벨로루시 공화국 교육부

EE Vitebsk State University는 P.M.의 이름을 따서 명명되었습니다. 마셰로바

테스트 번호 6

주제별 연령 관련 심리학

어린이의 사고 발달 주제에 대해

소개

1.2 미취학 아동의 언어 및 사고 발달

1.3 초기 학령기의 언어 및 사고 발달

2장. J. Piaget에 따른 아동 지능 발달 이론

2.1 지적 발달의 기본 개념과 원리

2.2 J. Piaget에 따른 지능 발달 단계

2.3 어린이 사고의 자기중심주의

2.4 피아제의 현상

제3장. J. Bruner에 따른 아동의 지적 발달

테이블

결론

문학

소개

아이의 사고 발달은 점차적으로 발생합니다. 처음에는 객체 조작의 발달에 따라 크게 결정됩니다. 처음에는 의미가 없었던 조작은 그것이 지시되는 대상에 의해 결정되기 시작하고 의미 있는 성격을 획득합니다.

아동의 지적 발달은 객관적인 활동과 의사 소통 과정, 사회적 경험을 습득하는 과정에서 수행됩니다. 시각적 효과, 시각적 비 유적 사고, 언어 논리적 사고는 지적 발달의 연속 단계입니다. 유 전적으로 가장 초기의 사고 형태는 시각적으로 효과적인 사고이며, 어린이의 첫 번째 징후는 활동적인 언어를 마스터하기 전인 생후 1~2세 초에 관찰할 수 있습니다. 아이가 어떤 측면을 강조하고 다른 측면에서는 산만해지는 원시적 감각 추상화는 첫 번째 기본 일반화로 이어집니다. 결과적으로, 객체를 클래스와 기괴한 분류로 처음으로 불안정하게 그룹화한 것이 생성되었습니다.

발달 과정에서 사고는 사전 개념과 개념의 두 단계를 거칩니다. 사전 개념적 사고는 어린이의 사고가 성인의 사고와 다른 조직을 가질 때 사고 발달의 초기 단계입니다. 이 특정 주제에 대한 어린이의 판단은 독특합니다. 무언가를 설명할 때 그들은 모든 것을 특정하고 친숙한 것으로 축소합니다. 대부분의 판단은 유사성에 의한 판단이거나 유추에 의한 판단입니다. 왜냐하면 이 기간 동안 기억이 사고에서 주요 역할을 하기 때문입니다. 가장 초기의 증거 형태는 예입니다. 아이의 사고의 이러한 특징을 고려하여 아이를 설득하거나 설명할 때 명확한 예를 들어 아이의 말을 뒷받침하는 것이 필요합니다. 사전 개념적 사고의 핵심 특징은 자기 중심주의입니다. 자기중심주의로 인해 5세 미만의 어린이는 외부에서 자신을 볼 수 없으며, 자신의 관점에서 벗어나 다른 사람의 입장을 수용해야 하는 상황을 올바르게 이해하지 못합니다. 자기중심주의는 1) 모순에 대한 무감각, 2) 혼합주의(모든 것을 모든 것과 연결하려는 경향), 3) 변환(일반을 우회하여 특정에서 특정으로의 전환), 4) 결여와 같은 어린이 논리의 특징을 결정합니다. 양의 보존에 대한 아이디어. 정상적인 발달 과정에서는 구체적인 이미지가 구성 요소로 사용되는 사전 개념적 사고가 개념이 구성 요소이고 형식적 작업이 사용되는 개념적(추상적) 사고로 자연스럽게 대체됩니다. 개념적 사고는 즉시 이루어지지 않고 일련의 중간 단계를 거쳐 점차적으로 이루어집니다. 그래서 L.S. Vygotsky는 개념 형성으로의 전환 과정에서 다섯 단계를 식별했습니다. 첫 번째(2-3세 어린이의 경우)는 비슷한 물건을 서로 맞추도록 요청하면 어린이는 서로 옆에 놓인 물건이 적합하다고 믿고 모든 물건을 함께 모으는 사실에서 나타납니다. 아이들의 사고의 혼합주의. 두 번째 단계에서 아이들은 두 개체 사이의 객관적 유사성 요소를 사용하지만 이미 세 번째 개체는 첫 번째 쌍 중 하나와만 유사할 수 있습니다. 쌍별 유사성 체인이 발생합니다. 세 번째 단계는 6~8세에 나타납니다. 이 시기에는 어린이가 유사성을 기준으로 여러 물체를 결합할 수 있지만 이 그룹을 특징짓는 특징을 인식하고 이름을 지정할 수 없습니다. 마지막으로 9~12세 청소년의 경우 개념적 사고가 나타나지만 여전히 불완전합니다. 기본 개념은 일상 경험을 바탕으로 형성되고 과학적 데이터로 뒷받침되지 않기 때문입니다. 완벽한 개념은 다섯 번째 단계에서 형성됩니다. 청년기 14~18세: 이론적 원리를 사용하여 자신의 경험을 뛰어넘을 수 있습니다. 따라서 사고는 구체적인 이미지에서 단어로 지정된 완벽한 개념으로 발전합니다. 개념은 처음에는 현상과 사물의 유사하고 변하지 않는 것을 반영합니다.

따라서 시각적 비 유적 사고는 4-6 세의 미취학 아동에게서 발생합니다. 사고와 실제 행동 사이의 연결은 여전히 ​​남아 있지만 이전만큼 가깝고 직접적이며 즉각적이지는 않습니다. 어떤 경우에는 물체에 대한 실질적인 조작이 필요하지 않지만 모든 경우에 물체를 명확하게 인식하고 시각화하는 것이 필요합니다. 즉, 미취학 아동은 시각적 이미지로만 생각하고 (엄격한 의미에서) 아직 개념을 익히지 않습니다. 아이의 지적 발달에 있어서 중요한 변화는 학령기 때 일어납니다. 그의 주요 활동은 다양한 과목의 개념을 익히는 것을 목표로 하는 학습이 됩니다. 어린 학생들에게서 발달하고 있는 정신 작용은 여전히 ​​특정 자료와 연결되어 있으며 충분히 일반화되지 않았습니다. 결과 개념은 본질적으로 구체적입니다. 이 시기 아이들의 사고는 개념적으로 구체적이다. 그러나 어린 학생들은 이미 좀 더 복잡한 형태의 추론을 익히고 논리적 필연성의 힘을 깨닫고 있습니다.

중년 및 노년층의 학생들은 보다 복잡한 인지 작업을 수행할 수 있게 됩니다. 이를 해결하는 과정에서 정신작용은 일반화, 형식화되어 다양한 새로운 상황에서 그 전달과 적용의 범위가 확대된다. 개념적으로 구체적인 사고에서 추상적인 개념적 사고로의 전환이 있습니다.

어린이의 지적 발달은 각 이전 단계가 다음 단계를 준비하는 자연스러운 단계 변화를 특징으로 합니다. 새로운 형태의 사고가 등장함에 따라 오래된 형태는 사라지지 않을 뿐만 아니라 보존되고 발전합니다. 따라서 미취학 아동의 특징인 시각적이고 효과적인 사고는 새로운 콘텐츠를 획득하고, 특히 점점 더 복잡해지는 구조적, 기술적 문제를 해결하는 데 있어 그 표현을 찾습니다. 언어적 비유적 사고도 더 높은 수준으로 올라가서 학생들의 시, 미술, 음악 작품 숙달에서 나타납니다.

1 장. 언어 발달과 사고에 미치는 영향

1.1 언어 및 사고의 발달 어린 시절

유아기는 언어 습득에 민감한 시기입니다.

아이의 자율적인 언어는 매우 빨리(보통 6개월 이내) 변형되고 사라집니다. 특이한 소리와 의미를 지닌 단어는 "성인"의 문구로 대체됩니다. 그러나 물론 레벨로의 빠른 전환은 언어 발달유리한 조건에서만 가능합니다. 우선 어린이와 성인 간의 완전한 의사 소통이 필요합니다. 어른과의 의사소통이 충분하지 않거나 반대로 친척이 아이의 모든 소원을 자율적 언어에 중점을 두고 충족시키면 언어 발달이 느려집니다. 쌍둥이가 자라서 일반적인 어린이 언어로 서로 집중적으로 의사 소통하는 경우에도 지연된 언어 발달이 관찰됩니다.

아이들은 모국어를 마스터함으로써 음성학적 측면과 의미론적 측면을 모두 익히게 됩니다. 단어의 발음이 더욱 정확해지고, 아이는 점차 왜곡된 단어와 단편적인 단어의 사용을 중단합니다. 이는 또한 3세가 되면 언어의 모든 기본 소리를 습득한다는 사실로 인해 촉진됩니다. 아이의 말에서 가장 중요한 변화는 그 단어가 아이에게 객관적인 의미를 갖게 된다는 것입니다. 아이는 외부 속성은 다르지만 본질적인 특징이나 행동 방식이 유사한 물체를 나타내기 위해 하나의 단어를 사용합니다. 따라서 첫 번째 일반화는 단어의 객관적인 의미의 출현과 관련이 있습니다.

안에 초기수동적 어휘가 증가하고 있습니다. 이해되는 단어의 수가 증가합니다. 두 살이 되면 아이는 주변 사물의 이름을 부르며 어른이 말하는 거의 모든 단어를 이해합니다. 이때부터 아이는 공동행동에 관한 어른의 설명(지시)을 이해하기 시작한다. 어린이는 사물의 세계를 적극적으로 탐색하기 때문에 물건을 조작하는 것은 그에게 중요한 활동이며, 어른과 함께 물건을 사용하는 새로운 동작을 익힐 수 있습니다. 아이의 행동을 조직화하는 교훈적인 말은 아이가 아주 일찍 이해합니다. 이후 2~3년이 지나면 말 이야기에 대한 이해가 나타나게 됩니다.

능동적 말하기도 집중적으로 발전합니다. 활성 어휘가 증가하고 (말하는 단어의 수는 항상 이해되는 단어의 수보다 적습니다) 첫 번째 문구가 나타나고 첫 번째 질문은 성인에게 전달됩니다. 3세가 되면 활성 어휘가 1,500단어에 도달합니다. 처음에는 약 1.5세의 문장이 2~3개의 단어로 구성됩니다. 이것은 가장 자주 주제와 그의 행동 ( "엄마가 온다"), 행동과 행동의 대상 ( "빵을주세요", "산책하러 가자") 또는 행동과 행동 장소 ( “책이 거기 있어요.”) 3세가 되면 모국어의 기본 문법 형태와 기본 구문 구조가 숙달됩니다. 거의 모든 언어 부분이 어린이의 언어에서 발생합니다. 다른 유형예를 들면 다음과 같습니다. “와주셔서 정말 기뻐요.”, “Vova가 Masha를 화나게 했습니다. 내가 크면 삽으로 보바를 때릴거야.”

