Nadezhda Egorova
Konsultation "Kollektiv kreativitet hos förskolebarn"

Förskolebarns kollektiva kreativitet.

Det är känt att barns skapande- ett unikt fenomen. Många lärare och psykologer, både inhemska och utländska, framhåller den konstnärliga verksamhetens stora betydelse. kreativitet i alla aspekter, särskilt i den estetiska utvecklingen av personligheten. För att förverkliga en sådan utveckling krävs dock lämpliga förutsättningar. Och om för utveckling kreativitet förutsättningar har skapats i gruppen, i dagis, barn tycker om att rita, skulptera, klippa ut och klistra, konstruera olika föremål, är redo att lägga mycket tid på dessa aktiviteter. Vilka är dessa villkor? För det första är det ett positivt psykologiskt klimat hos barn team; för det andra användningen av sådana typer av verksamheter för utvecklingen kreativ förmågor hos barnet i gruppen, såsom modellering, applikationer, design, manuellt arbete.

Ett betydande antal barn upplever, trots de färdigheter och förmågor de har, svårigheter med kreativa uttryck. Främsta orsaken är: otillräcklig nivå av kognitiva intressen, bristande aktivitet, initiativförmåga, uthållighet och förmåga att uppnå ett mål.

Löser utvecklingsproblemet kollektiv kreativitet, läraren bör utgå från följande principer:

- kreativ implementering av varje elev som ett villkor för utveckling kollektivt samskapande;

Bokföring individuella egenskaper barn när de bestämmer sin roll i kollektiv interaktion;

Ledande ledning i att sätta upp processen kollektiv verksamhet;

Komfort för barnets vistelse i kamratgrupp.

Kollektiv arbete med barn skapas (börjar med den yngsta förskoleåldern ) i teckning, modellering, applikation, en typ eller två eller tre typer på en lektion (modellering och applikation, applikation och teckning, applikation och konstnärligt arbete).

I gemensamma och självständig verksamhet Oftast kompletterar barn bilden individuellt, var och en med sin egen ritning, modellering och applikation. Men speciell tillfredsställelse Barn tycker om att skapa gemensamma bilder, kompositioner som kombinerar bilder av alla barn i gruppen. Sådana målningar kallas kollektivt arbete. De har mer betydande resultat för barn och orsakar dem beundran, verkligen som i dikt B. Majakovskij: "Det man inte kan göra ensam, det gör vi tillsammans".

Därför är en av implementeringsformerna, både i gemensamma aktiviteter, och i fristående verksamheter i äldre grupper på dagis är kollektivt arbete, vars resultat är allmänna målningar, paneler, kompositioner i modellering.

Pågående kollektiv arbete, moralisk och estetisk utbildning av barn utförs, följande utvecklas Kompetens:

Kom överens om gemensamt arbete och dess innehåll;

Arbeta tillsammans, ge efter för varandra, hjälp, råd;

Planera ditt arbete, bestäm dess sekvens, innehåll, sammansättning, tillägg;

Gläd dig över dina egna och dina kamraters framgångar med att skapa arbete.

Allt kollektiv arbetet måste ha ett syfte. Läraren leder barnen att skapa en bild tillsammans, göra dekorationer för semestern, dekorera en grupp, en korridor, en hall, göra en panel för fritiden, för ett barns födelsedag, dekorationer för spel, föreställningar, affischer, en filmbok som en gåva, illustrera sagor, dikter, stillbilder till filmen osv.

Under körning kollektiv barn lär sig att kommunicera med varandra och med vuxna:

I början av året arbetar barn sida vid sida och kommunicerar främst med läraren;

I det andra skedet börjar de prata med varandra, först om uppgiften, sedan betonar de vad grannen gör fel, och hävdar att de själva utför uppgiften korrekt;

Gradvis, under ledning av en vuxen, börjar barn kommunicera med varandra. vän: planera, förhandla, fråga, ge tips, glädjas, berömma en vän osv.

Barn vänder sig till en vuxen när de inte kan komma överens på egen hand. Här är det viktigt att föreslå hur man bäst förhandlar, i så fall ge efter för varandra, om det behövs, för att lära dem att arbeta tillsammans, i godo, med nöje.

Under lektionerna använder läraren olika typer konst: fint och dekorativt, musik, dans, litteratur. Integration gör det möjligt att visa barn en konstnärlig bild på olika sätt uttrycksfullhet, se det på ditt eget sätt, förstå kreativ konstnärsverkstad, lära sig att leta efter sätt att kreativitet, skapa din egen bild.

För det mesta kollektiv arbete utförs med barn i samma ålder. När du organiserar arbetet är det viktigt att korrekt förena barn för att utföra gemensamma handlingar, med hänsyn till deras beteendeegenskaper. Forskare särskiljer flera typer av barn beroende på deras förmåga att kommunicera och interagera på ett vänligt sätt. Dessa är sällskapliga-vänliga, sällskapliga-fientliga, unsociable-vänliga och unsociable-fientliga barn. Det är nödvändigt att ta hänsyn till dessa funktioner när man organiserar gemensamma aktiviteter. Således kan sällskapliga och vänliga barn kombineras med barn som tillhör andra typer. Social-fientliga kan inte förenas med varandra och med unsociable-fientliga, och dessutom är det olämpligt att förena unsociable-fientliga med varandra. Om det finns ett behov av att arbeta i en grupp sällskapliga och osällskapliga-fientliga barn ska det ”stärkas” av 2-3 sällskapsvänliga barn.

Lättare att organisera barn att göra kollektivt arbete med skulptering, applikationer, design, är svårare att rita, men i praktiken finns det olika organisationsformer som hjälper till att lösa problem i olika typer av verksamheter. Dessa organisationsformer kollektiv Arbetena blir gradvis mer komplexa beroende på barnens ålder.

1. Gemensamt-individ

(ett barn som deltar i en aktivitet utför en del av arbetet individuellt, och i slutskedet blir det en del av den övergripande sammansättningen).

2. Kollektivt visuell aktivitet baserad på led

konsekvent organisationsform

(resultatet av en handling utförd av en blir föremål för en annans aktivitet).

3. Samverkanssamverkan

(bildning av färdigheter för att planera, samordna sina aktiviteter och objektivt utvärdera resultat kollektivt skapande arbete).

