Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Nevalstisks izglītības iestāde augstākā profesionālā izglītība

Austrumu ekonomikas un juridiskā humanitārā akadēmija (VEGU akadēmija)

Pedagoģijas virziens

Profila fokuss - Pirmsskolas izglītība

KURSA DARBS

Pirmsskolas pedagoģija. Funkcijas arpirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība

Khusainova Irina Vladimirovna

Aļmetjevska 2016

1. Sociālā un personiskā attīstība
2. Kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu sociālo attīstību
3. Palīdzība pirmsskolas vecuma bērnu sociālajā attīstībā
4. Personības veidošanās posmi
5. Sociālās metodes morālā izglītība
6. Pieci būtiskie bērna attīstības elementi pirmsskolas vecums
7. Sociālie faktori bērna personības attīstībā
8. Sociālās izglītības procesa organizēšanas pamatprincipi
Secinājums
Literatūra

1. Sociālā un personiskā attīstība

Pilnīga bērnu veidošanās lielā mērā ir atkarīga no sociālās vides specifikas, tās veidošanās apstākļiem un vecāku personiskajām īpašībām, kas kalpo par nozīmīgāko piemēru bērnu personības veidošanā. Par bērna tuvāko loku tiek uzskatīti viņa vecāki un tuvākie radinieki – vecvecāki, tas ir, viņa ģimene. Tieši šeit tiks ieaudzināta galīgā pamatpieredze attiecībās ar citiem, kuras laikā bērnam rodas priekšstati par pieaugušo dzīve. Tieši tos bērns pēc tam pāriet uz saziņu ar plašu loku - bērnudārzā, uz ielas, veikalā. Bērna sociālo normu un lomu uzvedības modeļu asimilāciju parasti sauc par socializāciju, ko pazīstami zinātnieku pētnieki uzskata par sociālās attīstības procesu, izmantojot dažāda veida attiecību sistēmu - komunikāciju, spēli, izziņu.

Mūsdienu sabiedrībā notiekošie sociālie procesi rada priekšnoteikumus jaunu izglītības mērķu attīstībai, kuru centrā kļūst indivīds un viņa iekšējā pasaule. Pirmsskolas periodā tiek likti pamati, kas nosaka personības veidošanās un attīstības panākumus. Šis svarīgais dzīves posms padara bērnus par pilnvērtīgiem indivīdiem un rada īpašības, kas palīdz cilvēkam izšķirties šajā dzīvē un atrast tajā savu īsto vietu.

Sociālā attīstība, kas ir galvenais izglītības uzdevums, sākas primārās socializācijas periodā zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā. Šajā laikā bērns saņem nepieciešamās dzīves prasmes, lai sazinātos ar citiem. Tas viss tiek apgūts caur sajūtām, pieskārieniem, viss, ko bērns redz, dzird, jūt, tiek ielikts viņa zemapziņā kā pamata attīstības programma.

Pēc tam tiek iegūta kultūras pieredze, kas vērsta uz bērna vēsturiski izveidojušos spēju, darbības un uzvedības metožu reproducēšanu, kas fiksētas katras sabiedrības kultūrā un ko viņš iegūst, sadarbojoties ar pieaugušajiem. Tas ietver arī rituālās tradīcijas.

Apgūstot sociālo realitāti un uzkrājot sociālo pieredzi, bērni kļūst par pilnvērtīgu subjektu un personību. Tomēr agrīnā stadijā bērna attīstības prioritārais mērķis ir viņa iekšējās pasaules, viņa pašvērtētās personības veidošana.

Bērnu uzvedība vienā vai otrā veidā korelē ar viņa priekšstatiem par sevi un to, kas viņam vajadzētu vai vēlētos būt. Bērna pozitīvā uztvere par savu “es esmu personība” tieši ietekmē viņa darbību panākumus, spēju draudzēties un spēju saskatīt savas pozitīvās īpašības komunikācijas situācijās. Viņa kā līdera kvalitāte ir noteikta.

Mijiedarbības procesā ar ārpasauli bērns aktīvi iesaistās pasaulē, izzina to un vienlaikus izzina arī sevi. Caur sevis izzināšanu bērns nonāk pie zināmām zināšanām par sevi un apkārtējo pasauli. Viņš mācās atšķirt labo no sliktā, saskatīt, uz ko viņam jātiecas.

Morāle, ētika un uzvedības noteikumi sabiedrībā diemžēl nav iestrādāti bērnā dzimšanas brīdī. Vide nav īpaši labvēlīga to iegūšanai. Tāpēc mērķtiecīgs, sistemātisks darbs ar bērnu, lai sakārtotu viņa Personīgā pieredze, kur viņš dabiski attīsta sevis izzināšanu. Tā ir ne tikai vecāku, bet arī skolotāja loma. Viņam pieejamie darbību veidi ietvers:

Morālā apziņa - kā vienkāršu morāles ideju sistēma bērnā, jēdzieni, spriedumi, zināšanas par morāles normām, sabiedrībā pieņemtiem noteikumiem (kognitīvā sastāvdaļa);

Morāle jūtas-jūtas un attiecības, ko šīs uzvedības normas izraisa bērnā (emocionālā sastāvdaļa);

Uzvedības morālā orientācija ir bērna faktiskā uzvedība, kas atbilst citu pieņemtajiem morāles standartiem (uzvedības komponents).

Pirmsskolas vecuma bērna tiešā mācīšana un audzināšana notiek, veidojot elementāru zināšanu sistēmu un organizējot atšķirīgu informāciju un idejas. Sociālā pasaule ir ne tikai zināšanu avots, bet arī visaptverošas attīstības – garīgās, morālās, estētiskās, emocionālās. Pareizi organizējot pedagoģisko darbību šajā virzienā, attīstās bērna uztvere, domāšana, atmiņa un runa.

Šajā vecumā bērns apgūst pasauli, iepazīstoties ar galvenajām estētiskajām kategorijām, kas ir pretrunā: patiesība - meli, drosme - gļēvums, augstsirdība - alkatība utt. Lai iepazītos ar šīm kategorijām, viņam ir nepieciešams pētāmais materiāls, kas lielā mērā ir ietverts pasakās, folklorā un literārajos darbos, kā arī ikdienas dzīves notikumos. Piedaloties dažādu problēmsituāciju pārrunās, klausoties stāstus, pasakas, izpildot spēļu vingrinājumus, bērns sāk labāk izprast sevi apkārtējā realitātē, salīdzināt savu un varoņu rīcību, izvēlēties savu uzvedības līniju un mijiedarbību ar citiem, iemācīties novērtēt savu un citu rīcību. Rotaļājoties, bērns vienmēr atrodas reālās un spēļu pasaules krustpunktā un tajā pašā laikā ieņem divas pozīcijas: īsto bērna un parasto pieaugušo. Šis ir spēles svarīgākais sasniegums. Viņa atstāj aiz sevis uzartu lauku, kurā var augt abstraktās darbības – mākslas un zinātnes – augļi.

Un didaktiskā spēle darbojas kā līdzeklis visaptverošai bērna personības izglītošanai. Ar pamācošu spēļu palīdzību skolotājs māca bērniem patstāvīgi domāt un iegūtās zināšanas izmantot dažādos apstākļos atbilstoši izvirzītajam uzdevumam.

Bērnu rotaļas ir bērnu darbības veids, kurā tiek atkārtotas pieaugušo darbības un savstarpējās attiecības, kuru mērķis ir orientēties un saprast objektīvas darbības, kas ir viens no bērnu fiziskās, garīgās, garīgās un morālās audzināšanas līdzekļiem. Strādājot ar bērniem, viņi iesaka izmantot sociāla rakstura pasakas, stāstīšanas procesā, kuri bērni uzzina, ka jāatrod draugi, ka vienatnē var būt garlaicīgi un skumji (pasaka “Kā kravas automašīna meklēja Draugs”); ka jābūt pieklājīgam, jāprot sazināties, izmantojot ne tikai verbālos, bet arī neverbālos saziņas līdzekļus (“Pastāsts par slikti audzināto peli”).

Ar bērnu subkultūras palīdzību tiek apmierinātas svarīgākās bērna sociālās vajadzības:

- nepieciešamība pēc izolācijas no pieaugušajiem, tuvība ar citiem cilvēkiem atsevišķi no ģimenes;

- nepieciešamība pēc neatkarības un līdzdalības sociālajās transformācijās.

Daudzas didaktiskās spēles izvirza bērniem uzdevumu lietderīgi izmantot esošās zināšanas garīgās operācijās: atrast raksturīgās pazīmes apkārtējās pasaules objektos un parādībās; klasificēt, salīdzināt objektus pēc noteiktām pazīmēm, izdarīt pareizus secinājumus, vispārinājumus. Bērnu domāšanas aktivitāte ir galvenais priekšnoteikums apzinātai attieksmei pret stabilu, dziļu zināšanu iegūšanu un saprātīgu attiecību veidošanu komandā.

2. Kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu sociālo attīstību

pirmsskolas personības sociālā izglītība

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālo attīstību spēcīgi ietekmē vide, proti, iela, mājas un cilvēki, kuri ir sagrupēti pēc noteiktas normu un noteikumu sistēmas. Katrs cilvēks ienes bērna dzīvē kaut ko jaunu un savā veidā ietekmē viņa uzvedību. Tas ir ļoti svarīgs aspekts cilvēka veidošanā, viņa pasaules uztverē.

Pieaugušais bērnam kalpo kā piemērs. Pirmsskolas vecuma bērns cenšas no viņa kopēt visas darbības un darbus. Galu galā pieaugušais - un jo īpaši vecāki - ir bērna standarts.

Personības attīstība notiek tikai vidē. Lai kļūtu par pilntiesīgu cilvēku, bērnam ir nepieciešams kontakts ar apkārtējiem cilvēkiem. Viņam ir jāapzinās, ka viņš ir nošķirts no ģimenes, jāsaprot, ka viņš ir atbildīgs par savu uzvedību un rīcību ne tikai ģimenes lokā, bet arī apkārtējā pasaulē. Skolotāja loma šajā ziņā ir pareizi vadīt bērnu, rādīt piemēru šīm pašām pasakām – kur arī galvenie varoņi piedzīvo kādus dzīves mirkļus un risina situācijas. Tas viss bērnam ļoti noderēs, īpaši labā un ļaunā atpazīšanā. Galu galā krievu tautas pasakās vienmēr ir mājiens, kas palīdz bērnam, izmantojot cita piemēru, saprast, kas ir labs un kas ir slikts. Ko darīt un ko nedarīt.

Vissvarīgākais bērna personības attīstības avots ir ģimene. Viņa ir gide, kas piedāvā bērnam zināšanas, pieredzi, māca un palīdz pielāgoties skarbajiem dzīves apstākļiem. Labvēlīga mājas atmosfēra, uzticēšanās un savstarpēja sapratne, cieņa un mīlestība ir pareizas personības attīstības panākumu atslēga. Gribam vai negribam, bērns vienmēr savā ziņā būs līdzīgs saviem vecākiem – uzvedība, mīmika, kustības. Ar to viņš cenšas paust, ka ir pašpietiekams, pieaugušais cilvēks.

No sešu līdz septiņu gadu vecumam bērnu komunikācija iegūst personisku formu. Bērni sāk uzdot jautājumus par cilvēku un viņa būtību. Šis laiks ir pats atbildīgākais mazā pilsoņa sociālajā attīstībā – viņam nereti nepieciešams emocionāls atbalsts, sapratne un līdzjūtība. Pieaugušie ir paraugs bērniem, tāpēc viņi aktīvi pārņem savu komunikācijas stilu, uzvedības modeļus un attīsta savu individualitāti. Viņi sāk uzdot daudz jautājumu, uz kuriem bieži vien ir ļoti grūti tieši atbildēt. Bet ir nepieciešams kopā ar bērnu atklāt problēmu un viņam visu izskaidrot. Tāpat arī bērns savā laikā atdos savas zināšanas savam bērnam, atceroties, kā vecāki vai skolotājs laika trūkuma dēļ viņu neatgrūda, bet gan kompetenti un skaidri izskaidroja atbildes būtību.

Bērna personība veidojas no mazākajiem ķieģeļiem, starp kuriem bez komunikācijas un rotaļām nozīmīga loma ir dažādām aktivitātēm, vingrojumiem, radošumam, mūzikai, grāmatām un ārpasaules vērošanai. Pirmsskolas vecumā katrs bērns dziļi uztver visu interesanto, tāpēc vecāku uzdevums ir iepazīstināt viņu ar labākajiem cilvēka darbiem. Bērni pieaugušajiem uzdod daudz jautājumu, uz kuriem ir jāatbild pilnībā un godīgi. Tas ir ļoti svarīgi, jo bērnam katrs tavs vārds ir nemainīga patiesība, tāpēc neļauj sabrukt ticībai savai nemaldībai. Parādiet viņiem savu atvērtību un interesi un līdzdalību tajās. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība notiek arī caur rotaļām kā vadošo bērnu aktivitāti. Komunikācija ir svarīgs jebkuras spēles elements. Spēles laikā notiek bērna sociālā, emocionālā un garīgā attīstība. Rotaļa sniedz bērniem iespēju atveidot pieaugušo pasauli un piedalīties pārstāvētajā sociālajā dzīvē. Bērni mācās risināt konfliktus, izteikt emocijas un atbilstoši mijiedarboties ar apkārtējiem cilvēkiem.

3. Palīdzība pirmsskolas vecuma bērnu sociālajā attīstībā

Ērtākā un efektīvākā bērnu sociālās attīstības forma ir spēles forma. Līdz septiņu gadu vecumam spēle ir katra bērna galvenā nodarbe. Un komunikācija ir spēles neatņemama sastāvdaļa.

Spēles procesā bērns veidojas gan emocionāli, gan sociāli. Viņš cenšas uzvesties kā pieaugušais, "rāda" savu vecāku uzvedību un mācās aktīvi piedalīties sabiedriskajā dzīvē. Spēlē bērni analizē dažādus konfliktu risināšanas veidus un mācās mijiedarboties ar apkārtējo pasauli.

