Yeni bilgi ve beceriler. Bilgi, yetenek, beceri. Özgeçmiş için özel beceriler ve yetenekler

giriiş

Genel eğitim becerilerinin oluşumu, sonraki tüm eğitimin başarısını önceden belirleyen modern ilköğretimin önceliklerinden biridir. İlköğretim genel eğitiminin yeni eğitim standartlarında, genel eğitim becerilerinin oluşumu ve çeşitli şekillerde faaliyetlere özel önem verilmektedir: hem asgari içerik düzeyinde hem de ilkokuldan mezun olanların hazırlık düzeyine yönelik gereksinimler düzeyinde ayrı bir blokta tahsis edilmektedir. Pedagoji biliminde genel eğitim becerilerini oluşturma sorunu ve eğitim uygulaması bunu on yıldan fazla bir süredir yapıyoruz, ancak asıl dezavantaj hala çağdaş eğitimİlköğretim de dahil olmak üzere, okul çocuklarının ders çalışamamasıyla ilişkilidir. İlkokul öğretmenleri, eğitimin yapısı ve içeriğinin modernizasyonu sırasında formüle edilen ilköğretimin yeni hedeflerine odaklanmakta hâlâ zorlanıyorlar: genç okul çocuklarına öğrenmeyi öğretmek, eğitim faaliyetlerini şekillendirmek. Daha önce olduğu gibi, asıl vurgu bilgi, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşmaktır. Eğitim faaliyetinin bireysel bileşenleri zayıf şekilde oluşturulmuştur: talimatların anlaşılması ve net bir şekilde uygulanması, eğitim görevinin anlaşılması, öz kontrol; genel eğitim becerilerinin gelişim seviyeleri açıkça tanımlanmamıştır. Okul yönetimleri ve öğretmenler, okul çocuklarının aktivitelerini ve eğitimsel bağımsızlığını artırma sorununun çözümüne her zaman yeterli ilgiyi göstermemektedir ve bu, çeşitli nedenlerden kaynaklanmaktadır.

genel eğitimsel yetenek ve becerilerin oluşumu, faaliyet yöntemleri şu ana kadar akademik disiplinlerin dışında düşünülmüştür ve akademik bir konunun içine "yerleşik" olsa bile, bireysel konular arasında zayıf bir şekilde koordine edilmiştir;

idarenin ve öğretmenlerin kontrol ve değerlendirme nesneleri yalnızca konu bilgisi, becerileri ve yetenekleriydi;

yetişkinler açısından zorunlu bir beş puanlık değerlendirme sisteminin varlığı, genç okul çocuklarında kontrol ve değerlendirme bağımsızlığının oluşmasını engellemiştir;

eğitim konularının bilgilendirici ve üreme içeriği, çocukların arama etkinliklerinin gelişimine katkıda bulunmadı ve gelişimini engelledi Farklı yollar insan aktivitesi;

bu becerilerin oluşum düzeylerini ve faaliyet yöntemlerini takip edecek kontrol ve ölçüm materyalleri yoktu.

Araştırma problemi: ilkokul çağındaki çocukların genel eğitim becerilerinin oluşumuna yönelik koşulların belirlenmesi.

Çalışmanın amacı: En çok tespit etmek etkili formlar ve genç okul çocuklarının eğitim becerilerini geliştirme yöntemleri.

Çalışmanın amacı: ilkokulda eğitim süreci

Araştırma konusu: eğitim becerilerinin oluşma süreci.

Hedefe, nesneye, konuya uygun olarak aşağıdaki görevler formüle edilmiştir:

1. Psikolojik ve pedagojik literatür çalışmasına dayanarak, çalışmanın ana kavramlarının içeriğini ortaya çıkarın: “küçük okul çocuklarının genel eğitim becerileri”, “genel eğitim becerilerinin gelişim düzeyleri”

2. Küçük okul çocuklarının eğitim becerilerini teşhis etme özelliklerini incelemek;

H. Küçük okul çocuklarının genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumuna katkıda bulunan en etkili çalışma biçimlerini ve yöntemlerini belirlemek.

Araştırma yöntemleri: edebi kaynakların analizi, gözlem, elde edilen sonuçların teorik analizi.

1. Genel eğitim becerilerinin oluşumunun teorik yönleri

pedagoji beceri beceri öğrenci

1.1 “Beceri” ve “beceri” kavramlarının tanımı

Herhangi bir eğitim konusunun acil hedefleri, öğrencilerin bir bilgi sistemini özümsemesi ve belirli becerilere hakim olmasıdır. Aynı zamanda, beceri ve yeteneklerde ustalaşma, karşılık gelen yetenek ve becerileri belirleyen etkili bilginin özümsenmesi temelinde gerçekleşir; belirli bir becerinin veya becerinin nasıl gerçekleştirileceğini gösterir. Öğrencilerde beceri ve yetenekleri geliştirmenin yolları ve mekanizmaları konusunu anlamak için öncelikle beceri ve yeteneklerin neler sağladığını anlamamız gerekir. “Beceri” ve “beceri” kavramları arasındaki ilişki henüz netlik kazanmamıştır. Çoğu psikolog ve eğitimci, becerinin becerilerden daha yüksek bir psikolojik kategori olduğuna inanmaktadır. Uygulamalı öğretmenler ise tam tersi bir bakış açısına sahiptir: beceriler, ustalığın daha yüksek bir aşamasını temsil eder egzersiz yapmak ve becerilerden çok emek eylemleri. Bazı yazarlar becerileri, herhangi bir faaliyeti profesyonel düzeyde gerçekleştirme yeteneği olarak anlarken, beceriler, eylemlerde ustalık derecesini karakterize eden çeşitli beceriler temelinde oluşturulur. Bu nedenle beceriler yeteneklerden önce gelir.

Diğer yazarlar becerileri herhangi bir eylemi veya işlemi gerçekleştirme yeteneği olarak anlıyorlar. Onların konseptine göre yetenek, eylemlerde ustalaşmanın daha ileri bir aşaması olarak kabul edilen beceriden önce gelir. Yetenek ve beceri, bir veya başka bir eylemi gerçekleştirme yeteneğidir. Bu eylemin ustalık derecesine (seviyesine) göre farklılık gösterirler.

Beceri, en yüksek oluşum düzeyine ulaşmamış bir eylemi tamamen bilinçli olarak gerçekleştirme yeteneğidir.

Beceri, en yüksek oluşum düzeyine ulaşmış bir eylemi, ara adımların farkında olmadan otomatik olarak gerçekleştirme yeteneğidir. Bir kişi bir kitabı okuduğunda anlamsal ve üslup içeriğini kontrol ettiğinde, harflerin ve kelimelerin okunması otomatik olarak gerçekleşir. Yazım hatalarını tespit etmek için taslağı okuduğunda kontrol, harflerin ve kelimelerin algılanmasına yöneliktir ve yazılanların anlamsal yönü arka planda kaybolur. Ancak her iki durumda da kişi okumayı bilmektedir ve bu yetenek beceri düzeyine taşınmıştır (İlyin E.P., 1986, s. 138-147).

Beceri, bazı kurallara (bilgi) ve karşılık gelen kurallara dayanan yeni bir eylem yönteminde uzmanlaşmanın bir ara aşamasıdır. doğru kullanım Belirli bir problem sınıfının çözümü sürecindeki bilgi birikimi, ancak henüz beceri düzeyine ulaşmamıştır. Bir beceri genellikle ilk aşamada öğrenciler tarafından anlaşılan ve keyfi olarak yeniden üretilebilen, edinilen bilgi (kurallar, teoremler, tanımlar vb.) Şeklinde ifade edilen bir seviye ile ilişkilendirilir. Bu bilginin daha sonraki pratik kullanım sürecinde, bu kuralla düzenlenen, doğru bir şekilde gerçekleştirilen bir eylem şeklinde ortaya çıkan bazı operasyonel özellikler kazanır. Öğrenci herhangi bir zorlukla karşılaştığında, yapılan eylemi kontrol etmek için veya yapılan hatalar üzerinde çalışırken kurala yönelir.

Beceriler, bir kişinin bilinçli eyleminin, uygulama sürecinde geliştirilen otomatik bileşenleridir. Bir beceri bilinçli olarak otomatikleştirilmiş bir eylem olarak ortaya çıkar ve daha sonra onu gerçekleştirmenin otomatik bir yolu olarak işlev görür. Bu eylemin bir beceri haline gelmesi, bireyin egzersiz sonucunda, bu işlemin uygulanmasını bilinçli hedefi haline getirmeden gerçekleştirme becerisini kazanması anlamına gelir (Rubinstein S.L., 1946. s. 553-554). Bu şu anlama gelir: Öğrenciye öğretme sürecinde bir eylemi gerçekleştirme yeteneğini oluşturduğumuzda, o zaman önce bu eylemi ayrıntılı olarak gerçekleştirir ve gerçekleştirilen eylemin her adımını bilincine kaydeder. Yani bir eylemi gerçekleştirme yeteneği öncelikle beceri olarak oluşur. Bu eylem eğitilip gerçekleştirildikçe beceri gelişir, eylemi gerçekleştirme süreci kısalır, bu sürecin ara adımları artık bilinçli değildir, eylem tamamen otomatik olarak gerçekleştirilir - öğrenci bu eylemi gerçekleştirme konusunda bir beceri geliştirir, yani. beceri beceriye dönüşür. Ancak eylemin karmaşık olduğu ve uygulanmasının birçok adımdan oluştuğu bazı durumlarda, eylem ne kadar geliştirilirse geliştirilsin beceriye dönüşmeden bir beceri olarak kalır. Dolayısıyla beceri ve yetenekler de ilgili eylemlerin niteliğine göre farklılık göstermektedir. Eylem temel, basitse, daha karmaşık eylemleri gerçekleştirirken yaygın olarak kullanılıyorsa, uygulanması genellikle bir beceri olarak oluşturulur, örneğin yazma, okuma, küçük sayılar üzerinde sözlü aritmetik işlemler vb. Eylem karmaşıksa, bu eylemin yürütülmesi kural olarak bir veya daha fazla beceriyi içeren bir beceri olarak oluşturulur.

Dolayısıyla "beceri" teriminin iki anlamı vardır:

) Herhangi bir basit eylemde ustalığın başlangıç seviyesi olarak. Bu durumda beceri, bu eylemin en yüksek ustalık düzeyi olarak kabul edilir, otomatik olarak yürütülmesi: beceri bir beceriye dönüşür.

) Bir dizi beceriyi kullanarak karmaşık bir eylemi bilinçli olarak gerçekleştirme yeteneği olarak. Bu durumda beceri, beceri kullanılarak gerçekleştirilen karmaşık bir eylemi oluşturan temel eylemlerin otomatik olarak yürütülmesidir.

Genel eğitim becerileri ve yetenekleri, birçok konunun öğretilmesi sürecinde oluşan ve birçok konuda ve derste kullanılan eylemlerin gerçekleştirilmesine yönelik işlemler haline gelen eylemlere karşılık gelen beceri ve yeteneklerdir. Gündelik Yaşam. Bireysel konularda uzmanlaşmak için konuya özgü beceriler ve yetenekler gereklidir. Herhangi bir eğitim konusunda oluşturulan ve bu konunun veya ilgili konuların yalnızca diğer belirli eylemlerinin gerçekleştirilmesine yönelik işlemler haline gelebilen bu tür eylemlere karşılık gelirler. Örneğin, doğal sayıları okuma ve yazma becerileri ve ilk oluşumda bunlar üzerinde işlem yapma becerileri tamamen matematiksel becerilerdir (eylemler), ancak daha sonra oluşturulduklarında, yalnızca çeşitli matematiksel işlemleri gerçekleştirmek için değil, yaygın olarak kullanılan işlemlere dönüşürler. operasyonlar için değil, aynı zamanda diğer birçok konudaki (hatta tarih veya edebiyat gibi) ve günlük yaşam pratiğindeki eylemler için de geçerlidir. Dolayısıyla bu beceriler genel eğitimsel becerilerdir. Ancak belirli bir fonksiyonun türevini bulma yeteneği, matematik derslerinde ve bazı durumlarda fizik ve kimya derslerinde kullanılan bir eyleme karşılık gelir. Dolayısıyla bu beceri konuya özeldir. Görüldüğü gibi konuya özel ve genel eğitimsel beceriler arasında net bir sınır çizmek oldukça zordur. Aynı zamanda herhangi bir akademik konuda geliştirilen tüm eğitimsel beceri ve yetenekler iki kategoriye ayrılabilir:

) Öğrencilerde sadece bu konuyu öğrenirken değil, diğer birçok konuyu öğrenme sürecinde oluşan ve birçok akademik konuda ve günlük yaşam pratiğinde kullanılan, örneğin yazma ve okuma becerileri, bunlarla çalışma gibi genel. bir kitap vb.;

) Öğrencilerde yalnızca belirli bir akademik konuyu öğrenme sürecinde oluşan ve esas olarak bu konuda ve kısmen ilgili konularda kullanılan, örneğin fizikte bir iletken devresinin toplam direncinin belirlenmesi veya karmaşık bir kimyasal maddenin değerinin hesaplanması vb. d.

