Perkenalan

Pada usia prasekolah, dunia anak biasanya sudah terkait erat dengan anak-anak lain. Dan semakin tua anak itu, semakin penting kontak dengan teman sebaya baginya.

Jadi, masa kanak-kanak prasekolah adalah periode perkembangan manusia yang sangat penting. Keberadaannya disebabkan oleh perkembangan sosio-historis evolusioner-biologis masyarakat dan individu tertentu, yang menentukan tugas dan peluang perkembangan anak pada usia tertentu. Masa kanak-kanak prasekolah memiliki nilai mandiri, terlepas dari sekolah anak yang akan datang.

Prasekolah masa kanak-kanak peka terhadap pembentukan dasar-dasar kualitas kolektivis pada anak, serta sikap manusiawi terhadap orang lain. Jika dasar dari kualitas ini tidak terbentuk pada usia prasekolah, maka seluruh kepribadian anak dapat menjadi cacat, dan selanjutnya akan sangat sulit untuk mengisi celah ini.

Prasekolah adalah panggungnya perkembangan mental Anak-anak yang berumur 3 sampai 6-7 tahun ditandai dengan kegiatan utamanya adalah permainan, hal ini sangat penting untuk pembentukan kepribadian anak. Ada tiga periode:

1) usia prasekolah junior - dari 3 hingga 4 tahun;

2) usia prasekolah menengah - dari 4 hingga 5 tahun;

3) usia prasekolah senior - dari 5 hingga 7 tahun.

Selama periode usia prasekolah, anak menemukan sendiri, bukan tanpa bantuan orang dewasa, dunia hubungan manusia, berbagai aktivitas.

Psikologi pada usia prasekolah

Penggerak perkembangan jiwa anak prasekolah adalah kontradiksi yang muncul sehubungan dengan perkembangan sejumlah kebutuhannya. Yang paling penting di antaranya adalah: kebutuhan akan komunikasi, yang dengannya pengalaman sosial diasimilasi; kebutuhan akan kesan eksternal, yang mengakibatkan perkembangan kemampuan kognitif, serta kebutuhan akan gerakan, yang mengarah pada penguasaan seluruh sistem berbagai keterampilan dan kemampuan. Perkembangan kebutuhan sosial terkemuka di usia prasekolah dicirikan oleh fakta bahwa masing-masing kebutuhan tersebut memperoleh signifikansi tersendiri.

Kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya menentukan pembentukan kepribadian anak Komunikasi dengan orang dewasa dikembangkan atas dasar meningkatnya kemandirian anak prasekolah, memperluas kenalannya dengan realitas di sekitarnya. Pada usia ini, ucapan menjadi alat komunikasi utama. Anak-anak prasekolah yang lebih muda mengajukan ribuan pertanyaan. Mendengarkan jawabannya, sang anak menuntut agar orang dewasa menganggapnya serius sebagai kawan, pasangan. Kerja sama semacam itu disebut komunikasi kognitif. Jika anak tidak memenuhi sikap seperti itu, ia mengembangkan sikap negatif dan keras kepala.

Peran penting dalam membentuk kepribadian anak dimainkan oleh kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, yang lingkarannya dia sejak tahun-tahun pertama kehidupan. Berbagai bentuk hubungan dapat muncul di antara anak-anak. Oleh karena itu, sangat penting bagi bayi sejak awal masa tinggalnya prasekolah memperoleh pengalaman kerja sama yang positif, saling pengertian. Di tahun ketiga kehidupan, hubungan antar anak muncul terutama atas dasar tindakan mereka terhadap benda dan mainan. Tindakan ini memperoleh karakter bersama dan saling bergantung. Pada usia prasekolah senior, dalam kegiatan bersama, anak-anak sudah menguasai bentuk-bentuk kerja sama berikut: tindakan bergantian dan terkoordinasi; bersama-sama melakukan satu operasi; kendalikan tindakan mitra, perbaiki kesalahannya; bantu pasangan, lakukan sebagian pekerjaannya; terima komentar pasangan, perbaiki kesalahan mereka. Dalam proses kegiatan bersama, anak memperoleh pengalaman memimpin anak lain, pengalaman tunduk. Keinginan akan kepemimpinan pada anak prasekolah ditentukan oleh sikap emosional terhadap aktivitas itu sendiri, dan bukan pada posisi pemimpin. Anak-anak prasekolah belum memiliki perjuangan sadar untuk kepemimpinan. Pada usia prasekolah, cara komunikasi terus berkembang. Secara genetik, bentuk komunikasi paling awal adalah imitasi. A.V. Zaporozhets mencatat bahwa peniruan sewenang-wenang oleh anak adalah salah satu cara untuk menguasai pengalaman sosial.

Selama usia prasekolah, sifat peniruan berubah pada seorang anak. Jika pada usia prasekolah yang lebih muda ia meniru bentuk-bentuk perilaku tertentu dari orang dewasa dan teman sebaya, maka pada usia prasekolah menengah anak tidak lagi meniru secara membabi buta, tetapi secara sadar mengasimilasi pola perilaku. Kegiatan anak prasekolah beragam: bermain, menggambar, mendesain, unsur kerja dan pembelajaran yang merupakan perwujudan dari aktivitas anak.

Pada usia prasekolah, unsur tenaga kerja muncul dalam aktivitas anak. Dalam pekerjaan, kualitas moralnya, rasa kolektivisme, rasa hormat terhadap orang terbentuk. Pada saat yang sama, sangat penting baginya untuk merasakan perasaan positif yang merangsang perkembangan minat dalam pekerjaan. Melalui partisipasi langsung di dalamnya dan dalam proses mengamati pekerjaan orang dewasa, seorang anak prasekolah mengenal operasi, alat, jenis pekerjaan, memperoleh keterampilan dan kemampuan. Pendidikan memiliki pengaruh besar pada perkembangan mental. Pada awal usia prasekolah, perkembangan mental anak mencapai tingkat yang memungkinkan pembentukan keterampilan motorik, ucapan, sensorik, dan sejumlah keterampilan intelektual, sehingga dimungkinkan untuk memperkenalkan unsur-unsur kegiatan pendidikan. Di usia prasekolah, di bawah pengaruh pelatihan dan pendidikan, terjadi perkembangan intensif dari semua proses mental kognitif. Ini mengacu pada perkembangan sensorik.

Perkembangan sensorik adalah peningkatan sensasi, persepsi, representasi visual. Pada anak-anak, ambang sensasi berkurang. Ketajaman visual dan keakuratan diskriminasi warna meningkat, pendengaran fonemik dan ketinggian suara berkembang, dan keakuratan perkiraan berat benda meningkat secara signifikan. Sebagai akibat perkembangan sensorik anak menguasai tindakan perseptual, yang fungsi utamanya adalah untuk memeriksa objek dan mengisolasi sifat paling khas di dalamnya, serta mengasimilasi standar sensorik, pola sifat sensorik yang diterima secara umum, dan hubungan objek. Standar sensorik yang paling mudah diakses untuk anak prasekolah adalah bentuk geometris(persegi, segitiga, lingkaran) dan warna spektrum. Standar sensorik terbentuk dalam aktivitas. Memahat, menggambar, mendesain terutama berkontribusi pada percepatan perkembangan sensorik.

Anak-anak pada usia ini belum dapat membedakan hubungan yang signifikan dalam objek dan fenomena dan menarik kesimpulan umum. Sepanjang usia prasekolah, pemikiran anak berubah secara signifikan. Ini terutama diungkapkan dalam kenyataan bahwa ia menguasai cara berpikir dan tindakan mental yang baru. Perkembangannya terjadi secara bertahap, dan setiap level sebelumnya diperlukan untuk level berikutnya. Berpikir berkembang dari visual-efektif ke kiasan. Kemudian, atas dasar pemikiran figuratif, pemikiran figuratif-skematis mulai berkembang, yang merupakan penghubung antara kiasan dan berpikir logis. Pemikiran figuratif-skematis memungkinkan untuk membangun koneksi dan hubungan antara objek dan propertinya. Perkembangan pemikirannya terkait erat dengan ucapan. Pada usia prasekolah yang lebih muda di tahun ketiga kehidupan, ucapan menyertai tindakan praktis anak, tetapi belum menjalankan fungsi perencanaan. Pada usia 4 tahun, anak sudah dapat membayangkan jalannya suatu tindakan praktis, tetapi belum dapat menceritakan tentang tindakan yang perlu dilakukan. Di usia prasekolah menengah, ucapan mulai mendahului pelaksanaan tindakan praktis, membantu merencanakannya. Namun, pada tahap ini, gambaran tetap menjadi dasar tindakan mental. Hanya pada tahap perkembangan selanjutnya anak menjadi mampu memecahkan masalah praktis, merencanakannya dengan penalaran verbal. Selama usia prasekolah, perkembangan memori lebih lanjut terjadi, semakin terpisah dari persepsi Imajinasi anak mulai berkembang pada akhir tahun kedua - awal tahun ketiga kehidupan. Kehadiran gambar sebagai hasil imajinasi dapat dinilai dari fakta bahwa anak-anak senang mendengarkan cerita, dongeng, berempati dengan karakter. Perkembangan imajinasi rekreatif (reproduksi) dan kreatif (produktif) anak prasekolah difasilitasi oleh berbagai kegiatan seperti bermain, mendesain, membuat model, menggambar.

Usia prasekolah -- Tahap pertama pembentukan kepribadian. Anak-anak memiliki formasi pribadi seperti subordinasi motif, asimilasi norma moral dan pembentukan kesewenang-wenangan perilaku. Subordinasi motif terdiri dari kenyataan bahwa kegiatan dan perilaku anak mulai dilakukan atas dasar sistem motif, di antaranya motif konten sosial, yang menundukkan motif lain, menjadi semakin penting. Studi tentang motif anak-anak prasekolah memungkinkan untuk membentuk dua kelompok besar di antara mereka: signifikan secara pribadi dan sosial. Pada anak-anak usia prasekolah dasar dan menengah, motif pribadi mendominasi. Mereka paling jelas dimanifestasikan dalam komunikasi dengan orang dewasa. Anak berusaha menerima penilaian emosional dari orang dewasa - persetujuan, pujian, kasih sayang. Kebutuhannya akan evaluasi begitu besar sehingga dia sering menganggap dirinya memiliki sifat-sifat positif. Motif pribadi muncul di jenis yang berbeda kegiatan.

