Педагогическа диагностика на художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст. Художествено и естетическо развитие на деца в предучилищна възраст според fgos. Тема: "Лодка плава по реката"

В какви дейности най-малките постижения на детето са по-видими и достъпни за обективно наблюдение? В допълнение към двигателната (физическата) активност, чиито резултати могат да бъдат надеждно измерени и сравнени, описани количествено и качествено, трябва да се отбележат някои предимства на художествено-производителната дейност.

Резултатите от визуалната дейност, дизайна и художествената работа обикновено се материализират под формата на конкретен продукт (рисунка, колаж, играчки, модели, дизайни и др., Обективно отразяват динамиката на художественото и общото развитие на децата, визуализират комплекса, противоречив, многоизмерен процес на формиране на естетически емоции, художествен вкус и обща култура на всяко дете, а също така позволява значително разширяване на времевите и пространствени граници на самото наблюдение. Продуктите на художествената дейност могат да се съхраняват дълго време, не променят съдържанието си (обект на наблюдение) с течение на времето, лесно се записват с помощта на камера и видео оборудване, могат да бъдат представени на друг Всичко това взето заедно дава възможност да се оцени обективно нивото на художествено, естетическо и общо развитие на всяко дете.

Нека разгледаме в динамика как протича формирането и развитието на артистична и продуктивна дейност, интегрирайки много линии на развитие на дете в предучилищна възраст. Нека обърнем внимание на логиката на прехода организирани дейностив свободното самостоятелно творчество на децата.

Втора младша група (3-4 години)

Проявява устойчив интерес към художествените занаяти, малката пластика, книжната графика; притежава методи за визуално и тактилно изследване на различни обекти за обогатяване на възприятието.

Може да покаже своите идеи и впечатления от света около себе си в различни видове изобразителна дейност (рисуване, моделиране, апликации) и в процеса на художествена работа, детски дизайн.

Създава разпознаваеми образи на конкретни обекти и явления от околния свят; предава обобщена форма и цвят по достъпни художествени начини (конструктивни, пластични, комбинирани, модулни, рамкови и др.)

Различава, назовава правилно и използва самостоятелно основните строителни детайли (куб, тухла, плоча) по предназначение; целенасочено създава, разглежда и свободно играе с най-простите сгради (ограда, ограда, мост, диван, маса, къща и др.).

Средна група (4-5 години)

Образователна област "Художествено-естетическо развитие"

Изобразява с интерес познати предмети и явления (ежедневни, природни, социални), самостоятелно намира и въплъщава в рисунка, колаж, фигурка, проектира прости сюжети по теми от заобикалящия живот, фантастика, любими анимационни филми.

IN създадени изображенияпредава различни характеристики на изобразените обекти (форма, пропорции, цвят, текстура, характерни детайли) с помощта на достъпни графични, изобразителни и пластични средства, уверено притежава различни художествени техники.

С удоволствие проектира различни изделия и сгради от строителни части, хартия, картон, природни и битови материали, мебели. В същото време той отчита както структурните свойства на материалите (форма, стабилност, размери, разположение в пространството, така и предназначението на самата сграда; създава варианти на един и същ обект, като взема предвид задачата за проектиране.

Изразява своите идеи, преживявания, чувства, мисли с достъпни изобразителни, изразни и конструктивни средства; проявява естетически емоции и чувства при възприемане на произведения различни видовеи художествени жанрове.

Старша група (5-6 години)

Образователна област "Художествено-естетическо развитие"

Самостоятелно създава изразителни образи на различни предмети и явления от околния свят въз основа на формирани представи за тях, като същевременно се опитва да предаде не само основните характеристики (форма, цвят, пропорции, текстура) на изобразените обекти, но и различни връзки между тях. тях, както и личното му отношение.

В различни видове изобразителна дейност той се стреми да въплъщава детайлни сюжети; в декоративни и дизайнерски дейности, той създава продукти, които хармонично съчетават формата, декора и предназначението на обекта.

Самостоятелно създава конструкции от различни по форма, големина, материал и текстура строителни части и други материали (естествени и битови, готови и неоформени); свободно да ги комбинират и адекватно да ги разменят, в съответствие с конструктивната задача или творческия си замисъл; разбира метода и последователността на действията, самостоятелно планира работата и анализира резултата.

Успешно прилага овладени художествени техники и методи, свободно ги комбинира за реализиране на творческите си идеи; по собствена инициатива владее нови техники (монотипия, колаж, мозайка, скречинг, декупаж, квилинг, папиемаше, оригами, киригами и др.) и различни изобразително-изразителни средства; интересува се от изобразително и декоративно изкуство; забелязва красотата и хармонията в света наоколо.

Подготвителна група за училище (6-7 години)

Образователна област "Художествено-естетическо развитие"

Самостоятелно, свободно, с интерес създава оригинални сюжетни композиции на различни теми от близкото обкръжение (семейство, детска градина, ежедневни социални и природни явления, празници, както и въз основа на идеята за „далечно“ (природа и култура на други континенти, пътуване, космос, „минало“ и „бъдеще“ на човечеството (история, забавни приключения ) .

В творчеството той предава личните си впечатления от света около себе си с различни образни и изразителни средства (тъжен или весел човечец, добър или зъл приказен герой и др.).

С ентусиазъм, самостоятелно, креативно създава висококачествени дизайнерски продукти, строителни конструкции, инсталации от готови детайли и различни материали (битови и естествени), съобразявайки се с тяхната функция и място в пространството;

Проектира по план, условие (или редица условия, устна задача, схема, снимка, чертеж, модел (с промяна на ъгъла);

Лесно модифицира сгради според ситуацията, като променя височината, площта, стабилността и др.;

участва с желание в съвместна дейностили сюжетна игра, свързана с проектирането на сгради и атрибути на играта;

Той самостоятелно планира дейността си и критично оценява резултата.

Успешно реализира творчески идеи, свободно и умело съчетава различни художествени техники;

Умее да планира работа и да си сътрудничи с други деца в процеса на създаване на колективна композиция;

Интересува се от изящни и декоративни изкуства, има опит като "зрител" в художествен музей и на художествена изложба.

www.maam.ru

Педагогически проект Художествено и естетическо развитие на деца от предучилищна възраст по време на играта

Въведение

„Нека разгледаме по-отблизо мястото на играта в живота на едно дете… За него играта е най-сериозното нещо. Играта разкрива преди

света на децата, разкриват се творческите способности на индивида. Без тях няма и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и представи за заобикалящия свят. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

В. А. Сухомлински

Предучилищната възраст е един от най-важните етапи, в които се полагат основите на художествено, естетическо, творческо отношение към реалността. Този период, според определението на Л. С. Виготски, е „първата стъпка в системата на непрекъснато художествено образование, чиято цел е най-пълно разкриване на целия огромен творчески потенциал на детето“. Съвременните постижения на теорията и практиката в областта на художественото и естетическо възпитание отразяват различни посоки на развитие на децата в предучилищна възраст. естетическо възприятиереалност, способност за художествено виждане на света, запознаване със света на изкуството и развитие на артистични и творчески способности.

Теоретичните основи на художествено-естетическото възпитание на деца в предучилищна възраст са представени в редица психологически и педагогически изследвания на Н. А. Ветлугина, Т. Н. Доронова, Г. Г. Григориева, Е. А. Дубровская, С. А. Козлова, Т. С. Комарова, Е. М. Торшилова, Т. Фокина и др. в творбите на тези автори се определят задачите на художественото и естетическо възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Изследванията на В. Н. Аванесова, З. М. Богуславская, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, М. И. Волошина, Е. И. Тихеева, Д. Б. Елконин и др. разкриват ролята на дидактическите игри в обучението и възпитанието на децата предучилищна възраст. Тези автори подчертават педагогическата стойност на дидактическите игри, която се състои в това, че те допринасят за развитието на усещанията и възприятията в предучилищна възраст, формирането на идеи и усвояването на знания.

Художествено-естетическото възпитание на предучилищните деца има когнитивна, емоционална, мотивационна и активна, творческа творческа ориентация. Резултатът от това образование е художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст, което не се ограничава до съзерцателна задача, а формира способността за създаване на красота в изкуството и живота.

Дидактическите игри са едно от средствата за художествено и естетическо възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Те допринасят за развитието на познавателните способности, придобиването на нови художествени и естетически знания, тяхното обобщаване и консолидиране. В процеса на дидактическите игри децата изясняват, консолидират, разширяват представите си за естетическата страна на света около тях, изкуството, учат се да дават оценъчни естетически преценки, овладяват техниките на ръчното творчество. Дидактическите игри, насочени към сензорното развитие на децата, по-специално към развитието на усещането за цвят, имат голям потенциал: те позволяват на децата да се запознаят с качествата и свойствата на предметите (в този случай с цвета). В процеса на различни дидактически игри децата се учат да подчертават цвета на предметите, да назовават нюанси и цветове, да сравняват предмети по цвят, да ги групират по прилика в цвета. Всички тези действия развиват и консолидират знанията и идеите на децата за цвета, допринасят за формирането на усещане за цвят. Дидактическите игри, които предшестват визуалната дейност, подготвят децата за по-свободно и точно отразяване на цветовете и нюансите в рисуването, приложението.

Децата оперират със знания за цвета, които в хода на играта се усвояват, систематизират, обогатяват. С помощта на играта детето придобива нови знания за определен цвят. В същото време в процеса на игра се активира цветният речник на децата.

В дидактическите игри и упражнения на децата трябва да се даде възможност да:

1) повторно възприемане на познаваеми обекти и техните свойства, упражняване на тяхното разпознаване и разграничаване;

2) изготвят сетивни впечатления, изясняват имената на обектите и техните характерни свойства (форми, размери, цветове и т.н., навигират не само по външен видпредмет, но и чрез словесно описание;

3) правят първични обобщения, групират обекти в групи според общи свойства;

4) корелирайте, сравнете жизнените свойства на обектите със съществуващи измервания, сензорни стандарти (например формата на обекти с геометрични форми, оцветяването им с основните цветове на слънчевия спектър и т.н.).

Дидактическите игри и упражнения могат да изпълняват и друга важна функция - наблюдение на състоянието на сензорното развитие на децата. В общата система сензорно възпитаниев детската градина дидактически игрикато по този начин се решават учебни проблеми. Освен това те са добра школа за използване от децата на придобития сетивен опит, представи и знания и накрая изпълняват функцията да наблюдават хода на сетивното възприятие.

Изпълнението на тези функции, особено на образователната функция, която изисква системност и последователност в представянето на образователни задачи на децата, до голяма степен зависи от това колко правилно и пълно се използват възможностите на дидактическите игри и упражнения.

Дидактическият смисъл на игрите и упражненията се състои именно в това, че детето получава възможност да действа самостоятелно, многократно да повтаря различни практически операции и ефективно да усеща резултатите от своите умствени и практически усилия. При тези условия материалът, с който децата работят, чиито свойства усвояват, се превръща в основен дидактически принцип при изпълнението на задачите на сензорното възпитание.

Заключение

Използването на дидактически игри в учебен процесза по-възрастни деца в предучилищна възраст е целенасочен и систематичен процес, който включва управление на дидактически игри, което изисква от учителя много обмислена работа в процеса на подготовката и провеждането им. Това е обогатяването на децата с необходимите знания, подборът на дидактически материал, а понякога и производството му заедно с учениците и техните родители, организирането на игровата среда, както и ясното определяне на ролята в играта. Ролята на дидактическите игри в художественото и естетическото възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст е, че те се използват като средство за получаване на художествени знания, развиване на художествено възприятие, художествен и естетически вкус, наблюдение, внимание, памет, мислене, реч, тестване и консолидиране на придобито технически умения.

