1. 미취학 아동의 신체적, 정신적 발달.

2. 미취학 아동의 성격 발달.

1. 미취학 아동의 신체적, 정신적 발달

연대순 틀(연령 경계) - 3세부터 6~7세까지.

신체 발달.이 기간 동안 조직과 기관의 해부학 적 형성, 근육량 증가, 골격 골화, 순환기 및 호흡 기관의 발달, 뇌의 무게가 증가합니다. 대뇌 피질의 조절 역할이 증가하고, 조건 반사의 형성 속도가 증가하며, 두 번째 신호 시스템이 발달합니다.

사회적 상황.아이는 성인 행동의 의미론적 기초를 이해하려는 큰 열망을 가지고 있습니다. 아동은 성인 활동 및 관계에 적극적으로 참여하지 못합니다.

주요 활동롤 플레잉 게임. 2~3세 어린이는 "단일 게임"이라고 발음합니다. 점차적으로 아이들은 모두가 자신의 장난감을 가져야하기 때문에 순전히 외부 적으로 단결하여 "나란히 놀기"시작합니다.

3~5세에는 "단기적 연관성"이 발생합니다. 의사소통 기간은 게임 계획을 수립하고 실행하는 능력과 게임 동작 숙달에 따라 달라집니다. 게임의 콘텐츠는 아직 지속 가능한 커뮤니케이션을 장려하지 않습니다.

4~6세가 되면 어린이는 게임에서 성인의 행동과 관계를 재현하려고 노력합니다. 아이에게는 파트너가 있어야 합니다. 게임에서는 서로 협상하고 여러 역할이 함께 게임을 구성할 필요가 있습니다.

정신 발달.차별화된 민감성의 발달이 주목됩니다. 개발이 이루어지고 있습니다 감각 기준, 지각 행동의 형성. 3세가 되면 어린이는 사물을 조사하려고 시도하지 않고 사물을 조작합니다. 4세가 되면 어린이는 물건을 살펴보고 물건의 개별 부분과 특성을 식별합니다. 5~6세의 어린이는 체계적이고 일관되게 사물을 조사하고 설명하며 처음으로 연결을 맺습니다. 7살이 되면 아이는 이미 체계적으로, 체계적으로 사물을 살펴보고, 그림의 내용을 설명해줍니다.

개발 중 지각공간, 시간, 움직임을 통해 어린이는 예술 작품을 인식합니다.

사회적 인식은 다른 사람과의 관계를 인식하고 평가하는 능력으로 발전합니다.

주의력의 안정성은 인지된 대상의 성격에 따라 달라집니다. 이 연령대는 비자발적 관심과 자발적 관심의 비율이 다른 것이 특징입니다. 다른 유형활동. 탄력성과 집중력이 구축되고 있습니다.

표현은 비유적 기억의 기초로 발전합니다. 비자발적 기억에서 자발적 기억으로의 전환이 있습니다. 암기의 생산성은 활동의 태도와 성격에 영향을 받습니다. 아이들은 기억력을 발달시킵니다. 과거와 미래는 아이의 자기인식 구조에서 나타난다.

을 위한 생각시각적 효과적인 사고에서 시각적 비 유적 사고로의 전환 (4-5 세)이 특징이며 6 세의 인과 적 사고에서 가장 간단한 형태의 추론 형성 (6-7 세)이 나타납니다. 중재, 도식화 및 시각적 모델링 기술을 숙지합니다(6~7세). 4세가 되면 객관적인 행동을 하는 과정에서 사고가 형성됩니다. 5세에는 사고가 객관적인 행동보다 우선합니다. 6~7세가 되면 아이들은 특정 행동 방법을 다른 상황으로 옮기고 언어적, 논리적 사고의 요소가 나타납니다.

개발 상상력아이의 경험에 따라 상상력이 아이의 창의성에 영향을 미칩니다. 상상력은 밝은 감정적 색채를 동반합니다. 게임 및 시각적 활동상상력의 발달에 영향을 미칩니다.

말하기는 아동 사회화의 주요 메커니즘으로 습득됩니다. 음소 청각, 능동 및 수동 어휘가 발달하고, 언어의 어휘와 문법 구조가 숙달됩니다. 5세가 되면 단어의 소리 구성이 실현되고, 6세가 되면 아이들은 음절 읽기의 메커니즘을 터득합니다.

2. 미취학 아동의 성격 발달

개인 개발. 자기 인식은 집중적인 지적, 개인적 발전을 통해 형성됩니다. 성인과 동료 평가에 대한 비판적인 태도가 발생합니다. 동료 평가는 자신을 평가하는 데 도움이 됩니다. 후반부에는 초기의 순수한 정서적 자존감과 타인의 행동에 대한 합리적 평가를 바탕으로 자아 존중감.끝나기 직전에 취학 연령올바른 차별화된 자존감과 자기비판이 발달합니다. 3세가 되면 아이는 어른과 분리됩니다. 그는 아직도 자신과 자신의 자질에 대해 모릅니다. 4-5세에는 다른 사람들의 의견을 듣고, 장로들의 평가와 평가에 대한 태도를 바탕으로 자신을 평가합니다. 그의 성별에 따라 행동하려고 노력합니다. 5~6세가 되면 평가는 행동 규범의 척도가 되고, 수용된 행동 규범을 기반으로 평가하며, 자신보다 다른 사람을 더 잘 평가합니다. 7세가 되면 아이는 자신을 좀 더 정확하게 평가하려고 노력합니다.

모든 프로세스의 임의성이 발전하고 있습니다. 가장 중요한 순간 정신 발달. 미취학 아동의 의지 행동은 주로 도덕 원칙과 윤리 기준의 동화에 의해 결정됩니다. 발달 위기 기간 동안의 변덕, 완고함, 부정주의는 이를 나타내지 않습니다. 개발중인할 것이다.

이 나이에 어린이는 기질 발현의 다양성, 신경계 특성의 성숙, 기질 유형이 다양한 활동의 ​​행동에 영향을 미치는 것이 특징입니다. 기본적인 성격 자질은 발달하고, 개인 자질은 자기 인식의 영향으로 형성되며, 성격 발달은 모방의 영향을 받습니다. 다양한 활동을 통해 집중적으로 발전하고 있습니다. 능력,재능은 활동에서 나타난다. 창의성은 기본 특성으로 형성됩니다.

취학 전 연령에는 의사소통 동기가 발달합니다. 동기의 종속(계층)이 형성됩니다. 어린이는 성인의 평가에 따라 지도되며 이는 성공 달성을 위한 동기 개발의 기초가 됩니다.

발달에 대한 주요 영향 감정과 감정나이의 새로운 발전 중 하나는 자기 인식(내부 세계)입니다. 미취학 아동의 내부 경험은 더욱 안정되고 감정이 발달합니다. 게임 및 기타 활동에 참여하는 것은 미적, 도덕적 감정의 발달에 기여합니다.

어른들과의 의사소통은 다르다 다양한 연령대: 3~5세에는 비상황-인지적 의사소통(주변 세계의 사물과 현상을 학습) 5~7세 - 상황에 구애받지 않는 개인(또래와 성인 간의 관계 특성과 개인의 성격 특성이 실현됩니다). 또래와의 의사소통은 장난스러운 협력의 성격을 가지며, 아이들은 공감을 배웁니다.

신생물미취학 연령. 자발성 개발의 시작. 경험을 일반화하는 능력. 도덕적 발달. 지각적 모델링 능력. 사회화 된 연설. 시각적 비 유적 발달과 언어 적 사고의 출현. '내면의 세계'의 출현.

위기 7년 - 1년의 위기를 방불케 하는 자율규제의 위기다. L.I. 보조비치(Bozovic)는 아이의 사회적 '나'가 탄생하는 시기이다. 아이는 규칙을 통해 자신의 행동을 조절하기 시작합니다. 기본 요구 사항- 존경. 유치한 자발성(매너, 장난)의 상실. 경험의 일반화와 내부 정신 생활의 출현. 중요한 사회적 지위를 차지하기 위한 사회적 기능의 능력과 필요성.

독립적인 작업을 위한 작업

1. 미취학 아동 문제에 대한 현대 연구에 대해 알아보십시오. 당신이 좋아하는 기사의 저자가 고려한 주요 문제를 나열하십시오.

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2. 다음 질문에 답하십시오.

a) 왜 동료, 심지어 눈치가 느린 사람과 의사소통할 때 아이가 부모와 의사소통할 때보다 어휘력을 훨씬 더 잘 확장하는가?

b) 5~6세 어린이에게 영화를 상영했습니다. 그 안에서 남성과 여성은 일반적으로 이성이 수행하는 일을 수행했습니다. 남자는 유모였고 여자는 큰 배의 선장이었습니다. 영화를 본 후 그들은 “유모는 누구고 선장은 누구였나요?”라는 질문을 했습니다. 가능한 답변을 예측해 보세요.

c) 어린이의 경우 초기행동은 그들이 인지하는 상황에 따라 엄격하게 결정됩니다. 모든 물건은 아이가 그것을 만지고 느끼도록 유도합니다. 사물은 그에게 무엇을 어떻게 해야 하는지 지시합니다. 그래서 문을 열고 닫을 수 있습니다. 이는 약 3~4년까지 지속됩니다. 미취학 아동에게 의식적이고 자발적으로 객관적인 행동을 수행하도록 가르치는 방법은 무엇입니까?

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유치원 기간은 인생의 중요한 단계입니다. 유치원 심리학의 주요 특징은 무엇입니까? 이 단계에서는 사회적 경계가 크게 확장됩니다(가족에서 거리, 최초의 어린이 그룹, 도시 전체, 심지어 국가까지). 아이는 인간관계의 세계를 탐구하고, 다른 종류그들의 활동, 사회적 역할은 최선을 다해 참여하려고 노력합니다. 하지만 동시에 그는 독립도 하고 싶어한다. 이러한 모순(사회 생활에 참여하고 독립성을 보여주기 위한)은 롤플레잉 게임에서 표현됩니다. 한편으로 이는 독립적인 활동이지만, 다른 한편으로는 다음을 모델로 삼는 활동입니다. 성인 생활.

주요 활동은 게임입니다.

따라서 놀이는 미취학 아동의 정신 발달에 중요한 역할을 합니다. 특정 연령 단계를 지나면 아기의 발달 정도에 따라 변화됩니다.

• 3~4년 – 감독의 연극;
• 4 – 5년 – 게임은 비유적이고 역할극이 됩니다.
• 5~6세 – 게임은 역할극 방향을 따릅니다.
• 6~7세 – 미취학 아동은 각 게임에 설정된 규칙에 따라 플레이합니다.

각 게임은 어느 정도 활동 영역과 관계를 반영합니다. 게임은 점차 조작이 중단됩니다. 개체만 사용됩니다. 그 본질은 사람과 그의 활동으로 옮겨집니다. 그러므로 아이는 어른들의 행동을 객관적일 뿐만 아니라 주관적인 예로 인식한다.

이 게임은 엄청난 발전적, 교육적 중요성을 가지고 있습니다. 게임 중에 아이들은 공유, 협상, 도움, 갈등 등 서로 완전히 의사 소통하는 방법을 배웁니다. 이 게임은 아이들의 동기와 요구 사항을 개발합니다. 복잡한 플롯과 액션이 포함된 롤플레잉 게임에서 미취학 아동은 적극적으로 개발합니다. 창의적인 상상력. 이 게임은 아이가 자발적인 기억력, 지각력, 사고력, 지적 활동을 향상시키는 데 도움이 됩니다. 이 모든 것이 추가 개발에 기여하고 교육 준비의 기초가 됩니다.

취학 전 연령의 정신 기능

여기에는 지각, 언어, 기억, 사고가 포함됩니다. 미취학 아동의 정신 과정은 오랜 개선 과정을 거칩니다.

