A gyerekekben a kreatív csapatmunka képességének fejlesztése a modern nevelés egyik legfontosabb feladata. A világ dinamizmusa, amelyben élünk, a kreativitást nem az elittől elérhető és elvárt luxussá teszi, hanem mindennapi szükségletté minden ember számára. A kreatív képességek magas szintű fejlettségét korunkban egyre inkább a folyamatosan változó környezetben való túlélés szükséges feltételének tekintik. A kreatív csapatmunka képessége különösen fontos egy modern ember számára.

Az alkotó személyiség kialakulásának relevanciáját a társadalom bizonyos, erre az időszakra jellemző társadalmi rendje, az egyén belső szükséglete okozza, figyelembe véve életbiztonságát. A kollektív kreatív tevékenységet az oktatás egyik hatékony technológiájaként ismerik el.

A kreatív kollektív tevékenységet konstruktív kreatív tevékenységnek tekintjük, amikor a gyermek, aki egy tevékenységi területen kreatívan viselkedik, átterjeszti azt egy másik tevékenységi területre.
A kreatív kollektív tevékenység magában foglalja a fejlesztő tanulás egyik legfontosabb területét - a kreativitás kialakítását és fejlesztését a gyermekek rendszeres tevékenységében.

KOLLEKTIV KREATÍV TEVÉKENYSÉG A DOW SENIOR CSOPORTBAN

Az óvodáskorban a kollektivista irányultság kialakítása felé vezető úton számos egymást követő lépést kell megtenni: a gyermek társakra való összpontosításától (első szakaszban) a saját fontosság érzésének kialakításáig (az első szakaszban). a második szakasz) és a gyermek jelentőségérzésének megszilárdítása, hogy mindenki által támogatott általános eredményt érjen el (a harmadikon).

A kollektív munkavégzés során az erkölcsi ill esztétikai nevelés a gyerekek a következő készségeket fejlesztik:

Dolgozzon együtt, engedjen egymásnak, segítsen, javasoljon;

- megállapodnak a közös munkában, annak tartalmában;

Tervezze meg munkáját, határozza meg annak sorrendjéttörzs, tartalom, összetétel, kiegészítések;

Örülj saját és társaid alkotási sikerének munka.

Rajz, modellező és rátét órákon in idősebb csoport az óvodások sajátítják el a közös tevékenység készségeit. Megtanulnak megállapodni a kollektív munka tartalmában, megbeszélik a technikákat, kompozíciós megoldásokat, segítséget nyújtanak a rászorulóknak.
Az óra megkezdése előtt a tanárnak egyértelműen meg kell terveznie a munka szakaszait, át kell gondolnia az anyagok és felszerelések elhelyezését. A feladatok elosztásánál vegye figyelembe az egyes gyermekek egyéni jellemzőit, érdeklődését, készség- és képességszintjét.

Beszélgetések, illusztrációk és reprodukciók megtekintése tovább előkészítő szakasz bővítsék a gyermekek tudását a témában, formálják élénk képekés a vágy, hogy ezeket egy rajzban vagy alkalmazásban megtestesítsék. A jövőbeni munkák megbeszélésekor fontos hangsúlyozni a közös erőfeszítések szükségességét a legjobb eredmény elérése érdekében, valamint azt, hogy egy nagyszabású ötlet más gyerekek segítsége nélkül nem valósítható meg.
Az óra során a tanár fő feladata, hogy megteremtse a feltételeket a gyermekek kreatív interakciójához, a művészi és technikai problémák közös megoldásához szükséges készségek kialakításához. Bizalmas légkör a munkafolyamatban (a tervezési részletek megbeszélésekor, elhelyezésük helyének kiválasztásakor), a baráti segítségnyújtás vágya és a segítség elfogadásának képessége - mindez összehozza a gyerekeket, és befolyásolja a munka minőségét.
Az óra utolsó szakaszában a tanárnak nem csak a gyerekek tevékenységeinek eredményeit kell megbeszélnie, hanem azt is meg kell jegyeznie, hogy egyikük sem tudott egyénileg ilyen nagy, érdekes kompozíciót készíteni. Ez segít az óvodásoknak érezni a közös tevékenységek előnyeit, és pozitív érzelmi hangulatot teremt a hasonló munka elvégzéséhez a jövőben.

Példa a pedagógiai munka tapasztalataiból. A "Bolygók és rakéták" ábrázolásából merítve (kollektív kompozíció készítése).

Cél: színes kompozíció készítése a csoport belsejének díszítésére Yu.A. 50. évfordulójára. Gagarin.

előmunkálatok: a tanárnővel közös beszélgetés során a gyerekek megosztották, mit tudnak az űrről. A tanár akadálymentes formában mesélt a gyerekeknek az űrről és az űrhajósokról, színes fényképekkel, űrhajósokról szóló dalfelvételekkel kísérve a történetet.

A csoportban a tanárok gyermekkönyv-kiállítást rendeztek: „A csillagos ég kiterjedései”.

A gyerekek együtt nézték meg az illusztrációkat, és megbeszélték azokat.

Megtanultuk az „Utazás a csillagokhoz” mobiljátékot.

A "Rocket Launch" játékban fordított számolásban edzettek, összehasonlították az egymás mellett álló számokat az 1-10-es számsorokban.

Csapatmunka A következő napon két napon megszervezték a „Bolygók és rakéták” című kompozíciót.

Előrehalad.

A tanár megmutatja a gyerekeknek a jövőbeli kompozíció alapját - egy nagy fekete papírlapot, felolvassa V.P. versének sorait. Lepilov "Űrmese":

Színes tér be fekete szín,

Mert nincs légkör

Nincs éjszaka, nincs nappal.

Itt nincs földi kékség...

Ezen a nagy fekete lapon most nincs semmi. De hamarosan csillagok, bolygók, üstökösök, űrhajók lesznek. És mindezt megtesszük veled - létrehozzuk saját „kis terünket”. Gondolja át, milyen űrtárgyakat szeretne rajzolni. Osszátok meg egymással erről, milyen színeket fogtok használni a rajzon.

A gyerekek megegyeznek abban, hogy ki mit rajzol: csillagokat, bolygókat vagy más űrobjektumokat.

A srácok külön lapokon testesítik meg terveiket a rajzon.

Az elkészült rajzokat másnapig mentjük.

Másnap, amikor rajz- vagy rátétóra van kitűzve, a tanár kiteszi a gyerekek rajzait, és megkérdezi, hogyan tehetik fel a festett rakétákat, csillagokat, bolygókat és üstökösöket egy nagy fekete lapra.

A gyerekek azt válaszolják, hogy a rajzok vághatók és beilleszthetők.

A faragáshoz jól értő srácok segítenek azoknak, akik nem nagyon értenek hozzá.

A kivágott rajzokból kompozíciót állítanak össze, és egy nagy fekete lapra ragasztják.

Egy vékony ecset hegyével fehér gouache-nal csillagok "szóródása" rajzolható meg.

Az elkészült kompozíciót feltesszük a csoportba általános áttekintés és megvitatás céljából (lásd a 7. mellékletet)

Egy tanár vagy egy képzett gyermek felolvas L. Aleinikova „Rakéta és tisztelgés” című verséből:

Csodálatosabb színeket vettem,

És vidám ecsettel, dallal

Csodálatosan festett minden -

Ünnep létrejött!

Egy rakéta robbant az ég felé

Egy szál fény száll belőle, -

A csillagok vidáman suhannak,

Tűzijátékot lőnek.

Az esemény az űrhajósokról szóló dalok felvételével zárul.

Önálló alkotó tevékenység, jellemzői

A gyermekek tudásának, készségeinek és képességeinek vizuális tevékenységekben való megszilárdítása a gyermekek szabadidejében való kérésére történhet. Ennek az időnek a nagy részét a játékoknak szentelik. De ha valamelyik gyerek szeretne rajzolni, faragni, ezt nem szabad megakadályozni. Az ilyen vágy néha a képességek jelenlétét jelzi a gyermekben, és elő kell segíteni azonosításukat és fejlődésüket. Az önálló tevékenység során a gyermekek különféle készségeit rögzítik.
A játék során felmerülő képi tevékenység alárendelt jellegű. Céljait és tartalmát a játék igényei határozzák meg. Például az „iskola” játék szükségessé teszi a füzetek, könyvek, táskák készítését a játékban résztvevők számára. A gyerekek egy része papírból készíti ezeket a tárgyakat. Az ilyen tevékenységek fejlesztik a kezdeményezést, a kreativitást és gazdagítják a játék tartalmát.
A gyerekeket biztosítani kell a tanórákon kívüli munkához szükséges anyagokkal. A csoportszobákban, a sarkokban vagy a szekrény polcain olyan rajz- és modellezőeszközöket kell tárolni, amelyeket a gyerekek szabadon használhatnak. A fiatalabb csoportokban egy ilyen sarok akkor jön létre, amikor a gyerekek elsajátítják az anyaghasználat elemi készségeit. Igaz, az embernek a ceruzára kell korlátozódnia, mivel a festékkel és az agyaggal való munka nehéz, és állandó felügyeletet igényel a pedagógustól. BAN BEN középső csoport gyurmát adnak a ceruzákhoz. Az idősebb csoportok gyermekei minden tananyagot megkaphatnak, amit az osztályteremben használnak, kisebb megkötésekkel. Tehát agyag helyett gyurmát adnak, keményítő ragasztó helyett - kazeint vagy írószert. A természetes és egyéb kiegészítő anyagokat a gyermekek számára könnyen hozzáférhető rekeszekkel ellátott fiókokban tárolják. A gyerekek ezeket az anyagokat szabadidejükben használják, és a tanár engedélyével veszik át. A pedagógus a munka során megfigyeli a gyerekeket, tanácsokat ad nekik, gondoskodik a megkezdett munka befejezéséről.

A kollektív tevékenységek megszervezésének módjai az osztályteremben.

Kollektív vizuális tevékenység - hatékony gyógymód számos oktatási és didaktikai feladat megoldása. A kollektív szerveződési forma lehetővé teszi az együttműködéshez szükséges készségek, képességek kialakítását, a kommunikáció kialakítását, a kölcsönös segítségnyújtás szokásának kialakítását, a társadalmilag értékes motívumok megnyilvánulásának, kialakulásának alapját.

A gyermekek kollektív vizuális tevékenységének, a gyermekművészet más fajtáihoz hasonlóan, szorosan kapcsolódnia kell a játékhoz. A játékmódszerek és -technikák alkalmazása az ilyen órákon növeli a művészi tevékenység hatékonyságát.

Számos konkrét módszer létezik az óvodások kollektív és egyéni munkaformáinak kombinálására a vizuális, dekorációs vagy tervezési tevékenységek során. Ennek eredményeként születnek közös kreativitás pedagógus és gyerekek. A kollektív vizuális tevékenység során a gyerekek önállóan osztják meg a felelősséget, gyakorolják a kollektív kontrollt és önuralmat, törekednek az összehangolt cselekvésre, többletenergiával rendelkeznek, könnyebben veszik át a nehézségeket, oldják meg az összetett kreatív problémákat, kollektív kezdeményezés, versengés születik.

A gyermekek kollektív munkája szervezésének formáinak osztályozása. A. I. Savenkov, miután tanulmányt végzett idősebb óvodás korú gyermekekkel, olyan besorolást javasolt, amely lehetővé teszi a gyermekek közös tevékenységeinek rendszerezését, majd folyamatos bonyolítását a közös-egyéntől a bonyolultabb ízületi-szekvenciális és végül a közös interakcióig. . A gyerekek interakciója történhet párban, kiscsoportban (3-5 fő) és nagycsoportban, amely tulajdonképpen a csoport összes gyermekét magában foglalja. A tanulók egyszerre készíthetnek képeket, vagy dolgozhatnak a képen a csővezeték elvén.

Attól függően, hogy a gyermekek kollektív tevékenységének készségei milyen szinten fejlődtek különböző korúak a pedagógus a kollektív munka megszervezésének formáját választja:

1. Közös-egyéni.

2. Közös-szekvenciális.

3. Közös kölcsönhatás.

A csapatmunka nemcsak más lehet formában munkaszervezés, de típus szerint, amely tematikus kritériummal határozható meg:

· Művészeti táblák és elrendezések készítése;

· Ajándékplakátok kivitelezése;

· Attribútumok készítése közös játékokhoz;

Mesék és történetek illusztrálása;

Kiállítások művészi tervezése;

· Öltönyök, színházi díszletek gyártása.

Pontosan hogyan kell megszervezni a közös tevékenységeket a gyerekekkel? Mindenekelőtt hangsúlyozni kell, hogy a kollektív tevékenység egyik vagy másik szervezési formájának megválasztása függ a gyerekek életkorától, az ábrázolt kép témájától, a csoportban lévő gyermekek számától, attól, hogy a kép létrejött-e. általános csoportos alap. oktatási tevékenységek vagy szabadidejükben, önálló művészeti tevékenység során. A tartalom és az egyes képek összetettsége a gyermekek életkorával nőni fog. A kollektív munka mind közvetlen, pedagógussal szervezett oktatási tevékenységben, mind délelőtti és esti órákban végezhető.

A munkaszervezésnek 3 szakasza van:

· Előkészítő. Feladatok: ismeretek elmélyítése a jövőbeni munka témájában, élénk művészi képek kialakítása.

· A fő dolog a munkavégzés. Feladatok: lehetőséget biztosítani a gyerekeknek a környező valóság képeinek megtestesítésére a kompozícióban, megteremtve a feltételeket a gyermekek kreatív interakciójához.

· Végső. Ez a gyermekek interakciójának időszaka az elkészült munkával.

Minden csapatmunkának célnak kell lennie. A tanár rávezeti a gyerekeket, hogy közösen készítsenek képet vagy kézműveskedjenek, amit egyedül nehéz lenne megcsinálni. A kollektív munkavégzés során a gyerekek megtanulnak kommunikálni a felnőttekkel és egymással. Ha bekapcsolva kezdeti szakaszban Az ilyen munka elvégzése során a gyerekek elsősorban a tanárral kommunikálnak, majd egy kicsit később kezdődik a kommunikáció egymással. Fokozatosan, egy felnőtt irányításával a gyerekek terveznek, tárgyalnak, kérdeznek, javasolnak, együtt éreznek. A pedagógus feladata, hogy megtanítsa a gyerekeket tárgyalni, engedni egymásnak, megbecsülni a barát segítségét.

