Jak uspořádat akci u kulatého stolu. Organizace a pořádání kulatých stolů. Úvodní slovo moderátora

3 .4. "KULATÝ STŮL"

Metodika diskuse u kulatého stolu je, jak známo, založena na principu kolektivní diskuse o problému. Tato forma vedení seminární lekce je atraktivní především proto, že dává všem možnost vyjádřit svůj názor rovnocenně. Je důležité vytvořit přátelské prostředí. Respektující přístup učitele ke studentům a studentů k sobě navzájem je velmi důležitou podmínkou úspěchu rozhovoru u kulatého stolu. Diskuse u kulatého stolu tedy ze své podstaty vyžaduje přísné dodržování zásad rovnosti a demokracie.

Princip rovnosti znamená absenci jakýchkoli privilegií pro některé účastníky konverzace nad ostatními, odmítnutí jakékoli podřízenosti mezi účastníky. Nikdo nedominuje, ve sporu jsou si všichni rovni.

Dodržování princip demokracie by měl na setkáních u kulatého stolu vyloučit jakékoli projevy autoritářství, potlačování kritiky nebo vnucování vlastních názorů a přesvědčení. Jakákoli forma zákazů, stejně jako konformní vztahy se studenty, jsou nepřijatelné.

Pro učitele je velmi důležité zajistit, aby konverzace nebyla školní. Hlavním a nejtěžším úkolem je schopnost se připojit důkazy a přesvědčení během diskuse.

Konverzaci u kulatého stolu lze ve zjednodušené podobě prezentovat jako řetězec sestávající z sekvenčně položené teze ve formě otázky, jejího důkazu, možných a reálných protiargumentů, jejich vyvrácení a transformace teze v důsledku diskuse. do přesvědčení účastníků.

Při přípravě na vedení semináře formou kulatého stolu by měl vyučující myslet na formulaci tématu, naplnit jej obsahem, který má nejen teoretický, ale i praktický význam, ovlivňuje i zájmy studentů a vzrušuje je.

Příprava kulatého stolu „vyžaduje seriózní práci všech budoucích účastníků konverzace.

Velmi důležitá je organizační funkce učitele. Diskusi je potřeba řídit. Učitel promyslí logiku prezentace, nastíní klíčové problémy, posloupnost jejich zvažování a vybere přednášejícího. Měl by být nejlépe připraveným studentem, který má ve skupině velkou autoritu.

K moderátorovi je přidělena nejzodpovědnější role. Ten jako dirigent řídí průběh sporu. Musí prokázat důslednost, pevnost a integritu, aby obhájil své přesvědčení, schopnost porovnat názory všech účastníků diskuse a potvrdit ideály vědeckého vidění světa v myslích studentů.

Vedoucí musí prostudovat veškerou dostupnou povinnou i doplňkovou literaturu, promyslet spolu s učitelem logiku sdělování látky, posloupnost rozhovoru; připravte si předem bloky problematických otázek, přirozeně, promyslete si odpovědi na ně, vypracujte scénář konverzace.

Učitel musí všechny studenty předem nasměrovat na konkrétní problémy, o kterých se plánuje diskutovat, a poskytnout rady ohledně všech problémů, které se objeví. Studenti studují téma pomocí primárních zdrojů, nejzajímavějších monografií a článků.

Během rozhovoru je vhodné posadit všechny studenty ke stejnému stolu tak, aby se nedívali jeden druhému na záda, ale do tváře. To rozšiřuje okruh účastníků, zdá se, že osvobozuje účastníky rozhovoru a podporuje svobodnou výměnu názorů.

Další důležitou etapou metodické práce je vybudování diskuse u kulatého stolu.

Scénář pro diskusi u kulatého stolu:

1) úvodní část,

2) nastolit problematické otázky,

3) diskuse o nich,

4) shrnutí diskuse,

5) vypracování doporučení nebo informačního materiálu pro následné použití účastníky setkání.

Úvodní část může obsahovat informace o předmětu jednání, jeho plánu a pravidlech. S tím souvisí i formulace problémových a vyhledávacích otázek. Je důležité je formulovat tak, aby vyvolaly diskusi a podnítily formulaci nových otázek.

