Nasihat untuk orang tua tentang masalah pendidikan keluarga, sosial, perkembangan mental anak.

ATURAN DASAR PENDIDIKAN KELUARGA.

Yang terhormat orang tua!
Taman kanak-kanak menawarkan kerja sama Anda dalam mengasuh anak Anda. Kami adalah taman kanak-kanak, para guru juga tertarik agar anak Anda menjadi orang yang utuh, berbudaya, bermoral tinggi, aktif secara kreatif, dan dewasa secara sosial. Untuk ini kami bekerja, berikan jiwa dan hati kami, pengalaman dan pengetahuan kami kepada anak-anak. Agar kerja sama Anda membuahkan hasil, kami menganjurkan agar Anda mematuhi aturan dasar pendidikan keluarga berikut dalam membesarkan anak Anda.

1. Keluarga adalah wadah materi dan spiritual untuk membesarkan anak, untuk kebahagiaan dan kegembiraan perkawinan.
Dasar, inti dari keluarga adalah cinta perkawinan, saling menjaga dan menghormati. Anak itu harus menjadi anggota keluarga, tetapi bukan pusatnya. Ketika seorang anak menjadi pusat keluarga dan orang tua mengorbankan dirinya untuknya, dia tumbuh sebagai seorang egois dengan harga diri yang tinggi, dia percaya bahwa "segala sesuatu harus untuk dia". Untuk cinta yang sembrono untuk dirinya sendiri, dia sering membalas dengan kejahatan - mengabaikan orang tua, keluarga, orang. Yang tidak kalah berbahaya, tentu saja, adalah sikap acuh tak acuh, terlebih lagi mengabaikan seorang anak; hindari cinta yang ekstrem untuk seorang anak.

2. Hukum utama keluarga: setiap orang menjaga setiap anggota keluarga, dan setiap anggota keluarga, dengan kemampuan terbaiknya, menjaga seluruh keluarga. Anak Anda harus memahami hukum ini dengan kuat.

3. Membesarkan anak dalam sebuah keluarga adalah perolehan pengalaman hidup yang bermanfaat dan berharga secara terus menerus dalam proses kehidupan keluarga. Sarana utama membesarkan anak adalah teladan orang tua, perilaku mereka, aktivitas mereka, ini adalah partisipasi anak yang tertarik dalam kehidupan keluarga, dalam perhatian dan kegembiraannya, ini adalah pekerjaan dan pemenuhan instruksi Anda dengan cermat. Kata itu adalah bantuan. Anak harus melakukan pekerjaan rumah tangga tertentu, yang menjadi lebih rumit seiring bertambahnya usia, untuk diri mereka sendiri, untuk seluruh keluarga.

4. Perkembangan anak merupakan perkembangan kemandiriannya. Karena itu, jangan menggurui dia, jangan lakukan untuknya apa yang dia bisa dan harus lakukan untuk dirinya sendiri. Bantu dia dalam memperoleh keterampilan dan kemampuan, biarkan dia belajar melakukan semua yang Anda tahu caranya. Tidaklah menakutkan jika dia melakukan kesalahan: pengalaman kesalahan dan kegagalan berguna baginya. Jelaskan kepadanya kesalahannya, diskusikan dengannya, tetapi jangan menghukumnya. Beri dia kesempatan untuk mencoba sendiri kasus yang berbeda untuk menentukan kemampuan, minat, dan kecenderungan mereka.

5. Dasar perilaku anak adalah kebiasaannya. Pastikan bahwa kebiasaan baik dan baik terbentuk dalam dirinya dan kebiasaan buruk tidak muncul. Ajari dia untuk membedakan antara yang baik dan yang jahat. Jelaskan bahaya dari ketidaksenonohan, materialisme, kebohongan. Ajari dia untuk mencintai rumahnya, keluarganya, orang-orang baik, tanahnya. Kebiasaan terpenting baginya adalah ketaatan pada rutinitas sehari-hari. Kembangkan rutinitas harian yang masuk akal dengannya dan pantau implementasinya dengan ketat.

6. Untuk pengasuhan anak, kontradiksi tuntutan orang tua sangat merugikan. Koordinasikan mereka satu sama lain. Yang lebih berbahaya adalah kontradiksi antara tuntutan dan tuntutan Anda. taman kanak-kanak, sekolah, guru. Jika Anda tidak setuju dengan persyaratan kami atau Anda tidak memahaminya, datanglah kepada kami dan kami akan membahas masalahnya bersama.

7. Sangat penting untuk menciptakan iklim yang tenang dan bersahabat dalam keluarga, ketika tidak ada yang membentak siapa pun, ketika kesalahan dibicarakan tanpa omelan dan histeria. Perkembangan mental anak, pembentukan kepribadiannya sangat bergantung pada gaya pendidikan keluarga. Gaya normal adalah demokratis, ketika anak diberi kebebasan tertentu, ketika diperlakukan dengan kehangatan dan rasa hormat terhadap kepribadiannya. Tentu saja, beberapa kontrol atas perilaku dan pembelajaran anak diperlukan untuk membantu mereka dalam situasi sulit. Tetapi lebih penting untuk berkontribusi dengan segala cara yang mungkin untuk pengembangan pengendalian diri, analisis diri dan pengaturan diri atas aktivitas dan perilaku mereka. Jangan menghina anak dengan kecurigaan Anda, percayalah padanya. Kepercayaan Anda, berdasarkan pengetahuan, akan memunculkan tanggung jawab pribadi dalam dirinya. Jangan menghukum anak karena kebenaran jika dia mengakui kesalahannya sendiri.

8. Ajari anak Anda untuk mengasuh yang lebih muda dan lebih tua dalam keluarga. Biarkan anak laki-laki memberi jalan kepada gadis itu, ini adalah awal dari pengasuhan calon ayah dan ibu, persiapan pernikahan yang bahagia.

9. Pantau kesehatan anak Anda. Ajari dia untuk menjaga kesehatan dan perkembangan fisiknya sendiri. Ingatlah bahwa anak sedang mengalami krisis usia dalam satu atau lain bentuk.

10. Keluarga adalah sebuah rumah, dan seperti rumah lainnya, dapat rusak seiring waktu dan perlu diperbaiki serta diperbarui. Pastikan untuk memeriksa dari waktu ke waktu untuk mengetahui apakah rumah keluarga Anda perlu diperbarui dan diperbaiki.
Kami berharap Anda sukses dalam pekerjaan keluarga yang sulit dan mulia untuk mengasuh anak Anda, semoga dia memberi Anda kegembiraan dan kebahagiaan!

JENIS PENDIDIKAN KELUARGA

Keluarga memainkan peran utama dalam membentuk prinsip moral dan prinsip hidup anak.

Orang tua - pendidik pertama - memiliki pengaruh paling kuat terhadap anak. Lebih banyak J.-J. Rousseau berpendapat bahwa setiap guru berikutnya memiliki pengaruh yang lebih kecil pada anak daripada guru sebelumnya. Orang tua lebih utama dari yang lainnya; guru TK, guru sekolah dasar dan guru mata pelajaran. Mereka pada dasarnya diberi keuntungan dalam mengasuh anak. Memastikan pendidikan keluarga, aspek substantif dan organisasinya adalah tugas umat manusia yang kekal dan sangat bertanggung jawab.

Jenis pendidikan keluarga sebagai ciri integratif orang tua

orientasi nilai, sikap, sikap emosional terhadap anak, tingkat kompetensi orang tua - merupakan faktor penting dalam pembentukan "aku" pada masa kecil, menentukan perkembangan anak, posisinya dalam hubungannya dengan dunia.

Asuhan hipersosial, atau "orang tua yang benar".

Pola asuh hipersosial dalam keluarga tidak menimbulkan kebingungan antara lain, sebaliknya didukung dan disetujui dengan segala cara yang memungkinkan. Tetangga, pendidik, kerabat akan mengagumi anak yang dibesarkan dengan baik: dia akan selalu menyapa dan tidak lupa mengucapkan selamat tinggal, dia akan memberikan kursi dan membaca sajak dengan kesiapan, dia tidak akan pernah repot berteriak dan berlarian, dan kaus kaki putih dipakai di pagi hari akan tetap sama hingga malam hari. Hanya sedikit, setelah menilai segala sesuatu dengan mata profesional yang berpengalaman atau, setelah mendengarkan perasaan mereka sendiri, akan berpikir: “Ada sesuatu yang tidak beres di sini, itu sangat “benar”, seolah-olah bukan anak kecil sama sekali, tetapi a "orang tua" kecil.

Orang tua menjadikan anaknya demikian, didorong oleh “niat baik” dan ilmu yang didapat dari berbagai buku. Bahkan sebelum kelahiran anak, sebuah "rencana" untuk perkembangannya telah disiapkan, di mana orang tua dengan jelas mendefinisikan "tonggak sejarah" utama: "berenang sebelum berjalan", pembibitan dari satu setengah tahun, lingkaran, bagian yang lebih bergengsi, gimnasium dengan bahasa asing dan lebih disukai siswa eksternal , institut ... Rencananya bisa berbeda, tergantung pada apa yang termasuk dalam bidang nilai-nilai kehidupan orang tua - olahraga, bisnis, politik, gaya hidup sehat.

Banyak orang tua melakukan ini, tetapi hanya sedikit yang terobsesi

pemenuhan yang dimaksud. Kehidupan seorang anak sejak hari-hari pertama tunduk pada aturan yang ketat. Rezim dan disiplin dipatuhi dengan ketat, banyak perhatian diberikan untuk menanamkan norma-norma perilaku. Metode pengasuhannya tidak terlalu beragam: kontrol, dorongan, hukuman, tetapi dalam kerangka ini, orang tua bisa sangat inventif. Apa nilai kepatuhan, jadwal perilaku, poin, uang, hadiah dan perampasannya, penjumlahan dari kesalahan dan persyaratan pertobatan publik. Semua ini tidak berlaku untuk remaja yang lepas kendali, tetapi untuk anak yang masih kecil yang secara psikologis belum siap untuk menjadi "benar". Hak anak untuk memilih dicabut, dan kecenderungan serta keinginannya sendiri tidak diperhitungkan. Segera anak itu mulai mengerti bahwa untuk dicintai, seseorang harus patuh. Mereka termasuk dalam kategori dilarang

perasaan marah, benci, takut. Ya, dan Anda dapat bersukacita hanya dalam batas-batas yang diizinkan, tidak terlalu berisik dan mematuhi norma-norma perilaku. Cinta menjadi alat tawar-menawar: jika Anda makan bubur - Anda menyukainya, jika Anda tidak memakannya - Anda tidak menyukainya, dan seterusnya dalam segala hal.

Taman kanak-kanak menarik orang tua yang hiper sosial dengan semua aturan dan norma disiplin yang sama. Institusi dipilih dengan hati-hati, preferensi diberikan pada institusi di mana terdapat banyak aktivitas perkembangan tambahan dan anak-anak hampir tidak memiliki waktu untuk bermain. Pola yang sama terulang saat anak beranjak dewasa ke sekolah.

Konsekuensi dari pola asuh hipersosial tidak selalu berakhir tragis. Namun orang yang tumbuh dalam keluarga seperti itu seringkali mengalami kendala dalam membangun relasi dan komunikasi. Ketegasan mereka dan adanya prinsip-prinsip tegas yang dapat diterima dalam lingkungan bisnis tidak memungkinkan untuk membangun hubungan keluarga yang hangat.

Pengasuhan egosentris, atau segalanya untuk anak.

Bisakah cinta orang tua terlalu berlebihan? Mungkin tidak, tetapi manifestasinya yang berlebihan sambil mengabaikan kepentingan orang lain adalah inti dari jenis pendidikan egosentris. Anak itu dianggap oleh orang tua sebagai nilai ekstra, makna hidup, idola yang tunduk pada seluruh cara hidup keluarga. Dalam keluarga untuk anak tidak ada konsep rezim, disiplin, kata "tidak" diucapkan sangat jarang, dan itupun sangat tidak pasti sehingga tidak ada biaya bagi anak untuk mengubahnya menjadi "mungkin". Kadang-kadang orang tua berusaha untuk memaksakan batasan atau bahkan menghukum anak, tetapi perasaan bersalah segera membuat mereka menyesali apa yang telah mereka lakukan: “Yah, dia masih kecil dan tidak mengerti bahwa tidak baik mengambil tanpa izin dan merusak barang orang lain, membuat orang lain tidak nyaman, berteriak, berlarian, tingkah. Sekitarnya - baik anak-anak maupun orang dewasa, dihadapkan dengan raja seperti itu, karena alasan tertentu menolak untuk memainkan peran sebagai subjek, dan kesenangan apa yang dirasakan di rumah kasus terbaik acuh tak acuh. Setiap upaya oleh seseorang dari luar - kerabat, kenalan, pendidik - untuk memperjelas bahwa pengasuhan seperti itu salah, menemui kebingungan: "Bagaimanapun, kami mencintai anak kami dan ingin dia memiliki masa kecil yang bahagia!" Mereka tulus dalam keinginan mereka, mereka benar-benar merasa baik; peran orang tua yang mengorbankan segalanya demi anak, mereka ambil secara sukarela dan dengan senang hati memenuhinya, tidak peduli kegilaan apa yang muncul dari anak mereka.

