집단적 창의성. 집단 창작 활동 미취학 아동과의 공동 집단 창의성

교사로 일한 경험을 통해 유치원

설명:본 자료는 유치원 교사와 학부모를 대상으로 제작되었습니다.
참가자들:어린이들 미취학 연령.

표적:
아이들에게 주변 세계의 이미지를 구성으로 구현하고 창의적인 상호 작용을 위한 조건을 만들 수 있는 기회를 제공합니다.

작업:
교육적인:
집단 작품을 만드는 법을 배우고, 예술적 능력을 보여주세요. 다양한 방식시각적 활동;

교육적인:
창의력, 환상, 상상력을 개발하십시오.

교육적인:
함께 일하는 능력을 기르고, 의사소통을 구축하고, 상호 지원의 습관을 기르십시오.

유치원에서 교육 활동을 수행하는 형태 중 하나는 집단 작업이며 그 결과 일반 그림, 패널 및 작곡이 이루어집니다.

미취학 아동부터 그림, 모델링, 아플리케, 디자인 분야에서 어린이와 함께하는 집단 작품이 만들어집니다.

공통의 그림을 만들고, 그룹 내 모든 어린이의 이미지를 결합한 구도는 어린이들에게 큰 기쁨을 줍니다. 이러한 그림은 어린이들에게 더 중요한 결과를 가져오며, V. Mayakovsky의 시에서처럼 감탄을 불러일으킵니다. "사람이 할 수 없는 일은 우리가 함께 할 것입니다."

공동 작업을 수행하는 과정에서 도덕적 미적 교육아이들이 생산된다 다음 기술:
- 공동 작업과 그 내용에 동의합니다.
- 함께 일하고, 서로 양보하고, 돕고, 제안함으로써 어린이의 의사소통 능력을 개발합니다.
- 작업을 계획하고 순서, 내용, 구성, 추가 사항을 결정합니다.
- 자신과 동료의 작품 창작 성공을 기뻐하십시오.

이러한 형태의 작업의 발달 잠재력은 어린이의 자기 조절 능력과 팀 내 상호 작용 능력의 발달에 있습니다.

완성단계의 목표 중 주목하고 싶은 점은 취학 전 교육교육을 위한 연방 주 교육 표준에는 "어린이는 동료 및 성인과 적극적으로 상호 작용하며... 협상할 수 있고 다른 사람의 관심과 감정을 고려할 수 있습니다."라고 명시되어 있습니다.

공동 작업을 수행하면서 명절 장식 만들기, 여가용 패널 만들기, 어린이 생일용 패널 만들기, 동화, 시 등을 묘사합니다.

나는 공동 작업을 위해 다양한 주제를 선택하지만 특히 자연에 대한 구성을 만드는 데 매력을 느낍니다. 이들은 푸른 들판, 소나무와 혼합 숲, 강과 호수, 동물, 곤충 및 새입니다. 나는 아이들에게 고국의 자연의 아름다움에 감탄하도록 가르칩니다.

그리고 휴일을 위해 공동 작업을 준비하고 작업 결과로 부모를 기쁘게 할 때 아이들이 얼마나 열심히 일합니까! 그들은 가장 친절하고, 가장 세심하고, 가장 온유하고 배려심 깊은 어머니와 아버지에게 그들을 바칩니다.

아이들은 작품에 너무 많은 따뜻함과 친절함을 담아서 끝없이 보고 싶어집니다.

저는 수업에서 미술, 장식, 음악, 무용, 문학 등 다양한 유형의 예술을 사용하려고 노력합니다. 통합을 통해 아이들에게 예술적 이미지를 보여줄 수 있습니다 다른 수단으로표현력.

어린이들 주니어 그룹각각은 별도의 이미지를 만들고 결국 전체 그림을 얻습니다.

그리고 나이가 많은 아이들은 더 복잡하고 다양한 작업("도시 거리" - 교통, 집, 나무, 사람 등)을 수행합니다. 공동 작업을 만들 때 아이들이 서로 방해하지 않도록 모든 사람이 자신의 활동 영역을 결정합니다. 즉, 누가 어디서 만들 것인지에 동의합니다.

집단창의력 수업을 체계적으로 그룹 단위로 진행하기 위해 장기 계획, 주제와 자료가 선택되고 조직 형태가 고려됩니다.

때로는 여러 수업에서 공동 작업을 수행할 수도 있습니다. 하나의 주제에 대한 수업 주기는 작업의 점진적인 해결을 제공합니다. 예를 들어, "City Street"라는 주제는 첫 번째 레슨에서 도시가 생성되고, 두 번째 레슨에서는 다른 시트의 운송이 이루어지며, 레슨이 끝나면 두 시트가 모두 연결됩니다. 세 번째 수업에서는 사람들이 마음대로 도시(나무, 꽃, 구름, 태양 등)를 공연하고 완성합니다.

팀으로 상호작용함으로써 아이는 신체적, 정신적, 언어적으로 배우고 발전할 뿐만 아니라 중요한 사회적 경험을 얻고 사회적 가치를 터득하게 됩니다.

그리고 팀워크의 결과를 보면서 아이들은 긍정적인 감정을 경험하게 됩니다.

우리가 알고 있듯이 일은 고상한 것입니다. 그리고 공동 작업과 집단적 창의성은 더욱 그렇습니다. 최고의 예동료가 성공적으로 수행한 유사한 수업이 이 섹션의 페이지에 수집됩니다. 여기에서는 달력의 모든 공휴일과 기억에 남는 날짜에 대한 수많은 공동 공예품을 찾을 수 있습니다. 계절 변화 (다른 계절)를 주제로 한 작품. 창의적인 기술과 그 조합의 선택은 정말 놀랍습니다.

우리는 “같은 생각을 가진 사람들의 팀”이라는 친근한 분위기에서 일하고 걸작을 만들어냅니다.

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팀에서 창의적으로 일할 수 있는 어린이의 능력을 개발하는 것은 가장 중요한 과제 중 하나입니다. 현대 교육. 우리가 살고 있는 세상의 역동성은 창의성을 사치품이 아니라 선택된 소수에게만 요구되는 사치품이 아니라 모든 사람의 일상 필수품으로 만듭니다. 높은 수준의 개발 창의성요즘에는 끊임없이 변화하는 환경에서 생존을 위한 필수 조건으로 점점 더 인식되고 있습니다. 특히 중요한 것은 현대인팀에서 창의적으로 일하는 능력.