V rozhovoru u kulatého stolu může dojít k mrtvému bodu, diskuse se nerozhořívá a publikum nepřijímá návrhy na výměnu názorů. V takových případech je nutné přijmout opatření k aktivaci účastníků konverzace, ale v žádném případě byste se neměli uchýlit k hovorům nebo vyžadovat aktivitu od publika. Pokud jeden problém „nefunguje“, můžete k diskusi navrhnout jiný, obsahově podobný.

Mimořádně cennou vlastností, jak se dostat ze slepých uliček, je schopnost učitele a moderátora improvizovat. Schopnost přeskupit plán konverzace během schůzky, projevit vynalézavost a odvahu při předkládání naléhavých problémů a prokázat metodologické dovednosti v obtížné situaci znamená překonat nepříznivý průběh diskuse, dát jí dynamiku a vrátit ji do hlavního proudu plodné výměna názorů.

Diskuse končí, když jsou vyčerpány možnosti nových přesvědčivých projevů a studenti si již vytvořili představu o pravdě, ale objektivní posouzení postojů musí provést učitel. Je velmi užitečné všímat si kladných i záporných bodů v argumentaci obou stran, abychom zdůraznili postoj, ke kterému inklinuje většina. Je dobré, když diskuse u kulatého stolu dovede většinu účastníků ke společnému názoru. To však nelze požadovat, protože diskuse má nejen poskytnout odpovědi, ale také podpořit hledání pravdy, proces nastolení nových otázek, a tím podnítit rozvoj nových problémů.

Výsledky schůzky jsou shrnuty v krátkém závěrečném projevu učitele a jsou nastíněny otázky k diskusi na další lekci.

Při analýze práce moderátora je třeba zdůraznit jeho silné stránky a slabé stránky(například je špatné, pokud existuje touha prosadit svůj názor). Hodnocení projevů se provádí na základě obecné připravenosti studenta na dané téma s přihlédnutím k jeho aktivitě v diskusi, schopnosti vést argumentaci, polemice a schopnosti argumentovat pro obhajované pozice.

Tato forma vedení seminární lekce obvykle přispívá k rozvoji tvůrčí iniciativy studentů a formování jejich schopností samostatného myšlení.

UKÁZKOVÉ TÉMATA KULATÝCH STOLŮ

Téma 1.Ekologický problém. Hrozba globální ekologické katastrofy

Literatura

Téma 2. Globalizace a interakce civilizací

Literatura:

Bell D. Přicházející postindustriální společnost. – M.1999.

Vavilov A.M. Environmentální důsledky závodů ve zbrojení. M. 1984

Globální studia: Encyklopedie. – M., 2003.

Globální problémy a univerzální hodnoty. – M., 1990.

Globální problémy civilizace. – M., 1987.

Globální evolucionismus. Filosofická analýza. – M., 1994.

Moiseev N.N. Osud civilizace. Cesta mysli. – M., 2000.

Panarin A.S. Globální politické prognózy. – M., 2000.

Toffler E. Třetí vlna. – M.1999.

Utkin A.I. Filosofie globálních problémů. – M., 2000.

Utkin A.I. Americká strategie pro 21. století. – M..2000.

Huntington S. Střet civilizací?//Polis. -1994. - Č.1.

Čumakov A.N. Metafyzika globalizace. Kulturní a civilizační kontext. – M., 2006.

Čumakov A.N. Filosofie globálních problémů. – M. 1994.

Téma 3. Moderní filozofické a vědecké hypotézy

lidský původ

Literatura

Adler A. Pochopte lidskou přirozenost. Petrohrad, 1997.

Andreev I.L. Původ člověka a lidstva. M., 1988

Porshnev V.F. O počátku lidských dějin. – M., 1974.

Stevenson L. Deset teorií o lidské přirozenosti. – M., 2004.

Teilhard de Chardin P. Fenomén člověka. – M., 1987.

Člověk. Minulí i současní myslitelé o jeho životě, smrti a nesmrtelnosti. – M., 1991.

Člověk v systému věd. M., 1989.

Tohle je muž. Sborník M: Vyšší škola 1995.

Kulaté stoly - Toto je jeden z nejpopulárnějších formátů pro pořádání vědeckých akcí. Kulatý stůl je v podstatě platformou pro diskusi omezeného počtu lidí (obvykle ne více než 25 lidí; standardně odborníci, respektovaní specialisté v určitém oboru).