• 언어 발달.

학령기까지 대부분의 어린이는 언어 형성과 능력 습득을 완료했습니다. 말은 아이가 다른 사람과 의사소통하고 생각하는 데 도움이 됩니다. 언어가 학습의 주제가 됩니다. 미취학 아동은 쓰기와 읽기를 배웁니다. 어휘력이 빠르게 성장하고 있습니다. 한 살 반의 아기가 최대 100개의 단어를 사용할 수 있다면 6세가 되면 이미 약 3000개의 단어가 발달합니다. 아이는 모국어의 가능성을 창의적으로 습득합니다. 그는 다양한 형태의 문맥 및 구두 연설을 마스터합니다. 다시 말하기, 독백, 이야기를 배웁니다. 대화 연설도 더욱 밝고 표현력이 좋아집니다. 여기에는 평가, 지침 및 조치 조정 순간이 포함됩니다. 말은 미취학 아동이 자신의 행동을 계획하고 규제하는 데 도움이 됩니다.

• 인식의 발달.

지각의 주요 특징은 원래의 감성을 점차 잃어 간다는 것입니다. 지각과 감정은 서로 분리됩니다. 학령기가 시작되면서 지각은 점점 더 의미 있고, 목적이 있고, 분석적이 됩니다.

• 사고의 발달.

지각은 아이의 사고와 밀접한 관련이 있습니다. 그 정도로 취학 전 심리학연령의 가장 특징적인 것으로 시각적 비 유적 사고를 선택하는 것이 일반적입니다. 그러나 아이가 결론을 도출할 때 물체를 조작하는 데 의존해야 하는 경우에는 시각적 효과적인 사고에서 체계적인 전환이 이루어집니다. 마지막 단계는 언어적 사고로의 전환입니다. 그렇기 때문에 미취학 아동의 언어 발달에 주의를 기울이는 것이 매우 중요합니다. 이 단계에서 아기는 프로세스, 대상 및 행동 간의 연결을 일반화하고 검색하고 설정하는 방법을 배웁니다. 이는 미래의 올바른 지능 개발에 중요합니다. 사실, 일반화에는 여전히 오류가 있을 수 있습니다. 충분한 경험이 없는 어린이는 종종 다음에만 집중합니다. 외부 표지판(예를 들어 큰 물체는 가벼울 수 없습니다).

• 기억력 발달.

미취학 아동의 기억은 성격 형성에 기여하는 주요 기능입니다. 유치원 이전이나 이후에도 어린이는 이렇게 다양한 정보를 그렇게 빠르고 쉽게 기억할 수 없습니다. 미취학 아동의 기억에는 고유 한 특성이 있습니다. 따라서 미취학 아동의 기억력은 비자발적입니다. 그는 자신에게 관심이 있고 감정을 불러일으킨 것만 기억합니다. 4~5세가 되면 자발적인 기억력이 발달하기 시작합니다. 사실, 의식적인 암기는 가끔씩만 나타납니다. 자발성은 마침내 취학 전 연령에 이르게 될 것입니다. 첫 번째 어린 시절의 추억은 일반적으로 3~4세부터 보존됩니다.

성격 형성

미취학 아동 심리학의 중요한 측면 중 하나는 감정, 동기, 자기 인식과 같은 작은 성격의 발달 과정입니다.

• 감정 영역.

미취학 아동의 기간은 감정적으로 비교적 안정적이고 차분합니다. 아이가 자신을 작은 사회적 사람으로 인식하는 3년의 위기를 제외하고는 거의 특별한 폭발이나 갈등이 없습니다. 아이의 생각이 발달하면 정서적 영역의 안정적인 발달이 촉진됩니다. 표현을 통해 특정 상황에서 전환할 수 있으므로 발생하는 어려움은 그다지 심각해 보이지 않습니다. 그러나 경험 자체는 점차 복잡해지고, 깊어지고, 다양해지고, 경험하는 감정의 범위도 넓어진다. 예를 들어 타인에 대한 공감이 나타납니다. 아이는 자신의 자아뿐만 아니라 아이의 마음 속의 모든 이미지가 감정적 색채를 띠고 그의 모든 활동 (그리고 우선 놀이)은 생생한 감정으로 가득 차 있습니다.

• 동기 부여.

성격 형성의 시작은 동기 종속과 같은 중요한 개인 메커니즘의 형성과 관련이 있습니다. 미취학 아동에게는 다른 의미가 있습니다. 자존감 동기(경쟁, 성공 달성), 도덕 표준 형성과 관련된 동기 등을 구별할 수 있습니다. 유아기에는 아동의 개별 동기 부여 시스템이 구축되기 시작하며 이는 향후 성공에 매우 중요합니다. .

• 자기 인식.

그것은 시대의 주요 새로운 형성으로 간주됩니다. 자기 인식의 형성은 적극적인 개인 및 지적 발달을 통해 촉진됩니다. 자존감은 취학 전 중년기에 처음에는 자신의 평가(반드시 긍정적인 평가)를 통해 형성되고 그 다음에는 다른 사람의 행동에 대한 평가를 통해 형성됩니다. 전형적인 점은 아기가 먼저 다른 어린이의 행동, 기술 또는 행동을 평가한 다음 자신의 행동을 평가하는 방법을 배웁니다.

이 단계에서 성별 식별이 발생합니다. 아이들은 자신을 남성 또는 여성 성별(소녀 또는 소년)의 대표자로 인식하고 다양한 성별의 외모, 의복, 성격, 행동 및 사회적 역할의 특징을 배웁니다. 유치원 졸업반이 되면 아이는 시간에 맞춰 자신을 인식하기 시작합니다. 과거에 자신이 어땠는지 기억하고, '지금 여기' 자신을 인식하며, 미래에 자신이 어떤 모습일지 상상할 수도 있습니다. 아기는 이러한 아이디어를 말로 올바르게 표현하는 방법을 알고 있습니다.

미취학 아동의 정신 발달에 영향을 미치는 것은 무엇입니까?

의심할 여지없이 정신과 같은 복잡한 구조의 발달은 다양한 요인의 영향을 받습니다. 여기에는 우선 생물학적, 사회적 요인이 포함됩니다.

• 생물학적 요인은 유전, 임신의 특징 및 아기의 자궁 내 발달(질병, 감염 등의 존재), 출산의 특징(복잡하고 빠르며 제왕절개), 출생 당시 아동의 만삭 정도, 그에 따른 모든 시스템과 기관의 생물학적 성숙 정도.
• 에게 사회적 요인우선 자연적, 사회적 환경 요소가 포함됩니다. 자연 환경은 아동의 발달에 간접적으로 영향을 미칩니다. 기후 및 지리적 조건에 따라 특정 유형의 작업 활동과 문화가 결정됩니다. 이는 훈련과 교육의 특성에 각인을 남깁니다. 사회 환경은 사회의 직접적인 영향입니다. 이는 두 가지 수준에서 아동의 정신 발달에 중요한 영향을 미칩니다. 이는 거시적 환경과 미시적 환경입니다.
• 거시환경은 넓은 의미의 사회이다. 즉, 문화적 전통, 문화 발전 수준, 예술, 종교, 이데올로기, 미디어를 갖춘 사회... 어린이는 여기에 포함됩니다. 다양한 모양수용된 인간 문화와 사회적 경험에 따른 활동, 인지 및 의사소통. 정신 발달 프로그램은 사회에 의해 형성되며 주변 사회 기관의 훈련 및 교육 시스템을 통해 구현됩니다.
• 미시환경은 아동의 직접적인 환경(부모, 가족, 이웃, 친구, 교사)입니다. 미시환경은 아이의 정신 발달의 초기 단계에 중요한 영향을 미칩니다. 정확히 가족 교육작은 성격의 발달에 중요한 역할을 합니다. 이는 의사소통 및 활동의 특징, 자존감, 창의적이고 지적 잠재력 등 많은 중요한 측면을 결정합니다. 사회적 환경 밖에서는 어떤 아이도 완전히 발달할 수 없습니다.

가족에게 유리한 심리적 미기후를 조성하도록 노력하십시오. 이것은 아기 정신의 조화로운 발달에 기여할 것입니다. 잦은 스캔들, 지속적인 스트레스, 신경 긴장은 이 길을 가로막는 강력한 제동 장치입니다.

또 다른 중요한 요소는 놀이, 일, 의사소통, 학습 등 다양한 활동에 아이가 참여하는 것입니다.


일생을 통해 사람의 정신 발달에 가장 중요한 것은 대인 커뮤니케이션. 어른들과의 소통을 통해 학습과 교육, 경험의 전이가 일어납니다. 의사소통을 통해 언어 발달뿐만 아니라 랜덤 메모리, 사고, 지각, 주의력, 중요한 성격 특성(성격, 기질, 행동).

놀면서 아이들은 인간의 상호작용뿐만 아니라 독특한 의사소통 방식도 재현합니다. 이 게임은 아이의 인지적, 도덕적, 개인적인 자질, 중요한 사회적 역할과 활동 방식, 사회 내 사람들의 상호 작용을 배웁니다. 게임에서는 작은 성격의 사회화가 일어나고 아이의 자기 인식, 의지, 감정, 동기 부여 및 욕구가 발달합니다.

정신 발달 과정은 노동과 분리될 수 없습니다. 아동의 참여 노동 활동정신의 모든 영역에 영향을 미칩니다.

따라서 어린이의 올바른 정신 발달을 보장하기 위해서는 생물학적 특성, 주변 사회의 특성을 고려하고 놀이, 학습, 일 및 의사 소통에서 자신을 실현할 수있는 기회를 제공하는 것이 중요합니다. 주변 사람들과 함께.

주제 7. 미취학 아동(3~6~7세)

취학 전 어린 시절 3~6~7년의 기간을 다룹니다. 이때 아이는 어른과 단절되고, 이는 사회적 상황의 변화로 이어진다. 아이는 처음으로 가족의 세계를 떠나 일정한 법칙과 규칙을 가지고 어른들의 세계로 들어갑니다. 친구의 범위가 확장됩니다. 미취학 아동은 상점과 진료소를 방문하고 동료들과 의사 소통을 시작하며 이는 그의 발달에도 중요합니다.

아이가 상호작용하기 시작하는 이상적인 형태는 어른들의 세계에 존재하는 사회적 관계이다. 이상적인 모양, L.S. 비고츠키는 그가 직접적인 상호작용을 하는 객관적 현실(아동의 수준보다 높은)의 일부입니다. 이것은 아이가 들어가려고 하는 영역이다. 미취학 아동이 되면 어른들의 세계는 이런 형태가 된다.

D.B. 취학 전 연령 전체의 Elkonin은 중심, 성인, 기능, 임무를 중심으로 진행됩니다. 여기서 성인은 사회 관계 시스템(성인 - 아빠, 의사, 운전자 등)에서 사회적 기능을 담당하는 역할을 합니다. Elkonin은 아이가 사회의 구성원이고 사회 밖에서 살 수 없으며 그의 주된 필요는 주변 사람들과 함께 사는 것이지만 이것을 실현할 수 없다는 사실에서 이러한 사회적 발달 상황의 모순을 보았습니다. 삶은 세상과 직접적인 연결이 아닌 간접적인 조건 속에서 지나갑니다.

아이는 아직 성인의 삶에 완전히 참여할 수는 없지만 놀이를 통해 자신의 요구 사항을 표현할 수 있습니다. 왜냐하면 놀이를 통해서만 성인의 세계를 모델로 삼고 거기에 들어가 자신이 관심을 갖는 모든 역할과 행동 패턴을 연기할 수 있기 때문입니다. .