A gyűjtőmunka bármely korosztályban, bármilyen típusú művészeti foglalkozáson végezhető.

A kollektív munka megszervezésének legegyszerűbb módja a modellezés vagy alkalmazás, a legnehezebb a rajzolás. A szervezeti formák a gyermekek életkorától és kommunikációs készségeitől függenek.

A kisebb csoportokban a gyerekek egy-egy saját lapon oldják meg a feladatot, és az óra végén az összes munkát egy-két közös kompozícióvá egyesítik. A gyerekeknek kezdettől fogva tudniuk kell, hogy általános kompozíciót kapnak.

A középső csoportból egy lapon van lehetőség a feladat megoldására. A gyerekek az asztalok előtt állnak, amelyeken hosszú lepedők vannak. Mindenki határozza meg a helyét - papírra teszi a tenyerét, hogy a szomszéd könyöke ne zavarjon. Ezután minden gyerek ugyanazt a feladatot hajtja végre, majd tetszés szerint egészítse ki a rajzot részletekkel. Lehetséges egy ilyen lehetőség: minden gyermek egy képet készít a kompozíció általános hátterével megegyező színű lapon, a feladat elvégzése után kis leveleket ragasztanak egy közös lapra, amely egyesíti az összes munkát. Ez a lehetőség fiatalabb csoportokban használható.

Régebbi csoportokban az általános háttér elkészítése után a lapot részekre lehet bontani, és a feladat elvégzése után az összes részt ugyanabban a sorrendben összekapcsolni.

Már bent junior csoport a gyerekek egy lapon végezhetik el a feladatot, két azonos összetettségű képet készítve, majd a csoport három-négy vagy több gyerekre bővíthető.

Az alkalmazásban könnyebb a kollektív munkavégzés. Minden gyerek kivág és felragaszt egy tárgyat a helyére, majd felragasztja egy közös lapra.

A felső tagozatos óvodás korú gyermekekkel rajzban vagy pályázatban készülnek a népművészetre épülő kollektív alkotások.

Bevezetés

1. fejezet A kollektív tevékenységek alkalmazásának elméleti vonatkozásai a nagyobb óvodáskorú gyermekek alkalmazási osztályaiban

1 Alkalmazás, mint egyfajta produktív tevékenység idősebb óvodáskorú gyermekek számára

2 Kollektív foglalkozások a rátét osztályokban nagyobb óvodás gyerekekkel

2. fejezet

1 Órák tervezése a kollektív jelentkezés nagyobb óvodás gyerekekkel

2 Az osztálytermi kollektív foglalkozások szervezésének sajátosságai a felső tagozatos óvodás korú gyermekekkel való jelentkezéshez

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazások

Bevezetés

A kutatás relevanciája. Az óvodáskor a fejlődés fontos és felelősségteljes időszaka, mind a gyermek, mind az őt ebben a korszakban kísérő felnőttek számára. Fontos, hogy a gyermeket a sokféleségbe vonjuk be különböző típusok tevékenységeket, lehetővé téve minden hajlamának és hajlamának megnyilvánulását. A GEF DO öt oktatási területet vázol fel, amelyek célja az óvodások fejlesztésének és nevelésének problémáinak megoldása. különféle típusok tevékenységek. Fordítsunk figyelmet a produktív tevékenységekre, amelyek alatt a gyermekek felnőtt irányítása alatt végzett tevékenységét értjük, amelynek eredményeként megjelenik egy bizonyos termék. Ilyen a tervezés, rajzolás, modellezés, rátétezés, különféle kézműves alkotások, makettek készítése természetes és hulladékanyagból. Az óvodások számára az egyik legegyszerűbb, legelérhetőbb és legtermészetesebb produktív tevékenység az alkalmazás.

Számos tanulmány (N. G. Agenosova, L. A. Venger, N. A. Vetlugin, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, V. S. Mukhina, N. N. Poddyakova, N. P. Sakulina, Usova B. E. és mások) azt mutatta, hogy A. P. fontos a termelő tevékenység számára mentális fejlődés gyermek - óvodás, és mindenekelőtt észlelésének, képzeletének és gondolkodásának fejlesztésére. A tárgyi tevékenység során a gyermek megtanulja kiemelni a tárgyak és jelenségek lényeges tulajdonságait, kapcsolatot teremteni az egyes tárgyak és jelenségek között, és azokat képi formában tükrözni; olyan produktív tevékenység, amely hozzájárul a gyermek érzékszervi fejlődésének, motorikus készségeinek, térérzékelésének aktiválásához, közvetlenül és közvetve serkenti a beszéd fejlődését; elősegíti a grafikai készségek fejlődését, elősegíti a kitartást. Az alkalmazások nagy jelentőséggel bírnak az óvodás gyermek produktív tevékenységben való átfogó fejlesztésében.

Ez azonban nem magától történik, hanem egy speciálisan szervezett szisztematikus és célzott képzés során. Ugyanakkor a T.S. Komarova és A.I. Savenkov, az óvodások készségeinek és képességeinek fejlesztésének egyik hatékony eszköze a közös munkára, a kommunikáció kialakítására, a kreatív problémák önálló megoldására, a kollektív pályázat megszervezése.

A fentiek alapján a téma meghatározása lejáratú papírok"Az osztálytermi kollektív tevékenységek elméleti alapjai a felső óvodás korú gyerekekkel való pályázatokhoz."

Az óvodai nevelési intézmények oktatási tevékenységében a kollektív munkaformák problémáival kapcsolatos kérdéseket különböző tudósok, pszichológusok és tanárok különböző időpontokban vizsgálták meg. A kollektív tevékenység gondolatának eredete L.S. munkáiban található. Vigotszkij. A kollektív tevékenység fogalmát legáltalánosabb formájában V.V. munkáiban mutatták be. Davydov. Különösen megjegyezte, hogy: "egyes tevékenységi formák elsődleges típusai vannak, mint kollektív tevékenység... Csak ekkor, e kollektív tevékenység alapján jön létre egy egyéni tevékenység, amelyet egy egyéni alany végez". A kollektív kreatív munka módszerét egy időben A.V. tanárok támogatták. Bakushinsky, P.P. Blonsky, K.M. Lepilov, G.V. Labunskaya, S.T. Shatsky, V.F. Shekhgel. Ezek a projektek egy monumentális kompozíció, panel vagy elrendezés megalkotásán alapultak az osztályteremben. Az óvodai nevelési intézményben a kollektív típusú vizuális tevékenységek megszervezésének jellemzőit T.S. munkái tárják fel. Komarova és A.I. Savenkova, B.M. Nemensky, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro és mások. De a tanulmányok széles köre ellenére az idősebb óvodáskorú gyermekek kollektív tevékenységeinek problémája az alkalmazás létrehozásának folyamatában továbbra is aktuális az óvodai munka gyakorlatában, és további tanulmányozást igényel.

A kutatási probléma abban rejlik, hogy rendszerezni kell a tudományos elképzeléseket az idősebb óvodás gyerekekkel folytatott kollektív tevékenységekről a pályázati osztályokban.

Tanulmányi tárgy: a pályázaton végzett oktatási tevékenység megszervezésének folyamata.

Tantárgy: kollektív foglalkozások alkalmazása a felső tagozatos óvodás korú gyermekekkel végzett pályázati foglalkozásokon. A vizsgálat célja: Elméletileg alátámasztani a kollektív tevékenységek alkalmazását a felső tagozatos óvodás korú gyermekekkel végzett pályázati foglalkozásokon. Kutatási célok:

tanulmányozza a kutatási probléma szakirodalmát;

feltárni az alkalmazás fogalmát, mint a termelő tevékenység egy fajtáját; meghatározza az alkalmazás jelentőségét az óvodáskorú gyermekek fejlődésében;

tanulmányozni az idősebb óvodás korú gyermekekkel a pályázati foglalkozásokon alkalmazott kollektív tevékenységeket;

azonosítani az órák tervezésének jellemzőit az idősebb óvodás korú gyermekek számára;

feltárni az idősebb óvodás korú gyermekek kollektív típusú tanulási pályázatainak szervezésének sajátosságait.

Kutatási módszerek: pszichológiai és pedagógiai, tudományos és módszertani elméleti elemzés; összehasonlítás és általánosítás; pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása. A tanulmány elméleti jelentősége abban rejlik, hogy lehetővé teszi a meglévő ismeretek bővítését a kollektív munkaformákról az idősebb óvodások körében, különösen a jelentkezési órákon.

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a munka anyagai felhasználhatók az óvodapedagógusok, művészeti stúdióvezetők munkájában az idősebb óvodás korú gyermekekkel való munka során. A tantárgyi munka felépítése tartalmaz egy bevezetést, a fő rész 2 fejezetét, egy konklúziót, egy irodalomjegyzéket és a pályázatokat.

1. fejezet A kollektív tevékenységek alkalmazásának elméleti vonatkozásai a nagyobb óvodáskorú gyermekek alkalmazási osztályaiban

1 Alkalmazás, mint egyfajta produktív tevékenység idősebb óvodáskorú gyermekek számára

Annak érdekében, hogy az óvodások fejlődése harmonikusan menjen végbe, és ne legyenek hiányosságok a személyiségformálásban, az óvodában különféle típusú tevékenységek vannak, amelyek a GEF DO-ban célpontok formájában jelennek meg. Mindegyiknek megvan a maga fókusza, és együtt alkotnak egy integrált rendszert, amelynek célja az óvodáskorú gyermekek kognitív, testi, érzelmi, esztétikai és szocioetikai fejlődésének biztosítása.

A szabvány követelményeivel összhangban az óvodai nevelési intézmény fő általános oktatási programjában a "Művészi kreativitás" oktatási terület magában foglalja a képzőművészetet, a modellezést, az applikációt és a művészi tervezést, amelyet a "gyermekek produktív tevékenységének" általános fogalma egyesít.

Produktív tevékenység - a gyermek tevékenysége egy termék megszerzése érdekében (épületek, rajzok, alkalmazások, stukkó mesterségek stb.), amely bizonyos meghatározott tulajdonságokkal rendelkezik. Ellentétben a cselekményjátékkal, amelyben a gyerekek saját környezeti modelleket is létrehoznak, produktív tevékenységeknek van egy jellemzője a jellemző egy tantárgyspecifikus eredmény.

A produktív tevékenység a gyermekek átfogó fejlesztésének fontos eszköze, hiszen bőséges lehetőséget kínál a kognitív, szocio-kommunikatív, beszéd-, művészi, esztétikai, fizikai fejlődésre (1. ábra).

1. ábra - A produktív tevékenységek értéke az óvodáskorú gyermekek fejlődésében

Alkalmazás (a latin applicatio - overlay szóból), az M.A. meghatározása szerint. Gusakova szerint ez „a legegyszerűbb és legolcsóbb módja a műalkotások készítésének, amely megőrzi magának a képnek a valósághű alapját. Az alkalmazás eredetisége mind a kép természetében, mind a végrehajtás technikájában rejlik. A rátét fő jellemzői a sziluett, a kép lapos általánosított értelmezése, a nagy színfoltok színfoltjának (lokalitásának) egységessége.

Az applikáció készítése egy összetett folyamat, amely összefügg azzal a képességgel, hogy színes papírból különböző formájú tárgyakat ki lehet vágni, alapon elhelyezni, a kompozíció és a szín törvényei szerint megállapítani a tárgyak sorrendjét és egymáshoz való viszonyát, és óvatosan felragasztani a vágást. ki a figurákat más színű papírra. Ezért a produktív tevékenység egy fajtájaként az óvodások átfogó fejlesztése, nevelése, bizonyos ismeretek formálása bennük, a képességek fejlesztése, a képességek fejlesztése szempontjából fontos az alkalmazás. M.A. Vasziljeva, az applikációs osztályok olyan tulajdonságokat fejlesztenek ki, mint a függetlenség, a kitartás, a türelem, a pontosság. Más tudósok munkáiban (D.I. Vorobjov) bebizonyosodott, hogy az alkalmazás létrehozásakor a mentális és a fizikai aktivitás, a gyerekek megtanulják kezelni az ollót, az ecsetet és a ragasztót, ezzel párhuzamosan elsajátítják az alapvető munkaügyi ismereteket. Tehát a papír tépése, vágása, hajlítása és gyűrődése hozzájárul a kezek finommotorikájának fejlesztéséhez, és terápiás jellegű, jótékony hatással van a gyermek idegrendszerére. A különféle tárgyakkal végzett különféle munkák során a kéz pontosságot és magabiztosságot nyer, az ujjak pedig erősek és rugalmasak lesznek. Például a figuravágó gyakorlatok segítik az olló magabiztos használatát, a sokszínű csíkokból szőnyegszövés pedig a precíz mozdulatok kialakításához, a papírfeldolgozási technikákhoz, mint a papírfiligrán vagy a quilling pedig vékony, precíz és ügyes ujjmozdulatokat igényel.

V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov felhívja a figyelmet az óvodások azon képességére, hogy az alkalmazás létrehozása során kiemelik a tárgyak és jelenségek lényeges tulajdonságait, kapcsolatot létesítenek az egyes jelenségek között, és ábrázolják azokat. Ez a folyamat különösen észrevehető a különböző típusú gyakorlati tevékenységekben, amelyek során általánosított elemzési, szintézis, összehasonlítási és összehasonlítási módszerek alakulnak ki, fejlődik a kreatív problémák önálló megoldásának képessége, a tevékenységtervezés képessége, a kreativitás. .

Az alkalmazásórák hozzájárulnak az óvodáskorúak elemi matematikai fogalmainak kialakításához: az alkalmazás sajátossága lehetővé teszi a tárgyak színével, szerkezetével, méretével és síkformájával kapcsolatos ismeretek megszerzését. A rátétórákon az óvodások a tárgyak egyszerű geometriai formáival is megismerkednek, melyek részleteit ki kell vágniuk és be kell ragasztaniuk. Szóval, T.S. Komarova megjegyzi: „... a gyerekek megismerkednek a protozoonok nevével és jeleivel geometriai formák, képet kaphat az objektumok és részeik térbeli helyzetéről (bal, jobb, sarokban, középen stb.) és méreteiről (több, kevesebb). Ezeket az összetett matematikai fogalmakat az óvodások könnyen elsajátítják a dekoratív díszek létrehozása során vagy egy tárgy részenkénti ábrázolásakor.