Dalam keluarga seperti itu, beberapa "bakat" pasti akan terungkap pada anak dan akan dikembangkan dengan sekuat tenaga. Ini akan memakan banyak waktu dan uang. Dan, mungkin, orang tua akan menyangkal diri mereka yang paling dasar, dengan mudah membelikan untuk anak segala sesuatu yang mereka anggap perlu untuk perkembangannya.

Sulit membayangkan pola asuh egosentris keluarga besar... Pada dasarnya, ini adalah keluarga di mana seorang anak tumbuh, dikelilingi oleh keluarga besar

jumlah orang dewasa. Seringkali sikap terhadap seorang anak seperti itu diperkenalkan oleh seorang nenek, ketika penampilan seorang cucu laki-laki atau perempuan memberi makna baru pada hidupnya.

Dalam kehidupan orang-orang yang dipuja di masa kanak-kanak, stres dan tragedi sering terjadi. Situasi yang lebih cepat diatasi orang lain dapat menyebabkan depresi atau gangguan saraf pada orang tersebut. Ilusi anak-anak tentang fakta bahwa semua orang mencintaimu berubah menjadi kebingungan dan kekecewaan. Ketidakmampuan untuk beradaptasi dengan kehidupan dapat diekspresikan dalam ketidakmampuan mutlak untuk menjaga diri sendiri, apalagi orang-orang di sekitar Anda. Ketika orang-orang seperti itu memiliki anak, mereka dapat mengulangi skenario orang tua dalam pengasuhan mereka atau, sebaliknya, mereka akan acuh tak acuh, acuh tak acuh, berubah-ubah jika menganggap bayi sebagai saingan. Satu-satunya cara untuk belajar hidup harmonis dengan orang lain adalah mempelajari pelajaran dasar seperti

“tahu bagaimana berbagi”, “memikirkan tetangga Anda”, “bersukacitalah atas apa yang Anda kirimkan kepada orang lain

sukacita". Lebih baik mereka dikuasai di masa kanak-kanak, sehingga tidak terbagi

cinta orang tua tidak berubah menjadi rasa sakit.

Asuhan cemas dan curiga, atau mencintai berarti takut.

Tidak ada yang lebih menyiksa jiwa orang tua selain rasa takut terhadap anak mereka. Kondisi serupa sering dijumpai pada orang tua yang anaknya baru pertama kali masuk taman kanak-kanak, di sekolah baru, pergi ke kamp atau ke desa, pergi ke rumah sakit atau hanya pergi berkunjung. Ini adalah kecemasan alami yang disebabkan oleh situasi, kekhawatiran tentang anak, pelanggaran cara hidup yang biasa. Hampir semua orang tua mengalami hal ini, namun seiring berjalannya waktu, kecemasan menghilang, ketakutan terhadap anak menghilang atau jarang terjadi. Hidup sedang dalam perjalanan. Tetapi itu juga terjadi secara berbeda. Ketakutan akan seorang anak lahir seiring dengan penampilannya, dan terkadang bahkan lebih awal. Ketakutan dan cinta bergabung menjadi satu

pikiran cemas terus-menerus diatasi, bahkan ketika tidak ada ancaman terhadap kehidupan, kesehatan, dan kesejahteraan bayi. Mereka mengawasi anak itu, bahkan ketika dia besar nanti dia bisa hidup tanpanya. Penyakit umum dalam keluarga seperti itu menyebabkan kepanikan. Sangat sering, ibu seperti itu beralih ke spesialis dengan pertanyaan: "Apakah ini normal, apakah dia baik-baik saja?"

Orang tua yang mempersepsi Dunia, sebagai bermusuhan dan penuh kerumitan, berusaha mempersiapkan anak mereka untuk "kesulitan hidup". Mereka mulai mengajarinya sesuatu lebih awal, mempersiapkannya secara menyeluruh untuk masuk sekolah. Terkadang, untuk mengantisipasi kesulitan yang akan datang, mereka tidak menyadari bahwa mereka sendiri sedang menyakiti anak itu sendiri.

Perilaku yang dijelaskan termasuk kecurigaan dan kecurigaan. Tanpa alasan, seorang wanita tidak membiarkan anaknya keluar, karena seorang maniak dapat mencurinya. Sangat sulit bagi seorang anak jika nenek cemas yang sama tinggal di bawah satu atap dengan keluarganya.

Di mana garis perawatan dan asuransi yang wajar berakhir dan dimulai

reasuransi berdasarkan ketakutan dan kecurigaan? Bagaimanapun, kasus tragis dengan anak-anak memang terjadi, dan banyak orang tua menyalahkan diri sendiri karena terlalu ceroboh dalam segala hal. Namun, seperti yang diperlihatkan oleh praktik, anak-anak dari orang tua yang cemas di bawah perwalian setidaknya menjadi korban kecelakaan, dan bahkan mungkin lebih sering daripada teman sebayanya. Pasalnya, pengasuhan orang tua yang berlebihan membuat mereka sangat sensitif terhadap dampak apapun. Sikap ibu terhadap kehidupan sejak dini mulai diterima oleh anak sebagai kebenaran: karena ibu takut padanya, maka sesuatu harus benar-benar terjadi. Dia juga memiliki ketakutannya sendiri: vampir, Mimpi buruk, pria dewasa - semuanya seperti yang lain

anak-anak, tetapi mereka akan bocor banyak dan tidak akan hilang seiring bertambahnya usia, tetapi akan mengambil bentuk baru.

Dalam tingkah lakunya, anak seperti itu menunjukkan rasa malu dan curiga, enggan melakukan kontak dengan orang baru. Ketakutan menghilangkan rasa ingin tahu yang melekat pada anak-anak, keterbukaan. Sebagai pilihan ekstrim - keadaan neurotik yang berubah menjadi neurosis. Gerakan atau pikiran obsesif, gangguan tidur atau ritual yang muncul dalam perilaku anak adalah tanda pasti bahwa Anda perlu menganalisis semua yang terjadi dan berkonsultasi dengan psikolog.

Tetapi itu juga terjadi secara berbeda. Anak itu sangat awal mulai memprotes upaya orang tua untuk melindunginya dari sesuatu dan menjadi keras kepala tanpa rasa takut. Pilihan ini semakin melelahkan orang tua yang cemas, dan metode pendidikan berubah: alih-alih perwalian, muncul kontrol ketat, sistem larangan ketat diperkenalkan, diikuti dengan hukuman, dan perang "siapa yang menang" dimulai.

Pendidikan tanpa cinta

Tidak mencintai anak Anda adalah hal yang tidak wajar. Masyarakat mana pun, terlepas dari prinsip moral, agama, budaya, dengan kecaman memperlakukan ibu yang “kukuk”, ayah yang tidak mengakui anaknya. Tetapi masih ada anak-anak terlantar, tidak dicintai, dan pilihan penolakan orang tua, yang akan dibahas, dapat terjadi dalam bentuk yang berbeda dan tidak terlalu jelas.

Seorang anak yang menjadi sumber kekecewaan bagi orang tuanya dan

iritasi, bahkan secara lahiriah berbeda dari anak-anak lain. Karena tidak menemukan manifestasi cinta dari orang yang dicintai, dia akan berusaha keras untuk mendapatkannya dari orang dewasa lainnya: tatapan yang memikat, keinginan untuk menyenangkan, tolong, pegang tangan orang dewasa, berlutut. Namun, itu juga terjadi secara berbeda. Anak yang tidak mengenal kasih sayang dan kelembutan sejak lahir, sama sekali menolak hal seperti itu dari orang dewasa. Sikapnya terhadap dunia bermusuhan, dia agresif, pendiam, acuh tak acuh. Semua hal di atas sangat ekstrim

manifestasi penolakan. Hal itu dapat dilihat secara sosial

keluarga disfungsional dari orang tua yang tidak membaca buku seperti ini, dan tidak memikirkan pendidikan sama sekali.

Sementara itu, penolakan juga ditemukan pada keluarga biasa yang lahiriah sejahtera. Alasannya sangat berbeda: salah satu pasangan menentang kelahiran anak atau keluarga di ambang perceraian, kesulitan keuangan, kehamilan tidak direncanakan ... Bayinya lahir, dan dia sudah tidak dicintai. Kekecewaan pada anak bisa datang kemudian. Misalnya, kelahiran seorang anak perempuan ketika semua orang mengharapkan anak laki-laki, cacat fisik, "keburukan" seorang anak, anak yang berubah-ubah dan neurotik.

Terkadang penolakan sementara digantikan oleh penerimaan dan bahkan pemujaan. Orang tua juga berubah, “matang”, tumbuh lebih bijaksana. Acak kehamilan awal, persalinan yang sulit dengan komplikasi bagi ibu dapat memperlambat perasaan orang tua.

Tetapi itu juga terjadi secara berbeda. Kepedulian lahiriah, orang tua yang "baik" mencurahkan waktu dan tenaga untuk anak, tetapi hanya metode pengasuhan yang tidak menimbulkan keterampilan. Kontrol konstan, semua jenis hukuman - dari fisik hingga moral yang lebih parah, setelah itu pengampunan dapat datang, tetapi tidak pernah ada pertobatan dari pihak orang tua. Bagi mereka, tampaknya tidak mungkin melakukan sebaliknya dengan anak ini. Iritasi dan gangguan menyebabkan perilakunya, penampilan tindakan, kebiasaan, sifat karakter. Anak itu disebut "sial", "tanpa tangan", "lepas", "bodoh".

Orang tua berusaha membuat ulang anak, menyesuaikannya dengan standar mereka, yang mereka anggap benar.

Penolakan dalam keluarga dapat ditujukan kepada salah satu anak, yang menurut pendapat orang tua kalah dibandingkan dengan saudara laki-laki atau perempuannya. Untungnya, penolakan jarang bersifat global. Sang ayah tidak menyayangi anaknya, tetapi sang ibu memuja dan mengasihani, atau guru, tetangga, kerabat jauh akan memberikan kehangatan kepada sang buah hati.

Konsekuensi dari pola asuh tersebut selalu mempengaruhi karakter, sikap hidup, tingkah laku anak, dan kelak pada orang dewasa. Berbagai macam manifestasi neurotik dan neurosis merupakan indikator bahwa mereka mencoba untuk membentuk kembali seorang anak, "menghancurkan" sifatnya dan menghilangkan cintanya. Tidak sadar, tetapi sikap yang sangat kuat terhadap kehidupan, yang terbentuk di masa kanak-kanak, tidak memungkinkan untuk kemudian menciptakan keluarga yang utuh: "Cinta itu menyakitkan", "Aku tidak layak untuk dicintai", "Dunia memusuhiku" . Tingkat keparahan konsekuensinya tergantung pada tingkat penolakan dan karakteristik individu anak tersebut.

Keluarga menciptakan atau menghancurkan kepribadian, keluarga memiliki kekuatan untuk memperkuat atau merusak kesehatan mental anggotanya. Keluarga mendorong beberapa kecenderungan pribadi, sambil mencegah yang lain, memuaskan atau menekan kebutuhan pribadi. Keluarga menyusun kemungkinan untuk mencapai keamanan, kesenangan, dan kepuasan. Ini menunjukkan batas-batas identifikasi, berkontribusi pada penampilan citra "aku" seseorang. Keluarga mempersiapkan anak untuk hidup, merupakan sumber cita-cita sosialnya yang pertama dan terdalam, dan meletakkan dasar bagi perilaku sipil.

Kembali ke depan

Perhatian! Pratinjau slide hanya untuk tujuan informasi dan mungkin tidak mewakili keseluruhan presentasi. Jika Anda tertarik dengan karya ini, silakan unduh versi lengkapnya.

Bekerja dengan orang tua adalah salah satu aktivitas penting karyawan organisasi pendidikan prasekolah. Berbagai bentuk pekerjaan seperti itu diketahui: pidato di pertemuan orang tua, mengadakan seminar tematik dan meja bundar, konseling individu, mendesain stan informasi, mengadakan acara bersama orang tua-anak, dll. Semuanya membutuhkan persiapan yang cermat dan biaya waktu yang signifikan. Materi yang disajikan dalam artikel ini dapat langsung digunakan dalam kerja praktek pendidik, serta dalam proses pendidikan mempersiapkan siswa dalam "pendidikan Prasekolah" khusus.

Topik "Karakteristik gaya pendidikan keluarga" hangat dibahas dalam literatur pedagogis. Namun sayangnya, orang tua tidak selalu memikirkan bagaimana mendidik dan apa dampak tindakannya terhadap perkembangan anak. Mari berpikir. Bagaimanapun, banyak konsekuensi negatif dari pendidikan keluarga dapat dicegah dengan mengetahui ciri-ciri utama dari gaya perilaku orang tua.

Keluarga adalah kelompok kecil berdasarkan perkawinan dan kekerabatan, yang anggotanya dipersatukan dengan hidup bersama dan memelihara rumah tangga, hubungan emosional dan tugas timbal balik satu sama lain.

