Çocukların zihinleri stereotiplerden ve kalıplardan arınmıştır; gerçekten aktiftirler ve etraflarındaki uçsuz bucaksız dünya hakkında öğrenmeye açıktırlar. Alışılmadık dünya görüşü, çocukların büyüleyici bir kendiliğindenliğe ve saflığa, inanılmaz bir yaratıcılığa, şaşırma yeteneğine ve ciddi yetişkinlerin bazen göremediklerini fark etme yeteneğine sahip olmalarını sağlar. Gerçeğin bir bebeğin ağzından konuştuğunu söylemeleri boşuna değil. Son yıllarda anaokullarında en popüler yöntemlerden biri, TRIZ teknolojisinin (yaratıcı problem çözme teorisi) okul öncesi çocuklar için uyarlanmış, çocukların çok önemli olan yaratıcı potansiyelini açığa çıkarmayı amaçlayan bir versiyonu olmuştur.
Anaokulunda TRIZ pedagojisinin amaç ve hedefleri
Yaratıcı problem çözme teorisi (TRIZ), bu kavramı “her şeyde yaratıcılık” tezine dayanarak geliştiren yerli bilim adamı ve bilim kurgu yazarı Genrikh Saulovich Altshuller'in entelektüel çabaları sayesinde yirminci yüzyılın ellili yıllarında doğdu. sorunun formülasyonu, materyalin sunumu, teknikler ve çalışma yöntemleri. L. S. Vygotsky'nin, çocuğun programatik öğrenme anlarını kendi "Ben" doğasına karşılık geldiği ölçüde algıladığı, yani öğretmenin doğal uygunluk ilkesine göre çalışması gerektiği şeklindeki ifadesine güvendi. TRIZ yöntem ve teknikleri evrensel özelliklere sahip olup, farklı karmaşıklık düzeylerine sahiptir ve anaokullarında üç yaştan itibaren kullanılmaktadır.
Her çocuk başlangıçta yetenekli ve hatta zekidir, ancak ona yön bulmayı öğretmek gerekir. modern dünya Minimum maliyetle maksimum etkiyi elde etmek için.
GS Altshuller
Genrikh Saulovich Altshuller, nezaket ve öngörüyle öne çıkan seçkin bir bilim adamıydı.
TRIZ pedagojisinin stratejik hedefi çocuğun yaratıcı yeteneklerinin kapsamlı gelişimidir. TRIZ teknolojisini kullanmanın amaçları:
- standart dışı, sistematik, sınırlanmamış, geniş kapsamlı, esnek düşüncenin gelişimi, ince neden-sonuç ilişkilerini takip etme, meydana gelen fenomen ve olayların mantıksal kalıplarını görme yeteneği;
- dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması;
- Arama faaliyetlerine ilgiyi beslemek, gelişme arzusu sıradışı seçenekler problem çözme;
- konuşma, hafıza, yaratıcı hayal gücünün gelişimi.
TRIZ pedagojisinin stratejik hedefi çocuğun yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesidir.
TRIZ ile genel kabul görmüş geleneksel öğretme ve yetiştirme yöntemleri arasındaki temel fark, yetişkinler tarafından önerilen algoritmayı otomatik ve düşüncesizce yeniden üretmemek ve soruların cevaplarını bağımsız olarak aramak, sorunun sorunlu noktasını belirlemek gibi sezgisel beceriyi geliştirme arzusudur.
Herhangi bir sorunu çözmeye yönelik algoritma, belirli bir mantıksal aşamalar dizisinden oluşur:
- Görevin yetkin bir şekilde formüle edilmesi, sorunun belirlenmesi (bilmeceleri çözerek, metaforları çözerek, çocuklar görevleri bağımsız olarak belirler).
- Çelişkileri (iyi-kötü, iyi-kötü) tanımlama ve anlama.
- Kaynakların belirlenmesi (çocuklar bir nesnenin neler yapabileceğini ve hangi eylemleri gerçekleştirdiğini öğrenirler).
- Beklenen optimum sonuç (gerçek koşullara dayalı beklentiler).
- Çeşitli çözüm seçeneklerinin modellenmesi, çelişkilerin çözülmesi (alıştırmalar, rol yapma oyunları, bulmacalar, bulmacalar vb.).
- Beklenmedik, cesur çözümler.
TRIZ teknolojisi olabilir etkili araç Analitik ve yapısal düşünmenin geliştirilmesi için
TRIZ elemanlarını kullanmanın avantajları:
- zorunlu derslerde, oyun aktivitelerinde ve rutin anlarda kullanılabilecek evrensel bir araç setidir;
- her çocuğun bireyselliğini ortaya çıkarmanıza olanak tanır;
- orijinal fikir alışverişini teşvik eder;
- hedeflerinize ulaşmada başarının tadını hissetmenize yardımcı olur;
- yaratıcı, aktif, bağımsız düşünceyi teşvik eder;
- eğlenceli, pratik, sanatsal faaliyetlerde somutlaşan çocukların hayal gücünü geliştirir;
- standart dışı bir çözüm sunabilen, zor bir durumdan çıkış yolu bulabilen, başkalarının soruna farklı bir açıdan bakmasına yardımcı olabilen bir kişiliğin oluşmasına yardımcı olur.
Video: Yaratıcı düşünmeye beş adım (ana sınıf)
Video: TRIZ unsurlarıyla ders (çevremizdeki dünya)
TRIZ teknolojisinin yöntem ve teknikleri
Mümkün olduğunca çok sayıda yaratıcı insan olsun; yaratıcı, yaratıcıyı her zaman anlayacaktır. Ve dünya daha iyiye doğru değişecek.
L. E. Belousova
beyin fırtınası
Beyin fırtınası - çok sayıda önerilen çözüm ve yaratıcı fikir arasından pratik açıdan en umut verici olanlar seçilir. Bu yönteme "sihirli değnek" denilebilir, çünkü onun yardımıyla çocuklar zor bir durumdan bir çıkış yolu bulabilirler (Snow Maiden'ın nasıl kurtarılacağı, fırçasız nasıl boyanacağı, elekteki suyun nasıl aktarılacağı vb.). ).
Beyin fırtınasının düzenlenmesi ve yürütülmesi:
- Hazırlık aşaması:
- Problemin açık ve anlaşılır formülasyonu,
- Katılımcılardan oluşan bir ekibin oluşturulması ve rol dağılımı,
- bir liderin seçimi.
- Ana sahne. Öğretmen, öğrencilerinin yaratıcı tutku ve coşkusunu teşvik eder, ifade edilen düşünce ve önerileri eleştirmez, değerlendirmez, sınırlamaz. En saçma ve hatta cesur fikirler. Ana sahnenin içeriği:
- gelişim,
- kombinasyon,
- fikirlerin optimizasyonu.
- Son aşama:
- Kritik Analiz,
- seviye,
- en değerli fikirlerin seçimi.
Bir beyin fırtınası oturumu sırasında, çok sayıda önerilen çözüm arasından en umut verici fikirler seçilir.
Tartışmaya yönelik soru örnekleri:
- bir ayının bir kuleyi yok etmesi nasıl önlenir;
- müzik enstrümanları olmadan bir melodinin nasıl çalınacağı;
- kelimeler olmadan bir peri masalı nasıl anlatılır;
- boyasız nasıl çizilir;
- kışın yazı nerede bulunur;
- kirli ayakkabı tabanlarıyla zeminin nasıl lekelenmemesi.
Synektik
Yöntem resmi olarak altmışlı yılların başında William Gordon tarafından önerildi. Yöntemin amacı sizi tanıdık olmayanla tanıştırmak, tanıdık olandan uzaklaştırmaktır. Yazara göre analojiler çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine yardımcı olacaktır:
Yirminci yüzyılın otuzlu yıllarında Berlin Üniversitesi'nde profesör olan E. Kunze tarafından geliştirilen bu araç, çocukların rastgele seçilen rastgele kelimelerden yeni, genellikle öngörülemeyen bir peri masalı konusu oluşturmalarında yaratıcı yazma becerilerinin geliştirilmesinde kullanılır. karakterleri, nesneleri, eylemleri vb. ifade eden bir kitap.
Katalog yöntemi çocukların hayal gücünün gelişimini destekler
Odak nesne yöntemi
Katalog yönteminin mantıksal bir devamıdır. Yöntem, çocuklara bir nesnenin özelliklerini diğerine aktarma görevi verildiğinden, düşünmenin ataletinin üstesinden gelmeye ve hayal gücünü geliştirmeye yardımcı olur, bu da elbette algı stereotiplerini kırar. Oyunlarda nesne kartları kullanılır; çocuklar bu nesnelerin karakteristik özelliklerini adlandırır ve bunları diğer nesnelere aktarırlar.
- Oyun "Sürpriz" (kıdemli grup). Materyal, çeşitli nesnelerin resimlerini içeren kartlardır ( Şık elbise, çocuk arabası, parlak top, balon, oyuncak bebek, kitap vb.). İki katılımcı kartları seçer ve tasvir edilen nesnelerin özelliklerini adlandırır; örneğin, "otomatik kontrollü güzel, hızlı bir araba" veya "peri masalları olan ilginç, büyük bir kitap." Daha sonra öğretmen çocukları özellikleri "değişime" ve nesneleri hakkında tekrar konuşmaya davet eder, ancak yeni özelliklerle: "Otomatik kontrollü, kendisi de peri masalları anlatan güzel bir kitabım var. Masal karakterleri için de büyük bir arabam var.”
- “Mucitler” oyunu (orta grup), çocukları mobilya parçaları, teknik cihazlar, sıra dışı binalar tasarlamaya, var olmayan fantastik bir hayvanı bulmaya davet ediyor, örneğin bir tavşan ve bir tavşan ailesinde doğan “Maymun Tavşan”. maymun, ormanda yaşar, hızlı koşar, ağaçlara ustaca tırmanır, daldan dala atlar, tatlı meyveleri ve sulu sebzeleri sever.
Sistem analizi (sistem operatörü)
Yöntem oluşturmaya yardımcı olur resmin tamamı Dünya, nesnelerin birlik ve karşıtlık içindeki etkileşimini görmeyi, zamanın hareketini fark etmeyi, ayrıca her nesnenin rolünü ve yerini anlayıp değerlendirmeyi öğreterek “çoklu ekran” düşüncesini geliştirir. Sistem Analizinin Anlamı:
- Sistem: tavşan.
- Alt sistem: gözler, burun, uzun kulaklar, yumuşak pençeler, kabarık kuyruk.
- Süpersistem: orman hayvanları.
- Geçmiş: Tavşan küçük bir tavşandı, anne tavşan onunla ilgileniyordu, ona sütle besliyordu, ona yiyecek bulmayı ve yırtıcı hayvanlardan saklanmayı öğretiyordu.
- Mevcut: Artık tavşan bir yetişkin, güzel, güçlü, hünerli ve kabarık.
- Gelecek: Tavşan büyüyecek, torunlarına bakacak yaşlı, bilge bir tavşana dönüşecek.
- Antisistem: Tavşan kurttan korkar, bu nedenle kurt tavşanı avlar ve yiyebilir.
Daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışırken, “Sihirli Ekran” tekniğinin genişletilmiş, dokuz ekranlı bir versiyonu kullanılır; daha genç okul öncesi çocuklar için yatay veya dikey bir sıraya yerleştirilmiş üç veya beş öğe kullanılır. Benzer şekilde, oyunlar ve yürüyüşler sırasında örneğin neden yağmur yağdığı, kar taneleri düştüğü, gökkuşağının ortaya çıktığı, kuşlar ve kelebeklerin uçtuğu, ağaçlar ve çiçeklerin büyüdüğü vb. Hakkında ilginç bir eğitici sohbet oluşturabilirsiniz.
Sistem analizinde uzmanlaşma: Sükunet halkaları
Sükunet halkaları, sistemlerin düşünmesinde ustalaşmaya yardımcı olur; her türlü oyunda kullanılan etkili, çok işlevli bir oyun yardımıdır. Eğitim faaliyetleri(matematik, konuşma gelişimi, müzik eğitimi, okuma-yazma eğitimi) ve üç dönen dairesel bölgeden oluşur:
- küçük daire - rol yapma oyununa katılan nesneleri (masal karakterleri, kişi, hayvan, nesne vb.) gösteren kartlar;
- orta daire - oyunun özellikleri (sihirli değnek, direksiyon simidi, şırınga, delik, yuva vb.);
- büyük daire - nesnelerin eylemleri (prensesi kurtarır, biner, iyileştirir, koşar vb.).
Sükunet Halkaları her türlü eğitim etkinliğinde kullanılan etkili, çok işlevli bir oyun yardımcısıdır.
- Oyun "Peri Masalı" yeni yol" İki halka açılır, daha sonra çocuk iki kartın (bir peri masalı kahramanı ve bir peri masalı özelliği) rastgele çizilmiş bir kombinasyonunu kullanarak bir hikaye modeller. Örneğin Cinderella ve Altın Anahtar, Pinokyo ve koşu botları, Cheburashka ve uçan halı gibi sıra dışı çiftleri göz önünde bulundurarak bir peri masalının konusunu oluşturmanız gerekir.
- Oyun "Kim kimin yavrusu." Hayvan ve bebek resimlerinin bulunduğu daireler. Paradoksal bir durum tartışılıyor, örneğin: "Tavşanlar bir kurt yavrusunu ve bir tavuk bir tilkiyi nasıl yetiştirecek?"
Video: Sessizlik çalıyor
Morfolojik analiz
Morfolojik analiz, özü, bir nesnenin çözümü veya özellikleri için teorik olarak mümkün olan tüm seçeneklerin sistematik olarak araştırılması yoluyla yeni bir orijinal yaratıcı çözümün veya görüntünün doğuşunu içeren kombinatoryal bir yöntemdir. Morfolojik tablo iki koordinat ekseninden oluşur: yatay (nesne) ve dikey (özellikler). Morfolojik kutu daha fazla sayıda eksenel çizgi içerir, örneğin birkaç nesne olabilir (çocuk, genç, yaşlı adam), özelliklerin listesi genişler (giysi, hareket yöntemi, dış görünüş, karakter).
Örnek: keyfi bir özellik seçimi çok ilginç yeni görüntüler verir; örneğin, Carlson sevimli, itaatkar bir çocuktur, şenlikli bir takım elbise giymiş, büyülü bir şatoda yaşamaktadır ve tekerlekli patenlerle dolaşmaktadır. Çok komik oyunçocukların sanatsal deneyleri ve hayal güçlerinin gelişimi için yeni fırsatlar açar.
Morfolojik tablo iki koordinat ekseninden oluşur - yatay (çiçek) ve dikey (renk, şekil, miktar, şekil)
Danetka
Bir yöntemden çok bir oyun olan Danetka, size soruları doğru ve net bir şekilde formüle etmeyi, en önemli özellikleri vurgulamayı ve nesneleri genel özelliklerine göre sistematize etmeyi öğretir.
Kurallar: Çocuklar, kendilerinin formüle ettiği yönlendirici soruları kullanarak nesneyi tahmin eder; sizin yalnızca "evet" veya "hayır" şeklinde yanıt verebilirsiniz; Başlangıçta genel nitelikte sorular sorulur (bu bir insan mı, bir hayvan mı, bir mekanizma mı, bir bitki mi, vb.), sonra daha odaklanmış ve açıklayıcı sorular sorulur.
Danetka, soruları doğru ve net bir şekilde formüle etmeyi, bulmayı öğreten bir yöntemdir. en önemli işaretlerÖğeleri genel özelliklerine göre sistematize edin
"Akvaryum balığı"
Yöntem size gerçek ve fantastik dünyalar arasında ayrım yapmayı, bu iki dünyanın iç içe geçmesini ve iç içe geçmesini görmeyi öğretir. Gerçek ve fantastik olayların ayrılması açısından masalın analizi:
- yaşlı adam bir ağ attı ve bir balık çıkardı - gerçek bir durum;
- konuşan bir Japon Balığı yakaladım - gerçekçi değil çünkü akvaryum balıkları denizde yaşamıyorlar.