S.V. Arapova ezt írja: „A sziluettképek létrehozása sok gondolkodást és képzelőerőt igényel, mivel a sziluettből hiányoznak azok a részletek, amelyek néha a téma fő jellemzői. Ezenkívül az alkalmazás képes a kivágott formák mozgatására, összehasonlítására, egyik alakzat másikra helyezésére, ami lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kompozíciós ismereteket és készségeket sajátítson el. Emellett a rátétezés során az óvodások fejlesztik a ritmus-, szín- és szimmetriaérzéket, és ez alapján kialakul a művészi ízlés. A szín érzelmileg hat a gyermekre, elbűvöli színességével és fényességével. Egy tenger. Dubrovskaya, T.G. Kazakova, N.N. Yurina az „Óvodáskorú gyermekek esztétikai nevelése és fejlesztése” című tankönyvben: „... az alkalmazásban nagy szerepet játszik a színtervezés, amely óriási hatással van a gyermekek művészi ízlésének fejlődésére. Ezért fontos a színérzék céltudatos fejlesztése, mint a környező világ szépségének és a műalkotások legmegfelelőbb ábrázolása. Óvodások biztosítása színes papír, a tanár gyönyörű színkombinációk kiválasztására neveli őket. Ugyanakkor a gyerekeknek nem kell maguknak színeket kitalálniuk vagy a formákat átfesteniük.

A pályázat az óvodásokat a munka tervezett megszervezéséhez rendeli, ami itt különösen fontos, hiszen a pályázatban a kompozíció elkészítéséhez nagy jelentősége van az alkatrészek rögzítésének sorrendjének (először a nagy formákat ragasztják, majd a részleteket, a meseműveknél először a hátteret, majd a mások által elfedett második tervet, és nem utolsósorban az első terv tárgyait).

Az aplikatív képek előadása hozzájárul a kéz izomzatának fejlődéséhez, a gyermek mozgáskoordinációjához. Az óvodások megtanulják az olló használatát, pontosan és helyesen kivágni a formákat, részleteket, forgatni egy papírlapot, egymástól egyenlő távolságra részleteket kirakni egy lapra. Az óvodáskorú gyermekek munkaügyi nevelésében is nagy a rátét szerepe.

Az óvodások kialakítják a munkakultúrát, előre készülnek szükséges anyagokatés szerszámokat, rendet rakjanak a munkahelyükön, megtervezzék a feladat sorrendjét. Az óvodások javítják és koordinálják az általános ill finom motoros készségek kezek, olyan tulajdonságok alakulnak ki, mint a pontosság, a gyorsaság, a simaság. S.V. szerint Arapova szerint „ez a szisztematikus, tervszerű foglalkozások lebonyolításával, az önálló művészeti tevékenység szervezésével, a programkövetelmények korosztályonkénti következetes teljesítésével, a tapasztalatszerzéssel a feladatok fokozatos bonyolításával válik lehetővé”.

Így az alkalmazás produktív tevékenység az óvodások számára; művészi képek készítésének módja különféle formákból, bármilyen anyagból kivágott és megfelelő háttérre ragasztott vagy rávarrt figurák.

A pályázati munkát végző gyerekek új ismereteket sajátítanak el, sokféle ötletet, ismeretet (természettörténeti, beszéd-, matematikai, kézi készségek stb.) szilárdítanak meg. A céltudatos tevékenység során az óvodások mentális folyamatai fejlődnek, javulnak, gazdagodik a kreatív tevékenység élménye.

Meg kell azonban jegyezni, hogy az önálló tevékenységek során a gyerekek egyénileg adják elő a képet, mindegyik saját alkalmazással. Míg a közös, kollektív festmények, kompozíciók készítése, ahol a csoport összes gyerekének képei ötvöződnek, különös megelégedéssel töltik el őket. Ezért az óvodai nevelési intézmények idősebb csoportjaiban a produktív tevékenység egyik formája a kollektív munka, amelynek eredménye közös festmények, táblák, kompozíciók.

2 Kollektív foglalkozások a rátét osztályokban nagyobb óvodás gyerekekkel

A kollektív alkotó tevékenység olyan komplex pedagógiai technológia, amely ötvözi az oktatás, a nevelés és az esztétikai kommunikáció formáit. Eredménye általános siker, ami pozitív hatással van a csoport egészére és minden gyermekre külön-külön is.

A kollektív tevékenység az óvodai nevelési-oktatási intézményben számos nevelési és didaktikai feladat megoldásának hatékony eszköze, amely lehetővé teszi az együttműködéshez szükséges készségek és képességek kialakítását, a kommunikáció kialakítását, a kölcsönös segítségnyújtás szokásának kialakítását, valamint a megnyilvánulási és megnyilvánulási alapok megteremtését. társadalmilag értékes motívumok kialakítása. A hazai kutatók munkáiban az óvodások kollektív tevékenységét produktív kommunikációnak tekintik, amelyben a következő funkciókat látják el:

információs - az érzékszervi és kognitív információk cseréje;

kapcsolatfelvételi készenlét információ fogadására és továbbítására;

koordináció - a cselekvések koordinálása és az interakció szervezése;

perceptuális - egymás észlelése és megértése;

fejlesztés - a tevékenységben résztvevők személyes tulajdonságainak megváltozása.

A csoportos foglalkozásokon megoldandó fő feladatok:

A korábban megszerzett technikai készségek és képességek megszilárdítása, azok ésszerű és ésszerű használatához szükséges készségek kialakítása. Gyakorlati tapasztalataik pótlásának fontos forrása a sokoldalú csere, amelyet a tanár és a gyerekek az egymással való kapcsolattartás során folytatnak. Ez a folyamat a partner készségeinek, képességeinek elemzése, „beosztása”, valamint a gyermek készségeinek, képességeinek fejlesztése, valamint a közös tevékenységek eredményeként újak megjelenése alapján valósul meg, amely , kedvező körülmények között elsajátítja az együttműködés és a közös alkotás jellegét.

Erkölcsi és akarati tulajdonságok nevelése: képesség és igény a megkezdett munka végére, fókuszálásra és céltudatosságra, a nehézségek leküzdésére, a munka jobb minőségének elérésére, a munka kifejezőbbé, érthetőbbé, érdekesebbé tételére, jelentőségének megértésére. a közös ügy érdekében végzett munkájáról stb.

A kortársakkal és a pedagógussal való együttműködési készségek kialakítása (összefogni, közös munka megvalósításában megállapodni, tanácsokkal segíteni, hatékonyan megmutatni, kezelni a vágyakat, alárendelni a közös ügy érdekeinek, értékelni magunkat és a másikat, korrelálni gondolatai, érzései és viselkedése másokkal (társakkal, oktatóval), aggódni az eredmény miatt). Ugyanakkor kiemelten fontos a kortársakkal való kapcsolattartás, hiszen csak a kortársakkal tanulnak meg a gyerekek egyenrangúak lenni, így olyan speciális (személyes, üzleti, értékelő) kapcsolatokat építeni, amelyeket a felnőttekkel nem tudnak kialakítani.

A kollektív tevékenységek tehát egyrészt feltételezik, hogy a gyerekek bizonyos szintű csapatmunkára képesek, másrészt a tervezési készségek fejlesztésének, tevékenységeik összehangolásának és az eredmények objektív értékelésének legfontosabb eszköze. kollektív alkotómunka.

Az óvodai kollektív tevékenységeket aktívan használják a képzőművészet osztálytermében - a gyerekek nagyon szeretik az ilyen kollektív tevékenységeket. Ugyanakkor, mint a tanárok megjegyzik, a csapatmunkát a legegyszerűbb alkalmazással megszervezni, amikor minden gyerek kivág és a helyére ragaszt egy tárgyat, majd egy közös lapra (általános képre vagy kompozícióra) ragasztja.

A képzőművészet oktatásának módszertanában a kollektív tevékenységi formák többféle osztályozása létezik. Szóval, M.N. Turro a következő három formát emelte ki a gyermekek közös tevékenységeinek megszervezésében:

A frontális - kollektív munka a gyermekek egyedi termékeinek kombinációja, amelyet a feladat figyelembevételével vagy az általános összetétel gondolatának figyelembevételével készítenek. A közös tevékenység folyamatát csak a lecke végén figyeljük meg, amikor a kompozíció egyedileg elvégzett részeit egyetlen egésszé állítják össze.

Az összetett forma a kollektív munka ugyanazon a síkon történő végrehajtása, amikor a gyerekek elvégzik a feladat részét, fogalmuk van az összeredményről, és összehangolják a cselekvéseket más gyerekekkel.

Kollektív termelés (egyéni gyártás) - a szállítószalag működése szerint épül fel, amikor minden gyermek egy adott műveletet hajt végre a termék gyártási folyamatában.

BAN BEN. Turro megjegyezte, hogy maga a kollektív tevékenység folyamata és annak eredménye mindig pozitív érzelmeket, elégedettséget és érdeklődést vált ki a gyerekekben a vizuális tevékenység iránt. Kiemelte azt is, hogy „a kollektív tevékenységek kedvező feltételeket teremtenek a gyerekek egymás közötti kommunikációjához, a munkafolyamat során mindenki tudásforrássá válik a többi résztvevő számára. A kollektív tevékenység eredménye "a szerző szerint" mindig gyakorlati jelentőséggel bír, lehetővé teszi, hogy összekapcsolja a gyermekek oktatását az élettel.

B.M. a „Szépség bölcsessége” című könyvében magasra értékelte a kollektív munka módszerét. Nemensky, megjegyezve, hogy ennek a módszernek a használatakor "... a gyerekek nemcsak a kollektív kreativitás élményét szerzik meg, hanem a művészet életben betöltött helyének és szerepének megértését is." B.M. Nemensky először szerepelt a „Képzőművészet és művészeti munka” programban a gyermekek képzőművészetbe való bevezetésének fő módszereinek listáján a kollektív és csoportos munka módszerével. A kollektív tevékenységet a közös munkafolyamatban résztvevők száma alapján rendszerezte.

A mi szempontunkból az óvodáskorú gyermekekkel folytatott kollektív tevékenységtípusok teljesebb rendszerezését a T.S. osztályozása mutatja be. Komarova és A.I. Savenkov. Ez a besorolás összhangban van az I. I. kollektív munka típusainak rendszerével. Turro, de a kollektív munkaszervezés módszereinek finomabb belső differenciálódása különbözteti meg. Ez a besorolás a következő típusú kollektív tevékenységeken alapul:

) Közös-egyéni tevékenység - amelyben a kollektív munka a gyermekek egyéni munkáinak egyetlen paneljévé történő kombinációja, amelyet a tanár által kitűzött feladat figyelembevételével vagy a teljes összetétel gondolatának értelmében készítenek.

A közös tevékenység folyamatát csak az óra végén figyeljük meg, amikor az egyénileg előadott részeket, a kompozíció elemeit egyetlen egésszé állítják össze. Ugyanakkor a gyerekek szívesebben válnak meg az egyéni képektől, ha az önálló munka kezdetétől fogva tudják a rajz (faragott vagy faragott tárgy) célját - hogy egy kollektív kompozíció részévé váljanak. Ezért a kollektív tevékenységet előre meg kell tervezni, és minél hamarabb vonják be a gyerekeket egy közös feladat megoldásába, annál aktívabb lesz az egyéni vizuális tevékenységük, annál több kapcsolat alakul ki közöttük.

Az óra legelején meg kell ragadni a gyerekeket egy témával, egy érdekes céllal, a tanár által korábban elkészített elrendezés (háttér, dekoráció) bevezetésével, amelyre ezután a kompozíció vagy a főszereplő kerül, amely köré építhető. A feladatot mindenki azonnal megkapja, a munka elején, majd kijavítják, attól függően, hogy mások mit csináltak. Eleinte ezt a pedagógus teszi meg, majd a kompozíciót egy kollektív beszélgetés során minden résztvevő előadja. Ennek a formának az előnyei - lehetővé teszi, hogy olyan gyerekeket vonjon be a kollektív tevékenységekbe, akiknek nincs tapasztalatuk a közös munkában.

A gyerekekkel végzett frontális munka során a pedagógus nevelési feladatot, szórakoztató problémát tűz ki, a megoldási módok keresését irányítja, egyéni feladatokat fogalmaz meg és határoz meg (témakör, kötet, méretek stb.). A végső szakaszban, amikor a kollektív kompozíciót megszervezik, a tanár összegyűjti a teljes kompozíció elemeit, részleteit, részeit, miközben megtanítja őket megtalálni a kompozícióban az egyes figurák legsikeresebb helyét, kiemelve annak előnyeit vagy elrejtve a hiányosságait.

Az alcsoportos munkában a pedagógus felügyeli a gyerekek munkáját is, de a különbség az, hogy a gyerekek csoportja alcsoportokra oszlik, egyenként 2-4 (6-8) főt tömörítve. Meg kell próbálniuk, alapvetően tanári segítség nélkül, homogén (azonos) vagy heterogén (különböző) objektumokból összeállítani kompozíciójukat, megbeszélve a kész képek egy síkra helyezésének lehetőségeit. Például: "Macska cicákkal", "Ivan Tsarevics és a szürke farkas", "Találkozás Kolobokkal a rókával (nyúl, farkas, medve)" stb. Az alcsoportok ugyanazokat vagy akár eltérő feladatokat is kaphatnak, amelyeket magas színvonalú, így a munka befejezése után szokatlan kompozíciónak bizonyult, amely az egyes alcsoportok egyedi műveiből állt.

Nagyon érdekesek és hasznosak a gyerekek számára azok az órák, amelyekben a gyerekek kettesével összeállnak, hogy közös kompozíciót alkossanak. Az ilyen társulások szükségessé teszik, hogy a gyerekek üzleti kommunikációt folytassanak egymással, megtanítják őket a partnerükkel tárgyalni. Így például meghívhatja a gyerekeket, hogy díszítsenek egy pár kesztyűt, csizmát. Az ilyen munkához a gyerekeket párban egyesítik, és jobb, ha maguk döntik el, kivel dolgoznak párban. Hiszen a srácoknak egyformán kell díszíteni a páros tárgyakat, és ehhez nem csak együtt, egymás mellett kell tudni dolgozni, hanem meg kell állapodniuk abban, hogy mi lesz a minta kompozícióban, kompozícióban díszítő elemek, szín szerint, de ez nem olyan egyszerű. A tanár pedig segítse a gyerekeket, tanítsa meg tárgyalni, engedni egymásnak.