Institusi sosial, yaitu bentuk hubungan yang stabil antara orang-orang, di mana bagian utama dari kehidupan sehari-hari orang dilakukan: hubungan seksual, melahirkan anak dan sosialisasi utama anak-anak, bagian penting dari perawatan rumah tangga, perawatan pendidikan dan medis.

Gaya pendidikan keluarga adalah cara paling khas dari sikap orang tua terhadap seorang anak, menggunakan cara dan metode pengaruh pedagogis tertentu, yang diekspresikan dalam cara komunikasi dan interaksi verbal yang khas.

Setiap era sejarah dicirikan oleh gaya pendidikannya sendiri. Itu tergantung pada jenis kepribadian apa yang diminati masyarakat. Banyak sarjana telah menaruh perhatian besar pada studi tentang gaya pengasuhan di era sejarah yang berbeda. Diantaranya adalah J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.J. Rousseau dan lain-lain.

Gaya pengasuhan keluarga harus dipahami sebagai cara paling khas yang digunakan orang tua untuk berhubungan dengan anaknya.

Perkembangan anak dimulai dari keluarga. Dan di sini kita dapat membedakan dua jenis faktor yang mempengaruhi: lingkungan dan pengaruh orang tua. Memahami dunia sekitar, anak belajar apa yang baik dan apa yang buruk, perilaku apa yang harus dipilih dalam situasi tertentu, bagaimana menanggapi peristiwa tertentu. Orang tua harus membantu anak mempelajari semua ini, berkontribusi pada pengembangan kemauan, kemampuan untuk membuat pilihan yang tepat, meskipun sulit, untuk mematuhi posisi moral dalam keadaan apa pun.

Pilihan gaya pendidikan keluarga dipengaruhi oleh:

• Jenis temperamen orang tua, kecocokannya.
• Tradisi keluarga tempat orang tua sendiri dibesarkan.
• Literatur ilmiah dan pedagogis dibaca oleh orang tua.
• Tingkat pendidikan orang tua.

Cara utama pengaruh orang tua adalah teladan mereka, anak kecil selalu menganggap orang tua mereka sebagai model, meniru tindakan mereka, menerima pandangan orang tua mereka, mempercayai mereka tanpa batas. Peran yang sama pentingnya dalam membentuk kepribadian anak dimainkan oleh sikap orang tua terhadapnya.

Banyak karya psikolog yang ditujukan untuk hubungan anak-orang tua didasarkan pada tipologi gaya pendidikan keluarga yang dikemukakan oleh D. Baumrind lebih dari 30 tahun yang lalu, yang secara bermakna menggambarkan tiga gaya utama: otoriter, otoritatif, demokratis, dan permisif.

• Gaya licik (sinonim dalam sumber lain: acuh tak acuh, acuh tak acuh, gopoopaka, acuh tak acuh);
• Liberal (tanpa campur tangan, dalam beberapa sumber gaya liberal disamakan dengan berkomplot);
• Otoriter (otokratis, mendikte, dominasi);
• Otoritatif (gaya demokratis, harmonis, gotong royong).

Mari kita sajikan ciri-ciri masing-masing gaya dalam bentuk tabel, dimana kolom pertama akan mendeskripsikan tindakan orang tua, kolom kedua adalah perilaku anak akibat penerapan gaya tersebut.

Gaya permisif dan karakteristiknya

Perilaku orang tua (R.)

Perilaku anak-anak (D.)

Orang tua (R.) secara tidak sadar menunjukkan sikap dingin terhadap anak, acuh tak acuh terhadap kebutuhan dan pengalamannya. R. tidak menetapkan batasan apa pun untuk anak-anak, mereka hanya tertarik pada masalahnya sendiri. R. yakin bahwa jika anaknya diberi pakaian, bersepatu, dan diberi makan, maka tugas sebagai orang tua terpenuhi. Metode utama asuhan - tongkat dan wortel, dan segera setelah hukuman, dorongan dapat mengikuti - "kalau saja kamu tidak berteriak." R. sering menunjukkan sikap bermuka dua terhadap orang lain. Di depan umum, R. menunjukkan cinta dan kepercayaan tanpa batas untuk anaknya, menekankan martabatnya dan membenarkan leluconnya. Mereka mengembangkan anak hanya karena ingin mendapatkan manfaat yang maksimal darinya. R. seperti itu suka mengulang: Jadi apa, saya sendiri seperti itu dan tumbuh dewasa pria yang baik. Kata kunci gaya permisif: Lakukan apa yang Anda inginkan!

(D.) dibiarkan sendiri. Sendirian, mereka terpaksa menangani masalah kecil mereka. Tak tersentuh di masa kanak-kanak, mereka merasa kesepian. D. hanya mengandalkan diri sendiri, menunjukkan ketidakpercayaan pada orang lain, memiliki banyak rahasia. Seringkali, D. bermuka dua, seperti orang tua mereka, mereka menunjukkan sikap merendahkan, sanjungan, menjilat, mereka suka berbohong, berbicara dan pamer. Anak-anak seperti itu tidak memiliki pendapat sendiri, mereka tidak tahu bagaimana berteman, bersimpati, berempati, karena mereka belum diajari. Bagi mereka tidak ada larangan dan norma moral. Proses pembelajaran untuk D. tidak penting, hasil akhirnya penting - tanda yang terkadang mereka cari untuk berteriak, membela, menantang. D. malas, tidak suka kerja, baik mental maupun fisik. Mereka membuat janji, tetapi tidak memenuhinya; mereka tidak menuntut diri mereka sendiri, tetapi menuntut orang lain. Mereka selalu memiliki seseorang untuk disalahkan. Kepercayaan diri pada usia yang lebih tua berbatasan dengan kekasaran. Perilaku D. acuh tak acuh R. bermasalah, yang menimbulkan situasi konflik yang terus-menerus.

Gaya liberal dan karakteristiknya

Perilaku orang tua (R.)

Perilaku anak-anak (D.)

Berbeda dengan gaya licik, orang tua liberal (R.) sengaja menempatkan diri pada level yang sama dengan anak, memberinya kebebasan penuh. Tidak ada aturan perilaku, larangan, bantuan nyata yang sangat dibutuhkan oleh orang kecil di dunia besar. R. secara keliru percaya bahwa pendidikan semacam itu membentuk kemandirian, tanggung jawab, dan berkontribusi pada akumulasi pengalaman. R. tidak menetapkan tujuan pendidikan dan pembangunan, membiarkan semuanya berjalan dengan sendirinya. Tingkat kontrolnya rendah, tetapi hubungannya hangat. R. sepenuhnya mempercayai anak itu, dengan mudah berkomunikasi dengannya dan memaafkan lelucon. Pilihan gaya liberal mungkin karena kelemahan temperamen R., ketidakmampuan alami mereka untuk menuntut, memimpin, mengatur. Mereka juga tidak tahu bagaimana atau tidak ingin membesarkan anak dan, terlebih lagi, membebaskan diri dari tanggung jawab atas akibatnya. Frasa kunci: Lakukan apa yang menurut Anda benar.

Anak-anak dari orang tua liberal juga dibiarkan sendiri. Ketika mereka melakukan kesalahan, mereka dipaksa untuk menganalisis dan memperbaikinya sendiri. Sebagai orang dewasa, karena kebiasaan, mereka akan mencoba melakukan semuanya sendirian. D. kemungkinan besar akan mengembangkan keterasingan emosional, kecemasan, keterasingan, dan ketidakpercayaan pada orang lain. Bisakah D. mampu memiliki kebebasan seperti itu? Pembentukan kepribadian dalam hal ini sangat tergantung pada lingkungan di luar keluarga. Ada bahaya keterlibatan D. dalam kelompok asosial, karena R. tidak dapat mengendalikan tindakannya. Paling sering, D. yang tidak bertanggung jawab dan tidak aman tumbuh dalam keluarga liberal, atau, sebaliknya, tidak terkendali dan impulsif. Paling banter, anak dari orang tua liberal tetap menjadi orang yang kuat, kreatif, dan aktif.

Perilaku orang tua (R.)

Perilaku anak-anak (D.)

Orang tua otoriter menunjukkan tingkat kontrol yang tinggi dan hubungan yang dingin. R. memiliki gagasan yang jelas tentang bagaimana seharusnya anak mereka dan mencapai tujuan dengan cara apa pun. R. kategoris dalam tuntutannya, tanpa kompromi, inisiatif apa pun, kemandirian anak ditekan dengan segala cara yang memungkinkan. R. mendikte aturan perilaku, mereka sendiri yang menentukan lemari pakaian, lingkaran sosial, rutinitas sehari-hari. Metode hukuman, nada perintah digunakan secara aktif. R. suka membenarkan diri sendiri dengan fakta bahwa “Saya juga dihukum, tapi saya tumbuh menjadi orang baik”, “Telur tidak mengajari ayam!”. Pada saat yang sama, R. berusaha memberikan yang terbaik untuk anaknya: pakaian, makanan, pendidikan. Semuanya kecuali cinta, pengertian dan kasih sayang. Kata kunci gaya otoriter: Do as I want!

D. mengalami kurangnya kasih sayang dan dukungan orang tua. Mereka sangat menyadari semua kekurangan mereka, tetapi tidak yakin akan diri mereka sendiri dan kelebihan mereka. D. sering merasa dirinya tidak penting, perasaan bahwa orang tuanya tidak mempedulikannya. Kepribadian dengan aku yang lemah terbentuk, tidak dapat berhubungan dengan dunia luar. Hasil dari pendidikan yang terlalu menuntut: baik kepasifan atau agresivitas. Beberapa anak melarikan diri, menutup diri, yang lain berjuang mati-matian, melepaskan duri. Kurangnya kedekatan dengan orang tua menimbulkan permusuhan, kecurigaan dan terhadap orang lain. Seringkali D. orang tua otoriter melarikan diri dari rumah atau bunuh diri, tidak menemukan jalan keluar lain. Menemukan tiran dalam diri Anda tepat waktu dan tidak menghancurkan kehidupan seorang anak adalah tugas utama orang tua yang otoriter.

Gaya demokrasi dan karakteristiknya

Perilaku orang tua (R.)

Perilaku anak-anak (D.)

Hubungan yang hangat, kontrol yang tinggi adalah kondisi optimal untuk pendidikan, menurut psikolog. Orang tua yang demokratis berbicara dengan anak, mendorong inisiatif, mendengarkan pendapat mereka. Mereka mengoordinasikan aktivitas anak dan menetapkan aturan berdasarkan kebutuhan dan minatnya. R. mengakui hak kebebasan D., tetapi membutuhkan disiplin, yang membentuk perilaku sosial D. yang benar. R. selalu siap membantu, membudidayakan, bagaimanapun, kemandirian dan tanggung jawab. R. dan D. bekerja sama, bertindak atas dasar kesetaraan, namun otoritas tetap ada pada orang dewasa. Gaya demokratis bisa disebut "mean emas". Kata Kunci: Saya ingin membantu Anda, saya mendengarkan Anda, saya memahami Anda.

Gaya demokratis membentuk tipe kepribadian yang harmonis, yang seperti kita ingat, merupakan tujuan utama pendidikan modern. D. tumbuh menjadi orang yang mandiri, proaktif, masuk akal, percaya diri. Ini mungkin sama sekali bukan anak yang ideal, tetapi mereka mendengarkan komentar dan mencoba mengendalikan perilaku mereka. D. sering menjadi siswa yang luar biasa, pemimpin dalam tim. Dengan membesarkan anak secara kolaboratif, orang tua juga berkontribusi untuk masa depan mereka. D. seperti itu akan menyebabkan sedikit masalah, dan sebagai orang dewasa, mereka akan menjadi penopang keluarga.

Mungkin, setelah mengenal ciri-ciri gaya, Anda memiliki pertanyaan: “Bagaimana bisa? Tak satu pun dari gaya ini berlaku di keluarga kami!” atau "Semua gaya mendapat tempat di keluarga kita!" atau "Keluarga kami memiliki gaya pengasuhan individu!". Dan Anda akan benar. Gaya pengasuhan keluarga tidak selalu diterapkan oleh orang tua dalam bentuknya yang paling murni. Misalnya, dalam beberapa keluarga, kerja sama terkadang dapat berbatasan dengan ketidakpedulian, mendikte non-intervensi, tergantung situasinya.

Pola asuh orang tua diterapkan oleh orang tua secara tidak sadar, tetapi mereka tidak bisa absen. Kurangnya pendidikan juga gaya. Gaya pengasuhan keluarga tidak selalu diterapkan oleh orang tua dalam bentuknya yang paling murni. Misalnya, dalam beberapa keluarga, kerja sama terkadang dapat berbatasan dengan ketidakpedulian, mendikte non-intervensi, tergantung situasinya.

Pergantian gaya secara acak, tindakan orang tua yang tidak konsisten berbicara tentang pola asuh yang kacau. Sebaliknya, orang tua bisa berlebihan dengan perhatian, dan kemudian kerja sama berkembang menjadi overprotektif. Di beberapa sumber, Anda dapat menemukan deskripsi gaya bijaksana dan permusuhan, tetapi, sekali lagi, gaya tersebut dapat dianggap sebagai varian dari 4 gaya utama.