Ja, barn juniorgrupp Var och en skapar en separat bild, och i slutändan kommer de att ha en gemensam bild. Genom att kombinera alla verk i slutet av lektionen erhålls målningar "Blommande äng", "Skog", "Kycklingar på gräset" etc.

Och äldre barn utför mer komplexa och varierande uppgifter ( "Stadsgatan"- transporter, hus, träd, människor etc.). Så att barn inte stör varandra när de skapar lagarbete, alla bestämmer sitt verksamhetsområde, d.v.s. de kommer överens om vem som ska måla var.

Lärarhandledning i olika skeden av plangenomförandet kollektivt kreativt aktivitet har sina egna egenskaper. I det första skedet, planering gemensamt handlande, strävar läraren efter att skapa en motiverande resonans - uppkomsten hos varje barn av en önskan att vara involverad i kollektiv sak. Det är viktigt att förena barn med ett gemensamt mål, attraktiviteten hos det framtida resultatet av aktiviteten, för att orsaka en känslomässig uppgång, bra affärsspänning. Att förse barn med en mängd olika visuella material är attraktivt för den gemensamma saken. Så, till exempel, för tillämpning är det lämpligt att använda inte bara färdiga färgat papper, men också urklipp från tidningar och tidskrifter, färdiga teckningar av barn; för modellering, använd både deg och plasticine med lera för att rita, vax och färgpennor, akvarell och gouache och olika byggmaterial.

En effektiv teknik för att identifiera undergrupper av barn som strävar efter gemensamma aktiviteter kan vara Barnens intressedag. Den här dagen gör barn sina favoritsaker, från vilka det är tydligt hur många och vilken typ av barn undergrupper av barn bildas och enligt vilka intressen.

Nästa steg in kollektiv interaktion är rollfördelningen för kommande aktiviteter mellan barn. För att deltagande i en gemensam sak ska hjälpa varje barn att öppna sig utifrån bästa egenskaper, är det viktigt för läraren att identifiera de individuella förmågorna och böjelserna hos varje deltagare. Samtidigt är hans uppgift inte bara att studera barnet, utan att "presentera" manifestationerna av hans individuella unikhet och hjälpa alla barn att se hans bästa egenskaper. För detta ändamål är det möjligt att organisera utställningar av personliga prestationer, visa av talanger och förmågor, och för läraren att fokusera barns uppmärksamhet på ett visst barns handlingar och aktiviteter. Genom att identifiera barns individuella egenskaper kan läraren beskriva utvecklingsmöjligheter kollektiv kreativitet.

Ett annat alternativ för att organisera barnsamarbete är att det gemensamma målet för aktiviteten genomförs av flera undergrupper och det slutliga resultatet beror på kvaliteten på arbetet i varje undergrupp. Denna typ av aktivitet skapar en känsla tillfredsställelse Varje deltagare, barnet, har en känsla av användbarhet och personligt bidrag till den gemensamma saken, vilket ger honom förtroende för sina förmågor. Till exempel är barn glada att delta i designen av en panel på väggen i ett grupprum." Sagoland Barndom", "Plats" etc. Delat med efter behag i undergrupper bestämmer barn självständigt vilken handling som ska reflekteras av deras grupp på det allmänna synfältet.

Slutsteg kollektiv interaktioner är förknippade med prestation, medvetenhet och bedömning av betydelsen av det uppnådda resultatet. Samtidigt fokuserar läraren barnens uppmärksamhet på allas personliga bidrag till den gemensamma saken, och betonar att genomförandet utan gemensamma ansträngningar kollektiv planen skulle ha varit omöjlig. Det är bra när man lyckas kollektiv aktiviteter bedöms inte bara av barnen själva, utan också av personer vars åsikter de värdesätter - föräldrar, andra pedagoger, barn i andra grupper.

Att systematiskt genomföra lektioner på kollektiv kreativitet varje dagis skapar långsiktig plan, ämnen och material väljs ut, organisationsformer genomtänks. Så, kollektiv Arbete kan genomföras i flera klasser. En cykel av klasser om ett ämne ger en gradvis lösning av uppgiften. Till exempel ämne "Stadsgatan": i den första lektionen skapas en stad, i den andra lektionen skapas transport på ett annat blad, i slutet av lektionen kopplas båda arken ihop. I den tredje lektionen, utför människor och slutför staden efter behag (träd, blommor, moln, sol, etc.)

Vad hindrar barns framgångsrika utveckling? kreativitet? Den mest betydande bristen i lärarnas arbete som hindrar barns utveckling kreativitet, är överdriven förmynderskap av barnet, d.v.s. lärarens inblandning i sig själv barnets kreativa process, påtvinga din idé om arbete. Nästa nackdel som negativt påverkar barns utveckling är kreativitet, bör man överväga det begränsade material som erbjuds barn för teckning, applikation och modellering, och barns begränsade sätt att avbilda. Den mest negativa nackdelen med arbete i barns utveckling kreativitet, misskötsel av barn kreativitet och låg lärarkompetensnivå, d.v.s. det finns ingen kreativ möjlighet att lösa detta problem.

Pedagoger och föräldrar ställs inför en akut uppgift betydelse: att se till att var och en av dem som nu går på dagis uppfostras inte bara som en medveten medlem av vårt samhälle, inte bara som en frisk och stark person, utan också - nödvändigtvis - som en initiativrik, tänkande person, kapabel till! kreativ inställning till alla affärer han bedriver. Och en aktiv livsposition kan ha en grund om en person tänker kreativt, om han ser en möjlighet till förbättring omkring sig.

teman kollektiv fungerar för barn 3-4 år

1. Flerfärgade bollar (applikation, ritning)

2. Vinterskog (teckning)

3. Snö faller tyst på träden på ängen (teckning)

4. Tumlare går (modellering, applikation)

5. Löv och blommor blommade på trädet (ritning, applikation). I det här fallet skapar läraren en bild av ett träd framför barnen, och barnen klistrar på färdiga blommor och löv.