Genel eğitim becerileri ve yetenekleri, aşağıdaki faaliyet türlerinde yetenek, beceri ve eylem yöntemleri blokları olarak yapılandırılmıştır:

Bilişsel aktivite:

? Verilen algoritmalara dayanarak problemleri çözmek için yeterli yolları belirleme yeteneği(hesaplamalı eylemler gerçekleştirmek, oranlarına göre bir ölçü birimini diğerine dönüştürmek; problemleri aritmetik bir şekilde çözmek; bir kelimenin morfemik analizini yapmak; bir kelimedeki yazımları vurgulamak; bir eğitim problemini çözmek için bağımsız olarak bir dizi eylem oluşturmak) ;

? Bilgiyi, süreçleri ve olayları modelleme yeteneği(planlanan planı ve eylem sırasını gerçekleştirmek; belirli bir sayısal ifadeye dayalı bir görevi formüle etmek; en basit hazır sembolik modellerle çalışmak; belirli bir yapının cümlelerini yazmak; yazılı bir metinden alıntılanan alıntılar oluşturmak; diyagramları doldurmak) , tablolar; ana sembolik ve alfabetik semboller);

? Nesneleri önerilen kriterlere göre karşılaştırma, kontrast oluşturma, sıralama ve sınıflandırma yeteneği(miktarları sayısal değerlerine göre karşılaştırın; sesleri ve harfleri ayırt edin; konuşmanın bölümlerini tanıyın; cümlenin üyelerini ayırt edin; bir kelimeyi kompozisyonuna göre ayrıştırın; görev verilerini karşılaştırın)

İletişim faaliyetleri:

? bilgiyi arama ve dönüştürme yeteneği(açıkça ve örtülü olarak verilen bilgiyi arayın; bu metni kullanarak terimleri açıklayın; metnin yapısal birimleriyle çalışın);

? Belirli bir konu hakkında kendi yazılı açıklamalarınızı oluşturma yeteneği(belirli bir yapıdaki cümleleri ve kendi metinlerinizi oluşturun; durumu tanımlamak için bu metni kullanın).

1.2 Beceri ve yeteneklerde ustalık seviyeleri

Eğitim becerilerini geliştirme süreci (genel ve konuya özel) uzundur ve kural olarak bir yıldan fazla sürer ve bu becerilerin çoğu (özellikle genel olanlar) bir kişinin hayatı boyunca oluşturulur ve geliştirilir.

Hem eğitim becerilerine hem de yeteneklere karşılık gelen aşağıdaki öğrenci eylem ustalık düzeylerini ayarlayabilirsiniz:

seviye - öğrenciler bu eylemde hiç ustalaşmazlar (beceri yok).

seviye - öğrenciler bu eylemin doğasına aşinadırlar, bunu yalnızca bir öğretmenin (yetişkin) yeterli yardımıyla gerçekleştirebilirler;

seviye - öğrenciler bu eylemi bağımsız olarak, ancak yalnızca bir modele göre, bir öğretmenin veya akranlarının eylemlerini taklit ederek gerçekleştirebilirler;

seviye - öğrenciler her adımın farkında olarak eylemleri oldukça özgürce gerçekleştirebilirler;

seviye - öğrenciler otomatik olarak küçültülür ve eylemleri (beceri) doğru bir şekilde gerçekleştirir.

seviye - tanıdık. Bu düzeyde ustalaşmanın bir sonucu olarak öğrenci, üzerinde çalışılan nesneleri, süreçleri, olayları, eylem yöntemlerini tanıyabilir.

seviye - üreme. Öğrenci öğrenilen bilgiyi yeniden üretebilir, öğrenilen eylem ve işlemleri tekrarlayabilir.

seviye - beceriler ve yetenekler. Öğrenci, eğitim sırasında çalışılan programa veya algoritmaya göre eylem, işlem yapabilir ancak içerik ve koşullar yenidir.

seviye - yaratıcılık. Öğrenci araştırmaya katılır ve yaratıcı problemleri çözer.

Tüm eğitimsel becerilerin otomasyon düzeyine ulaşıp beceri haline gelmemesi gerektiğini vurguluyoruz. Bazı öğrenme becerileri genellikle okulda 3. seviyeye kadar oluşturulur, diğerleri, çoğunlukla genel olanlar ise 4. seviyeye kadar oluşturulur ve daha sonra sonraki eğitimlerde geliştirilir.

3 Genel eğitim becerilerinin oluşumu

Genel eğitim becerilerinin oluşumu özel bir pedagojik görevdir. Ancak öğretmenlerin tamamı bu soruna bu açıdan bakmıyor. Öğrencilerin kendileri öğrenme sürecinde gerekli becerileri edindiklerinden, bu becerilerin özel, hedefli eğitiminin gerekli olmadığına genellikle inanılır - bu pozisyon yanlıştır. Öğrenci, eğitim faaliyetlerinde aslında öğretmenin kendisine atadığı eğitim çalışması yöntemlerini işler ve dönüştürür. Bu tür içsel işlemler, çocuğun eğitim materyaliyle çalışma konusunda öğrenilen yolunun bazen öğretmenin standardından oldukça farklı olabilmesine yol açmaktadır. Aynı zamanda öğretmen kural olarak bu süreci kontrol etmez, yalnızca öğrencinin elde ettiği sonucun kalitesini (çözülmüş veya çözülmemiş problem; anlamlı veya yüzeysel, parçalı, bilgilendirici olmayan cevap vb.) kaydeder ve kayıt altına almaz. Çocuğun eğitim çalışmasının kendiliğinden geliştiği bireysel becerilerin, tekniklerin neler olduğunu hayal edin. Ve bu yöntemlerin mantıksız veya basitçe yanlış olduğu ortaya çıkabilir, bu da öğrencinin eğitim materyalindeki ilerlemesini ve eğitim faaliyetlerinin gelişimini önemli ölçüde engeller. Mantıksız tekniklerden oluşan hantal sistemler eğitim sürecini yavaşlatır, becerilerin oluşumunu ve otomasyonunu zorlaştırır.

Bu nedenle, tüm eğitim süreci boyunca öğrencilerin genel eğitim becerilerini, dahası bilinçli olarak kontrol edilen becerileri geliştirmeleri gerekir; bu becerilerin bir kısmı daha sonra otomatik hale gelir ve becerilere dönüşür. Bu durumda öğretmen ne yapmalıdır? İki ana noktayı veya aşamayı belirtelim: bir hedef belirlemek ve faaliyetleri organize etmek (animasyona bakınız) (Bardin K.V., 1973; özet). Her şeyden önce çocuklara belirli bir beceride ustalaşmaları için özel bir hedef verilir. Bir öğretmen, öğrencilerinde belirli bir beceri eksikliğiyle karşılaştığında öncelikle kendine şu soruyu sormalıdır: Böyle bir hedef onun için belirlenmiş miydi? Öğrenciler bunun farkında mı? Sonuçta, yalnızca entelektüel açıdan en gelişmiş öğrenciler, öğrenme faaliyetlerinin operasyonel yönünü bağımsız olarak tanımlar ve anlar, geri kalanı ise sezgisel ve pratik beceriler düzeyinde kalır. Öğrencilerin eğitim çalışmalarını organize etmede çok yaygın bir dezavantaj, yaptıkları işin arkasında eğitim görevini veya eğitim amacını görememeleridir. Elbette ilk başta ve periyodik olarak gelecekte daha karmaşık durumlarda, öğretmen şu veya bu görevi verirken öğrencinin bu görevi tamamlarken çözmesi gereken eğitim görevini kendisi belirtir. Ancak öğrenciler yavaş yavaş yaptıkları herhangi bir işin arkasını görme yeteneğini, becerisini ve alışkanlığını kazanırlar ve bu çalışma sonucunda kazanmaları gereken bilgi, beceri ve yetenekleri kazanırlar. Hedefin farkındalığına ek olarak, öğrencinin faaliyetinin amacı ile olan ilişkisini de anlaması gerekir. Öğrenme motivasyonu her zaman bireyseldir: Her çocuğun kendisini öğrenmeye teşvik eden ve öğrenmeye anlam veren kendi güdü sistemi vardır. Yüksek entelektüel becerilerin informal gelişiminin ancak bilişsel motivasyonla mümkün olduğu bilinmektedir. Bununla birlikte, bilişsel motivasyon baskın olsa bile, çocuğun hala başka motivasyonları olacaktır - geniş sosyal motivasyonlar, başarıya ulaşma, cezadan kaçınma vb. Öğretmenin tüm bu geniş motivasyon yelpazesine odaklanması gerekir. Bu beceriyi öğretme hedefini belirleyerek, her öğrencinin bu çalışmada hangi kişisel anlamın yer alacağını, bu beceriye neden ihtiyaç duyduğunu anlamasını sağlamalıdır (bu konuda uzmanlaştıktan sonra, diğerlerinden çok daha ilginç olan karmaşık görevleri yerine getirebilecektir). şu anda performans sergiliyor; belirli türdeki sorunları hızlı bir şekilde çözebilecek ve doğru bir şekilde çözebilecek; yüksek notlar alacak vb.). Öğrencilere net bir hedef belirlemek için öncelikle kendisinin uygun bir beceri geliştirme programına sahip olması gerekir. Eğitim sürecini organize etmek için planlanmış bir tematik sistemle, bu program her eğitim asgarisinde sağlanır - eğitim konusunu incelerken tüm öğrenciler tarafından edinilmesi gereken temel bilgi, yetenek ve becerilerin bir listesi. Asgari eğitim, müfredatın daha sonra incelenmesinin imkansız olduğu bilgisi olmadan yalnızca en önemli, temel konuları içerir. Aynı zamanda, hem müfredat tarafından sağlanan hem de müfredat tarafından sağlanmayan eğitim becerilerinin geliştirilmesini de içerir, öğrencilerin hangi aktivitelerinin yeterince rasyonel ve etkili olmayacağı konusunda uzmanlaşmadan (bu sistemi aşağıda ele alacağız). Motivasyonel becerilerin oluşmasının ardından öğretmenle ortak etkinliklerin düzenlenmesi aşaması gelir. Bu ortak aktivitede öğrencinin öncelikle bir örnek veya kural, bir çalışma algoritması alması gerekir. Alırken tavsiye edilir bitmiş örnekÇocukların kendileri (ancak öğretmenin rehberliğinde) hareket edecekleri bir kurallar sistemi geliştirdiler. Bu, gerçekleştirilen görevi belirli bir örnekle karşılaştırarak başarılabilir. Örneğin, bir plan diyagramı hazırlama yeteneğini öğretirken, öğretmen çocuklara zaten aşina olan belirli bir konuya ilişkin bir planı örnek şeklinde gösterebilir. Öğrenciler buna odaklanarak ilgili başka bir konuyla ilgili görevi tamamlarlar - bu eğitim materyali için bir plan hazırlarlar. Daha sonra öğretmenle birlikte sınıftaki birkaç çalışmayı dikkatlice analiz ederler, bunları birbirleriyle ve örnekle karşılaştırırlar. Diyagramda hangi elemanların vurgulandığı, hangi bağlantıların gösterildiği, hangilerinin eksik, hangilerinin gereksiz ve gereksiz olduğu belirlenir. Yukarıdaki örnekte de görülebileceği gibi, bilinçli bir beceriyi geliştirmek için öğretmenle ortak faaliyet her zaman dışarıdan uygulanır. Öğrenciler genellikle bilişsel bir görevle karşı karşıya kaldıklarında içsel ve teorik olarak hareket etme konusunda az gelişmiş bir yeteneğe sahiptirler. Her durumda plana göre hareket ederek önemli zorluklarla karşılaşırlar. Bu nedenle, form olarak daha kolay, daha erişilebilir eylemlere ihtiyaçları var. Yani buradaki ana yol Takım çalışması ve yöntem harici eylemlerin yürütülmesidir. Dahası, dış eylemler başlangıçta mümkün olduğu kadar kapsamlı olmalı ve ancak o zaman beceri geliştikçe azaltılabilir. Öğrenciler hangi kurallara göre hareket etmeleri gerektiğini anladıktan sonra, kazanılan beceriyi kullanma konusunda alıştırmalar yapılması gerekir. Bir öğrencinin akademik çalışmanın rasyonel kurallarını bilmesi yeterli değildir; aynı zamanda bunları kendi pratiğinde uygulamayı da öğrenmesi gerekir. Becerinin geliştirildiği egzersizler çeşitlendirilmelidir. Örneğin, ana ve ikincil olanı ayırt etme yeteneğini öğretirken, özellikle aşağıdaki alıştırmalar ve görevler kullanılır: metnin içeriğini ortaya çıkarmak için en önemli olan kısımlarını metinde vurgulayın; metni yeniden anlatırken küçük noktaları atlayın; eğitim materyallerini önem derecesine uygun olarak belirli bir sıraya göre düzenlemek; neyin önemli olduğunu ve neyin olmadığını açıkça açıklayarak, temelde benzer ve ayrıntılarda farklı olan fenomenleri karşılaştırın. Bir beceriyi geliştirmek için gereken eğitim tek taraflı veya aşırı olmamalıdır. Çocuğun yeterince ustalaştığı bir beceri basit malzeme farklı becerilerin kullanımını içeren karmaşık faaliyetlere dahil edilmesi genellikle zordur. Öğrenci özel bir egzersiz yaparak yeni bir becerinin doğru kullanımına odaklanır. Daha zor bir görev, dikkatini dağıtmasını, bu beceriyi önceden geliştirilenler sistemine dahil etmesini gerektirdiğinde, "düşmeye" başlar. Dolayısıyla Rus dili ve edebiyatı derslerinde alıştırmaları iyi yapan bir öğrenci diktede aynı kuralları kullanmayarak hata yapabileceği gibi, dikteyi iyi yazan bir öğrenci de kompozisyon üzerinde çalışırken hata yapabilir. Çocuğa, geliştirilmekte olan beceriyi veya beceriyi başkalarıyla birleştirmeyi öğreterek, bunları birlikte kullanabilmesini ve aynı zamanda giderek karmaşıklaşan faaliyet yöntemlerinde ustalaşmasını öğreterek bu önlenebilir. Yani tüm bunlar zor işöğrencinin dış pratik faaliyetinin onun içsel mülkü haline gelmesini ve zihinsel olarak gerçekleştirilebilmesini sağlamayı amaçlamaktadır.