Въз основа на препоръките на Н. А. Ветлугина и А. Г. Гогоберидзе и в съответствие със структурата на художествено-естетическата дейност бяха определени критерии и показатели за художествено-естетическо развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Въз основа на критерии и показатели са определени нивата на художествено-естетическо развитие на децата от предучилищна възраст и е извършена диагностика.

Въз основа на идентифицираните данни е разработена технология за художествено-естетическо развитие на децата с помощта на специално подбрани и систематизирани дидактически игри.

Основната цел на разработената технология е художествено-естетическото развитие на децата чрез дидактически игри.

Така цялата работа по художествено-естетическото развитие на децата чрез дидактически игри допринесе за активното участие на децата в тези игри. Това позволи развитието на художественото познавателен интересдецата да придобият художествено-естетически знания, положително емоционално отношение към художествено-естетическите дейности, необходимостта от създаване на продукти на ръчния труд, стимулира способността на всяко дете да разбере чувството за красота. Децата се научиха да изразяват естетически преценки и да дават емоционална и естетическа оценка на произведения на изкуството, усвоиха техниките на ръчното творчество в рисуването, моделирането и дизайна.

www.maam.ru

Диагностика на овладяването на изобразително изкуство от по-възрастни деца в предучилищна възраст - Художествено-естетическо развитие на по-големи деца в предучилищна възраст - Педагогика - Test.ru

Страница 1

Изграждането на оптимален процес на художествено-естетическо развитие на децата до голяма степен се улеснява от изучаването на характеристиките на художествено-естетическото преживяване на учениците. Това гарантира съотнасяне на целите на избраната програма с възможностите на децата от групата и внасяне на необходимите корекции в педагогическия процес.

Целта на диагностиката: да се идентифицират характеристиките на художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст (въз основа на развитието на изобразителното изкуство).

Задачите на диагностиката са свързани с идентифициране на характеристиките на проявлението на естетическото отношение на децата в предучилищна възраст към предмети на изобразителното изкуство - пейзаж, натюрморт, портрет.

Методи за обработка и анализ на материалите.

Всички данни, получени в резултат на диагностиката, бяха записани в таблицата, където:

H - ниско ниво (синьо)

детето не се интересува и не обича да се занимава с артистични дейности;

не познава и не назовава жанровете на изобразителното изкуство – портрет, пейзаж, натюрморт;

не проявява интерес към разглеждане на естетически приятни обекти;

не отговаря на естетически въпроси (за изкуство, естетически обекти, естетически термини, визуални техники и инструменти);

не отговаря на проявата на естетически характер (красота);

не се наблюдават положителни емоционални състояния в процеса на заниманията по изобразително изкуство;

не използва думи в речта – естетически категории, естетически оценки;

не използва образни сравнения при изследване на предмети;

не изразява собствено мнение по отношение на произведенията на изобразителното изкуство.

C - средно ниво (зелено)

детето проявява слаб интерес към артистичните дейности;

знанията за жанровете на изобразителното изкуство са недостатъчно формирани;

хвърля поглед към естетически приятни обекти;

отговаря частично на естетически въпроси (за изкуството, естетически обекти, естетически термини, визуални техники и средства);

недостатъчно емоционално реагира на проявата на естетически характер (красота);

има незначителни положителни емоционални състояния в процеса на заниманията по изобразително изкуство;

използва частично думите в речта – естетически категории, естетически оценки;

частично използва фигуративни сравнения при разглеждане на обекти;

трудно изразява собственото си мнение.

B-високо (червено)

детето се интересува и обича да се занимава с художествени дейности: в самостоятелни и съвместни дейностичесто рисува;

познава и назовава жанровете на изобразителното изкуство – портрет, пейзаж, натюрморт;

дълго разглежда естетически привлекателни обекти - "съзерцание", многократно изследване;

отговаря на въпроси с естетическа насоченост (за изкуство, естетически предмети, естетически термини, визуални техники и средства);

емоционално реагира на проявата на естетически характер (красота);

наблюдават се положителни емоционални състояния в процеса на заниманията по изобразително изкуство;

използва думи в речта – естетически категории, естетически оценки, формулира естетически съждения;

използва фигуративни сравнения при разглеждане на обекти;

изразява собственото си мнение и показва отношение („Мисля, че художникът е рисувал по този начин с причина“, „Бих живял тук и бих се възхищавал“, „Наистина обичам такива красиви снимки») ;

ЗАДАЧИ ЗА РАЗКРИВАНЕ НА НИВОТО НА ХУДОЖЕСТВЕНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

За да се провери нивото на художествено развитие в визуалната дейност, се предлага да се изпълнят следните задачи.

1. Задача за възприемане на изкуството

Поканете децата да разгледат две репродукции на пейзажен герой и да изберат този, който им харесва, да кажат какво особено им харесва в него. Предложете да измислите име за картината (тази задача е за деца на 4-6 години).

За по-младите деца в предучилищна възраст се дават два продукта (играчка Димково и ястия от Хохлома) и се канят да изберат продукта, който им харесва повече (красотата на модела, цвета, елементите).

2. Задача за рисуване (изпълнение и креативност)

Поканете децата да нарисуват, както си представят, рисунка на тема „Аз и моето семейство“. Те могат да избират материали: моливи, флумастери, бои. Дайте им лист от албум.

Друга задача за рисуване е „Какво обичам да правя“. Всяко дете ще нарисува това, което обича да прави.

По време на процеса на проверка се обръща специално внимание на анализа на детските продукти. изящни изкуства, тяхната художествена и образна изразителност: не само върху съдържанието на рисунките, но и върху средствата, с които децата предават Светът.

Нива на художествено развитие

Високо ниво (3 точки) - децата умеят да създават художествени образи с помощта на различни изразни средства. Имат достатъчно познания за видовете и жанровете на изобразителното изкуство, интерес към творческа дейност. Децата имат практически умения, владеят технически умения.

Средно ниво (2 точки) - във визуалната дейност се отбелязват стереотипни образи. Децата не са достатъчно самостоятелни при избора на изразни средства. Обемът от знания по изобразителното изкуство също не е достатъчно пълен, въпреки че децата са усвоили практически умения и имат технически умения.

Ниско ниво (1 точка) - децата трудно предават изображения на предмети, явления. Обемът от знания за изкуството е много малък. Практическите умения не са формирани, лошо владеене на технически умения.

ЗА ХУДОЖЕСТВЕНИ ЗАНИМАНИЯ В СЕМЕЙСТВОТО

1. Фамилия, име на детето, възраст.

2. Състав на семейството (баща, майка, братя, сестри - тяхната възраст). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Професия на родителите. ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Родителите проявяват ли интерес към изкуството (какви видове)? ___________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какъв вид артистична дейност обичате да правите? (рисунка, моделиране, апликация, бродерия, дърворезба и др.). _____________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Децата участват ли в дейности с възрастни и как се проявява тяхното участие? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

7. Художествени впечатления на детето: какво гледа по телевизията и слуша по радиото, колко пъти седмично; случва ли се в театъра да предпочитат от зрелищата, възрастните членове на семейството дават ли пример на децата?

9. Условия: наличие на оборудване, наръчници за художествена дейност: има ли телевизор, радио, видеорекордер, какви книги, видеокасети, театрални играчки, детски музикални инструменти? ____________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Има ли къде детето да се занимава с любимото си изкуство? Какво участие вземат родителите и другите членове на семейството в организирането на художествената дейност на детето? ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВЪПРОСНИК ЗА ЕДУКТОРА С ЦЕЛТА НА ИЗУЧАВАНЕ НА СЪСТОЯНИЕТО

ПЕДАГОГИЧЕСКА РАБОТА ПО ЕСТЕТИЧЕСКОТО ВЪЗПИТАНИЕ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

ПЪЛНО ИМЕ. ____________________________________________________________________

1. Посочете образование и трудов стаж. ___________________________________________

2. Смятате ли за необходимо да запознавате децата с изобразителното и декоративно изкуство? ____________________________________________________

3. Защо е необходимо децата да се запознаят с визуалните изкуства?_________________ _____________________________________________________________________________

4. Какво е отношението на децата към изобразителното и декоративното изкуство? _____________________________________________________________________________

5. Какви личностни черти могат да се формират в процеса на запознаване на децата с изкуството? ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

6. Какви форми на запознаване с изкуството смятате за най-подходящи?

_____________________________________________________________________________

7. Какво е нивото на анализ на произведение на изкуството от детето? _____________________________

8. Какви видове изобразително и декоративно изкуство познават децата? ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

9. Какъв вид рисуване разпознават и предпочитат децата в работата си? ___________________ ________________________________________________________________________________

10. Какво според вас влияе върху естетическото възпитание на децата? ______________________ ________________________________________________________________________________

11. Какви видове работа намират място в работата на децата под влиянието на изкуството?

_____________________________________________________________________________

12. Практикувате ли художествена дейност в групата по интереси?

_____________________________________________________________________________

13. Какъв вид изкуства и занаяти харесвате най-много?

_____________________________________________________________________________

14. Обичате ли да рисувате, ваете, правите апликации от различни материали?

_____________________________________________________________________________

15. Какво още бихте искали да научите, какви техники да усвоите? __________________________ _________________________________________________________________________________

16. Вашите предложения за усъвършенстване на методическата и предметна среда при организацията на художествената дейност в детската градина. ___________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По тази тема:

Повече подробности на сайта nsportal.ru

1 Въпроси за преглед

Инструкция: Например, на дете се показва изображение ..., поканено да отговори на въпроси ....

Критерии за оценка.

Тема "Аз съм в музея" (опции: "Отивам в музея") или "Играя на компютъра" (темата може да се коригира според възрастта).

Въпроси за чертеж и опит (можете да проектирате n6a въз основа на материалите от 3 тома на "Диагностика"). - 4-7 въпроса, насочени към идентифициране на опита на децата от посещението на музея, впечатления, разбиране на правилата и др.

Съставете колекция от детски творби по темата:

„Отивам в музея“ (варианти: Играя на компютъра, за по-малките _ „Аз!“).

Необходимо е: 1 да предложите на 3-5 деца да работят по темата (не подсказвайте) как ще рисуват.

Анализирайте работата по основните средства за рязане.

Те анализират една от образователните програми - раздел „Художествено и естетическо развитие на деца в предучилищна възраст“

Според следните критерии : Работни задачи.

Характеристики на съдържанието (секции, тяхната връзка, достъпност, фокус върху възрастовите възможности, разнообразие от съдържание)

Съотношение на раздели за развитието на възприятието и дейността.

Представяне на интеграция с други раздели, средства за развитие (например математически, музикални и др.)

По време на междусесионния период студентите ИЗУЧАВАТ САМОСТОЯТЕЛНО следните въпроси:

1. Музейна педагогика. За целта те се запознават с презентацията по музейна педагогика. Изградете план за отговор.

През втори семестър рецензират издадените програми по музейна педагогика.

ЛИТЕРАТУРА ЗА ПОДГОТОВКА

Григориева Г. Г. Визуална дейност на предучилищна възраст. - М.: Академия, 1997.

Григориева Г. Г. Развитието на дете в предучилищна възраст във визуална дейност: учеб. помощ за студенти. по-висок пед. заведения. - М.: Академия, 1999. -

Казакова Т. Г. Визуална дейност на по-младите предучилищни деца. - М .: Образование, 1980. (Въведение).

Теория и методика на визуалната дейност / Изд. В. Б. Косминская. - М .: Казакова Т. Г. Развивайте креативността в предучилищна възраст. - М .: Образование, 1985. Образование, 1985.

Сакулина Н.П. Рисуване в предучилищна възраст. - М.: Просвещение, 1965.

