Bild 13

Bild 14

Huvudformerna för arbete med föräldrar:

Fråga föräldrar om ämnet: "Organisation av sök- och forskningsaktiviteter för förskolebarn hemma", "Vad gör barnet hemma?" Konsultationer om ämnet: "Hur lär man ett barn att utforska?" "Vi utvecklar förskolebarns uppmärksamhet och tänkande - vi lär att vara nyfikna" Föräldramöte på ämnet: "Familjens roll i utvecklingen av kognitiv aktivitet hos förskolebarn" Demonstration av integrativ utbildningssituation"Vad kan jag om luft?" Öppen dag "Experiment i våra liv" KVN med deltagande av barn "Öppna dörren till experimentens värld" Master class "Att göra ett didaktiskt spel för förskolebarn på experiment" Fotoutställning "Experimentera med vatten hemma" ( Långsiktig plan med föräldrar) russin kan dricka

Bild 15

Jämförande analys av utvecklingsnivån för kunskaper, färdigheter och förmågor hos barn i äldre förskoleåldern läsåret 2012-2013.

Efter att arbetssystemet genomförts avslöjades att 28 % (7 barn) hade utvecklat kunskaper, färdigheter och förmåga att observera och genomföra experiment. Det fanns ett intresse för att experimentera. 48 % (12 personer) skaffade sig förmågan att utforska den livlösa naturen. Ordförrådet har berikats. 24 % (6 barn) på låg nivå. Början av året Slutet av året

Bild 16

Positiv dynamik i barns utveckling läsåret 2012–2013:

Slutsatser om integrerande egenskaper

Bild 17

Slutsatser:

Barns experimenterande gav barn verkliga idéer om föremålet som studerades. Mina vyer om livlösa föremål och deras egenskaper har vidgats. Du har skaffat dig färdigheter att planera dina aktiviteter och dra slutsatser. Personliga egenskaper har formats: självständighet, initiativförmåga, kognitiv aktivitet och beslutsamhet. I experimentprocessen berikades barnets minne och hans tankeprocesser aktiverades. Experimentet väckte barns intresse för att utforska den livlösa naturen och stimulerade dem att skaffa sig ny kunskap. Barns experimenterande gav barn verkliga idéer om föremålet som studerades. Nivån på moralisk och miljömässig kompetens hos föräldrar, föräldrars deltagande i utbildning utbildningsprocess, ökad kommunikation mellan föräldrar

Bild 18

Framtida prospekt:

Detta problem är verkligen relevant och betydande, jag planerar att fortsätta arbeta med det här problemet, förbättra det beroende på ålder och individuella egenskaper barn. Litteratur

Bild 19

Ny pedagogisk teknik:

Projektet "Coca-Colas mirakel". Använder TRIZ-element - "små män" för att indikera aggregationstillstånd vatten Metod för spel problembaserad inlärning Mnemonics – mnemonics tabeller och collage Dator och multimedia läromedel Interaktiv undersökning

Bild 20

Former för att arbeta med barn.

Direkt erfarenhet av en lärare med ett barn. Självständig aktivitet av barn. Integrerade klasser. Pedagogiska situationer. Observationer i naturen. Tittar på fotografier. Samtal efter ämne. Riktade promenader och utflykter. Projektverksamhet. Experimentell och forskningsverksamhet. Läser skönlitteratur. Spel (didaktiska, verbala, mobila, brädtryckta, s/r, teatraliska) Skapande av stödsystem integration

Bild 21

Metoder och tekniker för att arbeta med barn:

Visuellt (observationer, illustrationer, titta på videopresentationer Verbal (samtal, läsa skönlitteratur, meddelanden, använda folklorematerial) Praktiskt (spel - experiment, spel - experiment, didaktiska spel, spel med TRIZ-element, spela in resultat, modellering) Arbetsuppgifter Problemmetod presentation (beskrivning av problemet, skapande av en problemsituation, förmåga att analysera)

Bild 22

Långsiktig plan för arbete med barn senior grupp(med exemplet från oktober).