Hipotez: Dünyayı dolaşan bir geminin güvertesinde bir akvaryum kırıldı ve bir akvaryum balığı denize düştü. Böylece bir hipotez, masalsı, fantastik bir durumdan gerçek bir duruma adım atmaya yardımcı olur.
Tipik fantezi teknikleri - altı sadık büyücü arkadaş, bir çocuğun fantezi dünyasına alışmasına yardımcı olur; bir yetişkini bebeğe dönüştürebilir, bir taşı bir insana veya hayvana dönüştürebilir, bir zaman makinesinde yolculuğa çıkabilir, parçalarını birbirine bağlayabilirler. kırık bir vazo.
Küçük insanlar tarafından modelleme, doğal olayların özü ve maddenin bileşimi hakkında bir anlayış geliştirir. Masal karakterleri farklı maddelerde farklı davranırlar, örneğin katılarda ayrılmaz, hareketsizdirler ve birbirlerine sıkıca bastırılırlar, sıvılarda yan yanadırlar ancak çok yakın değildirler ve son olarak gazlarda çok eğlencelidirler ve sürekli hareket ediyor. Sonuç olarak, deneyler yoluyla çocuklar, su buza dönüştüğünde küçük insanların karakterlerini ve davranışlarını değiştirdiği sonucuna varırlar.
Küçük insanlarla modelleme, basitliği ve netliği nedeniyle değerlidir
Anaokulunda TRIZ teknolojisi üzerine dersler
Her öğretmen çocukların sınıfta sıkılmamasını, verilen görevleri mümkün olduğunca bilinçli bir şekilde tamamlamasını, aynı zamanda bağımsızlık ve yaratıcılık göstermesini sağlamakla ilgilenir.
Faaliyet türleri:
TRIZ ders planı
TRIZ teknolojisini kullanan bir ders, geleneksel dersle aynı zaman diliminde (15 dakika - genç grup, 20 dakika - orta, 25-30 dakika - son sınıf ve hazırlık) ve benzer yapıya göre yürütülür, ancak aşamaların içeriği belirli görevlerde farklılık gösterir ve yaratıcı problemleri çözmenin karşılık gelen mantığını uygular.
- Birinci aşama (giriş, motive edici) – ilgi uyandırma, problemi belirleme, görev belirleme, dersin konusunu formüle etme. Araçlar: morfolojik analiz, sözdizimi (metaforlar, bilmeceler, teatral sahneleme unsurları şeklinde ipuçları).
- İkinci (ana) aşama çelişkilerin açıklığa kavuşturulması, oyunlar kullanılarak kaynak tabanının açıklığa kavuşturulması, TRIZ teknikleri kullanılarak olası çözümlerin modellenmesidir.
- Üçüncü aşama (yansıtma) - en uygun çözümü seçme, öz değerlendirme ve iç gözlem (Ne yaptın? Ne yeni öğrendin? Ne işe yaradı, ne yaramadı?), mantıksal akıl yürütme zincirini takip etmek. Araç Takımı: Sistem operatörü elemanının çalışmasına giriş, morfolojik analizin kullanımı.
Tablo: “Bir masal ziyareti” hazırlık grubundaki ders notları, yazar Natalia Olegovna Paraunina
| Dersin amacı ve hedefleri | Hedef: Çocuklara yaratıcı hikaye anlatıcılığını öğretmeye devam etmek TRIZ teknolojisini kullanıyor. Eğitim hedefleri:
|
| İlk aşama (giriş) | Sandalyeler tahtanın yanında yarım daire şeklinde duruyor. Her sandalyenin üzerinde bir yer işareti (çiçek) bulunmaktadır. Çocuklar “Bir Peri Masalını Ziyaret Etmek” müziğine gelirler ve öğretmenin yanında dururlar. Soru: “Dünyada pek çok peri masalı var Hüzünlü ve komik Ama dünyada yaşamak Onlar olmadan yaşayamayız. Bir peri masalında her şey olabilir Peri masalımız önde. Bir masalın kapısını çalacağız, Peri masalı, ziyaret etmemizi bekle. Soru: Bugün masalları ziyaret edeceğiz. “Eğer buna peri masalı dersen, O zaman çiçeği yanına alacaksın.” Soru: En sevdiğiniz masalın adını söyleyin. Çocuklar seslenir, öğretmen her çocuğun boynuna bir "çiçek" asar - referans noktası. Soru: Bunlar sıra dışı çiçekler; masallarda yolculuk yapmanıza yardımcı olacaklar. “Bütün çiçekler sallandı Kendimizi masallar diyarında bulduk." Çocuklar, her birinin arkasında kendi "kendi" işareti bulunan sandalyelere otururlar. |
| İkinci aşama (ana) | Soru: Çocuklar, sihirbaz masal karakterlerine "görünmezlik şapkaları" taktı, bu yüzden artık sadece onların seslerini duyacağız. Dikkatlice dinleyin ve hemen isim verin. Bir ses kaydı oynatılır. Çocuklar karakterleri adlandırır. Ses: Kardeşim - Ivanushka, Mashenka, Altın Balık, Carlson, Prenses - Kurbağa. Winnie the Pooh, Anne Keçi, Tilki, Emelya, Morozko, Aptal İvan. S: Aferin! Tüm kahramanları tanıyorsunuz ama sihirbaz numaralar yapmaya devam ediyor. Tahtada “Peri Masalı Karışıklığı” posteri var. Soru: Bakın ne yaptı? D: Bütün masalları karıştırdı. Soru: Hangi masalları karıştırdı? Onlara isim verin. D: “Çizmeli Kedi”, “Külkedisi”, “Kırmızı Başlıklı Kız”, “Maşa ve Ayı”, “Kurbağa Prenses”, “Prenses ve Bezelye”, “Pike Sırasında”, “ Zayushkina'nın Kulübesi”, “Tavşan Övünüyor” " S: Doğru. Sihirbaz resimde neyi karıştırdı? D: Cinderella'ya denemesi için çizme değil cam terlik veriliyor. Ayakkabıyı deneyen çizmeli kedi değil, prenstir. Ayı kurbağa prensesi değil Mashenka'yı taşıyor. Gorshin'deki prenses ocakta değil kuş tüyü yatakta uyuyor ve soba "Turna Tarikatı" masalından. Kırmızı Başlıklı Kız bir tavşanla değil bir kurtla tanışır. (Öğretmen posteri tahtadan kaldırır). Soru: “Hepimiz masalları çözdük Ve tüm kahramanlar bulundu. Daha ileri gitmemiz lazım." (Çocuklar birbiri ardına ayağa kalkar ve öğretmeni takip eder). Soru: “Yol boyunca yürüyeceğiz Hadi köprüyü geçelim." (“Köprü” - iki yay. Çocuklar aralarından geçer). Soru: Ters kelimeyi söyleyen köprüden geçecek. Çiçekler yerinizi bulmanıza yardımcı olacaktır. - Neşeli - üzgün, - biraz kızgın, - Cesur - korkak, -Yaşlı genç, -Güçlü - zayıf, -Sağlıklı - hasta, - Akıllı - aptal, - Kibar - kaba, - Tok - aç, - Güçlü - zayıf, - Yaramaz - itaatkar, - Tembel - çalışkan. "Köprü" kaldırıldı. Pencerenin solunda bir şövale var. Yerde çiçekler var - simgesel yapılar. Çocuklar her biri kendi dönüm noktasına yakın bir yerde ayağa kalkar. Şövale üzerinde masal karakterlerinin “gölgeleri” var. S: Sihirbaz kahramanları sakladı. Eğer bunları çözersek onları büyüden kurtaracağız.” Soru: Gölgeye isim veriyoruz, doğru tahmin edip etmediğinizi görmek için ters çevirin. D: Bu Baba Yaga, Çizmeli Kedi, Kral, Emelya, Küçük Deniz Kızı, Buratino, Yılan Gorynych. (Çocuklar adları verildiği gibi resimleri ters çevirir, renkli bir resim vardır). Soru: Tüm kahramanları tanıdınız, şimdi dinlenelim. Gözler için jimnastik. Harika bir ormana geldik. (Gözlerinizle sağa bir daire çizin). İçinde birçok masal ve mucize var. (Soldaki daire) Solda çam ağaçları, sağda ladin ağaçları, (Gözler sağa ve sola) Tepesinde bir ağaçkakan var, vur ve vur. (Gözler yukarı ve aşağı) Gözlerini aç, kapat. Ve hızla eve koşun. B: Pencereye git. Penceredeki daireye bakın, eve bakın. Birinci katta kaç pencerenin ışıkları açık? Saymak. Çembere bakın. Üst katta? S: Aferin! Sandalyelerimize dönüyoruz S: Sen ve ben seyahat ederken, büyücü burayı tekrar ziyaret etti ve bize portreler bıraktı, ama sıra dışı portreler, çizgiler. Soru: Bu hangi çizgi? (Öğretmen tahtada dalgalı bir çizgi gösterir). D: Dalgalı bir çizgi. Soru: Böyle bir çizgiyle tasvir edilebilecek bir kahramanın nasıl bir karaktere sahip olması gerekir? D: Nazik, nazik, sevecen, çalışkan, şefkatli olmalı Soru: Böyle bir karaktere sahip masal kahramanlarını sıralayın. D: Sindirella, Pamuk Prenses, Kuğu Prenses, Mashenka, Bilge Vasilisa, Güzel Elena. S: Doğru, neden? D: Hepsi nazik, cömert, ilgili, sevecen, nazik. (Öğretmen çizginin yanındaki tahtaya Sindirella'nın portresini asar). (Tahtada kesikli bir çizgi var). Soru: Sizce iyi bir karakter kesikli bir çizgiyle çizilebilir mi? Hayır. Soru: Bu çizgi nasıldır? D: Şimşek gibi, diken gibi, iğne gibi. Soru: Peki bu çizgiyle kahramanlar nasıl bir karakter tasvir edilebilir? D: Kötü niyetliler, zalimler, kalpsizler, kıskançlar. S: Bunları listeleyin. D: Ölümsüz Kashchei, Yılan Gorynych, Baba Yaga, Mucize Yudo. (Yılan Gorynych karakterinin çizgisiyle birlikte). Soru: Peki bu kahramanın adı nedir? D: Adı Ivan Tsarevich. Soru: Bunu hangi çizgiyle çizebilirsin? D: Düz bir çizgiyle çizebilirsiniz. S: Neden? Onun karakteri nasıldır? D: Nazik, güçlü, cesur, yiğit, güçlü, bilgedir. Soru: Böyle bir karaktere sahip olan kahramanları listeleyiniz. D: Ivan - köylü oğlu, Ivan - Tsarevich, Prens Guidon, Çar Saltan, Elisha. (Tahtada Ivan Tsarevich'in karakteri ve düz bir çizgi var.) (Öğretmen Pinokyo'yu ve yay gösteren bir çizgiyi asar). S: Bu çizgiyi neden bu kahramanın yanına koydum? Onun adı ne? D: Adı Emelya. Soru: Onun karakteri nasıl? D: Neşeli, yaramaz, komik. S: Neden böyle bir çizgi? O neye benziyor? D: Gülümsemeye benziyor. S: Böyle bir karaktere sahip hangi karakterleri biliyorsunuz? D: Emelya, Pinokyo, Peter Pan, Carlson. S: Aferin! Karakterler konusunda haklıydın. Ve şimdi siz kendiniz masal karakterlerine dönüşeceksiniz. Müzik duyulur, çocuklar ayağa kalkar, sandalyelerin arkasından çıkar ve bir daire oluşturur. Psiko-jimnastik. Soru: Bu nasıl bir maskeli balo? Ve hayvanlar ve kuşlar geçit töreni yapıyor, Hiçbir şey anlamayacaksın Sincap nerede, kirpi nerede? Hazır olun ve izleyin! Peri masalı hayvanı, olduğu yerde dondur. Peri masalları bizi ziyarete geldi. Kimin kim olduğunu belirleyin. Pinokyo ve Kashchei, Hem Malvina hem de kötü adam. Hazır olun ve izleyin! Bir peri masalından bir figür, olduğu yerde donuyor. (Çocuklar sandalyelerine giderler). Soru: Şimdi sen ve ben kendi masalımızı yazacağız. “Zarlarla oynayacağız, Hadi bir peri masalı yazalım." (Şövalenin üzerinde masalların plan şeması bulunmaktadır.) Soru: İlk adım zarları atmak, kaç tane geldiğini saymak, bir desen aramak, bu bir peri masalının başlangıcı. Bir teklifte bulunuyoruz. Zarları tekrar atıyoruz - sayıyoruz, ortaya çıkan şemaya göre ikinci bir cümle oluşturuyoruz. Sadece beş adım. Peri masalımız ilginç, eksiksiz olmalı, içinde bir mucize ve sihir olmalı. İçermelidir masal kahramanları ve kötülüğün üstesinden gelmek için iyi. (Çocuklar düşen diyagramlara dayanarak bir masal oluşturur, öğretmen rehberlik eder ve sorular sorar). |
| Üçüncü aşama (yansıtma) | S: Aferin! Artık geri dönme zamanımız geldi. Peri masallarını ziyaret etmekten hoşlandınız mı? Evet. Soru: Neyi beğendin? En çok neyi hatırlıyorsun? (Çocuklar cevap verir) Soru: Bir peri masalına inanmak mutluluktur, Ve inananlara Bir peri masalı mutlaka tüm kapıları açacaktır.” Öğretmen madalyaları - hediyelik eşyaları dağıtır. |
Tablo: TRIZ yöntemini kullanan sınıflara yönelik konu örnekleri
| “Neşeli Kolobok'a tavsiyeler” (orta grup) | Hayal gücünü geliştirmek için kapsamlı bir ders. Amaç: çocukların konuşma ve konuşmada yaratıcı hayal güçlerinin geliştirilmesi görsel Sanatlar TRIZ elemanlarına dayanmaktadır. Teçhizat:
|
| “Peri Masallarında Yolculuk” (kıdemli grup) | Amaç: Çocukların masallar ve isimleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek. Görevler:
Materyaller ve ekipman:
|
| “Çevremizdeki Dünya” (kıdemli grup) | Görevler:
Teçhizat:
Kelime çalışması: Bir kelimedeki ilk sesi vurgulamak. |
| "Prensesi Kurtarın" | Konuşma gelişimi ve edebiyata aşinalık dersi. Hedefler:
Malzeme:
|
| “Mevsimler” (hazırlık grubu) | Hedef. Yılın farklı zamanlarında doğa olayları hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi sürecinde çocukların yaratıcı ve müzikal yeteneklerini geliştirmek. Görevler:
Teçhizat:
Müzik repertuvarı:
|
| “Tilki tavşanları nasıl sakladı” (orta grup) | Karmaşık ders. Hedefler:
Malzeme:
|
| “Bilmeceli sandık” (orta grup) | Kendinizi dış dünyaya alıştırmak için dersler. Programın içeriği:
Materyaller ve ekipman:
|
| "Karınca Hikayesi" (kıdemli grup) | Bilişsel gelişim. Görevler:
Konu-mekansal gelişim ortamı:
|
| “Tüm kulaklarınızla dinleyin” (orta grup) | Okul öncesi çocukların bilişsel ve deneysel gelişimlerine oyun etkinliklerinin entegrasyonu. Amaç: Kulağın tipleri ve işlevi, yapısı hakkında bilgi edinmek. Görevler:
Sözlüğün etkinleştirilmesi:
Malzeme:
|
| “Prenses Damlacıkını Ziyaret Etmek” (orta grup) | Amaç: Çocuklara suyun insan yaşamındaki önemini göstermek. Görevler:
Ders için materyal:
Ön çalışma:
Takip çalışması: “Harika Şeyler” oyununu (odak nesne yöntemi) kullanarak sihirli bir balık icat etmek ve çizmek. |
Tablo: TRIZ oyunlarının kart dizini
| O ne yapabilir? (3 yaşından büyük çocuklar için oyun) | Amaç: Bir nesnenin işlevlerini tanımlama yeteneğini geliştirmek Oyunun kuralları: Sunucu nesneyi adlandırır. (Nesne Evet-Hayır oyunu veya bilmece kullanılarak gösterilebilir veya tahmin edilebilir.) Çocuklar bir nesnenin ne yapabileceğini veya onun yardımıyla neler yapılabileceğini belirlemelidir. Oyunun ilerleyişi: Eğitimci: Televizyon. Çocuklar: Kırılabilir, farklı filmler, çizgi filmler, şarkılar gösterebilir, toz toplayabilir, açılıp kapanabilir. S: Top ne yapabilir? D: Zıpla, yuvarlan, yüz, havasını söndür, kaybol, patla, zıpla, kirlen, uzan. S: Hayal edelim. Balomuz "Kolobok" masalında sona erdi. Kolobok'a nasıl yardım edebilir? Not: Nesneyi fantastik, gerçekçi olmayan durumlara taşıyabilir ve nesnenin hangi ek işlevlere sahip olduğunu görebilirsiniz. Kişisel kültürün temeli. İÇİNDE: Kibar adam- bu nedir ve ne yapabilir? D: Merhaba deyin, misafirleri kibarca uğurlayın, hasta bir kişiye veya köpeğe bakın, otobüs veya tramvaydaki koltuğunu yaşlı bir kadına verebilir ve ayrıca bir çanta taşıyabilir. S: Daha fazla mı? D: Başka bir kişinin beladan veya zor durumdan kurtulmasına yardım edin. Soru: Bir bitki ne yapabilir? D: Büyür, su içer, çiçek açar, kapanır, rüzgarda sallanabilir, ölebilir, lezzetli kokabilir veya tadı güzel olmayabilir, batabilir. Soru: Bir fil ne yapabilir? D: Bir fil yürüyebilir, nefes alabilir, büyüyebilir. Fil kendi yemeğini alır, malları ve insanları taşır ve sirkte gösteri yapar. Çiftlikteki insanlara yardım ediyor; hatta kütük bile taşıyor. Soru: Yağmur ne yapabilir? D: Buzu çözün. |
| Erken-geç (3 yaşından itibaren) | Amaç: Çocuklara mantıksal bir eylemler zinciri oluşturmayı öğretmek, "bugün", "yarın", "dün" kavramlarını pekiştirmek... konuşma ve hafızayı geliştirmek. Oyunun kuralları: Sunucu bir durumu belirtir ve çocuklar daha önce ne olduğunu veya sonra ne olacağını söyler. Bir gösteri (eylem modelleme) eşlik edebilir. Açıklık sağlamak için, olayların ileri veya geri adım adım sırasını görebileceğiniz zaman eksenini kullanabilirsiniz. Oyunun ilerleyişi: Soru: Şu anda yürüyüşteyiz. Yürüyüşe çıkmadan önce ne oldu? D: Yürüyüş için giyindik. S: Peki ondan önce? D: Giyinmeden önce oyuncakları kaldırırdık, ondan önce inşaatçılık oynardık, hatta ondan önce de kahvaltı yapardık... B: Yürüyüşten geldik. Bundan sonra ne olacak? D: Soyunacağız, ellerimizi yıkayacağız, görevliler sofrayı kuracak…. Soru: Bir elbise diktim. Daha önce ne yaptım? Bana göster! D: Mağazaya gittiniz, kumaş aldınız (çocuk sessizce hareketlerle gösteriyor), makas aldınız, kumaşı kestiniz... “Bugün”, “yarın”, “dün” kavramlarını pekiştirirken... Soru: Bugün haftanın hangi günü? D: Salı. Soru: Dün haftanın hangi günüydü? D: Pazartesi. Soru: Yarın haftanın hangi günü olacak? Peki yarından sonraki gün?... |
| Tren (3 yaşından itibaren) | Hedef: Mantıksal zincirler oluşturmayı, dikkati, hafızayı ve düşünmeyi geliştirmeyi öğrenin. Oyunun kuralları: Sunum yapan kişi, bir nesneyi farklı zaman dilimlerinde tasvir etmek için 5-6 seçenek hazırlar: bir ağaç veya bir kuş veya bir çiçek, bir kişi vb. (yaşayan bir sistemin nesneleri). Oyunculara bir nesnenin resminin bulunduğu kartlar dağıtılır. Oyunun ilerleyişi: Lider bir öğretmen, daha sonra bir çocuk treni ve geri kalan çocuklar da arabalardır. “Zaman treni” sıraya giriyor. Soru: İnsan zaman trenine binelim. Masanın üzerinde bir bebeğin, küçük bir kızın ve bir erkeğin, bir okul çocuğunun, bir ergenin, bir yetişkinin, bir yaşlının farklı görüntüleri var. Her çocuk beğendiği resmi seçer. Lider kendininkini alır, ayağa kalkar ve arkasında bir sonraki en anlamlı resmin bulunduğu bir çocuk durur vb. (“Şimdiki sistem”, “geçmişteki sistem”, “gelecekteki sistem” kavramlarına alışırken). (Hayvanlar dünyasının temsilcilerinin büyüme ve gelişme anlayışını genişletirken, doğanın bir köşesinde yaşayanları gözlemlerken ve mevsimlere aşina olurken). Soru: Burada yeşil bir yaprağın resmi var. (Farklı zaman dilimlerindeki bir yaprağın resimleri önceden seçilmiştir: sarı bir yaprak, düşmüş bir yaprak, kar altındaki bir yaprak, açık yeşil renkli küçük bir yaprak vb.). Çocuklar resimleri seçer ve trende sıraya girerler. Soru: Şimdi yılın hangi zamanı? D: Kış. Soru: Kışın ne olur? D: Kar yağıyor, ayaz. S: Bu iyi mi? D: Kızağa binebilirsin. S: Kızak neden kötüdür? D: Düşüp yaralanabilirsin. S: İlk kez tren vagonunu kuruyorum. Resimde kar yağıyor ve insanlar buz pateni yapıyor. Gelecek yılın hangi zamanı olacak? Çocuklar resimleri seçerler. Not: Daha büyük çocuklar için okul öncesi yaş daha karmaşık bir “zaman treni” oluşturabilirsiniz. Canlı olmayan bir sistemden bir nesne alınır: bir araba - bir ulaşım türü veya kargo taşıma aracı olarak. |
| Nerede yaşıyor? (3 yaşından itibaren) | Amaç: Sistem üstü bağlantıları belirlemek, konuşma ve düşünmeyi geliştirmek. Oyunun kuralları: Sunucu, çevredeki dünyadaki nesneleri adlandırır. Erken okul öncesi çağda bunlar yakın çevreden gelen cansız nesneler ve canlı doğadaki nesnelerdir. Daha büyük okul öncesi çağda bunlar, gerçek ve fantastik dünyaların (gülümsemelerin ve ateşin yaşadığı yer) herhangi bir nesnesi ve olgusudur. Çocuklar canlı nesnelerin yaşam alanlarını ve gerçek ve fantastik nesnelerin yerlerini söylerler. Oyunun ilerleyişi: Soru: Bakın kaç tane resim var! Kendiniz için herhangi birini seçin! Daha büyük yaşlarda, nesneler çocukların kendileri tarafından önceden tahmin edilebilir veya sunum yapan kişi, nesneyi kendi adına herkese adlandırabilir. Öğretmenin net bir hedefi varsa: örneğin "Canlı ve cansız sistemler" bölümünü pekiştirmek, o zaman ana resim seti canlı ve cansız bir sistemin nesnelerinden oluşmalıdır vb. Soru: Ayı nerede yaşıyor? D: Ormanda, hayvanat bahçesinde. S: Peki aynı zamanda? D: Çizgi filmlerde, şeker ambalajlarında. Soru: Köpek nerede yaşıyor? D: Köpek kulübesinde, eğer evi koruyorsa. Evde, apartman dairesinde. Ve sokakta yaşayan köpekler var - başıboş köpekler. S: Muz nerede yaşıyor? D: Yolda yetişiyor. Çimlerde ve sahada. Ve ayrıca eczanede. Ve yaraya uyguladığımda bacağımda yaşadı. Ve onu içtim, yani karnımdaydı. S: Tırnak nerede yaşıyor? D: Masada, fabrikada, babamın garajında. Araç kutusunda. Duvarda. Sandalyede. Ayakkabımda! |
| Eğer... (3 yaşından itibaren) ne olacak? | Amaç: düşünmeyi, konuşmayı, zihnin esnekliğini, hayal gücünü geliştirmek, nesnelerin özelliklerini, çevredeki dünyayı tanıtmak. Oyunun kuralları. Bu oyun soru ve cevaplara dayanmaktadır. “Kağıt, taş, böcek su dolu küvete düşerse ne olur?”, “Yazın kar yağarsa ne olur?” Sorular farklı olabilir - hem gündelik hem de "fantezi", örneğin: "Mars'a gidersen ne olacak?" Oyunun ilerleyişi: Öğretmen çocuğa “Kağıt su dolu küvete düşerse ne olur?” sorusunu sorar. Çocuk cevap verir: Kağıt ıslanacak, eriyecek, yüzecek vb. |
| Güneş parlıyor (3 yaşından itibaren) | Amaç: düşünmeyi, konuşmayı, konuşmayı, zihnin esnekliğini, hayal gücünü geliştirmek. Oyunun kuralları: Siz bir cümleye başlıyorsunuz, çocuk bitiriyor. Mesela yağmur yağıyor ama aynı zamanda... güneş parlıyor... köpek havlıyor... lokomotif hızla ilerliyor... Oyunun ilerleyişi: İki nesneyi veya canlıyı birleştirebilir ve aralarında ortak olan eylemleri adlandırabilirsiniz. Kar ve buz eriyor, bir kuş ve bir uçak uçuyor, bir tavşan ve bir kurbağa zıplıyor. Veya tek bir eylem ve birçok nesne: bir balık, bir tekne, bir gemi, yüzen bir buzdağı... Peki başka ne var? Güneş ısınıyor, kürk ısınıyor, pil ısınıyor... Peki başka ne var? Bir araba, bir tren vızıldıyor... |
| İyi - kötü (erken okul öncesi çağdan itibaren oyun) | Amaç: Çocuklara çevredeki dünyadaki nesneler ve nesnelerdeki olumlu ve olumsuz yönleri tanımlamayı öğretmek. Oyunun kuralları: Lider, herhangi bir nesne veya daha büyük okul öncesi çağda, olumlu ve olumsuz özelliklerin belirlendiği bir sistem veya olgudur. Oyunun ilerleyişi. Seçenek 1: D: Çünkü o çok tatlı. Soru: Şeker yemek kötüdür. Neden? D: Dişlerin acıyabilir. Yani sorular şu ilkeye göre sorulur: "Bir şey iyi - neden?", "Bir şey kötü - neden?". Seçenek 2: Soru: Şeker yemek iyidir. Neden? D: Çünkü o çok tatlı. S: Tatlı şeker kötüdür. Neden? D: Dişlerin acıyabilir. Soru: Eğer dişleriniz ağrıyorsa bu iyi bir şey. Neden? D: Zamanla bir doktora görüneceksin. Ya dişleriniz ağrıyorsa ve fark etmediyseniz? Yani sorular bir zincir takip ediyor. |
| Bir, iki, üç... koş bana! (3 yaşından itibaren) | Amaç: Sistemleri karşılaştırmak, ana özelliği vurgulamayı öğrenmek, dikkat ve düşünmeyi geliştirmek. Oyunun kuralları: Sunucu, çeşitli nesneleri gösteren resimleri oynayan herkese dağıtır. Yaşa bağlı olarak resimlerin içeriği değişir: genç gruplarda bunlar yakın çevrenin nesneleri, hayvanlardır ve daha yaşlı gruplarda bunlar daha karmaşık içeriğe sahip nesneler, ayrıca doğal olaylar ve cansız doğadaki nesnelerdir. Çocuklar resim kullanmadan sadece bir nesneyi isteyebilirler. Çocuklar salonun diğer ucunda duruyorlar ve öğretmenin belli bir talimatına göre ona doğru koşuyorlar. Daha büyük okul öncesi çağda lider bir çocuk olabilir. Öğretmen veya lider çocuk daha sonra sistemin herhangi bir özelliğini vurgulayarak oyuncunun hata yapıp yapmadığını analiz eder. Oyunun ilerleyişi: “Bir, iki, üç, kanadı olan herkes bana koşun!” (Çocuklar resimdeki bir uçağın, bir kuşun görüntüleri ile koşarlar...) Geri kalan çocuklar hareketsiz dururlar. Daha sonra alt sistemin herhangi bir bileşeni seçilebilir (gözler, açı, tekerlekler, koku, ses...). Sunucu, oyunculara nesnelerinin bu parçalara nerede sahip olduğunu sorar. Not: Üst sistem için görevleri kullanabilirsiniz. Örneğin: "Bir, iki, üç, tarlada yaşayan herkes bana koşun!" Çocuklar lahana, taş, kum, toprak, fare, çimen, rüzgar, traktör görüntüleri veya gizli nesneleri ile lidere doğru koşarlar. Sunucu, traktörün hangi anlarda tarlada olabileceğini sorar (ekim veya hasat sırasında). Bir nesnenin işlevi için görevleri kullanabilirsiniz. Örneğin: “Bir, iki, üç, şarkı söyleyebilen bana gelsin!” Çocuklar bir kuş, bir insan, rüzgar, radyo görüntüsüyle sunum yapan kişiye doğru koşuyorlar. Zamana bağlı görevlerin kullanımı ilginçtir. Örneğin: “Bir, iki, üç, eskiden küçük olan herkes bana koşun!” Çocuklar insan, kuş, çiçek, rüzgâr imgesiyle koşarlar lidere… Çocuklar traktör, toprak, kum imgesiyle koşmazlar… Bazı bitkiler hakkında fikir oluştururken: “Bir, iki, üç, yaprakları (gövdeleri, gövdeleri, kökleri, çiçekleri) olan herkes bana koşun. Hayvanlar hakkında fikir oluştururken (gözler, kürk, uzun tüylü kuyruk, toynaklar, boynuzlar...). |
| Azaltıyoruz ve artırıyoruz (3 yaşından itibaren) | Oyunun amacı: Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek, onlara son ekleri kullanarak oluşturmayı öğretmek: - tamam, - piliç, - kontrol et, -ish. Oyunun kuralları. De ki: "Birinin ya da bir şeyin adını vereceğim, sen de onu küçülteceksin." Mesela mantar mantardır, sandalye sandalyedir, yaprak yapraktır. Çocuğun doğru cevap yerine yavru hayvanlara isim vermediğinden emin olun: tavşan değil - küçük bir tavşan, ancak tavşan - tavşan; bir inek değil - bir buzağı, ama bir inek - bir inek. Aynı şey ters yönde de yapılabilir. Yetişkin "azaltılmış" kelimeyi adlandırır ve çocuk her zamanki versiyonunu söyler. Aynı oyunlar “artan” eklerle de oynanabilir: kedi - kedi, ders - broşür. |
| Tek kelimeyle adlandırın (3 yaşından itibaren) | Amaç: Çocukların kelime dağarcığını isimlerle zenginleştirmek, konuşmayı, dikkati ve düşünmeyi geliştirmek. Oyunun kuralları. Bir yetişkin bir şeyi tanımlar ve bir çocuk onu tek kelimeyle söyler. Örneğin sabah yemeği kahvaltıdır; komposto hazırlamak için büyük mutfak eşyaları - bir tencere; süslenmiş ağaç Yılbaşı, - Noel ağacı. |
