소개

유아기는 아이의 인격이 형성되는 시기이기 때문에 교육에 있어 특히 중요한 시기이다. 이때 아이의 또래와의 의사소통에는 다소 복잡한 관계가 발생하는데, 이는 아이의 성격 발달에 큰 영향을 미칩니다.

취학 전 아동의 세계는 원칙적으로 이미 다른 아동과 불가분의 관계로 연결되어 있습니다. 그리고 아이가 나이가 들수록 또래와의 접촉이 그에게 더 중요해집니다.

따라서 미취학 아동은 인간 발달에 있어서 매우 중요한 시기입니다. 그 존재는 사회와 특정 개인의 사회 역사적 진화 생물학적 발달에 의해 결정되며, 이는 특정 연령의 어린이의 임무와 발달 기회를 결정합니다. 취학 전 아동기는 아이가 앞으로 학교에 다닐지 여부에 관계없이 독립적인 가치를 갖습니다.

취학 전 기간어린 시절은 집단 주의적 자질의 기초 형성과 다른 사람들에 대한 인도적인 태도에 민감합니다. 이러한 자질의 기초가 취학 전 연령에 형성되지 않으면 아이의 전체 성격에 결함이 생길 수 있으며 결과적으로 이러한 격차를 메우는 것이 극도로 어려울 것입니다.

미취학 연령은 무대입니다 정신 발달 3세부터 6~7세까지의 어린이의 주요 활동은 놀이이며, 이는 어린이의 성격 형성에 매우 중요하다는 사실이 특징입니다. 세 가지 기간이 있습니다:

1) 미취학 아동 연령 - 3~4세

2) 미취학 아동 - 4~5세

3) 취학 전 연령 - 5~7세.

미취학 아동은 어른의 도움을 받아 인간관계의 세계와 다양한 활동을 발견합니다.

취학 전 연령의 심리학

미취학 아동의 정신 발달의 원동력은 여러 가지 요구 사항의 발달과 관련하여 발생하는 모순입니다. 그 중 가장 중요한 것은 사회적 경험을 얻는 데 도움이 되는 의사소통의 필요성입니다. 인지 능력의 발달을 가져오는 외부 인상의 필요성과 움직임의 필요성으로 인해 다양한 기술과 능력의 전체 시스템을 숙달하게 됩니다. 취학 전 연령의 주요 사회적 요구의 발달은 각각이 독립적인 의미를 갖는다는 사실이 특징입니다.

성인 및 또래와의 의사소통 필요성은 아동의 성격 발달을 결정하며, 성인과의 의사소통은 미취학 아동의 독립심 증가와 주변 현실에 대한 지식 확대를 기반으로 발전합니다. 이 시대에는 말이 의사소통의 주요 수단이 됩니다. 어린 미취학 아동은 수천 가지 질문을 합니다. 대답을 듣고 아이는 어른이 자신을 동지, 파트너로 진지하게 대할 것을 요구합니다. 이러한 협력을 인지적 의사소통이라고 합니다. 아이가 그러한 태도를 받아들이지 않으면, 그는 부정주의와 완고함을 갖게 됩니다.

아이의 성격 형성에 중요한 역할은 그가 생애 첫해부터 속한 또래들과 의사 소통해야한다는 것입니다. 가장 흔한 문제는 아이들 사이에서 발생할 수 있습니다 다른 모양관계. 그러므로 아기가 처음부터 집에 머무르는 것이 매우 중요합니다. 유치원 기관협력과 상호 이해에 대한 긍정적인 경험을 얻었습니다. 3학년이 되면 아이들 사이의 관계는 주로 물건과 장난감을 사용한 행동을 기반으로 발생합니다. 이러한 행동은 공동적이고 상호의존적이 됩니다. 취학 전 연령의 공동 활동에서 어린이는 이미 다음과 같은 형태의 협력을 습득했습니다. 하나의 작업을 함께 수행합니다. 파트너의 행동을 통제하고 실수를 바로 잡습니다. 파트너를 돕고 그의 일의 일부를 수행하십시오. 파트너의 의견을 받아들이고 실수를 바로잡습니다. 공동 활동 과정에서 아이들은 다른 아이들을 이끄는 경험과 종속 경험을 얻습니다. 미취학 아동의 리더십에 대한 열망은 리더의 위치가 아니라 활동 자체에 대한 감정적 태도에 의해 결정됩니다. 미취학 아동은 아직 리더십에 대한 의식적인 투쟁이 없습니다. 취학 전 연령 동안 의사소통 방법은 계속 발전합니다. 유전적으로 가장 초기의 의사소통 형태는 모방이다. A.V. Zaporozhets는 어린이를 임의적으로 모방하는 것이 사회적 경험을 익히는 방법 중 하나라고 지적합니다.

취학 전 아동의 모방 패턴은 변화합니다. 미취학 아동이 성인과 동료의 특정 형태의 행동을 모방하면 미취학 아동은 더 이상 맹목적으로 모방하지 않고 의식적으로 행동 규범의 패턴을 동화합니다. 미취학 아동의 활동은 놀이, 그림 그리기, 디자인, 작업 요소 및 학습 등 다양하며, 여기에서 아동의 활동이 나타납니다.

미취학 아동의 활동에는 노동 요소가 나타납니다. 직장에서 그의 도덕적 자질, 집단주의, 사람에 대한 존중이 형성됩니다. 동시에 일에 대한 관심의 발달을 자극하는 긍정적인 감정을 경험하는 것이 매우 중요합니다. 직접 참여하고 성인의 작업을 관찰하는 과정을 통해 미취학 아동은 작업, 도구, 노동 유형에 익숙해지고 기술과 능력을 습득합니다. 교육은 정신 발달에 큰 영향을 미칩니다. 취학 전 아동의 정신 발달은 운동, 언어, 감각 및 다양한 지적 능력을 형성할 수 있는 수준에 도달하고 교육 활동 요소를 도입하는 것이 가능해집니다. 취학 전 연령에는 훈련과 양육의 영향으로 모든인지 정신 과정의 집중적 발달이 발생합니다. 이는 감각 발달과 관련이 있습니다.

감각발달은 감각, 지각, 시각적 표현의 향상이다. 어린이의 감각 역치가 감소합니다. 시력과 색 식별의 정확성이 향상되고 음소 및 음조 청력이 발달하며 물체의 무게를 추정하는 정확도가 크게 향상됩니다. 결과적으로 감각 발달아이는 지각 행동을 마스터하는데, 그 주요 기능은 사물을 조사하고 사물의 가장 특징적인 속성을 분리할 뿐만 아니라 감각 표준, 일반적으로 허용되는 감각 속성의 패턴 및 사물의 관계를 동화하는 것입니다. 미취학 아동이 가장 접근하기 쉬운 감각 표준은 다음과 같습니다. 기하학적 모양(사각형, 삼각형, 원) 및 스펙트럼의 색상. 감각 표준은 활동 중에 형성됩니다. 모델링, 드로잉, 디자인은 감각 발달을 가속화하는 데 가장 큰 기여를 합니다.

이 연령대의 아이들은 아직 사물과 현상의 중요한 연관성을 식별하고 일반화된 결론을 도출하는 방법을 모릅니다. 취학 전 아동의 사고는 크게 변합니다. 이것은 그가 새로운 사고 방식과 정신적 행동을 습득한다는 사실에서 주로 표현됩니다. 개발은 단계적으로 이루어지며 다음 레벨에는 이전 레벨이 각각 필요합니다. 사고는 시각적 효과적인 것에서 비유적인 것으로 발전합니다. 그런 다음 비 유적 사고를 기반으로 비 유적 사고와 비 유적 사고 사이의 중간 연결을 나타내는 비 유적 도식적 사고가 발전하기 시작합니다. 논리적 사고. 비 유적 도식적 사고를 통해 사물과 그 속성 사이의 연결과 관계를 설정할 수 있습니다. 그의 사고의 발전은 연설과 밀접한 관련이 있습니다. 취학 전 초기, 즉 3학년이 되면 말은 아기의 실제 행동을 수반하지만 아직 계획 기능을 수행하지는 않습니다. 4세가 되면 아이들은 실제 행동의 과정을 상상할 수 있지만 수행해야 할 행동에 대해서는 말할 수 없습니다. 취학 전 중년에는 실제 행동을 실행하기 전에 말하기가 시작되고 계획을 세우는 데 도움이 됩니다. 그러나 이 단계에서 이미지는 정신적 행동의 기초로 남아 있습니다. 발달의 다음 단계에서만 아이는 실질적인 문제를 해결하고 언어적 추론을 통해 계획을 세울 수 있게 됩니다. 취학 전 연령 동안 기억력은 더욱 발달하고 인식과 점점 더 분리되며, 아이의 상상력은 2학년 말부터 3학년 초에 발달하기 시작합니다. 상상의 결과로 이미지가 존재한다는 것은 아이들이 이야기나 동화를 즐겁게 듣고, 등장인물에 공감한다는 점에서 판단할 수 있다. 미취학 아동의 재구성(생식) 및 창의적(생산적) 상상력의 발달은 놀이, 디자인, 모델링, 그리기와 같은 다양한 유형의 활동을 통해 촉진됩니다.