D. Baumrind membedakan tiga jenis anak yang karakternya sesuai dengan gaya pengasuhan:

1. Orang tua yang otoritatif adalah anak-anak yang proaktif dan mudah bergaul.
2. Orang tua otoriter adalah anak-anak yang mudah tersinggung dan rawan konflik.
3. Orang tua yang memanjakan adalah anak-anak yang impulsif dan agresif.

Jadi bagaimana seharusnya anak-anak dibesarkan? Penggunaan gaya demokrasi saja tidak selalu efektif, meskipun dalam hal pengembangan kepribadian tentu yang terbaik.

Pilihan gaya pendidikan keluarga terutama bergantung pada kepribadian anak dan orang tua, tradisi keluarga dan prinsip moral. Jejak yang sangat besar dikenakan oleh kondisi pendidikan orang tua itu sendiri.

Dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah banyak perhatian diberikan pada pendidikan pedagogis orang tua, termasuk pada masalah hubungan orang tua-anak.

Bentuk kerja organisasi prasekolah dengan orang tua dalam pendidikan keluarga:

• Melakukan pertemuan umum (kelompok, individu);
• Percakapan pedagogis dengan orang tua;
• Meja bundar dengan orang tua;
• konsultasi Tematik;
• Konferensi dengan orang tua;
• Waktu luang bersama;
• perselisihan;
• Buka kelas dengan anak-anak di prasekolah untuk orang tua;
• Organisasi "sudut untuk orang tua";
• kunjungan keluarga;
• Penutup jendela (montase foto);
• Hari buka;
• Universitas Induk;
• Bekerja dengan aset induk grup.

Ada pendapat bahwa pengasuhan apa pun, bahkan yang paling halus sekalipun, akan merusak bentuk anak. Seluruh pertanyaannya adalah berapa banyak.

Tentu saja, seseorang tidak dapat bertahan hidup di luar masyarakat - kita perlu mewariskan cita-cita, pengetahuan dan pengalaman kita kepada anak-anak, mengajari mereka untuk hidup di dunia ini, untuk mengatasi sendiri kesulitan eksternal. Namun bagi seseorang yang belum menemukan masalahnya sendiri, sangat sulit untuk menjaga keseimbangan dalam pendidikan.

Akibatnya, masalah orang tua kita (yang tidak bisa disalahkan) tercermin pada kita, ini meninggalkan jejak pada pengasuhan anak-anak kita, dan mereka sudah menambahkan masalah mereka yang belum terselesaikan ke bagasi ini, dan mengirimkannya lebih jauh. rantai. Paradoksnya, ini paling sering datang dari niat terbaik: karena "itu lebih baik untukmu", "Saya tahu apa yang saya katakan" dan "jangan ulangi kesalahan saya". Namun faktanya anak hanya perlu diberi kesempatan untuk melakukan kesalahan dan menyisakan ruang untuk keinginan bebas.

Kebijaksanaan populer mengatakan: "Jika rencana Anda untuk satu tahun, gandum hitam ini, jika selama beberapa dekade, tanam pohon, jika selama berabad-abad, besarkan anak-anak." Kami berharap pertanyaan yang diajukan selama konsultasi kami membantu Anda menentukan sikap Anda terhadap masalah pemilihan gaya pendidikan keluarga.

Literatur.

1. Agavelyan M.G., Danilova E.Yu Interaksi guru lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga - M. Sphere, 2009
2. Evdokimova E.S. Dukungan pedagogis keluarga dalam pendidikan anak prasekolah - M. Sfera, 2008
3. Pastukhova I.O. Penciptaan ruang tunggal untuk perkembangan anak. Interaksi lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga - M. Sfera, 2007

1. Pertanyaan dasar konseling keluarga.
2. Fitur konseling saat bekerja dengan pasangan yang sudah menikah.
3. Kekhasan konseling orang tua tentang pengasuhan anak.

Banyak tipologi masalah perkawinan yang telah dikembangkan baik dalam psikologi dalam maupun luar negeri. Sebagian besar penulis tipologi beroperasi dengan istilah "konflik", memahaminya secara luas.

Daftar masalah berikut yang menjadi alasan paling umum untuk mencari nasihat didasarkan pada pengalaman penulis sendiri. Di antara mereka harus disebutkan:

I. Berbagai macam konflik, ketidakpuasan timbal balik terkait dengan pembagian peran dan tanggung jawab perkawinan.

II. Konflik, masalah, ketidakpuasan pasangan terkait dengan perbedaan pandangan tentang kehidupan keluarga dan hubungan interpersonal.

AKU AKU AKU. Masalah seksual, ketidakpuasan satu pasangan dengan pasangan lainnya di bidang ini, ketidakmampuan timbal balik mereka untuk menjalin hubungan seksual yang normal.

IV. Kesulitan dan konflik dalam hubungan pasangan suami istri dengan orang tua salah satu atau kedua pasangan.

V. Penyakit (mental atau fisik) salah satu pasangan, masalah dan kesulitan yang disebabkan oleh kebutuhan untuk menyesuaikan keluarga dengan penyakit tersebut, sikap negatif terhadap diri sendiri dan orang lain di sekitar pasien atau anggota keluarga.

VI. Masalah kekuasaan dan pengaruh dalam hubungan perkawinan.

VII. Kurangnya kehangatan dalam hubungan pasangan, kurangnya keintiman dan kepercayaan, masalah komunikasi. Fitur konseling saat bekerja dengan pasangan yang sudah menikah. Sebelum melanjutkan ke deskripsi strategi resepsi, perlu memikirkan satu pertanyaan lagi - siapa dan bagaimana beralih ke konseling tentang masalah keluarga mereka. Berdasarkan daftar alasan (alasan) pengajuan, dapat diasumsikan bahwa setidaknya ada dua opsi untuk datang ke konsultasi: kedua pasangan bersama atau salah satunya dengan keluhan tentang dirinya atau pasangannya. Opsi masuk yang paling umum adalah yang terakhir. Hal ini sebagian dapat dijelaskan oleh kekhasan budaya kita, di mana pengetahuan psikologis tidak cukup populer dan mencari konseling hampir merupakan kejahatan.

Mari kita bahas lebih detail tentang beberapa keuntungan bekerja dengan dua pasangan, serta kesulitan tertentu yang terkait dengan opsi ini bagi klien untuk datang ke konsultasi.

1. Pertama-tama, percakapan dengan dua orang, dan bukan dengan satu pasangan, lebih bersifat diagnostik, memungkinkan Anda untuk segera melihat masalah dan kesulitan yang dikeluhkan klien. Dengan demikian, kekhasan interaksi mereka dalam konsultasi mengungkapkan banyak hal yang sulit untuk mereka bicarakan, dan memungkinkan untuk menyoroti secara visual apa yang menentukan sifat hubungan dan yang sulit untuk diidentifikasi dengan lebih jelas oleh pasangan itu sendiri.

2. Bekerja dengan kedua pasangan memungkinkan selama resepsi untuk secara langsung mengacu pada pola hubungan mereka, yang diwujudkan dalam kekhasan interaksi pasangan dalam konsultasi. Mengacu pada apa yang terjadi "di sini dan sekarang" lebih meyakinkan dan efektif daripada analisis tentang apa yang terjadi di luar kantor konsultan.

3. Kehadiran kedua klien memungkinkan untuk berhasil menggunakan sejumlah teknik dan teknik khusus, seperti patung keluarga, kontrak, dll., Yang berkontribusi pada pelaksanaan terapi perkawinan yang lebih sukses dan efektif, yang penggunaannya hanya dengan satu klien atau pada prinsipnya tidak mungkin atau sangat sulit.

4. Kedatangan kedua pasangan dalam konseling seringkali berarti motivasi mereka yang lebih serius untuk bekerja, menunjukkan bahwa pekerjaan akan lebih lama dan lebih mendalam. Selain itu, saat bekerja dengan kedua mitra, jika perlu, dimungkinkan untuk mempertahankan motivasi kerja salah satu dari mereka "dengan mengorbankan" yang lain.

5. Konseling pasangan seringkali lebih efektif. Lagi pula, jika kedua pasangan serius membangun kembali hubungan mereka dan berusaha dalam kehidupan bersama mereka untuk mewujudkan semua yang dibahas dan dicatat selama resepsi, maka perubahan dalam hubungan terjadi lebih cepat dan, pada prinsipnya, bisa lebih signifikan dan stabil daripada saat bekerja. dengan satu dari pasangan. Dalam kasus terakhir, untuk menunggu perubahan apa pun, pasangan seringkali perlu bersabar dan menunjukkan pola perilaku yang lebih maju untuk waktu yang lama tanpa timbal balik sebelum pihak lain merasakan dan entah bagaimana bereaksi terhadapnya.

Namun, selain ini dan beberapa keuntungan lainnya, bekerja dengan kedua pasangan memiliki sejumlah kesulitan dan kerugian tambahan. Mari kita daftarkan secara singkat.

1. Pertama-tama, biasanya lebih sulit untuk melakukan resepsi di mana dua klien, daripada satu, biasanya lebih sulit, terutama pada tahap awal proses konsultasi, karena kehadiran anggota kedua dari pasangan mempengaruhi jalannya percakapan dengan satu atau lain cara. Pasangan dapat menyela satu sama lain, mengadakan negosiasi dan pertengkaran, mencoba menjelaskan atau membuktikan sesuatu terutama satu sama lain, dan bukan kepada konsultan, untuk bertindak dalam koalisi melawan konsultan, dll. Meskipun reaksi balik juga mungkin terjadi, ketika kehadiran pasangan menyebabkan suami atau istri menjadi pendiam, masing-masing dari mereka mungkin mengharapkan sesuatu yang penting untuk dikatakan kepada yang lain. Dalam kedua kasus tersebut, konsultan membutuhkan keterampilan dan kemampuan khusus untuk mengorientasikan kembali pasangan untuk bekerja sama, mengatur dan mengarahkan proses konseling.

2. Bekerja dengan dua pasangan, meskipun lebih efektif, seringkali kurang dalam, dangkal. Dalam hal ini, masalah pribadi yang serius yang mendasari ketidaksepakatan perkawinan tertentu lebih jarang ditangani. Hasil yang sekilas meyakinkan cenderung tidak sepenuhnya memenuhi kebutuhan klien, terutama jika ada sesuatu yang lebih pribadi di balik masalah keluarga.

3. Bekerja dengan kedua pasangan lebih rentan. Keengganan salah satu dari mereka untuk melanjutkan, ciri-ciri karakter salah satu pasangan yang menghalangi pekerjaan yang lebih mendalam, dapat sangat mengganggu konseling. Lebih mudah bekerja dengan satu pasangan daripada dengan dua pasangan, lebih mudah beradaptasi dengan satu pasangan, memilih kecepatan kerja yang lebih sesuai untuk klien.

Memulai sebuah percakapan. Seperti yang telah disebutkan, permulaan pekerjaan, terlepas dari siapa dan untuk alasan apa beralih ke konsultasi, dibangun dengan cara yang sangat mirip. Tugas utama konsultan pada tahap ini adalah menjalin kontak dengan klien dan memahami apa yang sebenarnya membawa mereka ke janji temu. Meski sudah di awal percakapan, dengan partisipasi kedua pasangan dalam proses ini, kesulitan tertentu mungkin muncul.

Materi terpenting untuk pekerjaan konseling dengan pasangan, seperti dalam kasus permohonan lainnya, adalah fakta spesifik: apa, kapan, siapa yang melakukan atau tidak melakukan, permintaan spesifik apa yang dipenuhi atau tidak dipenuhi, dll. Pasangan yang membuat alasan atau saling menuduh perlu menunjukkan bahwa konsultan tidak tertarik pada kebenaran objektif, tetapi pada persepsi subjektif dari setiap peristiwa yang terjadi dalam keluarga. Situasinya bisa menjadi sangat sulit bagi konsultan ketika salah satu pasangan, sejak awal percakapan, mencoba dengan segala cara yang mungkin untuk mengekspos dan mempermalukan yang lain, menyangkal kemampuannya untuk mengalami atau menanggapi masalah keluarga. Dalam hal ini, konsultan, berusaha untuk tidak kehilangan kontak dengan salah satu mitra, harus menyamakan hak pasangan, menunjukkan bahwa mencari seseorang untuk disalahkan atau beralih ke psikolog sebagai arbiter sama sekali tidak dapat berkontribusi pada penyelesaian intra -masalah keluarga. Hanya ketika pasangan menyadari bahwa keduanya sama-sama bertanggung jawab atas masalah dan masing-masing ingin memahami apa dan bagaimana yang dapat dia lakukan untuk memperbaiki situasi dalam keluarga, konseling bersama pasangan dapat berhasil.

