Endokrinológia 21.11.2020
0 (0 szavazat)

Egy lecke összefoglalása a trizről az előkészítő csoportban. Egy előkészítő csoport leckéjének összefoglalása triz elemekkel „látogatás egy mesébe. Videó: nyílt óra a középső csoportban a szociális-érzelmi fejlesztésről a triz technológia elemeivel

A gyerekek elméje mentes a sztereotípiáktól és mintáktól, valóban aktívak és nyitottak az őket körülvevő hatalmas világ megismerésére. A nem szokványos világkép lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy elbűvölő spontaneitást és tisztaságot, elképesztő találékonyságot, meglepetést és észrevegyenek azt, amit a komoly felnőttek néha nem látnak. Nem hiába mondják, hogy az igazság a baba száján keresztül beszél. Az utóbbi évtizedekben az egyik legnépszerűbb módszer az óvodákban a TRIZ technológia (invenciózus problémamegoldás elmélete) óvodások számára adaptált változata, amely a gyermekek kreatív potenciáljának felszabadítását célozza, ami nagyon fontos.

A TRIZ pedagógia céljai és célkitűzései az óvodában

A feltaláló problémamegoldás (TRIZ) elmélete a huszadik század ötvenes éveiben született meg Genrikh Saulovich Altshuller hazai tudós és science fiction író szellemi erőfeszítéseinek köszönhetően, aki a „kreativitás mindenben” tézis alapján dolgozta ki ezt a koncepciót. a kérdés megfogalmazása, az anyag, a technikák és a munkamódszerek bemutatása. L. S. Vigotszkij kijelentésére támaszkodott, miszerint a gyermek olyan mértékben érzékeli a tanulás programozott mozzanatait, amennyiben azok megfelelnek „én” természetének, vagyis a tanárnak a természetes megfelelés elvének megfelelően kell dolgoznia. A TRIZ módszerek és technikák univerzális tulajdonságokkal rendelkeznek, különböző bonyolultságúak, három éves kortól alkalmazzák az óvodákban.

Kezdetben minden gyerek tehetséges, sőt zseniális, de meg kell tanítani tájékozódni modern világ a maximális hatás elérése érdekében minimális költséggel.

G. S. Altshuller

Genrikh Saulovich Altshuller kiváló tudós volt, akit kedvesség és előrelátás jellemez.

A TRIZ pedagógia stratégiai célja a gyermek kreatív képességeinek átfogó fejlesztése. A TRIZ technológia használatának céljai:

  • a nem szabványos, szisztematikus, gátlástalan, széles körű, rugalmas gondolkodás fejlesztése, a finom ok-okozati összefüggések nyomon követésének, a bekövetkező jelenségek és események logikai mintázatainak meglátása;
  • holisztikus világkép kialakítása;
  • a keresési tevékenységek iránti érdeklődés ápolása, fejlődési vágy szokatlan lehetőségek problémamegoldás;
  • a beszéd, a memória, a kreatív képzelet fejlesztése.

A TRIZ pedagógia stratégiai célja a gyermek kreatív potenciáljának fejlesztése

Az alapvető különbség a TRIZ és az általánosan elfogadott hagyományos tanítási és nevelési módszerek között az a vágy, hogy fejlesszük a kérdésekre adott válaszok önálló keresésének heurisztikus készségét, azonosítsuk a probléma problematikus szálait, és ne reprodukáljuk automatikusan és meggondolatlanul a felnőttek által javasolt algoritmust.

A probléma megoldására szolgáló algoritmus egy bizonyos logikai lépéssorozatba épül fel:

  1. A feladat hozzáértő megfogalmazása, a probléma azonosítása (találós kérdések megoldásával, metaforák megfejtésével a gyerekek önállóan határozzák meg a feladatokat).
  2. Ellentmondások (jó-rossz, jó-rossz) felismerése és megértése.
  3. Az erőforrások azonosítása (a gyerekek megtudják, hogy egy tárgy mire képes, és milyen műveleteket hajt végre).
  4. Várható optimális eredmény (elvárások a tényleges körülmények alapján).
  5. Különféle megoldási lehetőségek modellezése, ellentmondások feloldása (gyakorlatok, szerepjátékok, rejtvények, rébuszok stb.).
  6. Váratlan, merész megoldások.

A TRIZ technológia lehet hatékony eszköz az elemző és strukturális gondolkodás fejlesztésére

A TRIZ elemek használatának előnyei:

  • egy univerzális eszköztár, amely kötelező órákon, játéktevékenységeken és rutin pillanatokon alkalmazható;
  • lehetővé teszi az egyes gyermekek egyéniségének feltárását;
  • ösztönzi az eredeti ötletek cseréjét;
  • segít megérezni a siker ízét céljai elérésében;
  • serkenti a kreatívan aktív önálló gondolkodást;
  • fejleszti a gyermekek fantáziáját, amely játékos, gyakorlati, művészi tevékenységekben ölt testet;
  • segít olyan személyiség kialakításában, amely képes nem szabványos megoldást kínálni, kiutat találni a nehéz helyzetből, és segít másoknak, hogy más szemszögből nézzék a problémát.

Videó: Öt lépés a kreatív gondolkodáshoz (mesterkurzus)

Videó: lecke TRIZ elemekkel (a körülöttünk lévő világ)

A TRIZ technológia módszerei és technikái

Legyen minél több kreatív ember, az alkotó mindig megérti az alkotót. És a világ jobbra fog változni.

L. E. Belousova

Ötletelés

Ötletbörze - számos javasolt megoldás és kreatív ötlet közül kiválasztják a gyakorlati szempontból legígéretesebbeket. Ezt a módszert „varázspálcának” nevezhetjük, mivel segítségével a gyerekek megtalálhatják a kiutat egy nehéz helyzetből (hogyan lehet megmenteni a Snow Maident, hogyan kell ecset nélkül festeni, hogyan lehet vizet átvinni egy szitába stb.). ).

Ötletbörzék szervezése és lebonyolítása:

  1. Előkészületi szakasz:
    • a probléma világos és érthető megfogalmazása,
    • a résztvevők csapatának kialakítása és a szerepek elosztása,
    • vezető kiválasztása.
  2. Nagyszínpad. A tanár ösztönzi tanítványai alkotói szenvedélyét és lelkesedését, nem kritizálja, értékeli, nem korlátozza az elhangzott gondolatokat, javaslatokat. Még a legabszurdabb és merész ötletek. A fő színpad tartalma:
    • fejlesztés,
    • kombináció,
    • ötletek optimalizálása.
  3. Az utolsó szakasz:
    • kritikus elemzés,
    • fokozat,
    • a legértékesebb ötletek válogatása.

Egy ötletbörze során számos megoldási javaslat közül kiválasztják a legígéretesebb ötleteket.

Példák a vitára feltett kérdésekre:

  • hogyan lehet megakadályozni, hogy egy medve elpusztítsa a tornyot;
  • hogyan adjunk elő egy dallamot hangszerek nélkül;
  • hogyan kell mesét mondani szavak nélkül;
  • hogyan rajzoljunk festékek nélkül;
  • hol találja a nyarat télen;
  • hogyan ne szennyezze be a padlót koszos cipőtalppal.

Synectics

A módszert hivatalosan William Gordon javasolta a hatvanas évek elején. A módszer célja, hogy megismertesse az ismeretlennel, elhatárolódjon az ismerőstől. A szerző szerint az analógiák segítenek fejleszteni a gyermek kreatív képességeit:


A huszadik század harmincas éveiben, a berlini egyetem professzora, E. Kunze fejlesztette ki a kreatív íráskészség fejlesztésében, amikor a gyerekek egy karaktereket jelölő könyvből véletlenszerűen kiválasztott, véletlenszerűen kiválasztott szavakból új, gyakran kiszámíthatatlan mesebeli cselekményt alkotnak. , tárgyak, cselekvések stb.

A katalógusmódszer elősegíti a gyerekek fantáziájának fejlődését

Fókuszobjektum módszer

Ez logikus folytatása a katalógus módszernek. A módszer segít a gondolkodás tehetetlenségének leküzdésében és a képzelet fejlesztésében, mivel a gyerekek azt a feladatot kapják, hogy egyik tárgy tulajdonságait átvigyék a másikra, ami természetesen megtöri az észlelési sztereotípiákat. A tárgykártyákat játékokhoz használják, a gyerekek megnevezik ezeknek a tárgyaknak a jellemzőit, majd áthelyezik őket más tárgyakra.

  • Játék "Meglepetés" (idősebb csoport). Az anyag különböző tárgyak képeit tartalmazó kártyák ( elegáns ruha, gyerekautó, fényes labda, lufi, baba, könyv stb.). Két résztvevő kártyákat választ, és megnevezi az ábrázolt tárgyak jellemzőit, például „egy szép, gyors autó automata vezérléssel” vagy „egy érdekes, nagy könyv mesékkel”. Ezután a tanár felkéri a gyerekeket, hogy „cseréljenek” tulajdonságokat, és beszéljenek újra tárgyaikról, de új jellemzőkkel: „Van egy gyönyörű könyvem automatikus vezérléssel, amely maga is meséket mesél. És van egy nagy autóm a mesefigurák számára.”
  • A „Feltalálók” (középső csoport) játék arra hívja a gyerekeket, hogy bútorokat, műszaki eszközöket, szokatlan épületeket tervezzenek, találjanak ki egy nem létező fantasztikus állatot, például „Majomnyúl” – egy nyúl és egy nyúl családjában született. majom, erdőben él, gyorsan fut, ügyesen fára mászik, ágról ágra ugrál, szereti az édes gyümölcsöket és a lédús zöldségeket.

Rendszerelemzés (rendszerüzemeltető)

A módszer segíti a formálást teljes kép világot, fejleszti a „többképernyős” gondolkodást, hiszen megtanítja a tárgyak egymásra hatását egységben és szembenállásban látni, felismerni az idő mozgását, valamint megérteni és értékelni az egyes tárgyak szerepét, helyét. A rendszerelemzés jelentése:


  • Rendszer: nyúl.
  • Alrendszer: szemek, orr, hosszú fülek, puha mancsok, bolyhos farok.
  • Szuperrendszer: erdei állatok.
  • Múlt: a nyúl kis nyuszi volt, nyúlmama vigyázott rá, tejjel etette, megtanította táplálékhoz jutni, elbújni a ragadozó állatok elől.
  • Jelen: most a nyúl felnőtt, gyönyörű, erős, ügyes és puha.
  • Jövő: a nyúl felnő, öreg, bölcs nyúl lesz, aki majd vigyázni fog az unokáira.
  • Antiszisztéma: a nyúl fél a farkastól, ezért a farkas levadászja a nyulat és meg tudja enni.

Az idősebb óvodásokkal végzett munka során a „Magic Screen” technika kibővített, kilenc képernyős változatát használják, a fiatalabb óvodások esetében három vagy öt elemet használnak, amelyek vízszintes vagy függőleges sorban helyezkednek el. Hasonló módon érdekes ismeretterjesztő beszélgetést építhetsz játékok és séták során, például arról, hogy miért esik az eső, hullanak a hópelyhek, megjelenik a szivárvány, repülnek a madarak és a pillangók, nőnek a fák és virágok stb.

A rendszerelemzés elsajátítása: Lull rings

A lull rings segít elsajátítani a rendszergondolkodást – egy hatékony többfunkciós játéksegítség, amelyet minden típusú játékban használnak oktatási tevékenységek(matematika, beszédfejlesztés, zenei nevelés, műveltségi képzés), és három forgó kör alakú zónából áll:

  • kis kör - kártyák, amelyek a szerepjátékban résztvevő tárgyakat ábrázolják (mesefigurák, személy, állat, tárgy stb.);
  • középső kör - attribútumok a játékhoz (varázspálca, kormánykerék, fecskendő, lyuk, fészek stb.);
  • nagy kör - tárgyak műveletei (megmenti a hercegnőt, lovagol, gyógyít, fut stb.).

A Lull Rings egy hatékony többfunkciós játéksegéd, amelyet minden típusú oktatási tevékenységhez használnak.

  • "Tündérmese" játék új út" Két gyűrűt kicsavarnak, majd a gyermek egy történetet modellez két kártya (egy mesehős és egy mesebeli attribútum) véletlenszerűen kihúzott kombinációjával. Meg kell alkotnia egy mese cselekményét, figyelembe véve például az olyan szokatlan párokat, mint a Hamupipőke és az Aranykulcs, a Pinokkió és a futócipő, a Cseburaska és a repülő szőnyeg stb.
  • Játék "Kinek a kölyke?" Körök állatok és csecsemők képeivel. Egy paradox helyzetet tárgyalnak például: „Hogyan nevelnek fel a nyulak farkaskölyköt, és a tyúk rókát?”

Videó: Lull rings

Morfológiai elemzés

A morfológiai elemzés egy kombinatorikus módszer, amelynek lényege egy új, eredeti kreatív megoldás vagy kép megszületése az összes elméletileg lehetséges megoldási lehetőség vagy egy tárgy jellemzőinek szisztematikus keresése révén. A morfológiai táblázat két koordinátatengelyből áll - vízszintes (objektum) és függőleges (jellemzők). A morfológiai doboz nagyobb számú tengelyvonalat tartalmaz, például több tárgy is lehet (gyerek, tinédzser, idős ember), bővül a jellemzők listája (ruházat, mozgásmód, kinézet, karakter).

Példa: a jellemzők tetszőleges megválasztása nagyon érdekes új képeket ad, például Carlson egy aranyos, engedelmes gyerek, ünnepi öltönyben él, egy elvarázsolt kastélyban él és görkorcsolyán mozog. Ilyen vicces játékúj lehetőségeket nyit meg a gyermekek művészi kísérletezése és képzeletének fejlesztése előtt.

A morfológiai táblázat két koordináta tengelyből áll - vízszintes (virág) és függőleges (szín, forma, mennyiség, forma)

Danetka

Inkább játék, mint módszer, a Danetka megtanít pontosan és világosan megfogalmazni a kérdéseket, kiemelni a legfontosabb jellemzőket, és az általános jellemzők szerint rendszerezni a tárgyakat.

Szabályok: a gyerekek saját maguk által megfogalmazott vezető kérdések segítségével találják ki a tárgyat; csak igennel vagy nemmel válaszolhatsz. Kezdetben általános jellegű kérdéseket tesznek fel (személy-e, állat, mechanizmus, növény stb.), majd koncentráltabbak és tisztázóbbak.

A Danetka egy olyan módszer, amely megtanít kérdéseket pontosan és világosan megfogalmazni, megtalálni a legfontosabb jelek, tételeket rendszerezni az általános jellemzők szerint

"Arany hal"

A módszer megtanít különbséget tenni a valós és a fantasztikus világ között, meglátni e két világ áthatolását, összefonódását. A mese elemzése a valós és a fantasztikus események szétválasztása szempontjából:

  • az öreg hálót vetett és halat húzott ki – valós helyzet;
  • kifogott egy beszélő Aranyhalat – irreális, mert akváriumi halak nem a tengerben élnek.

Hipotézis: egy akvárium tört be a világ körül vitorlázó hajó fedélzetén, és egy aranyhal a tengerben kötött ki. Így egy hipotézis segít a mesebeli, fantasztikus helyzetből a valós helyzetbe lépni.

Tipikus fantázia technikák - hat hűséges varázslóbarát segít a gyermeknek megszokni a fantázia világát; csecsemővé varázsolnak egy felnőttet, egy kőből embert vagy állatot alakítanak át, kirándulnak egy időgéppel, összekapcsolják a töredékeit egy törött váza.

A kisemberek modellezése fejleszti a természeti jelenségek lényegének és az anyag összetételének megértését. A mesefigurák különböző anyagokban eltérően viselkednek, például szilárd anyagokban elválaszthatatlanok, mozdulatlanok és szorosan egymáshoz nyomódnak, folyadékban egymás mellett vannak, de nem olyan közel, és végül a gázokban nagyon játékosak és folyamatosan mozog. Következésképpen a kísérletezés során a gyerekek arra a következtetésre jutnak, hogy amikor a víz jéggé változik, a kisemberek megváltoztatják jellemüket és viselkedésüket.