창조적 인 성격 형성의 관련성은 삶의 안전을 고려하여 개인의 내부 필요에 따라 특정 기간의 특징 인 특정 사회 질서에 의해 발생합니다. 집단 창작 활동은 가장 효과적인 교육 기술 중 하나로 인식됩니다.

창의적인 집단 활동한 활동 영역에서 창의적으로 행동하도록 훈련받은 어린이가 이를 다른 활동 영역으로 확장할 때 건설적인 창의적 활동으로 간주됩니다.
창의적인 집단 활동은 발달 교육의 가장 중요한 영역 중 하나, 즉 어린이의 정규 활동에서 창의성의 형성과 발전을 의미합니다.

DOW 고위 그룹의 집단적 창의적 활동

미취학 아동의 집단주의적 오리엔테이션을 형성하는 길에서는 어린이의 동료에 대한 오리엔테이션 형성(첫 번째 단계)부터 그들에 대한 자신의 중요성에 대한 인식 형성(에서)에 이르기까지 여러 가지 연속적인 단계를 수행해야 합니다. 두 번째) 모든 사람의 지원을 받아 전반적인 결과를 얻기 위해 아이가 자신의 중요성에 대한 인식을 강화합니다(세 번째).

공동 작업을 수행하는 과정에서 어린이의 도덕적, 미적 교육이 수행되며 다음 기술이 개발됩니다.

함께 일하고, 서로 양보하고, 돕고, 조언하십시오.

- 공동 작업 및 그 내용에 동의합니다.

작업을 계획하고 순서를 결정하세요내용, 내용, 구성, 추가 사항;

당신 자신과 동료들의 창조 성공을 기뻐하십시오일하다.

드로잉, 조각, 아플리케 수업을 하는 동안 시니어 그룹미취학 아동은 공동 활동 기술을 배웁니다. 그들은 공동 작업의 내용에 동의하고, 기술 및 구성 솔루션을 논의하고, 필요한 사람들에게 지원을 제공하는 방법을 배웁니다.
수업을 시작하기 전에 교사는 작업 단계를 명확하게 계획하고 재료와 장비를 배치하는 방법을 생각해야 합니다. 작업을 분산할 때 고려해야 할 사항 개인의 특성각 어린이의 관심사, 기술 및 능력 수준.

대화, 일러스트레이션 및 복제물 보기 준비 단계주제에 대한 어린이의 지식을 확장하고 생생한 이미지그리고 그것을 그림이나 응용 프로그램으로 번역하려는 욕구. 향후 작업을 논의할 때 목표 달성을 위한 공동 노력의 필요성을 강조하는 것이 중요합니다. 최고의 결과다른 아이들의 도움 없이는 대규모 계획을 실현할 수 없습니다.
수업 중 교사의 주요 임무는 아이들의 창의적인 상호 작용을 위한 조건을 만들고, 예술적, 기술적 문제를 공동으로 해결하는 기술을 개발하는 것입니다. 작업 과정에서 신뢰하는 분위기(디자인 세부 사항 논의, 위치 선택), 친구를 돕고자 하는 욕구, 이 도움을 받아들이는 능력 등이 모두 아이들을 하나로 모으고 작업의 질에 영향을 미칩니다.
수업의 마지막 단계에서 교사는 어린이들의 활동 결과에 대해 토론할 뿐만 아니라 그들 중 어느 누구도 개별적으로 그렇게 크고 흥미로운 구성을 할 수 없었다는 점에 주목해야 합니다. 이는 미취학 아동이 공동 활동의 이점을 느끼고 향후 유사한 작업을 수행할 때 긍정적인 정서적 분위기를 조성하는 데 도움이 될 것입니다.

교육 경험의 예. "행성과 로켓"(집단 구성 만들기)이라는 아이디어를 바탕으로 한 그림.

표적: 유아의 우주비행 50주년을 기념하여 그룹 내부를 장식할 다채로운 구성을 만들어봅니다. 가가린.

예비 작업: 선생님과의 대화에서 아이들은 공간에 대해 알고 있는 것을 공유했습니다. 교사는 어린이들에게 우주 비행사에 관한 다채로운 사진과 노래 녹음을 첨부하여 접근 가능한 방식으로 우주와 우주 비행사에 대해 이야기했습니다.

그룹 내에서 교사들은 동화책 "별이 빛나는 하늘의 넓이" 전시회를 조직했습니다.

아이들은 그림을 함께 보며 토론을 했습니다.

우리는 야외 게임인 'Journey to the Stars'를 배웠습니다.

"Rocket Launch" 게임에서 우리는 1부터 10까지의 숫자 줄에서 서로 옆에 있는 숫자를 비교하면서 거꾸로 세기를 연습했습니다.

"Planets and Rockets"라는 작품을 만들기 위한 공동 작업은 다음 이틀에 걸쳐 조직되었습니다.

진전.

교사는 아이들에게 미래 구성의 기초를 보여줍니다. 커다란 검은 색 종이로 V.P의시의 대사를 읽습니다. 레필로프 "우주 이야기":

그려져 있는 공간 검은 색,

분위기가 없으니까

밤도 없고 낮도 없습니다.

여기에는 지구적인 파란색이 없습니다 ...

이제 이 커다란 검은 시트에는 아무것도 없습니다. 하지만 곧 별, 행성, 혜성, 우주선이 나타날 것입니다. 그리고 당신과 나는 이 모든 일을 할 것입니다. 우리는 우리만의 "작은 공간"을 만들 것입니다. 어떤 우주 물체를 그리고 싶은지 생각해 보세요. 그림에 어떤 색상을 사용할지 서로 공유하세요.

아이들은 별, 행성 또는 기타 우주 물체 등 누가 무엇을 그릴지에 대해 서로 동의합니다.

아이들은 각자의 계획을 별도의 종이에 그림으로 구현합니다.

완성된 도면은 다음날까지 보관됩니다.

다음 날 그림이나 아플리케 수업이 계획되면 교사는 아이들의 그림을 보여주고 그려진 로켓, 별, 행성, 혜성을 커다란 검은색 시트에 어떻게 배치할 수 있는지 묻습니다.

