नामांकन: 4 ते 7 वर्षे वयोगटातील मुलांसह सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्याच्या प्रणालीतील लोगोरिदमिक वर्ग.

"गोलाकार चमत्कार" संग्रह वापरणे गंभीर भाषण दोष असलेल्या मुलांसह सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यात

2016 - 2017 मध्ये शैक्षणिक वर्षनोवोसिबिर्स्क शहरातील म्युनिसिपल सरकारी प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेमध्ये शैक्षणिक संकलनाच्या स्पर्धेचा एक भाग म्हणून “किंडरगार्टन क्र. 36 एकत्रित प्रकार“शोध” मी बॉल्सचा संग्रह तयार केला “गोलाकार चमत्कार”.

या संग्रहातील सामग्री 4 ते 7 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी वापरण्यासाठी आहे. संग्रहामध्ये 29 गोळे, 23 गोल, 6 वर्तुळे, आकार, आकार, वजन, साहित्य, पोत भिन्न आहेत. संलग्न आहेत मार्गदर्शक तत्त्वेवापरावर, बॉलच्या इतिहासावरील साहित्य, काव्यात्मक कामांची निवड.

हा संग्रह स्पीच थेरपिस्टच्या कार्य कार्यक्रमातील सामग्रीची अंमलबजावणी करण्यासाठी भाषण आणि भाषा पॅथॉलॉजी असलेल्या 4-7 मुलांसह सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यात वापरला जाऊ शकतो.

कार्ये

शैक्षणिक:

• सभोवतालच्या जगाबद्दल कल्पनांचा विस्तार, त्याच्या सभोवतालच्या वस्तू आणि साहित्य तयार करण्याच्या मानवी क्रियाकलापांबद्दल;
• दैनंदिन जीवनात एखाद्या व्यक्तीच्या सभोवतालची सामग्री आणि वस्तूंच्या गुणात्मक गुणधर्मांबद्दलच्या कल्पनांचे स्पष्टीकरण आणि विस्तार;
• निरीक्षण आणि स्पर्शाद्वारे विविध निकषांनुसार वस्तूंची तुलना आणि वर्गीकरण करण्याच्या कल्पनांचा विस्तार करणे;
• संकल्पनांची मुलांची समज स्पष्ट करणे " काटेरी – गुळगुळीत – काटेरी – मुरुम – सच्छिद्र – खडबडीत, कडक – मऊ – लवचिक, प्लास्टिक, रबर, रॅग, लेदररेट, हवा, खेळ, टेनिस, लाकडी, कागद, काच, पारदर्शक, ख्रिसमस ट्री, नवीन वर्षाचे, उबदार, थंड, गोल, सपाट, अवाढव्य – प्रचंड – खूप मोठे – मोठे – लहान – खूप लहान – लहान.”

सुधारात्मक आणि विकासात्मक:

• तुलनात्मक पदवीमध्ये गुणात्मक विशेषण आणि विशेषणांसह एसएलआय असलेल्या मुलांच्या निष्क्रिय आणि सक्रिय शब्दसंग्रहाचे स्पष्टीकरण आणि समृद्धी;
• गुणात्मक आणि सापेक्ष विशेषणांच्या वापराद्वारे वस्तूंचे वर्णन करण्याच्या उदाहरणाचा वापर करून प्रतिशब्द आणि समानार्थी शब्दांबद्दल कल्पना तयार करणे;
• वस्तूंचे (बॉल, गोल, वर्तुळे) वर्णन करताना एकसंध व्याख्येसह साध्या सामान्य वाक्यांचा वापर करण्याच्या व्यावहारिक कौशल्यांचा विकास;
• व्ही.के. व्होरोब्योवाच्या योजनेनुसार संकलन आयटमचे वर्णन करताना सादरीकरणाचा क्रम लक्षात ठेवून क्रमिक कार्ये सुधारणे. (मला काय दिसते? मला काय वाटते?)
• जोडलेल्या वर्णनात्मक कथा, बॉल, बॉल, वर्तुळांच्या तुलनात्मक वर्णनात्मक कथांच्या संकलनाद्वारे सुसंगत भाषणाची निर्मिती;
• शैक्षणिक संकलन वस्तूंच्या वापराद्वारे भाषण विकार असलेल्या मुलांच्या भाषण क्रियाकलापांना उत्तेजन आणि विकास;
• संग्रहाच्या प्रदर्शनाचे वर्णन करताना विशेषणांच्या सक्षम आणि अचूक वापराद्वारे अभिव्यक्त भाषणाचा विकास;
• संग्रहित वस्तूंसह परस्परसंवादाद्वारे संवेदनात्मक संवेदनांचा विकास;
• विविध निकषांनुसार बॉल, गोलाकार, मंडळे यांचे वर्गीकरण करून विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या प्राथमिक कौशल्यांचा विकास;
• गोळा करण्यात स्वारस्य विकसित करणे.

शैक्षणिक:

• संग्रहित वस्तूंशी संवाद साधून एसएलडी असलेल्या मुलांमध्ये भावनिक प्रतिसाद आणि सहानुभूती वाढवणे;
• शब्दामध्ये लक्ष आणि स्वारस्य वाढवणे, त्याच्या अचूक आणि योग्य वापरामध्ये (या प्रकरणात, गुणात्मक विशेषण), मूळ भाषेचे सौंदर्य आणि अभिव्यक्ती जाणवण्यास मदत करणे;
• शिक्षण आणि सौंदर्याच्या भावनांचा विकास;
• संयम, लक्ष, शिस्त लावणे (आपल्या वळणाची संयमाने वाट पाहणे, मित्राचे ऐकणे, मान्य नियमांचे पालन करणे);

संग्रह साहित्य वापरले जाऊ शकते:

प्रात्यक्षिक साहित्यभाषण विकासावरील NOD दरम्यान

• विविध डिझाइनच्या वाक्यांवर काम करताना, वर्णन, कथा, सर्जनशील रीटेलिंग्ज तयार करताना;
• ध्वनी उच्चारण सुधारण्यासाठी वैयक्तिक सुधारात्मक वर्गांमध्ये सक्रिय गेमिंग प्रेरणा तयार करताना;
• साहित्यिक साहित्य - वितरित ध्वनींच्या ऑटोमेशनसाठी.

व्यावहारिक साहित्यप्रक्रिया विकासासाठी

• स्पर्श
• उत्तम मोटर कौशल्येहात (धडपडणे, धडधडणे, पिळणे, हातांची मालिश);

संग्रह सामग्री शैक्षणिक खेळांमध्ये वापरली जाऊ शकते:

कोणताही खेळ सुरू करतो मजेदार चेंडू: तो मुलांना भेटायला येतो आणि आपल्या मित्रांना घेऊन येतो, मुलांना त्यांना जाणून घेण्यासाठी आमंत्रित करतो.

"स्पर्श करून शोधा", " अप्रतिम पाउच"," चौथा विषम", "मला सांगा कोणते", "वर्णनानुसार शोधा", "काय चूक आहे?" किंवा "काय बदलले आहे?"; “मजेची मोजणी”, “कोणत्या काउंटरचे नाव”, “टॉय स्टोअर”

« मास्तरांचे असेच असते "हा खेळ मुलांच्या गटासह खेळला जातो. यमकाच्या मदतीने, ड्रायव्हर निवडला जातो (पहिल्या टप्प्यावर - एक शिक्षक), तो संग्रहातील वस्तू एक-एक करून बाहेर काढतो आणि एक वाक्य बनवतो: - या बॉलमध्ये स्पाइक आहेत (काटे, डाग, पट्टे, शोषक, खडबडीत ठिपके, छिद्र) - हा बॉल काचेचा गोळा आहे (प्लास्टिक, लाकूड, पॅराफिन, रबर...). पुढच्या मुलाने घड्याळाच्या दिशेने निष्कर्ष काढला: "हा एक काटेरी (काटेदार, ठिपका असलेला, पट्टे असलेला, खडबडीत, सच्छिद्र) चेंडू आहे." - हा एक काच आहे (लाकडी, रबर...बॉल) वस्तू एका कंटेनरमध्ये ठेवली जाते. गुणात्मक किंवा सापेक्ष विशेषण नाव देणाऱ्या मुलाद्वारे खेळ चालू ठेवला जातो. योग्य उत्तरासाठी, मुलाला एक चिप मिळते. जर त्याला उत्तर माहित नसेल, तर तो त्याचे वळण सोडून देतो. जो सर्वाधिक चिप्स गोळा करतो तो जिंकतो.