Bild 23

Integrativa egenskaper

Fysiskt utvecklad, bemästrade grundläggande kulturella och hygieniska färdigheter. Nyfiken, aktiv. Känslomässigt lyhörd. Bemästrade kommunikationsmedel och sätt att interagera med vuxna och kamrater. Kunna hantera sitt beteende och planera sina handlingar utifrån primära värdebegrepp, följa grundläggande allmänt accepterade normer och beteenderegler. Kunna lösa intellektuella och personliga problem anpassade för ålder. Att ha primära föreställningar om sig själv, familj, samhälle, stat, värld och natur. Att ha bemästrat de universella förutsättningarna för utbildningsverksamhet. Att ha bemästrat nödvändiga färdigheter och förmågor. Gillar att experimentera Tar en livlig, intresserad del i utbildningsprocessen

Bild 24

Långsiktig plan för samarbete med föräldrar om experiment för läsåret 2012-2013

Bild 25

Integrativa egenskaper hos barn i slutet av året:

Nyfiken, aktiv (intresserad av nya, okända saker i omvärlden, inklusive den naturliga världen; ställer frågor till vuxna, gillar att experimentera; kan agera självständigt, demonstrera miljökulturkunskaper i vardagen. Känslomässigt lyhörd (kan reagera känslomässigt på miljöns tillstånd; kan känslomässigt utvärdera naturliga föremål, är i stånd att se och reagera på naturens karaktärer och berättelser med miljöföremål ens beteende utifrån primära värdeföreställningar om miljön, iakttagande av grundläggande allmänt accepterade normer och beteenderegler i naturen. Kunna lösa personliga problem som är åldersanpassade; barnet kan tillämpa självständigt förvärvad miljökunskap och verksamhetsmetoder för att lösa nya problem som ställs av både vuxna och honom själv; barnet kan föreslå sin egen idé och översätta den till en teckning, berättelse, etc. Att ha primära idéer om världen och naturen (barnet kan självständigt bestämma förhållandet mellan föremål av livlös natur; kan dra grundläggande logiska slutsatser).

Bild 26

"Att ha bemästrat de universella förutsättningarna för pedagogisk verksamhet": barn kan utföra individuella och kollektiva uppdrag, kan acceptera en uppgift och behålla den i minnet när de utför åtgärder enkelt skick, lyssna uppmärksamt på en vuxen och följ hans instruktioner, kan agera med koncentration i 15-20 minuter. "Efter att ha bemästrat de nödvändiga färdigheterna och förmågorna inom det pedagogiska området "Socialisering": att förenas i ett spel med kamrater, kan de ta på sig en roll, bemästra metoden för rollbeteende, visa initiativ och föreslå nya åtgärder, motstå svårigheter, lyda regler, berika handlingen, kan modellera i detalj -spelmiljö. "Att ha bemästrat nödvändiga färdigheter och förmågor inom ramen för utbildningsområdet "Säkerhet": följ de grundläggande reglerna när du genomför experiment och experiment "Att ha bemästrat nödvändiga färdigheter och förmågor inom ramen för utbildningsområdet "Kognition": kunna komponera ett objekt bestående av flera delar, med hänsyn till deras designegenskaper i enlighet med lärarens instruktioner. ”Att ha bemästrat nödvändiga färdigheter och förmågor inom utbildningsområdet ”Kommunikation”: kan delta i ett samtal.

Bild 27

Metoder och tekniker för att arbeta med barn:

Visuellt (observationer, titta på videopresentationer, titta på illustrationer och album): Titta på snöflingor, en samling papper med olika texturer, albumet "Types of Fabrics", illustrationer om vinter, vatten, sol, rymden. Observationer av molnens rörelse, rök från skorstenen. Timglas demonstration. Lyssna på melodier - sorlet av vatten, droppar, ljudet av regn Lyssna på P. P. Tchaikovsky "Årstiderna", E. Krylov "Three White Horses". Presentationer « Vacker snöflinga", "Vattensorceress", "Air", "En riktig liten saga", familjeprojektet "Vattensorceress", "Magic Button", "Snowflakes on my hand", "Vatten omkring oss". Animerad film "Run a Stream". Verbal (samtal, läsning av fiktion, med hjälp av folklorematerial): Ushinsky "Vinterns spratt", "How a Shirt Grew in a Field", Chukovsky "Aibolit" Dikter av Tyutchev, Barto, Surikov, Marshak "Twelve Months", r.s. "Kolobok", "Zayushkina's Hut", "Thumbelina", "De tre små grisarna" "Hur folk förolämpade floden". Rysk folksaga "Bubble halm och bast sko", sagor "Morozko", "Moroz Ivanovich". Nosov "Vet inte om månen." Pushkin "Sagan om Tsar Saltan" "Grönbok". Introduktion till kompassen. Samtal: "Varför blir folk sjuka?" Praktiska metoder (experimentella spel, D/i (Akvarium. Frigör pärlor från färgad fångenskap. Bra - dåligt. Ta reda på efter smak. Hur vatten absorberas. Breeze. Papperslopp. Ta reda på genom lukt. Utklippta bilder. Prasslar. Vems spår? Säg ordet . Vem kommer att flyga längst...) Göra attribut för spelet "Vi är droppar" "Snöfall". såpbubblor. "Rolig blot." Design av "Tulpan", båtar, plymer.

Bild 28

Integration per område Fysisk utveckling Konstnärlig och estetisk utveckling Fysisk kultur musik Konstnärlig kreativitet Kognitiv talutveckling Social och personlig utveckling socialisering kommunikation kognition Läsa skönlitteratur

Bild 29

musik Konstnärlig kreativitet Fysisk utveckling Konstnärlig och estetisk utveckling Integration per område Social och personlig utveckling kognition Läsning Skönlitteratur socialisering Fysisk utbildning musik Konstnärlig kreativitet Konstnärlig och estetisk utveckling Kognitiv och talutveckling Social och personlig utveckling kommunikation kognition Läsning Skönlitteratur socialisering

Bild 30

Litteratur

1. Dybina O.V. "Det okända finns i närheten. Upplevelser och experiment för förskolebarn", 2010. 2. Tugusheva T.P., Chistyakova A.E. "Experimentella aktiviteter för medelålders och äldre barn", 2010. 3. Ryzhova N.V. "Spel med vatten och sand", Hoop nr 2, 1997. 4. Ryzhova N.V. "Experiment med sand och lera", Hoop nr 2, 1998 5. L. N. Menshchikova. Experimentella aktiviteter för barn. - Förlag: Uchitel, 2009 6. V. V. Moskalenko. Experimentella aktiviteter. - Förlag: Uchitel, 2009 7. T. M. Bondarenko. Miljöaktiviteter för barn 6–7 år. - Förlag: TC Teacher, Voronezh, 2009 8. L. N. Prokhorova. Anordnande av försöksverksamhet för förskolebarn. Riktlinjer. - Förlag. Arkti, 2005 9. A. I. Ivanova. Naturvetenskapliga observationer och experiment i dagis. Mänsklig. - Utvecklingsprogram Förlag: Sfera, 2008

Bild 31

Huvudinriktningar i arbetet: 1. Skapande av en ämnesutvecklingsmiljö för experimenterande 2. Organisering av arbetet med barn (bestämning av innehåll, former, metoder och tekniker) 3. Organisering av interaktion med elevernas familjer.

Bild 32

Kriterierna för att bedöma kunskaper och färdigheter var följande indikatorer:

Bedömningen utfördes med ett 3-punktssystem: 1 b - låg nivå 2 b - genomsnittlig nivå 3 b - hög nivå 1. manifestation av hållbart intresse och känslomässig respons på valet av experimentella aktiviteter; 2. förståelse för forskningsproblemet, förmåga att tydligt formulera målet (vad som behöver göras); 3.förmåga att planera dina aktiviteter, markera stadier. 4.användning av en mängd olika material och utrustning vid genomförande av experiment och experiment; förmågan att självständigt agera enligt en algoritm eller modell, för att visa kreativa förmågor; 5. förmåga att dra slutsatser, sammanfatta, jämföra, generalisera.