| Zincir (3 yaşından itibaren) | Amaç: Çocuklara nesnelerin özelliklerini tanımlamayı öğretmek, çocukların düşünme ve konuşmalarını geliştirmek. Oyunun kuralları: Sunucu çocuğa bir nesnenin resmini gösterir ve ona isim verir. Daha sonra resim başka bir çocuğa aktarılır. Nesnenin özelliklerinden birini isimlendirmeli ve resmi bir sonrakine aktarmalıdır. Mümkün olduğu kadar çok işareti adlandırmanız ve kendinizi tekrarlamamanız gerekir. Oyunun ilerleyişi: Sunucu gözlük resmini gösterir, resmi gören çocuk gözlüklerin yuvarlak olduğunu söyler ve resmi bir sonraki oyuncuya geçirir. Sıradaki oyuncu güneş gözlüğü der ve resmi bir sonraki oyuncuya vb. iletir. |
| Neydim - ne oldum (4 yaşımdan itibaren) | Amaç: Bir nesnenin gelişim çizgisini belirlemek, mantıksal düşünmeyi ve konuşmayı geliştirmek. Oyunun kuralları: 1. seçenek: Sunum yapan kişi malzemeyi (kil, ahşap, kumaş...) isimlendirir ve çocuklar bu malzemelerin bulunduğu maddi dünyanın nesnelerini isimlendirir... 2. seçenek: Sunum yapan kişi insan yapımı bir nesneyi adlandırır ve çocuklar bunun imalatında hangi malzemelerin kullanıldığını belirler. Oyunun ilerleyişi: B: Cam. Eskiden farklı malzemelerin alaşımıydı. D: Bulaşıklar, pencereler, aynalar camdan yapılmıştır. TV ekranında cam, mağazada cam vitrinler var. Ve cam bir masa gördüm. Annemin cam boncukları var. S: Cam masanın nesi iyi? D: Çok güzel, masanın altında yatan bir kediyi görüyorsunuz. S: Böyle bir tablonun nesi yanlış? D: Böyle bir masa kırılabilir ve parçalar yüzünden insanlar kesilebilir... S: Camdan başka ne yapılabilir? D: Camlı bardaklar var, cam ampullü cam avizeler var, saatlerde de cam var. Soru: “Onun camdan bir kalbi var” ifadesini duydunuz mu? Bunu kimin hakkında söyleyebilirsin? D: Bu kötü, "dikenli" bir insan için söylenebilir. Baba Yaga'nın kötü bir kalbi var, keskin parçalardan oluşuyor. Soru: Cam kalpli kahramanların olduğu masalları adlandırın! Öğretmen çocukların cevaplarını özetler. |
| Sihirli trafik ışığı (4 yaşından itibaren) | Amaç: Çocuklara bir nesnenin sistemini, alt sistemini ve üst sistemini tanımlamayı, mantıksal düşünme, dikkat ve konuşmayı geliştirmeyi öğretmek. Oyunun kuralları: “Sihirli Trafik Işığı”nda kırmızı bir cismin alt sistemi, sarı bir sistem, yeşil ise bir üst sistem anlamına geliyor. Böylece herhangi bir nesne dikkate alınır. Söz konusu nesne çocuğun önüne asılabilir (yatabilir), ya da sergilendikten sonra kaldırılabilir. Oyunun ilerleyişi: Öğretmen arabanın bir nesne resmini asar (daha büyük okul öncesi çağda - arabanın bir diyagramı). S: Kırmızı daireyi yükseltirsem bana makinenin neyden oluştuğunu söyleyebilirsin. Yeşil daireyi tutarsam bana arabanın ne parçası olduğunu söyleyebilirsin. Ve eğer sarı bir daire alırsam, o zaman bana şunu söylersin: bu ne için; bu nesneyi havaya çizin, bu nesneyi tasvir edin (kıdemli ve hazırlık gruplarında - empati yöntemini kullanarak). Bu oyun bir tabloyu görüntülerken kullanılabilir. Soru: Kırmızı bir daire çizersem resimde gördüğünüz nesnelerin isimlerini söylersiniz. Size sarı bir daire gösterirsem, bana bu resmin adının ne olabileceğini söyleyebilirsiniz. Ve eğer yeşil daireyi yükseltirsem, resmin olay örgüsünün neyin parçası olduğunu belirleyin (doğal dünya, ulaşım, evcil hayvanlar). Canlı ve cansız sistemler. B: Kaktüs. (yeşil daireyi yükseltir). D: Kaktüs doğal dünyaya, yaşayan bir sisteme, bitkilere aittir. Pencere kenarında bir odada yaşayabilir, aynı zamanda çölde de yaşayabilir. Öğretmen (kıdemli ve hazırlık gruplarında - bir çocuk) kırmızı bir daire yükseltir. D: Kaktüsün yetişkin kaktüslerde kökleri, dikenleri, çiçekleri vardır. Soru: Kaktüslerin neden dikenleri var? D: Rahatsız edilmemek için kendini bu şekilde savunuyor. Öğretmen sarı bir daire kaldırır. D: Kaktüse güzellik için ihtiyaç duyulur (özellikle çiçek açtığında), kaktüs oksijen sağlar, insanlar oksijen solur ve kaktüs aynı zamanda çöldeki hayvanlar için de besindir. Öğretmen veya sunum yapan kişi çocuktan kaktüse dönüşmesini ister: çiçek açan bir kaktüse, çok sulanan bir kaktüse, sıkışık saksıdaki bir kaktüse, çölde bir kaktüse... |
| Peri masalları ile kutu | Amaç: Konuşmayı, düşünmeyi, hayal gücünü geliştirmek, çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek. 8-10 (resim) içeren bir kutuya ihtiyacınız olacak. Oyunun kuralları. Öğretmen rakamları kutudan rastgele çıkarmayı önerir. Masalda bu nesnenin kim veya ne olacağını bulmamız gerekiyor. İlk oyuncu 2-3 cümle söyledikten sonra sonraki oyuncu başka bir nesneyi çıkarıp hikayeye devam eder. Hikaye bittiğinde eşyalar bir araya toplanır ve yeni hikaye. Hikayenin her tamamlanışında çocuğun farklı durumlar Aynı nesneyle yapılan eylemler için farklı seçenekler ortaya çıktı. |
| Karışıklık (4 yaşından itibaren) | Amaç: Çocukların bir nesnenin tipik özelliklerini bulma becerilerini güçlendirmek. Oyunun ilerleyişi: Öğretmen olağandışı özelliklere sahip 3-4 nesneyi adlandırır (örneğin, sivri uçlu bir kaplan, çizgili bir kalem, donmuş bir raf, kitap camı) ve çocuklardan düzeni yeniden sağlamalarını, yani her biri için tipik bir özellik seçmelerini ister. nesne. |
| Kolobok'u Kurtarmak (4 yaşından itibaren) | Amaç: Yaratıcı hayal gücünü geliştirmek, ünlü masal karakterlerine kendilerine özgü olmayan nitelikler kazandırmak için fanteziyi öğretmek. Geleneksel olmayan düşünceyi geliştirin. Ekipman: “Kolobok” kitabı masa tiyatrosu "Kolobok". TRIZ aracı: “İyi-kötü” oyunu (olumsuz ve olumlu özelliklerin belirlenmesi, çelişkilerin çözülmesi). Oyunun ilerleyişi: - Çocuklar dikkatli bakın bu kitabın adını kim söyleyebilir? Bu doğru Kolobok. Ben kitabı açacağım, sen de Kolobok'u ara, belki o bize gelir. Çocuklar çağırır, Kolobok (masa tiyatrosu) belirir. - Kolobok, neden bu kadar üzgünsün? Çocuklar, masalında kimlerle, hangi karakterlerle tanıştığını unuttuğu için üzgün. Ona yardım edelim. Çocuklar masalın kahramanlarını listeler ve içeriğini yeniden anlatırlar. - Tilki gerçekten Kolobok'u yemek istiyordu. İyi mi kötü mü? - Ne iyi (tilki yedi)? - Kötü olan ne (Kolobok yenildi)? - Fox'un Kolobok'u almasını önlemek için ne yapılabilir, nasıl kurtarılır? (Kolobok'la buluşmadan önce beslenin)? Tilki'nin onu yemek istememesi için Kolobok'un nasıl bir karaktere dönüşmesi gerekiyor (yenmeyen, kirli, bayat, zehirli)? |
| Sırrı tahmin et (4 yaşından itibaren) | Amaç: çocuklara hipotez oluşturmayı öğretmek. Oyunun ilerleyişi: Öğretmen şu ifadeyi önerir: nesne + olağandışı özellik (örneğin tüylü bir kitap). Çocuklardan bu özelliğin (tüylülük) hangi nesneden alınmış olabileceği konusunda öneride bulunmaları istenir. Çocukların cevapları bir ayıdan, bir köpekten vs. geliyor. |
Video: TRIZ teknolojisini kullanan oyunlar
TRIZ teknolojisini kullanarak konuşma geliştirme
TRIZ ayrıca öğrencilerde konuşma becerilerini geliştirmek için de yaygın olarak kullanılabilir.
Ana aşamalar
Bir nesnenin figüratif özelliklerini yaratarak etkileyici konuşmanın geliştirilmesi:
- Birinci aşama (üç yaşından itibaren) - renge, şekle, eylemlere göre karşılaştırmalar oluşturmak (kızıl tilki, çocuk şarkısındaki Antoshka ile aynıdır).
- İkinci aşama (4-5 yaş) - geliştirilen modellere göre soru içeren tabletler şeklinde kendi bilmecelerinizi oluşturmak. Örneğin önerilen nesne güneştir. Çocuklar soruları sırayla yanıtlar, öğretmen tabloyu doldurur, özellikleri (renk, şekil, eylem) girer: ne? – sarı, yuvarlak, ısınıyor; aynısı ne olur? - tavuk, top, ocak. Daha sonra çocuklardan nesnelerin özelliklerini isimlendirmeleri istenir: tüylü bir tavuk, bir balon, sıcak bir soba. Tabloyu doldurduktan sonra öğretmen çocuklardan cümlelerin arasına “Nasıl” veya “Ama değil” bağlaçlarını yerleştirerek bir bilmece oluşturmaya çalışmalarını ister. Adamlar hem bireysel hem de birbirleriyle işbirliği içinde çalışıyorlar. Güneşle ilgili bilmecenin son hali: “Sarı, tüylü bir tavuk gibi; yuvarlak, balon gibi, ısıtıyor ama sıcak bir soba değil.”
- Metafor oluşturma eğitimi (altı ila yedi yıl) – uzmanlaşılması önerilir en basit algoritma bağımsız olarak mecazi bir ifade icat etmek. Örneğin, önce hakkında cümle kurulacak bir nesne (yıldızlar) seçilir, bir özelliği belirlenir (parlak), ardından benzer özelliğe sahip bir nesne seçilir (yanan kömürler), bir konum belirtilir (gece gökyüzü) ve sonunda bir cümle yazılır (Gece gökyüzü yanan kömürlerle parıldadı) .
Şiir yazma
Kafiyeli metinler oluşturmak - bilim adamları, üç yaşından büyük çocukların zaten buna doğal bir ihtiyacı olduğu sonucuna vardılar. kelime oyunu, şiir gibi. TRIZ, adını İrlanda'nın Limerick kasabasından alan beş satırlık neşeli saçmalık türünün kullanılmasını öneriyor. Limerick türündeki bir şiir örneği:
Ötücü kuş olsaydı ne olurdu?
Baştankara kadar güzel değildi
O zaman böceğin peşinden koşmazdı,
Ve sonra uzun süre çimlerin üzerinde yatmadın mı?
Gökyüzünde uçsa daha iyi olurdu.
Ayrıca kafiyeli metinler yazmak, öğretmenden küçük bir ön hazırlık gerektirecek eğlenceli yaratıcı oyunlar şeklinde sunulabilir:
- “Kafiyeli resimler” - öğretmen, adları basit bir kafiye oluşturan nesneleri gösteren resim çiftlerini seçer, ardından resimlerden birini gösterir ve onlardan bir çift seçmelerini ister.
- “Bir kelime seçin” - çocuklar verilen kelime için bir kafiye seçmeyi öğrenirler.
- "Alay etmek" - çocuklar küçültücü son eklerin yardımıyla kelimelerin özelliklerini değiştirirler ve nesnelerle (kapak, kayıp şemsiye vb.) "alay ediyor" gibi görünürler.
Resimlere dayalı yaratıcı, gerçekçi ve fantastik hikayeler derlemek
Olası seçenekler ve teknikler:
- çocukların dikkatini bir nesneye yoğunlaştırmaya ve onun en önemli ayrıntılarını ve özelliklerini vurgulamaya yardımcı olan “Spyglass”, “Detay Avcıları” oyunları;
- “Arkadaş Aramak”, “Birleştiriciler” - çocukların nesneler arasında bağlantı kurmasını hedefler;
- metafor seçimi, mecazi sözel karşılaştırmalar, bir nesnenin geçmişe veya geleceğe taşınması;
- empati tekniği - bir kahramana reenkarnasyon, ona "alışmak" duygusal durum ve onun adına karakter özelliklerini yüz ifadeleri ve jestlerle aktaran bir hikaye.
Bir resimden hikaye anlatmak çocuklara hayal kurmayı ve mantık geliştirmeyi öğretir.
Masal metinleri oluşturma
Ünlü bir masal olay örgüsünü yeniden anlatmak ve değiştirmek. Çocukları hazırlarken bir tür yaratıcı ve entelektüel ısınma niteliğindeki oyunlar ve alıştırmalar:
- “Kahramanın adını söyleyin”: Öğretmen bazı genel nitelikleri veya özellikleri tanımlar ve çocuklar belirli masal karakterlerini adlandırır. Örnek: Masal kahramanlarını-kızlarını hatırlayın. (Kırmızı Başlıklı Kız, Cinderella, Malvina, Gerda, Alyonushka, vb.).
- "Bir masal karakterinin eylemleri": Öğretmen bir masal kahramanının adını verir, örneğin "Kazlar-Kuğular" masalındaki Mashenka'yı ve kızın tüm eylemlerini adlandırmasını ister. Oyunun şartlarına göre sadece fiilleri kullanabilirsiniz (dinlemedim, koştum, yürüdüm, unuttum, kurtardım, yardım ettim). Daha sonra öğretmen, benzer eylemleri gerçekleştirecek diğer masal kahramanlarını hatırlamayı önerir.
- “Sihirbazın Mucizeleri”: Oyun tipik bir fantezi tekniği yöntemi üzerine inşa edilmiştir. Öğretmen kendilerini büyücü olarak hayal etmeyi ve sıradan nesnelerin hangi olağanüstü özelliklere sahip olduklarını anlatmayı, ardından mucizevi güçlerin pratik önemini değerlendirmeyi, büyünün neden iyi ve bazen kötü olabileceğini açıklamayı teklif eder. Örnek: Büyülü bir ormandaki bir kuş Buzul Büyücüsü ile tanışır, artık dokunduğu her şey bir buz bloğuna dönüşür. Bir ağaç dalına oturması kötü, kötü avcıyı durdurması iyi.