Pada usia prasekolah, perilaku anak mulai dibimbing oleh standar moral. Kenalan dengan norma moral dan pemahaman tentang nilainya pada seorang anak terbentuk dalam komunikasi dengan orang dewasa yang mengevaluasi tindakan yang berlawanan (berkata benar itu baik, menipu itu buruk) dan membuat tuntutan (seseorang harus mengatakan yang sebenarnya). Sejak usia sekitar 4 tahun, anak-anak sudah tahu bahwa mereka harus mengatakan yang sebenarnya, dan berbohong itu buruk. Tetapi pengetahuan yang tersedia untuk hampir semua anak pada usia ini tidak dengan sendirinya menjamin kepatuhan terhadap standar moral.

Asimilasi norma dan aturan anak, kemampuan untuk mengkorelasikan tindakannya dengan norma-norma ini secara bertahap mengarah pada pembentukan kecenderungan pertama dari perilaku sukarela, yaitu. perilaku seperti itu, yang dicirikan oleh stabilitas, non-situasi, korespondensi tindakan eksternal dengan posisi internal.

D. B. Elkonin menekankan bahwa selama usia prasekolah anak mengalami perkembangan yang panjang - dari memisahkan dirinya dari orang dewasa ("Aku sendiri") hingga penemuan kehidupan batinnya, kesadaran diri. Pada saat yang sama, sifat motif yang mendorong seseorang untuk memenuhi kebutuhan komunikasi, aktivitas, dan bentuk perilaku tertentu menjadi sangat penting.

Masa prasekolah adalah tahap kehidupan yang signifikan. Apa ciri utama psikologi usia prasekolah? Pada tahap ini, batasan sosial diperluas secara signifikan (dari keluarga ke jalanan, tim anak pertama, seluruh kota, dan bahkan negara). Anak itu mempelajari dunia hubungan orang-orang, berbagai jenis aktivitas mereka, peran sosial, berusaha untuk berpartisipasi di dalamnya dengan kemampuan terbaiknya. Tapi dia juga ingin mandiri. Kontradiksi ini (berpartisipasi dalam kehidupan publik dan menunjukkan kemandirian) diekspresikan dalam permainan peran. Di satu sisi kegiatan ini bersifat mandiri, di sisi lain menjadi model kehidupan orang dewasa.

Aktivitas terkemuka - permainan

Jadi, permainan berperan besar dalam perkembangan mental anak prasekolah. Melewati tahapan usia tertentu, itu berubah tergantung pada tingkat perkembangan bayi:

3 - 4 tahun - permainan sutradara;
4 - 5 tahun - permainan menjadi permainan peran kiasan;
5 - 6 tahun - permainan memperoleh fokus permainan peran;
6 - 7 tahun - anak prasekolah bermain sesuai aturan yang ditetapkan untuk setiap permainan.

Dalam setiap permainan, pada tingkat tertentu, bidang aktivitas apa pun, serta hubungan, tercermin. Gim ini secara bertahap berhenti menjadi manipulatif - hanya menggunakan objek. Esensinya ditransfer ke seseorang, ke aktivitasnya. Oleh karena itu, tindakan orang dewasa dipersepsikan oleh anak sebagai contoh, tidak hanya objektif, tetapi juga subjektif.

Permainan memiliki nilai perkembangan dan pendidikan yang besar. Dalam proses permainan, anak-anak belajar berkomunikasi sepenuhnya satu sama lain: berbagi, bernegosiasi, membantu, berkonflik. Permainan mengembangkan motivasi serta kebutuhan balita. Dalam permainan peran dengan plot dan aksi yang kompleks, anak-anak prasekolah secara aktif mengembangkan imajinasi kreatif mereka. Permainan membantu anak meningkatkan ingatan, persepsi, pemikiran, aktivitas intelektual yang sewenang-wenang. Semua ini berkontribusi pada pengembangan lebih lanjut, menjadi dasar persiapan pelatihan.

Fungsi mental pada usia prasekolah

Ini termasuk persepsi, ucapan, ingatan, pemikiran. Proses mental anak-anak prasekolah jauh menuju perbaikan.

Perkembangan bicara.

Pada usia sekolah, kebanyakan anak menyelesaikan pembentukan bicara dan penguasaan kemampuannya. Pidato membantu anak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk berpikir. Bahasa menjadi subjek studi - anak prasekolah belajar menulis, membaca. Kosakata berkembang pesat. Jika bayi usia satu setengah tahun sudah bisa menggunakan hingga 100 kata, maka pada usia 6 tahun sudah ada sekitar 3000. Keterampilan tata bahasa juga berkembang. Anak itu secara kreatif menguasai kemungkinan bahasa ibunya. Ia menguasai berbagai bentuk tuturan kontekstual dan lisan: belajar menceritakan kembali, monolog, cerita. Pidato dialog menjadi lebih hidup dan ekspresif. Perkiraan, instruksi, momen koordinasi tindakan muncul di dalamnya. Pidato membantu anak prasekolah untuk merencanakan tindakan mereka, serta mengaturnya.

Perkembangan persepsi.

Ciri utama persepsi adalah ia secara bertahap kehilangan emosi aslinya: persepsi dan emosi dipisahkan satu sama lain. Persepsi pada awal usia sekolah semakin bermakna, menjadi terarah, sewenang-wenang, menganalisis.

Perkembangan pemikiran.

Persepsi sangat erat kaitannya dengan pemikiran anak. Sedemikian rupa sehingga dalam psikologi prasekolah Merupakan kebiasaan untuk memilih pemikiran visual-figuratif sebagai ciri usia yang paling khas. Namun, ada transisi sistematis dari pemikiran efektif visual ke pemikiran itu, ketika anak perlu mengandalkan manipulasi dengan objek saat membuat kesimpulan. Tahap terakhir adalah transisi ke pemikiran verbal. Itulah mengapa sangat penting untuk memperhatikan perkembangan bicara anak prasekolah. Pada tahap ini, bayi belajar menggeneralisasi, mencari, dan membangun hubungan antara proses, objek, dan tindakan. Ini penting untuk pengembangan kecerdasan yang tepat di masa depan. Benar, generalisasi masih dapat dilakukan dengan kesalahan - anak-anak, yang tidak memiliki cukup pengalaman, seringkali hanya berfokus pada tanda-tanda eksternal (misalnya, objek besar tidak boleh ringan).

Pengembangan memori.

Ingatan di usia prasekolah merupakan fungsi utama yang berkontribusi pada pembentukan kepribadian. Baik sebelum maupun sesudah masa prasekolah, seorang anak tidak dapat menghafal begitu banyak informasi yang paling beragam dengan begitu cepat dan mudah. Memori anak prasekolah memiliki kekhususannya sendiri. Jadi, di usia prasekolah awal, ingatan anak tidak disengaja. Dia hanya ingat apa yang membuatnya tertarik, menyebabkan emosi. Pada usia 4–5 tahun, memori acak mulai berkembang. Benar, hafalan sadar sejauh ini hanya muncul sesekali. Akhirnya, kesewenang-wenangan akan terbentuk pada usia prasekolah yang lebih tua. Kenangan masa kecil pertama biasanya disimpan dari 3-4 tahun.

Pembentukan kepribadian

Salah satu aspek penting dalam psikologi usia prasekolah adalah proses perkembangan kepribadian kecil: emosi, motivasi, kesadaran diri.

lingkup emosional.

Masa kanak-kanak prasekolah relatif stabil dan tenang secara emosional: praktis tidak ada ledakan atau konflik khusus, kecuali krisis 3 tahun, ketika anak baru menyadari dirinya sebagai kepribadian sosial kecil. Perkembangan ide-ide anak berkontribusi pada perkembangan lingkungan emosional yang stabil. Representasi memungkinkannya untuk beralih dari situasi tertentu, sehingga kesulitan yang muncul tampaknya tidak terlalu signifikan. Namun, pengalaman itu sendiri secara bertahap menjadi semakin kompleks, lebih dalam, lebih beragam, spektrum emosi yang dialami meningkat. Misalnya, ada empati terhadap orang lain. Anak belajar untuk merasakan dan memahami tidak hanya dirinya sendiri, semua gambaran dalam imajinasi anak memperoleh pewarnaan emosional, semua aktivitasnya (dan ini, di atas segalanya, bermain) dipenuhi dengan emosi yang hidup.

Motivasi.

Awal pembentukan kepribadian dikaitkan dengan pembentukan mekanisme pribadi yang penting seperti subordinasi motif. Mereka memiliki arti yang berbeda untuk anak prasekolah. Dimungkinkan untuk memilih motif harga diri (persaingan, pencapaian kesuksesan), motif yang terkait dengan pembentukan standar moral, etika, dll. Pada tahun-tahun prasekolah, sistem motivasi individu anak mulai berbaris, yang akan sangat penting untuk kesuksesannya di masa depan.

Kesadaran diri.

Itu dianggap sebagai neoplasma utama pada periode itu. Pembentukan kesadaran diri difasilitasi oleh pengembangan pribadi dan intelektual yang aktif. Harga diri terbentuk pada usia prasekolah menengah, awalnya dari penilaian sendiri (harus positif), dan kemudian dari penilaian perilaku orang lain. Ciri khasnya: bayi belajar mengevaluasi tindakan, keterampilan, atau perilaku anak lain terlebih dahulu, baru kemudian perilakunya sendiri.

Pada tahap ini, identifikasi seksual terjadi. Anak-anak menyadari diri mereka sebagai perwakilan dari jenis kelamin laki-laki atau perempuan - perempuan atau laki-laki, mempelajari ciri-ciri penampilan, pakaian, karakter, perilaku, peran sosial dari jenis kelamin yang berbeda. Menjelang usia prasekolah senior, anak mulai memahami dirinya sendiri pada waktunya: dia mengingat bagaimana dia di masa lalu, menyadari dirinya sendiri "di sini dan saat ini", dan juga dapat membayangkan akan menjadi apa dia di masa depan. Anak itu tahu bagaimana mengungkapkan ide-ide ini dengan benar dalam pidato.

Apa yang memengaruhi perkembangan jiwa anak prasekolah?

Tidak diragukan lagi, perkembangan struktur kompleks seperti jiwa dipengaruhi oleh banyak faktor berbeda. Ini termasuk, pertama-tama, faktor biologis dan sosial.

