa de formación que utiliza medios especiales (libros de texto, ordenador). En la educación tradicional, el estudiante suele leer el texto completo del libro de texto y reproducirlo, mientras que su trabajo de reproducción casi no está controlado o regulado en modo alguno. La idea del aprendizaje programado es controlar las actividades de aprendizaje del estudiante mediante un programa de enseñanza.

Tiempo de lectura: 56 min

¡Buenas tardes, queridos lectores! Hoy no hablaremos de, sino del doloroso tema de todas las personas desempleadas en algún momento de sus vidas que no son contratadas por un currículum mal redactado. Al parecer, ¿qué hay de malo en escribir este documento? No es tan difícil hablar de usted como socio comercial, de sus ventajas sobre otros solicitantes de cualquier puesto. Pero no todo es tan sencillo como parece al principio; redactar un currículum correctamente la primera vez no es fácil, ¡pero luego hay más por venir!

Un currículum es su "tarjeta de presentación" personal al solicitar un trabajo, cuya redacción correcta determinará su camino futuro en la vida, es decir, sus preciadas palabras. "¡Eres aceptado!" en el departamento de RRHH.

En este caso, el uso de la frase “ortografía competente” no significa la colocación correcta de los signos de puntuación y un alto nivel de ortografía, ya que la contratación para un puesto solicitado, a diferencia de lo que ya ocurre, implica seleccionar el mejor de lo mejor. Por lo tanto, al redactar tu currículum, tendrás que recordar todas las reglas del idioma ruso que estudiaste en la escuela. Pero el concepto de “escritura competente” a la hora de escribir también incluye lo siguiente:

“La brevedad es hermana del talento”, hemos oído hablar de esta expresión desde la infancia. Entonces, al escribir un currículum, un breve resumen de sus logros, habilidades, habilidades y, en pocas palabras, todas las ventajas, aumenta sus posibilidades de obtener el puesto deseado que las historias vacías y voluminosas.
No debes escribir frases modelo que indiquen tus características personales, es decir, es mejor descartar de inmediato expresiones como “comunicativo”, “fácil de aprender”, “puntual”, ya que no te harán destacar del resto. multitud.
La capacidad de formular correctamente su habilidades y habilidades en un currículum(perdón por la tautología). Todo lo que escriba en esta sección debe ser adecuado específicamente para el puesto específico que está solicitando.

Entonces, queridos lectores, nuestro artículo estará dedicado al tercer punto, ya que los errores más comunes de todas las personas a la hora de redactar un currículum son precisamente la descripción incorrecta de sus habilidades y capacidades relacionadas con el puesto que estas personas quieren conseguir.Bueno, ¿empezamos?

1 Habilidades y habilidades en un currículum: lo principal que debes saber para redactar correctamente

1.1 Habilidades para el currículum de un vendedor y otros trabajadores que están en contacto habitual con personas
1.3 Competencias para un buen currículum de profesores y profesores de seminarios o formación
1.4 Habilidades en el currículum de un informático
1.5 Habilidades en un currículum para contador y auditor
1.6 Habilidades en el currículum de un abogado

2 Habilidades y habilidades generales para un buen currículum

3 Ejemplo en un currículum de habilidades y habilidades

4 Redacción correcta de habilidades y habilidades básicas en un currículum

5 Cómo no confundir las secciones “Acerca de ti” y “Habilidades y capacidades” de tu currículum

5.1 Un ejemplo de habilidades y habilidades de redacción de un currículum para el puesto de farmacéutico

6 Indicar habilidades y habilidades específicas al escribir un currículum

7. Conclusión

Habilidades en el currículum: lo principal que necesitas saber para escribir correctamente

Las habilidades y capacidades básicas que indique en su currículum son a lo que el empleador prestará atención primero. Indicar solo tu educación y experiencia laboral no te prometerá el puesto deseado debido a que al hacerlo no te revelarás como individuo y, por lo tanto, no serás un líder entre tus rivales al postular a un trabajo.

Habiendo descrito cualitativamente sus habilidades y capacidades, puede estar seguro de que seguramente obtendrá el puesto deseado (a menos, por supuesto, que una persona más "calificada" lo pase por alto).