) Közös-szekvenciális - amikor a kompozíció fokozatosan új részletekkel épül fel. Ezzel a szervezési formával a gyermekek tevékenysége a szállítószalag elvén építhető fel, amikor is mindegyik csak egy meghatározott műveletet hajt végre a termék előállítása során. A gyerekek tevékenysége ebben a leckében két fő szakaszból áll:

színpad - a gyermek egyéni munkája egy elemen, az általános részen;

szakasz - az összeszereléshez kapcsolódó szekvenciális munka a szállítószalagon, egy kollektív termék szekvenciális telepítésének bizonyos művelete.

Általában a szállítószalag „be van kapcsolva”, ha a gyerekek előtt a feladat a következő: rövid időn belül nagyszámú azonos terméket előállítani, például meghívókat, üdvözlőlapokat, ajándéktárgyakat gyerekeknek, teáskészletet stb. . Annak érdekében, hogy minden gyermek ki tudja fejezni saját kreativitását a közös-szekvenciális tevékenységek során, megengedhető az egyik helyről a másikra való átmenet. Ahhoz, hogy a szállítószalag munkája vitatható legyen, annak térfogata, a végrehajtási technológia összetettsége minden szakaszban egyenértékű kell, hogy legyen a munkaintenzitás és a technológiai művelet elvégzéséhez szükséges idő tekintetében.

A kreatív munka megkezdése előtt a gyerekeknek szánt asztalokat kényelmesebben kell elhelyezni, hogy összeszerelősorra hasonlítsanak. Az egy „szállítószalagon” dolgozók száma nem haladhatja meg a 6-10 főt. Mindegyik vonal elvégzi a dolgát, és versenyez a többiekkel a munka minőségében és sebességében. A gyermek előtt álló feladat egyszerű: pontosan a helyére kell ragasztani (ragasztani, megrajzolni) a részét, ahogy a mintán történt, miközben a műveletet a megfelelő ritmusban kell végrehajtani: gyorsan és pontosan.

A közös-soros forma a váltóverseny elve szerint szervezett tevékenységeket is tartalmazhat. A „képes stafétafutás” során a résztvevők felváltva közelítenek egy közös laphoz, és egy közös kompozíció elemeit adják elő, kiegészítve a mások által már elkészített képet. Sőt, minden gyereknek hozzá kell járulnia a saját „atkájához” a munkához. Staféta botként, ha rátétes technikával történik a munka, egy ragasztócső játszhat. A staféta elve alapján közös tevékenységek szervezésekor célszerű a gyerekeket alcsoportokba osztani, és párhuzamosan több kollektív kompozíciót vezetni, mindegyiket ellátni egy-egy lappal a kreatív munkához. Ebben az esetben versenyhelyzet áll fenn az alcsoportok között a művészi tartalom minőségéért és a kollektív kompozíció formájáért, ami valóban megfelel a kollektív munkaszervezés ezen elvének átvitt nevének - "stafétafutás".

A kollektív tevékenység közös-szekvenciális szervezési formája megteremti a feltételeket a közös cselekvések összehangolásához szükséges készségek kialakulásához, mert egy gyermek kudarca elkerülhetetlenül az egész munka ritmusának megzavarásához vezet. Az óvodákban ez a munkaforma nem elterjedt.

) Az együttműködési munkát minden résztvevő egyidejűleg végzi, minden szakaszban összehangolva a cselekvéseket. Javasoljuk, hogy közös munkát végezzenek ugyanazon a síkon, amikor minden gyermek elvégzi a feladat részét, fogalma van az általános eredményről, és összehangolja tevékenységét mások tevékenységével. Ezt a formát gyakran kooperáció vagy közös alkotás formájának nevezik. A leckében minden gyermeknek nemcsak minőségileg kell előadnia a tárgy képét (a közösen kitalált tartalomhoz kapcsolódóan saját képet alkotnia, kreatívan kell megközelítenie a képalkotási módszerek és technikák, kifejezési eszközök kiválasztását), hanem aktívan is. részt venni az ötlet kapcsán keletkezett képek megbeszélésében, részt venni a munka során felmerülő különböző kérdések megoldásában. Csak ilyen körülmények között van közvetlen interakció a gyerekek között.

Az egyik fontos pontokat a gyerekek egy csoportjának felosztása kisebb és nagyobb alcsoportokra, amelyek a kollektív összetétel egy részén vagy az egész összetételen dolgoznak. Eleinte ez egy egyszerű formája a gyerekek közös interakciós tevékenységének szervezési szempontból - páros munka, fokozatosan nagyobb számú résztvevő vonható be a csoportos tevékenységekbe: 3-4-től 7-8 gyermekig vagy még több (attól függően a kollektív kompozíció tárgya). A gyerekeknek széles, terjedelmes témákat kínálnak, amelyek lehetőséget kínálnak egy adott cselekmény átgondolására, a fantázia, a kreatív képzelet fejlesztésére, a következő témákban: "Cirkusz", "Állatkert", "Aibolit doktor és barátai", "Repülés a Holdra", "A tenger fenekén" , "Az állatok élete az erdőben"; mesék szerint: "Pinocchio", "Chipolino", "Teremok"; rajzfilmek által.

A gyerekek tetszés szerint vagy közös érdeklődés alapján kreatív csoportokra oszthatók, és lehetőségük van megbeszélni a soron következő munkákat: meghatározni a munka általános gondolatát, tartalmát, elosztani a felelősséget mindegyik képességétől és érdeklődésétől függően, előkészíteni a szükséges anyagokat. munkához. Ennek eredményeként a közös tevékenység minden résztvevője képet kap az alkotóelemek általános összetételéről, színéről és méretéről. A pedagógus ugyanakkor észrevétlenül jó irányba tereli a beszélgetést, segít a vitás és konfliktusos kérdések megoldásában, de az eredeti összetételt nem a pedagógus határozza meg, hanem egy gyerekcsoport alkotja, i. Már a kollektív panel létrehozásának első szakaszában megtörténik a gyermekek kreatív interakciója és együttműködése. A közös kreativitás befejezése után kiállítást kell rendezni és megbeszélni az elkészült kompozíciókat. Megbeszéléseken és konkrét példákon keresztül sokkal könnyebb megmutatni a gyerekeknek, hogy a közös munka képessége jó eredményekhez vezet.

A kollektív tevékenységnek ez a besorolása azért érdekes, mert a közös tevékenység minden fajtájában nem akadályozza meg, hogy a csoport párokra, kis- vagy nagycsoportokra oszljon a kollektív munkavégzés során. A gyermekek egyéni és csoportos munkájának kombinációja, interakciójuk lehetővé teszi a kollektív tevékenység minden résztvevőjének kreatív potenciáljának maximális kihasználását, sokszínűséget vezet be a szervezet módszertanába. Ezenkívül megengedett a közös tevékenység formáinak kombinálása, a formája megváltoztatásának lehetősége a kollektív kompozíció végrehajtása során, ami sokszínűséget vezet be a kollektív munkavégzés módszertanába, és gazdagítja az óvodások kollektív kreativitásának tapasztalatait.

Ami a kollektív kérelem formáját illeti, az eltérő tartalmú lehet. Tárgy szerint három fő csoportra oszthatók: tárgy, cselekmény és dekoratív alkalmazás.

A tantárgyi jelentkezés különálló képekből (levél, ág, fa, gomba, virág, madár, ház, személy stb.) áll, amelyek némileg általánosított, feltételes képet közvetítenek a környező tárgyakról vagy azok tükröződéséről játékokban, képekben, népművészeti mintákban.

A cselekményalkalmazás műveletek, események halmazát jeleníti meg. A cselekmény-tematikus alkalmazás feltételezi a különféle tárgyak kivágásának és beillesztésének képességét a témának vagy a cselekménynek megfelelően ("csirke csípi a szemeket", "halak úsznak az akváriumban", "Győzelem tisztelgés", "űrrepülés", " madarak érkeztek” stb.);

Kollektívan készülnek dekoratív alkalmazások is, melyekkel különféle ruhadarabok, háztartási cikkek díszíthetők, ezek lehetnek díszkompozíciók panelek, szőnyegek, tálcák formájában. A munka során a gyerekek önállóan összeállíthatják a dekoráció kompozícióját, választhatnak más dekorációs formákat, variálhatják színkombinációikat. A dekoratív rátét kollektív óráin a gyerekek elsajátítják a különböző dekorációs elemek (geometriai, növényi formák, általánosított madár-, állat-, emberfigurák) vágásának és kombinálásának képességét a szimmetriaritmus törvényei szerint, élénk színek egymás mellé helyezésével. A díszek létrehozásához az idősebb óvodás korú gyermekeket egyenletesen képezik, töltsék ki különálló elemek háttérterület, jelölje ki az alkalmazás fő és kiegészítő részét.

Ezenkívül az alkalmazások típusai a következők szerint vannak felosztva: szín (színes, fekete-fehér, egyszínű), térfogat (lapos, domború), anyag (papír, szövet, természetes anyagok, kövek stb.), stb. A különféle típusú alkalmazások különféle kombinációiban végtelen számú kombinációt adnak. Az 1. függelék olyan osztályozást ad, amely képet ad a figuratív és kifejező alkalmazási eszközök gazdagságáról, és lehetővé teszi, hogy bemutassuk a kollektív képességeiket.

Megjegyzendő, hogy minden kollektív alkotásnak meghatározott célja van: egy kép létrehozása; ünnepi dekorációk; csoport, folyosó, terem díszítése; panelek kivitelezése szabadidős célokra, a gyermek születésnapjára; díszletek készítése játékokhoz, előadásokhoz, plakátokhoz; képernyős könyv ajándékba; mese, vers, filmkockák illusztrálása stb. Ebben a tekintetben a pályázati osztályok kollektív tevékenysége is eltérő a tematikus kritérium szerint:

Művészeti táblák és modellek gyártása;

ajándékplakátok kivitelezése;

attribútumok készítése közös játékokhoz;

mesék és történetek illusztrálása;

kiállítások művészi tervezése;

jelmezkészítés, jelmezrészletek, színházi díszletek.

Így a kollektív tevékenység nagy jelentőséggel bír az óvodások nevelésében, mint kreatív potenciáljuk fejlesztésének aktivizálásának, a csapatmunka képességeinek kialakításának és fejlesztésének, általában a vizuális tevékenység és különösen az alkalmazások iránti érdeklődés kialakításának eszköze.

A gyakorlatban az applikációs osztályok a kollektív tevékenységek különböző típusú szervezését, valamint ezek kombinációját alkalmazzák, amelyek mindegyike megvan a maga képessége a gyermekek egymás közötti interakciós képességének alakításában és a közös kreativitás megszervezésében.

A gyermekeknek szánt alkalmazások egy speciális módja annak, hogy képet készítsünk úgy, hogy bármilyen anyagot vágunk, rögzítünk vagy rögzítünk a háttérnek vett alapra.

A pályázatban produktív tevékenységként az óvodás szinte korlátlan önkifejezési és kreativitási lehetőséget biztosítanak; fejlődik a másokkal való kommunikációban, pozitív hatást kap a tevékenység eredményétől és folyamatától. Ezért az alkalmazás nagy jelentőséggel bír a gyermekek átfogó fejlesztése szempontjából:

mentális nevelés - a környező világban lévő tárgyak különböző formáiról, térbeli elhelyezkedéséről, különböző méretekről és színárnyalatokról alkotott elképzelések alapján fokozatosan bővül a tudásállomány. Kialakulnak a mentális műveletek, fejlődik a beszéd, gazdagodik a szókincs, fejlődik a figuratív, koherens beszéd;

érzékszervi nevelés - tárgyak és jelenségek, azok tulajdonságainak és tulajdonságainak közvetlen, érzékeny megismerése;

erkölcsi nevelés - a vizuális tevékenység (alkalmazás) erkölcsi és akarati tulajdonságokat hoz: a megkezdett dolgokat a végére vinni, koncentrálni és céltudatosan foglalkozni, segíteni egy barátnak, leküzdeni a nehézségeket stb.;

munkaügyi oktatás - a vágás, az olló kezelésének, az ecset és a ragasztó használatának képessége fizikai erőt, munkakészséget igényel; a gyermekek részvétele az órákra való felkészülésben és az azt követő takarításban hozzájárul a szorgalom kialakulásához;

esztétikai nevelés - a színérzék, a ritmusérzék, az arányérzék, fokozatosan fejleszti a gyermekek művészi ízlését.

Az alkalmazási munkákat teljes egészében az idősebb óvodás korban végezzük, amikor a gyerekek már önállóan vágják és ragasztják a nyomtatványokat. Ugyanakkor a rátétórákon a legnagyobb hatást a kollektív tevékenységekben érik el, amelyek a következőkre oszlanak: közös-egyéni, ízületi-szekvenciális, közös-kölcsönhatású. Ezen túlmenően a kollektív alkotások tematikus kritériumok tekintetében is eltérőek lehetnek: művészi tablók és modellek készítése; ajándékplakátok kivitelezése; attribútumok készítése közös játékokhoz; mesék és történetek illusztrálása; kiállítások művészi tervezése; jelmezek, színházi díszletek készítése.

A kollektív jelentkezés sajátossága a gyermekek közös és összehangolt cselekvésében rejlik. A kollektív munka létrehozásának folyamatában az óvodások aktívan kommunikálnak, beszélgetnek érdekes lehetőségek szándékait és elfogadja legjobb megoldások megtanulni konstruktívan kritizálni és fejleszteni az üzleti együttműködési készségeket.

A kollektív tevékenységek értéke két fő pontban fejezhető ki: amikor a gyerekek közösen dolgoznak, a közös munka eredménye a gyerekcsapat minden tagjára hatással van; a kollektív tevékenység során kialakulnak az elsődleges szocializációs készségek, amelyek annyira fontosak a gyermek személyiségének teljes fejlődéséhez.