D/U "माझ्या मनात एक चेंडू आहे"

अर्थ स्पष्ट करण्याचे कौशल्य आणि उच्चारातील दर्जेदार विशेषणांचा योग्य वापर, एकसंध व्याख्यांसह साधी सामान्य वाक्ये तयार करताना त्यांचा वापर करण्याचे कौशल्य बळकट करण्याच्या उद्देशाने हा व्यायाम केला जातो.

प्राथमिक काम:मुले व्हीके व्होरोब्योवाच्या योजनेशी परिचित होतात, व्हिज्युअल आणि स्पर्शिक संवेदनांवर आधारित ऑब्जेक्टसाठी चिन्हे निवडण्यास शिका.

व्यायामाची प्रगती:

स्पीच थेरपिस्ट मुलांना संग्रहातील बॉल (बॉल) दाखवतो (4 - 8 तुकडे) आणि या बॉलचे (बॉल) वर्णन ऐकल्यानंतर तिला कोणता बॉल (बॉल) हवा होता हे निर्धारित करण्यास सांगितले. मुले अंदाज लावतात आणि बॉल दाखवतात. व्यायाम 2-3 वेळा पुनरावृत्ती होते. मग स्पीच थेरपिस्ट मुलांपैकी एकाला "बॉलचा अंदाज लावण्यासाठी/गर्भधारणा करण्यासाठी" आणि उर्वरित - त्यांच्या मित्राने संग्रहातून काय निवडले याचा अंदाज लावण्यासाठी आमंत्रित करतो. जोपर्यंत मुलांना ते करण्यात रस आहे तोपर्यंत हा व्यायाम केला जातो.

संग्रहातील साहित्यिक साहित्य वापरले जाऊ शकतेकसे शुद्ध चर्चावैयक्तिक आणि उपसमूह वर्गांमध्ये वितरित ध्वनींच्या गेम ऑटोमेशन दरम्यान.

शैक्षणिक संग्रह "गोलाकार चमत्कार" वापरणे आपल्याला याची अनुमती देते:

• सुधारात्मक स्पीच थेरपी वर्गांमध्ये भाषण आणि भाषा विकार असलेल्या विद्यार्थ्यांची आवड वाढवण्यासाठी;
• ध्वनी स्वयंचलित करण्यावर सुधारात्मक धडे अधिक मनोरंजक बनवा (बॉल धड्यात सक्रिय सहभागी आहे, मुले त्याला जीभ ट्विस्टर, टंग ट्विस्टर, कविता सांगतात);
• समोरील आणि वैयक्तिक धड्यांमध्ये आश्चर्याच्या घटकांमध्ये विविधता आणा (नवीन असामान्य प्रदर्शनाचे स्वरूप - एक बॉल, एक बॉल, एक वर्तुळ - जे मुलांना सहकार्य करते, त्यांना स्पीच थेरपिस्टची कार्ये पूर्ण करण्यात मदत करते);
• संग्रहातील प्रदर्शनांच्या संख्येमुळे विद्यार्थ्यांचे दीर्घकालीन स्वारस्य राखून, अभ्यासात्मक खेळ आणि व्यायामामध्ये विविधता आणणे शक्य होते.
• स्पीच थेरपिस्टसह सुधारात्मक वर्गांदरम्यान विद्यार्थ्यांचा सकारात्मक भावनिक मूड वाढवण्यासाठी (मुलांना खरोखर आवडते की बॉल वेगळे, असामान्य आहेत, त्यांना स्पर्श केला जाऊ शकतो, स्ट्रोक करता येतो, अनुभवता येतो, फेकता येतो, त्यांच्याशी खेळता येते, त्यांच्याशी बोलता येते. ).

उच्च पात्रता श्रेणीतील स्पीच थेरपिस्ट शिक्षक तात्याना जर्मनोव्हना सोकोलोवा

नगरपालिका सरकारी प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थानोवोसिबिर्स्क शहराचे "शोध" या एकत्रित प्रकारातील बालवाडी क्रमांक 36

नामांकन: विशेष गरजा असलेल्या मुलांसह सुधारात्मक कार्याचा कार्यक्रम.

पदः सर्वोच्च श्रेणीतील शिक्षक-भाषण चिकित्सक
कामाचे ठिकाण: नोवोसिबिर्स्कचे MKDOU “संयुक्त प्रकारचा बालवाडी क्रमांक 36 “शोध”
स्थान: नोवोसिबिर्स्क शहर

याचे कारण गर्भधारणेदरम्यान विकासात्मक पॅथॉलॉजीज किंवा जन्माच्या दुखापती, जन्मजात दोष, मॅलोक्ल्यूशन किंवा डोके दुखापत असू शकते. तसेच, विकारांच्या घटनेवर तीव्र प्रभाव पडतो संसर्गजन्य रोग, मुलाच्या मानसिकतेच्या निर्मितीमध्ये समस्या. मुलांमध्ये त्यांच्या सभोवतालच्या प्रौढांचे अनुकरण करण्याची प्रवृत्ती असते, म्हणून जर कुटुंबातील एखाद्याला बोलण्याची समस्या असेल तर मुलाला देखील ते असू शकते.

तीव्र भाषण कमजोरी असलेल्या मुलांसाठी, पुनर्प्राप्तीसाठी उबदार कौटुंबिक वातावरण महत्वाचे आहे

हे उल्लंघन शक्य तितक्या लवकर ओळखले जाणे आवश्यक आहे आणि त्यापासून मुक्त होण्यासाठी उपाययोजना केल्या पाहिजेत. यासाठी मानसोपचारतज्ज्ञ, स्पीच थेरपिस्ट आणि डिफेकॉलॉजिस्ट यांची मदत घेतली जाते.

तीव्र भाषण कमजोरीच्या बाबतीत, नियमित माध्यमिक शाळेत अभ्यास करणे कठीण आणि कुचकामी होईल. मुले संप्रेषणात खूप मर्यादित असतात, त्यांच्याकडे शब्दसंग्रह कमी असतो आणि काही अजिबात बोलत नाहीत. अशा दोष असलेल्या मुलांसाठी विशेष बालवाडी आणि शाळा आहेत.

प्रशिक्षण आणि विकास वर्ग आयोजित करण्याची वैशिष्ट्ये

भाषणाच्या दुर्बलतेमुळे, मुलामध्ये मानसिक मंदता असू शकते, परंतु हे बौद्धिक मंदता दर्शवत नाही. शिक्षकांशी सामान्य संवादाच्या अशक्यतेच्या परिणामी, अभ्यासक्रम समजून घेण्यात समस्या उद्भवतात.

अशी मुले अनेकदा माघार घेतात, स्वतःबद्दल अनिश्चित असतात आणि वास्तविकतेकडे नकारात्मक दृष्टीकोन, चिंताग्रस्त ब्रेकडाउनची प्रवृत्ती, आळस आणि उदासीनता विकसित करू शकतात.

शिक्षक आणि डॉक्टरांसोबत व्यायामाव्यतिरिक्त, उपचारांसाठी कुटुंबातील वातावरण खूप महत्वाचे आहे. मुलाशी जवळचा भावनिक संपर्क शोधणे, त्याच्या प्रयत्नांसाठी त्याला पाठिंबा देणे आणि त्याच्या यशाबद्दल त्याची प्रशंसा करणे आवश्यक आहे. परंतु त्याचे लाड करण्याची आणि त्याच्याबद्दल खेद वाटण्याची गरज नाही किंवा उलटपक्षी, त्याच्या विचित्रतेबद्दल त्याला फटकारण्याची, त्याची निंदा करण्याची किंवा इतरांसाठी एक उदाहरण ठेवण्याची गरज नाही - यामुळे त्याचा स्वाभिमान पूर्णपणे नष्ट होईल.

शिक्षण(संख्या, प्रमाण, आकार, जागा आणि वेळ यांच्या संचाबद्दल कल्पना तयार करणे आवश्यक आहे)

विकास(भाषण समजून घेण्याचा विकास, निष्क्रिय आणि सक्रिय शब्दसंग्रहाचा विस्तार, शाब्दिक आणि व्याकरणात्मक संरचना, संवेदी आणि बौद्धिक क्षमता, मौखिक आणि तार्किक विचार).

संगोपन(जीवन परिस्थितीचे विश्लेषण करण्याच्या प्रक्रियेत व्यक्तीच्या नैतिक आणि स्वैच्छिक गुणांची निर्मिती (अचूकता, जबाबदारी, संस्था).