어린이의 언어 활동은 일반적으로 2~3세 사이에 급격히 증가합니다. 그의 접촉 범위가 확대되고 있습니다. 그는 이미 가까운 사람들뿐만 아니라 다른 성인 및 어린이와도 연설을 통해 의사 소통을 할 수 있습니다. 그러한 경우, 아동의 실제 행동, 즉 의사소통이 이루어지는 시각적 상황이 주로 언급됩니다. 어른들과의 공동 활동과 얽힌 대화가 빈번합니다. 아이는 어른의 질문에 답하고 함께 무엇을 하고 있는지 질문합니다. 또래와 대화를 할 때 상대방 아이의 말 내용을 거의 파고들지 않기 때문에 그런 대화가 형편없고 아이들이 항상 서로 대답하지 않는다.

모든 부모는 자녀가 똑똑하고 현명하며 성공적인 삶을 살기를 원합니다. 그렇기 때문에 인간 지능의 기반이 되는 논리적 사고가 특히 중요합니다. 그러나 각 시대마다 사고의 특성이 다르기 때문에 그 발달을 목표로 하는 방법도 다양합니다.

다양한 연령대의 어린이 사고 특성

• 3~5세까지는 아직 아이의 논리적 사고가 형성되는 단계이기 때문에 논리적 사고의 발달에 대해 이야기하기가 어렵습니다. 그러나 지지자들은 초기 발달아이들의 논리적 사고를 발달시키기 위한 많은 연습이 있습니다.
• 어린이들 ~ 전에 취학 연령, 6~7세가 되기 전에 추상적이 아닌 비유적으로 생각할 수 있습니다. 학교에 가기 전에 아이의 논리적 사고력을 키우고 싶다면 시각적 이미지 형성과 시각화에 특별한 주의를 기울여야 한다.
• 학교에 입학한 후 아이는 언어적, 논리적 사고와 추상적 사고를 발달시킵니다. 학생이 언어적, 논리적 사고력이 제대로 발달하지 않은 경우 구두 답변을 공식화하고 분석 문제를 해결하며 결론을 도출할 때 주요 사항을 식별하는 데 어려움이 발생합니다. 1학년 학생들을 위한 주요 연습은 특정 특성과 수학적 작업에 따라 단어를 체계화하고 정렬하는 작업입니다.
• 학생의 추가 발전은 귀납적, 연역적 및 연역적 추론 방법을 사용하여 논리적 연습을 해결함으로써 언어 및 논리적 사고의 발달에 있습니다. 원칙적으로 학교 커리큘럼에는 필요한 연습이 포함되어 있지만, 부모가 자녀와 함께 스스로 연습해야 합니다. 왜 중요 함? 미개발 논리적 사고는 일반적인 학습 문제, 교육 자료 인식의 어려움의 핵심입니다. 따라서 논리적 사고는 모든 사람의 교육 프로그램의 기초이자 기초이며 지적 성격이 구축되는 기초입니다.

책은 아이들의 논리력 발달에 어떻게 도움이 되나요?

아이가 글을 읽지 못하더라도 질문이 있는 특별한 동화를 읽으면 논리력을 키울 수 있습니다. 아이가 독서에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있다면 2~3세부터 사고력을 발달시키기 시작할 수 있습니다. 민화를 통해 자녀에게 기본적인 논리적 사고 능력(원인-결과)을 전달할 수 있을 뿐만 아니라 선과 악과 같은 기본 개념도 가르칠 수 있다는 점은 주목할 가치가 있습니다.

그림이 있는 책을 활용하면 상상력이 풍부한 아이의 언어적, 논리적 사고력에 매우 좋은 영향을 미칩니다. 아이들은 자신이 들은 것을 그림과 비교하며 기억력을 자극하고 향상시킵니다. 사전.

나이가 많은 어린이에게는 논리 및 문제 모음에 관한 특별 교과서가 있습니다. 자녀와 함께 그 중 일부를 풀어보세요. 함께 시간을 보내면 더 가까워지고 훌륭한 결과를 얻을 수 있습니다.

장난감의 도움으로 아이의 논리적 사고력을 키우는 방법은 무엇입니까?

놀이는 작은 사람의 주요 활동 형태입니다. 게임의 프리즘을 통해 논리적인 사슬이 형성될 뿐만 아니라 훈련도 가능하다. 개인적인 자질, 누군가는 캐릭터가 생성된다고 말할 수 있습니다.

논리를 발전시키는 장난감 중:

• 일반 나무 큐브와 다양한 색상의 큐브. 그들의 도움으로 다양한 타워와 집을 지을 수 있고, 공부하는 데 도움이 됩니다. 기하학적 모양, 색상, 운동 능력에도 긍정적인 영향을 미칩니다.
• 퍼즐은 "전체"와 "부분"의 논리적 개념을 익히는 데 도움이 됩니다.
• 분류기는 "큰"과 "작은" 개념 개발에 기여하고 속성을 인식하는 데 도움이 됩니다. 기하학적 모양, 비교 가능성(예를 들어 정사각형 부분은 둥근 부분에 맞지 않으며 그 반대도 마찬가지입니다).
• 건설 세트는 일반적으로 논리와 지능 개발을 위한 진정한 보물창고입니다.
• 레이싱 게임은 개발에 도움이 됩니다 훌륭한 운동 능력논리적 연결을 개선하고 통합하는 데 도움이 됩니다.
• 미로는 논리적 사고를 위한 훌륭한 트레이너입니다.
• 연령에 맞는 다양한 퍼즐은 학습 과정을 더욱 흥미롭게 만드는 데 도움이 될 것입니다.

아이들의 논리를 발달시키는 일상적인 방법

아이의 지능과 논리를 발달시키기 위해 일상적인 상황을 활용해 보세요.

• 매장에서는 무엇이 더 저렴하고 무엇이 더 비싼지, 왜 큰 패키지의 가격이 더 높고 작은 패키지의 가격이 더 낮은지 물어보고 제품의 무게와 포장의 특징에 주의하세요.
• 진료소에서는 세균 및 질병과 관련된 논리적 사슬, 질병에 걸리는 방식에 대해 이야기하십시오. 스토리가 일러스트나 포스터로 뒷받침된다면 아주 좋습니다.
• 우체국에서 주소 작성 및 색인 작성 규칙에 대해 알려주십시오. 휴가지에서 함께 카드를 보내고 집에서 받아볼 수 있다면 정말 좋을 것 같아요.
• 걷는 동안 날씨나 요일에 대해 이야기해 보세요. "오늘", "어제", "과거", "될 예정" 및 논리의 기반이 되는 기타 시간 매개변수의 개념을 형성합니다.
• 누군가를 기다리거나 줄을 서 있는 동안 흥미로운 수수께끼를 풀어보세요.
• 다양한 수수께끼를 생각해 내거나 기성품을 사용하십시오.
• 자녀와 함께 반의어와 동의어를 놀이해 보세요.

원한다면 부모는 아이의 논리적 사고를 크게 향상시키고 창의적이고 지적이고 비범한 성격을 형성할 수 있습니다. 그러나 일관성과 규칙성은 어린이의 능력 개발 성공의 두 가지 주요 구성 요소입니다.

어린이의 논리적 사고력 발달을 위한 컴퓨터 게임

오늘날 가제트는 어릴 때부터 성공적으로 사용됩니다. 컴퓨터, 스마트 폰, 태블릿은 모든 가족에 있습니다. 한편으로, 이 기술은 부모의 삶을 더 쉽게 만들어 주고, 아이들에게는 흥미롭고 흥미진진한 여가 시간을 제공합니다. 반면에 많은 사람들이 우려하고 있다. 부정적인 영향연약한 아이의 정신에 있는 컴퓨터.

우리의 Brain Apps 서비스는 다양한 연령대의 어린이에게 적합한 일련의 고품질 게임을 제공합니다. 시뮬레이터를 만들 때 모스크바 주립 대학의 심리학자, 게임 디자이너 및 과학자의 지식이 사용되었습니다.

아이들은 철자 바꾸기(단어를 거꾸로 읽기), 기하학적 스위치, 수학 비교, 수학 행렬, 문자 및 숫자와 같은 게임을 즐깁니다.

매일매일 논리적 사고력을 개발함으로써 자녀는 외부 세계의 패턴을 이해하고 인과 관계를 공식화하는 방법을 보고 배우게 됩니다. 많은 과학자들은 논리적 사고가 사람들이 인생에서 성공하는 데 도움이 된다는 데 동의합니다. 어린 시절부터 습득한 지식은 미래에 정보 흐름에서 주요 및 보조를 신속하게 찾고, 관계를 확인하고, 결론을 도출하고, 다양한 관점을 증명하거나 반박하는 데 도움이 될 것입니다.

섹션: 미취학 아동과 함께 일하기

클래스: d/초, 1

키워드: 논리적 사고, 시각적으로 효과적인 사고

어린 아이들의 사고는 지각에서 시각적 효과적인 사고로, 그리고 시각적 비 유적 사고와 논리적 사고로 발전합니다.

유아기 및 미취학 연령의 사고 발달. 첫 번째 사고 과정은 인식 과정과 대상에 대한 자신의 행동 경험 과정에서 주변 대상의 속성 및 관계에 대한 지식의 결과로 어린이에게 발생합니다. 주변 현실에서 일어나는 현상. 결과적으로, 지각과 사고의 발달은 밀접하게 관련되어 있으며, 어린이의 사고를 처음 엿보는 것은 실용적인(효과적인) 성격을 가집니다. 이는 아동의 객관적인 활동과 분리될 수 없습니다. 이러한 사고 방식을 "시각적 효과"라고 ​​하며 가장 초기의 사고 방식입니다.

시각적이고 효과적인 사고는 사람이 문제가 있는 실제 문제를 해결하는 새로운 조건과 새로운 방법에 직면할 때 발생합니다. 아이는 어린 시절 내내 일상 상황과 놀이 상황에서 이러한 유형의 문제에 직면합니다.

시각적 효과적 사고의 중요한 특징은 재판을 통해 수행되는 실질적인 행동이 상황을 변화시키는 수단으로 작용한다는 것입니다. 사물의 숨겨진 속성과 연결을 식별할 때 아이들은 특정 생활 환경에서 필요하고 유일한 시행착오 방법을 사용합니다. 이 방법은 잘못된 행동 옵션을 버리고 정확하고 효과적인 행동 옵션을 수정하는 데 기반을 두고 있어 정신적 작업의 역할을 합니다.

문제가 있는 실제 문제를 해결할 때 '물체나 현상의 속성과 관계의 발견'이라는 식별이 일어나며, 사물의 숨겨진 내부 속성이 발견됩니다. 실질적인 변화 과정에서 새로운 정보를 얻는 능력은 시각적이고 효과적인 사고의 발달과 직접적인 관련이 있습니다.