아이들은 그림을 잘라서 붙일 수 있다고 대답합니다.

잘 자르는 사람은 잘 못하는 사람을 도와준다.

잘라낸 그림으로 구성을 만들어 커다란 검은색 시트에 붙입니다.

흰색 구아슈를 사용하여 얇은 브러시 끝으로 별의 "흩어짐"을 칠할 수 있습니다.

완성된 작문은 일반적인 검토 및 토론을 위해 그룹에 걸려 있습니다.(부록 7 참조)

교사나 훈련받은 어린이가 L. Aleynikova의 시 "Rocket and Fireworks"의 다음 구절을 읽습니다.

더 멋진 색상을 가져왔는데,

그리고 쾌활한 붓으로, 노래로

모든 것을 훌륭하게 그렸습니다. -

나만의 휴일을 만들었습니다!

로켓이 하늘로 터졌다

한 뭉치의 빛이 날아갑니다.-

별들은 즐겁게 분주히 움직이고,

멋진 불꽃놀이가 터지고 있습니다.

이벤트는 우주비행사에 관한 노래 녹음으로 마무리됩니다.

마리나 크라스노바
집단 활동 조직 방법론

유치원에서 수업을 진행하는 형태 중 하나는 다음과 같습니다. 집단 작업, 그 결과 일반 그림, 패널, 작곡이 탄생했습니다.

진행 중 집단작업이 진행되고 있습니다

어린이의 도덕 및 미적 교육은 다음과 같이 개발됩니다. 기술:

공동 작업 및 그 내용에 동의합니다.

논의하다 흥미로운 옵션계획하고 받아들이다

최고의 솔루션,

함께 일하고, 서로 양보하고, 돕고, 조언하고, 비판하는 법을 배우고, 기술을 개발하십시오.

사업 협력;

작업을 계획하고 순서를 결정하고

창조할 때 자신과 동료의 성공을 평가하고, 주의를 기울이고, 기뻐하십시오. 집단 작품.

모두 집단일에는 목적이 있어야 한다.

교사는 아이들이 함께 만들도록 지도합니다.

사진 찍기, 휴일 장식 만들기, 그룹 장식하기,

복도, 홀, 여가를 위한 패널 만들기, 생일 축하

어린이, 게임 장식, 공연, 선물로 책,

동화, 시, 만화 장면을 묘사합니다.

영화. 이 경우 전체적인 결과를 평가할 뿐만 아니라,

뿐만 아니라 각 어린이의 기여도 팀워크.

안에 집단 활동 조직이 강조됩니다

세 가지 주요 형태.

1. 공동 개인.

아이들은 단일 계획에 따라 마지막 단계에서만 개별적으로 작업합니다. 활동은

전체 구성의 일부입니다. 직업 이렇게 정리하다, 무엇

구성 집단작업을 미리 생각하고 색상, 크기, 위치를 선택합니다. 배경과 세부 사항에 대한 재료와 기술이 선택됩니다.

구현 과정을 검토 중입니다. 집단

작곡, 편집.

배경의 요소 배치는 한 줄로 자유롭게 할 수 있으며, 조직적인위치와 모자이크.

2. 공동 순차.

한 어린이의 작업은 이전 작업과 상호 연결되어 있으며

후속 아이. 아이들은 개별적으로 일합니다.

요소에 대한 다음 순차적 작업이 이어집니다.

조립 관련.

3. 공동으로 - 상호 작용합니다.

집단 활동동시에 실시

모든 어린이가 각 어린이의 모든 행동을 조정합니다.

단계. 아이들은 서로 다른 그룹으로 나누어집니다.

완료해야 할 작업 팀워크(배경, 캐릭터

나무, 집, 꽃, 동물).

수업 중 집단 종활동다양한 종류가 사용됩니다 미술: 훌륭하고 장식적인, 음악, 무용, 문학. 통합을 통해 아이들은 다양한 표현 수단을 사용하여 예술적 이미지를 보여주고, 이를 자신만의 방식으로 보고, 창의적인 작업을 이해할 수 있습니다. 창의력을 발휘하고 자신의 이미지를 만드는 방법을 배우십시오.

수업시간에 자주 사용되는 집단적 작업 형태, 당신은 아름다운 예술을 얻을 수 있습니다

일, 어린이의 긍정적이고 감정적인 태도, 교사 및 일하려는 욕구 팀.

집단 활동(수업)은 정확히 어떻게 구성되어야 합니까? 이 질문은 선생님들이 자주 묻는 질문입니다.

우선, 보유시기에 대해. 작업은 수업(유치원)과 수업(학교)에서 수행할 수 있을 뿐만 아니라 수업의 자유 시간과 연장된 하루 그룹에서도 수행할 수 있습니다. 아이들이 만들어야 하는 구성이 다주제, 다면적이라면 2-3개의 수업이나 수업을 그 작업에 전념할 수 있습니다.

일반 구성을 만들기 위해 어린이는 여러 하위 그룹으로 통합될 수 있으며 각 하위 그룹은 전체 구성의 자체 부분을 준비합니다. 예를 들어, 한 하위 그룹은 (그림이나 아플리케로) 카펫 중앙의 패턴을 만들고, 다른 하위 그룹은 필드 장식을 개발하고, 세 번째 하위 그룹은 테두리와 모서리에 대한 패턴의 일부를 준비합니다. 또 다른 수업에서는 아이들이 유치원에 있는 자연의 한 모퉁이에 대한 그림을 만듭니다. 동시에 하위 그룹으로 작업을 구성할 수도 있습니다. 하나는 식물을 잘라내어 붙여넣고, 다른 그룹은 새장, 수족관의 주민을 준비하고, 다른 그룹은 수족관용 자갈, 새장, 새용 잔가지 및 기타 항목을 잘라낼 수 있습니다. 코너에 필요합니다. 그런 다음 모든 부분이 공통 구성으로 결합됩니다. 다양한 연령층의 어린이들이 그러한 구성을 만드는 데 참여할 수 있으며 모든 사람을 위한 무언가가 있습니다. 교사는 모든 사람이 관심을 가질 수 있도록 이미지를 만드는 작업을 어린이들 사이에 분배하여 어린이가 전체 구성에서 자신의 역할을 만들고 자신을 표현할 수 있도록 할 수 있어야하며, 최선의 방법으로당신의 능력을 활용하고 높은 결과를 얻으십시오.