Seperti yang kami catat di atas, persyaratan khusus untuk bekerja dengan pasangan adalah penataan proses penerimaan yang lebih baik. Oleh karena itu, pada awalnya, masing-masing pasangan menyajikan versinya sendiri tentang mengapa dan mengapa mereka datang ke konsultan (sangat penting bahwa setidaknya beberapa versi ditawarkan oleh masing-masing dari mereka, dan mengacu pada fakta bahwa "dia membawa saya, biarkan dia memberi tahu", juga tidak boleh diterima dalam hal apa pun), setelah itu konsultan harus meringkas dengan menawarkan gagasannya sendiri yang lebih umum tentang masalah yang menjadi perhatian masing-masing mitra. Untuk pemahaman situasi yang lebih lengkap, berguna bagi seorang psikolog untuk memiliki informasi berikut: bagaimana, kapan dan sehubungan dengan konflik apa yang dimulai atau meningkat, dalam situasi apa mereka paling sering muncul, siapa penghasut mereka yang lebih aktif, apa kemarahan atau ketidaksukaan pada masing-masing pasangan.

Jika pasangan setuju untuk bekerja lebih lama, maka setelah menerima informasi lengkap tentang masalah ini dan lainnya, konsultan tidak boleh menunda janji temu awal. Biarlah lebih pendek dari semua yang berikutnya, tetapi dalam hal ini harus dilengkapi dengan pernyataan yang sangat jelas tentang tugas dan tujuan konseling, yaitu, dengan apa yang ingin dicapai oleh masing-masing pasangan sebagai hasilnya. Tidaklah menakutkan jika ekspektasi mitra ini ditentang secara diametris. Tetapi dalam situasi seperti itu, seperti, memang, dalam situasi lain, disarankan untuk memperingatkan pasangan bahwa resepsi itu sendiri dan semua yang dikatakan di sana tidak boleh didiskusikan oleh mereka di luar kantor konsultan. Penting dan, dalam arti tertentu, menentukan pekerjaan selanjutnya adalah pekerjaan rumah yang dapat ditawarkan kepada pasangan untuk pertemuan berikutnya. Isi spesifik dari pekerjaan rumah bervariasi dan ditentukan terutama oleh masalah pasangan, tetapi keberadaan tugaslah yang paling efektif melibatkan klien dalam pekerjaan dan memberikan konsultan bahan yang baik untuk percakapan selama resepsi. Jadi, pada pertemuan pertama, Anda dapat mengundang pasangan untuk memulai buku harian untuk mencatat satu atau dua topik berikut (pekerjaan rumah dengan banyak topik hampir tidak dapat dilakukan):

1. Apa yang membuat pasangan kesal selama seminggu (atau selama periode waktu lain yang ditentukan selama resepsi).

2. Situasi konflik apa yang muncul selama seminggu.

3. Hal-hal tidak menyenangkan apa yang dikatakan di antara pasangan selama periode waktu yang ditentukan untuk pengamatan.

Pekerjaan rumah bisa berbeda, tujuan utama mereka pada konseling tahap pertama adalah memperjelas dan merinci situasi dalam keluarga.

Jika pada pertemuan sebelumnya diberikan pekerjaan rumah, kemudian setelah beberapa kata sambutan, yang bertujuan untuk memastikan bahwa pasangan tidak memiliki sesuatu yang luar biasa dan dapat langsung didiskusikan selama seminggu, pekerjaan harus dimulai dengan ini. Jika tugas diselesaikan oleh kedua pasangan, maka masing-masing hanya diundang untuk membacakan dengan lantang catatan di buku hariannya. Jika, karena alasan tertentu, salah satu dari mereka tidak mengatasi tugas tersebut, maka, tentu saja, hanya satu dari mereka yang membaca buku harian itu, tetapi yang kedua, yang "denda", juga harus diberi kesempatan. Berbagai opsi dimungkinkan, tetapi cara termudah adalah mengundangnya untuk menyelesaikan tugas, mengingat apa yang terjadi selama seminggu. Pada saat yang sama, "ketidaktaatan" tidak boleh diabaikan: alasannya harus didiskusikan secara rinci. Tindakan semacam itu bisa menjadi bentuk penolakan terhadap konselor dan konsultan, dan protes terhadap pasangan. Biasanya di balik ini terdapat informasi yang sangat penting bagi psikolog, yang tidak muncul pada pertemuan pertama. Tentu saja, "pelaku" harus dimaafkan, tetapi penting agar konsultan pada saat yang sama memanfaatkan situasi untuk memotivasi dia melakukan pekerjaan yang konstruktif.

Kemungkinan untuk mendiskusikan tugas pekerjaan rumah sangatlah luas. Dengan demikian, reaksi pasangan terhadap apa yang dikatakan pasangan menarik, dan konsultan dapat memperkuat reaksi tersebut dengan mengajak masing-masing untuk mengomentari daftar pasangan. Penggunaan pekerjaan rumah tampaknya sangat produktif karena atas dasar mereka dimungkinkan untuk membangun banyak opsi percakapan yang berbeda, sehingga memilih apa, di satu sisi, cocok untuk pasangan suami istri ini, dan di sisi lain, membantu tidak untuk terpencar, tidak tersesat di lautan informasi dan tetap berpegang pada inti tematik tertentu selama resepsi.

Pilihan lain untuk mengerjakan pekerjaan rumah didasarkan pada penggunaan semua entri buku harian pasangan. Lebih mudah untuk menggunakannya ketika pola perilaku, reaksi, atau kebencian yang terus berulang dapat dilacak dalam catatan salah satu atau salah satu mitra. Dalam hal ini, lebih baik tidak menggunakan satu situasi konflik tertentu sebagai bahan diskusi, tetapi pola respons atau perilaku. Perhatian khusus harus diberikan pada saling melengkapi, saling melengkapi dari posisi pasangan, karena sulit untuk membayangkan bahwa penghinaan dan ketidaksenangan biasa yang dialami oleh seseorang tidak akan memengaruhi perilaku dan suasana hati orang lain, terlepas dari apakah dia menyadarinya. itu atau tidak. Analisis komprehensif dari pola semacam itu juga melibatkan diskusi tentang apa, bagaimana dan mengapa masing-masing pasangan melakukannya, apa yang dia harapkan dan ingin capai dari pasangannya, dan apa yang sebenarnya dia dapatkan. Berawal dari pola perilaku yang berulang, seseorang dapat menganalisis hubungan perkawinan secara keseluruhan, mengungkapkan dalam situasi lain apa, bertindak sesuai stereotip yang sama, pasangan tersinggung dan tidak saling memahami. Pembekalan seperti itu, jika bisa dilakukan, sangat berguna, tetapi dapat berlangsung lama dan menghabiskan seluruh pertemuan kedua. Berdasarkan itu, Anda dapat menawarkan pekerjaan rumah berikut kepada pasangan Anda: untuk berperilaku berbeda dalam situasi ini, berusaha untuk menerapkan cara-cara perilaku yang baru.

Penggunaan catatan pasangan memungkinkan tidak hanya untuk mengidentifikasi dan mendiskusikan situasi konflik tertentu, tetapi juga untuk mengarah pada lapisan hubungan yang luas yang berfungsi sebagai zona ketidaksepakatan yang konstan. Zona konflik semacam itu dapat berupa apa yang awalnya disebut oleh pasangan sebagai alasan untuk datang ke konsultasi, atau sesuatu yang lain, mungkin secara umum tersembunyi dari mereka sebelumnya dan hanya terwujud sebagai hasil dari analisis situasi konflik mingguan.

Konseling tentang hubungan anak-orang tua.

Seringkali lebih mudah bagi orang tua untuk beralih ke konsultan profesional, dengan alasan kesulitan dalam membesarkan anak, daripada meminta bantuan untuk memecahkan masalah "dewasa" mereka yang sulit. Setiap psikolog yang berpraktik tahu bahwa seruan orang tua tentang masalah yang terkait dengan membesarkan anak memiliki puncak dan celahnya sendiri. orang tua anak usia dini konsultasi jarang terjadi, lonjakan panggilan pada usia prasekolah anak terjadi pada usia tiga tahun dan lima atau enam tahun. Puncak kebutuhan orang tua akan bantuan spesialis yang berkualitas dikaitkan dengan pelatihan sekolah dasar, diikuti penurunan, dan kembali terjadi peningkatan jumlah konsultasi tentang masalah pengasuhan remaja. Permintaan orang tua yang membutuhkan nasehat spesialis memiliki beberapa bidang utama: yang pertama adalah masalah yang berkaitan dengan pengasuhan anak; yang kedua - masalah yang disebabkan oleh kesulitan dalam perkembangan dan pendidikan anak; yang ketiga adalah minat orang tua terhadap kemampuan anak; dengan ciri-ciri remaja. Sekelompok besar masalah disebabkan oleh kebutuhan keluarga untuk membuat keputusan tentang prospek lebih lanjut untuk perkembangan anak, tentang penentuan nasib sendiri secara profesional; keempat - masalah pribadi anak dan remaja, interaksi interpersonal dalam keluarga dan lingkungan terdekat. Semua bidang permintaan orang tua ini terkait erat dengan karakteristik jenis kelamin dan usia anak dan memiliki kekhasan masing-masing, yang ditentukan oleh jenis kelamin dan usia anak.

Disfungsi keluarga yang terungkap dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

1. Kekurangan (kerugian): sumber daya material (kemampuan fisik), personal atau personal-sosial, pengetahuan dan pengalaman.

2. Deformasi (distorsi) interaksi interpersonal dalam keluarga, interaksi keluarga dengan lingkungan sosial.

3. Perbedaan: antara klaim sosial keluarga dan peran sosialnya, antara harapan keluarga dan orang lain atau kelompok sosial, ketidakpastian atau inkonsistensi peran sosial dalam keluarga.

Kekurangan dapat dikaitkan dengan cacat fisik (kekurangan sumber daya material) atau dengan keterlambatan perkembangan intelektual atau pribadi (kerugian pribadi atau; pribadi dan sosial) anggota keluarga yang menentukan perilakunya. Namun, lebih sering penyebab masalah sosial keluarga adalah kurangnya pengetahuan dan pengalaman.

KE deformasi Interaksi intra-keluarga keluarga disfungsional termasuk pelanggaran struktur hierarkis dan kinerja anggota keluarga dalam peran yang tidak biasa. Deformasi interaksi dengan lingkungan sosial merupakan ciri khas keluarga dengan aktivitas sosial yang rusak atau hilang.

Perbedaan memberikan situasi konflik, konflik tersembunyi dan terbuka dalam keluarga (dalam hal ketidakpastian atau inkonsistensi peran sosial keluarga) atau antara keluarga dan lingkungan sosial dalam hal klaim sosial yang tidak memadai atau inkonsistensi harapan. Oleh karena itu, dengan adanya konflik atau ancamannya, perbedaan harus dicari dan dikualifikasikan, begitu pula sebaliknya, jika ada ketidaksesuaian, maka rehabilitasi sosial keluarga akan dikaitkan dengan penghapusan atau penyelesaian situasi konflik atau konflik itu sendiri. ketika telah berkembang.

Bekerja dengan orang tua bentuk kelompok dukungan psikologis dan pedagogis untuk orang tua digunakan; konseling psikologis individu; pelatihan psikologis kelompok.

Topik 13 Konseling Perilaku

1. Tujuan konseling
2. Teknik dan metode konseling

Krumbolts mencatat bahwa tujuan konseling perilaku: a) harus dirumuskan sedemikian rupa sehingga dapat dinyatakan dengan cara yang berbeda ketika bekerja dengan klien yang berbeda; b) harus konsisten dengan nilai-nilai konsultan, meskipun tidak harus sepenuhnya konsisten dengannya; c) harus sedemikian rupa sehingga tingkat pencapaiannya dapat dinilai dari manifestasi eksternal. Krumboltz lebih lanjut menyarankan bahwa ada tiga jenis tujuan (walaupun terkadang jenis tujuan ini saling terkait) yang memenuhi kriteria yang dia usulkan dan yang menjadi tanggung jawab konsultan untuk mencapainya. Ini adalah jenis tujuan berikut: mengubah perilaku yang tidak pantas, misalnya, memperkuat reaksi asertif secara sosial; belajar membuat keputusan, seperti membuat daftar kemungkinan tindakan; mencegah masalah, seperti membantu remaja putra dan putri memilih pasangan hidup yang cocok. Tujuan konseling tidak selalu ditentukan secara ilmiah; Behavioris mengakui bahwa banyak faktor mempengaruhi pilihan tujuan oleh klien dan pilihan metode oleh konselor.Ada risiko overgeneralisasi bahwa konselor perilaku yang menekankan tujuan individu tertentu dengan setiap klien mungkin merasa tidak sesuai. Dalam hal ini, kami akan mencoba merumuskan tujuan utama konseling, dengan menggunakan karya lima ahli teori perilaku yang telah dibahas pada bab sebelumnya. Ini adalah tujuan-tujuan berikut:

penghapusan defisit dalam repertoar perilaku;

penguatan perilaku adaptif;

