Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde

"Bērnudārzs Nr.49"

Muzikālās darbības loma pirmsskolas vecuma bērnu estētiskajā izglītībā

Prezentācija vecāku sapulcē

Muzikālais vadītājs:

Belova E.A.

Saranska 2012

Estētiskā izglītība bērnudārzā tiek veikta realitātes (dabas, ikdienas, darba un sabiedriskās dzīves) un mākslas (mūzikas, literatūras un teātra) ietekmē. Organizācijas formas estētiskā darbība bērni ir dažādi: spēles, aktivitātes, ekskursijas, brīvdienas un izklaides.

Pedagoģija definē estētisko izglītību kā spēju uztvert, sajust, izprast skaistumu attīstību dzīvē un mākslā.

Īpaša loma estētiskajā izglītībā atvēlēta mākslai. Bērns ienāk mākslas pasaulē, iepazīstoties ar dažādu tautu daiļradi, mūziku un deju, leļļu teātra izrādēm u.c.

Bet, lai iemācītos izprast skaisto mākslā un dzīvē, ir jāiet garš ceļš, lai uzkrātu elementārus estētiskos iespaidus, vizuālās un dzirdes sajūtas, nepieciešama noteikta emocionālo un izziņas procesu attīstība.

Estētiskās audzināšanas uzdevumi bērnu muzikālajā darbībā tiek risināti pakāpeniski, sākot no vienkāršiem un elementāriem (maziem bērniem) līdz sarežģītiem (vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem).

Šie uzdevumi ir:

• Sistemātiski attīstīt bērnu skaistuma uztveri, estētiskās sajūtas, idejas. Izraisīt bērnos emocionālu atsaucību, prieku, sajūsmu.
• Iepazīstināt bērnus ar aktivitātēm mākslas jomā, mācot sākotnējās muzikālās zināšanas, praktiskās iemaņas.
• Veidot pamatu estētiskajai gaumei un spējai patstāvīgi vērtēt mākslas darbus.
• Attīstīt bērnu mākslinieciskās, muzikālās un radošās spējas. Viņu darbībai, kas saistīta ar mākslu, vienmēr jābūt nepiespiestai, priecīgai tieksmei, radošai iztēlei un iniciatīvai piesātinātai.

Ja bērniem pietiek ar to, ka saprot dziesmas un emocionāli reaģē uz tām, dzied vienkāršas dziesmas skolotājam, klausās mūzikas skaņas, mācās dejot, tad vecākajā pirmsskolas vecumā, klausoties mūziku, bērniem vajadzētu ne tikai emocionāli uztvert muzikālā darba saturu, bet arī uztvert satura un izteiksmes līdzekļu saistību (piemēram: jautra deju mūzika skan ātri, dzīvespriecīgi, izteikti, skaļi), atpazīt pazīstamos darbus, iegaumēt jaunus un salīdzināt tos ar jau pazīstamiem. Tādas pašas komplikācijas rodas arī bērnu dziesmu un deju aktivitātēs.

Visu darbu pie estētiskās izglītības panākumus lielā mērā nosaka tas, kādas metodes tiek izmantotas, kā arī tas, kā tiek ņemtas vērā bērnu individuālās spējas un viņu vispārējās attīstības līmenis.

Mūzika bērnam ir priecīgu pārdzīvojumu pasaule. Tāpēc ir nepieciešams bērnos attīstīt muzikālo ausi, spējas un emocionālo atsaucību.

Bērni spēj uztvert mūziku, izdarīt vienkāršākos vispārinājumus - noteikt, piemēram, mūzikas būtību, nosaukt pazīmes, pēc kurām lugu var uzskatīt par jautru, dzīvespriecīgu, mierīgu vai skumju. Bērni saprot prasības: kā dziedāt dažāda rakstura dziesmas, kā kustēties mierīgā apaļā dejā vai kustīgā dejā. Jau pirmsskolas vecumā veidojas muzikālās intereses: priekšroka tiek dota vienam vai otram darbības veidam, mūzikas žanram, un līdz 6-7 gadu vecumam parādās sākotnējā mākslinieciskās gaumes izpausme - spēja novērtēt darbus un to izpildījumu. .

Bērnu rīcība mūzikas nodarbībās ir vērsta uz izglītojošu un radošu uzdevumu izpildi. Viņi apgūst izpildītājprasmi un improvizē savas nepretenciozās melodijas, un, izpildot dažādas dejas, savā veidā tiecas nodot dažādas deju kustības, muzikālus spēles tēlus.

Bērna personības daudzpusīgu attīstību nodrošina estētiskās audzināšanas ciešā saistība ar morālo, garīgo un fizisko audzināšanu. Mūzikas stundās tiek aktivizēta arī kognitīvā un garīgā darbība. Bērni daudz uzzina, uzmanīgi klausoties darbus, klausoties stāstījumu par viņiem un to autoriem. Šīs garīgās darbības bagātina un paplašina bērna jūtu un pieredzes sfēru un piešķir tiem jēgu.

Lai panāktu harmoniju muzikālajā un estētiskajā izglītībā, tiek izmantoti visi pirmsskolas vecumam pieejamie muzikālo aktivitāšu veidi, tiek aktivizētas visas pirmsskolas vecuma bērnu radošās iespējas.

Tātad estētiskās izglītības uzdevumi pirmsskolas vecuma bērnu muzikālajā darbībā tiek risināti, veicot vairākus specifiskus muzikālajai mākslai raksturīgus uzdevumus:

1. Izkopt mīlestību un interesi par mūziku. Emocionālās atsaucības un uztveres attīstīšana dod iespēju izmantot mūzikas izglītojošo ietekmi.
2. Bagātināt bērnu iespaidus, iepazīstinot ar dažādiem muzikāliem darbiem un izmantotajiem izteiksmes līdzekļiem.
3. Iepazīstināt bērnus ar daudzveidīgām aktivitātēm, veidojot mūzikas uztveri un vienkāršākās izpildīšanas prasmes dziedāšanas, ritma, bērnu mūzikas instrumentu spēles jomā, attīstīt elementāru muzikālo pratību. Tas viss ļaus bērniem rīkoties apzināti, dabiski, izteiksmīgi.
4. Attīstīt bērnu vispārējo muzikalitāti (maņu spējas, dzirdi, ritma izjūtu u.c.), veidot dziedāšanas balsi un kustību izteiksmīgumu. Ja šajā vecumā bērnu māca un iesaista aktīvā praktiskajā darbībā, tad notiek visu viņa spēju veidošanās un attīstība.
5. Veicināt muzikālās gaumes sākotnējo attīstību. Pamatojoties uz gūtajiem iespaidiem un priekšstatiem par mūziku, vispirms izpaužas selektīva un pēc tam vērtējoša attieksme pret izpildīto darbu.
6. Attīstīt radošu attieksmi pret mūziku, pārnesot tēlus muzikālās spēlēs un apaļajās dejās, kā arī improvizējot dziedājumus un kombinējot pazīstamas deju kustības. Tas palīdz identificēt neatkarību, iniciatīvu, vēlmi izmantot Ikdiena apguvis repertuāru, muzicēt uz instrumentiem, dziedāt un dejot.