A kisemberekkel való modellezés egyszerűsége és áttekinthetősége miatt értékes

TRIZ technológiai órák az óvodában

Minden pedagógus érdekelt abban, hogy a gyerekek ne unatkozzanak az órán, és a feladatokat a lehető legtudatosan, önállóságról és kreativitással végezzék.

A tevékenységek típusai:


TRIZ óraterv

A TRIZ technológiát alkalmazó óra a hagyományosval azonos időkeretben (15 perc - junior csoport, 20 perc - középső, 25-30 perc - felső tagozatos és előkészítő) zajlik, mint a hagyományos és hasonló felépítésben, de a szakaszok tartalma. konkrét feladatokban és gyakorlatokban különbözik a találós problémák megoldásának megfelelő logikájában.

  1. Első szakasz (bevezető, motiváló) – érdeklődés felkeltése, probléma azonosítása, feladat meghatározása, az óra témájának megfogalmazása. Eszközök: morfológiai elemzés, szinektika (tippek metaforák formájában, találós kérdések, színházi színjátszás elemei).
  2. A második (fő) szakasz az ellentmondások tisztázása, az erőforrásbázis tisztázása játékok segítségével, a lehetséges megoldások modellezése TRIZ technikákkal.
  3. Harmadik szakasz (reflexió) - az optimális megoldás kiválasztása, önértékelés és önvizsgálat (Mit csináltál? Mi újat tanultál? Mi működött és mi nem?), a logikai érvelési lánc követése. Eszköztár: bevezetés a rendszerüzemeltető elem munkájába, morfológiai elemzés alkalmazása.

Táblázat: lecke jegyzetek a „Látogatás egy mesébe” előkészítő csoportban, szerző: Natalia Olegovna Paraunina

Az óra célja és céljaiCél: A gyerekek kreatív mesemondásának folytatása
TRIZ technológia segítségével.
Oktatási célok:
  1. Tisztázni és gazdagítani a gyermekek tudását az orosz népi és eredeti tündérmesékről.
  2. Tanuld meg felismerni a mesefigurákat.
  3. Tanítsa meg a gyerekeket továbbra is komponálni tündérmese, az egyes képeket egyetlen cselekménybe kapcsolja cselekvések és átalakítások logikai láncolatán keresztül. Használjon kifejező eszközöket - leírás. Tanuljon meg grafikus analógiát (TRIZ) használni, amikor kiemeli a legfontosabb dolgot egy mesehős - karakter képében.
  4. Javítani kell a különböző beszédrészek jelentésben való pontos használatának képességét.
  5. Vezessen be szinonimákat a gyermekszótárba: kedves, nevető, ragaszkodó, gyengéd, vidám, játékos. Antonímák: kedves, gonosz, vidám - szomorú, egészséges - beteg és mások.
  6. Folytassa a készségek fejlesztését az oktatási tevékenységekben: járjon el a javasolt terv szerint, helyesen értékelje tevékenységeinek eredményeit.
  7. Továbbra is tanítsa a gyerekeket arra, hogy a feltett kérdésre teljes válaszokat fogalmazzanak meg.
  8. Fejlessze azt a képességet, hogy figyelmesen meghallgatja a tanár kérdéseit, felváltva válaszoljon a kérdésekre, meghallgatja a másik gyermeket megszakítás nélkül.
Első szakasz (bevezető)A székek félkörben állnak a tábla közelében. Minden széken van egy tereptárgy (virág). A gyerekek bejönnek a „Tündérmese látogatása” zenére, és a tanár mellé állnak.
K: „Sok mese létezik a világon
Szomorú és vicces
De a világban élni
Nem tudunk élni nélkülük.
A mesében bármi megtörténhet
A mi mesénk előttünk.
Egy tündérmese ajtaján kopogtatunk,
Tündérmese, várj, amíg meglátogatunk.
K: Ma meséket fogunk látogatni.
"Ha mesének nevezed,
Akkor magaddal viszed a virágot."
K: Nevezze meg kedvenc meséjét.
A gyerekek hívnak, a tanár minden gyerek nyakába akaszt egy „virágot”
hivatkozási pont.
K: Ezek szokatlan virágok – segítenek a mesékben való utazásban.
„Minden virág ringott
A mesék földjén találtuk magunkat."
A gyerekek székeken ülnek, mindegyiknek saját „saját” tereptárgya van a hátulján.
Második szakasz (fő)K: Gyerekek, a varázsló „láthatatlansági kalapot” tett a mesefigurákra, így most csak a hangjukat fogjuk hallani. Figyeljen figyelmesen, és gyorsan nevezzen.
Hangfelvétel lejátszásra kerül. A gyerekek megnevezik a szereplőket. Hang: Brother - Ivanushka, Mashenka, Golden Fish, Carlson, Princess - Frog. Micimackó, Kecskemama, Róka, Emelya, Morozko, Bolond Iván.
K: Jól sikerült! Felismeri az összes hőst, de a varázsló továbbra is trükközik.
A táblán egy „Mesezavar” plakát található.
K: Nézd, mit csinált?
D: Összekevert minden mesét.
K: Milyen meséket kevert össze? Nevezd meg őket.
D: „Csizmás punci”, „Hamupipőke”, „Piroska”, „Mása és a medve”, „A békahercegnő”, „A hercegnő és a borsó”, „Csuka parancsára”, „ Zayushkina kunyhója”, „A nyúl büszkélkedik”
K: Helyes. Mit kevert össze a varázsló a képen?
D: Hamupipőke üvegpapucsot kap felpróbálásra, nem csizmát.
Nem a csizmás macska próbálja fel a cipőt, hanem a herceg.
A medve nem a békahercegnőt viszi, hanem Masenkát.
A Gorshin hercegnő nem a tűzhelyen alszik, hanem egy tollágyon, a tűzhely pedig a „Csuka parancsára” című meséből való.
A Piroska nem egy nyúllal, hanem egy farkassal találkozik.
(A tanár eltávolítja a plakátot a tábláról).
K: „Mindannyian megoldottunk már meséket
És minden hőst megtaláltak.
Tovább kell mennünk."
(A gyerekek egymás után felállnak és követik a tanárt).
K: „Megyünk az ösvényen
Menjünk át a hídon."
(„Híd” - két ív. A gyerekek áthaladnak közöttük).
K: Aki az ellenkező szót mondja, az átmegy a hídon. A virágok segítenek megtalálni a helyedet.
- Vidám - szomorú,
- kedves dühös,
- Bátor - gyáva,
- Öreg - fiatal,
-Erős gyenge,
- Egészséges - beteg,
- Okos - hülye,
- Udvarias - durva,
- tele - éhes,
- Hatalmas - gyenge,
- Pajkos - engedelmes,
- Lusta - szorgalmas.
A "hidat" eltávolítják. Az ablaktól balra egy festőállvány. Virágok vannak a padlón - tereptárgyak. A gyerekek felállnak, mindegyik a saját nevezetessége közelében.
A festőállványon mesefigurák „árnyékai” vannak.
K: A varázsló elrejtette a hősöket. Ha megoldjuk őket, megszabadítjuk őket a varázslattól.”
K: Nevezzük az árnyékot, fordítsd meg, hogy megnézd, jól tippeltél-e.
D: Ez itt Baba Yaga, Csizmás Puss, a király, Emelya, a kis hableány, Buratino, a kígyó Gorynych.
(Nevük szerint a gyerekek felforgatják az illusztrációkat, színes kép van).
K: Felismerted az összes hőst, most pihenjünk.
Gimnasztika a szemnek.
Egy csodálatos erdőbe érkeztünk.
(A szemeddel rajzolj egy kört jobbra).
Sok mese és csoda van benne. (Kör balra)
Bal oldalon fenyők - jobb oldalon lucfenyő, (szemek jobbra és balra)
Egy harkály van a tetején, kopogj és kopogj. (Szem fel és le)
Nyisd ki a szemed, csukd be.
És gyorsan rohanj haza.
B: Menj az ablakhoz. Nézd a kört az ablakon, nézd a házat.
Az első emeleten hány ablakon ég a világítás? Számold meg. Nézd meg a kört. A legfelső emeleten?
K: Jól sikerült! Visszatérünk a székeinkhez
K: Amíg te és én utaztunk, a varázsló ismét itt járt, és portrékat hagyott ránk, de szokatlanokat, portrékat - vonalakat.
K: Ez melyik vonal?
(A tanár egy hullámos vonalat mutat a táblán).
D: Ez egy hullámos vonal.
K: Milyen karakterrel kell rendelkeznie egy hősnek, akit egy ilyen vonallal lehet ábrázolni?
D: Kedvesnek, gyengédnek, ragaszkodónak, szorgalmasnak, gondoskodónak kell lennie
K: Sorolja fel a mesék ilyen karakterű hőseit!
D: Hamupipőke, Hófehérke, Hattyúhercegnő, Masenka, Bölcs Vaszilisza, Szép Elena.
K: Igaz, miért?
D: Mind kedvesek, nagylelkűek, gondoskodóak, ragaszkodóak, gyengédek.
(A tanár a vonal melletti táblára Hamupipőke portréját akasztja).
(Szaggatott vonal van a táblán).
K: Szerinted meg lehet rajzolni egy jó karaktert szaggatott vonallal?
D: Nem.
K: Milyen ez a vonal?
D: Úgy néz ki, mint a villám, mint a tövis, mint a tű.
K: Tehát milyen karaktert lehet ábrázolni ezzel a vonallal?
D: Gonoszok, kegyetlenek, szívtelenek, irigyek.
K: Sorolja fel őket.
D: Kascsej, a halhatatlan, Serpent Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo.
(A karakter vonalával együtt - Snake Gorynych).
K: Igaz, mi a neve ennek a hősnek?
D: Ivan Tsarevics a neve.
K: Milyen vonallal tudod megrajzolni?
D: Egyenes vonallal rajzolhatod.
K: Miért? Milyen a karaktere?
D: Kedves, erős, bátor, bátor, bátor, hatalmas, bölcs.
K: Sorolja fel azokat a hősöket, akiknek ilyen karakterük van.
D: Iván - parasztfiú, Iván - Tsarevics, Guidon herceg, Saltan cár, Elizeus.
(A táblán Ivan Tsarevics karaktere és egy egyenes vonal látható.)
(A tanár leteszi Pinokkiót és egy ívet ábrázoló vonalat).
K: Miért tettem ezt a sort a hős mellé? Mi a neve?
D: A neve Emelya.
K: Milyen a karaktere?
D: Vidám, huncut, vicces.
K: Miért ilyen vonal? Hogy néz ki?
D: Úgy néz ki, mint egy mosoly.
K: Milyen karaktereket ismersz ilyen karakterrel?
D: Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson.
K: Jól sikerült! Igazad volt a karaktereket illetően. És most te magad is mesefigurákká válsz.
Megszólal a zene, a gyerekek felkelnek, kijönnek a székek mögül, és kört alkotnak.
Pszicho-gimnasztika.
K: Milyen maskara ez?
És az állatok és a madarak felvonulása,
Nem fogsz érteni semmit
Hol a mókus, hol a sündisznó?
Készülj és nézd!
Mesebeli állat, fagy a helyén.
A mesék meglátogattak minket.
Határozza meg, ki kicsoda.
Pinocchio és Kashchei,
Malvina és a gazember is.
Készülj és nézd!
Egy mesebeli figura, fagy a helyén.
(A gyerekek a székeikhez mennek).
K: És most te és én megkomponáljuk a saját mesénket.
"Játszunk a kockákkal,
Írjunk mesét."
(A festőállványon a mesék tervrajza található).
K: Az első lépés az, hogy dobd a kockát, számold meg, hányan jönnek fel, keress egy mintát, ez a mese kezdete. Javaslatot teszünk. Újra dobjuk a kockát - számolunk, a megjelenő séma szerint alkotunk egy második mondatot. Csak öt lépés.
A mesénk legyen érdekes, teljes, történjen benne csoda, varázslat. Tartalmaznia kell mesehősökés a jó a rossz legyőzésére.
(A gyerekek a kihullott ábrák alapján mesét állítanak össze, a tanár irányít, kérdez).
Harmadik szakasz (reflexió)K: Jól sikerült! Most itt az ideje, hogy visszatérjünk.
Szívesen látogattad a meséket?
D: Igen.
K: Mi tetszett? Mire emlékszel leginkább? (Gyerekek válaszolnak)
K: A mesében hinni boldogság,
És azoknak, akik hisznek
Egy mese minden bizonnyal kinyit minden ajtót.”
A tanár kitüntetéseket és ajándéktárgyakat oszt ki.

Táblázat: példák a TRIZ módszert használó osztályok témaköreire

„Tanács a vidám Koloboknak” (középső csoport)Átfogó lecke a képzelet fejlesztésére.
Cél: a gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztése beszédben és vizuális művészetek TRIZ elemek alapján.
Felszerelés:
  • albumlap (varázstükör alakra vágva),
  • akvarell festékek,
  • viasz ceruzák,
  • markerek,
  • vastag és vékony ecsetek,
  • üvegek vizet.
„Utazás tündérmeséken keresztül” (idősebb csoport)Cél: A gyerekek mesékkel és nevükkel kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása.
Feladatok:
  • Nevelje az adott szó definícióinak kiválasztásának képességét, megszilárdítsa a szórészek koordinációját egy kifejezésben, fejlessze az adatok rendszerezésének képességét, és aktiválja az antonimákat-mellékneveket a gyermekek beszédében.
  • Erősítse meg a lánctörténet létrehozásának képességét. Találj ki rímes szavakat.
  • Továbbra is tanítsa meg a gyerekeket rejtvény összeállítására referenciamodell segítségével, tündérmese összeállítására a „katalógus” módszerrel, amelyben két hős van - pozitív és negatív, mindegyiknek megvan a maga célja.
  • Fejleszti a koherens beszédet, memóriát, logikus gondolkodás, kreatív képzelőerő.
  • Nevelni a gyermekekben a kedvességet, a készséget, hogy segítsenek azoknak, akiknek szükségük van rá.

Anyagok és felszerelések:

  • kék szalagok,
  • fa modellek,
  • bot, kanál,
  • láda labdával és tárgyképekkel (rózsa, bicikli, fagylalt),
  • béka játék,
  • flanelográf,
  • modell a rejtvény megírásához,
  • virág,
  • mesekönyv,
  • hangfelvétel,
  • tündérrét elrendezése.
„A világ körülöttünk” (idősebb csoport)Feladatok:
  1. Folytassa annak tanítását, hogyan lehet ok-okozati összefüggéseket megállapítani tárgyak és jelenségek között.
  2. Fejlessze a szimbólumok felhasználásával való munkavégzés képességét.
  3. Fokozza a közös munka iránti vágyat.

Felszerelés:

  • varázsláda,
  • téma képek,
  • modell a történetek kitalálásához.
  • morfológiai elemzési módszer,
  • fókuszobjektum módszer,
  • szinektikai módszer.

Szókincsmunka: a szó első hangjának kiemelése.
"Mentsd meg a hercegnőt"Óra a beszédfejlesztésről és az irodalom megismertetéséről.
Célok:
  • megszilárdítani a gyermekek azon képességét, hogy egy rövid részletből kitalálják egy mese nevét;
  • fokozza szókincs gyermekek; koherens beszéd kialakítása óvodáskorban;
  • elősegíti a gyermekek érdeklődésének kialakulását az őket körülvevő világ iránt;
  • rendszerezi a gyermekek természeti jelenségekkel és állatokkal kapcsolatos ismereteit;
  • felkelteni az érdeklődést a szépirodalom iránt.

Anyag:

  • egy levél darabokra vágott papírkulccsal;
  • játék - nyúl;
  • takaró;
  • betűk (t, e, p, e, m, o, k);
  • téma képek: ház, autó, virág, pillangó, labda, ceruza;
  • képek az állatok méretének meghatározásához;
  • egyszerű ceruzák.
„Évszakok” (előkészítő csoport)Cél. A gyermekek kreatív és zenei képességeinek fejlesztése a természeti jelenségekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása során az év különböző időszakaiban.
Feladatok:
  • megszilárdítani és rendszerezni a tanulók ismereteit, elképzeléseit az évszakok jellemző sajátosságairól, az élő és élettelen természetről;
  • fejleszti a képzelőerőt, a kreativitást és a függetlenséget;
  • fejleszti a gondolkodást, a figyelmet, a memóriát;
  • a zenére érzelmileg reagáló képesség fejlesztése a zenei tevékenység minden fajtájában: észlelés, előadás, kreativitás;
  • megszilárdítani a zene hangulatának és karakterének közvetítésének képességét éneklésben, hangszeres játékban és táncos improvizációkban;
  • saját táncimprovizációk létrehozásának képességének fejlesztése;
  • fejlessze a zene jellegéhez illő hangszerek kiválasztásának képességét, és hangszeren játszva kísérje a dal előadását;
  • javítsa a tanulók azon képességét, hogy jelzőket válasszanak az évszakok jeleinek jellemzésére.

