1. Pirmsskolas vecuma bērna fiziskā un garīgā attīstība.

2. Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība.

1. Pirmsskolas vecuma bērna fiziskā un garīgā attīstība

Hronoloģiskais ietvars (vecuma robežas) - No 3 līdz 6-7 gadiem.

Fiziskā attīstība.Šajā periodā palielinās audu un orgānu anatomiskā veidošanās, muskuļu masas palielināšanās, skeleta pārkaulošanās, asinsrites un elpošanas orgānu attīstība, smadzeņu svars. Palielinās smadzeņu garozas regulējošā loma, palielinās kondicionēto refleksu veidošanās ātrums, attīstās otrā signalizācijas sistēma.

sociālā situācija. Bērnam ir liela vēlme izprast pieaugušo rīcības semantisko pamatu. Bērns tiek izslēgts no aktīvas līdzdalības pieaugušo aktivitātēs un attiecībās.

Vadošā darbība Lomu spēle. 2-3 gadu vecumā bērniem ir izteiktas “vienkāršās spēles”, bērns koncentrējas uz savu rīcību. Pamazām bērni sāk “spēlēties blakus”, vienojoties tīri ārēji, jo katram vajadzētu būt savai rotaļlietai.

3-5 gadu vecumā rodas “īstermiņa asociācijas”, komunikācijas ilgums ir atkarīgs no spējas izveidot un realizēt spēles plānu un no spēles darbību glabāšanas; spēles saturs vēl neveicina ilgtspējīgu komunikāciju.

4-6 gadu vecumā rodas "ilglaicīgas spēlētāju asociācijas", bērns cenšas atveidot spēlē pieaugušo rīcību un viņu attiecības. Bērnam ir nepieciešams partneris. Spēlē ir jārunā vienam ar otru, jāorganizē spēle ar vairākām lomām kopā.

Garīgā attīstība. Tiek atzīmēta diferencētas jutības attīstība. Ir attīstība maņu standarti, uztveres darbību veidošanās. 3 gadu vecumā bērns manipulē ar objektu, nemēģinot to izpētīt, nosauc atsevišķus objektus. 4 gadu vecumā bērns apskata objektu, izceļ atsevišķas objekta daļas un iezīmes. 5-6 gadu vecumā bērns sistemātiski un konsekventi pārbauda priekšmetu, apraksta to un izveido pirmās saiknes. 7 gadu vecumā bērns jau sistemātiski, sistemātiski pārbauda priekšmetu, izskaidro attēla saturu

Attīstās uztvere telpa, laiks un kustība, bērns uztver mākslas darbus.

Sociālā uztvere attīstās kā spēja uztvert un novērtēt attiecības ar citiem cilvēkiem.

Uzmanības stabilitāte ir atkarīga no uztveramo objektu rakstura. Šim vecuma periodam ir raksturīga atšķirīga piespiedu un brīvprātīgas uzmanības attiecība dažādi veidi aktivitātes. Notiek stabilitātes un uzmanības koncentrēšanās veidošanās.

Tiek veidotas reprezentācijas kā figurālās atmiņas pamats. Notiek pāreja no piespiedu atmiņas uz patvaļīgu. Iegaumēšanas produktivitāti ietekmē attieksme un darbības raksturs. Bērniem attīstās eidētiskā atmiņa. Pagātne un nākotne parādās bērna pašapziņas struktūrā.

Priekš domāšana raksturīga pāreja no vizuāli efektīvās uz vizuāli-figurālo domāšanu (4-5 gadi), vienkāršāko spriešanas formu veidošanās (6-7 gadi), sešu gadu vecumā parādās kauzālā domāšana. Notiek mediācijas, shematizācijas, vizuālās modelēšanas metožu izstrāde (6-7 gadi). 4 gadu vecumā domāšana veidojas objektīvas darbības procesā. 5 gadu vecumā domāšana ir pirms objektīvas darbības. 6-7 gadu vecumā bērni noteiktu darbības veidu pārnes uz citām situācijām, parādās verbāli-loģiskās domāšanas elementi.

Attīstība iztēle Atkarībā no bērna pieredzes, iztēle ietekmē bērnu radošumu. Iztēli pavada spilgts emocionāls krāsojums. Spēle un vizuālā darbība ietekmē iztēles attīstību.

Runa tiek apgūta kā galvenais bērna socializācijas mehānisms. Attīstās fonēmiskā dzirde, aktīvā un pasīvā vārdu krājums, tiek apgūts valodas vārdu krājums un gramatiskā uzbūve. 5 gadu vecumā ir apziņa par vārda skaņu sastāvu, 6 gadu vecumā bērni apgūst zilbju lasīšanas mehānismu.

2. Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība

personiga attistiba. Notiek pašapziņas attīstība, tā veidojas intensīvas intelektuālās un personības attīstības dēļ. Kritiska attieksme ir pret pieaugušā un vienaudžu vērtējumu. Kolēģu vērtējums palīdz novērtēt sevi. Perioda otrajā pusē, pamatojoties uz sākotnējo tīri emocionālo pašnovērtējumu un racionālu kāda cita uzvedības novērtējumu, Pašvērtējums. Līdz pirmsskolas vecuma beigām veidojas pareiza diferencēta pašcieņa, paškritika. 3 gadu vecumā bērns atdala sevi no pieaugušā; par sevi, par savām īpašībām vēl nezina. 4-5 gadu vecumā viņš uzklausa citu cilvēku viedokļus, novērtē sevi, pamatojoties uz vecāko vērtējumu un attieksmi pret vērtējumiem; cenšas rīkoties atbilstoši savam dzimumam. 5-6 gadu vecumā novērtējums kļūst par uzvedības normu mēru, novērtē, pamatojoties uz pieņemtajām uzvedības normām, novērtē citus labāk nekā sevi. 7 gadu vecumā bērns cenšas sevi novērtēt pareizāk.

Notiek visu procesu patvaļas attīstība – viena no izceļ garīgo attīstību. Pirmsskolas vecuma bērna gribas uzvedība lielā mērā ir saistīta ar morālās attieksmes un ētikas standartu asimilāciju. Kaprīzums, spītība un negatīvisms attīstības krīzes periodos neliecina par vāju gribas attīstību.

Šajā vecumā bērniem raksturīga temperamenta izpausmju mainīgums, nervu sistēmas īpašību nobriešana, temperamenta veids ietekmē uzvedību dažādās aktivitātēs. Attīstās personības pamatīpašības, pašapziņas ietekmē veidojas personiskās īpašības, un atdarināšana ietekmē rakstura attīstību. Dažādās aktivitātēs intensīvi attīstīties spējas, darbība liecina par talantu. Radošums veidojas kā pamatīpašība

Pirmsskolas vecumā attīstās komunikācijas motīvi. Notiek motīvu subordinācijas (hierarhijas) veidošanās. Bērni vadās pēc pieaugušo vērtējuma, tas kalpo par pamatu panākumu gūšanas motīvu attīstībai.

Galvenā ietekme uz attīstību emocijas un jūtas padara vienu no vecuma jaunveidojumiem – pašapziņu (iekšējo pasauli). Pirmsskolas vecuma bērna iekšējie pārdzīvojumi kļūst stabilāki, attīstās jūtas. Piedalīšanās spēlēs un citās aktivitātēs veicina estētisko un morālo sajūtu attīstību.

Saziņa ar pieaugušajiem ir atšķirīga dažādi vecumi: 3-5 gadu vecumā komunikācija ir ārpussituāciju-kognitīva (apgūst apkārtējās pasaules objektus un parādības). 5-7 gadu vecumā - ārpussituācijas-personisks (atpazīt vienaudžu un pieaugušo attiecību iezīmes un viņu personības īpašības). Komunikācijai ar vienaudžiem ir spēles sadarbības raksturs, bērni mācās empātiju.

Neoplazmas pirmsskolas vecumā. Patvaļas attīstības sākums. Spēja vispārināt pieredzi. morālā attīstība. Spēja uztveres modelēšanā. socializēta runa. Vizuāli-figurālās domāšanas attīstība un verbāli-loģiskās domāšanas rašanās. "Iekšējās pasaules" rašanās.

Krīze 7 gadi - tā ir pašregulācijas krīze, kas atgādina 1 gada krīzi. Saskaņā ar L.I. Bozovičs ir bērna sociālā "es" dzimšanas periods. Bērns sāk regulēt savu uzvedību ar noteikumiem. Pamatprasība- cieņa. Bērnišķīga spontanitātes zaudēšana (manierība, dēkas). Pārdzīvojumu vispārināšana un iekšējās garīgās dzīves rašanās. Spēja un nepieciešamība pēc sociālās funkcionēšanas, ieņemt nozīmīgu sociālo stāvokli.

Uzdevumi patstāvīgam darbam

1. Iepazīties ar mūsdienu pētījumiem par pirmsskolas bērnības problēmu. Uzskaitiet galvenos jautājumus, kurus aplūkoja jums tīkamā raksta autors.

1. Djačenko O. M. Par pirmsskolas vecuma bērnu iztēles attīstības galvenajiem virzieniem // Psiholoģijas jautājumi. - 1988. - №6. - 52. lpp.
2. Jakobsons S.G., Doronova T.N. Pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošās darbības sākotnējo formu veidošanas psiholoģiskie principi // Psiholoģijas jautājumi. -1988. - Nr.3. -AR. trīsdesmit.
3. Jakobsons S. G., Moreva G. I. Pirmsskolas vecuma bērna paštēls un morālā uzvedība // Psiholoģijas jautājumi. - 1989. - №6. - 34. lpp.
4. Sokhins F. A. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas // Psiholoģijas jautājumi. - 1989. - №3. - 39. lpp.
5. Siņeļņikovs V. B. Tēlainās domāšanas veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem // Psiholoģijas jautājumi. - 1991. - №5. – P.15.
6. Katajeva A. A., Obuhova T. I., Strebeļeva E. A. Par domāšanas attīstības ģenēzi pirmsskolas vecumā // Psiholoģijas jautājumi. - 1991. - Nr.3. - 17. lpp.
7. Veraksa I.E., Djačenko O.N. Pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības regulēšanas veidi // Psiholoģijas jautājumi. - 1996. - №3. – P.14.
8. Kolominskis Ja. L., Žuravskis B. P. Sociālais psiholoģiskās iezīmes pirmsskolas vecuma bērnu kopīgas rotaļas un darba aktivitātes // Psiholoģijas jautājumi. - 1986. - №5. - 38. lpp.
9. Jakobsons S. G., Safinova I. N. Pirmsskolas vecuma bērnu brīvprātīgas uzmanības mehānismu veidošanās analīze // Psiholoģijas jautājumi. - 1999. - №5. – C.3.
10. Ermolova T.V., Meshcharikova S.Yu., Ganoshenko N.I. Pirmsskolas vecuma bērnu personīgās attīstības iezīmes pirmskrīzes fāzē un 7 gadu krīzes stadijā // Psiholoģijas jautājumi. - 1999. - №1. – 50. lpp.
11. Poddjakovs N. N. Integrācijas procesu dominēšana pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā // Psiholoģiskais žurnāls. - 1997. - 5.nr. - P.103-112.
12. Kamenskaya V. G., Zvereva S. V., Muzanevskaya N. I., Malanov L. V. Diferenciālās psihofizioloģiskās pazīmes motivācijas ietekmei uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās darbības efektivitāti // Psiholoģijas žurnāls. - 2001. - №1. – S. 33.
13. Sergienko E. A., Ļebedeva E. I. Izpratne par pirmsskolas vecuma bērnu maldināšanu normā un ar autismu // Psiholoģiskais žurnāls. -2003. -#4. –54.lpp.
14. Elkonins D. B. Bērnu spēle // Psiholoģijas pasaule. - 1998. - 4.nr. - S. 58-64.
15. Smirnova E. O. Spēle ar noteikumiem kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna gribas un patvaļas attīstīšanai // Psiholoģijas pasaule. - 1998. - 4.nr. – P.64-74.
16. Abramenkova VV Spēle veido bērna dvēseli // Psiholoģijas pasaule. - 1998. - 4.nr. - P.74-81.
17. Tendrjakova M. V. Spēle un semantiskās telpas paplašināšana (spēles un realitātes savstarpējās pārejas) // Psiholoģijas pasaule. - 2000. - №3. - P.113-121.
18. Zančenko N. U. Konfliktu raksturojums starppersonu attiecības un konflikti starp bērniem un pieaugušajiem // Psiholoģijas pasaule. - 2001. - №3. - P.197-209.
19. Senko T. V. Personiskās uzvedības, emocionālās un vajadzību sfēras attiecības un vecāka pirmsskolas vecuma bērna sociometriskais statuss // Adukatsyya i vykhavanne. - 1997. - №3. - P.35-44.
20. Korosteļeva M. M. Kvalitātes uzlabošana pirmsskolas izglītība Baltkrievijā // Adukatsiya i vykhavanne. - 2004. - №10. – P.28.
21. Ļebedeva IV Agresijas un trauksmes izpausmju psiholoģiskā analīze pirmsskolas vecuma bērnam. - 2004. - №11. – C.3.
22. Ermakovs V. G. Par attīstības izglītības problēmām pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās izglītības jomā. - 1996. - Nr.8. –S.9-19.
23. Abramova L. N. Pirmsskolas vecuma bērnu attiecību iezīmes kopīgas aktivitātes// Aizstāvība un vykhavanne. - 1996. - №10. - P.43-55.
24. Abramova LN Pieaugušā un bērna kontaktu rakstura ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna uzvedību un sūdzību emocionālo izpausmi. - 1998. - 4.nr. - P.24-30.