Literatūra

1. Vetlugina N.A. Muzikālā izglītība bērnudārzā. – M.: Apgaismība, 1981. – 240 lpp.
2. Belkina V.N., Vasiļjeva N.N., Elkina N.V. un citi Pirmsskolas vecuma bērns: mācīšanās un attīstība. Pedagogi un vecāki. - Jaroslavļa: "Attīstības akadēmija", "Akadēmija K", 1998. - 256 lpp.
3. Bugaeva ZN Muzikālās nodarbības bērnudārzā. – M.: AST; Doņecka: Stalker, 2005. - 301 lpp.
4. Mihailova M.A. Bērnu muzikālo spēju attīstība. Populārs ceļvedis vecākiem un pedagogiem. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1997. - 240 lpp.
5. Davydova M.A. Muzikālā izglītība bērnudārzā: vidējā, vecākā un sagatavošanas grupas. - M,; VAKO, 2006. - 240 lpp.

Muzikālās izglītības loma bērna attīstībā pirmsskolas vecums

Mūsdienu pedagoģiskajā pētniecībā liela nozīme ir pirmsskolas vecuma bērnu muzikālajai izglītībai. Bērnu iepazīstināšana ar mūziku veido attieksmi pret mākslu un apkārtējo pasauli, veicina vispārējo un personīgo attīstību. Mūzikai ir plaša izglītojoša ietekme uz bērnu. Pirmie muzikālie iespaidi veicina smadzeņu emocionālo centru attīstību, aktivizējot garīgo darbību, kas ir svarīga pirmsskolas vecuma bērna intelektuālajai attīstībai.

Pirmsskolas vecums ir vislabvēlīgākais individuālo radošo izpausmju īstenošanai muzikālajā darbībā. Liela nozīme ir videi, kurā bērns aug. Īpaša loma izglītības procesā ir ģimenei, kurai ir izšķiroša nozīme bērna personības veidošanā. Pilnvērtīgu muzikālo iespaidu trūkumu bērnībā diez vai vēlāk var papildināt. Svarīgi, lai jau pirmajos dzīves gados bērnam blakus būtu pieaugušais, kurš varētu viņam atklāt mūzikas skaistumu, dot iespēju to sajust. Ģimene ir pirmais un nozīmīgākais solis mazam cilvēkam, lai iekļūtu mūzikas pasaulē. Jo augstāka ir pieaugušo ģimenes locekļu muzikālā, sociālā kultūra, jo adekvātāk viņi novērtē savu bērnu emocionālo sfēru, jo jēgpilnāka kļūst bērna muzikālā izglītība.

Bērnu muzikālās spējas izpaužas dažādos veidos. Dažiem jau pirmajā dzīves gadā tie skaidri izpaužas - modāla sajūta, muzikāli un audiāli priekšstati un ritma izjūta, tas liecina par muzikalitāti; citiem bērniem - vēlāk, grūtāk. Visgrūtāk ir attīstīt muzikāli – dzirdes reprezentācijas – spēju reproducēt balss melodiju, precīzi to intonējot vai paķert pie auss uz mūzikas instrumenta. Bet spēju agrīnas izpausmes trūkums nav vājuma vai pat mazāku spēju rādītājs. Muzikālo spēju agrīna izpausme parasti tiek novērota bērniem, kuri saņem pietiekami bagātīgus muzikālos iespaidus.

Savas attīstības procesā bērns apgūst ne tikai kultūras pieredzes saturu, bet arī paņēmienus, kultūras uzvedības formas, kultūras domāšanas veidus. Mūzikas mākslai ir milzīga loma garīguma, kultūras, jūtu audzināšanas procesā, cilvēka personības emocionālo un izziņas aspektu attīstībā. “Tikai attīstot bērna emocijas, intereses, gaumi, var viņu iepazīstināt ar muzikālo kultūru, likt tās pamatus. Pirmsskolas vecums ir ārkārtīgi svarīgs tālākai muzikālās kultūras apguvei. Ja muzikālās darbības procesā veidojas muzikālā un estētiskā apziņa, tas nepaliks bez pēdām turpmākai cilvēka attīstībai, viņa vispārējai garīgajai formācijai. Mūzikas nodarbības ir svarīgs posms bērnu muzikālajā izglītībā. Tā rezultātā bērns iegūst vislielāko muzikālo iespaidu apjomu salīdzinājumā ar citiem darbības veidiem; attīsta muzikālo uztveri – domāšanu.

Lai pilnībā īstenotu muzikālo un pedagoģisko programmu, ir nepieciešams rīkot brīvdienas, atpūtu, izklaidi muzikālā virzienā. Bērna iepazīšanās pirmsskola ar daudzveidīgu mūziku - klasisko, tautas, dažādi stili un laikmeti, ko komponisti radījuši īpaši bērniem, attīsta pirmsskolas vecuma bērnu interesi un mīlestību pret mūziku, kā rezultātā rada priekšnoteikumus tālākai muzikālās kultūras pamatu veidošanai un muzikālo spēju veiksmīgai attīstībai.

Bērns mērķtiecīgu muzikālo izglītību sāk iegūt jau bērnudārzā, tāpēc muzikālā izglītība ir viens no bērna personības veidošanas līdzekļiem jau no mazotnes. Runājot par muzikālās attīstības jomu, tieši šeit tiek atrasti piemēri muzikalitātes agrīnai izpausmei, un skolotāja uzdevums ir attīstīt bērna muzikālās spējas, ieinteresēt viņu, pārliecināties, ka katra tikšanās ar mūziku viņam sagādā tikai pozitīvas emocijas .. Ievadu muzikālajā mākslā bērnudārzā veic muzikālie vadītāji un audzinātāji mūzikas nodarbībās, rīta vingrošanā, brīvdienās un izklaidēs, patstāvīgās muzikālās aktivitātēs.Uztveres jomā attīstība notiek no vienkāršākajām mazu bērnu atšķirīgām spilgtākajām krāsām, formām un skaņām līdz aktīvākai izpratnei par skaistām, harmoniskām kombinācijām, ritmiskām attiecībām mūzikā un dažādu formu daudzveidību. Uzskates līdzekļi mūzikas nodarbībās nepieciešami pirmsskolas vecuma bērniem ne tikai pilnīgākai muzikālā tēla atklāsmei, bet arī uzmanības uzturēšanai. Bez uzskates līdzekļiem bērni ļoti ātri kļūst izklaidīgi.Jaunākā pirmsskolas vecuma bērns, atdarinot pieaugušo, dzied pa atsevišķām skaņām, frāžu galotnēm un pēc tam vienkāršas dziesmas un dziedājumus, vēlāk sākas reālās dziedāšanas aktivitātes veidošanās. Un šeit skolotāja uzdevums ir censties attīstīt bērnos dziedāšanas skanējumu, palielināt šim vecumam pieejamo vokālo un kora prasmju apjomu. Bērni jānoved pie tā, ka viņi dziedādami paustu savu attieksmi pret veicamo darbu. Piemēram, dažas dziesmas jādzied jautri un jautri, bet citas – maigi un sirsnīgi. Mūzikas nodarbības aktivizē arī izziņas un garīgo darbību. Bērni daudz mācās, uzmanīgi klausoties darbu. Tomēr viņi visvairāk uztver tikai tās vispārīgākās iezīmes spilgti attēli. Tajā pašā laikā emocionālā atsaucība nezaudē savu nozīmi, ja bērnam tiek dots uzdevums klausīties, atšķirt, salīdzināt, izcelt izteiksmīgus līdzekļus. Šīs garīgās darbības bagātina un paplašina bērna jūtu un pieredzes sfēru, piešķir tiem jēgu.