2. fejezet

1. Tanórák tervezése kollektív pályázatra idősebb óvodás korú gyerekekkel

A jelentkezés alapján lebonyolított órák szisztematikus lebonyolítására, beleértve a kollektívet is, a perspektivikus terv, témák, anyagok kiválasztása, szervezési formák, munkaszakaszok átgondolása, a gyerekek interakciójának következetes bonyolítása.

Az idősebb óvodás korú gyermekek oktatásában az általános feladatok megkülönböztethetők:

) különböző geometriai formákból, növényi részletekből (levél, virág) díszítő minták rajzolása, meghatározott ritmusban történő elhelyezése különböző formájú karton- vagy szövetalapra;

) tárgyak képeinek összeállítása különálló részekből; telekkép;

) különböző technikák elsajátítása az applikáció részleteinek megszerzéséhez különböző anyagok: vágás különféle módszerekkel, vágás, szövés; valamint az alaphoz való rögzítés technikája: ragasztás, varrás;

) a színérzék kialakítása, az alapszínek és árnyalataik ismerete, a harmonikus színkombináció készítésének képességének elsajátítása;

) forma-, arány-, összetételérzék kialakítása.

A Példamutató Általános Nevelési Program szerint óvodai nevelés A „Születéstől az iskoláig” jelentkezési képzés a felső tagozatos csoportban a következőkre irányul:

a képalkotás képességének erősítése (papír rövid és hosszú csíkokra vágása; négyzetekből körök, téglalapokból oválisok vágása, néhány átalakítás geometriai alakzatok másokban: egy négyzet - két vagy négy háromszögbe, egy téglalap - csíkokba, négyzetekbe vagy kis téglalapokba), hozzon létre képeket különféle tárgyakról vagy dekoratív kompozíciókról ezekből a figurákból;

egyforma figurák vagy azok részleteinek megtanulása harmonikával hajtogatott papírból, szimmetrikus képeket félbehajtott papírból (üveg, váza, virág stb.);

a levágás megtanulása kifejező kép létrehozása érdekében;

téma- és cselekménykompozíciók létrehozásának késztetése, kiegészítése a képeket gazdagító részletekkel;

az anyagokhoz való pontos és körültekintő hozzáállás kialakítása.

Ugyanakkor az első negyedévben a középső csoportban megszerzett készségeket, képességeket konszolidálják. A második negyedévben - gyors vágási módszerek elsajátítása (két azonos figura kivágása). Szimmetrikus vágás, ahol fel kell hívni a gyerekek figyelmét, hogy a papírlapot a hajtásnál kell tartani. A harmadik negyedévben a természetből folytatódik a munka. A tantárgyi jelentkezés mellett fontos a gyermekek dekoratív munka iránti érdeklődésének fenntartása.

A kollektív órák hozzávetőleges témái: „Őszi szőnyeg”, „Tányéron az uborka és a paradicsom”, „Gyümölcsös és bogyós étel”, „Szeretett medvénk és barátai”, „Házak az utcánkban”, „Autók haladnak az utcán. utca”, „Süvék ágon”, „Halak az akváriumban”, „Vonat”, „Tavaszi csokor” stb.

Az iskolába felkészítő csoportban a kollektív jelentkezések még nagyobb helyet foglalnak el. Nehezítik a feladatellátás jellegét tartalmilag és a képátvitel technikai módszerei tekintetében, valamint nagyobb önállóságot biztosítanak a gyerekeknek az anyagválasztásban, a téma értelmezésében. Az előkészítő csoportban folytassa:

megtanítani a természetből és az ábrázolásból tárgy- és cselekményképet készíteni: a kompozíciós érzék fejlesztése (megtanulni az ábrázolt tárgyak arányának megfelelő formátumban gyönyörűen elrendezni a figurákat egy papírlapon);

fejleszteni kell a geometriai és virágos elemekből minták és dekoratív kompozíciók készítésének képességét különféle formájú papírlapokon; madarakat, állatokat ábrázol a gyerekek elképzelése szerint és a népművészet alapján;

a szimmetrikus tárgyak félbehajtott papírból történő kivágási technikáinak megszilárdítása; több, harmonikaszerűen hajtogatott papírból készült tárgy vagy annak része;

képalkotáskor ösztönözze a különféle vágási, papírtépési, képek ragasztási technikák alkalmazását (részben vagy egészben ragasztóval való bekenés, a térfogat közvetítésének illúziójának keltése); a kép mozaikmódszerének megtanítása előzetes fényjelöléssel ceruzával a kép alkatrészeinek, részleteinek formájára;

folytassa a szín-, szín-, kompozícióérzék fejlesztését;

ösztönözze a kreativitást.

A fő feladat itt a gyermekek megfigyelőkészségének fejlesztése, és ennek alapján megtanítani őket a tárgy alakjának, színének, szerkezetének helyes közvetítésére. Az év első fele: az idősebb csoportban az osztályteremben elsajátított technikák segítségével a gyerekek egy kiterjesztett lapból egyszerű alakú tárgyak sziluettjeit vágják ki - zöldségek, gyümölcsök, valamint több részből álló tárgyak - gombák, ágak gyümölcsökkel ill őszi levelek, vázák csokrokkal, különféle autók. Az év második fele: a gyerekek továbbra is elsajátítják a szimmetrikus vágás tárgyait. Bővül a gyermekművek témája: emberkép, fák. különböző kialakítású épületek, rakéták, repülőgépek. Bevezetésre kerül a teljes kép sziluettvágása.

A kollektív munka hozzávetőleges témái: „Őszi szőnyeg”, „Váza gyümölcsökkel, ágakkal és virágokkal”, „Körtánc”, „Halak az akváriumban”, „Állatok az állatkertben”, „Új házak az utcánkban” stb.

A tervezésnél figyelembe kell venni, hogy a kollektív munka igénybevételének gyakorisága változhat, de optimális a felső tagozaton legalább 2-4 alkalommal, az iskolai előkészítő csoportban 5-6 alkalommal alkalmazni. .

A kollektív foglalkozások eredményes lebonyolításában fontos helyet foglalnak el az előmunkálatok: az eszközök, anyagok előkészítése, a gyermekek bemutatásának rendje és a gyermekek szervezése. Tehát a kirakáshoz a figurák legyenek: pontos formájúak, élénk színűek, elég kemények, hogy a szélük ne szakadjon meg, ne hajoljon, mérete 4x4 cm, a darabszám minden gyermekre 6-8 darab, a háttér elrendezés (a méret a figurák számától, méretétől és elrendezésétől függően kerül kiszámításra). A pályázathoz szükséges anyagok elkészítésének és a gyermekek számára történő kiosztásának menete a tartalomtól és az oktatási feladatoktól függ.

A közvetlen képzés 3 szakaszból áll:

Előkészületi szakasz.

Feladatai: ismeretek elmélyítése a jövőbeni munka témájában, élénk művészi képek kialakítása, amelyek felkeltik a vágyat, hogy megtestesítsék őket a kollektív munkában. Ehhez kirándulásokat, beszélgetéseket, olvasott könyvek megbeszélését, illusztrációk és reprodukciók megtekintését használhatja.

Ez magában foglalja a csapatmunka tervezését, végrehajtását és értékelését. Feladatok: lehetőséget biztosítani a gyerekeknek a környező valóság képeinek megtestesítésére a kompozícióban; a kollektív kreativitás során a gyermekek kreatív interakciójának feltételeinek megteremtése; fejleszteni a gyerekekben a kreatív csapatmunka képességét.

Az utolsó szakasz a gyermekek interakciójának időszaka a már befejezett munkával. Oktatási szempontból nem kevésbé jelentős, mint az előző szakasz.

A gyerekek által készített kompozíciót legjobb a csoportszobában hagyni. Különféle beszélgetések, játékok tárgyává válik, ösztönzi a kreatív ötletek születését, javaslatokat a már elkészített kompozíció kiegészítésére.

A tanár irányításának a kollektív kreatív tevékenység tervének végrehajtásának különböző szakaszaiban megvannak a maga sajátosságai. Tehát az első szakaszban, amikor a kollektív cselekvéseket tervezi, a tanár motivációs rezonanciát kíván létrehozni - minden gyermekben a vágy megjelenése, hogy csatlakozzon a kollektív munkához. Fontos a gyerekek összefogása a közös cél érdekében, a tevékenység jövőbeni eredményének vonzereje, érzelmi felfutás, jó üzleti izgalom okozása.

A közös ügy iránti vonzalom abban rejlik, hogy a gyerekeket különféle vizuális anyagokkal látjuk el. Így például az alkalmazáshoz nem csak kész színes papírt, hanem újságok és folyóiratok kivágásait, kész gyermekek rajzait is célszerű használni; modellezéshez használjon tésztát és gyurmát agyaggal, rajzban viasz- és színes ceruzát, akvarellt és gouache-t, valamint különféle építőanyagokat. A közös tevékenységre vágyó gyermekek alcsoportjainak azonosítására hatékony technika lehet a Gyermekek Érdeknapja. Ezen a napon a gyerekek a kedvenc dolgaikat végzik, amiből jól látható, hogy hány és mely gyermek alcsoportok alakulnak ki és milyen érdeklődési körök szerint.

A kollektív interakció következő szakasza az elkövetkező tevékenység szerepeinek elosztása a gyerekek között. Ahhoz, hogy a közös ügyben való részvétel segítsen minden gyermekben feltárni legjobb tulajdonságait, fontos, hogy a pedagógus azonosítsa az egyes résztvevők egyéni képességeit és hajlamait. Feladata ugyanakkor nem csupán a gyermek tanulmányozása, hanem egyéni egyediségének megnyilvánulásainak „bemutatása”, és minden gyermeknek a legjobb tulajdonságainak megismerése. Ebből a célból lehetőség nyílik személyes teljesítmények kiállításainak megszervezésére, a tehetségek és képességek áttekintésére, és a tanárnak arra, hogy a gyerekek figyelmét egy adott gyermek cselekedeteire és tevékenységeire összpontosítsa. A gyermekek egyéni jellemzőinek azonosítása lehetővé teszi a tanár számára, hogy felvázolja a kollektív kreativitás fejlődésének kilátásait.

Egy másik lehetőség a gyermekek együttműködésének megszervezésére, hogy a tevékenység átfogó célját több alcsoport valósítja meg, és a végeredmény az egyes alcsoportok munkájának minőségétől függ. Az ilyen típusú tevékenységek minden résztvevőben elégedettséget okoznak, a gyermekben megvan a hasznosság érzése és személyes hozzájárulása a közös ügyhöz, ami bizalmat ad képességeivel. Például a gyerekek szívesen részt vesznek a csoportszoba falán található panel tervezésében „Gyermekkor varázsföldje”, „Tér” stb. saját akarata alcsoportokba a gyerekek önállóan döntik el, hogy a csoport milyen cselekményt fog tükrözni egy közös látómezőn.

A kollektív interakció utolsó szakaszában a tanár a gyerekek figyelmét a közös ügyhöz való személyes hozzájárulására, az eredmény jelentőségének tudatosítására és értékelésére összpontosítja. A pályázatok elemzését a gyermekek aktív részvételével kell elvégezni. Hangsúlyozza ugyanakkor, hogy közös erőfeszítések nélkül lehetetlen lenne a kollektív terv megvalósítása. Jó, ha a kollektív tevékenység sikerét nemcsak maguk a gyerekek értékelik, hanem azok is, akiknek a véleményét értékelik - szülők, más pedagógusok, más csoportok gyermekei.

Ugyanakkor szükséges, hogy az osztályteremben a tanár az egész csoporttal és minden gyerekkel külön kommunikáljon, hogy ellenőrizze, tanult-e. új anyag. Az egyes gyermekcsoportok kollektív munkájának értékelésekor a tanárnak nemcsak a késztermék minőségét kell figyelembe vennie, hanem magát a közös tevékenység folyamatát is, ösztönözve az elvtársak munkája iránti tiszteletet, kezdeményezőkészséget az eredeti kidolgozásában. tervezés.

Így a kollektív jelentkezési órákat a tervnek megfelelően és jól átgondolt szakaszokban kell lezajlani, különféle, a gyermekek számára érdekes munkamódszereket alkalmazva.

A felső tagozatos csoport „Jelentkezés” rovatának hozzávetőleges naptárát és tematikus tervezését és az egyéni osztályjegyzeteket a 2. és 3. számú melléklet tartalmazza.

2 Az osztálytermi kollektív foglalkozások szervezésének sajátosságai a felső tagozatos óvodás korú gyermekekkel való jelentkezéshez

A tanítási pályázatok megszervezése a kollektív tevékenységekben nagy erőfeszítést igényel a pedagógustól, hiszen alapos átgondolást, a munka minden szakaszának világos összehangolását, az anyagok és eszközök ésszerű elhelyezését, a gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembe vételével kell elvégezni.

Ebben a tekintetben különösen bonyolult a tevékenység szervezésének közösen kölcsönható formája. A nehézséget az okozza, hogy ez a szervezési forma vagy a kollektív kreativitás valamennyi résztvevőjének egyidejű közös munkáját, vagy a kollektív tevékenység valamennyi résztvevőjének cselekvéseinek folyamatos összehangolását foglalja magában.

A kollektív tevékenység fejlesztésének több szintje van.

A felnőtt vezető szerepe tagadhatatlan. A gyerekek elszigetelten, saját kezdeményezésükre cselekszenek, általában nem lépnek kapcsolatba.

A tanár továbbra is kiválaszt egy bizonyos témát, anyagot, közös tevékenységeket szervez. A gyerekek megértik a közös feladatot. A tanár tanácsára a gyerekek segítenek egy barátnak, de ritkán használják a kommunikációt, egyszótagos kifejezésekre korlátozva magukat. Segítségért csak a tanárhoz forduljon. Felismerik és megnevezik saját munkájukat és a közelben lévő elvtársak munkáját is; csodálja a tábornokot és munkájukat. Örülnek a pozitív értékelésnek, inkább elfogadják megszólításukban. Irányított vezetéssel tisztában vannak tetteik és az egész csapat sikerének szintjével.