아이의 사고는 어떻게 발달하나요? 시각적으로 효과적인 사고의 첫 번째 징후는 인생의 첫 번째 말부터 두 번째 해의 시작 부분에 관찰될 수 있습니다. 아이가 걷기를 마스터함에 따라, 새로운 사물과의 만남이 크게 확장됩니다. 방을 돌아다니고, 물건을 만지고, 움직이고, 조작하면서 아이는 끊임없이 장애물과 어려움에 직면하고 탈출구를 찾고 이러한 경우 시련과 시도 등을 광범위하게 사용합니다. 물건을 다루는 행동에서 아이는 단순한 조작에서 벗어나 자신이 행동하는 물건의 속성에 해당하는 물건 놀이 행동으로 나아갑니다. 예를 들어, 유모차를 두드리지 않고 굴립니다. 침대 위의 인형; 컵을 테이블 위에 올려 놓습니다. 그는 숟가락 등으로 냄비를 휘젓습니다. 사물에 대한 다양한 행동(느끼기, 쓰다듬기, 던지기, 조사하기 등)을 통해 그는 실제로 사물의 외부 속성과 숨겨진 속성을 모두 배우고 사물 사이에 존재하는 몇 가지 연결을 발견합니다. 따라서 한 개체가 다른 개체와 충돌하면 소음이 발생하고, 한 개체가 다른 개체에 삽입될 수 있으며, 충돌한 두 개체가 서로 다른 방향으로 이동할 수 있습니다. 결과적으로, 그 대상은 마치 다른 대상에 대한 아동의 영향을 지휘하는 지휘자가 됩니다. 효과적인 작업은 손으로 물체에 직접 영향을 미칠 뿐만 아니라 다른 물체의 도움을 받아 간접적으로 수행할 수도 있습니다. 사용에 대한 경험이 축적된 결과, 개체에는 얻을 수 있는 수단의 역할이 할당됩니다. 원하는 결과. 질적으로 새로운 형태의 활동이 형성되고 있습니다. 즉, 어린이가 목표를 달성하기 위해 보조 수단을 사용할 때 도구입니다.

아이들은 주로 일상생활에서 보조물체에 익숙해집니다. 아이들은 먹이를 먹은 다음 스스로 숟가락으로 먹고, 컵으로 마시고, 무언가를 얻고, 고정하고, 옮기는 등의 작업이 필요할 때 보조 도구를 사용하기 시작합니다. 실제 문제를 해결하면서 얻은 아동의 경험은 행동 방법으로 통합됩니다. 점차적으로 아이는 자신의 경험을 일반화하고 다양한 조건에서 사용하기 시작합니다. 예를 들어, 아이가 장난감을 가까이 가져가기 위해 막대기를 사용하는 법을 배웠다면, 모양과 길이가 적합한 다른 장난감, 즉 장난감 삽의 도움을 받아 옷장 아래로 굴러간 장난감을 꺼냅니다. , 그물, 막대기 등 사물을 이용한 활동 경험의 일반화는 경험의 일반화를 말로 준비합니다. 아이가 시각적이고 효과적인 사고를 형성할 수 있도록 준비시킵니다.

어린이의 객관적인 활동 개발과 "언어화"는 주변 사람들의 적극적인 참여로 발생합니다. 어른들은 아이에게 특정 과제를 설정하고, 해결 방법을 보여주고, 행동의 이름을 지정합니다. 수행되는 행동을 나타내는 단어를 포함하면 어린이가 아직 언어를 사용하지 못하더라도 어린이의 사고 과정이 질적으로 변화됩니다. 단어로 지정된 행동은 동질적인 실제 문제 그룹을 해결하는 일반화 된 방법의 성격을 가지며 다른 유사한 상황으로 쉽게 전환됩니다. 아이의 실제 활동에 참여함으로써 처음에는 들리는 말이라도 마치 내면에서 나오는 것처럼 말은 아이의 사고 과정을 재구성합니다. 사고의 내용을 바꾸려면 더 발전된 형태가 필요하며 이미 시각적이고 효과적인 사고 과정에서 시각적 비 유적 사고의 전제 조건이 형성됩니다.

취학 전 연령에는 내용과 시각적, 효과적인 사고의 형태 모두에서 중대한 변화가 발생합니다. 아이들의 시각적이고 효과적인 사고의 내용을 바꾸면 그 구조도 바뀌게 됩니다. 일반화된 경험을 이용하여 아이는 후속 사건의 성격을 정신적으로 준비하고 예측할 수 있습니다.

시각적으로 효과적인 사고에는 목표 정의, 조건 분석, 목표 달성 수단 선택 등 정신 활동의 모든 주요 구성 요소가 포함됩니다. 실제 문제를 해결할 때 대상의 외부 속성 및 품질뿐만 아니라 특정 상황에서 대상의 내부 관계에 대해서도 지시 조치가 나타납니다. 미취학 연령의 어린이는 이미 자신 앞에 발생하는 실제 작업을 자유롭게 탐색할 수 있으며 문제 상황에서 독립적으로 탈출구를 찾을 수 있습니다. 문제가 있는 상황은 일반적인 방식으로 행동할 수 없지만 과거 경험을 변화시키고 이를 활용하는 새로운 방법을 찾아야 하는 상황으로 이해됩니다.

미취학 아동의 시각적이고 효과적인 사고 형성의 기초는 문제가 있고 실제적인 문제를 해결하기 위한 독립적인 오리엔테이션 및 연구 활동의 개발과 언어의 기본 기능 형성입니다. 결과적으로 이는 인지의 주요 구성 요소인 행동, 단어 및 이미지 사이의 약한 관계를 강화할 수 있게 해줍니다.
사물을 가지고 행동하는 과정에서 미취학 아동은 자신의 진술에 대한 동기, 즉 추론, 결론을 얻습니다. 이를 바탕으로 더욱 유연하고 역동적인 이미지 표현이 형성됩니다. 사물을 가지고 행동을 취하고 실제 상황을 바꿀 때, 아이는 이미지와 표현의 형성을 위한 근본적인 기초를 만듭니다. 따라서 시각적 실제 상황은 미취학 아동의 행동과 단어 사이의 강력한 연결을 설정하는 독특한 단계입니다. 이러한 연결을 바탕으로 본격적인 이미지와 표현이 구축될 수 있습니다.

단어와 이미지의 관계 형성

언어적 설명을 바탕으로 상황을 정확하게 상상하는 능력은 어린이의 비유적인 사고와 언어 발달에 필요한 전제 조건입니다. 그것은 재현하는 상상의 이미지를 가지고 정신적으로 작동하는 메커니즘의 형성의 기초가 됩니다. 앞으로 이를 통해 지시에 따라 적절한 조치를 수행하고, 지적 문제를 해결하고, 계획을 세울 수 있습니다. 따라서 이 기술은 고품질의 목적이 있는 자원 봉사 활동의 기초를 형성합니다.

논리적 사고 요소 개발의 기초를 형성하는 것은 단어와 이미지 사이의 관계입니다.

언어 설명을 기반으로 장난감이나 물건을 찾는 능력을 개발하고 환경에 대한 아이디어를 통합하는 작업입니다.

작업 "추측!"

장비: 장난감: 공, 마트료시카, 크리스마스 트리, 고슴도치, 토끼, 쥐.

수업 진행 상황.교사는 아이들에게 아름다운 상자를 보여주며 “그 안에 무엇이 있는지 살펴보자”고 말합니다. 교사는 아이들과 함께 모든 장난감을 살펴보고 기억하도록 요청합니다. 그런 다음 그는 장난감을 냅킨으로 덮고 이렇게 말합니다. "이제 장난감 하나에 대해 말씀 드리겠습니다. 제가 말하는 장난감이 무엇인지 추측하실 수 있습니다." 교사는 다음 시를 낭송합니다. "둥근, 고무, 굴러, 그들은 그를 때렸지만 그는 울지 않고 단지 더 높이, 더 높이 점프합니다." 어려울 경우에는 냅킨을 펼치고 아이들이 직접 인식하는 장난감에 대한 설명을 반복합니다. 아이가 설명에 따라 장난감을 선택한 후, 그것에 대해 이야기하도록 요청받습니다. “이 장난감에 대해 말해주세요. 그녀는 어떤가요?

수업은 계속되고 교사는 다른 장난감에 대해 이야기합니다.

작업 "공 찾기!"

장비: 공 5개: 작은 빨간색, 흰색 줄무늬가 있는 큰 빨간색, 큰 파란색, 흰색 줄무늬가 있는 작은 녹색, 흰색 줄무늬가 있는 큰 녹색.

수업 진행 상황.아이들에게 모든 공을 하나씩 보여주고 기억하도록 요청합니다. 그런 다음 선생님은 모든 공을 냅킨으로 덮습니다. 그 후, 그는 이야기 형식으로 공 중 하나에 대해 설명합니다. 그는 이렇게 말합니다. “Vova는 공을 유치원에 가져 왔습니다. 공은 크고 빨간색이며 흰색 줄무늬가 있습니다. 보바가 가져온 공을 찾으세요. 우리는 그 사람과 놀 거예요." 교사는 냅킨을 펼치고 아이에게 자신이 말한 공을 선택하라고 요청합니다. 어려움이 있거나 잘못된 선택이 있는 경우 교사는 공이 열려 있는 동안 공에 대한 설명을 반복합니다. 이 기술이 아이에게 도움이 되지 않는다면 다음과 같은 명확한 질문을 사용해야 합니다. “Vova는 어떤 크기의 공을 가져왔나요? 어떤 색? 공에는 뭐라고 적혀 있었나요? 줄무늬는 무슨 색이에요?”

아이가 공을 선택한 후, 어떤 공을 선택했는지 말하도록 요청받습니다. 연설문에서 당신의 선택을 정당화하십시오. 그런 다음 아이들은 원 안에 서서 이 공을 가지고 놀습니다. 아이들에게 다른 공에 대한 설명을 제공하여 게임을 계속할 수 있습니다. 이러한 기술을 통해 교사는 장난감의 외부 징후를 고려하고 분석하는 데 어린이의 관심을 끌고, 이는 결국 이러한 징후를 어린이 자신의 말과 연결하는 데 도움이 됩니다.

장비: 동물을 묘사한 스텐실: 토끼, 악어, 기린; 셀을 나타내는 직사각형; 장난감: 토끼, 악어, 기린 및 건물 세트 - 벽돌.

수업 진행 상황.교사는 어린이들에게 동물원의 우리에 동물을 "배치"하는 것을 돕도록 초대합니다. 그는 이렇게 말합니다. “동물원에는 세 개의 무료 우리가 있으며 크기가 다릅니다. 하나는 작고 낮습니다. 다른 하나는 크고 매우 키가 큽니다. 세 번째는 크고 매우 길다. 악어, 토끼, 기린 등 동물을 동물원으로 데려 왔습니다. 이 동물들을 편안한 우리에 가두도록 도와주세요. 어떤 동물을 어느 우리에 "배치"해야 하는지 알려주세요. 어려움이 있는 경우, 교사는 아이들에게 벽돌로 새장을 만들고 이 새장에 동물을 넣도록 권유합니다. 실제 활동이 끝난 후, 아이들은 어떤 동물을 어떤 우리에 "넣었는지", 그리고 그 이유를 말하도록 요청받습니다.

과제 “누가 어디에 살고 있나요?”

"추측하고 그리기!" 작업을 수행하세요.