Faktor biologis adalah faktor keturunan, ciri-ciri perjalanan kehamilan dan perkembangan intrauterin bayi (adanya penyakit, infeksi, dll.), Ciri-ciri persalinan (kompleks, cepat, Bagian C), tingkat kematangan anak pada saat lahir, masing-masing - tingkat kematangan biologis semua sistem dan organnya.
KE faktor sosial termasuk, pertama-tama, faktor lingkungan: alam dan sosial Lingkungan alam mempengaruhi perkembangan anak hanya secara tidak langsung. Kondisi iklim dan geografis menentukan jenis aktivitas tenaga kerja tertentu, serta budaya. Hal ini membekas pada ciri pendidikan dan pola asuh, lingkungan sosial merupakan pengaruh langsung masyarakat. Ini memiliki dampak signifikan pada perkembangan mental anak pada dua tingkatan. Ini adalah lingkungan makro dan mikro.
Lingkungan makro adalah masyarakat dalam arti luas. Artinya, masyarakat dengan tradisi budayanya, tingkat perkembangan budaya, seni, agama, ideologi, media massa ... Anak termasuk dalam berbagai bentuk aktivitas, kognisi dan komunikasi sesuai dengan budaya dan sosial manusia yang diterima pengalaman. Program pembinaan mental dibentuk oleh masyarakat dan diwujudkan melalui sistem pendidikan dan pengasuhan di lingkungan pranata sosial yang melingkupinya.
Lingkungan mikro adalah lingkungan terdekat anak (orang tuanya, keluarga, tetangga, teman, guru). Lingkungan mikro memiliki dampak yang signifikan pada tahap awal perkembangan mental anak. Tepat pendidikan keluarga memainkan peran penting dalam pengembangan kepribadian kecil. Ini menentukan banyak aspek penting: fitur komunikasi dan aktivitas, harga diri, potensi kreatif dan intelektual. Di luar lingkungan sosial, tidak ada anak yang dapat berkembang secara utuh.

Cobalah untuk menciptakan iklim mikro psikologis yang menguntungkan dalam keluarga. Ini akan berkontribusi pada perkembangan jiwa bayi yang harmonis. Skandal yang sering terjadi, stres terus-menerus, dan ketegangan saraf adalah rem paling kuat di jalan ini.

Faktor penting lainnya adalah keterlibatan anak dalam berbagai kegiatan- game, tenaga kerja, - serta komunikasi dan pengajaran.

Sepanjang hidup, komunikasi interpersonal sangat penting untuk perkembangan mental seseorang. Melalui komunikasi dengan orang dewasa, pelatihan dan pendidikan, transfer pengalaman terjadi. Melalui komunikasi, tidak hanya ucapan yang berkembang, tetapi juga ingatan, pemikiran, persepsi, perhatian, ciri-ciri kepribadian yang penting (karakter, temperamen, perilaku).

Saat bermain, anak-anak mereproduksi cara komunikasi yang khas, serta interaksi orang. Permainan membantu anak mengembangkan kognitif, moral, kualitas pribadinya, mempelajari peran sosial yang penting dan cara aktivitas, interaksi orang-orang dalam masyarakat. Dalam permainan, sosialisasi kepribadian kecil terjadi, kesadaran diri bayi, kemauan, emosi, motivasi, kebutuhannya berkembang.

Proses pembentukan mental tidak terlepas dari kerja. Diikutsertakannya anak dalam aktivitas persalinan memengaruhi semua bidang jiwa.

Dengan demikian, untuk memastikan perkembangan mental anak yang benar, penting untuk mempertimbangkan karakteristik biologisnya, kekhususan masyarakat sekitarnya, dan juga memberikan kesempatan untuk mewujudkan dirinya dalam permainan, belajar, bekerja, dan berkomunikasi. dengan orang-orang di sekelilingnya.

Halo para pengunjung blog kami yang budiman! Topik artikel kami berikutnya: "Keanehan psikologi anak prasekolah." Mari kita bicara tentang ciri-ciri perkembangan anak sejak usia tiga tahun. Bagaimana persepsi mereka tentang realitas di sekitarnya berubah. Cari tahu apa yang harus diperhatikan oleh orang tua dari bayi yang sedang tumbuh. Baca artikel selengkapnya untuk detailnya!

Fitur psikologi anak prasekolah

Usia prasekolah ditentukan oleh psikolog dari tiga tahun hingga tujuh tahun. Pada usia tiga tahun, anak itu memiliki yang pertama krisis usia. Tujuh tahun juga merupakan masa krisis. Artinya, usia prasekolah merupakan masa kehidupan seorang anak dari krisis kehidupan pertama hingga kedua.

Seorang bayi berusia tiga tahun sudah merasa seperti manusia. Untuk pertama kalinya, dia mulai memahami bahwa dia adalah seseorang, anggota keluarga yang utuh. Dia belajar untuk memenuhi tanggung jawab keluarga, untuk membantu orang dewasa. Mencoba membuat keputusan sendiri. Ini adalah zaman persepsi terbesar dari realitas di sekitarnya. Perkembangan anak sangat cepat. Selama lima tahun usia prasekolah ini, dia perlu punya waktu untuk membangun kembali aktivitas game untuk pendidikan.

Bantuan orang tua adalah memberikan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan.

Aktivitas utama di usia prasekolah adalah bermain. Pada usia tiga atau empat tahun, seorang anak menguasai permainan peran, tetapi sejauh ini pada tingkat peniruan. Dia mengambil mainan dan memainkan situasi yang dia lihat dalam kehidupan atau kartun. Jika hal ini tidak terjadi pada usia ini, maka tugas orang tua adalah mengajarkan cara bermain.

Psikologi anak usia prasekolah senior

Pada usia lima atau enam tahun, permainan peran tidak lagi meniru. Anak itu sendiri yang membuat plot permainannya, nama-nama karakternya. Ini bisa berupa kisah hidup (berbelanja di toko, naik kereta) dan yang fantastis. Dalam permainan, anak belajar berinteraksi dengan orang, sosialisasi berlangsung. Anak itu mencoba dirinya sendiri sebagai orang dewasa, belajar membuat keputusan pada level permainan. Karena itu, sangat penting untuk tidak melewatkan periode ini.

Jika pada usia prasekolah yang lebih muda, pria kecil paling sering bermain sendiri, maka pada usia lima atau enam tahun, bayi memilih teman sebaya yang ingin diajak berinteraksi. Anak-anak berkumpul dalam kelompok kecil yang terdiri dari dua atau tiga orang dan bermain.

Di usia ini, anak mulai tertarik menggambar, membuat model, mendengarkan dongeng. Ia tidak berminat belajar, meski unsur kegiatan pendidikan berupa permainan sudah bisa dikenalkan sejak usia empat tahun. Penting untuk mendukung anak dalam segala usahanya. Cobalah semua jenis aktivitas: aplikasi, pemodelan, menggambar, dan mendesain. Anak itu tertarik untuk mencoba segalanya. Dan penting untuk mendukungnya. Ini adalah minat belajar di masa depan, yang merupakan kunci keberhasilan di sekolah.

Bagaimana psikologi anak usia prasekolah dasar berubah

Berpikir pada usia ini bersifat visual-figuratif. Hal ini penting untuk diketahui orang tua. Anak itu tidak dapat mengingat dari kata-kata, penting baginya untuk melihat gambar, menjelajahi objek dengan sentuhan. Representasi mental dan fantasi dibatasi oleh pengetahuan anak. Dia tidak bisa membayangkan apa yang belum pernah dia lihat. Oleh karena itu, penting untuk memberikan sensasi baru, emosi baru. Apa yang dapat dilakukan orang tua untuk perkembangan penuh anak-anak prasekolah?

Perjalanan ke kota lain (negara)
Mengunjungi museum, pameran
Pergi ke teater
Penting untuk tidak hanya menonton pertunjukan, tetapi untuk berdiskusi dengan anak apa yang baru dia pelajari, apa yang dia minati.

Pada usia ini, ingatan berkembang secara intensif. Anak itu mengingat segalanya: mulai dari beriklan di TV hingga frasa acak yang diucapkan oleh orang tua.

Perkembangan memori di usia prasekolah memainkan peran besar. Beberapa rekomendasi untuk pengembangan memori dengan cara yang menyenangkan.

1. Malam hari sebelum tidur, orang tua membacakan dongeng. Di pagi hari berdiskusi dengan anak yang dulu karakter utama kemana dia pergi, apa yang dia lakukan. Anda dapat mengajukan pertanyaan yang mengarahkan, tetapi penting baginya untuk mengingat.

2. Susun tiga atau empat mainan di atas meja. Selama setengah menit, biarkan bayi mengingat letak mainannya. Kemudian tutupi dengan syal dan tukar dua mainan di beberapa tempat. Buka saputangan dan minta anak menyebutkan apa yang telah berubah.

3. Diskusikan setelah menonton kartun apapun. Apa yang terjadi di dalamnya. Siapa nama karakter utamanya.

4. Di malam hari, ingat bersama bayi apa yang terjadi pada siang hari secara berurutan (asalkan orang tua hadir dan tahu bagaimana hari itu).

Kami memeriksa masalah kekhasan psikologi anak prasekolah. Kami juga merekomendasikan membaca artikel "Keanehan psikologi anak prasekolah". Kami akan memberi tahu Anda cara menangani masalah ketidakberdayaan dan mengembangkan kemampuan anak untuk membuat keputusan secara mandiri. Detail di artikel!

Psikologi anak prasekolah

Perkenalan

Seseorang tidak dapat hidup, bekerja, memenuhi kebutuhan material dan spiritualnya tanpa berkomunikasi dengan orang lain. Sejak lahir, ia memasuki berbagai hubungan dengan orang lain. Komunikasi adalah syarat yang diperlukan untuk keberadaan seseorang dan, pada saat yang sama, salah satu faktor utama dan sumber terpenting perkembangan mentalnya dalam ontogenesis.

