Plan samokształcenia nauczyciela przedszkola. Plan samokształcenia na temat: „Rola bajek w wychowaniu moralnym i duchowym dzieci w wieku przedszkolnym” rozwój, pewność siebie

Miejska budżetowa instytucja oświatowa

„Braterski kompleks edukacyjny”

formacja miejska powiat Krasnoperekopsky

Republika Krymu

Teczka nauczyciela samokształcenia

Berezyuk Irina Władimirowna

Temat: „Rola bajek w moralności - edukacja duchowa przedszkolaki”

Rozpoczęcie studiowania tematu: 01.09.2016.

Zakończenie badania tematu: 30.05.2017.

Ogólne informacje o nauczycielu

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciel Berezyuk Irina Władimirowna

Data urodzenia 12 października 1975

Długość pracy na stanowisku 13 lat

Miejsce pracy Miejska budżetowa instytucja edukacyjna „Bracki kompleks edukacyjny”

Edukacja Wyższy; Krymski Uniwersytet Humanitarny (Jałta), 2008; dyplom KR nr 35176300

Kursy odświeżające „Krymsko-Republikański Instytut Podyplomowego Kształcenia Pedagogicznego” w ramach programu „Treść ma charakter edukacyjny - proces edukacyjny zgodnie z warunkami wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej” w okresie od 5 października 2015 r. do 2 grudnia 2015 r.

Temat: „Rola bajek w wychowaniu moralnym i duchowym dzieci w wieku przedszkolnym”

Notatka wyjaśniająca.

„Bajka jest nasionem, z którego wyrasta ocena emocjonalna dzieckiem zjawisk życiowych.” (VA Sukhomlinsky)

VA Suchomlinski napisał: „Drogi przyjacielu, młody nauczycielu, jeśli chcesz, aby twój uczeń był mądry, dociekliwy, bystry, jeśli masz na celu wyrobienie w jego duszy wrażliwości na najsubtelniejsze odcienie myśli i uczuć innych ludzi, kształć jego umysł pięknem słów, myśli i pięknem rodzimego słowa, jego magiczna moc objawia się przede wszystkim w bajce.Bajka jest kolebką myśli, umieć zorganizować wychowanie dziecka aby przez całe życie zachował ekscytujące wspomnienia z tej kołyski. Piękno rodzimego słowa – jego emocjonalne barwy i odcienie – dociera do dziecka, dotyka go, budzi poczucie własnej wartości, gdy serce dotyka serca, umysł dotyka umysłu. Poetyckie brzmienie rodzimego słowa staje się dla dziecka muzyką, gdy bierze do ręki instrument, sam tworzy muzykę, widzi, czuje, jak jego muzyka wpływa na innych ludzi.

Bajkawkracza w życie dzieckasamego siebie młodym wieku , towarzyszy mu przez cały czasprzedszkoledzieciństwa i pozostaje z nim przez całe życie. Współbajkirozpoczyna się jego znajomość ze światem literatury, ze światem relacji międzyludzkich i całym otaczającym go światem.Bajkajest jednym z najbardziej dostępne fundusze za duchowo -rozwój moralny dziecka, z którego zawsze korzystali zarówno nauczyciele, jak i rodzice. Dziękibajkadziecko poznaje świat nie tylko umysłem, ale i sercem. I nie tylko zna i wyraża swój własny stosunek do dobra i zła.

Celbajki- nie tylko rozrywka, ale także nauka. Dlatego musisz zrozumieć"wskazówka" bajkii poprawnie przekazać jego znaczenie małym słuchaczom.Bajkana stałe wpisał się w codzienne życie dzieci. W swej istocie w pełni odpowiada naturze małe dziecko, jest bliskie jego myśleniu i idei.Bajkipomóż dzieciom zrozumieć, co jest dobre, a co złe, rozróżnij dobro od zła. Zbajkidzieci otrzymują informacje o zasadach moralnych i wartościach kulturowych społeczeństwa. Poszerzają horyzonty, rozwijają mowę, fantazję i wyobraźnię.Bajkirozwijaj u dzieci cechy moralne, życzliwość, hojność, ciężką pracę i prawdomówność. Ważne jest, aby uczyćprzedszkolak komunikuje się, współdziałaj z innymi. Istnieją jednak zjawiska i pojęcia, które są bardzo trudne dla dziecka do zrozumienia.wiek przedszkolny. Dzieci potrzebują jasnych, interesujących wydarzeń, aby budować jakość uczenia się iEdukacja. Tutaj właśnie przychodzi na ratunekbajkaco pomaga uczyć iwychować takie dzieckożeby nawet o tym nie wiedział.

Kształtowanie się pojęć moralnych jest procesem bardzo złożonym i długotrwałym. Wymaga ciągłego wysiłku nauczyciela, systematycznego isystematycznypraca nad kształtowaniem uczuć i świadomości dzieci.

Znaczenie

Obecnie coraz częściej spotykamy się z przykładami okrucieństwa i agresji dzieci wobec siebie nawzajem, wobec bliskich. Pod wpływem dalekich od moralnych kreskówek dzieci mają zniekształcone wyobrażenia o cechach moralnych: życzliwości, miłosierdziu, sprawiedliwości. Dziecko od urodzenia zmierza do ideału dobra, dlatego uważam, że już od najmłodszych lat należy pokazywać dziecku istotę moralną każdego działania.

Znajomość cech wiekowych dzieci na 5 lat życia, Zauważyłam, że nie wszystkie dzieci potrafią się ze sobą porozumieć, niektóre wykazują skłonność do wrogości, niechęć do dzielenia się zabawkami, czy pomagania koledze w trudnej sytuacji. Dzieci mają słabo rozwinięte umiejętności współczucia i empatii. Mianowicie następuje kształtowanie i rozwój ludzkich cech moralnych.

Aby rozwiązać ten problem, zdecydowałam się wprowadzić dzieci w rosyjskie opowieści ludowe, ponieważ uważam, że bajki na stałe wkroczyły w życie dziecka i w swojej istocie bajka w pełni odpowiada naturze małego dziecka; bliski jego myśleniu i ideom.

Za pomocą bajek uczymy dzieci:

Będzie - złożona i wieloaspektowa jakość osobowości.

Wierzę w siebie - umiejętność radzenia sobie z niepowodzeniami.

Odwaga - samokontrola, nieustraszoność, umiejętność godnego zachowania w sytuacjach krytycznych.

Ciężka praca - niechęć do siedzenia bezczynnie, chęć pożytecznej pracy.

Wytrwałość - cierpliwość i wytrwałość w dążeniu do celu.

Obowiązkowy - umiejętność dotrzymywania słowa.

Optymizm - wiara w sukces, pasja, uniesienie.

Determinacja - umiejętność definiowania celu i wytrwałego dążenia do jego osiągnięcia.

Dobroć i uczciwość .

Bajka uczy lekcji moralnej, uczy dobrych cech ludzkich, ale robi to bez nudnych instrukcji, po prostu pokazuje, co może się stać, jeśli człowiek postępuje źle, niezgodnie ze swoim sumieniem.

Za pomocą bajki rozwijamy w dziecku:

umiejętność słuchania;

zdolność poznania;

umiejętność porównywania, kontrastowania;

umiejętność myślenia słowami;

spójna mowa;

zainteresowanie nauką;

myślący;

uwaga;

pamięć;

wyobraźnia;

mimika i gesty;

uczucia estetyczne;

poczucie humoru.

Na tej podstawie postawiłem sobie cel:

Odkryj esencję wychowanie patriotyczne poprzez bajki, literackie dziedzictwo V.A. Suchomlińskiego. Stwarzaj warunki sprzyjające kształtowaniu cech moralnych: życzliwości, człowieczeństwa, patriotyzmu, chęci niesienia pomocy bliskim i potrzebującym pomocy.

Aby osiągnąć cel, zidentyfikowałem następujące zadania:

Wzbudzaj zainteresowanie dzieci bajkami.

Stwórz niezbędne warunki do zapoznania się dzieci z rosyjskimi opowieściami ludowymi i oryginalnymi (V. Suchomlinski, K. Czukowski).

Kształtowanie idei dobra i zła, ukazywanie piękna dobrych uczynków i ich konieczności w życiu ludzi.

Rozwijaj umiejętność myślenia, porównywania, analizowania działań bohaterowie baśni naucz się oceniać zachowanie siebie i innych.

Pomóc rodzicom zrozumieć wartość baśni i ich szczególną rolę w wychowaniu dziecka.

Rodzaje bajek:

1.Dydaktyczne( w formie zadania studyjnego)

2. Medytacyjny ( w celu złagodzenia stresu psycho-emocjonalnego), dzieci rysują, piszą, bawią się, leżą na dywaniku, marzą i wyobrażają sobie („czarują”).

3.Psychoterapeutyczny (o uzdrowienie duszy, z wizerunkiem głównego bohatera „ja”, dobrego czarodzieja),dzieci rysują ilustracje i przedstawienia teatralne.

4. Psychokorekta ( za delikatny wpływ na zachowanie dziecka), czytamy problematyczną bajkę bez dyskusji, dajemy dziecku możliwość pobycia sam na sam ze sobąsiebie i pomyśl („Jak Siergiej nauczył się żałować”, „Siwy włos” W. Suchomlińskiego).

5.Artystyczny( oryginalne historie, mądre starożytne opowieści).

Ludowy( z ideami dobra i zła, cierpliwością, dążeniem do tego, co najlepsze);

Opowieści o zwierzętach;

Codzienne opowieści;

Bajki.

Aby było ciekawie dla dzieci, stosuję metodę fantazji i techniki:

Znalezienie czułych, bajecznych, pięknych, smutnych słów w bajce;

Pogodzenie się różne słowa(długie, zabawne);

Wymowa słów.

Metody zapoznawcze przedszkolaki z bajką

Najpopularniejsza metoda zapoznania siębajka - czytanie nauczyciela, czyli dosłowne przekazanie tekstu.Bajki, które mają małą objętość, IMówię dzieciomna pamięć, bo to zapewnia najlepszy kontakt z dziećmi. Większość swoich prac czytam z książek. Ostrożne obchodzenie się z książką podczas czytania jest przykładem dla dzieci.

Następna metoda toopowiadanie historii, czyli swobodniejszy przekaz tekstu.

NawymownyDopuszczalne jest skracanie tekstu, przestawianie wyrazów, dodawanie wyjaśnień itp. Najważniejsze w transferzenarrator – ekspresowo powiedziećaby dzieci mogły zostać usłyszane. Do utrwalenia wiedzy przydatne są metody takie jak gry dydaktyczne oparte na znanym materialebajki, quizy literackie. Przykładami gier dydaktycznych są gry „Zgadnij mójbajka", „Jeden zaczyna, drugi kontynuuje”, „Skąd pochodzę?”(opis bohaterów) i inni.

Techniki formacyjne postrzeganie bajki

Ekspresyjność czytania. Najważniejsze jest, aby przeczytać to ekspresyjnie, aby dzieci słuchały. Ekspresję osiąga się poprzez różnorodne intonacje, mimikę, czasem gesty, nutę ruchu. Wszystkie te techniki mają na celu zapewnienie dzieciom wyobrażenia sobie żywego obrazu.

Następną techniką jest wielokrotne czytanie. Małybajka, która wzbudziła zainteresowanie dzieci, warto powtórzyć. Z dużegobajkiMożesz ponownie przeczytać najbardziej znaczące i uderzające fragmenty. Ponowne przeczytanie iopowiadanie historiiMożna łączyć z rysowaniem i modelowaniem. Słowo artystyczne pomaga dziecku tworzyć obrazy wizualne, które następnie dzieci odtwarzają.

Jedną z technik sprzyjających lepszemu przyswojeniu tekstu jest czytanie selektywne.(fragmenty, piosenki, zakończenia) .Możesz zadać wiele pytań (z którychtę bajkęfragment? Zopowiadanie lub bajka z tego fragmentu? Jak to się skończyło?bajka? Jeżeli po pierwszym czytaniubajka jest już zrozumiała dla dzieci, nauczycielpotrafi zastosować szereg dodatkowych technik wzmacniających oddziaływanie emocjonalne – pokazywanie zabawek, ilustracji, obrazków, elementów dramaturgii, ruchów palców i dłoni.

Dramatyzacja jest jedną z form aktywnościpostrzeganie bajki. W nim rolę odgrywa dzieckopostać z bajki. Włączanie dzieci w dramatyzację. Dramatyzacja promujeEdukacjacechy charakteru, takie jak odwaga, pewność siebie,niezależność, kunszt.

Możesz zastosować techniki werbalne. Dzieci często nie rozumieją niektórych słów lub wyrażeń. W takich przypadkach należy dać im możliwość zrozumienia nowego słowa i konstruowania wyrażeń w oparciu o zrozumienie sytuacji. Z reguły nie należy przerywać czytania wyjaśnianiem poszczególnych słów i wyrażeń, gdyż to zakłócapostrzeganiePracuje. Można to zrobić przed przeczytaniem. Szeroko stosowaną techniką, która zwiększa siłę oddziaływania tekstu i sprzyja lepszemu zrozumieniu, jest patrzenie na ilustracje w książce. Ilustracje są pokazywane dzieciom w kolejności, w jakiej są ułożonebajka, ale po przeczytaniu. Następną techniką jest rozmowabajka. Jest to technika złożona, często obejmująca szereg prostych technik – werbalnych i wizualnych.

\ Informacje wstępne są różne(wstępny) rozmowa przed przeczytaniem i krótka(finał) rozmowa po przeczytaniu. Podczas końcowej rozmowy ważne jest, aby skupić uwagę dzieci na przymiotach moralnych bohaterów i motywach ich działań. Rozmowy powinny być zdominowane przez pytania, na które odpowiedź wymagałaby motywacji do ocen.