2. Sniedziet atbildes uz šādiem jautājumiem:

a) kāpēc, sazinoties ar vienaudžiem, pat truliem, bērns daudz labāk paplašina savu vārdu krājumu nekā sazinoties ar vecākiem?;

b) bērniem vecumā no 5-6 gadiem tika rādītas filmas. Tajās vīrieši un sievietes veica darbu, ko parasti veic pretējā dzimuma pārstāvji. Vīrietis bija aukle, bet sieviete bija liela kuģa kapteine. Pēc filmas noskatīšanās viņi uzdeva jautājumu: "Kas bija aukle un kas bija kapteinis?" Sniedziet iespējamo atbilžu prognozi;

c) bērniem agrīnā vecumā uzvedību stingri nosaka situācija, ko viņi uztver. Katrs priekšmets velk bērnu tam pieskarties, sajust. Objekti viņam nosaka, ko un kā darīt. Jā, durvis var atvērt un aizvērt. Tas turpinās apmēram 3-4 gadus. Kā iemācīt pirmsskolas vecuma bērnam apzināti un brīvprātīgi veikt objektīvu darbību?

1. Darvišs O.B. Attīstības psiholoģija: mācību grāmata augstākās izglītības studentiem. mācību grāmata iestādes / Red. V.E. Kločko. - M .: Izdevniecība VLADOS-PRESS, 2003.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Attīstības psiholoģija: Pilns cilvēka attīstības dzīves cikls: Mācību grāmata augstskolu studentiem. - M.: TC "Sfēra", 2001.
3. Muhina V.S. Vecuma psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi: mācību grāmata studentiem. universitātes. - 5. izd., stereotips. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000.
4. Obuhova L.F. Attīstības attīstības psiholoģija. - M .: "Rospedagenstvo", 1989.
5. Šapovaļenko I.V. Attīstības psiholoģija (Attīstības psiholoģija un attīstības psiholoģija). – M.: Gardariki, 2004.

Pirmsskolas periods ir nozīmīgs dzīves posms. Kādas ir pirmsskolas vecuma psiholoģijas galvenās iezīmes? Šajā posmā sociālās robežas ir ievērojami paplašinātas (no ģimenes līdz ielai, pirmajai bērnu komandai, visai pilsētai un pat valstij). Bērns iepazīst cilvēku attiecību pasauli, Dažādi savas aktivitātes, sociālās lomas, cenšas tajās piedalīties pēc iespējas labāk. Bet viņš arī vēlas būt neatkarīgs. Šī pretruna (piedalīties sabiedriskajā dzīvē un izrādīt neatkarību) izpaužas lomu spēlēs. No vienas puses, šī darbība ir neatkarīga, no otras – modelē pieaugušo dzīve.

Vadošā darbība - spēle

Tātad spēlei ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā attīstībā. Izejot noteiktus vecuma posmus, tas tiek pārveidots atkarībā no mazuļa attīstības pakāpes:

• 3 - 4 gadi - režisora ​​spēle;
• 4 - 5 gadi - spēle kļūst par tēlainu-lomu spēli;
• 5 - 6 gadi - spēle iegūst lomu spēles fokusu;
• 6 - 7 gadi - pirmsskolas vecuma bērni spēlē saskaņā ar katrai spēlei noteiktajiem noteikumiem.

Katrā spēlē vienā vai otrā pakāpē tiek atspoguļota jebkura darbības sfēra, kā arī attiecības. Spēle pamazām pārstāj būt manipulatīva – izmantojot tikai priekšmetus. Tās būtība tiek pārnesta uz cilvēku, uz viņa darbību. Tāpēc bērns pieaugušo rīcību uztver kā piemēru, ne tikai objektīvu, bet arī subjektīvu.

Spēlei ir liela attīstoša un izglītojoša vērtība. Spēļu procesā bērni mācās pilnvērtīgi komunicēt savā starpā: dalīties, risināt sarunas, palīdzēt, konfliktēt. Spēle attīsta mazuļu motivāciju, kā arī vajadzības. Lomu spēlē ar sarežģītiem sižetiem un darbībām pirmsskolas vecuma bērni aktīvi attīsta savu radošo iztēli. Spēle palīdz bērnam uzlabot patvaļīgu atmiņu, uztveri, domāšanu, intelektuālo darbību. Tas viss veicina tā tālāku attīstību, kļūst par pamatu sagatavošanās apmācībai.

Psihiskās funkcijas pirmsskolas vecumā

Tie ietver uztveri, runu, atmiņu, domāšanu. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgie procesi ievērojami uzlabojas.

• Runas attīstība.

Līdz skolas vecumam lielākā daļa bērnu pabeidz runas veidošanos un tās spēju apguvi. Runa palīdz bērnam sazināties ar citiem, domāt. Valoda kļūst par mācību priekšmetu – pirmsskolas vecuma bērni mācās rakstīt, lasīt. Vārdu krājums strauji pieaug. Ja pusotru gadu vecs mazulis prot lietot līdz 100 vārdiem, tad līdz 6 gadu vecumam to jau ir ap 3000. Attīstās arī gramatikas prasmes. Bērns radoši apgūst savas dzimtās valodas iespējas. Viņš pārvalda dažādas kontekstuālās un mutiskās runas formas: mācās pārstāstīt, monologu, stāstu. Dialoga runa kļūst spilgtāka un izteiksmīgāka. Tajā parādās aplēses, norādījumi, darbību saskaņošanas momenti. Runa palīdz pirmsskolas vecuma bērnam plānot savas darbības, kā arī tās regulēt.

• Uztveres attīstība.

Uztveres galvenā iezīme ir tā, ka tā pamazām zaudē savu sākotnējo emocionalitāti: uztvere un emocijas tiek atdalītas viena no otras. Uztvere līdz skolas vecuma sākumam kļūst arvien jēgpilnāka, kļūst mērķtiecīga, patvaļīga, analizējoša.

• Domāšanas attīstība.

Uztvere ir cieši saistīta ar bērna domāšanu. Tik ļoti, ka pirmsskolas psiholoģijā kā vecumam raksturīgāko ierasts izcelt vizuāli-figurālo domāšanu. Taču notiek sistemātiska pāreja no vizuāli efektīvas domāšanas uz to, kad bērnam, veidojot secinājumus, jāpaļaujas uz manipulācijām ar priekšmetiem. Pēdējais posms būs pāreja uz verbālo domāšanu. Tāpēc ir tik svarīgi pievērst uzmanību pirmsskolas vecuma bērna runas attīstībai. Šajā posmā mazulis iemācās vispārināt, meklēt un izveidot saiknes starp procesiem, objektiem un darbībām. Tas ir svarīgi pareizai intelekta attīstībai nākotnē. Tiesa, ar kļūdām joprojām var izdarīt vispārinājumu - bērni, kam nav pietiekamas pieredzes, bieži koncentrējas tikai uz ārējām pazīmēm (piemēram, liels objekts nevar būt viegls).

• Atmiņas attīstība.

Atmiņa pirmsskolas vecumā ir galvenā funkcija, tā veicina personības veidošanos. Ne pirms, ne pēc pirmsskolas vecuma bērns nevar tik ātri un vienkārši iegaumēt tik daudz visdažādāko informāciju. Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņai ir sava specifika. Tātad agrīnā pirmsskolas vecumā bērna atmiņa ir piespiedu kārtā. Viņš atceras tikai to, kas viņu interesēja, izraisīja emocijas. Līdz 4–5 gadu vecumam sāk attīstīties patvaļīga atmiņa. Tiesa, apzināta iegaumēšana pagaidām parādās tikai reizēm. Visbeidzot, patvaļu veidos vecākais pirmsskolas vecums. Pirmās bērnības atmiņas parasti tiek glabātas no 3-4 gadiem.

Personības veidošanās

Viens no svarīgiem aspektiem pirmsskolas vecuma psiholoģijā ir mazas personības attīstības process: tās emocijas, motivācija, pašapziņa.

• emocionālā sfēra.

Pirmsskolas bērnības periods ir samērā stabils un emocionāli mierīgs: īpašu uzliesmojumu vai konfliktu praktiski nav, izņemot 3 gadu krīzi, kad bērns tikai apzinās sevi kā mazu sabiedrisku personību. Bērna ideju attīstība veicina stabilu emocionālās sfēras attīstību. Atveidojumi ļauj viņam pārslēgties no konkrētas situācijas, tāpēc grūtības, kas rodas, nešķiet tik nozīmīgas. Taču paši pārdzīvojumi pamazām kļūst arvien sarežģītāki, dziļāki, daudzveidīgāki, pieaug pārdzīvoto emociju spektrs. Ir, piemēram, empātija pret otru. Bērns mācās sajust un izprast ne tikai savu es, visi tēli bērna iztēlē iegūst emocionālu krāsojumu, visas viņa darbības (un, galvenokārt, rotaļas) ir piesātinātas ar spilgtām emocijām.

• Motivācija.

Personības veidošanās sākums ir saistīts ar tāda svarīga personības mehānisma veidošanos kā motīvu subordinācija. Viņiem ir cita nozīme pirmsskolas vecuma bērnam. Var izdalīt pašcieņas motīvus (sacensības, panākumu gūšana), motīvus, kas saistīti ar morāles, ētikas standartu veidošanos utt. Pirmsskolas vecumā bērna individuālā motivācijas sistēma sāk sakārtoties, kam būs liela nozīme viņa turpmākajos panākumos.

• Sevis apzināšanās.

To uzskata par galveno šī perioda neoplazmu. Pašapziņas veidošanos veicina aktīva personiskā un intelektuālā attīstība. Pašvērtējums veidojas vidējā pirmsskolas vecumā, sākotnēji no sava vērtējuma (obligāti pozitīvi), bet pēc tam no citu uzvedības novērtējuma. Kas raksturīgs: mazulis iemācās vispirms novērtēt citu bērnu rīcību, prasmes vai uzvedību un pēc tam savu.

Šajā posmā notiek seksuālā identifikācija. Bērni realizē sevi kā vīriešu vai sieviešu dzimuma pārstāvjus - meiteni vai zēnu, apgūst dažādu dzimumu izskata iezīmes, apģērbu, raksturu, uzvedību, sociālās lomas. Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērns sāk sevi uztvert laikā: viņš atceras, kā bija pagātnē, apzinās sevi "šeit un tagad", kā arī var iedomāties, par ko viņš kļūs nākotnē. Bērns zina, kā pareizi izteikt šīs idejas runā.

Kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērna psihes attīstību?

Neapšaubāmi, tik sarežģītas struktūras kā psihe attīstību ietekmē daudzi dažādi faktori. Tie, pirmkārt, ietver bioloģiskos un sociālos faktorus.

• Bioloģiskie faktori ir iedzimtība, grūtniecības norises un mazuļa intrauterīnās attīstības īpatnības (slimību, infekciju u.c. klātbūtne), dzemdību īpatnības (sarežģītas, ātras, C-sekcija), bērna brieduma pakāpe dzimšanas brīdī, attiecīgi - visu tā sistēmu un orgānu bioloģiskās nobriešanas pakāpe.
• UZ sociālie faktori ietver, pirmkārt, vides faktorus: dabiskos un sociālos.Dabiskā vide bērna attīstību ietekmē tikai netieši. Klimatiskie un ģeogrāfiskie apstākļi nosaka noteiktus darba aktivitātes veidus, kā arī kultūru. Tas atstāj iespaidu uz izglītības un audzināšanas īpatnībām.Sociālā vide ir tieša sabiedrības ietekme. Tam ir būtiska ietekme uz bērna garīgo attīstību divos līmeņos. Šī ir makro un mikro vide.
• Makrovide ir sabiedrība visplašākajā nozīmē. Tas ir, sabiedrība ar savām kultūras tradīcijām, kultūras, mākslas, reliģijas, ideoloģijas, masu mediju attīstības līmeni... Bērns tiek iekļauts dažādās darbības, izziņas un saskarsmes formās atbilstoši pieņemtajai cilvēka kultūrai un sociālajai. pieredze. Garīgās attīstības programmu veido sabiedrība un iemieso apkārtējo sociālo institūciju izglītības un audzināšanas sistēma.
• Mikrovide ir bērna tuvākā vide (viņa vecāki, ģimene, kaimiņi, draugi, skolotāji). Mikrovide būtiski ietekmē bērna garīgās attīstības sākumposmus. Tieši tā ģimenes izglītība ir liela nozīme mazas personības attīstībā. Tas nosaka daudzus svarīgus aspektus: komunikācijas un aktivitātes iezīmes, pašcieņu, radošo un intelektuālo potenciālu. Ārpus sociālās vides neviens bērns nevar pilnībā attīstīties.