गणितीय ज्ञान शिकवण्याची पद्धत सामान्य उपदेशात्मक तत्त्वांवर आधारित आहे: पद्धतशीर, सातत्यपूर्ण, क्रमिक, वैयक्तिक दृष्टिकोन, वैज्ञानिक, प्रवेशयोग्य, सुधारात्मक फोकस, सामग्रीची सतत पुनरावृत्ती.

भाषण दोष असलेल्या मुलांच्या गणितीय विकासासाठी सामग्री सादर करण्यासाठी गणितीय सामग्रीची निवड, त्याची रचना आणि फॉर्मचा विकास हा आधार आहे. मुलाच्या सर्वांगीण विकासावर लक्ष केंद्रित करण्याचे तत्व, त्याच्या संवेदी, मोटर आणि बौद्धिक तयारीसह.

- अंकगणित(0 ते 10 पर्यंतचे अंक आणि संख्या, नैसर्गिक मालिकेचे मूलभूत गुणधर्म इ.);

- भौमितिक(भोवतालच्या वास्तवातील भौमितिक आकृत्यांचे प्रोटोटाइप, आकार, आकार, विमानातील आकृत्यांची मांडणी, अंतराळात, त्यांचे मॉडेल कागदापासून बनवणे इ.);

गणिताच्या वर्गात वापरल्या जाणाऱ्या मुख्य पद्धती आहेत: डिडॅक्टिक गेम्सची पद्धत आणि मॉडेलिंग पद्धत, जी एकमेकांशी विविध संयोजनांमध्ये सादर केली जाते. या प्रकरणात, नेता आहे व्यावहारिक पद्धत, मुलांना व्यावहारिक साहित्य शिकण्याची आणि समजून घेण्यास अनुमती देते (वस्तूंसह क्रिया करणे, भौमितिक आकारांचे मॉडेलिंग, रेखाटन, रंग इ.).

बोलण्याची कमतरता असलेल्या बहुतेक मुलांमध्ये उत्कृष्ट मोटर कौशल्ये आणि हात-डोळ्यांच्या समन्वयामध्ये कमतरता असते. म्हणून, शारीरिक शिक्षण मिनिटे आणि बोट जिम्नॅस्टिक. ध्वनीच्या उच्चारणासह हालचालींचे फिलोजेनेटिक कनेक्शन भाषण गटांच्या मुलांच्या विकासासाठी अनेक फायदे प्रदान करते. त्यांचे भाषण हालचालींद्वारे लयबद्ध होते, मोठ्याने, स्पष्ट आणि अधिक भावनिक बनते; तसेच, लयच्या उपस्थितीचा मुलांच्या श्रवणविषयक आकलनाच्या विकासावर सकारात्मक प्रभाव पडतो.
प्रस्तावित शारीरिक शिक्षण मिनिटे आणि गणिताच्या वर्गांमध्ये बोटांच्या व्यायामामुळे मुलांना केवळ भाषण कौशल्यच नाही तर गणिती कौशल्ये विकसित करता येतील, ज्यामध्ये मोजणी, जागा, वेळ इत्यादींमध्ये अभिमुखता येईल. याव्यतिरिक्त, बोटांच्या विकासासाठी व्यायामाचा समावेश शारीरिक शिक्षणाच्या मिनिटांमधील मोटर कौशल्ये मुलांमधील मानसिक प्रक्रिया सुधारण्यात सकारात्मक भूमिका बजावतात.
हा दृष्टिकोन खालील समस्या सोडवेल:
- मुलाच्या सेरेब्रल कॉर्टेक्सच्या स्पीच झोनच्या क्रियेची उत्तेजना;
लक्ष आणि स्मरणशक्तीचा विकास - मुलाच्या भाषणाशी संबंधित मानसिक प्रक्रिया;
- भाषण दोष असलेल्या मुलांच्या गणितीय विकासास प्रोत्साहन देणे.

मुख्य दुरुस्ती कार्य विकासात्मक अपंग मुलांमध्ये गणिताचे कार्य पूर्ण करताना अभिमुखतेच्या शोध पद्धती तयार करणे. विकासात्मक अपंग असलेल्या मुलास कार्यात्मक प्रशिक्षणाच्या तत्त्वावर आधारित पुनरावृत्तीची आवश्यकता असते. गणिताच्या वर्गांच्या बाहेर गणित शिकवताना मिळवलेले ज्ञान अधिक मजबूत करण्यासाठी भाषण सामग्री देणे देखील चांगले आहे. या कविता, परीकथा, कथा आहेत ज्यात संख्या आवश्यक आहे.

विकासाची उद्दिष्टे:

1. वस्तूंचे विश्लेषण आणि संश्लेषण (सर्वसाधारण ते विशिष्ट: "सामान्य काय आहे?"; उदाहरणार्थ, वस्तू रंगात भिन्न, परंतु आकारात एकसारख्या).

2. वस्तूंचे वर्गीकरण (गटांमध्ये 1 किंवा अनेक वैशिष्ट्यांनुसार वस्तू एकत्र करणे; उदाहरणार्थ, 3 उंदीर, आणि बॉक्समध्ये चीज आहे. "आकारानुसार चीज निवडा"). संदर्भ चिन्हे आणि संदर्भ चित्रे सादर केली आहेत.

3. सामान्यीकरण (सामान्यीकरण ऑपरेशनसह गेम निवडले आहेत: “चौथा अतिरिक्त”, “आकारानुसार व्यवस्था करा”, “रंगानुसार एकत्र करा”, इ.).

4. क्रमवारी (आकारानुसार निवड, 1 वैशिष्ट्यांनुसार, आकार आणि रंगानुसार, 2 वैशिष्ट्यांनुसार इ.).

5. अमूर्तता – उच्च पातळीचे विश्लेषण आणि संश्लेषण.

6. निष्कर्ष काढणे (मुलांमध्ये एकाच वेळी ज्ञानाच्या विकासासह, वास्तविक परिस्थितीबद्दल मुलांचे आकलन तयार करण्यासाठी कार्य करा). उदाहरणार्थ, सूचना दिली आहे: “मी कथा सुरू करेन, आणि तुम्ही ती पूर्ण करा. "जर गायी हवेतून उडू शकल्या तर..."

विशेष गरजा असलेल्या मुलांसाठी गणिताच्या वर्गांची वैशिष्ट्ये:

एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने प्रश्नांचा काळजीपूर्वक विचार करणे आणि स्पष्टपणे तयार करणे आवश्यक आहे, मुलांनी सदोष भाषण सामग्रीवर उत्तरे देण्याची शक्यता दूर करणे.

सक्षम भाषणाचे उदाहरण दर्शवून निष्कर्ष प्रौढाने स्वतः काढला पाहिजे आणि आवाज दिला पाहिजे;

संज्ञांसह अंकांना सहमती देताना लेक्सिकल फॉर्मच्या योग्य वापराकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे; पुनर्गणना करताना तुम्हाला प्रत्येक संख्येचे नाव आवश्यक आहे (एक घोडा, दोन घोडे, पाच घोडे...);

स्थिर क्रियाकलाप लहान फॉर्मसह एकत्र करणे आवश्यक आहे सक्रिय विश्रांती: शारीरिक शिक्षण मिनिटे, शारीरिक. विराम, डोळ्यांचा व्यायाम, बोट खेळ;

शाब्दिक आणि तार्किक विचारांचे घटक विकसित करण्यासाठी, आधुनिक अध्यापनशास्त्रीय माध्यमांचा वापर करणे उचित आहे: H. Cuisenaire sticks, Dienesh blocks.

जेव्हा एखादे मूल एखादी वस्तू पाहते, अनुभवते, स्पर्श करते तेव्हा त्याला गणित शिकवणे खूप सोपे होते. म्हणून, मुलांना गणिताची मूलभूत शिकवणी शिकवण्याच्या मूलभूत तत्त्वांपैकी एक आहे दृश्यमानता

प्राथमिक गणितीय संकल्पनांच्या निर्मितीवर वर्गांमध्ये पद्धती आणि तंत्रांचा संच:

1 - व्यावहारिक पद्धती.

व्यायाम म्हणजे दिलेल्या सामग्रीच्या मानसिक व्यावहारिक क्रियांच्या मुलांद्वारे वारंवार पुनरावृत्ती करणे.

अनुकरण-कार्यकारी स्वभावाचे A-व्यायाम - मुलांना एक विशिष्ट शैक्षणिक-संज्ञानात्मक कार्य दिले जाते आणि क्रियांचा क्रम दर्शविला जातो. उदाहरणार्थ: 3 स्टिक्सची आकृती करा. एक नमुना दिला जातो, नंतर मूल एक आकृती घालते.