작업 "장난감을 반으로 나누기"

장비:각 플레이어마다 - 접을 수 있는 장난감(또는 물건): 버섯, 자동차, 망치, 비행기, 우산, 낚싯대, 삽; 각 플레이어의 가방.

수업의 진행. 아이들에게 장난감의 절반을 가방에 담아 주고 큰 소리로 이름을 부르지 않고 만져서 장난감을 추측하도록 요청합니다. 그런 다음 이 장난감의 나머지 절반을 갖게 된 다른 아이가 자신의 나머지 절반을 추측하고 보여줄 수 있는 방식으로 그것에 대해 이야기해야 합니다. 그런 다음 아이들은 양쪽 반쪽을 연결하여 전체 장난감을 만듭니다.

퍼즐.

• 모자와 다리 - 그게 다 Ermoshka입니다 (버섯).
• 캐빈과 차체, 그리고 네 바퀴, 두 개의 반짝이는 불빛, 윙윙거리는 게 아니라 윙윙거리며 거리를 달리는 것 (자동차).
• 나무 목, 쇠 부리, 두드리는 소리 "두드려, 두드려, 두드려" (망치).
• 어떤 종류의 새: 노래를 부르지 않고, 둥지를 짓지 않으며, 사람과 화물을 운반합니다 (비행기).
• 맑은 날에는 모퉁이에 서 있고, 비오는 날에는 산책을 하고, 당신은 나를 당신 위로 데려가지만 나는 무엇인지 말해 보세요. (우산).
• 막대기에 실, 손에 막대기, 물 속에 실 (낚싯대).
• 나는 관리인 옆으로 걷고, 눈을 치우고, 사람들이 미끄럼틀을 만들고 집을 짓는 것을 돕습니다. (견갑골).

게임을 반복할 때는 다른 장난감을 가방에 넣어야 합니다.

작업 "그림-반"

장비: 가위, 물뿌리개, 나뭇잎, 순무, 낚싯대, 유리잔, 오이, 당근, 눈송이 등 두 부분으로 구성된 사진을 잘라냅니다. 봉투.

수업의 진행. 아이들에게 봉투에 잘라낸 그림의 한 부분을 주고 다른 아이들에게 보여주지 않고 그것을 살펴보라고 요청합니다. 잘라낸 그림에 표시된 물체를 추측한 후, 아이는 물체 전체를 그려야 합니다. 다음으로, 각 어린이는 어린이들에게 수수께끼를 묻거나 그림에 표시된 물체에 대해 이야기합니다(또는 설명: 모양, 색상, 자라는 곳, 필요한 용도 등). 아이들이 수수께끼를 맞힌 후, 아이는 답을 그린 그림을 보여줍니다. 어려움이 있을 경우 교사는 아이에게 함께 수수께끼를 내어보라고 권유합니다.

퍼즐.

• 끝 부분 2개, 링 2개, 중앙에 스터드 (가위).
• 구름은 플라스틱으로 만들어졌으며 구름에는 손잡이가 있습니다. 이 구름은 화단 주위를 순서대로 돌아다녔어요 (물 뿌리개).
• 봄에는 녹색 동전이 나무에서 자라며, 가을에는 금화가 나뭇가지에서 떨어집니다. (나뭇잎).
• 둥글지만 양파는 아님, 노란색이지만 버터는 아님, 달콤하지만 설탕은 아님, 꼬리가 있지만 쥐는 아님 (순무).
• 우리 앞에는 무엇이 있습니까? 귀 뒤에 두 개의 샤프트, 눈 앞에 바퀴, 코 위에 좌석이 있습니까? (안경).
• 나에겐 마술 지팡이가 있다, 친구들. 이 막대기로 탑, 집, 비행기, 거대한 증기선을 만들 수 있어요. 이 막대기의 이름은 무엇입니까? (연필).
• 마치 살아있는 것처럼 빠져나가지만 놓지 않을 거예요. 하얀 거품이 둥둥 떠서 손씻기도 게을리하지 않아요 (비누).
• 빨간 코는 땅에 뿌리를 박고 있고 녹색 꼬리는 바깥에 있습니다. 녹색 꼬리는 필요 없고 빨간 코만 있으면 됩니다 (당근).
• 여름에는 정원에서 - 신선하고 녹색이고, 겨울에는 통에서 - 녹색, 소금에 절인 것 같아요, 잘 했어요, 우리 이름이 뭐죠...? (오이).
• 하얀 별이 하늘에서 떨어져 내 손바닥 위에 내려앉더니 사라졌다 (눈송이).
• 게임을 다시 할 때 아이들에게 다른 그림을 제공해야 합니다.

분류를 수행하는 기술을 개발하는 작업

표적- 어린이들에게 필수 요소와 보조 요소를 식별하고 공통된 특징을 기반으로 다양한 기반의 개체를 하나의 그룹으로 결합하도록 가르칩니다.

샘플과 일반 단어가 없는 게임 및 작업 "개체 그룹화(그림)". 목표는 초등 논리적 분류 문제를 해결할 때 시각적 모델을 사용하도록 아이들에게 가르치는 것입니다.

게임 "장난감 해결!"

장비: 다양한 크기의 장난감 세트(각각 3개): 중첩 인형, 종, 꽃병, 집, 크리스마스 트리, 토끼, 고슴도치, 자동차; 세 개의 동일한 상자.

수업 진행 상황.교사는 어린이들에게 장난감을 보여주며 이렇게 말합니다. “이 장난감은 세 개의 상자에 넣어야 합니다. 각 상자에는 서로 어느 정도 비슷한 장난감이 들어 있어야 합니다. 한 상자에 어떤 장난감을 넣을지, 다른 상자에는 어떤 장난감을, 세 번째 상자에는 어떤 장난감을 넣을지 생각해 보세요.” 아이가 장난감을 무작위 순서로 배열하면 교사는 아이를 도와줍니다. “어떤 장난감이 서로 비슷한지 선택하세요(예: 중첩 인형). 이 중첩 인형은 서로 어떻게 다른가요? 상자에 넣어두세요." 그런 다음 교사는 어린이에게 종을 주고 중첩 인형에 나눠달라고 요청합니다. “가장 큰 중첩 인형에게 어떤 종을 줄지 생각해 보세요.” 다음으로 아이가 직접 장난감을 정리하고 그룹화의 원리를 일반화합니다. 교사는 이렇게 묻습니다. “첫 번째 상자에 어떤 장난감을 넣었는지, 두 번째 상자에 어떤 장난감을 넣었는지, 세 번째 상자에 어떤 장난감을 넣었는지 말해주세요.” 어려움이 있는 경우 그는 스스로 다음과 같이 일반화합니다. “한 상자에는 가장 작은 장난감이 들어 있습니다. 다른 하나는 더 많고, 세 번째는 가장 크다."

게임 "사진 매진!"

장비: 사물을 묘사하는 그림: 교통수단, 접시, 가구(각 유형별로 8개).

수업 진행 상황.교사는 어린이들에게 그림 세트를 보여주고 각 그룹의 그림이 어느 정도 유사하도록 여러 그룹으로 분류하도록 요청합니다. 어려움이 있는 경우, 교사는 어린이에게 그룹화의 기초로 다음과 같은 지시를 내립니다. “요리를 묘사하는 그림을 모두 선택하세요. 이제 가구가 어디에 있는지 봅시다.” 등이 있습니다. 아이가 모든 그림을 배치한 후에는 그룹화의 원리를 공식화하는 데 도움이 필요합니다. "한 그룹에서는 모든 그림이 접시를 묘사하고, 다른 그룹에서는 가구를, 세 번째 그룹에서는 운송 수단을 묘사합니다."

게임 "객체를 해결했습니다!"

장비: 8개의 장난감과 다양한 목적의 물건 세트. 일부는 나무이고 다른 일부는 플라스틱입니다. 자동차, 피라미드, 버섯, 접시, 구슬, 큐브, 집, 크리스마스 트리 2개; 두 개의 동일한 상자.

수업 진행 상황.교사는 아이와 함께 모든 장난감을 한 번에 하나씩(쌍이 아닌) 살펴보고 다음과 같이 말합니다. "이 장난감은 두 개의 상자에 넣어야 각 상자에 서로 비슷한 장난감이 들어 있습니다." 어려움이 있는 경우 교사는 첫 번째 장난감 쌍인 크리스마스 트리를 가져와 서로 옆에 놓고 어린이들에게 "이 크리스마스 트리는 서로 어떻게 다른가요? "라고 비교하도록 요청합니다. 아이들이 주요 차이점을 찾지 못하면 교사는 이러한 장난감을 만드는 재료에 아이들의 관심을 끕니다. 그런 다음 아이들은 독립적으로 행동합니다. 게임이 끝나면 그룹화 원칙을 일반화해야합니다. "한 상자에는 모든 나무 장난감이 있고 다른 상자에는 모두 플라스틱 장난감이 있습니다."

작업 "그림 그리기!"

장비: 물고기, 새, 동물을 묘사하는 카드 24장(각 유형별로 8장) 세 개의 봉투.

수업 진행 상황.교사는 어린이들에게 이렇게 말합니다. “누군가 내 그림을 뒤섞었습니다. 그림들이 어느 정도 서로 비슷해지도록 이 그림들을 세 개의 봉투로 정리해야 합니다. 각 봉투에는 어떤 종류의 그림이 있는지 명확하게 알 수 있도록 그림을 그려야 합니다.” 아이가 과제를 잘못 완료하더라도 교사는 과제를 완료하는 과정을 방해하지 않습니다. 아이가 그림을 정리한 후 교사는 이렇게 말합니다. “이 봉투에 어떤 그림을 넣었는지 말해주세요. 왜요? 그들은 어떻게 서로 유사합니까? 등. 어려운 경우 교사는 봉투에 그림을 배열하는 예를 제시합니다. 그런 다음 어린이에게 이 그림 그룹의 이름을 한 단어로 지정하고 봉투에 그림을 그리도록 요청합니다.

"페어링된 사진" 작업

장비:동일한 물체를 묘사하는 8쌍의 그림. 일부만 단수이고 다른 일부는 복수입니다. 큐브 1개 - 큐브 3개; 닭 한 마리 - 닭 다섯 마리; 하나의 연필 - 두 개의 연필; 사과 1개 - 사과 4개; 하나의 중첩 인형 - 세 개의 중첩 인형; 하나의 꽃 - 여덟 개의 꽃; 체리 1개 - 체리 7개; 하나의 기계 - 여섯 개의 기계.

수업의 진행. 교사는 어린이에게 모든 그림을 보도록 허용한 다음 그림을 두 그룹으로 나누도록 요청합니다. "각 그룹에 서로 어느 정도 유사한 그림이 있도록 배열하십시오." 아이가 그림을 어떻게 배열하든 교사는 간섭하지 않습니다. 아이가 그림을 정리한 후 교사는 "한 그룹에는 어떤 그림을 넣었고 다른 그룹에는 어떤 그림을 넣었나요?"라고 묻습니다. 그런 다음 그는 그룹화의 원리를 설명하겠다고 제안합니다. 어려울 경우 교사는 어린이에게 부스 한 쌍을 선택하여 비교하고 차이점을 설명하도록 요청합니다. 그런 다음 다시 패턴에 따라 그림을 배열한 다음 그룹화의 원리를 설명하도록 제안합니다.