Továbbra is a tanár szerepe a domináns: ő határozza meg a feladatot, segíti, tisztázza a munkájának tartalmát. Az anyagelosztásban önállóságot mutató gyerekek, felismerve a tevékenység általános jellegét, a közös munkavégzés során továbbra is egyénileg cselekszenek. Az anyagelosztásban időnként konfliktusok adódnak. A legproaktívabbak kiemelkednek. Az elvtárs cselekedeteinek kritikája kiegészül a cselekvésre vonatkozó utasításokkal. A gyerekek segítséget kérnek mind a tanártól, mind a barátjuktól. Az elsők tanácsára és saját kezdeményezésre segítséget nyújtanak. Csak a helyüket foglalják el.

A tanár elmagyarázza a feladatot, annak végrehajtását, segít a munkák, anyagok elosztásában. Egy közös feladat elvégzése közben a gyerekek már panaszkodnak egy barátjukra, hogy egyedül dolgozik. Ez az aktív kapcsolatok jele. A gyerekek örülnek a közös munka pozitív értékelésének, megértik, hogy ez a közös munka eredménye, tudják, milyen munkát végeztek el.

A tanár tanácsadó szerepet tölt be: részt vesz a témaválasztásban, segíti a gyerekeket az alcsoportokba tömörülésben. Irányított vezetésével a tanulók képesek önállóan megbeszélni a jövőbeni közös munka konkrét tartalmát, megválasztani a tárgyi, vizuális és kifejező eszközöket, cselekvési módszereket, megosztani a felelősséget, közös cselekvéseket tervezni.

A közös munka során a gyerekek segítik és tanítják egymást. Segítségért egy baráthoz fordulnak, és csak nehéz esetekben - a tanárhoz. Türelmetlenek egy lassan dolgozó partnerrel szemben. Ebben az esetben átveszik az anyagot és befejezik egy barát munkáját. Gondoskodnak az általános munka minőségéről. Fokozott érdeklődés mellett egy másik alcsoport munkájának eredményét veszik figyelembe, de képesek objektív értékelést adni.

A gyerekek önállóan határozzák meg a jövőbeli közös munka tervét, egyesülnek munkacsoportokba, figyelembe véve mindenki cselekvésének fontosságát. Készítse elő az anyagot, beszélje meg és tervezze meg a tartalmát, összetételét, színét, kivitelezési módjait, pl. munkaszakaszokat. Ebben a szakaszban a gyerekek meghallgatják és megvitatják az egyes résztvevők javaslatait, aktívan segítik egymást, toleránsak és türelmesek, bátorítják és helyeslik társaik sikerét, önkritikusak. Néhány gyerek saját kezdeményezésére egy barátja munkáját végzi, amire nincs ideje. Minden gyerek jóhiszeműen dolgozik.

Vizsgáljuk meg szakaszosan a kollektív tevékenységek egyes típusait és azok kombinációját a felső óvodás korú gyermekekkel végzett alkalmazási órákon, kiemeljük a kollektív kreativitás folyamatának szervezési módszereit és a kollektív kompozíciók összeállításának alapelveit. A kollektív kompozíción végzett munka megszervezésének legegyszerűbb formája a közös-egyéni tevékenység, melynek során a gyerekek az eredmény együttes eljátszásával értik meg munkájuk jelentőségét.

Ebben a szakaszban a gyerekek a szokásos tanítási jellegű tantárgyórát kapják az összes ezt követő előmunkával és a megfelelő tanítási módszerekkel együtt.

A munkavégzés itt egyéni, de az óra végén az eredményeket egyetlen kompozícióba egyesítik, közös névvel - az eredményt a célnak megfelelően verik. A közös munka minden résztvevőjének cselekvéseinek koordinálása az óra elején, a közös kompozíció ötletének kidolgozásakor, a további munka tervezésekor és az óra végén, amikor egy kollektív összetételét összeállítjuk és összefoglaljuk.

A közös-egyéni tevékenység folyamatának megszervezésének technikái és ennek együttes eredménye: az elemek szabad elhelyezése a háttérsíkon; mozaik; fríz; rendezett kép.

A szabad elhelyezés elve - amikor a jövőbeni együttműködés elemei szabadon helyezkednek el az általános háttér előtt. Az ilyen elven végzett közös-egyéni tevékenység sikerének fő feltétele a gyerekek reprezentációja a kép tárgyáról, készségeikről és képességeikről az adott technikával végzett munka során. Nem igényli a képek méretének, az egyes lapok terében elfoglalt helyzetük összehangolását.

A fríz elve és a mozaik elve magában foglalja a gyerekek megismertetését a jövőbeli kompozícióval a gyakorlati tevékenységük előtt. Gyerekekkel tündérerdőt, őszi parkot, mézeskalács tornyot, szőnyeget, mesés flottát, utcai házakat stb. ábrázolhat. Friz és mozaik kollektív kompozíció szervezésénél a következő feltételeket kell betartani:

vizuális anyag és technika egysége;

egy bizonyos színpaletta, ha a munkát festékekkel vagy színes zsírkrétákkal végzik;

bizonyos képméret;

az elem pontos elhelyezkedése a lapon (vízszintvonal, síkok stb.).

A szervezett arculat elvét - a jövőbeni kollektív munkát a környezet valamilyen tárgya vagy képe adja, és a gyerekeket felkérik, hogy fejezzék be a megkezdett kompozíciót. Feltételezi, hogy a gyerekek tudatában vannak a közös tevékenységekben való részvételnek, mivel a munka elején elemzik a jövőbeli kollektív összetételt.

Példa egy kollektív alkalmazás létrehozására ebben a szakaszban: „Csónakok a folyón” (az idősebb csoportban), „Házak az utcánkban” (az előkészítő csoportban). a közös-egyéni tevékenység állomása homogén figurákból kompozíció készítése tanári segítséggel. A nevelés ezen szakaszában meg kell értetetni a gyerekekkel a közös (kollektív) munka fontosságát, minden gyermekben pozitív érzelmi hozzáállást kell kialakítani a közös alkotótevékenységben való részvételhez, ki kell ébreszteni annak megvalósításából fakadó elégedettséget, a siker örömét. Ezért már az óra elején meg kell ragadni a gyerekeket egy témával, egy érdekes céllal, a tanár által korábban elkészített elrendezés (háttér, díszlet) bevezetésével, amelyre a kompozíció vagy a főszereplő kerül majd. elhelyezve, amely köré építhető. Az óra elején kollektív feladatot kell kitűzni a gyerekeknek a munka elvégzésére. A gyerekek homogén tárgyakat ábrázolnak (kivágnak). Ez lehet edzés vagy rögzítési technikák.

A munkavégzés során orientálni kell a gyerekeket kifejező képek létrehozására, majd bevonni őket a közös alkotásba a teljes kompozíció létrehozásába, megtanítani őket, hogy minden figuránál megtalálják a legsikeresebb helyet a kompozícióban, hangsúlyozva előnyeit vagy elrejteni hiányosságait. Az óra végén az elkészült gyermekművekből általános kompozíció készül.

Példa a kollektív pályázat létrehozására: „Petrezselyem táncol a karácsonyfánál” (idősebb csoportban), „Rookok érkeztek” (az előkészítő csoportban). színpad - közösen kölcsönható tevékenység, azt jelenti, hogy a gyermekek egy alcsoportja homogén figurák kompozícióját hozza létre. Ebben a szakaszban először tervezik a gyerekeket kreatív alcsoportokra bontani, egyenként 2-4,6-8 főt egyesítve (ahogy az asztaloknál ülnek). Meg kell próbálniuk, tanári segítség nélkül, homogén tárgyakból saját kompozíciót összeállítani. A gyermeknek nemcsak önállóan és minőségileg kell előadnia a tárgy képét, bevezetve kreativitását a kép értelmezésében, hanem aktívan részt kell vennie a kompozíció tartalmának megbeszélésében, az így létrejövő képek ötlethez való kapcsolódásában, a munka során felmerülő vitás kérdések megoldásában. A pedagógus közös munkára állítja a gyerekeket, megtanítja a kommunikáció szabályait, segíti őket a kulcskérdések megbeszélésében, megoldásában. Az óra végi kompozíciókat figyelembe véve ki kell emelni az ötlet eredetiségét, a képek kifejezőképességét, a szerzők kreatív leleteit, és kiemelt figyelmet kell fordítani a gyerekek együttműködési képességére, összekapcsolva az eredmény minőségét. hozzá.

Példa egy kollektív alkalmazás létrehozására: "A kacsák úsznak a tóban" (az előkészítő csoportban). színpad - szintén közös kölcsönhatású tevékenység - a gyermekek egy alcsoportja heterogén figurákból cselekményt hoz létre. Az óra témáját előre közöljük a gyerekekkel (az óra előtt reggel). A gyerekeket alcsoportokra osztják (mivel egyenrangúan ülnek), és lehetőséget kapnak a soron következő munkák megbeszélésére - a terv meghatározására, a felelősségek képességeinek és érdeklődésének megfelelő elosztására (mivel egy összetételt kell elkészíteniük). különböző ábrák). A pedagógus érdeklődik az ötlet iránt, jó irányba tereli a vitát, segít a vitás és konfliktusos kérdések megoldásában. Az órán a gyerekeknek a lehető legnagyobb autonómiát kell biztosítani a munkavégzés során, hogy a gyerekek kölcsönös felelősséget érezzenek a cél eléréséért. A lecke a készségek megszilárdításán alapul - a kompozícióban különböző hősök (tárgyak) szerepelnek, ezért a lehetséges képi technikákat csak tárgyaljuk. A közösen átgondolt tartalomhoz kapcsolódva minden gyermeknek meg kell alkotnia a saját arculatát, kreatívan közelítve a képalkotás, kifejezésmód módszereinek, technikáinak kiválasztásához. A pedagógus főként tanácsadóként tevékenykedik, részt vesz az összetétel megbeszélésében a vitás kérdések megoldásában. Az óra végén a gyerekeket be kell vonni az eredmény aktív megbeszélésébe: meg kell tanítani a szerzők szándékának tiszteletben tartására, kreatív leletekre látni a képek, események átadásában, illetve összekapcsolni egy pozitív ill. negatív eredmény a gyermekek együttműködési képességével.

Példa a kollektív alkalmazás létrehozására: "Teáskészlet" (idősebb csoportban), "Hófehérke és a hét törpe" (az előkészítő csoportban). színpad - a gyermekek önálló kreatív kollektív munkája. A közösen interakciós tevékenységnek ebben a szakaszában a gyerekekben kialakul a vágy a barátokkal való együttműködésre, az ellentmondásos kérdések felnőtt beavatkozása nélküli megoldására, a partnerek kreatív munkához való hozzáállásának objektív felmérésére stb. olyan témák, amelyek számos lehetőséget tartalmaznak egy átgondolt konkrét cselekményhez, és nagyszerű lehetőségeket nyitnak meg a kreativitás számára. A gyerekeknek önállóan, szimpátia vagy közös érdeklődés szerint alkotó alcsoportokba kell bontaniuk, meg kell határozniuk a munka tartalmát, el kell osztaniuk a felelősséget, és elő kell készíteniük a munkához szükséges anyagokat. Az osztályteremben a gyerekek teljesen önállóan dolgoznak. A lecke végén felajánlhatja egy adott kompozíció jelentésének feltárását vagy a kompozíció szerzőit, hogy felfedje kompozíciójuk jelentését.

Meg kell jegyezni, hogy a kollektív tevékenység ezen formája minden óvodástól megköveteli, hogy rendelkezzen egy bizonyos kommunikációs tapasztalattal: az együttműködés képességével, mások kezdeményezésének tiszteletben tartásával, saját elképzeléseinek megvédésével a tartalmi és formai kérdések, az anyaghasználat és az anyaghasználat, valamint a kompozíció előadásának technikája. Ezért az előkészítő csoport végén alkalmazzák. Ugyanakkor a gyakorlat különféle lehetőségeket kínál a gyerekek interakciójának megszervezésére egy ilyen kollektív leckében. Alapvetően ez a munkaszervezés kisebb és nagyobb csoportokban – egyesek a síkra rajzolják a kompozíció általános hátterét, mások ennek a kompozíciónak a részeit vagy elemeit adják elő. A kompozíció előadásának folyamatában a közösen kölcsönhatásba lépő tevékenység fő szakaszai:

kollektív kompozíció vázlatrajzának közös készítése, kolorisztikai megoldásának kidolgozása, anyag- és technológiaválasztás a kollektív munka elvégzéséhez;

kartonvázlat készítése, részekre bontása és tanulócsoportok szervezése a kompozíció töredékeinek létrehozására;

a kompozíció egyes részeinek előadása kis csoportokban;

kollektív kompozíció montázsa, elemzése, általánosítása és esztétikai értékelése.

A kollektív alkalmazás létrehozásának ebben a szakaszában a meséken, rajzfilmeken stb. alapuló történetek használhatók. Például amikor a Saltan cár meséjének epizódjait illusztrálja, A.S. Puskin gyermekei 4 fős csoportokban egyesülnek. Minden csoport egy-egy alkalmazást végez a mese valamelyik jelenetén; „Sétál a szél a tengeren, és tolja a csónak”, „Ragyognak a csillagok a kék égen... a hordó lebeg a tengeren”, „Nézd, fehér hattyú úszik a folyó vizek fölött” , „A királyfi megfordult, mint a darázs, repült és zümmögött, utolérte a hajó a tengeren” stb. A parcellák csoportok közötti elosztását a nevelő végzi, míg a srácok maguk döntik el, hogy ki vágja és díszítse a hordó, kik lesznek a felhők és a csillagok, kik a hullámok, stb. Amikor az összes formát kivágják és szétosztják a lapon, a srácok eldöntik, hogy melyik sorozatot kell beilleszteni. A gyerekek közösen rögzítik a papírra a formákat: van, aki megkenik ragasztóval, van, aki a helyére teszi, van, aki ruhával megnyomja, stb.

A nevezett kollektív munkaszervezési típusok összetettebbé válva különböznek egymástól, és a gyakorlatban egy-egy pedagógiai helyzet alapján kombinálhatók egymással, ami viszonylagos önállóságukat jelzi. A pedagógus a kollektív tevékenységek megszervezésekor megengedheti az egyes gyerekek egyéni munkáját is, amelynek munkájának eredménye azután helyet kap a kollektív összetételben.