6. Blommade vackra blommor (applikation och ritning)

7. Kycklingar går i gräset

8. Låt oss dekorera vår grupp för semestern (modellering, applikation, ritning). Denna aktivitet gäller alla helgdagar (födelsedag, vårlov, Nyår etc.)

teman kollektiv fungerar för mellangruppsbarn

1. Höstskog (teckning)

2. Höstmatta (den dekorativa kompositionen kan göras i applikation. Den här typen av komposition kan skapas utifrån vårmotiv)

3. Fåglar på en gren (träd); Fåglar vid mataren (modellering)

4. Glad karusell (baserat på Dymkovo leksaker). Karusell designad av läraren.

5. Fairy tree (ritning, applikation)

6. Vårt akvarium (kompositionen kan göras i ritning och applikation)

7. Sagoland ( applikation: barn dekorerar de utskurna husen, klipper ut detaljerna i dekorationen, limmar dem och från de dekorerade husen gör de en bild på ett stort pappersark, tonad i enlighet med sagans färgning länder: himmel, jord, gräs, etc.)

8. Vagnar kör längs gatan i en sagostad och bär olika laster. (applikation)

9. Vackra blommor blommade i rabatten (ritning, applikation)

teman kollektiv fungerar för äldre barn

1. Leksaksaffärsfönster (applikation, ritning)

2. Korg med blommor

3. Vårt hörn av naturen (applikation)

4. Höstparken (magisk trädgård)– ritning, applikation

5. Vid skridskobanan

6. Vår stad (applikation)

7. Vinterkul (teckning)

8. Sagorike

9. Utrymme (ritning, modellering, applikation)

10. Min favorit saga (tecknad serie)– applikation, teckning

teman kollektiv arbetar för barn i avgångsgruppen

1. Cirkusarena (applikation, ritning)

2. Korg med blommor (vas med blommor, vas med frukt – applikation)

3. Måla på tyg (teckning)

4. Höstparken (magisk trädgård)– ritning, applikation

5. Världens djur (applikation eller ritning, modellering)

6. Vår stad (applikation)

7. Vinternöje (teckning)

8. Blomstervärlden (ritning, modellering, applikation)

9. Utrymme (ritning, modellering, applikation)

10. Min favorit saga (tecknad serie)– applikation, teckning

Det är känt att barns kreativitet är ett unikt fenomen. Många lärare och psykologer, både inhemska och utländska, framhåller den stora betydelsen av konstnärlig kreativitet i det mångsidiga, särskilt i individens estetiska utveckling. För att förverkliga en sådan utveckling krävs dock lämpliga förutsättningar. Och om förutsättningar skapas för utveckling av kreativitet i en grupp, på dagis, är barn glada att rita, skulptera, klippa ut och klistra, designa olika föremål och är redo att spendera mycket tid på dessa aktiviteter. Vilka är dessa villkor? för det första, detta är ett positivt psykologiskt klimat i barnlag; för det andra användningen av sådana typer av aktiviteter för att utveckla barnets kreativa förmågor i en grupp, såsom modellering, applikation, design och manuellt arbete.

Barn får särskilt tillfredsställelse av att skapa gemensamma bilder och kompositioner som kombinerar alla barns kreativa arbeten i gruppen. Sådant arbete kallas kollektivt arbete. Den kollektiva formen minskar inte vikten av varje barns aktiviteter, ignorerar inte hans egna ansträngningar, och det övergripande resultatet beror på kvaliteten på varje elevs arbete: trots allt, vad bättre bebis slutför sin del av bilden, desto vackrare och intressantare blir den övergripande kompositionen. Och det viktigaste är att barn förstår att alla tillsammans kan skapa en mer betydelsefull bild än varje individ

Kollektiv konstnärlig kreativitet utvecklar barns kommunikativa förmågor, det vill säga förmågan att kommunicera med varandra, och bidrar även till en friare kommunikation mellan barnet och vuxna.

I processen att utföra kollektivt arbete utförs den moraliska och estetiska utbildningen av barn, följande färdigheter utvecklas:

• komma överens om gemensamt arbete och dess innehåll
• arbeta tillsammans, ge efter för varandra, hjälpa, ge råd
• planera ditt arbete, bestämma dess ordningsföljd, innehåll, sammansättning, tillägg
• glädjas åt dina egna och dina kamraters framgångar med att skapa arbete.

Allt kollektivt arbete måste ha ett syfte. Läraren leder barnen att skapa en bild tillsammans, göra dekorationer för semestern, dekorera gruppen, hallen, göra en gratulationskomposition för föräldrar, för barnets födelsedag, etc.

När du organiserar kollektiva aktiviteter finns det 3 steg:

• Det förberedande skedet tillåter barn att fördjupa sin egen kunskap om ämnet framtida arbete, att utvecklas i dem levande bilder, vilket ger upphov till önskan att förkroppsliga dem i sina egna kreativ aktivitet (utflykter, samtal, visning av reproduktioner, etc.)
• huvudstadiet är arbetets utförande, vilket inkluderar planering, utförande och utvärdering av det kollektiva arbetet. Dess mål är att ge barn möjligheten att förkroppsliga bilder av omvärlden i kompositioner, att under kollektiv visuell kreativitet skapa förutsättningar för kreativ interaktion mellan barn, vilket inte bara främjar estetiska och konstnärlig utveckling barn, men också för att utveckla sin förmåga att arbeta i team
• den sista är perioden av interaktion mellan barn och redan avslutat arbete.

Kollektivt arbete kan utföras i flera klasser. En cykel av klasser om ett ämne ger en gradvis lösning av uppgiften. Till exempel ämne « Saga stad» : i den första lektionen skapas en stad (från ärmar och kartong), i den andra lektionen - sniglar som kommer att bo i den här staden (gjord av skal och plasticine), i slutet av lektionen sammanställs en komposition. I den tredje lektionen kompletterar vi staden efter behag (träd, blommor, etc.)

För framgångsrik gemensam kreativ aktivitet, vänlig, förtroendefull, partnerskap mellan barnen själva, såväl som mellan läraren och barnen. Detta är det enda sättet att skapa unika, oförglömliga kollektiva kreativa verk.

Sammanfattning av GCD för barn i den förberedande skolgruppen "Äng med blommor och fjärilar" (lagarbete med origamiteknik)

Författare: Safonova Olga Vladimirovna
Arbetsplats: lärare, MBDOU "Kindergarten "Romashka" kombinerad typ" Kovylkino, Republiken Mordovia

Mål: förbättra Kreativa färdigheter barn genom origami.