Etapy pracy z bajka

Zapoznanie dzieci zbajka - czytanie, opowiadanie historii, rozmowy na temat treści, badanie ilustracji - w celu rozwinięcia emocjonalnego stosunku do działań i postacibajki.

EmocjonalnyDziecięce postrzeganie bajki – dziecięce opowiadanie na nowo treści baśni, teatr stołowy, zabawy plenerowe z postaciamibajki– w celu utrwalenia treścibajki. Te formy pracy nadbajka pozwala się tego dowiedziećjak dzieci zrozumiały istotębajki.

Działalność artystyczna- postawa wobec bohaterabajki w modelingu, rysunek, aplikacja, projekt - pozwalają dzieciom wyrazić swój stosunek do bohaterówbajki, ucieleśniają swoje doświadczenia, rozwijają umiejętności empatii, współczucia dla losów i działań bohaterówbajki.

Przygotowywać się doniezależnyzajęcia – odgrywanie scen zbajki, zabawy teatralne, dramatyzacjabajki, kreatywna gra wykorzystująca postacie, historie zbajki- metoda zmieniania dzieci w bohaterówbajkisprzyja nie tylko rozwojowi współczucia, ale także zrozumieniu lekcji moralnychbajki, umiejętność oceny działań nie tylko bohaterówbajki, ale także otaczających ludzi.

Proces edukacyjny może być realizowany:

Podczasbezpośrednio Działania edukacyjne;

W chwilach reżimu;

W trakcie wspólne działania nauczyciel z dziećmi;

Podczas organizowanianiezależnyzajęcia dla dzieci.

Realizacja programu samokształcenie realizowany w dwóch kierunkach:

1. Wspólne zajęcia z dziećmi.

2. Interakcja z rodzicami.

Etapy pracy: Etap I – teoretyczny:

definicja tematu;

definiowanie celów i założeń;

planowanie.

Etap II – przygotowawczy:

wybór opowieści ludowych;

wybór literatury metodologicznej, dzieła V. A. Sukhomlinsky'ego;

dobór materiałów, instrukcji;

opracowanie długoterminowego planu działania;

prowadzenie wstępnej pracy z rodzicami;

podsumowując, analizując oczekiwany wynik.

Etap III – główny:

zapoznaj dzieci z twórczością V. A. Sukhomlinsky'ego;

rozwinąć umiejętność zrozumienia głównej idei dzieła, ocenić działania bohaterów;

wzbogacić i zintensyfikować leksykon;

rozwijać spójną mowę;

rozwijać zainteresowanie bajkami;

rozwijać zdolności twórcze dzieci;

rozwijać procesy umysłowe (uwaga, pamięć, myślenie, reprezentacja)

rozwijać umiejętności interakcji i współpracy;

wspierać aktywność i niezależność;

stworzyć środowisko programistyczne na ten temat.

Etap IV – finałowy:

Zreasumowanie.

Formy i metody pracy z rodzicami

Konsultacje

Spotkania rodziców

Zawody

Organizacja zdjęć.

Praca z rodzicami :

1. Przeprowadzenie spotkania rodziców.

2. Indywidualne konsultacje i rozmowy z rodzicami.

3. Dekorowanie kącika dla rodziców na temat: „Rola bajek w wychowaniu duchowym i moralnym dzieci w wieku przedszkolnym ».

4. Udział rodziców w zabawach i porankach.

Plan długoterminowy w sprawie samokształcenia na lata 2016-2017

Temat:" Bajka - jako środek duchowy wychowanie moralne dzieci w wieku przedszkolnym »

Opracowany przez:nauczyciel I kategorii

Berezyuk I.V..

Wrzesień.

1. Wybór materiału niezbędnego dopracaz dziećmi i rodzicamitemat : « Bajka jako środek duchowy Edukacja moralna „: wyznaczanie celów i zadań w tym zakresietemat.

2. Konsultacje dla rodziców: .

Październik.

1. Przestudiuj temat: « Rola baśni w rozwoju mowy dzieci” .

Techniki metodyczne:

-Czytanie dzieciom ipowtórzenie bajki: „Wilk i siedem młodych kóz” , patrząc na ilustrację.

-Konsultacje dla rodziców:« Rola bajek w rozwoju dziecka » , « Uczyć dzieci uwielbiają książkę » .

-Czytanie bajki K. Czukowskiego „Telefon”

2. Uzupełnienie księgozbioru zespołu w nowe kolorowe książki z folklorem rosyjskimbajki, dyski.

Listopad.

1. Tworzenie indeksu kart bajki do pracy z dziećmi .

Techniki metodyczne:

-Opowiedzenie bajki przez dzieci „Bańka, słoma i łykostopa”

- Czytanie bajek:„Siedem córek”, „Duży i mały” V. Sukhomlinsky .

-Gra dydaktyczna:"Zgadywać bajka » .

Konsultacja:„Rola fikcji w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym” .

3. Dzień Matki"Bardzo kocham moją mamę ”, organizując konkurs dla mam.

Grudzień.

1. Przestudiuj temat: „Użyjbajki w pracy z dziećmi.

Techniki metodyczne:

-Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Siostra Lis i Wilk”

-Czytanie bajki „Kto powinien szukać drewna na opał?” W. Suchomliński.

-Czytanie bajki „Opowieść o gęsi” W. Suchomlińskiego

- Gra dydaktyczna:„Zgadnij z jakiego przeczytany fragment bajki ?»

-Pulpit - drukowane gry oparte nabajki (wytnij zdjęcia, lotto) .

-W kąciku dla rodziców umieść sekcję z poradami i sugestiami, jak zorganizować dziecku lekturę w domu. Motywy:„Osobista biblioteka Twojego dziecka” , "Jak i kiedyOpowiedz historie» .

2.WystawaPracuje (dzieci i rodzice) „Ulubione bajki » .

3.Końcowa lekcja kompleksowa „Zwiedzanie bajek”

Styczeń.

1. Przestudiuj temat: „Bajkajako środek duchowy -morałrozwój osobowości dziecka.”

Techniki metodyczne:

-Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Film zimowy”

-Czytanie bajki „Jak króliczek nagrzewał się zimą w ciągu miesiąca” W Suchomlińskim.

-Czytanie dzieciombajki: „Trzy niedźwiedzie” .

-Konsultacje dla rodziców:„Bajkoterapia jako system wychowawczy organiczny dla wewnętrznego środowiska człowieka” .

-Indywidualna rozmowa z rodzicami dziecka na temat:„Jak zaprzyjaźnić dziecko z książką” - o korzyściach płynących z czytania w domu.

Luty.

1. Przestudiuj temat ”Rola bajek w wychowaniu dzieci”.

Techniki metodyczne:

-Czytanie bajki „Karaś w akwarium” A. Suchomlińskiego

-Mini-quiz oparty na baśniach K. Czukowskiego.

-Czytanie bajki „Fedorino Smutek” K. Czukowskiego

-Konsultacje dla rodziców: „Pielęgnowanie ciężkiej pracy, posłuszeństwo i odpowiedzialność poprzezbajka».

2. Opowiadanie bajki z nowym zakończeniem: „Wilk i siedem młodych kóz” .

Marsz.

1. Przestudiuj temat:"Wpływ bajki o psychice dziecka » .

Techniki metodyczne:

-Czytanie bajki „Jak jeż pieścił swoje dzieci” V.A. Suchomlinskiego.

-Czytanie bajki „Kogucik i ziarno fasoli”.

-Miniquiz „Rosyjskie bajki”

-Gra dydaktyczna:"Od czego bohater bajki » .

-Zakup dla grupy kolorowanki ludowebajki.

- Konsultacje dla rodziców:„Jak wybrać przydatny bajka dla dziecka » .

- Umieść książeczkę z układem w rogu dla rodziców:„Co i jak rozmawiać z dziećmi po przeczytaniu” .

Kwiecień.

1.Przestudiowanie tematu „Teatralizacjabajkijako środek duchowyEdukacja moralna dzieci».

Techniki metodyczne:

-Naucz dzieci bić znajomebajki.

2.Dodaj materiał do kącika teatralnego.

Móc.

1. Samoanaliza planu samokształcenia.

Techniki metodologiczne.

-Kontynuuj uczenie dzieci bicia znajomychbajki.

- ostatnie spotkanie z rodzicami„Co za rozkosz bajki » .

2. Wystawapraca dzieci i rodziców: "Nasz ulubiony bajki » .

Podczas kompilacjizaplanuj samokształcenie w swojej pracyKorzystałem z następującej literatury:

1. W A. Sukhomlinsky’ego „Oddaję moje serce dzieciom”

2. Zbiór artykułów naukowych i metodologicznych. Orzeł 2015 Pod redakcją O. V. Bereżnowa

3. Ilyin I.:„Świat duchowy bajki » .

4. Zinkiewicz – Evstigneeva:„Warsztat pt bajkowa terapia » .

5. E. Iwanowa:"Powiedz mi bajka » . Literackibajki dla dzieci. Oświecenie 2001

Plan samokształcenia

(jako projekt)

Temat: « Doustny Sztuka ludowa w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym”

Lider projektu: nauczyciel Sidelnikowa Natalia Nikołajewna

Rok akademicki 2013 - 2014 w Nowotroicku

Rodzaj projektu: długoterminowy (1 września - 1 czerwca), edukacyjny, kreatywny, grupowy.

Uczestnicy projektu: dzieci z I grupy juniorskiej, nauczyciele, rodzice dzieci.

Cel projektu: identyfikacja i badanie cech edukacyjnej roli form ustnej sztuki ludowej .

Zadania: Poprzez ustną sztukę ludową dziecko nie tylko opanowuje swój język ojczysty, ale także opanowując jego piękno i zwięzłość, zapoznaje się z kulturą swojego ludu i zdobywa z nią pierwsze wrażenia. Co więcej, werbalne

Rozpoznać znaczenie ustnej sztuki ludowej w systemie wychowania dzieci.
Zapoznanie dzieci z rosyjskim folklorem, urzekanie ich ludowymi opowieściami.
Wzbogać zmysły, wyobraźnię i mowę dzieci.
Pielęgnuj wrażliwość wobec sztuki ludowej.

Znaczenie:

Niewątpliwie dzisiaj temat jest bardzo aktualny.
W miarę rozwoju nauki i wkraczania w życie komputeryzacji, popularny język zaczyna tracić na emocjonalności. Jest wypełniony obcymi słowami, a język komputerowy jest pozbawiony kolorów i obrazów. Poprzez ustną sztukę ludową dziecko nie tylko opanowuje swój język ojczysty, ale także opanowując jego piękno i zwięzłość, zapoznaje się z kulturą swojego ludu i zdobywa pierwsze wrażenia na jej temat. Ponadto twórczość werbalna ludzi jest szczególnym rodzajem sztuki, czyli rodzajem duchowego panowania nad rzeczywistością przez człowieka w celu twórczego przekształcania otaczającego świata „zgodnie z prawami piękna”.

Miesiąc.Praca nauczyciela.Praca z dziećmi.Praca z rodzicami.

Wrzesień

Wybór materiałów niezbędnych do pracy z dziećmi i rodzicami na temat: „Ustna sztuka ludowa w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym”
Wyznaczanie celów i zadań w tym temacie.

Październik

Nauka i recytowanie rymowanek.

Konsultacje: „Rola folkloru w rozwoju dzieci”
Konsultacja: „Rymowanki pomogą Ci uporać się z nieposłuszeństwem dzieci”

Listopad

Stworzenie indeksu kartkowego rymowanek do pracy z dziećmi.

Używaj rymowanek w wyjątkowych chwilach.

Stworzenie biblioteki kolorowych książeczek z rymowankami dla dzieci.

Grudzień

Temat zajęć: „Wykorzystanie folkloru w pracy z dziećmi”

Gra dydaktyczna „Poznaj rymowankę”, „Zgadnij, z której rymowanki został odczytany fragment?”, Gry planszowe i drukowane oparte na rymowankach (wycinanki, lotto)

Pokaż rodzicom film „Rymowanki w życiu naszej grupy”

Styczeń

Studiowanie tematu:

„Ustna twórczość ludowa jako środek duchowego i moralnego rozwoju osobowości dziecka”.

Czytanie dzieciom rosyjskich baśni ludowych. Słuchanie nagrań dźwiękowych bajek.

Konsultacje: „POCZYTAJ MI BAJKĘ, MAMO, CZY Z JAKIMI KSIĄŻKAMI LEPIEJ SIĘ ZAKORZYSTAĆ DZIECI W PRZEDSZKOLE”

Stworzenie biblioteki kolorowych książek z rosyjskimi opowieściami ludowymi.

Luty

Studiowanie tematu:

Gry planszowe i drukowane oparte na rosyjskich baśniach ludowych (wycięte obrazki, lotto)

Konsultacje „Wychowanie do ciężkiej pracy, posłuszeństwa i odpowiedzialności poprzez bajki”
Zorganizuj kącik mummersów z rosyjskimi strojami narodowymi.

Marsz

1.Gry dydaktyczne„Odgadnij bajkę”, „Z której bajki pochodzi bohater”

2.Kup dla grupy kolorowanki oparte na rosyjskich baśniach ludowych

Kwiecień

Studiowanie tematu: „Gry teatralne jako sposób na rozwój mowy dzieci”

Stwórz w grupie kącik teatralny (teatry stołowe (stożkowe), palcowe i bi-ba-bo)
Konkurs wspólnych prac twórczych rodziców i dzieci na temat „Moja ulubiona bajka”

Móc

Samoanaliza planu samokształcenia.