Флерина Е. А. Визуално изкуство на деца в предучилищна възраст. - М.: Учпедгиз, 1956.

5 Флерина Е. А. Изобразително изкуство в предучилищни институции. Елементи на обучението в управлението на визуалните изкуства на детето // История на предучилищната педагогика: хрестоматия / Comp. С. В. ЛИКОВ - М.: Академия, 1999. - S.458-465.

Частични програми

Воробиева Д. И. Хармония: интегрирана програма за интелектуално и артистично развитие на личността на предучилищна възраст. - Санкт Петербург: LOIUU, 1995 .

Золочевски С. А. Какъв цвят е светът? Програмата за развитие на цветовото възприятие за деца на 6-7 години - М .: Aspect-press, 1994.

Кожохина С. К. Пътуване в света на изкуството (програма за развитие на деца от предучилищна и начална училищна възраст.) М., 2002.

Кожохина С. К. Пътуване в света на изкуството. Програма за развитие на деца от предучилищна и начална училищна възраст. М., 2002.

Копцева Т. А. Природа и художник. Арт и екологична програма. М., 2001.

Куревина О. А. Селезнева Пътуване към красивото. Насоки за възпитатели, учители и родители. М., 1999.

Парамонова Л. А. Детски креативен дизайн. М., 1999.

Ражников Б. Г. За програмата за емоционално и естетическо развитие на децата "Малкият Емо" // Предучилищно възпитание., 1996, № 9-с. 58-65

Торшилова Е. М. Програмата "Палав или мир във вашата къща" и методът за естетическо развитие на предучилищна възраст - М., 1999 г.

1. Естетическо възпитание 1. се разбира като целенасочен, систематичен процес на формиране на естетическо отношение към действителността, превръщането в творчески активна личност, способна да възприема и оценява красивото в света около него (природа, труд, социални отношения) от позицията на естетически идеал, а също така изпитват нужда от естетическа дейност, трансформация на реалността според законите на красотата.

художествено образование22. 2 2 тълкувано като образование със средствата на изкуството.

Художествено образование - процесът на овладяване на съвкупността от знания, умения, способности от човек, формирането на мирогледни нагласи в областта на изкуството и художественото творчество.

художествено-естетическо развитие3 3 като процес и резултат от овладяването на естетическия и художествен опит на човечеството, развитието на способността да се преживяват различни явления от реалността като красиви, да се реагира емоционално на художествените образи и проявлението на красотата в света; формиране и усъвършенстване на естетическото съзнание, отношение и естетическа активност на човека.

Естетическо възприятие 4 като сложен целенасочен емоционално оцветен процес на отразяване на възприеман обект от позицията на естетически идеал, той има редица характеристики: оценъчни, холистични (възприятие в единството на съдържание и форма), емоционално, субективно.

Художествено възприятие 5 се разбира като процес на разпознаване, разбиране, емоционална и естетическа оценка на произведение на изкуството.

Изкуство - 6 специфична специална форма на социално творчество и човешка дейност, която е отражение на реалността в художествени образи, един от начините за естетическо изследване на света, най-висшата форма на естетическо отражение и познание на света в художествени образи, се свързва с работа, живот, знания.

художествен образ , 7 като форма на отразяване на действителността в изкуството от гледна точка на естетически идеал; естетическа категория, която характеризира особен начин и форма на овладяване и преобразуване на действителността, присъщи само на изкуството, в по-частен случай елемент, част от художествено произведение, начин на съществуване и възпроизвеждане на специална, художествена реалност.

Естетически преценки 8 се разглежда като психически акт, който реализира отношението на индивида към конкретно естетическо явление (с различна степен на сложност, дълбочина - въз основа на идеи, естетическо преживяване).

Естетическа оценка9 9 - целенасочено отношение на човек към определено явление или образ въз основа на сравнението му с естетически стандарти, идеали.

д естетически идеал.

естетически интерес , 10 разбирана като целенасоченост на индивида върху естетическа дейности се характеризира с широта, дълбочина, устойчивост, като в предучилищна възраст основите му едва се полагат.

естетическо отношение към света 11, което в съвременните източници се разглежда като метакатегория на педагогиката на изкуството, уникален емоционален и ценностен духовен феномен, универсален начин на взаимодействие, който интегрира и хармонизира връзката на човека със заобикалящата го действителност с цел създаване на цялостна, личностно значима естетика картина на света (

Създаване 12 като активен, творчески процес на човешка дейност, насочен към разбиране и преобразуване на действителността, създаване на нови оригинални, несъществували досега предмети, произведения и др., с цел подобряване на материалния и духовен живот на обществото.

« творческа активност на детето "- е интегративно качество на човек, включващо мотивационен, процедурен, продуктивен компонент, проявяващ се в различни видове художествена дейност (Заплатина).

Възможности 13. се разбират като индивидуални черти на личността, които осигуряват сравнителна лекота и високо качество на овладяване на всяка дейност (Б. М. Теплов), присъщи на всеки и подлежащи на развитие.

Синтез на изкуствата 11414 14 (прев. връзка, комбинация) се разбира като „органично съчетание на различни изкуства или видове изкуство в художествено цяло, което естетически организира материалната и духовна среда на човешкото съществуване; единството на художествените средства и образните елементи в различни изкуства” (Ю. П. Борев, М. С. Каган, Т. Г. Пеня, Б. П. Юсов, Р. М. Чумичева).

Начертайте "дърво на идеи" в областта на художествено-естетическото развитие на децата, като посочите времевата рамка (етапи или приблизителни години), основните идеологически насоки (проблемът за връзката "творчество-учене", "развитие на способностите" , въпроси за запознаване на децата с изкуството, проблеми на музейната педагогика) .

Съотношението на социалните и биологичните фактори в художественото и естетическото развитие на децата в предучилищна възраст.

Достъпно ли е изкуството за деца в предучилищна възраст?: плюсове и минуси.

Задачи художествени и естетическиразвитие

Активиране и развитие на емоционалната реакция върху проявленията на красотата в околния свят, нейното изобразяване в произведения на изкуството и собствените им творчески творби ( естетически емоции и чувства ), развитие художествено и естетическо възприятие.

Създаване на условия за деца, изучаващи езика на изобразителното изкуство и художествени дейности, Ина тази база обогатяване и първоначално обобщаване на възгледите за изкуството, естетическите категории (на достъпно ниво).

Насърчаване на развитието и използването на различни естетически оценки, преценки относно проявленията на красотата в света, художествените образи, собствените творчески произведения, формирането и проявлението у децата интереси, естетически предпочитания, желание за изучаване на изкуство Ида овладеят визуалната дейност чрез обогатяване на опита от посещение на музеи, изложби, колекциониране, творческо свободно време, ръкоделие, дейности по проекта, въз основа на тях образуването емоционални, морални и естетически насоки, привеждане на децата към разбиране на стойността на изкуството, художествена дейност , и поддържане проявата на ценностно отношение към националното и световното културно наследство (на постижимо ниво).

Стимулиране на себеизявата естетиченотношение към околната средав най-различни ситуации (ежедневно и образователни ситуации, развлекателни дейности, по време на посещения на музеи, паркове, градски обиколки) и във връзка с различни обекти (произведения на изкуството, обекти от природата, предмети от бита, играчки, социални явления).

5. Развитие визуална дейност .

Проектират се съвременни технологии за художествено-естетическо развитие и възпитание на децата следващияпринципи които ясно отразяват методическите насоки: принципът интегриран подходкъм естетическото и цялостно развитие, връзката на изкуството и науката, приемствеността на прогресивните елементи на културата (формирането на разбиране за връзките между развитието на традициите), полиартистичен и интегративен подход, като се вземат предвид географски, исторически, културни фактори, естетизацията на целия живот на децата, единството на образованието и самостоятелното художествено творчество на децата (съотношението на "ученето" (овладяване на методите на дейност) и самостоятелното търсене и аматьорското представяне на децата), разкриването на детското личност в различни форми и видове детски дейности (B.P. Юсов). Има и принципи - насоки”: „педагогическа драматургия” (създаване на ситуации на усвояване), цялостност и незабързано емоционално развитие на материала (овладяване чрез потапяне), постоянство на връзката с живота (привличане на личен опит, търсещи дейности, взаимодействие с родители, въвеждане на творби, създадени от деца в пространството на клас или група), разчитане на апогея на явление в изкуството, единство на форма и съдържание в процеса на обучение, създаване на потребност от придобиването на знания и умения (Б. М. Неменски) 1.

1 Неменски Б. М. Педагогика на изкуството. - М .: Образование, 2007. - С. 195-202.

Съседни файлове в папката isozo_1

Повече подробности на уебсайта www.StudFiles.ru

„Правно образование на деца в предучилищна възраст“ - Възрастните и децата знаят всичко в света, отколкото нашето семейство най-добър приятелна голямата планета. Правото на почивка. Семейството е за почитане! Право на медицинска помощ. Правно образование на деца в предучилищна възраст. "Пепеляшка". Тук се грижат за здравето на децата, медицинските сестри ще претеглят децата и ще ги ваксинират. Право на живот и образование в семейството. В нашата детска градина не само преподаваме, развиваме, втвърдяваме.

"Развитие на паметта при деца в предучилищна възраст" - 1. Методика "Непряко запаметяване". Диаграми. Задачи: Структура на работата: Последици от увреждане на паметта: Резултати от констатиращи и контролни експерименти. Трудности при усвояването на програмата за образование и обучение; намаляване на продуктивния потенциал; - училищна дезадаптация. Условия за провеждане на диагностичен преглед:

"Екология за предучилищна възраст" - Възпитание на етични и естетически чувства, развитие на емоциите чрез природата. Интегриране на екологичното образование с образователните области. Честит празник 8 МАРТ. Целта на нашата работа: Формиране на началото на екологичната култура на личността на предучилищните деца, което предполага формирано екологично съзнание, екологично ориентирано поведение и дейности в природата, отношение към опазване на околната среда, познавателен интерес към знанията за родната земя.

"Психологическо здраве на дете в предучилищна възраст" - Резултатите от психодиагностично изследване на по-възрастни деца в предучилищна възраст по метода на Тулуза-Пиерон по отношение на точността. Предмет на изследването са компонентите на психологическото здраве на децата при прехода от детската градина към училището. Резултатите от изследването по метода на Р. И. Лалаева, Е. В. Малцева, Т. А. Фотекова "Преразказ на слушания текст."

„Безопасност на децата в предучилищна възраст“ - „Форми на работа с родителите за насърчаване на знанията за безопасното поведение на децата в предучилищна възраст“. Консултации: „Безопасно детство”; „Вземане на заложници“ „Безопасност на водата“ „Безопасност на градските улици“ и др. Информационни и аналитични форми на работа: Активни форми на взаимодействие: Екрани: „Безопасност на детето“ „Безопасност на пътя“.

"Игри за деца в предучилищна възраст" - Игра. Основното професионално мото: "Не вреди!". Речник. Родител. Гъвкаво речево поведение. Яшнова Олга Игоревна Старши възпитател на MDOU d / s № 393 "Росток" r.tel 66-50-72. Свързана реч. Артикулация. педагогически опит. Екологично възпитание на деца в предучилищна възраст. Структура на направленията на работа. Барановская Олга Викторовна

В момента учителският състав на предучилищ образователни организацииизвършват своята дейност в контекста на прехода към федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155. В тази връзка трябва да се преразгледа и коригира наблюдението на постигането от децата на планираните резултати от усвояването на образователната програма. Съгласно клауза 4.3. Целите на GEF DO за предучилищно образование, които са социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на степента на предучилищно образование, не подлежат на пряка оценка, вкл. под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), а не са основа за формалното им съпоставяне с реалните постижения на децата.
В същото време, в съответствие с клауза 3.2.3 от стандарта, при изпълнение на образователната програма може да се извърши оценка индивидуално развитиедеца. Такава оценка се извършва от учител в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и лежаща в основата на по-нататъшното им планиране).