Uppgifter:
-introducera barn till faserna av fjärils utveckling och funktionerna i dess livsstil.
- stärka barns förmåga att skapa ett hantverk (fjäril) från den grundläggande "dubbeltriangeln" -formen, komplettera bilden med nödvändiga detaljer;
- att konsolidera förmågan att vika en tulpanblomma med hjälp av origamitekniken, med hjälp av de grundläggande formerna "kuvert" och "drake";
- utvecklas finmotorik;
-utveckla ögat, förmågan att upprätthålla symmetri i att skapa ett mönster på en fjärils vingar;
- utveckla färdigheter för kollektiv kreativ aktivitet;
- utveckla intresset för insekters liv;
- odla förmågan att lägga märke till naturens skönhet, önskan att beundra den,
ta hand om henne.

Material för lektionen:
våräng ritad på whatman-papper;
klocka;
illustrationer med fjärilsutvecklingens faser;
fjäril;
operativa kort;
musik "Waltz of the Flowers" av P.I. Tjajkovskij;
papper i olika färger;
sax;
lim;
foto av fjärilar.

Preliminärt arbete:
samtal om ämnet: "Det är vår på vår gata"
tittar på fotoillustrationer av vårens natur.
läsa berättelsen av G. Skrebitsky ”I en skogsglänta. Vår".
att memorera dikter om våren.

Lektionens framsteg:

Pedagog: Hej barn! Var uppmärksam på gästerna. Säg hej till dem. Idag vill jag bjuda in dig på en intressant resa till en skogsglänta.
För att vara där måste du och jag uppfylla ett villkor. Nu kommer alla att behöva sitta ner mer bekvämt, blunda och inte öppna dem förrän du hör den magiska klockans ringning.
Pedagog:
Så... ögonfransarna hänger,
Ögonen sluter sig.
Vi ska till vårängen...
(lugn musik låter, en våräng visas)
Här kommer en lätt bris
Berör våra kinder
Den strålande solen ler mot oss alla.
Vi kan andas lätt här,
Smidig, jämn, djup.
Här kommer vinden, vår vän
Han gav alla en kyla.
Han slog på klockan
Klockan ringde (klockan ringde)
Pedagog:
Barn, här är vi på en våräng.
Säg mig, vilken månad är det nu?
Vad förändrades i naturen i april? (Solen skiner starkare, värmer jorden, snön har smält, grönt gräs har dykt upp, knoppar har svällt på träden, små löv har växt, blommor har slagit ut, fåglar har flugit in från varma länder, insekter har vaknat)
Vilka insekter känner du till?
Jag bjöd in dig till denna röjning för att berätta för dig intressant historia. Och om vem, får du reda på genom att gissa gåtan.
Lyssna på gåtan:
Hårig, grön
Hon gömmer sig i löven
Även om det finns många ben,
Kan fortfarande inte springa (Caterpillar)
Pedagog: Följande historia hände med vår larv.
En gång i tiden bodde det en larv. Hon kläcktes ur ägget, kröp längs löven och åt mycket. Alla skrattade åt henne, hon var så ful. En dag bestämde sig larven för att gömma sig i en kokong så att ingen skulle se den. Hon gjorde sig bekväm på en gren och trasslade in sig med klibbiga trådar.

Hon satte sig i den, satt och somnade. Medan hon sov gick vintern och den efterlängtade våren kom.
Solen gick nu upp väldigt tidigt, gick och la sig sent och sken så flitigt för alla på jorden och värmde så mycket att livet blev roligt. En ljusgrön dimma omslöt alla björkar och aspar i skogen.
Vad tror du det var?

Höger. Bladen började blomma. Det var här som skogsfestivalen började.
Näktergalen visslade och klickade i buskarna, grodor kväkade högt nära floden och majbaggar surrade bland grenarna.
Larven vaknade också, stack ut sina antenner och precis som den ville krypa ut helt från sin kokong kände den att något störde den på ryggen...
Pedagog: Barn, vad hindrade henne från larven på ryggen?
Barn: Vingar!
Pedagog: Låt oss nu se om detta är sant?
Pedagog: Vad har vår larv blivit?
Barn: Till fjärilen!
Det här är vilken vacker fjäril vår larv har förvandlats till

Lyssna på sagan vidare... Hon skakade om sig själv och plötsligt... flög. När hon flög över dammen tittade hon in i den som i en spegel och såg en vacker... (fjäril). Ja, en fjäril med enorma ljusa vingar. "Vem är den här skönheten?" – hon tänkte: ”Åh, det är jag! Jag är en fjäril! Hon flög över ängen och alla som såg henne beundrade: "Vilken vacker fjäril!" Fjärilen kände sig hungrig och bestämde sig för att hitta en äng full av ljusa, doftande blommor. En fjäril flög in på ängen... och det fanns bara grönt gräs.
(visa ängsgrönt Whatman-papper)
Pedagog: Killar, hur kan vi hjälpa fjärilen?
Barn: Du kan göra blommor.
Pedagog: Vad mer kan du göra?
Barn: Gör fjärilar.
Vilka vårblommor känner du till?
Jag föreslår att du gör en tulpanblomma till fjärilen. Dessa blommor växer på våren inte bara i våra rabatter, utan finns även i naturen i södra vårt land.
Pedagog: Barn, men låt oss först vila.

Fysisk träning "Butterfly"
På morgonen vaknade fjärilen.
Hon sträckte på sig och log.
En gång - hon tvättade sig med dagg.
Två - hon snurrade graciöst.
Tre - hon böjde sig ner och satte sig.
Vid fyra flög den iväg.
Och vid fem satte hon sig.
(Barn utför rörelser i enlighet med texten)

Pedagog: Ta dina platser.
Låt oss göra en blomsteräng åt henne.

Vi kommer att arbeta i undergrupper: "fjärilar" och "tulpaner".

Vi minns metoderna för att göra en fjäril och en tulpan och överväger operationskorten.

Jag påminner dig om det symmetriska arrangemanget av mönstret på en fjärils vingar.
Låt oss göra fingrarna redo för jobbet.