Tomēr pirmsskolas vecuma bērniem papildus rotaļām ir nepieciešamas sarunas, vingrinājumi, lasīšana, mācīšanās, novērojumi un diskusijas. Vecākiem ir jāveicina sava bērna morālā rīcība. Tas viss palīdz bērnam sociālajā attīstībā.

Bērns ir ļoti iespaidīgs un uztver visu: viņš jūt skaistumu, ar viņu var doties uz kino, muzejiem, teātriem.

Jāatceras, ja pieaugušais nejūtas labi vai ir sliktā garastāvoklī, tad nevajadzētu rīkot kopīgus pasākumus ar bērnu. Galu galā viņš jūt liekulību un maldināšanu. Un tāpēc var kopēt šo uzvedību. Turklāt ir zinātniski pierādīts, ka bērns ļoti jūtīgi izjūt mātes noskaņojumu. Labāk šādos brīžos novērst bērna uzmanību ar kaut ko citu, piemēram, iedot viņam krāsas, papīru un piedāvāt uzzīmēt skaistu bildi par jebkuru izvēlētu tēmu.

Pirmsskolas vecuma bērniem cita starpā nepieciešama sabiedriska komunikācija - kopīgas spēles, diskusijas. Viņi, tāpat kā mazi bērni, jau no paša sākuma piedzīvo pieaugušo pasauli. Viņi mācās būt pieaugušie tāpat kā mēs mācījāmies savā laikā.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība notiek galvenokārt ar saziņas palīdzību, kuras elementus mēs redzam bērnu sejas izteiksmēs, kustībās un skaņās.

4. Personības veidošanās posmi

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un morālās izglītības teorētiskos pamatus lika R.S. Burē, E. Ju. Demurova, A.V. Zaporožecs un citi. Viņi identificēja šādus personības veidošanās posmus morālās izglītības procesā:

pirmais posms ir morālo jūtu un sociālo emociju veidošanās;

otrais posms ir morālo ideju veidošana un zināšanu uzkrāšana;

trešais posms ir zināšanu pāreja uzskatos un pasaules skatījuma un vērtību orientāciju veidošana, pamatojoties uz to;

ceturtais posms ir uzskatu pārvēršana konkrētā uzvedībā, ko var saukt par morālu.

Atbilstoši posmiem tiek izdalīti šādi sociālās un morālās izglītības uzdevumi:

- morālās apziņas veidošanās;

- sabiedrības emociju, morālo jūtu un attieksmes veidošana pret dažādiem sociālās vides aspektiem;

- morālo īpašību veidošanās un to izpausmes aktivitāte darbībās un darbībās;

- draudzīgu attiecību veidošanās, kolektīvisma aizsākumi un pirmsskolas vecuma bērna personības kolektīvisma ievirze;

- noderīgu prasmju un uzvedības paradumu attīstīšana.

Lai atrisinātu problēmas morālā izglītība ir nepieciešams organizēt aktivitātes tā, lai radītu maksimālus apstākļus, kas veicina tajā ietverto iespēju realizāciju. Tikai atbilstošos apstākļos, patstāvīgu dažādu darbību procesā bērns iemācās izmantot viņam zināmos noteikumus kā līdzekli attiecību regulēšanai ar vienaudžiem.

Sociālās un morālās izglītības nosacījumi bērnudārzā ir jāsalīdzina ar nosacījumiem citu bērnu attīstības jomu īstenošanai, jo tas ir visa organizēšanas pamatā. izglītības process: piemēram, pirmsskolas vecuma bērnu sociāli morālās un sociāli ekoloģiskās izglītības līniju integrācija.

Sociālās un morālās izglītības saturs ietver pirmsskolas vecuma bērna personības sociālās un morālās kultūras un tās atsevišķo komponentu - motivācijas, uzvedības un emocionāli juteklisko - attīstību.

Šīs sastāvdaļas tiek veidotas un apvienotas vienā sistēmā šādos darba posmos (pēc S. A. Kozlovas):

· provizorisks,

· mākslinieciski izglītojoši

· emocionāli efektīva.

To saturs tiek atlasīts atbilstoši izglītības programmām (piemēram, S.A. Kozlovas pirmsskolas vecuma bērnu un jaunāko klašu vecuma bērnu sociālās attīstības un izglītības programma “Es esmu vīrietis!”, R.S. Burē morālās izglītības programma pirmsskolas vecuma bērniem “Draudzīgi bērni” u.c. .).

5. Sociālās un morālās audzināšanas metodes

Ir vairākas sociālās un morālās izglītības metožu klasifikācijas.

Piemēram, klasifikācija V.I. Loginova, pamatojoties uz morālās attīstības mehānisma aktivizēšanu izglītības procesā:

* Jūtu un attiecību stimulēšanas metodes (pieaugušo piemērs, iedrošināšana, prasība, sods).

* Bērna morālās uzvedības veidošana (apmācība, vingrošana, aktivitāšu vadīšana).

* Bērna morālās apziņas veidošana (pārliecināšana skaidrojuma, ieteikumu, ētisku sarunu veidā).

B. T. Lihačova klasifikācija balstās uz paša morālās izglītības procesa loģiku un ietver:

* Uzticīgas mijiedarbības metodes (cieņa, pedagoģiskās prasības, konfliktsituāciju apspriešana, pārliecināšana).

* Izglītojoša ietekme (noskaidrošana, stresa mazināšana, apelācija pie apziņas, gribas, rīcības, sajūtas).

* Izglītības kolektīva organizēšana un pašorganizācija nākotnē (spēles, konkursi, vienotas prasības).

Kā metodes, kuru mērķis ir palīdzēt bērnam izprast morāles noteikumu nozīmi un pareizību, pētnieki iesaka: lasīt literatūru, kurā noteikumu nozīme tiek atklāta, ietekmējot pirmsskolas vecuma bērna apziņu un jūtas (E.Ju.Demurova, L.P.Strelkova, A.M. Vinogradova ); sarunas, izmantojot pozitīvo un negatīvo tēlu tēlu pielīdzināšanu (L.P. Kņazeva); problēmsituāciju risināšana (R.S. Bure); diskusija ar bērniem par pieņemamiem un nepieņemamiem uzvedības veidiem pret citiem. Sižeta attēlu pārbaude (A.D. Košeļeva). Vingrošanas spēļu organizēšana (S.A.Ulitko), dramatizēšanas spēles.

Sociālās un morālās izglītības līdzekļi ir:

- bērnu iepazīstināšana ar dažādiem sociālās vides aspektiem, komunikācija ar bērniem un pieaugušajiem;

- komunikācija ar dabu;

- mākslas mediji: folklora, mūzika, kino un filmu lentes, fantastika, tēlotājmāksla utt.

- bērnu aktivitāšu organizēšana - spēles, darbs utt.,

- bērnu iekļaušana mācību priekšmetu praktiskajās aktivitātēs, kolektīvu radošo aktivitāšu organizēšana;

Tādējādi izglītības procesa saturs var mainīties atkarībā no sociālās un morālās izglītības virziena. Tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un morālās audzināšanas procesa oriģinalitāte ir vides un izglītības noteicošā loma bērna veidošanā, jo morālās izglītības procesā nav savstarpējas aizstājamības principa un izglītojošo darbību elastība.

Sociālā un morālā izglītība ir aktīvs, mērķtiecīgs bērna nonākšanas process sociālajā vidē, kurā tiek izprastas morāles normas un vērtības, veidojas bērna morālā apziņa, veidojas morālās jūtas un uzvedības paradumi.

Bērna uzvedības ētisko standartu paaugstināšana ir morāla problēma, kurai ir ne tikai sociāla, bet arī pedagoģiska nozīme. Tajā pašā laikā bērnu priekšstatu veidošanos par morāli ietekmē ģimene, bērnudārzs, apkārtējā realitāte. Tāpēc skolotājiem un vecākiem ir uzdevums izaudzināt augsti izglītotu un labi audzinātu jauno paaudzi, kurai ir visi radītās cilvēka kultūras sasniegumi. Ir nepieciešams nodot bērniem, īpaši pirmsskolas vecumam, visus svarīgākos cilvēka dzīves aspektus. Centieties no savas dzīves pieredzes ienest pēc iespējas vairāk pozitīvu audzināšanas aspektu.

Sociālo un morālo audzināšanu pirmsskolas vecumā nosaka tas, ka bērnam veidojas jau pirmie morālie vērtējumi un apsvērumi, viņš sāk saprast, kas ir morāles norma, un veidojas viņa attieksme pret to, kas tomēr ne vienmēr nodrošina atbilstību to reālās darbībās. Bērnu sociālā un morālā izglītība notiek visu mūžu, un videi, kurā viņš attīstās un aug, ir noteicošā loma bērna morāles attīstībā. Tāpēc ir ļoti svarīgi nepalaist garām svarīgi punkti bērna dzīvē, tādējādi dodot viņam iespēju kļūt par indivīdu.

Sociālās un morālās attīstības problēmu risināšanu veicina izglītības procesa organizēšana pēc personības orientēta modeļa, kas nodrošina ciešu mijiedarbību starp bērnu un skolotāju, kurš pieļauj un ņem vērā pašu pirmsskolas vecuma bērnu spriedumus, ieteikumus, un nesaskaņas. Komunikācija šādos apstākļos iegūst dialoga, kopīgas diskusijas un kopīgu lēmumu izstrādes raksturu.

6. Pieci pirmsskolas vecuma bērnu attīstības pamatelementi

Tā ir bērna nervu sistēmas un tās refleksu aktivitātes attīstība, kā arī noteiktas iedzimtības īpašības. Šāda veida attīstību galvenokārt ietekmē iedzimtība un bērna tuvākā vide.

Ja jūs interesē sava bērna vienmērīga attīstība, tad īpašu uzmanību pievērsiet īpašiem kursiem, kas palīdz vecākiem labāk izprast savu bērnu un iemācīties ar viņu mijiedarboties pēc iespējas efektīvāk. Pateicoties šādiem kursiem, bērns viegli iziet pirmsskolas attīstību un izaug par ļoti veiksmīgu un pašpārliecinātu cilvēku.

Šāda veida attīstību ietekmē pilnīgi viss, kas ieskauj mazuli, sākot ar mūziku un beidzot ar cilvēku novērošanu, kas atrodas bērna tuvākajā vidē. Arī ieslēgts emocionālā attīstība Pirmsskolas vecuma bērnus ļoti ietekmē spēles un stāsti, bērna vieta šajās spēlēs un spēles emocionālā puse.

Kognitīvā attīstība ir informācijas apstrādes process, kura rezultātā kumulatīvie fakti tiek apvienoti vienā zināšanu krātuvē. Bērnu pirmsskolas izglītība ir ļoti svarīga un prasa ņemt vērā visus šī procesa posmus, proti: kādu informāciju bērns saņems un kā viņš to varēs apstrādāt un pielietot praksē. Piemēram, tie ir pasaku pārstāsti praksei. Pirmsskolas vecuma bērnu harmoniskai un veiksmīgai attīstībai jums ir jāizvēlas informācija, kas:

· Sastādīts no autoritatīva avota pareizie cilvēki;

· Atbilst visām kognitīvajām spējām;

· Atvērts un pareizi apstrādāts un analizēts.

Pateicoties bērnu pirmsskolas attīstībai īpašos kursos, bērns saņems visnepieciešamāko informāciju, kas ļoti pozitīvi ietekmēs viņa vispārējo attīstību, kā arī attīstību loģiskā domāšana un sociālās prasmes. Turklāt mazulis papildinās savu zināšanu bāzi un pacelsies citā attīstības līmenī.

PsiholoģiskiOe pirmsskolas vecuma bērnu attīstība

Šāda veida attīstība ietver visus aspektus, kas saistīti ar ar vecumu saistītām uztveres īpašībām. Trīs gadu vecumā bērnam sākas sevis izzināšanas process, attīstās domāšana un mostas iniciatīva. Jebkurā kursā skolotāji palīdzēs bērnam tikt galā ar psiholoģiskām problēmām attīstībā, kas veicinās bērna strauju socializāciju.

Runas attīstība ir individuāla katram bērnam individuāli. Vecākiem, kā arī skolotājiem ir jāpalīdz attīstīt bērna runu, jāpaplašina viņa vārdu krājums un jāveido skaidra dikcija, kā arī jānovērš runas defekti. Bērnu attīstība pirmsskolas vecumā palīdzēs bērnam apgūt mutvārdu un rakstveida runu, mazulis iemācīsies sajust savu dzimto valodu un viegli varēs izmantot sarežģītas runas tehnikas, kā arī attīstīs nepieciešamās komunikācijas prasmes.

Ir svarīgi neatstāt bērna attīstību bez pienācīgas uzmanības. Pieredzējušo skolotāju īslaicīga iejaukšanās, kā arī vecāku uzmanība palīdzēs bērnam pēc iespējas nesāpīgāk un vieglāk asimilēties šajā pieaugušo pasaulē, kas viņu biedē.

Ja jūtat, ka nevarat dot visas nepieciešamās prasmes un iemaņas savam bērnam, noteikti sazinieties ar pirmsskolas vecuma bērnu attīstības centra speciālistiem. Pateicoties pieredzējušiem skolotājiem, bērns iemācīsies pareizi runāt, rakstīt, zīmēt un uzvesties sabiedrībā.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un personiskā attīstība

Bērna attīstība sabiedrībā nozīmē, ka viņš saprot tās sabiedrības paražas, vērtības un kultūru, kurā viņš tiek audzināts. Pirmās sociālās attīstības prasmes bērns iegūst, sazinoties ar vecākiem un tuviem radiniekiem, pēc tam sazinoties ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Viņš nemitīgi attīstās kā cilvēks, apgūst, ko drīkst un ko nedrīkst darīt, ņemot vērā savas personīgās un citu intereses, kā uzvesties tajā vai citā vietā un vidē.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai attīstībai ir liela nozīme personības veidošanā. Palīdz bērnam kļūt par pilnvērtīgu cilvēku ar savām interesēm, principiem, pamatiem un vēlmēm, kuras nedrīkst aizskart viņa vide.