Neměli byste však používat pojem „kulatý stůl“ jako synonymum pro pojmy „diskuze“, „polemika“, „dialog“. Není to správné. Každý z nich má svůj obsah a s obsahem ostatních se shoduje jen částečně.„Kulatý stůl“ je forma organizace výměny názorů.Tento termín nevypovídá o tom, jaký bude charakter výměny názorů. Naproti tomu pojem „diskuse“ předpokládá... V rámci diskuse probíhá volná výměna názorů (otevřená diskuse o odborných problémech). „Politika“ je zvláštní typ diskuse, během níž se někteří účastníci snaží vyvrátit a „zničit“ své oponenty. „Dialog“ je zase typ řeči charakterizovaný situačností (v závislosti na situaci rozhovoru), kontextualitou (v závislosti na předchozích výpovědích), nízkým stupněm organizovanosti, nedobrovolností a neplánovaností.

Účel kulatého stolu – poskytnout účastníkům možnost vyjádřit svůj pohled na projednávaný problém a následně formulovat buď společný názor, nebo jasně odlišit různé postoje stran.

Organizační vlastnosti kulatých stolů:

relativní levnost pořádání ve srovnání s jinými „otevřenými“ formáty akcí;
nedostatek pevné struktury a předpisů. To znamená, že pořadatel nemá prakticky žádné nástroje na přímé ovlivňování programu (nemůžete nutit hosty říkat, co pořadatelé chtějí), ale pouze nepřímé. Můžete například rozdělit celou diskusi do několika sémantických bloků, čímž formalizujete strukturu události, ale vše, co se v těchto blocích děje, závisí zcela na hostiteli kulatého stolu; výrazná omezení z hlediska počtu návštěvníků;
intimní událost.

Moderování (dirigování).

Klíčovým prvkem každého kulatého stolu je moderování. Termín „umírněnost“ pochází z italského „moderare“ a znamená „zmírnění“, „zdrženlivost“, „umírněnost“, „zdrženlivost“. Moderátor je hostitelem kulatého stolu. V moderní význam Moderování je chápáno jako technika organizace komunikace, díky které se skupinová práce stává cílenější a strukturovanější.

Úkol moderátora – nejen oznámit seznam účastníků, nastínit hlavní témata akce a zahájit kulatý stůl, ale mít v rukou vše, co se děje od začátku do konce. Proto jsou požadavky na profesionální kvality vedoucích kulatého stolu vysoké.

Přednášející musí umět jasně formulovat problém, nenechat se rozprostřít, zvýraznit hlavní myšlenku předchozího řečníka a s plynulým logickým přechodem dát slovo dalšímu, dodržovat pravidla. V ideálním případě by měl být vedoucí kulatého stolu nestranný.

Nezapomeňte, že moderátor je také skutečným účastníkem kulatého stolu. Proto musí diskuzi nejen usměrňovat, ale také se jí částečně účastnit, zaměřit pozornost přítomných na informace, které jsou požadovány, nebo se naopak snažit co nejrychleji posunout rozhovor novým směrem. Je třeba mít na paměti, že přednášející musí mít minimální požadované znalosti na uvedené téma.

Přednášející kulatého stolu by neměl být:

Zmatený a vystrašený. Takové vlastnosti jsou typické pro začínající moderátory a jsou spojeny s úzkostí a nedostatkem praxe.
Autoritářský. Touha v maximální míře kontrolovat a regulovat průběh diskuse, zachovávat přísnou disciplínu, diskusi neprospívá.
lstivý. Facilitátor musí zaměřit diskusi na probíraná témata a soustředit ji v čase. Souznění z jeho strany přispěje k aktivaci alternativních vůdců, kteří se budou snažit přesunout pozornost na sebe. Diskuse se začne odklánět od tématu a rozpadne se na lokální diskuse. Příliš aktivní. Úkol extrahovat informace vyžaduje omezení aktivity vedoucího.
Chudáci posluchači. Neschopnost facilitátora naslouchat bude mít za následek ztrátu mnoha užitečných informací z toho, co bylo řečeno během diskuse. V tomto případě zůstanou nevyslyšeny subtilnější připomínky obdržené v důsledku veřejné diskuse, které představují základ pro prohloubení diskuse. Důvodem tohoto chování může být přání vedoucího kulatého stolu striktně dodržovat diskusní dotazník, v důsledku čehož na něj soustředí svou pozornost. Nebo starost o efektivní naslouchání všem ve skupině, aniž byste někoho vynechali a všem věnovali stejný čas.
Komik. Zahrnuje zaměření na zábavní aspekt diskuse více než na její obsah.
Exhibicionista. Takový vedoucí využívá skupinu především pro účely sebepotvrzení a osobní cíle staví nad cíle výzkumné. Narcismus lze vyjádřit okázalými pózami, nepřirozenými gesty a intonací, moralizováním a dalšími formami „práce pro veřejnost“.