रचनात्मक स्वरूपाचे बी-व्यायाम - नवीन सामग्रीमध्ये कृतीची शिकलेली पद्धत हस्तांतरित करणे. त्याच वेळी, मुले त्यांना ज्ञात असलेल्या कृती आणि ऑपरेशन्समधून एक योग्य उपाय पद्धत तयार करतात.

सर्जनशील स्वरूपाचे बी-व्यायाम - नवीन परिस्थितीत शिकलेल्या पद्धतींचा वापर, तसेच मुलांनी न शिकलेल्या नवीन क्रिया आणि ऑपरेशन्सचा वापर करणे समाविष्ट आहे. वर्गात तार्किक समस्या, कविता आणि गणितीय आशयाचे कोडे वापरणे उपयुक्त आणि उचित आहे.

2 - मौखिक पद्धती.

मौखिक पद्धती कोणत्याही दृश्याचा भाग आहेत आणि व्यावहारिक पद्धत.
गणिताच्या वर्गात, स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण, सूचना, प्रश्न आणि अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकन वापरले जातात. स्पष्टीकरण आणि स्पष्टीकरणविविध विश्लेषकांच्या सहभागासह वस्तू मोजताना व्यायामादरम्यान मोठ्या प्रमाणावर वापरले जातात.
दिशानिर्देशकार्ये पूर्ण करताना मुल कृती उच्चारते तेव्हा प्रभावी: "मी ख्रिसमसच्या झाडाला हिरव्या वाटलेल्या-टिप पेनने सावली देतो." अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकनसर्वात महत्वाचे शाब्दिक तंत्रांपैकी एक मानले जाते. हे मुलाला सकारात्मक परिणाम मिळविण्यासाठी आणि केलेल्या चुका समजून घेण्यास आत्मविश्वास मिळवण्यास मदत करते. असुरक्षित, मागे हटलेल्या आणि कमी ज्ञान असलेल्या मुलांसाठी हे विशेषतः महत्वाचे आहे.
प्रथम, शिकण्याचे कार्य पूर्ण करण्याच्या मुलांच्या इच्छेचे सकारात्मक मूल्यांकन केले जाते. त्यानंतर, सामान्य सकारात्मक मूल्यांकनासह, केलेल्या चुका योग्यरित्या लक्षात घेतल्या जातात, त्या सुधारण्याचे विशिष्ट मार्ग सूचित केले जातात आणि मुलामध्ये आत्मविश्वास निर्माण केला जातो. शेवटी, निकालाच्या गुणवत्तेचे विश्लेषण केले जाते, परस्परसंवाद कौशल्यांचे मूल्यांकन केले जाते आणि मुलांनी दिलेले मूल्यांकन वापरले जाते.

3 - व्हिज्युअल पद्धती.

गणिताच्या वर्गात खालील गोष्टी यशस्वीरित्या वापरल्या जातात:

"काय बदलले आहे?", "ते कसे दिसते?", "वस्तू कुठे आहे?" यासारख्या चित्रांचे प्रात्यक्षिक;

दिवसाची वेळ दर्शविणारी चित्रे;

कार्ये तयार करण्यासाठी परिस्थिती;

घड्याळ डायल;

स्लाइड्स, फिल्मस्ट्रिप, व्हिडिओंचे प्रदर्शन;

मोठ्या प्रमाणात आणि द्रव पदार्थांचे मोजमाप करण्याच्या पद्धतींचे प्रात्यक्षिक.

4 - गेम पद्धती.

प्राथमिक गणितीय संकल्पनांच्या निर्मितीवरील वर्गांमध्ये गेम पद्धती देखील प्रभावी आहेत. ते इतर तंत्रांसह गेमिंग क्रियाकलापांच्या विविध घटकांचा वापर करतात: प्रश्न, स्पष्टीकरण, सूचना इ. खेळण्यांसह विविध क्रिया वापरल्या जातात, गेमिंग साहित्य, क्रिया आणि हालचालींचे अनुकरण, स्पर्धेचे घटक, वस्तू लपवणे आणि शोधणे. हे सर्व मुलांमध्ये सकारात्मक भावनिक मनःस्थिती निर्माण करते, त्यांची क्रियाकलाप आणि धड्यातील स्वारस्य वाढवते.

5 - अलिकडच्या वर्षांत, प्रीस्कूल डिडॅक्टिक्समध्ये व्हिज्युअल शोध पद्धतीचा एक प्रकार दिसून आला आहे, जसे की मॉडेलिंग या पद्धतीची उपलब्धता A.V च्या कामांमध्ये दिसून येते. झापोरोझेट्स, एल.ए. वेंगर, डी.बी. एल्कोनिना. मॉडेलिंग हे चिन्हाने चित्रित केलेल्या दुसऱ्या ऑब्जेक्टसह वास्तविक ऑब्जेक्ट बदलण्याच्या तत्त्वावर आधारित आहे. गणिताच्या वर्गांमध्ये खालील गोष्टी वापरल्या जातात: विविध योजना; चिप्स; ऋतू, महिने मॉडेल; तासांच्या स्वरूपात मॉडेल, विभागांमध्ये विभागलेले, इ.
मुले मानसिक ऑपरेशन्स (विश्लेषण, संश्लेषण, अनुमान) विकसित करतात म्हणून मॉडेलिंग अतिशय काळजीपूर्वक सादर केले जाते.

गणितीय ज्ञान आणि कौशल्ये तयार करण्याचे काम इतर तज्ञांच्या निकट सहकार्याने केले पाहिजे. संगीत वर्गादरम्यान, संख्या आणि कार्यांबद्दल गाणी सादर केली जाऊ शकतात. चालू शारीरिक शिक्षण वर्गहालचालींचे समन्वय आणि अवकाशीय अभिमुखता सुधारण्यासाठी कार्य करण्याची शिफारस केली जाते. वर्गात मिळालेले ज्ञान कोडे, नीतिसूत्रे आणि म्हणींमध्ये चांगले बळकट केले जाते. प्रीस्कूलरच्या त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल सक्रिय संज्ञानात्मक वृत्तीच्या विकासासाठी प्रेरक क्षमता असलेल्या विविध उपदेशात्मक खेळांची निर्मिती करणे आवश्यक आहे.
एक संज्ञानात्मक गणित कोपरा डिझाइन करण्याचा सल्ला दिला जातो ज्यामध्ये तुम्ही विविध शैक्षणिक खेळ, मोजणी काठ्या, संख्या, भौमितिक आकृत्याआणि मृतदेह, विविध बालसाहित्य आणि इतर साहित्य.

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील स्पीच थेरपिस्टच्या अनुभवावरून

सोत्निकोवा व्हॅलेंटीना निकोलायव्हना - बाल विकास केंद्राच्या शिक्षक-भाषण थेरपिस्ट - बालवाडीबेल्गोरोड प्रदेशातील गुबकिन शहरातील क्रमांक 33 "इंद्रधनुष्य".
मी शिक्षक आणि भाषण चिकित्सकांसाठी सल्ला देऊ इच्छितो.