Anak hidup, tumbuh dan berkembang dalam jalinan berbagai macam koneksi dan relasi. Pada kelompok anak-anak dan remaja terbentuk hubungan interpersonal yang mencerminkan keterkaitan antar peserta kelompok tersebut dalam situasi sejarah tertentu dalam perkembangan masyarakat. Studi tentang penyimpangan dalam pembangunan hubungan interpersonal pada tahap paling awal pembentukan kepribadian, tampaknya relevan dan penting, terutama karena konflik dalam hubungan anak dengan teman sebayanya dapat menjadi ancaman serius bagi perkembangan pribadi. Itulah sebabnya informasi tentang ciri-ciri perkembangan kepribadian anak dalam kondisi yang sulit dan tidak menguntungkan pada tahap asal-usulnya, ketika stereotip dasar perilaku mulai diletakkan, fondasi psikologis dari hubungan individu yang paling penting dengan dunia sosial sekitarnya, untuk dirinya sendiri, klarifikasi pengetahuan tentang penyebab, sifat, logika pengembangan hubungan konflik dan kemungkinan cara diagnosis dan koreksi yang tepat waktu adalah yang terpenting.

Bahayanya terletak pada kenyataan bahwa kualitas negatif yang muncul pada anak karena kekhasan usia prasekolah menentukan semua pembentukan kepribadian lebih lanjut dapat ditemukan di tim sekolah baru, dan bahkan dalam kegiatan selanjutnya, mencegah perkembangan penuh hubungan dengan orang-orang di sekitar mereka, pandangan dunia mereka sendiri. Perlunya diagnosis dini dan koreksi pelanggaran komunikasi dengan teman sebaya disebabkan oleh keadaan yang signifikan bahwa di setiap kelompok taman kanak-kanak ada anak-anak yang hubungannya dengan teman sebayanya terdistorsi secara signifikan, dan penyakit mereka yang sangat parah dalam kelompok tersebut stabil. , karakter jangka panjang.

Banyak peneliti dalam dan luar negeri membahas masalah masalah anak, bentuk perilaku menyimpang pada usia prasekolah: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, V.N. dan lain-lain.

Fokus kajiannya adalah konflik internal yang mengarah pada isolasi psikologis dari teman sebaya, hingga anak terjatuh hidup bersama dan kegiatan kelompok PAUD.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari sifat psikologis dari fenomena pelanggaran hubungan dengan teman sebaya (konflik psikologis) pada anak prasekolah; pengembangan dan pengujian metode permainan untuk mengoreksi konflik psikologis pada kelompok prasekolah berdasarkan pekerjaan diagnostik dan psiko-pemasyarakatan dengan anak usia 4-5 tahun, dilakukan di taman kanak-kanak No. 391 "Teremok", Volgograd.

Dalam karya ini objek kajiannya adalah anak dan anggota kelompok prasekolah lainnya. Subjek penelitiannya adalah konflik yang muncul antara anak dan teman sebaya dalam permainan - aktivitas utama anak prasekolah.

Bab SAYA . Konflik psikologis pada anak prasekolah. Investigasi penyebab dan gejala

1.1 Masa kecil prasekolah

Usia prasekolah merupakan periode yang sangat bertanggung jawab dalam pendidikan, karena merupakan usia pembentukan awal kepribadian anak. Saat ini, dalam komunikasi anak dengan teman sebaya, muncul hubungan yang agak rumit yang secara signifikan mempengaruhi perkembangan kepribadiannya. Mengetahui ciri-ciri hubungan antara anak-anak di kelompok taman kanak-kanak dan kesulitan yang mereka miliki dalam hal ini dapat sangat membantu orang dewasa dalam berorganisasi. pekerjaan pendidikan dengan anak prasekolah.

Pada usia prasekolah, dunia anak biasanya sudah terkait erat dengan anak-anak lain. Dan semakin tua anak itu, semakin penting kontak dengan teman sebaya baginya.

Tentunya, komunikasi anak dengan teman sebayanya merupakan bidang khusus dalam hidupnya, yang sangat berbeda dengan komunikasi dengan orang dewasa. Orang dewasa yang dekat biasanya penuh perhatian dan ramah kepada bayi, mereka mengelilinginya dengan kehangatan dan perhatian, mengajarinya keterampilan dan kemampuan tertentu. Dengan teman sebaya, segalanya berbeda. Anak-anak kurang perhatian dan ramah, mereka biasanya tidak terlalu bersemangat untuk saling membantu, mendukung dan memahami teman sebayanya. Mereka bisa mengambil mainan, menyinggung, tidak memperhatikan air mata. Namun, komunikasi dengan anak lain membawa kesenangan yang tak tertandingi bagi anak prasekolah.

Mulai dari usia 4 tahun, teman sebaya menjadi pasangan yang lebih disukai dan menarik bagi seorang anak daripada orang dewasa. Jika anak prasekolah memiliki pilihan - dengan siapa bermain atau berjalan: dengan teman atau dengan ibunya, sebagian besar anak akan membuat pilihan ini demi teman sebaya 1 .

Untuk mempertimbangkan masalah yang disebutkan dalam judul karya yang diusulkan, perlu diperhatikan pentingnya masa kanak-kanak prasekolah dalam proses pembentukan kepribadian seseorang secara keseluruhan.

Jadi, masa kanak-kanak prasekolah adalah periode perkembangan manusia yang sangat penting. Keberadaannya ditentukan oleh perkembangan sosio-historis dan evolusioner-biologis masyarakat dan individu tertentu, yang menentukan tugas dan peluang perkembangan anak pada usia tertentu. Masa kanak-kanak prasekolah memiliki nilai mandiri, terlepas dari sekolah anak yang akan datang.

Masa prasekolah masa kanak-kanak peka terhadap pembentukan dasar-dasar kualitas kolektivis pada anak, serta sikap manusiawi terhadap orang lain. Jika dasar dari kualitas ini tidak terbentuk pada usia prasekolah, maka seluruh kepribadian anak dapat menjadi cacat, dan selanjutnya akan sangat sulit untuk mengisi celah ini.

J. Piaget menganggap egosentrisme pada anak kecil, akibatnya ia belum dapat membangun aktivitas bersama dengan teman sebayanya (oleh karena itu, Piaget percaya bahwa masyarakat anak-anak hanya muncul pada masa remaja). Sebaliknya, A.P. Usova, dan setelahnya, banyak psikolog dan guru domestik percaya bahwa masyarakat anak pertama terbentuk di taman kanak-kanak.

Namun pada usia prasekolah, dengan latar belakang lingkungan yang kondusif untuk mengasuh di taman kanak-kanak, kondisi dapat tercipta ketika pengaruh lingkungan menjadi "patogen" bagi perkembangan individu, karena hal itu melanggarnya.

Itulah sebabnya diagnosis dini dan koreksi gejala hubungan konflik, masalah, ketidaknyamanan emosional anak di antara teman sebaya sangat penting. Ketidaktahuan tentang mereka membuat segala upaya untuk mempelajari dan membangun hubungan anak yang utuh menjadi tidak efektif, dan juga menghambat penerapan pendekatan individu dalam pembentukan kepribadian anak.

Anak-anak datang ke taman kanak-kanak dengan sikap emosional yang berbeda, klaim yang heterogen, dan pada saat yang sama dengan keterampilan dan kemampuan yang berbeda. Alhasil, masing-masing dengan caranya sendiri memenuhi persyaratan pendidik dan teman sebaya serta menciptakan sikap terhadap dirinya sendiri.

Pada gilirannya, persyaratan dan kebutuhan orang lain menemukan tanggapan yang berbeda dari anak itu sendiri, lingkungan ternyata berbeda untuk anak-anak, dan dalam beberapa kasus - sangat tidak menguntungkan. Masalah seorang anak dalam kelompok prasekolah dapat memanifestasikan dirinya secara ambigu: sebagai perilaku yang tidak komunikatif atau agresif. Tetapi terlepas dari spesifiknya, masalah anak-anak adalah fenomena yang sangat serius, di belakangnya, biasanya, ada konflik yang mendalam dalam hubungan dengan teman sebaya, akibatnya anak ditinggalkan sendirian di antara anak-anak. 2 .

Perubahan perilaku anak adalah neoplasma sekunder, konsekuensi jauh dari akar penyebab konflik. Faktanya adalah bahwa konflik itu sendiri dan sifat-sifat negatif yang muncul sebagai akibatnya tersembunyi dari pengamatan untuk waktu yang lama. Itulah sebabnya sumber konflik, akar penyebabnya, pada umumnya, dilewatkan oleh pendidik, dan koreksi pedagogis tidak lagi efektif.

1.2 Konflik psikologis internal dan eksternal anak prasekolah

Sebelum melanjutkan ke studi yang lebih rinci tentang konflik psikologis pada anak prasekolah (pelanggaran hubungan dengan teman sebaya), perlu dipertimbangkan struktur umum proses interpersonal, yang dapat direpresentasikan sebagai diagram. Banyak penulis (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) secara alami membedakan tiga komponen dan komponen yang saling terkait dalam struktur proses interpersonal: perilaku (praktis), emosional (afektif) dan informasi, atau kognitif (gnostik) 3 .

Jika komponen perilaku dapat dikaitkan dengan interaksi dalam kegiatan bersama, dan komunikasi, dan perilaku anggota kelompok yang ditujukan kepada yang lain, dan komponen gnostik - persepsi kelompok, yang berkontribusi pada kesadaran akan kualitas subjek dari orang lain, maka antarpribadi hubungan akan menjadi komponen emosional dan afektif dari struktur proses antarpribadi.

Fokus dari pekerjaan ini adalah konflik internal, yang menyebabkan isolasi psikologis dari teman sebaya, hingga anak tersingkir dari kehidupan bersama dan aktivitas kelompok prasekolah.

Situasi konflik berkembang menjadi konflik hanya dengan aksi bermain bersama antara anak dan teman sebayanya. Situasi serupa muncul dalam kasus di mana ada kontradiksi: antara persyaratan teman sebaya dan kemampuan objektif anak dalam permainan (yang terakhir di bawah persyaratan) atau antara kebutuhan utama anak dan teman sebaya (kebutuhan di luar permainan) . Dalam kedua kasus tersebut, kita berbicara tentang kurangnya pembentukan aktivitas bermain utama anak-anak prasekolah, yang berkontribusi pada perkembangan konflik psikologis.

Alasannya mungkin karena kurangnya inisiatif anak dalam menjalin kontak dengan teman sebaya, kurangnya aspirasi emosional di antara para pemain, ketika, misalnya, keinginan untuk memerintah mendorong anak untuk meninggalkan permainan dengan teman tercintanya dan bergabung dengan permainan dengan rekan yang kurang menyenangkan, tetapi lentur; kurangnya keterampilan komunikasi. Sebagai hasil dari interaksi tersebut, dua jenis kontradiksi dapat muncul: ketidaksesuaian antara persyaratan teman sebaya dan kemampuan objektif anak dalam permainan dan ketidaksesuaian motif permainan anak dan teman sebaya.