Így a kollektív pályázat hatékony eszköze számos oktatási és didaktikai feladat megoldásának; a fejlesztés hatékony eszközei gyerek csapatés a gyermek személyisége. Idősebb óvodáskorban a gyerekek bonyolultabb vágási technikát sajátítanak el - szimmetrikus, sziluett, többrétegű, valamint a vágás, szövés, kombinálás technikáját; sajátítsák el az alkatrészek rögzítésének új módjait, például varrják őket az anyaghoz. Az alkalmazás tartalma is bővül. A gyerekek bonyolultabb dekorációs mintákat készítenek, geometriai és növényi formákból egyaránt. Bonyolultabbá válnak a nagyszámú részletet tartalmazó tárgyi alkalmazások, valamint a papírból, szövetből, száraz levelekből és egyéb anyagokból készült többrétegű telekpályázatok, ahol szigorúan meghatározott elrendezési és formaragasztási sorrend szükséges: először , egy általános hátteret (föld, tenger, ég), majd kiterítjük és a háttér tárgyait ragasztjuk, csak ezután a középső és az előtér.

A rátétórákon végzett kollektív munka abból a szempontból értékes, hogy egyrészt a kollektivizmus, a bajtársiasság érzését ébreszti, másrészt hozzájárul a munkavégzés teljes menetét előre megtervező és átgondolt képesség kialakulásához, amely megalapozza az óvodás kreatív megnyilvánulásának alapját az önálló tevékenységben: kiválaszthatja az alkalmazás tartalmát (dekoratív minta, tárgy, cselekmény), anyagot (egy vagy több kombinációban) és felhasználást eltérő technika, alkalmas a terv kifejezőbb kivitelezésére.

A jelentkezési órákon a kollektív tevékenységek megszervezésének sajátossága, hogy a tanár szakaszosan tanítja a gyerekeket: először beszél a gyerekekkel, és tisztázza, hogy pontosan mit fognak ábrázolni, felkéri a gyerekeket, hogy beszéljék meg, hogyan és hol fogják ábrázolni a tárgyakat. a lap. Utána mindenkinél kiderül, hogy milyen anyaggal fog dolgozni. Ezáltal a kollektív órák tematikájának következetes megválasztásával, figyelembe véve a gyermekek megnövekedett vizuális képességeit, a pedagógus fokozatosan bővíti a gyermekek cselekvési lehetőségeit. A gyerekek egy kompozíción dolgoznak, először egy közös-egyéni tevékenységben, majd fokozatosan csatlakoznak egy közös kölcsönhatású tevékenységhez kettesben, hármasban, négyesben, alcsoportokban, majd együtt.

Az idősebb óvodás korú gyerekek a kollektív alkalmazás óráin elsajátítják a közös cselekvések tapasztalatait: elosztják egymás között a feladat egyes részeit, segítik az egyiket, megbeszélik az egyéni technikai vagy vizuális technikákat. Az idősebb óvodások kollektív tevékenysége céltudatos vezetéssel kreatív jelleget kölcsönöz. A tartalom mellett a gyerekek megtanulják aktívan megvitatni a megvalósítás eszközeit: kompozíciót, színt, anyagot, alkotási módszereket, valamint a képek kifejezőképességéhez hozzájáruló technikákat.

Ugyanakkor a kollektív munka hatékonysága magában foglalja:

előmunkálatok szervezése;

a gyerekek érdeklődést mutatnak a téma iránt (a helyzettől függően kínálhat munkát díszletek és jelmezek, üdvözlőlapok és plakátok, attribútumok készítésére didaktikus játékok stb.);

minden gyermek szükséges felkészültsége a különféle anyagokkal való munkavégzés készségeiben és használatának technikájában, valamint érdeklődése a csoporton belüli felelősségmegosztás iránt;

a kollektív munka legyen az utolsó lecke a témában.

kollektív óra pályázat óvodás

Következtetés

A „A kollektív tevékenységek elméleti alapjai a felső óvodás korú gyermekekkel végzett pályázati osztályokban” téma relevanciája annak köszönhető, hogy a pályázati foglalkozásokon végzett kollektív tevékenység széleskörű oktatási és pedagógiai lehetőséget rejt magában. A csapatmunka kialakítása során az óvodások aktívan kommunikálnak, megvitatják az érdekes ötleteket és meghozzák a legjobb döntéseket, megtanulnak konstruktívan kritizálni és fejlesztik az üzleti együttműködési készségeket. A kollektív jelentkezés eredményeként kialakul a kommunikációs kultúra az idősebb óvodások körében, gyakorlati tapasztalatot szereznek az erkölcsi kapcsolatok terén, kialakul az együttműködési motiváció, megjelenik a kezdeményezőkészség.

A kitűzött feladatoknak megfelelően elvégeztük az irodalmi források elemzését, amely kimutatta, hogy az óvodások kollektív tevékenységének megszervezésének problémája sok hazai pedagógus (L.A. Venger, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A V. Zaporozcs, V. I. Kaljakin, T. S. Komarova, A. I. Savenkov, V. S. Mukhina, B. M. Nemensky, N. N. Poddyakov, M. N. Turro, A. P. Usova, D. B. Elkonin és mások). Szóval, B.M. Nemensky az alkotói képességek fejlesztésének egyik leghatékonyabb módszerének a kollektív alkotómunkát tartotta, hiszen ilyen munkában nincs kreativitás, mindenki a legjobb tudása szerint tesz valamit a közös rajzért.

A kutatási probléma szakirodalmának elméleti elemzése eredményeként feltártuk az alkalmazás, mint produktív tevékenység fogalmát - ez egy speciális módja annak, hogy bármilyen anyagot vágva, felhordva, vagy a mintaként vett alapra rögzítve kapjunk képet. háttér.

A rátétórák nagy jelentőséggel bírnak az óvodások számára, mivel a rátét létrehozása egy összetett folyamat, amely összefügg azzal a képességgel, hogy színes papírból különféle formájú tárgyakat ki lehet vágni, alapon elhelyezni, meghatározni a tárgyak sorrendjét és kapcsolatát. a kompozíció és a színrendszer törvényeit, a kivágott figurákat óvatosan ragasszuk más színű papírra. A munka során a szellemi és a fizikai tevékenység kombinálódik: a gyerekek aktiválódnak érzékszervi fejlődés, motilitás, térérzékelés; fejlődik a beszéd, a képzelet és a logikus gondolkodás, a fantázia és a kreativitás; aktiválódnak az akarati tulajdonságok, mint a figyelem, a kitartás, a kitartás. Általában mindez segíti az idősebb óvodás korú gyermekek iskolai felkészülését.

Ugyanakkor a rátétórákon a legnagyobb hatást a kollektív tevékenységekben érik el. Tanulmányoztuk az idősebb óvodás korú gyermekek rátétóráiban alkalmazott kollektív tevékenységeket, amelyek felosztása: ízületi-egyéni, ízületi-szekvenciális, közös-kölcsönhatású. Ezen túlmenően a kollektív alkotások tematikus kritériumok tekintetében is eltérőek lehetnek: művészi tablók és modellek készítése; ajándékplakátok kivitelezése; attribútumok készítése közös játékokhoz; mesék és történetek illusztrálása; kiállítások művészi tervezése; jelmezek, színházi díszletek készítése.

A produktív kreativitásról, különösen a pályázatokról szóló órák szisztematikus lebonyolításához az óvodai nevelési intézményben hosszú távú tervet készítenek, kiválasztják a témákat, anyagokat, átgondolják a szervezési formákat. Azonosítottuk az órák tervezésének jellemzőit az idősebb óvodás korú gyermekek számára. Így kiderült a rátétképzés feladatai és tartalma az idősebb korosztályban és az iskolába felkészítő csoportban, ahol a rátétképzés az életkor figyelembevételével valósul meg, bonyolultságukat a tapasztalatok, ismeretek, készségek és képességek felhalmozódásának figyelembevételével pontosítják. . Nehezítik a feladatellátás jellegét tartalmilag és a képátvitel technikai módszerei tekintetében, valamint nagyobb önállóságot biztosítanak a gyerekeknek az anyagválasztásban, a téma értelmezésében.

A kollektív munka igénybevételének gyakorisága változhat, de a felső tagozatos csoportban legalább 2-4 alkalommal, az iskolai előkészítő csoportban 5-6 alkalommal célszerű ezt a foglalkozásszervezési formát alkalmazni.

Emellett a kollektív foglalkozások eredményes lebonyolításában fontos helyet foglalnak el az előmunkálatok: az eszközök, anyagok előkészítése, a gyerekek szervezése. A csoportos kollektív jelentkezési órák vezetése általában 3 szakaszból áll.

A kollektív jelentkezéses órákat világosan átgondolt szakaszokban kell lezajlani, különféle, a gyermekek számára érdekes munkamódszereket alkalmazva. Megállapítottuk tehát, hogy a kollektív alkalmazás sajátossága a gyermekek közös és összehangolt cselekvésében rejlik. A kollektív termék létrehozása során a gyerekek elsajátítják a technikai és vizuális (kompozíciós) készségeket, megtanulják tervezni, közösen és időben elvégezni közös munkájukat. Jelentősen bővül a kommunikáció köre: a gyerekek megtanulnak tárgyalni, figyelmesebben bánni egymással, fejlesztik az önkiszolgálás szervezőkészségét, a feladatmegosztást (közös munkahely előkészítés, anyag, munkahely takarítás stb.). A gyerekekben van felelősségérzet a közös ügyért, annak sikeréért.

A vizsgálat elméleti jelentősége, hogy a kollektív munkaformákról meglévő ismereteket bővítettük az idősebb óvodásokkal való jelentkezési órákon.

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a kollektív munkavégzés megszervezését az óvodapedagógusok is felhasználhatják az idősebb óvodás korú gyermekekkel végzett munkájuk során. A gyűjteményes munkákat meg lehet mutatni a szülőknek, kiállításra lehet helyezni, megbeszélések, beszélgetések, játékok, új ötletek születésének témája lesz.

Bibliográfia

1. Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról: Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i 1155. sz. rendelete // Rossiyskaya Gazeta, 2013. november 25.. - 265. sz.

Antonova, T.I. A pályázati órák értéke az óvodáskorú gyermekek fejlesztésére [Szöveg] / T.I. Antonova, T.A. Buyanova // Diáktudomány a XXI. században. - 2016. - 1. sz. - S. 47-49.

Vasziljeva, M.A. Az oktatási és képzési program ben óvoda[Üzent. M.A. Vasziljeva. - M.: Mozaik-szintézis, 2005. - 208 p.

Vorobyeva, D.I. Fejlődés harmóniája: Integrált program az óvodáskorúak személyiségének intellektuális és kreatív fejlesztésére [Szöveg] / D.I. Vorobjov. - Szentpétervár: Detstvo-Press, 2003. - 144 p.

Ganosenko, N.I. A gyerekek megismertetése a művészi és esztétikai tevékenységekkel [Szöveg] / N.I. Ganosenko, S. Yu. Mescserjakova. - M.: Mozaik-szintézis, 2008. - 58 p.

Gribovskaya, A.A. Az óvodások kollektív kreativitása. Órajegyzetek [Szöveg] / A.A. Gribovskaya. - M.: Sfera, 2005. - 192 p.

Gusakova, M.A. Jelentkezés: Proc. pótlék [Szöveg] / M.A. Guszakov. - M.: Infra-M, 2011. - 313 p.

Gusarova, S.V. Fejlesztés kognitív érdekek idősebb óvodások kreatív tevékenységben [Szöveg] / S.V. Gusarova // Óvodai nevelés. - 2009. - 4. szám - S. 25-26.

Davydov, V.V. Oktatási tevékenység: állapot és problémák [Szöveg] / V.V. Davydov // A pszichológia kérdései. - 1991. - 6. sz. - S. 514.

Elizarova, A.A. Az óvodai oktatás oktatási programjainak elemzése a DO Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával összefüggésben [Szöveg] / A.A. Elizarova // Innovatív trendek az oktatási rendszer fejlesztésében. - 2016. - S. 36-41.

Kamenskaya, I.N. A gyermek személyiségének fejlesztése alkalmazás segítségével [Szöveg] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Fiatal tudós. - 2016. - 29. sz. - S. 578-579.

Komarova, T.S. Gyermek képzőművészet: mit kell ezen érteni? [Szöveg] / T.S. Komarova // Óvodai nevelés. - 2005. - 2. sz. - S. 25.

Komarova, T.S. A gyermekek kollektív kreativitása: tankönyv. pótlék [Szöveg] / T.S. Komarova, A.I. Savenkov. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2015. - 128 p.

Korotkova, N.N. Az idősebb óvodás korú gyermekek produktív tevékenysége [Szöveg] / N. N. Korotkova // Óvodai nevelés. - 2012. - 11. sz. - S. 29 -39.

Korchinova, O.V. Díszítő és iparművészet a gyermekeknél óvodai intézmények: tanulmányok. pótlék [Szöveg] / O.V. Korcsinov. - Rostov n/a: Főnix, 2013. - 320 p.

Kuzina, E.A. A produktív tevékenységnek az óvodáskorú gyermekek fejlődésére gyakorolt ​​hatásának pozitív aspektusai [Szöveg] / E.A. Kuzina, O.V. Kuznyecova, M.T. Chernykh // Fiatal tudós. - 2017. - 5. sz. - S. 504-507.

Kulko, I.Yu. Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztése a kollektív munka folyamatában [Szöveg] / I.Yu. Kulko és mások // Fiatal tudós. - 2015. - 6. sz. - S. 644-647.

Kupryashkina, A.V. A dekoratív kreativitás fejlesztése idősebb óvodáskorú gyermekeknél a kollektív alkalmazás létrehozásának folyamatában [Szöveg] / A.V. Kupryashkina // Fiatal tudós. - 2016. - 22. sz. - S. 245-247.

Kushnir, G.V. Képzőművészeti órák. Kollektív kreativitás [Szöveg] / G.V. Kushnir. - M.: Sfera, 2011. - 311 p.

Melkumova, N.A. Alkalmazás az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének eszközeként [Szöveg] / N.A. Melkumova // Fiatal tudós. - 2015. - 3. szám (83). - S. 808-811.