- “Orada, bilinmeyen yollarda…”: Oyun bir nesne ile bir yerin kesişmesine dayanıyor. Öğretmen karakterleri ve olay örgüsünün açılacağı yeri gösteren kartlarla çalışır. Örnek: Alyonushka kendini Koshcheevo’nun krallığına bıraktı. Nasıl kaçacak? Ona kim yardım edecek?
- Tanımlayıcı türün peri masalları. Peri masalı hikayesi, hikayenin geleneklerine uygun olarak gelişir: Kahraman büyür, alışılmadık yetenekler ve yetenekler sergiler, yetişkinlikte zor koşullarla karşı karşıya kalır, büyücülüğü yener ve canlılığını yeniden kazanır.
- İyiyle kötünün belirgin bir çatışması olan masallar, üçüncü aktif güç, büyülü bir nesne veya kelime, doğaüstü güçlere sahip bir büyüdür.
Video: Konuşma geliştirme sınıflarında TRIZ teknolojisi
Video: bir masal karakterine ilişkin dosya (kıdemli grup)
Video: oyun "Atlıkarınca"
TRIZ teknolojisini kullanarak bir köşeyi dekore etmek
İyi tasarlanmış, erişilebilir ve güvenli bir TRIZ köşesi çocuklarda merakı, bireysel bilişsel aktiviteyi ve bağımsızlığı teşvik etmek için mükemmel bir araçtır.
TRIZ dersleri sırasında, sizi belirli bir konuya tanıtmak için tasarlanmış öğretici yardımcıları da kullanabilirsiniz.
Tablolar ve hikaye resimleri eğitimsel görevler için de faydalı bilgiler içerir
TRIZ teknolojisi üzerine açık ders
Açık bir dersin belirli gereksinimleri karşılaması gerekir:
- TRIZ öğretmeninin yüksek bilimsel ve metodolojik mesleki eğitimi düzeyi;
- açık bir dersin son tartışması sırasında metodolojik ustalık sınıfları ve yenilikçi deneyimlerin aktarılması da dahil olmak üzere öğretmenlerle eğitim çalışmaları;
- TRIZ yöntemlerini kullanarak kendi kendine eğitim konusu çerçevesinde öğretmenin çalışmalarının sonuçlarının sunulması;
- modern okul öncesi eğitimin güncel sorunlarını çözen geleneksel olmayan yaklaşımların etkinliğinin gösterilmesi;
- açık gösterilere gerek yok Özel durumlar veya ön provalar, ancak çocukları psikolojik olarak yabancıların varlığına hazırlamak tavsiye edilir.
Tablo: açık ders için konuların kart dizini
| “Camın özellikleriyle tanışma” - konuşmanın gelişimi ve dış dünyaya aşinalık üzerine bir ders kıdemli grup. | Yazılım görevleri:
Malzeme: cam nesneler, battaniye, cips, görev şeması. |
| “Sihirli Yol Boyunca” - üzerine bir ders konuşma gelişimi V orta grup. | Programın içeriği:
|
| “Kolobok'un izinde” - ilk genç grupta duyusal bir ders | Amaç: Çocuğun kapsamlı bir şekilde algılamasına olanak tanıyan duyusal standartların ve yeteneklerin oluşturulması Dünya. Görevler:
|
| “Ormana Yolculuk” - hazırlık grubunda kapsamlı bir ders | Hedef:
Ekipman: Oyuncak - yusufçuk; iki takım geometrik şekil; TRIZ oyunu “Traveler's Backpack”, “Green Glade” için manyetik tahta, keçeli kalem, nesne resimleri; “Bil bakalım Kimin Ayak İzi” kartları, Rorschach lekeli albüm sayfaları (2 sayfa), boya kalemleri; Euler'in çemberi "Dünyanın Sakinleri". |
| “Giysi Hanımının Moda Evi” - kıdemli grupta TRIZ unsurlarıyla kapsamlı bir ders | Yazılım görevleri:
|
Video: TRIZ teknolojisinin unsurlarıyla orta grupta sosyal-duygusal gelişim üzerine açık ders
Hayatta, kişi sıklıkla önceden edindiği bilgi ve becerileri kullanma yeteneğini test eden durumlarla karşılaşır. Günümüzün hızla değişen koşullarında, psikolojik ataletten ve stereotipleri takip etmekten uzak, yaratıcı düşünme ve aktif zihinsel aktivite yeteneğinin oluşumu özellikle önemlidir. TRIZ pedagojisi, öğretmenin ciddi bir hazırlık yapmasını, çocuğun çizim yapma, müzik çalma, mantıksal ve matematiksel problemleri çözme konusunda kendini gerçekleştirmesine ve yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmasına yardımcı olma konusunda samimi bir istek gerektirir; emek faaliyeti veya sanat eserleri yazmak.
Osadcheva Olga Nikolaevna
MBDOU d/s No. 38 öğretmeni
Programın içeriği:
1. Doğa olaylarını tanıtmaya devam edin. Rüzgar kavramını verin. Özelliklerini tanıtın.
2. Gözlem ve konuşma sürecinde sonuç ve sonuçlar çıkarmayı öğrenin. Bilişsel ilgiyi geliştirin.
3. Çalışma sürecinde başladığınız işi nasıl bitireceğinizi öğretin ve işin başkaları için önemi konusunda fikir oluşturun.
4. Koşma, bir sinyale göre hareket etme ve oyunun kurallarına uyma becerisini öğrenin.
Malzemeler ve ekipman: rüzgar çizimleri, oyuncak bir yelkenli, kağıt şeritler, plastik bir torba, kağıt zarflar.
Yürüyüşün ilerlemesi
Öğretmen: Bilmeceyi tahmin ederseniz ne hakkında konuşacağımızı öğreneceksiniz.
Huş ağacını sallayacağım
seni iteceğim
Saldıracağım, ıslık çalacağım,
Şapkamı bile çalacağım.
Ve beni göremiyorsun
Ben kimim? Tahmin edebilir misin?
(Rüzgâr).
Rüzgarın ne olduğunu bulalım. Soruyu cevapla. Bir insan ne olmadan yaşayamaz? (Havasız). Onu görmüyoruz, hissetmiyoruz, kokusu yok ama her zaman etrafımızda. Hareket etmeye başladığında bunu hissedebiliyoruz.
Deneyler yapılıyor:
Deney 1. Boş bir plastik torbayı şişirin.
Sonuç: İnsanın da havası vardır.
Deney 2. Çocuklar kağıttan bir teknenin yelkenlerini üflerler. Dikkat edin, tekne yüzüyorsa hava hareketi var demektir.
Sonuç: Rüzgar havanın hareketidir.
"Hatayı bul" egzersizi yapın. Görev hikayedeki bir hatayı bulmaktır.
Hikaye
Bir gün bir yelkenli gemiyle okyanusu geçiyorduk. Hava sakin ve rüzgarsızdı. Gemimiz yelkenleriyle uzak gizemli kıyılara doğru uçuyordu.
Düşük hareketlilik oyunu “Breeze”.
Çocuklar metne göre hareketler yaparlar.
Rüzgar yüzümüze çarpıyor
Ağaç sallandı.
Rüzgar daha sessiz, daha sessiz, daha sessiz
Ağaç gittikçe yükseliyor.
Didaktik oyun “Ne rüzgar”.
Kurallar: Rüzgârın olumlu ve olumsuz özelliklerini belirleyin (resimlere dayanarak).
Kelime oyunu "Bir kelime seç."
Soru: Rüzgar ne yapabilir?
Çocukların cevapları. (Gürültü yapın, uğultu, hışırtı, uluma, kaldırma, sallanma vb.)
Soru: Ne tür bir rüzgar olabilir?
Çocukların cevapları. (Güçlü, sevecen, sessiz, soğukkanlı, sert vb.).
Spor oyunu "Rüzgardan Daha Hızlı". Çocuklar kurdeleyle takım bayrak yarışı yaparlar.
Açık hava oyunu “Rüzgar, esinti”.
Oyun alanına çemberler - sayısı çocuk sayısından az olan “evler” yerleştirilmiştir. Öğretmen kelimeleri söyler, çocuklar oyun alanında özgürce koşarlar.
Sonbahar, sonbahar kapılarda
Bir daire dansı yaprakların etrafında dönüyor.
Bir, iki, üç yaprak uçuyor
Bir, iki, üç - yapraklar daire çiziyor.
Yakında yağmur yağacak, buna ihtiyacımız var
Eve koş.
Sözlerin sonunda “evleri” çocuklar işgal ediyor. Evi işgal etmeye vakti olmayan çocuk oyundan elenir.
Doğada emek. Çocuklar çiçek tarhındaki solmuş çiçekleri izliyorlar. Öğretmen bahar ekimi için çiçek tohumlarının toplanmasını önerir.
Öğretmen: Çocuklar, kimin ne yapmak istediğini düşünün. (Çocuklara rol yapma oyunları için oyuncaklar, oyunlar ve nitelikler sunulur).
Organize bağımsız aktivite plana göre bireysel çalışmaların yapıldığı çocuklar.
Boyut: piksel
Sayfadan göstermeye başlayın:
Deşifre metni
1 TRIZ tekniklerini kullanarak tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için GCD'nin özeti Bahar ormanında yolculuk. Konu: Canlı ve cansız bir nesne adına bir hikaye derlemek (yaratıcı bir görevle: birinci şahıs hikayesi). Amaç: Bir resimde gösterilen nesneleri tanımlamayı öğrenmek, çocuklara bir yetişkinin sorularını tam bir cümleyle cevaplamayı öğretmeye devam etmek, nasıl kelimesiyle karşılaştırmalı cümleler kurmayı öğrenmek, yaratıcının sorunlarını çözme yeteneğini pekiştirmek TRIZ tekniklerini kullanarak doğa, canlı ve cansız bir nesne adına bir hikaye oluşturmak (yaratıcı bir görevle: birinci şahıs hikayesi), çocuklarda empati geliştirmek, resimdeki nesnelere insani duygu, düşünce, karakter kazandırmak, devam etmek onlara bilmece bulmayı, okuma pratiği yapmayı ve çocuklarda daha yüksek duygular geliştirmeyi öğretin. Dersin ilerleyişi: Org. an: Çocuklar salona girer ve misafirleri selamlar.
2 Konuşma terapisti: Bakın: misafirler bize geldi, onlara merhaba diyelim. 1. Ne konuşacağımıza geçmeden önce size bir bilmece anlatacağım, ne olduğunu tahmin etmeye çalışacaksınız: Dereler çınladı, kargalar uçtu, arı ilk balı kovanına getirdi. Dalların üzerinde yoğun topaklar var, içlerinde yapışkan yapraklar yatıyor. Konuşma terapisti: Beyler, yılın hangi zamanından bahsettim? (ilkbahar hakkında). Bugün bahardan bahsedeceğiz. 2. Beyler, benimle bahar çayırına gitmenizi, ayakkabılarınızı çıkarıp oturmanızı öneririm. Resimde nelerin tasvir edildiği hakkında biraz bilgi vermenizi isterim (yılın hangi zamanı, baharın hangi belirtileri vb.) 3. Resme bir teleskopla bakmanızı ve bu resimdeki herhangi bir nesneyi vurgulayıp, bununla ilgili bir bilmece. (Mesela bir örnek vereceğim). 4. D/oyun: Baharın işaretlerini bulun. Konuşma terapisti: Beyler, baharın belirtilerini gösteren resimler bulalım. Ancak fotoğrafı çektikten sonra neden çektiğinizi açıklamalısınız. Çocuklar resimleri manyetik tahtaya koyarlar.
3 5. Konuşma oyunu: Çağrışımlar - TRIZ beyin fırtınası yöntemini kullanarak şemaya göre NASIL sözcüğünü içeren cümleler oluşturmak. Konuşma terapisti: Işın battaniye, atkı gibi ısıtır... Ayaklarınız lapa veya bataklıktaymış gibi kara batar. Dere bir otobüs, bir roket, bir tren gibi hızla akıyor. çocuk gibi ses çıkarır; Yapraklar alçı gibi yapışır, reçine, Kuşlar ses çıkarır, çocuklar gibi kavga eder, ağaçtaki yapraklar, çıngıraklar, rüzgâr tomurcuklar gibi şişer, sünger, yanık sonrası yara. Buz sarkıtları gözyaşları gibi damlıyor, Ağaçlar battaniye, şal gibi yapraklarla örtülüyor, Konuşma terapisti en doğru ve favori seçeneği seçiyor. FMP: Güneş ışığı, güneş ışığı, gökyüzünde parıltı (çocuklar kollarını yukarı doğru uzatır) Bize parlak ışınlar uzatın! (kollarını öne doğru uzatın, avuç içi yukarıya doğru). Ellerimizi avuçlarımıza koyacağız,
4 Bizi döndürüp yerden kopartın. (Etraflarında dönerler ve ellerini çırparlar.) Oynak bacaklar hızla yürür. (Yerlerinde hızla yürürler.) Güneş kayboldu, dinlenmeye çekildi, (Çömeliyorlar), Oturacağız seninle. (Sessizce oturun.) Konuşma terapisti: Kendinizi bir bahar ormanında bulmak ister misiniz? Bir çizim resmi görüntülenir. 6. Resmin içine girme TRIZ tekniği. Şemalar - Asistanlar: Sihirbazlar Görüyorum, duyuyorum, burnumla hissediyorum, ellerimle hissediyorum vb. Konuşma terapisti: Cümlelere devam edin: Ellerimle hissediyorum (soğuk ıslak kar, yumuşak, yapışkan yapraklar vb. Dinliyorum) (kuş sesi, dere sesi, damla sesi) Koku alıyorum (Çiçekler, tazelik, nem, yapraklar) BİT kullanımı, müzik eşliği. 7. Konuşma terapisti: Resimleri canlandırmayı öneriyorum. Siz kahramansınız. Konuşma terapisti: Bir şeye dönüşün ve ruh halinizi ve etrafınızdakilere karşı tutumunuzu tanımlayın - bir empati tekniği. Birinci şahıs hikayesi. Resimleri seçin: su birikintisi, çimen, ladin, dal, dere. Şema: Siyah beyaz, dış dünyayla ilişkiler ve sorunlar hakkında konuşmaya yardımcı olur.
5 Konuşma terapisti: Bir düşünün güzel kelimeler resimlere. Güneş (ışın) Ben nazik, parlak, ışıltılı, göz kamaştırıcı, sıcak, sarı, yuvarlakım. Sıcaklık vermeyi, dünyayı ısıtmayı seviyorum. Ağaçların çiçekleri benden saklaması ve onları ısıtamamam hoşuma gitmiyor. Akarsu I temiz, orman, hızlı, aceleci, gürültülü, çınlıyor. Koşarken şarkı söylemeyi seviyorum, mırıldanıyorum. Çiçekler ve kuşlar suyumu bekliyor. Çok işim var. Büyük bir nehre su taşıyorum. Su birikintisi Ben kirliyim, büyüğüm, karanlığım. Hiçbir şey yapmıyorum, kimse beni rahatsız etmiyor, herkes beni unuttu. Kar gri, ıslak, gevşek ve kirli. Güneş ışığını sevmiyorum, ağaçların altında saklanmayı seviyorum 7. Bilmece uydurmak. Mesela yuvarlakım ama top değilim, sıcak ama turta değilim, mum ama ampul değilim, herkesi ısıtıyorum ama battaniye değil Bu nedir? (Güneş). Şimdi baharın işaretlerini gösteren resimlerle bilmeceler bulma sırası sizde. 6.TRIZ unsurları içeren oyun: Resim için en başarılı başlığı bulalım. Okuma egzersizi. Baharla ilgili bir atasözü seçip okuyalım. Resmimizin başlığı olacak. Çocuklar diğerleri arasından rastgele bir atasözü seçerler. Konuşma terapisti: Resme neden böyle deniyordu? Bir kırlangıç bahar getirmez. Bahar buzu kalındır ve kolayca erir. Bahar kırmızıdır ve yaz perişandır. İlkbahar çiçeklerle kırmızıdır, sonbahar ise demetlerle. İlkbaharda yağmur artar ama sonbahar sessizdir. İhtiyacı olan birine yardım edin, o da size yardım edecektir. 8. Dersin özeti. Çocuk etkinliklerinin değerlendirilmesi.