Fingergymnastik.
Larv, larv,
(ena handens handflata "kryper" som en larv längs med inuti annan)
Butterflys dotter
(handflatan "kryper" tillbaka till axeln längs utsidan av armen)
Kryper längs grässtråna
(samma sak å andra sidan vertikalt)
Äter löv:
Am!
Am!
Am!
Am!
(en handflata glider uppåt över den andra handflatan och "biter" fingrarna på den andra handflatan för varje morgon
Jag åt och ville sova
(ena handen knyter till en näve, den andra täcker den)
Vaknade (sprid handflatorna)
Förvandlades till en fjäril
(kors armarna vid handlederna)
Den flög, den flög, den flög!
(våg korsade palmer som vingar)

Pedagog: Låt oss börja jobba. Kom ihåg att du måste jämna ut varje linje i arbetsstycket med fingret så att alla hantverk blir snygga.

Barns kreativitet. (Lugn musik låter. "Waltz of the Flowers" av P.I. Tjajkovskij).

Pedagog: Så vackra blommor blommade på ängen. Och nu, tillsammans med sina vänner, fladdrar fjärilen från blomma till blomma hela dagen lång. Ibland breder hon, sittande på en blomma, försiktigt ut sina sammetsljusa vingar
ser sig omkring och säger: "Det är så bra här! Vad glad jag är över att bo här!”
Pedagog: Barn, tyckte ni om aktiviteten? Vad tyckte du om?
Barn: barns svar.
Pedagog: Vad lärde du dig för nytt idag?
Är du glad att du hjälpte fjärilen?
Bra gjort! Ta hand om dig, tycka synd om allt levande, barn! Ta en närmare titt. lyssna, fördjupa dig i naturens skönhet, skydda och öka den!
Analys av barns arbete.
Och som en gåva till dig som en souvenir av vår lektion, fotografier av fjärilar!

Metod för att göra en fjäril

Öppnar torget.

Vänd på fyrkanten.

Vik kvadraten på mitten, matcha över- och undersidan, med den färgade sidan inåt.

Öppnar torget.

Tryck ner på mitten av torget, böj sidotrianglarna och vik dem på mitten. Den grundläggande dubbeltriangelformen är klar.

Vik den dubbla triangeln på mitten och definiera mittlinjen.

Vi böjer sidorna av den övre triangeln mot mittlinjen.

Vi böjer sidorna intill mittlinjen till motsatta sidor.

Vi gör ett hack på den stora triangeln, dekorerar fjärilen med ett symmetriskt mönster och limmar antennerna.
Metod för att göra en tulpan.

Vi behöver ett fyrkantigt ark med färgglada papper.

Vik kvadraten diagonalt (med en halsduk) med den vita sidan inåt.

Öppnar torget.

Vi böjer varje hörn av arket mot mitten och får en mindre kvadrat eller den grundläggande "kuvert"-formen.

Vi böjer de inre hörnen mot externa parter fyrkant. Tomten ser nu ut som ett fönster med öppna luckor.

Vik arbetsstycket på mitten så att alla hörn bildar en jämn rad av kronbladständer.

Rulla arbetsstycket till en kon. Tulpanblomman är klar.

Ta ett fyrkantigt ark grönt papper.

"Födra den kreativa inriktningen av förskolebarns personlighet under förhållanden av kollektiv aktivitet"

I förskolebarns kollektiva kreativa aktivitet formas förmågan att interagera med människor och påverka de omgivande verklighetsobjekten lätt och omärkligt.

Lärarens systematiska arbete med utvecklingen av den emotionella sfären under barnets utveckling kommer att hjälpa honom att få kunskap om känslor, förmågan att känna igen, utvärdera och reglera sina egna känslomässigt tillstånd och andra, bygga relationer med kamrater och vuxna, odla en känsla av empati.

Funktioner i kollektivt kreativt arbete:

• praktisk orientering;
• kollektiv organisation;
• kreativ karaktär;
• barn tar hand om varandra;
• om ditt team;
• om människorna omkring dig;
• om avlägsna vänner;
• Sök det bästa medlet denna oro;
• allt tydligare organisation av ditt liv;
• olika gärningar till nytta och glädje;
• detta för samman lärare och elever.

Det är dessa egenskaper hos kollektivt skapande arbete som kännetecknar deras praktiska sida och avgör särdrag undervisnings-, utvecklings- och pedagogiska uppgifter. Dessa uppgifter, i processen av kollektivt kreativt arbete, blir och löses av pedagoger, som mestadels obemärkt av eleverna, som "på vägen", i djupet av att lösa ett livspraktiskt problem, och avslöjas för eleverna för en examen eller annan - när man diskuterar resultaten.

Så här skiljer sig kollektiva kreativa aktiviteter i grunden från evenemang: samtal, utflykter, klubbarbete, etc. som tvärtom kännetecknas av en öppen miljö bland eleverna och ett öppet genomförande av utbildnings-, utvecklings- och utbildningsuppgifter.

Till skillnad från kollektiva angelägenheter är huvudplanen här att skapa ett nytt liv för eleverna tillsammans med lärare och under deras ledning. viktig erfarenhet, och inte tillämpning i praktiska syften av tidigare förvärvade kunskaper och färdigheter, färdigheter som bör överföras av studenter till akademiskt arbete.

Styrkan i varje kollektiv kreativ strävan ligger i det faktum att det kräver ett gemensamt sökande, ger det impulser och öppnar stora utrymmen för det. I detta avseende finns det i vart och ett av dessa fall en flexibel form och ett rikt utbud av innehåll, icke-standardiserade alternativ.

Att studera och använda kollektiva kreativa aktiviteter är omöjligt utan kunskap om deras allmänna utbildnings-, tränings- och utvecklingsförmåga, utan att förstå hur dessa möjligheter avslöjas i varje typ.

Följande typer av kollektiva kreativa aktiviteter särskiljs: sociopolitisk, arbetskraft, utbildning, konstnärlig och estetisk, organisatorisk, sport och rekreation.

Artens främsta utmärkande drag är den allmänna praktiska oro, som kommer i förgrunden.

Varje typ av kollektiv kreativ aktivitet berikar individen med en viss typ av socialt värdefull erfarenhet.

1. Sociopolitiska kollektiva kreativa handlingar genomsyras av romantiken om historiska landvinningar, bilder av människornas arbete och militära bedrifter utförda i fosterlandets namn. Innehållet i sådana figurativa panoramabilder är en moralisk och social upplevelse som hos elever utvecklar en medborgerlig attityd till sociala händelser, mot det förflutna och nuet i fosterlandet.