Bild 33

I hörnet av experimentella aktiviteter (minilaboratorium, vetenskapscentrum) tilldelades följande: - en plats för en permanent utställning, där ett museum, olika samlingar, utställningar, sällsynta föremål (snäckor, stenar, kristaller, fjädrar, etc.) ligger; -plats för instrument; -en plats för förvaring av material (naturligt, "avfall"); - plats för att genomföra experiment; - plats för material (sand, vatten, sågspån, spån, polystyrenskum, etc.); diagram, tabeller, modeller med algoritmer för att utföra experiment; serie målningar föreställande naturliga samhällen; utbildningsböcker, atlaser, tematiska album; enkla anordningar; samlingar; minimuseum (teman varierar, till exempel "Klockor"); avfallsmaterial: tråd, läderbitar, päls, tyg, plast, trä, kork, etc. material uppdelat i sektioner: "Sand, lera, vatten", "Ljud", "Magneter", "Papper", "Ljus", "Glas", "Gummi" naturmaterial: stenar, snäckor, sågsnitt och medicinska trädblad material: pipetter med rundade ändar, kolvar, träpinnar, mätskedar, gummilökar, sprutor utan nålar andra material: speglar, Ballonger, smör, mjöl, salt, socker, färgade, genomskinliga glas, stearinljus etc. sil, trattar, halvor av tvålformar, förstoringsglas, mikroskop, timglas, förstoringsglas Tipskort "Gör och inte" Personligt anteckningsböcker för barn för att spela in resultatupplevelseMiniställ "Vad jag vill veta om morgondagen"

Visa alla bilder

Bild 1

Bild 2

Bild 3

Bild 4

Bild 5

Bild 6

Bild 7

Bild 8

Bild 9

Psykologer säger att förskoleåldern är känslig för kognitiv utveckling. Efter sju år kommer vi att utveckla barnets tänkande så mycket vi vill, men detta kommer bara att vara hans träning, ackumulering av kunskap, eftersom de grundläggande mentala operationerna redan har lagts fast och utvecklats. Därför prioriteras kognitiv utveckling enligt Federal State Educational Standard i förskoleutbildningsinstitutioner.

Hur en vuxen kommer att tänka beror direkt på hur resurserna för kognitiv utveckling hos förskolebarn användes.

Traditionellt ägnade vårt folk stor uppmärksamhet åt barns hälsa, uppfostran och utbildning. Vilken stats makt och välstånd beror på vilken typ av utbildning barn får. Kontinuitet och sammankoppling av hela utbildningskedjan från förskola till högre utbildning är nyckeln till en framgångsrik framtid. Det är viktigt att barn som går i första klass har goda grundläggande kunskaper. De kan ta emot dem på dagis. Det är önskvärt att alla blivande förstaklassare genomgår dagisutbildning och får en jämlik start i skollivet.

Den 1 januari 2014 antogs den federala statliga standarden och trädde i kraft i Ryssland Förskoleutbildning- GEF DO. Det löser flera problem med träning och utbildning. En av dem är den kognitiva utvecklingen hos förskolebarn. Kognitiv utveckling börjar vid födseln och fortsätter hela livet. Från frågorna "Vad är det" och "Vem är det?" - kunskap om världen börjar.

En viktig roll i den kognitiva utvecklingen av förskolebarn spelas av deras behärskning av systematiserad kunskap, eftersom det har en stor effekt på utvecklingen av barnets mentala aktivitet och påverkar utvecklingen av metoderna för hans kognitiva aktivitet.

Ett barn är en liten forskare och experimenterare. Huvuddragen i barns beteende är förvärvet av ny kunskap som är intressant för honom, nyfikenhet, observation och oberoende.