4 Bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması

Bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması, öğrencileri hayata hazırlamanın en önemli koşulu, eğitim çalışmalarında teori ve pratik arasında bağlantı kurmanın bir yoludur. Bunların kullanımı öğrenme aktivitelerini teşvik eder ve öğrencilerin yeteneklerine olan güvenini artırır. Bilgi, gerçeklik nesnelerini ve fenomenlerini etkilemenin bir aracı haline gelir ve beceriler ve yetenekler, yalnızca uygulama sürecinde pratik faaliyetin bir aracı haline gelir. Uygulamanın en önemli işlevi onun yardımıyla yeni bilgi elde etmektir; onları bir bilgi aracına dönüştürüyoruz. Bu kapasitede, bilginin uygulanması genellikle gerçek dünyayı daha tam ve eksiksiz olarak yansıtan yenilerini elde etmek amacıyla bazı başlangıç gerçeklik modellerinin zihinsel dönüşümü anlamına gelebilir. Böyle bir uygulamanın tipik bir örneği sözdedir. düşünce deneyi. Edinilen bilgileri yenilerini elde etmek için kullanma becerisine entelektüel beceriler denir. Pratik faaliyetlerde, entelektüel olanların yanı sıra, işin başarısını sağlayan belirli beceri ve yeteneklerin kullanılması gerekir. Asimilasyonun aşamalarından biri olan bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması en çok gerçekleştirilir. çeşitli türler faaliyet ve büyük ölçüde akademik konunun doğasına ve incelenen içeriğin özelliklerine bağlıdır. Egzersizler, laboratuvar çalışmaları ve pratik aktiviteler yapılarak pedagojik olarak organize edilebilir. Etkisi özellikle derin olan, bilginin eğitim ve araştırma sorunlarının çözümünde uygulanmasıdır. Bilginin uygulanması öğrenme motivasyonunu artırır, çalışılan şeyin pratik önemini ortaya çıkarır, bilgiyi daha kalıcı ve gerçekten anlamlı kılar. Her akademik konudaki bilginin uygulanması benzersizdir. Fizik, kimya, doğa bilimleri, fiziki coğrafya çalışırken gözlem, ölçme, elde edilen verileri yazılı ve grafik formlara kaydetme, problem çözme vb. öğrenci etkinliklerinde bilgi, beceri ve yeteneklerden yararlanılır. İnsani konular üzerinde çalışırken, bilgi, beceri ve yetenekler, öğrenciler belirli olayları bağımsız olarak açıkladığında, yazım kurallarını uygularken vb. Bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması, her şeyden önce, belirli bir durumda, bu tür bir uygulamanın uygun olduğu durumların tanınmasıyla ilişkilidir. Uygun tanıma konusunda özel eğitim, temel benzerliğin kurulmasıyla ve dolayısıyla belirli koşullar altında önemsiz sayılabilecek faktörlerden ve özelliklerden dikkati dağıtma (soyutlama) yeteneğiyle ilişkilidir. Genelleme ve spesifikasyon birliği, önerilen koşulların kapsamlı bir analizine değil, yalnızca belleğe güvenerek sorunların çözülmesinden kaçınmayı mümkün kılar; Bilginin formalizminden kaçının. Bir diğer gerekli koşul, uygulama işlemlerinin sırasının bilinmesidir. Genellikle bu tür eylemlerin öğretilmesine daha fazla dikkat edilir, ancak burada da hatalarla karşılaşılır - çoğu zaman, bunu bir kez ve tamamen belirli bir sırayla tamamen algoritmik prosedürlere indirgeme girişimleri. Bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması buluşsal ve yaratıcı bir karakter kazandığında başarılı olur. Öğrenme, mevcut (günlük deneyimlerden derlenen asgari düzeyde bile olsa) bilgi, beceri ve yetenekler kullanılmadan imkansızdır ve bilgi, beceri ve yeteneklerin tutarlı bir şekilde uygulanması için bilinçli olarak organize edilmiş bir sistemdir. Bazı durumlarda başvuru ancak zihinsel, hayali olabilir. Bilginin, becerilerin ve yeteneklerin iyileştirilmesi de yalnızca bunların uygulanması sürecinde meydana gelir, bu nedenle öğrenilenlerin tekrarı, kural olarak basit bir yeniden üretim değil, az çok yeni koşullarda uygulanması olmalıdır. Bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması için disiplinler arası bağlantılar önemlidir, çünkü Gerçek nesnelerle yapılan eylemler, birçok akademik konudaki bilginin eş zamanlı olarak değerlendirilmesini gerektirir. Bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde uygulanması öz kontrolle kolaylaştırılır.

İlk bölüme ilişkin sonuçlar

Bilgi ve becerilerde uzmanlaşmak insan eğitiminin koşulu ve temelidir. Psikolojik ve pedagojik anlayışta bilgi, faaliyet yöntemleri (kuralları) da dahil olmak üzere, dilsel biçimde insan hafızasına yeterince basılmış, kavranabilir bir gerçekliktir. Beceri eylem halindeki bilgidir. Bilgi ve beceri hem soyut hem de somut olarak birbirine bağlıdır. Bir kişi yalnızca ne yapabileceğini bilir ve bunun tersi de geçerlidir. Becerinin tezahürü, belirli bir becerinin ustalığını gösterir. Öğrenci etkinlik sürecinde gerekli beceriyi gösterene kadar böyle bir beceriye ve dolayısıyla bilgi ve yeteneğe sahip olduğu söylenemez.

2. İlkokul öğrencilerinde beceri ve yeteneklerin gelişimini dikkate almanın pratik ilkeleri

1 Araştırma tabanının tanımı

İlkokul öğrencileri arasında beceri ve yeteneklerin oluşumunu belirlemek amacıyla, Belediye Eğitim Kurumu 2 No'lu Ortaokulunun ikinci sınıfında, ikinci yeterlilik kategorisinin öğretmeni Evgenia Aleksandrovna Kotova'da bir çalışma yaptık. Araştırmaya 20 çocuk katıldı.

Çalışma kapsamında ikinci sınıf öğrencilerinin Rus dili, matematik ve benzeri konulardaki beceri ve yeteneklerinin gelişim düzeylerini kontrol ettik. Dünya.

Aşağıdaki konu bilgi ve becerileri Rus dili ve matematikte takip edilmiştir:

Rusça:

Dil sistemi bilgisinin edinilmesiyle ilgili beceriler (sesler ve harfler arasında ayrım yapmak; kelimeleri bileşimlerine göre ayrıştırmak; konuşmanın bölümlerini tanımak; bir kelimenin morfolojik özelliklerini belirlemek; bir cümlenin dilbilgisel temelini vurgulamak);

Edebi bir dilin normlarına hakim olmakla ilgili beceriler (çalışılan yazımlarla kelimeleri yetkin bir şekilde yazmak; bir kelimedeki yazımları vurgulamak; çalışılan yapının cümlelerindeki noktalama işaretlerinin yerleşimini açıklamak);

Konuşma etkinliğiyle ilgili beceriler (bilgiyi arama ve dönüştürme; belirli bir konuda yazılı ifadeler oluşturma)

matematik :

Büyüklükler arasında ilişki kurmayla ilgili beceriler (çeşitli türdeki niceliklerin ölçü birimleri arasındaki ilişkileri bilir ve uygular; “daha fazla”, “daha az”, “daha fazla”, “daha az”, “artırır” vb. ilişkileri anlar ve uygular);

Aritmetik problemlerini çözmeye ilişkin beceriler yol (sorunun özünü bilmek; sorunu analiz etmek; çözüm planı oluşturmak; kontrol etmek ve özetlemek);

Hesaplama becerileri (eylemlerin sırasını düzenleyin; sayıların toplamını, farkını, çarpımını, bölümünü bulun).

Çevredeki dünyayla ilgili araştırmanın bir parçası olarak, CMM'ler kullanıldı (yeni tipte test ve ölçüm materyalleri - metni uygulamaya yönelik olan görevler ve öğrenciler arasında belirlenen beceri ve yetenekler konu üstü, görevler metin çok düzeyliydi). Öğrencilerin işlevsel okuryazarlık düzeyini belirlemeye yönelik kontrol ve ölçme materyali haline geldi. (başvuru)

Herhangi bir çalışma, görevlerin tamamlanması için kazanılan puan sayısına bağlı olarak belirlenen, eğitimsel beceri ve yeteneklerin gelişiminin üç seviyeli bir değerlendirmesini içeriyordu.

Değerlendirmede seviyeyi belirlemek için bir puan katsayısı kullanıldı: 2 puan - beceri oluşturulur (%100); 1 puan - beceri yeterince gelişmemiş, görevi tamamlamada hatalar var (%50); 0 puan - görev tamamlanmadı, bu beceri eksik. Düşük seviye, materyali (doğrusal) basitçe yeniden üretme yeteneğine karşılık gelir. Ortalama seviye- beceriler (analiz, sentez) yeterince gelişmemiştir. Yüksek seviye - bir görevi (tasarım) tamamlamaya yönelik yaratıcı bir yaklaşım. Bu beceri ve yeteneklerde ustalıktır.