Dengan demikian, dua jenis konflik psikologis pada anak prasekolah yang mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebaya harus diperhatikan: konflik dalam operasi dan konflik dalam motif. 4 .

Konflik eksternal yang nyata di antara anak-anak prasekolah dihasilkan oleh kontradiksi yang muncul ketika mereka mengatur kegiatan bersama atau dalam prosesnya. Konflik eksternal muncul di bidang hubungan bisnis anak-anak, namun, sebagai aturan, mereka tidak melampauinya dan tidak menangkap lapisan hubungan interpersonal yang lebih dalam. Oleh karena itu, mereka bersifat sementara, situasional dan biasanya diselesaikan oleh anak itu sendiri dengan menetapkan norma keadilan sendiri. Konflik eksternal bermanfaat, karena memberi anak hak untuk bertanggung jawab, atas solusi kreatif untuk situasi yang sulit dan bermasalah, dan bertindak sebagai pengatur hubungan yang adil dan utuh antara anak-anak. Pemodelan situasi konflik semacam itu dalam proses pedagogis dapat dianggap sebagai salah satunya sarana yang efektif Pendidikan moral.

Konflik psikologis internal terjadi pada anak prasekolah dalam kondisi kegiatan bermain utamanya dan sebagian besar tersembunyi dari pengamatan. 5 . Berbeda dengan yang eksternal, hal itu disebabkan oleh kontradiksi yang tidak terkait dengan bagian organisasi dari aktivitas, tetapi dengan aktivitas itu sendiri, dengan pembentukannya pada anak, kontradiksi antara persyaratan teman sebaya dan kemampuan objektif anak dalam permainan, atau kontradiksi. dalam motif permainan anak dan teman sebaya. Kontradiksi semacam itu tidak dapat diatasi oleh anak-anak tanpa bantuan orang dewasa. Di bawah kondisi kontradiksi ini, kenyamanan emosional batin anak, kesejahteraan emosional positifnya dilanggar, ia tidak dapat memenuhi kebutuhan esensialnya, tidak hanya bisnis tetapi juga hubungan pribadi terdistorsi, dan isolasi psikologis dari teman sebaya muncul. Fungsi konflik internal murni negatif, mereka menghalangi pembentukan hubungan yang utuh dan harmonis serta pembentukan kepribadian.

Setiap anak menempati posisi tertentu dalam kelompok sebaya, yang diekspresikan dalam cara teman sebaya memperlakukannya. Tingkat popularitas yang disukai seorang anak bergantung pada banyak alasan: pengetahuannya, perkembangan mentalnya, karakteristik perilakunya, kemampuannya menjalin kontak dengan anak lain, penampilan, dll.

1.3 Bermain dan komunikasi anak prasekolah

Hubungan interpersonal (hubungan) adalah sistem koneksi selektif, sadar dan berpengalaman yang beragam dan relatif stabil antara anggota kelompok kontak. Terlepas dari kenyataan bahwa hubungan antarpribadi diaktualisasikan dalam komunikasi dan sebagian besar dalam tindakan orang, realitas keberadaan mereka jauh lebih luas. Berbicara secara kiasan, hubungan antarpribadi dapat disamakan dengan gunung es, di mana hanya bagian permukaannya yang muncul dalam aspek perilaku kepribadian, dan bagian bawah air lainnya, yang lebih besar dari permukaan, tetap tersembunyi.

Mempertimbangkan fenomena hubungan anak-anak, yang menjadi latar belakang konflik, memungkinkan kita untuk melanjutkan ke deskripsi dan analisisnya. Hubungan interpersonal anak prasekolah sangat kompleks, kontradiktif, dan seringkali sulit untuk ditafsirkan.

Komunikasi dengan anak merupakan syarat yang diperlukan untuk perkembangan psikologis anak. Kebutuhan akan komunikasi sejak dini menjadi kebutuhan sosial dasarnya. Komunikasi dengan teman sebaya memainkan peran penting dalam kehidupan anak prasekolah. Merupakan syarat terbentuknya kualitas sosial kepribadian anak, perwujudan dan perkembangan awal mula hubungan kolektif anak dalam kelompok taman kanak-kanak. 6 . Anak-anak semua memiliki kepribadian yang berbeda.

Saat ini, dalam teori dan praktik pedagogi prasekolah, pendidikan anak semakin penting aktivitas kolektif di kelas sebagai sarana pendidikan moral. Kegiatan bersama menyatukan anak-anak dengan tujuan, tugas, kegembiraan, kesedihan, perasaan yang sama untuk tujuan yang sama. Ada pembagian tanggung jawab, koordinasi tindakan. Dengan berpartisipasi dalam kegiatan bersama, anak belajar mengalah pada keinginan teman sebaya atau meyakinkan mereka bahwa dia benar, berusaha untuk mencapai hasil bersama.

Permainan anak-anak prasekolah adalah pendidikan multifaset dan berlapis-lapis yang menghasilkan jenis yang berbeda hubungan anak-anak: plot (atau permainan peran), nyata (atau bisnis) dan hubungan interpersonal 7 .

Pada usia prasekolah, kegiatan utama adalah permainan peran, dan komunikasi menjadi bagian dan syaratnya. Dari sudut pandang D.B. Elkonin, “permainan itu bersifat sosial dalam kontennya, dalam sifatnya, dalam asalnya, yaitu. muncul dari kondisi kehidupan anak di masyarakat.

Yang sangat penting bagi perkembangan kepribadian anak, untuk asimilasi norma-norma moral dasar olehnya, adalah hubungan tentang permainan, karena di sinilah norma dan aturan perilaku yang dipelajari dibentuk dan benar-benar memanifestasikan dirinya, yang menjadi dasar. pengembangan moral anak prasekolah, membentuk kemampuan berkomunikasi dalam tim teman sebaya 8 .

Gim bermain peran dibedakan oleh fakta bahwa aksinya terjadi di ruang bersyarat tertentu. Ruangan itu tiba-tiba menjadi rumah sakit, atau toko, atau jalan raya yang sibuk. Dan anak-anak yang bermain mengambil peran yang sesuai (dokter, penjual, supir). Dalam permainan cerita, biasanya ada beberapa peserta, karena peran apa pun melibatkan pasangan: dokter dan pasien, penjual dan pembeli, dll. Banyak yang telah ditulis tentang pentingnya permainan untuk mental, perkembangan pribadi dan sosial anak buku-buku yang menarik. Kami, pertama-tama, akan tertarik pada pentingnya permainan anak prasekolah untuk perkembangan komunikasi.

Garis utama perkembangan anak adalah pelepasan bertahap dari situasi tertentu, transisi dari komunikasi situasional ke komunikasi ekstrasituasi 9 . Peralihan seperti itu tidak mudah bagi bayi, dan orang dewasa perlu melakukan upaya tertentu agar anak dapat mengatasi tekanan dari situasi yang dirasakan. Namun dalam game, transisi seperti itu terjadi dengan mudah dan alami. Pernyataan anak-anak selama permainan, meskipun didasarkan pada objek tertentu, tidak ada hubungannya dengan mereka. Dan inilah yang terjadi.

Sasha mengambil pensil di tangannya, melambaikannya ke udara dan berkata: "Aku adalah Serpent Gorynych, aku akan menyulap semua orang, ini tongkat ajaibku, itu akan mengubah semua orang menjadi batu." Tampaknya pensil biasa tidak ada hubungannya dengan Zmey Gorynych. Namun, objek sederhana ini membantu Sasha memasuki dunia dongeng lain dan melepaskan imajinasinya dari apa yang dia lihat dan pegang di tangannya.

Tanya meremas saputangan di piring kosong dengan tangannya dan berkata kepada temannya: “Saya sedang mencuci pakaian, ini baskom saya, tapi ini bedaknya, sekarang saya akan mencucinya dan berjalan-jalan dengan Anda, Nak, Anda menunggu dan bermain sendiri. Jelas bahwa rencana tindakan yang spesifik (saya akan mandi, dan kemudian saya akan berjalan-jalan dengan putri saya) tidak ada hubungannya dengan manipulasi Tanya dengan sapu tangan. Tetapi syal inilah yang membantu gadis itu mengambil peran sebagai seorang ibu, untuk melakukan dan merencanakan tindakan yang menjadi ciri khas seorang ibu.

Tentu saja, baik pensil maupun saputangan saja tidak dapat membawa seorang anak ke dalam situasi imajiner. Kondisi utama dan menentukan untuk transisi dari situasi nyata yang dirasakan ke situasi imajiner adalah imajinasi anak. Penamaan objek dengan nama baru, penunjukan tindakan yang dilakukan dengannya, yang memberikan arti berbeda untuk setiap benda, tindakan, perbuatan. Saat anak prasekolah bermain, mereka selalu menjelaskan apa yang mereka lakukan. Tanpa penjelasan seperti itu, yang memberi makna baru pada objek dan tindakan, baik penerimaan peran maupun penciptaan ruang bersyarat untuk bermain tidak mungkin dilakukan. Apalagi ucapan anak yang menjelaskan permainan tersebut harus ditujukan kepada seseorang. Saat bermain di rumah sakit, Anda pasti harus menyetujui siapa dokter dan siapa pasiennya, di mana jarum suntiknya dan di mana termometernya, kapan dokter memberikan pil, dan kapan dia mendengarkan pasien. Tanpa kesepakatan seperti itu dan tanpa saling pengertian situasi permainan tidak ada lagi.

Psikolog Soviet terkenal D. B. Elkonin menulis bahwa permainan adalah semacam hubungan transisi dan perantara antara ketergantungan penuh pada benda-benda dan tindakan objektif menuju kebebasan dari situasi nyata yang dirasakan. Dalam pembebasan inilah pentingnya bermain bagi perkembangan mental anak.

Namun, kemampuan bermain role-playing game membutuhkan tingkat perkembangan bicara dan mental yang cukup tinggi. Diketahui bahwa anak-anak dengan keterampilan bahasa yang buruk tidak dapat memainkan permainan peran: mereka tidak tahu bagaimana merencanakan plot, tidak dapat mengambil peran, permainan mereka bersifat primitif (kebanyakan manipulasi dengan objek) dan berantakan di bawah pengaruh dari setiap dampak eksternal.