2. Kollektivt skapande arbete utvecklar elevernas kunskaper om livet omkring dem, syn på arbetsaktivitet som den främsta källan till människors glädjefyllda liv, viljan att bidra till att förbättra livet omkring dem, förmågan och vanan att ta hand om människor nära och fjärran, att arbeta självständigt och kreativt för deras nytta och glädje.

3. Kognitiva kollektiva kreativa aktiviteter bestäms av vetenskapen om deras väsen: kognitivt innehåll, "upptäckt av världen" till förmån för andra, huvudplanen är att utveckla elevernas intresse för sådana aspekter av livet som inte är välkända, full av hemligheter och mysterier, det vill säga i kognitiv aktivitet, dess olika medel, till undervisning.

4. Konstnärlig och estetisk kollektiv skapande verksamhet har särskilda utbildningsmöjligheter. Den viktigaste är utvecklingen av den estetiska sidan av livet i vårt samhälle, folken i andra länder, mot konst som en integrerad del av andlig kultur, mot oss själva som yngre kamrater till vuxna i att bevara och föra in skönhet världen. Det är konstnärliga och estetiska angelägenheter som gör det möjligt för eleverna att målmedvetet utveckla konstnärliga och estetiska synpunkter och övertygelser, effektivt intresse för olika typer av konst, färdigheter och förmågor. konstnärlig kreativitet, estetisk känslighet och lyhördhet, själens adel.

5. Sport och fritids kollektiva kreativa aktiviteter. Den viktigaste utbildningsmöjligheten för idrott och hälsoförbättrande kollektiv kreativ aktivitet är utvecklingen hos eleverna av en positiv inställning till den idrottsliga och hälsoförbättrande sidan av det sociala livet, mot fysisk kultur, till oss själva som friska och rutinerade medborgare i vårt samhälle. Sport och fritids kollektiva kreativa aktiviteter ger en möjlighet att bilda en tro på vikten och skönheten i fysisk kultur.

6. Organisera kollektiva kreativa aktiviteter. Dessa inkluderar sådant som att organisera en lagfödelsedag, kollektiv planering, allmän sammankomst, spaning av ärenden och mycket mer.

Man bör komma ihåg att all praktisk aktivitet blir kollektiv och kreativ endast i sådana gemensamma organisatoriska aktiviteter som utvecklar organisatoriska förmågor bland deltagarna och bildar färdigheter för kollektiv aktivitet.

Utbildningsmöjligheterna för kollektivt kreativt arbete realiseras mer fullständigt och djupare, ju mer organiskt dessa åtgärder stöds av andra grundläggande medel pedagogiskt arbete och utbildningsverksamhet.

Former för kollektiv kreativ verksamhet skiljer sig från andra former, först och främst i karaktären av att ställa pedagogiska uppgifter och bemästra erfarenheter av elever. I ett pedagogiskt evenemang sätter läraren öppet en uppgift för barn och ger dem en färdig upplevelse. Former för kollektiv kreativ verksamhet inkluderar kollektiv kreativ verksamhet, alternering av traditionella uppdrag (TTA), rollspel, kollektiv planering, kollektiv analys och andra.

En framgångsrik användning av systemet med kollektiva kreativa aktiviteter och genomförandet av utbildningsmöjligheter säkerställs genom att tre huvudvillkor uppfylls.

• Det första villkoret är den fullständiga utvecklingen av relationer mellan den kreativa gemenskapen av lärare och studenter.
• Det andra villkoret är den fullständiga utvecklingen av relationer kreativ utveckling mellan elever i äldre och yngre generationer.
• Det tredje villkoret är en fullständig utveckling av kreativa gemenskapsrelationer mellan utbildarna själva.

Gemensamma praktiska aktiviteter för att levandegöra ett kollektivt skapande arbete bidrar också till utvecklingen av relationer, utvecklingen av den känslomässiga sfären och kreativ utveckling.

Genom att delta i vänlig kommunikation tillfredsställer och fördjupar eleverna kognitiva intressen, vidga horisonter, observation, vaksamhet, uppmärksamhet, sällskaplighet, lyhördhet, andlig generositet och takt, emotionell utveckling genomförs.

Implementeringen av ett system med kollektiva kreativa aktiviteter är möjligt på olika nivåer.

Det huvudsakliga metodologiska draget i kollektivt skapande arbete är individens subjektiva position. Kollektiva kreativa aktiviteter syftar till att utveckla olika personlighetssfärer och har både allmänna och specifika egenskaper. Att bedöma resultaten av kreativitet: beröm för alla initiativ; publicering av arbete; utställning av verk; tilldelning av certifikat, diplom; tilldelning av titlar.

De vanligaste är kollektiva kreativa aktiviteter, vars organisation omfattar sex steg.