Lai sociālā attīstība notiktu ritmiski un pareizi, ikvienam bērnam ir nepieciešama komunikācija, mīlestība, uzticēšanās un uzmanība, pirmkārt, no vecākiem. Mamma un tētis var dot savam mazulim pieredzi, zināšanas, ģimenes vertības, iemācīt spēju pielāgoties dzīvē jebkuriem apstākļiem.

Jau no pirmajām dienām jaundzimušie mazuļi mācās komunicēt ar mammu: notvert viņas balsi, garastāvokli, sejas izteiksmes, dažas kustības, kā arī mēģina noteiktā laika brīdī parādīt, ko vēlas. No sešiem mēnešiem līdz aptuveni diviem gadiem mazulis jau var apzinātāk sazināties ar vecākiem, var lūgt palīdzību vai kaut ko darīt ar viņiem. Piemēram, palīdzība ap māju.

Nepieciešamība būt vienaudžu ielenktai rodas ap trīs gadu vecumu. Bērni mācās mijiedarboties un sazināties viens ar otru. Kopā izdomājiet dažādas spēles un situācijas un izspēlējiet tās.

Bērnu attīstība sabiedrībā no trīs līdz pieciem gadiem. Šis ir vecums "kāpēc". Tieši tāpēc, ka rodas daudzi jautājumi par to, kas bērnu ieskauj, kāpēc tā notiek, kāpēc tā notiek un kas notiks, ja... Bērni sāk cītīgi pētīt apkārtējo pasauli un tajā notiekošo.

Mācīšanās notiek ne tikai pārbaudot, sajūtot, pagaršojot, bet arī runājot. Tieši ar tās palīdzību bērns var saņemt sev interesējošu informāciju un dalīties tajā ar apkārtējiem bērniem un pieaugušajiem.

Bērni pirmsskolas vecumā no sešiem līdz septiņiem gadiem, kad komunikācija ir personiska. Bērns sāk interesēties par cilvēku. Šajā vecumā bērniem vienmēr ir jāsniedz atbildes uz viņu jautājumiem, viņiem nepieciešama vecāku palīdzība un izpratne.

Jo tuvi cilvēki viņiem ir galvenais piemērs, ko kopēt.

Bērnu sociālā un personiskā attīstība notiek vairākos virzienos:

· sociālo prasmju apgūšana;

· komunikācija ar viena vecuma bērniem;

bērna izglītība laba attieksme sev;

· attīstība spēles laikā.

Lai bērns justos labi par sevi, ir jārada noteikti apstākļi, kas palīdz viņam saprast savu nozīmi un vērtību citiem. Bērniem ir svarīgi nonākt situācijās, kad viņi būs uzmanības centrā, viņus tas vienmēr piesaista.

Tāpat katram bērnam ir nepieciešams apstiprinājums savai rīcībai. Piemēram, savāciet visus bērnu zīmējumus dārzā vai mājās un pēc tam parādiet tos viesiem vai citiem bērniem ģimenes svētkos. Bērna dzimšanas dienā visa uzmanība jāpievērš dzimšanas dienas zēnam.

Vecākiem vienmēr jāredz sava bērna pārdzīvojumi, jāspēj viņam just līdzi, kopā priecāties vai skumt un grūtību gadījumā sniegt nepieciešamo palīdzību.

7. Sociālie faktori bērna personības attīstībā

Bērnu attīstību sabiedrībā ietekmē vairāki aspekti, kuriem ir būtiska nozīme pilnvērtīgas personības attīstībā. Sociālie faktori bērna attīstībā ir sadalīti vairākos veidos:

· mikrofaktori ir ģimene, tuva vide, skolas, bērnudārzi, vienaudži. Kas visbiežāk ieskauj bērnu Ikdiena, kur viņš attīstās un komunicē. Šādu vidi sauc arī par mikrosabiedrību;

· mezofaktori ir bērna vieta un dzīves apstākļi, reģions, apmetnes veids, apkārtējo cilvēku komunikācijas metodes;

· makro faktori ir valsts, valsts, sabiedrības, politisko, ekonomisko, demogrāfisko un vides procesu ietekme kopumā uz bērnu.

Sociālo prasmju attīstība

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālo prasmju attīstība pozitīvi ietekmē viņu aktivitātes dzīvē. Vispārējas labas manieres, kas izteiktas graciozās manierēs, viegla komunikācija ar cilvēkiem, spēja būt uzmanīgam pret cilvēkiem, mēģināt viņus saprast, just līdzi, palīdzēt - svarīgākajiem rādītājiem sociālo prasmju attīstība. Svarīga ir arī spēja runāt par savām vajadzībām, pareizi izvirzīt mērķus un tos sasniegt. Lai virzītu pirmsskolas vecuma bērna audzināšanu pareizajā veiksmīgas socializācijas virzienā, mēs iesakām šādus sociālo prasmju attīstības aspektus:

1. Parādiet bērnam sociālās prasmes. Mazuļu gadījumā: uzsmaidiet mazulim - viņš jums atbildēs ar to pašu. Šī būs pirmā sociālā saskarsme.

2. Runājiet ar mazuli. Atbildiet uz mazuļa radītajām skaņām ar vārdiem un frāzēm. Tādā veidā jūs nodibināsiet kontaktu ar mazuli un drīz iemācīsiet viņam runāt.

3. Māciet bērnam būt līdzjūtīgam. Jums nevajadzētu audzināt egoistu: biežāk ļaujiet bērnam saprast, ka arī citiem cilvēkiem ir savas vajadzības, vēlmes un bažas.

4. Audzējot, esi mīļš. Izglītībā nostājieties, bet bez kliegšanas, bet ar mīlestību.

5. Māciet bērnam cieņu. Paskaidrojiet, ka priekšmetiem ir sava vērtība un pret tiem jāizturas uzmanīgi. It īpaši, ja tās ir kāda cita lietas.

6. Māciet dalīties ar rotaļlietām. Tas viņam palīdzēs ātrāk iegūt draugus.

7. Izveidojiet savam mazulim sociālo loku. Centieties organizēt bērna saziņu ar vienaudžiem pagalmā, mājās vai bērnu aprūpes iestādē.

8. Uzslavēt labu uzvedību. Bērns ir smaidīgs, paklausīgs, laipns, maigs, nav mantkārīgs: kas gan nav iemesls viņu slavēt? Viņš veidos izpratni par to, kā labāk uzvesties, un apgūs nepieciešamās sociālās prasmes.

9. Runājiet ar savu bērnu. Māciet pirmsskolas vecuma bērniem sazināties, dalīties bažās un analizēt savas darbības.

10. Veicināt savstarpēju palīdzību un uzmanību bērniem. Biežāk pārrunājiet situācijas sava bērna dzīvē: tā viņš apgūs morāles pamatus.

Bērnu sociālā adaptācija

Sociālā adaptācija ir priekšnoteikums un rezultāts veiksmīgai pirmsskolas vecuma bērna socializācijai.

Tas notiek trīs jomās:

· aktivitāte

· apziņa

· komunikācija.

Darbības joma nozīmē daudzveidību un sarežģītību aktivitāšu veidi, laba katra tā veida pārzināšana, tā izpratne un meistarība, spēja veikt darbības dažādās formās.

Attīstītas komunikācijas sfēras rādītājus raksturo bērna sociālā loka paplašināšanās, tā satura kvalitātes paaugstināšanās, vispārpieņemto uzvedības normu un noteikumu pārzināšana un spēja izmantot tās dažādās formas un veidus, kas piemēroti bērnam. bērna sociālajā vidē un sabiedrībā.

Attīstītajai apziņas sfērai raksturīgs darbs personīgā “es” kā darbības subjekta tēla veidošanai, savas sociālās lomas izpratne un pašcieņas veidošana.

Bērns socializācijas laikā kopā ar vēlmi darīt visu tā, kā dara visi (apgūt iedibinātos uzvedības noteikumus un normas), izrāda vēlmi izcelties, paust individualitāti (patstāvības, sava viedokļa attīstība). Tādējādi pirmsskolas vecuma bērna sociālā attīstība notiek harmoniski pastāvošos virzienos:

· socializācija

· individualizācija.

Gadījumā, ja socializācijas laikā tiek izveidots līdzsvars starp socializāciju un individualizāciju, notiek integrēts process, kura mērķis ir veiksmīga bērna ienākšana sabiedrībā. Tā ir sociālā adaptācija.

Sociālā nepareiza pielāgošanās

Ja, bērnam nonākot noteiktā vienaudžu grupā, nav pretrunu starp vispārpieņemtajiem standartiem un bērna personiskajām īpašībām, tad tiek uzskatīts, ka viņš ir pielāgojies videi. Ja šāda harmonija tiek traucēta, bērnam var rasties neizlēmība, izolētība, nomākts garastāvoklis, nevēlēšanās sazināties un pat autisms. Bērni, kurus atstumj noteikta sociālā grupa, ir naidīgi, noslēgti un ar nepietiekamu pašcieņu.

Gadās, ka bērna socializācija ir sarežģīta vai kavēta fizisku vai garīgu iemeslu dēļ, kā arī vides, kurā viņš aug, negatīvās ietekmes rezultātā. Šādu gadījumu rezultāts ir antisociālu bērnu rašanās, kad bērns neiederas sociālajās attiecībās. Šādiem bērniem nepieciešama psiholoģiskā palīdzība vai sociālā rehabilitācija (atkarībā no grūtības pakāpes), lai pareizi organizētu viņu adaptācijas procesu sabiedrībā.

Jebkura bērna bērnība sastāv no noteiktas summas dažādi periodi, daži no tiem ir ļoti viegli un daži ir diezgan grūti. Bērni visu laiku mācās kaut ko jaunu, pasaule. Vairāku gadu laikā bērnam būs jāpārvar daudz svarīgu posmu, un katrs no tiem kļūst noteicošais bērna pasaules skatījumā.

Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības iezīmes ir tādas, ka šajā periodā veidojas veiksmīga un nobriedusi personība. Bērnu pirmsskolas attīstība ilgst vairākus gadus, šajā periodā bērnam ir nepieciešami gādīgi vecāki un kompetenti skolotāji, tikai tad bērns saņems visas nepieciešamās zināšanas un prasmes.

Pirmsskolas vecumā bērns bagātina savu vārdu krājumu, attīsta socializācijas prasmes, kā arī attīsta loģiskās un analītiskās spējas.

Bērnu attīstība pirmsskolas vecumā aptver laika posmu no 3 līdz 6 gadiem, katru nākamo gadu jāņem vērā bērna psiholoģijas īpatnības, kā arī vides iepazīšanas metodes.

Bērna pirmsskolas attīstība vienmēr ir tieši saistīta ar bērna rotaļām. Personības attīstībai nepieciešamas uz stāstiem balstītas spēles, kas ietver neuzbāzīgu bērna mācīšanos ar apkārtējiem cilvēkiem dažādās dzīves situācijās. Arī uzdevumi pirmsskolas attīstība bērni ir tādi, ka bērniem ir jāpalīdz izprast viņu lomu visā pasaulē, viņi ir jāmotivē gūt panākumus un jāmāca viegli izturēt visas neveiksmes.

Pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā ir jāņem vērā daudzi aspekti, no kuriem izceļas pieci galvenie, tie vienmērīgi un harmoniski jāattīsta visā bērna sagatavošanas skolai ceļā un pārējā laikā. dzīvi.

Ja jūs mēģināt ņemt vērā visus bērna harmoniskās audzināšanas aspektus, radīt labvēlīgus apstākļus vispusīgai attīstībai, uzturēt draudzīgas attiecības un palīdzēt atklāt viņa radošo potenciālu, tad pirmsskolas vecuma bērna sociālās attīstības process būs veiksmīgs. Šāds bērns jutīsies pārliecināts, kas nozīmē, ka viņam veiksies.

Sociālās kompetences attīstība ir svarīgs un nepieciešams bērna socializācijas posms vispārējā sociālās dzīves pieredzes un sociālo attiecību asimilācijas procesā. Cilvēks pēc būtības ir sabiedriska būtne. Visi fakti, kas apraksta mazu bērnu piespiedu izolācijas gadījumus, tā saukto “Maugli”, liecina, ka šādi bērni nekad nekļūst par pilntiesīgiem cilvēkiem: viņi nevar apgūt cilvēka runu, elementāras saziņas, uzvedības formas un agri nomirst.

Sociālās un pedagoģiskās aktivitātes in pirmsskolas izglītības iestādes nosacījumi- tas ir darbs, kas ietver pedagoģiskas un psiholoģiskas darbības, kuru mērķis ir palīdzēt bērnam, skolotājam un vecākam attīstīt savu individualitāti, organizēt sevi, savu psiholoģisko stāvokli; palīdzība radušos problēmu risināšanā un to pārvarēšanā komunikācijā; kā arī palīdzība mazā cilvēciņa attīstībā sabiedrībā.

Pats vārds “sabiedrība” cēlies no latīņu vārda “societas”, kas nozīmē “biedrs”, “draugs”, “draugs”. Bērns jau no pirmajām dzīves dienām ir sabiedriska būtne, jo neviena no viņa vajadzībām nevar tikt apmierināta bez citas personas palīdzības un līdzdalības.

Sociālo pieredzi bērns iegūst saskarsmē, un tā ir atkarīga no sociālo attiecību daudzveidības, ko viņam nodrošina viņa tuvākā vide. Attīstoša vide bez aktīvas pieauguša cilvēka pozīcijas, kas vērsta uz kultūras attiecību formu tālāknodošanu cilvēku sabiedrībā, nesniedz sociālo pieredzi. Iepriekšējo paaudžu uzkrātās universālās cilvēciskās pieredzes asimilācija bērnam notiek tikai kopīgas aktivitātes un sazināties ar citiem cilvēkiem. Tā bērns apgūst runu, jaunas zināšanas un prasmes; viņš attīsta savus uzskatus, garīgās vērtības un vajadzības, kā arī attīsta savu raksturu.