No existe una lista a priori de habilidades y habilidades básicas para un currículum que sea adecuado para cualquier puesto (pero la hay). Pero si no sabes nada qué escribir en este apartado, entonces puedes utilizar la siguiente lista, que se considera la más adecuada para cada puesto:

capacidad para organizar y gestionar de forma competente su tiempo de trabajo;
posesión de habilidades gerenciales;
capacidad para liderar un equipo;
atención a detalles sin importancia;
capacidad para afrontar problemas difíciles;
habilidades analíticas;
capacidad de comunicarse en estilo de negocios;
Capacidad para evitar conflictos en un equipo.

Esta lista puede ser interminable, lo principal es elegir un par de puntos que sean importantes para tu puesto.

Recuerde que un empleador, al buscar empleados, siempre indica las habilidades y habilidades requeridas en el anuncio que deben tener los empleados en un puesto específico.

Aquí es importante otra habilidad tuya (que no indicarás por razones obvias): la reformulación de pensamientos. Es decir, cuando vea un anuncio "Se buscan empleados...", que indicará todas las cualidades necesarias del empleado deseado, al redactar su currículum escribirá lo mismo, solo que con sus propias palabras. Algo así como cuando, pero sólo en la vida real.

Habilidades para un currículumvendedor y otros empleados que están en contacto regular con personas

Al elaborar un currículum, las personas que soliciten uno de estos puestos pueden escribir en la sección “ Habilidades" próximo :

es capaz de encontrar un enfoque creativo para resolver cualquier situación;
discreto (on) y tolerante (on) en relación con otras personas;
Sé escuchar a mis interlocutores y ayudarlos a resolver sus problemas;
capaz de aprender;
Tengo un habla competente y capacidad de persuadir;
Tengo amplia experiencia en ventas;
Puedo gestionar el tiempo;
Puedo encontrar un acercamiento a las personas;
En situaciones de conflicto llego a compromisos.

Cualquier empleador se sentirá atraído por un empleado potencial que solicite cualquier puesto, como por ejemplo:

fluidez en idiomas extranjeros (principalmente inglés);
Uso seguro de computadoras y equipos informáticos;
capacidad para realizar correspondencia comercial;
Poseer interés y atención al éxito general de la empresa.

Específicamente para las personas que desean conseguir un puesto en el sector de servicios, sus habilidades principales deben ser aquellas que puedan satisfacer cualquier necesidad del cliente.

Si desea obtener el puesto de director, administrador, supervisor, gerente u otro puesto directivo, necesitará las siguientes habilidades, de las que hablará al redactar su currículum:

capacidad para resolver conflictos;
Poseer pensamiento crítico (o estratégico);
capacidad de ganarse la confianza;
eficacia de las negociaciones;
gestión competente del tiempo y los recursos laborales de la empresa;
independencia de las decisiones tomadas y responsabilidad de sus consecuencias;
posesión de habilidades comunicativas;
capacidad para motivar eficazmente a los empleados;
capacidad para resolver varios problemas simultáneamente;
la capacidad de distribuir responsabilidades, así como monitorear su estricta implementación.

Pero no debes escribir sobre lo que no puedes hacer, porque si te contratan y no estás a la altura de las expectativas, te amenazarán con el despido en ese mismo momento.

Es mejor indicar lo que realmente puedes hacer sin dificultad, pero embellecido un poco para una mayor valoración por parte del empleador tu candidatura.

Habilidades para un buen currículum para profesores e instructores de seminarios o formación.

Si está solicitando un puesto como profesor, conferencista, conferencista, etc., entonces sus principales habilidades y capacidades deben ser las siguientes:

capacidad de motivar;
Poseer un alto nivel de iniciativa y energía;
flexibilidad y paciencia;
capacidad para organizar el proceso de trabajo;
la capacidad de centrar el interés de los oyentes en un fenómeno específico durante el período de tiempo necesario;
Posesión de habla competente y dicción clara;
capacidad para comunicarse con la gente;
la capacidad de establecer contactos incluso con las personas más características.

En pocas palabras, debe llamar la atención de su empleador sobre el hecho de que usted, como nadie, es un excelente maestro y al mismo tiempo un psicólogo.

Habilidades en el currículum frikis

Si ha elegido la carrera de especialista en TI, entonces su vocación es ejercer el control sobre todos los equipos informáticos de su empresa. Esto significa que su currículum debe reflejar las siguientes habilidades:

Soy fluído en inglés;
Puedo prevenir averías en el ordenador;
Superviso periódicamente los riesgos potenciales;
Realizo diagnósticos periódicos de equipos informáticos;
Percibo fácilmente la información entrante.