2 Araştırma sonuçlarının analizi

Araştırmamız sonucunda şunları öğrendik:

Rus Dili

Rus dilini öğretmek, çocuklarda dilin bütünsel bir sistem olduğu fikrini oluşturur. İlkokul öğrencisinin kişisel, ruhsal, ahlaki, duygusal ve entelektüel gelişimini, bireyselliğini oluşturmayı, her türlü iletişimin (konuşma, yazma, dinleme, okuma, dünyayı tanıma) oluşmasını amaçlamaktadır. onun ve kendisinin etrafında. Sonuçlar diyagram 1'de sunulmuştur.

Diyagram 1. Rus dilinde becerilerin oluşumu

Matematikte, çalışma öğrencilerin ileri eğitim için ihtiyaç duyduğu temel matematik becerilerini belirledi:

nicelikler arasındaki ilişkileri görme, tanımlama ve uygulama becerisi;

aritmetik yöntemleri kullanarak basit problemleri çözebilir;

hesaplamaları gerçekleştirin.

Sonuçlar diyagram 2'de sunulmuştur.

Diyagram 2 Matematikte becerilerin oluşumu

Çevredeki dünyaya ilişkin çalışmaların sonuçları Tablo 1'de sunulmaktadır.

Masa 1 Çevre üzerinde yapılan çalışmaların etkinliği.

Tam ad Doğru cevap sayısı Yanlış cevap sayısı Fedorov R. 713 Kolomeets S. 911 Gutovova A. 911 Ivanov R. 155 Malyshevich D. 146 Kunguriev V. 146 Bril E. 119 Budarnaya N. 137 Tyulikov S. 155 Putrenko S. 146 Zueva D.515 Chakhlova S.812 S Emerukha I .911 Shershova V.1010 Kolesnikova V.713 Koshevarova E.812 Khomuttsova V.128 Sulimanov I.146 Vaganova S.119 Solonko A.614

Diyagram 3. Çevredeki dünyada becerilerin geliştirilmesi

Tablodan sonuç

Tek bir çocuk işle tam olarak baş edemedi

Hemen hemen tüm çocuklar, bilgi ve becerilerde uzmanlaşmanın üçüncü ve dördüncü düzeyleriyle ilgili soru ve görevlerde zorluk yaşadı.

Becerilerin bir durumdan diğerine aktarılmasıyla ilgili sorular nedeniyle zorluklar ortaya çıktı.

İkinci bölümün sonucu

İncelenen ilkokul öğrencilerinden bazıları hesaplama hataları yapıyor; bazı öğrenciler birimler arasında nasıl ilişki kurulacağını bilmiyor; Neredeyse her üç kişiden biri, aritmetik yöntemleri kullanarak problemlerin nasıl çözüleceğini bilmiyor.

Her dört öğrenciden biri, dil sistemi bilgisine hakim olma ile ilgili becerileri ve edebi bir dilin normlarına hakim olma ile ilgili becerileri test eden görevleri tamamlamada zorluklarla karşılaşmaktadır.

İncelenen öğrencilerin bir kısmı bilgiyi arama ve dönüştürme yeteneğini göstermemektedir.

Çözüm

Beceri ve yeteneklerde uzmanlaşmak insan eğitiminin koşulu ve temelidir. Psikolojik ve pedagojik anlayışta bilgi, faaliyet yöntemleri (kuralları) da dahil olmak üzere, dilsel biçimde insan hafızasına yeterince basılmış, kavranabilir bir gerçekliktir. Beceri eylem halindeki bilgidir. Bilgi, yetenek ve beceri soyut ve somut olarak birbirine bağlıdır. Bir kişi yalnızca ne yapabileceğini bilir ve bunun tersi de geçerlidir. Becerinin tezahürü, belirli bilgilerin ustalığını gösterir. Öğrenci, etkinlik sürecinde gerekli beceri ve yetenekleri gösterene kadar, bu tür yetenek ve becerilere ve dolayısıyla bilgiye sahip olduğu söylenemez. Eğitimsel başarıları değerlendirme metodolojisi, bir kişinin ve toplumun deneyiminin edinilmiş unsurlarının bir kümesi olarak yetenek ve becerinin öğrenci tarafından konuşmada yeniden üretildiğini varsayar. Ve Vaktiviteler. Başarılı bir öğrenme için okul çocuklarının okuma, yazma, sayma ve konuşma becerilerine ihtiyacı olduğundan, onların daha karmaşık beceri ve yeteneklerde ustalaşmaya geçmelerini sağlayacak olan da bu becerilerdir.

Kaynakça

1. Asmolov A.G. Pratik psikoloji Rusya'da değişken eğitimin tasarımı ve tasarımı: çatışma paradigmasından hoşgörü paradigmasına // Eğitim Psikolojisi: Sorunlar ve Beklentiler. İlk uluslararası bilimsel ve pratik konferansın materyalleri. - M., 2004.

Wenger Los Angeles Psikolojik araştırma konusu olarak genel bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi//Okul öncesi eğitim sürecinde bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi/Ed. L.A. Wenger-M., 1986.

Verbitsky A.A. Yeni eğitim paradigması ve bağlamsal öğrenme - M., 1999.

Evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi için kavramsal bir model.

Likhaçev B.G. Pedagoji. Ders kursu. Pedagoji öğrencileri için ders kitabı. ah. IPK ve FPK kurumları ve öğrencileri. - M.: Prometheus, 1992.-528 s., s.351-357.

Maskin M.M., Petrenko T.K. , Merkulova T.K. Bir eğitim kurumunun yeterliliğe dayalı eğitime geçişine yönelik algoritma

Okon V. Genel didaktiğe giriş. - M.: Daha yüksek. okul, 1990.

Pedagoji. Pedagoji üniversiteleri ve pedagoji kolejleri öğrencileri için ders kitabı / Ed. I.P. İbne. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 1998. - 640 s., s. 129-192.

Podlasy I.P. Pedagoji: Ders Kitabı. yüksek öğrenim öğrencileri için. ders kitabı kuruluşlar. - M.: Eğitim: VLADOS, 1996. - 423 s., s. 199-224.

Stupnitskaya, M. Okul çocuklarının genel eğitim becerilerinin gelişim düzeyinin teşhisi. / M. Stupnitskaya, // Okul psikoloğu. - 2006. - Sayı 7 - S.20 - 29.

Tatyachenko, D. Okul çocuklarının genel eğitim becerilerinin geliştirilmesi. /

Fedorova, Los Angeles Okul çocuklarının pratik becerilerinin oluşturulması / L.A. Fedorova, // Yüksek lisans öğrencisi ve başvuru sahibi. - 2005. - Sayı 6. -S.128 - 135.

Kharlamov I.F. Pedagoji: Ders Kitabı. ödenek. 2. baskı, revize edildi. ve ek - M.: Daha yüksek. okul, 1990. - 576 s., s. 122-148.

Tsukerman G.A. Öğretimde iletişim türleri. -Tomsk, 1989.

Yakimanskaya I.S. Modern yaşamda kişilik odaklı eğitim. - M., 2000.

Başvuru

Gözlem, sınıflandırma (verilen veya bağımsız olarak bulunan bir temele dayanarak), öz kontrol.

Gözlem nesnesi: çocuklara a harfini ve “a” sesini tanıtan bir sayfanın çizimleri.

Ödevler: “a” harfini ve sesini tanıtan sayfa için yapılan alfabedeki çizimlere bakın. Adları “a” sesiyle başlayan resimleri seçin.

Bu çizimleri gruplandırmak için kendi görevlerinizi bulun.

Tahtaya yazmak için kendi çözümünüzü sunun.

Dinleme, sınıflandırma (verilen veya bağımsız olarak bulunan bir temele dayanarak), öz kontrol.

Metin: “Borin'in babası bir kaptan. Pavlik'in babası bir telsiz operatörüdür. Lida'nın babası bir aşçıdır. Olya, Dasha ve Kolya’nın babaları da denizci olarak görev yapıyor.”

Ödevler: İlk iki cümleyi dinleyin ve “p” (baba, Pavlik) sesini içeren kelimeleri adlandırın. ABC'lerle kendinizi sınayın.

Çocukların bulabileceği görev çeşitleri: cümleleri dinleyin ve yalnızca sesi içeren kelimeleri adlandırın [p ]; içinde ne ses [p] ne de ses [p] bulunan kelimeler ] (Borin, telsiz operatörü, Lidin, aşçı, a, u, Olya, Dasha ve Kolya denizci olarak görev yapıyor); Cümlelerin kelimeleri hangi gruplara ayrılabilir? (Sesin [p] olduğu gruplar için bir ses vardır [p ], ne biri ne de diğeri ses var - üç grup; tek heceli ve çok heceli; bir büyük harf ve bir küçük harfle başlayan - iki grup...)

Okuma, sınıflandırma (verilen veya bağımsız olarak bulunan bir temele dayanarak), öz kontrol.

Burada bir çoban duruyor, // Bekçi gibi. // Sürüye işaret eder: // - Sürü! Durmak!

Görevler: metni okuyun ve metindeki kelimeleri nasıl ikiye böleceğinize karar verin farklı gruplar(c harfiyle ve bu harf olmadan), farklı gruplara (sadece başında c harfi olan, sadece ortasında, c harfi olmayan...); kelimeleri farklı sütunlara gruplar halinde yazın; Alfabeyi kullanarak çalışmanızı kontrol edin.

Gözlem, genelleme, öz kontrol.

Gözlem nesnesi: o, o, o, onlar, biz kelimelerinin çizimi.

Ödevler: Bu çizime bir ad verin. ("Güneş parlıyor", " Dost canlısı aile", "Çay Partisi", "Yaz Yağmuru", "Semaver Taşıyan Anne"...).

Kimin adının en doğru olduğunu belirleyin. Neden? (“Dost Aile”, “Çay Partisi” - genel olarak ve en doğru şekilde resmi ortaya koyan isimler.)

Dinleme, özetleme, öz kontrol

Metin: “Müzik yüksek sesle çalmaya başladı. Sis salonu kapladı ve bir sihirbaz ortaya çıktı. Önünde boş bir sandık vardı.

Sihirbaz dedi ki:

Finty, vintage, fuchs!

Ve birdenbire sandıktan bir çeşme akmaya başladı. Ne hile!

Bravo! Bravo! Bravo!"

Ödev: Metni dinleyin ve başlık verin. (“Sirk”, “Ben de sirki seviyorum”...) En doğru isim hangisidir? Neden?

Okuma, özetleme, öz kontrol

Metin: “Yeni Yıl kar, kar yığınları, kızaklar, patenler demektir. Kış tatili!

Ancak aynı zamanda uzak Avustralya'da çocuklar deneyimliyor yaz tatilleri. Sıcaklık kırk dereceye kadar çıkıyor. İşte Yeni Yıla! Ama Noel Baba ve Noel Baba hediyelerle birlikte Avustralya ve Afrika'ya uçacaklar.”

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.

Öğrenme, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşmasını ve aynı zamanda düşünme ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçladığından, bu kavramların açıklanmasının ele alınması gerekmektedir.

Bilgi pedagojide bilimin temel gerçeklerini ve bunlardan kaynaklanan teorik genellemeleri (kavramlar, kurallar, yasalar, sonuçlar vb.) anlama, hafızada saklama ve yeniden üretme yeteneği olarak tanımlanabilir.

Yetenekler ve beceriler bilgiyle yakından ilişkilidir. Yetenek– bu, edinilen bilginin pratikte uygulanmasına yönelik yöntemlerin (teknikler, eylemler) ustalığıdır. Örneğin, matematikte problem çözme yeteneği, problemin koşullarını analiz etmek, bu durumu edinilen bilgiyle karşılaştırmak, problemin belirli öğelerinin kullanımına dayalı olarak problemi çözmenin yollarını zihinsel olarak bulmak gibi tekniklerde ustalıkla ilişkilidir. ve son olarak elde edilen sonucun doğruluğunu kontrol etmek. Bu durumda yetenek yüksek derecede mükemmelliğe getirilmiş otomatik bir eylem olarak öğretimin ayrılmaz bir unsuru olarak kabul edilir. Örneğin bir öğrencinin akıcı okuması anlamlı okumanın önemli bir unsuru olan bir beceri olarak değerlendirilebilir.