미취학 연령의 주요 활동은 다음과 같습니다. 게임.게임은 어린이가 인간 활동의 기본 의미를 재현하고 나중에 실현되고 구현될 관계 형태를 동화하는 활동 형태입니다. 그는 일부 개체를 다른 개체로 바꾸고 실제 동작을 축약된 개체로 대체하여 이를 수행합니다.

이 나이에는 특별한 발달이 일어난다. 롤 플레잉 게임(7.3 참조) 그러한 게임의 기본은 아이가 선택한 역할과 이 역할을 구현하기 위한 행동입니다.

DB Elkonin은 게임이 조작적, 기술적 측면이 최소화되고 조작이 축소되며 객체가 관습적인 상징 모델링 유형의 활동이라고 주장했습니다. 모든 유형의 미취학 아동 활동은 모델링 성격을 띠고 모델링의 본질은 다른 비자연적 재료로 물체를 재현하는 것으로 알려져 있습니다.

게임의 주제는 일부 사회적 기능을 수행하고 다른 사람들과 특정 관계를 맺고 활동에서 특정 규칙을 준수하는 성인입니다.

게임에서는 내부 행동 계획이 형성됩니다. 이는 다음과 같이 발생합니다. 아이는 놀면서 인간관계에 집중한다. 이를 반영하기 위해 그는 자신의 행동의 전체 시스템뿐만 아니라 이러한 행동의 결과에 대한 전체 시스템도 내부적으로 실행해야 하며 이는 내부 행동 계획을 작성해야만 가능합니다.

D.B. Elkonin, 놀이는 역사 교육이며, 어린이가 아직 너무 어려서 사회 노동 시스템에 참여할 수 없을 때 발생합니다. 하지만 그는 어른이 되고 싶어서 놀이를 통해 이생과 약간의 접촉을 가집니다.

노는 동안 아이는 재미있을 뿐만 아니라 성장도 합니다. 이때 인지적, 개인적, 행동적 과정의 발달이 일어난다.

아이들은 대부분의 시간을 놀아요. 취학 전 아동기 동안 놀이는 중요한 발달 경로를 거칩니다(표 6).

표 6

어린 미취학 아동혼자 놀아요. 이 게임은 본질적으로 객관적이고 건설적이며 건설적입니다. 게임 중에 지각, 기억, 상상력, 사고 및 운동 기능이 향상됩니다. 롤플레잉 게임에서는 아이가 관찰하는 어른들의 행동이 재현된다. 부모와 가까운 친구들이 역할 모델이 됩니다.

안에 미취학 아동의 중간기아이에게는 함께 놀 친구가 필요합니다. 이제 게임의 주요 초점은 사람들 간의 관계를 시뮬레이션하는 것입니다. 롤플레잉 게임의 테마는 다양합니다. 어린이가 엄격하게 준수하는 특정 규칙이 도입되었습니다. 게임의 초점은 다양합니다. 영웅이 어머니, 아버지, 할머니, 할아버지 및 기타 친척인 가족; 교육적 (유모, 교사 유치원); 전문가(의사, 지휘관, 조종사); 동화(염소, 늑대, 토끼) 등 어른, 아이 모두 참여할 수 있으며, 장난감으로 대체할 수 있습니다.

안에 취학 전 연령롤플레잉 게임은 다양한 테마, 역할, 게임 동작 및 규칙으로 구별됩니다. 개체는 본질적으로 조건부일 수 있으며 게임은 상징적으로 변합니다. 즉, 큐브는 자동차, 사람, 동물 등 다양한 개체를 나타낼 수 있습니다. 모두 할당된 역할에 따라 다릅니다. 이 나이에 놀이를 하는 동안 일부 어린이는 조직력을 발휘하기 시작하고 게임의 리더가 됩니다.

게임 중에 그들은 발전합니다. 정신적 과정,특히 자발적인 관심과 기억. 아이가 게임에 관심을 가지면 무의식적으로 게임에 포함된 사물에 집중하게 됩니다. 게임 상황, 수행되는 작업의 내용과 줄거리에 대해 설명합니다. 주의가 산만해 할당된 역할을 올바르게 수행하지 못하는 경우 게임에서 퇴장당할 수 있습니다. 하지만 아이에게는 정서적 격려와 또래와의 소통이 매우 중요하기 때문에 게임 중 특정 순간을 주의 깊게 기억하고 기억해야 합니다.

놀이 활동 과정에서 그들은 발달합니다. 정신적 능력.아이는 대체 대상으로 행동하는 법을 배웁니다. 즉, 그 대상에게 새로운 이름을 부여하고 이 이름에 따라 행동합니다. 대체물체의 출현은 발전의 뒷받침이 된다 생각.처음에 대체 물건의 도움으로 아이가 실제 물건에 대해 생각하는 법을 배우면 시간이 지남에 따라 대체 물건을 사용한 행동이 줄어들고 아이는 실제 물건을 가지고 행동하는 법을 배웁니다. 아이디어 측면에서 사고로의 원활한 전환이 있습니다.

롤플레잉 게임이 진행되는 동안, 상상력.일부 개체를 다른 개체로 교체하고 수행하는 능력부터 다양한 역할아이는 상상 속에서 사물과 행동을 동일시하기 시작합니다. 예를 들어, 6살 마샤는 손가락을 뺨에 대고 장난감 근처에 앉아 인형을 곰곰이 바라보는 소녀의 사진을 보고 있습니다. 재봉틀, 말한다: "소녀는 마치 인형이 바느질을 하고 있는 것처럼 생각합니다." 이 진술을 바탕으로 소녀의 전형적인 플레이 방식을 판단할 수 있습니다.

게임도 영향을 끼친다 개인 개발어린이. 게임에서 그는 현재 자신의 행동의 모델이 되는 중요한 성인의 행동과 관계를 성찰하고 시도합니다. 동료와의 기본적인 의사 소통 기술이 형성되고 행동에 대한 감정과 의지 조절이 발전합니다.

발전하기 시작하다 반성적 사고.성찰은 자신의 행동, 행동, 동기를 분석하고 이를 보편적인 인간 가치뿐만 아니라 다른 사람들의 행동, 행동 및 동기와 연관시키는 사람의 능력입니다. 게임은 의사소통 과정의 일부인 행동이 수행되는 방식을 제어할 수 있게 해주기 때문에 성찰의 발달을 촉진합니다. 예를 들어, 병원 놀이를 할 때 아이는 환자 역할을 하면서 울고 괴로워합니다. 그는 자신이 그 역할을 잘했다고 믿기 때문에 만족감을 느낀다.

관심이 있다 그리기와 디자인.이러한 관심은 다음에서 처음으로 나타납니다. 게임 형태: 아이가 그림을 그리면서 특정한 줄거리를 연기합니다. 예를 들어, 자신이 그린 동물들이 서로 싸우고, 서로 따라잡으며, 사람들은 집으로 가고, 바람이 나무에 매달린 사과를 날려 버립니다. 드로잉은 행위의 결과로 옮겨져 드로잉이 탄생한다.

게임 내 활동이 구체화되기 시작합니다. 교육 활동.교육 활동의 요소는 게임에서 발생하지 않으며 성인이 소개합니다. 아이는 놀이를 통해 배우기 시작하므로 학습 활동을 역할극으로 취급하고 곧 일부 학습 활동을 마스터하게 됩니다.

아이는 역할놀이에 각별한 관심을 갖고 있으므로 좀 더 자세히 살펴보도록 하자.

롤 플레잉 게임아이가 자신이 선택한 역할을 수행하고 특정 행동을 수행하는 게임입니다. 아이들은 일반적으로 인생에서 게임에 대한 플롯을 선택합니다. 점차적으로 현실의 변화, 새로운 지식과 삶의 경험의 습득으로 롤플레잉 게임의 내용과 줄거리가 변화합니다.

롤플레잉게임의 확장된 형태의 구조는 다음과 같다.

1. 게임의 중심인 유닛.이것은 아이가 선택한 역할이다. 어린이 놀이에는 어린이에게 큰 인상을 준 직업, 가족 상황, 삶의 순간이 많이 있습니다.

2. 게임 액션.이는 의미가 있는 행동이며 본질적으로 비유적입니다. 게임 중에 의미는 한 개체에서 다른 개체로 전달됩니다(가상의 상황). 그러나 이러한 전송은 특정 규칙을 따르기 때문에 작업 표시 가능성에 의해 제한됩니다. 최소한 작업 그림을 재현할 수 있는 개체만 개체를 ​​대체할 수 있습니다.

매우 중요해짐 게임의 상징성. DB Elkonin은 객관적인 행동의 운영적, 기술적 측면을 추상화하면 사람들 간의 관계 시스템을 모델링하는 것이 가능하다고 말했습니다.

게임이 인간 관계 시스템을 모델링하기 시작하면 동료가 있어야 할 필요성이 생깁니다. 이 목표는 혼자서는 달성할 수 없습니다. 그렇지 않으면 게임의 의미가 사라집니다.

게임에서 인간 행동의 의미가 탄생하고 행동 개발 라인은 다음과 같습니다. 행동의 운영 계획에서 다른 사람에게 의미가 있는 인간 행동까지; 하나의 행동부터 그 의미까지.

3. 규칙.놀이하는 동안 어린이에게는 새로운 형태의 즐거움, 즉 규칙에 따라 행동하는 기쁨이 생깁니다. 병원놀이를 할 때 아이는 환자로서 고통을 받고, 선수로서 기뻐하며 자신의 역할을 수행한 것에 만족한다.

DB Elkonin은 게임에 큰 관심을 기울였습니다. 그는 3~7세 어린이의 게임을 연구하면서 게임 발달의 네 가지 수준을 확인하고 특징지었습니다.

첫 번째 수준:

1) 게임 내 공범자를 겨냥한 특정 물체를 이용한 행동. 여기에는 "아이"를 향한 "어머니" 또는 "의사"의 행동이 포함됩니다.

2) 역할은 행동에 따라 결정됩니다. 역할에는 이름이 지정되어 있지 않으며 게임 속 어린이는 성인 사이 또는 성인과 어린이 사이에 존재하는 실제 관계를 서로 관련하여 사용하지 않습니다.

3) 작업은 한 접시에서 다른 접시로 전환하면서 먹이를 주는 것과 같은 반복 작업으로 구성됩니다. 이 작업 외에는 아무 일도 일어나지 않습니다. 아이는 요리, 손 씻기, 설거지 과정을 반복하지 않습니다.

두 번째 수준:

1) 게임의 주요 내용은 사물을 이용한 액션입니다. 그러나 여기서는 게임 액션과 실제 액션의 일치가 가장 중요합니다.

2) 역할을 하위라고 하며 기능 구분이 설명됩니다. 역할 이행은 주어진 역할과 관련된 작업의 구현에 의해 결정됩니다.

3) 행동의 논리는 실제 순서에 따라 결정됩니다. 행동의 수가 늘어나고 있습니다.

세 번째 수준:

1) 게임의 주요 내용은 역할에서 발생하는 작업을 실행하는 것입니다. 예를 들어 판매자에게 "빵 좀 주세요"라고 말하는 등 게임의 다른 참가자와의 관계 성격을 전달하는 특별한 동작이 눈에 띄기 시작합니다.

2) 역할이 명확하게 정의되고 강조됩니다. 그들은 놀이 전에 부름을 받고 어린이의 행동을 결정하고 안내합니다.

3) 행동의 논리와 성격은 맡은 역할에 따라 결정됩니다. 요리, 손 씻기, 먹이주기, 책 읽기, 잠자리에 들기 등 행동이 더욱 다양해집니다. 구체적인 말하기가 있습니다. 아이는 역할에 익숙해지고 역할에 필요한 대로 말합니다. 때로는 게임 중에 아이들 사이의 실제 관계가 나타날 수 있습니다. 아이들은 욕설, 욕설, 놀림 등을 부르기 시작합니다.