Centieties radīt labvēlīgu psiholoģisko mikroklimatu ģimenē. Tas veicinās harmonisku mazuļa psihes attīstību. Biežie skandāli, pastāvīgs stress un nervu spriedze ir visspēcīgākā bremze šajā ceļā.

Vēl viens būtisks faktors ir mazuļa iekļaušana dažādās aktivitātēs – rotaļās, darbā –, kā arī saskarsmē un mācībās.


Dzīves laikā starppersonu komunikācija ir ārkārtīgi svarīga cilvēka garīgajai attīstībai. Izmantojot saziņu ar pieaugušajiem, apmācību un izglītību, notiek pieredzes nodošana. Saskarsmē attīstās ne tikai runa, bet arī patvaļīga atmiņa, domāšana, uztvere, uzmanība, svarīgas personības iezīmes (raksturs, temperaments, uzvedība).

Rotaļājoties bērni atveido raksturīgos saziņas veidus, kā arī cilvēku mijiedarbību. Spēle palīdz bērnam attīstīt kognitīvās, morālās, personiskās īpašības, apgūt svarīgas sociālās lomas un darbības veidus, cilvēku mijiedarbību sabiedrībā. Spēlē notiek mazas personības socializācija, attīstās mazuļa pašapziņa, viņa griba, emocijas, motivācija, vajadzības.

Garīgās veidošanās process nav atdalāms no darba. Bērna iekļaušana darba aktivitātēs ietekmē visas psihes sfēras.

Tādējādi, lai nodrošinātu pareizu bērna garīgo attīstību, ir svarīgi ņemt vērā viņa bioloģiskās īpašības, apkārtējās sabiedrības specifiku, kā arī dot iespēju realizēt sevi spēlē, mācībās, darbā, saskarsmē. ar cilvēkiem viņam apkārt.

Tēma 7. PIRMSKOLAS BĒRNIECĪBA (no 3 līdz 6-7 gadiem)

pirmsskolas bērnība aptver laika posmu no 3 līdz 6-7 gadiem. Šajā laikā bērns tiek atvienots no pieaugušā, kas noved pie sociālās situācijas izmaiņām. Bērns pirmo reizi atstāj ģimenes pasauli un ienāk pieaugušo pasaulē ar noteiktiem likumiem un noteikumiem. Saskarsmes loks paplašinās: pirmsskolas vecuma bērns apmeklē veikalus, klīniku, sāk komunicēt ar vienaudžiem, kas arī ir svarīgi viņa attīstībai.

Ideālā forma, ar kuru bērns sāk mijiedarboties, ir sociālās attiecības, kas pastāv pieaugušo pasaulē. Ideāla forma, kā L.S. Vigotskis ir tā objektīvās realitātes daļa (augstāka par līmeni, kurā atrodas bērns), ar kuru viņš nonāk tiešā mijiedarbībā; šī ir sfēra, kurā bērns cenšas iekļūt. Pirmsskolas vecumā pieaugušo pasaule kļūst par šādu formu.

Saskaņā ar D.B. Elkonin, viss pirmsskolas vecums griežas it kā ap savu centru, ap pieaugušo, viņa funkcijām, uzdevumiem. Pieaugušais šeit darbojas kā sociālo funkciju nesējs sociālo attiecību sistēmā (pieaugušais - tētis, ārsts, autovadītājs utt.). Šīs sociālās attīstības situācijas pretrunu Elkonins saskatīja apstāklī, ka bērns ir sabiedrības loceklis, viņš nevar dzīvot ārpus sabiedrības, viņa galvenā vajadzība ir dzīvot kopā ar apkārtējiem cilvēkiem, bet viņš to nevar izdarīt, jo bērns pāriet starpniecības apstākļos, nevis tiešā saiknē ar pasauli.

Bērns vēl nevar pilnvērtīgi piedalīties pieaugušo dzīvē, bet var izteikt savas vajadzības caur spēli, jo tikai tā ļauj modelēt pieaugušo pasauli, iekļūt tajā un spēlēt visas viņu interesējošās lomas un uzvedību.

Vadošā aktivitāte pirmsskolas vecumā ir spēle. Rotaļa ir darbības veids, kurā bērns atveido cilvēka darbības pamatnozīmes un apgūst tās attiecību formas, kuras tiks realizētas un īstenotas vēlāk. Viņš to dara, aizstājot dažus objektus ar citiem, un reālas darbības - saīsināti.

Šajā vecumā īpaši attīstīta lomu spēle (skat. 7.3.). Šādas spēles pamatā ir bērna izvēlētā loma un darbības šīs lomas īstenošanai.

D.B. Elkonins apgalvoja, ka spēle ir simbolisks-modelējošs darbības veids, kurā operatīvā un tehniskā puse ir minimāla, operācijas tiek samazinātas, objekti ir nosacīti. Ir zināms, ka visa veida pirmsskolas vecuma bērna aktivitātēm ir modelēšanas raksturs, un modelēšanas būtība ir objekta rekonstrukcija citā, nedabiskā materiālā.

Spēles priekšmets ir pieaugušais kā dažu sociālo funkciju nesējs, kas stājas noteiktās attiecībās ar citiem cilvēkiem, savā darbībā ievēro noteiktus noteikumus.

Spēlē tiek veidots iekšējais darbības plāns. Tas notiek sekojošā veidā. Bērns, spēlējoties, koncentrējas uz cilvēku attiecībām. Lai tās atspoguļotu, viņam iekšēji jāspēlē ne tikai visa savu darbību sistēma, bet arī visa šo darbību seku sistēma, un tas iespējams tikai veidojot iekšējo rīcības plānu.

Kā liecina D.B. Elkonin, spēle ir vēsturiska izglītība, un tā notiek, kad bērns nevar piedalīties sociālā darba sistēmā, jo viņš tam vēl ir mazs. Bet viņš vēlas iekļūt pieaugušo dzīvē, tāpēc viņš to dara caur spēli, nedaudz pieskaroties šai dzīvei.

Spēlējot, bērns ne tikai izklaidējas, bet arī attīstās. Šajā laikā kognitīvo, personīgo un uzvedības procesu attīstība.

Bērni spēlē lielāko daļu laika. Pirmsskolas bērnības periodā spēle iziet nozīmīgu attīstības ceļu (6. tabula).

6. tabula

jaunāki pirmsskolas vecuma bērni spēlēt vienatnē. Spēle ir ar priekšmetu manipulatīva un konstruktīva. Spēles laikā tiek uzlabota uztvere, atmiņa, iztēle, domāšana un motoriskās funkcijas. Lomu spēlē tiek atveidotas pieaugušo darbības, kuras bērns vēro. Vecāki un tuvi draugi kalpo par paraugiem.

IN pirmsskolas bērnības vidusposms Bērnam ir nepieciešams vienaudzis, ar kuru spēlēties. Tagad galvenais spēles virziens ir cilvēku savstarpējo attiecību imitācija. Lomu spēlēm ir dažādas tēmas; tiek ieviesti noteikti noteikumi, kurus bērns stingri ievēro. Spēļu ievirze ir daudzveidīga: ģimene, kur varoņi ir mamma, tētis, vecmāmiņa, vectēvs un citi radinieki; izglītojoša (aukle, skolotāja iekšā bērnudārzs); profesionālis (ārsts, komandieris, pilots); pasakains (kaza, vilks, zaķis) utt. Spēlē var piedalīties gan pieaugušie, gan bērni, vai arī tās var aizstāt ar rotaļlietām.

IN vecākais pirmsskolas vecums lomu spēles izceļas ar dažādām tēmām, lomām, spēles darbībām, noteikumiem. Objekti var būt nosacīti, un spēle pārvēršas par simbolisku, tas ir, kubs var attēlot dažādus objektus: automašīnu, cilvēkus, dzīvniekus - tas viss ir atkarīgs no tai piešķirtās lomas. Šajā vecumā spēles laikā daži bērni sāk parādīt organizatoriskās prasmes, kļūst par spēles līderiem.

Spēles laikā attīstīties garīgie procesi, jo īpaši brīvprātīga uzmanība un atmiņa. Ja bērnam ir interese par spēli, viņš neviļus koncentrējas uz tajā iekļautajiem priekšmetiem spēles situācija, par izspēlēto darbību saturu un sižetu. Ja viņš ir apjucis un pienācīgi nepilda viņam uzticēto lomu, viņš var tikt izslēgts no spēles. Bet, tā kā bērnam ļoti svarīga ir emocionāla uzmundrināšana un komunikācija ar vienaudžiem, viņam ir jābūt vērīgam un jāatceras noteikti spēles momenti.

Spēļu gaitā attīstās aktivitātes garīgās spējas. Bērns iemācās rīkoties ar aizstājējobjektu, tas ir, dod tam jaunu nosaukumu un rīkojas saskaņā ar šo nosaukumu. Aizvietojoša objekta izskats kļūst par atbalstu attīstībai domāšana. Ja sākumā ar aizstājējobjektu palīdzību bērns mācās domāt par reālu priekšmetu, tad laika gaitā samazinās darbības ar aizvietotājiem un bērns iemācās rīkoties ar reāliem priekšmetiem. Notiek vienmērīga pāreja uz domāšanu reprezentāciju izteiksmē.

Lomu spēles laikā attīstās spēle iztēle. No dažu priekšmetu aizstāšanas ar citiem un spējas uzņemties dažādas lomas, bērns savā iztēlē pāriet uz objektu identificēšanu un darbībām ar tiem. Piemēram, sešus gadus vecā Maša skatās uz fotogrāfiju, kurā redzama meitene, kura ar pirkstu atbalsta savu vaigu un domīgi skatās uz lelli, kas sēž pie rotaļlietas. šujmašīna, saka: "Meitene domā tā, it kā viņas lelle šūtu." Pēc šī apgalvojuma var spriest par meitenei raksturīgo spēles veidu.

Spēle ietekmē personiga attistiba bērns. Spēlē viņš pārdomā un izmēģina nozīmīgu pieaugušo uzvedību un attiecības, kuri šajā brīdī darbojas kā viņa uzvedības paraugs. Veidojas pamatprasmes saziņai ar vienaudžiem, attīstās jūtas un uzvedības gribas regulējums.

Sāk attīstīties reflektīva domāšana. Refleksija ir cilvēka spēja analizēt savas darbības, darbus, motīvus un saistīt tos ar vispārcilvēciskām vērtībām, kā arī ar citu cilvēku darbībām, darbiem un motīviem. Spēle veicina refleksijas attīstību, jo ļauj kontrolēt, kā tiek veikta darbība, kas ir daļa no komunikācijas procesa. Piemēram, spēlējoties slimnīcā, bērns raud un cieš, spēlējot pacienta lomu. Viņš no tā gūst gandarījumu, jo uzskata, ka lomu nospēlējis labi.

Ir interese par zīmēšana un dizains. Sākumā šī interese izpaužas rotaļīgā veidā: bērns, zīmējot, izspēlē noteiktu sižetu, piemēram, viņa zīmētie dzīvnieki cīnās savā starpā, panāk viens otru, cilvēki dodas mājās, vējš aizpūš kokos karājas āboli utt. Pamazām zīmējums pāriet uz darbības rezultātu un dzimst zīmējums.

Sāk veidoties iekšpuses rotaļas izglītojoša darbība. Mācību aktivitātes elementi spēlē neparādās, tos ievieš pieaugušais. Bērns sāk mācīties, spēlējoties, un tāpēc mācību aktivitātes uztver kā lomu spēli un drīz vien apgūst dažas mācību aktivitātes.

Tā kā bērns lomu spēlei pievērš īpašu uzmanību, mēs to apsvērsim sīkāk.

Lomu spēle ir spēle, kurā bērns veic paša izvēlēto lomu un veic noteiktas darbības. Sižetus spēlēm bērni parasti izvēlas no dzīves. Pamazām, mainoties realitātei, apgūstot jaunas zināšanas un dzīves pieredzi, mainās lomu spēļu saturs un sižeti.

Lomu spēles paplašinātās formas struktūra ir šāda.