Muzikālajai attīstībai ir pozitīva ietekme uz bērnu vispārējo attīstību. Tiek pilnveidota viņu domāšana, bagātināta emocionālā sfēra, spēja izjust un sajust mūziku palīdz izkopt mīlestību pret skaistumu. Attīstās arī garīgās operācijas, valoda, atmiņa. Tāpēcmūzikas nodarbībās tiek izmantoti visdažādākie muzikāli attīstošo aktivitāšu veidi:

Aktīva kvalitatīvas, bērnu uztverei pieejamas mūzikas klausīšanās (muzikālais repertuārs izvēlēts no klasiskās, tautas, autormūzikas un mūsdienu mūzikas skaņdarbiem);

Bērnu uzstāšanās aktivitātes (dziesmu dziedāšana, muzikālas un ritmiskas aktivitātes, bērnu mūzikas instrumentu spēle);

Iepazīšanās ar elementārām muzikālajām un teorētiskajām zināšanām;

Muzikāli izglītojošas spēles - oriģinālu spēļu un radošo uzdevumu sistēma, kas holistiski attīsta bērna personību vokālo, instrumentālo, skatuves, aktierdarbību spektrā.

Bērnu muzikālās un radošās aktivitātes (zīmēšana pie mūzikas, mūzikas plastiskās interpretācijas);

Jānostiprina bērnu klasē apgūtās prasmes un iemaņas, kas nozīmē, ka mūzikai jāskan arī individuālajā darbā, rīta vingrošanā, āra spēlēs, didaktiskajās spēlēs un izklaidēs, vakara atpūtas stundās, jākļūst par ilustrāciju stāstam, pasaka utt. Pedagogam ir jānodrošina nepārtrauktība starp mūzikas stundām un citām bērnu muzikālās audzināšanas un attīstības procesa daļām. Audzinātāja uzdevumos bērnu muzikālajai attīstībai ārpus mūzikas stundām ietilpst: mūzikas stundā apgūto prasmju un iemaņu koriģēšana, nostiprināšana; muzikālo ideju, redzesloka paplašināšana, katra bērna tieksmju un muzikālo interešu apzināšana un veidošana; muzikālo spēju un patstāvīgas darbības metožu attīstība. Individuālajā darbā mūzikas vadītājam jāņem vērā bērna īpašības, viņa spēja mūzikā un kustībās, muzikālā materiāla asimilācijas pakāpe; aktivizēt pasīvos bērnus, veicināt muzikālo interešu veidošanos. Mūzikas direktors veic darbu, kas saistīts ar to, ka bērnudārza ikdienā (klasē uz laiku) mūzika ir pastāvīgi klātesoša vizuālā darbība, runas attīstība, fiziskā izglītība, pastaigas utt.)

Ļoti svarīgs ir mūziķa-pedagoga kontakts ar vecākiem: konsultācijas, palīdzība mājas mūzikas bibliotēkas organizēšanā, ieteikumi par bērnu mūzikas instrumentu izvēli un lietošanu, par mūzikas klausīšanos, TV raidījumu skatīšanos u.c.

Mūzika bērnudārza ikdienā bieži skan spēļu, izklaides, brīvdienu, pastaigu un ekskursiju laikā. Bērna dzīve kļūs nabadzīgāka, ja mūzika tiks izslēgta. Tas vēlreiz apliecina tās lielo ietekmi uz cilvēku un uzliek īpašu atbildību skolotājam, vecākiem par pareizu bērnu muzikālās izglītības uzstādīšanu, muzikālās vides organizēšanu bērna pilnvērtīgai attīstībai, veidošanu. no viņa personības. Tradicionāli bērnudārzā ir ierasts izšķirt četras muzikālās aktivitātes organizēšanas formas: mūzikas nodarbības, bērnu patstāvīgās muzikālās aktivitātes, mūzika ikdienā un pastaigās. Ar šo pieeju mūzika bērnudārza ikdienā apvieno visas muzikālās aktivitātes, kas tiek īstenotas ārpus nodarbībām (spēles, izklaides, brīvdienas, rīta vingrošana u.c.). Ja mūzikas nodarbības, tāpat kā nodarbības kopumā, ir galvenā izglītojošās darbības forma bērnudārzā un audzināšanas un izglītības process notiek tiešās mācīšanas ceļā, tad ikdienā mūzikas vadītāja, audzinātāja un vecāku netiešā virzība mūziklā. bērnu izglītība kļūst par prioritāti. Tiešā mācīšanās ikdienā nav pilnībā izslēgta, taču tā ir jāierobežo. Jebkura muzikāla komunikācija ar bērnu jābalstās uz kopīgas aktivitātes, partnerattiecības, visos iespējamos veidos rosinot viņa iniciatīvas, kas ir īpaši svarīgi bērnu patstāvīgu izpausmju gadījumā.

Muzikālās izglītības organizācijas forma bērnudārza ikdienā paredz divu veidu audzinātāja, mūzikas direktora, vecāku norādījumus: tiešu un netiešu. Spēļu, izglītojošu vingrinājumu, pastaigu laikā var atskaņot mūziku gan pēc bērnu, gan pieaugušo lūguma. Bet izklaidēs, brīvdienās, rīta vingrinājumos tas parasti notiek pēc skolotāja iniciatīvas; kamēr viņam, protams, jāņem vērā bērnu iespējas, intereses un aizraušanās. Patstāvīgas muzikālās aktivitātes rašanās bērnudārzā ir viens no augsta bērnu attīstības līmeņa rādītājiem, kas raksturo noteiktas muzikālās prasmes un iemaņas, spēju pārnest dažādas muzikālas darbības ikdienas dzīvē. Bērnam ir jāspēj pieņemt uzkrāto muzikālo pieredzi, izveidotās muzikālās prasmes un iemaņas jaunos apstākļos, patstāvīgā muzikālā darbībā atbilstoši savām interesēm un vēlmēm. Ar pareizu muzikālās izglītības formulēšanu gan bērnudārzā, gan ģimenē veiksmīgi attīstās pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgā muzikālā darbība. Viņa organizācijā ieteicams ievērot šādus noteikumus:

Izglītība ir muzikālās izglītības līdzeklis, kura mērķis ir attīstīt bērna personību, jo īpaši viņa muzikalitāti, ņemot vērā viņa vecumu un individuālās īpašības;

Mūzikas nodarbības ir galvenais bērnu izglītības organizēšanas veids; tomēr mācības jāveic, izmantojot visas piemērotās dzīves situācijas gan bērnudārzā, gan ģimenē;

Skolotāja bērnu muzikālās audzināšanas vadībai vajadzētu būt kopīgai darbībai (būt blakus, kopā, nevis augstāk, augstāk), kurā pieaugušais paliek vadītājs, bet redz bērnu kā līdzvērtīgu dalībnieku. , partneris. Bērnam, pirmkārt, ir jābūt vēlmei ar mūzikas palīdzību paust savu attieksmi pret tuviem cilvēkiem, apkārtējo realitāti: dziedot, dejojot vai ķerot visvienkāršākās melodijas uz bērnu mūzikas instrumentiem. Tātad mazulis, ieraugot dzīvīgu zvirbuli, var atcerēties krievu tautasdziesmu “Andrejs zvirbulis” un mēģināt ar āmuru uz metalofona nodot skaidru ritmisku rakstu; vecāks bērns skatās riņķošanu rudens lapas, dzied M. Kraseva dziesmu M. Ivensena vārdiem

Krīt, krīt lapas

Lapu krišana mūsu dārzā.

dzeltenas, sarkanas lapas

Viņi lokās vējā, viņi lido.