Visus pieaugušos, kuri sazinās ar bērnu un ietekmē viņa sociālo attīstību, var iedalīt četros tuvības līmeņos, ko raksturo dažādas trīs faktoru kombinācijas:

· kontaktu biežums ar bērnu;

· kontaktu emocionālā intensitāte;

· informācijas saturs.

Pirmajā līmenī ir vecāki - visiem trim rādītājiem ir maksimālā vērtība.

Otrais līmenis ieņemt pirmsskolas skolotāji- informācijas satura maksimālā vērtība, emocionālā bagātība.

Trešais līmenis- pieaugušie, kuriem ir situācijas kontakts ar bērnu, vai tie, kurus bērni var novērot uz ielas, klīnikā, transportā utt.

Ceturtais līmenis - cilvēki, kuru eksistenci bērns var zināt, bet ar kuriem viņš nekad nesatiksies: citu pilsētu, valstu iedzīvotāji utt.

Bērna tuvākā vide – pirmais un otrais tuvības līmenis – kontaktu ar bērnu emocionālās intensitātes dēļ ne tikai ietekmē viņa attīstību, bet arī paši mainās šo attiecību ietekmē. Lai bērna sociālā attīstība būtu veiksmīga, ir nepieciešams, lai viņa komunikācija ar tuvāko pieaugušo vidi būtu dialogiska un brīva no direktīvu. Tomēr pat tieša saziņa starp cilvēkiem patiesībā ir sarežģīts un daudzpusīgs process. Tur notiek komunikatīvā mijiedarbība un informācijas apmaiņa. Galvenie saziņas līdzekļi starp cilvēkiem ir runa, žesti, sejas izteiksmes un pantomīma. Kamēr bērns vēl nepārvalda sarunvalodu, viņš precīzi reaģē uz smaidu, toni un balss intonāciju. Komunikācija ir saistīta ar to, ka cilvēki saprot viens otru. Bet mazi bērni ir egocentriski. Viņi uzskata, ka citi domā, jūt, redz situāciju tāpat kā viņi, tāpēc viņiem ir grūti iekļūt cita cilvēka pozīcijā, nostādīt sevi savā vietā. Tieši savstarpējās sapratnes trūkums starp cilvēkiem visbiežāk izraisa konfliktus. Tas izskaidro tik biežus strīdus, strīdus un pat kautiņus starp bērniem. Sociālā kompetence tiek sasniegta, bērnam produktīvi sazinoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Lielākajai daļai bērnu šādu komunikācijas attīstības līmeni var sasniegt tikai izglītības procesā.

8. Sociālās izglītības procesa organizēšanas pamatprincipi

· individuāla palīdzība konfliktu un kritisku novēršanā

· situācijas indivīda sociālajā mijiedarbībā, viņa dzīves attiecību vērtību veidošanā;

· audzināt cilvēkā spējas un vajadzības atklāt un radīt sevi cilvēka darbības pamatformās;

· spējas izzināt sevi vienotībā ar pasauli, dialogā ar to attīstīšana;

· pašnoteikšanās spēju attīstība, pašrealizācija, kas balstīta uz atražošanu, asimilācija, cilvēces pašattīstības kultūras pieredzes apropriācija;

· nepieciešamības un spējas komunicēt ar pasauli veidošanās, pamatojoties uz humānisma vērtībām un ideāliem, brīva cilvēka tiesībām.

Mūsdienu tendences Izglītības sistēmas attīstība Krievijā ir saistīta ar prasības īstenošanu optimāli atjaunināt tās saturu un metodes atbilstoši pieaugošajam sabiedrības, zinātnes un kultūras progresam. Sabiedrisko pasūtījumu izglītības sistēmas attīstībai nosaka tās galvenais mērķis - sagatavot jauno paaudzi aktīvai radošai dzīvei pasaules sabiedrībā, kas spēj risināt globālas cilvēces problēmas.

Pašreizējais zinātnes un prakses stāvoklis pirmsskolas izglītība norāda uz milzīgu potenciālu pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības programmu un tehnoloģiju izstrādē un ieviešanā. Šis virziens ir atspoguļots valsts izglītības standarta prasībās, kas iekļautas federālo un reģionālo visaptverošo un daļējo programmu saturā ("Bērnība", "Es esmu vīrietis", "Bērnudārzs - prieka māja", "Izcelsme", "Varavīksne", "Es, tu , mēs", "Iepazīstinām bērnus ar krievu tautas kultūras pirmsākumiem", "Nezūdošās vērtības mazā Dzimtene", "Bērnu priekšstatu attīstība par vēsturi un kultūru", "Kopiena" utt.) Šīs programmas ļauj atklāt pirmsskolas attīstības problēmu.

Esošo programmu analīze ļauj spriest par iespēju īstenot noteiktas pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības jomas.

Sociālā attīstība ir process, kura laikā bērns apgūst savas tautas vērtības, tradīcijas un sabiedrības kultūru, kurā viņš dzīvos. Šo pieredzi personības struktūrā attēlo unikāla četru komponentu kombinācija, kas ir cieši savstarpēji atkarīgas:

1. Kultūras prasmes - ir specifisku prasmju kopums, ko sabiedrība piedēvē personai dažādās situācijās kā obligātas. Piemēram: prasme skaitīt pēc kārtas līdz desmit pirms iestāšanās skolā. Alfabēta apguve pirms skolas.

2. Specifiskas zināšanas - idejas, ko cilvēks ir saņēmis savā individuālajā pieredzē, apgūstot apkārtējo pasauli un nesot savas mijiedarbības ar realitāti nospiedumus individuālo preferenču, interešu un vērtību sistēmu veidā. Viņu atšķirīgā iezīme ir ciešas semantiskās un emocionālās attiecības vienam ar otru. To kopums veido individuālu pasaules ainu.

3. Lomas uzvedība - uzvedība konkrētā situācijā, ko nosaka dabiskā un sociokulturālā vide. Atspoguļo cilvēka zināšanas par normām, paražām, noteikumiem, regulē viņa uzvedību noteiktās situācijās, nosaka viņa sociālā kompetence. Pat pirmsskolas bērnībā bērnam jau ir daudz lomu: viņš ir dēls vai meita, bērnudārza audzēknis, kāda draugs. Ne velti mazs bērns mājās uzvedas citādāk nekā bērnudārzā, un ar draugiem komunicē savādāk nekā ar nepazīstamiem pieaugušajiem. Katrā situācijā un vidē bērns jūtas savādāk un cenšas sevi nostādīt no cita skatu punkta. Katrai sociālajai lomai ir savi noteikumi, kas var mainīties un ir atšķirīgi katrai subkultūrai, vērtību sistēmai, normām un sabiedrībā pieņemtajām tradīcijām. Bet, ja pieaugušais brīvi un apzināti pieņem to vai citu lomu, saprot iespējamās sekas par savu rīcību un apzinās atbildību par savas uzvedības rezultātiem, tad bērnam tas vēl ir jāapgūst.

4. Sociālās īpašības, kuras var apvienot piecos sarežģītos raksturlielumos: sadarbība un rūpes par citiem, konkurence un iniciatīva, autonomija un neatkarība, sociālā atvērtība un sociālā elastība.

Visas sociālās attīstības sastāvdaļas ir cieši savstarpēji saistītas. Tāpēc izmaiņas vienā no tām neizbēgami ietver izmaiņas pārējās trīs komponentēs.

Piemēram: bērns panāca, ka vienaudži, kuri viņu iepriekš bija noraidījuši, spēlēs pieņēma. Viņa sociālās īpašības uzreiz mainījās – viņš kļuva mazāk agresīvs, uzmanīgāks un atvērtāks komunikācijai. Viņš jutās kā cilvēks, kurš tika uzskatīts un pieņemts. Viņa redzesloks ir paplašinājies ar jaunām idejām par cilvēku attiecībām un viņu pašu: es arī esmu labs, izrādās, ka bērni mani mīl, bērni arī nav ļauni, ar viņiem ir jautri pavadīt laiku utt. Pēc kāda laika viņa kultūras prasmes būs neizbēgami tiks bagātināts ar jauniem paņēmieniem saziņai ar apkārtējās pasaules objektiem, jo viņš varēs novērot un izmēģināt šīs tehnikas no saviem spēles partneriem. Iepriekš tas nebija iespējams, tika noraidīta citu pieredze, jo paši bērni bija atstumti, attieksme pret viņiem bija nekonstruktīva.

Visas novirzes pirmsskolas vecuma bērna sociālajā attīstībā ir apkārtējo pieaugušo nepareizas uzvedības rezultāts. Viņi vienkārši nesaprot, ka viņu uzvedība rada bērna dzīvē situācijas, ar kurām viņš nevar tikt galā, tāpēc viņa uzvedība sāk būt antisociāla.

Sociālās attīstības process ir sarežģīta parādība, kuras laikā bērns piesavinās objektīvi noteiktās cilvēku sabiedrības normas un pastāvīgi atklāj un apliecina sevi kā sociālo subjektu.

Sociālās attīstības saturu nosaka, no vienas puses, pasaules kultūras līmeņa sociālo ietekmju kopums, vispārcilvēciskās vērtības un, no otras puses, paša indivīda attieksme pret to, savas dzīves aktualizēšana. savu “es” un indivīda radošā potenciāla atklāšanu.

Kā veicināt pirmsskolas vecuma bērna sociālo attīstību? Mēs varam ieteikt šādu skolotāja un bērnu mijiedarbības taktiku, lai veidotu sociāli pieņemamas uzvedības formas un asimilētu sabiedrības morāles normas:

· biežāk pārrunāt bērna vai pieaugušā rīcības sekas uz otra cilvēka jūtām un emocijām;

· izcelt līdzības starp dažādiem cilvēkiem;

· piedāvāt bērniem spēles un situācijas, kurās nepieciešama sadarbība un savstarpēja palīdzība;

· iesaistīt bērnus tādu starppersonu konfliktu apspriešanā, kas rodas morālu apsvērumu dēļ;

Konsekventi ignorējiet negatīvas uzvedības gadījumus un pievērsiet uzmanību bērnam, kurš uzvedas labi;

· neatkārtot bezgalīgi vienas un tās pašas prasības, aizliegumus un sodus;

· skaidri formulēt uzvedības noteikumus. Paskaidrojiet, kāpēc jums vajadzētu darīt to, nevis ko citu.

Sociālā pieredze, kurai bērns ir pakļauts no pirmajiem dzīves gadiem, uzkrājas un izpaužas sociālajā kultūrā. Kultūras vērtību asimilācija, to transformācija, veicinot sociālo procesu, ir viens no izglītības pamatuzdevumiem.

Saistībā ar pirmsskolas izglītības saturu sociālās attīstības aspektā var runāt par šādām kultūras sadaļām un atbilstošajiem pedagoģiskā procesa organizēšanas virzieniem: tikumiskās audzināšanas saturā iekļautā saskarsmes kultūra; psihoseksuālā kultūra, kuras saturs ir atspoguļots dzimumaudzināšanas sadaļā; procesā realizētā nacionālā kultūra patriotiskā audzināšana un reliģiskā izglītība; starptautiskās izglītības saturā iekļautā etniskā kultūra; juridiskā kultūra, kuras saturs ir izklāstīts sadaļā par tiesiskās apziņas pamatiem. Šī pieeja var nedaudz ierobežot sociālās attīstības saturu, izlaižot vides, garīgās, darba, valeoloģiskās, estētiskās, fiziskās un ekonomiskās izglītības sadaļas. Taču šīs pieejas ir būtiskas bērna sociālajā attīstībā.

Tomēr sociālās attīstības process paredz integrētas pieejas ieviešanu; šo sadaļu nosacītā nošķiršanas no holistiskā pedagoģiskā procesa likumību apstiprina viens no būtiskiem pamatiem, kas saistīti ar bērna sociālo identifikāciju pirmsskolas vecumā: sugas. (bērns ir persona), sugas (bērns ir ģimenes loceklis), dzimums (bērns ir seksuālās būtības nesējs), nacionālais (bērns ir nacionālo īpašību nesējs), etniskais (bērns ir ģimenes pārstāvis). cilvēki), likumīgs (bērns ir tiesiskuma pārstāvis).

Indivīda sociālā attīstība notiek darbībā. Tajā augošs cilvēks no sevis izšķiršanas, sevis uztveres caur pašapliecināšanos pāriet uz pašnoteikšanos, sociāli atbildīgu uzvedību un pašrealizāciju.

Psihisko procesu un funkciju specifiskās attīstības dēļ pirmsskolas vecuma bērna identifikācija ir iespējama emocionālā pārdzīvojuma līmenī, kas rodas, salīdzinot sevi ar citiem cilvēkiem. Sociālās attīstības efektivitāti socializācijas-individualizācijas rezultātā nosaka dažādu faktoru ietekme. Pedagoģiskās pētniecības aspektā nozīmīgākā no tām ir izglītība, kuras mērķis ir kultūras iepazīšana, tās rekreācija, apropriācija un radīšana. Mūsdienu bērna personības attīstības pētījumi (jo īpaši autoru kolektīvs, kas izstrādāja pamatprogrammu “Izcelsme”) ļauj papildināt, precizēt norādīto sarakstu un klasificēt vairākas personības pamatīpašības kā universālas cilvēka spējas, kuru veidošanās ir iespējama sociālās attīstības procesā: kompetence, radošums, iniciatīva, patvaļa, neatkarība, atbildība, drošība, uzvedības brīvība, individuālā pašapziņa, pašcieņas spējas.

Sociālā pieredze, kurai bērns pievienojas no pirmajiem dzīves gadiem, tiek uzkrāta un izteikta publiskajā kultūrā. Kultūras vērtību izpēte, to transformācija, veicinot sociālo procesu, ir viens no izglītības pamatuzdevumiem.

Liela nozīme kultūras apgūšanas procesā un universālo sociālo spēju veidošanā ir kopēšanas mehānismam kā vienam no veidiem, kā iekļūt cilvēka darbības semantiskajās struktūrās. Sākotnēji, atdarinot apkārtējos cilvēkus, bērns apgūst vispārpieņemtas uzvedības metodes neatkarīgi no komunikatīvās situācijas īpatnībām. Mijiedarbība ar citiem cilvēkiem netiek dalīta pēc sugas, dzimuma, dzimuma vai tautības.