Felszerelés:

  • projektor és multimédiás képernyő;
  • évszakok fényképeiből álló videósorozatok;
  • varázslók képei;
  • magnó, zeneművek hangfelvételei;
  • gyermek hangszerek;
  • morfizálható;
  • kártyák sematikus képekkel az évszakok jeleiről.

Zenei repertoár:

  • „Őszi dal”, „Március”, P.I. Csajkovszkij;
  • „Frost sétál az udvaron” (szöveg: M. Vershina, zene: D. Perlov);
  • E. Grieg „Reggel”;
  • „Aranykapu” (orosz népdallam).
„Hogyan rejtette el a róka a nyulakat”
(középső csoport)		Összetett lecke.
Célok:
  • tanítsa meg a gyerekeket az objektumok szuperrendszerének azonosítására;
  • megszilárdítani a gyermekek ismereteit az évszakokról és azok jeleiről;
  • 3-on belül rögzíteni a pontszámot, tudás geometriai formák;
  • tárgyak osztályozásának gyakorlása;
  • a logika és az asszociatív gondolkodás fejlesztése,
  • fejleszteni a kreatív képzelőerőt.

Anyag:

  • festőállvány,
  • játékok,
  • szövet,
  • edények,
  • zöldségek - 3 db. minden típus;
  • 2 tálca, 2 kosár;
  • geometriai alakzatok:
    • kör,
    • négyzet,
    • háromszög;
  • boríték világos színű papírból készült nyulak sziluettjeivel szürke;
  • gouache festékek - fehér, fekete;
  • nedves törlőkendők.
„Láda találós kérdésekkel” (középső csoport)Órák a külvilág megismerésére.
A program tartalma:
  • gazdagítsa a gyermekek megértését az ember alkotta világban található tárgyak sokféleségéről;
  • a gyermekeket arra tanítani, hogy a szóbeli leírás alapján találjanak meg egy rejtett tárgyat, osztályozzák a tárgyakat különféle szempontok alapján (anyag, funkció, megjelenési jellemzők),
  • hasonlóságokat és különbségeket találni az objektumok között, és kapcsolatokat létesíteni közöttük;
  • kreatív beszédkészség fejlesztése - találós kérdések és mesék írásának gyakorlása;
  • továbbra is tanítsa a gyerekeket saját alkotású találós kérdések és mesék modellezésére;
  • fejleszti a kognitív mentális folyamatokat, a beszédet, finom motoros készségek kezek;
  • a kollektív interakció készségeinek fejlesztése;
  • ébresztjük az érdeklődést a minket körülvevő világ megértése iránt, a vágyat egy kreatív termék létrehozására.

Anyagok és felszerelések:

  • doboz;
  • köröm;
  • csésze;
  • ceruza;
  • zsebkendő (gyermekszám szerint);
  • kézikönyv „Grafikus modellek”;
  • színes ceruzák;
  • A4-es papírlapok.
„Ant Story” (idősebb csoport)Kognitív fejlődés.
Feladatok:
  • Rendszerezze a rovarok általános és megkülönböztető tulajdonságaira vonatkozó ismereteket.
  • Ismertesse meg a gyerekekkel a TRIZ technológia segítségével a játékok szabályait és fejlődését.
  • Rögzítse a modellezés típusait: modell - szavak (találós kérdések, leírás); modell - kötet (papírból, természetes anyagból készült szerkezetek modellezése).
  • Gyakorolja az analógiák, az objektumok közötti kapcsolatok megtalálásának képességét és az objektumok osztályozásának képességét.
  • Az óvodáskorúak beszédének, kreatív képzelőerejének, valamint olyan gondolkodási tulajdonságainak fejlesztése, mint:
    • rugalmasság,
    • mobilitás,
    • következetesség,
    • dialektikusság,
    • keresési tevékenység,
    • az újdonság iránti vágy.
  • Fejlessze ki az elszántságot a felmerülő problémák megoldásában, a rovarokkal szembeni kedves hozzáállást.

Tantárgyi-térfejlesztési környezet:

  • környezetvédelmi szoba;
  • TÉVÉ;
  • Természeti hangok hangfelvételei;
  • a „The Braggart Ant” rajzfilm részlete;
  • mágneses tábla;
  • "Teremok" képernyő;
  • tárgyú képek;
  • Varázspálca;
  • kék anyag;
  • rönkpálcák a hídhoz;
  • egy rúd, amelyhez egy karton „szúnyog” van csatlakoztatva;
  • ceruzabotok hangyabolyhoz;
  • játék rovarok részei mágnesekkel.
„Hallgass teljes füleddel” (középső csoport)A játéktevékenységek integrálása az óvodáskorú gyermekek kognitív és kísérleti fejlesztésébe.
Cél: a fül típusainak, működésének, felépítésének megismertetése.
Feladatok:
  • Adjon alapvető ismereteket a hallószervekről; adjon fogalmakat a fül alapvető funkcióiról.
  • Kísérleti tevékenységeken keresztül tanítani a hangok erejét, magasságát és hangszínét.
  • Tanítsa meg a fülkagyló önmasszázs elemeit.
  • Erősítse meg a fülápolási szabályokkal kapcsolatos ismereteit.
  • Alakíts ki gondoskodó hozzáállást az egészségedhez.

A szótár aktiválása:

  • Fülkagyló,
  • dobhártya,
  • siketek vagy nagyothallók,
  • meghallgatás,
  • hang,
  • hangszalagok.

Anyag:

  • fül makett;
  • hangszerkészlet:
    • gitár,
    • Glockenspiel,
    • xilofon,
    • síp,
    • dob,
    • racsnis,
    • háromszög,
    • csörgődob,
    • maracas,
    • hárfa,
    • harang,
    • kalapács,
    • harmonikus;
  • Képek:
    • delfin,
    • farkas,
    • szöcske;
  • doboz tárgyakkal:
    • gyufa,
    • csipesz,
    • ceruza,
    • körmök,
    • hajtű,
    • fültisztító pálcika,
    • fejhallgató,
    • füldugók,
    • sapka;
  • hangfelvételek:
    • "Az erdő hangjai"
    • "Firka dala"
    • "Harangszó"
    • ritmikus kompozíció "Travolta";
  • papírszívószálak minden gyereknek.
„Csepp hercegnő látogatása” (középső csoport)Cél: bemutatni a gyerekeknek a víz fontosságát az emberi életben.
Feladatok:
  • tisztázza és bővítse a gyermekek ismereteit a víz tulajdonságairól, arról, hogy a víz különböző lehet aggregáció állapotai hőmérséklettől függően;
  • megteremti a rendszergondolkodás és a logikai elemzés alapjait;
  • megszilárdítani a melléknevek főnevekkel való megegyezésének készségeit;
  • a gyermekek ökológiai ismeretekre nevelése a vízről, mint a földi élet forrásáról;
  • Hadd érezzék a gyerekek fontosságukat és a körülöttük élők meleg hozzáállását.

Anyag a leckéhez:

  • multimédiás berendezések,
  • földgolyó,
  • ivóvízzel és sós vízzel ellátott edények,
  • jégkockák,
  • hideg-meleg vízzel ellátott edények,
  • víz hangjára emlékeztető zene hangfelvétele,
  • nagy whatman papírlap kék szín, amelyre halakat rajzolnak hiányzó egyes testrészekkel (uszonyok, farok, szemek stb.).

Előzetes munka:

  • térkép, földgömb, albumok megtekintése „Tengeri állatok”, „Halak” témakörben;
  • sétál a tóhoz;
  • a víz állapotának figyelése a hőmérséklettől függően.

Utómunka: varázshal kitalálása és rajzolása a „Csodálatos dolgok” játék segítségével (fókuszobjektum módszer).

Táblázat: TRIZ játékok kartotéka

Mit tud csinálni? (játék gyerekeknek 3 éves kortól)Cél: egy tárgy funkcióinak azonosításának képességének fejlesztése
A játék szabályai: Az előadó megnevezi a tárgyat. (A tárgy megmutatható vagy kitalálható egy igen-nem játék vagy egy rejtvény segítségével.) A gyerekeknek meg kell határozniuk, hogy egy tárgy mire képes, vagy mit lehet tenni a segítségével.
A játék menete:
Pedagógus: TV.
Gyerekek: Eltörhet, különböző filmeket, rajzfilmeket, dalokat vetíthet, port gyűjthet, be- és kikapcsolhat.
K: Mit tud a labda?
D: Ugorj, gurulj, ússz, engedj le, tévedj el, robbanj, ugrál, koszolódj, feküdj le.
K: Képzeljük el. Bálunk a „Kolobok” című mesében kötött ki. Hogyan tud segíteni Kolobokon?
Megjegyzés: Fantasztikus, irreális helyzetekbe mozgathatja az objektumot, és megnézheti, milyen további funkciói vannak az objektumnak.
A személyes kultúra alapja.
BAN BEN: Udvarias ember- mi ez és mit tehet?
D: Köszönj, udvariasan küldd el a vendégeket, vigyázz egy betegre vagy kutyára, átadhatja a helyét a buszon vagy a villamoson egy öregasszonynak, és hordhat egy táskát is.
K: Többet?
D: Segíts ki egy másik embert a bajból vagy nehéz helyzetből.
K: Mit tehet egy növény?
D: Növekszik, igyon vizet, virágozzon, zárjon, imbolyoghat a szélben, meghalhat, finom illatú lehet, vagy nem jó ízű, szúrhat.
K: Mit tud egy elefánt?
D: Egy elefánt tud járni, lélegezni, növekedni. Az elefánt saját táplálékot kap, árut és embert szállít, és fellép a cirkuszban. Segít az embereknek a tanyán: még farönköket is hord.
K: Mit tehet az eső?
D: Oldd fel a jeget.
Korábban-később (3 éves kortól)Cél: megtanítani a gyerekeket a cselekvések logikus láncolatának kialakítására, a „ma”, „holnap”, „tegnap” fogalmak megszilárdítására... a beszéd és a memória fejlesztése.
Játékszabályok:
Az előadó megnevez egy szituációt, a gyerekek pedig elmondják, mi történt előtte, vagy mi lesz ezután. Kiegészíthető bemutatóval (akciómodellezés). Az áttekinthetőség kedvéért használhatja az időtengelyt, ahol lépésről lépésre láthatja az események előre vagy visszafelé haladását.
A játék menete:
K: Most sétálunk. Mi történt mielőtt sétálni indultunk?
D: Felöltöztünk sétálni.
K: És előtte?
D: Felöltözés előtt elraktuk a játékokat, előtte pedig építőt játszottunk, és még előtte reggeliztünk...
B: Sétáról jöttünk. Mi fog ezután történni?
D: Levetkőzünk, kezet mosunk, a kísérők megterítik az asztalokat…
K: Varrtam egy ruhát. Mit csináltam korábban? Mutasd meg nekem!
D: Elmentél a boltba, vettél szövetet (a gyerek némán demonstrál tettekkel), ollót vettél, levágtad az anyagot...
A „ma”, „holnap”, „tegnap” fogalmak konszolidálásakor...
K: A hét melyik napja van ma?
D: Kedd.
K: A hét melyik napja volt tegnap?
D: Hétfőn.
K: A hét melyik napja lesz holnap? És holnapután?...
Vonat (3 éves kortól)Cél: megtanulni logikai láncokat építeni, fejleszteni a figyelmet, a memóriát és a gondolkodást.
Játékszabályok:
Az előadó 5-6 lehetőséget készít egy tárgy különböző időszakokban történő ábrázolására: fa vagy madár, vagy virág, személy stb. (egy élő rendszer tárgyai). A játékosok között egy tárgy képét tartalmazó kártyákat osztanak ki.
A játék menete:
A vezető tanár, később gyerekvonat, a többi gyerek pedig kocsis. Az „idővonat” sorakozik.
K: Menjünk az emberi idő vonatra. Az asztalon egy csecsemő, egy kislány és egy fiú, egy iskolás, egy tinédzser, egy felnőtt, egy idős ember különböző képei vannak.
Minden gyerek kiválasztja a neki tetsző képet. A vezető veszi az övét, feláll, mögötte pedig egy gyerek áll a következő legjelentősebb képpel stb.
(Amikor megismerkedünk a „rendszer most”, „rendszer a múltban”, „rendszer a jövőben”) fogalmaival.
(Az állatvilág képviselőinek növekedésének, fejlődésének megértésének bővítésekor, a természet egy-egy szegletének lakóinak megfigyelésekor, valamint az évszakok megismerésekor).
K: Itt van egy zöld levél képe. (Előre kiválasztottuk a levél képeit különböző időszakokban: sárga levél, lehullott levél, hó alatti levél, világoszöld színű kis levél stb.).
A gyerekek képeket választanak, és beállnak a vonatba.
K: Milyen évszak van most?
D: Tél.
K: Mi történik télen?
D: Havazik, fagyos.
K: Ez jó?
D: Tudsz szánkózni.
K: Miért rossz a szánkózás?
D: Eleshetsz és megsérülhetsz.
K: Először szerelek vonatkocsit. A képen havazik és az emberek korcsolyáznak. Melyik évszak lesz a következő?
A gyerekek választanak képeket.
Megjegyzés: Idősebb gyermekek számára óvodás korúösszetettebb „idővonatot” építhet. Egy tárgyat egy nem élő rendszerből vesznek át: egy autót - szállítási típusként vagy rakományszállítási eszközként.
Hol lakik? (3 éves kortól)Cél: a rendszer feletti kapcsolatok azonosítása, a beszéd és a gondolkodás fejlesztése.
Játékszabályok:
Az előadó megnevezi a környező világ tárgyait. Korai óvodáskorban ezek a közvetlen környezetből származó élettelen tárgyak és az élő természet tárgyai. Idősebb óvodás korban ezek a valós és a fantáziavilág bármely tárgya és jelensége (ahol a mosoly és a tűz él). A gyerekek megnevezik az élő tárgyak élőhelyét és a valódi és fantasztikus tárgyak helyét.
A játék menete:
K: Nézd, mennyi kép van! Válassz magadnak bármelyiket!
Idősebb korban a tárgyakat maguk a gyerekek is kitalálhatják, vagy az előadó a saját nevében mindenkinek megnevezheti a tárgyat. Ha a tanárnak egyértelmű célja van: például az „Élő és élettelen rendszerek” szakasz megszilárdítása, akkor a fő képkészletnek élő és élettelen rendszer tárgyaiból kell állnia, és így tovább.
K: Hol él a medve?
D: Az erdőben, az állatkertben.
K: És azt is?
D: Rajzfilmekben, cukorkapapírokban.
K: Hol él a kutya?
D: A kennelben, ha ő őrzi a házat. A házban, közvetlenül a lakásban. És vannak kutyák az utcán - kóborok.
K: Hol él az útifű?
D: Az ösvényen nő. A gyepen és a mezőn. És a gyógyszertárban is. És amikor rákentem a sebre, a lábamon élt. És megittam, ami azt jelenti, hogy a pocakomban volt.
K: Hol él a köröm?
D: Az asztalban, a gyárban, apa garázsában. Az eszköztárban. A falon. Egy székben. A cipőmben!
Mi lesz, ha... (3 éves kortól)Cél: a gondolkodás, a beszéd, az elme rugalmasságának, a képzelet fejlesztése, a tárgyak, a környező világ tulajdonságainak megismertetése.
Játékszabályok.
Ez a játék kérdéseken és válaszokon alapul. „Mi lesz, ha papír, kő, bogár beleesik a fürdőkádba?”, „Mi lesz, ha nyáron havazik?”
A kérdések különbözőek lehetnek – hétköznapi és „fantázia” is, például: „Mi lesz, ha a Marson köt ki?”
A játék menete:
A tanár felteszi a gyereknek a kérdést: „Mi történik, ha papír beleesik egy fürdőkádba?” A gyerek válaszol: a papír nedves lesz, megolvad, lebeg stb.
Süt a nap (3 éves kortól)Cél: a gondolkodás, a beszéd, a beszéd, az elme rugalmasságának, a képzelet fejlesztése.
Játékszabályok:
Ön elkezd egy mondatot, és a gyerek befejezi. Például esik, és még... süt a nap... ugat a kutya... rohan a mozdony...
A játék menete:
Összekapcsolhat két tárgyat vagy élőlényt, és megnevezheti a közös cselekvéseket. Olvad a hó és a jég, repül a madár és a repülő, ugrál a nyuszi és a béka. Vagy egy akció és sok tárgy: hal, csónak, hajó, jéghegy lebeg... És mi más? Melegít a nap, melegszik a bunda, melegszik az akkumulátor... És mi van még? Zúg egy autó, egy vonat...
Jó - rossz (játék korai óvodás kortól)Cél: Megtanítani a gyerekeket a pozitív és negatív aspektusok felismerésére a környező világ tárgyaiban és tárgyaiban.
Játékszabályok:
A vezető bármely tárgy, vagy idősebb óvodáskorban rendszer vagy jelenség, amelyben pozitív és negatív tulajdonságok határozódnak meg.
A játék előrehaladása.
1.opció:

D: Mert édes.
K: Édességet enni rossz. Miért?
D: Fájhatnak a fogaid.
Vagyis a kérdéseket a következő elv szerint teszik fel: "valami jó - miért?", "valami rossz - miért?".
2. lehetőség:
K: Édességet enni jó. Miért?
D: Mert édes.
K: Az édes cukorka rossz. Miért?
D: Fájhatnak a fogaid.
K: Ha fáj a foga, az jó. Miért?
D: Idővel orvoshoz fog menni. Mi van, ha fáj a foga, és nem veszi észre?
Vagyis a kérdések egy láncot követnek.
Egy, kettő, három... fuss hozzám! (3 éves kortól)Cél: rendszerek összehasonlítása, a fő jellemző kiemelésének megtanulása, a figyelem és a gondolkodás fejlesztése.
Játékszabályok:
Az előadó különféle tárgyakat ábrázoló képeket oszt szét mindenkinek, aki játszik. Életkortól függően változik a képek tartalma: fiatalabb csoportokban a közvetlen környezet tárgyai, állatok, az idősebbeknél pedig összetettebb tartalmú tárgyak, valamint természeti jelenségek, élettelen természet tárgyai. A gyerekek egyszerűen kívánhatnak egy tárgyat kép használata nélkül. A gyerekek a terem másik végében állnak, és a tanár utasítása szerint odaszaladnak hozzá. Idősebb óvodás korban a vezető gyermek lehet. A tanár vagy a vezető gyermek ezután elemzi, hogy a játékos hibázott-e, kiemelve a rendszer bármely tulajdonságát.
A játék menete:
"Egy, kettő, három, mindenki, akinek szárnyai vannak, fusson hozzám!" (A gyerekek repülõképekkel rohannak fel, a képen egy madár...) A többi gyerek mozdulatlanul áll.
Ezután az alrendszer bármely összetevője kiválasztható (szem, szög, kerekek, szag, hang...). Az előadó megkérdezi a játékosokat, hol vannak ezek a részek a tárgyaikon.
Megjegyzés: Feladatokat használhat a szuperrendszerhez.
Például: "Egy, kettő, három, mindenki, aki a mezőn lakik, fuss hozzám!" A gyerekek káposzta, kő, homok, föld, egér, fű, szél, traktor képekkel vagy rejtett tárgyakkal rohannak oda a vezetőhöz. Az előadó megkérdezi, hogy a traktor mely pillanatokban lehet a szántóföldön (vetés, betakarítás közben).
Feladatokat használhat egy objektum funkciójához.
Például: „Egy, kettő, három, jöjjenek hozzám azok, akik tudnak énekelni!” Gyerekek rohannak oda a műsorvezetőhöz madár, ember, szél, rádió képpel...
Érdekes az időfüggő feladatok felhasználása.
Például: "Egy, kettő, három, mindenki, aki kicsi volt, fuss hozzám!" A gyerekek ember-, madár-, virág-, szél-képével rohannak fel a vezérhez...A gyerekek nem futnak fel traktor, föld, homok képével...
Amikor néhány növényről alkotunk elképzelést: „Egy, kettő, három, mindenki, akinek van levele (törzs, szár, gyökere, virága), fuss hozzám. Amikor elképzeléseket alkotsz az állatokról (szem, szőr, hosszú bolyhos farok, paták, szarv...).
Csökkentjük és növeljük (3 éves kortól)A játék célja: a gyerekek szókincsének gazdagítása, megtanítása utótagokkal alkotni: - ok, - csaj, - check, -ish.
Játékszabályok.
Mondd: "Elnevezek valakit vagy valamit, és te kicsinyíted." Például a gomba gomba, a szék szék, a levél levél.
Ügyeljen arra, hogy a gyermek ne nevezze el a baba állatokat a helyes válasz helyett: nem nyúl - egy kis nyúl, hanem egy nyuszi - nyuszi; nem tehén - borjú, hanem tehén - tehén.
Ugyanezt meg lehet tenni az ellenkező irányba is. A felnőtt elnevezi a „csökkentett” szót, a gyerek pedig megadja a szokásos változatát.
Ugyanezek a játékok játszhatók „növekvő” utótagokkal: macska - macska, lecke - traktus.
Nevezze meg egy szóval (3 éves kortól)Cél: a gyermekek szókincsének főnevekkel való gazdagítása, a beszéd, a figyelem és a gondolkodás fejlesztése.
Játékszabályok.
Egy felnőtt leír valamit, a gyerek pedig egy szóval nevezi. Például a reggeli étkezés a reggeli; nagy edények a kompót elkészítéséhez - egy serpenyő; díszített fa Újév, - Karácsonyfa.
Lánc (3 éves kortól)Cél: megtanítani a gyermekeket a tárgyak jellemzőinek felismerésére, a gyermekek gondolkodásának és beszédének fejlesztésére.
Játékszabályok:
Az előadó megmutat a gyereknek egy képet egy tárgyról, és ő elnevezi. Ezután a képet átadják egy másik gyereknek. Meg kell neveznie a tárgy egyik jellemzőjét, és át kell adnia a képet a következőnek. A lehető legtöbb jelet meg kell neveznie, és nem kell ismételnie magát.
A játék menete:
Az előadó szemüveges képet mutat, a gyerek a képet látva azt mondja, hogy a szemüveg kerek, és átadja a képet a következő játékosnak. A következő játékos napszemüveget mond, és átadja a képet a következő játékosnak stb.
Mi voltam - mivé lettem (4 éves koromtól)Cél: egy tárgy fejlődési vonalának meghatározása, logikus gondolkodás és beszéd fejlesztése Játékszabályok:
1. lehetőség: Az előadó megnevezi az anyagot (agyag, fa, szövet...), a gyerekek pedig az anyagi világ azon tárgyait, amelyekben ezek az anyagok jelen vannak...
2. lehetőség: Az előadó megnevez egy tárgyat az ember alkotta világból, a gyerekek pedig meghatározzák, milyen anyagokat használtak fel az elkészítéséhez.
A játék menete:
B: Üveg. Régen különböző anyagok ötvözete volt.
D: Üvegből vannak az edények, ablakok, tükrök. A TV képernyőjén üveg van, az üzletben üveges vitrinek. És láttam egy üvegasztalt. Anyukámnak üveggyöngyei vannak.
K: Mi a jó egy üvegasztalban?
D: Gyönyörű, láthatsz egy macskát az asztal alatt.
K: Mi a baj egy ilyen asztallal?
D: Egy ilyen asztal eltörhet, és az embereket megvágják a szilánkok...
K: Mi más lehetne üvegből?
D: Vannak poharak a poharakban, vannak üvegcsillárok üveg izzókkal, és az órákban is van üveg.
K: Hallottad a kifejezést: „Üvegszíve van?” Kiről mondhatod ezt el?
D: Ez egy gonosz, „szúrós” emberről mondható el. A Baba Yagának gonosz szíve van, éles töredékekből áll.
K: Nevezzen meg olyan meséket, amelyekben üvegszívű hősök vannak!
A tanár összefoglalja a gyerekek válaszait.
Mágikus közlekedési lámpa (4 éves kortól)Cél: Megtanítani a gyerekeket a tárgy rendszerének, alrendszerének és szuperrendszerének azonosítására, a logikus gondolkodás, a figyelem és a beszéd fejlesztésére. Játékszabályok:
A „Magic Traffic Light”-ban a piros egy objektum alrendszerét, a sárga egy rendszert, a zöld pedig egy szuperrendszert jelent. Így minden tárgyat figyelembe kell venni. A szóban forgó tárgy lóghat (fekhet) a gyermek előtt, vagy a megjelenítés után eltávolítható.
A játék menete:
A tanár felakaszt egy tárgyképet az autóról (idõsebb óvodás korban - az autó diagramját).
K: Ha megemelem a piros kört, megmondhatja, miből áll a gép. Ha feltartom a zöld kört, meg tudod mondani, minek a része az autó. És ha felveszek egy sárga kört, akkor mondd meg: mire való; rajzolja meg ezt a tárgyat a levegőben, ábrázolja ezt a tárgyat (a vezető és az előkészítő csoportban - empátiás módszerrel).
Ez a játék egy festmény megtekintésekor használható.
K: Ha felhúzok egy piros kört, akkor elnevezi a képen látható objektumokat. Ha mutatok egy sárga kört, meg tudod mondani, hogy hívják ezt a képet. És ha megemelem a zöld kört, határozzuk meg, hogy a kép cselekménye minek a része (természet, közlekedés, háziállatok).
Élő és élettelen rendszerek.
B: Kaktusz. (emeli a zöld kört).
D: A kaktusz a természeti világhoz tartozik, egy élő rendszerhez, a növényekhez. Lakhat egy ablakpárkányon lévő szobában, és a sivatagban is él.
A tanár (az idősebb és az előkészítő csoportokban - egy gyermek) piros kört emel fel.
D: A kaktusznak gyökerei, tüskéi, virágai vannak a felnőtt kaktuszokban.
K: Miért vannak tüskék a kaktuszok?
D: Hogy ne zavarják meg, így védekezik.
A tanár felhúz egy sárga kört.
D: A kaktusz a szépséghez kell (főleg, ha virágzik), a kaktusz oxigént ad, és az emberek oxigént lélegeznek, és a kaktusz az állatok tápláléka is a sivatagban.
A tanár vagy a műsorvezető megkéri a gyereket, hogy váljon kaktuszokká: virágzó kaktuszká, sokat öntözött kaktuszzá, szűk cserépben kaktuszká, sivatagban kaktuszzá...
Doboz tündérmesékkelCél: a beszéd, a gondolkodás, a képzelet fejlesztése, a gyermekek szókincsének gazdagítása. Szüksége lesz egy dobozra, amelyben 8-10 (képek) található.
Játékszabályok.
A tanár azt javasolja, hogy véletlenszerűen vegye ki a figurákat a dobozból. Ki kell találnunk, hogy ki vagy mi lesz ez a tárgy a mesében. Miután az első játékos mondott 2-3 mondatot, a következő kivesz egy másik tárgyat, és folytatja a történetet. Amikor a történetnek vége, a tárgyakat összegyűjtik és a Új sztori. Fontos, hogy minden alkalommal, amikor a történet befejeződött, és hogy a gyermek különböző helyzetekben különböző lehetőségeket talált ki ugyanazzal az objektummal végzett műveletekhez.
Zavartság (4 éves kortól)Cél: a gyermekek képességeinek erősítése a tárgy jellemző tulajdonságainak megtalálásában.
A játék menete: A tanár megnevez 3-4 szokatlan tulajdonságokkal rendelkező tárgyat (például hegyes tigris, csíkos ceruza, lefagyott polc, könyvüveg), és megkéri a gyerekeket, hogy állítsák helyre a rendet, azaz mindegyikhez válasszanak egy jellemző tulajdonságot. tárgy.
Kolobok mentése (4 éves kortól)Cél: a kreatív képzelőerő fejlesztése, a fantázia megtanítása, hogy a híres mesefigurákat olyan tulajdonságokkal ruházza fel, amelyek nem velejárói. A szokatlan gondolkodás kialakítása.
Felszerelés: „Kolobok” könyv
asztalszínház "Kolobok".
TRIZ eszköz: „Jó-rossz” játék (negatív és pozitív tulajdonságok azonosítása, ellentmondások feloldása).
A játék menete:
- Gyerekek, nézzék meg alaposan, ki tudja megmondani, mi ennek a könyvnek a neve? Így van, Kolobok. Kinyitom a könyvet, te pedig hívd fel Kolobokot, talán eljön hozzánk.
A gyerekek hívnak, megjelenik a Kolobok (asztalszínház).
- Kolobok, miért vagy olyan szomorú? Srácok, szomorú, mert elfelejtette, kivel találkozott a mesében, melyik szereplőkkel. Segítsünk neki.
A gyerekek felsorolják a mese hőseit, és újra elmondják a tartalmát.
- A Róka nagyon meg akarta enni a Kolobokot. Jó vagy rossz?
- Mi a jó (a róka evett)?
- Mi a rossz (Kolobokot megették)?
- Mit lehet tenni, hogy a Róka ne kapja meg a Kolobokot, hogyan lehet megmenteni? (etetés a Kolobokkal való találkozás előtt)? Milyen karakterré kell válnia Koloboknak, hogy a Róka ne akarja megenni (ehetetlen, koszos, állott, mérgező)?
Találd ki a titkot (4 éves kortól)Cél: megtanítani a gyerekeket hipotézisek felállítására.
A játék menete: A tanár javasolja a kifejezést: tárgy + szokatlan tulajdonság (például szőrös könyv). Kéri a gyerekeket, tegyenek javaslatot arra vonatkozóan, hogy melyik tárgyból származhatott ez a jellegzetesség - szőrösség. A gyerekek válaszai medvétől, kutyától stb.

Videó: játékok TRIZ technológiával

Beszédfejlesztés TRIZ technológia segítségével

A TRIZ széles körben használható a tanulók beszédkészségének fejlesztésére is.

Fő szakaszok

A kifejező beszéd fejlesztése egy tárgy figuratív jellemzőinek létrehozásával:

  1. Első szakasz (három éves kortól) - összehasonlítások létrehozása szín, forma, cselekvések alapján (a vörös róka ugyanaz, mint Antoshka a gyermekdalban).
  2. Második szakasz (4–5 év) - saját találós kérdések összeállítása a kifejlesztett modellek szerint, kérdéseket tartalmazó tabletták formájában. Például a javasolt objektum a nap. A gyerekek egymás után válaszolnak a kérdésekre, a tanár kitölti a táblázatot, beírva a jellemzőket (szín, forma, cselekvés): mit? – sárga, kerek, melegítő; mi történik ugyanígy? - csirke, golyó, tűzhely. Ezután a gyerekeket megkérik, hogy nevezzék meg a tárgyak jellemzőit: bolyhos csirke, léggömb, meleg tűzhely. A táblázat kitöltése után a tanár megkéri a gyerekeket, hogy próbáljanak kitalálni egy rejtvényt a „Hogyan” vagy a „De nem” kötőszó beszúrásával a mondatok közé. A srácok egyénileg és egymással együttműködve is dolgoznak. A napról szóló rejtvény végső változata: „Sárga, mint a pihe-puha csirke; kerek, mint egy léggömb, melegít, de nem meleg tűzhely.
  3. Metaforaalkotási képzés (hat-hét év) – javasolt elsajátítani legegyszerűbb algoritmusönállóan kitalál egy metaforikus kifejezést. Például először kiválasztunk egy objektumot (csillagokat), amelyről mondatot fognak alkotni, meghatározunk egy tulajdonságot (fényes), majd kiválasztunk egy hasonló tulajdonságú objektumot (széneket égetve), megjelölünk egy helyet (az éjszakai égboltot). , és végül megfogalmazódik egy mondat (Az éjszakai égbolt fényesen szikrázott égő széntől) .