Y no olvide que su habilidad principal es el conocimiento profesional de la tecnología informática; de lo contrario, ¿qué tipo de puesto podría tener un especialista en TI para una persona que no sabe nada sobre una computadora excepto cómo usar navegadores y.

Habilidades en un currículum paracontador y auditor

Si cree que su vida debe estar estrechamente relacionada con la contabilidad, al enviar documentos a cualquier empresa, definitivamente se le pedirá que escriba un currículum en la sección " Habilidades y destrezas" que puede especificar lo siguiente:

Puedo pensar analíticamente;
Tengo la capacidad de crear diariamente un algoritmo para el próximo trabajo;
Puedo planificar eficazmente el tiempo de trabajo;
Identifico tareas actualmente importantes;
Puedo comunicarme con representantes de las autoridades de control;
Presto mayor atención a las pequeñas cosas y detalles;
es capaz de determinar el grado de prioridades;
Analizo periódicamente todas mis acciones.

En general, describa todas las habilidades que todo profesional contable competente debe tener.

Habilidades en el currículum de un abogado.

Si está solicitando un puesto como abogado, procurador, juez, etc., entonces sus principales habilidades al redactar un currículum deben ser las siguientes:

alto nivel de conocimiento de los actos legislativos y reglamentarios de la Federación de Rusia;
capacidad para redactar los contratos necesarios;
capacidad para utilizar bases de datos jurídicas electrónicas;
capacidad para trabajar con representantes de las autoridades de control;
la capacidad de encontrar compromisos en situaciones difíciles;
estricto cumplimiento de los objetivos establecidos;
realización de exámenes legales.

Esta lista, por supuesto, está incompleta. Este es solo un ejemplo que puede utilizar al redactar un currículum para un puesto legal.

Habilidades y habilidades generales para un buen currículum.

Le daré algunas habilidades que son comunes a muchos trabajos y solicitantes de empleo. Es decir, cada una de las habilidades enumeradas a continuación no se adaptará a todos los puestos, pero puede elegir algo adecuado para la carrera que desee.

Así que aquí está este lista de habilidades generales para escribir un currículum bueno y memorable:

conocimiento de idiomas extranjeros (aquí tendrás que indicar específicos idioma extranjero, así como el grado de dominio en el mismo: fluidez, lectura de diccionario, etc.);
habilidades en programación;
capacidad para planificar y desarrollar presupuestos;
capacidad para comunicarse de manera competente en un estilo comercial (tanto escrito como oral);
experiencia en la creación de bases de clientes, así como en el trabajo con ellos en el futuro;
provisión de investigación operativa de acceso a la información;
capacidad para desarrollar planes;
realizar un análisis de los hechos de las ventas realizadas, tanto por la propia empresa como por sus competidores;
habilidades para realizar y organizar actividades de inventario;
capacidad de negociar;
capacidad para formar y motivar al equipo de trabajo;
habilidades para trabajar con propuestas comerciales;
capacidad de previsión;
capacidad de persuadir;
habilidades para trabajar con programas informáticos aplicados (por ejemplo: con el paquete Microsoft Word, 1C: Contabilidad, Excel, dominio de Photoshop y otros);
posesión de habilidades organizativas;
capacidad para tomar decisiones independientes;
manejo hábil de equipos de oficina (equipo de oficina);
Capacidad para trabajar en equipo;
capacidad de utilizar datos primarios;
habilidades para ahorrar, comprar bienes sabiamente, distribuir sabiamente los recursos financieros de la empresa;
capacidad en fijación de precios y ventas directas;
habilidades para vender a través de comunicaciones celulares;
capacidad para recopilar y preparar información estadística;
capacidad para desarrollar y realizar eventos relacionados con estudios de mercado y campañas publicitarias;
capacidad para ser escrupuloso en la recopilación y preparación de la documentación informativa.

Un determinado puesto requiere ciertas habilidades por parte del empleado. Estoy más que seguro de que al escribir un currículum definitivamente utilizarás al menos uno de los puntos anteriores. Después de todo, muchos de ellos son adecuados para cualquier persona seria que desee postularse para un puesto bien remunerado.