Mål och mål för kognitiv utveckling av förskolebarn enligt Federal State Educational Standard

Kognitiv utveckling enligt Federal State Education Standard i en förskola utbildningsinstitution inkluderar följande uppgifter:

• lära känna omvärlden. Detta är rymden, universum, levande och livlös natur;
• fostra kärleken till sitt hemland. Barn bör känna till hymnen, vapenskölden, flaggan och deras betydelse. Ha en uppfattning om fäderneslandets historia, var stolt över ditt lilla hemland;
• utöka kunskapen om dig själv, om kroppens struktur;
• främja en kultur av relationer och tolerans.

Metodiska tekniker i undervisningen

När man arbetar med förskolebarn är det viktigt att veta att barn lär sig information bättre om lektionerna hålls inne spelform- enkelt och roligt. När du förbereder dig för en lektion är det nödvändigt att välja intressanta ämnen, göra korta anteckningar om klasser, evenemang och spel, försöka använda olika tillgängliga idéer och material från miljön, inklusive världen av djur och blommor, byggobjekt och saker. Naturliga element och konstnärliga material låter barn utveckla sin fantasi och utforska naturen hos olika föremål som de ser runt dem varje dag.

Kognition på dagis bör utvidgas genom följande grundläggande metoder och former:

• brädspel och utbildningsspel;
• läsa sagor och berättelser;
• observationer;
• arbetsuppgifter;
• rollspel;
• konstruktionsspel;
• enskilt arbete;

Från grupp till grupp blir uppgifterna mer komplexa och teknikerna som används expanderar. I alla åldrar är det nödvändigt att stödja barnets forskningsintresse och aktivitet.

I juniorgrupper barn vänjer sig vid livet på dagis. Barnen lärs att delta aktivt i aktiviteter och lekar. Deras kognitiva utveckling i förskolans läroanstalter sker genom observationer och organiserade lekar.

Kognitiv utveckling i mellangruppen

I början av mellangruppen blir barn mer självständiga. Barn går igenom en treårskris. Från 3 till 5 år utvecklas ett barn i många aspekter: fysiskt, känslomässigt, socialt. Det mest märkbara är dock kognitiv utveckling, eftersom nya logiska kopplingar ständigt bildas i barnets hjärna och gamla stärks. De börjar spela inte sida vid sida, utan tillsammans. Perioden av envishet ger vika för viljan att vara bra. Barn är väldigt nyfikna. I den här åldern är det inte för inte som de kallas "varför barn".

Grundläggande kognitiva färdigheter - förmågan att gruppera föremål enligt ett visst kriterium, observera, förutsäga händelseförlopp, förstå orsak och verkan - läggs precis vid denna ålder och är nödvändiga för ytterligare utveckling. Den kognitiva utvecklingen i mellangruppen är mer intensiv än i den yngre gruppen. De börjar göra olika experiment och experiment med fyraåringar.

I enlighet med Federal State Educational Standard for Education fortsätter barn att introduceras till världen omkring dem:

• Kunskapen om grönsaker och frukt konsolideras. Barnen lär sig att identifiera egenskaper, form, färg, smak, yta på grönsaker och frukter.
• De introducerar invånare på landsbygden för arbete på fält och gårdar.
• Förstärk kunskapen om vilda och tama djur och fåglar, deras hem och vinterkvarter.
• I experimentprocessen introduceras de till egenskaperna hos vatten, lera, sand, luft, vind och växter.
• De börjar introducera några yrken.
• De lär sig att identifiera årstidernas tecken.
• Introducerar växtliv.
• Barn lär sig trafikregler.
• Lär känna transportsätten.

Kognitiv utveckling hos den äldre gruppen

Den kognitiva utvecklingen av förskolebarn enligt Federal State Educational Standard i detta skede innebär att konsolidera och utöka kunskap:

• om olika ämnen;
• om årstiderna, deras skönhet och unika;
• om naturfenomen, katastrofer, naturkatastrofer;
• om förebyggande av sjukdomar, skador, första hjälpen;
• om säker hantering av hushållsapparater;
• om beteende på gatan, med främlingar, i transporter.