Naucz dzieci odgrywania znanych bajek (gry teatralne)

Prezentacja projektu „Ustna sztuka ludowa w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym”

na ostatnim spotkaniu rodziców

Pierwszy slajd: Arkusz sikorek

Drugi slajd: Informacje ogólne

Data urodzenia: 05.02.1974;

Informacje o wykształceniu: Wyższa niepaństwowa uczelnia wyższa zawodowa „Instytut Pedagogiki Specjalnej i Psychologii” „, Petersburg, 2007;

Specjalność: nauczyciel-logopeda;

Kwalifikacje: nauczyciel-logopeda z dodatkową specjalizacją oligofrenopedagogika;

Doświadczenie: nauczanie – 22 lata;

w tym instytucja edukacyjna- 20 lat;

Trzeci slajd:

Credo pedagogiczne:

Zawsze jestem gotowy nie tylko uczyć, ale także uczyć się.

Przecież „nauczyciel żyje dopóki się uczy,

gdy tylko przestanie się uczyć, umiera w nim nauczyciel.”

K.D. Uszyński

4. slajd:

Moje motto: „Nie bój się przeszkód. Nie wracaj. Rozwiązuj problemy i pomagaj innym.”

5 slajd:

Gra to życie. To najbardziej przystępny i ciekawy sposób przetwarzania i wyrażania wrażeń, wiedzy i emocji.

6 slajd:

Jeśli dwie osoby rozmawiają, a trzecia przysłuchuje się ich rozmowie, to już jest Teatr.

7. slajd:

Mój temat metodologiczny: „Rozwój spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne”

8. slajd:

„Mowa nie jest nawet dialogiem, ale SZTUKĄ TEATRALNĄ, ponieważ milczący słuchacze mówią w tym samym czasie co Ty. I trzeba umieć ich słuchać” Kurta Tucholskiego.

9. slajd:

Znaczenie:

W ostatnich latach niestety wzrasta liczba dzieci z zaburzeniami mowy. A jasna i poprawna mowa jest kluczem do produktywnej komunikacji, pewności siebie i sukcesu.

Działalność teatralna jest najczęstszym rodzajem kreatywności dzieci. Jest bliskie i zrozumiałe dziecku, tkwi głęboko w jego naturze i samoistnie odnajduje oderwanie, bo wiąże się z zabawą. Dziecko chce umieścić wszystkie swoje wynalazki i wrażenia z otaczającego go życia w żywych obrazach i działaniach. Wchodząc w tę postać, wciela się w dowolną rolę, starając się naśladować to, co widzi i co go interesuje, czerpiąc przy tym wielką przyjemność emocjonalną.

Dlatego powstał pomysł - stworzyć system działań pedagogicznych rozwijających mowę dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia teatralne

Slajd 10: Zajęcia teatralne w przedszkolu są ściśle związane z rozwojem spójnej mowy dzieci.

Slajd 11: Mianowicie: znajomość dzieł literackich, szkice, ćwiczenia mowy mające na celu przekazanie różnych uczuć (praca nad wyrazistością intonacyjną, wykorzystaniem różnych lalek teatralnych do ilustrowania lub odgrywania dzieł sztuki, dramatyzacja dzieł sztuki (wiersze, opowiadania, bajki).

12. slajd:

Zabawy teatralne mają ogromny wpływ na rozwój mowy dziecka. Stymuluje mowę czynną poprzez poszerzanie słownictwa i doskonalenie aparatu artykulacyjnego.

13. slajd:

Dziecko poznaje bogactwo swojego języka ojczystego i jego środków wyrazu. W grze teatralnej powstaje mowa dialogiczna, bogata emocjonalnie. Gry teatralne sprzyjają nabywaniu elementów komunikacji werbalnej (mimika, gest, postawa, intonacja, modulacja głosu).

14. slajd:

Cel mojej pracy: rozwój i profilaktyka zaburzeń mowy poprzez twórczą aktywność w zajęciach teatralno-zabawowych.

15. slajd:

Pracuję nad poprzednim tematem „Kształcenie spójnej mowy i rozwój logiczne myślenie u dzieci w starszym wieku przedszkolnym” przywiązywał dużą wagę do nauczania dzieci dialogu, jak etap początkowy oraz pierwszy etap rozwoju spójnej mowy, sporządzanie różnego rodzaju planów z tekstem opowiadania, zapamiętywanie i opowiadanie według planu.

Po przestudiowaniu tego tematu doszedłem do wniosku, że temat działalności teatralnej jest nierozerwalnie związany z poprzednim i postanowiłem dodać jasne kolory w sferze emocjonalnej i mowy.

16 slajd:

Zajęcia teatralne jako forma korekcji zaburzeń mowy w przedszkolu nie implikują rozwoju zawodowych umiejętności aktorskich. Celem głównym jest stworzenie warunków do korekcji wad wymowy u dzieci i rozwój ich motywacji do eliminacji wad wymowy.

17 slajd:

Ze względu na cel główny można wyróżnić następujące zadania:

18. slajd:

rozwijać mowę dzieci i korygować jej zaburzenia poprzez zajęcia teatralno-zabawowe

19 slajd:

ćwicz wyraźną wymowę słów, ćwicz dykcję, intonację, spójną mowę figuratywną, twórczą wyobraźnię

20. slajd:

Poprawa upowszechniania wiedzy z zakresu logopedii wśród nauczycieli i rodziców

21. slajd:

Celem pracy korekcyjnej logopedy jest nauczenie dzieci mówienia wyraźnie, kompetentnie i ekspresyjnie. Aby osiągnąć ten cel, na zajęciach z rozwoju mowy można wykorzystać gry i ćwiczenia mowy, których celem jest:

rozwój oddychania i swoboda aparatu mowy
umiejętność opanowania prawidłowej artykulacji
wyraźna dykcja
zróżnicowana intonacja

Logika.

gry słowne rozwijające spójną mowę
rozwój twórczej wyobraźni
umiejętność pisania opowiadań i baśni

Wybierz najprostsze rymy.

22. slajd:

Zajęcia teatralne sprzyjają więc wszechstronnemu rozwojowi dziecka. W procesie zajęć teatralnych przedszkolaki zdobywają nie tylko nową wiedzę, zdolności i umiejętności, rozwijają zdolności i kreatywność, ale także nawiązują kontakt z dziećmi z innych grup oraz z dorosłymi, co przyczynia się do rozwoju ich umiejętności mowy.

23 slajd:

Zasady pracy:

Zasadą współpracy jest relacja pomiędzy dzieckiem a nauczycielem.
Zasadą oceny zachowań komunikacyjnych jest analiza zaburzeń mowy, określenie sposobów ich przezwyciężenia i zapobiegania ich wystąpieniu.
Zasada dostępności – szkolenie zgodnie z cechy wieku dzieci.
Zasadą nauczania problemowego jest zorganizowana aktywność w procesie zabawy i wypoczynku, podczas której dzieci zdobywają wiedzę i utrwalają nabyte umiejętności.
Zasadą humanizacji, współpracy, partnerstwa jest szacunek dla zdania dziecka, wspieranie jego inicjatywy, postrzeganie dziecka jako celowego partnera.
Zasada różnicowania z uwzględnieniem indywidualności - zapewnienie optymalnych warunków samorealizacji każdemu uczniowi w procesie opanowywania aktywności mowy, biorąc pod uwagę wiek, płeć dziecka, indywidualne doświadczenia, jakie zgromadził, cechy charakterystyczne jego sferę emocjonalną i poznawczą

24. slajd:

Technologie oszczędzające zdrowie:

ćwiczenia oddechowe Załącznik. Folder nr 1
gimnastyka artykulacyjna. Aplikacja. Folder nr 2
gry palcowe ze słowami, aplikacja. Folder nr 3
gimnastyka oczu, dodatek. Folder nr 4
wychowanie fizyczne, przerwy dynamiczne. Aplikacja. Folder nr 5

25 slajd:

Etapy realizacji:

Etap 1 – wprowadzenie

Celem tego etapu jest zbadanie wiedzy, umiejętności i predyspozycji uczniów, świadomości pedagogicznej i kultury mowy rozwój mowy rodzice.

Załącznik nr 1

Badanie poziomu rozwoju mowy dzieci.
Zapoznanie się z literaturą na ten temat: „Rola zajęć teatralnych w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym” .
Przygotowanie elementów do zajęć teatralnych z dziećmi i rodzicami.
Zbiór materiału (zdjęcia i ilustracje „Rosyjskie opowieści ludowe” , wideoteka z rosyjskimi opowieściami ludowymi, kompozycjami muzycznymi i rytmicznymi, atrybutami działań teatralnych)
Konsultacje dla rodziców „Rola książek w życiu dziecka” , ; i nauczyciele , .

26 slajd:

Na pierwszym etap przygotowawczy W swojej pracy przeprowadziłam badanie stanu powstawania spójnej mowy. Przeprowadzono także ankietę dla rodziców „Gramy w teatr” , „Wprowadzenie dzieci do czytania książek” Załącznik nr 6

Po przeanalizowaniu ankiety doszłam do wniosku, że wielu rodziców nie uważa tego problemu za wystarczająco istotny, są przekonani, że dzieci w końcu, gdy dorosną, nauczą się mówić same i nauczą się wszystkiego. W tym zakresie przeprowadziłam konsultacje dla rodziców: „Rola książek w życiu dziecka” Załączniki 1, 2, 3 oraz „Co czytać dzieciom w wieku przedszkolnym. Rola czytania w rodzinie” w celu określenia miejsca i znaczenia książki w życiu i rozwoju dziecka, a także uzyskania pomysłu na organizację domowego czytania. Załącznik 2

Przygotowano: wybór gier rozwijających słuch, onomatopeje, zabawy przedmiotowe, tworzenie mowy, ćwiczenia palcowe, artykulacyjne i oddechowe; scenariusze baśniowe, zabawy teatralne, skecze.

Opracowane i wybrane gry rozwijające słuch, onomatopeję, kształtowanie mowy, ćwiczenia palców, artykulacji i oddychania

Przygotowywałam i przeprowadzałam konsultacje dla nauczycieli na wybrane tematy „Rola zajęć teatralnych w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym” , Załącznik 4 i „Bajka oczami dzieci i nauczycieli” , Załącznik 5

Zebrałam kartkowy indeks przysłów i powiedzeń, łamańców językowych, wybór mini-baśni...

27 slajd:

Etap 2 – Organizacyjny

Celem tego etapu jest stworzenie warunków niezbędnych do rozwoju działalności teatralnej i gier.

Załącznik nr 2

Badanie diagnostyczne mające na celu określenie poziomu podstawowa wiedza dzieci;
Stworzenie środowiska do rozwoju przedmiotu w gabinecie logopedycznym;
Organizacja procesu edukacyjnego z wykorzystaniem różnorodnych gier i ćwiczeń teatralnych, technik mających na celu rozwój swobodnej autoekspresji językowej;
Opracowanie zestawu zajęć z dziećmi mających na celu rozwój umiejętności mowy dzieci poprzez zajęcia teatralne;
Dobór materiału dydaktycznego i wizualnego, ścieżki dźwiękowe utworów muzycznych, scenariusze literackie, różne typy teatru, atrybuty, tworzenie prezentacji multimedialnych.

Slajd 28:

Etap 3 – Praktyczny

Zamiar etap praktyczny to realizacja zespołu zajęć mających na celu rozwój umiejętności mowy dzieci poprzez zajęcia teatralne. Stworzenie wspólnej przestrzeni dla przedszkolnych placówek oświatowych i rodzin.

Załącznik nr 3

Praca z dziećmi

Dziecięce odczyty artystyczne wierszy, bajek, opowiadań.
Gry teatralne:

sporządzanie szkiców

Gry mające na celu rozwijanie improwizacji znanych bajek, rozwijanie umiejętności komunikacyjnych i umiejętności porozumiewania się w różnych sytuacjach

3. Przedstawienia teatralne,

5. Praca indywidualna:

nad treścią tekstu (opowiadanie w jednej osobie i według roli)
nad wyrazistością ruchów

Nadmierna ekspresja intonacyjna.

Praca z rodzicami

1. Konsultacje: „Rozwój mowy dziecka jest prawidłowy” ,

„Wyrazistość intonacji podczas zapamiętywania wierszy” , „Organizacja zabaw teatralnych w domu” .

Konsultacje indywidualne.

2. Rozmowy:

„Kształcenie prawidłowej mowy uczniów poprzez zajęcia teatralne” .

3. Wspólna praca nad produkcją scenografii.

4. Warsztaty, udział w zabawach teatralnych.

Slajd 29:

Aby zrealizować główny cel pracy i rozwiązać powierzone zadania, opracowałem długoterminowy plan prowadzenia gier teatralnych, zabaw i zajęć rekreacyjnych z rodzicami, nauczycielami i dziećmi, który obejmuje różnorodne formy i metody

1. Opracowano długoterminowy plan pracy z nauczycielami i rodzicami.

Załącznik nr 7

2. Opracowano długoterminowy plan pracy z dziećmi. Załącznik nr 8

3. Opracowane i wybrane gry rozwojowe dla dzieci umiejętności motoryczne ręce, na rozwój płynnego, ukierunkowanego wydechu, na rozwój słuchu fonemicznego i spójnej mowy u dzieci.

4. Przeprowadziłem warsztaty dla rodziców: „Jak zorganizować zajęcia logopedyczne w domu”

5. Brał udział w IV Regionalnych Targach Pomysłów Metodologicznych na produkcję pomocy logopedycznych „Dom szczęśliwego języka” . Uzyskał dyplom III stopnia Załącznik nr 9 Załącznik nr 10

30. slajd:

Etap 4 – Finał

Celem jest analiza i podsumowanie wyników uzyskanych podczas realizacji mojego tematu.