Tādu piemēru ir daudz, bet tas notiek tikai tad, ja bērniem ir interese par mūziku, vēlme muzicēt un kad viņiem piemīt nepieciešamās muzikālās prasmes un iemaņas: tīra intonācija, plastiskums, izteiksmīga kustība mūzikā, viņi zina, kā izvēlēties vienkāršākās melodijas uz bērnu mūzikas instrumentiem utt. Un, protams, bērnam ir jābūt nepieciešamajiem apstākļiem savu ideju realizācijai. Bērnam var būt nepieciešami instrumenti, rotaļlietas, dažādi palīglīdzekļi un, protams, pieaugušā, skolotāja palīdzība, pretējā gadījumā radušās vēlmes var uzreiz apdzist, ja mazulis ir aizmirsis vārdus vai melodiju, un ir neviens viņiem neatgādināja, vai nepieciešamais mūzikas instruments nebija pa rokai, vai nevēlas viņu klausīties (t.i., nav atbilstošas ​​situācijas plāna īstenošanai).

Papildus mācībām visās tās formās, muzikālajiem iespaidiem, ko bērni gūst brīvdienās, izklaidēs, klausoties radio raidījumus un skatoties televīzijas programmas, bērnu multi- un filmas, būtu jāattiecina uz svarīgiem neatkarības attīstīšanas līdzekļiem. Ar bērniem ir nepieciešams klausīties dažādu stilu un žanru mūzikas darbus. Šāda bērna dzīves emocionālā bagātība, kurā valda labestība, labs dzīvespriecīgs noskaņojums, pozitīvi ietekmē viņa muzikālo attīstību, nepieciešamības veidošanos klausīties mūziku, dziedāt, dejot, spēlēt bērnu mūzikas instrumentus ne tikai klasē. , bet arī patstāvīgās darbībās.

Mūzikas nodarbības veicina daudzu bērna personības pozitīvo īpašību audzināšanu: tās vieno bērnus ar kopīgiem priekiem, estētisku pieredzi, kopīgu rīcību, māca uzvedības kultūru, prasa noteiktu koncentrēšanos, garīgās piepūles izpausmi, iniciatīvu un radošumu. Klasēm ir neapšaubāma ietekme uz citām bērnu organizācijas formām. Bērnu patstāvīgā muzikālā darbība būs aktīvāka, balstoties uz mūzikas nodarbībās iegūtajām zināšanām, prasmēm un iemaņām.

Mūzikas nodarbības notiek vienlaicīgi ar visu grupu. To struktūra un saturs ir atkarīgs no mācību uzdevumiem un bērnu vecuma, tie ir ļoti bagāti, un šeit, tāpat kā citās klasēs, notiek vispārizglītojošs darbs, attīstās speciālās spējas, veidojas radoša, proaktīva attieksme pret mācību materiālu. . Prasība pēc iegūto prasmju kvalitātes kļūst sarežģītāka un pieaug no grupas uz grupu. Atšķirīga iezīme ir tā, ka bērniem vienlaikus tiek mācīti vairāki muzikālās darbības veidi (dziedāšana, kustība utt.), kas nav zīmēšanas, modelēšanas, matemātikas un citās nodarbībās. Muzikālā izglītība tiek realizēta pašu bērnu aktivitātes un skolotāja pareizas organizācijas dažādajās aktivitātēs nosacījumos.

Mūzikas stundās izvirzītie uzdevumi:

Mācīt bērnam apgūt noteiktas sekvences mūzikā, uztveres veidus, izpildījumu.

Attīstīt viņa muzikālās un radošās spējas.

Bagātiniet pieredzi, izveidojiet spilgtu iespaidu krājumu.

Mūzikas stundu vērtība ir daudzpusīga. Šeit tiek veikta katra bērna sistemātiska un plānveidīga attīstība, viņa estētiskā attieksme pret apkārtējo mākslu veidojas, izmantojot un mainot dziedāšanu, ritmu, mūzikas klausīšanos, mūzikas instrumentu spēli.

Klasē veidojas pozitīvas īpašības gan individuāli, gan kolektīvā kopumā. Tāpēc mūzikas stundas var uzskatīt par nepieciešamu bērnu sagatavošanas skolai sastāvdaļu.

Artikulācijas aparāta attīstībai viņi izmanto mūziku, jo dziesmas melodija ir uzbūvēta tā, ka plkst. īstais laiks varētu atvilkt elpu. Īsa, bērnam draudzīga muzikāla frāze ļauj viņam dabiski elpot. Bērniem dziesma jādzied vienlaikus, jādzied harmonijā, skaidri jāizrunā teksts ar labu dikciju. Slikta izruna, ar kādu var saskarties skolotājs, mācot bērnam dziedāt, izpaužas arī parastajā runā. Bērns apgūst valodas skaņu sistēmu agrīnā vecumā klausoties apkārtējo pieaugušo runu.

Brīvdienas un izklaide ir spilgti un priecīgi notikumi pirmsskolas vecuma bērnu dzīvē. Apvienojot Dažādi māksla, tiem ir liela ietekme uz bērnu jūtām un apziņu. Svētku, izklaides, gatavošanās un noturēšana veicina morālā izglītība bērni, viņi vieno kopīgu pieredzi, tie tiek audzināti par kolektīvisma pamatiem. Apgūstot dziesmas, dzejoļus, dejas, bērni uzzina daudz jauna par apkārtējo pasauli. Svētku atmosfēra, telpu dizaina skaistums, tērpi, labi izvēlēts repertuārs, bērnu priekšnesumu krāsainība – tas viss ir svarīgi estētiskās izglītības faktori. Mūzika kā svinību un izklaides vadošā sastāvdaļa apvieno visus mākslas veidus, rada emocionālu noskaņu atbilstoši galvenajai tēmai, tai vajadzētu raisīt bērnos empātiju. Tātad, ieslēgta jautra, iecirtīga, rotaļīga mūzika jaungada svētki sagatavo bērnus priecīgai pārsteiguma gaidīšanai; sirsnīgas, liriskas melodijas, kas skan 8. marta dienā, pauž maigas un siltas jūtas, kas adresētas mātēm un vecmāmiņām. Atbilstoša emocionālā noskaņojuma radīšana konkrētajiem svētkiem lielā mērā ir atkarīga no rūpīgi sastādītas programmas. Skolotājs pārdomā tēmu, programmas formu, izvēlas muzikālo un literāro materiālu, pievērš uzmanību pārsteiguma mirkļiem, dekorēšanai. Svētku struktūra var būt atšķirīga. Piemēram, sākumā bērni uzstājas, pēc tam tiek rīkotas vispārējās dejas, apaļās dejas, rotaļas un atrakcijas. Ir pieļaujama arī cita iespēja, kad visi šie skaitļi mijas, sākumā ir pilnīgi iespējams parādīt nelielu priekšnesumu vai koncertu, kurā piedalās pieaugušie, un pēc tam aicināt uzstāties bērnus. Muzikālie numuri palīdz izglītot bērnus: estētiskās, morālās īpašības, paplašina zināšanu loku, kā arī veido katra bērna muzikālās spējas. Pieaugušo un bērnu kompetenta muzikālā repertuāra izpilde ir nepieciešams nosacījums svētku izglītojošai ietekmei uz bērnu. Tas kļūst iespējams ar radošiem un iespaidīgiem priekšnesumiem, atrakcijām un pārsteiguma mirkļiem. Par labu tradīciju bērnudārzā kļuvusi tā sauktā svētku izbraukšana, kad mūzikas istabā tiek atstāti dekori, tērpi un atribūtika spēlēm un dramatizācijām. Bērni, ja vēlas, var atkārtot dziesmas, apaļas dejas, atrakcijas, kas viņiem patika. Tas ļauj nostiprināt svētku iespaidus un vēlreiz izbaudīt priekšnesumu. Svētkos bērni parāda savus sasniegumus, turklāt brīvdienas bērnam ir jaunas patīkamas un priecīgas pieredzes avots, stimuls viņa tālākai attīstībai.