· melemahkan atau menghilangkan perilaku yang tidak pantas; penghapusan reaksi kecemasan yang melemahkan; mengembangkan kemampuan untuk bersantai; pengembangan kemampuan untuk menegaskan diri sendiri; pengembangan keterampilan sosial yang efektif; mencapai fungsi seksual yang memadai; mengembangkan kemampuan untuk mengatur diri sendiri.Tujuan yang tercantum adalah untuk individu. Dari semua ahli teori perilaku, Skinner paling berfokus pada kebutuhan orang-orang yang membentuk kelompok untuk merancang sebuah lingkungan di mana orang dapat berperilaku dengan cara yang lebih menguatkan. Oleh karena itu, tujuan konseling perilaku dapat dikelompokkan menjadi beberapa kelompok. Dalam hal ini, tujuan utamanya adalah pengembangan kemampuan kelompok untuk mengatur diri sendiri, baik melalui pembentukan konsekuensi di lingkungan, maupun melalui pengaturan diri secara kognitif. Konseling perilaku selalu dimulai dengan penilaian perilaku atau, menurut definisi lain, dengan analisis fungsional bidang masalah klien. Salah satu tujuan utama penilaian semacam itu adalah untuk menentukan tujuan pengobatan dalam hal perilaku - tujuan yang dirumuskan dengan cara ini dapat memandu pilihan metode konseling. Oleh karena itu, penilaian perilaku pada tahap awal konseling memiliki dua fokus: pertama, mengklarifikasi bidang masalah klien dan, kedua, mengidentifikasi metode yang paling tepat yang dapat digunakan oleh konselor. Penilaian perilaku yang memadai memungkinkan konselor untuk mengidentifikasi rangsangan pra-respons yang perlu mereka tangani, sementara penilaian perilaku yang tidak memadai dapat membuat konselor menggunakan metode yang salah dan menerapkannya pada masalah yang didefinisikan secara salah. Setelah sesi awal, penilaian perilaku dapat digunakan untuk membantu mengevaluasi keefektifan pengobatan dan memutuskan apakah akan melanjutkan, menghentikan atau mengubah pengobatan (Galassi dan Perot, 1992; Kazdin, 1993, 1994).Ketika klien membuat pernyataan seperti "Saya merasa sangat tertekan akhir-akhir ini", "Sepertinya saya tidak punya banyak teman", atau "Saya menjadi sangat stres di tempat kerja", konselor perilaku mencoba menganalisis berdasarkan penilaian SRP (S - stimulus masa lalu situasional, P - variabel respon, P - konsekuensi, atau variabel hasil).

Tujuan analisis PSA adalah untuk menemukan variabel kunci yang mengatur perilaku pelanggan. Variabel-variabel ini mungkin terselubung: misalnya, agresi di tempat kerja mungkin mencerminkan hubungan pernikahan yang buruk. Analisis perilaku harus berusaha untuk tingkat spesifisitas yang tinggi. Misalnya, saat menganalisis suatu reaksi, Anda harus mengumpulkan informasi yang diperlukan dan mencari tahu berapa lama dan kekuatan reaksi ini, berapa frekuensi kemunculannya. Penilaian perilaku dapat dilakukan baik dalam kerangka wawancara konsultasi maupun di luar kerangka tersebut. Selain itu, penilaian diri klien juga penting, yang dapat dilihat sebagai pelengkap penilaian konsultan.

Meskipun wawancara penilaian perilaku biasanya ditandai dengan tingkat fokus dan bimbingan yang tinggi dari pihak konselor, empati konselor sangatlah penting. Ini karena empati membantu membangun hubungan antara konselor dan klien dan memfasilitasi pengungkapan diri klien; selain itu, adanya empati menjadi jaminan bahwa konsultan akan mendengarkan klien dengan seksama. Pada tahap awal konsultan harus mengumpulkan informasi dasar, mengetahui usia, jenis kelamin, perkawinan dan status profesional klien; selain itu, konselor harus mengizinkan klien untuk menggambarkan kekhawatiran mereka dengan kata-kata mereka sendiri dan menjelaskan secara singkat apa tujuan dari penilaian perilaku awal. Konselor juga dapat mencatat pada tahap ini bahwa sebagian besar perilaku dipelajari, tetapi beberapa perilaku adalah bawaan.Konselor dapat terus mewawancarai klien, dengan pertanyaan tertentu yang diajukan sebagai bagian dari analisis SBR keluhan klien. Konselor perilaku jarang mengajukan pertanyaan yang diawali dengan kata "mengapa", seperti "Mengapa kamu marah saat dia membentak?" Wilson, menyatakan: "Pertanyaan yang dimulai dengan kata-kata 'bagaimana', 'kapan', 'di mana', dan 'apa' lebih efektif dalam mengidentifikasi variabel pribadi dan situasional yang relevan dengan masalah klien dan membantu menciptakan kembali masalah tersebut di masa sekarang" (Wilson, 1989, hlm. 258). Konselor perilaku berbeda dalam seberapa banyak data rinci (mengenai apa keluhan klien saat ini diperoleh) yang mereka kumpulkan; perlu dicatat bahwa mengetahui detail bisa menjadi penting untuk mendapatkan gambaran yang akurat. Wolpe (1982), misalnya, mengumpulkan materi sejarah terkait keluhan pelanggan, mereka kehidupan keluarga, tingkat pendidikan, perkembangan profesional dan seksual. Wolpe juga mengeksplorasi hubungan sosial kliennya saat ini. Ada potensi jebakan bagi konselor yang menargetkan survei - klien mungkin merasa terancam, dan klien mungkin memblokir diskusi tentang topik yang tidak menjadi fokus konselor mereka. Konselor juga mengamati perilaku verbal dan nonverbal klien untuk tujuan pengkajian awal. Orang yang canggung secara sosial mungkin menunjukkan setidaknya beberapa masalah mereka selama wawancara. Konsultan dapat mengeksplorasi area masalah yang muncul saat membuat penilaian. Mereka memperhatikan kualitas pribadi klien dan cara untuk menyelesaikan masalah atau menghindarinya. Selain itu, konselor menilai faktor motivasi yang memotivasi klien untuk berubah dan pengaruh apa pun di lingkungan mereka yang dapat menghambat atau memfasilitasi perubahan, dan konselor dapat menilai aspirasi dan keyakinan klien bahwa perubahan itu mungkin. Konselor juga biasanya mencoba mencari tahu apa yang menurut klien menguatkan (misalnya, perhatian atau pujian), karena mengetahui hal ini dapat membantu konselor mendorong klien untuk mengubah perilaku mereka.Sumber data tambahan yang diperlukan untuk evaluasi Ada banyak sumber data tambahan yang diperlukan untuk evaluasi . . Beberapa dari sumber ini dapat dikonsultasikan oleh konselor perilaku untuk menentukan tujuan pengobatan dengan lebih baik dan untuk mengumpulkan informasi yang mungkin diperlukan untuk mengevaluasi kemajuan dan hasil konseling. Pertimbangkan sumber data tambahan yang diperlukan untuk penilaian Informasi medis Pemeriksaan medis diperlukan jika ada kecurigaan bahwa masalahnya berasal dari fisiologis atau medis. Dalam kasus seperti itu, penilaian perilaku tidak akan cukup objektif sampai informasi medis yang cukup dikumpulkan; dan kedepannya Konsultan dapat menghubungi dokter.Laporan penanganan psikologis sebelumnya dapat diterima Konsultan sejumlah besar Informasi yang berguna tentang keluhan klien dan hasil berbagai strategi terapeutik dari setiap laporan yang tersedia tentang perawatan psikologis atau psikiatris sebelumnya. Konselor dapat terus menemui psikolog atau psikiater Kuesioner laporan diri Klien mungkin diminta untuk mengisi kuesioner laporan diri khusus. Konselor dapat berfokus pada perilaku yang diamati, pada tindakan klien, pada emosinya, pada persepsi klien terhadap lingkungannya. Kuesioner yang paling umum digunakan meminta klien untuk menggambarkan situasi yang menyebabkan mereka cemas. Salah satu kuesioner tersebut adalah Fear Inventory yang diajukan oleh Wolpe (1982). Klien diminta untuk menilai seberapa cemas mereka akan merasa di masing-masing dari 87 situasi yang tercantum dalam kuesioner (berikut adalah beberapa contoh situasi seperti itu: "Percakapan dengan orang yang berwenang", "Percakapan dengan orang yang marah", "Kegelapan", "Terbang". dalam pesawat"). Untuk evaluasi, skala dengan lima gradasi digunakan - dari "tidak sama sekali" hingga "sangat banyak". Kuesioner yang berfokus pada laporan diri klien yang melakukan berbagai hal adalah Assertiueness Inventory oleh Alberti dan Emmons (Albert!, Emmons, 1990). Berikut adalah contoh pertanyaan yang terdapat dalam kuesioner ini: "Apakah Anda berbicara dengan keras atau protes ketika seseorang mengambil tempat Anda?". Dalam Kuesioner Acara Menyenangkan yang diusulkan oleh McPhill dan Levinson (Lewinsohn et al., 1986), perhatian difokuskan pada aktivitas, acara, dan pengalaman yang menurut klien menyenangkan. Kuesioner semacam itu berguna dalam mengidentifikasi rangsangan penguat aktual dan potensial yang dapat digunakan dalam proses pengobatan Observasi diri klien Klien diminta untuk mengumpulkan data dasar dengan mengamati perilakunya. Untuk melakukan ini, Anda dapat menawarkan klien untuk mengisi tabel di buku harian khusus setiap hari, lalu menganalisis entri yang dibuat. Tab. 10.1 adalah penggalan dari buku harian perilaku semacam itu. Klien dapat menyimpan buku harian selama seminggu atau untuk jangka waktu yang lebih lama (jika diperlukan) dan informasi yang relevan dapat diperoleh dari buku harian. Dalam buku harian semacam itu, evaluasi dibuat ketika informasi tambahan tentang perilaku tertentu diperlukan. Sharpe dan Lewis (Sharpe dan Lewis, 1976) memberikan contoh tabel pemantauan berdasarkan format stimulus, respons, konsekuensi, "apa yang ingin saya lakukan" (berbagai perilaku dianalisis). Pengamatan Langsung dalam Setting Alam Kadang-kadang, konselor perilaku dapat membawa klien ke tempat umum untuk melihat bagaimana klien berperilaku dalam kehidupan nyata. Misalnya, mengunjungi pub atau restoran dengan klien yang merasa sulit untuk minum atau makan bersama orang asing dapat membantu. Konselor mengamati klien dan mendiskusikan perilaku dan emosi mereka pada saat mereka muncul, atau segera sesudahnya. Namun perlu dicatat bahwa di hadapan konsultan, klien mungkin berperilaku berbeda dari biasanya. Pengamatan tidak langsung dalam latar alami Bentuk lain dari observasi dalam latar alami digunakan - konsultan mengumpulkan informasi dari orang-orang penting bagi klien yang berinteraksi dengan klien di lingkungan mereka. Kehidupan sehari-hari. Konselor dapat bertanya, misalnya kepada guru atau orang tua apakah dia bekerja dengan anak-anak, atau pasangan jika dia bekerja dengan orang yang sudah menikah. Konselor harus mencoba menentukan bagaimana perilaku yang dilaporkan mencerminkan perilaku klien mereka dalam situasi tertentu. Perlu diingat bahwa dalam cerita, perilaku nyata dapat ditampilkan dalam bentuk yang terdistorsi karena sikap pengamat yang bias. Sekali lagi, jika klien tahu mereka sedang diawasi, mereka mungkin berperilaku tidak wajar. Namun, tidak etis untuk dapat mengamati klien secara bebas dan melaporkan kepada pihak ketiga jika klien tidak mengetahui atau menyetujui observasi tersebut. Kadang-kadang dimungkinkan untuk melakukan pengamatan tidak langsung dalam pengaturan alami menggunakan kode pemantauan perilaku dan menghitung frekuensi kemunculannya. berbagai macam perilaku. Observasi langsung di lingkungan simulasi Role-playing adalah bentuk observasi langsung di lingkungan simulasi. Klien dapat diminta untuk bertindak dengan konselor beberapa perilaku yang biasanya mereka tunjukkan. Anda juga dapat mengundang klien untuk memainkan beberapa peran lain dalam situasi ini. Representasi semacam itu dapat membantu anak sekolah dan siswa yang mengalami kesulitan berbicara dengan orang tua mereka, atau pasangan nikah yang tidak dapat berkomunikasi secara normal satu sama lain. Bentuk observasi luar yang lain, baik oleh konsultan maupun orang lain, adalah observasi terhadap perilaku klien dalam suatu kelompok dengan menggunakan cermin satu arah. Levinson dan rekan-rekannya menyarankan untuk menggunakan kuesioner khusus untuk menilai perilaku klien, di mana perhatian difokuskan pada tindakan dan reaksi setiap anggota kelompok. Kuesioner tersebut dapat mengukur aspek pengalaman sosial, menghitung "total perilaku", mengeksplorasi reaksi positif dan negatif, dan menentukan rentang interaksi (Lewinsohn et al., 1970).Penelitian Evaluasi Perilaku Bagaimana konselor perilaku mengevaluasi dalam praktek? Svoi dan McDonald meninjau prosedur evaluasi yang digunakan oleh terapis perilaku Amerika. Mereka menemukan bahwa sepuluh prosedur berikut adalah yang paling populer: 1) wawancara dengan klien (89%); 2) analisis data yang diperoleh klien selama observasi diri (51%), 3) wawancara dengan orang lain yang berarti bagi klien (49%); 4) pengamatan langsung terhadap klien (40%); 5) mendapatkan informasi dari spesialis lain (34%); 6) pengaturan permainan peran (34%); 7) analisis laporan klien tentang perilaku mereka (27%); 8) melakukan kuesioner demografi (20%); 9) pengolahan kuesioner pribadi (20%); 10) pengujian tematik (19%) (Swan, MacDonald, 1978). Pilihan prosedur evaluasi konselor bergantung pada tahap perawatan apa yang dijalani klien. Bagaimana beberapa konselor perilaku melakukan evaluasi dalam praktik dapat dinilai dari kesimpulan berikut oleh Kazdin, berdasarkan analisis data yang diperoleh dari sejumlah penelitian: “Sayangnya , perlu dicatat bahwa ketika membuat keputusan secara umum dan, lebih khusus lagi, ketika membuat keputusan dalam kerangka kerja klinis, belum mungkin mencapai ketidakberpihakan ... Pengumpulan informasi yang sistematis dalam konteks pengobatan tidak mengecualikan sikap bias "(Kazdin, 1993, hal .13). Seperti konselor lainnya, konselor perilaku sering mencampur unsur subjektif dan objektif. Namun, Kazdin (Kazdin, 1993) berpendapat bahwa pengumpulan informasi yang sistematis meningkatkan keefektifan pengobatan ke tingkat yang lebih besar daripada penilaian kemajuan yang sewenang-wenang Penetapan tujuan Analisis perilaku harus dilakukan sedemikian rupa sehingga tujuan pengobatan dapat ditentukan. Setelah melakukan analisis seperti itu, konsultan menentukan apa inti dari masalah itu, bagaimana masalah itu muncul dan apa yang berkontribusi pada kelanjutannya. Kesimpulan tersebut disajikan dalam bentuk hipotesis yang akan diuji selama proses konseling.Hasil akhir dari analisis perilaku adalah penentuan secara tepat variabel mana yang perlu dimodifikasi, baik itu latar belakang situasional, komponen masalah perilaku itu sendiri, dan/ atau penguat berturut-turut.Tujuan atau sasaran perawatan disebut perilaku tujuan (Kazdin, 1994) Namun, seperti disebutkan sebelumnya dalam membahas tujuan, banyak konselor perilaku mendefinisikan tujuan tidak hanya dalam hal perilaku yang diamati tetapi juga dalam hal kebutuhan untuk mengurangi kecemasan. bagaimana merumuskannya sehingga konselor dan klien dapat mengevaluasi perubahan perilaku klien (Cormier & Cormier, 1991) Definisi tujuan yang jelas memudahkan konselor untuk memilih metode yang paling tepat untuk mencapai tujuan ini Konselor biasanya menyelesaikan tujuan konseling dengan klien dan berusaha untuk bekerja sama dengan mereka dalam penggunaan berbagai strategi pengobatan. Klien biasanya memiliki beberapa bidang masalah; tentu saja dimungkinkan untuk menyelesaikan beberapa masalah pada saat yang sama, tetapi terkadang perlu untuk bertindak sesuai dengan urutan prioritas tertentu. Konselor perlu menentukan sejauh mana perilaku bermasalah mencegah klien menjalani kehidupan yang akan memuaskannya. Dalam kebanyakan kasus, klien dan konselor menyepakati prosedur dan tujuan perawatan. Dalam kebanyakan kasus, ketika ketidaksepakatan muncul, diskusi tambahan sudah cukup untuk menyelesaikan masalah. Jika ketidaksepakatan tetap ada, rujukan ke konselor lain mungkin diperlukan.Penilaian dan pemantauan perilaku sangat penting selama pengobatan, bukan hanya di awal. Salah satu fungsi monitoring adalah untuk menentukan apakah