Na tym etapie przeprowadzana jest diagnoza porównawcza wiedzy, umiejętności i zdolności mowy uczniów. Przyczynia się to do stworzenia innowacyjnego modelu współpracy.

Załącznik nr 4

Przeprowadzenie prac mających na celu określenie efektywności wykorzystania teatralizacji jako środka kształtującego spójną mowę u przedszkolaków;
badanie diagnostyczne mające na celu ocenę rozwoju mowy dzieci;
podsumowanie wykonanej pracy, analiza wyników, podsumowanie doświadczeń z pracy nad problemem.

Slajd 31:

W podgrupie i lekcje indywidualne Staram się podejmować z dziećmi następujące rodzaje zajęć teatralnych:

32. slajd:

ćwiczenia muzyczne i gry rozwijające mimikę i gestykulację

Slajd 33:

działalność artystyczna i mowy (różne gry rozwijające oddychanie mową, głos, słuch mowy)

Slajd 34:

Zajęcia teatralne i gry (gry dramatyczne, teatr lalek, bajkoterapia, zabawy twórcze).

Slajd 35:

Główne kierunki pracy logopedycznej w zajęciach teatralnych i zabawowych:

Slajd 36:

Rozwój kultury mowy: motoryka artykulacyjna, percepcja fonemiczna, oddychanie mową, prawidłowa wymowa dźwięków. 

Slajd 37:

Rozwój motoryki ogólnej i małej: koordynacja ruchów, motoryka mała ręki, rozluźnienie napięcia mięśniowego, kształtowanie prawidłowej postawy. 

Slajd 38:

Rozwój umiejętności scenicznych i aktywności mowy: rozwój mimiki, pantomimy, gestów, percepcji emocjonalnej, doskonalenie struktury gramatycznej mowy, monologowych i dialogicznych form mowy, umiejętności gry i niezależności twórczej. 

Slajd 39:

Narzędzia diagnostyczne umożliwiające określenie poziomu przyswojenia wiedzy w działaniach teatralnych opracowano w oparciu o metodologię T.S. Komarova, OA Solomennikowa « Diagnostyka pedagogiczna rozwój dzieci przed pójściem do szkoły” z uwzględnieniem celów przybliżonego podstawowego programu kształcenia ogólnego Edukacja przedszkolna „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Zgodnie z metodologią prowadzono monitorowanie jakości rozwoju programu i cech integracyjnych dzieci „Kompleksowa diagnostyka poziomów biegłości programu” edytowany przez:

M. A. Wasilijewa,

V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Załącznik nr 5

Załącznik nr 5A

Załącznik nr 5B

Slajd 40:

Dom kładzie się cegła po cegle, a rolę dodają drobne działania. (Konstantin Stanisławski)

Slajd 41:

Tak więc sztuka teatralna jest jedną z najbardziej skuteczne sposoby wpływ na dziecko, w którym najwyraźniej manifestuje się zasada uczenia się: ucz się bawiąc!

Slajd 42:

Wszystko powyższe pozwala nam wyciągnąć następujące wnioski:

W trakcie zabawy teatralnej wiedza dzieci o otaczającym ich świecie poszerza się i pogłębia;
Rozwijają się procesy mentalne: stymulowana jest uwaga, pamięć, percepcja, wyobraźnia, operacje umysłowe;
Opracowywane są różne analizatory;
Aktywowane i ulepszane jest słownictwo, struktura gramatyczna mowy, wymowa dźwiękowa, umiejętności spójnej mowy, strona mowy z intonacją melodyczną, tempo i ekspresja mowy.

Slajd 43:

Poprawiają się zdolności motoryczne, koordynacja, płynność, przełączalność i celowość ruchów.
Rozwija się sfera emocjonalno-wolicjonalna;
Następuje korekta zachowania;
Rozwija się poczucie kolektywizmu, wzajemna odpowiedzialność, kształtuje się doświadczenie moralnego postępowania;
Stymulowany jest rozwój działalności twórczej, poszukiwawczej i niezależności;
Udział w zabawach teatralnych sprawia dzieciom radość, wzbudza aktywne zainteresowanie i fascynuje.

Slajd 44:

Rodzaje teatrów, które wykorzystuję w swojej pracy:

Bibabo
teatr stołowy
teatr na flanelografie
książka teatralna
teatr pięciu palców
maska
teatr cieni ręcznych lub teatr cieni
teatr palców
teatr magnetyczny
Teatr kukiełkowy

Dodatek Rodzaje teatrów

Slajd 45:

ZADANIA NA PRZYSZŁOŚĆ:

Kontynuuj pracę nad aktywizacją spójnej mowy poprzez zajęcia teatralne.
Szerzej wykorzystaj w swojej pracy takie techniki gier jak gra słów, psycho-gimnastyka, ćwiczenia rytmiczne.
Kontynuuj pracę nad oddychaniem, dykcją, ekspresją mowy
Angażuj rodziców w aktywną interakcję z dzieckiem.
slajd:

Nigdy nie zapominajcie, że teatr żyje nie blaskiem świateł, luksusem scenografii i kostiumów, ale szczęśliwymi oczami artystów i widzów.

5. . W swojej pracy pokazałam, że poprzez zabawy teatralne można poprawić stopień rozwoju mowy dzieci.

6. . W swojej pracy pokazałam, że poprzez zabawy teatralne można poprawić stopień rozwoju mowy dzieci.

Opracowanie długoterminowego planu organizacji wydarzeń pozytywnie wpływających na rozwój mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym w procesie zajęć teatralnych;

z dziećmi - specjalnie zorganizowane zajęcia, we wspólnych działaniach nauczyciela i dzieci:

Badanie umiejętności mowy i komunikacji dzieci;
badanie dzieci;
organizowanie przedstawień teatralnych;
używać na zajęciach i niezależna działalność dzieci, niestandardowe wyposażenie, zorientowany na osobowość model interakcji z dziećmi.

z rodzicami – poprzez pracę psychologiczno-pedagogiczną, włączającą rodziców w jedną ogólną przestrzeń edukacyjną "rodzina - przedszkole" :

ankieta dla rodziców;
prowadzenie działań na rzecz poprawy kultury psychologiczno-pedagogicznej rodziców (konsultacje, rozmowy);

z nauczycielami - uogólnienie doświadczeń.

Spodziewany wynik:

opracowany zostanie system rozwijania mowy dzieci poprzez zabawę teatralną;
na temat projektu zostanie utworzone środowisko do opracowywania tematów;
Doświadczenia przedszkolaków w zakresie gier, komunikacji i emocji zostaną wzbogacone, ich horyzonty się poszerzą, a ich życie zainteresowanie poznawcze;
wzrośnie poziom rozwoju mowy, towarzyskości i samooceny dzieci;
rodzice będą kształtować pomysły na stworzenie środowiska zabawy dla pełnego twórczego rozwoju dziecka;
rodzice będą zaangażowani w jedną przestrzeń "rodzina - przedszkole" .

W ramach projektu zaowocowało także:

pozytywna dynamika w rozwoju mowy, umiejętności komunikacyjnych, sfery emocjonalno-wolicjonalnej dzieci;
wzrost zainteresowania fikcją i działalnością teatralną;
wzbogacanie wrażeń z gier dla dzieci;
zwiększona aktywność rodziców uczniów, przejawiająca się uczestnictwem w życiu dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego (współpraca, wspólne przygotowanie do występów, krawiectwo kostiumów, empatia, zainteresowanie, zrozumienie znaczenia rozwoju mowy i świata emocjonalnego dzieci); Optymalizowane są relacje dziecko-rodzic i poprawia się jakość procesu edukacyjnego.
mój osobisty interes i interes nauczycieli w kontynuowaniu tej pracy, biorąc pod uwagę wnioski płynące z projektu.

Wnioski: na podstawie tych wyników można stwierdzić, że działalność teatralna jest skuteczna metoda rozwój mowy, umiejętności komunikacyjnych, sfera emocjonalno-wolicjonalna dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Zajęcia te są ciekawe, przystępne i atrakcyjne emocjonalnie dla dzieci, nauczycieli i rodziców, o czym świadczy pozytywna dynamika rozwoju dzieci. Jasno i kompetentnie zaplanowana praca nauczycieli, kierownika muzycznego oraz interakcja z rodziną pomogły dzieciom z problemami w rozwoju mowy: dzieci zaczęły wyraźnie i poprawnie wymawiać tekst, poprawiła się dykcja, wzbogacono słownictwo bierne i czynne (w procesie przygotowań do występów, uczenia się ról), poprawiła się struktura gramatyczna mowy (w procesie zapamiętywania tekstów dzieci wymawiają znaczną ilość tekstu, co prowadzi do automatyzacji poprawnej wymowy takich zdań w mowie potocznej; stosowanie mowy monologowej z dużą liczbą epitetów, porównań i powtórzeń pomaga utrwalić prawidłowa zgodność słów w zdaniach w mowie dzieci) pojawiła się umiejętność posługiwania się intonacjami wyrażającymi różne stany emocjonalne (smutek, radość, złość, zdziwienie, uraza, strach, smutek, podziw, litość, pogarda, potępienie itp.). Dzieci podczas występów zaczęły zachowywać się znacznie pewniej i swobodniej, wiedzą, jak spodziewać się wejścia, uważnie śledzą przebieg przedstawienia. Wzrosła samoocena dzieci (nawet najbardziej bierne dzieci otwierają się, czują swoją wagę w zbiorowych działaniach teatralnych, stają się odważniejsze i bardziej emocjonalne). Wzrosło zainteresowanie dzieci bajkami i innymi dziełami beletrystyki, dzieci chętnie je eksponują Dzieła wizualne odcinki produkcji, wizerunki bohaterów.

Projekt ten potwierdził, że postawiona przeze mnie wcześniej hipoteza okazała się słuszna. Konieczne jest promowanie rozwoju mowy, umiejętności komunikacyjnych, sfery emocjonalno-wolicjonalnej dzieci w działaniach teatralnych, wspieranie zainteresowania dzieci zajęciami teatralnymi, dziełami fikcyjnymi i rodzajami teatru.

Dalsze prace w tym obszarze:

kontynuować wszechstronny rozwój dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zakresie zajęć teatralnych, poszerzając tematykę zabaw teatralnych, przedstawień teatralnych, opracowując plany i notatki, dobierając i rozwijając narzędzia diagnostyczne, atrybuty, tworząc kostiumy do przedstawień;
dalsze tworzenie w przestrzeni edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych warunków sprzyjających rozwojowi mowy poprzez zajęcia teatralne już od najmłodszych lat, wykorzystujące zainteresowania i potencjał nauczycieli, rodziców i dzieci (w końcu kompetentne zapobieganie problemom z mową, komunikacją, rozwojem emocjonalnym i wolicjonalnym dzieci w wieku przedszkolnym pomoże zmniejszyć odsetek dzieci z tymi zaburzeniami rozwojowymi);
opracować scenariusze spotkań rodziców, rozmów tematycznych z rodzicami w kierunku tego projektu.
utwórz bibliotekę wideo (filmowanie spektakli teatralnych w ramach pracy koła i wydarzeń świątecznych) w przedszkolach, jako uogólnienie doświadczenia zawodowego w tym obszarze.

Produkt działania projektowe: zgłoszenia, prezentacja zdjęć.

Lista wykorzystanej literatury:

Rozmowy i opowieści o rodzinie. A. Łopatina, M. Skrebtsova. Moskwa, Amrita-Rus, 2009
Zajęcia z zajęć teatralnych w przedszkolu. lekarz medycyny Makhaneva. Centrum handlowe "Kula" , Moskwa, 2009
Wizyta na wakacjach. Scenariusze, wiersze, bajki, gry, żarty, zagadki i gratulacje. A. Łopatina, M. Skrebtsova. Moskwa, Amrita-Rus, 2007
Zajęcia teatralne w przedszkolu. Na zajęcia z dziećmi w wieku 5-6 lat. AV Szczekin. „Synteza mozaiki” , Moskwa, 2008
Gry fabularne dla dzieci w wieku przedszkolnym. N.V. Krasnoszczekowa. Rostów nad Donem, wyd. "Feniks" , 2008
Gry edukacyjne dla dzieci w wieku od 4 do 9 lat. I. Koval. wyd. „Rodzinny klub wypoczynkowy” Charków, Biełgorod, 2010
Od trzech do siedmiu. Album rodzinny. FUNT. Fesiukowa. Charków "FOLIO" , Petersburg, "KRYSZTAŁ" 1996
Uczymy się z bajki. Gry i zabawy dla dzieci w wieku 4-7 lat. NA. Guriew. Petersburg, "Parytet" , 2006

Rozwój mowy dzieci 6-7-letnich w aktywności swobodnej. Wytyczne. OS Rudyk. Centrum handlowe "Kula" , Moskwa, 2009

9. Robimy absurdalne rzeczy. Praktyczny przewodnik po TRIZ. Opracowane przez B.B. Finkelsteina. Petersburg, 1999

10. Niesamowite historie. Notatki z lekcji na temat rozwoju mowy z wykorzystaniem elementów TRIZ. p/wyd. NOCLEG ZE ŚNIADANIEM. Finkelsteina. Petersburg, 1999

11. Zajęcia z rozwoju mowy w godz grupa seniorów przedszkole. V.V. Gerbova. Moskwa, "Edukacja" , 1984

12. Uczymy się z bajki. Gry i zabawy dla dzieci w wieku 4-7 lat. NA. Guriew. Petersburg, "Parytet" , 2006

Załącznik nr 1

^ Oczekiwany wynik

Efektem całej naszej pracy będą wakacje „Festiwal Teatralny” .