Mūzikai ir sava izglītojoša ietekme bērnu pastaigu laikā, rosinot viņu aktivitāti, patstāvību, izraisot dažādus emocionālus pārdzīvojumus, radot labs garastāvoklis, atdzīvinot uzkrātos iespaidus. Vispiemērotākā bērnu muzikālajām izpausmēm pastaigās ir vasaras periods. Šajā laikā vietne tiek organizēta Interesantas spēles. Bērni var paši vai kopā ar skolotāju dziedāt savas mīļākās dziesmas, dejot apaļās dejas: (A. Filippenko “Gājām pļavā”, “Zemļuška-černozem” - krievu tautasdziesma E.Tiličejevas apstrādē u.c. ). Daudzas dziesmas var interesanti iestudēt, piemēram: “Jaunieši gāja pēc ūdens” - krievu tautasdziesma V. Agafonņikova aranžējumā, “Uz tilta” A. Filippenko u.c. Pastaigas laikā skolotāja palīdz organizēt spēles brīvā dabā. ar dziedāšanu ("Pie lāča mežā" , "Teremok" un citi). Spēlējot tādas spēles kā "paslēpes", "birkas", pirms starta bērniem ir jāizvēlas vadītājs. Tāpēc ir labi ar tiem jau iepriekš iemācīties dažus vienkāršus skaitīšanas atskaņas, piemēram, “Dedzīgs zirgs”, “Balalaikas cāļi-brints”, “Baltais zaķis kur skrēja” un citus. Bērni tos labprāt izmantos savās spēlēs. Vasarā pastaigā var izmantot bērnu mūzikas instrumentus, dodot bērniem iespēju improvizēt, izpildot vienkāršas melodijas, un, ja ir noteiktas iemaņas mūzikas instrumentu spēlē, apvienoties ansamblī. Muzikāli didaktiskās spēles pastaigu laikā notiek arī pastaigas, šeit vairāk priekšroka jādod āra spēlēm, piemēram, E. Tiličejevas “Atpazīt pēc balss”, “Klusi, skaļāk tamburīnas ritmā” u.c. Interesanti var būt spēlēt spēli, lai atšķirtu mūzikas instrumentu tembru (“Ko mēs spēlējam?” E. Tiličejeva). Šīs spēles attīsta bērnos ritma izjūtu, modālo sajūtu, mūzikas ausi.

Rīta vingrošanas un fiziskās audzināšanas nodarbību uzdevumi ir palīdzēt nostiprināt bērna ķermeni, veidot motoriku un prasmes, attīstīt fiziskās īpašības: izturību, reakcijas laiku, veiklību utt. fiziskās nodarbības un rīta vingrošana, tiek izmantota mūzika . Ir zināms, ka mūzikas darbu skanējums palielina ķermeņa sirds un asinsvadu, muskuļu un elpošanas sistēmu efektivitāti. Veicot vingrinājumus ar mūzikas pavadījumu, uzlabojas plaušu ventilācija, palielinās elpošanas kustību amplitūda. Vienlaikus var runāt par muzikalitātes attīstību bērnos, tās galvenajām sastāvdaļām – emocionālo atsaucību, dzirdi. Arī šeit bērns mācās uztvert mūziku, kustēties atbilstoši tās raksturam, izteiksmes līdzekļiem.Fizisko vingrinājumu muzikālajam pavadījumam jāatbilst noteiktām prasībām: vadošā loma atvēlēta motoriskajiem uzdevumiem; mūzikas raksturs atbilst kustības būtībai. Uz šiem uzdevumiem attiecas muzikālais pavadījums. Dažas pamatkustības vēlams veikt mūzikas pavadībā (staigāšana, skriešana, lēkāšana), vingrošana un vispārējie attīstošie vingrinājumi ar ritmiskās vingrošanas elementiem. Ja fiziskie vingrinājumi tiek veikti ar pietiekamu sasprindzinājumu, individuālā ritmā (līdzsvara vingrinājumi, kāpšana, mešana mērķī, augstlēkšana, tāllēkšana u.c.), mūziku lietot nedrīkst.

Katrai kustībai ir savdabīgs raksturs, tāpēc ir jāatrod tai atbilstošs muzikālais pavadījums. Piemēram, skaidrais karogu vilnis aicina uz optimistisku, enerģisku mūziku; saraustīti lēcieni, stumpēšana - viegli, rotaļīgi; vicinās lentes - maigas, melodiskas utt.. Tajā pašā laikā viena veida kustībām var būt atšķirīgs raksturs. Piemēram, staigāšanai fiziskās audzināšanas vai rīta vingrošanas sākumā jābūt enerģiskai un dzīvespriecīgai, tāpēc gājiens tiek izvēlēts enerģiskā, vidēji ātrā tempā. Nodarbības beigās iešana pilda citu funkciju, samazina fizioloģisko slodzi, attiecīgi marša mūzika būs mierīga, mērena. Bet sporta svētkos pastaigas un mūzika ir svinīga, optimistiska. Izvēloties mūziku fiziskajiem vingrinājumiem, jāņem vērā bērnu vecums, jo mazuļu fizioloģiskās iespējas ir visai ierobežotas (īss solis, samērā mērens kustību temps u.c.). Mūzikas darbiem staigāšanai, skriešanai, lēkšanai jābūt spilgtiem, izteiksmīgiem, mēreniem, ar skaidru, kontrastējoša rakstura frāzēm. Piemēram, V. Agofonņikova "Martā" ir mierīga melodija, ērts mērens temps, garš ievads, kas ļauj sagatavoties iešanai. Tāpēc to var lietot ar bērniem. V. Solovjova-Sedoja gājienam “Stop, kas nāk” ir sarežģītāka struktūra, īss ievads, kas skan kā signāls, ātrs temps un tiek izmantots tikai darbā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Kad rīta vingrošana tiek veikta brīvā dabā, mūzikas izmantošanai ir dažas īpatnības. Gaisa skaņas izplatās nevienmērīgi, un tās var nedzirdēt visi. Jāņem vērā skaņas avota atrašanās vieta (atskaņotājs, magnetofons, akordeons, pogu akordeons). Vēsā rītā jums ir nedaudz jāpaātrina vingrinājumu temps un, gluži pretēji, karstā - jāsamazina. Šajā gadījumā veiciet vingrošanu bez mūzikas pavadījuma.

Fiziskās audzināšanas stundā mūzikai jāskan epizodiski: ejot, skrienot, lecot, pārbūvējot dažus vispārīgus attīstošus vingrinājumus. Nodarbības galvenā daļa, kā likums, notiek bez mūzikas, lai gan dažās āra spēlēs var būt iekļauts muzikāls pavadījums. Nodarbības parasti beidzas ar gājienu. Dziesmai nevajadzētu skanēt fiziskās audzināšanas un rīta vingrinājumu laikā (izņēmums ir dažas spēles brīvā dabā), jo tas no bērna prasa papildu pūles, nedod pilnīgu elpošanas atjaunošanos. Pieteikums muzikālais pavadījums fizisko vingrinājumu mācīšanas procesā ir atkarīgs no to apguves posmiem. Iepazīstoties ar kustību, rādot to, mūzika atvieglo uztveri. Piemēram, skolotājs rāda vingrojumu ar stīpu, ko pavada B. Asafjeva valsis, pēc tam saka: “Mūzika ir mierīga, melodiska, nav skaļa, un kustībām jābūt maigām, nesteidzīgām, gludām.