1. Vienība, spēles centrs.Šī ir loma, kuru bērns izvēlas. Bērnu spēlē ir daudz profesiju, ģimenes situāciju, dzīves brīžu, kas atstāja lielu iespaidu uz bērnu.

2. Spēles darbības. Tās ir darbības ar nozīmi, tām ir gleznains raksturs. Spēles gaitā vērtības tiek pārnestas no viena objekta uz otru (iedomāta situācija). Taču šo nodošanu ierobežo darbības parādīšanas iespējas, jo tā pakļaujas noteiktam noteikumam: tikai tāds objekts var aizstāt objektu, ar kuru var reproducēt vismaz darbības attēlu.

Pieņem lielu nozīmi spēles simbolika. D.B. Elkonins teica, ka abstrakcija no objektīvu darbību operatīvās un tehniskās puses ļauj modelēt cilvēku attiecību sistēmu.

Tā kā spēlē sāk modelēt cilvēku attiecību sistēmu, kļūst nepieciešams biedrs. Šo mērķi nevar sasniegt, pretējā gadījumā spēle zaudēs savu nozīmi.

Spēlē dzimst cilvēka darbību nozīmes, darbību attīstības līnija iet šādi: no darbības darbības shēmas līdz cilvēka darbībai, kurai ir nozīme citā cilvēkā; no vienas darbības līdz tās nozīmei.

3. Noteikumi. Spēles laikā bērnam rodas jauns baudas veids - prieks par to, ka viņš rīkojas tā, kā to prasa noteikumi. Spēlējot slimnīcā, bērns cieš kā pacients un priecājas kā spēlētājs, apmierināts ar savas lomas izpildi.

D.B. Elkonins spēlei pievērsa lielu uzmanību. Pētot 3–7 gadus vecu bērnu spēles, viņš izcēla un raksturoja četrus tās attīstības līmeņus.

Pirmais līmenis:

1) darbības ar noteiktiem priekšmetiem, kas vērstas uz spēles līdzdalībnieku. Tas ietver "mātes" vai "ārsta" darbības, kas vērstas pret "bērnu";

2) lomas nosaka darbība. Lomas netiek nosauktas, un bērni spēlē neizmanto viens pret otru reālās attiecības, kas pastāv starp pieaugušajiem vai starp pieaugušo un bērnu;

3) darbības sastāv no atkārtotām darbībām, piemēram, barošana ar pāreju no viena ēdiena uz otru. Izņemot šo darbību, nekas nenotiek: bērns nezaudē gatavošanas, roku vai trauku mazgāšanas procesu.

Otrais līmenis:

1) spēles galvenais saturs ir darbība ar objektu. Bet šeit priekšplānā izvirzās spēles darbības atbilstība reālajam;

2) lomas sauc par bērniem, un iezīmējas funkciju sadalījums. Lomas izpildi nosaka ar šo lomu saistīto darbību īstenošana;

3) darbību loģiku nosaka to secība realitātē. Darbību skaits paplašinās.

Trešais līmenis:

1) spēles galvenais saturs ir no lomas izrietošo darbību izpilde. Sāk izcelties īpašas darbības, kas atspoguļo attiecību raksturu ar citiem spēles dalībniekiem, piemēram, aicinājums pārdevējam: “Dod man maizi” utt .;

2) lomas ir skaidri norobežotas un izceltas. Viņi tiek izsaukti pirms spēles, nosaka un vada bērna uzvedību;

3) darbību loģiku un raksturu nosaka uzņemtā loma. Darbības kļūst daudzveidīgākas: ēdiena gatavošana, roku mazgāšana, barošana, grāmatas lasīšana, gulēšana utt. Ir specifiska runa: bērns pierod pie lomas un runā, kā to prasa loma. Dažreiz spēles laikā var izpausties reālas attiecības starp bērniem: viņi sāk apsaukāties, lamāties, ķircināt utt .;

4) loģikas pārkāpums tiek protestēts. Tas izpaužas faktā, ka viens otram saka: "Tas nenotiek." Ir noteikti uzvedības noteikumi, kas bērniem jāievēro. Nepareiza darbību veikšana tiek pamanīta no malas, tas izraisa bērnā skumjas, viņš cenšas labot kļūdu un atrast tai attaisnojumu.

Ceturtais līmenis:

1) galvenais saturs ir ar attieksmi pret citiem cilvēkiem saistītu darbību veikšana, kuru lomas pilda citi bērni;

2) lomas ir skaidri norobežotas un izceltas. Spēles laikā bērns ievēro noteiktu uzvedības līniju. Bērnu lomu funkcijas ir savstarpēji saistītas. Runa nepārprotami ir lomu spēle;

3) darbības notiek tādā secībā, kas skaidri atjauno reālo loģiku. Tie ir daudzveidīgi un atspoguļo bērna attēlotās personas darbību bagātību;

4) darbību un noteikumu loģikas pārkāpums tiek noraidīts. Bērns nevēlas pārkāpt noteikumus, to skaidrojot ar to, ka tā tiešām ir, kā arī ar noteikumu racionalitāti.

Spēles laikā bērni aktīvi izmanto rotaļlietas. Rotaļlietas loma ir daudzfunkcionāla. Tas darbojas, pirmkārt, kā līdzeklis bērna garīgai attīstībai, otrkārt, kā līdzeklis viņa sagatavošanai dzīvei mūsdienu sociālo attiecību sistēmā un, treškārt, kā priekšmets, kas kalpo izklaidei un izklaidei.

IN zīdaiņa vecumā bērns manipulē ar rotaļlietu, tā stimulē viņu uz aktīvām uzvedības izpausmēm. Pateicoties rotaļlietai, attīstās uztvere, tas ir, tiek iespiestas formas un krāsas, parādās orientācijas uz jauno, veidojas preferences.

IN Agra bērnība rotaļlieta spēlē autodidaktisku lomu. Šajā rotaļlietu kategorijā ietilpst ligzdotas lelles, piramīdas utt. Tās ietver iespēju izstrādāt manuālas un vizuālas darbības. Rotaļājoties bērns mācās atšķirt izmērus, formas, krāsas.

Bērns saņem daudzas rotaļlietas - reālu cilvēka kultūras priekšmetu aizstājējus: automašīnas, sadzīves priekšmetus, instrumentus utt. Pateicoties tām, viņš apgūst priekšmetu funkcionālo mērķi, apgūst instrumentu darbības. Daudzām rotaļlietām ir vēsturiskas saknes, piemēram, loks un bulta, bumerangs utt.

Rotaļlietas, kas ir pieaugušo ikdienā sastopamo priekšmetu kopijas, iepazīstina bērnu ar šiem priekšmetiem. Caur tiem notiek apziņa par priekšmetu funkcionālo mērķi, kas palīdz bērnam psiholoģiski iekļūt pastāvīgo lietu pasaulē.

Kā rotaļlietas bieži tiek izmantoti dažādi sadzīves priekšmeti: tukšas spoles, sērkociņu kastītes, zīmuļi, šķembas, auklas, kā arī dabīgs materiāls: čiekuri, zari, šķembas, miza, sausas saknes utt. Šos priekšmetus spēlē var izmantot dažādos veidos, tas viss ir atkarīgs no tā sižeta un situācijas uzdevumiem, tāpēc spēlē tie darbojas kā polifunkcionāli.

Rotaļlietas ir līdzeklis, kas ietekmē bērna personības morālo pusi. Īpašu vietu starp tām ieņem lelles un mīkstās rotaļlietas: lāči, vāveres, zaķi, suņi u.c. Pirmkārt, bērns ar lelli veic imitējošas darbības, t.i., dara to, ko rāda pieaugušais: krata, ripina ratos utt. .Tad lelle vai mīkstā rotaļlieta darbojas kā emocionālas komunikācijas objekts. Bērns iemācās viņai just līdzi, patronizēt, rūpēties par viņu, kas noved pie refleksijas un emocionālās identifikācijas attīstības.

Lelles ir cilvēka kopijas, tās ir īpaši svarīgas bērnam, jo ​​darbojas kā komunikācijas partneris visās tās izpausmēs. Bērns pieķeras savai lellei un, pateicoties viņai, piedzīvo daudz dažādu sajūtu.

Visi garīgie procesi ir īpaša objektīvu darbību forma. Saskaņā ar L.F. Obuhova, krievu psiholoģijā ir notikušas izmaiņas priekšstatos par garīgo attīstību, jo darbībā ir nošķirtas divas daļas: indikatīvā un izpildvara. Pētījums A.V. Zaporožecs, D.B. Elkoņina, P.Ya. Galperins ļāva pasniegt garīgo attīstību kā procesu, kurā darbības orientējošā daļa tiek atdalīta no pašas darbības un darbības orientējošā daļa tiek bagātināta, veidojot orientācijas veidus un līdzekļus. Pati orientācija šajā vecumā tiek veikta dažādos līmeņos: materiālā (vai praktiski aktīvajā), uztveres (balstīta uz vizuāliem objektiem) un mentālā (nepaļaujoties uz vizuāliem objektiem, reprezentācijas ziņā). Tāpēc, runājot par attīstību uztvere, paturiet prātā orientēšanās veidu un līdzekļu izstrādi.

Pirmsskolas vecumā orientēšanās darbība attīstās ļoti intensīvi. Orientāciju var veikt dažādos līmeņos: materiālā (praktiski efektīva), sensori vizuālā un garīgā.

Šajā vecumā, kā pētīja L.A. Vengers, notiek intensīva sensoro standartu, t.i., krāsu, formu, izmēru un objektu korelācijas (salīdzināšanas) attīstība ar šiem standartiem. Turklāt notiek dzimtās valodas fonēmu standartu asimilācija. Par fonēmām D.B. Elkonins teica sekojošo: "Bērni sāk tos dzirdēt kategoriski" (Elkonin D.B., 1989).

Vārda vispārējā nozīmē standarti ir cilvēka kultūras sasniegumi, "režģis", caur kuru mēs skatāmies uz pasauli. Kad bērns sāk apgūt standartus, uztveres process iegūst netiešu raksturu. Standartu izmantošana ļauj pāriet no subjektīva uztvertās pasaules novērtējuma uz tās objektīvajām īpašībām.

Domāšana. Standartu apgūšana, bērna darbības veidu un satura maiņa noved pie bērna domāšanas rakstura izmaiņām. Līdz pirmsskolas vecuma beigām notiek pāreja no egocentrisma (centrēšanās) uz dekoncentrāciju, kas arī noved pie apkārtējās pasaules uztveres no objektivitātes viedokļa.

Bērna domāšana veidojas pedagoģiskā procesa gaitā. Bērna attīstības īpatnība slēpjas sociālas izcelsmes praktiskās un kognitīvās darbības metožu un līdzekļu aktīvā apgūšanā. Saskaņā ar A.V. Zaporožecs, šādu metožu apgūšanai ir nozīmīga loma ne tikai sarežģītu abstraktās, verbālās un loģiskās domāšanas veidu, bet arī pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgās vizuāli-figurālās domāšanas veidošanā.

Tādējādi domāšana savā attīstībā iziet cauri šādiem posmiem: 1) vizuāli efektīvas domāšanas pilnveidošana uz iztēles attīstīšanas pamata; 2) vizuāli-figurālās domāšanas pilnveidošana, pamatojoties uz patvaļīgu un mediētu atmiņu; 3) verbāli loģiskās domāšanas aktīvas veidošanās sākums, izmantojot runu kā līdzekli intelektuālo problēmu noteikšanai un risināšanai.

Savā pētījumā A.V. Zaporožecs, N.N. Poddjakovs, L.A. Vengers un citi apstiprināja, ka pāreja no vizuāli-aktīvās uz vizuāli-figurālo domāšanu notiek, mainoties orientēšanās-pētnieciskās darbības raksturam. Orientācija, kuras pamatā ir izmēģinājumu un kļūdu metode, tiek aizstāta ar mērķtiecīgu motoru, pēc tam vizuālo un, visbeidzot, garīgo orientāciju.

Ļaujiet mums sīkāk apsvērt domāšanas attīstības procesu. Lomu spēļu rašanās, īpaši ar noteikumu izmantošanu, veicina attīstību vizuāli-figurāls domāšana. Tās veidošanās un uzlabošana ir atkarīga no bērna iztēles. Pirmkārt, bērns mehāniski aizvieto vienus objektus ar citiem, piešķirot aizvietotājobjektiem viņiem neraksturīgas funkcijas, tad priekšmetus aizstāj ar to attēliem, un zūd nepieciešamība ar tiem veikt praktiskas darbības.

Verbāli-loģiski domāšana sāk attīstīties, kad bērns prot darboties ar vārdiem un saprot spriešanas loģiku. Spēja spriest ir sastopama vidējā pirmsskolas vecumā, bet ļoti skaidri izpaužas J. Piažē aprakstītajā egocentriskās runas fenomenā. Neskatoties uz to, ka bērns prot spriest, viņa slēdzienā ir neloģiskums, viņš ir neizpratnē, salīdzinot lielumu un daudzumu.