Versírás

Rímelő szövegek alkotása – a tudósok arra a következtetésre jutottak, hogy a gyerekek hároméves koruktól már természetes igényt mutatnak rá szójáték, mint a költészet. A TRIZ a vidám nonszensz műfaját javasolja, egy ötsoros verset, amely az ír városról, Limerickről kapta a nevét. Példa egy versre a limerick műfajban:

Mi történne, ha az énekesmadár
Nem volt olyan szép, mint a cinege
Akkor nem futna a bogár után,
És akkor nem feküdtél a fűben sokáig?
Jobb lenne, ha az égen repülne.

Ezenkívül a rímelő szövegek írása szórakoztató kreatív játékok formájában is bemutatható, amelyek egy kis előzetes felkészülést igényelnek a tanártól:

  • „Rímelő képek” – a tanár kiválaszt egy pár képpárt, amelyek olyan tárgyakat ábrázolnak, amelyek neve egyszerű rímet alkot, majd megmutatja az egyik képet, és megkéri őket, hogy válasszanak egy párt.
  • „Válassz egy szót” - a gyerekek megtanulnak rímet választani az adott szóhoz.
  • „Ugratni” - a gyerekek kicsinyítő utótagok segítségével módosítják a szavak jellemzőit, és úgy tűnik, „ugratnak” tárgyakat (takarósapka, elveszett esernyő stb.).

Kreatív realista és fantasy történetek összeállítása képek alapján

Lehetséges lehetőségek és technikák:

  • „Spyglass”, „Detail Hunters” játékok, amelyek segítenek a gyerekek figyelmét egy tárgyra összpontosítani, és kiemelik annak minden legfontosabb részletét és jellemzőjét;
  • „Barátok keresése”, „Egyesítők” – célja a gyerekeknek, hogy kapcsolatokat hozzanak létre az objektumok között;
  • metaforák kiválasztása, figuratív verbális összehasonlítások, tárgy áthelyezése a múltba vagy a jövőbe;
  • az empátia technikája – hőssé való reinkarnáció, „megszokás” az övéhez érzelmi állapotés egy történetet a nevében, amely arckifejezésekkel és gesztusokkal közvetíti a jellemvonásokat.

A képből való mesemondás megtanítja a gyerekeket fantáziálásra és logika fejlesztésére.

Mesebeli szövegek alkotása

Egy híres mesebeli cselekmény újramondása és megváltoztatása. Játékok és gyakorlatok, amelyek egyfajta kreatív és intellektuális bemelegítést jelentenek a gyerekek felkészítése során:

  • „Mondd ki a hős nevét”: a tanár azonosít valamilyen általános tulajdonságot vagy jellemzőt, a gyerekek pedig konkrét mesefigurákat neveznek meg. Példa: Emlékezzen a mesebeli hősnőkre-lányokra. (Piroska, Hamupipőke, Malvina, Gerda, Alyonushka stb.).
  • „Egy mesebeli karakter akciói”: a tanár megnevez egy mesebeli hőst, például Mashenkát a „Liba-hattyúk” című meséből, és megkéri a lány összes cselekedetét. A játék feltételei szerint csak igéket használhat (nem figyelt, futott, sétált, elfelejtett, mentett, segített). Ezután a tanár javasolja, hogy emlékezzen más mese hőseire, akik hasonló cselekvéseket hajtanak végre.
  • „Varázsló csodái”: a játék egy tipikus fantasy technika módszerére épül. A tanár azt javasolja, képzeljék el magukat varázslónak, és mondják el, milyen rendkívüli tulajdonságokkal ruházták fel a hétköznapi tárgyakat, majd mérjék fel a csodálatos erők gyakorlati jelentőségét, és magyarázzák el, miért lehet a mágia jó és néha rossz. Példa: egy madár egy elvarázsolt erdőben találkozik az eljegesedés varázslójával, most minden, amihez hozzáér, jégtömbbé válik. Rossz, ha egy faágon ül, és jó, ha megállítja a gonosz vadászt.
  • „Ott, ismeretlen utakon...”: a játék egy tárgy és egy hely metszéspontján alapul. A tanár a szereplőket és a cselekmény kibontakozási helyét ábrázoló kártyákkal dolgozik. Példa: Aljonuska Koscsejevó királyságában kötött ki. Hogyan fog megszökni? Ki segít neki?
  • Leíró műfajú mesék. A mesetörténet a történetszál hagyományainak megfelelően bontakozik ki: a hős felnő, szokatlan képességeket és tehetségeket mutat fel, felnőtt korában nehéz körülmények közé kerül, legyőzi a boszorkányságot, visszanyeri életerejét.
  • Tündérmesék a jó és a rossz kifejezett konfliktusával, a harmadik aktív erő egy mágikus tárgy vagy szó, egy természetfeletti erővel rendelkező varázslat.

Videó: TRIZ technológia beszédfejlesztő órákon

Videó: dosszié egy mesebeli szereplőről (idősebb csoport)

Videó: játék "Carousel"

Sarok díszítése TRIZ technológiával

Egy jól megtervezett, hozzáférhető és biztonságos TRIZ sarok kiváló eszköz a gyerekek kíváncsiságának, egyéni kognitív tevékenységének és önállóságának serkentésére.

A TRIZ órákon olyan didaktikai segédanyagokat is használhat, amelyek egy adott téma megismertetésére szolgálnak.

  • Természetes anyagok a kísérletezéshez (kagylók, kavicsok, gallyak, száraz levelek stb.) - segít megismertetni a gyerekeket a természeti tárgyakkal és megérteni a természeti világ törvényeit.

    A táblázatok és meseképek oktatási feladatokhoz is hasznos információkat tartalmaznak

    • Nyílt óra a TRIZ technológiáról

    A nyílt leckének meg kell felelnie bizonyos követelményeknek:

    • a TRIZ tanár szakmai képzésének magas tudományos és módszertani színvonala;
    • képzési munka tanárokkal, beleértve a módszertani mesterkurzusokat és az innovatív tapasztalatok átadását egy nyílt óra záró megbeszélése során;
    • a tanári munka eredményeinek bemutatása a TRIZ módszerekkel végzett önképzés témakörében;
    • a modern óvodai nevelés aktuális problémáit megoldó, nem hagyományos megközelítések hatékonyságának bemutatása;
    • nyílt előadás nem kötelező különleges körülmények vagy előzetes próbák, azonban célszerű pszichológiailag felkészíteni a gyerekeket az idegenek jelenlétére.

    Táblázat: nyílt óra témáinak kartotéka

    „Ismerkedés az üveg tulajdonságaival” - lecke a beszéd fejlesztéséről és a külvilág megismertetéséről idősebb csoport.
    		Szoftveres feladatok:
    • ismertesse meg a gyerekekkel azokat az anyagokat, amelyekből különféle dolgok készülnek;
    • segít azonosítani az üveg tulajdonságait (átlátszóság, vízáteresztő képesség, simaság, vastagság, hőmérséklet, törékenység stb.);
    • fejleszti a memóriát, a képzeletet, a gondolkodást, a beszédet.

    Anyaga: üvegtárgyak, takaró, forgács, feladatábra.
    „A mágikus ösvény mentén” – egy lecke beszédfejlődés V középső csoport.
    		A program tartalma:
    • fejleszti a gyermekek memóriáját, képzelőerejét, gondolkodását, figyelmét;
    • fejleszti a gyermekek beszédét és kognitív tevékenységét, az összehasonlítás, az általánosítás, a következtetések és következtetések levonásának képességét;
    • aktiválja a gyermekek szókincsét;
    • megtanulják jellemezni a karaktereket és viselkedésüket;
    • újramesélést tanítani;
    • megtanítani arra, hogy megszakítás nélkül hallgassa meg barátait, kiegészítse válaszaikat;
    • felkelti az érdeklődést az orosz népmesék iránt.
    „A kolobok nyomában” - érzékszervi lecke az első junior csoportban
    		Cél: Olyan érzékszervi normák és képességek kialakítása, amelyek lehetővé teszik a gyermek átfogó észlelését a világ.
    Feladatok:
    • Erősítse meg tudását a „Szín”, „Alak”, „Relief”, „Hang” jellemzőkről, folytassa a tárgyak jellemzők szerinti összehasonlítását és a síkra fókuszálást.
    • Fejleszti a finommotorikát, a memóriát, a figyelmet és a megfigyelést.
    • Nevelni a gyerekekben a válaszkészség és a segíteni akarás érzését.
    „Utazás az erdőbe” - átfogó lecke az előkészítő csoportban
    		Cél:
    • Összefüggő beszéd fejlesztése óvodás korban, logikus gondolkodás fejlesztése.
    • A gyerekek geometriai formákkal kapcsolatos ismereteinek és némi természetismeretnek megszilárdítása.
    • Folytassa a vállalati munkavégzés tanítását.

    Felszerelés: Játék - szitakötő; két geometriai formakészlet; mágnestábla, filctoll, tárgyképek a „Traveler’s Backpack”, „Green Glade” TRIZ játékhoz; „Találd ki, kinek a lábnyoma” kártyák, albumlapok Rorschach foltokkal (2 lap), zsírkréta; Euler köre "A Föld lakói".
    „A ruhaasszony divatháza” - átfogó lecke TRIZ elemekkel az idősebb csoportban
    		Szoftveres feladatok:
    • Hívja fel a gyerekek figyelmét a ruházat funkcionális sokféleségére, annak részeire - részleteire. Tanítsd meg a gyerekeknek, hogy minden ruhadarab valamilyen egészet alkot.
    • Rögzítse a ruházat osztályozását egy kritérium szerint (fiúk - lányok, férfiak - nők).
    • Vonja be a gyerekeket valami új alkotásba (babaruhák modellezése, felpróbálása), önállóan magyarázza el és mutassa be a kapott eredményt.
    • Törekedni kell egy kényelmes mikroklíma kialakítására az osztályteremben, ahol minden gyermek, nemtől függetlenül, egyéniségként tárja fel magát.

    Videó: nyílt óra a középső csoportban a szociális-érzelmi fejlődésről a TRIZ technológia elemeivel

    Az életben az ember gyakran találkozik olyan helyzetekkel, amelyek próbára teszik a korábban megszerzett tudás és készségek felhasználásának képességét. Napjaink gyorsan változó körülményei között pedig különösen fontos a pszichológiai tehetetlenségtől és a sztereotípiák követésétől mentes kreatív gondolkodás és aktív szellemi tevékenység képességének kialakítása. A TRIZ pedagógia komoly felkészültséget kíván a tanártól, őszinte vágyat, hogy segítse a gyermeket önmegvalósításában és kreatív potenciáljának feltárásában a rajzolásban, zenélésben, logikai és matematikai problémák megoldásában, munkaügyi tevékenység vagy műalkotásokat ír.

    Oszadcseva Olga Nikolaevna

    38. sz. MBDOU d/s tanára

    A program tartalma:

    1. Folytassa a természeti jelenségek bemutatását. Adja meg a szél fogalmát! Mutassa be tulajdonságait.

    2. Tanuljon meg következtetéseket és következtetéseket levonni a megfigyelés és a beszélgetés során. A kognitív érdeklődés fejlesztése.

    3. A munka során tanítsa meg, hogyan fejezze be, amit elkezdett, és alkosson elképzelést a munka fontosságáról mások számára.

    4. Gyakorolja a futást, a jelzésre való cselekvés képességét, és kövesse a játékszabályokat.

    Anyagok és felszerelések: szél illusztrációk, játék vitorlás, papír szalagok, műanyag zacskó, papír borítékok.

    A séta előrehaladása

    Pedagógus: Ha kitalálja a rejtvényt, megtudja, miről fogunk beszélni.

    Meglendítem a nyírfát

    drukkolok neked

    Támadok, fütyülök,

    Még a kalapomat is ellopom.

    És te nem láthatsz engem

    Ki vagyok én? Kitalálod?

    (Szél).

    Találjuk ki, mi a szél. Válaszold meg a kérdést. Mi nélkül nem tud élni az ember? (Levegő nélkül). Nem látjuk, nem érezzük, nincs szaga, de mindig körülöttünk van. Érezzük, ha mozogni kezd.

    Kísérletek folynak:

    1. kísérlet. Fújj fel egy üres műanyag zacskót.

    Következtetés: Az embernek is van levegője.

    2. kísérlet. Gyerekek fújnak egy papírhajó vitorláin. Figyelje meg, hogy ha a csónak lebeg, az azt jelenti, hogy légmozgás van.

    Következtetés: A szél a levegő mozgása.

    Gyakorlat "Keresse meg a hibát." A feladat az, hogy megtaláljuk a hibát a történetben.

    Sztori

    Egy nap egy vitorlás hajóval áthajóztunk az óceánon. Az idő nyugodt és szélcsendes volt. Hajónk teli vitorlákkal repült a távoli, titokzatos partok felé.

    Alacsony mobilitású „Breeze” játék.

    A gyerekek mozdulatokat hajtanak végre a szöveg szerint.

    A szél az arcunkba fúj

    A fa megingott.

    A szél csendesebb, csendesebb, csendesebb

    A fa egyre magasabbra emelkedik.

    Didaktikus játék „Micsoda szél”.

    Szabályok: határozza meg a szél pozitív és negatív tulajdonságait (illusztrációk alapján).

    Szójáték „Válassz egy szót!”

    Kérdés: Mit tehet a szél?

    Gyerekek válaszai. (Zajod, dúdol, suhog, üvölt, emel, lecsap stb.)

    Kérdés: Milyen szél lehet?

    Gyerekek válaszai. (Erős, ragaszkodó, csendes, hűvös, durva stb.).

    Sportjáték "Gyorsabb, mint a szél". A gyerekek csapat váltóversenyt hajtanak végre szalaggal.

    Szabadtéri játék "Szél, szellő".

    Karikákat - „házakat”, amelyek száma kevesebb, mint a gyerekek száma, a játszótéren helyezik el. A tanár kiejti a szavakat, a gyerekek szabadon szaladgálnak a játszótéren.

    Ősz, ősz a kapuknál

    Körtánc kavargatja a leveleket.

    Egy, kettő, három - a levelek repülnek,

    Egy, kettő, három – a levelek köröznek.

    Hamarosan esik az eső, szükségünk van rá

    Fuss haza.

    A szavak végén a gyerekek elfoglalják a „házakat”. Az a gyerek, akinek nincs ideje elfoglalni a házat, kiesik a játékból.

    Munka a természetben. A gyerekek nézik a fonnyadt virágokat a virágágyásban. A tanár javasolja a virágmagok gyűjtését tavaszi ültetésre.

    Pedagógus: Srácok, gondoljatok bele, ki mit szeretne csinálni. (A gyerekeknek játékokat, játékokat, szerepjátékokhoz szükséges attribútumokat kínálnak).

    Szervezett önálló tevékenység gyerekek, melynek során a terv szerint egyéni munka folyik.

    Méret: px

    Kezdje a megjelenítést az oldalról:

    Átirat

    1 A GCD összefoglalása a koherens beszéd fejlesztésére TRIZ technikákkal Utazás a tavaszi erdőn keresztül. Téma: Történet összeállítása élő és élettelen tárgy nevében (alkotó feladattal: első személyű történet). Cél: Megtanulni azonosítani a képen ábrázolt tárgyakat, továbbra is megtanítani a gyerekeket, hogy egy teljes mondatban válaszoljanak a felnőttek kérdéseire, megtanuljanak összehasonlító mondatokat alkotni a hogyan szóval, megszilárdítsák a kreatív problémamegoldó képességét. természet TRIZ technikákkal, mesét komponálni egy élő és élettelen tárgy nevében (alkotó feladattal: első személyű történet), empátiát fejleszteni a gyerekekben, felruházni a képen látható tárgyakat emberi érzésekkel, gondolatokkal, szereplőkkel, tovább tanítsd meg őket találós kérdések kitalálására, olvasás gyakorlására, és magasabb érzelmek ápolására a gyerekekben. Az óra előrehaladása: Org. pillanat: A gyerekek belépnek a terembe és köszöntik a vendégeket.