집단 수업을 조직하는 하나 또는 다른 형태의 선택은 어린이의 나이, 묘사된 그림의 주제, 그룹의 어린이 수, 이미지 생성이 그룹 수업에서 수행되는지 여부에 따라 달라집니다. 수업에서 자유 시간, 독립 과정에서 예술 활동어린이들.

예를 들어 집단 그림 그리기 수업을 진행하는 방법은 다음과 같습니다. "숲"(이 주제는 유치원과 학생의 모든 연령대 어린이가 집단 구성을 만드는 데 적합합니다. 초등학교). 물론, 아이들이 나이가 들수록 콘텐츠와 개별 이미지의 복잡성은 더욱 커질 것입니다. 그림의 경우 숲이 묘사되는시기에 따라 색상이 달라지는 종이 한장이 선택됩니다 (겨울 풍경의 경우 흰색 또는 파란색 시트를 사용할 수 있으며 봄 풍경의 경우 연한 녹색, 연한 노란색 또는 연한 파란색, 가을 풍경의 경우 밝은 것이 더 적합합니다-노란색, 황금색 황토색, 연한 주황색 등).

물론 이미지 생성이 선행되어야 합니다. 큰 일축적된 경험을 축적하고 풍부하게 하기 위해 아이들의 생각을 명확하게 합니다. 이는 미술에 대한 친숙함, 목표 산책 및 소풍 조직, 관찰 및 소설 작품 읽기를 통해 촉진될 것입니다.

"숲"이라는 주제에 대한 집단적 구성은 다음과 같이 구성될 수 있습니다. 아이들이 그림을 그리기 편리한 높이에 큰 종이를 보드나 이젤에 부착합니다. 두세 명의 어린이가 동시에 그림을 그릴 수 있습니다. 나머지는 보드 앞에 반원형으로 앉아 있습니다. (이러한 조직은 그룹에 어린이가 거의 없을 때 권장됩니다. 그렇지 않으면 구성을 만드는 데 시간이 걸리고 어린이는 보드에 갈 차례를 기다리는 동안 시들게 됩니다. ). 두 개의 시트를 사용하여 두 개의 컴포지션을 만들 수 있습니다. 이 경우 아이들은 두 개의 하위 그룹으로 나뉘며 각각 자체 그림을 만듭니다. 그런 다음 두 사진을 결합할 수 있습니다.

조직은 다를 수 있습니다. 긴 종이 한 장을 긴 줄(또는 참석한 어린이 수에 따라 두 개)로 배열된 테이블 위에 놓습니다. 반대쪽벽지). 아이들은 앉거나 서서 작곡을 수행합니다. 각 어린이는 원하는 만큼 많은 나무와 기타 숲 속 물건을 그립니다. 그림이 완성되면 아이들은 모두가 그린 그림이 더 잘 보이고 모두가 함께 그림을 감상할 수 있도록 테이블에서 한두 걸음 물러납니다. 어린이 중 한 명이 태양, 구름, 떨어지는 눈, 비 또는 숲 주민의 이미지로 줄거리를 보완하려는 욕구를 표현하면 이러한 기회가 주어져야 합니다. 수업 시간이 허락하지 않는 경우, 자유 활동으로 장시간 그룹 활동을 할 수 있습니다. 우리는 이미 이 주제에 대한 집단적 구성이 모든 연령대의 어린이에게 제공될 수 있다고 말했습니다. 묘사되는 내용은 다음에 따라 달라집니다. 연령 특성어린이들. 완성된 그림은 단체실, 탈의실, 로비, 유치원 홀에 걸어두어 작품을 두고두고 감상할 수 있도록 하고, 해당 기관의 다른 아이들과 부모, 직원들이 그것을 볼 수 있습니다.

완성된 구성은 숲에서 액션이 일어나는 동화를 기반으로 한 드라마화 게임의 배경으로 사용할 수 있습니다. 홀 장식으로 사용할 수 있습니다. 겨울 휴가, 저녁 여가. 다른 주제에 대한 작문도 비슷한 방식으로 수행할 수 있습니다(“ 피는 정원", "Underwater Kingdom"등) 어린이의 생활과 게임에도 사용할 수 있습니다.

거의 같은 방식으로 꽃이 만발한 초원 (보트가 떠 다니는 강, 어린이가 수영하는 강 등)을 적용하여 그리기 수업을 구성 할 수 있습니다. 종이 색상 선택과 전체 구성에 대해 아이들과 토론하는 것은 매우 좋습니다. 일반적으로 교사는 어린이와의 상담을 통해 어린이의 활동 개발과 창의적 독립성을 촉진합니다. 이러한 지도를 통해 아이들은 다가오는 창의적 활동에 대해 집단적으로 논의하고, 계획하고, 모든 참가자 간의 노력을 분배하고, 전체 구성에 모든 사람의 참여를 이해하고, 다른 사람의 의견을 듣는 방법을 배웁니다. 점차적으로 아이들은 초원을 꽃으로 "덮습니다". 종이 둥근 모양화단에 적합합니다. 그리하여 아이들의 눈앞에는 공동의 노력으로 미학적 기쁨을 불러 일으키는 밝은 그림이 만들어집니다. "꽃"이라는 주제에 대한 집단적 구성은 "꽃 바구니", "꽃병에 담긴 꽃다발", "꽃 화환"등으로 만들 수도 있습니다. 바구니나 꽃병을 미리 잘라낼 수 있습니다.

안에 중간 그룹(상급반 및 준비반 포함) 집단 수업에서 아이들은 "The Jolly Train", "Blue Arrow"(J. Rodari의 동화를 기반으로 함)를 아플리케로 묘사할 수 있습니다. 기차는 아이들 각자의 작품을 통해 만들어진 마차들로 구성되어 있습니다. 각 구성의 색 구성표는 어린이가 만드는 이미지에 따라 다르며 이에 대해 어린이와 논의해야 합니다.