• Det första steget är förarbete. Lärare och vuxna fastställer platsen för den kommande kollektiva kreativa aktiviteten i det pedagogiska arbetet som planeras för den nya perioden med detta team. De identifierar specifika pedagogiska uppgifter, tar reda på de olika alternativ som kan erbjudas barn att välja mellan, tänker igenom sätt att genomföra sina planer, skisserar åtgärder som kan motivera barn att arbeta, fängsla dem med aktiviteter och avgöra möjligheter att intensifiera varje deltagares aktiviteter.
• Det andra steget är kollektiv planering. Nu agerar barnen själva. De letar efter svar på frågorna som ställs i mikrokollektiv (grupper, enheter). Denna konversation kallas konventionellt samling-start. Hans framgång säkerställs till stor del av ledaren. Han utarbetar de föreslagna alternativen, ställer ledande, klargörande frågor, erbjuder sig att underbygga de idéer som lagts fram och ställer ytterligare "uppgifter för reflektion". Slutför sökningen genom att välja åtgärdsråd.
• Det tredje steget är den kollektiva beredningen av ärendet. Det styrande organet, sakens råd, klargör och specificerar planen för att förbereda och genomföra en kollektiv kreativ aktivitet, organiserar sedan dess genomförande och uppmuntrar varje deltagares initiativ. Förberedelserna kan ske i grupp. En situation är möjlig när barn är dåligt involverade, eller till och med inte alls, i det praktiska arbetet. Det händer att en del elever i början blir medryckta och sedan snabbt tappar intresset för saken, eftersom de ännu inte har förvärvat förmågan att övervinna svårigheter. I detta avseende är rollen som en vuxen, senior kamrat, arten av hans inflytande på barn och interaktion med dem stor. Utan att tillåta öppet tryck uppmuntrar den vuxne på ett kamratligt sätt barn att målmedvetet, kreativt och självständigt delta i genomförandet av den gemensamma planen. I vissa fall föreslår läraren alternativ för att slutföra arbetet och ger råd om att använda källor för sökning.
• Det fjärde steget är att genomföra en kollektiv kreativ aktivitet, som summerar resultatet av förberedelserna. I detta skede genomförs en specifik plan, upprättad av näringslivsrådet, med hänsyn till vad som tagits fram av grupper (lag, enheter). Det finns ingen anledning att vara rädd för avvikelser från planer som uppstår under en kollektiv kreativ strävan på grund av olika oförutsedda omständigheter. Du ska inte heller vara rädd för misstag som görs av deltagarna. Läraren, om möjligt, obemärkt av alla deltagare i fallet för vilka det är organiserat, vägleder barnen, reglerar deras humör och hjälper till att jämna ut misslyckade ögonblick.
• Den femte etappen är en samlad summering av det kollektiva skapande arbetet. Detta kan vara en allmän sammankomst av teamet, tillägnad resultaten av en kollektiv kreativ strävan, eller i grupper. Alla uttrycker sin åsikt, de positiva och negativa aspekterna av att förbereda och genomföra en kollektiv kreativ verksamhet diskuteras. Huvudsaken är att alla är med och funderar kring det samlade kreativa arbetet som utförs, lär sig att analysera, utvärdera, dra lärdomar för framtiden och ställa mer komplexa uppgifter och frågor än tidigare.
• Den sjätte etappen är den omedelbara konsekvensen av kollektivt skapande arbete. På bolagsstämman kommer barn och vuxna med förslag i enkäten och delar med sig av sina intryck och erfarenheter.

Som pedagogisk teknik, kollektiv skapande verksamhet eller dess enskilda element kan användas av lärare vid förskolans läroanstalter när de utför olika former av pedagogiskt arbete.

Ta med i beräkningen åldersegenskaper För förskolebarn är det mer tillrådligt att använda en förenklad teknik (i äldre grupper), och i vissa fall endast element av kollektiv kreativ aktivitet (i yngre grupper), en unik typ av kollektiv kreativ aktivitet används - situationsanpassad.

I förskolan läroanstalt Du kan använda sådana former av kollektiv kreativ verksamhet: alternerande traditionella uppdrag, rollspel, kollektiv planering, kollektiv analys och annat.

Utbildningsmöjligheterna för kollektivt skapande arbete realiseras mer fullständigt och djupare när dessa arbeten kombineras med huvudmedlen för utbildningsarbete och utbildningsverksamhet.

Förskolebarn vet ännu inte hur de ska tänka och agera tillsammans med sina äldre till glädje och nytta för varandra och människorna omkring dem. Men de kan lära sig detta, vänja sig vid att delta i en gemensam kreativ strävan och bemästra färdigheterna i kollektiv aktivitet från sin egen erfarenhet.

Gemensamt deltagande i en kollektiv kreativ verksamhet tvingar de yngre att komma ikapp de äldre, påverka varandra och sig själva. De äldre strävar efter att inte sänka sin värdighetsnivå de yngre strävar efter att vara kunniga, skickliga, vänliga och modiga. det finns ett positivt ömsesidigt inflytande mellan juniorer och seniorer. I seniorgruppen i andra halvlek skolår Läraren kan vända sig till uppgifter som kräver fördelning av arbete mellan flera barn förenade i en undergrupp. I processen med kollektiv kreativ aktivitet sätter läraren uppgifter, men gör det obemärkt. Förskolebarn, så att säga, "upptäcker" dessa pedagogiska uppgifter själva, tillsammans med vuxna och under deras ledning, skapar nya erfarenheter, accepterar tidigare förvärvade kunskaper och färdigheter, förvärvar nya. Läraren, om möjligt, obemärkt av alla deltagare i fallet för vilka det är organiserat, vägleder barnen, reglerar deras humör och hjälper till att jämna ut misslyckade ögonblick.

Gemensamma praktiska aktiviteter för att levandegöra ett kollektivt skapande arbete bidrar till utvecklingen av relationer, utvecklingen av den känslomässiga sfären och kreativ utveckling.

Under detta villkor är det som blir viktigt för varje barn hans personliga bidrag till det övergripande arbetet, önskan om högkvalitativt slutförande av en individuell uppgift som är en del av den allmänna, viljan att hjälpa kamrater och visa uppmärksamhet åt dem som deltagare i en gemensam sak.

När barn samlas för att slutföra gemensamma uppgifter är det viktigt för läraren att ta hänsyn till varje barns kompetensnivå, hans kreativitet, självständighet och arten av relationerna han har med sina kamrater.

Att diskutera resultaten av deras arbete med dem har också en betydande inverkan på barn, då läraren särskilt betonar deras uppfinningar, kreativitet, talar om exempel på gemensamma diskussioner, manifestationen av välvilja och förmågan att ta sig ur kontroversiella situationer utan en argument. Tillsammans med eleverna utvärderar läraren barnens förslag, lär dem att lyssna noga på varandra, förklarar hur man uttrycker oenighet utan att ta till felaktiga uttrycksformer, lär dem att försvara sin åsikt, bevisar sitt fokus på att förbättra framtiden.

Av ingen liten betydelse är skapandet av en positiv känslomässig miljö i klassrummet, vilket säkerställs av lärarens vänliga kommunikation med barn, hans förmåga att stödja deras aktivitet och bli överraskad av deras "upptäckter".

Att säkerställa den kollektiva kreativa karaktären av arbetet i klassrummet uppnås genom att förena barn med vanliga känslomässiga känslor, och när man summerar, glädje över de uppnådda resultaten. På så sätt säkerställer utvecklingen av den känslomässiga sfären för förskolebarn.