미취학 연령 -- 첫 단계성격 형성. 아이들은 동기의 종속, 도덕적 규범의 동화, 자의적 행동의 형성과 같은 개인적 형성을 발달시킵니다. 동기의 종속은 어린이의 활동과 행동이 동기 시스템을 기반으로 수행되기 시작하며, 그 중에서 다른 동기를 종속시키는 사회적 콘텐츠의 동기가 점점 더 중요해지고 있다는 것입니다. 미취학 아동의 동기에 대한 연구를 통해 그들 사이에 개인적 및 사회적으로 중요한 두 가지 큰 그룹을 설정할 수있었습니다. 초등 및 중등 취학 연령 아동의 경우 개인적인 동기가 우세합니다. 이는 성인과의 의사소통에서 가장 분명하게 나타납니다. 아이는 어른으로부터 승인, 칭찬, 애정 등 감정적 평가를 받기 위해 노력합니다. 평가에 대한 그의 욕구가 너무 커서 그는 종종 자신에게 긍정적인 특성을 부여합니다. 개인적인 동기는 다음과 같이 나타납니다. 다른 유형활동.

미취학 아동은 도덕적 기준에 따라 행동을 안내하기 시작합니다. 도덕적 규범에 대한 어린이의 친숙함과 그 가치에 대한 이해는 반대 행동(진실을 말하는 것이 좋고, 속이는 것이 나쁘다)을 평가하고 요구(진실을 말해야 함)하는 성인과의 의사소통을 통해 형성됩니다. 4세쯤부터 아이들은 진실을 말해야 한다는 것과 거짓말은 나쁘다는 것을 이미 알고 있습니다. 그러나 이 연령대의 거의 모든 어린이가 이용할 수 있는 지식 자체가 도덕적 표준 준수를 보장하지는 않습니다.

아동의 규범과 규칙 동화와 자신의 행동을 이러한 규범과 연관시키는 능력은 점차적으로 자발적인 행동의 첫 번째 성향, 즉 이러한 행동은 안정성, 비상황주의, 내부 위치에 대한 외부 행동의 일치를 특징으로 합니다.

D.B. Elkonin은 미취학 아동이 성인(“나 자신”)으로부터 자신을 분리하는 것에서부터 내면의 삶과 자기 인식을 발견하는 것까지 거대한 발달 과정을 거친다고 강조합니다. 이 경우 사람이 의사 소통, 활동 및 특정 형태의 행동에 대한 요구를 충족하도록 장려하는 동기의 성격이 결정적으로 중요합니다.

유치원 기간은 인생의 중요한 단계입니다. 유치원 심리학의 주요 특징은 무엇입니까? 이 단계에서는 사회적 경계가 크게 확장됩니다(가족에서 거리, 최초의 어린이 그룹, 도시 전체, 심지어 국가까지). 아이는 사람들의 관계 세계, 다양한 활동, 사회적 역할을 연구하고 최선을 다해 참여하려고 노력합니다. 하지만 동시에 그는 독립도 하고 싶어한다. 이러한 모순(사회 생활에 참여하고 독립성을 보여주기 위한)은 롤플레잉 게임에서 표현됩니다. 한편으로 이것은 독립적인 활동이지만, 다른 한편으로는 성인 생활의 모델이 됩니다.

주요 활동은 게임입니다.

따라서 놀이는 미취학 아동의 정신 발달에 중요한 역할을 합니다. 특정 연령 단계를 거치면서 아기의 발달 정도에 따라 변화됩니다.

• 3~4년 – 감독의 연극;
• 4 – 5년 – 게임은 비유적이고 역할극이 됩니다.
• 5~6세 – 게임은 역할극 방향을 따릅니다.
• 6~7세 - 미취학 아동은 각 게임에 설정된 규칙에 따라 플레이합니다.

각 게임은 어느 정도 활동 영역과 관계를 반영합니다. 게임은 점차 조작이 중단됩니다. 개체만 사용됩니다. 그 본질은 사람과 그의 활동으로 옮겨집니다. 그러므로 아이는 어른들의 행동을 객관적일 뿐만 아니라 주관적인 예로 인식한다.

이 게임은 엄청난 발전적, 교육적 중요성을 가지고 있습니다. 게임 중에 아이들은 공유, 협상, 도움, 갈등 등 서로 완전히 의사 소통하는 방법을 배웁니다. 이 게임은 아이들의 동기와 요구 사항을 개발합니다. 복잡한 플롯과 액션이 포함된 롤플레잉 게임에서 미취학 아동은 창의적 상상력을 적극적으로 발전시킵니다. 이 게임은 아이가 자발적인 기억력, 지각력, 사고력, 지적 활동을 향상시키는 데 도움이 됩니다. 이 모든 것이 추가 개발에 기여하고 교육 준비의 기초가 됩니다.

취학 전 연령의 정신 기능

여기에는 지각, 언어, 기억, 사고가 포함됩니다. 미취학 아동의 정신 과정은 오랜 개선 과정을 거칩니다.

• 언어 발달.

학령기까지 대부분의 어린이는 언어 형성과 능력 습득을 완료했습니다. 말은 아이가 다른 사람과 의사소통하고 생각하는 데 도움이 됩니다. 언어가 학습의 주제가 됩니다. 미취학 아동은 쓰기와 읽기를 배웁니다. 사전빠르게 성장하고 있습니다. 한 살 반의 아기가 최대 100개의 단어를 사용할 수 있다면 6세가 되면 이미 약 3000개의 단어가 사용되며 문법적인 말하기 명령도 발달합니다. 아이는 자신의 모국어 능력을 창의적으로 습득합니다. 그는 다양한 형태의 문맥 및 구두 연설을 마스터합니다. 다시 말하기, 독백, 이야기를 배웁니다. 대화 연설도 더욱 밝고 표현력이 좋아집니다. 여기에는 평가, 지침 및 조치 조정 순간이 포함됩니다. 말은 미취학 아동이 자신의 행동을 계획하고 규제하는 데 도움이 됩니다.

• 인식의 발달.

지각의 주요 특징은 원래의 감성을 점차 잃어 간다는 것입니다. 지각과 감정은 서로 분리됩니다. 학령기가 시작되면서 지각은 점점 더 의미가 깊어지고, 목적이 있고 자의적이며 분석적이 됩니다.

• 사고의 발달.

지각은 아이의 사고와 밀접한 관련이 있습니다. 유치원 심리학에서는 시각적 비 유적 사고를 그 시대의 가장 특징적인 것으로 선택하는 것이 관례입니다. 그러나 아이가 결론을 도출할 때 물체를 조작하는 데 의존해야 하는 경우에는 시각적 효과적인 사고에서 체계적인 전환이 이루어집니다. 마지막 단계는 언어적 사고로의 전환입니다. 그렇기 때문에 미취학 아동의 언어 발달에 주의를 기울이는 것이 매우 중요합니다. 이 단계에서 아기는 프로세스, 대상 및 행동 간의 연결을 일반화하고 검색하고 설정하는 방법을 배웁니다. 이는 미래의 올바른 지능 개발에 중요합니다. 사실, 일반화에는 여전히 오류가 있을 수 있습니다. 충분한 경험이 없는 어린이는 종종 다음에만 집중합니다. 외부 표지판(예를 들어 큰 물체는 가벼울 수 없습니다.)

• 기억력 발달.

미취학 아동의 기억은 주요 기능이며 성격 형성에 기여합니다. 유치원 이전이나 이후에도 어린이는 이렇게 다양한 정보를 그렇게 빠르고 쉽게 기억할 수 없습니다. 미취학 아동의 기억에는 고유 한 특성이 있습니다. 따라서 미취학 아동의 기억력은 비자발적입니다. 그는 자신에게 관심이 있고 감정을 불러일으킨 것만 기억합니다. 4~5세가 되면 자발적인 기억력이 발달하기 시작합니다. 사실, 의식적인 암기는 가끔씩만 나타납니다. 자발성은 마침내 취학 전 연령에 이르게 될 것입니다. 첫 번째 어린 시절의 추억은 일반적으로 3~4세부터 보존됩니다.

성격 형성

미취학 아동 심리학의 중요한 측면 중 하나는 감정, 동기, 자기 인식과 같은 작은 성격의 발달 과정입니다.

• 감정 영역.

미취학 아동의 기간은 감정적으로 비교적 안정적이고 차분합니다. 아이가 자신을 작은 사회적 사람으로 인식하는 3년의 위기를 제외하고는 거의 특별한 폭발이나 갈등이 없습니다. 아이의 생각이 발달하면 정서적 영역의 안정적인 발달이 촉진됩니다. 표현을 통해 특정 상황에서 전환할 수 있으므로 발생하는 어려움은 그다지 심각해 보이지 않습니다. 그러나 경험 자체는 점차 복잡해지고, 깊어지고, 다양해지고, 경험하는 감정의 범위도 넓어진다. 예를 들어 타인에 대한 공감이 나타납니다. 아이는 자신뿐만 아니라 느끼고 이해하는 법을 배웁니다 아이의 마음 속의 모든 이미지는 정서적 색채를 띠고 그의 모든 활동 (그리고 우선 놀이)은 생생한 감정으로 가득 차 있습니다.

• 동기 부여.

성격 형성의 시작은 동기 종속과 같은 중요한 개인 메커니즘의 형성과 관련이 있습니다. 미취학 아동에게는 다른 의미가 있습니다. 자존감 동기(경쟁, 성공 달성), 도덕 표준 형성과 관련된 동기 등을 구분할 수 있습니다. 유치원 시절에는 아동의 개별 동기 부여 시스템이 구축되기 시작하며 이는 미래의 성공에 매우 중요합니다. .

• 자기 인식.

그것은 시대의 주요 새로운 형성으로 간주됩니다. 자기 인식의 형성은 적극적인 개인 및 지적 발달을 통해 촉진됩니다. 자존감은 미취학 아동에 처음에는 자신의 평가(반드시 긍정적인 평가)와 다른 사람의 행동에 대한 평가를 통해 형성됩니다. 전형적인 점은 아기가 먼저 다른 어린이의 행동, 기술 또는 행동을 평가한 다음 자신의 행동을 평가하는 방법을 배웁니다.