Искам да предложа на вашето внимание оценъчен инструмент за оценяване на планираните резултати в художествено-естетическото образователно направление

Област - Художествено-естетическо развитие (Рисуване)

Група за общо развитие за деца на 6 години

Индикатори

1. Проявява постоянен интерес към произведения на изкуството: класически, фолклорни, околни предмети, сгради, структури. Вижда и разбира красотата в живота и изкуството се радва на красотата на природата.

2. Познава и прилага на практика материали и оборудване за рисуване.

3. Самостоятелно композира орнамент, като използва ритъм и симетрия в композиционното изграждане. Изпълнява се без затруднения декоративни елементи- точки, кръгове, прави и вълнообразни линии, капчици, листа, къдрици и др.

4. Знае как да смесва бои върху палитра, за да получи правилния нюанс.

5. Правилно предава формата, структурата, пропорциите на обекта в изображението, цветова схема.

6. Подрежда изображения по целия лист, като спазва пропорционалността в изображението на различните обекти.

7. В процеса на дейност характерът на линията е непрекъснат, регулира силата на натиск, рисува с малки щрихи, които не излизат извън контура.

8. Самостоятелно показва дизайна на чертежа.

Инструменти

1. От наблюдения.

2. От наблюдения.

3. Учителят предлага да нарисувате картина на свободна тема.

4. В хода на работа учителят оценява процеса на дейност и продукта на дейността.

Критерии за оценка

3 точки– Прилага се различни цветовеи нюанси за създаване на изразителен образ. Той умело предава съдържанието на рисунката, както и формата и структурата на обектите, композиционно подрежда сюжета, предавайки преден и заден план, използва различни изразни средства при предаване на изображението. Свободно рисува модели на базата на изкуства и занаяти.

2 точки- Използва монотонни цветове за създаване на изображение, трудно му е да разработи нови нюанси, не предава ясно съдържанието на картината, както и формата и структурата на предметите. Изпитвайки трудности при изграждането на композиция, не използва широко различни изразни средства при предаване на изображение. Има затруднения при по-точното предаване на модели.

1 точка- Не използва различни цветове и нюанси, не знае как да покаже допълнителни нюанси, не знае как да предаде съдържанието на картината, както и формата и структурата на предметите, не знае как да изгради композиция. Не може да рисува шарки.

резултати

Високо ниво - 20 - 24 точки

Средно ниво - 12 - 19 точки

Ниско ниво - 8–11 точки

Галиева Наталия Василиевна

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ В ХУДОЖЕСТВЕНИТЕ ДЕЙНОСТИ

Възпитател GBOU средно училище № 951

Забродская Наталия

боя за рисуване на комари творчески

Въведение

4.3 Занимания по рисуване с нетрадиционни техники

Заключение

Литература

Въведение

Всеки човек има потребност от творческа дейност и творчески способности. За съжаление те често остават нереализирани. В детството човек търси възможности да реализира творческия си потенциал, но като правило среща съпротива от околната среда и непосредствената среда. Ако детето не придобие положителен опит в творческата дейност, то в зряла възраст може да формира убеждението, че тази посока на развитие е недостъпна за него. Но именно чрез творчеството човек може най-пълно да се разкрие като личност.

Творчеството дава на човека опит за неговата цялост. Тя отразява неговия вътрешен свят, неговите стремежи, желания, преживявания. В момента на творчеството човек най-пълно и дълбоко преживява себе си като личност, осъзнава своята индивидуалност. „Творчеството“, пише В.В. Давидов, е част от всички, ... той е нормален и постоянен спътник развитие на детето". Креативността варира от дете на дете. Те зависят от свойствата на нервната система, нейната "пластичност", емоционална чувствителност, темперамент и до голяма степен се определят от наследствеността. В допълнение, средата, която заобикаля детето, особено семейството, оказва влияние върху развитието на креативността. Най-достъпният вариант за творческа дейност е визуалната дейност.

Деца на възраст от 3 до 7 години рисуват с моливи, бои, извайват от пластилин, правят занаяти от различни импровизирани материали. Това занимание е за детето естествен начиновладяване на света, разбиране на своето място в него, откриване на себе си, начин за развитие на мисленето, възприятието, двигателните умения, развива детето емоционално и творчески. По значимост тази дейност заема второ място в живота на детето след играта, по своя характер тя е най-близка до играта, тъй като е достъпна, свободна дейност, в която е възможно да се изразят чувствата косвено чрез цвят, изображение и др. В същото време това е визуална и продуктивна дейност, която дава възможност да се оцени резултатът. „Творчеството и играта действат тук като взаимосвързани понятия, защото ... детето няма друг начин за личностно развитие, освен творческия, свързан с развитието на въображението.“ (Л.С. Виготски). Б.М. Теплов пише, че "... задачата да изобразява задължително изисква остро възприятие ... Решавайки проблема с изобразяването на видяното, детето неизбежно се научава да вижда нещата по нов начин, много по-рязко и по-точно."

Един от видовете интеграционни дейности е дизайнерската дейност на детето. В дизайнерските дейности детето в предучилищна възраст развива усет за материали и декоративност, пространствено въображение и се поставят предпоставки за дизайн и художествено мислене. Посещавайки музеи, запознавайки се с представените експонати, наблюдавайки света наоколо, детето, откривайки всичките му многоцветия, получава радост от това откритие и осъзнава възможностите си в въплъщението на своята визия. Всичко това е от непреходно значение: човек, който вижда и умее да цени красотата, ще я съхрани и увеличи, такива хора не са способни на безнравствени постъпки.

Освен това днес, повече от всякога, има нужда от формиране на хармонично развита личност. Човек, който ще изучава, пази и развива духовното наследство на нашия народ.

Дизайнерската дейност е специален вид художествена дейност, която съчетава различни видове творчество: рисуване, моделиране, апликация, дизайн и художествена работа. Интеграцията позволява на учителите и възпитателите да формират интересите на децата, техните потребности, да ги запознаят с основите на културата, изкуството, с различни видове художествена дейност, да развият творчески независима личност.

Визуалната дейност означава много за детето. Ето защо е много важно учителят да анализира нивото на развитие на визуалната дейност на детето като показател за неговото естетическо и интелектуално развитие, както и нивото на неговото развитие от детето в определен възрастов период.

В тази връзка са важни показателите и критериите за оценка на нивото на овладяване на визуалната дейност на детето. Като тях се използват разработените показатели и критерии съгласно програмата "Произход", И. А. Ликова, Т. Г. Казакова, Л. А. Парамонова, Е. А. Флерина, А. Е. Шибицкая, Т. С. Комарова, А. Н. Малишева. За по-задълбочен и по-задълбочен анализ аз и моите колеги на срещите на градското методическо обединение "Изобразително изкуство в MDOU" разработихме и многократно използвахме създадената от нас система от часове, насочени към обучение на децата на визуална дейност и развитие на тяхната креативност, в оценка на ефективността.

Пълният набор от дефинирани от нас критерии и показатели сме събрали в една таблица, която ни позволява бързо да анализираме по-задълбочено характеристиките на нивото на овладяване на изобразителната дейност от децата. За целта сме избрали ограничен набор от критерии и показатели, общи за всички видове визуална дейност.

Въз основа на тези показатели се извършва диагностично изследване на уменията и способностите на децата в предучилищна възраст в дизайнерските дейности.

Като тестова задача избрахме задачата за начертаване на кръгове. Изборът на диагностичната задача е продиктуван от следните съображения: тя е част от планирана програма, насочена към развитието на изобразителното изкуство на децата и в тази връзка стимулира творческите способности на децата и дава възможност на децата да обясняват, модифицират и трансформира съществуващия опит. Задачите трябва да бъдат в съвкупност от изобразени изображения, които имат обща основа (кръг), отразяват сложността на творческия процес. На хоризонтален лист хартия с графитен молив са нарисувани 6 кръга с еднакъв размер (диаметър 4,5 см). Децата са поканени да помислят какво може да бъде всеки кръг и да нарисуват.

Резултатите от изпълнените от децата задачи се оценяват по 3-бална система.

Оценка 3 (високо ниво) се дава на онези деца, които предоставят оригинално образно съдържание предимно без да повтарят един или близък образец.

Оценка 2 (средно ниво) се дава на онези деца, които даряват всички или почти всички кръгове с фигуративно съдържание, но позволяват почти буквално повторение (например цвете или муцуна) или украсяват кръгове с много прости предмети, които често се срещат в живота (балон, топка, слънце и др.).

Оценка 1 (ниско ниво) се дава на тези, които не могат да дадат фигуративно решение на всички кръгове, задачата не е изпълнена до края и небрежно.

I. Диагностика, разработена от T.S. Комарова

За да се определят нивата на развитие на визуалните умения на децата и техните творчески прояви, те се ръководят от критериите, разработени от T.S. Комарова.

1. критерий: съдържанието на завършеното изображение, неговите компоненти, тяхното разнообразие;

2.критерии: пренос на форма (прости или сложни форми, предадени точно или изкривено);

3. критерий: структурата на обекта (частите са разположени правилно или не);

4. критерий: цвят (цветовете са ярки или бледи, топли или студени);

5. критерий: естеството на линиите (силен или слаб натиск, оцветяване с малки или големи щрихи).

За да проверя доколко детето е усвоило дадено умение, провеждам контролен преглед 2 пъти в годината. Това ви позволява да оцените динамиката на развитието на детето, да планирате по-нататъшна работа, като вземете предвид допълнителните класове за формиране на необходимите умения.

Таблици за проверка на умения и способности, разработени от A.N. Малишева, използвам по-старата група и подготвителна група.

Проверка на уменията и способностите за работа с ножици (старша група)

Проверка на уменията и способностите за работа с плат (старша група)

Проверка на уменията и способностите за работа с конец (старша група)

Проверка на уменията и способностите за работа с плат (подготвителна група)

Проверка на умения и способности за работа с конец (подготвителна група)

Таблица 1 - Параметри на развитие на деца от предучилищна възраст в артистични и творчески дейности

Варианти за развитие	Видове творческо развитие	Високо ниво на развитие	Средно ниво на развитие	Ниско ниво на развитие
Придобиване на технически умения и способности.	Рисуване Архитектура Скулптура Художествено и приложно изкуство Нетрадиционни техники	Напълно притежава технически умения и способности.	Има трудности при прилагането на технически умения и способности.	Ползва помощта на учител.
Развитието на цветовото възприятие.		Използва всички цветове. Самостоятелно работи с нюанси.	Използва всички цветове.	Използва не повече от 2-3 цвята.
Развитие на композиционни умения		Самостоятелно композира и изпълнява композиционен план.	Изпитва трудности в композиционното решение.	Изобразява предмети, без да ги обединява с едно съдържание.
Развитие на емоционално и артистично възприятие, творческо въображение.		Той вижда красотата на околния свят, произведения на изкуството, народни изкуства и занаяти, отразява своята емоционално състояниена работа. Той е запален по работата, създава сам образи, използва пълноценно придобитите умения.	Вижда красотата на околния свят, произведения на изкуството, народни изкуства и занаяти. Трудно му е да предаде емоционалното си състояние чрез изображения.	Усеща красотата на заобикалящия го свят, произведенията на изкуството, народните художествени занаяти. Но той не може самостоятелно да изрази емоционалното си състояние чрез изображение, цвят.