4) 논리 위반에 항의합니다. 이것은 한 사람이 다른 사람에게 “그런 일은 일어나지 않습니다”라고 말하는 사실로 표현됩니다. 아이들이 지켜야 할 행동 규칙이 정해져 있습니다. 잘못된 행동 실행은 외부에서 발견되어 아이에게 슬픔을 안겨주고 실수를 바로 잡고 그에 대한 변명을 찾으려고 노력합니다.

네 번째 수준:

1) 주요 내용 - 다른 어린이가 역할을 수행하는 다른 사람들과의 관계와 관련된 작업 수행

2) 역할이 명확하게 정의되고 강조됩니다. 게임 중에 아이는 특정 행동 방식을 고수합니다. 어린이의 역할 기능은 서로 연결되어 있습니다. 연설은 분명히 역할 기반입니다.

3) 실제 논리를 명확하게 재현하는 순서로 동작이 발생합니다. 그것들은 다양하며 어린이가 묘사하는 인물의 행동의 풍부함을 반영합니다.

4) 행동 논리 및 규칙 위반은 거부됩니다. 아이는 규칙을 깨고 싶지 않고 이것이 실제로 사실이라는 사실과 규칙의 합리성을 설명합니다.

게임 중에 아이들은 적극적으로 사용합니다. 장난감.장난감의 역할은 다기능입니다. 그것은 첫째로 아동의 정신 발달 수단으로, 둘째로 현대 사회 관계 시스템에서의 삶을 준비하는 수단으로, 셋째로 재미와 오락을 위해 사용되는 대상으로 작용합니다.

안에 초기아이가 장난감을 조작하면 아이가 활동적인 행동을 나타내도록 자극됩니다. 장난감 덕분에 지각이 발달합니다. 즉, 모양과 색상이 각인되고, 새로운 것에 대한 방향이 나타나고, 선호도가 형성됩니다.

안에 어린 시절장난감은 독학적인 역할을합니다. 이 장난감 범주에는 중첩 인형, 피라미드 등이 포함됩니다. 수동 및 시각적 동작을 개발할 수 있는 기회를 제공합니다. 놀면서 아이는 크기, 모양, 색상을 구별하는 법을 배웁니다.

아이는 자동차, 가정 용품, 도구 등 인간 문화의 실제 물건을 대체하는 많은 장난감을받습니다. 덕분에 그는 물건의 기능적 목적을 마스터하고 도구 동작을 마스터합니다. 활과 화살, 부메랑 등과 같은 많은 장난감은 역사적 뿌리를 가지고 있습니다.

어른들의 일상생활에 존재하는 사물의 복사본인 장난감은 어린이에게 이러한 사물을 소개합니다. 이를 통해 사물의 기능적 목적에 대한 인식이 발생하여 어린이가 심리적으로 영구적인 사물의 세계에 들어가는 데 도움이 됩니다.

빈 실패, 성냥갑, 연필, 부스러기, 끈 등 다양한 가정용품이 장난감으로 자주 사용됩니다. 천연 소재: 원뿔, 잔가지, 은, 나무껍질, 마른 뿌리 등. 이러한 아이템은 게임에서 다양한 방식으로 사용될 수 있으며 모두 플롯과 상황별 작업에 따라 다르므로 게임에서는 다기능으로 작동합니다.

장난감은 어린이 성격의 도덕적 측면에 영향을 미치는 수단입니다. 그중 특별한 장소는 곰, 다람쥐, 토끼, 개 등 인형과 봉제인형이 차지합니다. 먼저, 아이는 인형을 가지고 모방적인 행동을 합니다. 즉, 어른이 보여주는 행동(흔들기, 유모차에서 구르기 등)을 합니다. .그럼 인형이나 부드러운 장난감정서적 의사소통의 대상으로 작용한다. 아이는 그녀와 공감하고, 후원하고, 돌보는 법을 배우며, 이는 성찰과 정서적 동일시 발달로 이어집니다.

인형은 사람의 복사본입니다. 인형은 모든 표현에서 의사소통의 파트너 역할을 하기 때문에 어린이에게 특별한 의미를 갖습니다. 아이는 인형에 애착을 가지게 되고 그녀 덕분에 다양한 감정을 경험하게 됩니다.

모든 정신적 과정은 객관적인 행동의 특별한 형태입니다. L.F.에 따르면 Obukhova, 러시아 심리학에서는 지표와 실행이라는 두 가지 행동 부분의 식별로 인해 정신 발달에 대한 아이디어가 변경되었습니다. A.V. 자포로제츠, D.B. 엘코니나, P.Ya. Halperin은 행동의 지향 부분을 행동 자체에서 분리하고 방향의 방법과 수단의 형성으로 인해 행동의 지향 부분을 풍부하게 하는 과정으로 정신 발달을 제시할 수 있었습니다. 방향 자체는 이 시대에 다양한 수준, 즉 물질적(또는 실질적으로 효과적인), 지각적(시각적 대상에 기반), 정신적(표상 측면에서 시각적 대상에 의존하지 않음)에서 발생합니다. 그러므로 개발에 관해 이야기할 때 지각,이는 오리엔테이션 방법과 수단의 개발을 의미합니다.

미취학 연령에는 오리엔테이션 활동이 매우 집중적으로 발전합니다. 오리엔테이션은 물질적(실용적-효과적), 감각-시각적, 정신적 등 다양한 수준에서 수행될 수 있습니다.

L.A.의 연구에 따르면 이 나이에는 Wenger는 감각 표준, 즉 색상, 모양, 크기 및 이러한 표준과 사물의 상관 관계(비교)를 집중적으로 개발하고 있습니다. 또한, 모국어의 음소 기준을 동화시킨다. 음소 D.B에 대하여 Elkonin은 다음과 같이 말했습니다. "아이들은 범주적인 방식으로 듣기 시작합니다"(Elkonin D.B., 1989).

일반적인 의미에서 표준은 인간 문화의 성취이며, 우리가 세상을 바라보는 “격자”입니다. 아이가 표준을 익히기 시작하면 인식 과정은 간접적이 됩니다. 표준을 사용하면 인식된 세계에 대한 주관적인 평가에서 객관적인 특성으로 전환할 수 있습니다.

생각.표준의 동화, 아동 활동의 유형 및 내용의 변화는 아동의 사고 성격의 변화로 이어집니다. 취학 연령이 끝날 무렵에는 자기 중심주의(중심화)에서 분산화로 전환되며, 이는 또한 객관성의 위치에서 주변 세계에 대한 인식으로 이어집니다.

아이의 사고는 교육 과정에서 형성됩니다. 아동 발달의 독특함은 사회적 기원을 지닌 실용적, 인지적 활동의 방법과 수단을 적극적으로 숙달하는 데 있습니다. A.V. 이러한 방법을 익히는 Zaporozhets는 복잡한 유형의 추상, 언어 및 논리적 사고뿐만 아니라 미취학 아동의 특징인 시각적 및 비유적 사고의 형성에 중요한 역할을 합니다.

따라서 발달 과정에서 사고는 다음 단계를 거칩니다. 1) 상상력 발달을 기반으로 시각적이고 효과적인 사고가 향상됩니다. 2) 자발적이고 간접적인 기억을 기반으로 한 시각적-비유적 사고의 향상; 3) 지적 문제를 설정하고 해결하는 수단으로 말을 사용하여 언어-논리적 사고의 적극적인 형성이 시작됩니다.

그의 연구에서 A.V. Zaporozhets, N.N. 포디야코프, L.A. Wenger 등은 오리엔테이션 연구 활동의 성격 변화로 인해 시각적 효과적 사고에서 시각적 구상적 사고로의 전환이 발생함을 확인했습니다. 시행착오에 기초한 방향은 의도적인 운동, 그 다음에는 시각적, 마지막으로 정신적 방향으로 대체됩니다.

사고의 발전 과정을 더 자세히 살펴 보겠습니다. 롤플레잉 게임, 특히 규칙을 사용하는 게임의 등장은 게임 개발에 기여합니다. 시각적으로 비유적생각. 그것의 형성과 개선은 아이의 상상력에 달려 있습니다. 첫째, 아이는 일부 물건을 다른 물건으로 기계적으로 대체하여 대체 물건에 그 특징이 아닌 기능을 부여한 다음 물건을 이미지로 대체하고 실제적인 행동을 수행해야 할 필요성이 사라집니다.

언어적-논리적사고는 아이가 말로 작동하는 방법을 알고 추론의 논리를 이해할 때 발달하기 시작합니다. 추론 능력은 미취학 아동기에 나타나지만 J. Piaget가 설명한 자기 중심적 언어 현상에서 매우 분명하게 나타납니다. 아이가 추론할 수 있다는 사실에도 불구하고 그의 결론에는 비논리성이 있으며 크기와 양을 비교할 때 혼란스러워집니다.

이러한 유형의 사고의 발전은 두 단계로 진행됩니다.

1) 먼저, 아이는 사물이나 행동과 관련된 단어의 의미를 배우고 그것을 사용하는 방법을 배웁니다.

2) 아이는 관계를 나타내는 개념 체계를 배우고 논리적 추론의 규칙을 배웁니다.

개발 중 논리적생각하고 내부 실행 계획을 수립하는 과정이 진행 중입니다. N.N. 이 과정을 연구한 Poddyakov는 개발의 6단계를 확인했습니다.

1) 첫째, 아이는 손으로 물건을 조작하고 시각적이고 효과적인 방법으로 문제를 해결합니다.

2) 계속해서 물건을 조작하면서 아이는 말을 사용하기 시작하지만 지금까지는 수행된 실제 행동의 결과를 이미 구두로 표현할 수 있지만 물건의 이름만 지정합니다.

3) 아이는 이미지를 가지고 정신적으로 활동하기 시작합니다. 행동의 최종 목표와 중간 목표의 내부 계획에는 차이가 있습니다. 즉, 그는 마음 속에 행동 계획을 세우고 그것을 실행할 때 큰 소리로 추론하기 시작합니다.

4) 아동은 사전에 작성되고 사려 깊으며 내부적으로 제시된 계획에 따라 문제를 해결합니다.

5) 아이는 먼저 문제 해결을 위한 계획을 생각하고, 이 과정을 정신적으로 상상한 후에야 실행을 시작합니다. 이 실제적인 행동의 목적은 마음에서 찾은 답을 강화하는 것입니다.

6) 문제는 후속 조치를 통한 강화 없이 기성 구두 솔루션을 발행하여 내부적으로만 해결됩니다.

N.N. Poddyakov는 다음과 같은 결론을 내렸습니다. 어린이의 경우 정신 활동 개선을 위해 전달된 단계와 성과는 사라지지 않고 새롭고 더 완벽한 단계와 성과로 대체됩니다. 필요한 경우 문제 상황 해결에 다시 참여할 수 있습니다. 즉, 시각적 효과, 시각적 비유 및 언어가 작동하기 시작합니다. 논리적 사고. 미취학 아동의 지능은 이미 체계성의 원칙에 따라 기능합니다.

취학 연령에 그들은 발달하기 시작합니다 개념. 3~4세에 어린이는 단어를 사용하며 때로는 그 의미를 완전히 이해하지 못하지만 시간이 지남에 따라 이러한 단어에 대한 의미 인식이 발생합니다. J. Piaget는 단어의 의미를 오해하는 기간을 아동의 언어 및 정신 발달 단계라고 불렀습니다. 개념의 발달은 사고와 언어의 발달과 병행하여 진행됩니다.

주목.이 나이에는 비자발적이며 외부적으로 매력적인 사물, 사건 및 사람에 의해 발생합니다. 관심이 앞당겨집니다. 어린이는 사람, 물건 또는 사건에 직접적인 관심을 유지하는 기간 동안에만 무언가 또는 누군가에게 주의를 집중합니다. 자발적인 관심의 형성은 자기중심적인 언어의 출현을 동반합니다.