이 단계에서 성별 식별이 발생합니다. 아이들은 자신을 남성 또는 여성 성별(소녀 또는 소년)의 대표자로 인식하고 다양한 성별의 외모, 의복, 성격, 행동 및 사회적 역할의 특징을 배웁니다. 유치원 졸업반이 되면 아이는 시간에 맞춰 자신을 인식하기 시작합니다. 과거에 자신이 어땠는지 기억하고, '지금 여기' 자신을 인식하며, 미래에 자신이 어떤 모습일지 상상할 수도 있습니다. 아기는 이러한 아이디어를 말로 올바르게 표현하는 방법을 알고 있습니다.

미취학 아동의 정신 발달에 영향을 미치는 것은 무엇입니까?

의심할 여지없이 정신과 같은 복잡한 구조의 발달은 다양한 요인의 영향을 받습니다. 여기에는 우선 생물학적, 사회적 요인이 포함됩니다.

• 생물학적 요인은 유전, 임신의 특징 및 아기의 자궁내 발달(질병, 감염 등의 존재), 출산의 특징(복잡하고 빠르며 제왕절개), 출생 당시 아동의 만삭 정도, 그에 따른 모든 시스템과 기관의 생물학적 성숙 정도.
• 에게 사회적 요인우선 환경적 요인(자연적, 사회적)을 포함하며, 자연환경은 아동의 발달에 간접적으로만 영향을 미칩니다. 기후 및 지리적 조건에 따라 특정 유형의 작업 활동과 문화가 결정됩니다. 이는 훈련과 교육의 특성에 각인을 남깁니다.사회 환경은 사회의 직접적인 영향입니다. 이는 두 가지 수준에서 아동의 정신 발달에 중요한 영향을 미칩니다. 이는 거시적 환경과 미시적 환경입니다.
• 거시환경은 넓은 의미의 사회이다. 즉, 문화적 전통을 지닌 사회, 문화 발전 수준, 예술, 종교, 이념, 미디어... 어린이는 수용된 인간 문화 및 사회적 경험에 따라 다양한 형태의 활동, 인지 및 의사소통에 포함됩니다. 정신 발달 프로그램은 사회에 의해 형성되며 주변 사회 기관의 훈련 및 교육 시스템을 통해 구현됩니다.
• 미시환경은 아동의 직접적인 환경(부모, 가족, 이웃, 친구, 교사)입니다. 미시환경은 아이의 정신 발달의 초기 단계에 중요한 영향을 미칩니다. 정확히 가족 교육작은 성격의 발달에 중요한 역할을 합니다. 이는 의사소통 및 활동의 특징, 자존감, 창의적이고 지적 잠재력 등 많은 중요한 측면을 결정합니다. 사회적 환경 밖에서는 어떤 아이도 완전히 발달할 수 없습니다.

가족에게 유리한 심리적 미기후를 조성하도록 노력하십시오. 이것은 아기 정신의 조화로운 발달에 기여할 것입니다. 잦은 스캔들, 지속적인 스트레스, 신경 긴장은 이 길을 가로막는 강력한 제동 장치입니다.

또 다른 중요한 요소는 아기의 참여입니다. 다양한 활동- 놀이, 일, - 의사소통 및 학습.


일생을 통해 사람의 정신 발달에 가장 중요한 것은 대인 커뮤니케이션. 어른들과의 소통을 통해 학습과 교육, 경험의 전이가 일어납니다. 의사소통을 통해 언어 능력뿐만 아니라 자발적인 기억, 사고, 지각, 주의력 및 중요한 성격 특성(성격, 기질, 행동)도 발달합니다.

놀면서 아이들은 인간의 상호작용뿐만 아니라 독특한 의사소통 방식도 재현합니다. 이 게임은 어린이가 인지적, 도덕적, 개인적 자질을 개발하고 중요한 사회적 역할과 활동 방법, 사회 사람들의 상호 작용을 동화하도록 도와줍니다. 게임에서는 작은 성격의 사회화가 일어나고 아이의 자기 인식, 의지, 감정, 동기 부여 및 욕구가 발달합니다.

정신 발달 과정은 노동과 분리될 수 없습니다. 아동의 참여 노동 활동정신의 모든 영역에 영향을 미칩니다.

따라서 어린이의 올바른 정신 발달을 보장하기 위해서는 생물학적 특성, 주변 사회의 특성을 고려하고 놀이, 학습, 일 및 의사 소통에서 자신을 실현할 수있는 기회를 제공하는 것이 중요합니다. 주변 사람들과 함께.

안녕하세요, 우리 블로그 방문자 여러분! 다음 기사의 주제는 "미취학 아동의 심리학 특징"입니다. 3세부터 아이의 발달 특징에 대해 이야기해 봅시다. 주변 현실에 대한 그의 인식은 어떻게 변합니까? 성장기 아기를 키우는 부모가 주의해야 할 점은 무엇인지 알아보세요. 전체 기사를 읽고 자세한 내용을 알아보세요!

미취학 아동의 심리학 특징

취학 연령은 심리학자들에 의해 3세부터 7세까지로 정의됩니다. 아이는 세 살이 되면 첫 경험을 하게 됩니다. 연령의 위기. 7년은 위기의 시기이기도 합니다. 즉, 취학 전 연령은 어린이의 삶의 첫 번째 위기부터 두 번째 위기까지의 기간입니다.

세 살짜리 아기는 이미 사람처럼 느껴집니다. 처음으로 그는 자신이 인간이고 가족의 완전한 구성원이라는 것을 이해하기 시작합니다. 그는 가족의 책임을 이행하고 성인을 돕는 법을 배웁니다. 스스로 결정을 내리려고 노력합니다. 이것은 주변 현실에 대한 가장 큰 인식의 시대입니다. 아이의 발달은 매우 빠르게 진행됩니다. 취학 전 5년 동안 그는 생활에서 다시 적응할 시간이 필요합니다. 놀이 활동공부를 위해.

부모의 도움은 필요한 지식, 기술 및 능력을 제공하는 것입니다.

미취학 연령의 주요 활동은 놀이입니다. 서너 살이 되면 어린이는 역할극을 마스터하지만 지금까지는 모방 수준에 불과합니다. 그는 장난감을 가지고 자신이 실제 생활이나 만화에서 본 상황을 연기합니다. 이 나이에 이런 일이 일어나지 않으면 부모의 임무는 그에게 놀도록 가르치는 것입니다.

미취학 아동의 심리학

5~6세가 되면 롤플레잉 게임은 더 이상 모방이 아닙니다. 아이는 게임의 줄거리와 캐릭터의 이름을 스스로 생각해냅니다. 이는 실제 장면(상점에서의 쇼핑, 기차 여행)일 수도 있고 환상적인 장면일 수도 있습니다. 게임에서 아이는 사람들과 상호 작용하는 법을 배우고 사회화가 발생합니다. 아이는 어른의 역할을 시도하고 게임 수준에서 결정을 내리는 법을 배웁니다. 그러므로 이 기간을 놓치지 않는 것이 매우 중요합니다.

미취학 아동이 가장 자주 혼자 노는 경우, 5~6세가 되면 아이는 상호 작용하고 싶은 또래를 선택합니다. 아이들은 2~3명씩 소그룹으로 모여서 놀아요.

이 나이에 아이는 그림 그리기, 모델링, 동화 듣기에 관심을 갖기 시작합니다. 그는 공부에 관심이 없지만 게임 형태의 교육 활동 요소는 4세부터 소개될 수 있습니다. 아이의 모든 노력을 지원하는 것이 중요합니다. 아플리케, 모델링, 드로잉, 디자인 등 모든 유형의 활동을 시도해 보세요. 아기는 모든 것을 시도하는 데 관심이 있습니다. 그리고 이것은 지원하는 것이 중요합니다. 이는 학습에 대한 미래의 관심이며 성공적인 학교 교육의 열쇠입니다.

미취학 아동의 심리는 어떻게 변하는가

이 시대의 사고는 시각적이고 비유적이다. 이는 부모가 아는 것이 중요합니다. 아기는 단어를 기억하지 못하므로 그림을 보고 물건을 만져 살펴보는 것이 중요합니다. 정신적 표현과 환상은 어린이의 지식에 따라 제한됩니다. 그는 자신이 본 적이 없는 것을 상상할 수 없습니다. 그러므로 새로운 감각, 새로운 감정을 주는 것이 중요합니다. 미취학 아동의 완전한 발달을 위해 부모는 무엇을 할 수 있습니까?

• 다른 도시(국가)로의 여행
• 박물관, 전시회 관람
• 극장에 가다
• 공연을 보는 것뿐만 아니라 아이가 무엇을 새로 배웠는지, 무엇이 흥미로웠는지 아이와 함께 토론하는 것이 중요합니다.

이 나이에는 기억력이 집중적으로 발달합니다. 아기는 TV 광고부터 부모가 말하는 무작위 문구까지 모든 것을 기억합니다.

미취학 아동의 기억력 발달은 큰 역할을합니다. 메모리 개발을 위한 몇 가지 권장사항 게임 형태.

1. 저녁에 잠자리에 들기 전, 부모는 동화를 읽어줍니다. 아침에 그는 아이와 이야기를 나눴습니다. 주인공그가 어디로 갔는지, 무엇을 했는지. 주요 질문을 할 수 있지만 그가 자신을 기억하는 것이 중요합니다.

2. 테이블 위에 장난감 3~4개를 올려 놓습니다. 아이가 장난감의 위치를 ​​기억할 수 있도록 30분 정도 시간을 주세요. 그런 다음 스카프로 덮고 두 장난감을 교체하세요. 스카프를 열고 아이에게 무엇이 바뀌었는지 물어보세요.

3. 만화를 본 후 토론을 해보세요. 그 안에서 무슨 일이 일어나고 있었습니까? 주인공들의 이름은 무엇이었나요?