Šāda veida domāšanas attīstība notiek divos posmos:

1) pirmkārt, bērns apgūst vārdu nozīmi, kas attiecas uz priekšmetiem un darbībām, un iemācās tos lietot;

2) bērns apgūst attiecības apzīmējošu jēdzienu sistēmu un apgūst spriešanas loģikas noteikumus.

Ar attīstību loģiski domāšana ir iekšējā rīcības plāna veidošanas process. N.N. Poddjakovs, pētot šo procesu, identificēja sešus attīstības posmus:

1) pirmkārt, bērns ar roku palīdzību manipulē ar priekšmetiem, vizuāli efektīvā veidā risina problēmas;

2) turpinot manipulēt ar priekšmetiem, bērns sāk lietot runu, bet līdz šim tikai objektu nosaukšanai, lai gan viņš jau var mutiski izteikt veiktās praktiskās darbības rezultātu;

3) bērns sāk garīgi operēt ar tēliem. Darbības gala un starpmērķu iekšējā plānā ir diferenciācija, t.i., viņš savā prātā veido darbības plānu un, kad tas tiek izpildīts, sāk skaļi spriest;

4) uzdevumu bērns risina pēc iepriekš sastādīta, pārdomāta un iekšēji prezentēta plāna;

5) bērns vispirms izdomā problēmas risināšanas plānu, garīgi iedomājas šo procesu un tikai pēc tam pāriet pie tā īstenošanas. Šīs praktiskās darbības mērķis ir nostiprināt prātā atrasto atbildi;

6) uzdevums tiek risināts tikai iekšēji ar gatava verbāla risinājuma izdošanu, bez turpmākas pastiprināšanas ar darbībām.

N.N. Poddjakovs izdarīja šādu secinājumu: bērniem pagājušie posmi un sasniegumi garīgo darbību uzlabošanā nepazūd, bet tiek aizstāti ar jauniem, progresīvākiem. Nepieciešamības gadījumā viņi var atkal iesaistīties problēmsituācijas risināšanā, t.i., vizuāli efektīvā, vizuāli-figurālā un verbālā- loģiskā domāšana. No tā izriet, ka pirmsskolas vecuma bērniem intelekts jau darbojas pēc sistēmiskuma principa.

Pirmsskolas vecumā viņi sāk attīstīties jēdzieni. 3-4 gadu vecumā bērns lieto vārdus, dažkārt līdz galam neizprotot to nozīmi, taču ar laiku rodas šo vārdu semantiskā apzināšanās. Vārdu nozīmes neizpratnes periodu Dž.Pjažē nodēvēja par bērna runas-kogitatīvās attīstības posmu. Jēdzienu attīstība iet roku rokā ar domāšanas un runas attīstību.

Uzmanību.Šajā vecumā tas ir piespiedu kārtā, un to izraisa ārēji pievilcīgi priekšmeti, notikumi un cilvēki. Interese ir pirmajā vietā. Bērns pievērš uzmanību kaut kam vai kādam tikai tajā laika posmā, kurā viņš saglabā tiešu interesi par personu, priekšmetu vai notikumu. Brīvprātīgas uzmanības veidošanos pavada egocentriskas runas parādīšanās.

Sākotnējā uzmanības pārejas posmā no piespiedu uz brīvprātīgu, liela nozīme ir līdzekļiem, kas kontrolē bērna uzmanību un skaļi spriest.

Uzmanība pārejā no jaunāka uz vecāku pirmsskolas vecumu attīstās šādi. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni skatās sev interesējošās bildes, var iesaistīties noteikta veida aktivitātēs 6-8 sekundes, bet vecāki pirmsskolas vecuma bērni - 12-20 sekundes. Pirmsskolas vecumā dažādiem bērniem jau ir vērojama atšķirīga uzmanības stabilitātes pakāpe. Varbūt tas ir saistīts ar nervu darbības veidu, fizisko stāvokli un dzīves apstākļiem. Novērots, ka nervozi un slimi bērni biežāk ir izklaidīgi nekā mierīgi un veseli.

Atmiņa. Atmiņas attīstība notiek no piespiedu un tiešas uz brīvprātīgu un mediētu iegaumēšanu un atsaukšanu. Šo faktu apstiprināja Z.M. Istomina, kas analizēja brīvprātīgas un mediētas iegaumēšanas veidošanās procesu pirmsskolas vecuma bērniem.

Būtībā visiem agrīnā pirmsskolas vecuma bērniem dominē piespiedu, vizuāli emocionālā atmiņa, tikai lingvistiski vai muzikāli apdāvinātos bērnos dominē dzirdes atmiņa.

Pāreja no piespiedu uz brīvprātīgu atmiņu ir sadalīta divos posmos: 1) nepieciešamās motivācijas veidošanās, t.i., vēlme kaut ko atcerēties vai atsaukt atmiņā; 2) nepieciešamo mnemonisko darbību un operāciju rašanās un uzlabošana.

Ar vecumu dažādi atmiņas procesi attīstās nevienmērīgi. Tādējādi brīvprātīga pavairošana notiek agrāk nekā brīvprātīga iegaumēšana, un tās attīstībā neviļus notiek pirms tās. Atmiņas procesu attīstība ir atkarīga arī no bērna intereses un motivācijas par konkrēto darbību.

Bērnu iegaumēšanas produktivitāte spēļu aktivitātēs ir daudz augstāka nekā ārpus spēles. 5–6 gadu vecumā tiek atzīmētas pirmās uztveres darbības, kas vērstas uz apzinātu iegaumēšanu un atsaukšanu. Tie ietver vienkāršu atkārtošanu. Līdz 6–7 gadu vecumam patvaļīgās iegaumēšanas process ir gandrīz pabeigts.

Bērnam augot, palielinās informācijas izgūšanas no ilgtermiņa atmiņas un pārnešanas uz operatīvo atmiņu ātrums, kā arī operatīvās atmiņas apjoms un ilgums. Mainās bērna spēja novērtēt savas atmiņas iespējas, viņa izmantotā materiāla iegaumēšanas un reproducēšanas stratēģijas kļūst daudzveidīgākas un elastīgākas. Piemēram, četrgadīgs bērns no 12 uzrādītajām bildēm var atpazīt visus 12 un atveidot tikai divus vai trīs, desmitgadīgs bērns, atpazinis visas bildes, spēj reproducēt astoņus.

Daudziem pamatskolas un vidējās pirmsskolas vecuma bērniem ir labi attīstīta tiešā un mehāniskā atmiņa. Bērni viegli atceras un atveido redzēto un dzirdēto, bet ar nosacījumu, ka tas izraisīs viņu interesi. Pateicoties šāda veida atmiņas attīstībai, bērns ātri uzlabo runu, iemācās lietot sadzīves priekšmetus, labi orientējas telpā.

Šajā vecumā attīstās eidētiskā atmiņa. Šis ir viens no vizuālās atmiņas veidiem, kas palīdz skaidri, precīzi un detalizēti viegli atjaunot atmiņā vizuālie attēli redzēts.

Iztēle. Beigās Agra bērnība Kad bērns pirmo reizi demonstrē spēju aizstāt dažus priekšmetus ar citiem, sākas iztēles attīstības sākuma stadija. Tad tas attīstās spēlēs. Par to, cik attīstīta bērna iztēle, var spriest ne tikai pēc lomām, kuras viņš spēlē spēles laikā, bet arī pēc amatniecības un zīmējumiem.

O.M. Djačenko parādīja, ka iztēle savā attīstībā iet cauri tiem pašiem posmiem kā citi garīgie procesi: piespiedu (pasīvo) aizstāj ar patvaļīgu (aktīvu), tiešu - mediētu. Sensorie standarti kļūst par galveno iztēles apguves instrumentu.

Pirmsskolas bērnības pirmajā pusē bērnam dominē reproduktīvs iztēle. Tas sastāv no saņemto iespaidu mehāniskas reproducēšanas attēlu veidā. Tie var būt iespaidi no televīzijas pārraides skatīšanās, stāsta, pasakas lasīšanas, tiešas realitātes uztveres. Attēli parasti atveido tos notikumus, kas uz bērnu atstājuši emocionālu iespaidu.

Vecākā pirmsskolas vecumā reproduktīvā iztēle pārvēršas par iztēli, kas radoši pārveido realitāti.Šajā procesā jau ir iesaistīta domāšana. Šāda veida iztēle tiek izmantota un pilnveidota lomu spēlēs.

Iztēles funkcijas ir šādas: kognitīvā-intelektuālā, afektīvi aizsargājošā. Kognitīvi-intelektuāls iztēle veidojas, atdalot attēlu no objekta un apzīmējot attēlu ar vārda palīdzību. Loma afektīvi-aizsargājošs funkcija ir aizsargāt augošo, neaizsargāto, vāji aizsargāto bērna dvēseli no pārdzīvojumiem un traumām. Šīs funkcijas aizsargreakcija izpaužas apstāklī, ka caur iedomātu situāciju var rasties radušās spriedzes izlāde vai konfliktu atrisināšana, ko reālajā dzīvē ir grūti nodrošināt. Tas veidojas bērna apzināšanās rezultātā par savu "es", sevis psiholoģisko nošķiršanu no citiem un no veiktajām darbībām.

Iztēles attīstība iet cauri šādiem posmiem.

1. Tēla "objektivizācija" ar darbībām. Bērns var vadīt, mainīt, pilnveidot un pilnveidot savus tēlus, t.i., regulēt savu iztēli, bet nespēj iepriekš plānot un garīgi sastādīt gaidāmo darbību programmu.

2. Bērnu afektīvā iztēle pirmsskolas vecumā attīstās šādi: sākumā negatīvie emocionālie pārdzīvojumi bērnā simboliski izpaužas viņa dzirdētajos vai redzētajos pasaku varoņos; tad viņš sāk veidot iedomātas situācijas, kas noņem draudus no viņa "es" (piemēram, fantāzijas stāsti par sevi kā it kā ar īpaši izteiktām pozitīvām īpašībām).

3. Aizvietojošu darbību parādīšanās, kuras, ja tiek īstenotas, spēj mazināt radušos emocionālo stresu. Līdz 6-7 gadu vecumam bērni var iedomāties iedomātu pasauli un dzīvot tajā.

Runa. Pirmsskolas bērnībā runas apgūšanas process ir pabeigts. Tas attīstās šādos virzienos.

1. Notiek skaņu runas attīstība. Bērns sāk apzināties savas izrunas īpatnības, attīstās fonēmiskā dzirde.

2. Vārdu krājums pieaug. Dažādiem bērniem tas ir savādāk. Tas ir atkarīgs no viņu dzīves apstākļiem un no tā, kā un cik daudz viņa radinieki ar viņu sazinās. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērna vārdu krājumā ir visas runas daļas: lietvārdi, darbības vārdi, vietniekvārdi, īpašības vārdi, cipari un savienojošie vārdi. Vācu psihologs V. Šterns (1871–1938), runājot par vārdu krājuma bagātību, sniedz šādus skaitļus: trīs gadu vecumā bērns aktīvi lieto 1000–1100 vārdus, sešus gadus vecs - 2500–3000 vārdu.

3. Attīstās runas gramatiskā struktūra. Bērns apgūst valodas morfoloģiskās un sintaktiskās struktūras likumus. Viņš saprot vārdu nozīmi un prot pareizi konstruēt frāzes. 3–5 gadu vecumā bērns pareizi uztver vārdu nozīmes, bet dažreiz tos lieto nepareizi. Bērniem ir iespēja, izmantojot savas dzimtās valodas gramatikas likumus, veidot apgalvojumus, piemēram: “No piparmētru kūkām mutē - melnraksts”, “Plika galva basām kājām”, “Paskaties, kā lietus lija” (no K.I. Čukovska grāmatas “ Divi līdz pieci”).

4. Ir runas verbālās kompozīcijas apzināšanās. Izrunas laikā valoda ir orientēta uz semantisko un skaņu aspektiem, un tas norāda, ka runu bērns vēl nesaprot. Bet laika gaitā attīstās lingvistiskais instinkts un ar to saistītais garīgais darbs.

Ja sākumā bērns teikumu uztver kā vienotu semantisku veselumu, verbālu kompleksu, kas apzīmē reālu situāciju, tad mācību procesā un no brīža, kad sākas grāmatu lasīšana, rodas izpratne par runas verbālo sastāvu. Izglītība paātrina šo procesu, un tāpēc pirmsskolas vecuma beigās bērns jau sāk izolēt vārdus teikumos.

Attīstības gaitā runa pilda dažādas funkcijas: komunikatīvu, plānojošu, simbolisku, izteiksmīgu.