주의가 비자발적에서 자발적으로 전환되는 초기 단계에서는 어린이의 주의를 통제하고 큰 소리로 추론하는 수단이 매우 중요합니다.

어린 나이에서 취학 전 연령으로 전환하는 동안 주의력은 다음과 같이 발전합니다. 어린 미취학 아동은 관심 있는 사진을 보고 6~8초 동안 특정 유형의 활동에 참여할 수 있고, 나이가 많은 미취학 아동은 12~20초 동안 이를 수행할 수 있습니다. 미취학 연령에는 이미 어린이마다 다른 정도의 주의력 안정성이 관찰됩니다. 이는 신경 활동 유형, 신체 상태 및 생활 조건 때문일 수 있습니다. 긴장하고 아픈 아이들은 차분하고 건강한 아이들보다 주의가 산만해질 가능성이 더 높다는 것이 관찰되었습니다.

메모리.기억의 발달은 비자발적이고 즉각적인 것에서 자발적이고 간접적인 암기 및 회상으로 진행됩니다. 이 사실은 Z.M에 의해 확인되었습니다. 미취학 아동의 자발적, 간접적 암기 형성 과정을 분석한 이스토미나.

기본적으로 미취학 아동의 모든 아동에서는 비자발적, 시각적-정서적 기억이 우세합니다. 언어적 또는 음악적 재능이 있는 아동에서만 청각 기억이 우세합니다.

비자발적 기억에서 자발적 기억으로의 전환은 두 단계로 나뉩니다. 1) 필요한 동기의 형성, 즉 무언가를 기억하거나 기억하려는 욕구; 2) 필요한 니모닉 작업 및 작업의 출현 및 개선.

다양한 기억 과정은 나이가 들수록 고르지 않게 발달합니다. 따라서 자발적인 재생산은 자발적인 암기보다 먼저 발생하며 개발 과정에서 비자발적으로 선행합니다. 기억 과정의 발달은 특정 활동에 대한 아동의 관심과 동기에 따라 달라집니다.

놀이 활동 중 어린이의 기억 생산성은 외부 놀이보다 훨씬 높습니다. 5~6세가 되면 의식적 기억과 기억을 목표로 하는 첫 번째 지각 활동이 주목됩니다. 여기에는 단순 반복이 포함됩니다. 6~7세가 되면 자발적 암기 과정이 거의 완료됩니다.

아이가 성장함에 따라 장기기억에서 정보를 인출하고 이를 조작기억으로 옮기는 속도는 물론 조작기억의 양과 지속시간도 증가한다. 기억 변화의 능력을 평가하는 어린이의 능력, 그가 사용하는 자료를 암기하고 재생하는 전략은 더욱 다양하고 유연해집니다. 예를 들어, 4세 어린이는 제시된 12개의 그림 중 12개를 모두 인식할 수 있지만, 10세 어린이는 모든 그림을 인식하고 2~3개만 재현할 수 있습니다.

많은 초등학생 및 미취학 아동은 즉각적이고 기계적인 기억이 잘 발달되어 있습니다. 아이들은 관심을 불러일으킨다면 보고 듣는 것을 쉽게 기억하고 재현합니다. 이러한 유형의 기억력 발달 덕분에 아이는 빠르게 말하기 능력을 향상시키고 가정 용품 사용법을 배우며 우주에서 방향을 잘 잡습니다.

이 나이에는 기억력이 발달합니다. 이것은 큰 어려움 없이 명확하고 정확하며 자세하게 기억하는 데 도움이 되는 시각적 기억 유형 중 하나입니다. 시각적 이미지본.

상상력.마지막에 어린 시절아이가 어떤 물건을 다른 물건으로 바꾸는 능력을 처음으로 보여줄 때 상상력 발달의 초기 단계가 시작됩니다. 그런 다음 게임으로 발전합니다. 아이의 상상력이 얼마나 발달했는지는 놀이 중에 아이가 맡은 역할뿐만 아니라 공예와 그림으로도 판단할 수 있습니다.

OM Dyachenko는 발달 과정에서 상상력이 다른 정신 과정과 동일한 단계를 거친다는 것을 보여주었습니다. 즉, 비자발적(수동적)이 자발적(능동적), 직접-간접으로 대체됩니다. 감각적 기준은 상상력을 터득하는 주요 도구가 됩니다.

미취학 아동의 전반기에 아동은 주로 생식상상력. 이는 받은 인상을 이미지 형태로 기계적으로 재현하는 것으로 구성됩니다. 이는 TV 쇼를 보거나, 이야기, 동화를 읽거나, 현실을 직접적으로 인식함으로써 얻은 인상일 수 있습니다. 이미지는 일반적으로 아이에게 감정적인 인상을 준 사건을 재현합니다.

취학 전 연령이 되면 재생산적 상상력이 상상력으로 바뀌게 되는데, 창의적으로 현실을 변화시킵니다.사고는 이미 이 과정에 참여하고 있습니다. 이러한 유형의 상상력은 롤플레잉 게임에서 사용되고 개선됩니다.

상상력의 기능은 인지-지적, 정서적-보호입니다. 인지-지적상상력은 대상에서 이미지를 분리하고 단어를 사용하여 이미지를 지정함으로써 형성됩니다. 역할 정서적 방어기능은 성장하고 취약하며 약하게 보호되는 어린이의 영혼을 경험과 트라우마로부터 보호한다는 것입니다. 이 기능의 방어적 반응은 가상의 상황을 통해 실제 생활에서는 달성하기 어려운 긴장이 해소되거나 갈등이 해소될 수 있다는 점에서 표현된다. 이는 아이가 자신의 "나"에 대한 인식, 다른 사람 및 자신이 저지른 행동과의 심리적 분리의 결과로 발전합니다.

상상력의 발달은 다음과 같은 단계를 거친다.

1. 행동을 통한 이미지의 "객관화". 아이는 자신의 이미지를 통제, 변경, 명확화 및 개선할 수 있습니다. 즉, 상상력을 조절할 수 있지만 다가오는 행동 프로그램을 미리 계획하고 정신적으로 작성할 수는 없습니다.

2. 미취학 아동의 정서적 상상력은 다음과 같이 발전합니다. 처음에는 아동의 부정적인 정서적 경험이 그가 듣거나 본 동화의 등장 인물로 상징적으로 표현됩니다. 그런 다음 그는 자신의 "나"로부터 위협을 제거하는 상상의 상황을 구축하기 시작합니다(예를 들어, 특히 뚜렷한 긍정적인 특성을 가지고 있다고 알려진 자신에 대한 판타지 이야기).

3. 실행 시 발생한 정서적 긴장을 완화할 수 있는 대체 조치의 출현. 6~7세가 되면 아이들은 상상의 세계를 상상하고 그 속에서 살아갈 수 있습니다.

연설.취학 전 아동기에 언어 습득 과정이 완료됩니다. 다음과 같은 방향으로 발전하고 있습니다.

1. 건전한 말이 발달하고 있습니다. 아이는 자신의 발음의 특징을 인식하기 시작하고 음소 청력이 발달합니다.

2. 어휘력이 늘어납니다. 아이들마다 다릅니다. 그것은 그들의 생활 조건과 그의 사랑하는 사람들이 그와 얼마나 많이 의사 소통하는지에 달려 있습니다. 취학 연령이 끝날 무렵에는 명사, 동사, 대명사, 형용사, 숫자 및 연결 단어 등 모든 품사가 어린이의 어휘에 포함됩니다. 독일 심리학자 W. Stern(1871-1938)은 어휘의 풍부함에 대해 다음과 같은 수치를 제시합니다. 3세에 어린이는 1000~1100단어, 6세에는 2500~3000단어를 적극적으로 사용합니다.

3. 말하기의 문법 구조가 발달합니다. 아이는 언어의 형태론적, 구문적 구조의 법칙을 배웁니다. 그는 단어의 의미를 이해하고 문구를 올바르게 구성할 수 있습니다. 3~5세가 되면 아이는 단어의 의미를 정확하게 이해하지만 때로는 잘못 사용하기도 합니다. 아이들은 모국어의 문법 법칙을 사용하여 다음과 같은 문장을 만드는 능력을 습득합니다. 예: "민트 케이크는 입에 통풍을 생성합니다.", "대머리 남자는 맨발의 머리를 가지고 있습니다.", "비가 어떻게 내리는지 보세요." " (K.I. Chukovsky의 책에서 " 2에서 5까지").

4. 말의 언어적 구성에 대한 인식이 나타납니다. 발음하는 동안 언어는 의미론적 측면과 소리적 측면을 지향하며 이는 어린이가 아직 음성을 인식하지 못하고 있음을 나타냅니다. 그러나 시간이 지남에 따라 언어 감각의 발달과 이와 관련된 정신적 작업이 발생합니다.

처음에 아이가 문장을 단일 의미 전체, 실제 상황을 나타내는 언어 복합체로 취급하면 학습 과정과 책을 읽기 시작하는 순간부터 말의 언어 구성을 인식하게 됩니다. 훈련은 이 과정을 가속화하므로 취학 연령이 끝날 무렵 어린이는 이미 문장에서 단어를 분리하기 시작합니다.

발달 과정에서 음성은 의사소통, 계획, 상징, 표현 등 다양한 기능을 수행합니다.

의사소통기능 - 음성의 주요 기능 중 하나입니다. 유아기에 말은 주로 가까운 사람들과의 의사소통 수단입니다. 이는 성인과 어린이가 모두 포함되는 특정 상황과 관련하여 필요에 따라 발생합니다. 이 기간 동안 의사소통은 상황에 따른 역할을 합니다.

상황에 따른 연설대담자에게는 분명하지만 낯선 사람에게는 이해할 수 없습니다. 왜냐하면 의사소통 중에 묵시적인 명사가 삭제되고 대명사(그, 그녀, 그들)가 사용되기 때문에 풍부한 부사와 언어 패턴이 기록되기 때문입니다. 다른 사람의 영향을 받아 아이는 상황에 따른 언어를 더 이해하기 쉬운 언어로 재구성하기 시작합니다.

나이가 많은 미취학 아동들 사이에서는 다음과 같은 경향을 볼 수 있습니다. 아이는 먼저 대명사를 부르고, 이해되지 않는 것을보고 명사를 발음합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “그녀는 갔다. 공이 굴러갔어." 아이는 질문에 대해 더 자세한 답변을 제공합니다.

아이의 관심 범위가 커지고, 의사소통이 확장되고, 친구가 나타나며, 이 모든 것이 상황적 언어가 상황적 언어로 대체됩니다. 더 많이있다 상세 설명상황. 아이가 향상됨에 따라 이러한 유형의 언어를 더 자주 사용하기 시작하지만 상황에 따른 언어는 여전히 존재합니다.

취학 전 연령에는 설명적인 말이 나타납니다. 이는 아이가 동료들과 의사소통할 때 다가오는 게임의 내용, 기계의 구조 등을 설명하기 시작하기 때문입니다. 이를 위해서는 표현의 일관성, 상황의 주요 연결 및 관계 표시가 필요합니다.

계획말하기 기능은 말하기가 실제 행동을 계획하고 규제하는 수단으로 바뀌기 때문에 발전합니다. 그것은 생각과 합쳐집니다. 아이의 말에는 누구에게도 말하지 않는 것처럼 보이는 많은 단어가 나타납니다. 이는 행동에 대한 그의 태도를 반영하는 느낌표일 수 있습니다. 예를 들어, “Knock, knock... 득점했습니다. Vova가 득점했습니다!”