4. 저녁에는 하루 동안 순차적으로 무슨 일이 일어났는지 아기와 함께 기억합니다(부모가 참석하고 하루가 어떻게 진행되었는지 알고 있는 경우).

우리는 미취학 아동의 심리학 특성을 조사했습니다. 또한 "미취학 아동 심리학의 특징"이라는 기사를 읽는 것이 좋습니다. 무력감 문제를 해결하고 아이가 독립적으로 결정을 내리는 능력을 키우는 방법을 알려 드리겠습니다. 자세한 내용은 기사에!

미취학 아동의 심리학

소개

사람은 다른 사람들과 의사 소통하지 않고는 살고 일하고 물질적, 영적 필요를 충족시킬 수 없습니다. 그는 태어날 때부터 다른 사람들과 다양한 관계를 맺는다. 의사소통은 인간 존재에 필요한 조건이자 동시에 개체 발생에 있어서 정신 발달의 주요 요소 중 하나이자 가장 중요한 원천입니다.

아이는 다양한 종류의 연결과 관계가 얽혀 살아가고 성장하고 발전합니다. 아동 및 청소년 그룹에서는 사회 발전의 특정 역사적 상황에서 이러한 그룹 참가자의 관계를 반영하는 대인 관계가 발전합니다. 발달 장애 연구 대인관계성격 발달의 첫 번째 단계에서는 아이가 또래와의 관계에서 겪는 갈등이 개인 발달에 심각한 위협이 될 수 있기 때문에 관련성이 있고 중요해 보입니다. 그렇기 때문에 행동의 기본 고정 관념이 마련되기 시작하는 발생 단계의 어렵고 불리한 조건에서 아동의 성격 발달 특성에 대한 정보, 개인과 주변 환경의 가장 중요한 관계의 심리적 기초에 대한 정보가 제공됩니다. 사회 세계, 갈등 발전의 원인, 성격, 논리, 관계 및 적시에 진단 및 수정의 가능한 방법에 대한 지식을 명확히하는 것이 가장 중요합니다.

위험은 또한 미취학 연령의 특성으로 인해 어린이에게 나타나는 부정적인 특성이 성격의 모든 형성을 결정하고 새 학교 팀과 후속 활동에서도 드러날 수 있다는 사실에 있습니다. 주변 사람들과의 본격적인 관계 및 세상에 대한 자신의 인식. 또래와의 의사소통 장애를 조기 진단하고 교정해야 할 필요성은 모든 유치원의 각 그룹에는 또래와의 관계가 심각하게 왜곡된 어린이가 있고 그룹 내에서 그들의 문제가 안정적이고 시간이 오래 지속된다는 본질적인 사실에 기인합니다. 자연.

국내외 많은 연구자들이 유아기의 문제와 일탈적 행동의 문제를 다루고 있다: L.S. 비고츠키, D.B. 엘코닌, A.V. Zaporozhets, Ya.L. 콜로민스키, V.N. 다른 사람.

이 연구는 또래로부터의 심리적 고립과 아동의 학업 중퇴로 이어지는 내부 갈등에 초점을 맞춥니다. 함께하는 삶그리고 유치원 그룹의 활동.

이 연구의 목적은 미취학 아동의 또래와의 관계 붕괴(심리적 갈등) 현상의 심리적 성격을 연구하는 것입니다. 볼고그라드의 유치원 No. 391 “Teremok”에서 수행된 4~5세 어린이를 대상으로 한 진단 및 정신 교정 작업을 기반으로 유아원 그룹의 심리적 갈등 교정을 위한 게임 방법 개발 및 테스트.

이 작품에서 연구 대상은 어린이와 나머지 유아원 그룹 구성원입니다. 연구 주제는 미취학 아동의 주요 활동인 놀이에서 어린이와 또래 사이에서 발생하는 갈등입니다.

장 나 . 미취학 아동의 심리적 갈등. 원인과 증상에 대한 연구

1.1 취학 전 아동기

취학전 시기는 아이의 인격이 형성되는 시기이기 때문에 교육에 있어 특히 중요한 시기이다. 이때 아이의 또래와의 의사소통에는 다소 복잡한 관계가 발생하는데, 이는 아이의 성격 발달에 큰 영향을 미칩니다. 유치원 그룹의 어린이들 사이의 관계 특성과 그들이 직면하는 어려움에 대한 지식은 성인이 조직하는 데 심각한 도움을 줄 수 있습니다 교육사업미취학 아동과 함께.

취학 전 아동의 세계는 원칙적으로 이미 다른 아동과 불가분의 관계로 연결되어 있습니다. 그리고 아이가 나이가 들수록 또래와의 접촉이 그에게 더 중요해집니다.

어린이의 또래와의 의사소통은 그의 삶의 특별한 영역이며 성인과의 의사소통과는 크게 다르다는 것은 분명합니다. 가까운 성인은 일반적으로 아기에게 세심하고 친절하며 따뜻함과 보살핌으로 아기를 둘러싸고 특정 기술과 능력을 가르칩니다. 동료들과 함께라면 모든 일이 다르게 일어납니다. 아이들은 덜 세심하고 친절하며 일반적으로 서로를 돕고 동료를 지원하고 이해하는 데 열중하지 않습니다. 그들은 당신의 눈물에 주의를 기울이지 않고 장난감을 빼앗거나 당신을 화나게 할 수 있습니다. 그러나 다른 아이들과의 의사소통은 미취학 아동에게 비교할 수 없는 즐거움을 선사합니다.

4세부터 또래는 어른보다 아이에게 더 선호되고 매력적인 파트너가 됩니다. 미취학 아동이 누구와 함께 놀거나 산책할지 선택에 직면하는 경우: 친구 또는 어머니와 함께 대부분의 어린이는 또래를 위해 이 선택을 할 것입니다. 1 .

제안된 작품의 제목에 설명된 문제를 고려하려면 개인의 전체 인격 형성 과정에서 미취학 아동기의 중요성에 주목할 필요가 있습니다.

따라서 미취학 아동은 인간 발달에 있어서 매우 중요한 시기입니다. 그 존재는 사회와 특정 개인의 사회 역사적, 진화 생물학적 발전에 의해 결정되며, 이는 특정 연령의 아동 발달을 위한 임무와 기회를 결정합니다. 취학 전 아동기는 아이가 앞으로 학교에 다닐지 여부에 관계없이 독립적인 가치를 갖습니다.

어린 시절의 유치원 기간은 집단 주의적 자질의 기초 형성과 다른 사람들에 대한 인도적인 태도에 민감합니다. 이러한 자질의 기초가 취학 전 연령에 형성되지 않으면 아이의 전체 성격에 결함이 생길 수 있으며 결과적으로 이러한 격차를 메우는 것이 극도로 어려울 것입니다.

J. 피아제의 속성 작은 아이자기 중심주의로 인해 아직 동료들과 공동 활동을 할 수 없습니다 (따라서 Piaget는 어린이 사회가 청소년기에만 발생한다고 믿습니다). 그와는 대조적으로 A.P. Usova와 그녀 이후 많은 국내 심리학자와 교사는 최초의 어린이 사회가 유치원에서 형성되었다고 믿습니다.

그러나 미취학 연령에는 유치원의 유리한 교육 환경을 배경으로 환경의 영향이 개인의 발달에 "병원성"이 되는 조건이 조성될 수 있습니다.

그렇기 때문에 또래들 사이에서 아이의 갈등 관계, 문제, 정서적 불편함의 증상을 조기 진단하고 교정하는 것이 그토록 중요합니다. 그들에 대한 무지는 본격적인 아동 관계를 연구하고 구축하려는 모든 시도를 비효율적으로 만들고 아동의 성격 형성에 대한 개별적인 접근 방식의 구현을 방해합니다.

아이들은 서로 다른 정서적 태도, 이질적인 열망, 그리고 동시에 서로 다른 기술과 능력을 가지고 유치원에 옵니다. 결과적으로 모든 사람은 자신의 방식으로 교사와 동료의 요구 사항을 충족하고 자신에 대한 태도를 형성합니다.

결과적으로 주변 사람들의 요구와 요구는 어린이 자신과 다른 반응을 보이고 환경은 어린이에게 다르며 어떤 경우에는 매우 불리한 것으로 나타났습니다. 유아원 그룹에서 어린이의 질병은 의사소통이 없거나 공격적으로 사교적인 행동 등 다양한 방식으로 나타날 수 있습니다. 그러나 세부 사항에 관계없이 어린 시절 문제는 매우 심각한 현상이며 그 뒤에는 원칙적으로 또래와의 관계에 깊은 갈등이 있으며 그 결과 아이는 아이들 사이에 혼자 남아 있습니다. 2 .

어린이 행동의 변화는 이차적 신생물이며, 갈등의 근본 원인에 따른 먼 결과입니다. 사실 갈등 자체와 그 결과로 발생하는 부정적인 특성은 오랫동안 관찰되지 않았습니다. 그렇기 때문에 일반적으로 교육자는 갈등의 원인, 근본 원인을 놓치고 교육적 교정이 더 이상 효과적이지 않습니다.

1.2 미취학 아동의 내적, 외적 심리적 갈등

미취학 아동의 심리적 갈등(또래와의 관계 위반)에 대한 보다 자세한 연구를 시작하기 전에 다이어그램 형식으로 표시할 수 있는 대인 관계 프로세스의 일반적인 구조를 고려해야 합니다. 많은 저자(A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin)는 대인 관계 프로세스 구조에서 행동(실용), 감정(정서) 및 정보의 세 가지 구성 요소와 상호 연관된 구성 요소를 자연스럽게 식별합니다. 또는 인지(영지주의) 3 .