Komunikācijas funkcijas īstenošanai svarīgas ir komunikatīvās prasmes - rast pieeju katram skolēnam, ņemot vērā viņa tieksmes, intereses, muzikālo spēju attīstības līmeni; pievērst uzmanību katram bērnam; būt draudzīgam, gādīgam; saglabāt humora izjūtu; spēt pārslēgt bērnu uzmanību, kad rodas konfliktsituācijas.

Pētnieciskā funkcija piedāvā mūzikas vadītāja un pedagoga radošu attieksmi pret savu darbu, vēlmi sevis pilnveidošanai, pastāvīgu profesionālo zināšanu un prasmju papildināšanu. Tādējādi vispārējo darba funkciju veikšana no mūzikas vadītāja prasa pedagoģiskajai darbībai tradicionālas un vienlaikus specifiskas zināšanas, prasmes, personības iezīmes. Mūzikas izmantošana bērnudārza ikdienā ir svarīga tēma.

Lomu spēļu vadīšana ar mūziku prasa ļoti rūpīgu un dziļu audzinātāja vadību. Viņš, vērojot spēles gaitu, var mudināt bērnus dziedāt, piemēram, iemidzina meiteni, skolotājs aicina dziedāt dziesmu “Bayu-Bayu”, M. Kraseva mūzika. Viņš pārrauga sniegumu. Piemēram, spēlējot tvaikonīti, bērni ļoti skaļi nodziedāja dziesmu, skolotāja stāsta: “Tvaikonis virzās arvien tālāk, tāpēc dziesma tik tikko dzirdama.” Skolotājs var piedāvāt daļu spēles vai visu to veidot, pamatojoties uz mūziku. Ja bērniem palīdzēs izpildīt muzikālos numurus, netraucējot spēles gaitu, tad zināmā mērā tiks pārvarēta plaisa starp viņu spēles plānu un iespējām muzikālās darbības jomā.

Mūziku var iekļaut kā neatņemamu sastāvdaļu dažādas aktivitātes: par runas attīstību, bērnu iepazīšanu ar dabu, vidi. Estētiskā uztvere daba bērnos rada mīlestību pret dzimteni. Savukārt mūzika palīdz viņiem dziļāk, emocionālāk uztvert dabas tēlus, tās individuālās parādības. Vienlaikus dabas vērošana padziļina mūzikas uztveri. Tas kļūst saprotamāks un pieejamāks. Piemēram, ja, dodoties pastaigā pa parku vai mežu, bērni pievērš uzmanību skaistam slaidam bērzam, tad skolotājam jāaicina bērni to rūpīgi apskatīt, atcerēties dzejoli par to un vēl labāk nodziedāt kādu dziesmu vai dejas ap to, ko apguva muzikālajā nodarbībā (“Bija bērzs laukā”, krievu tautasdziesma “Ai, jā bērzs”, T. Popatenko mūzika u.c.). Tādējādi audzinātāja ar skaņdarba palīdzību pastiprina bērnu iespaidus, kas gūti no tiešas dabas uztveres. Turklāt skolotājs vasaras pastaigās var spēlēt spēles ar dziedāšanu. Tas pastaigai piešķir pievienoto vērtību. Ar dabas tēmu saistīts materiāls, kas iepriekš apgūts mūzikas nodarbībās, ļauj bērniem būt uzmanīgākiem vērojot. Bērni sāk saprast, ka katru sezonu kāda dabas parādība ir skaista savā veidā. Mūzika, atkarībā no audzinātāja izvirzītajiem uzdevumiem, ir vai nu pirms novērošanas, vai pastiprina bērnu iespaidus. Rezultātā bērns mācās ne tikai vērot, bet arī sajust dabas skaistumu, salīdzināt tās parādības ar mūzikas tēliem.

Mūziku vēlams iekļaut runas attīstības nodarbībā, piemēram, stāstot pasaku. Bet tajā pašā laikā ir jārūpējas, lai instrumentālais darbs vai dziesma nepārkāptu pasakas tēla integritāti, bet, gluži pretēji, to papildinātu. Tātad, lasot bērniem A. S. Puškina pasaku “Pasaka par caru Saltānu”, var noklausīties N. Ostrovska-Korsakova tāda paša nosaukuma operas fragmentus, kas raksturo trīs brīnumus: varoņus, gulbju princesi, vāvere. Stāstot krievu tautas pasaku "Teremok", vēlams dziedāt dzīvnieku (vardes, zaķu, peļu u.c.) dziesmas no M. Kraseva bērnu operas pasakas "Teremok", stāstot pasaku "Zosis-gulbji" - līdz plkst. dziedam vicināšanu, ābeļu, krāšņu, upju dziesmu (J. Veisberga mūzika). Dziesmas izpildījums pasaku gaitā viņiem piešķir īpašu emocionalitāti. Mūziku var izmantot arī diriģējot par dažādām tēmām (par gadalaikiem, gaidāmajiem svētkiem, par Dzimteni, bērnudārzu u.c.)

Ar muzikālo izglītību cieši saistīts darbs pie runas. Dziedāšana uzlabo vārdu izrunu un palīdz novērst runas defektus. Mūzika paplašina bērnu ideju loku, veicina uzmanības attīstību. Ja bērns uzmanīgi klausās, viņš iemācās pareizu vārdu izrunu un bagātina savu vārdu krājumu. Sarunas laikā par mūziku bērni iepazīstas ar jauniem jēdzieniem, kas saistīti ar tās saturu. Pirmsskolas vecuma bērniem bieži ir nepareizi izrunātas skaņas, kā arī to kombinācijas, ir grūti izrunāt noteiktus vārdus. Piedziedājuma dziesmu izpildījums palīdz izlabot individuālos runas trūkumus. Ātra, skaidra dziesmu dziedāšana palīdz attīstīt pareizu artikulāciju. Vārdu izruna uzlabojas arī, dziedot dažādas tautas atskaņas un jokus ar skaidri ritmisku tekstu, piemēram, "Andrijs-Zvirbulis", "Lietus", "Skok-lēciens", "Vectēvs Jegors", "Gurķis", "Divi rubeņi". ".

Mūzikas ietekme uz bērnudārza dzīvi ir milzīga. Muzikālo darbu izmantošana atpūtas stundās, pastaigā, stundās bagātina bērnus ar jauniem iespaidiem, veicina patstāvīgas radošās iniciatīvas attīstību, un mūzikas vadītājs sniedz lielu palīdzību pedagogam šī darba organizēšanā.