Nasihat untuk orang tua

senior usia prasekolah pada topik:

Pengaruh pendidikan keluarga terhadap perkembangan anak

Disiapkan oleh: guru Petrova E V

DAMPAK PENDIDIKAN KELUARGA TERHADAP PERKEMBANGAN ANAK

Saat ini, keluarga berperan sebagai faktor terpenting dalam perkembangan individu. Di sini anak lahir, di sini dia menerima pengetahuan awal tentang dunia dan pengalaman hidup pertama.

Ciri pendidikan keluarga adalah kenyataan bahwa keluarga adalah kelompok sosial dari berbagai usia: memiliki perwakilan dari dua, tiga, dan terkadang empat generasi. Dan ini berarti - orientasi nilai berbeda, kriteria berbeda untuk mengevaluasi fenomena kehidupan, cita-cita berbeda, sudut pandang, kepercayaan, yang memungkinkan terciptanya tradisi tertentu.

Pendidikan keluarga secara organik menyatu dengan seluruh hidup orang yang sedang tumbuh. Dalam keluarga, anak terlibat dalam kegiatan vital, melewati semua tahapannya: dari upaya dasar (mengambil sendok, menancapkan paku) hingga bentuk perilaku sosial dan pribadi yang paling kompleks.

Pendidikan keluarga juga memiliki rentang pengaruh yang luas: berlanjut sepanjang hidup seseorang, terjadi kapan saja, kapan saja sepanjang tahun.

Iklim keluarga adalah kehidupan orang tua, hubungan mereka, semangat keluarga. Kekasaran, ketidakpedulian, ketidakpedulian, ketidakdisiplinan anak-anak, pada umumnya, adalah hasil dari sistem hubungan yang negatif dalam keluarga dan cara hidupnya. Ini adalah hubungan ayah dengan ibu, orang tua dengan anak atau dengan orang lain di luar keluarga.

Bukan rahasia lagi: hidup saat ini keras dan keras. Semakin banyak situasi tegang dan sulit yang menimbulkan masalah, kekasaran, mabuk, gugup. Dengan latar belakang ini, semakin sering seseorang harus berurusan dengan pola asuh yang salah dan buruk. Di banyak keluarga, kehangatan dan keramahan menghilang, dan kurangnya komunikasi antara orang tua dan anak meningkat. Studi yang dilakukan di sekolah-sekolah kota menunjukkan bahwa hanya 29% anak menghabiskan waktu luang mereka dengan orang tua mereka, secara teratur membaca buku harian 12% ayah dan ibu. Minimnya komunikasi antara orang tua dan anak tidak menjadi dasar keberhasilan anak sekolah dalam kegiatan pendidikan, dan jumlah yang “susah belajar” semakin meningkat.

Dan, bagaimanapun, keluarga adalah faktor utama dalam perkembangan dan pengasuhan individu. Anak harus diasuh oleh orang tua, dan semua lembaga sosial hanya dapat membantu mereka dalam menyediakan kondisi untuk pengembangan diri anak, membantunya mengenali kecenderungan, kecenderungan individu dan mewujudkannya dalam bentuk yang dapat diterima, berguna untuk dirinya sendiri dan masyarakat.

Individualitas anak pada awalnya terbentuk dalam keluarga. Pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan tidak dapat dibangun tanpa memperhitungkan faktor ini. Hanya terciptanya lingkungan pendidikan yang bersatu yang dapat menjamin pencapaian tinggi dari hasil yang direncanakan.

Dengan tumbuh kembang anak, pola asuh dalam keluarga menjadi semakin penting untuk pembentukan sikap hidup yang aktif. Pengaruh pola asuh yang tidak tepat terhadap jenis penyelesaian kesulitan hidup di masa dewasa dianalisis. Ketergantungan pembentukan gaya yang tidak memadai untuk menyelesaikan situasi konflik pada berbagai macam distorsi dalam pengasuhan dan pengaruhnya terhadap pembentukan strategi perilaku yang berkontribusi pada perkembangan berbagai (tergantung pada gaya pengasuhan) penyakit psikogenik adalah ditampilkan.

Varian sikap orang dewasa terhadap anak secara kondisional dapat dibagi menjadi tiga kelompok besar: sikap otoriter, overprotektif dan sikap dingin emosional serta ketidakpedulian terhadap nasib anak.

Gaya pengasuhan otoriter dapat membantu mengurangi minat pada dunia luar dan pembentukan kurangnya inisiatif. Pada saat yang sama, motif anak yang sebenarnya harus diwujudkan dalam permainan, termasuk permainan individu, dan rasa frustrasi mereka meningkatkan ketegangan emosional. Dengan keikutsertaan anak seperti itu dalam permainan dengan teman sebayanya, pengaruh gaya pengasuhan ini dapat tercermin dalam ketidakmampuan untuk mengambil peran dan ketidakcukupan kinerjanya. Ketidakmampuan seperti itu dapat mengarah pada fakta bahwa dia tidak akan diterima dalam permainan, dan ini, pada gilirannya, berkontribusi pada tumbuhnya ketegangan internal dalam komunikasi dengan teman sebaya. Menurut L.I. Bozovic, hal ini dapat mengarah pada perkembangan ciri-ciri kepribadian seperti rasa takut dan keraguan diri, atau sebaliknya, agresivitas dan negativisme. Baik opsi yang satu maupun yang lain tidak berkontribusi pada pembangunan skema perilaku yang memadai. Hal ini, pada akhirnya, semakin meningkatkan ketegangan emosional, anak mulai merasa di luar kendali situasi, dan dengan gaya pengasuhan yang ada dan sikap orang-orang penting terhadapnya, penyelesaian situasi yang dapat menghilangkan ketegangan emosional dan rasa tidak berdaya tidak mungkin.

Pilihan lain untuk frustrasi motif utama dan penindasan kemandirian anak dalam keluarga adalah perlindungan yang berlebihan. Jenis pengasuhan ini berkontribusi pada perkembangan kurangnya kemandirian, kesulitan dalam membuat keputusan, ketidakmampuan menemukan cara untuk menyelesaikan situasi yang sebelumnya tidak diketahui, dan dalam kasus kritis - kepasifan dan menghindari penyelesaian masalah hidup.

Pada tingkat perilaku, hal ini dapat memanifestasikan dirinya tidak hanya dalam ketidakmampuan untuk terlibat dalam permainan dan memenuhi peran yang diberikan secara memadai, tetapi juga dalam kenyataan bahwa anak akan membatasi kontaknya dengan teman sebaya dan berusaha untuk berkomunikasi sebanyak mungkin dalam lingkaran keluarga, di mana semua kebutuhannya terpenuhi sesuai permintaan. Kami dapat mengasumsikan frustrasi awal akan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, di mana Anda harus mempertahankan minat Anda secara mandiri dan menyelesaikan masalah yang muncul. Dalam situasi ini, anak jelas akan mengalami perasaan tidak aman dan tidak berdaya, dan karena frustrasi motif aktualisasi diri, yang wajar dalam gaya pengasuhan ini, tidak ada inklusi yang memadai dalam kegiatan memimpin, yang selanjutnya meningkatkan perasaan tidak berdaya.

Dalam keluarga yang dicirikan oleh kedinginan emosional dan ketidakpedulian terhadap anak, gambaran sebaliknya jelas akan terlihat: ketika kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dihalangi, komunikasi dengan teman sebaya pada awalnya ternyata aman. Namun, dalam keluarga seperti itu, distorsi hubungan mengarah pada pemahaman yang tidak memadai tentang dunia orang dewasa dan sistem nilai di dunia ini. Mengingat fakta bahwa peran orang dewasa adalah salah satu peran yang paling diinginkan dalam permainan, hal ini dapat menyebabkan kinerja peran yang tidak memadai, yang, pada gilirannya, tidak akan berkontribusi pada pemilihan anak-anak ini untuk peran tersebut. Dan ini dapat mengarah pada perkembangan ketegangan emosional dan, karenanya, pelanggaran komunikasi dengan teman sebaya. Namun, dalam hal ini, kemungkinan besar pembentukan ketidakberdayaan lokal yang terkait secara khusus dengan kinerja peran "dewasa", karena pada usia ini lingkup aktivitas sudah cukup luas, di mana perilaku substitusi dimungkinkan, menjadi mungkin untuk menghubungkannya. penyebab kegagalan seseorang di luar atau di dalam, dll. Orientasi yang jelas dalam penilaian seseorang pada usia ini terhadap pendapat orang dewasa dalam kasus yang sedang dipertimbangkan dapat berkontribusi pada perkembangan ketidakberdayaan lokal menjadi global.

Asya Kuzmina
Konseling orang tua tentang pengasuhan dan perkembangan anak "Home Game Library"

Konsultasi ini dapat digunakan dalam bentuk percakapan antara psikolog dan orang tua, handout saat pertemuan orang tua-guru, bahan penyusunan informasi visual untuk orang tua dalam kelompok.

Tujuan konseling:

Untuk menarik perhatian orang tua pada permainan anak-anak sebagai kegiatan yang, dalam lingkungan keluarga, paling memuaskan kebutuhan anak akan komunikasi kognitif dan emosional dengan orang dewasa dan teman sebaya;

Memberikan pengetahuan kepada orang tua tentang pentingnya bermain dalam tumbuh kembang anak;

Sarankan berbagai jenis permainan.

"Yang terhormat orang tua! Jika Anda tertarik dengan jawaban atas pertanyaan seperti:

Apakah permainan itu bermanfaat bagi anak atau hanya membuang-buang waktu?

Haruskah orang tua bermain dengan anak-anak mereka?