단어 게임

“둥근 것은 무엇이고 타원형은 무엇입니까?”

수업 진행 상황.교사는 아이에게 가능한 한 많은 원형 및 타원형 물체의 이름을 말하도록 요청합니다. 아이가 게임을 시작합니다. 이름을 지정할 수 없으면 교사는 다음과 같이 시작합니다. “사과는 둥글고 고환은 타원형이라는 것을 기억합니다. 이제 계속하세요. 어떤 것이 자두 모양이고 어떤 것이 구스베리 모양인지 기억하시나요? 그렇죠, 자두는 타원형이고, 구스베리는 둥글어요.” (아이가 물체의 이름을 지정하고 모양별로 비교하는 데 도움이 됩니다: 링피시, 고슴도치 공, 체리-체리 잎, 수박-멜론, 도토리-라즈베리, 토마토-가지, 해바라기씨, 호박-사과). 어려울 경우 교사는 어린이에게 사진 세트를 보여주고 함께 두 그룹으로 분류합니다.

"그것은 날다 – 날지 않는다"

수업 진행 상황.교사는 어린이들에게 "날다"라는 단어를 말하면 빨리 물건의 이름을 지정하고 "날지 않는다"라고 말하면 다른 물건의 이름을 지정하도록 권유합니다. 선생님은 “날아요.”라고 말씀하셨습니다. 아이들은 “까마귀, 비행기, 나비, 모기, 파리, 로켓, 비둘기” 등을 부릅니다. 그러자 선생님은 “날지 않아요.”라고 말합니다. 아이들은 “자전거, 데이지, 컵, 개, 연필, 고양이” 등을 부릅니다. 게임은 계속됩니다. "날다"와 "날지 않는다"라는 단어는 어린이 중 한 명이 명명하고 교사는 어린이와 함께 물건의 이름을 지정합니다. 걷는 동안 게임을 할 수 있습니다.

"먹을 수 없는"

게임은 이전 게임과 같은 방식으로 진행됩니다.

"살아있지 않은 것"

이 게임은 "날지 않는다"게임과 유사하게 진행됩니다.

“아래에서는 무슨 일이 일어나고 위에서는 무슨 일이 일어나는가?”

수업의 진행. 교사는 아이들에게 맨 위에서만 일어나는 일을 생각하고 이름을 지정하도록 초대합니다. 아이들이 어려워하면 그는 이렇게 말합니다. “위를 올려다 보세요. 하늘이 우리 위에 있습니다. 아래층에서 일어나는 일인가요? 아니요, 항상 상단에서만 발생합니다. 상단에서만 또 어떤 일이 발생합니까? 구름은 어디에 있나요? (별, 달). 이제 아래에서만 무슨 일이 일어나는지 생각해보십시오. 땅을보세요. 잔디는 어디에서 자라나요? 그녀는 어디로 가나요? "(식물, 수역, 흙, 모래, 돌 등). 그 후, 아이들은 위쪽에만 있는 자연의 사물과 아래쪽에만 있는 자연의 사물을 독립적으로 나열합니다.

“달콤한 게 뭐예요?”

수업 진행 상황.교사는 아이들에게 이렇게 권유합니다. “잘 들어보세요. 달콤한 것을 부르겠습니다. 그리고 내가 실수를 하면 멈춰야 하고, "그만해!"라고 말해야 합니다. 선생님은 "설탕, 마시멜로, 라즈베리, 딸기, 레몬"이라고 말합니다. 아이들은 주의 깊게 듣고 그가 “실수했다”는 말을 하면 말린다. 그러면 아이들은 무엇이 달콤한지 스스로 이름을 짓습니다.

"신속하게 대응하세요"

장비: 공.

수업의 진행. 손에 공을 들고 있는 교사는 아이들과 함께 원 안에 서서 게임 규칙을 설명합니다. “이제 색상 이름을 지정하고 여러분 중 한 명에게 공을 던질 것입니다. 공을 잡는 사람은 같은 색깔의 물건의 이름을 지정해야 합니다. 그런 다음 그는 자신이 다른 색상의 이름을 지정하고 공을 다음 색상으로 던집니다. 그는 또한 공을 잡고 물체의 이름을 지정한 다음 색상 등을 지정합니다.” 예를 들어, 교사는 "녹색"이라고 말하고(잠시 멈춰 아이들에게 녹색 물체를 기억할 수 있는 기회를 제공함) 공을 Vita에게 던집니다. "잔디"라고 Vitya가 대답하고 "노란색"이라고 말하면서 공을 다음 공으로 던집니다. 같은 색의 물체가 많기 때문에 같은 색이 여러 번 반복될 수 있습니다.

분류의 주요 특징은 색상뿐만 아니라 품목의 품질일 수도 있습니다. 예를 들어 초보자는 "나무"라고 말하고 공을 던집니다. 공을 잡은 아이는 "테이블"이라고 대답하고 "돌"이라고 약속합니다. "하우스"는 다음 플레이어에게 대답하고 "아이언"이라고 말합니다. 다음번에는 주요 특징은 형태입니다. 교사는 "둥근"이라는 단어를 말하고 플레이하는 모든 사람에게 공을 던집니다. 그는 "태양"이라고 대답하고 다른 모양(예: "사각형")을 지정하여 다음 플레이어에게 공을 던집니다. 그는 사각형 모양의 사물(창문, 스카프, 책)에 이름을 붙이고 어떤 형태를 제안한다. 많은 물체가 동일한 모양을 가지므로 동일한 모양이 여러 번 반복될 수 있습니다. 반복되면 하나가 아닌 두 개 이상의 개체 이름을 지정하여 게임이 복잡해질 수 있습니다.

“그들은 무엇이 비슷합니까?”

수업 진행 상황.교사는 어린이들에게 주위를 둘러보고 서로 어느 정도 유사한 두 가지 물건을 찾도록 권유합니다. 그는 이렇게 말합니다. “나는 그것을 치킨 썬(Chicken Sun)이라고 부르겠습니다. 어떻게 그들이 서로 비슷하다고 생각하시나요? 네, 맞아요. 색깔이 비슷해요. 그리고 여기에 유리와 창문이라는 두 가지 개체가 더 있습니다. 그들은 어떻게 서로 유사합니까? 이제 여러분 각자는 서로 유사한 두 물체의 이름을 지정하게 될 것입니다.”
네 번째 "추가" 단어를 제거하는 게임입니다.

"조심하세요!"

수업 진행 상황.교사는 아이들에게 이렇게 말합니다. “네 단어를 말하겠습니다. 여기에는 한 단어가 맞지 않습니다. 주의 깊게 듣고 "추가" 단어의 이름을 지정해야 합니다. 예: 마트료시카, 텀블러, 컵, 인형; 테이블, 소파, 꽃, 의자; 카모마일, 토끼, 민들레, 수레국화; 말, 버스, 전차, 무궤도 전차; 늑대, 까마귀, 개, 여우; 참새, 까마귀, 비둘기, 닭; 사과, 크리스마스 트리, 당근, 오이. 강조 표시된 각 "추가" 단어 뒤에 교사는 어린이에게 이 단어가 이 단어 그룹에 맞지 않는 이유를 설명하도록 요청합니다. 그룹화의 원리를 설명하라.

“어떤 단어가 맞지 않는지 맞춰보세요!”

수업 진행 상황.선생님은 이 게임이 이전 게임과 비슷하지만 여기서만 단어가 다르게 결합되어 있다고 말합니다. 그는 또한 다음과 같이 설명합니다. “내가 단어의 이름을 지정하면 세 단어가 어떻게 유사하고 하나는 유사하지 않은지 생각하게 됩니다. "추가" 단어의 이름을 지정하세요. 선생님은 이렇게 말합니다. “고양이, 집, 코, 차. 어떤 단어가 맞지 않습니까? 어려운 경우에는 소리 구성에 따라 이 단어를 직접 비교합니다. 그런 다음 그는 아이들에게 개구리, 할머니, 오리, 고양이라는 또 다른 일련의 단어를 제공합니다. 드럼, 탭, 기계, 라즈베리; 자작나무, 개, 늑대, 새끼 고양이 등 제안된 각 단어 시리즈에서 교사는 어린이가 음절 구성에 따라 단어를 비교할 수 있도록 도와줍니다.

“말을 만들어보세요!”

수업 진행 상황.교사는 아이들에게 특정 소리에 대한 단어를 생각해 보라고 권유합니다. “이제 당신과 나는 어떤 단어로 구성되어 있는지 알아 보겠습니다. 나는 말합니다 : sa-sa-sa-여기 말벌이 날아갑니다. Shi-shi-shi-그것이 아기의 모습입니다. 첫 번째 경우에는 's' 소리를 많이 반복했고, 두 번째 경우에는 어떤 소리에 가장 이름을 붙였나요? - '쉬' 소리가 맞습니다. 이제 소리가 "s"인 단어를 생각해보십시오. 내가 명명할 첫 번째 단어는 "설탕"이고 이제 "s" 소리로 단어 이름을 지정합니다. 그런 다음 비유적으로 "sh"라는 소리와 함께 게임이 계속됩니다.

"잘 들어!"

수업 진행 상황.교사는 아이에게 이렇게 말합니다. “내가 단어의 이름을 지정하면 고양이, 원뿔, 드레스, 모자 등 어떤 단어가 적합하지 않은지 말할 것입니다. 트랙터, 바구니, 고무, 엘더베리; 강, 순무, 사탕무, 당근; 책, 수도꼭지, 공, 고양이; 물, 펜, 파수꾼, 탈지면.” 어려울 경우 특정 단어 세트를 천천히 반복하여 어린이가 단어에서 공통되는 소리를 식별하도록 도와줍니다. 게임을 다시 할 때 교사는 아이들에게 네 번째 "추가" 항목을 제거하는 작업에 대한 다양한 옵션을 제공합니다.

인간의 주변 세계를 인식하는 특별한 과정은 사고입니다. 미취학 아동은 발달 단계를 빠르게 거치며 이는 사고 유형의 발달에 반영됩니다.

사고의 특징

사고는 기본적인 심리적 과정 중 하나입니다. 그 형성은 잘 연구되었습니다. 이는 언어와 밀접한 관련이 있음이 입증되었습니다. 그리고 다음과 같은 특징이 있습니다.

아이가 성장하고 사회화되면서 신경계와 사고력이 향상됩니다. 발달을 위해서는 아기를 둘러싼 어른들의 도움이 필요합니다. 따라서 빠르면 1세부터 어린이의 인지 활동 발달을 목표로 하는 수업을 시작할 수 있습니다.

중요한! 아이가 일할 준비가 된 물건과 방법을 고려할 필요가 있습니다. 고려 개인의 특성어린이를 위한 교육 자료와 과제가 선택됩니다.