Jesteśmy pewni, że dzieci wykażą się odpowiednią dla ich wieku wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami w tym zakresie. Wzbogacone zostaną doświadczenia przedszkolaków w zakresie gier, komunikacji i emocji, poszerzą się ich horyzonty, wzrosną zainteresowania poznawcze, wzrośnie poziom rozwoju mowy, towarzyskość i poczucie własnej wartości.

Nauczyciele opracują system rozwijania mowy dzieci poprzez zabawę teatralną oraz stworzą merytoryczne środowisko rozwojowe dotyczące tematu projektu.

Praca w tym kierunku jest bardzo interesująca nie tylko dla nauczyciela, ale także dla rodziców. Wzrośnie aktywność rodziców uczniów, pojawi się zainteresowanie i zrozumienie znaczenia rozwoju mowy i świata emocjonalnego dziecka. Optymalizowane są relacje rodzic-dziecko i poprawia się jakość procesu edukacyjnego.

^ Można przewidzieć negatywne konsekwencje

utrata zainteresowania i motywacji do pracy nad projektem;

brak zainteresowania i chęci rodziców do udziału we wspólnych działaniach z placówkami wychowania przedszkolnego;

Wykaz używanej literatury

Akulova O. Gry teatralne // Edukacja przedszkolna, 2005. -Nr 4.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższe i średnie pe. podręcznik nakręcony - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2006. - 400 s.

Antipina E.A. Zajęcia teatralne w przedszkolu. -M., 2003.

Arushanova A.G. O problemie określenia poziomu rozwoju mowy przedszkolaka // w zbiorze. artykuły naukowe: Problemy rozwoju mowy przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych / Odpowiedzialny. wyd. JESTEM. Szachnarowicz. - M.: Instytut Narodowych Problemów Oświaty MORF, 2005. - s. 20-20. 4-16.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym. – M.: Edukacja, 2004. – 213 s.

Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. - M.: Edukacja, 2005. – 160 s.

Borodich A.M. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Edukacja, 2004. - 255 s.

Botnar V.D., Suslova E.K. Gry teatralne są podstawą poznania kultury innych narodów // Edukacja przedszkolna. – 1994 r. – nr 3.

Vinogradova N.F. Wychowanie psychiczne dzieci w procesie poznawania przyrody. - M.: Edukacja, 2004. - 102 s.

Wychowywanie dzieci poprzez zabawę / komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusika. – M.: Edukacja 2003. – 136 s.

Diagnostyka rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. LA. Venger, V.M. Chomlowska. - M.: Pedagogika, 2005. – 312 s.

Elkina N.V. Kształtowanie się spójności mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.: Streszczenie autorskie. dis. ...cad. pe. Nauka. - M, 2004. – 107 s.

Zimina I. Teatr i zabawy teatralne w przedszkolu // Wychowanie przedszkolne, 2005. -nr 4.

Kozłowa S.A. Teoria i metody wprowadzania przedszkolaków w rzeczywistość społeczną. – M.: Centrum Wydawnicze "Akademia" , 2004. – 132 s.

Leontyev A.N. Problemy rozwoju umysłowego - wyd. 4. – M.: Wydawnictwo. Moskiewski Uniwersytet Państwowy, 2005. – 485 s.

Makhaneva M. Działalność teatralna przedszkolaków // Edukacja przedszkolna. – 1999 r. – nr 11.

Migunova E.V. Organizacja zajęć teatralnych w przedszkolu: Podręcznik. -metoda. dodatek; NovSU nazwany na cześć Jarosława Mądrego. – Nowogród Wielki, 2006.

Sorokina N.F. Zabawa w teatr lalek: Program „Teatr-kreatywność-dzieci” . -M.: ARKTI, 2004.

Sorokina N.F., Milanovich L.G. Program „Teatr-kreatywność-dzieci. - M.: MIOO, 1995.

Tikheyeva E.I. Rozwój mowy dzieci. / wyd. F. Sochina. - M.: Edukacja, 2005. - 159 s.

Uszakowa OS Pracuj nad rozwojem spójnej mowy (grupa młodsza i średnia)// Wychowanie przedszkolne, 2004. - N10. - Z. 9-14.

Uszakowa OS Praca nad rozwojem spójnej mowy w przedszkolu (grupy szkół ponadgimnazjalnych i przygotowawczych)// Wychowanie przedszkolne, 2004. - N 11. - s. 25 8-12.

(TS Komarowa)

Podstawy kultury teatralnej

Wysoki poziom (3 punkty)

średni poziom (2 punkty)

niski poziom (Wskazuję)

Kultura mowy

Wysoki poziom (3 punkty)

średni poziom (2 punkty) ;

niski poziom (1 punkt)

Wysoki poziom (3 punkty)

średni poziom (2 punkty)

niski poziom (1 punkt)

Umiejętności lalkarskie

Wysoki poziom (3 punkty)

średni poziom (2 punkty)

niski poziom (1 punkt)

Rozwój muzyczny

Wysoki poziom (3 punkty)

średni poziom (2 punkty)

niski poziom (1 punkt)

Wysoki poziom (3 punkty) ;

średni poziom (2 punkty)

niski poziom (1 punkt)

Wysoki poziom (3 punkty)

średni poziom (2 punkty)

niski poziom (1 punkt)

Diagnostyka pedagogiczna działalności teatralnej

(TS Komarowa)

Podstawy kultury teatralnej

Wysoki poziom (3 punkty): wykazuje duże zainteresowanie sztuką teatralną i działalnością teatralną; zna zasady zachowania się w teatrze; wymienia rodzaje teatru, zna różnice pomiędzy nimi i potrafi scharakteryzować zawody teatralne;

średni poziom (2 punkty): interesuje się działalnością teatralną, wykorzystuje swoją wiedzę w działalności teatralnej;

niski poziom (Wskazuję): nie wykazuje zainteresowania zajęciami teatralnymi; zna zasady zachowania się w teatrze; trudno mu nazwać poszczególne rodzaje teatru.

Kultura mowy

Wysoki poziom (3 punkty): rozumie główną ideę dzieła literackiego, wyjaśnia swoją wypowiedź; podaje szczegółową charakterystykę słowną głównych i drugoplanowych bohaterów; twórczo interpretuje jednostki fabularne na podstawie dzieła literackiego; wie, jak powtórzyć dzieło różne osoby posługiwanie się środkami językowymi i intonacyjno-figuratywnymi mowy ekspresyjnej;

średni poziom (2 punkty): rozumie główną ideę dzieła literackiego; podaje charakterystykę słowną głównych i drugoplanowych bohaterów; identyfikuje i potrafi scharakteryzować jednostki działki; w opowiadaniu posługuje się środkami wyrazu językowego (epitety, porównania, wyrażenia przenośne);

niski poziom (1 punkt): rozumie treść pracy; rozróżnia bohaterów głównych i drugoplanowych; ma trudności z identyfikacją jednostek działki; opowiada ponownie pracę z pomocą nauczyciela.

Rozwój emocjonalno-wyobrażeniowy

Wysoki poziom (3 punkty): twórczo wykorzystuje wiedzę o różnych stanach emocjonalnych i charakterach bohaterów przedstawień i dramaturgów, korzysta z różnych narzędzi dydaktycznych;

średni poziom (2 punkty): ma wiedzę na temat różnych stanów emocjonalnych i potrafi je ukazać za pomocą mimiki, gestów, postawy, ruchu, wymagana jest pomoc w zakresie ekspresji;

niski poziom (1 punkt): rozróżnia stany emocjonalne i ich charakterystykę, jednak trudno mu je wyrazić poprzez mimikę, gesty i ruchy.

Umiejętności lalkarskie

Wysoki poziom (3 punkty): improwizuje z lalkami różnych systemów podczas pracy nad spektaklem;

średni poziom (2 punkty): wykorzystuje umiejętności lalkarskie podczas pracy nad spektaklem;

niski poziom (1 punkt): posiada podstawowe umiejętności lalkarskie.

Rozwój muzyczny

Wysoki poziom (3 punkty): improwizuje do muzyki o różnym charakterze, tworząc wyraziste obrazy plastyczne; swobodnie dobiera charakterystykę muzyczną bohaterów, podkład muzyczny do fragmentów fabuły; samodzielnie korzysta akompaniament muzyczny, swobodnie wykonuje piosenkę, tańczy w przedstawieniu;

średni poziom (2 punkty): oddaje charakter muzyki w swobodnych ruchach plastycznych; samodzielnie wybiera charakterystykę muzyczną bohaterów, podkład muzyczny do fragmentów fabuły spośród zaproponowanych przez nauczyciela; przy pomocy nauczyciela posługuje się instrumentami muzycznymi dla dzieci, dobiera akompaniament muzyczny, wykonuje piosenkę i taniec;

niski poziom (1 punkt): ma trudności z tworzeniem plastycznych obrazów zgodnych z naturą muzyki; ma trudności z wyborem cech muzycznych bohaterów spośród zaproponowanych przez nauczyciela; uważa, że trudno jest bawić się z dziećmi instrumenty muzyczne oraz wybór znanych piosenek do występu.

Podstawy działań wizualnych i projektowych

Wysoki poziom (3 punkty): samodzielnie tworzy szkice głównych akcji spektaklu, szkice postaci i scenerii, biorąc pod uwagę materiał, z którego zostaną wykonane; wykazuje wyobraźnię w tworzeniu scenografii i postaci do spektakli dla różnych typów teatrów (lalka, blat, cień, flanelograf);

średni poziom (2 punkty): tworzy szkice scenerii, postaci i głównych akcji spektaklu; tworzy dekoracje z różnych materiałów według szkicu lub opisu słownego-instrukcji;

niski poziom (1 punkt): tworzy rysunki głównych działań spektaklu; ma trudności z wykonaniem ozdób z różnych materiałów.

Podstawy zbiorowej działalności twórczej

Wysoki poziom (3 punkty): wykazuje inicjatywę, koordynację działań z partnerami, aktywność twórczą na wszystkich etapach pracy nad spektaklem;

średni poziom (2 punkty): wykazuje inicjatywę i koordynację działań z partnerami w planowaniu wspólnych działań;

niski poziom (1 punkt): nie wykazuje inicjatywy, jest bierny na wszystkich etapach pracy nad spektaklem.

Z reguły dzieci nie rozumieją celów i sposobów logopedycznej korekcji rozwoju mowy, aktywność taka jest stymulowana przez motywy zewnętrzne, niezwiązane z nauczanym materiałem i działaniami dziecka. Dzieci często uczą się „bo trzeba”, „aby nie zostać karconym”. Dlatego na zajęciach pobudzamy motywację wewnętrzną wynikającą z zainteresowań poznawczych dziecka, zajęcia są celem jego aktywności. A wyniki są znacznie wyższe, jeśli praca jest motywowana motywami wewnętrznymi.

Poprzez dramatyzację można pracować nad rozwojem narządu mowy, kultywować umiejętność empatii i zrozumienia, dlatego chcę kontynuować rozpoczętą pracę, poszukiwać nowych technik, sposobów nauczania i doskonalić się.

Kryteria oceny treści i metod doskonalenia i szkolenia.

„Rozwój kultury mowy dzieci”

Nauczyciele poprzez wszelkiego rodzaju zajęcia stwarzają warunki do rozwoju mowy dzieci i przyczyniają się do kształtowania potencjału twórczego dzieci.
Nauczyciel powinien zachęcać do improwizacji poprzez mimikę, pantomimę, wyraziste ruchy i intonację oraz wyraźną artykulację.
Nauczyciel czuwa nad powiązaniem zajęć teatralnych z innymi rodzajami zajęć (na zajęciach z rozwoju mowy ćwiczona jest wyraźna artykulacja, prawidłowy wydech mowy itp.; na zajęciach muzycznych uczą się słuchać i słyszeć różne rzeczy w muzyce) stan emocjonalny i przekazywać ją poprzez ruchy, gesty, mimikę, pracę artystyczną, organizację fabularnych gier fabularnych); stwarzać warunki do wszechstronnego rozwoju zdolności motorycznych.
Nauczyciel zapewnia warunki do rozwoju kultury mowy u dzieci, do wspólnych działań teatralnych dzieci i dorosłych.
Sam nauczyciel musi umieć ekspresyjnie czytać, opowiadać, patrzeć i widzieć, słuchać i słyszeć oraz być gotowym na każdą przemianę. Mowa nauczyciela jest wzorem do naśladowania.
Nauczyciel musi wykazywać się wyjątkowym taktem. Na przykład rejestrowanie prawidłowej wymowy dziecka powinno odbywać się naturalnie. Nie przeciążaj dzieci, nie narzucaj swojej opinii, nie pozwól niektórym dzieciom ingerować w działania innych, zapewnij wszystkim dzieciom możliwość wypróbowania się w różnych rolach, nie rozdzielając ich pomiędzy najbardziej zdolnych.
Zintensyfikuj zabawę, rozwijaj zdolności naśladownictwa i kreatywności, obserwacji, naśladownictwa, aktywności, inicjatywy, umiejętności komunikacji, interakcji i przyjaznego nastawienia do innych. Rozwijaj umiejętność samodzielnego przekazywania emocji.
Popraw istotne typy czynności motorycznych, biorąc pod uwagę etapy rozwoju układu nerwowego, psychiki i zdolności motorycznych.

Plan - program pracy w młodsza grupa na temat rozwoju mowy poprzez zajęcia teatralno-zabawowe.