Bagaimana sebuah game dapat membantu dalam situasi krisis dan konflik?

Anda akan menemukan jawabannya dalam buklet ini. psikolog anak untuk pertanyaan-pertanyaan ini, serta deskripsi permainan yang menarik yang akan disukai anak-anak Anda untuk dimainkan!

Gim untuk anak-anak bukan hanya "hiburan", tetapi yang tercepat dan paling banyak metode efektif belajar berinteraksi dengan orang lain. Itu sebabnya kita orang dewasa juga harus memperlakukan permainan anak-anak dengan hormat.

Namun dalam upaya mempercepat "transformasi" seorang anak menjadi dewasa, banyak orang tua yang tidak tahan "ketika anak kehilangan waktu bermain". Bagi mereka, anak harus "berevolusi" untuk mencapai tujuan yang dianggap layak oleh orang dewasa (misalnya, membaca, memainkan alat musik, atau catur). Bisa juga ditambahkan bahwa sahabat untuk anak modern, mulai dari usia prasekolah, itu adalah TV atau komputer.

Tetapi anak-anak senang jika orang dewasa dengan senang hati mengikuti permainan tersebut, karena dalam hal ini mereka merasa dianggap serius. Psikolog dan pendidik tahu bahwa masa kanak-kanak memiliki maknanya sendiri dan bukan hanya "persiapan untuk masa dewasa", tetapi bermain memiliki nilai intrinsiknya sendiri dan penting, terlepas dari apakah itu sesuai dengan apa yang dianggap penting di dunia orang dewasa atau tidak.

Oleh karena itu, jangan pernah menyesali waktu yang Anda habiskan untuk berkomunikasi dan bermain dengan anak Anda! Anda akan mendapatkan banyak kesan penting dari komunikasi tersebut. Lagi pula, setiap hiburan bersama menyatukan orang tua dan anak-anak. Oleh karena itu, permainan bersama seorang anak berfungsi sebagai pencegahan yang sangat baik dari kemungkinan ketidaksesuaiannya dalam masyarakat, berbagai jenis konflik, dan oleh karena itu merupakan landasan dan jaminan yang sangat baik untuk hubungan saling percaya Anda dengannya:

Selama permainan, masing-masing anggota keluarga mengenali dirinya sendiri dan mengenal satu sama lain. Pengetahuan yang diperoleh dengan cara ini tentang anak atau anak tentang orang tua akan membantu setiap orang menemukan bahasa yang sama dalam situasi krisis dan konflik.

Selain itu, tidak ada kata terlambat bagi orang tua sendiri untuk terjun ke dunia tayangan anak. Ingat diri Anda pada usia itu: apa yang mengkhawatirkan dan mengganggu Anda, apa yang membuat Anda senang, apa yang Anda inginkan. Kenangan ini tidak hanya memungkinkan untuk membuat banyak permainan bersama yang menarik dan mengasyikkan, tetapi juga untuk lebih memahami anak Anda.

Ingatlah bahwa setiap anak sangat senang dengan menit yang diberikan oleh orang tuanya dalam permainan. Gim ini tidak pernah "tidak berguna"! Semakin banyak menit yang dihabiskan seorang anak bermain dengan orang-orang yang dekat dengannya, semakin saling pengertian, minat yang sama, cinta di antara mereka di masa depan.

Namun terkadang semua orang tua mengalami masa-masa seperti itu ketika inspirasi dan kekuatan untuk bermain dengan anak mereka sendiri tidak ditemukan. Biasanya selama periode seperti itu tampaknya fantasi telah mengering, dan semua yang Anda lakukan sebelumnya tidak lagi menarik bagi anak. Oleh karena itu, kami menawarkan opsi permainan yang akan membantu Anda ... mulai bermain dengan seru bersama anak Anda!

1. Anak suka berbeda permainan peran:"Toko", "Salon Kecantikan", "Kafe", dll. Memainkan plot apa pun, anak-anak, pada kenyataannya, menguasai peran sosial orang dewasa, memodelkan mereka dalam situasi permainan. Dalam kehidupan nyata, seorang anak belum bisa menjadi juru masak, pembangun, guru, dan dalam permainan peran, dia bahkan bisa menjadi pilot pesawat luar angkasa!

Tujuan orang tua adalah untuk memperkaya alur permainan. Misalnya, jika seorang anak sudah mulai bermain "Salon Kecantikan", pergi ke penata rambut bersamanya, lihat karya master, siapkan atribut untuk permainan bersama anak (guci, sisir, jepit rambut, celemek untuk "master ", cermin, dll.).

Ingatlah bahwa kehidupan orang dewasa menarik bagi anak-anak tidak hanya untuk mereka di luar. Mereka juga tertarik dengan dunia batin manusia, hubungan di antara mereka, sikap mereka terhadap pekerjaan, benda-benda di sekitarnya. Anak-anak meniru orang dewasa: cara berkomunikasi dengan orang lain, tindakan mereka. Dan mereka mentransfer semua ini ke dalam permainan, dengan demikian mengkonsolidasikan akumulasi pengalaman perilaku, bentuk hubungan. Oleh karena itu, saat bermain dengan anak Anda, harap ikuti nada bicara yang datar, tenang, ramah, budaya bicara, perilaku sopan. Seringkali orang dewasa meremehkan pentingnya kemampuan berperilaku dengan benar dalam hubungannya dengan orang lain. Tapi dengan dibesarkan, berbudaya, orang yang sopan selalu menyenangkan untuk mengobrol!

2. permainan kata juga menarik untuk anak-anak dan dibangun di atas kata-kata dan tindakan para pemainnya. Dalam permainan semacam itu, anak-anak belajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam keadaan baru. Saat bermain, anak-anak secara mandiri menyelesaikan berbagai tugas mental: mendeskripsikan objek, menonjolkan ciri khasnya; tebak dengan deskripsi; menemukan tanda persamaan dan perbedaan; mengelompokkan objek menurut berbagai properti, fitur, dll. Dengan bantuan permainan kata pada anak-anak, proses berpikir berlangsung lebih aktif, anak mengatasi kesulitan kerja mental dengan mudah, tanpa menyadari bahwa ia sedang "diajar".

Misalnya:

Permainan "Kata"("Kata enak", "Kata sopan", "Kata kuning", "Kata bulat")

Orangtua: Mari kita mengingat kata-kata yang enak dan saling memperlakukan.

Bergiliran memanggil kata-kata (makanan yang bisa dimakan, piring) dan "letakkan" di telapak tangan Anda.

Pemain terakhir yang mengucapkan kata itu menang.

Anda juga bisa memainkan kata-kata "manis", "kuning" (benda kuning), "bulat" (benda berbentuk bulat), "sopan", "musim dingin" dengan cara yang sama.

Permainan "Pemikir"

Orangtua: Ayo buat dongeng (atau cerita yang menarik) tentang ... panci tua (apel hijau, sendok, sepatu bot musim dingin, dll.)

Jika anak membutuhkan petunjuk, ajukan pertanyaan penuntun (kapan cerita itu terjadi? apa yang terjadi? apa yang terjadi selanjutnya? karakter lain apa yang mungkin ada dalam cerita ini). Jangan takut untuk berfantasi, merasa seperti anak kecil, maka cerita Anda akan menjadi lucu dan mengasyikkan! Dimungkinkan untuk menyusun cerita yang Anda suka dalam bentuk "buku": tulis teksnya, dan anak dapat menggambar.

3. Game luar ruangan memenuhi kebutuhan anak yang sedang tumbuh dalam gerakan, berkontribusi pada akumulasi berbagai pengalaman motorik. Aktivitas anak, pengalaman yang menyenangkan - semua ini memiliki efek menguntungkan pada kesejahteraan, suasana hati, menciptakan latar belakang positif untuk perkembangan fisik secara keseluruhan. Selain itu, permainan ini membentuk kemampuan untuk berakting bersama, memunculkan kejujuran dan disiplin, belajar memperhitungkan pendapat pasangannya, dan menyelesaikan konflik yang muncul secara adil.

Misalnya:

Permainan Burung pipit dan Gagak. Peserta dijelaskan dua gerakan sesuai perintah, misalnya dengan kata "burung pipit" mereka harus mengangkat tangan kanan, dan dengan kata "gagak" - merentangkan tangan ke samping. Setelah itu, pengemudi mengucapkan salah satu kata: "burung pipit" atau "gagak". Pengemudi itu licik untuk membingungkan para pemain dan mengucapkan suku kata terakhir secara tidak terduga.

Game "panas-dingin". Inti dari permainan ini adalah pengemudi harus menemukan item sesuai dengan petunjuknya. Untuk membuat game lebih berjudi, Anda dapat memperkenalkan batasan waktu pencarian.

Mula-mula benda tersebut disembunyikan agar pengemudi tidak melihat (pengemudi diminta keluar ruangan sebentar atau berpaling). Selanjutnya, pengemudi mulai berjalan mengelilingi ruangan, dan pemain lain dengan suara bulat memberi tahu dia seberapa dekat dia dengan subjek pencariannya, tetapi mereka melakukannya tidak secara langsung, tetapi dengan bantuan frasa alegoris:

Dingin! (Benar-benar beku! Musim dingin! Frost-frost) - artinya pencarian dilakukan ke arah yang salah dan pengemudi sangat jauh dari subjek;

Lebih hangat! - arahnya benar dan pengemudi bergerak ke arah yang benar;

Lebih panas! - pengemudi mendekati subjek;

Sangat panas! (Panas! Cukup api! Terbakar) - objek berada di suatu tempat yang sangat dekat, Anda hanya perlu menjangkau.

Permainan ini juga dapat dimainkan tanpa kata-kata, misalnya ketika mereka bertepuk tangan, dan semakin dekat pengemudi dengan subjek, semakin sering tepuk tangan itu terjadi.

4. Game rekreasi(permainan menyenangkan, permainan hiburan) selalu menciptakan suasana kegembiraan, menyatukan anak-anak dan orang dewasa. Mereka tidak hanya mengembangkan kepercayaan, hubungan kemitraan, membentuk keterampilan interaksi dengan orang dewasa dan anak-anak, tetapi juga meredakan stres emosional, berkreasi suasana hati yang baik sepanjang hari!

Misalnya:

Game "wajah lucu". Untuk bermain, Anda membutuhkan cermin. Duduklah bersama anak Anda di depan cermin dan buatkan dia berbagai wajah yang mengekspresikan kegembiraan, keterkejutan, kesedihan, atau keterkejutan. Minta anak Anda untuk mengulang setelah Anda. Anda juga dapat meminta anak Anda membuatkan wajah untuk Anda yang akan membuat Anda tertawa bersama.

Jangan lupa tentang "perang bantal". Yang Anda butuhkan untuk bermain hanyalah dua bantal lembut dan ringan serta beberapa inspirasi. Tidak ada aturan dan batasan dalam game ini - bermain-main saja dengan bayinya.

Permainan "siapa aku?". Ambil selembar kertas dan gambar kepala di atasnya (apa saja: manusia, hewan, burung). Tekuk seprai sehingga gambarnya tidak terlihat - hanya ujung lehernya, dan berikan gambar itu kepada anak. Anak. menggambar bagian atas batang tubuh, menyembunyikan gambar itu lagi dan memberikannya kepada Anda untuk menyelesaikan anggota badan. Sekarang perluas keseluruhan gambar dan lihat makhluk apa yang tergambar di atasnya.

Anda dapat menggambar lebih dari 3 langkah. Misalnya: kepala; bahu dan lengan atas; lengan bawah, pinggang dan kaki bagian atas; tungkai bawah dan kaki. Selain itu, permainan ini tidak hanya dapat dimainkan oleh dua orang, asalkan setiap pemain memiliki selembar kertas yang akan dibagikan.

permainan Cinderella. Jumlah peserta dalam game ini tidak dibatasi. Sebaliknya, semakin banyak pemain, semakin menyenangkan dan semakin baik permainannya. Tapi semua peserta harus bersepatu. Pemimpin dipilih terlebih dahulu. Setelah itu, setiap orang melepas satu sepatu (sepatu, sepatu kets) dan meletakkannya di tumpukan yang sama. Pengemudi berbalik dari tumpukan, dan pemain lain (atau semua pemain secara bergiliran) mengeluarkan sepatu dari tumpukan dan bertanya kepada pengemudi untuk memberikannya kepada siapa. Proses ini biasanya disertai dengan kesenangan dan lelucon umum. Tapi ini baru permulaan. Setelah itu, sepatu yang dibagikan dikenakan dan semua orang bersenang-senang lagi, menonton bagaimana para pemain, bersepatu orang lain (dan bahkan berbeda di kedua kaki), mencari sepatu mereka!

Dengan demikian, permainan merupakan sarana terpenting dalam pengasuhan dan perkembangan mereka, serta penerapan pendekatan individu kepada setiap anak sebagai individu. Permainan orang tua-anak bisa sangat menyenangkan! Nyalakan imajinasi Anda, singkirkan objek (gadget) yang mengganggu, atur zona nyaman di kamar bayi untuk permainan bersama. Jika Anda memiliki "rahasia pendidikan permainan", lalu tolong bagikan dengan orang tua dan pengasuh lainnya!"