Pravidla pro účastníky kulatého stolu:

účastník musí být odborníkem na probírané téma;
Neměli byste souhlasit s účastí na kulatém stole jen kvůli samotné účasti: pokud nemáte co říct, je lepší mlčet.

Fáze přípravy kulatých stolů:

1. Výběr tématu. Je prováděna se zaměřením na oblasti vědecké práce katedry a pedagogů. Katedry navrhují témata pro „Kulaté stoly“ se zdůvodněním potřeby jejich projednání a rozvoje. V tomto případě je třeba vzít v úvahu obecné pravidlo: čím konkrétněji je téma formulováno, tím lépe. Téma by navíc mělo zajímat publikum.

2. Výběr přednášejícího (moderátora) a jeho příprava.Moderátor musí mít takové vlastnosti, jako jsou komunikační schopnosti, umění a inteligence. Důležité je také osobní kouzlo a smysl pro takt. U Kulatého stolu hraje zvláštní roli kompetence přednášejícího, proto je moderátor povinen samostatně provádět přípravy v rámci daného tématu Kulatého stolu.

3. Výběr účastníků a identifikace odborníků pro kulatý stůl.Podstatou každého kulatého stolu je pokusit se o „brainstorming“ na konkrétní problém a najít odpovědi na některé důležité otázky. K tomu je nutné shromáždit na jednom místě lidi, kteří mají potřebné znalosti o problematice, která vyžaduje pokrytí. Těmto lidem se říká odborníci nebo specialisté. Iniciátor musí identifikovat potenciální odborníky, kteří by mohli kvalifikovaně odpovědět na otázky, které vyvstanou v rámci diskuse na uvedené téma kulatého stolu. Pokud rozsah akce přesahuje hranice univerzity, je vhodné v přípravné fázi přípravy kulatého stolu rozeslat zamýšleným účastníkům informační dopisy a pozvánky k účasti na této akci. Je třeba připomenout, že vytvoření skupiny účastníků vyžaduje diferencovaný přístup: měli by to být nejen kompetentní, kreativně uvažující lidé, ale také úředníci, zástupci výkonné moci, na kterých závisí rozhodování.

5.Příprava dotazníku pro účastníky kulatého stolu– účelem průzkumu je rychle a bez spousty času a peněz získat objektivní představu o názoru účastníků kulatého stolu na diskutovanou problematiku. Průzkum může být kontinuální (ve kterém jsou dotazováni všichni účastníci kulatého stolu) nebo výběrový (ve kterém jsou dotazováni účastníci kulatého stolu). Při sestavování dotazníku je nutné určit hlavní úkol-problém, rozdělit jej na komponenty a předpokládat, na základě jakých informací bude možné vyvodit určité závěry. Otázky mohou být otevřené, uzavřené, polouzavřené. Jejich znění by mělo být krátké, jasné, jednoduché, přesné a jednoznačné. Musíte začít relativně jednoduché otázky, pak nabídněte složitější. Je vhodné otázky seskupit podle významu. Před otázkami je většinou vzkaz účastníkům průzkumu a instrukce k vyplnění dotazníku. Na závěr je třeba poděkovat účastníkům.

Příprava předběžného usnesení kulatého stolu.Součástí návrhu závěrečného dokumentu by měla být část prohlášení, ve které jsou uvedeny problémy, které projednávali účastníci kulatého stolu. Usnesení může obsahovat konkrétní doporučení knihovnám, metodickým centrům, orgánům státní správy na různých úrovních, vypracovaná při projednávání nebo rozhodnutí, která lze určitými aktivitami realizovat, s uvedením termínů jejich realizace a odpovědných osob.