Ejemplo en un currículum de habilidades y capacidades.

Si está solicitando un puesto especial, para el cual, desafortunadamente, el artículo no encontró un ejemplo adecuado de un currículum competente, puede indicarlo en la sección " Habilidades» uno de los siguientes ejemplos (si se adapta a su puesto previsto, por supuesto):

posesión de rasgos de carácter inherentes a un líder;
posesión de conocimientos técnicos;
capacidad para organizar y desarrollar proyectos, así como gestionarlos en el futuro;
posesión de conocimientos y logros en el campo del marketing;
capacidad para establecer contacto con contrapartes de la empresa;
posesión de habilidades para hablar en público;
capacidad de tomar iniciativa;
poseer mucha energía al resolver problemas emergentes;
capacidad para tomar decisiones de inmediato;
responsabilidad por cada tarea asignada;
realizar cualquier acción (incluso extremadamente compleja) que pueda conducir al éxito de la empresa;
logrando un gran éxito en el servicio y/o ventas.

Cualquiera de los puntos escritos anteriormente sorprenderá gratamente a su empleador. Esto significa que estará aún más cerca de la posición deseada.

Redacción correcta de habilidades y destrezas básicas en un currículum.

A la hora de buscar trabajo, le aconsejo que no se limite a redactar un currículum; sería mejor cambiarlo periódicamente de acuerdo con el puesto previsto. Pero la presentación de habilidades para la copia principal del currículum debe diferir de las copias de currículums para puestos específicos.

En la copia principal de su currículum, que será adecuada para la mayoría de los puestos, debe ir inmediatamente después de la sección " experiencia» escribe el tuyo « Habilidades”, es decir, todo lo que aprendiste proviene de trabajos anteriores.

Permítanme darles un ejemplo claro: durante cierto tiempo (digamos, cinco años), Anastasia trabajó como maestra en un jardín de infantes, pero categóricamente no estaba satisfecha con el salario. Renunció y ahora busca trabajo en el mismo puesto.

Entonces, las principales habilidades y logros que Nastya recibió en su trabajo anterior son las siguientes:

alto conocimiento en el campo de la psicología infantil;
capacidad para resolver conflictos entre niños;
la capacidad de encontrar un enfoque individual para cada niño;
capacidad de conducir actividades de entretenimiento naturaleza cognitiva;
habilidad para dibujar;
capacidad para tocar el piano;
habilidades para comunicarse con los niños;
posesión de habilidades para preparar a los niños para la escuela primaria.

Esta lista puede ser infinitamente larga, pero es inútil. ¿Por qué? Porque tampoco deberías elogiarte demasiado por tu currículum.

Las personas ideales no existen; este es un hecho bien conocido. Por lo tanto, es posible que un empleador no apruebe un currículum que sea demasiado atractivo, al igual que uno que esté mal escrito.

Además, me gustaría advertirte que debes escribir solo la verdad en tu currículum. Si Anastasia, que trabajó como maestra de jardín de infantes durante cinco años, de repente quisiera convertirse en profesora de matemáticas (sin ninguna educación especial ni experiencia laboral) e indicara en su currículum que tiene conocimientos de matemáticas superiores y mentiras similares, entonces el empleador simplemente lo haría. No le creo a Anastasia, ya que tiene documentos que confirman sus mentiras en su currículum.

Cómo no confundir las secciones “Acerca de ti” y “Habilidades y destrezas” de tu currículum

Capítulo " Acerca de mí” incluye frases y palabras como “Puntual”, “Sociable”, “Responsable”, pero no es lo mismo que en apartados como “Habilidades y Habilidades”, “Habilidades y Logros” o “Habilidades Profesionales”. Este es un gran error que cometen muchos solicitantes de empleo al redactar su currículum.

Al compilar el apartado “”, deberás indicar todos aquellos que recibiste en tu lugar de trabajo anterior o mientras estudiabas en un colegio, instituto o universidad. En la misma sección, puede indicar los logros que logró mientras trabajaba (o estudiaba) en este puesto.

En otras palabras, esta sección debería mostrarle como un especialista calificado que definitivamente debería ocupar el puesto vacante.. Cuanto más claramente cuentes tus habilidades, Cuantos más empleadores estarán interesados en su currículum.