이 사고의 특징 연령대다음과 같이 정의됩니다.

• 일반화 – 아이는 비슷한 물건을 비교하고 결론을 내릴 수 있습니다.
• 가시성 - 아이는 자신의 생각을 형성하기 위해 사실을 확인하고 다양한 상황을 관찰해야 합니다.
• 추상화 – 기호와 속성이 속한 개체에서 분리하는 능력
• 개념 - 특정 용어나 단어와 관련된 주제에 대한 아이디어나 지식입니다.

개념의 체계적인 숙달은 이미 학교에서 이루어집니다. 그러나 개념 그룹은 더 일찍 설정되었습니다. 추상화의 발달과 함께 아이들은 점차 내면의 언어를 습득합니다.

미취학 아동의 정신 활동 유형

미취학 아동은 주변 세계에 대한 지식을 얻을 수 있습니다. 사물의 동의어와 특징을 더 많이 알수록 그들은 더욱 발전합니다. 어린이들을위한 취학 전 단계개발은 표준입니다. 개체 간의 연결을 일반화하고 설정하는 능력입니다. 5~7세가 되면 호기심이 많아지고 많은 질문을 하게 되며 새로운 지식을 발견하기 위한 독립적인 행동을 하게 됩니다.

학교에 가기 전 아이들의 사고 특성 유형:

• 시각적 효과 – 3~4세에 가장 두드러집니다.
• 비유적 – 4세 이상의 어린이에게 활성화됩니다.
• 논리적 – 5~6세 어린이가 마스터합니다.

시각적 효과적인 사고는 아이가 시각적으로 관찰한다고 가정합니다. 다양한 상황. 이 경험을 바탕으로 그는 원하는 행동을 선택합니다. 2세가 되면 아기의 행동은 거의 즉각적으로 나타나며 시행착오를 겪게 됩니다. 4살이 되면 먼저 생각하고 행동합니다. 문이 열리는 상황을 예로 사용할 수 있습니다. 두 살짜리 아기는 문을 두드리고 문을 여는 장치를 찾으려고 노력할 것입니다. 일반적으로 그는 우연히 행동을 수행합니다. 4세가 되면 아기는 문을 주의 깊게 살펴보고, 문이 어떤 것인지 기억하고, 손잡이를 찾아서 열어보려고 노력할 것입니다. 이는 시각적으로 효과적인 사고를 익히는 다양한 수준입니다.

미취학 연령에서는 특히 이미지를 기반으로 한 사고를 적극적으로 발전시키는 것이 중요합니다. 이 경우 아이들은 눈앞에 물건을 두지 않고도 자신에게 할당된 작업을 수행할 수 있는 능력을 습득합니다. 그들은 상황을 이전에 접했던 모델 및 계획과 비교합니다. 이 경우 어린이는 다음을 수행합니다.

• 주제를 특징짓는 주요 특징과 특성을 강조합니다.
• 객체와 다른 객체의 상관관계를 기억합니다.
• 사물의 다이어그램을 그리거나 말로 설명할 수 있습니다.

결과적으로, 특정 상황에 필요한 사물의 특징만을 식별하는 능력이 발달합니다. “불필요한 것 제거”와 같은 작업을 아이에게 제공함으로써 이를 확인할 수 있습니다.

학교에 가기 전에 아이는 개념만을 사용하여 추론하고 결론을 도출하고 주제와 대상을 특성화할 수 있습니다. 이를 위해 연령대특성:

• 실험 시작;
• 획득한 경험을 다른 대상으로 전달하려는 욕구;
• 현상 간의 관계 검색;
• 자신의 경험을 적극적으로 일반화합니다.

기본적인 정신 작용과 발달

아기가 인지 영역에서 가장 먼저 익히는 것은 비교와 일반화 작업입니다. 부모는 "장난감", "공", "숟가락" 등의 개념으로 많은 수의 물건을 식별합니다.

두 살 때부터 비교 연산을 익힌다. 종종 반대에 기초하여 아이들이 판단을 내리는 것이 더 쉽습니다. 주요 비교 매개변수는 다음과 같습니다.

• 색상;
• 크기;
• 형태;
• 온도.

일반화는 나중에 나옵니다. 발달을 위해서는 아이의 풍부한 어휘력과 축적된 정신적 능력이 필요합니다.

세 살짜리 아이들은 물건을 그룹으로 나누는 능력이 뛰어납니다. 하지만 "이게 뭐죠?"라는 질문에 대해서는 그들은 대답하지 않을 수도 있습니다.

분류는 복잡한 정신적 작업이다. 일반화와 상관관계를 모두 사용합니다. 수술의 수준은 다양한 요인에 따라 달라집니다. 주로 나이와 성별을 기준으로 합니다. 처음에 아기는 일반적인 개념과 기능적 특성(“이게 뭐야?”, “그 사람은 어때?”)에 따라서만 사물을 분류할 수 있습니다. 5세가 되면 차별화된 분류가 나타난다(아빠의 차는 서비스 트럭인지 개인용 승용차인지). 미취학 아동의 사물 유형을 결정하는 기초 선택은 무작위입니다. 사회적 환경에 따라 다릅니다.

정신 활동을 향상시키는 요소로서의 질문

작은 "이유"는 부모를 위한 선물이자 시험입니다. 등장 대량아이들의 질문은 유치원 발달 단계의 변화를 나타냅니다. 어린이의 질문은 세 가지 주요 범주로 나뉩니다.

• 보조 - 미취학 아동이 노인들에게 자신의 활동에 도움을 요청합니다.
• 인지적 - 그들의 목표는 아동이 관심을 갖는 새로운 정보를 얻는 것입니다.
• 감정적 – 그들의 목적은 더 자신감을 갖기 위해 지원이나 특정 감정을 받는 것입니다.

3세 미만의 어린이는 모든 유형의 질문을 거의 사용하지 않습니다. 혼란스럽고 비체계적인 질문이 특징입니다. 그러나 그들에게서도 인지적 성격이 추적될 수 있다.

많은 정서적 문제는 아기에게 주의력과 자신감이 부족하다는 신호입니다. 이를 보완하기 위해서는 하루 중 10분 정도 대면 소통을 하면 충분하다. 2~5세 어린이는 부모가 자신의 개인적인 일에 많은 관심을 갖고 있음을 인식합니다.

5세 때 인지적 질문이 없으면 부모에게 경고해야 합니다. 더 많은 사고 과제가 주어져야 합니다.

미취학 아동의 질문에는 다양한 품질의 답변이 필요합니다. 아이가 세 살 때 대답을 듣지도 못한다면, 여섯 살이 되면 그 과정에서 새로운 질문을 갖게 될 수도 있습니다.

유아원 개발 시스템의 부모와 교사는 자녀와 의사소통하는 데 얼마나 세부적이고 어떤 용어가 필요한지 알아야 합니다. 이것이 바로 아이를 생각하고 키우는 특징이다.

인지적 질문을 하기 위한 전제 조건은 약 5세 어린이에게 나타납니다.

보조 질문은 일반적으로 최대 4년 동안 진행됩니다. 그들의 도움으로 당신은 다음에 필요한 기술을 개발할 수 있습니다. 추가 개발그리고 일상.

미취학 아동의 사고 과정을 개발하는 방법은 무엇입니까?

개발과 개선을 위해 사고 과정 V 취학 전 기간점차적으로 사물의 개념적 장치와 특성을 높여가는 것이 필요하다. 다음 데이터에 집중할 수 있습니다.

• 상상력을 바탕으로 한 개선;
• 자발적이고 간접적인 기억의 활성화;
• 정신적 문제를 설정하고 해결하기 위한 도구로 말을 사용하는 것.

아이에 대한 세심한 태도는인지 활동의 정상적인 발달을 보장하는 일종의 것입니다. 돈을 절약하고 싶은 사람들은 "성장을 위해" 게임을 구입할 수 있다는 점을 아는 것이 중요합니다. 동시에, 어린 아이에게 몇 가지 행동을 보여주고 기본적인 특징을 설명하십시오. 시간이 지남에 따라 행동과 개념이 복잡해집니다.

다음은 미취학 아동의 사고 발달에 도움이 될 수 있습니다.

• 다양한 유형의 보드 게임(로또, 도미노, 인서트 등);
• 산책이나 집에서 별도의 수업의 성격이 아닌 어린이와의 적극적인 대화;
• 주변 사람이나 동물이 수행하는 행동에 대한 설명
• 모델링, 응용, 도면;
• 시를 배우고, 책을 읽는다.

중요한! 때로는 영양 부족과 비타민 부족으로 인해 신경계 기능이 억제되고 어린이의 빠른 피로가 발생하여 사고 발달에도 영향을 미칩니다.

정신 활동이 정상적으로 이루어지기 위해서는 어린이 식품에 비타민B, 철, 아연, 마그네슘이 충분히 함유되어 있는지 모니터링해야 합니다.

따라서 어린이의 심리학은 외부 환경의 사물과 현상의 복잡한 세계에 점진적으로 몰입하는 것을 포함합니다. 개념, 지식, 행동을 하나로 묶으면 미취학 아동의 사고력이 발달합니다. 오직 팀워크노년에 필요한 기술을 성공적으로 습득할 수 있습니다.

독서는 신경 연결을 강화합니다.

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아이들의 사고가 어떻게 발달하는지 이야기하기 전에 사고 과정이 원칙적으로 무엇인지, 어떻게 진행되고 무엇에 의존하는지 생각해 봅시다.

사고는 뇌의 두 반구가 동시에 참여하는 과정입니다. 사람이 내리는 결정은 그가 얼마나 포괄적으로 생각할 수 있는지에 직접적으로 달려 있습니다. 이것이 바로 어린 시절의 사고 발달에 주의를 기울이는 것이 매우 중요한 이유입니다.

많은 부모들은 유아기에 자녀의 사고력을 키우는 것이 말이 되지 않는다고 확신합니다. 왜냐하면 이 시기에는 자녀를 위해 가장 큰 결정을 내리기 때문입니다. 아이들은 모델링, 드로잉, 디자인 수업 중에 대부분의 시간을 게임에 투자하고 창의력을 개발합니다. 그럼에도 불구하고, 모든 어린이의 삶에는 이미 성인이 되어 올바른 결정을 내려야 할 때가 올 것입니다. 그 결정에 따라 미래의 삶이 좌우될 것입니다.

또한 요즘에는 평판이 좋은 회사 채용에 대한 결정이 내려지는 결과를 바탕으로 직원의 IQ 수준을 테스트하는 것이 관행입니다.

인간이 창조한 거의 모든 발명의 기초를 형성하는 것은 논리적이고 창의적인 사고입니다.

그러므로 자녀에게 인생에서 최대한 성공할 수 있는 기회를 주고 싶은 모든 부모의 임무는 어린 시절부터 자신의 생각을 발전시키는 것입니다.

아이의 생각

아이들은 태어나면 생각이 없습니다. 이를 위해서는 경험이 충분하지 않고 기억력이 충분히 발달하지 않습니다. 연말쯤이면 아기가 벌써
생각의 첫 번째 순간을 관찰하십시오.