Atjaunojot garīgo darbību un bagātinot sociālās mijiedarbības semantisko spektru, tiek realizēta katra noteikuma un normas vērtība; to lietošana sāk asociēties ar konkrētu situāciju. Darbības, kas iepriekš apgūtas mehāniskās imitācijas līmenī, iegūst jaunu nozīmi, sociāli piepildītas ar nozīmi. Sociāli orientētu darbību vērtības apzināšanās nozīmē jauna sociālās attīstības mehānisma - normatīvā regulējuma rašanos, kura ietekme pirmsskolas vecumā ir nenovērtējama.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības uzdevumu īstenošana ir visefektīvākā vienotas pedagoģiskās sistēmas klātbūtnē, kas veidota saskaņā ar pedagoģijas metodoloģijas vispārējā zinātniskā līmeņa pamatpieejām.

· Akseoloģiskā pieeja ļauj noteikt prioritāro vērtību kopumu cilvēka izglītībā, veidošanā un pašattīstībā. Saistībā ar pirmsskolas vecuma bērnu sociālo attīstību tās var būt komunikatīvās, nacionālās un juridiskās kultūras vērtības.

· Kultūras pieeja ļauj ņemt vērā visus cilvēka dzimšanas un dzīves vietas un laika apstākļus, viņa tuvākās vides specifiku un savas valsts, pilsētas vēsturisko pagātni un pārstāvju pamatvērtību orientācijas. viņa tauta un etniskā grupa. Kultūru dialogs, kas ir viena no mūsdienu izglītības sistēmas dominējošajām paradigmām, nav iespējams bez savas kultūras vērtību iepazīšanas. Vecāki jau no bērnības māca bērniem savas kultūras paražas, neapzināti ieaudzinot viņos kultūras attīstību, ko bērni savukārt nodos saviem pēcnācējiem.

...

Līdzīgi dokumenti

Jaunākās paaudzes vides izglītības aktualitāte. Rotaļa kā pirmsskolas vecuma bērnu galvenā aktivitāte, kuras laikā attīstās bērna garīgie un fiziskie spēki. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras audzināšanas principi.

diplomdarbs, pievienots 03.11.2014

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas nozīme, mērķi (veselība, audzināšana, audzināšana) un principi. Apsvērt veidus, kā attīstīt veiklību un ātrumu pirmsskolas vecuma bērniem. Āra spēļu nozīmes noteikšana bērna attīstībā.

kursa darbs, pievienots 16.01.2010

Vides izglītība kā jauns virziens pirmsskolas pedagoģijā, tās galvenās idejas un īstenošanas metodes, nozīme bērna personības attīstībā. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstība caur didaktiskajām spēlēm. Šo metožu eksperimentāls apstiprinājums.

sertifikācijas darbs, pievienots 05.08.2010

Didaktiskie principi un nosacījumi spēļu un aktivitāšu vadīšanai ar maziem bērniem. Didaktiskā spēle kā pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības veids. Iezīmju izpēte maņu izglītība bērniem didaktiskā spēlē.

kursa darbs, pievienots 18.05.2016

Vides izglītība kā virziens pirmsskolas pedagoģijā. Vides izglītības galvenie mērķi. Spēles kā vadošā darbības veida būtība. Didaktisko spēļu kā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līdzekļa izmantošana vides izglītības ietvaros.

sertifikācijas darbs, pievienots 05.08.2010

Skolēnu darba aktivitāšu organizēšana, atbilstošu metožu un līdzekļu meklēšana, kas veicina viņu individualitātes attīstību. Darbs kā līdzeklis visaptverošai pirmsskolas vecuma bērna attīstībai. Tehnoloģija indivīdam reālās darba attiecībās.

abstrakts, pievienots 12.05.2014

Pārbaudes darbs, lai identificētu estētisko īpašību veidošanās līmeņa veidošanos bērniem jaunāks vecums. Jēdziena "spēle" kā līdzekļa ģenēze estētiskā izglītība pirmsskolas vecuma bērni. Loģikas, domāšanas un patstāvības attīstība bērnā.

kursa darbs, pievienots 01.10.2014

Nacionālās identitātes vieta personības struktūrā. Pirmsskolas vecuma bērnu patriotisko jūtu attīstīšanas metodes un līdzekļi. Valsts programma pirmsskolas vecuma bērna audzināšanai. Galvenās formas pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar dzimto zemi.

kursa darbs, pievienots 09.12.2014

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības iezīmes. Spēles loma pirmsskolas vecuma bērna personības socializācijā. Eksperimentālais un praktiskais darbs pie sociālo un komunikatīvo prasmju veidošanās vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem rotaļnodarbību procesā.

kursa darbs, pievienots 23.12.2014

Darba izglītības nozīmes noteikšana bērna personības attīstībā. Pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju attīstības līmeņa diagnostika. Darba sistēmas izstrāde priekš darba izglītība vecākā pirmsskolas vecuma bērni mazajā bērnudārzā.

Tasmila Butajeva
Bērnu sociālā attīstība pirmsskolas izglītības iestādēs

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība pirmsskolas izglītības iestādēs kļūst par vienu no aktuālākajām pedagoģijas problēmām. Vecāki un skolotāji ir nobažījušies par to, kas jādara, lai bērns, ienākot šajā pasaulē, kļūtu pārliecināts, laimīgs, gudrs, laipns un veiksmīgs. Tas ir atkarīgs no tā, kā bērns pielāgojas cilvēku pasaulei, vai viņš var atrast savu vietu dzīvē un realizēt savu dzīves potenciālu.

Nokļūstot pirmsskolas vidē, bērnam veidojas dzīves pieredze: viņš iepazīstas ar vecuma standarti uzvedību, mācās noteiktos veidos izkļūt no sarežģītām situācijām, apgūst atļautā robežas, mācās ietekmēt citus, izklaidējas, iepazīst pasauli, sevi un citus, apgūst patstāvības prasmes un sava sociālā “es” apliecināšanu .

Turklāt bērns apgūst dzimumidentitāti – lielā mērā pateicoties citiem bērniem.

Vienlaikus bērnu kopiena katram bērnam veido “psiholoģisko pajumti”, t.i., aizsardzību no pieaugušo pasaules nelabvēlīgās ietekmes un veic kultūras saglabāšanas funkciju, veido dzīves pieredzi, veicina zināšanas par pasauli, sevi un apkārtējiem cilvēkiem. viņiem. Veido priekšstatu par skolnieku, kuram ir virkne svarīgu pienākumu un tiesību, kurš ieņem atšķirīgu, īpašu stāvokli sabiedrībā, kas izpaužas bērna attieksmē pret skolu, izglītības aktivitātēm, skolotājiem un sevi.

Tāpēc no pieaugušajiem tiek prasīts īpašs pedagoģiskais takts, bērna cieņa un pieņemšana, labvēlīgas vides radīšana. Skolotāja pārmērīga direktivitāte, pārlieku organizētība un izvēlība var “nogalināt brīnišķīgo bērnišķīgumu”...

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības galvenajiem uzdevumiem ir šāds saturs:

zināšanu, prasmju un mijiedarbības ar vidi paradumu veidošana

radīt apstākļus, lai bērns iegūtu tādas īpašības kā neatkarība, aktivitāte un sociālā pārliecība.

Lai atrisinātu šīs problēmas, tiek izmantotas dažādas darba formas:

tradicionālā, kuras laikā notiek iepazīšanās ar sabiedriskās dzīves parādībām un priekšmetu vidi;

mācību priekšmeta vides veidošana;

strādājot ar vecākiem.

Kā attīstīt bērnā atbildības sajūtu

Sociālā pedagoga padoms.

Atbildība cilvēkam netiek dota kopš dzimšanas. Būt atbildīgam nozīmē pašam pieņemt lēmumus un apzināties vajadzību rīkoties. Disciplīna un atbildība ir atšķirīgas, bet savstarpēji saistītas cilvēka personības īpašības. Bez disciplīnas nav atbildības. Disciplīna nozīmē "mācīšanos". Būtībā tā ir apmācība pareizai, efektīvai dzīves darbībai. Bērniem ir jāmāca būt disciplinētiem un atbildīgiem.

Atbildības sastāvdaļas

1. Uzdevuma izpratne – zinot, kas jādara.

Piemēram, mēs sakām: "iztīriet savu istabu." Un bērns šo problēmu risina savā veidā. Lai būtu skaidrs, vecākiem un bērnam kopā ir jātīra bērna istaba.

2. Lai piekristu uzdevumam, bērnam ir jābūt izvēlei.

Biežāk piedāvājiet bērnam alternatīvu: "Vai jūs savāksiet rotaļlietas vai šķirosit grāmatas uz galda?" "Vai jūs palīdzēsiet man izsūkt putekļus vai noslaucīsiet putekļus?"

Ja ir izvēle, tad atbildības sajūta izpaudīsies praksē.

3. Spēja patstāvīgi motivēt savu rīcību.

Lai to izdarītu, varat izmantot uzslavas un, pieaugot, iemācīt “aizkavētas” atlīdzības, izstrādāt bonusu sistēmu utt.

Nosacījumi atbildības sajūtas attīstīšanai

Atbildības attīstīšana ir ilgs process. Vecākiem jāļauj bērnam būt neatkarīgam un jāpalīdz viņam attīstīt savas spējas. Un būt neatkarīgam nozīmē izdarīt izvēli atbilstoši pēc vēlēšanās, pieņemiet savus lēmumus un uzņemieties par tiem atbildību.

Mācot bērnos atbildību, ņemiet vērā to, ka katrs bērns ir unikāls. Jums ir jānosaka, kas viņam ir vissvarīgākais un pieņemamākais.

Priekš šī:

izprast savu pretenziju būtību, definēt savus mērķus;

ņemt vērā vecuma īpašības bērns;

ņemt vērā rakstura īpašības;

novērtējiet bērna pieredzi, nejautājiet, kas viņam nav iemācīts.

Publikācijas par šo tēmu:

Sociālā partnerība starp pirmsskolas izglītības iestādi un apkārtējo sabiedrību Mūsdienu sabiedrības attīstības apstākļos pirmsskolas izglītības iestādēm ir noteikti ļoti atbildīgi sociālie uzdevumi.

Sociālā partnerība kā viens no nosacījumiem priekšstatu veidošanai par dzimto zemi pirmsskolas vecuma bērnu vidū Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs Nr.8 “Zvezdochka”, Kondopoga, Karēlijas Republika Skolotāju festivāls.

Pamatskolas pirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība, pamatojoties uz folkloras darbiem Folklora (jēdzienu pirmo reizi zinātniskā lietošanā 1846. gadā ieviesa angļu zinātnieks Viljams Toms) tiek definēts kā mākslinieciskā jaunrade.

Sociālā partnerība starp pirmsskolas izglītības iestādi un apkārtējo sabiedrību“Mijiedarbība ar sabiedrību kā resurss federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai īstenošanai” Pašreizējās izglītības sistēmas attīstības tendences Krievijā.

Darba pieredzes apraksts “Bērnu ar invaliditāti sociālā izglītība” Darba pieredzes apraksts

1. slaids

Sociālās pedagoģijas attīstības problēma mūsdienās šķiet ļoti aktuāla. Sociālajai palīdzībai ir dziļas vēsturiskas saknes. Kopš seniem laikiem ir zināmi daudzi labdarības un aizgādnības piemēri.

Pirmsskolas periods ir ārkārtīgi nozīmīgs bērna ienākšanai sociālo attiecību pasaulē, viņa socializācijas procesam, kas saskaņā ar L. S. Vigotska teikto tiek uzskatīts par "ieaugšanu cilvēka kultūrā".

2. slaids

Sociālā attīstība (socializācija) ir indivīda sociāli kultūras pieredzes asimilācijas un tālākas attīstības process, kas nepieciešams, lai to iekļautu sociālo attiecību sistēmā, kas sastāv no:

darba prasmes; (3. slaids)
zināšanas; (slaids Nr. 4)
normas, vērtības, tradīcijas, noteikumi; (5. slaids)
cilvēka sociālās īpašības, kas ļauj cilvēkam ērti un efektīvi eksistēt citu cilvēku sabiedrībā, tolerances attīstība vecāku, skolotāju un bērnu apziņā (tolerance pret citu cilvēku dzīvesveidu, uzskatiem, uzvedību, vērtībām, spēja pieņemt sarunu biedra viedokli, kas atšķiras no viņa paša viedokļa). (6. slaids)

Sociālā un pedagoģiskā darbība pirmsskolas izglītības iestādē ir darbs, kas ietver pedagoģiskas un psiholoģiskas darbības, kuru mērķis ir palīdzēt bērnam, skolotājam un vecākam attīstīt savu individualitāti, sakārtot sevi, savu psiholoģisko stāvokli; palīdzība radušos problēmu risināšanā un to pārvarēšanā komunikācijā; kā arī palīdzība mazā cilvēciņa attīstībā sabiedrībā.

Sociālo pieredzi bērns iegūst saskarsmē, un tā ir atkarīga no sociālo attiecību daudzveidības, ko viņam nodrošina viņa tuvākā vide. Attīstoša vide bez aktīvas pieauguša cilvēka pozīcijas, kas vērsta uz kultūras attiecību formu tālāknodošanu cilvēku sabiedrībā, nesniedz sociālo pieredzi. Iepriekšējo paaudžu uzkrātās universālās cilvēciskās pieredzes asimilācija bērnam notiek tikai kopīgās aktivitātēs un saskarsmē ar citiem cilvēkiem. Tā bērns apgūst runu, jaunas zināšanas un prasmes; viņš attīsta savus uzskatus, garīgās vērtības un vajadzības, kā arī attīsta savu raksturu.

Visus pieaugušos, kuri sazinās ar bērnu un ietekmē viņa sociālo attīstību, var iedalīt četros tuvības līmeņos, ko raksturo dažādas trīs faktoru kombinācijas:

saskarsmes biežums ar bērnu;
kontaktu emocionālā intensitāte;
informatīvs.