아이가 활동 과정에서 자신에게로 향할 때, 그들은 자기 중심적인 말을 말합니다. 그는 자신이 하고 있는 일과 수행 중인 절차에 앞서 수행되는 작업과 지침을 설명합니다. 이러한 진술은 실제적인 행동보다 앞서 있으며 비유적입니다. 취학 연령이 끝나면 자기 중심적 언어가 사라집니다. 아이가 게임 중에 누구와도 의사 소통하지 않으면 원칙적으로 조용히 작업을 수행하지만 이것이 자기 중심적 말이 사라진 것을 의미하지는 않습니다. 그것은 단순히 내면의 언어로 바뀌고 계획 기능은 계속됩니다. 결과적으로 자기 중심적 언어는 아동의 외부 언어와 내부 언어 사이의 중간 단계입니다.

상의어린이의 언어 기능은 놀이, 그림 및 기타 생산 활동을 통해 발달하며, 여기서 어린이는 잃어버린 물건 대신 기호 물건을 사용하는 방법을 배웁니다. 말의 기호 기능은 인간의 사회 심리적 공간의 세계로 들어가는 열쇠이자 사람들이 서로를 이해하는 수단입니다.

나타내는기능은 감정적인 측면을 반영하는 언어의 가장 오래된 기능입니다. 아이가 어떤 일에 실패하거나 어떤 일을 거부당할 때의 말에는 감정이 스며듭니다. 아이들의 말의 정서적 자발성은 주변 어른들에게 적절하게 인식됩니다. 사고력이 좋은 아이에게 그런 말은 어른에게 영향을 미치는 수단이 될 수 있습니다. 그러나 아이가 구체적으로 보여주는 '어리석음'은 많은 어른들이 받아들이지 않기 때문에, 아이는 겉으로 드러나지 않고 자연스러워지도록 노력하고 조절해야 한다.

개인 개발미취학 아동은 형성이 특징입니다 자기 인식.위에서 언급한 바와 같이 이 시대의 주요 신생물로 간주된다.

자신, 즉 '나'라는 생각이 바뀌기 시작합니다. 이는 “당신은 어떤 사람입니까?”라는 질문에 대한 답변을 비교해 보면 분명하게 드러납니다. 세 살짜리 아이는 “나는 크다”고 대답하고, 일곱 살짜리 아이는 “나는 작습니다”라고 대답합니다.

이 나이에는 자기 인식에 관해 이야기할 때 사회 관계 시스템에서 자신의 위치에 대한 어린이의 인식을 고려해야 합니다. 아이의 개인적인 자기 인식은 자신의 "나"에 대한 인식, 주변 사물과 사람의 세계로부터 자신, "나"의 분리, 새로운 상황에 적극적으로 영향을 미치고 변화시키려는 욕구의 출현이 특징입니다. 그의 필요와 욕구를 충족시키는 방법.

취학 전 후반기에 나타남 자아 존중감,이는 순전히 감정적인 평가(“나는 괜찮아”)와 다른 사람의 의견에 대한 합리적인 평가에 해당하는 유아기의 자존감을 기반으로 합니다.

이제 아이는 자존감을 형성할 때 먼저 다른 아이들의 행동을 평가한 다음 자신의 행동, 도덕적 자질 및 기술을 평가합니다. 그는 자신의 행동을 인식하고 모든 일을 다 할 수는 없다는 것을 이해합니다. 자존감 발달과 관련된 또 다른 혁신은 당신의 경험에 대한 인식,감정의 방향을 정하게 되면 다음과 같은 말을 들을 수 있습니다. “기쁘네요. 나 화났어. 나는 차분하다".

시간 속에 자신에 대한 인식이 있고, 과거에 자신을 기억하고, 현재에 자신을 깨닫고, 미래에 자신을 상상합니다. 아이들은 이렇게 말합니다. “내가 어렸을 때요. 내가 크게 자라면."

아이가 겪고 있는 성별 식별.그는 자신의 성별을 인식하고 남자와 여자의 역할에 따라 행동하기 시작합니다. 남자아이들은 강하고, 용감하고, 용감하고, 분노와 고통으로 울지 않으려고 노력하고, 여자아이들은 일상생활에서 단정하고 효율적이며, 의사소통에 있어서 부드럽고 유혹적으로 변덕스러워지려고 노력합니다. 발달 과정에서 아동은 자신의 성별에 맞는 행동 형태, 관심 및 가치를 갖기 시작합니다.

개발 중 정서적 의지 영역.감정 영역과 관련하여 미취학 아동은 일반적으로 강한 감정 상태를 갖지 않으며 감정이 더 "차분하다"는 점을 알 수 있습니다. 그러나 이것이 아이들이 점액질이되고 감정 과정의 구조가 단순히 변하고 그 구성이 증가한다는 것을 의미하지는 않습니다 (식물, 운동 반응,인지 과정이 우세합니다-상상력, 상상적 사고, 복잡한 형태의 인식). 동시에 유아기의 감정 표현은 보존되지만 감정은 지능화되고 "똑똑"해집니다.

아마도 미취학 아동의 정서 발달에 가장 도움이 되는 것은 다음과 같습니다. 어린이 그룹. 공동 활동 과정에서 아이는 사람들에 대한 감정적 태도를 개발하고 공감 (동정)이 발생합니다.

취학 전 연령에는 동기 부여 영역.이때 형성되는 주요 개인 메커니즘은 다음과 같습니다. 동기의 종속.아이는 선택한 상황에서 결정을 내릴 수 있지만 이전에는 어려웠습니다. 가장 강한 동기는 격려와 보상이고, 가장 약한 동기는 처벌이며, 가장 약한 동기는 약속입니다. 이 나이에는 아이에게 약속을 요구하는 것(예를 들어 “다시는 싸우지 않겠다고 약속하시나요?”, “이걸 다시 만지지 않겠다고 약속하시나요?” 등)은 의미가 없습니다.

아이가 윤리적 기준을 익히기 시작하는 것은 취학 전 연령입니다. 윤리적 경험.처음에 그는 다른 어린이나 문학 영웅과 같은 다른 사람의 행동만 평가할 수 있지만 자신의 행동은 평가할 수 없습니다. 그런 다음 미취학 아동은 문학 인물의 행동을 평가하면서 작품 속 인물 간의 관계를 바탕으로 자신의 평가를 정당화할 수 있습니다. 그리고 미취학 연령 후반기에 그는 이미 자신의 행동을 평가할 수 있고 배운 도덕 표준에 따라 행동하려고 노력합니다.

미취학 연령의 신 생물 D.B. Elkonin은 다음을 나열했습니다.

1. 완전한 어린이 세계관의 첫 번째 도식적 개요가 등장합니다.아이는 무질서하게 살 수 없습니다. 관계의 패턴을 보려면 모든 것을 정리해야합니다. 자연 현상을 설명하기 위해 아이들은 도덕적, 애니미즘적, 인위적 이유를 사용합니다. 이는 예를 들어 "태양은 모든 사람이 따뜻하고 가벼워질 수 있도록 움직입니다."와 같은 어린이의 말에서 확인됩니다. 이것은 아이가 모든 것 (사람을 둘러싼 것부터 자연 현상에 이르기까지)의 중심에 사람이 있다고 믿기 때문에 발생하며, 이는 미취학 아동이 인위적인 세계관을 가지고 있음을 보여준 J. Piaget에 의해 입증되었습니다.

다섯 살이 되면 아이는 '꼬마 철학자'로 변신한다. 그는 우주 비행사, 달 탐사선, 로켓, 위성 등에 관해 시청한 TV 프로그램을 바탕으로 달, 태양, 별의 기원에 대해 논의합니다.

취학 전 연령의 특정 시점에 아동의 발달이 증가합니다. 인지적 관심, 그는 질문으로 모든 사람을 괴롭히기 시작합니다. 이것은 발달의 특징이므로 어른들은 이것을 이해하고 짜증을 내지 말고 아이를 털어 놓지 말고 가능하다면 모든 질문에 대답해야합니다. "왜 나이"가 시작되면 아이가 학교에서 공부할 준비가 되었음을 나타냅니다.

2. 주요 윤리 권위의 출현.아이는 무엇이 좋고 무엇이 나쁜지 이해하려고 노력합니다. 윤리적 기준의 동화와 동시에 미적 발달(“아름다운 것은 나쁠 수 없습니다”).

3. 동기 종속의 출현.이 나이에는 충동적인 행동보다 의도적인 행동이 우세합니다. 인내력, 어려움을 극복하는 능력이 형성되고, 동지들에 대한 사명감이 생긴다.

4. 행동은 자발적이 됩니다.어떤 생각에 의해 매개되는 행동을 자발적이라고 합니다. DB Elkonin은 미취학 아동의 경우 이미지 지향 행동이 처음에는 특정 시각적 형태로 존재하지만 점차 일반화되어 규칙이나 규범의 형태로 나타난다고 말했습니다. 아이는 자신과 자신의 행동을 통제하려는 욕구를 갖게 됩니다.

5. 개인의식의 출현.아동은 대인 관계 시스템, 사회적으로 중요하고 사회적으로 가치 있는 활동에서 특정 위치를 차지하려고 노력합니다.

6. 학생의 내부 입장의 출현.아이는 강한 인지적 욕구를 발달시키며, 또한 다른 활동에 참여함으로써 성인의 세계로 들어가려고 노력합니다. 이 두 가지 요구는 아이가 학생의 내부 위치를 개발하도록 유도합니다. L.I. Bozhovich는 이 입장이 자녀가 학교에서 공부할 준비가 되었음을 나타낼 수 있다고 믿었습니다.

심리적 준비– 이는 높은 수준의 지적, 동기 부여 및 자발적 영역입니다.

많은 과학자들이 어린이의 학교 공부 준비 문제를 연구해 왔습니다. 그 중 하나가 L.S. 학교 교육에 대한 준비는 학습 과정에서 형성된다고 주장한 Vygotsky는 다음과 같이 말했습니다. “프로그램 논리에 따라 어린이를 가르치기 시작할 때까지는 학습에 대한 준비가 아직 없습니다. 일반적으로 학교 교육에 대한 준비는 학습 첫 해의 전반기가 끝날 때까지 발전합니다.”(Vygotsky L.S., 1991)

현재 교육은 다음과 같은 곳에서 진행됩니다. 유치원 기관, 그러나 지적 발달에만 중점을 둡니다. 어린이는 읽고, 쓰고, 계산하는 법을 배웁니다. 그러나 이 모든 것을 할 수는 있지만 학교 학습에 대한 준비가 되어 있지 않을 수도 있습니다. 왜냐하면 준비 상태는 이러한 기술이 포함된 활동에 의해서도 결정되기 때문입니다. 그리고 미취학 연령에는 기술과 능력의 발달이 놀이 활동에 포함되므로 이 지식의 구조는 다릅니다. 따라서 학교 준비 상태를 판단할 때 쓰기, 읽기, 계산에 대한 공식적인 수준의 기술과 능력만으로는 평가할 수 없습니다.

학교 준비 수준 결정에 관해 D.B. Elkonin은 자발적인 행동의 출현에 주의를 기울여야 한다고 주장했습니다(8.5 참조). 즉, 아이가 어떻게 노는지, 규칙을 준수하는지, 역할을 맡는지 등에 주의를 기울일 필요가 있다. Elkonin은 또한 규칙을 행동의 내부 권위로 전환한다고 말했습니다. 중요한 표시배울 준비.

D.B. 의 실험은 자발적인 행동의 발달 정도에 전념했습니다. 엘코니나. 그는 5살, 6살, 7살 아이들을 데리고 그들 앞에 성냥 더미를 놓아주고 한 명씩 다른 곳으로 옮겨달라고 부탁했습니다. 일곱 살 아이는 의지가 강해서 꼼꼼하게 그 일을 끝까지 해냈고, 여섯 살 아이는 잠시 성냥을 정리한 뒤 뭔가를 만들기 시작했고, 다섯 살 아이는 물건을 가져왔다. 이 작업에 대한 자신의 작업입니다.