아이들의 사고력 발달은 아이가 말하고, 이해하고, 행동하는 법을 배우는 과정에 의도적으로 참여함으로써 가능합니다. 아기의 생각 내용이 확장되기 시작하고, 새로운 형태의 정신 활동이 나타나고, 인지적 관심. 사고의 발달 과정은 끝이 없으며 인간 활동과 직접적인 관련이 있습니다. 당연히 성장의 각 단계마다 고유한 뉘앙스가 있습니다.

어린이의 사고 발달은 여러 단계로 진행됩니다.

• 효과적인 사고;
• 비유적인;
• 논리적.

첫 단계- 효과적인 사고. 아이가 가장 많이 받아들이는 것이 특징 간단한 솔루션. 아기는 사물을 통해 세상을 이해하는 법을 배웁니다. 그는 장난감을 비틀고, 당기고, 던지고, 장난감의 버튼을 찾고 눌러 첫 번째 경험을 얻습니다.

두 번째 단계- 창의적 사고. 이를 통해 아기는 손을 직접 사용하지 않고도 가까운 장래에 손으로 무엇을 할 것인지에 대한 이미지를 만들 수 있습니다.

세 번째 단계에서는 논리적 사고가 작동하기 시작하며 그 동안 아이는 이미지 외에도 추상적이고 추상적인 단어를 사용합니다. 우주나 시간이 무엇인지에 대한 논리적 사고가 잘 발달된 아이에게 질문을 하면, 아이는 쉽게 의미 있는 답을 찾을 것입니다.

어린이의 사고 발달 단계

어린 시절의 아기에게는 한 가지 특징이 있습니다. 모든 것을 맛보고 분해하려고 노력하며 독점적으로 효과적인 사고에 따라 인도되며 어떤 경우에는 성장한 후에도 지속됩니다. 성인이 된 사람들은 더 이상 물건을 부수지 않습니다. 그들은 손으로 거의 모든 물건을 조립하고 분해할 수 있는 생성자로 성장합니다.

상상력이 풍부한 사고는 취학 전 아동에게서 발달합니다. 일반적으로 프로세스는 최종 결과를 마음 속으로 상상해야 할 때 그리기, 구성 세트를 가지고 노는 것의 영향을 받습니다. 아이들의 상상력은 취학 전 시기가 끝날 무렵, 즉 6세가 되면 가장 활발해집니다. 개발된 것을 기반으로
비 유적 사고가 논리적으로 형성되기 시작합니다.

유치원에서 사고력 발달 과정은 어린이들이 이미지로 생각하고 기억하고 삶의 장면을 재현하는 능력을 키우는 것과 관련이 있습니다. 아이들이 학교에 입학할 때에도 계속해서 아이들과 함께 이러한 운동을 할 수 있습니다.

동시에, 대부분의 학교 프로그램은 논리 및 분석 개발에 중점을 두고 구축되었으므로 부모는 어린이의 상상력이 풍부한 사고를 개발하기 위해 노력해야 한다는 점을 이해해야 합니다. 이를 위해 자녀와 함께 발명하고 극화할 수 있습니다. 흥미로운 이야기, 모든 종류의 공예품을 함께 만들고 그림을 그립니다.

6년이 지나면 아이들은 논리적 사고의 적극적인 발달 과정을 시작합니다. 아이는 이미 보고, 듣고, 읽은 것에서 분석하고, 일반화하고, 결론을 도출하고, 기본적인 것을 추출할 수 있습니다. 학교에서 그들은 아이들에게 패턴에 따라 생각하도록 가르치고 있다는 사실을 완전히 이해하지 못하고 표준 논리의 발달에 가장 자주 관심을 기울입니다. 교사는 아이들이 교과서에 표시된 대로 문제를 해결해야 한다고 주장하면서 주도적이거나 비표준적인 해결책을 억압하려고 합니다.

부모는 어떻게 해야 합니까?

가장 중요한 것은 아이의 사고 발달을 위해 노력하는 과정에서 부모가 아이들의 창의성을 완전히 죽이는 수십 개의 동일한 예에 얽매이지 않는다는 것입니다. 이런 경우에는 아이와 함께 놀아주는 것이 훨씬 더 유용할 것입니다. 보드 게임, 예를 들어 체커 또는 제국. 그러한 게임에서 아이는 진정한 비표준 결정을 내릴 수 있는 기회를 갖게 되며, 이러한 방식으로 논리를 개발하고 점차적으로 사고를 새로운 수준으로 끌어올릴 수 있습니다.

아이의 창의력을 키우는 데 도움이 되는 방법이 있나요? 배워야 할 가장 중요한 점은 창의적 사고의 발달이 의사소통에서 가장 활발하게 일어난다는 것입니다. 사람들과 소통하는 과정에서도, 책을 읽을 때나 심지어 분석자료를 볼 때에도
의식이 전달되면서 동일한 상황에 대해 여러 가지 의견이 동시에 발생합니다.

개인적인 의견은 개인적인 의사 소통 과정에서만 나타납니다. 창의적인 개인은 하나의 질문에 여러 가지 정답이 있을 수 있다는 점을 이해함으로써 주류에서 두각을 나타냅니다. 이것을 아이에게 전하려면 말만으로는 충분하지 않습니다. 아이는 사고력을 발달시키기 위해 수많은 훈련과 연습을 거친 후에 스스로 이러한 결론에 도달해야 합니다.

학교 커리큘럼은 어린이의 연관적이고 창의적이며 유연한 사고 개발을 제공하지 않습니다. 그러므로 이에 대한 모든 책임은 부모에게 있습니다. 실제로 이것은 언뜻보기에 어렵지 않은 것으로 나타났습니다. 자녀와 함께 정기적으로 디자인하고, 동물 및 기하학적 모양의 그림으로 작업하고, 모자이크를 구성하거나, 예를 들어 특정 개체의 가능한 모든 기능을 설명하는 등 때때로 자녀와 함께 환상을 그리는 것으로 충분합니다.

어린 나이에 사고 발달의 특징

위에서 언급했듯이 각 연령대의 사고 발달에는 고유한 특성이 있습니다. 안에 어린 나이이 과정은 주로 특정 즉각적인 문제에 대한 해결책을 찾으려는 아동의 행동과 관련이 있습니다. 아주 어린 아이들은 피라미드에 고리를 끼우는 법, 큐브로 탑을 쌓는 법, 상자를 열고 닫는 법, 소파 위로 올라가는 법 등을 배웁니다. 이러한 모든 행동을 수행할 때 아이는 이미 생각하고 있으며, 이 과정을 여전히 시각적 효과적인 사고라고 합니다.

아기가 말을 동화하기 시작하자마자 시각적이고 효과적인 사고를 발달시키는 과정은 새로운 단계로 넘어갈 것입니다. 말을 이해하고 그것을 의사소통에 사용함으로써 아이는 일반적인 용어로 생각하려고 노력합니다. 그리고 일반화하려는 첫 번째 시도가 항상 성공적인 것은 아니지만 향후 개발 과정에는 필요합니다.
아기는 일시적인 외부 유사성을 인식할 수 있으면 완전히 다른 개체를 그룹화할 수 있으며 이는 정상적인 현상입니다.

예를 들어, 1년 2개월이 되면 아이들은 자신과 비슷해 보이는 여러 사물을 한 단어로 부르는 것이 일반적입니다. 둥근 것은 "apple"이고, 푹신하고 부드러운 것은 "pussy"일 수 있습니다. 대부분 이 연령대의 어린이는 주제를 기반으로 일반화합니다. 외부 표지판, 가장 먼저 눈에 띄는 것입니다.

2년이 지나면 아이들은 사물의 특정 특징이나 작용을 강조하려는 욕구를 갖게 됩니다. 그들은 “죽이 뜨겁다”거나 “고양이가 자고 있다”는 것을 쉽게 알아차린다. 3학년 초가 되면 아이들은 이미 다양한 기호 중에서 가장 안정적인 기호를 자유롭게 식별할 수 있고 시각적, 청각적 설명을 기반으로 사물을 상상할 수도 있습니다.

미취학 아동의 사고 발달 특징 : 주요 형태

미취학 아동의 연설에서 다음과 같은 흥미로운 결론을들을 수 있습니다. "레나는 앉아 있고, 여자는 앉아 있고, 엄마는 앉아 있고, 모두가 앉아 있습니다." 또는 추론은 다른 종류일 수도 있습니다. 어머니가 모자를 쓰는 모습을 보고 아이는 "엄마가 가게에 가세요"라고 말할 수도 있습니다. 즉, 미취학 아동은 이미 간단한 인과 관계를 만들 수 있습니다.

미취학 아동이 한 단어에 대해 두 가지 개념을 어떻게 사용하는지 관찰하는 것도 흥미 롭습니다. 그 중 하나는 일반적인 것이고 두 번째는 단일 대상의 지정입니다. 예를 들어, 어린이는 자동차를 "car"라고 부를 수 있으며 동시에
동시에 "Roy"는 만화 캐릭터 중 하나의 이름을 따서 명명되었습니다. 이런 식으로 미취학 아동의 마음 속에 일반적인 개념이 형성됩니다.

아주 어린 나이에 아이의 말이 직접적으로 행동으로 엮어지면 시간이 지나면서 아이의 말이 아이를 능가하게 될 것입니다. 즉, 미취학 아동은 어떤 일을 하기 전에 자신이 무엇을 할 것인지 설명할 것입니다. 이는 행동 아이디어가 행동 자체에 앞서며 규제자 역할을 한다는 것을 의미합니다. 이런 식으로 아이들은 점차적으로 시각적, 비유적 사고를 발달시킵니다.

미취학 아동의 사고 발달의 다음 단계는 단어, 행동 및 이미지 간의 관계에 약간의 변화가 있을 것입니다. 업무를 수행하는 과정을 지배하는 단어입니다. 그럼에도 불구하고, 7세가 될 때까지 아이의 사고는 계속해서 구체적으로 남아있습니다.

미취학 아동의 사고를 연구하면서 전문가들은 어린이들에게 세 가지 옵션, 즉 효과적인 방법, 비유적, 언어적 방법으로 문제를 해결하도록 요청했습니다. 첫 번째 문제를 해결하면서 아이들은 테이블 위의 레버와 버튼을 사용하여 해결책을 찾았습니다. 두 번째 - 사진 사용; 세 번째는 구두로 보고된 구두 결정이었습니다. 연구 결과는 아래 표와 같습니다.

표의 결과를 보면 아이들이 시각적으로 효과적인 방식으로 과제에 가장 잘 대처했다는 것을 알 수 있습니다. 언어 작업이 가장 어려운 것으로 나타났습니다. 다섯 살이 될 때까지 아이들은 전혀 대처할 수 없었고, 나이가 많은 아이들은 어떤 경우에만 해결했습니다. 이러한 데이터를 바탕으로 우리는 시각적으로 효과적인 사고가 지배적이며 언어 및 시각적 비 유적 사고 형성의 기초라는 결론을 내릴 수 있습니다.