6 BAHAR ÇİÇEKLERLE KIRMIZI, SONBAHAR TIRAŞLARLA GEÇER
7 BAHAR KIRMIZI VE AÇ
9 İLKBAHARDA BUZLAR KALINDIR VE KOLAY ERİR
Seminer-atölye “Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma oluşturma sürecinde TRIZ tekniklerinin kullanımı.” Yöneten: Olga Fedorovna Garayeva En yüksek yeterlilik kategorisinin öğretmeni
Devlet bütçeli okul öncesi Eğitim kurumu çocuk Yuvası St.Petersburg'un Kolpinsky bölgesinde çocukların sanatsal ve estetik gelişiminin öncelikli uygulanmasıyla 51 genel gelişim türü
Okula hazırlık grubundaki çocuklar için konuşma gelişimi üzerine bir dersin özeti ( açık ders engelli çocuklar için grup öğretmenlerinin metodolojik birliği için) Konu: “Konuyla ilgili yaratıcı bir hikaye taslağı hazırlamak: “Bahar
Yenilebilir gzippe'de Kzhnspedi meslekleri pz zazviiyu zechi. Teea: “Pzishla, bahar!” Pzhgzhizhvila vzhspiiaiel Mysina N.V. MBDOU 41 Amaç: Konuşma etkinliğini kullanarak bahar hakkındaki bilgileri pekiştirmek. Görevler. Eğitici:
İkinci genç grubun çocukları için BİT'i kullanarak çevreyi tanımaya yönelik doğrudan eğitim faaliyetlerine yönelik senaryo planı Konu: "Bahar bize hızlı adımlarla geliyor!" Eğitimci: Vishnyakova
Konuyla ilgili açık ders: “Bahar geliyor” (NOD Notları) Hazırlayan ve yürüten: MBOU ortaokul öğretmeni 12 Olga Nikolaevna Onipchenko Yön “Bilişsel ve konuşma gelişimi” Eğitim alanı “Biliş”
Konu: “Bahar” (dilbilgisel ve dilbilgisel dil araçlarının oluşumu ve okuryazarlığın öğretilmesi üzerine bir dersin özeti) Yürüten: MDOU “Anaokulu 97” öğretmen-konuşma terapisti kombine tip» Saransk Batina T.N. Hedef:
Avuç içi güneştir ve parmaklar ışınlardır. Sığırcık güneş hakkında şarkı söyler, kargalar onun hakkında çığlık atar. Kompleks 1. Güneş uyandı. Egzersiz 1. Sol avucunuzu parmaklarınızla vurun sağ el. Alternatif olarak vuruş
MDOU 22 “Ptashka” Eğitimcisinin ikinci genç grubunun çocuklarında bilişsel ve konuşma gelişimi. Silaeva Nadezhda Alekseevna. İkinci genç gruptaki GCD'nin özeti. “Baharı karşılıyoruz” Hedef: Çocukları baharla tanıştırmak
Didaktik oyunlar ve konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklar için sözcüksel konu üzerine sözlükbilimsel kategorilerin oluşturulmasına yönelik alıştırmalar: “Bahar” Hazırlayan: öğretmen-konuşma terapisti Larkina S.A. 1. Oyun “Bugün neyle ilgili?”
“Bahar” konulu elektronik el kitabı “Gramoteyka” kullanılarak zihinsel engelli çocuklar için kıdemli grupta konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşumuna ilişkin bir dersin özeti Amaçlar: Eğitimsel: Tanıtmak
Vyatkina Marina Fedorovna Dikushneva Tatyana Ivanovna Belediyeye ait, engelli öğrenciler ve öğrenciler için özel (düzeltici) eğitim kurumu “Özel
Ders. Bahar hakkında bir hikaye yazıyorum. BİT kullanarak. Program içeriği: eğitim hedefleri: “Bahar” konulu sözlüğün güncellenmesi ve etkinleştirilmesi. Konuşmanın gramer yapısının iyileştirilmesi
Kodyakova Natalya Leonidovna, öğretmen, MBDOU “Anaokulu 179 “Thumbelina”, Cheboksary, Çuvaş Cumhuriyeti Okul öncesi çocukları Rus halk masalı “Zayushkina” aracılığıyla folklorla tanıştırmak
GCD'nin özeti “Bahar geliyor! Bahara yer açın! uyarınca ikinci genç grupta tema haftası“Bahar” Eğitimcisi: Akhmedova Madina Khalitovna, MBDOU anaokulu 397 Samara Hedefi: pekiştirmek
GBOU SCHOOL 222 SPd 1230 Konu: “Bahar” Eğitimci: Tatarenkova TR 2011 “Bahar” Amaç: Çocukların baharın işaretleri hakkındaki fikirlerini açıklığa kavuşturmak. Hedefler: Eğitimsel: Diyagramda nasıl gezinileceğini öğretmek,
Orenburg'daki belediye okul öncesi eğitim özerk kurumu "Kombine tip 145 Anaokulu" Konuşma gelişimi ile ilgili eğitim faaliyetlerinin özeti Konu "Şiir ezberlemek"
Orta gruptaki bir matematik dersinin özeti " Muhteşem yolculuk» Federal Devlet Eğitim Standardına göre Yazar, MBDOU “DS 6” öğretmeni Kryuchkova I.V. Amaç: Çocukların niceliksel ve sıralı sayma, isimler hakkındaki bilgilerini pekiştirmek
Belyaeva Zhanna Mikhailovna Belediye Özerk Çocuk Eğitim Kurumu "Anaokulu 33 "Rosinka" Novgorod Bölgesi, Veliky Novgorod ENTEGRE MÜZİKSEL Konuşma Terapisi KONUSU
Özel ihtiyaçları olan çocuklarla sözcüksel ve dilbilgisel kategorilerin oluşumu ve tutarlı konuşmanın geliştirilmesi üzerine bir dersin özeti (kıdemli okul öncesi eğitim kurumu grubu) Konu: “Bahar” Öğretmen-konuşma terapisti Dort-Goltz T.N. Hedefler: 1. Netleştirin ve etkinleştirin
Öğretmen Kosteva A.N. Kıdemli grupta konuşma gelişimine yönelik eğitim faaliyetlerinin özeti Konu: “Bahar geldi” Amaç: Bahar hakkında açıklayıcı bir hikaye derlemek. Hedefler: a) eğitimsel: - çocukların bilgilerini sistematik hale getirmek
Elena Valerievna Sorokina, öğretmen, Belediye Özerk Okul Öncesi Eğitim Kurumu kombine tip anaokulu 10 Moskova bölgesi Stupino kentsel bölgesinin “Kızıl Çiçek”
Hazırlık grubundaki konuşma gelişimi dersinin özeti Dersin konusu “Bahar geliyor, bahar geliyor.” Ders hazırlık grubu çocukları ile 30-35 dakika işleniyor. konuşma
Belediye okul öncesi eğitim bütçe kurumu “Kombine tipte anaokulu 20 YÜRÜYÜŞ DANIŞMANLIĞI “BAHAR GÜNEŞİ” ikinci genç grup Hazırlayan: öğretmen Zakirova A.Kh. Orenburg,
Belediye okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu 23" "Güneşin İzinde" eğitim faaliyetinin özeti (küçük grup) Öğretmen Pestova N.N. tarafından hazırlandı ve yürütüldü. Rostov Hedefi: İlköğretimin oluşumu
Belediye okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 23 s. Shurskol Orta grup “Bahar” da konuşma gelişimi dersi 1. yeterlilik kategorisi öğretmeni Baranova M.L. Mart 2017 Hedef:
Hazırlık okulu grubu 6'da FCCM ve konuşma gelişimi hakkında OOD Konu: “Erken Bahar” Eğitimcisi Melnikova E. I Mart 2016 Amaç: Düzeltici ve eğitimsel hedefler. Erken dönemle ilgili fikirlerin genelleştirilmesi
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Çelyabinsk Anaokulu 435" Sürekli eğitim faaliyetleri Bilişsel gelişim İkinci genç grup "Ormanı uyandır, bahar"
Anımsatıcılar ve BİT kullanarak konuşma gelişimi üzerine doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti kıdemli hazırlık grup. Doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti
Sözcüksel konu“Bahar, bahar belirtileri” Konular: ay, ilkbahar, mart, nisan, mayıs, çözülme, damlalar, eriyen lekeler, su birikintileri, dereler, kuş evleri, kuşlar (göçmen), yuvalar, tomurcuklar, yapraklar, çimenler, kardelenler,
Çevresel uyum dersi “Bahar. Bahar belirtileri" Galenko E.N., "Azalea" grubunun 1. yeterlilik kategorisi öğretmeni. Ders, ağır ve orta derecede zihinsel engelli "Azalea" grubunun kızları için tasarlanmıştır.
Belediye devlet okul öncesi eğitim kurumu Vengerovsky anaokulu 4 Orta grupta konuşma gelişimi üzerine açık bir dersin özeti Bahar olayı. Geliştiren: öğretmen Tatyana
Teknolojik harita Konu: Altın Sonbahar Amaç: Çocukların doğadaki mevsimsel değişiklikler hakkındaki fikirlerini açıklığa kavuşturmak ve genişletmek; TRIZ unsurlarını kullanarak sonbahar belirtilerine ilişkin bilgileri pekiştirin. Hedefler: Eğitimsel:
Yapısal birim "Kuzey anaokulu "Vasilyok" MBOU "Kuzey Ortaokulu" Folklor tatili“Kırmızı bahar geldi” genç grubunda Hazırlayan: müzik direktörü Nadyrshina G.M. Kuzey, 2013
Belediye okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 106 Doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti “Baharı kim açar” Genç grup
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 14 Kıdemli gruptaki entegre dersin özeti 5 “Bahar geldi” Tamamlayan: öğretmen Ganina Nellya Yurievna Odintsovo 2017
Volgorechensk şehrinin kentsel bölgesinin belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu, Kostroma bölgesi “Çocuk Gelişim Merkezi - Anaokulu 7 “Küçük Deniz Kızı” Konuşma gelişimi için eğitim faaliyetinin özeti
1. sınıfta okuma dersi. Ders konusu: “Bahar günleri.” (N.F. Vinogradova'nın “Edebiyat Okuması” Bölüm II adlı kitabına dayanarak, s. 22-25). Dersin hedefleri: - çocuklara edebi bir eserdeki resimlerin tanımlarını bulmayı öğretmek
OOD'nin teknolojik haritası Konuşma gelişimi üzerine düzenlenen eğitim faaliyetlerinin özeti Konu “Bahar” Oksana Anatolyevna Baklanova Eğitimci, MDOU 15, Olenegorsk 2018 Eğitim alanları:
8 MART Çocuklar yarım daire şeklinde duruyorlar. Ved: Mart güzel bir ay. Biz bunu seviyoruz, çünkü Mart ayı annelerimizin bayramıdır! ŞARKI “Ah, ne anne” Ved: Mart ayı. Bu bahar ayında bize bir tatil geliyor
St.Petersburg'un Frunzensky bölgesinin devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 83 Küçük çocuklar için konuşma gelişimi üzerine sürekli eğitim faaliyetlerinin özeti
GCD: “Nehir Boyunca Bahar Yolculuğu” Orta grup. Hazırlayan: Kozlova Svetlana Nikolaevna Eğitimci, Yaroslavl, 2017 Bahar gezisi Eğitim alanlarının entegrasyonu: “Bilişsel
Konuşma pratiği 2. sınıf Konu: “Bahar bize geliyor” Derleyen: öğretmen birincil sınıflar Makhmutova E.A. Konu: “Bahar bize geliyor.” Amaç: Bir anlatı oluşturma yeteneğinin düzeltici ve eğitici oluşumu
İkinci genç gruptaki "Güneşi Ziyaret" konulu GCD'nin özeti Hazırlayan: Natalya Nikolaevna Kolmakova. EÇG'nin amaçları: Çocuklara öğretmeni duymayı ve anlamayı öğretmek, görevleri tamamlamak (metni telaffuz etmek,
“Bahar” kıdemli grubunun son dersi Düzeltici eğitim hedefleri: bahar ve işaretleri hakkındaki fikirlerin pekiştirilmesi, “Bahar” konulu sözlüğün açıklığa kavuşturulması, genişletilmesi ve etkinleştirilmesi. Gelişim
Samara şehrinde özel eğitim kurumu “Eureka” okulu “Baharı karşılıyoruz, kışı uğurluyoruz” orta grubundaki doğrudan eğitim faaliyetlerinin planı-özeti Hazırlayan: öğretmen Zakharova
NOT ÖZET Doğaya giriş Konu: “Bahar yollarında yolculuk.” (L.A. Wenger programına göre) 4 5 yaş arası çocuklar için İkincil grup “Meyveler” Eğitimci: Golovnina O.V. Eğitim alanları:
Kıdemli gruptaki GCD'nin özeti. Geleneksel olmayan çizim tekniklerini kullanan "Bahar Çayırı".
"Spring Glade" kıdemli grubundaki GCD'nin özeti alışılmamış tekniklerçizim. Hazırlayan: öğretmen Petrova N.I. Hedef: hayal gücünü, yaratıcı ilgiyi ve yetenekleri geliştirmeye devam etmek.
Köydeki Samara bölgesi ortaokulunun devlet bütçeli eğitim kurumu. Boşluk
Volzhsky belediye bölgesi, Samara bölgesi
TRIZ unsurları ile hazırlık grubundaki düğümlerin özeti “Bir peri masalını ziyaret etmek”
2016
Hedef: Çocuklara yaratıcı hikaye anlatıcılığını öğretmeye devam etmek
TRIZ teknolojisini kullanıyor.
Eğitim hedefleri:
1. Çocukların Rus halkı ve orijinal masalları hakkındaki bilgilerini netleştirin ve zenginleştirin.
2. Masal karakterlerini tanımayı öğrenin.
3. Çocuklara bir peri masalı yazmayı, tek tek resimleri mantıksal bir eylem ve dönüşüm zinciriyle tek bir olay örgüsüne bağlamayı öğretmeye devam edin. Anlamlı araçları kullanın - açıklama. Bir masal kahramanı imajındaki en önemli şeyi - karakteri vurgularken grafik benzetmesini (TRIZ) kullanmayı öğrenin.
4. Konuşmanın farklı bölümlerini tam olarak anlamlarına göre kullanma yeteneğini geliştirin.
5. Çocukların sözlüğüne eş anlamlı sözcükler ekleyin: nazik, gülen, sevecen, nazik, neşeli, şakacı. Zıt anlamlılar: nazik, kötü, neşeli - üzgün, sağlıklı - hasta ve diğerleri.
6. Eğitim faaliyetlerinde becerileri geliştirmeye devam edin: Önerilen plana göre hareket edin, faaliyetlerinizin sonuçlarını doğru bir şekilde değerlendirin.
7. Çocuklara sorulan soruya tam yanıtlar oluşturmayı öğretmeye devam edin.
8. Öğretmenin sorularını dikkatle dinleme, soruları cevaplarken sırayla konuşma, diğer çocuğun sözünü kesmeden dinleme becerisini geliştirin.
Gelişimsel görevler:
1. Çocukların koordineli bir şekilde hareket etme yeteneğini geliştirin.
2. Tutarlı konuşma, düşünme, hayal gücü ve fantezi geliştirin.
3. İşitsel dikkat ve hafızayı geliştirin.