1. Rozwój słownictwa biernego

pasywne gromadzenie słownictwa

1. Tworzenie systemu fonemicznego języka

kultywowanie uwagi na dźwiękową stronę mowy, uczenie się rozróżniania długich i krótkich słów ze słuchu;
rozwijanie umiejętności rozróżniania dźwięków samogłoskowych w oparciu o zasadę kontrastu;
naucz się rozróżniać spółgłoski wczesnej ontogenezy, różniące się artykulacją, w sylabach otwartych: [B] - [N], [M]- [T], [P]- [G].
w ćwiczeniach zwróć uwagę na strukturę dźwiękowo-sylabową słowa, aby rozróżnić długie i krótkie słowa, do pukania, klaskania, stemplowania sylabicznego układu słowa.

rozwój słownictwa ekspresyjnego.
Kształtowanie i doskonalenie struktury gramatycznej mowy.
Rozwój fonetycznej strony mowy:

kształtować prawidłowe oddychanie przeponowe mowy i długi wydech ustny;
opracować czas wydechu mowy;
rozwijać siłę, dynamikę i modulację głosu;
rozwijać imitację dźwięków mowy;
aktywuj ruchy aparatu artykulacyjnego za pomocą specjalnych ćwiczeń i wyjaśnij artykulację dźwięków samogłosek i spółgłosek wczesnej ontogenezy;
pielęgnuj prawidłowe, umiarkowane tempo mowy;
rozwijać ekspresję intonacyjną i rytm mowy.

Rozwój mowy dialogicznej i komunikacji werbalnej.
Rozwój umiejętności motorycznych:

Rozwijaj motorykę małą podczas ćwiczeń z zabawkami edukacyjnymi w suchym basenie.

1. Rozwój muzyczny:

Wzbogać wrażenia muzyczne i doznania motoryczne;
Pielęgnuj emocjonalną reakcję na muzykę;
Wykształcenie umiejętności rozróżniania brzmień muzycznych. Narzędzia.

zachęcać dzieci do aktywnej zabawy;
rozwijać aktywność poznawczą, inicjatywę, naśladownictwo, naśladownictwo i kreatywność;
rozwijać aktywność motoryczną; możliwość wykonywania różnorodnych, powiązanych ze sobą akcji i łączenia ich w jedną fabułę;
rozwijać mowę dialogową i monologową; prowadzenie zabaw teatralnych na podstawie baśni „Rzepa”, „Ryaba Kura”, „Wilk i Małe Koziołki”.

Plan jest programem pracy w grupie środkowej nad rozwojem mowy poprzez zajęcia teatralno-zabawowe.

1. Rozwój słownictwa:

Praca nad gromadzeniem słownictwa biernego i aktywacją rzeczowników, czasowników i przymiotników w mowie na wszystkie tematy leksykalne;
Stwórz koncepcję słowa i umiejętność operowania nim.

Rozwiń umiejętność tworzenia zdań z kilku form na podstawie pytań, na podstawie obrazu, na podstawie demonstracji działania;
Nauczać rozpowszechniania prostych zdań przy użyciu jednorodnych podmiotów i orzeczeń.

1. Rozwój systemu fonetyczno-fonemicznego języka oraz umiejętności analizy i syntezy języka:

Kształtuj prawidłowe oddychanie mową i długi wydech ustny;
Rozwijaj umiejętności miękkiego głosu;
Pielęgnuj prawidłowe, umiarkowane tempo mowy (naśladując);
Rozwijaj ekspresję rytmu i intonacji, modulację głosu;
Wyjaśnienie wymowy dźwięków samogłosek i spółgłosek wczesnej ontogenezy w aktywności swobodnej mowy;
Aktywuj ruchy aparatu artykulacyjnego, przygotuj go do tworzenia dźwięków wszystkich grup;
Twórz prawidłowe wzorce dźwięków gwiżdżących i syczących, automatyzuj dźwięki w zabawie i aktywności związanej z swobodną mową;
Rozwijaj umiejętność zapamiętywania i odtwarzania łańcuchów sylab ze zmianami akcentu i intonacji;
Naucz się poprawnie przekazywać rytmiczny wzór słów;
Stwórz pojęcie „sylaby” i umiejętność operowania tą koncepcją;
Rozwijaj umiejętność rozróżniania samogłosek i spółgłosek;
Naucz się izolować początkowe akcentowane samogłoski od słów;
Naucz rozpoznawać dźwięki spółgłoskowe z szeregu dźwięków, sylab, słów z końca i początku słów;
Rozróżniać dźwięki różniące się właściwościami artykulacyjnymi i akustycznymi;
Nauczyć analizować i syntetyzować najpierw odwrotne, a następnie bezpośrednie sylaby i słowa trzech głosek;
Rozwiń koncepcję „dźwięku”, „dźwięku samogłoski”, „dźwięku spółgłoski” i umiejętność operowania tymi pojęciami.

Stwórz koncepcję „litery” i wyobrażenie o tym, czym dźwięk różni się od litery;
Wprowadź samogłoski A, U, O, I oraz litery spółgłoskowe T, P, N, M, K;
Rozwijanie umiejętności układania liter z patyków, układania sznurków i mozaik, modelowania z plasteliny, „rysowania” na cienkiej warstwie kaszy manny i w powietrzu;
Rozwijanie umiejętności komponowania i czytania połączeń samogłosek, sylab zamkniętych i otwartych oraz wyrazów z uzupełnionymi literami.

Rozwijaj umiejętność opowiadania. Nauczanie opowiadania znanych bajek z pomocą osoby dorosłej i przy wsparciu wizualnym, umiejętności przekazania charakteru bohatera fabuły.

1. Rozwój muzyczny:

Zaszczepić dzieciom chęć angażowania się w różne zajęcia muzyczne; wzbogacać wrażenia muzyczne i doznania motoryczne;
Rozwijaj umiejętność śpiewania wyraziście, bez napięcia w głosie, przeciągle, intonując melodię;
nauczyć się samodzielnie odpowiadać na pytania muzyczne; przekazywać ruchami charakter muzyki; dramatyzować piosenki, wykonywać ruchy figuratywne w grach muzycznych i performansach.

1. Zabawy i zajęcia teatralne:

Rozwijaj aktywność motoryczną, szybkość, zręczność, umiejętność poruszania się w przestrzeni, aktywuj napięcie mięśniowe, poprawiaj koordynację ruchów;
Nauczanie wykonywania prostych przedstawień opartych na znanej bajce, prowadzenie zabaw teatralnych we wszystkich typach teatrów;
Stwórz wystarczający zapas emocji.

Rozwijaj umiejętność wykonywania ruchów do muzyki;
Promowanie rozwoju ekspresji ruchów, umiejętności przekazywania motorycznego charakteru obrazu.

Plan jest programem pracy w grupie seniorów nad rozwojem mowy poprzez zajęcia teatralno-zabawowe.

1. Rozwój słownictwa:

wyjaśniać i poszerzać zasób idei w oparciu o obserwację i zrozumienie obiektów i zjawisk otaczającej rzeczywistości, tworzyć wystarczający zasób obrazów słownictwa;
zapewnić przejście od nagromadzonych pomysłów i biernej rezerwy mowy do aktywnego wykorzystania środków mowy;
rozszerzyć objętość poprawnie wymawianych rzeczowników i czasowników;
wzbogacaj słownictwo czynne o przymiotniki względne, przymiotniki dzierżawcze, przymiotniki o znaczeniu uczuciowym, zaimki atrybutywne, przysłówki wskazujące, liczebniki główne i porządkowe.

1. Tworzenie i doskonalenie struktury gramatycznej mowy:

Zapewnienie dalszej asymilacji i stosowania niektórych form fleksji i słowotwórstwa w mowie ekspresyjnej;
Nauczanie tworzenia i używania przymiotników względnych i dzierżawczych w mowie ekspresyjnej;
doskonalić umiejętność tworzenia prostych zdań na temat pytań, obrazka, demonstrowania działań, rozpowszechniać je przez jednorodnych członków;
uformować pojęcie „zdania” i umiejętność operowania nim, a także umiejętność prostego dwuczęściowego zdania składającego się z 2–3 słów.

1. Rozwój systemu fonetyczno-fonemicznego języka oraz umiejętności analizy i syntezy języka:

uformuj prawidłowe oddychanie mową i długi wydech ustny;
utrwalić umiejętność mówienia cichym głosem;
pielęgnuj umiarkowane tempo mówienia poprzez naśladowanie nauczyciela i ćwiczenia koordynujące mowę z ruchem;
rozwijać rytm mowy, ekspresję intonacyjną, modulację głosu;
utrwalić poprawną wymowę dźwięków w zabawach i zajęciach związanych z swobodą mowy;
aktywuj ruchy aparatu mowy, przygotuj się na tworzenie dźwięków wszystkich grup;
tworzyć prawidłowe wzorce dźwięków afrykatowych, jotowanych i dźwięcznych, automatyzować dźwięki w swobodnej zabawie i aktywności mowy;
rozwijać umiejętności analizy sylabicznej i syntezy słów;
utrwalić pomysły na temat samogłosek i spółgłosek, ich charakterystycznych cech;
rozwinąć umiejętność rozróżniania przez ucho spółgłosek o bliskiej artykulacji: w swobodnej zabawie i aktywności mowy;
rozwinąć umiejętność rozróżniania dźwięków spółgłoskowych według następujących cech: tępe – dźwięczne, twarde – miękkie;
tworzą pojęcia dźwięcznego dźwięku spółgłoskowego, bezdźwięcznego dźwięku spółgłoskowego, miękkiego dźwięku spółgłoskowego, twardego dźwięku spółgłoskowego.

1. Nauczanie elementów umiejętności czytania i pisania:

skonsolidować pojęcie „litery” i ideę tego, czym dźwięk różni się od litery;
wprowadzić litery B, D, G, F, V, X, Y, S, Z, Ш, Ж, E;
doskonalić umiejętności układania liter z patyków, układania sznurków i mozaik, modelowania z plasteliny;
rozwijanie umiejętności komponowania i czytania połączeń samogłosek, sylab zamkniętych i otwartych oraz wyrazów z pełnymi literami.

1. Rozwój spójnej mowy i komunikacji werbalnej:

Rozwijaj umiejętność uważnego słuchania mowy mówionej, rozwijaj reakcję na intonację i mimikę odpowiadającą intonacji;
Doskonalenie umiejętności odpowiadania na pytania krótko i wyczerpująco, zadawania pytań, prowadzenia dialogu oraz umiejętności słuchania siebie nawzajem;
Pracuj nad utrzymaniem jedności i adekwatności mowy, mimiki, pantomimy, gestów – ekspresyjne środki mowy w zabawie i odgrywaniu ról;
Rozwiń umiejętność „opowiadania” o sytuacji w grze;
Rozwijaj umiejętność opowiadania. Nauczanie opowiadania znanych bajek przy pomocy osoby dorosłej i przy wsparciu wizualnym, umiejętności przekazania charakteru bohatera fabuły;
Naucz się układać historie – opisy, a następnie zagadki – opisy przedmiotów i przedmiotów według modelu zaproponowanego w planie.

1. Rozwój umiejętności motorycznych:

Rozwój umiejętności motorycznych palców w pracy z zabawkami dydaktycznymi, grami, gimnastyką palców.

1. zajęcia teatralno-zabawowe:

zapewnić wymagany poziom aktywności fizycznej;
doskonalić umiejętności orientacji przestrzennej;
promować rozwój aktywności życiowej, wytrwałości i arbitralności zachowania;
rozwijać umiejętności komunikacyjne w oparciu o wspólne zainteresowania związane z grami;
rozwijać umiejętność inscenizacji wierszy, piosenek i odgrywania scen opartych na znanych baśniach;
doskonalić umiejętności twórcze, umiejętność interakcji z innymi postaciami;
kultywować artyzm, uczucia estetyczne, wyobraźnię, fantazję, zdolność do transformacji, potencjał duchowy.

1. Zdrowie fizyczne i rozwój:

codzienne korzystanie z następujących form pracy z wychowaniem fizycznym dzieci: poranne ćwiczenia, ćwiczenia fizyczne, gry na świeżym powietrzu, spacery, ćwiczenia fizyczne.;
uczyć dzieci improwizować do różnych melodii.

Plan - program pracy w grupie przygotowawczej szkoły nad rozwojem mowy poprzez zajęcia teatralno-zabawowe.

1. Rozwój mowy:

poszerzać, wyjaśniać i aktywizować słownictwo oparte na systematyzacji i uogólnianiu wiedzy o środowisku;
wzbogacaj mowę złożonymi słowami, niezmiennymi słowami, słowami - antonimami i synonimami słów;
rozwinąć pomysły na temat znaczenie przenośne i polisemia słów, naucz się używać tych słów;
utrwalić koncepcję słowa i umiejętność operowania nim.

1. Poprawa struktury gramatycznej mowy:

doskonalić umiejętność tworzenia i używania przymiotników względnych i dzierżawczych w mowie ekspresyjnej;
doskonalenie umiejętności tworzenia i używania rzeczowników i przymiotników z przyrostkami zdrobnieniowymi;
rozwijanie umiejętności tworzenia i używania rzeczowników z przyrostkami wzmacniającymi;

rozwinąć umiejętność tworzenia i używania stopni porównawczych przymiotników w mowie czynnej;

doskonalić umiejętność komponowania zdań złożonych ze sprzeciwem i zdań złożonych ze zdaniami podrzędnymi dotyczącymi czasu, skutku, przyczyny;
utrwalić umiejętności analizy prostych dwuczęściowych zdań powszechnych bez przyimków. Rozwijanie umiejętności analizowania zdań z prostymi przyimkami oraz umiejętności tworzenia diagramów graficznych.