Таблица 2 - ДИАГНОСТИЧНА ТАБЛИЦА за изследване на нивото на развитие на децата от предучилищна възраст в артистични и творчески дейности

Забележка:

"B" - високо ниво на развитие

"C" - средното ниво на развитие

"H" - ниско ниво на развитие

II. Етапи на развитие на художествено-творческите способности

Независимо от това какви способности има детето и кога се проявяват, има четири основни етапа, през които детето ще премине по пътя от способността към таланта.

1. Първият етап е игров.

На този етап внимателните родители играят ролята на учители, наставници и щедри герои, като пример за подражание. Детето само си „играе“ със способностите си, пробвайки различни видове дейности и хобита.

Децата могат да се интересуват от абсолютно всичко или, обратно, от едно нещо, но първоначалната страст може да избледнее, когато се сблъскат с първите трудности. Затова мотото на родителите на този етап е: „Бавност, спокойствие, благоразумие“.

2. Вторият етап е индивидуалността.

Този етап, като правило, пада върху училищните години, въпреки че има деца, чиито способности се проявяват ясно много по-рано.

На този етап семейните традиции играят важна роля. Така например в семействата на циркови артисти децата буквално от люлката започват да се представят с родителите си и, заобикаляйки сцената на играта, се включват в живота на артистите, като постепенно свикват с ежедневната работа. По-нататъшната творческа съдба на такива деца е предопределена. Но това е по-скоро изключение, отколкото правило.

Повечето деца в училищна възраст влизат в някакъв кръг, секция или студио, а след това детето има ментори, които работят с него индивидуално. Скоростта на неговия напредък е награда за учителите. Този етап се характеризира с факта, че възрастните непрекъснато се адаптират към детето, което разбира неговия талант.

Ако децата внезапно спрат да постигат забележим напредък, родителите смятат учителя за виновен и се опитват да го заменят. Следователно на този етап основна роля играе индивидуалният ментор. Той дори може да подчини рутината на цялото семейство на рутината на младия талант, тоест родителите взаимодействат много тясно с наставника. На този етап детето обикновено вече проявява желание за работа и постигане на високи резултати.

3. Третият е етапът на растеж. Детето вече се нуждае от по-квалифициран учител, който да се превърне в основен съдник на неговия успех. Родителите заемат подчинена позиция, тяхната роля се свежда до морална и материална подкрепа. На този етап състезанията, концертите или състезанията извън дома са много важни за поддържане на желанието за работа и постигане на резултати.В ролята на зрители вече са родителите.

4. Четвърти – етапът на майсторството.

На този етап тийнейджър, ако е наистина талантлив, изпреварва своите връстници, а понякога и наставници, и се превръща в истински майстор в избраната от него област. Това се случва рядко и малцина достигат такива висоти.

Учителите и родителите трябва да бъдат много внимателни на този етап, за да не доведат детето до „звездна треска“.

1. На първия етап детето посяга към родителите.

2. На втория етап учителят започва да играе все по-видна роля в развитието на способностите на детето

3. На третия етап родителите вече имат работа с утвърдена личност.

Въпреки непрекъснато нарастващата роля на професионалния учител в растежа и развитието на таланта на детето, значението на родителите на всички етапи е изключително голямо. Основите на обещанието на учителите - растеж на професионалните умения. Задачата на родителите е да възпитат способността за живот, която е необходима на всяко дете, независимо от неговите таланти.

Едно от условията за проява на творчество в художествената дейност е организирането на интересен смислен живот за дете: организиране на ежедневни наблюдения на явленията от околния свят, общуване с изкуството, материална подкрепа, както и вземане под внимание индивидуалните особености на детето, зачитане на процеса и резултата от дейността на децата, организиране на атмосфера на творчество и мотивация на задачите. Формирането на мотиви за визуална дейност от приемането, задържането, изпълнението на темата, зададена от учителя, до самостоятелното формулиране, задържане и прилагане на темата е една от важните задачи на обучението. Следващата задача е формирането на възприятие, тъй като визуалната дейност е възможна на нивото на сетивното възприятие: способността да се изследват обекти, да се взират, да се изолират части, да се сравнява форма, цвят, размер със сетивни стандарти, да се определят признаците на обект и явление . За създаване на художествено-изразителен образ е необходимо емоционално естетическо възприятие, развитие на способността на детето да забелязва изразителността на формите, цветовете, пропорциите и да изразява своето отношение и чувства.

III. Фактори за развитие на художествено-творческите способности

За развитието на художественото творчество са необходими определени условия:

а) преживяване на художествени впечатления от образи на изкуството;

б) известни знания, умения в областта на различни видове художествена дейност;

в) система от творчески задачи, насочени към развиване на способността на децата да създават нови образи, като използват за това средствата на различни видове изкуство;

г) създаване на проблемни ситуации, които активират творческото въображение („завършете“, „измислете сами“, „завършете дизайна сами“);

д) материално обогатена среда за художествени изяви.

Използвайки изобразителното изкуство за развитие на артистичните и творчески способности на децата, трябва да се помни, че изобразителното изкуство има свой собствен език, който помага на художника да изрази мисли, чувства и отношението си към реалността. Чрез езика на изкуството животът се отразява от художника в цялото му многообразие. И.Б. Астахов пише, че изобразителният език, присъщ на всеки вид изкуство, не е нещо външно по отношение на спецификата на художествения образ. Като материална форма на изразяване, той представлява един от съществените аспекти на образната специфика.

Езикът на изобразителното изкуство е разнообразен. Необходимо е педагогът да го знае, тъй като в класната стая в детската градина има активно формиране на художествено възприятие. Децата в предучилищна възраст трябва да бъдат запознати с някои особености на езика на изобразителното изкуство. В тази връзка, като се започне от по-младата предучилищна възраст, учителят първо поставя задачата - да формира емоционалната отзивчивост на децата към произведенията на изкуството (какви чувства художникът предава в картината, скулптурата) - след това обръща внимание на това как художникът говори за заобикалящата действителност и вече след това насочва цялото си внимание към средствата за образно изразяване.

Познаването на основите на изкуството позволява да се обмисли мястото му в естетическото възпитание на децата, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални характеристики. Не може обаче механично да се прехвърлят характеристиките на езика на изобразителното изкуство, характерен за работата на професионалистите, в дейността на детето.

Помислете за изразните средства, специфични за всеки вид изобразително изкуство, а след това се обърнете към детското творчество.

Сред изкуствата има изящни (живопис, графика, скулптура) и неизобразителни (музика, архитектура), но това разделение е условно. Тази разлика не е абсолютна, тъй като всички видове изкуство изразяват отношение към даден аспект от живота. И все пак разграничаването на изкуствата е определящо в морфологията (класификацията) на изкуствата, тъй като се основава на разграничаването на обекта на показване.

Изобразителното изкуство се обръща към реалността като източник на формиране на човешкия свят (V.A. Razumny, M.F. Ovsyannikov, I.B. Астахов, N.A. Дмитриев, M.A. Каган). Следователно основата е образът на обективния свят. Мислите и чувствата се предават в тях косвено: само по изражението на очите, изражението на лицето, жестовете и външния вид на хората можете да научите за техните чувства и преживявания.

В хода на развитието на изкуството неговите изобразителни и неизобразителни форми взаимно се подхранват и обогатяват. Например, живописта се отличава с тенденция към все по-широко използване на цвят за засилване на изразителното начало. В рисунката има тенденция към характерни линии, контрасти на тъмно и светло.

Обучавайки децата да възприемат произведения на изкуството, ние правим тяхната изобразителна дейност по-изразителна, въпреки че е съвсем очевидно, че в този процес няма механично прехвърляне на методите на дейността на възрастен художник в дейността на детето. Помислете какви връзки са установени и как да действате, за да помогнете на децата да създадат изразителен образ в рисуването, моделирането.

Ние считаме цвета за характерно фигуративно и изразително средство за рисуване, благодарение на което художникът има възможност да предаде цялото разнообразие на околния свят (богатството на цветови нюанси, емоционалното въздействие на цвета върху зрителя). В същото време композицията, ритъмът на цветните петна и рисунката имат значение в картината. Художникът може да използва всички тези средства, засилвайки или отслабвайки тяхното въздействие върху зрителя.

Цветът в рисунката е най-яркото средство, което привлича вниманието на децата, емоционално влияе върху техните чувства (Е. А. Фльорина, Н. П. Сакулина, В. С. Мухина). Привличането на децата към ярки чисти цветове придава на техните рисунки изразителност, празничност, яркост, свежест. Възприемането на пейзажа, натюрморта (в живописта), графичните рисунки, характерни по съдържание и изразителност, допринася за формирането на образност в тяхната работа. „Следователно, при формирането на художествено-фигуративно начало, основното внимание, още от ранна възраст, е насочено към цвета като изразително средство, с което можете да предадете настроението, отношението си към изобразеното“ .

И така, в първата младша група, когато рисува шаблон за весели кукли за гнездене, учителят използва чисти цветове на боите, привличайки вниманието на децата към комбинацията от фона и цвета на светлото петно: благодарение на това се формира възприемането на образа на весели елегантни кукли, облечени в красиви сарафани. Във всеки урок по рисуване или апликация този метод беше основният.

В сравнение с децата в старшите и подготвителните групи, учителят формира у децата по-диференцирано отношение към цвета като средство за предаване на настроение, чувства (цветът е тъжен, тъжен, мрачен; цветът е весел, радостен, празничен).

Тази идея за цвят се проведе както в предметната, така и в сюжетната рисунка. Например, предайте настроението весели празнициДецата на коледната елха успяха, ако използваха ярка цветова палитра. Във всяка рисунка можете да видите комбинация от контрастни ярки, наситени цветове, създаващи празничен привкус като цяло.

Друго изразително средство - естеството на линията, контура, прехвърлянето на движение в рисунката на предучилищна възраст - е най-специфично. Характерът на линиите на възрастен художник се определя от нивото на неговото умение, способността за обобщаване. Чертежът най-често е кратък, има формата на скица. Чертежите могат да бъдат линейни, цветни.

В сравнение с живописта езикът на графичното произведение е по-стегнат, сбит и условен. Художникът А. Кокорин пише: „Рисуването винаги ми се струва чудо. Художникът има лист бяла хартия, молив или мастило. Работейки само в черно и бяло, той, като магьосник, създава свой собствен свят от пластична красота върху този обикновен лист хартия. Всъщност в рисуването цветът не играе такава роля, както в рисуването, тъй като рисунката може да бъде направена с графични материали: молив, въглен. Въпреки това работата, извършена в акварел, гваш, пастел, може да бъде много живописна.

Децата в предучилищна възраст постепенно, започвайки с най-простите щрихи, преминават към най-пълното изобразяване на предмети и явления.

Желанието за предаване на цвят придава яркост и сочност на рисунките на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Когато запознавате децата с друг вид изобразително изкуство - скулптурата, която предава триизмерната форма на предмети, хора, животни, цялото внимание се насочва към естеството на изображението на героя.

развитие различни начиниРазглеждането на скулптурата дава допълнителна информация за образа на човек, животно.

В проучванията на Н.А. Курочкина, Н.Б. Халезова, Г.М. Вишнева показва последователността на формиране на естетическото възприятие на скулптурния образ в предучилищна възраст. В работата на Г.М. Вишнева показва спецификата на възприемането на художествения образ в скулптурата, възможността за обогатяване на работата по моделиране под влияние на изследването на скулптури на малки форми.

Анализирайки работата на децата, трябва да се отбележат методите за овладяване на моделиране от цяло парче (като техника на скулптурно моделиране), моделиране от различни материали (мотивацията за избор е продиктувана от естеството на изображението). Художественото възприятие се формира най-пълно в старша предучилищна възраст, когато децата могат самостоятелно да предават скулптурен образ, да дават оценки и да изразяват естетически преценки за него.