Eğitimsel görevler:
1. Okumaya ilginizi, sözlü söz sevginizi geliştirin Halk sanatı, peri masalları.
2. Birbirinize karşı dostane bir tutum geliştirin.
Düzeltici görevler:
1. Artan görme keskinliği. Ambliyopik göz eğitimi. Renk algısını geliştirmek.
2. Görsel dikkat ve hafızanın geliştirilmesi ve eğitimi.
3. Bakış sabitliğinin geliştirilmesi.
4. İşitsel algının gelişimi.
5. Hareketlerin koordinasyonunun geliştirilmesi.
Entegre eğitim alanları:
“Sanatsal ve estetik gelişim”, “Bilişsel gelişim”,
“Sosyo-iletişimsel gelişim”, “Fiziksel gelişim”, “Konuşma gelişimi”
Ön çalışma:
Orijinal ve halk masalları ile bilmecelerin okunması ve analizi. Sembollere giriş (TRIZ). “Masal Kahramanları” resimlerinin incelenmesi. Çocukların bir masalın yapısına ilişkin bilgilerinin oluşumu: başlangıç, doruk, bitiş. Masallarla ilgili atasözlerinin tanıtımı ve analizi, metinden seçim ve deyimsel birimlerin analizi: imgeler, parlaklık, ifade gücü, doğruluk, kısalık. Müzik eşliğinin seçimi. Dramatizasyon. İllüstratörlerle tanışma: I. Bilibin, E. Rachev, E. Charushin, Konashevich. BİT kullanımı. Di. "Kendi hikaye anlatıcınız." Tahta baskılı oyunlar: “Şalgam”, “Kırmızı Başlıklı Kız”, “Pinokyo'nun Maceraları”.
Malzemeler:
İki şövale; iki işaretçi; flanelograf; masal kahramanlarının çizimleri; masal kahramanlarını ve karakterlerini gösteren diyagramlar; örnek “Karışıklık”; “Gölgeden Tanı” oyunu için resimler; “Kendi Hikaye Anlatıcınız” oyununun diyagramları; yumuşak küp; çok renkli yerler; CD'ler; sürpriz madalyalar; iki beden eğitimi yayını.
Taşınmak.
1.
Zamanı organize etmek. Sandalyeler tahtanın yanında yarım daire şeklinde duruyor. Her sandalyenin üzerinde bir yer işareti (çiçek) bulunmaktadır.
Çocuklar “Bir Peri Masalını Ziyaret Etmek” müziğine gelirler ve öğretmenin yanında dururlar.
Soru: “Dünyada pek çok peri masalı var
Hüzünlü ve komik
Ama dünyada yaşamak
Onlar olmadan yaşayamayız.
Bir peri masalında her şey olabilir
Peri masalımız önde.
Bir masalın kapısını çalacağız,
Peri masalı, ziyaret etmemizi bekle.
Soru: Bugün masalları ziyaret edeceğiz.
“Eğer buna peri masalı dersen,
O zaman çiçeği yanına alacaksın.”
Soru: En sevdiğiniz masalın adını söyleyin.
Çocuklar seslenir, öğretmen her çocuğun boynuna bir "çiçek" asar -
referans noktası.
Soru: Bunlar sıra dışı çiçekler; masallarda yolculuk yapmanıza yardımcı olacaklar.
“Bütün çiçekler sallandı
Kendimizi masallar diyarında bulduk."
Çocuklar, her birinin arkasında kendi "kendi" işareti bulunan sandalyelere otururlar.
2.
Soru: Çocuklar, sihirbaz masal karakterlerine "görünmez şapkalar" taktı, bu yüzden artık sadece onların seslerini duyacağız. Dikkatlice dinleyin ve hemen isim verin.
Bir ses kaydı oynatılır. Çocuklar karakterleri adlandırır. Ses: Kardeşim - Ivanushka, Mashenka, Japon Balığı, Carlson, Prenses - Kurbağa. Winnie the Pooh, Anne Keçi, Tilki, Emelya, Morozko, Aptal İvan.
S: Aferin! Tüm kahramanları tanıyorsunuz ama sihirbaz numaralar yapmaya devam ediyor.
Tahtada “Peri Masalı Karışıklığı” posteri var.
Soru: Bakın ne yaptı?
D: Bütün masalları karıştırdı.
Soru: Hangi masalları karıştırdı? Onlara isim verin.
D: “Çizmeli Kedi”, “Külkedisi”, “Kırmızı Başlıklı Kız”, “Maşa ve Ayı”, “Kurbağa Prenses”, “Prenses ve Bezelye”, “Pike Sırasında”, “ Zayushkina'nın Kulübesi”, “Tavşan Övünüyor” "
S: Doğru. Sihirbaz resimde neyi karıştırdı?
D: Cinderella'ya denemesi için çizme değil cam terlik veriliyor.
Ayakkabıyı deneyen çizmeli kedi değil, prenstir.
Ayı kurbağa prensesi değil Mashenka'yı taşıyor.
Gorshin'deki prenses ocakta değil kuş tüyü yatakta uyuyor ve soba "Turna Tarikatı" masalından.
Kırmızı Başlıklı Kız bir tavşanla değil bir kurtla tanışır.
(Öğretmen posteri tahtadan kaldırır).
Soru: “Hepimiz masalları çözdük
Ve tüm kahramanlar bulundu.
Daha ileri gitmemiz lazım."
(Çocuklar teker teker ayağa kalkar ve öğretmeni takip ederler.)
Soru: “Yol boyunca yürüyeceğiz
Hadi köprüyü geçelim."
(“Köprü” - iki yay. Çocuklar aralarından geçer.)
Soru: Ters kelimeyi söyleyen köprüden geçecek. Çiçekler yerinizi bulmanıza yardımcı olacaktır.
- Neşeli - üzgün,
- biraz kızgın,
- Cesur - korkak,
-Yaşlı genç,
-Güçlü - zayıf,
-Sağlıklı - hasta,
- Akıllı - aptal,
- Kibar - kaba,
- Tok - aç,
- Güçlü - zayıf,
- Yaramaz - itaatkar,
- Tembel - çalışkan.
("Köprü" kaldırıldı. Pencerenin solunda bir şövale var. Yerde çiçekler - yer işaretleri var. Çocuklar, her biri kendi yer işaretlerinin yakınında duruyor.
Şövale üzerinde masal karakterlerinin “gölgeleri” var.
5.
S: Sihirbaz kahramanları sakladı.
"Eğer bunları çözersek,
Onları büyüden kurtaracağız.”
Soru: Gölgeye isim veriyoruz, doğru tahmin edip etmediğinizi görmek için ters çevirin.
D: Bu Baba Yaga, Çizmeli Kedi, Kral, Emelya, Küçük Deniz Kızı, Buratino, Yılan Gorynych.
(Çocuklar adları verildiği gibi resimleri ters çevirir, renkli bir resim vardır).
Soru: Tüm kahramanları tanıdınız, şimdi dinlenelim.
6 .
Gözler için jimnastik.
"Harika bir ormana geldik.
(Gözlerinizle sağa bir daire çizin)
İçinde birçok masal ve mucize var.
(Soldaki daire)
Solda çam ağaçları, sağda ladin ağaçları,
(Gözler sağa ve sola)
Tepesinde bir ağaçkakan var, vur ve vur.
(Gözler yukarı ve aşağı)
Gözlerini aç, kapat.
Ve hızla eve koşun.
B: Pencereye git. Penceredeki daireye bakın, eve bakın.
Birinci katta kaç pencerenin ışıkları açık? Saymak. Çembere bakın. Üst katta?
S: Aferin! Sandalyelerimize dönüyoruz.
7 .
S: Sen ve ben seyahat ederken, büyücü burayı tekrar ziyaret etti ve bize portreler bıraktı, ama sıra dışı portreler, çizgiler.
Soru: Bu hangi çizgi?
(Öğretmen tahtada dalgalı bir çizgi gösterir.)
D: Dalgalı bir çizgi.
Soru: Böyle bir çizgiyle tasvir edilebilecek bir kahramanın nasıl bir karaktere sahip olması gerekir?
D: Nazik, nazik, sevecen, çalışkan, şefkatli olmalı
Soru: Böyle bir karaktere sahip masal kahramanlarını sıralayın.
D: Sindirella, Pamuk Prenses, Kuğu Prenses, Mashenka, Bilge Vasilisa, Güzel Elena.
S: Doğru, neden?
D: Hepsi nazik, cömert, ilgili, sevecen, nazik.
(Öğretmen çizginin yanındaki tahtaya Sindirella'nın portresini asar).
(Tahtada kesikli bir çizgi var.)
Soru: Sizce iyi bir karakter kesikli bir çizgiyle çizilebilir mi?
Hayır.
Soru: Bu çizgi nasıldır?
D: Şimşek gibi, diken gibi, iğne gibi.
S: Peki bu çizgiyle hangi karakter karakterleri tasvir edilebilir?
D: Kötü niyetliler, zalimler, kalpsizler, kıskançlar.
S: Bunları listeleyin.
D: Ölümsüz Kashchei, Yılan Gorynych, Baba Yaga, Mucize Yudo.
(Yılan Gorynych karakterinin çizgisiyle birlikte)
Soru: Peki bu kahramanın adı nedir?
D: Adı Ivan Tsarevich.
Soru: Bunu hangi çizgiyle çizebilirsin?
D: Düz bir çizgiyle çizebilirsiniz.
S: Neden? Onun karakteri nasıldır?
D: Nazik, güçlü, cesur, yiğit, güçlü, bilgedir.
Soru: Böyle bir karaktere sahip olan kahramanları listeleyiniz.
D: Ivan - köylü oğlu, Ivan - Tsarevich, Prens Guidon, Çar Saltan, Elisha.
(Tahtada Ivan Tsarevich'in karakteri ve düz bir çizgi var.)
(Öğretmen Pinokyo'yu ve bir yay çizen çizgiyi kapatır.)
S: Bu çizgiyi neden bu kahramanın yanına koydum? Onun adı ne?
D: Adı Emelya.
Soru: Onun karakteri nasıl?
D: Neşeli, yaramaz, komik.
S: Neden böyle bir çizgi? O neye benziyor?
D: Gülümsemeye benziyor.
S: Böyle bir karaktere sahip hangi karakterleri biliyorsunuz?
D: Emelya, Pinokyo, Peter Pan, Carlson.
S: Aferin! Karakterler konusunda haklıydın. Ve şimdi siz kendiniz masal karakterlerine dönüşeceksiniz.
8.
Müzik duyulur, çocuklar ayağa kalkar, sandalyelerin arkasından çıkar ve bir daire oluşturur.
Psiko-jimnastik.
Soru: “Bu nasıl bir maskeli balo?
Ve hayvanlar ve kuşlar geçit töreni yapıyor
Hiçbir şey anlamayacaksın
Sincap nerede, kirpi nerede?
Hazır olun ve izleyin
Peri masalı hayvanı, olduğu yerde dondur.
Peri masalları bizi ziyarete geldi
Kimin kim olduğunu belirleyin.
Pinokyo ve Kashchei
Ve Malvina ve kötü adam.
Hazır olun ve izleyin
Bir peri masalından bir figür, olduğu yerde donuyor.
(Çocuklar sandalyelerine giderler.)
9 .
Soru: Şimdi sen ve ben kendi masalımızı yazacağız.
“Zarlarla oynayacağız,
Hadi bir peri masalı yazalım."
(Şövalenin üzerinde masalların plan diyagramı var.)
Soru: İlk adım zarları atmak, kaç tane geldiğini saymak, bir desen aramak, bu bir peri masalının başlangıcı. Bir teklifte bulunuyoruz. Zarları tekrar atıyoruz - sayıyoruz, ortaya çıkan şemaya göre ikinci bir cümle oluşturuyoruz. Sadece beş adım.
Peri masalımız ilginç, eksiksiz olmalı, içinde bir mucize ve sihir olmalı. Masal kahramanları içermeli ve iyi, kötüyü yenmelidir.
(Çocuklar düşen diyagramlardan yola çıkarak bir masal oluştururlar, öğretmen rehberlik eder ve sorular sorar.)
(Masalın yaklaşık versiyonu: bkz. Ek 1.)
10.
S: Aferin! Artık geri dönme zamanımız geldi.
Peri masallarını ziyaret etmekten hoşlandınız mı?
Evet.
Soru: Neyi beğendin? En çok neyi hatırlıyorsun?
(Çocuklar cevap verir.)
Soru: “Bir peri masalına inanmak mutluluktur,
Ve inananlara
Bir peri masalı mutlaka tüm kapıları açacaktır.”
Öğretmen madalyaları - hediyelik eşyaları dağıtır.
Ek No.1.
Bir zamanlar bir kral ve bir kraliçe yaşarmış. Büyük bir sarayda yaşıyorlardı. Çocukları yoktu. Sıkıcı bir hayat yaşadılar ve güzel bir sabah kendilerini ıssız bir adada buldular. Orası çok güzeldi. Olağandışı ağaçlar büyüdü ve harika kuşlar şarkı söyledi. Adada onlara gezegenlerden bahseden ve teleskopuyla onları gösteren nazik bir yıldız gözlemcisiyle tanıştılar. Astrolog kral ve kraliçeyi gerçekten çok sevdi ve onlara sihirli bir elma verdi. Astroloğa teşekkür edip bu elmayla birlikte dönüş yoluna koyuldular. Onlara yalnızca eve dönüş yolunu göstermekle kalmadı, döndüklerinde de mucizeler yaratmaya devam etti. Ve sonuç şu oldu: Zamanla bir oğulları doğdu ve iyi yaşamaya ve iyi para kazanmaya başladılar.
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu
Çocuk Gelişim Merkezi – 14 Nolu Anaokulu “Neşeli Çanlar”
adres: Rusya Federasyonu, 140563, Moskova bölgesi, Ozyory,
Adını Mareşal Katukov'dan alan mikro bölge, bina 20
TRIZ teknolojisini kullanan okul öncesi gruptaki çocuklar için şu konuyla ilgili entegre bir dersin özeti: “Afrika! Harikalar diyarı"
Tarafından düzenlendi:
en yüksek yeterlilik kategorisinin öğretmeni
Tilina L.Yu.
Moskova bölgesi,
Ozyory,
2016
Görevler:
1. Çocuklara Afrika'nın coğrafi konumunun özelliklerine ilişkin temel bir anlayış kazandırmak.
2. Canlı organizmalar ve çevreleri arasındaki ilişkiler hakkında fikir oluşturmak.
3. Sıcak bir ülkedeki hayvanlar hakkındaki çocukların fikirlerini netleştirin: görünüm, karakteristik özellikler.
4. Karmaşık kelimelerin, iyelik eklerinin, sıfatların oluşumunda, isim ve sıfatların seçiminde, ön ekli fiillerin oluşumunda pratik yapın.
5. Çocukların farklı ortamlardaki insan hareketinin yöntem ve özelliklerine ilişkin anlayışlarını pekiştirmek (ulaşım modlarının birleştirilmesi)
6. Çocukların halka açık yerlerde davranış kurallarına ilişkin anlayışını genişletin.
7. Çocuklara gönüllü olarak kaslarını gevşetmeyi, yaklaşan işe uyum sağlamak için duygusal olarak sakinleşmeyi ve ayrıca stresli durumlardan sonra duygusal gerilimi azaltmayı öğretin (harekete geçmek için rahatlama, kendi kendine rahatlama tekniklerini öğretin)
8. Hareketlerin hassas koordinasyonunu, el becerisini geliştirin, dikkati tek bir aktiviteye odaklayın ve el motor becerilerini etkinleştirin.