Utvecklingen av den emotionella sfären manifesteras i flera olika former:

· i form av uttrycksfulla rörelser;

· i form av känslomässiga handlingar;

· i form av uttalanden om de upplevda känslotillstånden;

· i form av en viss inställning till miljön.

Det är mot utvecklingen av dessa funktioner som arbetet med att utveckla förskolebarnens emotionella sfär genom ett kollektivt skapande arbete syftar till. Arbetet med utvecklingen av den emotionella sfären måste börja från barndomen. Detta underlättas av organisationen av pedagogiskt arbete om utvecklingen av den känslomässiga sfären genom kollektivt kreativt arbete.

Aktiviteter i klasser för utveckling av den känslomässiga sfären med hjälp av kollektiva kreativa verktyg innehåller stora möjligheter att förena förskolebarn med en mängd olika färdigheter, kunskaper och förmågor och låter alla uppleva glädjen i att lära.

Upplevelsen av gemensam glädje förenar barn och påverkar utvecklingen av vänskapliga relationer, vilket bidrar till utvecklingen av den känslomässiga sfären. Kollektivt kreativt arbete har en positiv inverkan på bildandet hos förskolebarn av förmågan att samordna sina handlingar och åsikter, och lär dem att vara uppmärksamma på andra människors känslor och känslor, d.v.s. främjar utvecklingen av empati.

Samtidigt är det ibland viktigt att sörja för sådana sammanslutningar av barn som just skulle bidra till manifestationen av känslomässig empati. Efter att ha slutfört gemensamma uppgifter är det tillrådligt att bjuda in barn att prata om hur de arbetade tillsammans för att, baserat på deras uttalanden, betona vikten av vänskapliga relationer, förmågan att förstå andras känslomässiga tillstånd och att på ett adekvat sätt uttrycka och reglera deras egen.

I kollektiv kreativ aktivitet formas förmågan att interagera med människor lätt och omärkligt, och förskolebarnens känslomässiga sfär utvecklas.

Från erfarenheten av att arbeta som dagislärare

Beskrivning: Detta material är avsett för dagislärare och föräldrar.
Deltagare: förskolebarn.

Mål:
ge barn möjlighet att gestalta bilder av omvärlden i kompositioner och skapa förutsättningar för kreativ interaktion.

Uppgifter:
Pedagogisk:
lär dig att skapa kollektiva verk, visa dina konstnärliga förmågor i olika typer visuella konsterna;

Pedagogisk:
utveckla kreativitet, fantasi, fantasi;

Pedagogisk:
odla förmågan att arbeta tillsammans, bygga kommunikation, utveckla vanan att ömsesidig hjälp.

En av formerna för att bedriva utbildningsverksamhet på dagis är kollektivt arbete, vars resultat är allmänna målningar, paneler och kompositioner.

Kollektiva verk med barn skapas från tidig förskoleålder i teckning, modellering, applikation och design.

Att skapa gemensamma bilder, kompositioner där bilderna på alla barn i gruppen kombineras ger barn stor glädje. Sådana bilder har ett mer betydande resultat för barn, de orsakar beundran, verkligen som i dikten av V. Mayakovsky: "Vad man inte kan göra, kommer vi att göra tillsammans."

I processen att utföra kollektivt arbete utförs den moraliska och estetiska utbildningen av barn, följande färdigheter:
- komma överens om gemensamt arbete och dess innehåll;
- arbeta tillsammans, ge efter för varandra, hjälpa, föreslå och på så sätt utveckla barns kommunikationsförmåga;
- planera ditt arbete, bestämma dess sekvens, innehåll, sammansättning, tillägg;
- glädjas åt dina egna och dina kamraters framgångar med att skapa arbete.

Utvecklingspotentialen i denna arbetsform ligger i utvecklingen hos barn av självreglering och förmågan att interagera i team.

Jag skulle vilja notera att bland målen på slutförandestadiet Förskoleutbildning Federal State Educational Standard for Education säger att "barnet aktivt interagerar med kamrater och vuxna... kan förhandla, ta hänsyn till andras intressen och känslor."

Genom att utföra kollektivt arbete skapar vi dekorationer för semestern, skapar paneler för fritid, för ett barns födelsedag, illustrerar sagor, dikter, etc.

Jag väljer en mängd olika ämnen för kollektiva verk, men jag är särskilt attraherad av skapandet av kompositioner om naturen. Det är gröna fält, tall- och blandskogar, floder och sjöar, djur, insekter och fåglar. Jag lär barn att beundra skönheten i naturen i deras hemland.

Och hur hårt barn arbetar när de förbereder kollektiva arbeten för semestern och gläder sina föräldrar med resultatet av deras arbete! De ägnar dem åt de snällaste, mest känsliga, mest milda och omtänksamma mammorna och papporna.

Barn lägger så mycket värme och vänlighet i sitt arbete att man vill titta på dem i det oändliga.

I mina klasser försöker jag använda olika typer av konst: fin och dekorativ, musik, dans, litteratur. Integration gör det möjligt att visa barn en konstnärlig bild med olika uttrycksmedel.

Barn i den yngre gruppen skapar var sin bild och i slutändan får de en helhetsbild.

Och äldre barn utför mer komplexa och varierande uppgifter ("Stadsgatan" - transport, hus, träd, människor, etc.). För att barn inte ska störa varandra när de skapar kollektivt arbete, bestämmer alla området för sin aktivitet, det vill säga de kommer överens om vem som ska skapa var.

För att systematiskt genomföra lektioner om kollektiv kreativitet i en grupp skapas en långsiktig plan, ämnen och material väljs ut och organisationsformer genomtänks.

Ibland kan kollektivt arbete utföras i flera klasser. En cykel av klasser om ett ämne ger en gradvis lösning av uppgiften. Till exempel, ämnet "City Street": i den första lektionen skapas en stad, i den andra lektionen på ett annat ark - transport, i slutet av lektionen är båda arken anslutna. I den tredje lektionen uppträder och fullbordar människor staden efter behag (träd, blommor, moln, sol, etc.)

Genom att interagera i ett team lär sig och utvecklas barnet inte bara fysiskt, mentalt och verbalt, utan får också viktiga sociala erfarenheter och bemästrar sociala värderingar.

Och när barn ser resultatet av lagarbete upplever de positiva känslor.