एसएलडी असलेल्या मुलांच्या गटांमध्ये एकात्मिक वर्ग आयोजित करणे

सध्या, कामाच्या प्रणालीमध्ये वाढता प्रसार आणि लोकप्रियता आहे स्पीच थेरपी ग्रुपमूलभूत तत्त्वे पूर्ण करणाऱ्या एकात्मिक सुधारात्मक आणि विकासात्मक क्रियाकलाप प्राप्त करा प्रीस्कूल शिक्षण, प्रीस्कूल शिक्षणासाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांमध्ये मंजूर:
1) बांधकाम शैक्षणिक क्रियाकलापआधारित वैयक्तिक वैशिष्ट्येप्रत्येक मूल, ज्यामध्ये मूल स्वतः त्याच्या शिक्षणाची सामग्री निवडण्यात सक्रिय होते, तो शिक्षणाचा विषय बनतो (यापुढे प्रीस्कूल शिक्षणाचे वैयक्तिकरण म्हणून संदर्भित);
2) मुले आणि प्रौढांची मदत आणि सहकार्य, शैक्षणिक संबंधांचा पूर्ण सहभागी (विषय) म्हणून मुलाची ओळख;
3) मध्ये मुलांच्या उपक्रमांना पाठिंबा विविध प्रकारक्रियाकलाप;
4) कुटुंबासह संस्थेचे सहकार्य;
5) मुलांना सामाजिक-सांस्कृतिक नियम, कुटुंब, समाज आणि राज्याच्या परंपरांची ओळख करून देणे;
6) निर्मिती संज्ञानात्मक स्वारस्येआणि विविध क्रियाकलापांमध्ये मुलाच्या संज्ञानात्मक क्रिया.
एकात्मिक वर्ग विद्यार्थ्याला तो ज्या जगामध्ये राहतो त्या जगाची, घटना आणि वस्तूंचे नाते, परस्पर सहाय्य आणि भौतिक आणि कलात्मक संस्कृतीच्या वैविध्यपूर्ण जगाचे अस्तित्व याबद्दल बऱ्यापैकी विस्तृत आणि स्पष्ट समज देतात. मुख्य भर विशिष्ट ज्ञानाच्या आत्मसात करण्यावर नाही तर कल्पनाशील विचारांच्या विकासावर आहे. एकात्मिक वर्गांना देखील अनिवार्य विकास आवश्यक आहे सर्जनशील क्रियाकलापविद्यार्थी हे आपल्याला कार्यक्रमाच्या सर्व विभागांची सामग्री वापरण्यास, विज्ञान, संस्कृती, कला या विविध क्षेत्रातील माहिती आकर्षित करण्यास, आसपासच्या जीवनातील घटना आणि घटनांचा संदर्भ घेण्यास अनुमती देते. एकात्मिक धड्याचे नियोजन करण्याच्या महत्त्वपूर्ण तत्त्वांपैकी एक म्हणजे परिचित आणि नवीन सामग्रीचे गुणोत्तर निश्चित करणे. नंतरचे अपरिहार्यपणे विद्यमान आणि चांगल्या प्रकारे शिकलेल्या ज्ञानावर आधारित असणे आवश्यक आहे, जे संघटनांच्या जलद निर्मितीमध्ये योगदान देते आणि मुलाच्या स्वतःच्या अनुभवातून समस्येचे निराकरण करण्यात सहभाग देते. एकात्मिक वर्गांमध्ये, मुलाच्या संप्रेषण क्षमतेच्या विकासास त्याच्या शाळेसाठी तयारीचा सर्वात महत्त्वाचा घटक म्हणून खूप महत्त्व दिले जाते.
एकात्मिक वर्गांचे फायदे असे आहेत की ते शिकण्याची प्रेरणा आणि संज्ञानात्मक रूची निर्माण करण्यास मदत करतात.
सामान्य वर्गांपेक्षा मोठ्या प्रमाणात, ते भाषणाच्या विकासात आणि तुलना करण्याची आणि सामान्यीकरण करण्याची क्षमता तयार करण्यात योगदान देतात.
समाकलित वर्ग संकल्पना आणि नमुन्यांबद्दल अधिक समजून घेतात आणि मुलांची क्षितिजे विस्तृत करतात.
तथ्यांमधील नवीन कनेक्शन शोधण्याच्या आधारावर, ते आम्हाला विविध विषयांमधील विद्यार्थ्यांच्या विशिष्ट निष्कर्षांची आणि निरीक्षणांची पुष्टी किंवा सखोल करण्याची परवानगी देतात.
विविध क्षेत्रे एकत्र करून, अशा उपक्रमांमुळे मुलांचा भावनिक विकास होतो.
नमुना धड्याची रचना
1. प्रास्ताविक भाग.एक समस्याप्रधान परिस्थिती तयार केली जाते जी मुलांच्या क्रियाकलापांवर उपाय शोधण्यासाठी उत्तेजित करते (उदाहरणार्थ, प्रश्न विचारला जातो: "अगं, पृथ्वीवर पाणी नसेल तर काय होईल?").
2. मुख्य भाग.व्हिज्युअलायझेशनवर आधारित कार्यक्रमाच्या विविध विभागांच्या सामग्रीवर आधारित समस्याग्रस्त समस्येचे निराकरण करण्यासाठी (उदाहरणार्थ, निसर्ग आणि मानवी जीवनातील पाण्याचे महत्त्व इ.) मुलांना नवीन ज्ञान दिले जाते. समांतर प्रगतीपथावर कामशब्दसंग्रह समृद्ध करणे आणि सक्रिय करणे, सुसंगत भाषण शिकवणे.
3. अंतिम भाग.मुलांना कोणतेही व्यावहारिक काम दिले जाते ( उपदेशात्मक खेळ, रेखाचित्र इ.) प्राप्त माहिती एकत्रित करण्यासाठी किंवा पूर्वी शिकलेली माहिती अद्यतनित करण्यासाठी.
एकात्मिक वर्ग विद्यार्थ्याला तो ज्या जगामध्ये राहतो त्या जगाची, घटना आणि वस्तूंचे नाते, परस्पर सहाय्य आणि भौतिक आणि कलात्मक संस्कृतीच्या वैविध्यपूर्ण जगाचे अस्तित्व याबद्दल बऱ्यापैकी विस्तृत आणि स्पष्ट समज देतात. मुख्य भर विशिष्ट ज्ञानाच्या आत्मसात करण्यावर नाही तर कल्पनाशील विचारांच्या विकासावर आहे. एकात्मिक वर्गांना विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांचा अनिवार्य विकास देखील आवश्यक आहे. हे आपल्याला कार्यक्रमाच्या सर्व विभागांची सामग्री वापरण्यास, विज्ञान, संस्कृती, कला या विविध क्षेत्रातील माहिती आकर्षित करण्यास, आसपासच्या जीवनातील घटना आणि घटनांचा संदर्भ घेण्यास अनुमती देते.
एकात्मिक धड्याच्या मुख्य वैशिष्ट्यांमध्ये संश्लेषण समाविष्ट आहे:
- अभ्यास केलेल्या सामग्रीची सामग्री, सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक प्रशिक्षण;
- आपापसात शैक्षणिक चक्राचे विषय;
- दोन किंवा अधिक शिक्षकांचे क्रियाकलाप इ.
एकात्मिक धड्याच्या अध्यापनशास्त्रीय शक्यता:
- ऐक्य मध्ये ज्ञान आणि कौशल्य निर्मिती;
- संभाषण कौशल्य;
- शिकण्यात रस वाढवणे;
- तणाव, भीती, अनिश्चितता दूर करणे.
- मुलांचा भावनिक विकास करा, कारण ते संगीत, चित्रकला, साहित्य, चळवळ इत्यादी घटकांवर आधारित आहेत.
एकात्मिक वर्गांचे नमुने(ओएस बडोव्स्काया):
- संपूर्ण क्रियाकलाप लेखकाच्या हेतूच्या अधीन आहे;
- धडा एकच संपूर्ण आहे, धड्याचे टप्पे संपूर्णचे तुकडे आहेत;
- धड्याचे टप्पे आणि घटक तार्किक-संरचनात्मक अवलंबित्वात आहेत;
- धड्यासाठी निवडलेली उपदेशात्मक सामग्री योजनेशी संबंधित आहे;
- माहितीची साखळी "दिलेली" आणि "नवीन" म्हणून आयोजित केली जाते आणि केवळ संरचनात्मकच नाही तर अर्थपूर्ण कनेक्टिव्हिटी देखील प्रतिबिंबित करते.
एकात्मिक धडा आयोजित करण्याच्या अडचणींमध्ये हे समाविष्ट आहे:
- शैक्षणिक सामग्री निवडण्याची जटिलता;
- धड्याची तपशीलवार रचना;
- शिक्षकांच्या वैयक्तिक अनुकूलतेची समस्या;
- मुलांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांचे मूल्यांकन करण्यासाठी एक सामान्य दृष्टीकोन;
- समान संज्ञा आणि संकल्पनांचा सातत्यपूर्ण वापर.
मुलांशी संवाद साधण्याची मूलभूत तत्त्वे:
1. मुलाबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन दर्शवा, चिडचिड दाखवू नका, कमांडिंग टोनमध्ये बोलू नका, मुलाच्या कृतींमध्ये प्रामाणिक रस दाखवा आणि भावनिक समर्थनासाठी तयार रहा.
2. भावनिक संप्रेषण करा, जे मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासास हातभार लावते; नीरस भाषण त्वरीत थकते, हळूहळू धड्याची भावनिक तीव्रता वाढवते, जेणेकरून कामाचे सर्वात मनोरंजक तुकडे वाढत्या थकवाच्या कालावधीसाठी नियुक्त केले जातात.
3. कमी टिप्पण्या, अधिक प्रशंसा, कारण “ मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्येबरीच मुले अशी आहेत की नकारात्मक उत्तेजनांना संवेदनशीलतेचा दोष खूप कमी आहे,” मजबूत आणि उघडा कमकुवत बाजूमुलाला आणि शैक्षणिक समस्या सोडवताना त्यांना विचारात घ्या.
4. जवळ रहा, डोळ्यांचा संपर्क राखा आणि आवश्यक असल्यास, स्पर्शिक संपर्क (लक्ष वेधण्यासाठी, हात घ्या, पाठीला स्पर्श करा, खांद्यावर स्ट्रोक करा).