Gyermekkori világok: a lehetőségek felépítése. Az óvodai nevelés átfogó nevelési programja [Szöveg] / koll. szerzők, szerk. T.N. Doronova. - M.: FIRO, 2015. - 271 p.

Novikova T.N. Kollektív művészi tevékenység[Szöveg] / T.N. Novikova // Fiatal tudós. - 2016. - 8. sz. - S. 1240-1242.

Nemensky B.M. A szépség bölcsessége [Szöveg] / B.M. Nemensky. - M.: Felvilágosodás, 1987. - 268 p.

Potapova, E. V. Az óvodai nevelési intézményekben a vizuális tevékenységgel kapcsolatos kollektív munka megszervezésének jellemzői [Szöveg] / E. V. Potapova // Egy óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2009. - 1. szám - P.86-95.

Az óvodai nevelés hozzávetőleges általános nevelési programja "Születéstől az iskoláig" / szerk. NEM. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva. - M.: Mozaik-szintézis, 2014. - 333 p.

Trunova, M. Kollektív munka az osztályteremben kreatív munkához [Szöveg] / M. Trunova // Óvodai nevelés. - 2005. -№2. - S. 60.

Turro, I.N. Képzőművészeti gyűjtőmunka a fiatalabb iskolások oktatási és nevelési rendszerében: tankönyv. pótlék [Szöveg] / I.N. Turro. - M.: Felvilágosodás, 1980. - 77 p.

Ulanova, S.L. Az óvodáskorú gyermekek aktivitásának és önállóságának fejlesztése a kollektív alkalmazás létrehozásának folyamatában [Szöveg] / S.L. Ulanova, A.V. Kupryashkin // Fogalom. - 2016. - 17. sz. - S. 785-789.

Uruntaeva, G.A. óvodai pszichológia. Proc. pótlék [Szöveg] / G.A. Uruntaeva. - M.: Akadémia, 2010. - 336 p.

Cibulszkaja, V.A. A modern oktatási és képzési programok összehasonlító elemzése az óvodáskorú gyermekek technikai készségek fejlesztésének problémájáról az alkalmazásban [Szöveg] / V.A. Cibulskaya, T.A. Buyanova // Diáktudomány a XXI. században. - 2015. - 4. sz. - S. 109-114.

Alkalmazások

1. számú melléklet

Alkalmazástípusok

A TÁRGYALKALMAZÁS egy különálló, a háttérre ragasztott tárgykép, amely a környező tárgyak általánosított, feltételes képét közvetíti (stilizált). Az objektumok eltérő konfigurációval, egyszerű formával, tiszta arányokkal és helyi színezéssel vannak ábrázolva.

A DEKORATÍV ALKALMAZÁS a dekorativitás fogalmához kapcsolódik (az ornamentalitás, a formák általánosítása, a színtelítettség által megkülönböztetett képek), és a ritmus, a szimmetria törvényei szerint kombinált dekorációs elemeket képviseli, színben és formában dekoratív (geometrikus, virágos stb.). ). A díszítő kompozíció fontos szerepet játszik itt. A díszt ritmus jellemzi (azonos minta ismétlődése vagy különböző elemeinek váltakozása), és lehet végtelen vagy zárt (szalag vagy központi gerenda kompozíció).

A TÁRGYI ÉS TEMATIKUS ALKALMAZÁS a témához vagy cselekményhez (eseményhez, helyzethez, jelenséghez) kapcsolódóan és annak megfelelően a háttérre ragasztott kép. Egy ilyen alkalmazás tartalma lehet egyszerű és meglehetősen összetett, dinamikus működésű, nagyszámú karakterrel és részlettel.

Az óvodában és a város utcáin végzett gyerekek cselekedeteit elemezve látható, hogy mindenekelőtt szükségleteiket, vágyaikat, érdeklődésüket igyekeznek kielégíteni, függetlenül a körülöttük élők törekvéseitől, sőt olykor nem is tudva. róluk.

Nem akarom, hogy a gyerekek önzőek legyenek!

A gyereknek az óvodában kell megtanulnia emberek között élni. A csapatmunka pedig egyesíti a gyerekeket.

A csoportos órák céljai:

A közös munkavégzés, a kommunikáció kialakítása, a kölcsönös segítségnyújtás szokásának kialakítása, a talaj megteremtése a társadalmilag értékes motívumok megnyilvánulásának, kialakulásának kialakítása;

Fejleszti a kreativitást, a fantáziát, a képzelőerőt;

Segítsen a gyermeknek megmutatni művészi képességeit különféle vizuális és alkalmazott tevékenységekben.

Főbb célok:

Fejleszteni esztétikai felfogás béke, természet, felnőttek és gyermekek művészi kreativitása;

Fejleszteni a gyermekek képzelőerejét, támogatva képzeletének megnyilvánulásait, bátorságát saját ötleteik bemutatásához;

Vonja be a gyerekeket a különféle anyagokkal való munkába;

Tanulj meg csapatmunkát létrehozni.

Kollektív órák - az előkészítő csoportban azt javaslom, hogy délután tartsanak, amikor már pihentek, és tele vannak új erővel és vágyakkal, hogy újra kommunikáljanak egymással. Az óra időtartama a programnak megfelelően 25-30 perc.

A kollektív munkavégzés során a gyermekek erkölcsi és esztétikai nevelését végzik, a következő készségeket fejlesztik:

Dolgozzon együtt, engedjen egymásnak, segítsen, javasoljon;

Megállapodni a közös munkában, annak tartalmában;

Tervezze meg munkáját, határozza meg annak sorrendjét, tartalmát, összetételét, kiegészítéseit;

Örüljön saját és társai sikerének a munkaalkotásban.

Az elvégzett munkát összegezve megbeszéljük a gyerekekkel a kreatív munkát. Ez segít a gyermeknek abban, hogy ne csak a saját, hanem a többi ember szemszögéből is lássa a világot, elfogadja és megértse egy másik ember érdekeit.

Az óvodai kollektív munka a gyermekek és felnőttek közös munkájának eredménye. Minden alkotás vizuális információként szolgál a szülők és a belső dekoráció számára. Munkáink folyamatosan gyönyörködtetik mind a gyerekeket, mind a szülőket a csoport melletti kiállításon és az öltözőben. A gyerekek mindegyike büszkén mutatja meg, hogy milyen része a munkának Részletes leírás az egyik vagy másik részlet létrehozásának folyamata, valamint a munka egyes részei, amelyeket a csoportból származó barátok végeznek. Úgy gondolom, hogy ez a fajta munka motiválja a gyerekek kreativitását, mert a munka befejezése után a srácok továbbra is az asztaloknál ülnek, csoportokba tömörülnek, és saját témájuk alapján dolgoznak.

Olga Demina
Az óvodások kollektív kreativitása

MINDEN ezerszer érdekesebb

Amikor mindent együtt csinálunk...

A gyermekek fejlesztése a modern nevelés egyik legfontosabb feladata. A világ dinamizmusa, amelyben élünk, a kreativitást nem az elittől elérhető és elvárt luxussá teszi, hanem mindennapi szükségletté minden ember számára. Magas fejlettségi szint kreatív korunkban egyre inkább a túlélés szükséges feltételének tekintjük a folyamatosan változó környezetben. A modern ember számára különösen fontos a képesség kreatív csapatban dolgozni.

Hogyan kell megszervezni a gyermekek kollektív tevékenysége? Az interakcióhoz óvodások az alkotói folyamatban tevékenység örömet okozott a közös segítségnyújtásnak?

A közös tevékenység három fő formáját emelem ki gyermekek:

"közösen - egyénileg", "együttes-szekvenciális"És "közös kölcsönhatás".

A) "Közösen - egyénileg"- azzal jellemezve, hogy a tevékenységben résztvevők kezdetben egyénileg dolgoznak, figyelembe véve az általános tervet, és csak a végső szakaszban válik mindegyikük munkája a teljes összetétel részévé.

A feladatot mindenki azonnal megkapja, a munka elején egyénileg, majd a többiek által végzett munkák függvényében módosítva. A munka elvégzése során a gyermek tudja, hogy minél jobban elvégzi a rábízott feladatot, annál jobb lesz a munka. csapat.

Ez egyrészt megteremti a mozgósítás feltételeit kreatív a gyermek képességei, másrészt megköveteli azok megnyilvánulását, mint szükséges feltételt. Ennek a tevékenységszervezési formának az előnyei közé tartozik az is, hogy lehetővé teszi a részvételt kollektív kreatív egy meglehetősen nagy gyermekcsoport tevékenységei, akiknek nincs tapasztalata a közös munkában.

b) "Együttesen - szekvenciálisan"- szállítószalag elvén végzett munka, amikor az egyik résztvevő tevékenységének eredménye szoros kapcsolatban áll az előző és a következő résztvevők eredményeivel.

V) "Együttes - kölcsönhatás"- a munkát minden résztvevő egyidejűleg végzi, tevékenységeiket minden szakaszban koordinálják.

A II. junior csoport osztálytermében a gyermekek közös tevékenységeinek mindhárom formáját alkalmazom. A választás attól függ, hogy a leckében milyen feladatokat állítanak fel a gyerekeknek.

Ezeknek az óráknak a lebonyolításához a gyermek bizonyos felkészültsége és bizonyos hozzáállása szükséges. Az órák szisztematikus lebonyolításához kollektív kreativitás hosszú távú tervet készített, kiválasztott témákat, anyagokat, átgondolt szervezési formákat.

A 2. utánpótlás csoportban, óvodában dolgozva nagy figyelmet fordítok a gyerekek kollektív kreativitása. Ebben az életkorban a gyerekek kialakulóban lévő együttműködési képességéről beszélhetünk. A mi csoportunkban dolgozzon tovább kollektív a gyermekek tevékenységét mind közvetlen, tanárral szervezett oktatási tevékenységekben, mind a reggeli és esti órákban végzik. A képalkotási munkákat úgy osztom szét a gyerekek között, hogy az mindenki számára érdekes legyen, hogy a gyerek meg tudja alkotni a saját részét a teljes kompozícióban, és kifejezhesse magát, a legjobb módon használja képességeit és érjen el magas eredményeket.

A finomság közepén kreativitás szállást rendeztek kollektív munka. Létrehozva csapatmunka, elmegyünk egy időre a csoportban, ez arra fordítja a gyereket befejezett munka, kiegészítheti, beszélgethet társaival a kép tartalmáról. És ez arra késztet, hogy újakat hozzak létre. kollektív kompozíciók.

Alatt kollektívérdekes nézni, ahogy a gyerekek megtalálják a kiutat a jelenlegi helyzetekből, van, aki kijavítja a partner hibáit (ragasztó, mások beleegyeznek abba, amit a legjobban értenek, és valaki elrontja a hangulatát, elveszti érdeklődését a munka iránt. Ilyenkor igyekszem időben vegyük észre a feszültséget, és találjuk meg a megfelelő módszereket a helyzet megváltoztatására. Ezzel együtt igyekszünk támogatni egymást a srácokkal barátja: "Nem vagyunk varázslók, csak tanulunk"

Az osztályban sokfélét használok Művészet: finom és dekoratív, zene, tánc, irodalom.

Az integráció lehetővé teszi, hogy művészi képet mutassunk a gyerekeknek különböző eszközökkel kifejezés, megértés kreatív művész műhelyében, tanulja meg megtalálni az utat kreativitás, létrehozza a képet.

A közös tevékenységre vágyó gyermekek alcsoportjainak azonosítására hatékony technika lehet a Gyermekek Érdeknapja. Ezen a napon a gyerekek a kedvenc dolgaikat végzik, amiből jól látható, hogy hány és mely gyermek alcsoportok alakulnak ki és milyen érdeklődési körök szerint.

A gyerekekkel közös foglalkozásokat szerveznek a szülőknek, amelyeken a szülők közösen alkotnak műveket gyermekeikkel. Az ilyen tevékenységek során a gyermek érzi a szülői támogatást, és a gyermek büszke arra, hogy megtaníthatja nekik valamit. Olyan házi feladatokat is kínálok, amelyekben a szülő-gyerek üreseket készít a jövőbeni közös munkához, az ünnepi rendezvényen pedig egy nagy csapatmunka. Ez pedig tengernyi örömet és gyönyört okoz mindenkinek.

Nagyon érdekesek és hasznosak a gyerekek számára azok az órák, amelyekben a gyerekek kettesével összeállnak, hogy közös kompozíciót alkossanak. Az ilyen társulások szükségessé teszik, hogy a gyerekek üzleti kommunikációt folytassanak egymással, megtanítják őket a partnerükkel tárgyalni. Az ilyen munkához a gyerekek kettesben egyesülnek, és a gyerekek maguk döntik el, hogy kivel dolgoznak párban. Hiszen a gyerekeknek egyformán kell díszíteni a páros tárgyakat, és ehhez nemcsak együtt, egymás mellett kell tudni dolgozni, hanem meg kell állapodniuk abban, hogy mi lesz a minta összetétel, díszítőelemek összetétele, színe, és ez nem olyan egyszerű. Ahhoz, hogy a gyerekek párban dolgozzanak, gyakorlom a chart kártyák használatát. hozok példa: „Most adok neked olyan kártyákat, amelyek segítenek felváltva varázslók és asszisztenseik lenni. Párban fogtok dolgozni."

Beszélgetések, játéktréningek, szituációk modellezése, műalkotások olvasása, rajzfilmek és didaktikai, mobil, relaxációs játékok bemutatásával nevelte a gyerekekben a baráti kapcsolatokat, tanította őket az együttműködésre, együttérzésre, törődésre, odafigyelésre.

Folyamatban kollektív munkavégzés, a gyermekek erkölcsi és esztétikai nevelése folyik, a következők készségek:

Dolgozzon együtt, engedjen íveket egy barátnak, segítsen, javasoljon;

Egyezzenek meg a közös munkában, annak tartalmában

Tervezze meg munkáját, határozza meg annak sorrendjét, tartalmát, összetételét, kiegészítéseit;

Örülj saját és bajtársaid sikerének a munkaalkotás során

Rajz több kézben a kreativitás kollektív formája összehozza a gyerekeket. Fejlesztik a kommunikációs kultúra készségeit, érzelmileg meleg kapcsolatot ápolnak társaikkal. A gyerekek könnyen megtanulják az erkölcsi normákat, viselkedési szabályokat.