나이가 많은 그룹의 아이들과 함께 그림, 아플리케로 민속 예술을 기반으로 한 장식 구성을 만들 수 있습니다. 이러한 활동을 다양한 방법으로 구성할 수 있습니다. 예를 들어, 각 어린이는 띠나 정사각형에 패턴을 그립니다(패턴을 만들 종이 공백의 배포는 어린이의 시각 예술 숙달 수준을 고려하여 교사가 만들거나 아이들이 선택할 수 있습니다). 패턴의 구성이 완료되면 모든 그림은 미리 준비된 큰 종이에 공통 장식 구성으로 결합됩니다. 패널 중앙의 패턴은 그림 그리기에 가장 성공한 어린이가 그릴 수 있습니다. 장식 구성은 gorodets, Pavlovsk 스카프와 같은 일부 유형의 민속 예술 스타일로 준비 될 수 있으며 준비 그룹에서는 이러한 구성을 어린이에게 제공하여 Zhostovo 트레이, Khokhloma 및 기타 그림 스타일로 만들 수 있습니다. 아이들과 함께 작업할 때 아이들이 살고 있는 지역의 민속예술을 더욱 폭넓게 활용하는 것이 필요하다. 일반적으로 민속 예술의 지역적 구성 요소는 학교와 유치원 모두에서 작업의 기초가 되어야 합니다.

장식용 구성 작업은 다른 방식으로 구성할 수 있습니다. 교사는 아이들과 함께 큰 종이에 중간, 테두리, 모서리 등 미래 패턴의 구성을 결정합니다. 동시에 제품의 내용에 대해 생각하고 토론하는 데 어린이를 적극적으로 참여시키고 패턴이 어디에 어떻게 배치되는지 보여주고 색상과 장식 구성 요소에 대해 토론하도록 유도하는 것이 필요합니다. 그런 다음 중앙, 모서리, 가장자리를 따라 패턴을 그릴 모든 사람이 함께 협의합니다. 컴포지션은 컨베이어 벨트처럼 순차적으로 생성됩니다. 먼저 패턴이 가운데에 그려진 다음 모서리와 테두리에 그려집니다. 이 패턴은 두 명, 세 명, 네 명의 어린이가 완성할 수 있습니다. 이렇게 하려면 다른 측면에서 접근할 수 있는 테이블 위에 시트를 놓는 것이 더 편리합니다. 그런 다음 모서리에 패턴이 그려지고 테두리도 같은 방식으로 디자인됩니다.

О 집합적인 장식 구성은 더 복잡할 수 있습니다. "동화집"- 아이들은 집 앞부분(벽, 창문, 페디먼트 등)을 장식하는 장식용 구성을 만듭니다. Dymkovo 장난감 또는 Gorodets 그림을 기반으로 "Merry Carousel", "라는 주제로 구성을 만들 수 있습니다. 메리 라운드 댄스”. 이를 만들기 위해 교사는 흰 종이나 황토 종이(Gorodets 제품의 배경으로 사용되는 색상에 따라 다른 색상을 사용할 수 있음)로 Dymkovo 장난감의 실루엣을 준비한 다음 아이들이 그림을 그립니다. 다양한 연령층의 어린이들이 이 활동에 참여할 수 있습니다. 그림이 완성되면 아이들은 선생님과 함께 회전목마, 둥근 춤 등을 만듭니다.

아이들에게 매우 흥미롭고 유용한 활동은 아이들이 둘로 팀을 이루어 공통 구성을 만드는 활동입니다. 그러한 협회는 필요합니다. 비즈니스 대화아이들은 파트너와 협상하는 법을 배웁니다. 예를 들어 아이들에게 벙어리 장갑이나 부츠를 장식하도록 초대할 수 있습니다. 그러한 작업을 위해 아이들은 둘로 팀을 이루며 누구와 함께 일할 것인지 스스로 결정하는 것이 좋습니다. 결국, 아이들은 한 쌍의 물건을 동일하게 장식해야 하며, 이를 위해서는 나란히 함께 작업할 수 있을 뿐만 아니라 구성, 구성 측면에서 패턴이 무엇인지에 동의할 수 있어야 합니다. 장식 요소, 색상별로 표시되지만 그렇게 간단하지는 않습니다. 그리고 교사는 아이들을 도와야 하고, 서로 협상하고 양보하도록 가르쳐야 합니다. 더 큰 효과는 직접적인 지시가 아니라 "Alyosha가 벙어리 장갑에 대한 흥미로운 패턴을 생각해 냈으니 그처럼 그려보세요. "와 같은 성인의 권위에 기초한 강한 의지의 결정에 의해 달성 될 수 있습니다. 그리고 각 참가자에게 벙어리 장갑에 대한 자신의 패턴을 스케치하도록 요청한 다음 어느 사람이 벙어리 장갑 바닥의 테두리를 장식하고 어느 사람이 가운데를 장식할지 합의합니다. 밖의, 손가락이 "숨겨져 있는" 위쪽 부분은 어느 것입니까?

아플리케를 사용하여 장식 구성을 만들 수도 있습니다. 수업시간과 자유시간 중에 일을 할 수 있습니다.

우리는 Tver 지역의 Kineshma 시에서 흥미로운 집단 활동을 관찰했습니다. 아이들을 자주 방문하는 지역 예술가가 자신이 만든 인형을 아이들에게 선물했습니다. 그리고 수업 중에 아이들은 그들을 위해 동화 같은 집을 만들기로 결정했습니다. 교사는 어린이(시니어 그룹)와 함께 블록의 위쪽과 아래쪽에 구멍이 뚫린 두꺼운 종이 블록을 준비했습니다. 아이들은 블록(벽돌)의 한 면을 칠했습니다. 그리고 패턴이 있는 벽돌을 미리 만들어진 구조물에 매달았습니다. 장식적으로 칠해진 벽이 아이들의 눈앞에 나타났습니다. 요정의 집, 이전에 칠해진 페디먼트와 지붕으로 끝납니다 (페디먼트 칠은 교사가 자유 시간에 아이들과 함께 할 수 있습니다).