학교 교육 과정에서 아이들은 과학적 개념을 배워야 하며, 이는 먼저 아이가 현실의 다양한 측면을 구별하는 방법을 아는 경우에만 가능합니다. 객체의 개별적인 측면, 객체의 내용을 구성하는 매개변수를 보는 것이 필요합니다. 둘째, 과학적 사고의 기본을 터득하기 위해서는 자신의 관점이 절대적이고 유일할 수 없다는 점을 이해해야 한다.

P.Ya에 따르면. Galperin, 취학 연령이 끝날 때까지 세 가지 발달 라인이 있습니다.

1) 아동이 규칙을 준수할 수 있을 때 자발적인 행동의 형성;

2) 아동이 양의 보존을 이해하는 데 도움이 되는 인지 활동의 수단과 표준을 숙지합니다.

3) 자기 중심주의에서 중앙 집중화로의 전환.

여기에는 동기 부여 개발도 포함되어야 합니다. 이러한 매개변수를 고려하여 아동의 발달을 추적함으로써 아동의 학교 준비 상태를 판단할 수 있습니다.

학교 준비 수준을 결정하기 위한 매개변수를 더 자세히 고려해 보겠습니다.

지적 준비.이는 다음 사항에 의해 결정됩니다. 1) 주변 세계의 방향; 2) 지식의 재고; 3) 사고 과정 개발(일반화, 비교, 분류 능력) 4) 개발 다른 유형기억(비유적, 청각적, 기계적); 5) 자발적인 관심의 발달.

동기 부여 준비.내적 동기의 존재는 특히 중요합니다. 아이는 학교에 관심이 있고 많은 것을 알고 싶어하기 때문에 학교에갑니다. 학교 준비는 새로운 "사회적 지위"의 형성을 의미합니다. 여기에는 학교, 교육 활동, 교사 및 자신에 대한 태도가 포함됩니다. E.O. Smirnova, 아이가 성인과 개인적인 의사 소통을한다는 것을 배우는 것도 중요합니다.

의지적 준비.그녀의 존재는 1학년 학생의 성공적인 교육을 위해 매우 중요합니다. 왜냐하면 열심히 일하는 것이 그를 기다리고 있고 그가 원하는 것뿐만 아니라 필요한 것도 할 수 있어야 하기 때문입니다.

6세가 되면 의지적 행동의 기본 요소가 이미 형성되기 시작합니다. 아이는 목표를 설정하고, 결정을 내리고, 행동 계획을 세우고, 이 계획을 실행하고, 장애물을 극복하기 위한 특정 노력을 보여줄 수 있습니다. 그리고 그의 행동의 결과를 평가하라.=

1. 주요 활동취학 전 연령에는 게임. 그러나 전체 연령대에 걸쳐 게임 활동은 상당한 변화를 겪습니다.
미취학 아동(3~4세)은 주로 혼자 놀아요.

게임 시간은 일반적으로 15~20분으로 제한되며, 줄거리는 일상 생활에서 관찰하는 성인의 행동을 재현하는 것입니다.

미취학 아동(4~5세)은 사람들 간의 관계를 모방하는 것이 가장 중요한 공동 게임을 선호합니다.

아이들은 역할 수행에 있어 규칙 준수를 명확하게 모니터링합니다. 역할이 많은 주제별 게임이 일반적입니다.

처음으로 리더십과 조직 능력이 나타나기 시작합니다.

미취학 아동에는 그림 그리기가 활발히 발달합니다. 외부에서 보이지 않는 것을 그릴 때, 예를 들어 옆모습을 그릴 때는 양쪽 눈을 그리는 개략적인 엑스레이 드로잉이 대표적이다.

경쟁 게임은 적극적인 관심을 불러일으키고 아이들이 성공을 달성하기 위한 동기를 개발하도록 돕습니다.

미취학 아동(5~7세)은 오랫동안, 심지어 며칠 동안이라도 놀 수 있습니다.

게임에서는 도덕적, 윤리적 기준을 재현하는 데 더 많은 관심을 기울입니다.
건설은 활발히 발전하고 있으며, 그 동안 어린이는 간단한 작업 기술을 습득하고, 물건의 속성에 익숙해지고, 실용적인 사고를 개발하고, 도구 및 가정 용품 사용법을 배웁니다.
아이의 그림은 방대해지고 줄거리 중심으로 변합니다.

따라서 취학 전 아동기 전반에 걸쳐 사물을 이용한 게임, 롤플레잉 게임, 만들기, 그리기, 숙제 등이 지속적으로 발전하고 향상됩니다.

2. 미취학 아동의 활동 감각 영역이 발달한다. 아이는 색상, 크기, 모양, 무게 등에 대한 인식의 정확성이 향상됩니다. 그는 서로 다른 음조의 소리, 발음이 비슷한 소리의 차이를 인지하고, 리듬 패턴을 배우고, 물체의 위치를 ​​결정할 수 있습니다. 공간, 시간 간격.

미취학 아동의 인식은 밝은 자극과 긍정적인 감정을 동반할 때 더욱 정확해질 것입니다.

취학 연령이 높아질수록 인식의 의미가 급격히 증가합니다. 즉, 환경에 대한 생각이 확장되고 깊어집니다.

미취학 아동의 사고는 시각적 효과, 시각적 비유, 언어 논리적의 세 가지 유형으로 표현됩니다. 유치원 기간이 시작될 때 아이는 실제적인 행동을 통해 대부분의 문제를 해결합니다.

취학 연령이 지나면 시각적 비 유적 사고가 가장 중요해집니다. 급속한 발전을 배경으로 논리적 사고의 기초가 마련되기 시작하며 이는 학교 교육 중에 꼭 필요합니다.

미취학 아동의 주의력은 더 큰 안정성과 집중력을 얻더라도 계속 비자발적으로 유지됩니다.

사실, 대부분의 경우 어린이는 흥미롭고 흥미로운 활동에 집중합니다.

유치원 기간이 끝나면 아이는 지적 활동(퍼즐 풀기, 퍼즐 풀기, 제스처, 수수께끼 등)을 수행할 때 꾸준한 주의력을 유지할 수 있습니다.

메모리미취학 아동은 다음과 같은 특징을 가지고 있습니다.

1. eidetic과 같은 다양한 것을 포함하여 비유적인 기억이 가장 많이 개발되었습니다.
2. 게임 활동 중에 정리하면 암기가 더 잘 이루어집니다. 비자발적 암기가 일반적입니다.
3. 니모닉 작업을 설정할 때 암기는 기계적으로, 즉 반복을 통해 발생합니다.
4. 미취학 아동은 이전에 이미 들었던 내용을 즐겁게 듣고 기억력을 훈련합니다.
5. 정서적 기억이 잘 발달되어 있고 아이의 감수성이 뛰어나 우리가 많은 수의 밝은 이미지어린 시절.

특징을 살펴보자 상상력미취학 아동:

1. 상상의 이미지는 쉽게 떠오른다.
2. 환상의 “산물”은 불일치로 구별됩니다. 한편으로 아이는 “끔찍한” 현실주의자(“그런 일은 일어나지 않습니다”)이고 다른 한편으로는 그는 위대한 몽상가입니다.
3. 미취학 아동의 상상력 이미지는 밝기, 감성 및 아이디어의 독창성으로 구별되지만 대부분의 경우 이러한 아이디어는 이미 알려진 것(상상력 재현)을 기반으로 합니다.
4. 종종 아이의 환상은 미래를 겨냥하지만, 이 이미지에서 그는 매우 변덕스럽습니다.

취학 전 아동의 언어 능력은 계속해서 적극적으로 향상됩니다. 이는 아이들이 규칙에 동의하고 역할을 분배하는 등의 놀이 활동을 통해 촉진됩니다.

문법 규칙, 어형 변화 및 활용, 복잡한 문장, 연결 접속사 사용 규칙, 접미사 및 접두사에 대한 숙달이 있습니다.
처럼 시설의사소통할 때 아이는 다음과 같은 유형의 언어를 사용합니다.

1. 상황에 따른;
2. 상황에 맞는;
3. 설명적이다.

상황에 따른 연설은 대담자만 이해할 수 있는 경우가 많고, 외부인이 접근할 수 없으며, 많은 언어 패턴과 부사가 포함되어 있고 고유명이 없으며 주제가 누락되어 있습니다.

아이가 더 많이 마스터할수록 복잡한 종활동, 상황에 대한 설명을 포함하여 말이 확장됩니다.

이러한 연설을 상황에 맞는 연설이라고 합니다. 미취학 아동의 경우 프레젠테이션 순서가 유지되고 주요 내용이 강조 표시되면 설명 언어가 발달합니다.

취학 전 연령에는 자기 중심적 언어도 매우 흔합니다.

이는 외부화와 내부화의 중간형으로, 특별히 누구에게도 언급하지 않고 자신의 행동에 대해 큰 소리로 언급하는 방식으로 표현됩니다.

따라서 미취학 아동의 행동과 정신적 과정의 자의성이 증가하고 주변 세계에 대한 지식이 깊어지고 확장됩니다.

3. 개인 개발미취학 아동에는 다음이 포함됩니다.

1. 우리 주변의 세계와 이 세상에서 우리의 위치를 ​​이해합니다.
2. 정서적, 의지적 영역의 발달.

아이에 대한 어른의 태도는 아이의 성격 발달을 크게 결정합니다.

동시에 공중도덕 규범을 준수하는 것이 중요해집니다. 미취학 아동은 다음과 같은 방법으로 이러한 규범을 배울 수 있습니다.

1. 사랑하는 사람을 모방하는 것;
2. 어른들이 일하는 것을 지켜보는 것;
3. 이야기, 동화, 시 읽기 듣기;
4. 어른들의 관심을 받는 또래를 모방합니다.
5. 미디어, 특히 텔레비전을 통해요.

어린 미취학 아동은 문화 및 위생 기술, 일상 생활, 장난감 및 책 취급 규칙을 배웁니다. 중년 및 노년층 미취학 아동 - 다른 어린이와의 관계 규칙.

취학 전 아동의 자기 인식이 활발히 형성되기 시작하며 이는 자존감으로 나타납니다.

~에 첫 단계아이는 동화와 이야기의 성격을 평가하는 방법을 배우고 이러한 평가를 다음으로 전달합니다. 진짜 사람들, 미취학 연령이 되어야만 자신을 올바르게 평가하는 능력이 발달하기 시작합니다.

미취학 아동의 행동에는 감정이 동반됩니다.
아기는 아직 자신의 감정적 경험을 완전히 통제할 수 없습니다. 기분이 빠르게 반대 방향으로 바뀔 수 있지만 나이가 들면서 감정은 더 깊이 있고 안정해집니다.

감정의 "합리성"이 증가하며 이는 정신 발달의 가속화로 설명됩니다.
점점 더 완료된 작업에 대한 기쁨과 자부심, 또는 그 반대의 감정, 작업이 완료되지 않은 경우 슬픔과 수치심, 만화 감각과 같은 감정의 표현을 관찰할 수 있습니다(아이들은 언어 반전을 생각해 냅니다). ), 아름다움의 감각.

취학 연령이 끝날 무렵 어린이는 어떤 경우에는 폭력적인 감정 표현을 억제합니다.
그는 점차 비언어적 감정 언어에 대한 이해를 습득합니다.
따라서 미취학 아동의 개인 발달은 성인과의 적극적인 상호 작용의 결과로 발생합니다.

4. 자세히 살펴보겠습니다. 학교에 대한 심리적 준비, 이는 "또래 그룹의 학습 조건에서 학교 커리큘럼을 숙달하기 위해 아동의 정신 발달의 필요하고 충분한 수준"(I. V. Dubrovina, 1997)으로 이해됩니다.

즉, 또래집단에 속하는 어린이는 학교교재를 동화할 수 있어야 한다.