Komunikabls funkcija ir viena no galvenajām runas funkcijām. Agrā bērnībā runa bērnam ir saziņas līdzeklis galvenokārt ar mīļajiem. Tas rodas no nepieciešamības, par konkrētu situāciju, kurā ir iekļauts gan pieaugušais, gan bērns. Šajā periodā komunikācijai ir situācijas nozīme.

situācijas runa sarunu biedram skaidrs, bet nepiederošam nesaprotams, jo komunicējot izkrīt netiešais lietvārds un tiek lietoti vietniekvārdi (viņš, viņa, viņi), ir apstākļa vārdu un verbālo rakstu pārpilnība. Citu ietekmē bērns sāk pārveidot situācijas runu saprotamākā.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem var izsekot šādai tendencei: bērns vispirms sauc vietniekvārdu, un tad, redzot, ka viņi viņu nesaprot, izrunā lietvārdu. Piemēram: “Viņa, meitene, aizgāja. Viņš, bumba, ripināja. Bērns sniedz detalizētāku atbildi uz jautājumiem.

Pieaug bērna interešu loks, paplašinās komunikācija, parādās draugi, un tas viss noved pie tā, ka situācijas runa tiek aizstāta ar kontekstuālu runu. Šeit vairāk nekā Detalizēts apraksts situācijas. Uzlabojoties, bērns bieži sāk lietot šo runas veidu, taču ir arī situācijas runa.

Paskaidrojoša runa parādās vecākajā pirmsskolas vecumā. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērns, sazinoties ar vienaudžiem, sāk izskaidrot gaidāmās spēles saturu, mašīnas ierīci un daudz ko citu. Tam nepieciešama prezentācijas secība, norāde par galvenajām sakarībām un attiecībām situācijā.

plānošana runas funkcija attīstās, jo runa pārvēršas par praktiskās uzvedības plānošanas un regulēšanas līdzekli. Tas saplūst ar domāšanu. Bērna runā parādās daudz vārdu, kas, šķiet, nav adresēti nevienam. Tie var būt izsaukumi, kas atspoguļo viņa attieksmi pret darbību. Piemēram, “Knock knock... guva vārtus. Vova guva vārtus!

Kad bērns darbības procesā pievēršas sev, tad viņi runā par egocentrisku runu. Viņš izrunā to, ko viņš dara, kā arī darbības, kas notiek pirms un vada procedūru. Šie apgalvojumi ir priekšā praktiskām darbībām un ir tēlaini. Līdz pirmsskolas vecuma beigām egocentriskā runa pazūd. Ja bērns spēles laikā ne ar vienu nesazinās, tad, kā likums, viņš darbu veic klusi, taču tas nenozīmē, ka ir pazudusi egocentriskā runa. Tas vienkārši pāriet iekšējā runā, un tā plānošanas funkcija turpinās. Tāpēc egocentriskā runa ir starpposms starp bērna ārējo un iekšējo runu.

Ikonisks bērna runas funkcija attīstās spēlē, zīmēšanā un citās produktīvās aktivitātēs, kur bērns mācās izmantot priekšmetus-zīmes kā trūkstošo priekšmetu aizvietotājus. Runas zīmju funkcija ir atslēga, lai iekļūtu cilvēka sociāli psiholoģiskās telpas pasaulē, līdzeklis, lai cilvēki saprastu viens otru.

Izteiksmīgs funkcija - senākā runas funkcija, kas atspoguļo tās emocionālo pusi. Bērna runa ir emociju caurstrāvota, kad viņam kaut kas neizdodas vai viņam kaut kas tiek liegts. Apkārtējie pieaugušie adekvāti uztver bērnu runas emocionālo tiešumu. Bērnam, kurš labi atspoguļo, šāda runa var kļūt par pieaugušo ietekmēšanas līdzekli. Taču "bērnīgums", ko īpaši demonstrē bērns, daudziem pieaugušajiem nav pieņemams, tāpēc viņam ir jāpieliek pūles un jāsavaldās, jābūt dabiskam, nevis demonstratīvam.

personiga attistiba pirmsskolas vecuma bērnam ir raksturīga veidošanās pašapziņa. Kā minēts iepriekš, tas tiek uzskatīts par galveno šī vecuma neoplazmu.

Sāk mainīties priekšstats par sevi, savu "es". Tas ir skaidri redzams, salīdzinot atbildes uz jautājumu: “Kas tu esi?”. Trīs gadus vecs bērns atbild: "Es esmu liels," un septiņus gadus vecs bērns atbild: "Es esmu mazs."

Šajā vecumā, runājot par pašapziņu, jāņem vērā bērna apziņa par savu vietu sociālo attiecību sistēmā. Bērna personīgo pašapziņu raksturo sava "es" apzināšanās, sevis, sava "es" norobežošanās no priekšmetu pasaules un apkārtējiem cilvēkiem, vēlmes rašanās aktīvi ietekmēt radušās situācijas un tās mainīt veids, kā apmierināt savas vajadzības un vēlmes.

Pirmsskolas vecuma otrajā pusē parādās Pašvērtējums, balstās uz agrās bērnības pašnovērtējumu, kas atbilda tīri emocionālam vērtējumam ("es esmu labs") un kāda cita viedokļa racionālam novērtējumam.

Tagad, veidojot pašcieņu, bērns vispirms izvērtē citu bērnu rīcību, tad pats savu rīcību, morālās īpašības un prasmes. Viņam ir izpratne par savu rīcību un izpratne, ka ne viss var. Vēl viens jauninājums pašcieņas attīstībā ir savu jūtu apzināšanās, kas noved pie orientēšanās savās emocijās, no viņiem var dzirdēt šādus apgalvojumus: “Es priecājos. Es esmu apbēdināts. Esmu mierīgs."

Ir sevis apzināšanās laikā, viņš atceras sevi pagātnē, apzinās tagadni un iedomājas nākotni. Tā bērni saka: “Kad es biju mazs. Kad izaugšu liels.

Bērnam ir dzimuma identitāte. Viņš apzinās savu dzimumu un sāk uzvesties atbilstoši lomām, kā vīrietis un sieviete. Zēni cenšas būt stipri, drosmīgi, drosmīgi, neraud no aizvainojuma un sāpēm, bet meitenes ikdienā cenšas būt kārtīgas, lietišķas un saskarsmē maigas vai koķeti kaprīzas. Attīstības gaitā bērns sāk piemērot sava dzimuma uzvedības formas, intereses un vērtības.

Attīstās emocionāli gribas sfēra. Runājot par emocionālo sfēru, var atzīmēt, ka pirmsskolas vecuma bērniem parasti nav spēcīgu afektīvo stāvokļu, viņu emocionalitāte ir “mierīgāka”. Taču tas nenozīmē, ka bērni kļūst flegmatiski, vienkārši mainās emocionālo procesu struktūra, palielinās to sastāvs (dominē veģetatīvās, motoriskās reakcijas, kognitīvie procesi - iztēle, tēlainā domāšana, sarežģītas uztveres formas). Tajā pašā laikā tiek saglabātas agras bērnības emocionālās izpausmes, bet emocijas tiek intelektualizētas un kļūst “gudras”.

Iespējams, visvairāk veicina pirmsskolas vecuma bērna emocionālā attīstība bērnu komanda. Kopīgo aktivitāšu gaitā bērnam veidojas emocionāla attieksme pret cilvēkiem, dzimst empātija (empātija).

Izmaiņas pirmsskolas vecumā motivācijas joma. Galvenais personīgais mehānisms, kas veidojas šajā laikā, ir motīvu subordinācija. Bērns spēj pieņemt lēmumu izvēles situācijā, turpretim iepriekš viņam tas bija grūti. Spēcīgākais motīvs ir atalgojums un atlīdzība, vājākais ir sods, un vājākais ir solījums. Šajā vecumā solījumu pieprasīšana no bērna (piemēram, “Vai tu apsoli vairs necīnīties?”, “Vai apsola šo lietu vairs neaiztikt?”, Utt.) ir bezjēdzīga.

Tieši pirmsskolas vecumā bērns sāk apgūt ētikas normas, viņš attīstās ētiskā pieredze. Sākotnēji viņš var novērtēt tikai citu cilvēku rīcību: citu bērnu vai literāro varoņu, bet viņš nespēj novērtēt savu. Tad vidējā pirmsskolas vecumā bērns, novērtējot literārā varoņa rīcību, var pamatot savu vērtējumu, balstoties uz darba varoņu attiecībām. Un pirmsskolas vecuma otrajā pusē viņš jau var novērtēt savu uzvedību un cenšas rīkoties saskaņā ar apgūtajiem morāles standartiem.

Pirmsskolas vecuma jaunveidojumiem D.B. Elkonins piedēvēja sekojošo.

1. Pirmā integrētā bērnu pasaules uzskatu shematiskā kontūra rašanās. Bērns nevar dzīvot nekārtībā, viņam vajag visu sakārtot, ieraudzīt attiecību modeļus. Bērni izmanto morālus, animistiskus un mākslīgus iemeslus, lai izskaidrotu dabas parādības. To apliecina bērnu izteikumi, piemēram: "Saule kustas, lai visiem silti un gaiši." Tas notiek tāpēc, ka bērns uzskata, ka visa (sākot ar to, kas cilvēku ieskauj un līdz pat dabas parādībām) centrā ir cilvēks, ko pierādīja Dž.Pjažē, parādot, ka bērnam pirmsskolas vecumā ir mākslīgs pasaules redzējums.

Piecu gadu vecumā bērns pārvēršas par "mazo filozofu". Viņš stāsta par mēness, saules, zvaigžņu izcelsmi, balstoties uz skatītajām televīzijas programmām par astronautiem, mēness roveriem, raķetēm, satelītiem utt.

Noteiktā pirmsskolas vecuma posmā bērnam attīstās paaugstināts kognitīvā interese, viņš sāk visus mocīt ar jautājumiem. Tā ir viņa attīstības iezīme, tāpēc pieaugušajiem tas ir jāsaprot un nav īgniem, nevis jānoslauka bērns, bet, ja iespējams, jāatbild uz visiem jautājumiem. Vecuma “kāpēc-kāpēc” iestāšanās liecina, ka bērns ir gatavs skolai.

2. Primāro ētisko gadījumu rašanās. Bērns cenšas saprast, kas ir labs un kas slikts. Vienlaikus ar ētikas normu asimilāciju iet estētiskā attīstība("Skaisti nevar būt slikti").

3. Motīvu pakārtotības parādīšanās.Šajā vecumā apzinātas darbības dominē pār impulsīvām. Veidojas neatlaidība, spēja pārvarēt grūtības, rodas pienākuma apziņa pret biedriem.

4. Uzvedība kļūst patvaļīga. Patvaļīga ir uzvedība, ko veicina noteikts priekšstats. D.B. Elkonins sacīja, ka pirmsskolas vecumā tēls, kas orientē uzvedību, vispirms pastāv konkrētā vizuālā formā, bet pēc tam kļūst arvien vispārīgāks, iedarbojoties noteikumu vai normu formā. Bērnam ir vēlme kontrolēt sevi un savu rīcību.

5. Personiskās apziņas rašanās. Bērns cenšas ieņemt noteiktu vietu starppersonu attiecību sistēmā, sociāli nozīmīgā un sociāli vērtīgā darbībā.

6. Studenta iekšējās pozīcijas rašanās. Bērnam veidojas spēcīga kognitīvā vajadzība, turklāt viņš cenšas iekļūt pieaugušo pasaulē, sākot nodarboties ar citām aktivitātēm. Šīs divas vajadzības noved pie tā, ka bērnam ir skolēna iekšējais stāvoklis. L.I. Bozovičs uzskatīja, ka šī pozīcija var liecināt par bērna gatavību doties uz skolu.

Psiholoģiskā gatavība- tas ir augsts intelektuālās, motivācijas un patvaļīgās sfēras līmenis.

Bērna gatavības mācīties skolā problēmu risināja daudzi zinātnieki. Viens no viņiem bija L.S. Vigotskis, kurš apgalvoja, ka gatavība skolai veidojas mācību procesā: “Kamēr bērns nav sācis mācīt programmas loģikā, joprojām nav gatavības mācīties; parasti gatavība skolai attīstās līdz pirmā studiju gada pirmās puses beigām ”(Vygotsky L.S., 1991).

Apmācības šobrīd notiek gadā pirmsskolas iestādes, bet tur uzsvars tiek likts tikai uz intelektuālo attīstību: bērnam māca lasīt, rakstīt, skaitīt. Taču to visu var paspēt un nebūt gatavs skolai, jo gatavību nosaka arī darbība, kurā šīs prasmes iekļautas. Un pirmsskolas vecumā prasmju un iemaņu attīstīšana ir iekļauta spēles aktivitātē, tāpēc šīm zināšanām ir cita struktūra. Tāpēc, nosakot gatavību skolai, to nav iespējams novērtēt tikai pēc formālā rakstītprasmes, lasītprasmes un rēķinātprasmes līmeņa.