Q 시니어 그룹에서 진행하는 또 다른 집단수업에 대해 설명하자면 보육 시설 371호 모스크바. 주제 집단응용 - "서커스".수업은 강당에서 진행되었습니다. 아이들은 유명한 노래 "서커스*"의 소리에 맞춰 홀에 입장합니다. 아이들이 홀을 걷다가 멈춘 후 교사는 그들과 서커스에 대해 이야기합니다. 그는 그들이 서커스에 갔는지 묻습니다 (모든 아이들은 서커스에 갔고 일부는 한 번 이상갔습니다). 선생님은 “서커스에서 진짜 야생동물을 만날 수 있다는 게 사실인가요?”라고 물었고, 아이들은 서로 경쟁하면서 서커스에서 본 동물들(곰, 호랑이, 사자, 표범 등)을 부르기 시작했다. ). “그들은 거기서 무엇을 하고 있나요?” - 선생님이 놀랐어요. 아이들은 동물들이 어떻게 공연하고, 춤추고, 불타는 농구대에 뛰어드는지 등을 이야기합니다. 선생님은 누가 동물들에게 이 모든 것을 가르치는지 묻습니다. 아이들이 대답합니다. 그런 다음 교사는 아이들에게 서커스를 만들도록 초대합니다. “좋은 마법사가 우리에게 와서 우리 홀을 서커스로 바꿨다고 상상해보세요. 봐, 서커스 경기장은 이미 준비됐어*. 큰 녹색 원이 그려지거나 붙여진 큰 종이(경기장)를 보여줍니다. “선한 마법사를 도와 다양한 야생동물을 도살하자.” 아이들은 기꺼이 동의합니다. 그들은 다양한 동물을 자르고 붙이기 위해 모든 것이 준비된 테이블에 앉도록 초대됩니다. 시트-경기장은 모든 것이 접착을 위해 준비되어 있는 다른 테이블에 배치됩니다. 아이들은 일을 시작합니다. 교사는 아이들에게 다가가서 누가 무엇을 잘라낼 것인지 각자 논의합니다. 이젤에는 다양한 야생 동물을 묘사한 그림이 붙어 있는데, 아이들이 이 동물이나 저 동물이 어떻게 생겼는지에 대한 자신의 생각을 명확히 해야 하는 어려움을 겪으면 이젤 위로 다가와 그림을 봅니다. 이미지가 준비되면 아이들은 경기장이 있는 테이블로 와서 자신이 잘라낸 동물을 펼쳐 놓습니다. 교사는 이 테이블에 다가가서 아이들과 함께 묘사된 동물을 가장 잘 배열하는 방법에 대해 상의합니다. 드디어 사진이 준비되었습니다. 아이들은 선생님과 함께 기뻐합니다. 이때 다시 음악이 울리고 그는 홀로 달려간다. 웃기는 광대. 그는 아이들에게 춤을 추도록 초대합니다. 모두가 즐겁게 춤을 추고 있습니다.

나이가 많은 어린이 준비 그룹그리고 기본 수업다음을 기반으로 장식적인 구성을 만들 수 있습니다. 다른 유형꽃이나 기하학적 패턴의 요소를 사용하여 민속 예술과 공예를 자유롭게 사용할 수 있습니다.

이러한 수업의 주제: "City of Masters", "Dymkovo Round Dance", "Fairytale Animals", "Fairytale Birds" 등.

여러 수업을 통해 많은 집단 그림을 만들 수도 있고, 수업 중에 주요 내용을 결정한 다음, 연장된 그룹 수업에서 자유 시간에 구성을 풍부하게 하고 확장하고 보완할 수도 있습니다. 점차적으로 그림은 더욱 완전해지고, 의미 있고, 흥미롭고, 표현력이 풍부해집니다. 모든 어린이가 작곡의 최종 개선에 참여할 수 있는 것은 아니지만, 욕망을 표현하는 어린이만 참여할 수 있습니다. 그러나 논의 추가 작업구성에 대한 것은 모든 사람에게 적합합니다. 우리는 아이들이 이런 형태의 정리 작업을 좋아하고 모든 아이들이 참여해야 하는 완성된 구성을 볼 때 미적 즐거움을 얻는다는 것을 알아냈습니다.

아이들은 다가오는 공동 작업에 대해 듣고 공동 토론, 결정 및 행동을 가르쳐야 합니다. 실제로 묘사를 위해 어린이에게 제공되는 거의 모든 주제는 "수족관 속의 물고기", "롤이 인형이 걷고 있습니다", "카트가 길을 따라 운전하며 다양한 짐을 싣고 있습니다"등 공동 작업의 내용이 될 수 있습니다. , 상술 한 바와 같이. 집단 작문의 주제를 생각할 때 교사는 어린이의 관심과 능력에 맞춰 출발해야 합니다. 형식주의와 템플릿은 피해야 합니다. 그룹 활동을 하겠다는 교사의 제안이 아이들에게 긍정적인 감정을 불러일으키는 것이 중요합니다. 정서적 반응. 그리고 이것은 주제가 어린이에게 가까울 때, 그들의 삶과 연결될 때, 다양한 어린이 게임을 통해, 주제가 어린이의 인상과 일치할 때에만 가능합니다.

다양한 연령대의 어린이를 그룹으로 키우는 경우 여러 연령층의 연합이 유용합니다. 이러한 수업의 방법론은 교육학 후보자 T.N. Doronova 및 심리학 후보자 S.G. 야콥슨. 그림 그리기, 모델링, 아플리케 작업을 함께 함으로써 아이들은 나이 많은 아이들에게서 배우고, 나이 많은 아이들은 어린 아이들의 무능력에 대해 인내심을 갖고 일을 가장 잘 수행하는 방법을 설명하는 법을 배웁니다. 장로들이 젊은 사람들의 독립성을 박탈하지 않고 작업의 가장 흥미로운 부분을 맡지 않는다는 사실에주의를 기울이는 것이 중요합니다. 공통된 구성을 만들기 위해 아이들을 짝짓는 것이 일본 유치원의 아이들과 함께하는 시각 예술 작업에 널리 사용된다는 점은 흥미롭습니다. 그러한 수업의 주제와 조직 형태는 다양할 수 있습니다. 따라서 아이들은 "여름 숲 개간", "나비가 초원 위로 날아갑니다"등과 같은 하나의 주제로 그림을 만들 수 있습니다. 아이들은 일반적인 구성에 동의한 후 시트의 절반이나 별도의 종이에 각각을 그리거나 잘라내어 붙여넣고 작업 진행 상황과 구성에 대한 해결 방법, 그림의 채색, 기타 여기서 각 어린이는 마치 개별적으로 작동합니다. 한 어린이는 나무와 꽃을 묘사하고 다른 어린이는 다른 어린이를 묘사할 수 있습니다. 하나는 숲 속 동물을 그릴 수 있고, 다른 하나는 날아다니는 나비, 벌 등을 그릴 수 있습니다. 아이들이 이미지가 실행될 재료에 대한 일반적인 구성 솔루션에 동의하면 전체 구성이 손상될 뿐만 아니라 더욱 풍부하고 흥미로워질 것입니다.