9. Neşeli bir ruh hali yaratın, çocuklara neşe, yeni deneyimler, zevk getirin. Kolay ve rahat olmalı.
10. Çocukları birbirine uyumlandırın, grupta olumlu bir arka plan oluşturun.
Zamanı organize etmek.
-Merhaba beyler! Hadi derse hazır olup olmadığını öğrenelim. Eller yerinde, bacaklar yerinde, kafa yerinde, gözler yerinde, kulaklar yerinde, ağızlar yerinde ve gülümsemeler yerinde. Herkes birbirine gülümsedi.
-Ama artık kesinlikle derse hazırız.
- Arkadaşlar, bu sabah postacı bana gizemli bir mektup getirdi. Grubumuza yöneliktir. Hadi okuyalım:
Mektup:
Denizci kıyafeti giymiş genç bir denizci -
Nehir kıyısına çıktım.
Denizci kıyafetini bir denizci gibi çıkardı,
Deniz ayakkabılarını çıkardı
Bir denizci gibi soyundu,
Bir denizci gibi hapşırdı,
Bir denizci gibi koştu -
Ve... bir asker gibi daldı .
Merhaba arkadaşlar, muhtemelen size kimin yazdığını anlıyorsunuzdur. Ben bir denizciyim ve seyahat etmeyi seviyorum ve bugün Afrika'ya gitmeye karar verdim. Benimle yelken açmaktan mutlu olacağını düşünüyorum.
O halde arkadaşlar, Afrika'ya gidelim mi? Önce Afrika'ya hediyeler yapmalıyız. - İç içe geçmiş bebekler yapalım. Sonuçta iç içe geçmiş bebek ülkemizin bir sembolüdür. - Peki Rusya'da hangi ülkede yaşıyoruz? Yerlerimizi alıyoruz. Bu iç içe geçmiş bebekler önünüzde duruyor ama hiç de renkli değiller, hadi süsleyelim. (İç içe geçmiş bebek yapımı)
Çocuklar, söyleyin bana şu anda yılın hangi zamanı? - Evet dışarıda don, soğuk, kar var ama bugün sizinle çok sıcak bir ülkeye gideceğiz ve kendimizi sıcak ve mutlu hissedeceğiz. Beyler, haritada Afrika'yı kendiniz bulmaya çalışın. (Çocukları gösterir) Dünya üzerinde mi?
Rotamızı dinleyin : "Zanzibar'a yelken açacağız, Sahra'da kaybolacağız, Kilimanjaro'yu göreceğiz, Hadi Hippo'yla yürüyüşe çıkalım."
Afrika'yı haritada tasvir ederken çok fazla sarı kullandılar. Sizce sarı renk ne anlama geliyor? Afrika, dünyanın en sıcak güneşinin ve sıcak kumunun krallığıdır. Çocuklar. Denizci şapkası takalım. (denizci şapkalarını takın) - Hadi gidelim! Adamların birkaç gün yüzmesi gerekecek. Sizce neden bu kadar uzun sürdü? (yolculuk kısa değildir ve gemi nispeten yavaş hareket etmektedir).
"Afrika! Afrika! Harikalar diyarı. Afrika'ya gidelim
Evet bizi bekliyor. Sıcak Afrika'da görüşürüz.
Hayvanlar orada nasıl yaşıyor?
Hadi hemen Afrika’ya gidelim, orada orman bizi bekliyor!”
A. Rybnikov'un sözlerine dayanan “Kırmızı Başlıklı Kız” şarkısına yüzüyoruz
Eğer uzunsa, uzunsa, uzunsa,
Yol uzunsa,
Yol uzunsa
Ezin, sürün ve koşun, sonra belki, sonra elbette
Bu muhtemelen doğru, doğru,
Afrika'ya gelmek mümkün, mümkün, mümkün, mümkün.
– Böylece Afrika'ya gittik. Ama önce Afrika'nın hangi bölgelere ayrıldığını bulmanız gerekiyor. Afrika bölünmüş: çöl, tropikler, savana. Afrika'da çok sayıda çöl var. Sizce çöl nedir? (boş, ıssız kelimesinden çöl). Çölde kısa bir yürüyüşe çıkalım. Burada sıcak rüzgarlar esiyor ve yıllardır yağmur yağmıyor. Sizce bitkiler burada yaşayabilir mi? (Yanıtlar)Eğitimci: Yapabilecekleri ortaya çıktı. Çölde küçük yapraklı alçak bitkiler yetişir. Su olmadan nasıl hayatta kalıyorlar? (Yanıtlar)
Onlar çok uzun kökler. 15 katlı bir binaya tırmansanız kökleri yere ulaşır. Bitkilerin neden bu kadar uzun kökleri var? (Yeraltındaki suyu alın). Görünüşe göre çölde hiçbir hayvan olamaz. Ama bakın ne mucizeler bunlar. Sırtında büyük bir kambur olan uzun bir hayvan yavaşça bize doğru yaklaşıyor.
"Ben kambur bir hayvanım, erkekler de beni sever." Bu kim? (deve, illüstrasyonları gösteriyor)
Deveye çöl gemisi denir. Neden düşünüyorsun? (hareketler gemi gibi düzgündür) Develer ağır yükler ve insanlar taşırlar. Bunlar çok güçlü ve dayanıklı hayvanlardır. Çölde neden sıcak değiller? (Uzun kalın tüyler devenin vücudunu güneşin kavurucu ışınlarından korur). Sahra'da rüzgar kumları yükselttiğinde nefes almak zorlaşır; burun delikleri özel kaslar yardımıyla kapatılabilir. Ve kulaklar, içine kum girmeyecek şekilde tasarlanmıştır. Küçüktürler ve tüylerle kaplıdırlar. Burada neredeyse hiç yağmur yağmaz. Gündüzleri hava çok sıcak, bazen şiddetli rüzgarlar esiyor, etraftaki her şey kuruyor. Ancak gün batımından sonra sıcaklık keskin bir şekilde düşer ve hava çok soğuk olur. Çöl çok seyrek bitki örtüsüne sahiptir. - Çocuklar, söyleyin bana, maymunlar burada yaşayabilir mi? (hayır) - Neden böyle düşünüyorsun? (ağaç, bitki örtüsü, muz yok). - Söyle bana, maymunlar nerede yaşayabilir? (ormanda, tropik bölgelerde).
Daha ileri gidelim. Develere binin, daha ileri gidelim ve dinleyelim. (taklit gezi, ses kaydı) Çöl sıcak! Hava o kadar sıcak ki, güneşte pişmiş taşların üzerinde yumurta kızartabilirsiniz. Gerçekten suya yakın bir yerde, gölgede dinlenmek istiyorum. Ve aniden önümüzde, kıyılarında hurma ağaçlarının yetiştiği küçük bir göl beliriyor (resimi gösterin). Kaynakların çevresinde veya nehir kenarlarında bahçelerin yetiştiği, verimli topraklara sahip bir vahadır. Buradaki su ağırlığınca altın değerinde. Çocuklar, gölün kıyısında dinlenelim! (evet) Hadi yüzmeye ve güneşlenmeye gidelim. (rahatlatıcı müzik - banyo)
Gevşeme jimnastiği “Sihirli uyku”
Arkadaşlar çöl geride kaldı. İleride Afrika savanası var (resimler gösterilmiştir).
Savanadaki toprak neyle kaplı? (çimen). Burada her zaman yoğundur: Yağmur olmadığında kuru sarı, yağmurdan sonra yeşil sulu. Bazı yerlerde dev ağaçlar var. Çocuklar, hadi biraz oynayalım.
Oyun "Beni tanıyın"
Hedef:Bir hayvanı isim vermeden bir resimden tanımlamayı öğrenin.
İlerlemek:İlk önce yetişkin hayvanı tanımlar ve çocuklar onu tahmin eder. Daha sonra çocuktan bir hayvanı tanımlamasını isteyebilirsiniz ve tüm çocuklar tahmin edecektir.Örneğin:- Ben iriyim, gri renkliyim, büyük kulaklarım ve güçlü bacaklarım var, gövdem var. (fil) vb. aslan, zürafa, zebra. Savanlarda iklim mevsimseldir; kurak dönemler ve ardından yağmurlu dönemler gelir. Savanada bir yürüyüşe çıkalım ve sakinlerini gözlemleyelim.
Yere adım atmaya zaman bulamadan tehditkar bir kükreme duyuldu. (ses kaydı)
Ne tür bir hayvan kükrüyor? (aslan, illüstrasyon gösteriliyor). Bu hayvanların kralı - aslan. Arkadaşlar, aslan sarı kuru otların arasında saklandığı için görünmez olabilir. Bir aslanın görünmez olması neden önemlidir? (o bir yırtıcıdır, avı takip eder) Savanada saklanmak çok zordur, orada yoğun çalılıklar yoktur. Hayvanlar yırtıcılardan nasıl kaçar? (zebralar, ceylanlar, antiloplar çok hızlı koşarlar).
Gizem:“Ne tür atlar bunlar yelek giyiyor” (zebra)
İşte bir zebrayı avlayan bir dişi aslan. Zebra yüksek hızla kaçıyor. Ancak dişi aslan aynı zamanda iyi bir koşucudur ve zebraya yetişebilir. Bir zebra ne yapmalı? (savunma) Zebraların savunma yöntemi toynaklarıyla saldırmaktır. Zebra uçuş sırasında arka ayaklarıyla düşmana vurur. Böyle bir darbe yırtıcıya büyük zarar verebilir. Zebra çok oyuncu, zarif bir hayvandır, her biri çizgilerle kaplıdır ve bunlar tekrarlanmaz.
Eğitimci:"İşte başı yukarıda içeri giriyor -
Önemli grafik olduğu için değil
Gururlu bir tavırdan dolayı değil,
Ama çünkü o... (zürafa) (bir hayvanın resmini veya figürünü gösteren).
Dünyanın en uzun hayvanı savanada yaşıyor. Zürafa neden gururlu ve önemli görünüyor? (uzun bir boynu ve bacakları var). Zürafanın boyu 6 metre olup 2 katlı bir ev kadardır. Neden böyle bir boynu var? (uzun ağaçların en tepelerine kolayca ulaşır, yaprakları koparır).
Dünyanın en büyük kuşu Afrika'da yaşıyor. Onun hakkında şöyle diyorlar:
"Ve şarkı söylemiyor,
Ve uçamaz,
İnsanlar neden
Kendini kuş mu sanıyor?” (B. Zahoder)
Bu kim? (devekuşu) (resimler gösteriliyor)
Neden kuş olarak kabul ediliyor? (devekuşunun kanatları vardır ama dekorasyon görevi görürler)."Bir sürü geyik var -
Hayvanat bahçesinde ve ormanda,
Herkesin başında boynuzlar var
Ve sadece burnunda." (gergedan, gösteri)
Gergedan, 2 ila 4 metre uzunluğunda ve 4 tona kadar ağırlığa sahip, çok büyük. Vücudu kalın, kirli gri bir deriyle kaplıdır. Alnında ne var? (korna)
İşte Afrika devleri. Onları tanıdın mı? (filler, gösteri)
Bir aslanın file saldırmaya cesaret edebileceğini mi sanıyorsun? (hayır, fil güçlü, çok güçlü bir hayvandır, aslan onunla baş edemez). Bir filin en şaşırtıcı özelliği hortumudur. Fil onlara ne yapıyor? (fil hortumunun yardımıyla ağaçlardan yaprakları toplar, otları yırtar, içecekler). -arkadaşlar hadi sizinle oyun oynayalım "Teremok"
Her oyuncuya çeşitli nesnelerin resimlerini içeren kartlar dağıtılır. Her katılımcı için bir kart. Birlikte oynuyorsanız, çocukların kart destesini yüzü aşağıya bakacak şekilde koyabilir ve sırayla resimleri çekebilirsiniz. Oyunculardan biri şartlı küçük bir evin (kilim veya çocuk evi) sahibi olarak atanır ve diğerleri (veya diğeri) küçük eve yaklaşır ve evine gelmeyi ister (bir peri masalı örneğini kullanarak) : - Tak, tak, küçük evde kim yaşıyor?
Ben bir aslanım. Ve sen kimsin?
Ve ben bir Zürafayım. Küçük eve girmeme izin verir misin?
Eğer bana nasıl benim gibi olduğunu söylersen, o zaman seni içeri alırım.
Benim de kuyruğum var.
Ve yolculuğumuz devam ediyor. Haritada başka ne görüyoruz? Kahverengi? (dağları gösterir) Dağlar kahverenginin her tonunda tasvir edilmiştir. Burası Kilimanjaro. (Haritada gösteriyorum). Birçok Afrika nehri buradan çıkıyor: Nil, Kongo, Zambezi, Limpopo.
Ve nehir boyunca bir kütük yüzüyor, Oh, ve bu çok kötü
Nehre düşenler için
Burnunu ısıracak..." ( timsah) (gösteri)
Nehir kıyılarında limon ve portakal ağaçları, hindistancevizi ağaçları ve muzlar yetişir. Bakın maymunlar bu ağaçların üzerinde zıplıyor. Biz de biraz zıplayalım. Beden eğitimi dakikası.
Beyler, maymunun palmiye ağacına ne kadar ustaca tırmandığına bakın.
Ah arkadaşlar, maymun nereye gitti? Sen ve ben eğlenirken bütün hayvanlar saklandı ve sadece maskelerini bıraktılar.
Mesela aslanın yelesi büyüktür, peki bu nasıl bir şeydir? (büyük yeleli)
Ve devekuşunun ince bacakları var, peki nasıl bir şey? (ince bacaklı). Bir devekuşu sadece ot yiyorsa, bu nasıl bir deve kuşudur? (otçul)
Bir timsah suda yüzüyor, peki nasıl bir şey? (su kuşları)
Maymunun yanında uzun kuyruk peki o nasıl biri? (uzun kuyruklu).
Zürafanın boynu uzundur, peki nasıldır? (uzun boyunlu)
Filin uzun bir burnu vardır, peki nasıl bir şeydir? (uzun burunlu)
Timsah suya daldı, sonra sudan çıktı... (yüzeye çıktı)
Kaplumbağa bir taşın arkasına sürünerek girdi, sonra da arkasından... (dışarı sürünerek)
Devekuşu kafasını kuma gömdü, sonra kazdı..(kazdı)
Maymun ağaca tırmandı, oturdu ve ağaçtan... (tırmandı)
Ve herkes farklı hareket ediyor.
Bir timsah nasıl hareket eder? (yüzüyor, yürüyor)
Peki gergedan? (yürür) Peki ya maymun? (tırmanmak, üzerinden atlamak)
Peki kaplumbağa? (sürünür)
Artık Afrika'nın sakinlerini iyi tanıyorsunuz.Eğitimci:Bakın, maymunlar size hediyelerini bir sepet içinde verdiler. Şimdi hediyelerimizi verelim, sepete bırakalım, sonra maymunlar alıp götürecek. Umarım Afrika gezinizden keyif almışsınızdır, birçok ilginç şey öğrenmişsinizdir ve Afrika'da yaşayanların çoğunu öğrenmişsinizdir.
SONUÇ:Söyle bana, gezimizi beğendin mi? Çocuklar, bakın, her birinizin masasında sinyal kartları var: kırmızı ve yeşil. Şimdi aşağıdaki cümleleri söyleyeceğim. Doğru olduğunu düşünüyorsanız yeşil, yanlışsa kırmızı sinyal kartını kaldırıyoruz.
İşte başlıyoruz: Bugün Avustralya'ya gittik. Afrika 3 bölgeye ayrılmıştır: çöl, tropik ve savan. Savana'da dev ağaçlar var - baobablar.Pekala, aferin çocuklar! Dersimiz burada bitti. Elveda Afrika. Yakında görüşürüz. Güle güle! (misafirlere veda edin)