행동 구성 요소에 공동 활동, 의사 소통 및 그룹 구성원이 다른 사람에게 전달하는 행동의 상호 작용이 포함되고 영지주의 구성 요소에 다른 사람의 자질에 대한 주체의 인식을 촉진하는 그룹 인식이 포함되면 대인 관계는 정서적, 정서적 대인 관계 프로세스 구조의 구성 요소.

이 작업의 초점은 또래들로부터 심리적 고립을 초래하고 유아원 그룹의 생활과 활동에서 아동을 배제시키는 내부 갈등에 있습니다.

갈등 상황은 아이와 또래가 함께 놀 때만 갈등으로 발전합니다. 유사한 상황은 모순이 있는 경우에 발생합니다: 또래의 요구와 게임에서 아동의 객관적인 능력(후자는 요구 사항보다 낮음) 또는 아동과 동료의 주요 요구 사항(요구가 경계를 벗어남) 사이에 모순이 있는 경우에 발생합니다. 게임). 두 경우 모두 심리적 갈등의 발전에 기여하는 미취학 아동의 주요 놀이 활동의 ​​미성숙에 대해 이야기하고 있습니다.

그 이유는 동료들과의 접촉을 확립하는 데 있어 어린이의 주도권 부족, 플레이하는 사람들 사이의 정서적 열망 부족 때문일 수 있습니다. 예를 들어 명령하려는 욕구로 인해 어린이가 좋아하는 친구와 함께 게임을 떠나고 함께 게임에 참여하게 될 때 덜 유쾌하지만 유연한 동료; 의사소통 능력 부족. 이러한 상호 작용의 결과로 두 가지 유형의 모순이 발생할 수 있습니다. 즉, 게임에서 또래의 요구와 아동의 객관적인 능력 간의 불일치, 그리고 아동과 또래 간의 게임 동기의 불일치입니다.

따라서 또래와의 의사소통에 어려움을 겪는 미취학 아동의 경우에는 두 가지 유형의 심리적 갈등, 즉 운영상의 갈등과 동기의 갈등을 고려해야 한다. 4 .

미취학 아동의 외부 명백한 갈등은 공동 활동을 조직하거나 그 과정에서 발생하는 모순으로 인해 발생합니다. 자녀의 비즈니스 관계 영역에서 외부 갈등이 발생하지만 원칙적으로 그 경계를 벗어나지 않으며 대인 관계의 더 깊은 층을 포착하지 못합니다. 따라서 이는 일시적이고 상황에 따른 성격을 가지며 일반적으로 정의의 규범을 독립적으로 설정하여 어린이 스스로 해결합니다. 외부 갈등은 아동에게 책임에 대한 권리, 어렵고 문제가 있는 상황에 대한 창의적인 해결책을 제공하고 아동 간의 공정하고 본격적인 관계의 규제자 역할을 하기 때문에 유용합니다. 교육 과정에서 그러한 갈등 상황을 모델링하는 것은 다음 중 하나로 간주될 수 있습니다. 효과적인 수단 도덕 교육.

미취학 아동의 내부 심리적 갈등은 주요 놀이 활동의 ​​맥락에서 발생하며 대부분 관찰되지 않습니다. 5 . 외부와는 달리 활동의 조직적 부분이 아니라 활동 자체, 아동의 형성, 동료의 요구와 게임에서 아동의 객관적인 능력 사이의 모순과 관련된 모순으로 인해 발생합니다. 아이의 놀이와 또래의 동기에 모순이 있습니다. 이러한 모순은 어른들의 도움 없이는 아이들이 극복할 수 없습니다. 이러한 모순의 조건 하에서 아이는 내면의 정서적 편안함과 긍정적인 정서적 웰빙이 침해되고, 자신의 본질적인 욕구를 충족할 수 없으며, 사업뿐만 아니라 개인적인 관계도 왜곡되고, 또래와의 심리적 고립이 발생합니다. 기능 내부 갈등순전히 부정적이기 때문에 본격적인 조화로운 관계 형성과 성격 형성을 방해합니다.

각 어린이는 또래 그룹에서 특정 위치를 차지하며 이는 또래가 그를 대하는 방식으로 표현됩니다. 어린이가 누리는 인기 정도는 지식, 정신 발달, 행동 특성, 다른 어린이와의 접촉 능력, 외모 등 여러 가지 이유에 따라 달라집니다.

1.3 미취학 아동의 놀이와 의사소통

대인 관계(관계)는 접촉 그룹 구성원 간의 선택적이고 의식적이며 감정적으로 경험된 연결의 다양하고 상대적으로 안정적인 시스템입니다. 대인 관계는 의사 소통과 대부분 사람들의 행동을 통해 실현된다는 사실에도 불구하고 그들의 존재 현실은 훨씬 더 넓습니다. 비유적으로 말하면, 대인 관계는 성격의 행동 측면에서 표면적인 부분만 나타나고 표면보다 더 큰 수중 부분은 숨겨져 있는 빙산에 비유될 수 있습니다.

갈등이 전개되는 어린이 관계 현상을 고려하면 설명과 분석으로 넘어갈 수 있습니다. 미취학 아동의 대인 관계는 매우 복잡하고 모순적이며 해석하기 어려운 경우가 많습니다.

아이들과의 소통은 필수조건 심리적 발달어린이. 의사소통의 필요성은 초기에 그의 기본적인 사회적 욕구가 됩니다. 또래와의 의사소통은 미취학 아동의 삶에서 중요한 역할을 합니다. 아동 성격의 사회적 자질 형성, 유치원 그룹 아동 간의 집단 관계 시작의 표현 및 발전을위한 조건입니다. 6 . 아이들은 모두 성격이 다릅니다.

현재 유아교육학의 이론과 실제에 있어서 어린이의 교육에 대한 중요성이 점점 더 커지고 있습니다. 집단 활동도덕 교육의 수단으로 교실에서. 공동 활동은 어린이들을 공통 목표, 과제, 기쁨, 슬픔, 공통 원인에 대한 감정으로 하나로 묶습니다. 책임의 분배와 행동의 조정이 있습니다. 공동 활동에 참여함으로써 아이는 동료의 소망을 받아들이거나 자신이 옳다는 것을 확신하고 공통의 결과를 얻기 위해 노력하는 방법을 배웁니다.

미취학 아동을 위한 게임은 다음을 생성하는 다면적이고 다층적인 교육입니다. 다른 유형아이들의 관계: 줄거리(또는 역할), 실제(또는 사업) 및 대인관계 7 .

미취학 아동의 주요 활동은 역할극이며 의사소통은 역할극의 일부이자 조건이 됩니다. D.B의 관점에서 Elkonin은 “게임은 콘텐츠, 성격, 기원 면에서 사회적입니다. 이는 아동의 사회 생활 조건에서 발생합니다.”

놀이를 둘러싼 관계는 어린이의 성격 발달과 기본 도덕 규범의 동화에 특히 중요합니다. 기초를 형성하는 학습된 규범과 행동 규칙이 형성되고 실제로 나타나는 곳이기 때문입니다. 도덕적 발달미취학 아동은 또래 그룹에서 의사 소통하는 능력을 개발합니다 8 .

롤플레잉 게임은 그 행동이 특정한 전통적인 공간에서 일어난다는 점에서 구별됩니다. 방은 갑자기 병원으로, 상점으로, 혹은 분주한 고속도로로 변합니다. 그리고 노는 아이들은 그에 상응하는 역할(의사, 판매자, 운전사)을 맡는다. 스토리 게임에서는 일반적으로 의사와 환자, 판매자와 구매자 등 모든 역할에 파트너가 포함되므로 여러 참가자가 있습니다. 정신적, 개인적, 사회적 발전을 위한 게임의 중요성에 대해 많은 글이 작성되었습니다. 아이 흥미로운 책. 우선, 의사소통 발달을 위한 미취학 아동의 놀이의 중요성에 관심을 가질 것입니다.

아동 발달의 주요 노선은 특정 상황으로부터의 점진적인 해방, 상황적 의사소통에서 비상황적 의사소통으로의 전환입니다. 9 . 이러한 전환은 어린이에게 쉬운 일이 아니며, 어린이가 인지된 상황의 압박감을 극복할 수 있도록 어른의 노력이 필요합니다. 그러나 게임에서는 이러한 전환이 쉽고 자연스럽게 발생합니다. 놀이 중 어린이의 진술은 특정 특정 대상을 기반으로 하더라도 해당 대상과 아무 관련이 없습니다. 그리고 이것이 일어나는 방법입니다.

Sasha는 손에 연필을 들고 공중에 흔들며 이렇게 말합니다. "나는 뱀 Gorynych입니다. 나는 모두를 매혹시킬 것입니다. 여기 내 마술 지팡이가 있습니다. 그것은 모두를 돌로 만들 것입니다." 일반 연필은 Zmey Gorynych와 아무 관련이 없는 것 같습니다. 그럼에도 불구하고 이 단순한 물건은 사샤가 또 다른 동화 속 세계로 들어가고 그가 보고 손에 쥐고 있는 것에서 벗어나 상상 속에서 벗어나는 데 도움이 됩니다.

Tanya는 손으로 빈 접시에 손수건을 구겨서 친구에게 이렇게 말합니다. “세탁 중입니다. 이것은 내 대야인데 여기 가루가 있습니다. 이제 빨고 너와 함께 산책하러 갈게, 딸아. 지금은 기다리면서 혼자 놀아라.” 분명히 그러한 구체적인 행동 계획 (빨래를 한 다음 딸과 함께 산책하러 갈 것입니다)은 Tanya의 손수건 조작과 아무런 관련이 없습니다. 그러나 소녀가 어머니의 역할을 맡고 어머니의 특징적인 행동을 수행하고 계획하는 데 도움이되는 것은 바로이 스카프입니다.