Bilgi, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşmanın ana aşamalarını vereceğim.

Öğrencilerin çalışılan materyale ilişkin algıları.Çalışılan materyale hakim olmak onun algılanmasıyla başlar. Bu bilişsel eylemin özü, öğrencilerin duyularının yardımıyla yani. işitsel, görsel, dokunsal ve koku alma duyuları, incelenen nesnelerin ve olayların dış özelliklerini, özelliklerini ve işaretlerini algılar. Algı, algılanabilir nesnelerin, olayların, süreçlerin algılanan dış özelliklerinin, niteliklerinin ve işaretlerinin insan bilincindeki yansımasından başka bir şey değildir.

Çalışılan materyali anlamak.Öğrencilerin çalışılan materyali anlama ve bilimsel kavramlar oluşturma etkinliği, düşünce çalışması anlamına gelir.

Çalışılan materyali anlama süreci, yani. bilinebilir nesnelerin ve olayların özünü ortaya çıkarmaya yönelik zihinsel aktivite ve teorik kavramların oluşumu çok karmaşıktır. Her şeyden önce, düşünmenin ancak bilinç bunun için gerekli malzemeye sahip olduğunda ve özellikle belirli sayıda fikrin, örneğin, gerçeğin varlığında "işe yaradığını" vurgulamak gerekir. Sonuç olarak, öğrencilerin, üzerinde çalışılan nesneleri ve olayları doğal halleriyle veya görsel yardımların yardımıyla algılama konusundaki bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu, çalışılan materyali anlamak için çok önemlidir. Öğrencilerin zihinlerinde ne kadar çok fikir oluşursa, bunlar ne kadar net ve parlak olursa, düşünce "çalışması" için o kadar fazla malzeme olur. Peki incelenen materyalin anlaşılması ve bilimsel kavramların oluşumu nasıl gerçekleşiyor?

Bu süreç aşağıdaki zihinsel işlemleri içerir: a) üzerinde çalışılan, fikirlere kaydedilen nesnelerin ve olayların algılanan özelliklerinin ve özelliklerinin, bu nesnelerin ve olayların özünü ortaya çıkarmadaki önem derecelerine göre analizi, b) mantıksal gruplama incelenen nesnelerin ve olayların temel ve temel olmayan özellikleri ve özellikleri, c) incelenen olgunun özünün (nedenleri ve sonuçlarının) “zihinsel” anlaşılması ve genelleştirici sonuçların, kavramların, yasaların ve ideolojik fikirlerin formüle edilmesi, d) Varılan sonuçların geçerliliğinin ve doğruluğunun kontrol edilmesi.

Sonuçta, öğrencilerin çalışılan materyali anlamalarının sonucu, onun anlaşılması, kavranabilir nesnelerin, olayların, süreçlerin ve kavramların oluşumunun nedenleri ve sonuçlarına ilişkin farkındalıktır.

Ancak incelenen materyali anlamanın sonucu yalnızca onun anlaşılması değildir. Bu süreçte öğrenciler, incelenen olguları karşılaştırma ve analiz etme, bunların temel ve temel olmayan özelliklerini ayırma, ayrıca akıl yürütme, hipotezler ve teorik genellemeler ortaya koyma yeteneğini geliştirirler. zihinsel gelişim meydana gelir. Ayrıca merak, bilişsel bağımsızlık gibi kişisel nitelikleri geliştirir, dünya görüşü, ahlaki ve estetik görüş ve inançlar oluştururlar.

Çalışılan materyali ezberlemeye yönelik bilişsel aktivite.Çalışılan materyali ezberlemenin ezberlemeyle hiçbir ilgisi yoktur. Tam tersine edinilen bilginin derin ve kapsamlı bir şekilde anlaşılmasına ve anlaşılmasına dayanmalı ve öğrencilerin zihinsel gelişimlerine katkı sağlamalıdır.

Çalışılan materyale hakim olmak için ezberleme yöntemi önemlidir. Bildiğiniz gibi ezberleme olur konsantre tek oturuşta gerçekleştirilen ve dağınık, dağılmış, incelenen materyalin asimilasyonu birkaç aşamada gerçekleştirildiğinde ve zaman içinde dağıldığında. Yoğunlaştırılmış ezberlemeyle bilgi operasyonel, kısa süreli belleğe geçer ve hızla unutulur. Dağıtılmış ezberleme, bilginin uzun süreli belleğe aktarılmasını teşvik eder. Bu nedenle öğrenme sürecinde öğrencilere dağıtılmış ezberleme tekniklerini kullanmalarının önerilmesi gerekmektedir.

Edinilen bilgilerin pratikte uygulanması.Öğrenme sürecindeki bilişsel aktivitenin önemli bir bileşeni, edinilen bilginin pratiğe uygulanması ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesidir. Doğal olarak, tekrarlanan egzersizlerin düzenlenmesi sürecinde hem beceriler hem de yetenekler ile yaratıcı yetenekler oluşturulur ve geliştirilir. Örneğin, alıştırmalar yardımıyla öğrenciler anlamlı okuma, yetkin yazma, matematik, fizik ve kimyadaki problemleri ve örnekleri çözme becerilerini geliştirirler. Fizik, kimya ve biyolojideki aletleri ve reaktifleri kullanma becerileri ve yetenekleri de pratik alıştırmalar sürecinde geliştirilir. Belirli ve kalıcı alıştırmalar, zekanın geliştirilmesini, standart dışı problemleri çözme yeteneğini ve matematik, edebiyat ve diğer konulardaki çalışmalarda yaratıcı yeteneklerin ortaya çıkmasını gerektirir.

Modern ev içi didaktikte, çoğunlukla öğretmen ve öğrenciler arasındaki öğretimde etkileşimin doğasına ilişkin görüşü ifade eden “öğretme türleri” terimi kullanılır. Didaktikte bilgilendirici (açıklayıcı ve açıklayıcı), probleme dayalı ve programlı öğretim gibi öğretim türleri gelişmiştir.

Bu iyi bilinen öğretim modellerinin yanı sıra, daha çok didaktik kavram ve sistemler olarak adlandırılan başkaları da vardır. Bunlar şunları içerir: davranışçılık, Gestalt psikolojisi, bilişselcilik, etkinlik teorisi ve hümanist psikoloji.

Davranışçılar (D. Watson, E. Thorndike), öğrenmenin yeni davranış biçimlerinin vücut tarafından edinilmesi olduğuna inanırlar. Davranışçılığın öğrenme teorisini doğrulamadaki en önemli hükümleri uyaran - tepki - pekiştirmedir. Birey pasif bir unsurdur. Sadece dış etkilere, dış uyaranlara tepki verir. Bu durumda öğrencinin etkinliği belirli işlemlerin mekanik performansına indirgenir.

Gestalt psikologları öğretimin özünü yorumlamada farklı bir pozisyon alırlar. Konseptlerine göre, öğrencinin öğrenmedeki etkinliği, bütünsel yapılarda ve takdir, kavrama ve içgörüye dayalı motivasyonlarda içsel değişikliklerin uyarıcısı rolüne iner.

Bilişselciliğin temsilcileri, özellikle de J. S. Bruner, öğrenmeyi, doğası gereği sosyal olan ve kültürel ve tarihsel bağlam tarafından koşullandırılan, öğrencilerin kendi "kültürel deneyimlerini" yaratma süreci olarak görürler.

Raporlama eğitimÖncelikle öğretmenin bilgiyi işlenmiş, "hazır" bir biçimde sunması, öğrencilerin onu algılayıp yeniden üretmesi ile karakterize edilir. Bu en yaygın eğitim türüdür.

Bu sürecin temel özelliği, öğretmenin etkinliğinin esas olarak görseller ve görsel araçlar kullanılarak sözlü açıklamalar yoluyla bilgi vermekten oluşmasıdır.

Bilgi oluşturmanın bir yolu olan iletişimsel öğrenmenin şüphesiz avantajları vardır: Bilginin sağlanması ve özümsenmesi, aynı anda çok sayıda öğrenci için bir sistem içinde, ekonomik bir tarz ve hızda, sırayla gerçekleştirilir. Bununla birlikte, bu yaklaşımın dezavantajları da vardır: Öğrencilerin faaliyetleri esas olarak öğretmen tarafından iletilen bilgilerin ezberlenmesine ve yeniden üretilmesine indirgenir, dolayısıyla öğrencilerin sorunları görme, soru sorma, gerçekleri analiz etme ve karşılaştırma yeteneği gibi zihinsel yetenekleri ve becerileri, az gelişmişlerdir. Başka bir deyişle, bilgilendirici öğrenme düşünmeyi geliştirmez. Bu nedenle didaktikte özellikle 20. yüzyılda eleştirel, üretken düşünmenin öğretilmesine olanak sağlayacak model arayışı başladı. Probleme dayalı öğrenme bu şekilde ortaya çıkar.

Probleme dayalı öğrenme- Öğretmenin, öğrencilerin yeni bilgiler, beceriler edindiği ve genel yeteneklerin yanı sıra araştırma faaliyetlerini de geliştirdiği ve yaratıcı beceriler oluşturduğu nispeten bağımsız araştırma etkinlikleri düzenlediği bu tür eğitim. Bilgilendirici öğrenmeyle karşılaştırıldığında öğretme ve öğrenmenin doğası çarpıcı biçimde değişir: öğrenciler mini araştırmalar veya yaratıcı pratik çalışmalar yaparlar. Bu çalışma sırasında yeni bilgiler oluşur: gerçekler, kalıplar, kavramlar, ilkeler, teoriler: kurallar, algoritmalar.

Probleme dayalı öğrenmenin avantajları arasında öğrencilerin güçlü olumlu duygular (ilgi, memnuniyet) yaşarken aktif entelektüel veya pratik faaliyetlere dahil olmaları yer almaktadır. Öğrenciler entelektüel becerileri geliştirir: nesnelerin algılanması, gözlem, hayal gücü, analiz, sınıflandırma ve diğerleri. Bunlar aynı zamanda yaratıcı becerileri de içerir: sorunları görmek, sorular sormak, çözüm aramak. Deneyler, probleme dayalı öğrenmenin daha derin bilgi ürettiğini göstermektedir. Öğrenciler yalnızca bilgiyi yeniden üretmekle kalmaz, aynı zamanda bağlantılar kurar, yorumlar, uygular ve değerlendirir.

Yaratılışın dürtüsü programlanmış öğrenme iki nedene hizmet etti. Bir yandan öğretmenler, geleneksel ve probleme dayalı öğrenmeyi kullanırken, kitlesel uygulamalarda, öğrencilerin eğitim materyali içeren eylemleri konusunda öğretmen açısından açık bir rehberliğin olmadığını ve bunun da bilgide sorunlara yol açtığını gördüler. Öğrenciler çeşitli sebeplerÖğretmenin talimatlarını takip etmeyin ve eğitim bilgilerini özümseyin. Bu şuna yol açar: Öğretmenin öğrencilerin öğrenme etkinliklerini daha etkili bir şekilde yönetebileceği bir öğretim modelinin araştırılması.

Öte yandan, 20. yüzyılın ortalarından itibaren gelişen teknoloji, eğitim de dahil olmak üzere insan faaliyetinin tüm alanlarına nüfuz etmeye başladı: öğretime yönelik değişen yaklaşımları gerektiren ilk öğretim makineleri ortaya çıktı.

Programlanmış öğrenme, özel araçlar (ders kitabı, bilgisayar) kullanılarak bir eğitim programına göre nispeten bağımsız ve bireysel bilgi ve beceri edinimidir. Geleneksel eğitimde öğrenci genellikle ders kitabının tam metnini okur ve onu yeniden üretir, oysa yeniden üretime ilişkin çalışması neredeyse hiçbir şekilde kontrol edilmez veya düzenlenmez. Programlanmış öğrenmenin amacı, bir öğretim programı kullanarak öğrencinin öğrenme aktivitelerini kontrol etmektir.