एकात्मिक वर्गांमध्ये, मुले एकमेकांशी आणि प्रौढांसोबत संवाद साधण्यास शिकतात, ज्यामुळे त्यांचे बोलण्याचे कौशल्य सुधारण्यास मदत होते आणि त्यांचे संवर्धन होते. शब्दसंग्रहआणि शेवटी, भाषणाच्या संप्रेषणात्मक कार्याची निर्मिती आणि मुलांचे यशस्वी समाजीकरण. एकात्मिक क्रियाकलापांचा संपूर्ण मुलांच्या विकासावर विशिष्ट प्रभाव पडतो. विविध तज्ञ आणि प्रीस्कूलर्सच्या पालकांच्या सहभागासह वर्ग साप्ताहिक, दर दोन आठवड्यांनी किंवा महिन्यातून एकदा आयोजित केले जाऊ शकतात. अशा वर्गांच्या वारंवारतेचा मुद्दा त्यामध्ये सहभागी सर्व तज्ञांनी ठरवला आहे: एक भाषण चिकित्सक शिक्षक, शिक्षक, एक शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ, एक संगीत संचालक, एक शारीरिक शिक्षण प्रशिक्षक, एक शारीरिक उपचार प्रशिक्षक, एक मसाज थेरपिस्ट इ.
वेगवेगळ्या मध्ये एकात्मिक धड्याचा कालावधी वयोगट 20 ते 35 मिनिटांपर्यंत बदलू शकतात. धड्यादरम्यान विशेषज्ञ आणि क्रियाकलापांचे प्रकार बदलणे, विविध कार्य तंत्रांचा वापर करून, विशेषत: लॉगोरिदमिक तंत्रे, खेळकर आणि आश्चर्यकारक क्षण, कामाचा वेग, धड्याच्या मध्यभागी अनिवार्य विश्रांती आणि अनिवार्य शारीरिक शिक्षण ब्रेक उच्च कार्यप्रदर्शन आणि मुलांची आवड दीर्घकाळ टिकवून ठेवणे शक्य करा.
एकात्मिक धड्यानंतर, गट खोलीच्या खेळाच्या जागेत 25-30 मिनिटांसाठी मुलांची विनामूल्य क्रियाकलाप आयोजित केली जाते, त्यानंतर मुले फिरायला जातात, ज्या दरम्यान स्पीच थेरपिस्ट मुलांसह वैयक्तिक कार्य करतात. तुम्ही या नियमित क्षणांचा क्रम बदलू शकता आणि प्रथम मुलांना फिरायला पाठवू शकता आणि नंतर मुलांना स्वतंत्र क्रियाकलापांसाठी वेळ देऊ शकता.
अशा वर्गांची तयारी करण्याचा मुख्य भार स्पीच थेरपिस्टवर पडतो, जो धड्याची रचना विकसित करतो आणि तज्ञांच्या कृतींचे समन्वय करतो.
एकात्मिक धडा तयार करताना, स्पीच थेरपिस्टने खालील क्रिया स्पष्टपणे केल्या पाहिजेत:
- धड्याचा विषय आणि उद्देश निश्चित करा.
- धड्याचे मुख्य टप्पे ओळखा आणि या टप्प्यांवर काम करणाऱ्या तज्ञांना ओळखा, या तज्ञांसह प्रत्येक टप्प्याची कार्ये एकत्रितपणे तयार करा, धड्याच्या टप्प्यांचे परस्परसंबंध आणि परस्परावलंबन सुनिश्चित करा, तसेच एकत्रीकरण. शैक्षणिक क्षेत्रांचे.
- धड्यात विविध गेमिंग आणि डिडॅक्टिक व्यायाम समाविष्ट करा;
- धड्याच्या सर्व टप्प्यांवर मुलांना वैयक्तिक दृष्टीकोन प्रदान करणार्या तंत्रांचा वापर प्रदान करा;
- प्रोग्राम सामग्री निवडताना, प्रत्येक मुलाच्या समीप विकासाचे क्षेत्र आणि त्याची क्षमता विचारात घ्या;
- मुलांना सुप्रसिद्ध असलेली शब्दसंग्रह निश्चित करा, जी त्यांना धड्यादरम्यान अद्यतनित करावी लागेल आणि धड्यात सहभागी होणाऱ्या सर्व तज्ञांसाठी ते मुद्रित करा, ज्यामुळे मुलांचे संचित कल्पना आणि निष्क्रिय भाषण आरक्षित पासून सक्रिय वापरापर्यंतचे संक्रमण सुनिश्चित होईल. भाषणाचा अर्थ;
- धड्याचा विषय आणि उद्देश, उपचारात्मक शिक्षणाचा टप्पा, मुलांच्या भाषण आणि मानसिक क्षमतांकडे वैयक्तिक दृष्टीकोन आणि सर्व तज्ञांना वापरण्याची संधी विचारात घेऊन, मुलांबरोबर आधीच तयार केलेल्या व्याकरणाच्या रचना निवडा. ही सामग्री धड्याच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर, अशा प्रकारे भाषणाचा सराव आयोजित करते ज्यामध्ये शाब्दिक कौशल्ये एकत्रित केली जातात आणि व्याकरणाचे अर्थ;
- भाषण आणि भाषण-विचार कार्यांची हळूहळू गुंतागुंत सुनिश्चित करा;
धड्यात शिकलेल्या भाषण सामग्रीची नियमित पुनरावृत्ती समाविष्ट करा आणि धड्यात सहभागी होणाऱ्या सर्व तज्ञांचा समावेश करा;
- प्रत्येक मुलाला संवादांमध्ये सहभागी करून घ्या.
वर्ग अशा प्रकारे आयोजित केले जातात की प्रत्येक मुलाला सहभागी होण्याची संधी मिळेल सामूहिक क्रियाकलाप, समवयस्क आणि प्रौढांशी मुक्तपणे संवाद साधा. धड्यादरम्यान मुलांनी मोकळेपणाने बसणे अपेक्षित आहे: बसणे किंवा कार्पेटवर झोपणे, बसणे किंवा बसणे किंवा इझेलजवळ अर्धवर्तुळात उभे राहणे, कॅनव्हास टाइपसेटिंग इ. जेणेकरुन मुलांना वर्गादरम्यान त्यांना सादर केलेल्या वस्तू आणि सहाय्यकांकडे पाहणे, एकमेकांकडे किंवा शिक्षकाकडे पाहणे सोयीस्कर आहे, जे दुसऱ्याच्या भाषणाच्या आकलनाची पूर्णता सुनिश्चित करते. धड्याच्या प्रत्येक टप्प्यावर, मुलांचे स्थान अपरिहार्यपणे बदलते. जर, स्पीच थेरपिस्टबरोबर शिकत असताना, मुले इझेलजवळ खुर्च्यांवर बसली, तर, संगीत दिग्दर्शकाकडे जात, ते गट खोलीच्या मध्यभागी असलेल्या कार्पेटवर संगीताच्या हालचाली करतात आणि नंतर शिक्षकांची कार्ये पूर्ण करतात. टेबलवर बसून किंवा चुंबकीय बोर्डवर उभे राहून गणितीय संकल्पनांचा विकास.
धड्याची रचना अशा प्रकारे केली आहे की सर्वात भावनिक, आश्चर्यकारक, खेळाचे क्षणमुलांमध्ये वाढत्या थकवाच्या काळात उद्भवते.
धड्यासाठी सहाय्य निवडले जातात आणि आगाऊ तयार केले जातात; या टप्प्यावर धड्यात सहभागी नसलेले शिक्षक सहाय्यक ठेवण्यासाठी किंवा साफ करण्यात मदत करू शकतात जेणेकरून धड्यातील कामाचा वेग कमी होणार नाही आणि मुलांचे लक्ष विचलित होणार नाही.
बद्दल बोललो तर सुधारात्मक कार्यएकात्मिक वर्गांमध्ये स्पीच थेरपिस्ट, नंतर ते वैविध्यपूर्ण आहे आणि स्पीच थेरपिस्टच्या कार्याचे सर्व क्षेत्र कव्हर करू शकतात, ध्वनी निर्मिती वगळता, जे अर्थातच मुलांसह वैयक्तिक वर्गांमध्ये चालते.
स्पीच थेरपिस्ट चे घटक समाविष्ट करू शकतात आर्टिक्युलेटरी जिम्नॅस्टिक्स, भाषण, श्वासोच्छ्वास, श्रवण आणि दृश्य धारणा आणि लक्ष यांचा विकास, ध्वन्यात्मक श्रवण आणि समज, भाषण ऐकणे आणि श्रवण-मौखिक स्मृती, ध्वनी आणि सिलेबिक विश्लेषण आणि संश्लेषणाची कौशल्ये पार पाडणे यावर कार्य करा. वर्गांमध्ये दिलेल्या ध्वनींचे योग्य उच्चार एकत्रित करण्यासाठी व्यायामाचा समावेश असू शकतो, त्यांच्या योग्य ध्वन्यात्मक रचनेच्या आवश्यकतेसह पूर्वी कव्हर केलेल्या व्याकरणाच्या श्रेणींचा सराव करा, खेळ आणि गेम व्यायाम आधीच तयार केलेली शब्द निर्मिती कौशल्ये एकत्रित करण्यासाठी कार्य करू शकतात.
IN तयारी गट, एकात्मिक वर्गांदरम्यान, मुले त्यांनी जे पाहिले त्याबद्दल सुसंगतपणे बोलण्यास शिकतात, त्यांनी खेळलेल्या खेळांबद्दल, त्यांनी केलेल्या व्यायामांबद्दल त्यांची छाप व्यक्त करणे शिकतात. अशा वर्गांमध्ये, मुले इतर लोकांच्या आणि त्यांच्या स्वतःच्या भाषणातील चुका ऐकण्यास शिकतात, त्यांच्यात भाषिक स्वभाव, भाषेची भावना विकसित होते.
एकात्मिक वर्गांमध्ये, प्रीस्कूलरच्या सर्व विश्लेषकांना त्याच्या भावनिक जगाच्या विकासासाठी कार्यामध्ये समाविष्ट करण्याचे कार्य, त्याच्या भावनांचे जग यशस्वीरित्या सोडवले जाऊ शकते. शेवटी, ही भावना आणि भावना आहेत ज्या क्रियांच्या स्वैच्छिक नियंत्रणाच्या निर्मितीमध्ये भाग घेतात आणि स्वैच्छिक वर्तन अधोरेखित करतात, ज्याची सुरूवात यावर येते. प्रीस्कूल वय, संवेदी प्रणालींच्या कार्यामध्ये महत्त्वपूर्ण बदल आणि सर्व इंद्रियांद्वारे माहितीच्या आकलनाद्वारे वैशिष्ट्यीकृत. एकात्मिक वर्गांमध्ये, मुलाची समज यंत्रणा सुधारली जाते, सेन्सरीमोटर आणि भावनिक प्रतिक्रिया विकसित होतात आणि या आधारावर, प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र आणि उच्च मानसिक कार्ये - लक्ष, स्मृती, विचार, भाषण - तयार होतात.
विविध शिक्षण पद्धतींचा वापर आणि उपदेशात्मक सहाय्यांचा वापर मुलाला सौंदर्याचा आनंद देतात, सकारात्मक भावनिक अनुभवांना प्रोत्साहन देतात, जीवनाची स्थिर संवेदी पार्श्वभूमी तयार करतात आणि चिडचिडेपणा आणि चिंता दूर करतात. जास्तीत जास्त वापरणे वेगळे प्रकारएका धड्यातील क्रियाकलाप खेळातून शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये संक्रमणासाठी मुलाची हळूहळू आणि गुळगुळीत तयारी सुनिश्चित करतात.
प्रीस्कूल मुलांचे पालक समाकलित वर्गांमध्ये पूर्ण सहभागी होऊ शकतात, त्यांच्या कलात्मक रचनेत भाग घेतात, त्याच्या अंमलबजावणीच्या विविध टप्प्यांवर कामाशी जोडतात.