물론, 연필이나 손수건만으로는 아이를 상상의 상황으로 데려갈 수 없습니다. 구체적이고 인식된 상황에서 상상의 상황으로 전환하는 주요하고 결정적인 조건은 어린이의 상상력입니다. 사물에 새로운 이름을 붙이는 것, 사물과 함께 수행되는 행동을 지정하는 것, 이것이 각각의 사물, 행위, 행동에 서로 다른 의미를 부여하는 것입니다. 미취학 아동은 놀 때 항상 자신이 무엇을 하고 있는지 설명합니다. 사물과 행동에 새로운 의미를 부여하는 이러한 설명 없이는 역할을 받아들이는 것도, 전통적인 놀이 공간을 만드는 것도 불가능합니다. 게다가, 게임을 설명하는 아이의 연설은 누군가에게 전달되어야 합니다. 병원 놀이를 할 때는 누가 의사이고 누가 환자인지, 주사기는 어디에 있고 온도계는 어디에 있는지, 의사가 약을 주는 시기와 환자의 말을 언제 듣는지에 대해 반드시 동의해야 합니다. 그러한 합의도 없이, 상호 이해도 없이 게임 상황더 이상 존재하지 않습니다.

유명한 소련 심리학자 D. B. Elkonin은 놀이가 사물에 대한 완전한 의존과 실제 인지된 상황으로부터의 자유에 대한 객관적인 행동 사이의 일종의 과도기적 중간 연결이라고 썼습니다. 아이들의 정신 발달을 위한 놀이의 중요성은 바로 이러한 해방에 있습니다.

그러나 롤플레잉 게임을 플레이하려면 상당히 높은 수준의 언어 및 정신 발달이 필요합니다. 언어 능력이 좋지 않은 어린이는 롤플레잉 게임을 할 수 없는 것으로 알려져 있습니다. 줄거리를 계획하는 방법을 모르고, 역할을 맡을 수도 없으며, 게임이 본질적으로 원시적이며(주로 물체를 조작하는 것) 외부 영향의 영향 영향.

A. R. Luria와 F. Ya. Yudovich가 수행한 흥미로운 심리학 연구 중 하나는 발달이 크게 지연된 두 쌍둥이의 역사를 추적했습니다. 그들은 다른 아이들과 고립되어 자랐고, 그 결과 몸짓과 소리의 조합을 바탕으로 그들만이 이해할 수 있는 자신만의 언어를 발전시켰습니다. 그들의 연설은 객관적인 행동에 전적으로 의존했습니다. 그들은 성인의 연설을 아주 잘 이해했지만 자신이 본 것과 행한 것에 대해서만 말할 수있었습니다.

아이들은 노는 법을 전혀 몰랐습니다. 그들은 사물의 새로운 장난스러운 의미를 받아들이지 못하고 그것을 가지고 어떤 척도 할 수 없었습니다. 그들은 장난감 칼이 빗자루와 같다는 말을 듣고 그것을 사용하여 쓸는 방법도 배웠습니다. 일반적으로 3~5세 어린이는 이러한 조건을 기꺼이 받아들입니다. 그러나 우리 쌍둥이는 칼을 손에 들고 연필을 갈거나 무언가를 자르기 시작했습니다. 게임에서 어른들은 숟가락을 도끼라고 부르며 나무 자르는 척을 해보라고 제안했지만, 아이들은 놀랐습니다. 그들은 숟가락이 어떻게 도끼가 될 수 있는지 이해할 수 없었습니다. 그러나 환상을 품는 능력은 롤플레잉 게임의 기초입니다.

이러한 상황을 바로잡기 위해 두 쌍둥이는 서로 다른 유치원 그룹에 배치되어 또래들로부터 고립되지 않고 자유롭게 다양한 접촉을 할 수 있었습니다. 3개월 후 상황은 바뀌었다. 어린이 놀이에는 연설이 수반되기 시작했습니다. 아이들은 자신의 행동을 계획하고 게임 상황을 만들었습니다.

예를 들어, "건설"(큐브 로드 및 운반, 집을 접기, 다시 운반 등) 게임에는 수행 중인 작업과 추가 작업 계획에 대한 설명이 수반되었습니다. 건설 현장으로 가세요. 여기 내 트럭이 있고 거기에서 공사가 진행될 것입니다. 그게 다야, 나는 떠난다. 하자; 벽돌을 내려라...' 등 쌍둥이의 게임에서 일어난 변화의 핵심은 아이들이 이제 당면한 상황에서 벗어나 미리 정해진 게임 계획에 자신의 행동을 종속시킬 수 있다는 것입니다.

따라서 미취학 아동의 의사소통과 놀이는 매우 밀접한 관련이 있습니다. 따라서 비상황적 의사소통을 형성함으로써 어린이의 놀이 활동을 준비하거나 향상시킵니다. 그리고 롤플레잉 게임(어린이에게 새로운 이야기, 역할 제공, 게임 방법 제공)을 구성함으로써 어린이의 의사소통 발전에 기여합니다. 하지만 아이들은 함께 노는 것을 좋아하지만 그들의 놀이가 항상 평화로운 것은 아닙니다. 갈등, 분노, 다툼이 자주 발생합니다. 10 .

아동의 문제 원인을 진단함으로써 아동의 또래와의 역기능적인 관계와 그들과의 깊은 갈등은 아동의 주도적 활동의 미흡한 발달로 인해 발생한다는 것을 발견할 수 있었습니다. 연구자들은 게임 운영의 미흡한 발전과 동기의 왜곡을 다음과 같이 강조합니다. 주된 이유미취학 아동의 내부 심리적 갈등. 이러한 갈등은 그 이유에 따라 두 가지 유형으로 구분되는데, 게임 활동의 운영적 측면이 형성되지 않은 경우의 갈등과 활동의 동기적 기반이 왜곡된 경우의 갈등이다. 미취학 아동의 두 가지 유형의 심리적 갈등의 출현과 발전을 더 자세히 조사하고 그 본질을 더 깊이 파고 들면이 현상을 진단하는 데 어떤 방법이 더 효과적으로 사용될 수 있는지, 어떤 게임 방법이 가장 좋을 수 있는지 판단하는 것이 가능할 것입니다 교육 심리학에서 이러한 목적으로 효과적으로 사용됩니다.

장 II . 실용적인 부분

2.1 미취학 아동의 또래와의 관계 위반에 대한 심리적, 교육적 교정 방법

미취학 아동은 이미 성인 및 또래와의 의사소통 경험을 갖고 있습니다. 미취학 아동의 경우 비자발적 행동 특성이 지배적입니다. 이를 통해 가족 내 아동의 의사소통 장애와 또래와의 의사소통 장애 및 성격 발달 문제 사이의 연관성을 경험적, 실험적으로 추적할 수 있습니다.

이를 위해 우리는 미취학 아동에게 게임의 중요성을 고려하여 게임을 사용할 것을 제안하고, 또래와의 의사소통에서 갈등이 발생할 때 어린이의 성격에 대한 게임의 형성 및 교정 역할을 확인합니다.

어떤 유치원 그룹에서든 간단한 관찰을 통해서도 아이들의 서로 관계가 항상 잘 발전하는 것은 아니라는 사실이 드러납니다. 일부는 즉시 마스터처럼 느껴집니다. 다른 사람들은 곧 전자에 종속되어 있음을 알게 됩니다. 또 다른 사람들은 게임에서 완전히 벗어나 있고, 동료들은 그들을 받아들이지 않습니다. (그리고 그들은 이 아이들 중 일부에 대해 극도로 부정적인 태도를 가지고 있으며 다른 아이들을 전혀 알아차리지 못합니다.) 넷째, 그들은 자신있게 행동하지만 다툼이나 모욕이 없으면 스스로 동료를 떠나 혼자 노는 것을 선호합니다. 이는 어린이 간의 관계에서 발생하는 다양한 갈등의 전체 목록이 아니며, 동일한 환경이 다른 어린이에게 동일하지 않음을 나타냅니다. 왜냐하면 각 어린이는 이미 가까운 성인과의 정서적 관계 경험이 있기 때문입니다. 불행히도 항상 긍정적인 것은 아닙니다. , 성인 및 동료와의 활동 경험도 포함됩니다.

심리적 갈등의 역학에 대한 연구에 따르면 그러한 갈등의 특성에 관계없이 아동은 독립적으로 해결할 수 없으며 활동의 주체로서 또는 사람으로서 완전히 발전할 수 없습니다. 이러한 어린이에게는 특별하고 개별적인 접근 방식이 필요하며 또래와 의미 있는 관계를 구축하려면 성인(심리학자 또는 교사)의 도움이 필요합니다.

볼고그라드의 391번 유치원에서 수행된 실제 작업에서는 놀이치료가 관계치료의 형태로 사용되었는데, 여기서 놀이는 아이와 세상 및 주변 사람들과의 관계가 확립되는 독특한 영역으로 작용합니다. 이 작품은 놀이활동의 조작적 측면의 미성숙으로 인한 의사소통 장애를 교정하고, 아이들의 서로 관계를 가르치기 위한 집단 놀이치료를 제시합니다. 유아기 그룹의 또래와의 관계 장애를 진단하기 위해 놀이 방법과 함께 다양한 진단 기술을 사용하여 아동의 대인 갈등 존재에 대한 결론을 내릴 수 있습니다. 교정 기술을 개발할 때 다음과 같은 필요성이 고려되었습니다.