3. Rozwój systemu fonetyczno-fonemicznego języka oraz umiejętności analizy i syntezy języka:

kontynuować pracę nad rozwojem oddychania mowy, kształtowaniem prawidłowego wydawania głosu i płynnością mowy;
uczy obserwować tryb głosu, unikać narzucania głosu, krzyku;
naucz się dowolnie zmieniać siłę swojego głosu;
rozwinąć kolorystykę głosu, poprawić umiejętność zmiany wysokości;
kontynuować pracę nad przejrzystością dykcji i wyrazistością intonacji mowy;
aktywuj i poprawiaj ruchy aparatu mowy;
wyjaśnić wymowę dźwięków [th],[t],[H],[sz],[R], [R'], [l], [l’] w sylabach, słowach, zdaniach, małych tekstach, podczas zabaw i zajęć związanych z wolnością słowa;
zakończyć automatyzację poprawnej wymowy dźwięków wszystkich grup w działalności związanej z wolną mową;
udoskonalić umiejętności analizy sylabicznej i syntezy słów;
ćwiczenia w rozróżnianiu samogłosek i spółgłosek, w doborze słów do danych samogłosek i spółgłosek.

4. Trening umiejętności czytania i pisania:

wprowadź litery Y, E, E, Yu, Ya, Ts, Ch, Shch, L, R, b, Ъ;
utrwalić umiejętność przekształcania liter, rozróżniania poprawnie i niepoprawnie wydrukowanych;
doskonalić umiejętność świadomego czytania słów, zdań, drobnych tekstów;
uczyć rozwiązywania łamigłówek i krzyżówek.

5. Rozwój spójnej mowy i komunikacji werbalnej

stymulują rozwój i kształtowanie nie tylko zainteresowań poznawczych, ale także komunikacji poznawczej;
poprawić umiejętności dialogu;
rozwinąć umiejętność opowiadania krótkich historii ze zmianami w czasie akcji lub twarzy narratora.

6. Rozwój umiejętności motorycznych:

poprzez projektowanie, rysunek, modelowanie, aplikację;
poprzez sprzężoną gimnastykę palców.

7. Rozwój muzyczny:

udoskonalić dotychczasowe umiejętności śpiewania (umiejętności wytwarzania dźwięku, oddychanie śpiewem, dykcja, klarowność intonacji głosu);
nauczyć się samodzielnie wymyślać i znajdować ciekawe ruchy taneczne do proponowanej muzyki, improwizować do muzyki o innym charakterze, przekazywać obrazy zwierzęcia w ruchu.

5. Zabawy i zajęcia teatralne:

doskonalić umiejętność twórczego odgrywania ról, improwizować w grach - dramaturgach i przedstawieniach teatralnych opartych na rosyjskich opowieściach ludowych.

5. Zdrowie fizyczne i rozwój:

doskonalić umiejętność wykonywania ćwiczeń do muzyki;
promować rozwój plastyczności, ekspresji, płynności i rytmu ruchów;
kontynuuj naukę i udoskonalanie ćwiczeń rozwijających małe i duże mięśnie.

Kocham swój zawód.

„Jestem we właściwym miejscu!”

Kocham swój zawód.

Moja praca to warsztat twórczy.

W mojej twórczości na pierwszy plan wysuwa się proste ludzkie uczucie: pomagać, pieścić, współczuć.

Przedszkole- wyspę radości, gdzie każde dziecko jest wyjątkowe i niepowtarzalne, gdzie świat dobra, świat zdrowia jest równie ważny jak świat wiedzy.

Na co dzień mam kontakt ze światem dzieciństwa, współtworzę przyszłość dzieci rozwijając umiejętności prawidłowego mówienia. Daje to perspektywy skutecznej nauki czytania, pisania i ogólnie życia. Przecież piękna, wyraźna mowa to najważniejszy warunek wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, co jest celem mojej pracy i całego naszego przedszkola.

I każdy nauczyciel mnie zrozumie – żyjemy w naszych uczniach. I nawet jeśli nie zawsze do nas kierowane są głośne słowa, z całą pewnością możemy powiedzieć z dużą pewnością:

„Jestem we właściwym miejscu!”

Kocham swój zawód.

Moja praca to warsztat twórczy.

W mojej twórczości na pierwszy plan wysuwa się proste ludzkie uczucie: pomagać, pieścić, współczuć.

Przedszkole to wyspa radości, gdzie każde dziecko jest wyjątkowe i niepowtarzalne, gdzie świat dobra, świat zdrowia jest równie ważny jak świat wiedzy.

I każdy nauczyciel mnie zrozumie – żyjemy w naszych uczniach. I nawet jeśli nie zawsze do nas kierowane są głośne słowa, z całą pewnością możemy powiedzieć z dużą pewnością:

„Jestem we właściwym miejscu!”

W pracy korekcyjnej z dziećmi z wadą wymowy zawsze należy opierać się na ich świecie emocjonalnym i zainteresowaniach poznawczych. Dlatego też rola poezji w dziecięcych zabawach i ćwiczeniach teatralnych jest tak wielka.

24. slajd:

Tekst poetycki, podobnie jak ułożona rytmicznie mowa, aktywizuje cały organizm dziecka i przyczynia się do rozwoju jego aparatu głosowego. Przemawiając w imieniu określonej postaci, dziecko łatwiej się wyzwoli i komunikuje ze swoim partnerem. Ponadto nauka poezji rozwija pamięć i inteligencję. Różne elementy kostiumów pomagają w wykonywaniu miniprzedstawień podczas zajęć rozwoju mowy - maski zwierząt, czapki, peleryny itp. Dzieci muszą samodzielnie tworzyć obrazy, wykorzystując intonację, mimikę, gesty i ruchy.

Na swoich zajęciach można wykorzystać różne rodzaje teatru – flanelowy lub dywanowy, teatr stołowy, teatr cienia, samolot, palec. bi-ba-bo, obrazki i zabawki. W tych grach dzieci mogą tworzyć scenki i odgrywać rolę zabawkowej postaci. Grają dla niego, przedstawiają go z intonacją i mimiką. Wspólny działalność twórcza włącza w proces dramatyzacji nawet mało aktywne dzieci i pomaga im pokonać trudności w komunikacji. Z reguły baśnie służą jako materiał do realizacji scenicznych. Rosyjskie opowieści ludowe działają aktywizująco zarówno na aktywność mowy, jak i sferę emocjonalną dziecka.

NA zajęcia logopedyczne Można szeroko wykorzystać gry teatralne, które łączy jeden temat.

Wszystkie gry teatralne można podzielić na dwie główne grupy: gry reżyserskie i gry dramatyzacyjne.

Gry reżyserskie obejmują teatrzyt stołowy z zabawkami i obrazkami, gry na stojaku (stand-book, teatr cieni, teatr flanelograficzny). Tutaj dziecko samodzielnie tworzy scenariusz i wciela się w postać z zabawki. (objętościowe lub planarne). Dominującymi środkami wyrazu są w tym przypadku intonacja i mimika. Gry te wykorzystywane są na zajęciach do układania historii na podstawie obrazków, serii obrazów fabularnych i śladów przedstawianej akcji. Dzieci, wcielając się w rolę reżyserów, układają scenariusz, a następnie, wykorzystując figury teatralne, odgrywają go.

Gry dramatyzacyjne polegają na dowolnym odwzorowaniu fabuły zgodnie ze scenariuszem. Opierają się na działaniach performera posługującego się teatrem palców i lalkami bi-ba-bo. Ponieważ dziecko bawi się samodzielnie, może posługiwać się wszystkimi środkami wyrazu (intonacja, mimika, pantomima). Te gry służą do opowiadania historii i baśni. Tutaj dzieci są artystami. Dzieci uczą się kontrolować swój głos, intonację, mimikę, wyraźną artykulację i gesty. Rozwijają pamięć, wyobraźnię i uczą się interakcji ze sobą.

Bardzo ważne jest włączenie do zajęć specjalnych zabaw rozwijających wyobraźnię, mimiki, pantomim, mających na celu rozwój oddychania, wyraźnej dykcji, intonacji i artykulacji. Gry takie powinny być usystematyzowane zgodnie z tematycznym planem pracy i wykorzystywane podczas zajęć wychowania fizycznego i momentów organizacyjnych.

Sukces wykorzystania gier teatralnych w pracy korekcyjnej ułatwia organizacja obiektowego środowiska gier. Wymagają różnorodnych materiałów dydaktycznych: kostiumów, różnych lalek trójwymiarowych i płaskich, zabawek dydaktycznych, wszelkiego rodzaju ilustracji.

Podczas zajęć można korzystać z następującego sprzętu:

- ekrany stołowe i podłogowe:

Płaskie drewniane, plastikowe lub kartonowe figurki postaci z bajek;

Dekoracyjne dekoracje (słońce, drzewa, domy itp.);

Zestawy lalek do teatru palców;

Lalki Bi-ba-bo;

- rękawiczki z wizerunkami zwierząt:

Kostiumy postaci z bajek;

Postacie zabawkowe.

Zabawy teatralne odbywają się etapami.

W pierwszym etapie systematycznie wykonywane są ćwiczenia polegające na zabawie rozwijającej mimikę i pantomimę. Dzięki nim ruchy zyskują większą pewność. Dzieci zaczynają łatwiej przełączać się z jednego ruchu na drugi, rozumieć niuanse mimiki, gestów i ruchów drugiej osoby.

W drugim etapie wprowadzane są gry i ćwiczenia rozwijające oddychanie i swobodę aparatu mowy, prawidłową artykulację, wyraźną dykcję i zróżnicowaną intonację.

W trzecim etapie należy przejść do dramatyzacji wierszy, dowcipów i rymowanek. Dzieci zapamiętują teksty z wyprzedzeniem, a następnie odgrywają je na stole lub teatrze palcowym.

Na czwartym etapie możesz przejść do dalszych złożony widok zajęcia - inscenizacja opowiadań i baśni. Stosowane są tu różne maski czy elementy kostiumów oraz rodzaje teatrów: stołowe, palcowe, bi-ba-bo. Dzieci mogą odgrywać tekst jak aktorzy.

Zabawa teatralna zawsze sprawia dziecku ogromną radość i zaskoczenie.

Trafność tematu

Wszyscy wiedzą, że fikcja jest skutecznym środkiem wychowania umysłowego, moralnego i estetycznego dzieci oraz ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacanie mowy dziecka.

Obecnie aktualny jest problem zapoznawania dzieci w wieku przedszkolnym z fikcją. Prawie każda rodzina ma komputer, Internet, telewizję, a rodzice nie uważają za konieczne czytanie swoim dzieciom. W tym względzie pedagogika staje przed problemem przemyślenia założeń wartości systemu oświatowego, zwłaszcza systemu wychowania przedszkolnego. I tutaj ogromne znaczenie nabiera opanowanie dziedzictwa ludowego, które w naturalny sposób wprowadza dziecko w podstawy fikcji. Według V.A. Sukhomlinsky’ego „czytanie książek to droga, po której zręczny, inteligentny, myślący nauczyciel odnajduje drogę do serca dziecka”.

Jak wykazała analiza praktyki zapoznawania dzieci z fikcją, w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym nie wykorzystuje się w wystarczającym stopniu znajomości fikcji, a oddziałuje jedynie na jej powierzchowną warstwę. Ponadto istnieje społeczna potrzeba zachowania i przekazywania lektur rodzinnych. Edukacja przedszkolaków za pomocą fikcji nie tylko przynosi im radość, inspirację emocjonalną i twórczą, ale staje się integralną częścią rosyjskiego języka literackiego.

W pracy z dziećmi szczególne znaczenie ma sięganie po fikcję. Rymowanki, przyśpiewki, powiedzenia, dowcipy, klapki itp., które spłynęły z głębi wieków, Najlepszym sposobem otwierać i wyjaśniać dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Fikcja rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje.

Należy pamiętać, że fikcja jest głównym źródłem edukacji, sprzyja rozwojowi wyobraźni, rozwija mowę, zaszczepia miłość do Ojczyzny i przyrody.

V. G. Belinsky uważał, że „książki napisane specjalnie dla dzieci powinny zostać uwzględnione w planie edukacji jako jeden z jego najważniejszych aspektów”. Trudno nie zgodzić się ze słowami V. G. Bielińskiego, ponieważ słowo artystyczne wpływa na wprowadzenie dzieci w rozwój kultury mowy, na co zwracało uwagę także wielu nauczycieli, psychologów i lingwistów.

Fikcja odsłania i wyjaśnia życie społeczeństwa i przyrody, świat uczuć i relacji. Również czytanie beletrystyki przyczynia się do rozwoju myślenia i wyobraźni dziecka, wzbogacając je o emocje.

Nie zapominaj, że książka to przede wszystkim źródło wiedzy. Z książek dzieci dowiadują się wiele o życiu społeczeństwa i przyrodzie. Jednak umiejętność postrzegania dzieła sztuki i elementów wyrazu artystycznego nie pojawia się sama w dziecku, należy ją rozwijać i kształcić od dzieciństwa.

Jedną z głównych wartości czytania fikcji jest to, że za jej pomocą dorosły może łatwo nawiązać kontakt emocjonalny z dzieckiem.

Szczególnie ważne jest uświadamianie współczesnym rodzicom, jak ważna jest książka o rozwoju dziecka.

Cel pracy na temat samokształcenia: zapewnić wszechstronny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym poprzez kształtowanie trwałego zainteresowania fikcją i doskonalenie ich umiejętności zawodowych.

Zadania:

Przeanalizuj literaturę metodologiczną na ten temat;

Zwiększ swój poziom wiedzy, studiując niezbędną literaturę;

Rozwijanie zainteresowania rodziców współpracą w tym kierunku;

Skompiluj indeks kart gier teatralnych, wykorzystując teksty literackie, aby rozwijać mowę, wyobraźnię i zdolności twórcze dzieci.

Opracowanie dla dzieci w wieku przedszkolnym serii obserwacji przyrodniczych z wykorzystaniem tekstów literackich, które przyczynią się do rozwoju pozytywnego stosunku estetycznego do dzieła, umiejętności wczucia się w figuratywny język poezji i rozwoju gustu artystycznego.