Sastādot muzikālo stundu, skolotājam jāņem vērā šādas prasības: bērnu garīgais, fiziskais, emocionālais stress; konsekventa aktivitāšu sadale, repertuāra apguve; nepārtrauktība muzikālo spēju attīstībā, prasmju, zināšanu apguvē, muzikālā repertuāra apguvē; mainīgums un atbilstība bērnu vecuma iespējām. Līdz ar to muzikāla nodarbība pirmsskolā izglītības iestāde ir galvenais pirmsskolas vecuma bērnu muzikālās izglītības un attīstības veids. Klasē notiek mūzikas mākslas izziņas process visās tās izpausmēs. Mūzikas nodarbības ir svarīgs posms bērnu muzikālajā izglītībā. Šī bērnu muzikālās aktivitātes organizēšanas forma ir visefektīvākā. Mūzikas nodarbībām ir skaidra struktūra, kas ir iekļauta spēlē, lai bērni to varētu viegli uztvert. Klasē nevajag bērnam uzspiest savu lēmumu un viedokli, jāmudina viņu domāt patstāvīgi, radoši. Pirmsskolas vecuma bērns nezina, kā patstāvīgi izteikt savas jūtas, emocionālo pieredzi bez īpašas apmācības un izglītības, jo spēja patvaļīgi kontrolēt savas darbības un emocijas attīstās visā pirmsskolas bērnībā. Bērns mācās izprast ne tikai savas jūtas, bet arī citu cilvēku pārdzīvojumus. Viņš sāk atšķirt emocionālie stāvokļi pēc to ārējās izpausmes, izmantojot sejas izteiksmes un pantomīmu, viņš var just līdzi, just līdzi, tēlot, nodot dažādus varoņu emocionālos stāvokļus. Mūzikas nodarbības visdziļāk satver bērnu un sakārto viņa emocionālo uztveri. Sazinoties ar viņu, bērns viegli atrod izeju savai emocionālajai darbībai un radošai iniciatīvai. Pirmsskolas vecuma bērna emocionālās sfēras darbība ir veiksmīgas muzikālās un radošās attīstības nosacījums. Tā ir emocionāla darbība, kas dod bērnam iespēju realizēt savas muzikālās spējas, kļūst par emocionālās komunikācijas līdzekli.

Mūzikas stundu radītās sajūtas un noskaņas piešķir kustību, emocionālu krāsojumu, ietekmējot žestu plastiskumu un izteiksmīgumu. Pēc pētnieku domām, muzikāli motoriski vingrinājumi rokām, tostarp galvas pagriešana, kakla izstiepšana, ļauj uzlabot vokālo un kora prasmju kvalitāti. Muzikālie iespaidi, kas gūti no kustības līdz mūzikai klasē, paliek uz mūžu. Tātad, jo aktīvāka ir bērna saskarsme ar mūziku, jo muzikālāks viņš kļūst, jo muzikālāks, jo priecīgākas un iekārojamākas jaunas tikšanās ar viņu bērniem bērnudārzā. Ļaujietbērns aug vesels, dzīvespriecīgs, un mūzika viņu pavada visu mūžu!

Muzikālo izglītību bērnudārzā veic mūzikas direktors. Tikpat svarīga loma ir pedagogam, kuram ir vispārēja muzikālā sagatavotība pedagoģiskajā skolā.

Skolotāju (mūziķa un pedagoga) loma ir sarežģīta, daudzveidīga un jāveic ciešā kontaktā.

Skolotājam ir lieliskas iespējas iepazīstināt bērnus ar mūziku. Skolotājam aktīvi jāpiedalās bērnu mācīšanas procesā mūzikas stundās.

IN junioru grupas jādzied kopā ar bērniem (nenoslāpējot bērnu dziedāšanu).

Pa vidu un vecākās grupas palīdz dziesmu apguvē un kopā ar mūzikas vadītāju izvērtē apgūto materiālu. Un arī var izpildīt jaunu dziesmu ar muzikālu pavadījumu.

Mācot bērniem muzikālas un ritmiskas kustības jaunākajās grupās, skolotājs piedalās visa veida kustībās, tādējādi aktivizējot bērnus.

Vidējā, vecākajā un īpaši in sagatavošanas grupas audzinātāja loma ir dažāda: viņš rīkojas pēc vajadzības, rāda kustības, atsauc atmiņā konstrukcijas, dod mutiskus norādījumus dziesmās, dejās, rotaļās un apaļajās dejās.

Skolotājs attīsta bērnu muzikālo radošumu: ierosina tēmu, sadala un apgūst lomas muzikālās pasakās, spēlēs, dramatizējumos. Skolotājs vada bērnu patstāvīgās muzikālās aktivitātes, iekļauj mūziku spēlēs, pastaigās un darba procesā. Skolotājs atkārto un nostiprina mūzikas stundās apgūto materiālu. Piedalās muzikālā materiāla atlasē, izmantojot to citās nodarbībās.

Skolotājam jāievēro mūzikas stundu režīms un bērni uz zāli uz nodarbībām ir jāved vieglā, neierobežojošā apģērbā un vieglos ērtos apavos.

Skolotājam īpaša uzmanība jāpievērš bērnu patstāvīgai muzikālajai darbībai, jārada piemēroti apstākļi: jāatvēl vieta nodarbībām, jāiekārto sava veida muzikālais stūrītis un jāaprīko ar mēbelēm un rokasgrāmatām. Stūrī jābūt: mūzikas instrumentiem, muzikālām didaktiskām spēlēm, kas veicina bērnu muzicēšanu.

Skolotāja rūpējas par stūra aprīkošanu ar bērnu spēlēm un rokasgrāmatām, un daudzas no tām ir pašdarinātas, individuālas atribūti, kostīmu elementi, ko bērni izmanto muzikālās spēlēs, dramatizējumos, dejās.

Skolotāja pārliecinās, ka bērni uzmanīgi rīkojas ar rotaļlietām un instrumentiem, pēc spēles tos noliek malā. Katrai grupai vēlams, lai būtu atskaņotājs un bērnu skaņuplašu komplekts ar bērnu dziesmu ierakstiem, elegantām dejām, muzikālu pasaku melodijām, dramatizācijām. Skolotājs var apmierināt bērnu vēlmi klausīties mūziku, dejot, spēlēties. Patstāvīgā darbībā bērns pats izvēlas nodarbošanos, realizē savus plānus, bet bērnu nevajag atstāt sev, vada audzinātāja, bet gan netieši:

• 1) skolotājs ietekmē bērna muzikālos iespaidus, ko viņš saņem bērnudārzā vai mājās.
• 2) pēc pašu bērnu iniciatīvas organizēt muzikālai darbībai labvēlīgus apstākļus.
• 3) audzinātājam jābūt taktiskam, jākļūst par viņu spēles līdzdalībnieku.

Vispirms skolas gads audzinātāja vērīgi aplūko bērnus: kuram kas interesē (dziedāšana, instrumentu spēle, dejošana), pamatojoties uz šiem novērojumiem, audzinātāja rada optimālus, labklājīgākus apstākļus ikvienam. Pedagoga galvenais virziens muzikālās darbības vadīšanā ir aktīva līdzdalība tajā.

Tādējādi, pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs varam secināt, ka bērnu izglītošanas un audzināšanas procesā bērnudārzā ir virkne būtisku funkciju un virzienu, kas veicina to īstenošanu:

• 1. Ģimenes un bērnudārza mijiedarbības kvalitātes uzlabošana bērnu audzināšanā.
• 2. Neformālo saišu stiprināšana kolektīvā.
• 3. Atsevišķu bērnu un visas komandas intelektuālo spēju izpaušana.
• 4. Bērnu vispārējā redzesloka un viņu izziņas aktivitātes palielināšana.
• 5. Radošo iespēju stimulēšana, pastāvīgu radošo meklējumu atmosfēras radīšana bērnos, personīgās patstāvības attīstīšana.