Utilice los siguientes consejos para redactar un currículum para aumentar sus posibilidades de conseguir el trabajo que desea:

Describe tus calificaciones inmediatamente después de la sección " Educación" De todos modos, esto será más razonable que esculpir el texto.
Capítulo " Habilidades y habilidades profesionales.» debe coincidir exactamente con el puesto que está solicitando en el momento de redactar su currículum. Es decir, si envía dos currículums a la vez a diferentes empresas y para diferentes puestos, entonces esta sección debería ser diferente en ambas copias.
Como dije anteriormente, convertirse en el empleado ideal es completamente indeseable. Por tanto, de 5 a 10 logros, habilidades, etc. son suficientes. al escribir un currículum. Si quieres hablar de algunas habilidades, tendrás que excluir otras.
Predominantemente en primer lugar deberían estar aquellas habilidades que encajan en el puesto como ningún otro que usted está solicitando.
Haga que su lista de habilidades sea fácil de leer: no cometa errores primitivos de ortografía y puntuación, no escriba frases demasiado abstrusas, pero no haga que la lista resultante sea demasiado estúpida.
Debes hablar sobre las habilidades que viste en el anuncio.
Cada habilidad debe comenzar con frases y palabras como “ Tengo», « Sé», « Tengo», « Yo poseo», « Puedo" etc. etcétera.
Está estrictamente prohibido hablar de tus rasgos personales en el apartado “ Logros profesionales" Incluso puedes escribir poemas sobre puntualidad y habilidades comunicativas en la sección “ Acerca de mí».

Afortunadas son aquellas personas (sin experiencia laboral) que se topan con el headhunting cuando buscan trabajo. Es decir, estas empresas requieren empleados con una especialidad limitada que tengan esta educación y la experiencia laboral no tiene ninguna importancia para ellos.

Un ejemplo de habilidades y habilidades de redacción de un currículum para el puesto de farmacéutico.

Así es como debería verse una sección de currículum: Habilidades y habilidades profesionales.» de una persona que solicita el puesto de farmacéutico:

Experiencia profesional– 7 años en las farmacias más grandes de Moscú. Tengo habilidades en organización de servicios farmacéuticos, producción y control de calidad. medicamentos y productos semiacabados, para realizar un inventario de artículos de inventario, para registrar un inventario de artículos de inventario.
puedo conducir investigar y evaluar mercados de productos farmacéuticos, determinar la demanda y calcular la necesidad de medicamentos y productos médicos, organizar actividades comerciales.

Para que tu currículum sea más fácil de leer, puedes escribir cada nueva habilidad en rojo, pero ten en cuenta que esto ocupará mucho más espacio.

Si selecciona correctamente las habilidades y habilidades que se adaptan a su puesto, puede estar seguro de que realmente le devolverán la llamada.

Educación y experiencia laboral.- Estas son, por supuesto, partes integrales de un currículum, pero nada dice más sobre tus habilidades que la sección " Habilidades y habilidades profesionales." Aquí es donde podrás revelarte como un especialista.

El empleador tiene poco conocimiento sobre su lugar de trabajo anterior, así como sobre el nombre de su universidad (escuela universitaria, universidad). Pero a él realmente le gustaría saber si usted es realmente útil para la empresa. Cuanto más competente sea su lista de habilidades y conocimientos, más interesado estará el empleador. Por lo tanto, debe tener mucho cuidado al elaborar esta lista.

Indicar habilidades y habilidades específicas al escribir un currículum

Si está escribiendo un currículum para un puesto específico, entonces la lista de sus principales habilidades y capacidades debe ser lo más específica posible para ese puesto.

Cuando vea un anuncio, léalo atentamente y comprenda a quién busca exactamente el empleador y qué debería poder hacer esa persona. Piensa detenidamente si cumples con estos requisitos. En caso afirmativo, estos requisitos deben incluir sus habilidades y destrezas en su currículum. .

Pero reescribir todos los requisitos del empleador según sus capacidades es un "número muerto". El empleador comprenderá inmediatamente que usted fue deshonesto al redactar su currículum y rechazará su candidatura de una vez por todas. Para evitar que esto suceda, modifique todos los requisitos del empleador en el “ Habilidades”, agregando algo propio que crea que será de gran beneficio para la empresa.