또 다른 경우에는 두 어린이의 이미지 내용이 거의 동일할 수도 있습니다. 예를 들어, "곰들이 운동을 하고 있다", "곰들이 놀고 있다", "광대가 서커스에서 공연을 하고 있다" 등의 주제로 그림을 만들 때, 아이들은 각자 자신의 곰, 광대, 그리고 손바닥에 쥐거나 갖고 노는 물건들입니다.

또한 어린이들에게 흥미로운 점은 성인이 어린이와 함께 작업하는 집단 구성을 만드는 형태이며, 후자는 어린이의 힘을 넘어서는 공동 작업의 일부를 수행합니다(사실 교사는 종종 이 작업을 수행하지만 별도의 작업을 수행합니다. 아이들은 교사가 어떻게 행동하는지 보지 못합니다). 예를 들어, 교사는 어린이들에게 "가지 (나무) 위의 새"라는 작품을 만들도록 요청하고 미리 나무 이미지를 잘라내어 붙여서 수업에 가져오고 어린이는 잘라내어 붙여야합니다. 새들. 이런 이미지를 만드는 데 소극적으로라도 아이들이 참여하면 더 좋겠지만, 이런 작업에서는 어른과 아이가 하나의 목표를 가지고 하나가 되어 전체적인 결과에 관심을 갖고 아이들이 소통할 수 있는 기회를 갖게 된다. 선생님과 더 직접적으로 앞으로의 작업과 진행 상황에 대해 더 자연스럽게 토론하고, 모두가 함께 상담하고, 시도해보고, 어떻게 가장 잘 될지 확인합니다. 어린이와 교사 사이의 상호 작용은 더욱 자유롭게 이루어지며 동시에 어린이는 교사의 직접적인 지시 없이 교사가 어떻게 행동하고 학습하는지 볼 수 있는 기회를 갖게 됩니다. 이는 종종 어린이를 속박하고 독립성과 학습 기회를 박탈합니다. 자신의 의견을 표현합니다.

작업을 집합적으로 정리하는 방식으로 "테레목", "고양이, 닭, 여우", "기러기 백조" 등의 문학 작품을 기반으로 한 극화 게임을 위해 의상 세부 사항, 풍경 및 속성을 준비할 수 있습니다.

흥미로운 형태의 집단 이미지는 파노라마일 수 있습니다. 이러한 유형의 이미지를 사용하면 아이들을 하나로 묶을 수 있습니다 다른 그룹: 미취학 아동, 중학생. 동시에 여러 수업과 수업에서 다중 평면, 다중 형상 구성인 파노라마가 생성됩니다. 각 어린이 그룹은 서로 다른 시간에 이미지 작업을 할 수 있습니다. 예를 들어, 1학년이나 미취학 아동은 그림 수업 중에 긴 종이에 풍경을 그릴 수 있습니다(주제는 다를 수 있으며 이는 일반 주제에 따라 결정됩니다). 파노라마). 풍경은 파노라마의 배경과 배경에 수직으로 배치됩니다. 그런 다음 근접 계획이 작성됩니다. 이 계획의 이미지는 너비가 다를 수 있는 수평 스트립에 있습니다. 풍경의 이 부분은 숲 가장자리, 공터, 공원의 일부, 도시 거리 등이 될 수 있습니다. 내용에 따라 칠해진 후 그 위에 이미지가 배치되며, 그 내용은 의도한 구성에 따라 결정됩니다. 풍경(미끄럼틀, 언덕, 험먹 등)을 전달하려면 종이-마셰 기법을 사용할 수 있습니다. 전경 이미지는 3차원일 수 있으며, 다른 학급이나 유치원 그룹의 어린이는 점토와 플라스틱으로 이미지를 만듭니다. 종이로 만들 수 있습니다 (평면형 또는 종이 접기 기술 사용). 이렇게 하면 다양한 동화의 내용을 기반으로 파노라마를 만들 수 있습니다. 그리고 그들은 연극 공연을 보여주고 아이들에게 동화를 전하는 데 사용될 수 있습니다. 다른 아이들과 함께 만들어가는 파노라마는 아이들이 지금 일어나고 있는 일을 더 생생하게 상상하고, 줄거리를 더 깊이 경험하고, 더 잘 기억할 수 있게 해줄 것입니다.

파노라마의 주제는 동화뿐만 아니라 기타 문학 작품, 어린이의 삶, 예를 들어 겨울의 즐거움, 세계에서 일어나는 이벤트(스포츠 대회, 휴일, 인민 레크리에이션, 우주 비행장 등)일 수도 있습니다.

다양한 연령층의 어린이들과 함께 일할 때 집단 작곡의 어떤 주제를 사용할 수 있습니까?

주제를 명확하게 배포하고 특정 연령 그룹의 어린이에게 귀속시키는 것이 항상 가능한 것은 아닙니다. 어린이들이 해결할 수 있는 많은 주제 다양한 연령대의, 더 젊고 나이가 많습니다. 차이점은 이미지 내용, 구성, 색 구성표, 이미지 세부 묘사 등 테마 개발의 복잡성에 있습니다. 이러한 주제에는 예를 들어 풍경이 포함됩니다. "숲" - 다른 시간올해의 "Blooming Meadow", "Birds on a Branch"(또는 모이통) 등. 그럼에도 불구하고 우리는 다양한 주제와 관련하여 집단적 구성을 위한 몇 가지 가능한 주제를 언급할 것입니다. 연령대. 물론 우리가 제안하는 주제는 필수사항이 아니라 가능한 선택사항으로 간주되어야 합니다. 각 교사는 시각적 활동의 발달 수준, 어린이 주변 세계, 관심사 및 생활 경험을 기반으로 어린이 그룹의 공동 작업 주제를 결정할 수 있습니다.

연령대가 다른 어린이를위한 집단 구성의 대략적인 주제를 지정하겠습니다.