Dalam satu studi psikologis yang menarik, yang dilakukan oleh A. R. Luria dan F. Ya Yudovich, sejarah dua anak kembar, yang jauh tertinggal dalam perkembangannya, dilacak. Mereka tumbuh dalam isolasi dari anak-anak lain, dan sebagai hasilnya mereka mengembangkan bahasa mereka sendiri, yang hanya dapat dimengerti oleh mereka, berdasarkan gerakan dan kombinasi suara. Pidato mereka sepenuhnya bergantung pada tindakan objektif: mereka hanya dapat berbicara tentang apa yang mereka lihat dan apa yang mereka lakukan, meskipun mereka memahami ucapan orang dewasa dengan cukup baik.

Anak-anak tidak tahu cara bermain. Mereka tidak dapat menerima nilai baru dalam game dari item tersebut dan berpura-pura melakukan sesuatu dengannya. Mereka diberi tahu bahwa pisau mainan itu seperti sapu, dan mereka diperlihatkan cara menyapu. Biasanya anak usia 3-5 tahun rela menerima kondisi seperti itu. Tetapi saudara kembar kami, setelah mengambil pisau, mulai mengasah pensil atau memotong sesuatu. Orang dewasa dalam permainan menyebut sendok itu kapak dan menawarkan untuk berpura-pura menebang pohon, tetapi anak-anak terkejut: mereka tidak dapat memahami bagaimana sendok ini bisa menjadi kapak. Tetapi kemampuan untuk berfantasi adalah dasar dari permainan peran.

Untuk memperbaiki situasi ini, kedua anak kembar ditempatkan di kelompok taman kanak-kanak yang berbeda agar mereka tidak terputus dari teman sebayanya dan dengan bebas melakukan berbagai kontak dengan mereka. Tiga bulan kemudian, situasi berubah. Permainan anak-anak mulai diiringi dengan ucapan. Anak-anak merencanakan tindakan mereka, menciptakan situasi permainan.

Misalnya, permainan “konstruksi” (memuat dan mengangkut balok, melipat rumah, mengangkut lagi, dll.) Disertai dengan komentar tentang tindakan yang diambil dan perencanaan selanjutnya: “Sekarang saya akan memuat batu bata dan membawanya ke lokasi konstruksi. Ini truk saya, dan akan ada lokasi konstruksi. Semuanya, saya pergi. Mari; bongkar batu bata…” dll. Inti dari perubahan yang terjadi dalam permainan si kembar adalah bahwa anak-anak sekarang dapat melepaskan diri dari situasi langsung dan menundukkan tindakan mereka pada rencana permainan yang telah dirumuskan sebelumnya.

Jadi, komunikasi dan permainan anak prasekolah sangat erat kaitannya. Oleh karena itu, dengan membentuk komunikasi ekstra situasional, kita mempersiapkan atau meningkatkan kegiatan bermain anak. Dan dengan mengatur permainan peran (menawarkan anak-anak cerita baru, peran, menunjukkan cara bermain), kami berkontribusi pada perkembangan komunikasi mereka. Namun, meski anak-anak suka bermain bersama, permainan mereka tidak selalu damai. Sangat sering konflik, keluhan, pertengkaran muncul di dalamnya. 10 .

Mendiagnosis penyebab masalah anak memungkinkan untuk menemukan bahwa masalah dalam hubungan anak dengan teman sebayanya, konfliknya yang mendalam dengan mereka, dihasilkan oleh kurangnya pembentukan aktivitas utama anak. Para peneliti memilih pembentukan operasi permainan dan distorsi yang tidak memadai dalam motifnya sebagai alasan utama konflik psikologis internal pada anak prasekolah. Sesuai dengan penyebabnya, dua jenis konflik tersebut dibedakan: konflik dengan sisi operasional aktivitas bermain yang belum terbentuk dan konflik dengan distorsi basis motivasi aktivitas. Setelah memeriksa secara lebih rinci kemunculan dan perkembangan kedua jenis konflik psikologis ini pada anak-anak prasekolah, menggali lebih dalam esensinya, akan mungkin untuk menilai metode mana yang dapat digunakan lebih efektif untuk mendiagnosis fenomena ini dan metode permainan mana yang paling efektif. efektif digunakan untuk tujuan ini dalam psikologi pendidikan.

Bab II . Bagian praktis

2.1 Cara koreksi psikologis dan pedagogis atas pelanggaran hubungan dengan teman sebaya pada anak prasekolah

Pada usia prasekolah, anak sudah memiliki pengalaman berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya; anak prasekolah didominasi oleh sifat perilaku yang tidak disengaja. Hal ini memungkinkan untuk menelusuri secara empiris dan eksperimental hubungan antara pelanggaran komunikasi anak dalam keluarga dengan pelanggaran komunikasinya dengan teman sebaya dan dengan masalah perkembangan kepribadiannya.

Untuk melakukan ini, kami mengusulkan untuk menggunakan game tersebut, dengan mempertimbangkan signifikansinya bagi anak prasekolah, dan untuk mengkonfirmasi peran formatif dan korektif game tersebut untuk kepribadian anak, jika terjadi konflik dalam komunikasi dengan teman sebaya.

Pengamatan sederhana di kelompok taman kanak-kanak mana pun mengungkapkan bahwa hubungan anak satu sama lain tidak selalu berhasil berkembang. Beberapa langsung merasa seperti tuan; yang lain segera menemukan diri mereka tunduk pada yang pertama; yang lain tetap keluar dari permainan sama sekali, teman sebaya mereka tidak menerima mereka (selain itu, mereka memperlakukan beberapa dari anak-anak ini dengan sangat negatif, yang lain tidak memperhatikan sama sekali); yang keempat, meskipun mereka percaya diri, dengan tidak adanya pertengkaran dan hinaan, mereka sendiri meninggalkan teman sebayanya, lebih memilih bermain sendiri. Ini jauh dari daftar lengkap berbagai benturan dalam hubungan antar anak, menandakan bahwa lingkungan yang sama tidak sama untuk anak yang berbeda, karena masing-masing sudah memiliki pengalaman hubungan emosional dengan orang dewasa yang dekat, yang sayangnya tidak selalu positif. berwarna, serta pengalaman mereka bekerja dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Studi tentang dinamika konflik psikologis menunjukkan bahwa terlepas dari karakteristik konflik tersebut, anak tidak dapat menyelesaikannya sendiri, tidak dapat berkembang sepenuhnya baik sebagai subjek aktivitas maupun sebagai pribadi. Anak-anak seperti itu membutuhkan pendekatan individual khusus untuk diri mereka sendiri, mereka membutuhkan bantuan orang dewasa (psikolog atau guru) untuk membangun hubungan yang utuh dengan teman sebayanya.

Dalam kerja praktek yang dilakukan di TK No. 391 di Volgograd, terapi permainan digunakan dalam bentuk terapi hubungan, di mana permainan bertindak sebagai semacam bidang di mana hubungan anak dengan dunia sekitarnya dan orang-orang terjalin. didirikan. Makalah ini menyajikan bentuk terapi bermain kelompok untuk mengajarkan anak-anak tentang hubungan satu sama lain, serta untuk memperbaiki gangguan komunikasi akibat sisi operasional aktivitas bermain yang belum terbentuk. Untuk mendiagnosis pelanggaran hubungan dengan teman sebaya di kelompok prasekolah, bersama dengan metode permainan, digunakan berbagai metode diagnostik yang memungkinkan kita menarik kesimpulan tentang adanya konflik interpersonal pada anak. Saat mengembangkan metode koreksi, kebutuhan diperhitungkan:

1) mempelajari situasi sosial perkembangan anak: hubungan khusus dengan teman sebaya dalam kelompok, kepuasan dengan mereka, hubungan dengan pendidik dan orang tua;

2) memberikan bantuan pedagogis kepada anak tidak hanya dalam membangun rencana eksternal (bisnis) untuk hubungannya dengan anak lain, tetapi juga dalam pengaturan internal (hubungan antarpribadi). Kami memilih konflik dalam operasi dan konflik dalam motif, oleh karena itu, di bagian eksperimental, dikembangkan dua jenis teknik psikologis dan pedagogis yang bertujuan untuk menyelesaikan dua masalah ini: tugas jika terjadi konflik dalam operasi diselesaikan dengan meningkatkan sisi operasional aktivitas permainan; dalam kasus konflik motif - dengan mempengaruhi sisi motivasi permainan.

Bersamaan dengan permainan khusus, teknik non-permainan sangat penting dalam koreksi:

1. "Tindakan ritual" (ritual salam dan perpisahan; nyanyian kelompok; pertukaran kesan setelah pertandingan).

2. Membuat keputusan kelompok. Banyak keputusan selama sesi dibuat oleh seluruh kelompok; anak-anak sendiri yang memutuskan kapan harus menyelesaikan permainan dan melanjutkan ke permainan lain, membagikan peran sendiri.

3. Memperkuat pengertian, simpati - teknik untuk kemampuan mendengarkan satu sama lain, menjelaskan perasaan mereka.

4. Terbentuknya kemandirian kelompok. Penerimaan didasarkan pada penarikan psikolog terkemuka dari grup, ketika anak-anak diberikan kebebasan penuh untuk bertindak, dan mereka tidak dapat meminta bantuan orang dewasa dan harus membuat semua keputusan yang bertanggung jawab sendiri.

2.2 Metode permainan untuk mengoreksi penyakit anak-anak di kelompok taman kanak-kanak dan tahapan utama pekerjaan

Dalam proses bermain peran bersama, sikap anak dan sikap terhadap anak diwujudkan dalam bentuk yang dipersepsikan oleh anak itu sendiri. Karena kesatuan sifat psikologis komunikasi dan permainan, yang terakhir dapat memiliki efek psikoterapi yang tinggi. Penggunaan game sebagai alat terapi oleh psikolog rumah tangga didasarkan pada ketentuan sebagai berikut:

1) teori aktivitas A.N. Leontyev, yang terdiri dari fakta bahwa memengaruhi proses perkembangan secara positif berarti mengelola aktivitas terkemuka, dalam hal ini memengaruhi aktivitas memimpin anak prasekolah - permainan;

2) D.B. Elkonin bahwa potensi korektif permainan terletak pada praktik hubungan sosial baru di mana anak diikutsertakan dalam proses kegiatan permainan yang diselenggarakan secara khusus;

3) dikembangkan dalam konsep teoretis V.N. Myasishchev, yang menurutnya kepribadian adalah produk dari sistem hubungan yang bermakna.