Metodika vedení kulatého stolu.
Kulatý stůl otevírá přednášející. Představuje účastníky diskuse, usměrňuje její průběh, řídí se předpisy, které jsou stanoveny na začátku diskuse, shrnuje výsledky, shrnuje konstruktivní návrhy. Diskuse v rámci kulatého stolu by měla být konstruktivní a neměla by se redukovat na jedné straně pouze na zprávy o odvedené práci a na straně druhé pouze na kritické projevy. Zprávy by měly být krátké, ne více než 10-12 minut. Návrh závěrečného dokumentu je na konci projednávání (diskuse) oznámen, jsou v něm prováděny doplňky, změny a doplňky.

Možnosti uspořádání kulatých stolů:

První možností je, aby účastníci vytvořili prezentace a poté o nich diskutovali. Přednášející se přitom jednání účastní poměrně skromně – rozděluje čas na vystoupení, uděluje slovo účastníkům diskuse.
Druhou možností je, že přednášející povede rozhovory s účastníky kulatého stolu nebo předloží body k diskusi. V tomto případě dbá na to, aby se všichni zúčastnění vyjádřili a „udržuje“ průběh diskuse v souladu s hlavním problémem, kvůli kterému bylo setkání u kulatého stolu uspořádáno. Tento způsob vedení kulatého stolu vzbuzuje u publika větší zájem. Vyžaduje to však větší zručnost a hluboké znalosti „nuancí“ probíraného problému od přednášejícího.
Třetí možností jsou „metodická setkání“. Organizace takového kulatého stolu má své vlastní charakteristiky. K diskusi jsou navrženy otázky, které jsou zásadní pro řešení některých klíčových vzdělávacích úkolů. vzdělávací proces. Téma diskuse není předem oznámeno. V tomto případě je dovednost moderátora Kulatého stolu pozvat posluchače přímo mluvit k projednávané problematice a dovést je k určitým závěrům. Účelem takových „setkání“ je vytvořit si správný úhel pohledu na určitý pedagogický problém; vytváření příznivého psychologického klimatu v této skupině studentů.
Čtvrtou možností je „metodický dialog“. V rámci této formy kulatého stolu jsou posluchači předem seznámeni s tématem diskuse, získají teoretické znalosti domácí práce. O konkrétním problému je veden metodický dialog mezi přednášejícím a posluchači nebo mezi skupinami posluchačů. Hnací silou dialogu je kultura komunikace a aktivita posluchačů. Velký význam má celková emocionální atmosféra, která umožňuje navodit pocit vnitřní jednoty. Na závěr je učiněn závěr k tématu a rozhodnuto o dalších společných akcích.

Prezentace materiálů z kulatého stolu.

Nejběžnější možnosti zveřejnění výsledků diskuzí u kulatého stolu jsou následující:

stručné (redukované) shrnutí všech projevů účastníků kulatého stolu.V tomto případě je vybráno to nejdůležitější. Text je předán jménem účastníků formou přímé řeči. Zároveň musí hostitel kulatého stolu probrat s řečníky, co přesně bude z každého projevu vybráno ke zveřejnění. Tato pravidla diktují etické požadavky, které je nutné při práci s autory textů vždy dodržovat.
obecné shrnutí , vytažené z různých projevů během diskuse. V podstatě se jedná o obecné závěry založené na materiálu, který byl předložen během rozhovoru nebo diskuse kulatého stolu.
kompletní souhrn projevů všech účastníků.

Kulatý stůl na téma „Efektivní formy práce s rodinou“

Cílová: zohlednění systému interakce mezi „rodinou a školou“ z pohledu psychologické a pedagogické podpory studentů a jejich rodičů.
úkoly:
seznámit se s klasifikací forem a metod práce s rodinou žáka;
zvážit a prodiskutovat problémy identifikovaného problému; analyzovat současný stav procesu spolupráce rodiny a školy;
nastínit způsoby, jak vybudovat efektivní práci mezi učitelským sborem školy a kontingentem rodičů studentů;
využít získané teoretické znalosti v praxi.

Kategorie účastníků: pedagogičtí psychologové na městských školách.
Formulář:"kulatý stůl".
Provozní doba: 55 minut.
Pracovní metody:
- způsob práce ve skupinách;
- projektová metoda;
- metoda skupinové diskuse.
Principy práce:
- princip činnosti;
- princip partnerské komunikace;
- princip koncentrace přítomnosti;
- princip zpětné vazby.
Použitý materiál:
- prázdné listy papír Whatman;
- fixy nebo fixy;
- multimediální projektor, interaktivní tabule, prezentace.