Lärare intresserar barn för olika typer av aktiviteter. Dessa inkluderar skisser, spel och konversationer. I en ministudie kan ett barn bli ett frö som har planterats, vattnats och tagits om hand. Och så förvandlades säden till en spikelet. Det finns inga gränser för fantasin! Målet är att skapa en uppfinnarlust hos ett barn. Men för detta måste han ha en viss kunskap. Därför är den kognitiva utvecklingen i den äldre gruppen sammanflätad med utvecklingen av tal, fiktion och bekantskap med naturen.

Kognitiv utveckling i förberedelsegruppen

Barn i den förberedande gruppen och akademiker är stoltheten över alla dagis. Så mycket arbete, kärlek, tålamod och kunskap lärarna lägger ner på varje barn! Under hela läsåret, kognitiv utveckling i förberedande grupp blir mer komplex och fördjupande.

I slutet av dagis bör barn ha en önskan att studera i skolan och respekt för sitt modersmål:

• en beteendekultur har ingjutits mellan pojkar och flickor, mellan barn och vuxna;
• barn bör bekanta sig med sin familjs härstamning och historia;
• känna till folktraditioner, spel, ritualer, matlagning;
• var stolt över ditt hemland.

Kognitiv utveckling av en förskolebarn inom ramen för Federal State Educational Standard for Education

Intressanta utbildningsområden enligt Federal State Educational Standards i förskoleutbildningsinstitutioner

Fenomen av livlös natur

För kognitiv utveckling på dagis måste mycket uppmärksamhet ägnas åt den medvetna utvecklingen av idéer om fenomen i den livlösa naturen, vilket gör det möjligt att klargöra mönster och samband mellan olika fenomen. Det finns inget behov av att använda komplexa, vetenskapliga fraser det ska berättas på ett språk som är begripligt och tillgängligt för barn.

• Sjunker tunga eller lätta föremål i vatten?
• Varför magnetiserar en magnet?
• Vad är snö och is och var kommer de ifrån?
• Vad händer om du tar in snö i huset och om du tar tillbaka den utanför?
• Om jorden är rund och snurrar, varför faller vi inte och faller av den?

Denna kunskap gör det möjligt att bilda barns mest grundläggande kunskap om ämnens sammansättning, om tillstånden i vilka de är: hårda, mjuka, fritt flytande, trögflytande, flytande, lösliga, sköra. I äldre förskoleålder bör barn få initial kunskap om fenomen som uppstår i rymden, ca solsystem och om månen.

Gruppera objekt

Förmågan att separera och gruppera objekt enligt vissa kriterier är en av de viktigaste grundläggande kognitiva färdigheterna. För att lära barn detta kan du använda en mängd olika föremål – leksaker, köksredskap, mat – och be barnen förklara hur de är olika och hur de är lika.

Till exempel kan de säga att både ett äpple och en apelsin är frukter, men ett äpple är rött och en apelsin är det inte. Erbjud sedan andra funktioner för gruppering - färg, storlek, syfte.

Om det inte går att använda riktiga föremål, ta bilder, till exempel specialkort eller klipp ut bilder från tidningar.

Orsak-verkan-samband

Barn älskar att leka med vatten, men få av dem märker att vissa föremål sjunker i vatten och andra inte. Yngre barn kommer definitivt att gilla att gissa vilka leksaker och föremål som kommer att flyta och vilka som kommer att sjunka.

Använd föremål av olika storlekar och vikt - en tandpetare, en sten, en plastmugg, ett papper. Se till att förklara för dina barn varför vissa föremål flöt på vattnet och andra inte gjorde det, men låt dem först gissa orsakerna på egen hand.

Äldre barn kommer att uppskatta ett lite annorlunda spel: visa hur man gör en båt av lera eller folie (som vanligtvis sjunker) som kommer att flyta på vattnet. På så sätt kommer de att lära sig att koppla samman orsak och verkan, och denna färdighet kommer att vara mycket användbar för dem i framtiden.