Digamos que lees en un anuncio que un determinado puesto requiere un empleado que hable inglés con fluidez. A la hora de redactar tu currículum, puedes añadir este punto al hecho de que sabes cómo organizar el proceso de obtención de una visa para tu empleador (si sabes cómo, claro). Después de todo, dado que el empleador está interesado en el conocimiento del inglés entre sus empleados, significa que está constantemente negociando con contratistas de países extranjeros que hablan idioma en Inglés. Esto significa que puedes conseguirle una visa,lo distinguirá de la multitud de competidores: solicitantes de su puesto .

También me gustaría recordarles que los empleadores suelen buscar empleados utilizando frases clave en sus currículums. Por lo tanto, cuando enumere sus habilidades y destrezas, concéntrese en el anuncio.No lo olvides: ¡no puedes reescribir! ¡Siempre puedes modificar y complementar!

Conclusión

Con esto, el artículo de hoy llega a su fin. Espero que sea de utilidad para cada uno de ustedes, Queridos lectores. Después de todo, todo el mundo, al menos una vez en la vida, se ha encontrado con la redacción de un currículum del que dependía su destino futuro. Alguien tuvo más suerte y ahora está trabajando en el puesto deseado. Y algunos no pudieron conseguirlo debido a su incapacidad para identificar sus habilidades y capacidades básicas.

Pero ahora, con la ayuda de este artículo, podrá redactar de forma independiente un currículum maravilloso que interesará incluso al empleador más exigente.

Una lista competente de habilidades y logros, un alto nivel de ortografía y puntuación, un pequeño truco para agregar secciones, y eso es todo, ¡el puesto es tuyo!

Finalmente, me gustaría desearles a todos que escriban su currículum, consigan el puesto deseado y trabajen allí felices hasta la jubilación. Te aconsejo que mires lo siguiente. Video sobre cómo redactar un currículum correctamente y qué errores se deben evitar:

¡Eso es todo, queridos lectores! ¡Gracias por leer! ¡Les deseo a todos buena suerte y un puesto bien remunerado! ¡Familiarízate y tal vez no necesites ningún trabajo real! Y aquí tienes una plantilla de currículum estándar que puedes descargar ahora mismo:

En uno de cada dos currículums, los solicitantes escriben lo creativos y ambiciosos que son y cuánto quieren trabajar solo por el bien de la empresa. La mitad de estas habilidades se añaden para lastre, pero entre las habilidades estándar hay algunas que son útiles para todos.

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Ya tenemos muchos redactores, periodistas y escritores, entonces, ¿para qué necesitas uno si tu trabajo con textos no tiene nada que ver con eso? Una pista: el 36% de los empleadores, según el portal hh.ru, rechazan una entrevista y ni siquiera consideran un currículum si la carta de presentación está escrita con errores. Es decir, ni siquiera te invitarán si ven que describiste tu “funcionalidad”.

La incapacidad de conectar dos palabras puede convertirse en un muro en el camino hacia la promoción. Un ingeniero novato puede trabajar sólo con hardware durante varios años. Pero el trabajo de un directivo, por ejemplo, no es tanto de desarrollo sino de gestión. Esto significa que necesitas escribir cartas, memorandos, tareas, informes... y poner todo tu esfuerzo en aprender tu lengua materna para poder mantener un nuevo trabajo y salario.

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Expresar pensamientos verbalmente va de la mano con el punto de calificación anterior. Además, la capacidad de hablar ayuda no sólo en el trabajo. Si su trabajo requiere que haga presentaciones o celebre reuniones, entonces este es un requisito obligatorio para trabajar. Y si te sientas en silencio en una oficina o en un laboratorio, la capacidad de hablar te permite adaptarte más rápidamente al lugar de trabajo. Las personas lúgubres y silenciosas sólo son amadas por otras personas lúgubres y silenciosas, y aun así no mucho.

Para demostrar que puedes hablar, no es necesario hablar en poesía ni charlar constantemente. Las reglas para una buena comunicación oral son diferentes:

Sonrisa.
La capacidad de escuchar al interlocutor y no interrumpir.
Llamando por su nombre.
Respuestas simples y concisas a las preguntas formuladas.
Capacidad para presentar hechos de forma coherente y lógica.

En realidad, eso es todo. Y no intentes hacer bromas si nunca antes te has esforzado como comediante.