Pirmajā līmenī ir vecāki – visiem trim rādītājiem ir maksimālā vērtība.

Otro līmeni ieņem pirmsskolas skolotāji - informācijas satura maksimālā vērtība, emocionālā bagātība.

Trešais līmenis ir pieaugušie, kuriem ir situācijas kontakts ar bērnu, vai tie, kurus bērni var novērot uz ielas, klīnikā, transportā utt.

Ceturtais līmenis ir cilvēki, par kuru eksistenci bērns var zināt, bet ar kuriem viņš nekad nesatiksies: citu pilsētu, valstu u.c.

Sociālās izglītības procesa organizēšanas pamatprincipi (8. slaids)

individuāla palīdzība konfliktu un kritisko situāciju novēršanā
situācijas indivīda sociālajā mijiedarbībā, viņa dzīves attiecību vērtību veidošanās;
audzināt cilvēkā spējas un vajadzības atklāt un radīt sevi cilvēka darbības pamatformās;
attīstīt spēju izzināt sevi vienotībā ar pasauli, dialogā ar to;
pašnoteikšanās spēju attīstība, pašrealizācija, kas balstīta uz atražošanu, asimilācija, cilvēces pašattīstības kultūras pieredzes apropriācija;
nepieciešamības un spējas komunicēt ar pasauli veidošanās, pamatojoties uz humānisma vērtībām un ideāliem, brīvas personas tiesībām.

Mūsdienu tendences izglītības sistēmas attīstībā Krievijā ir saistītas ar prasības īstenošanu optimāli atjaunināt tās saturu un metodes atbilstoši sabiedrības, zinātnes un kultūras progresam. Sabiedrisko pasūtījumu izglītības sistēmas attīstībai nosaka tās galvenais mērķis - sagatavot jauno paaudzi aktīvai radošai dzīvei pasaules sabiedrībā, kas spēj risināt globālas cilvēces problēmas.

Pašreizējais pirmsskolas izglītības zinātnes un prakses stāvoklis norāda uz milzīgu potenciālu pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības programmu un tehnoloģiju izstrādē un ieviešanā. Šis virziens ir atspoguļots valsts izglītības standarta prasībās un ir iekļauts federālo un reģionālo visaptverošo un daļējo programmu saturā (“Bērnība”, “Es esmu vīrietis”, “Bērnudārzs - prieka māja”, “Izcelsme” , “Varavīksne”, “Es, tu” , mēs”, “Iepazīstinām bērnus ar krievu tautas kultūras pirmsākumiem”, “Mazās dzimtenes paliekošās vērtības”, “Bērnu priekšstatu attīstīšana par vēsturi un kultūru”, “Kopiena” utt.).

Esošo programmu analīze ļauj spriest par iespēju īstenot noteiktas pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības jomas.

(9. slaids)

Sociālā attīstība ir process, kura laikā bērns apgūst savas tautas vērtības, tradīcijas un sabiedrības kultūru, kurā viņš dzīvos. Šo pieredzi personības struktūrā attēlo unikāla četru komponentu kombinācija, kas ir cieši savstarpēji atkarīgas:

Kultūras prasmes - ir specifisku prasmju kopums, ko sabiedrība piedēvē personai dažādās situācijās kā obligātas. Piemēram: prasme skaitīt pēc kārtas līdz desmit pirms iestāšanās skolā.

specifiskas zināšanas -

lomu uzvedība -

sociālā kompetence.

Sociālās īpašības,

Visas sociālās attīstības sastāvdaļas ir cieši savstarpēji saistītas. Tāpēc izmaiņas vienā no tām neizbēgami ietver izmaiņas pārējās trīs komponentēs.

Piemēram: bērns panāca, ka vienaudži, kuri viņu iepriekš bija noraidījuši, spēlēs pieņēma. Viņa sociālās īpašības uzreiz mainījās – viņš kļuva mazāk agresīvs, uzmanīgāks un atvērtāks komunikācijai. Viņa redzesloks ir paplašinājies ar jaunām idejām par cilvēku attiecībām un viņu pašu: es arī esmu labs, izrādās, ka bērni mani mīl, bērni arī nav ļauni, ar viņiem ir jautri pavadīt laiku utt. Pēc kāda laika viņa kultūras prasmes būs neizbēgami tiks bagātināts ar jauniem paņēmieniem saziņai ar apkārtējās pasaules objektiem, jo viņš varēs novērot un izmēģināt šīs tehnikas no saviem spēles partneriem. Iepriekš tas nebija iespējams, tika noraidīta citu pieredze, jo paši bērni bija atstumti, attieksme pret viņiem bija nekonstruktīva.

Visas novirzes pirmsskolas vecuma bērna sociālajā attīstībā ir apkārtējo pieaugušo nepareizas uzvedības rezultāts. Viņi vienkārši nesaprot, ka viņu uzvedība rada bērna dzīvē situācijas, ar kurām viņš nevar tikt galā, tāpēc viņa uzvedība sāk būt antisociāla.

Sociālās attīstības process ir sarežģīta parādība, kuras laikā bērns piesavinās objektīvi noteiktās cilvēku sabiedrības normas un pastāvīgi atklāj un apliecina sevi kā sociālo subjektu.

Kā veicināt pirmsskolas vecuma bērna sociālo attīstību? Mēs varam ieteikt šādu skolotāja un bērnu mijiedarbības taktiku, lai veidotu sociāli pieņemamas uzvedības formas un asimilētu sabiedrības morāles normas:

biežāk pārrunājiet bērna vai pieaugušā rīcības sekas uz citas personas jūtām;
izcelt līdzības starp dažādiem cilvēkiem;
piedāvāt bērniem spēles un situācijas, kurās nepieciešama sadarbība un savstarpēja palīdzība;
iesaistīt bērnus tādu starppersonu konfliktu apspriešanā, kas rodas morālu iemeslu dēļ;
konsekventi ignorēt negatīvas uzvedības gadījumus, pievērst uzmanību bērnam, kurš uzvedas labi;
neatkārtojiet bezgalīgi vienas un tās pašas prasības, aizliegumus un sodus;
skaidri izklāstiet uzvedības noteikumus. Paskaidrojiet, kāpēc jums vajadzētu darīt to, nevis ko citu.

Saistībā ar pirmsskolas izglītības saturu sociālās attīstības aspektā var runāt par šādām kultūras sadaļām un atbilstošajiem pedagoģiskā procesa organizēšanas virzieniem: tikumiskās audzināšanas saturā iekļautā saskarsmes kultūra; psihoseksuālā kultūra, kuras saturs ir atspoguļots dzimumaudzināšanas sadaļā; nacionālā kultūra, realizēta patriotiskās audzināšanas un reliģijas audzināšanas procesā; starptautiskās izglītības saturā iekļautā etniskā kultūra; juridiskā kultūra, kuras saturs ir izklāstīts sadaļā par tiesiskās apziņas pamatiem. Šī pieeja var nedaudz ierobežot sociālās attīstības saturu, izslēdzot vides, garīgās, darba, valeoloģiskās, estētiskās, fiziskās un ekonomiskās izglītības sadaļas.

10. slaids.

Indivīda sociālā attīstība notiek darbībā. Tajā augošs cilvēks no sevis izšķiršanas, sevis uztveres caur pašapliecināšanos pāriet uz pašnoteikšanos, sociāli atbildīgu uzvedību un pašrealizāciju.

Psihisko procesu un funkciju specifiskās attīstības dēļ pirmsskolas vecuma bērna identifikācija ir iespējama empātiskās pieredzes līmenī, kas rodas, identificējot sevi ar citiem cilvēkiem.

Sociālās attīstības efektivitāti socializācijas-individualizācijas rezultātā nosaka dažādu faktoru darbība. Pedagoģiskās pētniecības aspektā nozīmīgākā no tām ir izglītība, kuras mērķis ir kultūras iepazīšana, tās atražošana, apropriācija un radīšana. Mūsdienu bērna personības attīstības pētījumi (jo īpaši autoru kolektīvs, kas izstrādāja pamatprogrammu “Izcelsme”) ļauj papildināt, precizēt norādīto sarakstu un klasificēt vairākas personības pamatīpašības kā universālas cilvēka spējas, kuru veidošanās ir iespējama sociālās attīstības procesā: kompetence, radošums, iniciatīva, patvaļa, neatkarība, atbildība, drošība, uzvedības brīvība, individuālā pašapziņa, pašcieņas spējas.

Sociālā pieredze, kurai bērns ir pakļauts no pirmajiem dzīves gadiem, uzkrājas un izpaužas sociālajā kultūrā. Kultūras vērtību asimilācija, to transformācija, veicinot sociālo procesu, ir viens no izglītības pamatuzdevumiem.

pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības saturu nosaka dažādi sociālās identifikācijas pamati, kas dominē konkrētajā vecumā: jaunākais pirmsskolas vecums - sugas un vispārīgā identifikācija; vidējais - sugas, sugas, dzimumidentifikācija; seniors - sugas, klana, dzimuma, nacionālā, etniskā, juridiskā identifikācija;

Liela nozīme kultūras apgūšanas procesā un universālo sociālo spēju veidošanā ir imitācijas mehānismam kā vienam no veidiem, kā iekļūt cilvēka darbības semantiskajās struktūrās. Sākotnēji, atdarinot apkārtējos cilvēkus, bērns apgūst vispārpieņemtas uzvedības metodes neatkarīgi no komunikatīvās situācijas īpatnībām. Mijiedarbība ar citiem cilvēkiem netiek diferencēta pēc sugas, dzimuma vai nacionālās īpatnības.

Atjaunojot intelektuālo darbību un bagātinot sociālās mijiedarbības semantisko spektru, tiek realizēta katra noteikuma un normas vērtība; to lietošana sāk asociēties ar konkrētu situāciju. Darbības, kas iepriekš apgūtas mehāniskās imitācijas līmenī, iegūst jaunu, sociāli uzlādētu nozīmi. Sociāli orientētu darbību vērtības apzināšanās nozīmē jauna sociālās attīstības mehānisma - normatīvā regulējuma rašanos, kura ietekme pirmsskolas vecumā ir nenovērtējama.

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības uzdevumu īstenošana ir visefektīvākā integrētas pedagoģiskās sistēmas klātbūtnē, kas veidota saskaņā ar pedagoģijas metodoloģijas vispārējā zinātniskā līmeņa pamatpieejām.

(11. slaids)

Akseoloģiskā pieeja ļauj noteikt prioritāro vērtību kopumu cilvēka izglītībā, audzināšanā un pašattīstībā. Saistībā ar pirmsskolas vecuma bērnu sociālo attīstību tās var būt komunikatīvās, psihoseksuālās, nacionālās, etniskās un juridiskās kultūras vērtības.
Kulturoloģiskā pieeja ļauj ņemt vērā visus cilvēka dzimšanas un dzīves vietas un laika apstākļus, viņa tuvākās vides specifiku un savas valsts, pilsētas vēsturisko pagātni un valsts pārstāvju pamatvērtību orientācijas. viņa tauta un etniskā grupa. Kultūru dialogs, kas ir viena no mūsdienu izglītības sistēmas dominējošajām paradigmām, nav iespējams bez savas kultūras vērtību iepazīšanas.
Humānistiskā pieeja paredz bērna personiskā sākuma atzīšanu, orientēšanos uz viņa subjektīvām vajadzībām un interesēm, viņa tiesību un brīvību atzīšanu, bērnības patiesās vērtības kā pamatu. garīgo attīstību, bērnības kultūrradošā funkcija kā viens no būtiskākajiem sociālās attīstības aspektiem, bērna psiholoģiskais komforts un labklājība ir prioritāri kritēriji sociālo institūciju darbības novērtēšanā.
Antropoloģiskā pieeja ļauj paaugstināt psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas statusu pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības dinamikas noteikšanā, ņemt vērā dažādas (vecuma, dzimuma, nacionālās) personības attīstības iezīmes morālās, seksuālās, patriotiskā, starptautiskā un juridiskā izglītība.
Sinerģiskā pieeja ļauj uzskatīt katru pedagoģiskā procesa priekšmetu (bērnus, skolotājus, vecākus) kā pašizveidojošu apakšsistēmu, kas veic pāreju no attīstības uz pašattīstību. Runājot par bērnu sociālo attīstību, šī pieeja nodrošina, piemēram, pakāpenisku skolotāja vispārējo orientāciju maiņu galveno darbības veidu veidošanā (no uztveres - līdz reproducēšanai pēc modeļa - uz neatkarīgu reproducēšanu - uz radošumu).
Daudzu priekšmetu pieeja paredz nepieciešamību ņemt vērā visu sociālās attīstības faktoru ietekmi (mikrofaktori: ģimene, vienaudži, bērnudārzs, skola utt.; mezofaktori: etnokulturālie apstākļi, klimats; makrofaktori: sabiedrība, valsts, planēta, telpa ).
Sistēmiski strukturālā pieeja ietver pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības darba organizēšanu saskaņā ar savstarpēji saistītu un savstarpēji atkarīgu mērķu, uzdevumu, satura, līdzekļu, metožu, organizācijas formu, skolotāju un bērnu mijiedarbības nosacījumu un rezultātu neatņemamu pedagoģisko sistēmu.
Sarežģīta pieeja uzņemas visu pedagoģiskās sistēmas strukturālo komponentu savstarpējo saistību attiecībā pret visām pedagoģiskā procesa saitēm un dalībniekiem. Sociālās attīstības saturs ietver bērna orientāciju sociālās un personīgās dzīves parādībās, sevī.