Levande naturfenomen

Förtrogenhet med naturfenomen är av stor betydelse för förskolebarns kognitiva utveckling. Processen att introducera förskolebarn till fenomenen med levande natur involverar barnets handlingar med verkliga föremål och fenomen. När barnet studerar materiella föremål, deras egenskaper och relationer interagerar barnet ständigt med dem. Således kommer han att få kunskap om detta eller det naturliga fenomenet, inte som ett färdigt faktum, utan som ett resultat som förvärvats i processen med sökning och reflektion. De fenomen som studeras måste inte bara observeras utifrån, utan också påverkas av barnet. Barnet måste se, höra och modifiera dessa fenomen, identifiera nya egenskaper och samband i dem.

Ett barn lär sig ny kunskap bra, bestämt och under lång tid när det hör, ser allt själv och interagerar med ämnet som studeras.

Barn bör introduceras för förstoringsglas, pincett och andra verktyg som hjälper dem att observera vilda djur. Under tematiska klasser du kan uppmärksamma dem på blommors struktur, stenarnas heterogena struktur, ådror på trädens lövverk. Låt dem försöka gissa vad dessa eller de är till för. delar av en växt eller kroppsdelar av insekter, hur de bildas. Det är otroligt vilka ursprungliga gissningar de ibland kommer att göra.

Design- och forskningsverksamhet

Ett av huvudområdena för kognitiv utveckling av förskolebarn är projektverksamhet i dagis.

Forskningsmetoden är vägen till kunskap genom självständigt kreativt och utforskande sökande.

Var ska man starta? Tillsammans med barnen ska ni välja ett ämne och göra upp en arbetsplan för projektet. Ämnen för projekten bör vara lämpliga för barnens ålder, vara intressanta för dem och meningsfulla, så att varje förskolebarn kan hitta någon aspekt av intresse för honom i ett givet ämne. Barn, tillsammans med vuxna, avgör intressen inom ämnet och ger förslag på informationskällor.

Har du valt ett ämne? Ett problem uppstår. Det återspeglar en brist på kunskap om det valda ämnet. Som ett resultat kommer barn gemensamt och självständigt att hitta alternativ och sätt att lösa problemet. Samtidigt, genom att använda den kunskap de redan har, genom försök och misstag, för att uppnå verkliga resultat.

Mål och syfte ge förskolebarn en uppfattning om resultatet av projektet. Ett mål är ett avsett resultat. En uppgift är ett resultat som definieras av en deadline. Ju tydligare du ställer in uppgifter för ditt barn, desto lättare blir det för honom att planera sitt arbete med projektet, slutföra det snabbt och effektivt och utvärdera projektets framgång. Det är nödvändigt att genomföra barnprojekt genom olika typer av barnaktiviteter. Det är också nödvändigt att lära barn att föra ett påbörjat projekt till dess logiska slutsats.

I slutet av projektet Barn utvecklar glädje och stolthet över sitt arbete och de resultat som uppnås. Det är absolut nödvändigt att ge barn möjligheten att presentera resultatet för omgivningen – att presentera projektet. Presentationen av projektet kan kompletteras genom att göra hantverk, tidningar, böcker eller barn kan visa och prata om sin produkt av aktivitet i form av att skriva berättelser, underhållning och föreställningar. För att den gemensamma projektverksamheten mellan vuxna och barn ska vara forskningsbaserad är det nödvändigt att ständigt stödja förskolebarns initiativförmåga, nyfikenhet och hållbara intresse för problemet.

Ständigt, som om du spelar, måste du introducera eleverna för olika situationer som är tillgängliga för deras förståelse. För att projektmetoden ska bli framgångsrik är det nödvändigt att diskutera arbetet steg för steg med alla projektdeltagare, välj erforderligt material och sammanfatta resultaten av gemensamma projektverksamhet. Design- och forskningsverksamhet det bästa sättet främjar kognitiv utveckling hos förskolebarn.

Om en liten person får en omfattande förskoleutbildning, där kognitiv utveckling spelar en viktig roll i förskoleåldern, kommer han i första klass lätt att klara av den nya miljön, kraven och arbetsbelastningen. Han kommer att vara självsäker, självständig och proaktiv. Och detta betyder mycket för ett framgångsrikt skolliv.