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Parece que este es un rasgo de carácter innato. O existe o no existe. Pero, de hecho, se puede inflar.

Lo necesitas más que el empleador, porque sin una buena dosis de confianza no puedes construir una carrera. Estar de acuerdo con todos y escuchar las instrucciones de los demás es conveniente para cualquiera menos para ti. La perogrullada de que necesitas creer en ti mismo para lograr algo siempre será cierta. Sin embargo, existe una línea entre la confianza y la arrogancia, así que no intentes mostrar lo genial que eres en la entrevista. Aprenda gradualmente y, en la fila para una entrevista, intente al menos enderezar la espalda.

7. Capacidad para gestionar el tiempo

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Esta es una de las piedras angulares de la productividad. Incluso si no está interesado en este tema, aún tendrá que trabajar, es decir, producir un producto del trabajo, por lo que debe distribuir su tiempo sabiamente.

Según las estadísticas, sólo en las redes sociales se dedica una media de dos horas y media (!) al día. En Lifehacker puedes encontrar tanto material sobre este tema que leer los artículos puede equipararse a un curso universitario.

Por supuesto, su desempeño y su bonificación no dependen únicamente de qué tan bien programe. Pero usted sabe mejor dónde invertir el tiempo liberado gracias a una planificación competente.

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De hecho, esta habilidad es casi imposible de encontrar en la lista de requisitos para un solicitante de empleo, porque pocas personas ven una relación directa entre la comunicación en la comunidad profesional y el trabajo. Pero esto puede afectar el rendimiento. Por ejemplo, si está involucrado en un campo que se está desarrollando rápidamente y desea mantenerse al día con el progreso, necesita aprender constantemente de las experiencias de los demás. Y si visita eventos del sector, tendrá la oportunidad de encontrar allí clientes y socios. Además, el conocimiento de la comunidad permite encontrar y consultar con expertos.

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Por extraño que parezca, los chistes sobre el enfrentamiento entre contables y administradores siguen siendo populares. Se supone que hoy todos, sin excepción, tienen experiencia en comunicarse con la tecnología.

Y si viene a la oficina, el primer día debe averiguar dónde almacena la empresa los documentos electrónicos y en qué mensajero se comunican los departamentos entre sí. Sí, y ponerse en contacto con el soporte técnico con la frase "Yo no hice nada, fue todo él mismo", señalando con el dedo una computadora congelada, ya no es respetable.

Y cuanto mejores sean sus habilidades, más oportunidades tendrá de crecimiento profesional. No tienes que convertirte en un geek, pero necesitas lo básico como el aire.

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Muchas personas pueden trabajar estrictamente de acuerdo con las instrucciones, pero los proyectos y puestos verdaderamente interesantes y rentables son para aquellos que pueden ver las cosas desde un ángulo inusual y resolver rápidamente problemas complejos. Esta habilidad por sí sola se puede lograr, y si la capacidad de encontrar rápidamente una salida va acompañada de otras cualidades, entonces no hay precio para usted.

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No, no, no, no en el sentido de que todos deban buscar clientes y ser maestros de las llamadas en frío. Sólo hay que saber negociar. Por ejemplo, cuando se habla de un aumento salarial o de determinar el tamaño de su salario futuro. Aprende a vender tu tiempo y recibe consuelo como recompensa. Debe ser un buen comerciante para reprogramar una fecha límite, negociar cambios de proyecto propuestos por el equipo o negociar trabajo remoto.

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En los últimos años, todos los reclutadores parecen estar obsesionados con la capacidad de trabajar en equipo. Quieren ver jugadores de equipo incluso en profesiones donde el trabajo individual es importante.

Sin embargo, el trabajo en equipo, como otros elementos de esta lista, es una oportunidad para lograr un crecimiento profesional. Incluso si no aspira a una posición de liderazgo, comprender los objetivos compartidos de su equipo lo inspira a trabajar duro.

Fotograma de la película "Invitado del futuro"

Esta es la principal habilidad complementaria que le ayuda a vivir y trabajar. La inteligencia es tu conocimiento y tu capacidad para trabajar con información, la inteligencia emocional es la capacidad de aplicar tus conocimientos en situaciones reales. La empatía ayuda a interactuar con los demás y, lo más importante, también se puede desarrollar.

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