Okuma süresi: 56 dk

İyi günler sevgili okuyucular! Bugün, hayatlarının bir noktasında yanlış yazılmış bir özgeçmiş nedeniyle işe alınmayan tüm işsizlerin acı konusu hakkında değil, bu konuda konuşacağız. Görünüşe göre bu belgeyi yazmanın nesi yanlış? Bir iş ortağı olarak kendinizden, herhangi bir pozisyon için diğer başvuranlara göre avantajlarınızdan bahsetmek o kadar da zor değil. Ancak her şey başlangıçta göründüğü kadar basit değildir; ilk seferde doğru bir özgeçmiş yazmak kolay değildir, ancak daha fazlası gelecektir!

Özgeçmiş, bir işe başvururken kişisel "kartvizitinizdir"; doğru yazımı, hayattaki gelecekteki yolunuzu, yani değerli sözleriniz belirleyecektir. "Kabul edildin!"İK departmanında.

Bu durumda, "yeterli yazım" ifadesinin kullanılması, noktalama işaretlerinin doğru yerleştirilmesi ve yüksek düzeyde yazım anlamına gelmez, çünkü aranan bir pozisyon için işe alım, halihazırda durumun aksine, uygun olanın seçilmesini içerir. En iyinin en iyisi. Bu nedenle özgeçmişinizi yazarken okulda okuduğunuz Rus dilinin tüm kurallarını hatırlamanız gerekecektir. Ancak yazarken “yeterli yazı” kavramı şunları da içerir:

“Kısalık yeteneğin kız kardeşidir” bu ifadeyi çocukluğumuzdan beri duyarız. Bu nedenle, bir özgeçmiş yazarken başarılarınızın, becerilerinizin, yeteneklerinizin ve kısaca tüm avantajlarınızın kısa bir özetini yazmak, boş, hacimli hikayelere göre istenen pozisyonu alma şansınızı artırır.
Kişisel özelliklerinizi belirten şablon ifadeler yazmamalısınız, yani "iletişimsel", "öğrenilmesi kolay", "dakik" gibi ifadeleri hemen aklınızdan atmanız daha iyidir, çünkü bunlar sizi ön plana çıkarmayacaklardır. kalabalık.
Doğru şekilde formüle etme yeteneği özgeçmişteki beceri ve yetenekler(totoloji için özür dilerim). Bu bölüme yazacağınız her şey özellikle başvurduğunuz pozisyona uygun olmalıdır.

Bu nedenle sevgili okuyucular, makalemiz üçüncü noktaya ayrılacaktır, çünkü tüm insanların özgeçmiş yazarken en sık yaptığı hatalar, bu kişilerin almak istediği pozisyonla ilgili beceri ve yeteneklerinin tam olarak yanlış tanımlanmasıdır.Peki, başlayalım mı?

1 Özgeçmişteki beceriler ve yetenekler: Doğru yazmak için bilmeniz gereken en önemli şey

1.1 Bir satış görevlisinin ve insanlarla düzenli iletişim halinde olan diğer çalışanların özgeçmişine yönelik beceriler
1.3 Öğretim görevlilerinin ve seminer veya eğitim öğretmenlerinin iyi bir özgeçmişine yönelik beceriler
1.4 Bir bilgisayar bilimcisinin özgeçmişindeki yetenekler
1.5 Bir muhasebeci ve denetçi için özgeçmişteki beceriler
1.6 Bir avukatın özgeçmişindeki beceriler

İyi bir özgeçmiş için 2 genel beceri ve yetenekler

3 Beceri ve yeteneklerin özgeçmişindeki örnek

4 Özgeçmişte temel beceri ve yeteneklerin doğru yazılması

5 Özgeçmişinizin "Kendiniz Hakkında" ile "Beceriler ve Yetenekler" bölümlerini nasıl karıştırmamalısınız?

5.1 Eczacı pozisyonu için özgeçmiş yazma becerileri ve yeteneklerine bir örnek

6 Özgeçmiş yazarken belirli beceri ve yetenekleri belirtmek

7. Karar

Yetenekler özgeçmişte: doğru yazmak için bilmeniz gereken en önemli şey

Özgeçmişinizde belirttiğiniz temel beceri ve yetenekler, işverenin öncelikle dikkat edeceği şeylerdir. Yalnızca eğitim ve iş deneyiminizi belirtmeniz, bireysel olarak kendinizi ortaya koymayacağınız ve dolayısıyla iş başvurusunda bulunurken rakipleriniz arasında lider olamayacağınız için size istediğiniz pozisyonu vaat etmeyecektir.

Becerilerinizi ve yeteneklerinizi niteliksel olarak tanımladıktan sonra, kesinlikle istediğiniz pozisyonu alacağınızdan emin olabilirsiniz (tabii ki daha "becerikli" bir kişi tarafından geçilmediğiniz sürece).

Herhangi bir pozisyona uygun olacak bir özgeçmiş için temel beceri ve yeteneklerin önceden bir listesi yoktur (ancak vardır). Ancak bu bölüme ne yazacağınızı hiç bilmiyorsanız, her pozisyon için en uygun olduğu düşünülen aşağıdaki listeyi kullanabilirsiniz:

çalışma sürenizi organize etme ve yetkin bir şekilde yönetme yeteneği;
yönetim becerilerine sahip olmak;
bir takıma liderlik etme yeteneği;
önemsiz ayrıntılara dikkat;
zor problemlerle başa çıkma yeteneği;
analitik beceriler;
içinde iletişim kurma yeteneği iş tarzı;
Bir takımdaki çatışmalardan kaçınma yeteneği.

Bu liste sonsuz olabilir, asıl önemli olan konumunuz için önemli olan birkaç noktayı seçmektir.

Bir işverenin çalışan ararken şunu unutmayın: reklamda her zaman gerekli beceri ve yetenekleri belirtir Belirli bir pozisyondaki çalışanların sahip olması gereken özellikler.

Burada başka bir yeteneğiniz de önemlidir (bunu bariz nedenlerden dolayı belirtmeyeceksiniz) - düşüncelerin yeniden formüle edilmesi. Yani, aranan çalışanın gerekli tüm niteliklerini belirten “Çalışanlar Aranıyor…” reklamını gördüğünüzde, özgeçmiş hazırlarken aynı şeyi sadece kendi kelimelerinizle yazacaksınız. Bir nevi ne zaman olduğu gibi, ama sadece gerçek hayatta.

Özgeçmiş için becerilerinsanlarla düzenli iletişim halinde olan satıcı ve diğer çalışanlar

Bu pozisyonlardan birine başvuran kişiler özgeçmişlerini derlerken “” bölümüne yazabilirler. Yetenekler" Sonraki :

her türlü durumu çözmek için yaratıcı bir yaklaşım bulabilir;
diğer insanlarla ilgili olarak düşünceli (açık) ve hoşgörülü (açık);
Muhataplarımı nasıl dinleyeceğimi ve sorunlarını çözmelerine nasıl yardımcı olacağımı biliyorum;
öğrenme yeteneğine sahip;
Yetkin bir konuşmam ve ikna etme yeteneğim var;
Satış konusunda geniş tecrübem var;
Zamanı yönetebiliyorum;
İnsanlara bir yaklaşım bulabiliyorum;
Çatışma durumlarında uzlaşmaya varırım.

Herhangi bir işveren, aşağıdaki gibi herhangi bir pozisyona başvuran potansiyel bir çalışanın ilgisini çekecektir:

yabancı dillerde akıcılık (çoğunlukla İngilizce);
Bilgisayarların ve bilgisayar ekipmanlarının güvenli kullanımı;
ticari yazışmaları yürütme yeteneği;
işletmenin genel başarısına ilgi ve özen göstermek.

Özellikle hizmet sektöründe pozisyon almak isteyen kişilerin temel becerileri, her türlü müşteri ihtiyacını karşılayabilecek nitelikte olmalıdır.

Direktör, yönetici, amir, müdür veya başka bir idari pozisyon pozisyonunu almak istiyorsanız, özgeçmişinizi yazarken bahsedeceğiniz aşağıdaki yeteneklere ihtiyacınız olacaktır:

çatışmaları çözme yeteneği;
Eleştirel (veya stratejik) düşünceye sahip olmak;
güven kazanma yeteneği;
müzakerelerin etkinliği;
işletmenin zaman ve işgücü kaynaklarının yetkin yönetimi;
alınan kararların bağımsızlığı ve sonuçlarının sorumluluğu;
iletişim becerilerine sahip olmak;
çalışanları etkili bir şekilde motive etme yeteneği;
aynı anda birden fazla sorunu çözme yeteneği;
sorumlulukları dağıtma ve bunların sıkı uygulamalarını izleme yeteneği.

Ama yapamayacağınız şeyleri yazmamalısınız, çünkü işe alınırsanız ve beklentileri karşılayamazsanız o anda işten çıkarılma tehdidiyle karşı karşıya kalırsınız.

Aslında zorlanmadan neler yapabileceğinizi belirtmek daha iyidir, ancak işveren tarafından daha yüksek bir değerlendirme için biraz süslendi adaylığınız.

Öğretim görevlileri ve seminer veya eğitim eğitmenleri için iyi bir özgeçmiş için beceriler

Öğretmen, okutman, okutman vb. bir pozisyona başvuruyorsanız, temel becerileriniz ve yetenekleriniz aşağıdakiler olmalıdır:

motive etme yeteneği;
Yüksek düzeyde inisiyatif ve enerjiye sahip;
esneklik ve sabır;
iş sürecini organize etme yeteneği;
gerekli süre boyunca dinleyicilerin ilgisini belirli bir olguya odaklama yeteneği;
Yetkin konuşmaya ve net diksiyona sahip olmak;
insanlarla iletişim kurma yeteneği;
en karakteristik insanlarla bile iletişim kurma yeteneği.

Basitçe söylemek gerekirse, işvereninizin dikkatini, sizin başka hiç kimse gibi mükemmel bir öğretmen ve aynı zamanda bir psikolog olduğunuz gerçeğine çekmelisiniz.

Özgeçmişteki yetenekler inekler

Bir BT uzmanı olarak bir kariyer seçtiyseniz, o zaman çağrınız şirketinize ait tüm bilgisayar ekipmanı üzerinde kontrol sahibi olmaktır. Bu, özgeçmişinizin aşağıdaki yetenekleri yansıtması gerektiği anlamına gelir:

İyi derecede İngilizce biliyorum;
Bilgisayar arızalarını önleyebilirim;
Potansiyel riskleri düzenli olarak izliyorum;
Bilgisayar ekipmanlarının periyodik teşhislerini yapıyorum;
Gelen bilgiyi kolaylıkla algılarım.

Ve ana becerinizin bilgisayar teknolojisine ilişkin profesyonel bilgi olduğunu unutmayın, aksi takdirde bir bilgisayar hakkında tarayıcıların nasıl kullanılacağı dışında hiçbir şey bilmeyen bir kişi için bir BT uzmanı nasıl bir konuma sahip olabilir?.

Bir özgeçmişte becerilermuhasebeci ve denetçi

Hayatınızın muhasebe ile yakından bağlantılı olması gerektiğini düşünüyorsanız, herhangi bir işletmeye belge gönderirken kesinlikle "bölümünde bir özgeçmiş yazmanız istenecektir" Beceriler ve yetenekler" aşağıdakileri belirtebilirsiniz:

Analitik düşünebiliyorum;
Gelecek işler için günlük olarak bir algoritma oluşturma yeteneğine sahibim;
Çalışma zamanımı etkili bir şekilde planlayabilirim;
Şu anda önemli olan görevleri belirliyorum;
Kontrol otoritelerinin temsilcileriyle iletişim kurabilirim;
Küçük şeylere ve ayrıntılara daha fazla dikkat ediyorum;
önceliklerin derecesini belirleyebilir;
Tüm eylemlerimi düzenli olarak analiz ediyorum.

Genel olarak, her yetkin muhasebe profesyonelinin sahip olması gereken tüm yetenekleri tanımlayın.