Tātad muzikālās darbības organizēšanā piedalās ne tikai mūzikas direktors, bet arī pedagogi, vecākais audzinātājs, vecāki, papildizglītības skolotāji, vadītājs un dažreiz arī citi darbinieki. Liela nozīme estētiskajā izglītībā un vispārējā attīstībā ir pārdomātai bērna brīvā laika organizēšanai.

Tātad par vispārēju muzikālās darbības iestudējumu ir atbildīgs pedagogs. Ikdienas darbs ar katru bērnu, viņa interešu, spēju pārzināšana, dod iespēju audzinātājam kopā ar mūzikas vadītāju veikt mākslinieciskā attīstība visi bērni. Mūzikas vadītājs konsultē skolotājus, sniedz padomus un sniedz praktisku palīdzību.

Muzikālās izglītības procesa organizēšanā galvenā loma tradicionāli tiek uzticēta muzikālajam vadītājam - skolotājam ar speciālu muzikālo sagatavotību. Muzikālais vadītājs ir atbildīgs par pareizu bērnu muzikālās audzināšanas uzstādījumu. Viņš nodarbojas ar savu kolēģu muzikālo un pedagoģisko izglītošanu, sniedz ieguldījumu tās muzikālās un mākslinieciskās vides organizēšanā, kurā strādā mācībspēki, un veic darbu, kas saistīts ar to, ka bērnudārza ikdienā pastāvīgi ir klāt mūzika. Mūziķis-skolotājs sazinās ar vecākiem:

■ palīdz sakārtot mājas mūzikas bibliotēku;

Tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērnu muzikālās izglītības procesa organizēšana nav iespējama aktīva līdzdalība tas ir pedagogs, kurš labi zina savus skolēnus, viņu īpašības ģimenes izglītība, var sniegt psiholoģiski pedagoģisku aprakstu par katru bērnu un grupu kopumā, kas ļauj izvirzīt vispārīgus attīstības mērķus un uzdevumus. Tāpēc mūzikas direktoram bērnu audzināšanas un attīstības jautājumos jāvadās no skolotājiem, jāuzklausa no viņiem izrietošais bērna spēju novērtējums, atsevišķu bērnu muzikālo izpausmju apraksts.

Saistībā ar teikto šobrīd (T. Torjaņiks un citi) tiek runāts nevis par audzinātāja pakārtoto stāvokli bērna muzikālās attīstības jautājumos, bet gan par personiski līdzvērtīgu pozīciju, kas izvirza skaitli. prasībām viņam.

Pirmkārt, audzinātājam jābūt gatavam pirmsskolas vecuma bērnu muzikālajai attīstībai, kas nozīmē stabilas iemaņas elementārā muzikālā izpildījumā (bērnu dziesmu dziedāšana, muzikālās un ritmiskās kustības, bērnu mūzikas instrumentu spēle) un spēju organizēt muzikāli un didaktiski. spēles.

Šajā situācijā muzikālajam vadītājam nav jāmāca skolotājs (ko gan nevar izdarīt konsultācijām atvēlētajā īsajā laikā), bet tikai jāatjauno viņa muzikālā pieredze (pretējā gadījumā mūziķim-skolotājam ir vieglāk visu darīt pašam un iesaistīt skolotāju tikai uzturēt

Tabulas beigas

disciplīnas). Tikai šajā gadījumā mūzikas vadītājs un pedagogs papildinās viens otra centienus, būs viņu funkciju un darbības jomu sadalījums.

Skolotāja loma muzikālās izglītības procesā atšķiras atkarībā no par bērnu vecumu, muzikālās darbības veidu un organizācijas formu.

Skolotājs ir aktīvs mūzikas vadītāja palīgs svētku organizēšanā, spēļu un izklaides organizēšanā. Bet galvenokārt viņš ir atbildīgs par iestudējumu muzikālā izglītība savā grupā. No viņa lielā mērā ir atkarīgs, ka mūzika ienāk bērnu dzīvē, kļūst par viņu vajadzību.

Audzinātājam ir svarīga loma vadīšanā neatkarīgs bērnu muzikālās aktivitātes savā ikdienas dzīvē.

Viņš rada apstākļus, kas veicina bērnu muzikālās aktivitātes rašanos pēc pašu iniciatīvas - muzikālo zonu grupā, atribūtus, labumus utt., organizē un atbalsta dziesmas, spēles, kas rodas pēc bērnu iniciatīvas, iepazīstina ar mūziku rīta vingrošanā un Citas aktivitātes. Tas arī ļauj nostiprināt prasmes un iemaņas, saņēma bērni klasē un ievieš nepārtrauktība starp mūzikas stundām un citām sarežģītā bērnu muzikālās audzināšanas un attīstības procesa daļām.

Skolotājs palīdz mūzikas direktoram nodarbību vadīšana. Tajā pašā laikā tās funkcijas katrā no vecuma grupām ir atšķirīgas, un tās aktivitātes pakāpi nodarbībā nosaka bērnu vecums un konkrētie uzdevumi, kas ir šajā nodarbībā (E.A. Dubrovskaya un citi).

Pedagogs lielāko lomu spēlē tajās nodarbības sadaļās, kas saistītas ar muzikālām un ritmiskām aktivitātēm (vingrinājumi, dejas, spēles), bet mazākā - sadaļā “Mūzikas klausīšanās”.

Jaunākais aprūpētājs ir aktīvs dalībnieks
pedagoģiskā procesa grupa mūzikas stundā: viņš

dzied ar bērniem pareiza poza bērniem, palīdzot viņiem dažādās aktivitātēs. Jo mazāki bērni, jo aktīvākam jābūt audzinātājam - jāpalīdz katram bērnam, jāvēro, kas un kā izpaužas stundā.

Vidējā bērnu neatkarība palielinās un funkcionē
pedagogu grupa kļūst atšķirīga. Tas tikai darbojas

ja nepieciešams, bieži vien netiešā veidā atsauc, rāda atsevišķus dziesmu, deju fragmentus, novērtē bērnu aktivitātes

Vecākiem bērniem tiek dota lielāka neatkarība,

un sagatavots, bet tomēr nepieciešama audzinātāja palīdzība. Viņš

Uzraudzības sistēma galvenokārt kontrolē bērnu uzvedību.

grupām un izpildījuma kvalitāti

Tātad tikai ciešs pedagoģiskais kontakts starp mūzikas vadītāju un audzinātāju var dot pozitīvu rezultātu pirmsskolas vecuma bērnu muzikālās izglītības organizēšanā.

Par bērnu muzikālās audzināšanas uzdevumu sekmīgu izpildi un kvalificētu muzikālo aktivitāšu organizēšanu grupā pedagogam vajadzētu(E.A. Dubrovskaja, G.A. Praslova un citi):

■ pārzināt bērnu muzikālās audzināšanas teoriju un metodes;

■ pārzināt programmas prasības bērnu muzikālās audzināšanas jomā;

■ pārzināt savas grupas muzikālo repertuāru;

■ pārzināt bērnu muzikālās attīstības diagnostikas metodes un prast palīdzēt mūzikas vadītājam tās īstenošanā;

■ ir attīstīta muzikālā kultūra, vispārējas zināšanas muzikālajā pratībā, muzikālajā literatūrā;

■ jābūt muzikālām un izpildītājprasmēm (jomā
ritmi, dziedāšana, bērnu mūzikas instrumentu spēle) un
spēļu metodes.

Muzikālās izglītības darba organizācija uz šiem pamatiem nodrošinās pedagoģiskās ietekmes uz bērnu kompetenci (33. shēma).

DARBA PLĀNOŠANA