Aktivitātes pieeja ļauj noteikt dominējošās attiecības starp bērnu un ārpasauli, aktualizēt pašapziņas kā darbības subjekta vajadzību izpildi. Sociālā attīstība notiek nozīmīgu, motivētu darbības veidu procesā, starp kuriem īpašu vietu ieņem spēle, kā darbība pati par sevi, kas sniedz brīvības sajūtu, lietu, darbību, attiecību pakārtotību, ļaujot visvairāk pilnībā realizēt sevi “šeit un tagad”, sasniegt emocionāla komforta stāvokli, iesaistīties bērnu sabiedrībā, kas balstās uz brīvu vienlīdzīgu komunikāciju.
Vides pieeja ļauj mums atrisināt izglītības telpas organizēšanas problēmu kā indivīda sociālās attīstības līdzekli. Vide ir nišu un elementu kopums, starp kuriem un mijiedarbībā ar kuriem notiek bērnu dzīve (Ju.S. Manuilovs). Niša ir īpaša iespēju telpa, kas ļauj bērniem apmierināt savas vajadzības. Parasti tos var iedalīt dabiskajos, sociālajos un kultūras. Saistībā ar sociālās attīstības uzdevumiem izglītības telpas organizēšanai nepieciešams izveidot mācību priekšmetu attīstības vidi, kas nodrošina visefektīvāko bērnu iepazīstināšanu ar kultūras standartiem (universālajiem, tradicionālajiem, reģionālajiem). Elements ir neierobežots spēks, kas darbojas dabiskajā un sociālajā vidē dažādu sociālo kustību veidā, kas izpaužas noskaņās, vajadzībās un attieksmēs. Saistībā ar sociālās attīstības plānu elements būs atrodams bērnu un pieaugušo mijiedarbībā, dominējošajās vērtību orientācijās, mērķu hierarhijā saistībā ar izglītības uzdevumu sakārtošanu.

(12. slaids)

Īss sociālās attīstības problēmas galveno konceptuālo noteikumu apskats ļauj izdarīt šādus secinājumus:

sociālā attīstība ir konsekvents, daudzdimensionāls socializācijas-individualizācijas process un rezultāts, kura laikā cilvēks tiek iepazīstināts ar “universālo sociālo” un pastāvīgu sevis kā sociālās kultūras subjekta atklāšanu un apliecināšanu;
pirmsskolas vecums ir jutīgs periods cilvēka sociālajā attīstībā;
Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā attīstība tiek veikta reālās daudzvirzienu aktivitātēs, lai apgūtu objektīvo pasauli un cilvēku attiecību pasauli.

Izmantotās literatūras saraksts

Aļabjeva E.A. Morālas un ētiskas sarunas un spēles ar pirmsskolas vecuma bērniem. M., 2003. gads
Arnautova E.P. Skolotāju ģimene M., 2002.g
Bļinova L.F. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un personiskā attīstība. Kazaņa, 2007
Galaguzova M.A. Sociālā pedagoģija M., 2001
Daņiļina T.A., Stepiņa N.M. Skolotāju, bērnu un vecāku sociālā partnerība. M., 2004. gads.
Kolomiychenko L.V. Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās attīstības koncepcija un programma. Perma, 2002.
Komratova N.G., Gribova L.F. Bērnu sociālā un morālā izglītība. M., 2005. gads
Ryleeva E.N. Kopā jautrāk! M., 2004. gads

Ikviens zina, ka bērnība ir īpašs un unikāls periods ikviena cilvēka dzīvē. Bērnībā tiek likti ne tikai veselības pamati, bet arī veidojas personība: tās vērtības, vēlmes, vadlīnijas. Tas, kā bērns pavada bērnību, tieši ietekmē viņa turpmākās dzīves panākumus. Sociālā attīstība ir vērtīga šī perioda pieredze. Bērna psiholoģiskā gatavība skolai lielā mērā ir atkarīga no tā, vai viņš prot komunicēt ar citiem bērniem un pieaugušajiem un pareizi ar viņiem sadarboties. Pirmsskolas vecuma bērnam ir svarīgi arī tas, cik ātri viņš apgūst savam vecumam atbilstošas zināšanas. Visi šie faktori ir atslēga uz veiksmīgām studijām nākotnē. Tālāk par to, kam jāpievērš uzmanība pirmsskolas vecuma bērna sociālās attīstības laikā.

Kas ir sociālā attīstība

Ko nozīmē termins “sociālā attīstība” (vai “socializācija”)? Tas ir process, kurā bērns pārņem tās sabiedrības tradīcijas, vērtības un kultūru, kurā viņš dzīvos un attīstīsies. Tas ir, mazulis piedzīvo savas sākotnējās kultūras pamata veidošanos. Sociālā attīstība tiek veikta ar pieaugušo palīdzību. Sazinoties, bērns sāk dzīvot pēc noteikumiem, cenšoties ņemt vērā savas intereses un sarunu biedrus, un pieņem konkrētas uzvedības normas. Mazuļa apkārtējā vide, kas arī tieši ietekmē viņa attīstību, nav tikai ārpasaule ar ielām, mājām, ceļiem, objektiem. Vide, pirmkārt, ir cilvēki, kas mijiedarbojas viens ar otru saskaņā ar noteiktiem sabiedrībā valdošiem noteikumiem. Jebkurš cilvēks, kurš satiek bērna ceļu, ienes viņa dzīvē kaut ko jaunu, tādējādi tieši vai netieši veidojot viņu. Pieaugušais demonstrē zināšanas, prasmes un iemaņas, kā mijiedarboties ar cilvēkiem un priekšmetiem. Savukārt bērns manto redzēto un kopē to. Izmantojot šo pieredzi, bērni mācās sazināties savā mazajā pasaulē.

Ir zināms, ka indivīdi nevis piedzimst, bet gan kļūst. Un pilnībā attīstītas personības veidošanos lielā mērā ietekmē komunikācija ar cilvēkiem. Tāpēc vecākiem vajadzētu pievērst pietiekami daudz uzmanības, lai attīstītu bērna spēju atrast kontaktu ar citiem cilvēkiem.

Videoklipā skolotājs dalās pieredzē par pirmsskolas vecuma bērnu socializēšanos

“Vai zinājāt, ka galvenais (un pirmais) bērna komunikatīvās pieredzes avots ir viņa ģimene, kas ir “ceļvedis” mūsdienu sabiedrības zināšanu, vērtību, tradīciju un pieredzes pasaulē. Tieši no vecākiem var apgūt komunikācijas noteikumus ar vienaudžiem un iemācīties brīvi komunicēt. Pozitīvs sociāli psiholoģiskais klimats ģimenē, silta, mājīga mīlestības, uzticēšanās un savstarpējas sapratnes atmosfēra palīdzēs bērnam pielāgoties dzīvei un justies pārliecinātam.”

Bērna sociālās attīstības posmi

. Sociālā attīstība sākas jau pirmsskolas vecumā zīdaiņa vecumā. Ar māmiņas vai cita cilvēka, kurš bieži pavada laiku kopā ar jaundzimušo, palīdzību mazulis apgūst saziņas pamatus, izmantojot tādus saziņas līdzekļus kā sejas izteiksmes un kustības, kā arī skaņas.
No sešiem mēnešiem līdz diviem gadiem. Bērna komunikācija ar pieaugušajiem kļūst situatīva, kas izpaužas praktiskās mijiedarbības veidā. Bērnam bieži ir nepieciešama vecāku palīdzība, kāda kopīga darbība, pēc kuras viņš vēršas.
Trīs gadi.Šajā vecumā mazulis jau pieprasa sabiedrību: viņš vēlas sazināties vienaudžu grupā. Bērns nonāk bērnu vidē, pielāgojas tai, pieņem tās normas un noteikumus, un vecāki tajā aktīvi palīdz. Viņi stāsta pirmsskolas vecuma bērnam, ko darīt un ko nedarīt: vai ir vērts ņemt līdzi svešas rotaļlietas, vai ir labi būt mantkārīgam, vai ir jādalās, vai var aizvainot bērnus, kā būt pacietīgam un pieklājīgs utt.
No četriem līdz pieciem gadiem.Šim vecuma periodam raksturīgs tas, ka bērni bezgalīgi sāk uzdot jautājumus liels skaits jautājumi par visu pasaulē (uz kuriem pieaugušajiem ne vienmēr ir atbildes!). Pirmsskolas vecuma bērna komunikācija kļūst spilgti emocionāli uzlādēta un vērsta uz izziņu. Mazuļa runa kļūst par galveno viņa saziņas veidu: izmantojot to, viņš apmainās ar informāciju un apspriež apkārtējās pasaules parādības ar pieaugušajiem.
No sešiem līdz septiņiem gadiem. Bērna komunikācija iegūst personisku formu. Šajā vecumā bērnus jau interesē jautājumi par cilvēka būtību. Šis periods tiek uzskatīts par vissvarīgāko bērna personības un pilsonības attīstībā. Pirmsskolas vecuma bērnam ir nepieciešami daudzu dzīves mirkļu skaidrojumi, padoms, atbalsts un izpratne no pieaugušajiem, jo viņi ir paraugi. Raugoties uz pieaugušajiem, sešgadnieki kopē viņu saziņas stilu, attiecības ar citiem cilvēkiem un viņu uzvedības īpatnības. Tas ir jūsu individualitātes veidošanās sākums.

Sociālie faktori

Kas ietekmē bērna socializāciju?

ģimene
bērnudārzs
bērna vide
bērnu iestādes (attīstības centrs, klubi, sekcijas, studijas)
bērna aktivitātes
televīzija, bērnu prese
literatūra, mūzika
daba

Tas viss veido bērna sociālo vidi.

Audzinot bērnu, neaizmirstiet par dažādu veidu, līdzekļu un metožu harmonisku kombināciju.

Sociālā izglītība un tās līdzekļi

Pirmsskolas vecuma bērnu sociālā izglītība- vissvarīgākais bērna attīstības aspekts, jo pirmsskolas vecums ir labākais bērna attīstības periods, viņa komunikatīvo un morālo īpašību attīstība. Šajā vecumā palielinās komunikācijas apjoms ar vienaudžiem un pieaugušajiem, aktivitātes kļūst sarežģītākas, tiek organizētas kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem. Sociālā izglītība tiek interpretēta kā pedagoģisko apstākļu radīšana cilvēka personības, viņa garīgās un vērtību orientācijas pozitīvai attīstībai.

Uzskaitīsim pirmsskolas vecuma bērnu sociālās audzināšanas pamatlīdzekļi:

Spēle.
Komunikācija ar bērniem.
Saruna.
Bērna darbību apspriešana.
Vingrinājumi redzesloka attīstīšanai.
Lasīšana.

Pirmsskolas vecuma bērnu pamatdarbība un efektīvs līdzeklis sociālā izglītība ir lomu spēle. Mācot bērnam šādas spēles, mēs piedāvājam viņam noteiktus uzvedības, darbības un mijiedarbības modeļus, kurus viņš var spēlēt. Bērns sāk domāt par to, kā veidojas attiecības starp cilvēkiem, un izprot viņu darba nozīmi. Savās spēlēs mazulis visbiežāk atdarina pieaugušo uzvedību. Kopā ar vienaudžiem viņš veido spēles-situācijas, kurās “ieņemas” tēvu un mammu, ārstu, oficiantu, frizieru, celtnieku, šoferu, uzņēmēju u.c.

“Interesanti, ka, atdarinot dažādas lomas, bērns mācās veikt darbības, saskaņojot tās ar sabiedrībā valdošajām morāles normām. Tādā veidā mazulis neapzināti sagatavo sevi dzīvei pieaugušo pasaulē.

Šādas spēles ir noderīgas, jo spēlējoties pirmsskolas vecuma bērns mācās rast risinājumus dažādām dzīves situācijām, tostarp risinot konfliktus.

"Padoms. Biežāk veiciet savam bērnam vingrinājumus un aktivitātes, kas attīsta mazuļa redzesloku. Iepazīstiniet viņu ar bērnu literatūras šedevriem un klasiskā mūzika. Izpētiet krāsainas enciklopēdijas un bērnu atsauces grāmatas. Neaizmirstiet runāt ar savu bērnu: arī bērniem ir nepieciešams paskaidrojums par savu rīcību un padoms no vecākiem un skolotājiem.

Sociālā attīstība bērnudārzā

Kā bērnudārzs ietekmē veiksmīgu bērna socializāciju?

izveidota īpaša sociāli veidojoša vide
organizēta komunikācija ar bērniem un pieaugušajiem
organizētas rotaļas, darba un izglītojošas aktivitātes
tiek īstenota pilsoniski patriotiskā ievirze
organizēts
ieviesti sociālās partnerības principi.

Šo aspektu klātbūtne nosaka pozitīvu ietekmi uz bērna socializāciju.

Pastāv viedoklis, ka iet uz bērnudārzu nemaz nav nepieciešams. Taču bez vispārējām attīstošām aktivitātēm un gatavošanās skolai bērns, kurš iet bērnudārzā, attīstās arī sociāli. Bērnudārzā tam ir radīti visi apstākļi:

zonējums
spēļu un izglītības aprīkojums
didaktiskie un mācību līdzekļi
bērnu grupas klātbūtne
komunikācija ar pieaugušajiem.

Visi šie nosacījumi vienlaikus ietver pirmsskolas vecuma bērnus intensīvās kognitīvās un radošā darbība, kas nodrošina viņu sociālo attīstību, veido saskarsmes prasmes un viņu sociāli nozīmīgu personisko īpašību veidošanos.

Bērnam, kurš neapmeklē bērnudārzu, nebūs viegli organizēt visu iepriekšminēto attīstības faktoru kombināciju.