Bir avukatın özgeçmişindeki beceriler

Avukat, avukat, hakim vb. bir pozisyona başvuruyorsanız özgeçmiş yazarken temel becerileriniz aşağıdakiler olmalıdır:

Rusya Federasyonu'nun yasal ve düzenleyici düzenlemeleri hakkında yüksek düzeyde bilgi;
gerekli sözleşmeleri yapma yeteneği;
elektronik yasal veritabanlarını kullanma becerisi;
kontrol otoritelerinin temsilcileriyle çalışabilme yeteneği;
zor durumlarda uzlaşma bulma yeteneği;
belirlenen hedeflere sıkı bağlılık;
hukuki incelemeler yapmak.

Bu liste elbette eksiktir. Bu sadece yasal bir pozisyon için özgeçmiş yazarken kullanabileceğiniz bir örnektir.

İyi bir özgeçmiş için genel beceriler ve yetenekler

Size birçok işte ve iş arayanlarda ortak olan birkaç beceri vereceğim. Yani aşağıda listelenen becerilerin her biri her pozisyona uygun olmayacaktır ancak istediğiniz kariyere uygun bir şey seçebilirsiniz.

İşte bu İyi ve akılda kalıcı bir özgeçmiş yazmak için genel becerilerin listesi:

yabancı dil bilgisi (burada belirli belirtmeniz gerekecek) yabancı Dil, ayrıca yeterlilik derecesi: akıcılık, sözlükle okuma vb.);
Programlama becerileri;
bütçe planlama ve geliştirme yeteneği;
iş tarzında yetkin bir şekilde iletişim kurma yeteneği (hem yazılı hem sözlü);
müşteri tabanı oluşturma ve gelecekte onlarla çalışma deneyimi;
bilgiye erişimin operasyonel-araştırmacı sağlanması;
plan geliştirme yeteneği;
hem işletmenin kendisi hem de rakipleri tarafından yapılan satışlara ilişkin gerçeklerin analizinin yapılması;
envanter faaliyetlerini yürütme ve organize etme becerileri;
müzakere yeteneği;
çalışma ekibini eğitme ve motive etme yeteneği;
ticari tekliflerle çalışma becerileri;
tahmin yeteneği;
ikna etme yeteneği;
uygulamalı bilgisayar programlarıyla çalışma becerileri (örneğin: Microsoft Word paketi, 1C: Muhasebe, Excel, Photoshop'ta yeterlilik ve diğerleri);
organizasyon becerilerine sahip olmak;
bağımsız karar verme yeteneği;
ofis ekipmanının (ofis ekipmanı) ustaca kullanılması;
bir takımda çalışabilme yeteneği;
birincil verileri kullanma yeteneği;
tasarruf etme, malları akıllıca satın alma, şirketin mali kaynaklarını akıllıca dağıtma becerileri;
fiyatlandırma ve doğrudan satış yeteneği;
hücresel iletişim yoluyla satış yapma becerileri;
istatistiksel bilgileri toplama ve hazırlama becerisi;
pazar araştırması ve reklam kampanyalarıyla ilgili etkinlikleri geliştirme ve yürütme becerisi;
Raporlama belgelerinin toplanması ve hazırlanmasında titiz olma becerisi.

Belirli bir pozisyon, çalışan açısından belirli yetenekler gerektirir. Özgeçmiş yazarken kesinlikle yukarıdaki noktalardan en az birini kullanacağınızdan eminim. Sonuçta birçoğu, iyi ve yüksek maaşlı bir pozisyona başvurmayı planlayan her ciddi kişi için uygundur.

Beceri ve yeteneklerin özgeçmişindeki örnek

Ne yazık ki makalenin uygun bir özgeçmiş örneği bulamadığı özel bir pozisyon için başvuruyorsanız, o zaman "bölümünde belirtebilirsiniz" Yetenekler» aşağıdaki örneklerden biri (tabii ki amaçladığınız pozisyona uygunsa):

bir liderin doğasında var olan karakter özelliklerine sahip olmak;
teknik bilgiye sahip olmak;
projeleri organize etme ve geliştirme ve gelecekte bunları yönetme yeteneği;
pazarlama alanında bilgi ve başarılara sahip olmak;
işletmenin karşı taraflarıyla iletişim kurma yeteneği;
topluluk önünde konuşma becerilerine sahip olmak;
inisiyatif alma yeteneği;
ortaya çıkan sorunları çözerken yüksek enerjiye sahip olmak;
anında karar verme yeteneği;
atanan her görevin sorumluluğu;
işletmenin başarısına yol açabilecek her türlü (hatta son derece karmaşık) eylemlerin gerçekleştirilmesi;
Hizmet ve/veya satışta büyük başarı elde etmek.

Yukarıda yazılan noktalardan herhangi biri işvereninizi hoş bir şekilde şaşırtacaktır. Bu, istediğiniz pozisyona daha da yakınlaşacağınız anlamına gelir.

Özgeçmişte temel beceri ve yeteneklerin doğru yazılması

İş ararken kendinizi tek bir özgeçmiş yazmakla sınırlamamanızı tavsiye ederim; onu amaçlanan pozisyona göre düzenli olarak değiştirmek daha iyi olur. Ancak özgeçmişin ana kopyası için becerilerin sunumu, belirli pozisyonlar için özgeçmiş kopyalarından farklı olmalıdır.

Çoğu pozisyona uygun olacak özgeçmişinizin ana kopyasında “Bölümden hemen sonra” yazmalısınız. deneyim» sizinkini yazın « Yetenekler”, yani öğrendiğiniz her şey önceki çalışmalardan geliyor.

Size net bir örnek vereyim: Anastasia belli bir süre (örneğin beş yıl) bir anaokulunda öğretmen olarak çalıştı, ancak kategorik olarak maaşından memnun değildi. Kendisi istifa etti ve şimdi aynı pozisyonda iş arıyor.

Yani Nastya'nın önceki işinde kazandığı ana beceriler ve başarılar şunlardır:

çocuk psikolojisi alanında yüksek bilgi;
çocuklar arasındaki çatışmaları çözme yeteneği;
her çocuğa bireysel bir yaklaşım bulma yeteneği;
yürütme yeteneği eğlence aktiviteleri bilişsel doğa;
çizim yeteneği;
piyano çalma yeteneği;
çocuklarla iletişim kurma becerileri;
Çocukları ilkokula hazırlayacak becerilere sahip olmak.

Bu liste sonsuz uzunlukta olabilir ama faydasız. Neden? Çünkü özgeçmişinizde de kendinizi aşırı övmemelisiniz.

İdeal insanlar diye bir şey yoktur; bu bilinen bir gerçektir. Bu nedenle işveren, tıpkı kötü yazılmış bir özgeçmiş gibi çok tatlı bir özgeçmişi de onaylamayabilir.

Ayrıca özgeçmişinizde yalnızca gerçekleri yazmanız gerektiği konusunda sizi uyarmak isterim. Beş yıl anaokulu öğretmeni olarak çalışan Anastasia, aniden (herhangi bir özel eğitim veya iş deneyimi olmadan) matematik öğretmeni olmak isteseydi ve özgeçmişinde yüksek matematik ve benzeri yalanlar hakkında bilgisi olduğunu belirtseydi, o zaman işveren basitçe bunu yapardı. Anastasia'ya inanmıyorum çünkü özgeçmişinde onun yalanlarını doğrulayan belgeler var.

Özgeçmişinizin "Kendiniz Hakkında" ve "Beceriler ve Yetenekler" bölümlerini nasıl karıştırmazsınız?

Bölüm " Benim hakkımda”, “Dakikli”, “Girişken”, “Sorumlu” gibi ifadeleri ve kelimeleri içerir ancak “Yetenekler ve Yetenekler”, “Beceriler ve Başarılar” veya “Mesleki beceriler” gibi bölümlerdekilerle aynı değildir. Bu, iş arayanların çoğunun özgeçmişlerini yazarken yaptığı büyük bir hatadır.

“” bölümünü derlerken, önceki iş yerinizde veya bir kolej, enstitü veya üniversitede okurken aldığınız tüm bilgileri belirtmelisiniz. Aynı bölümde bu pozisyonda çalışırken (veya okurken) elde ettiğiniz başarılarınızı da belirtebilirsiniz.

Yani bu bölüm sizi mutlaka boş pozisyonu doldurması gereken nitelikli bir uzman olarak göstermelidir.. Becerilerinizi ne kadar net anlatırsanız, özgeçmişinizle daha fazla işveren ilgilenecek.

İstediğiniz işi alma şansınızı artırmak için aşağıdaki özgeçmiş yazma ipuçlarını kullanın:

“Bölümden hemen sonra niteliklerinizi açıklayın” Eğitim" Zaten metni şekillendirmekten daha mantıklı bu olacaktır.
Bölüm " Mesleki beceri ve yetenekler» Özgeçmişinizi yazarken başvurduğunuz pozisyonla tam olarak eşleşmelidir. Yani, farklı şirketlere ve farklı pozisyonlar için aynı anda iki özgeçmiş gönderiyorsanız, bu bölümün her iki nüshada da farklı olması gerekir.
Yukarıda söylediğim gibi, kendinizi ideal bir çalışan haline getirmek kesinlikle istenmeyen bir durumdur. Bu nedenle 5-10 başarı, beceri vb. yeterlidir. özgeçmiş yazarken. Bazı becerilerden bahsetmek istiyorsanız diğerlerini hariç tutmanız gerekecek.
Ağırlıklı olarak ilk etapta bu yetenekler olmalı bu pozisyona başka hiçbir şeye benzemeyenler hangi başvuruda bulunuyorsunuz?
Beceri listenizi okunması kolay hale getirin: ilkel yazım ve noktalama hataları yapmayın, çok karmaşık ifadeler yazmayın, ancak ortaya çıkan listeyi çok aptalca yapmayın.
Reklamda gördüğünüz yetenekler hakkında konuşmalısınız.
Her beceri “ gibi ifadeler ve kelimelerle başlamalıdır. Sahibim», « Biliyorum», « Sahibim», « ben sahibim», « yapabilirim" vesaire. ve benzeri.
“Kişisel özelliklerinizden bahsetmek kesinlikle yasaktır” Profesyonel başarılar" Hatta “dakiklik ve iletişim becerileri ile ilgili şiirler bile yazabilirsiniz” bölümünde. Benim hakkımda».

İş ararken kafa avcılığına rastlayan (iş deneyimi olmayan) insanlar şanslıdır. Yani bu tür işletmeler, bu eğitimi almış, dar uzmanlık alanına sahip çalışanlara ihtiyaç duymakta ve iş tecrübesi onlar için tamamen önemsizdir.

Eczacı pozisyonu için özgeçmiş yazma becerileri ve yeteneklerine bir örnek

Bir özgeçmiş bölümünün şöyle görünmesi gerekir: Mesleki beceri ve yetenekler» Eczacı pozisyonuna başvuran kişiden:

Profesyonel deneyim– Moskova'nın en büyük eczanelerinde 7 yıl. Farmasötik hizmetleri organize etme, üretim ve kalite kontrol konularında becerilerim var ilaçlar ve yarı mamul ürünler, envanter kalemlerinin envanterinin çıkarılması, envanter kalemlerinin envanterinin kaydedilmesi için.
yönetebilirim farmasötik ürünlere yönelik pazarları araştırmak ve değerlendirmek, ilaç ve tıbbi ürünlere yönelik talebi belirlemek ve ihtiyacı hesaplamak, iş faaliyetlerini düzenlemek.

Özgeçmişinizin daha kolay okunmasını sağlamak için her yeni beceriyi kırmızıyla yazabilirsiniz ancak bunun çok daha fazla yer kaplayacağını unutmayın.

Pozisyonunuza uygun beceri ve yetenekleri doğru seçerseniz sizi geri arayacaklarından emin olabilirsiniz.

Eğitim ve iş deneyimi- bunlar elbette bir özgeçmişin ayrılmaz parçalarıdır, ancak hiçbir şey yetenekleriniz hakkında " bölümünden daha fazlasını anlatamaz. Mesleki beceri ve yetenekler" Kendinizi bir uzman olarak gösterebileceğiniz yer burasıdır.