Stwórz warunki do rozwoju estetycznego poprzez uzupełnienie środowiska rozwoju przedmiotu (kącik teatralny, kącik książki).

Plan pracy na rok

Rozdział	Terminy		Praktyczne rozwiązania
Studiowanie literatury metodologicznej	Wrzesień - maj	1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Czytanie artystyczne i opowiadanie historii w przedszkolu. wyd. -3-calowe M., „Oświecenie”, 1970. 2. Gerbova V.V., Wprowadzenie dzieci do fikcji. Zalecenia programowe i metodyczne. Synteza mozaiki. Moskwa, 2008. 3. Gurovich L. M., Beregova L. B., Loginova V. I., Piradova V. I. Dziecko i książka: St. Petersburg: 1999. 4. Karpinskaya N. S. Słowo artystyczne w wychowaniu dzieci. M., „Pedagogika”, 1972. 5. Naydenov B.S. Ekspresyjność mowy i czytania. M., „Oświecenie”, 1969. 6. Ushakov O. S., Gavrish N. V. Wprowadzenie przedszkolaków do literatury. – M., 1998.	Analiza badanej literatury (pod kątem samokształcenia).
Praca z dziećmi	Wrzesień-maj	Czytanie przez nauczyciela z książki lub z pamięci, opowiadanie fikcji.	Codzienny wieczór czytelniczy.
	Listopad	Czytanie bajek A.S. Puszkin.	Wystawa rysunków na podstawie baśni A.S. Puszkin.
	Styczeń	Czytanie i wymyślanie zagadek, łamańc językowych i liczenie rymowanek.
	Marsz	Czytanie ulubionych wierszy.	Rozrywka „Opowiadaj wiersze rękami”
	Kwiecień	Gry teatralne oparte na Twoich ulubionych dziełach sztuki.	Spektakl z udziałem dzieci oparty na rosyjskich baśniach ludowych „Rosyjska baśń ludowa oczami dzieci”.
	Móc	Czytanie dzieł o Ojczyźnie Wielkiej Wojna Ojczyźniana, jej bohaterowie.	Wieczór pamięci.
Praca z rodziną	Wrzesień		Informacje w kąciku dla dociekliwych rodziców.
	Październik	Włączanie rodziców do udziału w życiu przedszkola.
	Styczeń	Otwórz wyświetlacz działania edukacyjne na temat „Czytanie bajki V. Suteeva „Czarodziejska różdżka””	Dzień Otwarty.
	Kwiecień

Tamara Bondina
Indeks kart „Bajki-hałasownicy”. Forma organizacji niezależnej działalność muzyczna przedszkolaki

"Opowieść o owcy"

Jedna owieczka oddzieliła się od stada i poszła w przeciwnym kierunku.

Potem dotarła do strumienia - nalewała wodę ze szklanki do szklanki

I tak zrozumiała, że się zgubiła. Przestraszyła się, zaczęła wołać o pomoc – beczeć

Ale nikt jej nie słyszał, tylko w odpowiedzi wiał wiatr – dmuchał w rurę

Mała owieczka miała dzwonek, zadzwonił tutaj Więc: - dzwonić

Pasterz policzył owce i stwierdził, że jednej brakuje. Wtedy gdzieś w oddali usłyszał dzwonek. Zadzwoń

Pasterz poszedł szukać swoich owiec.

Najpierw na trawie, w szeleszczącej paczce

Potem po kamykach - pukanie kamień w kamień

Potem przekroczył szybki strumyk – przelewał wodę ze szklanki do szklanki

Pasterz znalazł owcę, a ona beknęła radośnie – beknęła

Poszli do domu.

Najpierw przeprawiliśmy się przez szybki strumyk – nalewaliśmy wodę ze szklanki do szklanki

Potem szliśmy po kamykach, pukając kamień w kamień

Potem po trawie, w szeleszczącej paczce

Oto są w domu. Wszystkie owce były szczęśliwe i beczały. – mówią wszystkie dzieci „Bądź e-e”

W lesie wyrosła choinka - stoimy nieruchomo z rękami rozłożonymi na boki

Po gałęziach skakały wiewiórki - my skaczemy do przodu (uderz kijem w ksylofon)

Przyleciał dzięcioł - „lecimy” lub klepnij się rękami po bokach.

I zapukał głośno dziobem - wyciągamy palce wskazujące do przodu i bębnimy nimi po ciele (pukanie kijami).

Czasami obok przechodził duży niedźwiedź - szliśmy, przestępując z nogi na nogę (powoli uderzamy dłońmi w bęben)

Czasem obok przebiegał mały króliczek - od razu podskakiwaliśmy (gra na ksylofonie)

Wieczorem w choinkę wiał wiatr

Nocą rozświetlały się nad nią gwiazdy – z wyciągniętymi palcami wskazującymi, jakbyśmy rysowali nad jej głową kropki gwiazd. (graj na trójkącie)

Latem wokół niej latały komary - poruszaliśmy palcami w powietrzu, mówiąc „z-z-z”

Zimą spadały na nią białe płatki śniegu - rysując kropki palcami wskazującymi od góry do dołu, pokazujemy jak spadają płatki śniegu (pociągnij za sznurki).

I przykryli choinkę ciepłym kocem śnieżnym.

W ogrodzie rosła jabłoń z pięknymi białymi kwiatami - wyciągamy ręce na boki

Pszczoły przyleciały do kwiatów - latamy po pokoju lub brzęczymy „w-w-w”.

Następnie płatki latały - poruszamy palcami w powietrzu od góry do dołu (lub zagraj na dzwonkach od góry do dołu)

A na gałęziach zaczęły rosnąć małe jabłka - zaokrągliliśmy palce i pokazaliśmy, jak rosną jabłka.

Każdego ranka do jabłoni przybiegł jeż - czołgaliśmy się na czworakach

I spojrzałem na jabłka - podnieśliśmy głowy, parskaliśmy lub wąchaliśmy.

Pewnej nocy zerwał się silny wiatr

Jabłka zaczęły spadać na ziemię - uderzyliśmy pięściami w podłogę (na kolanach)

Rano przybiegł jeż - czołgamy się na czworakach (palce perkusyjne na bębnie)

I zaczął gryźć największe jabłko.

Dawno, dawno temu w małym stawie żyła mała żaba - onomatopeja kva-kva (wysokim głosem).

Nad stawem latały małe komary, machaliśmy palcami w powietrzu, mówiąc „z-z-z”.

W ciągu dnia żabka łapała komary, rękoma wykonujemy ruchy chwytające, mówiąc "jestem".

A nocą pływał w stawie - naśladujące ruchy lub butelka wody.

Dawno, dawno temu żaba powiedział:

Chcę łapać duże komary!

I skakaliśmy po trawie - skaczemy .

Podeszła do nas krowa, przyłożyliśmy palce do czoła i muczyliśmy.

– pyta ją mała żaba:

Nic nie jest powiedziała krowa, a mała żabka pogalopowała dalej - skaczmy (lub uderz w dłoń tamburynem).

Koń podbiegł do nas, klikając językiem.

– pyta ją mała żaba:

Czy wiesz, gdzie żyją duże komary? Kwa-kwa?

Nic nie jest powiedział koń, a żaba skoczyła dalej - my skaczemy (lub uderz w dłoń tamburynem).

Żaba pogalopowała do dużego stawu, gdzie latały duże komary - poruszaliśmy palcami w powietrzu, mówiąc „z-z-z” (niższym głosem).

I gdy już chciał złapać komara, nagle usłyszał głośny trzask – przejechaliśmy kijem po ksylofonie.

Na brzegu stanął duży bocian i zapukał długim, ostrym dziobem, przejechaliśmy kijem po ksylofonie.

A mała żaba wskoczyła z powrotem do swojego małego stawu - skaczmy (lub uderz w dłoń tamburynem).

pory roku

Wiosna się spieszy, strumyk szumi, ksylofon

Kropla błyszczy na soplu - woda wylewa się z konewki do miednicy

A o poranku ptaki ćwierkają,

To tak, jakby wszyscy byli na apelu! - gwizdki

A latem słońce pali,

Chłopców pociąga rzeka,

Świetnie się bawią, pluskając się w wodzie rękami

Oblej się wodą!

Ale nagle rozległ się straszny grzmot! - uderzenie wielkiego bębna

Spadł deszcz, a ja pobiegłem, skacząc,

Wszyscy uciekają do domu! - bicie dłonią po kolanach

Jesień jest czasami ponura,

Leje deszcz, palce na bębnie

A liście tak pięknie szeleszczą, że można zgnieść papier rękami.

I zapraszają nas do lasu!

Zimą wiruje zła zamieć,

Śnieg chrzęści pod stopami, gniecie folię

Konie pędzą szybko, drewniane łyżki

Słychać tętent kopyt!

Słychać bicie dzwonów – dzwonów

Płynie wesoła piosenka!

„Lis i ryba”

Kiedyś mój dziadek woził na saniach całą torbę ryb. Koń biegnie, tupie kopytami, dzwoni dzwonkiem. - dzwonki, pudełko

Dziadek widzi lisa leżącego na drodze, cieszył się: „Oto kołnierz do futra mojej starej kobiety!”- Wrzucił lisa do sań, - bęben

A on sam poszedł dalej. - celofan

Koń biegnie, dzwoni dzwonek - dzwonki, pudło

I lis zaczął wyrzucać jedną rybę z wozu i jedną rybę na raz - ksylofon (glissando)

Wyrzuciła wszystkie ryby i sama uciekła. - bębni palcami

Publikacje na ten temat:

„Wykorzystanie logorytmiki w zajęciach muzycznych dzieci w wieku przedszkolnym.” Nowoczesne opanowanie poprawnej, wyraźnej mowy ma ogromne znaczenie dla kształtowania się pełnoprawnej osobowości. Osoba z dobrze rozwiniętą mową.

Raport „Zabawa na świeżym powietrzu jako forma organizacji aktywności ruchowej małych dzieci” Moje wystąpienie chcę rozpocząć od stwierdzenia L.N. Wołoszyny, że (2 slajdy) „Zabawa na świeżym powietrzu jest środkiem harmonijnego rozwoju.

Konsultacje dla pedagogów „Kształcenie samodzielnych zajęć poznawczych i zabawowych u starszych przedszkolaków” Wiadomo, że niepodległość kształtuje się w wiek przedszkolny w procesie masteringu różne rodzaje zajęcia. Czym się charakteryzuje?

Metodologia organizacji samodzielnej praktyki badawczej dla dzieci w wieku przedszkolnym OGÓLNE ZALECENIA METODOLOGICZNE Praktyka badawcza dziecka – przedszkolaka – jest ważnym sposobem rozumienia otaczającego go świata. Zajęcia grupowe.

Tutaj ciepłe pole wypełnia żyto, Tutaj świt pluska w palmach łąk. Tutaj złotoskrzydli aniołowie Boży zstąpili z chmur wraz z promieniami światła.

Wiersze poświęcano dłoni, pisano ody. A ludowa mądrość na temat znaczenia ręki znajduje odzwierciedlenie w zagadkach: „No, zgadnij, kim jest tych dziesięciu braci”.

Organizacja niezależnych zajęć muzycznych dla dzieci w wieku przedszkolnym Tropina Julianna Nikołajewna, dyrektor muzyczna BDOU „Przedszkole nr 20”, Sokol Organizacja niezależnych działań muzycznych.

Zarys organizacji samodzielnych zajęć dla dzieci z grupy średniej podczas spaceru Plan – podsumowanie organizacji samodzielnych zajęć dzieci grupa środkowa na spacerze. Tydzień tematyczny„Moje ulubione przedszkole”.

Tworzenie warunków do samodzielnej aktywności ruchowej dzieci w wieku przedszkolnym na terenach grupowych i sportowych Obecnie federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej został ustalony dla edukacji przedszkolnej, który...

Różnorodne formy organizowania zajęć muzycznych dzieci na zajęciach muzycznych w przedszkolnych placówkach oświatowych W pracy dyrektora muzycznego główną formą organizacji zajęć muzycznych dla dzieci są tradycyjnie zajęcia muzyczne.

Biblioteka obrazów:

ladywell.ru

Plan samokształcenia nauczyciela przedszkola. Plan samokształcenia na temat: „Rola bajek w wychowaniu moralnym i duchowym dzieci w wieku przedszkolnym” rozwój, pewność siebie

Polecamy przeczytać

Zdjęcia najbardziej stylowych modeli

Tapowanie. Rodzaje, zasady, schematy. Znaczenie kolorów taśm kinesio.Jakie taśmy kinesio są najlepsze dla skóry wrażliwej?

Spodnie męskie Jak ustalić, jaki rozmiar spodni

Wybór odpowiedniego rozmiaru spodni męskich Jak sprawdzić, jaki masz rozmiar spodni

Piękny naszyjnik wykonany z koralików i pereł własnymi rękami - instrukcje krok po kroku, przykłady zdjęć

Fantazje na temat łupin kokosa

Szczupak z dżinsów - chcę zrobić na konkurs Instrukcja krok po kroku ze zdjęciami

Co obejmuje gimnastyka artykulacyjna dla dzieci

Jak określić najkorzystniejsze dni na poczęcie

Męska menopauza (andropauza) a rozpad relacji małżeńskiej Sytuacja irańskich kobiet: inne aspekty egzystencji

Dlaczego maluje się jajka na chrześcijańską Wielkanoc?

Tatuaż w stylu orientalnym (Japonia) Orientalne szkice

Suche końcówki włosów – przyczyny i środki zaradcze Bardzo wysuszaj włosy na końcach.

Antykoncepcja podczas karmienia piersią

Polecamy przeczytać

powiązane posty