Struktura události:
1. Organizační moment (uvítací rituál, emocionální naladění na práci);
2. Teoretická část (úvod do tematické části problematiky, seznámení účastníků s novými informacemi);
3. Praktická část – práce u kulatého stolu (s využitím technik týmové práce: „Rozhovor“; „Výměna názorů“; práce v malých skupinách);
4. Shrnutí, reflexe.
5. Rituál rozloučení.

Pokrok.
já Pozdrav a emocionální naladění účastníků na nadcházející práci.
Cvičení "Asociace".
Pracovní doba: 6 minut.
Moderátor postupně jmenuje tři pojmy: „dítě“, „škola“, „rodina“. Úkolem prvního účastníka je pojmenovat vlastní asociaci k navrženému slovu. Dále v kruhu další účastník pojmenuje sdružení k předchozímu slovu (například: „dítě“ - „dítě“ - „kočárek“ - „spánek“ atd.).

II. Teoretická část.
Pracovní doba: 12 minut.

Ten dětský učitel je špatný
který si nepamatuje své dětství.
Ebner-Eschenbach.

Všechny pojmy, které zazněly: „dítě“, „škola“, „rodina“, nepochybně přímo souvisí s naším dnešním rozhovorem. Všechny úzce souvisí s procesem vzdělávání. Efektivita vzdělávacího procesu závisí na tom, jak úzce se škola a rodina vzájemně ovlivňují. Rodina je vnímána jako hlavní zákazník a spojenec při výchově dětí a společné úsilí rodičů a učitelů vytváří příznivé podmínky pro rozvoj dítěte. Rodinu lze přirovnat k odpalovací rampě, která určuje životní cestu člověka. Každý dospělý a především rodič je zodpovědný za to, aby se dítě naučilo překonávat problémy, které ho na cestě potkávají.
Při práci s rodiči žáků má dnes velký význam promyšlený a přehledně organizovaný systém spolupráce. Psychologickou a pedagogickou podporu rodičům žáků lze organizovat jak individuální, tak skupinovou formou práce.
Mezi jednotlivé formy práce s rodiči patří: individuální konzultace, rozhovory, dotazníky, expresní diagnostika, korespondence s rodiči, rozbory práce dětí, návštěvy doma.
Skupinové interakce zahrnují takové formy interakce, jako jsou rodičovská setkání, konference, kulaté stoly, večery otázek a odpovědí, mateřské univerzity, rodičovské kluby, pedagogické diskuse (debaty), hry na hraní rolí, školení rodičů. Nejčastější formou skupinové práce s rodiči je rodičovská schůzka.
Individuální formy práce s rodinami.
Rodinné návštěvy jsou efektivní formou individuální práce mezi učitelem a rodiči. Při návštěvě rodiny se člověk seznámí s životními podmínkami studenta. Učitel mluví s rodiči o jeho povaze, zájmech, přístupu k rodičům atd.
Korespondence s rodiči je písemná forma informování rodičů o pokroku jejich dětí. Je přípustné informovat rodiče o připravovaných společných aktivitách ve škole a poskytovat doporučení k výchově dětí.
Individuální tematické konzultace jsou vedeny k otázkám samotných rodičů, pokud se potýkají s problémem při výchově dítěte, který nedokážou sami vyřešit. Konzultace s rodiči je přínosná jak pro ně, tak pro učitele. Rodiče dostávají skutečnou představu o školních záležitostech a chování dítěte, zatímco učitel dostává informace, které potřebuje k hlubšímu pochopení problémů žáka. Každá konzultace zahrnuje nejen projednání problému, ale také praktická doporučení jejím rozhodnutím. Ne každý učitel může takovou konzultaci vést, proto je vždy vhodné zapojit kompetentní odborníky (psycholog, sociální učitel) najít řešení v obtížné situaci.
Skupinové formy práce s rodinami.
Rodičovské schůzky- forma analýzy, porozumění na základě dat pedagogické vědy o pedagogické praxi. Schůzky rodičů mohou být:
- organizační;
- aktuální nebo tematické;
- konečná;
- celoškolní a třídní.
Téma rodičovských schůzek určuje třídní učitel na základě studia cílů a záměrů práce školy s rodiči a na základě požadavků třídních rodičů.