    2 Logopédus: Nézd: vendégek jöttek hozzánk, köszöntsük őket. 1. Mielőtt beszélnénk arról, hogy miről fogunk beszélni, elmesélek egy rejtvényt, megpróbáljátok kitalálni, hogy mi az: Csengtek a patakok, berepültek a bástya, a méh az első mézet hozta a kaptárába. Az ágakon sűrű csomók vannak, ragacsos levelek szunnyadnak bennük. Logopédus: Srácok, melyik évszakról beszéltem? (a tavaszról). Ma a tavaszról fogunk beszélni. 2. Srácok, azt javaslom, menjetek el velem egy tavaszi rétre, vegyétek le a cipőteket és üljetek le. Szeretném, ha mesélne egy kicsit arról, hogy mi van a képen (melyik évszak, milyen tavaszi jelek stb.) 3. Azt javaslom, nézze meg a képet távcsővel, és emelje ki a képen látható bármely tárgyat, és készítse el egy rejtvény arról. (Például mondok egy példát). 4. D/játék: Találd meg a tavasz jeleit. Logopédus: Srácok, keressünk képeket, amelyek a tavasz jeleit ábrázolják. De miután elkészítette a képet, el kell magyaráznia, miért készítette. A gyerekek képeket helyeznek el egy mágnestáblára.

    3 5. Beszédjáték: Asszociációk - a HOGYAN szót tartalmazó mondatok kitalálása a séma szerint TRIZ ötletbörze módszerrel. Logopédus: A sugár úgy melegít, mint egy takaró, sál,... A lábad úgy süllyed a hóban, mint egy zabkása vagy mocsárban. A patak úgy rohan, mint egy busz, egy rakéta, egy vonat. úgy zajong, mint egy gyerek; A levelek ragadnak, mint a vakolat, a gyanta, A madarak lármázik, veszekednek, mint a gyerekek, falevél a fán, csörgő, szél.Rügyek dagadnak, mint a kása, szivacs, égés után seb. Jégcsapok csöpögnek, mint a könnyek, A fákat levelekkel borítják, mint a takarót, a kendőt, A logopédus kiválasztja a legpontosabb és legkedvesebb lehetőséget. FMP: Napsütés, napsütés, ragyogás az égen (a gyerekek kinyújtják a karjukat) Nyújtsunk felénk fényes sugarakat! (nyújtsák előre a karjukat, tenyérrel felfelé). tenyeredbe tesszük a kezünket,

    4 Forgass meg minket, és szakíts el minket a földről. (Megpörögnek és összecsapják a kezüket.) Az éles lábak gyorsan járnak. (Gyorsan sétálnak a helyükön.) Eltűnt a nap, nyugovóra tért, (Kuggolnak), Leülünk veled. (Ülj le nyugodtan.) Logopédus: Szeretnél egy tavaszi erdőben találni magad? Megjelenik egy cselekménykép. 6. A képbe lépés TRIZ technikája. Sémák - Asszisztensek: Varázslók Látok, hallok, érzem az orrommal, érzem a kezemmel, stb Logopédus: Folytasd a mondatokat: Kezemmel tapogatok (hideg nedves hó, érzékeny ragacsos levelek stb. Hallgatom (madarak éneke , patak hangja, csepp hangja) Érzem a szagokat (Virágok, frissesség, nedvesség, levelek) IKT használata, zenei kíséret. 7. Logopédus: Azt javaslom, keltse életre a képeket. Hősök vagytok. Logopédus: Alakítsa át magát valamivé, és írja le hangulatát és a körülötte lévőkkel szembeni hozzáállását – ez az empátia technikája. Első személyű történet. Válasszon képeket: tócsa, fű, lucfenyő, gally, patak. Séma: A fekete-fehér segít beszélni a külvilággal való kapcsolatokról és a problémákról.

    5 Logopédus: Gondolj bele szép szavak a képekhez. Nap (sugár) Kedves vagyok, fényes, sugárzó, vakító, meleg, sárga, kerek. Szeretek meleget adni, felmelegíteni a földet. Nem szeretem, ha a fák elrejtik előlem a virágokat, és nem tudom megmelegíteni őket. Az I. patak tiszta, erdei, gyors, lendületes, zajos, csengő. Imádok dalokat énekelni futás közben, dúdolom őket. Virágok és madarak várják vizemet. sok dolgom van. Vizet hordok egy nagy folyóhoz. Pocsolya Piszkos vagyok, nagy, sötét. Nem csinálok semmit, senki nem zavar, mindenki megfeledkezett rólam. A hó szürke, nedves, laza, koszos. Nem szeretem a napfényt, szeretek a fák alá bújni 7. Találós kérdések kitalálása. Én pl kerek vagyok, de nem golyó, forró, de nem pite, gyertya, de nem villanykörte, mindenkit melegítek, de takarót nem.Mi ez? (Nap). Most rajtad a sor, hogy találós kérdéseket találjon ki bármilyen képpel, amely a tavasz jeleit ábrázolja. 6.Játék TRIZ elemekkel: Keressük meg a kép legsikeresebb címét. Olvasási gyakorlat. Válasszunk ki egy közmondást a tavaszról, és olvassuk el. Ez lesz a képünk címe. A gyerekek véletlenszerűen választanak egy közmondást többek között. Logopédus: Miért hívták így a képet? Egy fecske nem csinál tavaszt. A tavaszi jég vastag és könnyen olvad. A tavasz vörös, a nyár pedig nyomorult. A tavasz virágpiros, az ősz pedig a kévékkel. Tavasszal zúg az eső, és az ősz néma. Segíts valaki másnak, aki rászorul, és ők segítenek neked. 8. A lecke összefoglalása. A gyermekek tevékenységeinek értékelése.

    6 A TAVASZ VIRÁGAL PIROS, AZ ŐSZ A BOOTÁVAL

    7 A TAVASZ VÖRÖS ÉS ÉHES

    9 TAVASZON A JÉG VASTAG – ÉS KÖNNYEN OLVAD


    Szeminárium-műhely „TRIZ technikák alkalmazása a koherens beszéd kialakításában óvodáskorú gyermekeknél”. Vezeti: Olga Fedorovna Garayeva A legmagasabb minősítési kategória tanára

    Állami költségvetési óvoda oktatási intézmény óvoda 51 általános fejlesztési típus a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztésének kiemelt megvalósításával Szentpétervár Kolpinszkij kerületében

    Az iskolára felkészítő gyermekek beszédfejlesztéséről szóló lecke összefoglalója ( nyílt óra fogyatékos gyermekeket nevelő csoportok pedagógusainak módszertani egyesülete számára) Téma: „Kreatív mese készítése a témában: „Tavasz

    Kzhnspedi foglalkozások pz zazviiyu zechi az ehető gzippében. Teea: "Pzishla, tavasz!" Pzhgzhizhvila vzhspiiaiel Mysina N.V. MBDOU 41 Cél: A tavaszi ismeretek megszilárdítása beszédtevékenység segítségével. Feladatok. Nevelési:

    Szcenárióterv közvetlen környezetismereti, IKT felhasználású oktatási tevékenységekhez a második alsó tagozatos gyerekek számára Téma: „Gyors lépésekkel jön hozzánk a tavasz!” Pedagógus: Vishnyakova

    Nyílt óra a témában: „Jön a tavasz” (NOD megjegyzések) Felkészítő és lebonyolítás: az MBOU 12-es középiskola tanára, Olga Nikolaevna Onipchenko Irány „Kognitív és beszédfejlesztés” Oktatási terület „Kogníció”

    Téma: „Tavasz” (a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek kialakításáról és a műveltség tanításáról szóló óra összefoglalója) Vezeti: az MDOU „97-es Óvoda” tanár-logopédusa kombinált típus» Saransk Batina T.N. Cél:

    A tenyér a nap, az ujjak pedig a sugarak. A seregély énekel a napról, a bástya sikít róla. Komplex 1. A nap felébredt. 1. gyakorlat. Ujjaival simogassa meg bal tenyerét jobb kéz. Felváltva stroke

    Kognitív és beszédfejlesztés az MDOU 22 „Ptashka” Pedagógus második junior csoportjának gyermekeiben. Silaeva Nadezhda Alekseevna. A GCD összefoglalója a második junior csoportban. „Üdvözöljük a tavaszt” Cél: A gyerekek megismertetése

    Didaktikus játékokés lexikogrammatikai kategóriák kialakítására vonatkozó gyakorlatok beszédfogyatékos óvodások számára a lexikális témában: „Tavasz” Készítette: tanár-logopédus Larkina S.A. 1. Játék „Miről van szó ma?”

    A beszéd lexikális és nyelvtani szerkezetének kialakításáról szóló lecke összefoglalása a mentális retardációval küzdő gyermekek idősebb csoportjában a „Gramoteyka” elektronikus kézikönyv segítségével a „Tavasz” témában Célok: Oktatási: Bevezetés

    Vjatkina Marina Fedorovna Dikushneva Tatyana Ivanovna Önkormányzat tulajdonában lévő speciális (javító) oktatási intézmény fogyatékkal élő hallgatók és tanulók számára „Különleges

    Tantárgy. Mesét írni a tavaszról. IKT segítségével. A program tartalma: nevelési célok: A szótár frissítése, aktiválása a „Tavasz” témában. A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése

    Kodyakova Natalya Leonidovna, tanár, MBDOU „Kindergarten 179 „Thumbelina”, Cheboksary, Csuvas Köztársaság. Az óvodáskorú gyermekek megismertetése a folklórral a „Zayushkina” orosz népmesén keresztül

    A GCD összefoglalója „Jön a tavasz! Adj utat a tavasznak! a második junior csoportban, összhangban témahét„Tavasz” Nevelő: Akhmedova Madina Khalitovna, MBDOU óvoda 397 Samara Cél: konszolidáció

    GBOU SCHOOL 222 SPd 1230 Téma: „Tavasz” Pedagógus: Tatarenkova T R 2011 „Tavasz” Cél: tisztázni a gyerekek elképzeléseit a tavasz jeleiről. Célok: Oktatás: tanítsa meg a diagramon való eligazodást, készítést

    Városi óvodai nevelési autonóm intézmény "Kombinált típusú 145-ös óvoda" Orenburgban A beszédfejlesztéssel kapcsolatos oktatási tevékenységek összefoglalása Téma: "Egy vers memorizálása

    Egy matematika óra összefoglalója a középső csoportban " Mesés utazás» a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerzője, az MBDOU „DS 6” tanára szerint Kryuchkova I.V. Cél: megszilárdítani a gyerekek tudását a mennyiségi és sorszám-számlálásról, a nevekről

    Belyaeva Zhanna Mikhailovna Városi Autonóm Gyermekoktatási Intézmény "Óvoda 33 "Rosinka" Novgorod Region, Veliky Novgorod AZ INTEGRÁLT ZENEI Logopédia KONSPEKCIÓJA

    Speciális igényű gyerekekkel lexikális és nyelvtani kategóriák kialakításáról és a koherens beszéd fejlesztéséről szóló óra összefoglalója (senior óvodai nevelési intézménycsoport) Téma: „Tavasz” Tanár-logopédus Dort-Goltz T.N. Célok: 1. Tisztázás és aktiválás

    tanár Kosteva A.N. Az idősebb csoport beszédfejlesztő nevelési tevékenységeinek összefoglalása Téma: „Jött a tavasz” Cél: Leíró történet összeállítása a tavaszról. Célok: a) nevelés: - a gyermekek tudásának rendszerezése

    Elena Valerievna Sorokina, tanár, Városi Autonóm Óvodai Nevelési Intézmény kombinált típusú óvoda 10 „A skarlátvirág” a Stupino városi kerületben, moszkvai régióban

    Az előkészítő csoport beszédfejlesztéséről szóló óra összefoglalója Az óra témája: „Jön a tavasz, itt a tavasz.” Az óra az előkészítő csoport gyermekeivel zajlik 30-35 percig Cél: koherens fejlesztés beszéd

    Önkormányzati óvodai nevelési-oktatási költségvetési intézmény „Összevont típusú óvoda 20 KONZULTÁCIÓ A SÉTÁVAL „TAVASZI NAP” második alsó csoport Készítette: tanár Zakirova A.Kh. Orenburg,

    Városi óvodai nevelési intézmény "Óvoda 23" A "Nap keresésében" oktatási tevékenység összefoglalása (ifjúsági csoport) Pestova N.N. tanár készítette és vezette. Rosztov Cél: alapfokú képzés

    Városi óvodai nevelési intézmény óvoda 23 o. Shurskol lecke a beszédfejlesztésről a középső csoportban „Tavasz” Az 1. minősítési kategória tanára Baranova M.L. 2017. március Cél:

    OOD az FCCM-ről és a beszédfejlesztésről a 6. előkészítő iskolai csoportban Téma: „Kora tavasz” Pedagógus Melnikova E. I 2016. március Cél: Korrekciós és nevelési célok. A korai elképzelések általánosítása

    Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "Cseljabinszki 435 Óvoda" Folyamatos oktatási tevékenységek Kognitív fejlesztés Második junior csoport "Ébredj az erdőben, tavasz

    A beszédfejlesztéssel kapcsolatos közvetlen oktatási tevékenységek összefoglalása mnemonika és IKT segítségével vezető felkészítő csoport. Közvetlen oktatási tevékenységek összefoglalása ben

    Lexikai téma„Tavasz, tavasz jelei” Témák: hónap, tavasz, március, április, május, olvadás, cseppek, kiolvadt foltok, tócsák, patakok, madárház, (vándorló) madarak, fészkek, rügyek, levelek, fű, hóvirág,

    Lecke a környezeti alkalmazkodásról „Tavasz. A tavasz jelei" Galenko E.N., az „Azalea" csoport 1. minősítési kategóriájának tanára. A leckét az „Azalea" csoport súlyos és közepesen fogyatékos értelmi fogyatékos lányai számára tervezték.

    Városi állami óvodai nevelési intézmény Vengerovsky óvoda 4 A középső csoportban tartott nyílt óra összefoglalása a beszédfejlesztésről Tavaszi esemény. Fejlesztő: Tatyana tanárnő

    Technológiai térkép Téma: Arany ősz Cél: tisztázni és bővíteni a gyerekek elképzeléseit a természet évszakos változásairól; megszilárdítani tudását az ősz jeleiről TRIZ elemek segítségével. Célok: Oktatás:

    Szerkezeti egység "Északi óvoda "Vasziljok" MBOU "Északi Középiskola" Folklór ünnep a „Jött a vörös tavasz” junior csoportban Felkészítő: Nadyrshina G.M. zenei igazgató. Északi, 2013

    Önkormányzati óvodai nevelési-oktatási intézmény óvoda 106 Közvetlen nevelési tevékenység összefoglalása „Ki nyit tavaszt” Junior csoport

    Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény óvoda 14 Egy integrált tanóra összefoglalása az 5. idősebb csoportban „Megjött a tavasz” Elkészítette: Ganina Nellya tanárnő Yurievna Odintsovo 2017

    A kosztromai régió Volgorechensk városi kerületének önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézménye „Gyermekfejlesztési Központ - 7. Óvoda „A kis hableány” A beszédfejlesztést szolgáló oktatási tevékenység összefoglalása

    Olvasásóra 1. osztályban. Az óra témája: „Tavaszi napok”. (N.F. Vinogradova „Irodalmi olvasás” II. rész, 22-25. o.) című könyve alapján. Az óra céljai: - megtanítani a gyerekeket, hogy megtalálják a festmények leírását egy irodalmi műben

    Az OOD technológiai térképe A beszédfejlesztéssel kapcsolatos szervezett oktatási tevékenységek összefoglalása „Tavasz” téma Oksana Anatolyevna Baklanova Pedagógus, MDOU 15, Olenegorsk 2018 Oktatási területek:

    MÁRCIUS 8. A gyerekek félkörben állnak. Ved: Jó hónap a március, szeretjük, mert márciusban édesanyáink ünnepe van! DAL „Ó, micsoda anya” Ved: Március hónapja van. Ebben a tavaszi hónapban ünnep érkezik hozzánk

    Állami költségvetési óvodai nevelési intézmény, Szentpétervár Frunzensky kerületének 83-as óvodája A kisebb gyermekek beszédfejlesztésével kapcsolatos folyamatos oktatási tevékenységek összefoglalása

    GCD: „Tavaszi utazás a folyó mentén” Középső csoport. Készítette: Kozlova Svetlana Nikolaevna Pedagógus, Jaroszlavl, 2017 Tavaszi kirándulás Az oktatási területek integrációja: „Kognitív

    Beszédgyakorlat 2. osztály Téma: „Jön hozzánk a tavasz” Összeállította: tanár általános osztályok Makhmutova E.A. Téma: "Jön hozzánk a tavasz." Cél: Javító és oktató A narratívaalkotás képességének kialakítása

    A GCD összefoglalása a második junior csoportban a következő témában: „Látogatás a Naphoz” Készítette: Natalya Nikolaevna Kolmakova. Az ECD céljai: Megtanítani a gyerekeket a tanár hallására és megértésére, a feladatok elvégzésére (a szöveg kiejtésére,

    Utolsó óra a „Tavasz” idősebb csoportban Korrekciós nevelési célok: a tavaszról és annak jeleiről alkotott elképzelések megszilárdítása, a „Tavasz” témában a szótár pontosítása, bővítése és aktiválása. Javulás

    Magánoktatási intézmény „Eureka” iskola Samara városában Terv – a közvetlen oktatási tevékenységek összefoglalója a középfokú csoportban „Üdvözöljük a tavaszt, télen köszöntjük” Felkészítő: Zakharova tanár

    MEGJEGYZÉS ÖSSZEFOGLALÁS Bevezetés a természetbe Téma: „Utazás tavaszi ösvényeken”. (L.A. Wenger programja szerint) 4 5 éves gyerekeknek "Bogyós gyümölcsök" középcsoport Nevelő: Golovnina O.V. Oktatási területek:

    A GCD összefoglalása az idősebb csoportban. "Tavaszi rét" nem hagyományos rajztechnikákkal.