아동의 정신 발달 매개변수를 식별하는 주제에 대해서는 다양한 의견이 있습니다.

L. I. Bozhovich는 다음과 같이 강조했습니다.

• 인지적, 사회적(또래 그룹에서 특정 위치를 차지하려는 욕구) 학습 동기를 포함한 동기 부여 개발 수준
• 충분한 수준의 자발성 개발과 특정 수준의 지적 영역 개발, 동기 부여 개발에 우선 순위가 부여됩니다.

학교 교육에 대한 준비는 '학생의 내부 위치' 형성을 전제로 하며, 이는 특정 의도와 목표를 의식적으로 설정하고 달성하는 아동의 능력을 의미합니다.

대부분의 연구자들은 자의성에 주요 장소 중 하나를 제공합니다. D. B. Elkonin은 자신의 행동을 규칙에 의식적으로 종속시키는 것, 주어진 요구 사항 시스템에 대한 방향 설정, 화자의 말을 주의 깊게 듣고 구두로 제안된 작업의 정확한 실행과 같은 주요 기술로 식별했습니다.

이러한 매개변수는 개발된 임의성의 요소입니다.

학교에서의 성공적인 학습을 위해서는 성인 및 또래와의 의사소통 능력을 키우고 새로운 사회적 지위인 '학생의 지위'를 받아들일 준비를 갖추는 것도 중요합니다.

지능적인 준비학교 학습은 주로 습득한 지식의 양이 아니라 인지 과정의 발달 수준, 즉 추론, 분석, 비교, 결론 도출 등의 능력으로 구성됩니다. 이 경우 매우 중요합니다. 좋은 수준언어 발달.

위의 접근 방식을 요약하면 학교 교육 준비 상태의 세 가지 측면, 즉 지적, 정서적, 사회적 측면을 구분할 수 있습니다.

지능형 구성요소결정된 전망 수준으로 표현됨 어휘, 인지 과정(지각, 기억, 주의력, 사고 및 상상, 언어)의 발달 수준 및 학습 과제를 식별하는 능력.

정서적 준비– 이것은 주의가 산만해지지 않고 오랫동안 매력적이지 않은 작업을 수행할 수 있는 아이의 능력, 충동적인 반응의 감소, 어려움에도 불구하고 목표를 설정하고 달성하는 능력입니다.

소셜 구성요소동료들과 의사 소통하고, 어린이 그룹의 법률을 준수하고, 학생의 지위를 수락하려는 능력과 열망으로 나타납니다.

일부 연구자들은 학습 및 의사소통에서 성공하기 위한 뚜렷한 필요성, 적절한(실제 위치에 해당하는) 자존감의 존재, 적당히 높은 수준의 열망(무언가를 달성하려는 욕구)으로 나타나는 동기 부여 준비 상태에 중점을 둡니다. ). 따라서 심리적으로 학교에서 공부할 준비가 된 어린이는 위에 나열된 모든 구성 요소를 갖추어야 합니다.

발달 심리학에서 미취학 아동은 가장 어렵고 힘든 시기 중 하나로 간주됩니다. 중요한 단계아이의 정신 발달. 아이의 발달에 유리한 조건을 조성하고 아이를 강하고 조화로운 성격으로 키우려면 모든 부모는 미취학 아동의 심리적 특성을 알아야합니다.

취학 전 기간은 세 단계로 구분됩니다.

• 미취학 아동(3~4세);
• 중급(4~5년);
• 시니어(5~7세).

아이의 심리적 특성은 그가 속한 연령대에 따라 크게 달라집니다. 미취학 아동의 심리학에서는 성인의 사랑과 관심, 성별 자기 식별의 필요성이 가장 중요합니다. 이미 세 살이 되면 아이는 자신이 남자인지 여자인지 이해하기 시작하고 동성의 부모를 존경하며 그를 모방하려고 노력합니다. 나이가 많은 미취학 아동에게는 동료와의 의사 소통과 창의적인 성향 개발이 매우 중요합니다. 따라서 교육에 대한 접근 방식도 변화해야 합니다.

미취학 아동의 심리적 특성: 정신 과정의 발달에 대해 간략히 설명

사고의 발달은 여러 단계로 진행됩니다.

1. 시각적이고 효과적인 사고(초등학생 심리의 특징) - 사고 과정행동 수행과 불가분의 관계가 있습니다. 실제 사물을 반복적으로 조작하고 물리적 변형을 수행한 결과, 어린이는 사물의 속성과 숨겨진 연관성을 이해하게 됩니다. 예를 들어, 많은 아이들은 장난감이 어떻게 작동하는지 보기 위해 장난감을 부수고 분해하는 것을 좋아합니다.
2. 시각적 비 유적 사고 (미취학 아동의 지배적 사고 유형). 아이는 특정 물체를 다루는 것이 아니라 시각적 이미지와 모델을 가지고 작동하는 법을 배웁니다.
3. 언어적, 논리적 사고. 6~7세부터 형성되기 시작합니다. 아이는 시각적이거나 모델적인 형태로 제시되지 않더라도 상당히 추상적인 개념을 가지고 작동하는 법을 배웁니다.

미취학 아동과 의사소통할 때는 심리적 특성을 고려해야 합니다. 예를 들어, 4살짜리 아기는 아빠가 언제 집에 올지 궁금해합니다. 당신은 그가 퇴근 후 저녁에 돌아올 것이라고 설명합니다. 몇 분 후에 아기도 같은 질문을 할 것 같습니다. 그리고 이것은 방종이 아닙니다. 아이들의 생각의 특성으로 인해 아이는 자신에게 주어진 대답을 이해할 수 없었습니다. "이후", "저녁에"라는 단어를 사용하면 아이가 아직 형성하지 않은 언어적, 논리적 사고에 호소합니다. 아기가 당신을 이해하기 위해서는 그의 인생에서 활동과 사건을 나열하는 것이 훨씬 더 효과적일 것이며 그 후에 아버지가 집에 나타날 것입니다. 예를 들어, 이제 우리는 놀고, 점심을 먹고, 자고, 만화를 보고, 밖이 어두워지고 아빠가 올 것입니다.

유치원 기간의 관심은 여전히 ​​비자발적입니다. 나이가 들수록 안정되기는 하지만. 활동에 대한 관심을 유지해야만 어린이의 관심을 유지할 수 있습니다. 말을 사용하면 앞으로 있을 활동에 주의를 기울이는 데 도움이 됩니다. 어른들로부터 받은 지시사항을 큰 소리로 암송하는 미취학 연령의 어린이들은 지시사항을 따르는 데 훨씬 더 쉽게 집중할 수 있습니다.

자발적인 기억이 시작됩니다. 놀이 활동의 ​​형태로 암기가 구성되면 어린이가 가장 어려운 내용을 배우는 것이 더 쉽습니다. 예를 들어, 아이가 시를 외우도록 돕기 위해서는 이 작품을 바탕으로 한 장면을 아이와 함께 연기해야 ​​합니다.

미취학 연령에는 기본적으로 언어 습득 과정이 완료됩니다. 상황에 따른 연설(“인형을 주세요”, “떠나고 싶어요”)에서 즉각적인 상황과 직접적으로 관련되지 않은 추상적인 연설로 전환됩니다. 어휘력이 빠르게 성장하고 있습니다.

3 ~ 5 세에는 자기 중심적 연설이 관찰됩니다. 영향을 미치기 위해 특정 대담 자에게 말을 걸지 않고 자신의 행동에 대해 큰 소리로 언급하는 것입니다. 이것은 사회적 언어와 내면 언어의 중간 유형인 절대적으로 정상적인 현상이며 자기 조절 기능을 수행합니다.

아이의 언어 숙달은 완전한 정신 발달을 위한 가장 중요한 조건입니다. 여기서는 성인이 아기와 의사소통하는 빈도와 방식에 따라 많은 것이 달라집니다. 말을 왜곡하지 말고 아이를 다루지 않는 것이 중요합니다. 반대로, 아이와 대화할 때 말의 읽고 쓰는 능력과 순수성을 주의 깊게 모니터링하십시오. 결국 아이들은 다른 사람을 적극적으로 모방함으로써 언어 능력을 발달시킵니다. 명확하고 천천히, 그러나 감정적으로 단어를 말하십시오. 아기와 가능한 한 자주 대화하십시오. 모든 행동에 구두 의견을 수반하십시오.

일상적인 말로 자신을 제한하지 마십시오. 텅 트위스터, 함께 운율을 배우십시오. 귀에 잘 맞고 리드미컬하게 모든 것을 배우십시오. 수수께끼를 추측하는 게임을 해보세요. 이는 아이의 분석, 일반화, 식별 능력을 발달시키는 데 도움이 될 것입니다. 특징주제를 다루고 논리적 결론을 도출합니다.

주요 활동으로서의 게임

미취학 아동을 위한 게임은 세 가지 범주로 나눌 수 있습니다.

• 모바일 (공, 태그, 시각 장애인 버프), 주로 육체 발달에 기여합니다.
• 교육 (퍼즐, 로또) - 지능 개발;
• 역할극 - 미취학 아동들에게 가장 인기가 높으며, 아이들의 생활에서 중요한 역할을 합니다. 심리적 발달.

미취학 아동의 심리학은 아동의 두려움과 공포증에 세심한 주의를 기울입니다. 왜냐하면 그 특이성은 아동의 심리적 발달에 존재하는 문제의 성격을 나타낼 수 있기 때문입니다. 예를 들어, 부정적인 여성 캐릭터(다른 사람의 이모인 바바 야가)와 관련된 악몽이 반복되는 것은 아이가 어머니 행동의 특정 특성을 거부한다는 것을 나타낼 수 있습니다. 그러나 부모는 아이에 의해 이상화되기 때문에 부모에 대한 부정적인 감정은 부정적인 동화 속 영웅이나 사악한 낯선 사람의 형태로 억압되고 의인화됩니다.

아이들의 심리적 특성은 관심을 끌고 동정심을 불러일으키기 위해 두려움을 사용할 수 있다는 것입니다. 이러한 행동은 부모의 정서적 반응이 부족하거나 자녀가 남동생에 대한 질투로 인해 유발될 수 있습니다.

아기가 갖는 두려움의 정도와 부모, 특히 어머니 사이에는 직접적인 연관성이 있습니다. 두려움과 불안만으로 이루어진 모성애는 불안을 전달하는 통로가 된다. 이 경우 치료가 필요한 것은 아이가 아니라 부모 자신입니다. 두려움과 공황 발작에 대한 최면 제안을 듣는 것은 신경을 정리하는 데 도움이 될 것입니다.

위에 나열된 요인 외에도 감정적 기억에 강한 두려움이 고착된 결과 어린 시절 공포증이 발생합니다. 그러나 미취학 아동의 비합리적인 두려움이 병리라고 생각해서는 안됩니다. 미취학 아동 심리학의 관점에서 볼 때 많은 아동 공포증은 자연스럽고 특정 연령대의 특징으로 간주되며 아동이 성장함에 따라 저절로 사라집니다. 예를 들어, 죽음, 공격, 납치, 밀폐된 공간, 어둠에 대한 두려움은 정상적인 것으로 간주됩니다.

어린이의 두려움 및 기타 심리적 문제를 치료하는 방법은 미취학 아동이 가장 좋아하는 활동과 유사합니다.

• 미술치료(드로잉, 모델링);
• 놀이치료;
• 동화치료(에릭소니언 최면).

이러한 기술을 사용하는 요점은 미취학 아동의 논리적 사고가 아직 충분히 발달하지 않았으며 두려움에 대한 근거가 없다는 합리적인 설명이 결과를 가져 오지 않는다는 것입니다. 미술과 동화에 스며드는 원형과 상징을 통해 상상력이 풍부한 사고에 호소해야 합니다.