Webbseminarium "Om genomförandet av principerna för Federal State Educational Standard för förskoleutbildning" - video

Lektion om kognitiv utveckling på dagis för barn 5-6 år

Jag erbjuder dig en sammanfattning av direkta utbildningsaktiviteter för den äldre gruppen (5-6 år) om kognitiv utveckling på ämnet "Fun Week".
Huvudsyftet med lektionen- systematisera och fördjupa barns kunskaper inom huvudområdena för bildning av elementära matematiska begrepp: tidsorientering, kvantitet och räkning, storlek, form, tidsorientering. Denna lektion hade en öppen form och genomfördes som en del av bekräftelse av lämplighet för den befattning som innehas.
Sammanfattning av utbildningsaktiviteter för seniorgruppen om kognitiv utveckling "Fun Week"
Utbildningsområde: Kognitiv utveckling
Integrering av utbildningsområden: social och kommunikativ utveckling; kognitiv utveckling; talutveckling; fysisk utveckling
Typ: integrerad
Barns ålder:äldre förskoleåldern
Lektionsformulär (GCD): lösa problemsituationer, spelövningar, samtal, överraskningsmoment.
Preliminärt arbete: spel med logiska block av Dienesh, didaktiska spel, samtal, gåtor, dikter om delar av dagen, veckan, årstider.
Utrustning och material: laptop, interaktiv skärm, multimediautrustning, fonogram med musikmaterial, räknematerial, korg med äpplen, not.
Handout: färgade ränder olika längder, räknematerial.
Mål:
Systematisera och fördjupa barns kunskaper om delarna av FEMP.
Uppgifter:
1. Konsolidera kunskap om sekvensen av veckodagar;
2. Stärka barns idéer om geometriska former;
3. Stärka förmågan att skilja mellan begreppen lång och kort;
4. Säker seriell och bakåträkning inom 10;
5. Förbättra kunskapen om rumsliga relationer;
6.Skapa förutsättningar för utveckling av logiskt tänkande, intelligens, uppmärksamhet;
7. Främja bildandet av mentala operationer, talutveckling och förmågan att svara i fullständiga, vanliga meningar.
Lektionens framsteg
– Killar, idag kommer att bli en ovanlig dag. Jag vill bjuda in dig på en resa. Gillar du att resa?
- Vilken typ av transport kan detta göras på? (barns svar)
Låt oss sedan ta en tur med det magiska tåget. Håller du med? Och för att göra det roligt på vägen sjunger vi en sång.
(Ett utdrag ur en sång om ett tåg låter, barnen står efter varandra och utför rörelserna tillsammans med läraren)

- Sätt er på det magiska tåget (barn sitter vid sina skrivbord).
BILD 1
Här är en vecka, det är sju dagar i den
Lär känna henne snabbt
Första dagen på alla veckor
Det ska heta.. (barn svarar) måndag!
GLIDA
– Och här är vårt tåg. Hur många bilar har han totalt? (Fem.)
- Vilken är ordningen på den gröna vagnen? (Tredje.)
- Vilka vagnar färdas bredvid? (orange och gul)
- Vad är dem? (2 och 4)
- Hur många är den blå vagnen? (5)
-Var är den första vagnen? (violett)

Innehållet i lektionen motsvarar dess mål och mål. Lektionens struktur består av 4 delar.
I den inledande delen hjälpte jag till att skapa en god atmosfär, skapa känslomässig kontakt med barnen och intressera dem för kommande aktiviteter.
I den andra delen skapade jag en problemsituation och introducerade barnen för lektionens ämne.
Del 3 bestod av gemensamma produktiva aktiviteter mellan läraren och barnen, där jag använde lekfulla, visuella, verbala och praktiska metoder.
I den sista delen sammanfattade jag lärandeaktiviteterna.
Under lektionen användes musikaliskt ackompanjemang, vilket förstärkte den känslomässiga uppfattningen. Lektionen bidrog till att utveckla barns intresse för att lära sig matematik.

Presentation på ämnet: Rolig vecka