1) 아동 발달의 사회적 상황을 연구합니다. 그룹 내 동료와의 구체적인 관계, 만족도, 교사 및 부모와의 관계;

2) 다른 어린이와의 관계에 대한 외부(사업) 계획을 수립하는 것뿐만 아니라 내부(대인 관계)를 규제하는 데에도 어린이에게 교육적 지원을 제공합니다. 우리는 운영상의 갈등과 동기의 갈등을 확인했으며, 이에 따라 실험 부분에서는 이 두 가지 문제를 해결하기 위해 두 가지 유형의 심리적, 교육적 기술이 개발되었습니다. 운영 중 갈등의 경우 문제는 운영 측면을 개선하여 해결되었습니다. 게임 활동; 동기가 충돌하는 경우 - 게임의 동기 부여 측면에 영향을 미칩니다.

특별한 게임과 함께 비게임 유형의 기술도 교정에 매우 중요했습니다.

1. “의식적 행동”(환영 및 작별 의식, 단체 노래, 경기 후 감상 교환).

2. 그룹 결정을 내립니다. 수업 중 많은 결정은 전체 그룹에서 내립니다. 아이들은 언제 게임을 끝내고 다른 게임으로 넘어갈지 스스로 결정하고 역할을 스스로 할당합니다.

3. 이해, 공감 강화-서로의 말을 듣고 감정을 설명하는 기술.

4. 그룹 독립성 형성. 이 기술은 어린이들에게 완전한 행동의 자유가 주어지고 어른에게 도움을 요청할 수 없으며 모든 책임 있는 결정을 스스로 내려야 할 때 그룹을 떠나는 지도자-심리학자를 기반으로 합니다.

2.2 유치원 그룹의 어린이 문제 해결을 위한 게임 방법 및 주요 작업 단계

공동 역할극 과정에서 어린이에 대한 어린이의 태도와 태도는 어린이 자신이 인식하는 형태로 나타납니다. 의사소통과 놀이가 높은 심리치료 효과를 가질 수 있는 것은 바로 의사소통과 놀이의 심리적 성격의 통일성 때문입니다. 국내 심리학자들이 게임을 치료 도구로 사용하는 것은 다음과 같은 원칙에 기초합니다.

1) A.N. 의 활동 이론 Leontiev는 발달 과정에 긍정적인 영향을 미친다는 것은 주요 활동을 관리하는 것을 의미하며, 이 경우 미취학 아동의 주요 활동에 영향을 미치는 것을 의미합니다.

2) DB Elkonin은 놀이의 교정 잠재력은 아동이 특별히 조직된 놀이 활동 과정에 참여하는 새로운 사회적 관계의 실천에 있다고 말합니다.

3) V.N의 이론적 개념으로 개발되었습니다. Myasishchev에 따르면 성격은 중요한 관계 시스템의 산물입니다.

게임의 심리 치료 기능은 자신과 타인에 대한 아동의 태도, 즉 정신적 안녕, 사회적 지위, 팀 내 의사소통 방식을 바꿀 수 있다는 사실에 있습니다.

치료적 놀이 외에도 심리치료는 진단 및 교육 기능도 수행합니다. 치료 게임은 대인 관계에서 정서적 장애를 제거하는 것을 목표로 하고, 교육 게임은 어린이의 보다 적절한 적응과 사회화를 달성하는 것을 목표로 합니다.

게임 교정 과정에서는 특별히 개발된 게임 활동 기술과 방법이 사용되었으며 그 내용은 교정 작업에 해당합니다. 수업 중에 아이들에게는 다양한 롤플레잉 게임이 제공되었습니다: 특별 극화 게임; 의사소통 장벽을 제거하는 게임; 운영 개발을 목표로하는 게임. 작업에서 제안된 많은 게임이 다기능이라고 주장할 수 있습니다. 이를 사용하면 다양한 문제를 해결할 수 있으며 한 어린이에게는 동일한 게임이 자존감을 높이는 수단이 될 수 있고, 다른 어린이에게는 강장제 효과가 있을 수 있으며, 세 번째 어린이에게는 집단 관계에 대한 교훈이 될 수 있습니다.

방법론으로 넘어가기 전에 다음과 같이 고려되는 게임 수정 변형의 일반 원칙을 언급할 가치가 있습니다.

a) 아동에 대한 무조건적인 동정심;

6) 최소 제한 수;

c) 아동 자신의 활동.

게임심리치료는 진단, 치료, 교육의 세 가지 기능을 수행합니다.

치료 게임은 대인 관계에서 정서적 장애를 제거하는 것을 목표로 하고, 교육 게임은 어린이의 보다 적절한 적응과 사회화를 달성하는 것을 목표로 합니다.

우리 작업에서 우리는 관계 치료의 형태로 놀이 치료를 사용했는데, 여기서 놀이는 아이와 세상 및 주변 사람들과의 관계가 확립되는 독특한 영역으로 작용합니다.

다음은 수행된 작업의 주요 단계에 대한 설명입니다. 중간 그룹유치원 번호 391 및 얻은 결과 분석.

작업은 진단, 교정 및 제어 단계로 구성됩니다.

진단 단계는 어린이와 성인(부모 및 교육자)을 대상으로 하는 예비 테스트입니다.

교정단계는 놀이치료의 형태로 진행됩니다. 한 게임 세션의 지속 시간은 50~60분입니다. 교정 작업 유형을 변경하면 교실에서 아이들이 과로하는 문제를 피할 수 있습니다. 수업은 주 2회 진행됩니다. 총 12개의 수업이 구성되었습니다. 11과 및 12과 - 학부모 및 교사와 함께.

통제 단계는 어린이와 성인에 대한 최종 테스트, 부모 및 교육자와의 최종 회의로 구성됩니다.

교정 단계. 게임심리교정 과정에서는 아이들을 즐겁게 하고, 갈등 상황을 예방하는 능력을 테스트하고, 행동에 대한 상호 이해와 반성, 통제를 촉진하고, 운영 측면의 개선을 목표로 하는 다양한 게임 및 비게임 기법이 사용되었습니다. 어린이의 게임 활동, 또래 그룹에서 자신의 위치에 대한 어린이의 인식. 게임치료 과정에서는 세 가지 작업 영역이 구별되며, 각 영역에는 할당된 작업의 해결을 보장하는 고유한 방법론적 기술이 있습니다.

첫 번째 방향(2회 수업)에는 어린이를 하위 그룹으로 통합하는 것이 포함됩니다. 제안된 기술의 대부분은 참가자가 상호 이해, 지원, 문제 해결에 도움을 주고자 하는 욕구(재미 있고 객체 기반 및 야외 게임)를 느낄 수 있는 친절하고 안전한 상황을 조성합니다. 주로 오락(접촉) 게임을 사용했습니다.

두 번째 방향 (7 레슨)은 주요 내용을 수행합니다. 교정 작업어린이의 하위 그룹에서. 부정적인 성격 특성을 교정하고 사회적으로 바람직한 의사소통 방식을 가르치는 것 외에도 아동의 심리적 특성에 관한 진단 데이터를 수집합니다. 형성 실험 중에 이러한 데이터를 통해 우리는 각 어린이의 개별적인 문제를 고려하여 계획된 교정 방법과 기술을 보완하고 변경할 수 있습니다.

이 작업에서는 주로 게임 기술(역할, 규칙 등의 채택)과 비게임 기술( 팀워크, 동화 읽기, 이야기, 시각 예술 등).

교정 중심의 교육용 게임이 주로 사용되었다.

세 번째 방향(3개 수업)에는 어린이의 공동 게임에서 습득한 기술과 의사소통 형태를 통합하는 것이 포함됩니다. 어린이를 즐겁게 하고, 갈등 상황을 예방하는 능력을 테스트하고, 어린이와 성인 간의 상호 이해를 촉진하고, 행동에 대한 성찰 및 통제 기술을 개발하기 위해 다양한 게임 및 비게임 기술이 사용되었습니다.

이 방향의 주요 게임은 재미 있고 교육적이며 테스트입니다. 교정 그룹에 참여하는 동안 아동이 얻은 긍정적인 경험을 통합하기 위해 마지막 두 수업은 부모 및 교육자와 함께 진행되며, 이들은 차례로 아동의 의사소통 어려움을 이해하고 인식하는 방법을 배웁니다.

아동과의 놀이치료에 대한 샘플 계획입니다.

스테이지 1

1회

1. 파슬리 인형이 당신을 초대합니다.

2. 인형극을 활용한 게임 참가자 소개: 여우, 수평아리, 고양이, 토끼. 아이들은 인형과 게임 참가자들에게 자신이 좋아하는 장난감, 좋아하는 활동, 좋아하는 동화에 대해 이야기합니다.

3. 참가자들을 하나로 묶는 게임 "고양이와 쥐".

4. 오케스트라에서 연주.

5. 악기를 이용한 개체 게임: 메탈로폰, 아코디언, 어린이 피아노, 탬버린.

6. 인형과 함께 춤추기, 둥근 춤.

레슨 2

1. 장난감(야채, 과일)을 이용한 사물놀이.

2. 좋아하는 야채와 과일에 대한 대화(집에서, 유치원 등에서).

3. 게임 "식용 불가능".

4. 야외 게임 "증기 기관차".

5. 게임 “누가 그렇게 일해요?” (비언어적 의사소통 능력을 향상시키기 위해)

6. 게임 “바다가 걱정된다, 한번!” (공개를 위해 창의적인 가능성각 어린이).

2단계

레슨 3

1. 고양이와 함께하는 드라마화 게임(남자들에게 고양이를 소개합니다).

2. 게임 "Tender Name"(연락 능력 개발).

3. "Kitten"(얼굴 표정, 무언극)을 스케치합니다.

4. "용"(얼굴 표정, 무언극)을 스케치합니다.

5. "두려움"(얼굴 표정)을 스케치합니다.

6. 연극 게임 "고양이, 수탉, 여우"(동화의 마지막 부분).

7. 미로 게임 “Fox's Hole”.