미취학 아동의 사고는 어떻게 변합니까?

미취학 아동의 사고는 기본적으로 상황에 따라 결정됩니다. 어린 미취학 아동은 자신이 인지하기 어려운 것조차 생각하지 못하는 반면, 중·고년 미취학 아동은 개인적인 경험을 넘어 분석하고 말하고 전달하는 능력을 갖고 있습니다.
추리. 취학 연령이 가까워지면 아이는 사실을 적극적으로 사용하고 가정하고 일반화합니다.

미취학 아동의주의 산만 과정은 일련의 사물을 인식하는 동안과 구두 형태로 설명하는 동안 모두 가능합니다. 아이는 여전히 특정 사물의 이미지에 의해 압박을 받고 있으며, 개인적인 경험. 그는 못이 강에 가라앉을 것이라는 것을 알고 있지만 이것이 철로 만들어졌고 철이 물보다 무겁기 때문이라는 것을 아직 이해하지 못합니다. 그는 실제로 못이 가라앉는 것을 본 적이 있다는 사실로 자신의 결론을 뒷받침합니다.

미취학 아동의 사고가 얼마나 적극적으로 발달하는지는 성장하면서 어른들에게 묻는 질문으로도 판단할 수 있습니다. 첫 번째 질문은 물건과 장난감과 관련이 있습니다. 아이는 주로 장난감이 부러지거나 소파 뒤로 넘어질 때 어른들에게 도움을 요청합니다. 시간이 지남에 따라 미취학 아동은 부모를 게임에 참여시키려는 시도를 시작하고 다리, 탑을 만드는 방법, 자동차를 굴릴 위치 등에 대한 주요 질문을 던지기 시작합니다.

잠시 후 호기심의 시작을 나타내는 질문이 나타납니다. 아이는 왜 비가 내리는지, 왜 밤에 어두운지, 성냥에 불이 어떻게 나타나는지 알고 싶어할 것입니다. 이 기간 동안 미취학 아동의 사고 과정은 그들이 직면하는 사건, 대상 및 현상을 일반화하고 구별하는 것을 목표로 합니다.

아이들이 1학년이 되면 활동이 달라집니다. 학생들은 새로운 현상과 사물에 대해 생각해야 하며, 사고 과정에는 특정 요구 사항이 적용됩니다.
교사는 아이들이 추론의 실마리를 잃지 않는 법을 배우고, 생각하고, 생각을 말로 표현할 수 있도록 지도합니다.

그럼에도 불구하고 추상적인 사고의 요소가 점점 더 분명해지고 있지만 저학년 학생들의 사고는 여전히 구체적이고 비유적입니다. 어린 학생들은 예를 들어 식물, 학교, 사람에 대해 일반화된 개념 수준에서 자신이 철저하게 알고 있는 것에 대해 생각할 수 있습니다.

미취학 아동의 사고는 빠르게 발전하지만 성인이 아동과 함께 일하는 경우에만 가능합니다. 학교에 입학하면 과학적으로 개발된 방법을 사용하여 사고력을 개발하고 이 과정을 가속화하며 교사의 지도와 통제하에 적용됩니다.

중등학생의 사고방식의 특징

중등학생은 11세부터 15세까지의 학생으로 간주됩니다. 그들의 사고는 주로 언어 형태로 얻은 지식에 기초합니다. 역사, 물리학, 화학 등 항상 흥미롭지 않은 주제를 공부하면서 아이들은 여기서 사실이 중요한 역할을 할 뿐만 아니라 사실 사이의 연결과 자연스러운 관계도 중요하다는 것을 이해합니다.

고등학생들은 더 추상적 사고를 가지고 있지만 동시에 소설 작품 공부의 영향으로 상상력도 활발히 발전하고 있습니다.

그런데 이 문제에 대해 일종의 연구가 수행되었습니다. 학생들은 Krylov의 우화 "수탉과 진주알"을 어떻게 이해하는지 이야기하도록 요청 받았습니다.

1학년과 2학년 학생들은 우화의 본질을 이해하지 못했습니다. 그들은 그것을 수탉이 땅을 파는 이야기로 상상했습니다. 3학년 학생들은 수탉의 이미지를 남자와 비교할 수 있었고 문자 그대로 줄거리를 인식하여 요약했습니다.
보리를 좋아하는 사람은 진주를 먹을 수 없다는 것입니다. 따라서 3학년 학생들은 우화에서 잘못된 결론을 내립니다. 사람에게 필요한 것은 음식뿐입니다.

4학년이 되면 학생들은 이미 영웅 이미지의 일부 특징을 스스로 메모할 수 있고 그에 대한 설명도 제공할 수 있습니다. 그들은 수탉이 자신의 지식에 자신감이 있기 때문에 거름을 파는 것이라고 확신하고 그 성격이 자랑스럽고 거만하다고 생각하여 올바른 결론을 도출하며 수탉을 향한 아이러니를 표현합니다.

고등학생은 이미지에 대한 상세한 인식을 보여줄 수 있으며, 이를 통해 우화의 교훈을 깊이 이해합니다.

과학의 기초를 공부하는 과정에서 학생들은 각 개념이 현실의 측면 중 하나를 반영하는 과학적 개념 체계에 익숙해집니다. 개념을 형성하는 과정은 길며 주로 학생의 나이, 학습 방법 및 정신적 성향과 관련이 있습니다.

일반 미취학 아동의 사고는 어떻게 진행됩니까?

개념을 익히는 과정은 여러 단계로 나뉩니다. 학생들은 발전하면서 현상과 사물의 본질에 대해 배우고, 개별 개념을 일반화하고 연결하는 방법을 배웁니다.

학생이 전체적이고 조화롭고 포괄적으로 발전된 성격으로 형성되려면 기본적인 도덕 개념을 숙지해야 합니다.

• 파트너십;
• 의무와 명예;
• 겸손;
• 정직;
• 동정심 등

학생은 단계별로 이를 숙달할 수 있습니다. ~에 첫 단계아이는 친구들의 삶에서 사례를 일반화하여 적절한 결론을 도출합니다. 다음 단계에서는 개념의 경계를 좁히거나 확장하면서 축적된 경험을 삶에 적용하려고 한다.

세 번째 수준에서 학생들은 주요 특징을 지적하고 예를 제시하면서 개념에 대한 자세한 정의를 제공하려고 노력합니다. 마지막 단계에서 아이는 개념을 완전히 습득하고 이를 삶에 적용하며 다른 도덕적 개념 중에서 그 위치를 깨닫습니다.

동시에 결론과 판단이 형성됩니다. 어린 학생들이 모든 것을 긍정적인 형태로 단호하게 판단한다면, 3학년과 4학년 아이들의 판단은 다소 조건부입니다.

5학년 때 학생들은 간접적이고 직접적인 증거를 사용하고 개인적인 경험을 사용하여 추론하고 정당화하고 증명하려고 노력합니다.
고등학생들은 가능한 모든 형태의 생각 표현을 침착하게 사용합니다. 그들은 의심하고, 가정하고, 가정하는 등의 작업을 합니다. 고등학생들이 연역적, 귀납적 추론을 사용하고 질문을 제기하고 답변을 정당화하는 것은 이미 쉽습니다.

추론과 개념의 발달은 학생들이 분석, 일반화, 합성 및 기타 여러 논리적 작업 기술을 숙달하는 능력과 병행하여 발생합니다. 결과가 얼마나 성공적일지는 주로 이 나이에 학교 교사의 업무에 달려 있습니다.

신체 장애 아동의 사고 발달 특징

우리는 청각, 시력, 언어 장애 등이 있는 어린이에 대해 이야기하고 있습니다. 신체적 결함이 어린이의 사고 형성에 영향을 미칠 수밖에 없다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 시력이 좋지 않고 청력이 부족한 어린이는 완전히 건강한 어린이와 같은 수준의 개인적인 경험을 얻을 수 없습니다. 그렇기 때문에 신체 장애 아동의 사고 과정 발달 지연은 불가피합니다. 왜냐하면 성인의 행동을 모방하여 필요한 생활 기술을 얻을 수 없기 때문입니다.

시각 및 청각 장애는 언어 및 인지 활동 발달에 어려움을 초래합니다. 전문가(청각 장애 심리학자)는 청각 장애 아동의 능력 개발에 참여하고 있습니다. 이는 어린이의 사고 과정 발달을 개선하는 데 도움이 됩니다. 도움이 여기에 있습니다
청각 장애는 세상과 인간 발달을 이해하는 데 주요 장애물이기 때문에 단순히 필요합니다. 왜냐하면 청각 장애는 그에게 가장 중요한 것, 즉 의사 소통을 박탈하기 때문입니다.

오늘날 청각 장애 아동은 교정 지원을 제공받는 전문 기관에서 공부할 기회를 갖습니다.

지적 장애가 있는 어린이의 경우 상황은 다소 다르며, 이는 일반적으로 낮은 수준의 정신 능력과 사고로 나타납니다. 그러한 아이들은 활동적이지 않으며 사고 과정 형성의 기초가 되는 객관적인 활동을 습득하려고 노력하지 않습니다.

세 살이 된 아이들은 그런 일에 대해 전혀 모릅니다. 주변 세계, 그들은 자신을 구별하고 새로운 것을 배우려는 욕구가 부족합니다. 아이들은 말하기부터 사회성까지 모든 면에서 발달이 지연됩니다.

취학 연령이 끝날 무렵, 이러한 어린이는 자발적인 주의력과 기억력이 부족하고 기억할 수 없습니다. 그들의 사고의 주요 형태는 시각적이고 효과적이지만 지적 장애가 없는 어린이의 발달 수준보다 훨씬 뒤떨어져 있습니다. 사고 과정의 발전을 위해 노력할 전문 기관에서 공부할 기회를 가지려면 그러한 어린이는 미취학 연령에 특별한 훈련을 받아야합니다.

어린이의 사고력 발달을 위한 운동

결론적으로, 어린 나이에 아이들의 사고력을 발달시킬 수 있는 게임과 연습에 대한 몇 가지 옵션은 다음과 같습니다.

나무, 금속 또는 플라스틱으로 된 건축 세트와 반죽, 점토 또는 플라스틱으로 만든 모델링 및 아플리케를 사용한 게임은 어린이의 사고 발달에 유용합니다.

자녀에게 그림 그리기, 색칠하기, 롤플레잉 게임하기, 퍼즐과 퍼즐 조립하기, 점선이나 숫자로 그림 완성하기, 그림에서 차이점 찾기 등을 하도록 초대할 수 있습니다. 자녀에게 책을 읽어 주고 의사소통하는 것을 잊지 마십시오. 그리고 동료와의 의사소통을 제한하지 마십시오. 이를 통해 그는 새로운 아이디어를 도출하고 사고력을 향상시킬 것입니다.

보시다시피, 즐겁게 그리고 즐겁게 한다면 아이의 사고력을 키우는 것은 그리 어렵지도 않고 흥미롭지도 않습니다. 게임 형태. 아기가 세상을 다양한 색상으로 볼 수 있도록 도와주세요.