Методите за формиране на художествено възприятие са различни: учителят използва разговори за изкуство, скулптури, игрови ситуации, в които децата сравняват, разпознават образи, различни по художествена изразителност.

В допълнение, използването на скулптура в часовете за развитие на речта, разказването на истории, измислянето на истории за тези герои не само обогатява знанията на децата, но и развива тяхното въображение. Речникът на децата се попълва с фигуративни изрази, в които се проявява обемът на детските знания за тази форма на изкуство.

Учителят, който учи децата да разглеждат произведения от различни видове изобразително изкуство, постепенно ги запознава с красотата. От друга страна, това оказва влияние върху начините на образна изразителност, чрез които децата предават своите впечатления от заобикалящата действителност в рисуване, моделиране.

С връзката между обучение и творчество детето има възможност самостоятелно да овладява различни художествени материали, да експериментира, да намира начини за предаване на образа в рисунка, моделиране и апликация. Това не пречи на детето да овладее онези методи и техники, които са му били непознати (учителят насочва децата към възможността за използване на променливи техники). При този подход учебният процес губи функцията на пряко следване, налагане на методи. Детето има право на избор, да търси своята версия. Проявява личното си отношение към предлаганото от учителя. Създаването на условия, при които детето емоционално реагира на бои, цветове, форми, избирайки ги по свое желание, е необходимо в творческия процес.

Благодарение на възприемането на художествени образи в изобразителното изкуство, детето има възможност по-пълно и ярко да възприема заобикалящата го действителност, а това допринася за създаването на емоционално оцветени образи от децата в изобразителното изкуство.

Освен това изкуството спомага за формирането на емоционално и ценностно отношение към света. Потребността от художествена дейност е свързана преди всичко с желанието на детето да изрази себе си, да отстоява личната си позиция.

IV. Развитие на творчески способности в рисуването

4.1 Рисуването с бои като вид художествено-творческа дейност

Всеки от видовете изобразителна дейност има свои собствени възможности и средства за изобразяване на предмети и явления, които заедно позволяват разнообразно и многостранно да се покаже реалността.

Рисунката е по-сложно средство за изобразяване от моделирането и апликацията.

Рисуването с бои, нанасянето на щрихи върху хартия привлича вниманието на детето още в предучилищна възраст. Деца на около година и половина вече правят това с желание, но такива дейности в началото имат характер на забавление, играят с молив. В по-млада предучилищна възраст рисунката придобива характер на изображение. Децата рисуват в детската градина с моливи и бои. Рисувайки с бои, детето има възможност по-цялостно, макар и неясно в началото, да предаде формата на предмета, неговия цвят. Линейното рисуване с молив ви позволява по-ясно да предадете частите и детайлите на обекта. В този процес от голямо значение е визуалният контрол върху движението на рисуващата ръка, зад линията, която оформя контура на обекта. Рисуването с цветни материали (моливи или бои) ви позволява да предадете цвета на предметите. Децата, рисувайки модели, украсяват квадрати, кръгове, ивици, както и играчки, формовани от тях от глина, изработени от хартия.

Изразяването в рисунката на кохерентно съдържание изисква овладяване на предаването на пространството, в което са разположени обектите, техния сравнителен размер, разположение един спрямо друг.

Особеностите на всеки вид визуална дейност определят задачите на обучението и развитието.

Децата се занимават предимно с рисуване, докато седят на масата, така че обучението на правилните умения за седене, позицията на ръцете на масата и краката под масата е от голямо значение. Това е много важно за физическото развитие на децата.

Всеки урок по визуална дейност започва с обръщение на учителя към децата, разговор с тях и често показване на визуален материал. Ето защо е необходимо от самото начало да се образова вниманието на децата към думите и визуалната демонстрация. Визуализацията е от голямо значение в класната стая по изобразително изкуство. Това допринася за развитието на наблюдателността, децата развиват способността да обмислят това, което им се показва за по-дълго време, да се позовават отново на визуален материал в процеса на работа.

Заедно с това децата развиват все по-стабилно внимание към словесни инструкции, които не са подкрепени от показване на визуален материал.

Изключително важно е от първите стъпки да се култивира у децата постоянен интерес към визуалната дейност, което допринася за възпитанието на постоянство, способност за работа, постоянство в постигането на резултати. Този интерес първоначално е неволен и е насочен към процеса на самото действие. Възпитателят постепенно изпълнява задачата да развие интерес към резултата, към продукта на дейността. Този продукт е рисунка, визуален и по този начин привлича детето към себе си, привлича вниманието му.

Постепенно децата започват да се интересуват все повече от резултатите от работата си, от качеството на нейното изпълнение, а не само да се наслаждават на самия процес на рисуване.

Децата на шест или седем години, които са на прага на училище, имат нови мотиви за интерес към класовете - съзнателно желание да се научат да рисуват добре. Интересът към процеса на извършване на работа според инструкциите на възпитателя нараства, за да се получи добър резултат. Има желание за коригиране и подобряване на тяхната работа.

Започвайки с младша групаВъзпитавам у децата интерес към работата на другарите, доброжелателно отношение към тях, способност за справедливо оценяване. Самият педагог трябва да бъде възможно най-тактичен и справедлив, когато оценява работата, да изразява коментарите си по мек, приятелски начин. Само при това условие между децата могат да се култивират приятелски, другарски отношения.

Дейността на децата в процеса на работа се проявява в добро темпо, нейната непрекъснатост. В това отношение в по-младите групи са допустими значителни индивидуални отклонения: някои деца са по-бързи и активни, други са по-бавни и летаргични. В средната група повишавам изискванията за извършване на работа без разсейване, опитвам се да преодолея бавността на темпото, което е характерно за някои деца. Постигам това търпеливо, упорито, но не предявявам категорични изисквания към децата в груба форма. В по-старата група борбата с бавността и честите разсейвания от работата е от особено значение във връзка с подготовката за училище.

Необходимо е да се грижи не само за доброто темпо на работа, но и за задълбочеността на нейното изпълнение, без бързане, което пречи на работата да се извършва спретнато, да изразява изцяло плана си, да го прави завършен.

Точността и задълбочеността при изпълнение на работата зависи не само от дисциплината, но и от овладяването на уменията за използване на молив и четка. Уменията за рисуване са свързани с развитието на ръцете на детето - координация, точност, плавност, свобода на движение. Развитието на движенията в различни видове визуална дейност е обединено от целева настройка, която насочва това развитие към изображение и прехвърляне на формата на предмети или към изграждането на модел, към декорация. Всички деца овладяват тези умения по много различен начин, но с правилната методология на преподаване всички ги овладяват в количеството, предвидено от програмата на детската градина.

От голямо значение за развитието на движенията са онези трудови умения, които децата получават в процеса на подготовка за часовете по изобразително изкуство и почистване след тях. С всяка следваща година в детската градина изискванията към децата се увеличават както по отношение на подготовката и почистването, така и по отношение на задълженията на дежурната група.

Децата неизменно носят нарастваща отговорност за всяка задача, която им е поверена. След като похарчи усилия и получи одобрение, детето изпитва радост, настроението му се повишава.

Наред с възпитанието на способността на децата да бъдат внимателни към инструкциите на възпитателя, развитието на тяхната независимост, инициативност и издръжливост е от голямо значение. Прекомерната опека е вредна - децата трябва да разберат, че трябва да разчитат на собствените си сили, самостоятелно да разберат как и какво да правят, какво да следват. Винаги съм готов да помогна, но не се грижа за децата, когато нямат нужда. В същото време трябва да се помни, че дори по-възрастните деца в предучилищна възраст не могат да бъдат активни и последователно активни във всичко без подкрепата на учител.

Децата се радват на рисуване, до голяма степен поради факта, че тези дейности включват процеса на измисляне на съдържание, разгръщане на действия, близки до играта. Подкрепям този стремеж, като не ограничавам децата само до задачата да изобразяват отделни предмети. Измислянето на сюжета на вашата рисунка не само доставя на децата удоволствие, което също е много важно, но също така развива въображението, фантастиката, изяснява идеите. Вземам това предвид при планирането на съдържанието на часовете и не лишавам децата от радостта да създават герои, изобразявайки мястото на тяхното действие и самото действие с помощта на наличните им средства, включително тук словесна история.

В процеса на визуална дейност се създават благоприятни условия за развитието на тези усещания и емоции, които постепенно се превръщат в естетически чувства, допринасят за формирането на естетическо отношение към реалността. Още в по-млада предучилищна възраст прехвърлянето на такива качества на обекти като форма, цвят, структура, размер, позиция в пространството, допринасят за развитието на чувство за цвят, ритъм, форма - компоненти на естетическо чувство, естетическо възприятие и идеи.

Обогатявайки опита на децата с наблюдения на околната среда, трябва постоянно да се грижите за естетическите впечатления, да показвате на децата красотата в живота около тях; когато организирате класове, обърнете внимание на факта, че децата имат възможност да изразят своите естетически впечатления, бъдете внимателни към подбора на подходящ материал.

4.2 Урок по рисуване - основната форма на работа за развитието на творческите способности

Когато разглеждаме понятието „клас по рисуване като основна форма на работа“, трябва да се прави разлика между видовете и видовете класове по визуална дейност.

Видовете класове се диференцират според естеството на нещата, доминиращите задачи или по-скоро според естеството на познавателната дейност на децата, формулирани в задачи:

Класове за информиране на децата за нови знания и запознаване с нови начини за изобразяване;

Класове за упражняване на децата в прилагането на знания и методи на действие, насочени към репродуктивния метод на познание и формирането на обобщени, гъвкави, променливи знания и умения;

Творческите класове, в които децата участват в търсещи дейности, са свободни и независими в разработването и реализирането на идеи.

Във всеки тип урок систематично, във взаимовръзка, реализирам целта, задачите, методите на обучение по изобразително изкуство. В педагогическия процес се провеждат всички тези видове занятия. Въпреки това подходът към обучението, ориентиран към ученика, е немислим без отчитане на индивидуалността. Художественото творчество включва проява и развитие на индивидуалността. Едно от условията за прилагане на този подход е учителят да вземе предвид индивидуалния опит на децата. За съжаление, индивидуалният опит не винаги е лесен за идентифициране. Ето защо в системата на труда заниманието от третия вид (творческото) може не само да завършва, но и да предхожда всички останали. В този случай учителят има възможност да идентифицира текущото ниво на представи на децата за темата и начините за изобразяването му.

Класовете по визуална дейност с деца в предучилищна възраст могат да бъдат диференцирани не само по вид, но и по тип. Една и съща професия може да бъде приписана на различни видове, в зависимост от критерия за подбор. И така, според съдържанието на изображението, рисунката се отличава с изобразяване, от паметта, от природата, както и предмет, сюжет и декоративен

Визуалната дейност в изобразяването се основава главно на комбинаторната дейност на въображението, по време на която се обработват опит и впечатления и се създава сравнително нов образ. Образът от паметта се изгражда въз основа на представянето на конкретен предмет, който децата са възприели, запомнили и се опитват да изобразят възможно най-точно.

Провеждат се занятия по тема, предложена от възпитателя, и по тема, избрана от самите деца, така наречените часове по проект или по свободна тема. Този вид е най-креативната от всички дейности, в които децата изобразяват света около себе си според въображението си. Разновидността му е занимание на свободна тема с ограничена тема. Педагогът определя широка тема, в рамките на която отделните теми могат да бъдат различни. При работа с деца в предучилищна възраст такова ограничение е полезно, тъй като дейността, при цялата си свобода, придобива по-голяма целенасоченост не в ущърб, а в полза на творчеството. Истинското творчество винаги е целенасочено.