Fungsi psikoterapi dari permainan ini adalah dapat mengubah sikap anak terhadap dirinya sendiri dan orang lain: mengubah kesejahteraan mental, status sosial, cara berkomunikasi dalam tim.

Selain bermain terapeutik, psikoterapi juga melakukan fungsi diagnostik dan pendidikan. Permainan terapi bertujuan untuk menghilangkan hambatan afektif dalam hubungan interpersonal, sedangkan permainan edukatif bertujuan untuk mencapai adaptasi dan sosialisasi anak yang lebih memadai.

Dalam proses koreksi permainan, teknik dan metode pelajaran permainan yang dikembangkan secara khusus digunakan, yang isinya sesuai dengan tugas pemasyarakatan. Di kelas, anak-anak ditawari banyak pilihan permainan peran: permainan dramatisasi khusus; game yang menghilangkan hambatan dalam komunikasi; permainan yang ditujukan untuk pengembangan operasi. Dapat dikatakan bahwa banyak permainan yang diusulkan dalam pekerjaan bersifat polifungsional, yaitu. bila digunakan, dimungkinkan untuk menyelesaikan berbagai tugas, dan permainan yang sama untuk satu anak dapat menjadi sarana untuk meningkatkan harga diri, untuk yang lain dapat memiliki efek tonik, untuk yang ketiga dapat menjadi pelajaran dalam hubungan kolektif .

Sebelum melanjutkan ke metodologi, harus dikatakan tentang prinsip umum opsi koreksi permainan yang dipertimbangkan, seperti:

a) simpati tanpa syarat untuk anak;

6) jumlah batasan minimum;

c) aktivitas anak itu sendiri.

Bermain psikoterapi melakukan tiga fungsi: diagnostik, terapeutik dan pendidikan.

Permainan terapi bertujuan untuk menghilangkan hambatan afektif dalam hubungan interpersonal, sedangkan permainan edukatif bertujuan untuk mencapai adaptasi dan sosialisasi anak yang lebih memadai.

Dalam pekerjaan kami, kami menggunakan terapi permainan dalam bentuk terapi hubungan, di mana permainan bertindak sebagai semacam bidang di mana hubungan anak dengan dunia sekitarnya dan orang-orang terjalin.

Di bawah ini adalah deskripsi tahapan utama pekerjaan yang dilakukan di kelompok menengah TK No. 391, dan analisis hasilnya.

Pekerjaan terdiri dari tahap diagnostik, korektif dan kontrol.

Tahap diagnostik adalah pengujian pendahuluan terhadap anak-anak dan orang dewasa (orang tua dan pengasuh).

Tahap pemasyarakatan dilakukan dalam bentuk terapi bermain. Durasi satu pelajaran permainan adalah 50-60 menit. Mengubah jenis pekerjaan pemasyarakatan menghindari masalah anak yang terlalu banyak bekerja di kelas. Kelas diadakan 2 kali seminggu. Sebanyak 12 kelas diselenggarakan; Pelajaran 11 dan 12 - bersama dengan orang tua dan pendidik.

Tahap kontrol terdiri dari tes akhir anak-anak dan orang dewasa, pertemuan terakhir dengan orang tua dan pengasuh.

Tahap korektif. Dalam proses koreksi psiko permainan, berbagai teknik permainan dan non-permainan digunakan yang menghibur anak-anak, menguji kemampuan untuk mencegah situasi konflik, mendorong saling pengertian, refleksi dan kontrol perilaku mereka, dan juga bertujuan untuk meningkatkan sisi operasional kegiatan bermain anak, pada kesadaran anak akan tempatnya dalam kelompok sebaya. Selama terapi permainan, tiga area kerja dibedakan, yang memiliki teknik metodologisnya sendiri yang memastikan penyelesaian tugas.

Arahan pertama (2 pelajaran) meliputi pengelompokan anak ke dalam subkelompok. Sebagian besar metode yang diusulkan memastikan terciptanya situasi yang baik dan aman di mana peserta merasakan saling pengertian, dukungan, keinginan untuk membantu dalam memecahkan masalah (permainan hiburan, subjek, dan luar ruang). Sebagian besar permainan (kontak) yang menghibur digunakan.

Arah kedua (7 kelas) melakukan yang utama pekerjaan korektif dalam subkelompok anak-anak. Selain mengoreksi sifat kepribadian negatif dan mengajarkan bentuk komunikasi yang diinginkan secara sosial, data diagnostik dikumpulkan mengenai karakteristik psikologis anak. Data ini, dalam proses eksperimen formatif, memungkinkan kami untuk melengkapi, mengubah metode yang direncanakan, dan teknik koreksi untuk mempertimbangkan masalah individu setiap anak.

Dalam karya ini, kami terutama menggunakan permainan (dengan adopsi peran, aturan, dll.), serta teknik non-permainan ( Kerja tim, membaca dongeng, cerita, seni rupa, dll.).

Sebagian besar permainan yang diarahkan korektif dan mendidik digunakan.

Arah ketiga (3 pelajaran) termasuk mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh dan bentuk komunikasi dalam permainan bersama anak-anak. Berbagai teknik permainan dan non-permainan digunakan untuk menghibur anak-anak, menguji kemampuan untuk mencegah situasi konflik, mendorong saling pengertian antara anak-anak dan orang dewasa, mengembangkan keterampilan refleksi dan mengendalikan perilaku mereka.

Permainan utama dari arah ini menghibur, mendidik, dan mengontrol. Untuk memantapkan pengalaman positif yang diperoleh anak dalam proses mengikuti kelompok pemasyarakatan, dua sesi terakhir diadakan bersama orang tua dan pengasuh, yang selanjutnya belajar memahami dan mengenali kesulitan komunikasi anak.

Contoh rencana terapi bermain dengan anak.

Tahap 1

1 pelajaran

1. Boneka peterseli mengundang Anda untuk bermain.

2. Berkenalan dengan peserta permainan dengan bantuan pementasan wayang: rubah, ayam bujang, kucing, kelinci. Anak-anak memberi tahu boneka dan peserta permainan tentang mainan, aktivitas favorit, dongeng favorit mereka.

3. Permainan "Kucing dan Tikus" untuk mempersatukan peserta.

4. Bermain di orkestra.

5. Permainan mata pelajaran dengan alat musik: metalofon, harmonika, piano anak, rebana.

6. Menari dengan wayang, tarian keliling.

2 pelajaran

1. Permainan objek dengan mainan - sayuran dan buah-buahan.

2. Percakapan tentang sayur dan buah favorit (di rumah, di taman kanak-kanak, dll.).

3. Game "Dimakan-tidak bisa dimakan".

4. Game seluler "Lokomotif".

5. Permainan "Siapa yang bekerja seperti itu?" (untuk meningkatkan keterampilan komunikasi non-verbal).

6. Permainan "Laut khawatir, sekali!" (untuk mengungkap potensi kreatif masing-masing anak).

Tahap 2

3 pelajaran

1. Game dramatisasi dengan Kucing (perkenalkan Kucing kepada teman-teman).

2. Permainan "Nama yang penuh kasih sayang" (untuk mengembangkan kemampuan melakukan kontak).

3. Etude "Kitten" (ekspresi wajah, pantomimik).

4. Etude "Naga Kecil" (ekspresi wajah, pantomimik).

5. Etude "Fear" (ekspresi wajah).

6. Permainan teater "Kucing, Ayam, dan Rubah" (bagian terakhir dari dongeng).

7. Labirin permainan "Lubang rubah".

8. Lagu tentang anak kucing (nyanyian paduan suara).

4 pelajaran

1. Etude "Pippi Longstocking" (ekspresi wajah).

2. Etude "Anak yang sangat kurus" (pantomim).

3. Game "Siapa yang datang?" (identifikasi emosi).

4. Pelajari "Egois".

5. Percakapan "Siapa yang disebut egois?"

6. Model perilaku yang diinginkan dalam studi "Egoist".

7. "Menit lelucon."

8. Game "Menggambar grup".

9. Permainan "Siapa di belakang siapa?" (pengamatan).

10. Kompleks "Lonceng" (relaksasi diri).

5 pelajaran

1. Permainan "Kata-kata yang bagus."

2. Game seluler "Jarum dan benang".

3. Membaca cerita rakyat Rusia "Fabel".

4. Permainan "Ayo tunjukkan dongeng."

5. Permainan "Pematung Kecil" (ekspresi wajah, pantomim).

6. "Naga menggigit ekornya" (permainan luar ruangan).

7. Etude untuk relaksasi "Semua orang sedang tidur."

6 pelajaran

1. Etude "Anak Penakut".

2. Etude "Anak Pemberani".

3. Percakapan "Siapa yang takut pada apa atau siapa."

4. Menggambar ketakutan Anda.

5. Game "In the dark hole" (menghilangkan rasa takut akan kegelapan).

6. Permainan "Ingat posisi Anda" (memori).

7. Etude "Tumbler" (relaksasi, perasaan kelompok).

7 pelajaran

1. Etude for Compassion "Nyonya meninggalkan kelinci."

2. Etude "Anak kucing lucu" (untuk suasana hati yang ceria).

3. Permainan "Bunga-Semitsvetik" (untuk persepsi warna, perhatian).

4. Menggambar pada topik: "Apa atau siapa yang tidak lagi saya takuti" (penguatan).

5. Permainan "Berbicara di telepon" (untuk mengembangkan kemampuan berdialog).

6. Latihan "Bagaimana kata bagian tubuh?"

8 sesi

1. Komposisi oleh semua anak bersama dengan pembawa acara "cerita magis yang umum, fiksi".

2. Dramatisasi "kisah magis biasa".

3. Game "Orang Buta dan Pemandu".

4. Etude "Apa yang kamu dengar?"

5. Permainan "Orkestra" (untuk mengembangkan perhatian pada mitra komunikasi).

6. Kompleks "Di pulau ajaib" (relaksasi diri).

Pelajaran 9

1. Etude" Anak pemarah" (raut wajah).

2. Etude "Bocah Keras Kepala" (ekspresi wajah).

3. Percakapan tentang keras kepala.

4. Permainan "Wah, wah!" (tentang perkembangan kualitas moral individu).

5. Etude "Anak yang sopan" (pantomim: boneka dari teater digunakan, "kata-kata ajaib" diingat).

6. Lukisan jari dengan topik: "Suasana ceria" (bahan: tinta, pasta gigi, kertas besar panjang).

10 pelajaran

1. Permainan teatrikal "Dua Beruang Serakah".

2. Etude "Greedy" (ekspresi wajah, pantomim).

3. Bicara tentang keserakahan.

4. Model perilaku yang diinginkan dalam etude "Greedy".

5. Game "Salochka-lifesaver" (untuk pengembangan kualitas moral).

6. Game "Mirror" (untuk kemampuan mengoordinasikan tindakan dengan grup).

Tahap 3

11 pelajaran

1. Permainan "Kucing dan Tikus".

2. Permainan "Transfer Perasaan".

3. Permainan "Dingin Berbahaya" (membandingkan ciri-ciri karakter positif dan negatif). Gim ini menggunakan etude "Hush", "Guilty", " Suasana hati yang baik"(ekspresi wajah, pantomim).