Runājot par skolas gatavības līmeņa noteikšanu, D.B. Elkonins apgalvoja, ka ir jāpievērš uzmanība brīvprātīgas uzvedības rašanās gadījumiem (sk. 8.5.). Citiem vārdiem sakot, ir jāpievērš uzmanība tam, kā bērns spēlējas, vai viņš ievēro likumu, vai viņš uzņemas lomas. Elkonins arī teica, ka noteikuma pārveide par iekšējo uzvedības gadījumu - svarīga iezīme gatavība mācībām.

Brīvprātīgas uzvedības attīstības pakāpe tika veltīta D.B. eksperimentiem. Elkonins. Viņš paņēma bērnus vecumā no 5, 6 un 7 gadiem, nolika katram priekšā sērkociņu kaudzi un lūdza tos pārvietot pa vienam uz citu vietu. Septiņus gadus vecs bērns ar labi attīstītu gribasspēku skrupulozi veica uzdevumu līdz galam, sešgadīgs bērns kādu laiku pārkārtoja sērkociņus, tad sāka kaut ko būvēt, un piecus gadus vecs bērns atnesa. savu uzdevumu šim uzdevumam.

Skolas procesā bērniem ir jāapgūst zinātniskie jēdzieni, un tas ir iespējams tikai tad, ja bērns, pirmkārt, spēj atšķirt dažādus realitātes aspektus. Ir nepieciešams, lai viņš priekšmetā redzētu atsevišķas puses, parametrus, kas veido tā saturu. Otrkārt, lai apgūtu zinātniskās domāšanas pamatus, viņam jāsaprot, ka viņa viedoklis nevar būt absolūts un unikāls.

Saskaņā ar P.Ya. Galperin, līdz pirmsskolas vecuma beigām ir trīs attīstības līnijas:

1) patvaļīgas uzvedības veidošanās, kad bērns var ievērot noteikumus;

2) izziņas darbības līdzekļu un standartu apgūšana, kas ļauj bērnam pāriet uz kvantitātes saglabāšanas izpratni;

3) pāreja no egocentrisma uz centralizāciju.

Šeit jāiekļauj arī motivācijas attīstība. Izsekojot bērna attīstībai, ņemot vērā šos parametrus, ir iespējams noteikt viņa gatavību skolai.

Sīkāk apsveriet skolas gatavības līmeņa noteikšanas parametrus.

Intelektuālā gatavība. To nosaka šādi punkti: 1) orientēšanās apkārtējā pasaulē; 2) zināšanu krājums; 3) domāšanas procesu attīstība (spēja vispārināt, salīdzināt, klasificēt); 4) attīstība dažādi veidi atmiņa (figurālā, dzirdes, mehāniskā); 5) brīvprātīgas uzmanības attīstīšana.

Motivācijas gatavība.Īpaši svarīga ir iekšējās motivācijas klātbūtne: bērns dodas uz skolu, jo viņam tur būs interesanti un viņš vēlas daudz uzzināt. Gatavošanās skolai nozīmē jaunas "sociālas pozīcijas" veidošanos. Tas ietver attieksmi pret skolu, mācību aktivitātēm, skolotājiem un sevi. Saskaņā ar E.O. Smirnova, mācībām ir svarīgi arī tas, lai bērnam būtu personiskas komunikācijas formas ar pieaugušo.

Brīvprātīga gatavība. Viņas klātbūtne ir ļoti svarīga pirmklasnieka tālākai veiksmīgai izglītošanai, jo viņu gaida smags darbs, būs nepieciešama spēja darīt ne tikai to, ko viņš vēlas, bet arī to, kas viņam nepieciešams.

6 gadu vecumā jau sāk veidoties gribas darbības pamatelementi: bērns spēj izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumu, iezīmēt rīcības plānu, izpildīt šo plānu, izrādīt zināmu piepūli šķēršļu pārvarēšanas gadījumā. , novērtējiet viņa darbības rezultātu

1. Vadošā darbība pirmsskolas vecumā kļūst spēle. Tomēr visā vecuma periodā spēļu aktivitātes piedzīvo būtiskas izmaiņas.
Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni (3-4 gadi) pārsvarā spēlē vieni.

Spēļu ilgums parasti ir ierobežots līdz 15-20 minūtēm, un sižeta mērķis ir reproducēt to pieaugušo darbības, kuras viņi novēro ikdienas dzīvē.

Vidēji pirmsskolas vecuma bērni (4-5 gadi) dod priekšroku jau kopīgām spēlēm, kurās galvenais ir atdarināt attiecības starp cilvēkiem.

Bērni lomu izpildē skaidri ievēro noteikumus. Plaši izplatītas ir tematiskās spēles ar lielu lomu skaitu.

Pirmo reizi sāk parādīties līderības un organizatoriskās prasmes.

Vidējā pirmsskolas vecumā zīmēšana aktīvi attīstās. Raksturīgs shematisks, rentgena zīmējums, kad tiek uzzīmēts kaut kas ārēji neredzams, piemēram, attēlojot profilā, uzzīmētas abas acis.

Spēles-sacensības sāk izraisīt aktīvu interesi, kas veicina panākumu gūšanas motīvu veidošanos bērnos.

Vecāks pirmsskolas vecuma bērns (5–7 gadi) spēj spēlēt ilgi, pat vairākas dienas.

Spēlēs lielāka uzmanība tiek pievērsta morāles un ētikas standartu atveidošanai.
Aktīvi attīstās būvniecība, kuras laikā bērns apgūst vienkāršākās darba iemaņas, iepazīstas ar priekšmetu īpašībām, attīsta praktisko domāšanu, mācās lietot instrumentus un sadzīves priekšmetus.
Bērna zīmējums kļūst apjomīgs, sižetisks.

Tādējādi pirmsskolas bērnībā tiek konsekventi attīstītas un pilnveidotas spēles ar priekšmetiem, lomu spēles, projektēšana, zīmēšana un mājsaimniecības darbi.

2. Aktīvs pirmsskolas vecumā maņu attīstība. Bērnam uzlabojas krāsu, izmēru, formas, svara u.c uztveres precizitāte. Viņš spēj pamanīt atšķirību starp dažāda augstuma skaņām, izrunā līdzīgas skaņas, apgūt ritmisko rakstu, noteikt objektu novietojumu telpā, laika intervāli.

Pirmsskolas vecuma bērna uztvere būs precīzāka, ja to izraisīs spilgti stimuli un to pavada pozitīvas emocijas.

Vecākam pirmsskolas vecumam strauji palielinās uztveres jēgpilnība, t.i., priekšstati par vidi paplašinās un padziļinās.

Pirmsskolas vecuma bērna domāšanu raksturo trīs veidi: vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā, verbāli loģiskā. Pirmsskolas perioda sākumā bērns lielāko daļu problēmu risina ar praktisku darbību palīdzību.

Vecākam pirmsskolas vecumam vizuāli figurālā domāšana iegūst vadošo lomu. Uz straujās attīstības fona sāk likt loģiskās domāšanas pamatus, kas būs tik nepieciešami skolas laikā.

Bērna uzmanība visā pirmsskolas vecumā joprojām ir piespiedu kārtā, lai gan tā iegūst lielāku stabilitāti un koncentrēšanos.

Tiesa, visbiežāk bērns koncentrējas, ja nodarbojas ar kādu interesantu, aizraujošu nodarbi.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns spēj saglabāt vienmērīgu uzmanību, veicot intelektuālas darbības: risinot mīklas, minot mīklas, šarādes, mīklas utt.

Atmiņa pirmsskolas vecuma bērnam ir šādas funkcijas:

1. visattīstītākā figurālā atmiņa, ieskaitot tādu daudzveidību kā eidētika;
2. iegaumēšana notiek labāk, ja tā tiek organizēta spēļu aktivitātes gaitā, raksturīga piespiedu iegaumēšana;
3. uzstādot mnemonisku uzdevumu, iegaumēšana notiek mehāniski, tas ir, atkārtojot;
4. pirmsskolas vecuma bērns ar prieku klausās jau iepriekš dzirdēto, tādējādi trenējot atmiņu;
5. emocionālā atmiņa ir labi attīstīta, bērna lielā iespaidojamība noved pie tā, ka mēs saglabājam liels skaits spilgti attēli bērnība.

Apsveriet funkcijas iztēle pirmsskolas vecuma bērns:

1. iztēles attēli rodas viegli.
2. Fantāzijas "produkti" atšķiras ar pretrunām: no vienas puses, bērns ir "briesmīgs" reālists ("Tā nenotiek"), no otras puses, liels sapņotājs;
3. pirmsskolas vecuma bērna iztēles tēli izceļas ar spilgtumu, emocionalitāti, ideju oriģinalitāti, lai gan visbiežāk šīs idejas tiek atgrūstas no iepriekš zināmā (atjaunojot iztēli);
4. bieži bērna fantāzijas ir vērstas uz nākotni, lai gan šajos attēlos viņš ir ļoti nepastāvīgs.

Pirmsskolas vecumā bērna runa turpina aktīvi uzlaboties. To veicina rotaļnodarbības, kuru laikā bērni vienojas par noteikumiem, sadala lomas utt.

Ir apgūti gramatikas noteikumi, deklinācijas un konjugācijas, sarežģīti teikumi, savienojošo savienību lietošanas noteikumi, sufiksi un prefiksi.
Kā labierīcības komunikācijā bērns izmanto šādus runas veidus:

1. situācijas;
2. kontekstuāls;
3. skaidrojošs.

Situācijas runa bieži vien ir saprotama tikai sarunu biedram, tā paliek nepieejama nepieejamiem, tajā ir daudz verbālu rakstu, apstākļa vārdu, nav īpašvārdu, subjekts atkrīt.

Tā kā bērns saņem vairāk sarežģītas sugas aktivitātes, runa kļūst paplašināta, ieskaitot situācijas skaidrojumus.

Šādu runu sauc par kontekstuālu. Vecākajā pirmsskolas vecumā bērnam attīstās skaidrojoša runa, kad tiek saglabāta prezentācijas secība, galvenais tiek izcelts.

Pirmsskolas vecumā diezgan izplatīta ir arī egocentriska runa.

Šī ir starpforma starp ārējo un iekšējo runu un izpaužas, skaļi komentējot savas darbības, īpaši neuzrunājot nevienu.

Tātad pirmsskolas vecumā palielinās bērna darbību un garīgo procesu patvaļība, padziļinās un paplašinās zināšanas par apkārtējo pasauli.

3. personiga attistiba pirmsskolā ietilpst:

1. izpratne par apkārtējo pasauli un savu vietu šajā pasaulē;
2. emocionālās un gribas sfēras attīstība.

Pieaugušā attieksme pret bērnu lielā mērā nosaka viņa personības veidošanos.

Vienlaikus svarīga kļūst arī sabiedrības morāles normu ievērošana. Pirmsskolas vecuma bērns šīs normas var apgūt šādos veidos:

1. tuvinieku atdarināšana;
2. pieaugušo darba vērošana;
3. klausīties stāstu, pasaku, dzejoļu lasīšanu;
4. atdarināt vienaudžus, kuri bauda pieaugušo uzmanību;
5. izmantojot plašsaziņas līdzekļus, īpaši televīziju.

Jaunākie pirmsskolas vecuma bērni apgūst kultūras un higiēnas iemaņas, ikdienas rutīnu, noteikumus, kā rīkoties ar rotaļlietām, grāmatām; vidējie un vecāki pirmsskolas vecuma bērni - noteikumi attiecībām ar citiem bērniem.

Pirmsskolas vecumā sāk aktīvi veidoties bērna pašapziņa, kas izpaužas pašcieņā.

Ieslēgts sākuma stadija bērns iemācās novērtēt pasaku, stāstu tēlus, pēc tam nodod šos vērtējumus reāliem cilvēkiem, un tikai līdz vecākajam pirmsskolas vecumam sāk veidoties spēja pareizi novērtēt sevi.

Visā pirmsskolas vecumā jūtas pavada bērna uzvedību.
Mazulis vēl nespēj pilnībā kontrolēt savus emocionālos pārdzīvojumus, viņa garastāvoklis var ātri mainīties uz pretējo, bet ar vecumu jūtas iegūst lielāku dziļumu un stabilitāti.