Sociālo prasmju attīstība

Sociālo prasmju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir pozitīva ietekme uz viņu aktivitātēm dzīvē. Vispārīgi labas manieres, kas izpaužas graciozās manierēs, vieglā saskarsmē ar cilvēkiem, spēja būt uzmanīgam pret cilvēkiem, censties viņus saprast, just līdzi, palīdzēt ir svarīgākie sociālo prasmju attīstības rādītāji. Svarīga ir arī spēja runāt par savām vajadzībām, pareizi izvirzīt mērķus un tos sasniegt. Lai virzītu pirmsskolas vecuma bērna audzināšanu pareizajā veiksmīgas socializācijas virzienā, mēs iesakām šādus sociālo prasmju attīstības aspektus:

Parādiet savam bērnam sociālās prasmes. Mazuļu gadījumā: uzsmaidiet mazulim - viņš jums atbildēs ar to pašu. Šī būs pirmā sociālā saskarsme.
Runājiet ar savu mazuli. Atbildiet uz mazuļa radītajām skaņām ar vārdiem un frāzēm. Tādā veidā jūs nodibināsiet kontaktu ar mazuli un drīz iemācīsiet viņam runāt.
Māciet bērnam būt uzmanīgam. Jums nevajadzētu audzināt egoistu: biežāk ļaujiet bērnam saprast, ka arī citiem cilvēkiem ir savas vajadzības, vēlmes un bažas.
Audzējot, esiet maigs. Izglītībā nostājieties, bet bez kliegšanas, bet ar mīlestību.
Māciet bērnam cieņu. Paskaidrojiet, ka priekšmetiem ir sava vērtība un pret tiem jāizturas uzmanīgi. It īpaši, ja tās ir kāda cita lietas.
Māciet dalīties ar rotaļlietām. Tas viņam palīdzēs ātrāk iegūt draugus.
Izveidojiet savam mazulim sociālo loku. Centieties organizēt bērna saziņu ar vienaudžiem pagalmā, mājās vai bērnu aprūpes iestādē.
Slavējiet labu uzvedību. Bērns ir smaidīgs, paklausīgs, laipns, maigs, nav mantkārīgs: kas gan nav iemesls viņu slavēt? Tas stiprinās jūsu izpratni par to, kā labāk uzvesties, un apgūs nepieciešamās sociālās prasmes.
Runājiet ar savu bērnu. sazināties, dalīties pieredzē, analizēt darbības.
Veicināt savstarpēju palīdzību un uzmanību bērniem. Biežāk pārrunājiet situācijas sava bērna dzīvē: tā viņš apgūs morāles pamatus.

Bērnu sociālā adaptācija

Sociālā adaptācija– pirmsskolas vecuma bērna veiksmīgas socializācijas priekšnoteikums un rezultāts.

Tas notiek trīs jomās:

aktivitāte
apziņa
komunikācija.

Darbības joma nozīmē darbību daudzveidību un sarežģītību, katra veida labu meistarību, tā izpratni un meistarību, spēju veikt darbības dažādās formās.

Izstrādāto rādītāju rādītāji komunikācijas sfēras raksturo bērna sociālā loka paplašināšana, tā satura kvalitātes padziļināšana, vispārpieņemto uzvedības normu un noteikumu pārzināšana un spēja izmantot tās dažādās formas un veidus, kas piemēroti bērna sociālajai videi un sabiedrībā.

Izstrādāts apziņas sfēra raksturo darbs, lai veidotu sava “es” tēlu kā darbības subjektu, izprastu savu sociālo lomu un veidotu pašcieņu.

Socializācijas laikā bērnā līdzās vēlmei darīt visu tā, kā dara visi (vispārpieņemto uzvedības noteikumu un normu pārvaldīšana), izpaužas vēlme izcelties un parādīt individualitāti (patstāvības, sava viedokļa attīstība). Tādējādi pirmsskolas vecuma bērna sociālā attīstība notiek harmoniski pastāvošos virzienos:

Sociālā nepareiza pielāgošanās

Ja, bērnam nonākot noteiktā vienaudžu grupā, nav pretrunu starp vispārpieņemtajiem standartiem un bērna individuālajām īpašībām, tad tiek uzskatīts, ka viņš ir pielāgojies videi. Ja šāda harmonija tiek traucēta, bērnam var rasties šaubas par sevi, nomākts garastāvoklis, nevēlēšanās sazināties un pat autisms. Bērni, kurus atstumj noteikta sociālā grupa, ir agresīvi, nekomunikabli un ar neadekvātu pašnovērtējumu.

Gadās, ka bērna socializācija ir sarežģīta vai palēnināta fizisku vai garīgu iemeslu dēļ, kā arī rezultātā negatīva ietekme vide, kurā tā aug. Šādu gadījumu rezultāts ir antisociālu bērnu rašanās, kad bērns neiederas sociālajās attiecībās. Šādiem bērniem nepieciešama psiholoģiskā palīdzība vai sociālā rehabilitācija (atkarībā no grūtības pakāpes), lai pareizi organizētu viņu adaptācijas procesu sabiedrībā.

secinājumus

Ja rodas grūtības vai problēmas, varat sazināties ar sertificētu speciālistu, kurš noteikti palīdzēs!

Kas ir sociālā attīstība

Videoklipā skolotājs dalās pieredzē par pirmsskolas vecuma bērnu socializēšanos

“Vai zinājāt, ka galvenais (un pirmais) bērna komunikatīvās pieredzes avots ir viņa ģimene, kas ir “ceļvedis” mūsdienu sabiedrības zināšanu, vērtību, tradīciju un pieredzes pasaulē. Tieši no vecākiem var apgūt komunikācijas noteikumus ar vienaudžiem un iemācīties brīvi komunicēt. Pozitīvs sociāli psiholoģiskais klimats ģimenē, silta, mājīga mīlestības, uzticēšanās un savstarpējas sapratnes atmosfēra palīdzēs bērnam pielāgoties dzīvei un justies pārliecinātam.”

Bērna sociālās attīstības posmi

. Sociālā attīstība sākas jau pirmsskolas vecumā zīdaiņa vecumā. Ar māmiņas vai cita cilvēka, kurš bieži pavada laiku kopā ar jaundzimušo, palīdzību mazulis apgūst saziņas pamatus, izmantojot tādus saziņas līdzekļus kā sejas izteiksmes un kustības, kā arī skaņas.
No sešiem mēnešiem līdz diviem gadiem. Bērna komunikācija ar pieaugušajiem kļūst situatīva, kas izpaužas praktiskās mijiedarbības veidā. Bērnam bieži ir nepieciešama vecāku palīdzība, kāda kopīga darbība, pēc kuras viņš vēršas.
Trīs gadi.Šajā vecumā mazulis jau pieprasa sabiedrību: viņš vēlas sazināties vienaudžu grupā. Bērns nonāk bērnu vidē, pielāgojas tai, pieņem tās normas un noteikumus, un vecāki tajā aktīvi palīdz. Viņi stāsta pirmsskolas vecuma bērnam, ko darīt un ko nedarīt: vai ir vērts ņemt līdzi svešas rotaļlietas, vai ir labi būt mantkārīgam, vai ir jādalās, vai var aizvainot bērnus, kā būt pacietīgam un pieklājīgs utt.
No četriem līdz pieciem gadiem.Šim vecuma periodam raksturīgs tas, ka bērni sāk uzdot bezgala daudz jautājumu par visu pasaulē (uz kuriem pieaugušajiem ne vienmēr ir atbildes!). Pirmsskolas vecuma bērna komunikācija kļūst spilgti emocionāli uzlādēta un vērsta uz izziņu. Mazuļa runa kļūst par galveno viņa saziņas veidu: izmantojot to, viņš apmainās ar informāciju un apspriež apkārtējās pasaules parādības ar pieaugušajiem.
No sešiem līdz septiņiem gadiem. Bērna komunikācija iegūst personisku formu. Šajā vecumā bērnus jau interesē jautājumi par cilvēka būtību. Šis periods tiek uzskatīts par vissvarīgāko bērna personības un pilsonības attīstībā. Pirmsskolas vecuma bērnam ir nepieciešami daudzu dzīves mirkļu skaidrojumi, padoms, atbalsts un izpratne no pieaugušajiem, jo viņi ir paraugi. Raugoties uz pieaugušajiem, sešgadnieki kopē viņu saziņas stilu, attiecības ar citiem cilvēkiem un viņu uzvedības īpatnības. Tas ir jūsu individualitātes veidošanās sākums.

Sociālie faktori

Kas ietekmē bērna socializāciju?

ģimene
bērnudārzs
bērna vide
bērnu iestādes (attīstības centrs, klubi, sekcijas, studijas)
bērna aktivitātes
televīzija, bērnu prese
literatūra, mūzika
daba

Tas viss veido bērna sociālo vidi.

Audzinot bērnu, neaizmirstiet par dažādu veidu, līdzekļu un metožu harmonisku kombināciju.

Sociālā izglītība un tās līdzekļi

Uzskaitīsim pirmsskolas vecuma bērnu sociālās audzināšanas pamatlīdzekļi:

Spēle.
Komunikācija ar bērniem.
Saruna.
Bērna darbību apspriešana.
Vingrinājumi redzesloka attīstīšanai.
Lasīšana.

Pirmsskolas vecuma bērnu galvenais darbības veids un efektīvs sociālās izglītības līdzeklis ir lomu spēle. Mācot bērnam šādas spēles, mēs piedāvājam viņam noteiktus uzvedības, darbības un mijiedarbības modeļus, kurus viņš var spēlēt. Bērns sāk domāt par to, kā veidojas attiecības starp cilvēkiem, un izprot viņu darba nozīmi. Savās spēlēs mazulis visbiežāk atdarina pieaugušo uzvedību. Kopā ar vienaudžiem viņš veido spēles-situācijas, kurās “ieņemas” tēvu un mammu, ārstu, oficiantu, frizieru, celtnieku, šoferu, uzņēmēju u.c.

“Interesanti, ka, atdarinot dažādas lomas, bērns mācās veikt darbības, saskaņojot tās ar sabiedrībā valdošajām morāles normām. Tādā veidā mazulis neapzināti sagatavo sevi dzīvei pieaugušo pasaulē.

Šādas spēles ir noderīgas, jo spēlējoties pirmsskolas vecuma bērns mācās rast risinājumus dažādām dzīves situācijām, tostarp risinot konfliktus.

"Padoms. Biežāk veiciet savam bērnam vingrinājumus un aktivitātes, kas attīsta mazuļa redzesloku. Iepazīstiniet viņu ar bērnu literatūras un klasiskās mūzikas šedevriem. Izpētiet krāsainas enciklopēdijas un bērnu atsauces grāmatas. Neaizmirstiet runāt ar savu bērnu: arī bērniem ir nepieciešams paskaidrojums par savu rīcību un padoms no vecākiem un skolotājiem.

Sociālā attīstība bērnudārzā

Kā bērnudārzs ietekmē veiksmīgu bērna socializāciju?

izveidota īpaša sociāli veidojoša vide
organizēta komunikācija ar bērniem un pieaugušajiem
organizētas rotaļas, darba un izglītojošas aktivitātes
tiek īstenota pilsoniski patriotiskā ievirze
organizēts
ieviesti sociālās partnerības principi.

Šo aspektu klātbūtne nosaka pozitīvu ietekmi uz bērna socializāciju.

zonējums
spēļu un izglītības aprīkojums
didaktiskie un mācību līdzekļi
bērnu grupas klātbūtne
komunikācija ar pieaugušajiem.

Visi šie apstākļi vienlaikus iesaista pirmsskolas vecuma bērnus intensīvās izziņas un radošās darbībās, kas nodrošina viņu sociālo attīstību, veido komunikācijas prasmes un sociāli nozīmīgu personisko īpašību veidošanos.

Bērnam, kurš neapmeklē bērnudārzu, nebūs viegli organizēt visu iepriekšminēto attīstības faktoru kombināciju.

Sociālo prasmju attīstība

Parādiet savam bērnam sociālās prasmes. Mazuļu gadījumā: uzsmaidiet mazulim - viņš jums atbildēs ar to pašu. Šī būs pirmā sociālā saskarsme.
Runājiet ar savu mazuli. Atbildiet uz mazuļa radītajām skaņām ar vārdiem un frāzēm. Tādā veidā jūs nodibināsiet kontaktu ar mazuli un drīz iemācīsiet viņam runāt.
Māciet bērnam būt uzmanīgam. Jums nevajadzētu audzināt egoistu: biežāk ļaujiet bērnam saprast, ka arī citiem cilvēkiem ir savas vajadzības, vēlmes un bažas.
Audzējot, esiet maigs. Izglītībā nostājieties, bet bez kliegšanas, bet ar mīlestību.
Māciet bērnam cieņu. Paskaidrojiet, ka priekšmetiem ir sava vērtība un pret tiem jāizturas uzmanīgi. It īpaši, ja tās ir kāda cita lietas.
Māciet dalīties ar rotaļlietām. Tas viņam palīdzēs ātrāk iegūt draugus.
Izveidojiet savam mazulim sociālo loku. Centieties organizēt bērna saziņu ar vienaudžiem pagalmā, mājās vai bērnu aprūpes iestādē.
Slavējiet labu uzvedību. Bērns ir smaidīgs, paklausīgs, laipns, maigs, nav mantkārīgs: kas gan nav iemesls viņu slavēt? Tas stiprinās jūsu izpratni par to, kā labāk uzvesties, un apgūs nepieciešamās sociālās prasmes.
Runājiet ar savu bērnu. sazināties, dalīties pieredzē, analizēt darbības.
Veicināt savstarpēju palīdzību un uzmanību bērniem. Biežāk pārrunājiet situācijas sava bērna dzīvē: tā viņš apgūs morāles pamatus.

Bērnu sociālā adaptācija

Sociālā adaptācija– pirmsskolas vecuma bērna veiksmīgas socializācijas priekšnoteikums un rezultāts.

Tas notiek trīs jomās:

aktivitāte
apziņa
komunikācija.

Darbības joma nozīmē darbību daudzveidību un sarežģītību, katra veida labu meistarību, tā izpratni un meistarību, spēju veikt darbības dažādās formās.

Izstrādāts apziņas sfēra raksturo darbs, lai veidotu sava “es” tēlu kā darbības subjektu, izprastu savu sociālo lomu un veidotu pašcieņu.

Sociālā nepareiza pielāgošanās

Gadās, ka bērna socializācija ir sarežģīta vai palēnināta fizisku vai garīgu iemeslu dēļ, kā arī vides, kurā viņš aug, negatīvās ietekmes rezultātā. Šādu gadījumu rezultāts ir antisociālu bērnu rašanās, kad bērns neiederas sociālajās attiecībās. Šādiem bērniem nepieciešama psiholoģiskā palīdzība vai sociālā rehabilitācija (atkarībā no grūtības pakāpes), lai pareizi organizētu viņu adaptācijas procesu sabiedrībā.