    A GCD összefoglalása a "Spring Glade" idősebb csoportban a használatával nem szokványos technikák rajz. Felkészítő: Petrova N.I. tanár Cél: a képzelet, a kreatív érdeklődés és a képességek további fejlesztése

    Állami költségvetési oktatási intézmény a szamarai régió középiskolájában a faluban. Felmentés

    Volzhsky önkormányzati körzet, Szamarai régió

    A „Tündérmese látogatása” előkészítő csoport csomópontjainak összefoglalása TRIZ elemekkel

    2016

    Cél: A gyerekek kreatív mesemondásának folytatása
    TRIZ technológia segítségével.

    Oktatási célok:
    1. Tisztázza és gazdagítsa a gyerekek tudását az orosz népi és eredeti mesékről.
    2. Tanuld meg felismerni a mesefigurákat.
    3. Továbbra is tanítsa a gyerekeket meseírásra, az egyes képek egyetlen cselekménybe történő összekapcsolására, cselekvések és átalakítások logikus láncolatával. Használjon kifejező eszközöket - leírás. Tanuljon meg grafikus analógiát (TRIZ) használni, amikor kiemeli a legfontosabb dolgot egy mesehős - karakter képében.
    4. Fejlessze a különböző beszédrészek jelentésük szerinti pontos használatának képességét.
    5. Szinonimák beillesztése a gyermekszótárba: kedves, nevető, szeretetteljes, szelíd, vidám, játékos. Antonímák: kedves, gonosz, vidám - szomorú, egészséges - beteg és mások.
    6. Folytassa a készségek fejlesztését az oktatási tevékenységekben: járjon el a javasolt terv szerint, helyesen értékelje tevékenységének eredményeit.
    7. Tanítsa meg továbbra is a gyerekeket, hogy a feltett kérdésre teljes válaszokat fogalmazzanak meg.
    8. Fejlessze azt a képességet, hogy figyelmesen meghallgatja a tanár kérdéseit, felváltva válaszol a kérdésekre, meghallgatja a másik gyereket, anélkül, hogy megszakadna.

    Fejlesztési feladatok:
    1. Fejlessze a gyermekek összehangolt cselekvési képességét.
    2. Fejleszti az összefüggő beszédet, gondolkodást, képzelőerőt, fantáziát.
    3. Fejleszti a hallási figyelmet és a memóriát.

    Oktatási feladatok:
    1. Fejlessze az olvasás iránti érdeklődést, a kimondott szó szeretetét népművészet, tündérmesék.
    2. Barátságos hozzáállást alakítsanak ki egymás iránt.

    Javító feladatok:
    1. Fokozott látásélesség. Ambliópiás szem edzés. A színérzékelés javítása.
    2. A vizuális figyelem és a memória fejlesztése, képzése.
    3. A tekintetrögzítés fejlesztése.
    4. Auditív percepció fejlesztése.
    5. Mozgáskoordináció fejlesztése.

    Integrált oktatási területek:
    „Művészi és esztétikai fejlődés”, „Kognitív fejlődés”,
    „Szociális-kommunikatív fejlesztés”, „Fizikai fejlődés”, „Beszédfejlesztés”

    Előzetes munka:
    Eredeti és népmesék, találós kérdések olvasása, elemzése. Bevezetés a szimbólumokba (TRIZ). Illusztrációk vizsgálata „Tündérmesék hősei”. A gyermekek tudásának formálása a mese felépítéséről: kezdet, csúcspont, befejezés. A mesékről szóló közmondások bemutatása, elemzése, válogatás a szövegből és a frazeológiai egységek elemzése: képszerűség, fényesség, kifejezőkészség, pontosság, rövidség. Zenei kíséret kiválasztása. Dramatizálás. Ismerkedés illusztrátorokkal: I. Bilibin, E. Rachev, E. Charushin, Konashevich. Az IKT használata. Di. – A saját mesemondója. Táblanyomtatott játékok: „Kararépa”, „Piroska”, „Pinokió kalandjai”.

    Anyagok:
    Két festőállvány; két mutató; flanelográf; mesehősök illusztrációi; mesehősöket és karakterüket ábrázoló diagramok; illusztráció „Zavarság”; illusztrációk a „Recognize by the Shadow” játékhoz; diagramok a „Saját mesemondó” játékhoz; puha kocka; sokszínű tereptárgyak; CD-k; meglepetés érmek; két testnevelési ív.

    Mozog.
    1.
    Idő szervezése. A székek félkörben állnak a tábla közelében. Minden széken van egy tereptárgy (virág).

    A gyerekek bejönnek a „Tündérmese látogatása” zenére, és a tanár mellé állnak.

    K: „Sok mese létezik a világon
    Szomorú és vicces
    De a világban élni
    Nem tudunk élni nélkülük.
    A mesében bármi megtörténhet
    A mi mesénk előttünk.
    Egy tündérmese ajtaján kopogtatunk,
    Tündérmese, várj, amíg meglátogatunk.

    K: Ma meséket fogunk látogatni.
    "Ha mesének nevezed,
    Akkor magaddal viszed a virágot."

    K: Nevezze meg kedvenc meséjét.
    A gyerekek hívnak, a tanár minden gyerek nyakába akaszt egy „virágot”
    hivatkozási pont.

    K: Ezek szokatlan virágok – segítenek a mesékben való utazásban.
    „Minden virág ringott
    A mesék földjén találtuk magunkat."
    A gyerekek székeken ülnek, mindegyiknek saját „saját” tereptárgya van a hátulján.

    2.
    K: Gyerekek, a varázsló „láthatatlan kalapot” tett a mesefigurákra, így most csak a hangjukat fogjuk hallani. Figyeljen figyelmesen, és gyorsan nevezzen.
    Hangfelvétel lejátszásra kerül. A gyerekek megnevezik a szereplőket. Hang: Brother - Ivanushka, Mashenka, Goldfish, Carlson, Princess - Frog. Micimackó, Kecskemama, Róka, Emelya, Morozko, Bolond Iván.

    K: Jól sikerült! Felismeri az összes hőst, de a varázsló továbbra is trükközik.
    A táblán egy „Mesezavar” plakát található.

    K: Nézd, mit csinált?

    D: Összekevert minden mesét.

    K: Milyen meséket kevert össze? Nevezd meg őket.

    D: „Csizmás punci”, „Hamupipőke”, „Piroska”, „Mása és a medve”, „A békahercegnő”, „A hercegnő és a borsó”, „Csuka parancsára”, „ Zayushkina kunyhója”, „A nyúl büszkélkedik”

    K: Helyes. Mit kevert össze a varázsló a képen?

    D: Hamupipőke üvegpapucsot kap felpróbálásra, nem csizmát.
    Nem a csizmás macska próbálja fel a cipőt, hanem a herceg.
    A medve nem a békahercegnőt viszi, hanem Masenkát.
    A Gorshin hercegnő nem a tűzhelyen alszik, hanem egy tollágyon, a tűzhely pedig a „Csuka parancsára” című meséből való.
    A Piroska nem egy nyúllal, hanem egy farkassal találkozik.
    (A tanár eltávolítja a plakátot a tábláról).

    K: „Mindannyian meséket oldottunk meg
    És minden hőst megtaláltak.
    Tovább kell mennünk."
    (A gyerekek egymás után állnak fel, és követik a tanárt.)
    K: „Megyünk az ösvényen
    Menjünk át a hídon."
    ("Híd" - két ív. A gyerekek áthaladnak közöttük.)
    K: Aki az ellenkező szót mondja, az átmegy a hídon. A virágok segítenek megtalálni a helyedet.
    - Vidám - szomorú,
    - kedves dühös,
    - Bátor - gyáva,
    - Öreg - fiatal,
    -Erős gyenge,
    - Egészséges - beteg,
    - Okos - hülye,
    - Udvarias - durva,
    - tele - éhes,
    - Hatalmas - gyenge,
    - Pajkos - engedelmes,
    - Lusta - szorgalmas.
    („A hidat” eltávolítják. Az ablaktól balra egy festőállvány. A padlón virágok – tereptárgyak. A gyerekek mindegyike a saját tereptárgya közelében áll.
    A festőállványon mesefigurák „árnyékai” vannak.

    5.
    K: A varázsló elrejtette a hősöket.
    "Ha megoldjuk őket,
    Megmentjük őket a varázslattól."
    K: Nevezzük az árnyékot, fordítsd meg, hogy megnézd, jól tippeltél-e.
    D: Ez itt Baba Yaga, Csizmás Puss, a király, Emelya, a kis hableány, Buratino, a kígyó Gorynych.
    (Nevük szerint a gyerekek felforgatják az illusztrációkat, színes kép van).
    K: Felismerted az összes hőst, most pihenjünk.

    6 .
    Gimnasztika a szemnek.
    „Egy csodálatos erdőbe érkeztünk.
    (A szemeddel rajzolj egy kört jobbra)
    Sok mese és csoda van benne.
    (Kör balra)
    Bal oldalon fenyőfák, jobb oldalon lucfenyők,
    (Szeme jobbra és balra)
    Egy harkály van a tetején, kopogj és kopogj.
    (Szem fel és le)
    Nyisd ki a szemed, csukd be.
    És gyorsan rohanj haza.
    B: Menj az ablakhoz. Nézd a kört az ablakon, nézd a házat.
    Az első emeleten hány ablakon ég a világítás? Számold meg. Nézd meg a kört. A legfelső emeleten?
    K: Jól sikerült! Visszatérünk a székeinkhez.

    7 .
    K: Amíg te és én utaztunk, a varázsló ismét itt járt, és portrékat hagyott ránk, de szokatlanokat, portrékat - vonalakat.

    K: Ez melyik vonal?
    (A tanár egy hullámos vonalat mutat a táblán.)
    D: Ez egy hullámos vonal.
    K: Milyen karakterrel kell rendelkeznie egy hősnek, akit egy ilyen vonallal lehet ábrázolni?
    D: Kedvesnek, gyengédnek, ragaszkodónak, szorgalmasnak, gondoskodónak kell lennie
    K: Sorolja fel a mesék ilyen karakterű hőseit!
    D: Hamupipőke, Hófehérke, Hattyúhercegnő, Masenka, Bölcs Vaszilisza, Szép Elena.
    K: Igaz, miért?
    D: Mind kedvesek, nagylelkűek, gondoskodóak, ragaszkodóak, gyengédek.
    (A tanár a vonal melletti táblára Hamupipőke portréját akasztja).
    (Szaggatott vonal van a táblán.)
    K: Szerinted meg lehet rajzolni egy jó karaktert szaggatott vonallal?
    D: Nem.
    K: Milyen ez a vonal?
    D: Úgy néz ki, mint a villám, mint a tövis, mint a tű.
    K: Szóval, milyen karaktert lehet ábrázolni ezzel a vonallal?
    D: Gonoszok, kegyetlenek, szívtelenek, irigyek.
    K: Sorolja fel őket.
    D: Kascsej, a halhatatlan, Serpent Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo.
    (A karakter - Snake Gorynych vonalával együtt)
    K: Igaz, mi a neve ennek a hősnek?
    D: Ivan Tsarevics a neve.
    K: Milyen vonallal tudod megrajzolni?
    D: Egyenes vonallal rajzolhatod.
    K: Miért? Milyen a karaktere?
    D: Kedves, erős, bátor, bátor, bátor, hatalmas, bölcs.
    K: Sorolja fel azokat a hősöket, akiknek ilyen karakterük van.
    D: Iván - parasztfiú, Iván - Tsarevics, Guidon herceg, Saltan cár, Elizeus.
    (A táblán Ivan Tsarevics karaktere és egy egyenes vonal látható.)
    (A tanár leteszi Pinokkiót és egy ívet ábrázoló vonalat.)
    K: Miért tettem ezt a sort a hős mellé? Mi a neve?
    D: A neve Emelya.
    K: Milyen a karaktere?
    D: Vidám, huncut, vicces.
    K: Miért ilyen vonal? Hogy néz ki?
    D: Úgy néz ki, mint egy mosoly.
    K: Milyen karaktereket ismersz ilyen karakterrel?
    D: Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson.
    K: Jól sikerült! Igazad volt a karaktereket illetően. És most te magad is mesefigurákká válsz.

    8.
    Megszólal a zene, a gyerekek felkelnek, kijönnek a székek mögül, és kört alkotnak.
    Pszicho-gimnasztika.
    K: „Miféle maskara ez?
    És állatok és madarak felvonulása
    Nem fogsz érteni semmit
    Hol a mókus, hol a sündisznó?
    Készülj fel és figyeld
    Mesebeli állat, fagy a helyén.
    A mesék meglátogattak minket
    Határozza meg, ki kicsoda.
    Pinocchio és Kashchei
    És Malvina és a gazember.
    Készülj fel és figyeld
    Egy mesebeli figura, fagy a helyén.
    (A gyerekek a székeikhez mennek.)

    9 .
    K: És most te és én megkomponáljuk a saját mesénket.
    "Játszunk a kockákkal,
    Írjunk mesét."
    (A festőállványon a mesék tervrajza.)
    K: Az első lépés az, hogy dobd a kockát, számold meg, hányan jönnek fel, keress egy mintát, ez a mese kezdete. Javaslatot teszünk. Újra dobjuk a kockát - számolunk, a megjelenő séma szerint alkotunk egy második mondatot. Csak öt lépés.
    A mesénk legyen érdekes, teljes, történjen benne csoda, varázslat. Tartalmaznia kell mesehősöket, és a jó legyőzi a gonoszt.
    (A gyerekek a kiesett ábrák alapján mesét állítanak össze, a tanár irányít, kérdez.)
    (A mese hozzávetőleges változata: lásd az 1. mellékletet.)

    10.
    K: Jól sikerült! Most itt az ideje, hogy visszatérjünk.
    Szívesen látogattad a meséket?
    D: Igen.
    K: Mi tetszett? Mire emlékszel leginkább?
    (A gyerekek válaszolnak.)
    K: „A mesében hinni boldogság,
    És azoknak, akik hisznek
    Egy mese minden bizonnyal kinyit minden ajtót.”
    A tanár kitüntetéseket és ajándéktárgyakat oszt ki.

    1. számú melléklet.
    Élt egyszer egy király és egy királyné. Egy nagy palotában laktak. Nem volt gyerekük. Unalmas életet éltek, és egy szép reggelen egy lakatlan szigeten találták magukat. Nagyon szép volt ott. Szokatlan fák nőttek, és csodálatos madarak énekeltek. A szigeten találkoztak egy kedves csillagvizsgálóval, aki mesélt nekik a bolygókról, és távcsövén keresztül megmutatta nekik. Az asztrológus nagyon szerette a királyt és a királynőt, és varázsalmát adott nekik. Megköszönték az asztrológusnak, és ezzel az almával indultak visszafelé. Nemcsak a hazavezető utat mutatta meg nekik, de visszatérésük után továbbra is csodákat művelt. És ez lett belőle: a kellő időben fiuk született, és elkezdtek jól élni és jó pénzt keresni.


    Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

    Gyermekfejlesztő Központ – 14. számú óvoda „Vidámharangok”

    cím: Orosz Föderáció, 140563, Moszkvai régió, Ozyory,

    Katukov marsallról elnevezett mikrokörzet, 20. épület

    TRIZ technológiát alkalmazó óvodai csoportos gyermekek integrált tanórájának összefoglalója a következő témában: „Afrika! Meseország"

    Összeállította:

    legmagasabb képesítési kategóriájú tanár

    Tilina L.Yu.

    Moszkva régió,

    Ozyory,

    2016

    Feladatok:

    1. Alapvető ismereteket adni a gyerekeknek Afrika földrajzi elhelyezkedésének sajátosságairól.

    2. Elképzeléseket alkotni az élő szervezetek és környezetük kapcsolatairól.

    3. Tisztázza a gyerekek elképzeléseit az állatokról egy forró országban: megjelenés, jellemző tulajdonságok.

    4. Gyakoroljon összetett szavak, birtokos, melléknevek képzésében, főnevek és melléknevek kiválasztásában, előtagú igék képzésében.

    5. Megszilárdítani a gyermekek megértését az emberi mozgás módszereiről és jellemzőiről a különböző környezetekben (a közlekedési módok megszilárdítása)

    6. Bővítse a gyerekek megértését a nyilvános helyeken való viselkedés szabályairól.

    7. Tanítsd meg a gyerekeket az izomzat önkéntelen ellazítására, érzelmi megnyugvásra, hogy ráhangolódjanak az előttünk álló munkára, valamint enyhítsék a stresszes helyzetek utáni érzelmi feszültséget (lazítás mobilizációhoz, önlazító technikák tanítása)

    8. Fejleszti a precíz mozgáskoordinációt, a kézügyességet, koncentrálja a figyelmet egy-egy tevékenységtípusra, aktiválja a kézmotorikát.

    9. Teremtsen vidám hangulatot, szerezzen a gyerekeknek örömet, új élményeket, örömet. Könnyűnek és nyugodtnak kell lennie.

    10. Hangoljuk egymásra a gyerekeket, teremtsünk pozitív hátteret a csoportban.

    Idő szervezése.

    -Helló srácok! Nézzük meg, hogy készen állsz-e az órára. A kezek a helyükön, a lábak a helyükön, a fej a helyén, a szemek a helyükön, a fülek a helyükön, a szájak a helyükön, és a mosoly a helyén. Mindenki egymásra mosolygott.

    -De most már biztosan készen állunk az órára.

    - Srácok, ma reggel a postás hozott nekem egy rejtélyes levelet. A mi csoportunknak szól. Olvassuk el:

    Levél:

    Egy fiatal tengerész matrózruhában -

    Kimentem a folyópartra.

    Levette matrózruháját, mint egy tengerész,

    Levette a tengeri cipőjét,

    Levetkőzött, mint egy tengerész,

    Tüsszentett, mint egy tengerész,

    Úgy futott, mint egy tengerész...

    És... úgy merült, mint egy katona .

    Sziasztok srácok, valószínűleg érted, ki ír neked. Tengerész vagyok, szeretek utazni, és én, gyerekek, úgy döntöttem, hogy ma Afrikába megyek. Szerintem szívesen vitorlázhatsz velem.

    Szóval, srácok, menjünk Afrikába? Először is ajándékokat kell készítenünk Afrikának. - Készítsünk fészkelő babákat. Hiszen a fészekbaba hazánk szimbóluma. - És melyik országban élünk? Oroszországban. Elfoglaljuk a helyünket. Előtted hevernek ezek a fészkelő babák, de egyáltalán nem színesek, díszítsük őket. (Fészekbabák készítése)

    Srácok, mondjátok meg, milyen évszak van most? - Igen, kint fagy van, hideg, hó, és ma elmegyünk veled egy nagyon meleg országba, és melegnek és boldognak fogjuk érezni magunkat. Srácok, próbáljátok meg magatok megtalálni Afrikát a térképen. (Gyermekeket mutat) A földgömbön?

    Hallgassa meg az útvonalunkat : "Elhajózunk Zanzibárba, eltévedünk a Szaharában, meglátjuk Kilimandzsárót, Sétáljunk egyet Hippóval."

    Amikor Afrikát ábrázolták a térképen, sok sárgát használtak. Szerinted mit jelent a sárga szín? Afrika a világ legforróbb napsütésének és forró homokjának királysága. Gyermekek. Tegyünk fel tengerész sapkát. (tenni tengerész sapkát) - Szóval, induljunk! A srácoknak több napig kell úszniuk. Mit gondolsz, miért tartott ilyen sokáig? (az út nem rövid, és a hajó viszonylag lassan halad).

    "Afrika, Afrika! Meseország. Menjünk Afrikába

    Igen, vár ránk. Találkozunk forró Afrikában,

    Hogy élnek ott az állatok...

    Menjünk gyorsan Afrikába, ott vár ránk a dzsungel!”

    Ússzuk meg a „Piroska” című dalt, A. Rybnikov szövege alapján

    Ha hosszú, hosszú, hosszú,

    Ha hosszú az út,

    Ha hosszú az út

    Lépj, lovagolj és fuss, aztán, talán, akkor persze,

    Ez valószínűleg igaz, igaz,

    Lehetséges, lehetséges, lehetséges, el lehet jönni Afrikába.

    – Így eljutottunk Afrikába. De először meg kell találnia, hogy Afrika milyen zónákra oszlik. Afrika felosztott: sivatag, trópusok, szavanna. Afrikában sok sivatag található. Szerinted mi a sivatag? (sivatag az üres, elhagyatott szóból). Tegyünk egy rövid sétát a sivatagban. Forró szél fúj itt, és évek óta nem esik az eső. Gondolod, hogy növények élhetnek ezen a helyen? (válaszok)Pedagógus: Kiderült, hogy tudnak. Alacsony, kis levelű növények a sivatagban nőnek. Hogyan élnek túl víz nélkül? (válaszok)

    Nekik nagyon hosszú gyökerek. Ha felmászik egy 15 emeletes épületre, akkor a gyökereik a földig érnek. Miért vannak a növényeknek ilyen hosszú gyökerei? (mélyen a föld alatt lévő vizet szerezzen be). Úgy tűnik, a sivatagban nem lehetnek állatok. De nézd, micsoda csodák. Egy magas állat, nagy púppal a hátán lassan halad felénk.

    "Púpos vadállat vagyok, a srácok szeretnek engem." Ki ez? (teve, illusztrációkkal)

    A tevét a sivatag hajójának hívják. Miért gondolod? (a mozgások simák, mint egy hajó) A tevék nehéz terheket és embereket szállítanak. Ezek nagyon erős és szívós állatok. Miért nincs melegük a sivatagban? (A hosszú, sűrű szőr védi a teve testét a nap perzselő sugaraitól). Amikor a Szaharában a szél homokot emel, nehéz lélegezni, az orrlyukak speciális izmok segítségével zárhatók. A fülek pedig úgy vannak kialakítva, hogy homok ne kerüljön beléjük. Kicsiek és szőrrel borítják. Itt szinte soha nem esik. Napközben nagyon meleg van, néha heves szél fúj, ami mindent kiszárít a környéken. De naplemente után a hőmérséklet meredeken csökken, és nagyon hideg lesz. A sivatagban nagyon ritka a növényzet. - Srácok, mondjátok meg, élhetnek itt majmok? (nem) - Miért gondolod? (nincs fák, növényzet, banán). - Mondd, hol élhetnek a majmok? (dzsungelben, trópusokon).

    Menjünk tovább. Szállj fel a tevékre, menjünk tovább és hallgassunk. (utánzati kirándulás, hangfelvétel) Meleg van a sivatagban! Olyan meleg van, hogy a napsütötte köveken tojást is lehetne sütni. Nagyon szeretnék pihenni valahol a víz közelében, árnyékban. És hirtelen megjelenik előttünk egy kis tó, melynek partján datolyapálmák nőnek (illusztráció megjelenítése). Ez egy termékeny talajú oázis, ahol a források körül vagy a folyók mentén kertek nőnek. A víz itt aranyat ér. Srácok, pihenjünk a tóparton! (igen) Menjünk úszni és napozni. (pihentető zenére – fürdés)

    Relaxációs torna „Varázslatos alvás”

    Srácok, a sivatag hátra van. Előtte az afrikai szavanna (az ábrákon látható).

    Mivel borítja a szavanna talaját? (fű). Itt mindig sűrű: száraz sárga, ha nincs eső, és lédús zöld eső után. Néhol óriási fák vannak. Srácok, játsszunk egy kicsit.

    Játék "Ismerj meg"

    Cél:Tanulj meg egy állat leírását egy kép alapján anélkül, hogy megneveznéd.

    Előrehalad:Először a felnőtt leírja az állatot, a gyerekek pedig kitalálják. Ezután megkérheti a gyermeket, hogy írjon le valamilyen állatot, és az összes gyerek kitalálja.Például:- Nagy vagyok, szürke színű, nagy fülem és erős lábam van, törzsem van. (elefánt) stb. oroszlán, zsiráf, zebra. A szavannák éghajlata szezonális, a száraz időszakokat esős időszakok követik. Tegyünk egy sétát a szavannán, és figyeljük meg lakóit.

    Mielőtt még a földre tettük volna a lábunkat, fenyegető üvöltés hallatszott. (hangfelvétel)

    Milyen állat üvölt? (oroszlán, illusztráció látható). Ez a vadállatok királya – az oroszlán. Srácok, az oroszlán lehet láthatatlan, mert a sárga, száraz fű között bújik meg. Miért fontos, hogy egy oroszlán láthatatlan legyen? (ragadozó, leskelődő zsákmány) A szavannán nagyon nehéz elbújni, ott nincs sűrű bozót. Hogyan menekülnek az állatok a ragadozók elől? (a zebrák, gazellák, antilopok nagyon gyorsan futnak).

    Rejtély:„Miféle lovak vannak mindnyájan mellényben” (zebra)

    Itt van egy oroszlán, aki zebrára vadászik. A zebra nagy sebességgel elszalad. Az oroszlán azonban jó futó is, és utolérheti a zebrát. Mit csináljon a zebra? (védeni) A zebrák védekezési módja a patájukkal való ütés. Repülés közben a zebra hátsó lábával eltalálja az ellenséget. Egy ilyen ütés nagymértékben károsíthatja a ragadozót. A zebra nagyon játékos, kecses állat, mindegyiket csíkok borítják, és nem ismétlődnek.

    Pedagógus:– Felemelt fejjel jön be…

    Nem azért, mert a fontos grafikon az

    Nem a büszke hajlam miatt,

    De mert ő... (zsiráf) (állat illusztrációja vagy alakja látható).

    A Föld legmagasabb állata a szavannán él. Miért tűnik büszkének és fontosnak a zsiráf? (hosszú nyaka és lába van). A zsiráf magassága 6 méter, olyan magas, mint egy 2 szintes ház. Miért van ilyen nyaka? (könnyen eléri a magas fák legtetejét, letépi a leveleket).

    A világ legnagyobb madara Afrikában él. Azt mondják róla:

    "És nem énekel,

    És nem tud repülni,

    Miért vannak az emberek

    Azt hiszi, hogy madár? (B. Zakhoder)

    Ki ez? (strucc) (illusztrációk láthatók)

    Miért tartják madárnak? (a struccnak vannak szárnyai, de ezek díszként szolgálnak)."Sok szarvas van...

    Az állatkertben és az erdőben,

    Mindenkinek szarva van a fején,

    És ez csak az orrán van." (orrszarvú, show)

    Az orrszarvú hatalmas, két-négy méter hosszú, akár 4 tonnát is nyomhat. Testét vastag, piszkosszürke bőr borítja. Mi van a homlokán? (kürt)

    És itt vannak az afrikai óriások. Felismerted őket? (elefánt, műsor)

    Szerinted egy oroszlán meg mer támadni egy elefántot? (nem, az elefánt erős, nagyon erős állat, az oroszlán nem tud megbirkózni vele). A legcsodálatosabb dolog egy elefántban a törzse. Mit csinál velük az elefánt? (törzsének segítségével az elefánt leveleket szed a fákról, füvet tép, iszik). -Srácok, játsszunk veletek "Teremok"

    Minden játékos különböző tárgyak képeivel ellátott kártyákat kap. Minden résztvevőnek egy kártya. Ha együtt játszotok, egyszerűen tedd le a gyerekeknek szánt kártyapaklit képpel lefelé, és felváltva húzd ki a képeket. Az egyik játékost kinevezik egy feltételes kis ház (szőnyeg vagy gyerekház) tulajdonosának, a többiek (vagy egy másik) pedig odamennek a kis házhoz, és kérik, hogy jöjjenek a házába (a mese példáján). : - Kopp, kopp, ki lakik a kis házban?

    oroszlán vagyok. És te ki vagy?

    És én zsiráf vagyok. Beengedek a kastélyba?

    Ha elmondod, milyen vagy, akkor beengedlek.

    nekem is van farkam.

    És utunk folytatódik. Mit látunk még a térképen? Barna? (hegyek láthatók) A hegyeket a barna minden árnyalatában ábrázolják. Ez itt Kilimandzsáró. (Megmutatom a térképen). Számos afrikai folyó ered innen: a Nílus, Kongó, Zambezi, Limpopo.

    És egy rönk lebeg a folyó mentén, ó, és gonosz

    Azoknak, akik beleestek a folyóba

    Leharapja az orrát..." ( krokodil) (műsor)

    A folyók partján citrom- és narancsfák, kókuszpálmák és banánok nőnek. Nézd, majmok ugrálnak ezeken a fákon. Ugorjunk is egy kicsit. Testnevelés perc.

    Srácok, nézzétek, milyen ügyesen mászott fel a majom a pálmafára.

    Ó srácok, hova lett a majom? Amíg te és én szórakoztunk, az összes állat elbújt, és csak a maszkját hagyták hátra.

    Például egy oroszlánnak nagy sörénye van, akkor milyen? (nagy sörény)

    És a struccnak vékony lába van, hát milyen? (vékony lábú). Ha egy strucc csak füvet eszik, milyen strucc az? (növényevő)

    Egy krokodil úszik a vízben, hát milyen? (vízimadár)

    A majomnál egy hosszú farok, hát milyen ő? (hosszúfarkú).

    A zsiráfnak hosszú nyaka van, szóval milyen? (hosszú nyakú)

    Az elefántnak hosszú orra van, szóval milyen? (hosszú orrú)

    A krokodil a vízbe merült, majd ki a vízből... (felszínre)

    A teknős egy kő mögé kúszott, majd mögül... (kimászott)

    A strucc a homokba temette a fejét, majd kiásta..(ásta)

    A majom felmászott a fára, leült, és a fáról... (felmászott)

    És mindenki másképp mozog.

    Hogyan mozog a krokodil? (úszik, sétál)

    És az orrszarvú? (sétál) És a majom? (mászni, átugrani)

    És a teknős? (kúszik)

    Most már jól ismeri Afrika lakóit.Pedagógus:Ó, nézd, a majmok egy kosárban adták neked az ajándékaikat. Most adjuk át az ajándékainkat, hagyjuk a kosárban, aztán a majmok elviszik. Nagyon remélem, hogy élvezte az afrikai utazását, sok érdekes dolgot tanult, és sok afrikai lakost.

    EREDMÉNY:Mondd, tetszett az utazásunk? Srácok, nézzétek, mindegyikőtöknek van jelzőkártyája az asztalon: piros és zöld. Most a következő mondatokat mondom. Ha helyesnek látja, zöld jelzőkártyát emelünk, ha pedig hibás, akkor pirosat.

    Szóval, tessék: Ma Ausztráliába utaztunk. Afrika 3 zónára oszlik: sivatag, trópusok, szavanna. Savanában óriási fák vannak - baobabok.Nos, ügyesek srácok! Itt ért véget a leckénk. Viszlát Afrika. Hamarosan találkozunk. Viszontlátásra! (búcsúzni a vendégektől)



    Olvasásra ajánljuk



    Kapcsolódó hozzászólások