Palielinās jūtu "saprātīgums", kas tiek skaidrots ar garīgās attīstības paātrināšanos.
Arvien biežāk var novērot tādu jūtu izpausmi kā prieka un lepnuma sajūta par izpildītu uzdevumu vai tieši otrādi - skumjas un kauna sajūta, ja uzdevums nav izpildīts, komiskā sajūta (bērni izdomā verbālos pārslēdzējus ), skaistuma izjūta.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērnam dažos gadījumos izdodas savaldīt vardarbīgas jūtu izpausmes.
Viņš pamazām apgūst izpratni par emociju neverbālo valodu.
Tādējādi bērna personīgā attīstība pirmsskolas vecumā notiek aktīvas mijiedarbības ar pieaugušajiem rezultātā.

4. Pakavēsimies pie apsvēršanas psiholoģiskā gatavība skolai, kas tiek saprasts kā “nepieciešams un pietiekams bērna garīgās attīstības līmenis skolas mācību programmas apguvei vienaudžu grupā mācīšanās apstākļos” (I. V. Dubrovina, 1997).

Citiem vārdiem sakot, bērnam, atrodoties vienaudžu grupā, ir jāspēj apgūt skolas materiālu.

Pastāv dažādi viedokļi par bērna garīgās attīstības parametru izcelšanu.

L. I. Božovičs izcēla:

• motivācijas attīstības līmenis, tai skaitā kognitīvie un sociālie (vēlme ieņemt noteiktu pozīciju vienaudžu grupā) mācīšanās motīvi;
• pietiekams patvaļas attīstības līmenis un noteikts intelektuālās sfēras attīstības līmenis, savukārt prioritāte tika dota motivācijas attīstībai.

Gatavība skolai nozīmē "skolēna iekšējās pozīcijas" veidošanos, kas nozīmē bērna spēju apzināti izvirzīt un īstenot noteiktus nodomus un mērķus.

Lielākā daļa pētnieku vienu no galvenajām vietām piešķir patvaļai. D. B. Elkonins kā galvenās prasmes izcēla tādas kā savas darbības apzināta pakļaušana likumam, orientēšanās uz noteiktu prasību sistēmu, uzmanīga runātāja klausīšanās un precīza mutiski piedāvātā uzdevuma izpilde.

Šie parametri ir attīstītās patvaļas elementi.

Veiksmīgai skolas gaitai svarīga ir arī prasme komunicēt ar pieaugušajiem un vienaudžiem, gatavība pieņemt jaunu sociālo pozīciju: “skolēna pozīcija”.

Intelektuālā gatavība skolas izglītībai, pirmkārt, tas nesastāv no iegūto zināšanu apjoma, bet gan no kognitīvo procesu attīstības līmeņa, tas ir, bērna spējas spriest, analizēt, salīdzināt, izdarīt secinājumus utt. laikā, labs runas attīstības līmenis ir ārkārtīgi svarīgs.

Apkopojot iepriekš minētās pieejas, var izdalīt trīs skolas gatavības aspektus: intelektuālo, emocionālo, sociālo.

Inteliģentais komponents Tas izpaužas skatījuma līmenī, noteiktā vārdu krājumā, kognitīvo procesu (uztvere, atmiņa, uzmanība, domāšana un iztēle, runa) attīstības līmenis un spēja izdalīt mācību uzdevumu.

Emocionālā gatavība- tā ir bērna spēja ilgstoši veikt nepievilcīgu uzdevumu, nenovēršot uzmanību, impulsīvo reakciju samazināšanās, spēja izvirzīt mērķi un sasniegt to, neskatoties uz grūtībām.

Sociālā sastāvdaļa izpaužas prasmē un vēlmē komunicēt ar vienaudžiem, ievērot bērnu pulciņa likumus, vēlmē pieņemt skolēna statusu.

Daži pētnieki koncentrējas uz motivācijas gatavību, kas izpaužas kā izteikta vajadzība gūt panākumus mācībās un saskarsmē, adekvāta (patiesajai pozīcijai atbilstoša) pašcieņas klātbūtne, vidēji augsts pretenziju līmenis (vēlme kaut ko sasniegt) . Tātad bērnam, kurš ir psiholoģiski gatavs skolai, jābūt visām iepriekš minētajām sastāvdaļām.

Attīstības psiholoģijā pirmsskolas bērnība tiek uzskatīta par vienu no grūtākajiem un svarīgākajiem bērna garīgās attīstības posmiem. Katram vecākam ir jāzina pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības, lai spētu radīt labvēlīgus apstākļus mazuļa attīstībai, izaudzināt viņu par spēcīgu, harmonisku personību.

Pirmsskolas periods ir sadalīts trīs posmos:

• jaunāks pirmsskolas vecums (3-4 gadi);
• vidējs (4–5 gadi);
• vecākais (5-7 gadi).

Bērna psiholoģiskās īpašības lielā mērā ir atkarīgas no tā, kurā vecuma grupā viņš pieder. Jaunākā pirmsskolas vecuma psiholoģijā priekšplānā izvirzās nepieciešamība pēc pieaugušo mīlestības un uzmanības, dzimuma pašidentifikācija. Jau trīs gadu vecumā bērns sāk saprast, vai viņš ir zēns vai meitene, apbrīno sava dzimuma vecāku un mēģina viņu atdarināt. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem liela nozīme ir komunikācijai ar vienaudžiem un radošo tieksmju attīstībai. Attiecīgi ir jāmaina pieeja izglītībai.

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības: īsumā par garīgo procesu attīstību

Domāšanas attīstība notiek vairākos posmos.

1. Vizuāli efektīva domāšana (raksturīga sākumskolas vecuma bērnu psiholoģijai) - domāšanas procesi ir nesaraujami saistīti ar darbību veikšanu. Atkārtotas manipulācijas ar reāliem objektiem, to fiziskās pārveidošanas rezultātā bērnam rodas priekšstats par to īpašībām un slēptajām saistībām. Piemēram, daudziem puišiem patīk lauzt, izjaukt rotaļlietas gabalos, lai redzētu, kā tās ir izkārtotas.
2. Vizuāli-figurālā domāšana (dominējošais domāšanas veids vidējā pirmsskolas vecumā). Bērns mācās operēt nevis ar konkrētiem priekšmetiem, bet ar to vizuālajiem tēliem, modeļiem.
3. Verbāli-loģiskā domāšana. Sāk veidoties 6-7 gadu vecumā. Bērns iemācās operēt ar diezgan abstraktiem jēdzieniem, pat ja tie netiek pasniegti vizuālā vai modeļa formā.

Strādājot ar viņiem, jāņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības. Piemēram, 4 gadus vecs mazulis interesējas, kad tētis pārnāks mājās. Jūs paskaidrojat, ka viņš atgriezīsies vakarā pēc darba. Iespējams, ka pēc dažām minūtēm mazulis uzdos to pašu jautājumu. Un tā nav palaidnība. Bērnu domāšanas īpatnību dēļ bērns vienkārši nevarēja aptvert viņam sniegto atbildi. Izmantojot vārdus "pēc", "vakarā", jūs apelējat uz verbāli-loģisko domāšanu, kas bērnam vēl nav izveidojusies. Lai mazulis tevi saprastu, daudz efektīvāk būs uzskaitīt darbības, notikumus viņa dzīvē, pēc kuriem mājās parādīsies tētis. Piemēram, tagad spēlēsimies, pusdienosim, gulēsim, skatīsimies multfilmu, aiz loga kļūs tumšs, un atnāks tētis.

Uzmanība pirmsskolas periodā joprojām ir piespiedu kārtā. Lai gan tas kļūst stabilāks, jo tas kļūst vecāks. Noturēt bērnu uzmanību iespējams tikai tad, ja saglabā interesi par aktivitātēm. Runas izmantošana palīdz organizēt uzmanību gaidāmajai darbībai. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, kuri skaļi pasaka no pieaugušajiem saņemtās instrukcijas, ir daudz vieglāk koncentrēties uz to īstenošanu.

Sākas patvaļīga atmiņa Bērnam grūtākais materiāls ir vieglāk apgūstams, ja tā iegaumēšana tiek organizēta spēles aktivitātes veidā. Piemēram, lai palīdzētu bērnam iegaumēt dzejoli, ar viņu jāizspēlē aina, kuras pamatā ir šis darbs.

Pirmsskolas vecumā runas apguves process būtībā ir pabeigts. No situācijas runas (“Dod man lelli”, “Es gribu aiziet”) notiek pāreja uz abstraktu, kas nav tieši saistīta ar mirkļa situāciju. Vārdu krājums strauji pieaug.

3-5 gadu vecumā tiek novērota egocentriska runa - savas darbības komentēšana skaļi, neuzrunājot konkrētu sarunu biedru, lai viņu ietekmētu. Šī ir absolūti normāla parādība, starpposma forma starp sociālo un iekšējo runu, veic pašregulācijas funkciju.

Bērna runas meistarība ir vissvarīgākais nosacījums viņa pilnvērtīgai garīgajai attīstībai. Daudz kas ir atkarīgs no tā, cik bieži un kā pieaugušie sazinās ar mazuli. Svarīgi ar bērnu nelaistīties, nesagrozīt vārdus. Gluži pretēji, runājot ar bērnu, rūpīgi uzraugiet savas runas lasītprasmi un tīrību. Galu galā bērni attīsta savas runas prasmes, aktīvi atdarinot citus. Saki vārdus skaidri, lēni, bet emocionāli. Runājiet ar savu mazuli un tikai viņa klātbūtnē, cik bieži vien iespējams. Pavadiet mutiskus komentārus par visām savām darbībām.

Neierobežojiet sevi ar ikdienas runu. Mācieties kopā mēles griezējus, atskaņas - viss, kas labs un ritmiski krīt uz auss. Spēlējiet mīklu spēli. Tas palīdzēs bērnā veidot spēju analizēt, vispārināt, spēju noteikt objekta raksturīgās iezīmes un izdarīt loģiskus secinājumus.

Spēle kā vadošā darbība

Pirmsskolas spēles var iedalīt trīs kategorijās:

• kustīga (bumba, birka, akla cilvēka akla acs acs), galvenokārt veicinot fiziskā ķermeņa attīstību;
• izglītojošs (puzles, loto) - attīsta intelektu;
• lomu spēles - vispopulārākā pirmsskolas vecuma bērnu vidū, un tai ir liela nozīme viņu psiholoģiskajā attīstībā.

Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģija pievērš lielu uzmanību bērnu bailēm un fobijām, jo ​​to specifika var norādīt uz esošo problēmu raksturu mazuļa psiholoģiskajā attīstībā. Piemēram, atkārtoti murgi, kas saistīti ar negatīvu sievietes tēlu (Baba Yaga, kāda cita tante), var liecināt par bērna noraidīšanu pret noteiktām mātes uzvedības iezīmēm. Bet, tā kā vecākus mazulis idealizē, negatīvās emocijas pret viņiem tiek apspiestas un personificētas negatīvu pasaku varoņu vai ļaunu svešinieku veidā.

Bērnu psiholoģiskās īpašības ir tādas, ka viņi var izmantot bailes, lai piesaistītu sev uzmanību, izraisītu līdzjūtību. Šāda uzvedība var izraisīt vecāku nepietiekamu emocionālo atsaucību, bērna greizsirdību uz jaunāko brāli vai māsu.

Pastāv tieša saistība starp mazuļa baiļu skaitu un viņa vecākiem, īpaši māti. Trauksmes pārnešanas kanāls kļūst par mātes aprūpi, kas sastāv no dažām bailēm un raizēm. Šajā gadījumā terapija ir nepieciešama ne tik daudz bērnam, cik pašiem vecākiem. Hipnotisku ieteikumu klausīšanās bailēm un panikas lēkmēm palīdzēs sakārtot nervus:

Papildus šiem faktoriem bērnu fobijas attīstās spēcīgu baiļu fiksācijas emocionālajā atmiņā rezultātā. Tomēr nevajadzētu domāt, ka jebkuras neracionālas bailes pirmsskolas vecumā ir patoloģija. Daudzas bērnu fobijas no pirmsskolas psiholoģijas viedokļa tiek uzskatītas par dabiskām, raksturīgas noteiktam vecuma periodam, un, bērnam augot, tās pāriet pašas no sevis. Piemēram, bailes no nāves, uzbrukumiem, nolaupīšanas, bailes no slēgtas telpas, tumsas tiek uzskatītas par normu.

Bērnu baiļu un citu psiholoģisku problēmu ārstēšanas metodes atgādina pirmsskolas vecuma bērnu iecienītākās aktivitātes:

• mākslas terapija (zīmēšana, modelēšana);
• spēļu terapija;
• pasaku terapija (Ericksonian hipnoze).

Šādu paņēmienu izmantošanas jēga ir tāda, ka pirmsskolas vecuma bērnu loģiskā domāšana vēl nav pietiekami attīstīta, un racionāls izskaidrojums bērnam par viņa baiļu nepamatotību nedos rezultātus. Vajag apelēt pie tēlainās domāšanas – caur arhetipiem un simboliem, ar kuriem pamatīgi piesātināta tēlotājmāksla un pasakas.