İşverenin önceki iş yeriniz ve üniversitenizin adı (kolej, üniversite) hakkında çok az bilgisi vardır. Ancak işletmeye gerçekten yararlı olup olmadığınızı gerçekten öğrenmek istiyor. Beceri ve bilgi listesini ne kadar yetkin bir şekilde derlerseniz, işveren o kadar ilgilenir. Bu nedenle bu listeyi hazırlarken son derece dikkatli olmanız gerekir.

Özgeçmiş yazarken belirli beceri ve yetenekleri belirtmek

Belirli bir pozisyon için özgeçmiş yazıyorsanız, ana becerilerinizin ve yeteneklerinizin listesi mümkün olduğunca bu pozisyona özel olmalıdır.

Bir reklam gördüğünüzde dikkatlice okuyun ve işverenin tam olarak kimi aradığını ve bu kişinin ne yapması gerektiğini anlayın. Bu gereksinimleri karşılayıp karşılamadığınızı dikkatlice düşünün. Cevabınız evet ise, bu gereksinimler özgeçmişinizde yer alan beceri ve yetenekleriniz olmalıdır. .

Ancak işverenin tüm gereksinimlerini yetenekleriniz olarak yeniden yazmak "ölü bir sayıdır". İşveren, özgeçmişinizi yazarken sahtekâr olduğunuzu hemen anlayacak ve adaylığınızı kesin olarak reddedecektir. Bunun olmasını önlemek için, işverenin tüm gerekliliklerini " Yetenekler”, işletmeye büyük fayda sağlayacağını düşündüğünüz kendinize ait bir şeyler ekleyin.

Diyelim ki bir reklamda belirli bir pozisyonun iyi derecede İngilizce bilen bir çalışan gerektirdiğini okudunuz. Özgeçmişinizi yazarken, işvereniniz için vize alma sürecini nasıl organize edeceğinizi bildiğiniz gerçeğine bu noktayı da ekleyebilirsiniz (tabii ki nasıl yapılacağını biliyorsanız). Sonuçta işveren, çalışanlarının İngilizce bilgisine ilgi duyduğu için yabancı ülkelerden İngilizce konuşan yüklenicilerle sürekli pazarlık yapıyor demektir. ingilizce dili. Bu ona vize alabileceğiniz anlamına gelir.sizi rakiplerin kalabalığından - pozisyonunuza başvuranlardan ayıracak .

Ayrıca işverenlerin sıklıkla özgeçmişlerindeki anahtar kelimeleri kullanarak çalışan aradığını da hatırlatmak isterim. Bu nedenle becerilerinizi ve yeteneklerinizi sıralarken reklama odaklanın.Unutmayın: yeniden yazamazsınız! Her zaman değiştirebilir ve tamamlayabilirsiniz!

Çözüm

Böylelikle bugünkü yazımız da sona erdi. Umarım her birinize faydalı olur, sevgili okuyucular. Sonuçta, herkes hayatında en az bir kez, gelecekteki kaderinin bağlı olduğu bir özgeçmiş yazarken karşılaşmış. Birisi daha şanslıydı ve şu anda arzu edilen bir pozisyonda çalışıyor. Bazıları ise temel beceri ve yeteneklerini belirleyemedikleri için bunu elde edemediler.

Ancak şimdi, bu makaleyi kullanarak, en talepkar işverenin bile ilgisini çekecek harika bir özgeçmişi bağımsız olarak yazabilirsiniz.

Yetkin bir beceri ve başarı listesi, yüksek düzeyde yazım ve noktalama işaretleri, bölüm eklemede küçük bir hile - işte bu, konum sizin!

Son olarak herkesin özgeçmişini yazmasını, istediği pozisyonu almasını ve emekli olana kadar orada mutlu bir şekilde çalışmasını diliyorum. Aşağıdakileri izlemenizi tavsiye ederim Özgeçmişin nasıl doğru yazılacağına ve hangi hatalardan kaçınılması gerektiğine ilişkin video:

Hepsi bu kadar sevgili okuyucular! Okuduğunuz için teşekkürler! Hepinize iyi şanslar ve iyi maaşlı bir pozisyon diliyorum! Tanışın ve belki de gerçek bir işe ihtiyacınız olmayacak! İşte şu anda indirebileceğiniz standart bir özgeçmiş şablonu:

Başvuru sahiplerinin her ikinci özgeçmişinde ne kadar yaratıcı ve hırslı olduklarını ve ne kadar sadece şirket çıkarı için çalışmak istediklerini yazıyorlar. Bu becerilerin yarısı ağırlık için eklenir, ancak standart beceriler arasında herkesin işine yarayacak olanlar da vardır.

flickr.com

Zaten çok sayıda metin yazarımız, gazetecimiz ve yazarımız var, peki metinlerle ilgili çalışmanızın bununla hiçbir ilgisi yoksa neden birine ihtiyacınız var? İpucu: hh.ru portalına göre işverenlerin %36'sı röportajı reddediyor ve kapak mektubu hatalı yazılmışsa özgeçmişi bile dikkate almıyor. Yani “işlevselliğinizi” tanımladığınızı görseler bile sizi davet etmeyeceklerdir.

İki kelimeyi birleştirememek terfi yolunda bir duvar haline gelebilir. Acemi bir mühendis yalnızca donanımla birkaç yıl çalışabilir. Ancak örneğin bir yöneticinin işi, yönetimde olduğu kadar geliştirmede de değildir. Bu, yeni bir işe ve maaşa sahip olabilmek için mektuplar, notlar, ödevler, raporlar yazmanız... ve tüm çabanızı ana dilinizi öğrenmeye harcamanız gerektiği anlamına gelir.

flickr.com

Düşünceleri sözlü olarak ifade etmek önceki derecelendirme puanıyla el ele gider. Üstelik konuşma becerileri yalnızca işte yardımcı olmuyor. İşiniz sunum yapmanızı veya toplantılar yapmanızı gerektiriyorsa, bu iş için zorunlu bir gerekliliktir. Ve bir ofiste veya laboratuvarda sessizce oturursanız, konuşabilme yeteneği işyerine daha hızlı uyum sağlamanıza olanak tanır. Kasvetli sessiz insanlar yalnızca diğer kasvetli sessiz insanlar tarafından sevilir ve o zaman bile pek sevilmez.

Konuşabildiğinizi göstermek için şiirsel konuşmanıza ya da sürekli sohbet etmenize gerek yok. İyi sözlü iletişimin kuralları farklıdır:

Gülümsemek.
Muhatabı dinleme ve sözünü kesmeme yeteneği.
İsmiyle arama.
Sorulan sorulara basit ve kısa cevaplar.
Gerçekleri tutarlı ve mantıklı bir şekilde sunma yeteneği.

Aslında hepsi bu. Daha önce kendinizi komedyen olarak denemediyseniz şaka yapmaya çalışmayın.

probomond.ru

Görünüşe göre bu doğuştan gelen bir karakter özelliği. Ya vardır ya da yoktur. Ama aslında pompalanabilir.

Buna işverenden daha çok ihtiyacınız var çünkü sağlıklı bir özgüven olmadan kariyer yapamazsınız. Herkesle aynı fikirde olmak ve başkalarının talimatlarını dinlemek sizin dışınızda herkes için uygundur. Bir şeyi başarmak için kendinize inanmanız gerektiği gerçeği her zaman doğru olacaktır. Ancak özgüven ile kibir arasında bir çizgi vardır, bu nedenle röportajda ne kadar havalı olduğunuzu göstermeye çalışmayın. Yavaş yavaş öğrenin ve bir röportaj sırasında en azından sırtınızı dikleştirmeye çalışın.

7. Zamanı yönetebilme yeteneği

flickr.com

Bu üretkenliğin temel taşlarından biridir. Bu konuyla ilgilenmiyor olsanız bile yine de çalışmanız, yani bir emek ürünü üretmeniz gerekecek, bu nedenle zamanınızı akıllıca ayırmanız gerekiyor.

İstatistiklere göre yalnızca sosyal ağlarda günde ortalama iki buçuk (!) saat harcanıyor. Lifehacker'da bu konuyla ilgili o kadar çok materyal bulabilirsiniz ki, makaleleri okumak bir üniversite dersine eşdeğer olabilir.

Elbette performansınız ve ikramiyeniz yalnızca ne kadar iyi program yaptığınıza bağlı değildir. Ancak yetkin bir planlama sonucunda boşalan zamanı nerede geçireceğinizi daha iyi bilirsiniz.

flickr.com

Aslına bakılırsa, bu beceriyi iş başvurusunda bulunan birinin gereksinimler listesinde bulmak neredeyse imkansızdır çünkü çok az kişi profesyonel topluluktaki iletişim ile iş arasında doğrudan bir ilişki görmektedir. Ancak bu performansı etkileyebilir. Örneğin hızla gelişen bir alanda çalışıyorsanız ve ilerlemeye ayak uydurmak istiyorsanız sürekli olarak başkalarının deneyimlerinden öğrenmeniz gerekir. Sektör etkinliklerini ziyaret ederseniz orada müşteri ve iş ortağı bulma şansınız olur. Ayrıca toplumun bilgi sahibi olması, uzmanları bulmayı ve onlara danışmayı mümkün kılar.

balıkki.net

Muhasebeciler ve yöneticiler arasındaki çatışmaya ilişkin şakalar, tuhaf bir şekilde hâlâ popüler. Günümüzde istisnasız herkesin teknolojiyle iletişim kurma deneyimine sahip olduğu varsayılmaktadır.

Ve ofise gelirseniz, ilk gün şirketin elektronik belgeleri nerede sakladığını ve departmanların birbirleriyle hangi mesajlaşma aracıyla iletişim kurduğunu bulmanız gerekir. Evet ve donmuş bir bilgisayara parmakla işaret ederek "Ben hiçbir şey yapmadım, hepsi kendisiydi" ifadesiyle teknik desteğe başvurmak artık saygın değil.

Becerileriniz ne kadar iyi olursa, kariyer gelişimi için o kadar fazla fırsata sahip olursunuz. İnek olmanıza gerek yok ama hava gibi temel bilgilere ihtiyacınız var.

flickr.com

Pek çok kişi kesinlikle talimatlara göre çalışabilir, ancak gerçekten lezzetli ve karlı projeler ve pozisyonlar, olaylara alışılmadık bir açıdan bakabilen ve karmaşık sorunları hızla çözebilenlere gider. Bu beceri tek başına yapılabilir ve hızlı bir şekilde çıkış yolu bulma becerisine başka nitelikler de eşlik ediyorsa, o zaman sizin için bir bedel yoktur.

flickr.com

Hayır, hayır, hayır, herkesin müşteri araması ve soğuk arama konusunda usta olması gerektiği anlamında değil. Sadece pazarlık yapmayı bilmeniz yeterli. Mesela maaş artışından bahsederken ya da gelecekteki maaşınızın büyüklüğünü belirlerken. Zamanınızı satmayı ve ödül olarak rahatlığı almayı öğrenin. Son teslim tarihini yeniden planlamak, ekip tarafından önerilen proje değişikliklerini müzakere etmek veya uzaktan çalışma konusunda pazarlık yapmak için iyi bir tüccar olmanız gerekir.

flickr.com

Son birkaç yılda tüm işe alım görevlilerinin bir takımda çalışabilme becerisine takıntılı olduğu görülüyor. Bireysel çalışmanın önemli olduğu mesleklerde dahi takım oyuncusu görmek istiyorlar.

Ancak bu listedeki diğer maddeler gibi ekip çalışması da kariyer gelişimi için bir şanstır. Liderlik pozisyonunu arzulamasanız bile ekibinizin ortak hedeflerini anlamak size daha sıkı çalışma konusunda ilham verir.

“Geleceğin Konuğu” filminden bir kare

Bu, yaşamanıza ve çalışmanıza yardımcı olan temel olmayan temel beceridir. Zeka, bilginiz ve bilgiyle çalışma yeteneğinizdir; duygusal zeka ise bilginizi gerçek durumlarda uygulama yeteneğidir. Empati başkalarıyla etkileşime girmeye yardımcı olur ve en önemlisi geliştirilebilir.

ladywell.ru