4. Permainan "Perlambat, kamu akan melanjutkan, berhenti!" (untuk pengembangan kualitas kehendak).

5. Game kompetitif "Menggambar bersama di layar ajaib".

6. Uji permainan "Tebak apa yang akan saya katakan."

Pelajaran 12

1. Permainan "Lalat - tidak terbang" (untuk pergaulan, hiburan).

2. Game "Fox, where are you" (permainan luar ruangan dengan aturan untuk pengembangan kualitas kemauan).

3. Permainan peran "Vasilisa si Cantik".

4. Membahas peran masing-masing peserta dalam permainan (masing-masing berbagi kesan dan menerima umpan balik dari semua peserta dalam permainan).

5. Game kompetitif untuk mengumpulkan angka dari bagian.

6. Menari bersama anak-anak.

7. Menghadiahi anak-anak dengan "medali" dengan gambar peringatan, tanda tangan semua peserta terapi bermain.

Pada setiap sesi kursus terapi bermain, rebana digunakan untuk meredakan agresi, dan untuk kelegaan psikologis anak-anak "Satu menit lelucon."

Dalam proses terapi bermain dengan anak, ciri-ciri perilaku anak, reaksi emosional mereka, keterlibatan dalam permainan, hubungan dengan anak lain, sikap terhadap kelas, serta semua masalah anak yang muncul dan terwujud dicatat dalam protokol. Folder pengikat dibuat untuk setiap anak untuk protokol, hasil tes, gambar, dan catatan psikolog lainnya.

Koreksi pelanggaran hubungan dengan teman sebaya di kalangan anak prasekolah memungkinkan kita menarik kesimpulan berikut:

1. Peningkatan sisi operasional aktivitas bermain anak dan perubahan sisi motivasi aktivitas anak, serta pengaturan interaksi anak dengan anak dalam proses pelaksanaan bersama (rencana eksternal) tidak semata-mata cukup untuk membangun hubungan penuh (secara alami) dengan anak-anak.

Dalam aktivitas bermain, pada usia prasekolah yang lebih muda, hubungan antarpribadi dari struktur yang agak kaku dan kaku terbentuk. Oleh karena itu, kondisi yang diperlukan untuk koreksi hubungan anak adalah reorientasi negativisme (atau ketidakpedulian) teman sebaya, yang hanya mungkin terjadi ketika anak dimasukkan ke dalam sistem hubungan permainan khusus, yang dalam hal ini adalah program permainan yang dikembangkan. terapi.

2. Konflik yang ada tidak sepenuhnya dihilangkan dalam semua kasus. Membangun hubungan positif dengan teman sebaya sangat diperumit oleh masalah jangka panjang anak di dalamnya tim anak-anak. Panjangnya konflik dalam waktu, sebagai suatu peraturan, penuh dengan fakta bahwa penyebab utamanya ditutupi oleh penyebab sekunder. Akibatnya, sangat sulit untuk mengidentifikasi penyebab aslinya, dan akibatnya, memilih metode pengaruh pedagogis yang tepat. Hal tersebut di atas memungkinkan kita untuk berbicara tentang perlunya diagnosis dini dari hubungan konflik tersebut.

3. Jika terjadi konflik dalam operasi, kebutuhan esensial bagi anak-anak prasekolah yang lebih muda untuk bermain bersama diblokir. Namun, "isolasi" paksa darinya (karena kegagalan dalam bermain) tidak menumpulkan kebutuhan ini, terbukti dengan partisipasi aktif anak-anak tersebut dalam latihan bermain eksperimental.

4. Reorientasi motif egois dan penentangan motif yang berguna secara sosial bagi mereka, dukungan kebutuhan spesifik individu menstabilkan hubungan bisnis anak-anak ini dengan teman sebayanya, dan memperluas ruang lingkup komunikasi permainan.

Kesimpulan

Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat yang berikut ini. Komunikasi memiliki efek positif pada hubungan anak-anak jika dijiwai dengan motivasi yang signifikan secara sosial, yang diekspresikan dalam keinginan untuk mengembangkan permainan bersama, memelihara komunitas anak-anak dalam pergaulan bermain, dan jika subjek kesadaran anak dalam permainan tersebut adalah anak lain - mitra dalam permainan, serta bidang hubungan dengannya. Menguasai cara komunikasi merupakan syarat penting untuk membangun relasi antar anak dalam permainan.

Analisis hasil koreksi psikologis dan pedagogis memberikan alasan untuk percaya bahwa terapi permainan, yang bertujuan menghilangkan pelanggaran hubungan dengan teman sebaya pada anak prasekolah, membantu menghilangkan hambatan afektif dalam hubungan interpersonal anak, serta mencapai adaptasi yang lebih memadai dan sosialisasi anak prasekolah. Ketika mendiagnosis konflik dalam motif dan konflik dalam pengoperasian permainan dan mengajar anak dengan cara yang menyenangkan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dengan menciptakan motivasi yang signifikan secara sosial dan mengembangkan permainan bersama, terbukti bahwa jika hubungan interpersonal anak tidak menguntungkan, ketidaknyamanan emosional internal, perkembangan intelektual penuh dapat terganggu kepribadiannya, karena kesejahteraan hubungan anak dengan teman sebaya secara langsung menentukan pembentukan struktur psikologis kepribadian yang sebenarnya: emosi, motif, kesadaran diri, aktivitas pribadi dan inisiatif.

Upaya untuk mendiagnosis dan mengoreksi tingkat komunikasi dan hubungan di antara siswa kelompok taman kanak-kanak prasekolah menggunakan metode permainan, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman banyak peneliti, sangat efektif. Metode-metode ini memungkinkan untuk mengidentifikasi parameter utama komunikasi, hubungan interpersonal, dan motif utama yang menentukan pentingnya teman sebaya bagi anak prasekolah. Metode yang disajikan dalam penelitian ini dapat digunakan untuk mendiagnosa tingkat perkembangan hubungan interpersonal pada kelompok di taman kanak-kanak, serta untuk memperbaiki masalah anak pada kelompok ini.

Bibliografi

1.Bozhovich L.I. Masalah Pembentukan Kepribadian: Diedit oleh D.I. Feldstein - M .: Penerbit "Institut Psikologi Praktis", Voronezh: NPO "MODEK", 1997

2. Membesarkan anak dalam permainan: Panduan untuk guru taman kanak-kanak / Komp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik.- edisi ke-2. diperbaiki dan tambahan - M.: Enlightenment, 1983

3. Membesarkan anak di kelompok senior Buku Pegangan TK untuk pendidik det. taman /V. V. Gerbova R. A. Ivankova, R. G. Kazakova dan lainnya; Komp. G.M. Lyamina. - M.: Pencerahan, 1984

4. Vygotsky L.S. Pertanyaan tentang psikologi anak - Ed. "Persatuan"; SPB 1997

5. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi Prasekolah: Proc. tunjangan untuk mahasiswa. rata-rata ped. buku pelajaran pendirian. - edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2000

6. Mukhina V.S. Psikologi masa kecil dan remaja. Buku teks untuk mahasiswa fakultas psikologi dan pedagogis universitas. - M.: Institut Psikologi Praktis, 1998

7. Obukhova L.F. Psikologi anak: teori, fakta, masalah. - M.: Trivola, 1995

8. Obukhova L.F. Psikologi perkembangan. Buku pelajaran; Ed. "Rospedagenstvo"; Moskow 1996

9. Panfilova M.F. Terapi permainan komunikasi. - Moskow: IntelTech LLP, 1995.

10. Pembaca tentang psikologi perkembangan. Buku teks untuk siswa: Komp. L.M. Semenyuk. Ed. DI. Feldstein. - M.: Institut Psikologi Praktis, 1996.

1 Obukhova L.F. Psikologi perkembangan. Buku pelajaran; Ed. "Rospedagenstvo"; Moskow 1996

2 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi Prasekolah: Proc. tunjangan untuk mahasiswa. rata-rata ped. buku pelajaran pendirian. - edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2000

3 Vygotsky L.S. Pertanyaan tentang psikologi anak - Ed. "Persatuan"; SPB 1997

4 Obukhova L.F. Psikologi anak: teori, fakta, masalah. - M.: Trivola, 1995

5 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi Prasekolah: Proc. tunjangan untuk mahasiswa. rata-rata ped. buku pelajaran pendirian. - edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2000

6 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi Prasekolah: Proc. tunjangan untuk mahasiswa. rata-rata ped. buku pelajaran pendirian. - edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2000

7 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi Prasekolah: Proc. tunjangan untuk mahasiswa. rata-rata ped. buku pelajaran pendirian. - edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2000

8 Membesarkan anak dalam permainan: Panduan untuk guru taman kanak-kanak / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik.- edisi ke-2. diperbaiki dan tambahan - M.: Enlightenment, 1983

9 Bozhovich L.I. Masalah Pembentukan Kepribadian: Diedit oleh D.I. Feldstein - M .: Penerbit "Institut Psikologi Praktis", Voronezh: NPO "MODEK", 1997

10 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi Prasekolah: Proc. tunjangan untuk mahasiswa. rata-rata ped. buku pelajaran pendirian. - edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2000