Уводният разговор в класа не отнема твърде много време. Важно е само да събудите интереса на децата към темата, да мотивирате задачата, да им напомните за необходимостта от създаване на разнообразни, сравнително уникални изображения.

В процеса на изпълнителната част на дейността, използвайки игрови техники, „съживявайки“ образа, решавам същите задачи, но в индивидуална комуникация.

Разнообразие, изразителност, оригиналност на изображенията - предмет на разговор при преглед на резултатите от такива класове.

В по-младата група, в хода на предварителната подготовка за класове, играя с играчки, които са на разположение за самооценка на децата. деца по-млада възрастнай-често повтарят познатите им образи. Насърчавам децата да обсъдят предварително темата на изображението и след това предлагам материала.

деца средна групапо-свободни и разнообразни в търсенето на нови теми. Провеждам предварителни разговори с тях в навечерието на деня на рисуване, сутрин и на самия урок. Децата на тази възраст са способни да създават изразителни образи. Около половината от часовете с деца на средна възраст прекарвам на свободна тема.

В по-старата група този тип урок се планира приблизително веднъж или два пъти месечно. По-големите деца са по-самостоятелни в предварителното планиране и в търсенето на начини за изобразяване на целенасоченото изпълнение на плана. Дизайнът им е разнообразен и оригинален. Някои деца показват страст към определени теми и в същото време показват доста високо ниво на образност и креативност. По-големите деца по-смело, свободно, смислено използват различни изразни средства.

Рисуването от паметта най-често се извършва в подготвителната група или в старшата група в края на годината.

За рисуване по памет обикновено избирам прости обекти с добре дефинирани части, сравнително проста форма, малко детайли, може би изображение на прости пейзажи. Важно е обектът на изображението да бъде изразителен, различен от другите, запомнящ се (форма, цвят, размер).

Изображение от природата. Възможността децата в предучилищна възраст да изобразяват предмет, явление в процеса на прякото му възприемане от определена гледна точка, за да го предадат възможно най-точно и изразително, отдавна се оспорва в предучилищната педагогика. В изследването на Т.Г. Казакова показва, че детето в предучилищна възраст има достъп до изображение на обект от природата без пренасяне на обем и перспектива. Дете в предучилищна възраст изобразява формата с линеен контур, структура, относителен размер на частите в обект, цвят, местоположение в пространството.

Видове професии, идентифицирани от източника на идеи, теми. Те включват класове по теми от пряко възприеманата заобикаляща реалност; по литературни теми (по стихотворение, приказка, разказ, малки фолклорни жанрове, гатанка, стихче), по музикални произведения.

Особено си струва да се спрем на така наречените комплексни класове, където различни видове художествена дейност са комбинирани в едно тематично съдържание: рисуване, моделиране, апликация, музика (пеене, танци, слушане), художествена реч.

Не може да има много такива дейности, това е по-скоро празник. Много е важно в децата да се раждат етични чувства, радост от това, което правят. Постигането на тази цел обаче може да бъде възпрепятствано от обективни обстоятелства. В крайна сметка преходът на дете от един вид дейност изисква превключване на вниманието. В същото време децата правят всичко, което се изисква от тях, но няма повишаване на чувството. Само едно дете обича да рисува, как трябва да премине към друг вид дейност. Има разрушаване на образа, възникващото настроение. Детето няма време да „влезе“ в друг образ.

Това е възможно, ако интегрираните класове от различни видове художествена дейност са изградени не само въз основа на едно тематично съдържание, но и като се вземе предвид естеството на чувствата, които такива класове са предназначени да предизвикат.

Така че интегрирането на различни видове изкуства в класната стая трябва да се основава на системообразуващо начало. Това може да е темата. Но това не е достатъчно. Не по-малко важно, ако не и по-важно, е моралното и етично чувство.

Друг интегриращ момент, съчетан с останалите, може да бъде задачата за развитие на творчеството при възприемане и създаване на художествени образи. Ролята на учителя в такива класове е голяма. Той има лично влияние върху децата не само като пример за искрено чувство, отношение към изкуството, но и способността да се изгражда и провежда такава дейност, проявявайки креативност, вкус, чувство за мярка, способност за импровизация, което е така необходими в живото общуване с децата. Колкото по-запалени са децата, толкова по-освободени са и се проявяват творчески.

Повечето интересни дейности, които стимулират творческия потенциал на децата и следователно развиват техните артистични и творчески способности, са различни занимателни дейности.

Забавление означава качество, което предизвиква не просто любопитство, но дълбок, устойчив интерес. Тоест, целта на провеждането на занимателни класове е да се създаде стабилна мотивация за художествено-творческа дейност, желанието да се изрази отношението, настроението в образа. Невъзможно е всички класове да бъдат забавни и е безполезно да се стремим към това. Но педагогът не само може, но и трябва да въвежда елементи на забавление във всеки урок.

Занимателните занятия се делят на два вида: с традиционни визуални материали и с нестандартни или нетрадиционни материали.

Сред първите най-изгодните от гледна точка на забавлението са класове с интегриран характер. Преди това те се наричаха сложни. В такива класове бяха комбинирани елементи от няколко области на образователна работа, което не можеше да не предизвика интереса на децата. Макар че всъщност всеки урок по изобразителна дейност е сложен, защото непрекъснато се използват литературни фрагменти, фонова музика и др. В класната стая с разнообразни нагледни материали широко се използва художественото слово.

Също така интегрираните класове включват тези, при които се използват едновременно няколко вида визуална дейност - рисуване, моделиране и апликация.

Провеждането на комплексни (интегрирани) часове по изобразително изкуство (Изобразително изкуство + Математика; Изобразително изкуство + Екология; Изобразително изкуство + Музика + Физическо възпитание) изисква специална подготовка както на възпитателя, така и на децата и обикновено такива часове се провеждат в специфично помещение. предучилищна групане повече от два пъти на тримесечие.

Следователно, в други моменти класовете от втори тип помагат да се поддържа стабилна мотивация за художествено-творческа дейност при децата - с нетрадиционни материали или по-скоро с помощта на нестандартни техники за рисуване. В крайна сметка визуалният материал може да бъде един и същ - например гваш боя. Може да се използва както в техниката на пръскане, така и в смесване на боя със зърна, сол и рисуване с лепилна четка върху гладка картонена повърхност, както и в техниката на рисуване с мастилени петна, монотипия, диатипия, в техниката на пръстите, пръскане върху фона с маска, конец, използване на печат.

Има дори такава необичайна техника като рисуване с портокали - когато боята, разредена до гъстотата на заквасена сметана, се излива в тава или кутия с малък обем, поставя се лист хартия и портокалът действа като „четка“.

По един или друг начин, но създаването на творческа атмосфера зависи от желанието и способността на възрастен да създаде условия за развитие на творчеството на децата.Ако самият учител не обича да рисува, извайва, създава, ще бъде трудно за децата да научат нещо от него.

Така занимателните занимания са решаващ фактор в артистичното развитие на децата в предучилищна възраст.

4.3 Класове по рисуване с нетрадиционни техники като средство за развитие на творчески способности

Опитът показва, че едно от най-важните условия за успешното развитие на детското художествено творчество е разнообразието и вариативността на работата с децата в класната стая. Новостта на средата, необичайното начало на работа, красивите и разнообразни материали, неповтарящите се задачи, които са интересни за децата, възможността за избор и много други фактори - това е, което помага да се предотврати монотонността и скуката от визуалната дейност на децата , осигурява живост и непосредственост на възприятието и дейността на децата. Важно е всеки път да се създава нова ситуация, така че децата, от една страна, да могат да прилагат знанията, уменията и способностите, които са научили по-рано, а от друга страна, да търсят нови решения и творчески подходи. Това предизвиква у детето положителни емоции, радостна изненада, желание за творческа работа. Т.С. Комарова посочва: „Въпреки това, за преподавателите често е трудно да внесат разнообразие във всички моменти на работа и да освободят дейностите на децата, да измислят много варианти за класове по теми. Рисуването, моделирането, апликацията като видове художествено-творчески дейности не търпят модел, стереотип, веднъж завинаги установени правила, но междувременно на практика често се сблъскваме с точно такава ситуация („Дървото е нарисувано отдолу нагоре , защото така расте, и къща такава” и т.н.)”.

За да не създават децата шаблон (рисуват само върху пейзажен лист), листовете хартия могат да бъдат с различни форми: под формата на кръг (чиния, чинийка, салфетка), квадрат (кърпичка, кутия). Постепенно бебето започва да разбира, че всеки лист може да бъде избран за рисунката: това се определя от това, което трябва да бъде изобразено.

Необходимо е да разнообразите както цвета, така и текстурата на хартията, тъй като това също влияе върху изразителността на рисунките, приложенията и кара децата да избират материали за рисуване, да обмислят цвета на бъдещото творение, а не да чакат готово -направено решение. Трябва да се въведе повече разнообразие в организацията на часовете: децата могат да рисуват, извайват, изрязват и залепват, седнали на отделни маси (стабилни), на две или повече маси, преместени заедно; седите или работите изправени на маси, подредени в един ред, на стативи и др. Важно е организацията на урока да съответства на съдържанието му, така че да е удобно за децата да работят.

От особен интерес за децата е създаването на изображения по темите на приказките. Децата обичат приказките, готови са да ги слушат безкрайно; приказките събуждат детското въображение. Всяко дете има своите любими произведения и приказни герои, следователно предложението за рисуване на картини за приказки или модни вълшебни герои винаги предизвиква положителен отговор от децата. Въпреки това, рисуването, приложенията, моделирането според сюжетите на приказките трябва да бъдат разнообразени. Така всички деца могат да създадат образ на един и същи герой. В този случай, като се има предвид заедно с децата приключена работа, трябва да се обърне внимание на разликата в изобразителните решения, на някои оригинални находки. Например, ако децата са нарисували петел от приказката „Лисицата и заекът“, тогава можете да ги помолите да изберат най-големия петел, забележете кой има най-красивия, смел петел. Можете да проведете урок, в който децата ще изобразяват различни приказни животни. Друг път рисуват илюстрации към една приказка и всеки сам решава каква картина ще нарисува.

Урокът може да бъде така: момчетата заедно създават илюстрации към любимата си приказка и след това се редуват да разказват епизода, който са изобразили. Децата с голямо удоволствие отговарят на предложението на възпитателя да нарисуват или изрежат и залепят обща картина към някаква работа, например „Незнайко в слънчевия град“ от Н. Носов, „Чебурашка и крокодилът Гена“ от Е. Успенски , „Гърне с овесена каша“ на братя Грим и др. Когато предлагате на децата да създават изображения по теми от приказки, е необходимо да разнообразите материалите.

Колкото по-разнообразни са условията, в които протича визуалната дейност, съдържанието, формите, методите и техниките на работа с деца, както и материалите, с които те действат, толкова по-интензивно ще се развиват художествените способности на децата.

Заключение

Способността за творчество е специфична черта на човек, която позволява не само да използва реалността, но и да я модифицира.

Проблемът за развитието на способностите на децата в предучилищна възраст днес е в центъра на вниманието на много изследователи и практици, работещи в Предучилищно образование, има много статии, наръчници, сборници с игри и упражнения, както за развитието на различни психични процеси в тази възраст, така и за развитието на различни видове общи и специални способности.

Проблемът за общите и специалните способности неизменно привлича вниманието на руските психолози още през 40-те и 60-те години на миналия век. миналия век. Известни са трудовете в тази област на изтъкнати местни учени: B.M. Теплова, С.Л. Рубинщайн, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтиев, А.Г. Ковалева и др.

По отношение на визуалната дейност е важно да се разграничи съдържанието на способностите, проявени и формирани в него, тяхната структура, условия за развитие. Само в този случай е важно целенасочено да се разработи методология за развитие на обучението по визуална дейност.