ओल्गा टिटोवा
टीएनआर मुलांसह संगीत धडा "मांजर मुर्काला भेट देणे"

IN मांजर पाहुणे« मुरके» »

(विषयविषयक)

लक्ष्य: विकसित करा सर्जनशील कौशल्येसर्व प्रकारात संगीत क्रियाकलाप . मुलांमध्ये प्रेमाची भावना निर्माण करा संगीत.

विकसित करा संगीत, मूड, भावना, भावना व्यक्त करण्याची क्षमता विकसित करणे संगीतदृष्ट्या- मोटर आणि गाणे क्रियाकलाप.

कार्ये:

शैक्षणिक: मुलांना शेवटपर्यंत ऐकायला शिकवा, वर्ण आणि आशय समजून घ्या संगीत, त्यावर भावनिक प्रतिक्रिया द्या; वाजवलेल्या रागाने परिचित गाणी ओळखा; फॉर्म गायन कौशल्य कौशल्ये: D-B श्रेणीत ताण न घेता गाणे, सर्वांसोबत एकाच गतीने, शब्द स्पष्टपणे उच्चारणे. onomatopoeia प्रोत्साहित करा, घंटा कशी वाजवायची ते शिकवणे सुरू ठेवा. सह हालचाली सुरू करा आणि समाप्त करा संगीत. चारित्र्य प्रतिबिंबित करणाऱ्या अभिव्यक्त हालचाली कौशल्यांच्या विकासास प्रोत्साहन द्या संगीत"ते येत आहे मांजर» . स्थानिक अभिमुखता कौशल्ये विकसित करा.

विकासात्मक: लक्ष विकसित करणे, यादृच्छिक स्मृती eidetics तंत्रांचा वापर करून - नेमोनिक्स टेबल. (इडोस-इमेज, नेमोनिक्स - स्मृती विकासासाठी सर्व तंत्रे आणि पद्धती.)

शैक्षणिक: प्राण्यांबद्दल काळजी घेण्याची वृत्ती, त्यांची काळजी घेण्याची इच्छा निर्माण करणे.

साहित्य आणि उपकरणे:

1. घर मांजरी.

2. गाण्यासाठी स्मृतिचिकित्सा सारणी "Tsap - स्क्रॅच".

3. घंटा.

4. पियानो, संगणक.

5. संगीत आणि उपदेशात्मक खेळ"एक जोडी शोधा"

6. मांजरीचे पिल्लू सह बास्केट (खेळणी)

8. खेळणी मांजर

9. हॉटेल्स

आवाज संगीत बी. शैनस्की "स्मित". मुले हॉलमध्ये प्रवेश करतात (निवांत प्रवेशद्वारातून, ते अभिवादन करण्यासाठी थांबतात.

श्री.: (गाणे)नमस्कार मित्रांनो!

मुले उत्तर देतात: नमस्कार!

आता प्राणी आणि पक्षी मला कसे अभिवादन करतील याची कल्पना करूया.

हॅलो मांजरीचे पिल्लू! मुले: म्याऊ म्याऊ म्याऊ!

हॅलो लहान उंदीर! लघवी-लघवी-लघवी!

नमस्कार, गायी! मू-मू-मू!

हॅलो, कुत्रे! वूफ वूफ वूफ!

नमस्कार मित्रांनो! नमस्कार!

एम.आर.: तुम्हाला पाहून मला खूप आनंद झाला पहा. आज आमच्याकडे आहे अतिथी. त्यांनाही नमस्कार करूया.

मुले: नमस्कार! - त्यांचे हात पुढे करा, तळवे वर करा.

एम.आर.: मी पाहतो की आज तुमच्याकडे आहे चांगला मूड. चला आपला मूड एकमेकांशी शेअर करूया, मिठी मारू आणि ऊर्जा वाढवूया.

M.R.: आज आपण जाऊ अतिथीमाझ्या आवडत्या प्राण्याला. तो कोण आहे हे जाणून घेऊ इच्छिता? कोडे ऐका.

गूढ: आंबट मलई कोणाला आवडते? बॉलमध्ये कोण झोपले आहे? आणि जेव्हा ते पाळतात तेव्हा ते गाणे वाजवायला सुरुवात करेल?

मुले: मांजर

एम.आर.: मांजर कसे चालते? तिचे पंजे कसे आहेत? आणि पंजात काय आहे ... - "ओरडणे".

एम.आर.: आणि आम्ही तिच्याकडे जातो स्टीम लोकोमोटिव्हवरील अतिथी.

ट्रेन सुटते आणि प्रवास सुरू होतो.

एम.आर.: ट्रेन सिग्नल देते, तो आधीच उभा राहून थकला आहे (मुले खेचत आहेत "ओह")

ट्रेन वेग घेत आहे आणि त्याचे गाणे गात आहे.