3~4세 어린이 그룹을 위한 주제:

? 다양한 색상의 공(아플리케, 드로잉).
? 겨울 숲(그림).
? "눈덩이가 나무와 초원에 조용히 떨어지고 있습니다"(그림).
? 텀블러가 걷고 있습니다 (모델링, 아플리케).
? 나무에 나뭇잎과 꽃이 피었습니다. (그리기, 아플리케. 이 경우 교사는 아이들 앞에서 나무의 이미지를 만들고 아이들은 완성된 꽃과 나뭇잎 위에 붙여 넣습니다.)
? 피어난 아름다운 꽃들(아플리케 또는 그림).
? 닭이 잔디 위를 걷는다(모델링, 아플리케, 드로잉).
? 봄 휴가를 위해 우리 그룹을 장식합시다(풍선, 꽃, 깃발).

최종 작품을 만들 때 드로잉과 아플리케를 모두 결합할 수 있습니다. 비슷한 수업을 진행할 수 있습니다 연말연시. 교육자는 어린이와 함께 새해 패널을 만들 수 있습니다. 선생님은 큰 크리스마스 트리나 산타클로스, 스노우 메이든을 오려서 붙여넣습니다. 전체 구성의 이 부분은 아이들 앞에서 이루어져야 아이들이 교사의 이 활동에 수동적으로 참여하게 됩니다. 그런 다음 아이들은 완성 된 장식을 크리스마스 트리, 산타 클로스 또는 Snow Maiden 의상, 공, 조명 화환, 구슬, 깃발 등에 붙일 수 있습니다.

아이들을 위해 제안된 수업의 일부 주제는 중간 그룹의 아이들과 함께 작업하는 데 사용될 수 있습니다. 예를 들어 휴일을 위해 그룹 룸을 장식하지만 4-5세 어린이는 일부 장식을 스스로 잘라낼 수 있습니다.

중간 그룹의 공동 작업에 대한 대략적인 주제는 다음과 같습니다.

? 가을 숲(그림).
? 가을 카펫 (장식 구성은 아플리케로 만들 수 있습니다. 이러한 구성은 봄 모티프를 기반으로 만들 수 있습니다).
? 피더에 있는 새들(모델링)
? 가지(나무)에 있는 새들.
? 즐거운 회전목마(Dymkovo 장난감을 기반으로 함. 이 구성을 위해 교사는 흰 종이로 Dymkovo 장난감의 실루엣을 준비하고 아이들은 이를 칠합니다. 그런 다음 회전목마가 구성됩니다.)
? 동화나무(그림, 아플리케).
? 우리 수족관 (구성은 그림이나 아플리케로 만들 수 있습니다).
? 동화 나라 (응용 프로그램: 아이들은 자신이 잘라낸 집을 장식하고, 장식 세부 사항을 잘라내고, 접착제로 붙이고, 장식된 집에서 동화의 색상에 따라 큰 종이에 그림을 만듭니다. 국가 : 하늘, 땅, 잔디 등).
? 거리에서 멋진 도시카트는 다양한 하중(응용)을 운전하고 운반합니다.
? 화단에 아름다운 꽃이 피었습니다. 이 그림에서는 원형 모양의 녹색 종이를 선택하는 것이 좋습니다. 아이들은 꽃을 그리거나 잘라서 붙일 수 있습니다. 아이들이 주제를 더 쉽게 풀고 꽃 묘사의 다양성을 촉진하려면 그룹에 큰 꽃다발을 두는 것이 좋습니다. 그러면 각 어린이가 인상을 다양화할 수 있습니다. 다양한 꽃을 찾기 어렵다면 일러스트나 작가의 그림을 모사한 작품을 활용해도 좋다. 비슷한 수업이 더 오래된 그룹에서도 열릴 수 있습니다.

집단 작곡의 동기는 문학 작품이 될 수 있습니다. 예를 들어, "연못에 갈대가 있고, 거기에 멍이 튀고, 노인들의 원, 젊은 사람들의 원, 그냥 아이들의 원"이라는 시적 대사가 춤의 이미지가 있는 일반 구성의 주제가 될 수 있습니다. 뭉친 물고기들이 둥글게 춤을 추며 전해진다.

시니어, 준비 그룹, 학교 1, 2학년 어린이를 위한 집단 작곡 주제:

? 장난감 가게의 쇼케이스. 구성은 아플리케와 그림으로 만들 수 있습니다.
? 꽃 바구니 (꽃이 든 꽃병, 과일이 든 꽃병) - 아플리케.
? 자연의 한 구석 (응용).

이러한 모든 구성은 어린이를 조직하는 공동-개인 형태 또는 공동 순차 활동으로 수행될 수 있습니다.

작곡은 플롯 기반일 수 있습니다.

? 가을 공원(마법의 정원).
? 스케이트장(아플리케 또는 드로잉)에서.
? 동물원에서 (아플리케).
? 재미있는 기차(아플리케 또는 그림 그리기. 먼저 아이들은 자동차를 잘라내어 붙인 다음 인형, 동물 등 승객을 그립니다.)
? 겨울의 즐거움(애플리케이션).
? 우리 마을.
? 동화 왕국(이 구성을 만들 때 그리기, 모델링, 아플리케 등 모든 유형의 시각적 활동을 사용할 수 있습니다).

물론 제시된 주제는 모두 모범적이다. 교사는 유치원이나 학교 환경의 특성(그리고 경험에 따르면 나이가 많은 미취학 아동에게 권장되는 여러 주제는 어린 학생들에게도 관심을 불러일으킴)을 기반으로 제공되는 집단 구성의 두 가지 주제를 모두 변경할 수 있습니다. 아이들과 그들이 구체화될 재료.

시각 예술 작품에 집단적 형태를 폭넓게 포함시키면 어린이들에게 흥미롭고 매력적이 될 것입니다. 그리고 또한 중요한 것은 이러한 활동이 어린이의 성격 형성, 세계, 사람, 예술에 대한 태도에 매우 중요하다는 것입니다.

어린이 집단의 작곡은 개인의 작곡과 마찬가지로 어린이의 삶과 그들이 받는 인상과 밀접하게 연결되어야 합니다. 그러나 개별 드로잉, 모델링, 아플리케에 비해 이러한 작품은 규모가 크고 주제가 다양하기 때문에 어린이의 다양한 경험에 포함되어야 합니다.