Визуалната дейност е отражение на околната среда под формата на специфични, чувствено възприемани образи. Създаденото изображение (по-специално рисунка) може да изпълнява различни функции (когнитивни, естетически), тъй като е създадено за различни цели. Целта на чертежа задължително влияе върху естеството на неговото изпълнение. Съчетаването на две функции в художествен образ - изображение и израз - придава на дейността художествено-творчески характер, определя спецификата на ориентиращите и изпълнителските действия на дейността. Следователно, това определя и спецификата на способностите за този вид дейност.

Много важни са условията, при които детето емоционално реагира на боите, цветовете, формите, като ги избира по свое желание. Благодарение на възпитанието на художествени образи в изобразителното изкуство, детето има възможност по-пълно и ярко да възприема заобикалящата го реалност, което допринася за създаването на емоционално оцветени образи от децата.

...
дисертация, добавена на 08/11/2017

Задачи на обучението по рисуване в предучилищна възраст. Видове нетрадиционни техникиИзображения. Визуални материали, използвани в детското творчество. Резултатите от нивото на развитие на творческите способности с използването на тези методи за рисуване в класната стая.

творческа работа, добавена на 07.02.2016 г

Ролята на визуалната дейност в умствено развитиедете. Анализ и сравнителна характеристика на образователни програми по проблема за развитието на творческите способности на децата. Системата за работа по развитието на творческите способности в изкуството.

дисертация, добавена на 17.08.2011 г

Психологически условия за развитие на творчески способности при деца от предучилищна възраст. Видове нетрадиционни художествени техники и тяхното използване. Технология за работа с деца за развитие на творчески способности с помощта на художествени техники.

курсова работа, добавена на 05/04/2014

Разглеждане на психологическа и педагогическа литература по проблема за развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Идентифициране на нивото на развитие на способностите на децата. Разработване на набор от творчески задачи по рисуване; формиране на предпоставки за образователна дейност.

курсова работа, добавена на 04.06.2014 г

Същността на понятието "творчество". Основни условия за развитие на творческите способности. Развитието на творческите способности в уроците по литературно четене. Критерии и средства за диагностициране на нивото на развитие на творческите способности на по-младите ученици.

курсова работа, добавена на 19.12.2014 г

Теоретични аспекти на развитието на творческите способности. Същност на творчеството и същност на творческия процес. Подходи към дефинирането на творчески способности. Развитие на творческите способности на учениците с помощта на математически вестник.

курсова работа, добавена на 06/12/2010

Същност, особености на развитие и основни характеристики на творческите способности. Педагогически условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици чрез проектни дейности. Диагностика на нивото на формиране на творчески способности.

курсова работа, добавена на 21.08.2017 г

Педагогически основи за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст в условията на допълнително образование. Прилагане на допълнителна образователна програма за развитие на артистичните и творчески способности на децата в предучилищна възраст.

върху резултатите от тематичен контрол по темата

В съответствие с годишния график за контрол, заповедта на града в Крапивински детска градина № 1 "Солнишко" от до 2015 г., за да се повиши ефективността на образователния процес при прилагането на образователната област на художествено-естетическото развитие, тематична Ревизията е извършена от комисия в състав от 3 души:

- старши възпитател - възпитател.

Проверката показа:

Създаване на условия за художествено и естетическо развитие в предучилищната образователна институция. Във всички възрастови групи има методическа литература по художествено-естетическа тематика. За часовете по моделиране има пластилин, дъски, стекове, салфетки. Достатъчно материал за: цветна хартия, картон, отпадъчен материал, ножици. Всяка група има кът за изобразителна дейност. Не във всички групи са създадени условия за съхранение на детските произведения. Няма достатъчно занаяти. Във всички групи има дидактически игри за формиране на художествено-естетически представи. Анализ "Урок по рисуване". Във всички възрастови групи са създадени условия за провеждане на занимания по изобразително изкуство. Има план, нагледни средства. Материалът за урока и свободното използване е рационално разположен, дежурството е организирано в по-старите групи. Педагозите познават задачите, които стоят пред всяка възрастова група, умело организират децата за класове, използват различни методи за активиране на мисленето и вниманието. Поддържайте баланс между това, което сте научили, и това, което сте научили.

В класната стая бяха използвани различни форми на работа с деца: индивидуални, колективни. Музиката и произведенията на изкуството се използват за създаване на положителен емоционален фон. Създадени са условия за проява на творческата активност на децата. При организиране на работата се вземат предвид възрастовите характеристики. В края на урока се извършва анализ на работата на децата.

Анализ "Урок по музика". При анализа на планирането на работата по музикално образование беше установено, че програмното съдържание на часовете съответства на програмата на възрастовата група и нивото на развитие на децата. Създадени са условия за провеждане на урока: спазени са санитарно-хигиенните изисквания, подготвени са нагледни помагала и играчки.

Учителят в началото на урока, използвайки мотивация в съответствие с възрастта, е в състояние да организира децата, да създаде подходящо настроение. В урока се използват различни видове музикални дейности: драматизация, пеене, свирене, музикално-ритмично движение. За по-добро усвояване на програмния материал се използват различни методи и техники. Децата имат възможност да проявяват творческа инициатива, независимост.

В класната стая учителите умело регулират видовете натоварване. В по-напреднала възраст интересът към занятията остава през цялото време. Децата в предучилищна възраст следват правилата на поведение, съзнателно изпълняват изискванията на учителите. В сюжетни игри на открито децата показват уменията, придобити в класната стая.

„Наблюдения на независимата визуална дейност на децата извън класната стая.“ IN самостоятелна дейностдецата използват различни артистични дейности. Прилагат се форми на организация: индивидуални, групови, съвместни с възпитатели. В режима на деня това е основно следобедното време. Специално е организирано място за самостоятелни дейности. Дейността се провежда с подгрупа деца. Инициативата е както на деца, така и на учители. Детската работа не се отличава с разнообразие. По принцип те действат по модела, предложен от учителя.

Четенето на приказки, разкази, стихове служи като източник за възникване на теми. Децата получават допълнителни впечатления от разходки, екскурзии.

Организация на театралната дейност. Във всички групи се провежда целенасочена работа за обогатяване на децата с впечатления, за да се развият театрални занимания, четене, разглеждане на снимки, разговори. анализ на уменията и способностите в театралната дейност отговаря на изискванията на възрастта. планирането на театралната дейност се извършва в календарен поток.

Във всички групи беше изработено оборудване за театрална дейност: паравани, куклен театър, различни видове театри, костюми, маски. Използват се различни методи и техники за създаване и поддържане на интерес към този вид дейност. Учителите имат достатъчен опит в организирането на театрална дейност, съобразена с възрастта на децата.

"Изследвания на деца за художествено-естетическо развитие". Общите показатели за развитието на визуалните умения и способности съответстват на възрастови характеристики. Децата виждат и могат да дадат обективно описание на естетическите характеристики на околните предмети, имат емоционална отзивчивост. Те проявяват интерес към изкуствата и занаятите, самостоятелно създават приказни образи в рисунки, моделиране.

Децата могат да предадат сюжетната композиция в рисунката. Старши деца в предучилищна възраст имат умения за създаване на декоративни композиции, показват своите творчески способности.

Въз основа на резултатите от тематичния контрол бяха направени следните изводи:

организацията и ефективността на работа отговарят на изискванията на изпълняваната програма; организация на работа по изпълнение на образователната област;художествено-естетическото развитие във всички възрастови групи отговаря на възрастовите изисквания; има добро професионално ниво на учителите.

недостатъчно оборудване на кътовете за театрална дейност; да оборудват в групи кътове за народни изкуства и занаяти; разнообразяване на методите и техниките, използвани в работата за развитие на творчески способности.

с цел повишаване на ефективността на образователния процес за прилагане на образователната област, художествено и естетическо развитие в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт:

Да се отбележи добрата организация на работата по прилагането на художествено-естетическо развитие в 1-ва младша група (,), във 2-ра младша група (,), в средна група (,), в старша група (,), в подготвителна група "а" (,), в подготвителна група "б" (Баранова С.И.,),

2. За старши възпитател да проведе консултация за учители от всички групи „Използване на различни методи и техники за ефективно развитие на творческите способности на предучилищните деца“ (до 11.12.2015 г.) отговорен.

3. Старши възпитател да прекара с възпитатели старша група(,), подготвителна група "а" (,), консултация "Оборудване на кът за самостоятелна художествена дейност." (до 14.12.2015г.) респ.

4. За старши възпитател да проведе майсторски клас "Изработване на атрибути за театрални дейности" с възпитатели от всички възрастови групи. (до 14.12.2015г.) респ. ,

5. Творческата група на предучилищната образователна институция, съвместно с ДДТ, ще организира изложба „Декоративно и приложно изкуство“, ще създаде кътове за декоративно и приложно изкуство в групи. (до 25.12.2015г.) респ.

членове на комисията:

Подписи на проверяваните:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

Крапивинска детска градина №1 "Слънце"

от 01.01.2001 г. бр.

За резултатите от тематичния контрол

„Системата на работа на предучилищната образователна институция за прилагане на образователната област на художествено-естетическото развитие“

По план - задачи и удостоверения по резултатите от тематичния контрол

ЗАПОВЯДВАМ:

1. За добрата организация на работата по прилагането на художествено и естетическо развитие, изразете благодарност на учителите от 1-ва младша група (,), 2-ра младша група (,), средна група (,), старша група (,), в подготвителна група "а" (,) , в подготвителна група "б" (Баранова С.И.,),

2. Старшият възпитател да проведе консултация за учители от всички групи „Използване на различни методи и техники за ефективно развитие на творческите способности на предучилищните деца“ (до 11.12.2015 г.)

3. За старши възпитател да проведе консултация с възпитателите на старша група (,), подготвителна група "а" (,), "Оборудване на кът за самостоятелна художествена дейност." (до 14.12.2015 г.)

4. На старшия възпитател да проведе майсторски клас "Изработване на атрибути за театрални дейности" с възпитатели от всички възрастови групи. (до 14.12.2015 г.)

5. Творческата група на предучилищната образователна институция, съвместно с ДДТ, ще организират изложбата "Декоративно-приложни изкуства". Създайте кътове за изкуства и занаяти в групи. (до 25.12.2015 г.)

Запазвам си контрола върху изпълнението на поръчката.

Ръководител на MBDOU ___________

"Крапивински детска градина № 1" Слънцето "

ladywell.ru

Педагогически проект Художествено и естетическо развитие на деца от предучилищна възраст по време на играта

По тази тема:

1 Въпроси за преглед

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Съветваме ви да прочетете

Ел Мория и „247 закони на Космоса 247 закони на Ел Мория четат

Ултразвуково почистване на лице: прегледи

Декорация на дрехи с цветя, бродерия, мъниста, кристали, аксесоари, плетене на една кука, панделки, апликации

Празничен топиар от сезал: композиции, направени сами

Игри и конкурси с вицове за корпоративно парти

Приказката за момчето, което викаше и тропаше с крака Приказки за това колко лошо е да се биеш

Обемна снежинка от хартия Обемни снежинки в интериора

Как да повишите самочувствието на вашето дете

Забавни детски думи и причините за появата им

Ден на корейския родител през есента

Класически снежинки от хартия

Майсторски клас: Кошница за игли от карфици и мъниста

Маска за кислородно гладуване по време на тренировка - за какво служи и как се използва

Кимване за деца от старша предучилищна възраст „лекувай всички, лекувай, добър доктор айболит

Педагогически проект Художествено и естетическо развитие на деца от предучилищна възраст по време на играта

По тази тема:

1 Въпроси за преглед

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Съветваме ви да прочетете

Подобни публикации