संगीतदृष्ट्या- तालबद्ध हालचाली "ट्रेन"टी. सुवेरोवा

संगीतदृष्ट्या- तालबद्ध हालचाली "घोडा"टी. सुवेरोवा

एम.आर.: आम्ही किती वेगाने घोड्यांवर स्वार झालो, परंतु आम्ही अद्याप त्या ठिकाणी पोहोचलो नाही, आणि आमचा मार्ग पायी चालत आहे आणि कुठेतरी आम्हाला आमच्या टोकांवर धावण्याची गरज आहे.

मार्च "आम्ही चालायला शिकलो" muses मक्षांतसेवा

एम.आर.: मित्रांनो, आम्ही येथे आहोत.

एम.आर.: येथे एक आरामदायक, उज्ज्वल घर आहे, आमची मांजर त्यात राहते.

चला, शांतपणे बेल वाजवूया आणि आता जोरात वाजवा आणि खुर्च्यांवर बसा.

मुले पियानोजवळ खुर्च्यांवर बसतात. (त्याला पेग गोळा करण्यासाठी उभे केले जाईल) पियानो जवळ मांजरीचे घर

मेव्हिंग ऐकले जाऊ शकते मांजरी.

M.R. दाखवते मांजरकोण दुःखी आहे.

एमआर: मित्रांनो, मुरोचकाला नमस्कार करूया. (मुलांचे उत्तर). बघा आमचे मांजर मुर्का, काही कारणास्तव तो दुःखी आहे. मांजराचं काय झालं ते ऐकूया. (मांजर एम च्या कानात कुजबुजते. आर.)

एमआर मित्रांनो, आता मी तुम्हाला एक गाणे गाईन जे तुम्हाला सांगेल की मांजर कशामुळे दुःखी आहे.

एमआर गाणे सादर करतात, मुले ऐकतात. गाणे "सेरेन्काया" (पांढरा)मांजरी" (आणि ठिबक)

एम.आर.: मुलांनो, हे गाणे कशाबद्दल आहे? कोणते गाणे, आनंदी की दुःखी? अगदी काही?

एम.आर.: पुन्हा ऐका. हे गाणे दुसऱ्यांदा वाद्य वाजवून सादर केले जाते.

श्री: मित्रांनो, चला आमच्या मुरोचकाला आनंदित करूया आणि तिला एक गाणे म्हणूया.

चला सरळ, सरळ बसू आणि शांतपणे गाऊ.

चला आपले पाय जमिनीवर घट्ट ठेऊ आणि पायाची बोटे लॉक करूया.

पण प्रथम, मला आठवण करून द्या की मांजर कसे गाते? (मुले पहिल्या अष्टकाचे डी गातात "म्याव")

आणि मांजरीचे पिल्लू? (मुले पहिल्या सप्तकाच्या A मध्ये गातात "म्याव") मांजरीला आणखी कोणते गाणे गाणे आवडते? (मुर.)

मुले गाणे सादर करतात. गाणे "पुर, पुर, पुर"ओ. बोरोमायकोवा

एम.आर.: मित्रांनो, चित्राकडे लक्ष द्या. त्यावर कोणाचे चित्रण आहे?

बरोबर, मांजर. इथेच ती राहते. पण इथे एक रिकामी खिडकी आहे...

संगीतदृष्ट्या- उपदेशात्मक खेळ "एक जोडी शोधा"

एमआर: आता अंदाज लावा की आम्ही मुरोचकासाठी कोणते गाणे गाणार आहोत? श्री. गाण्याची चाल गातो "स्क्रॅच-स्क्रॅच".मुले रागाचा अंदाज घेतात आणि गाण्याचे नाव देतात. ते बरोबर आहे, हे मांजरीचे पिल्लू बद्दल एक गाणे आहे, त्याला म्हणतात "स्क्रॅच-स्क्रॅच". चला सर्व मिळून योग्य शब्द बोलूया "tsap-tsap, tsap-Scratch, स्क्रॅच".

श्री: हे खेळकर गाणे आपण मृदू आवाजात, आपुलकीने, मधुरपणे गाऊ.

गाणे "Tsap - स्क्रॅच"संगीत एस. गॅव्ह्रिलोवा, गीत. आर. अल्डोनिना.

मुले मजकूरानुसार हालचालींसह गाणे सादर करतात.

मुलांच्या हालचाली या गाण्याचे बोल

मांजरीचे पंजे मऊ उशा असतात, मुले त्यांच्या मुठी बाजूला वळवतात

आणि आत ओरखडे आणि तीक्ष्ण खेळणी आहेत! आपले तळवे उघडा, आपली बोटे पसरवा, आपले हात आपल्या तळवे वर आणि खाली दाखवा

Tsap, tsap, tsap-स्क्रॅच, तीक्ष्ण खेळणी! तुमची बोटे मुठीत घट्ट करा आणि त्यांना बंद करा.

आपल्या मुलाला शिकवतो मांजर: जांभई देऊ नकोस बेटा! ते बोटे फिरवतात

जिथे थोडासा खडखडाट आहे तिथे ते कानाला हात लावतात "ऐका".

बहुधा तिथे एक उंदीर आहे!

Tsap, tsap, tsap-स्क्रॅच, बहुधा तिथे एक उंदीर आहे. तुमची बोटे मुठीत घट्ट करा आणि त्यांना बंद करा.

एम.आर.: तुम्ही गाणे किती कोमलतेने गायले हे मला आवडले! शाब्बास! आणि आमचा मुरोचका आधीच हसत आहे.

चला पुन्हा गाणे गाऊ? गाणे दुसऱ्यांदा सादर केले जाते

(मांजर कानात कुजबुजते)

मांजर तुम्हाला तिची मांजरीचे पिल्लू शोधून या टोपलीत ठेवण्यास सांगते. चला बघूया!

श्री: आम्ही टिपोवर चालत जाऊ आणि काही वेळात मांजरीचे पिल्लू शोधू! (मुले टीपटोवर शिक्षकाचे अनुसरण करतात, स्टंपकडे जातात, तेथे एक मांजरीचे पिल्लू बसलेले आहे)

M.R.: तो तिथेच लपला! बास्केटमध्ये जा!

एम.आर.: आम्ही बनीसारखे उडी मारू. अहो, मांजरीचे पिल्लू, बाहेर या! (मुले उडी मारून पुढे जातात आणि खुर्च्यांकडे पुढे जातात, त्यापैकी एकाखाली एक मांजरीचे पिल्लू आहे)

M.R.: आणि आम्हाला दुसरा सापडला!

M.R.: सर्व मांजरीचे पिल्लू गोळा केले गेले आणि मुरका यांना देण्यात आले!

एम.आर.: अगं, पहा, मुरोचका आनंदी आहे, धन्यवाद आणि मुलांबरोबर नाचू इच्छिते.

नृत्य "लिओपोल्ड मांजर"

एम.आर.: मुरोचका, चला खेळूया आणि आम्ही एकमेकांना पुढे ढकलू!

शब्द कोडं "आम्ही मजेशीर आहोत..."

एमआर: मित्रांनो, आम्ही नक्कीच पुन्हा खेळू, परंतु पुढच्या वेळी, मुरोचकाला मांजरीच्या पिल्लांकडे धावण्याची आवश्यकता आहे आणि आम्हाला परत येण्याची वेळ आली आहे, तिला निरोप द्या. (मुले निरोप घेतात).

आणि आम्ही तुमच्यासोबत परत येऊ "फ्लाइंग कार्पेट". जादूचा कार्पेट किती मोठा आणि सुंदर आहे ते पहा! (कल्पना)त्वरा करा, आम्ही सर्व आपापल्या जागा घेतो आणि उडतो... (मुले खाली बसतात "कर्ल अप"कार्पेटवर आणि बाजूकडून दुसऱ्या बाजूला डोलवा) खाली म्युझिक इन. A. जी मेजरमध्ये सिम्फनी क्रमांक 40 चा मोझार्ट तुकडा

ठीक आहे, आम्ही येथे आहोत.

मित्रांनो, कृपया माझ्याकडे या आणि चला चला लक्षात ठेवूया:

आज आम्ही कोणाला भेट दिली? लांब?

मुरोचकाचा मूड काय होता?

आता मुरोचकाचा मूड काय आहे?

आम्ही आमच्या आनंदी काय केले मांजर?

भेटवस्तू, स्वतःची मदत करा.

एम.आर.: आज माझ्याकडे किती चांगली मुले आली. आम्हा सर्वांना तुम्ही खरोखरच आवडले.

एमआर: मुरोचका, कृतज्ञतेने, तुला सोडले भेटवस्तू, स्वतःची मदत करा.

गुडबाय!

अंतर्गत मुले संगीत"स्मित"शेन्स्की, हॉल सोड.