8. 새끼 고양이에 관한 노래 (합창).

레슨 4

1. “말괄량이 삐삐” 스케치(표정).

2. "아주 마른 아이"(무언극)를 스케치합니다.

3. 게임 "누가 왔어?" (감정의 식별).

4. "이기주의자"를 스케치합니다.

5. 대화 "누가 이기주의자라고 불리는가?"

6. "The Egoist" 스케치의 바람직한 행동 모델.

7. "잠깐의 장난."

8. 게임 "그룹 그리기".

9. 게임 "누구를 쫓는가?" (관찰).

10. 복잡한 "종"(자기 이완).

제5과

1. 게임 "좋은 말".

2. 모바일 게임 '바늘과 실'.

3. 러시아 민화 '동화'를 읽어보세요.

4. 게임 “동화를 보여주자”

5. 게임 "Little Sculptor"(얼굴 표정, 무언극).

6. “용이 꼬리를 물다”(야외 게임).

7. 휴식을 위한 스케치 “모두 자고 있어요.”

레슨 6

1. "소심한 아이"를 스케치합니다.

2. '용감한 아이'를 스케치합니다.

3. 대화 “누가 무엇을, 누구를 두려워하는가.”

4. 두려움을 그려보세요.

5. "어두운 구멍 속에서" 게임(어둠에 대한 두려움 해소).

6. "포즈 기억하기"(기억) 게임.

7. 에뛰드 “텀블러”(휴식, 그룹의 느낌).

제7과

1. 연민의 스케치 “토끼는 주인에게 버려졌습니다.”

2. "쾌활한 새끼 고양이"를 스케치합니다(쾌활한 분위기를 위해).

3. 게임 "Flower-seven-flowered"(색상 인식, 주의력).

4. 주제 그리기: "나는 더 이상 두려워하지 않는 것이 무엇이며 누구입니까?"(통합).

5. 게임 "전화 통화"(대화 능력 개발).

6. “신체 부위는 어떻게 말하나요?” 연습하기

제8과

1. 모든 어린이는 발표자와 함께 "일반적인 마법 이야기, 우화"를 씁니다.

2. '일반적인 마법 이야기'를 각색한 것.

3. 게임 "맹인과 안내자".

4. “무엇이 들리나요?”를 스케치합니다.

5. 게임 "오케스트라"(커뮤니케이션 파트너에 대한 관심을 높이기 위해).

6. 복잡한 "마법의 섬에서"(자기 휴식).

제9과

1. 스케치 " 화난 아이"(얼굴 표정).

2. "완고한 소년"(표정)을 스케치합니다.

3. 고집에 대한 대화.

4. 게임 "글쎄요!" (개인의 도덕적 자질 개발을 위해).

5. "Polite Child"를 스케치합니다(무언극: 극장의 인형이 사용되며 "마법의 단어"가 회상됨).

6. 주제에 대한 핑거 페인팅: “쾌활한 분위기”(재료: 잉크, 치약, 크고 긴 종이).

제10과

1. 연극 게임 "두 마리 탐욕스러운 곰".

2. "Greedy"(얼굴 표정, 무언극)를 스케치합니다.

3. 탐욕에 관한 대화.

4. "Greedy" 스케치에서 원하는 행동 모델.

5. 게임 "태그"(도덕적 자질 개발용).

6. 게임 "거울"(그룹과 함께 작업을 조정하는 기능용)

3단계

제11과

1. 게임 "고양이와 쥐".

2. "감정 전달" 게임.

3. 게임 "Harmful Ring"(긍정적 특성과 부정적 특성을 비교하기 위해). 이 게임은 "Hush", "Guilty", "라는 스케치를 사용합니다. 좋은 분위기"(얼굴 표정, 무언극).

4. 게임 “더 느리게 운전하면 더 멀리 갈 것입니다. 멈춰!” (의지적 자질 개발을 위해).

5. 경쟁게임 “마법의 화면에 함께 그림 그리기”

6. 테스트 게임 “내가 무슨 말을 할지 맞춰보세요.”

제12과

1. "파리 - 날지 않는다"(통일, 오락용) 게임.

2. "Fox, where are you" 게임(의지적 자질 개발을 위한 규칙이 있는 야외 게임).

3. 롤플레잉 게임 “아름다운 바실리사”.

4. 게임에서 각 참가자의 역할에 대한 토론(모든 사람이 자신의 인상을 공유하고 게임의 모든 참가자로부터 피드백을 받습니다).

5. 부품으로 피규어를 조립하는 경쟁 게임.

6.아이들과 함께 춤을 춰요.

7. 놀이치료에 참여하는 모든 참가자의 기억에 남는 그림과 서명이 담긴 "메달"을 어린이에게 수여합니다.

놀이치료과정의 각 세션에서는 공격성을 완화하기 위해 탬버린을 사용하였고, 심리적 안정아이들 "장난 좀 쳐봐."

아동 놀이치료 과정에서 아동의 행동 특성, 정서적 반응, 게임 참여, 다른 아동과의 관계, 활동에 대한 태도뿐만 아니라 아동의 모든 새로운 문제와 나타나는 문제가 프로토콜에 기록되었습니다. 각 어린이에 대해 심리학자의 프로토콜, 테스트 결과, 그림 및 기타 메모를 위한 폴더가 생성되었습니다.

미취학 아동의 또래와의 관계 위반을 수정하면 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

1. 단순히 어린이 놀이 활동의 ​​조작적 측면을 개선하고, 어린이 활동의 ​​동기 부여적 측면을 변화시키고, 공동 실행(외부 계획) 과정에서 어린이와 어린이의 상호 작용을 조직화하는 것만으로는 완전한 놀이 활동을 확립하기에 충분하지 않습니다. 아이들과의 (본질적으로) 본격적인 관계.

놀이 활동 내에서 이미 취학 전 아동의 대인 관계는 상당히 엄격하고 견고한 구조로 발전합니다. 따라서 아동의 관계 교정에 필요한 조건은 또래의 부정주의(또는 무관심)의 방향 전환이며, 이는 아동이 특수한 놀이 관계 시스템(이 경우 개발된 놀이 치료 프로그램)에 포함될 때만 가능합니다.

2. 모든 경우에 기존 갈등이 완전히 제거될 수는 없습니다. 또래들과 긍정적인 관계를 구축하는 것은 자녀가 장기적으로 겪는 불이익으로 인해 특히 복잡해집니다. 어린이 팀. 일반적으로 시간이 지남에 따라 갈등의 기간은 주요 원인이 2차 원인에 의해 가려진다는 사실로 가득 차 있습니다. 결과적으로 원래의 원인을 파악하고 결과적으로 교육적 영향을 미치는 올바른 방법을 선택하는 것이 매우 어렵습니다. 이를 통해 우리는 그러한 갈등 관계에 대한 조기 진단의 필요성에 대해 이야기할 수 있습니다.

3. 운영 과정에서 갈등이 발생하면 어린 미취학 아동에게 필수적인 공동 놀이의 필요성이 차단됩니다. 그러나 (게임 실패로 인한) 강제적 "격리"는 실험적 놀이 연습에 이러한 어린이들의 적극적인 참여에서 알 수 있듯이 이러한 필요성을 약화시키지 않습니다.

4. 이기적인 동기의 방향을 바꾸고 이를 사회적으로 유용한 동기와 대조하고 개인의 특정 요구에 대한 지원을 통해 이러한 어린이와 또래의 비즈니스 관계가 안정화되고 놀이 의사소통 영역이 확장됩니다.

결론

결론적으로 나는 다음 사항에 주목하고 싶습니다. 의사소통은 사회적으로 중요한 동기로 가득 차고, 공통 게임을 개발하고, 놀이 협회에서 어린이 공동체를 보존하려는 욕구로 표현되며, 게임에서 어린이가 인식하는 대상이 다음과 같은 경우 어린이의 관계에 긍정적인 영향을 미칩니다. 다른 아이 - 놀이 파트너이자 그와의 관계 영역. 의사소통 방법의 숙달은 게임에서 아이들 간의 관계를 구축하는 데 중요한 조건입니다.

심리적, 교육적 교정 결과를 분석하면 미취학 아동의 또래와의 관계 장애를 제거하는 것을 목표로 하는 놀이 치료가 아동의 대인 관계에서 정서적 장애를 제거하고 미취학 아동의 보다 적절한 적응과 사회화를 달성하는 데 도움이 된다고 믿을 수 있는 근거가 제공됩니다. 진단 중에 동기의 갈등과 놀이 운영의 갈등을 식별하고 사회적으로 중요한 동기를 부여하고 공통 게임을 개발함으로써 또래와 의사소통하는 방법을 장난스럽게 어린이에게 가르칠 때, 어린이의 대인 관계가 다음과 같은 것으로 입증되었습니다. 불리한 내부 정서적 불편은 성격의 완전한 지적 발달을 방해할 수 있습니다. 왜냐하면 아동과 동료와의 관계의 안녕이 감정, 동기, 자기 인식, 개인 활동 및 주도권과 같은 성격의 실제 심리적 구조의 형성을 직접적으로 결정하기 때문입니다.

많은 연구자들의 경험에서 알 수 있듯이 게임 방법을 사용하여 유치원 그룹의 어린이들의 의사 소통 및 관계 수준을 진단하고 수정하려는 시도는 매우 효과적입니다. 이러한 방법을 사용하면 미취학 아동에게 또래의 중요성을 결정하는 의사소통의 기본 매개변수, 대인 관계 및 주요 동기를 식별할 수 있습니다. 본 연구에서 제시된 방법은 유치원 그룹의 대인관계 발달 수준을 진단하고 이 그룹에 속한 아동의 문제를 교정하는 데 사용될 수 있습니다.

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