Mateřské univerzity jsou poměrně zajímavou a produktivní formou práce s rodiči. Účelem rodičovských vysokých škol ve škole je psychologická a pedagogická výchova rodičů. Vzdělávání rodičů má za cíl vybavit je základy pedagogicko-psychologické kultury a seznámit je s aktuální problematikou výchovy. Nejúčinnější jsou mateřské univerzity, kde výuka probíhá v paralelních třídách. Díky tomu je možné pozvat na univerzitní lekci nejvíce zainteresované publikum, které spojuje společný problém a stejné věkové charakteristiky. Specialisté, kteří schůzku vedou, se lépe orientují v otázkách rodičů a mohou se na ně předem připravit.
Formy výuky na mateřské univerzitě mohou být velmi rozmanité: konference, hodiny otázek a odpovědí na aktuální téma, přednášky, workshopy, rodičovské kroužky.
Konference je formou pedagogického vzdělávání, která zajišťuje rozšíření, prohloubení a upevnění znalostí o výchově dětí.
Konference mohou být: vědecké a praktické, teoretické, četba, výměna zkušeností, konference matek a otců. Konference se konají jednou ročně, vyžadují pečlivou přípravu a zahrnují aktivní účast rodičů. Obvykle zahrnují výstavy prací studentů, knihy pro rodiče a amatérské umělecké koncerty. Témata konferencí by měla být konkrétní, např.: „Hra v životě dítěte“, „ Mravní výchova teenagerů v rodině“ apod. Konference je obvykle zahájena úvodním projevem ředitele školy (pokud se jedná o celoškolní konferenci) nebo třídního učitele (pokud se jedná o třídní konferenci). Rodiče podávají stručné, předem připravené zprávy o svých zkušenostech s rodinnou výchovou. Mohou existovat tři nebo čtyři takové zprávy. Poté je všem uděleno slovo. Moderátor konference shrnuje výsledky.
Přednáška je formou psychologického a pedagogického vzdělávání, která odhaluje podstatu konkrétního výchovného problému. Při přípravě přednášky byste měli vzít v úvahu její strukturu, logiku, můžete sestavit plán s uvedením hlavních myšlenek, myšlenek, faktů a čísel. Jednou z nezbytných podmínek přednášek je spoléhání se na zkušenosti z rodinné výchovy. Způsob komunikace během přednášky je neformální rozhovor, intimní rozhovor, dialog mezi zainteresovanými podobně smýšlejícími lidmi.
Témata přednášek by měla být pestrá, zajímavá a relevantní pro rodiče, např.: „Věkové charakteristiky mladších teenagerů“, „Denní režim školáků“, „Co je to sebevzdělávání?“, „Individuální přístup a účetnictví věkové charakteristiky teenageři v rodinná výchova“, „Sexuální výchova dětí v rodině“ atd.
Workshop je formou rozvoje pedagogických dovedností rodičů při výchově dětí, efektivním řešením vznikajících pedagogických situací a jakýmsi tréninkem pedagogického myšlení rodičů-vychovatelů. Během pedagogického workshopu učitel nabízí najít východisko z jakékoli konfliktní situace, která může ve vztahu rodičů a dětí, rodičů a školy nastat, vysvětlit své postavení v té či oné domnělé či skutečně vzniklé situaci.
Pedagogická diskuse (spor) je jednou z nejzajímavějších forem zlepšování pedagogické kultury. Charakteristickým rysem debaty je, že umožňuje všem přítomným zapojit se do diskuse o nastolených problémech a přispívá k rozvoji schopnosti komplexně analyzovat fakta a jevy opírající se o získané dovednosti a nasbírané zkušenosti. Úspěch debaty do značné míry závisí na její přípravě. Zhruba za měsíc by se měli účastníci seznámit s tématem budoucí debaty, hlavními problémy a literaturou. Nejdůležitější částí sporu je vedení sporu. Hodně je zde dáno chováním přednášejícího (může to být učitel nebo některý z rodičů). Je potřeba si předem stanovit pravidla, vyslechnout všechny projevy, navrhnout, argumentovat svůj postoj a na konci debaty shrnout výsledky a vyvodit závěry. Hlavní princip spor – respekt k postavení a názoru kteréhokoli účastníka. Tématem debaty může být jakákoli kontroverzní otázka rodinného a školního vzdělávání, například: „Soukromá škola – klady a zápory“, „Výběr povolání – čí je to věc?“
Hry na hraní rolí jsou formou kolektivní tvůrčí činnosti ke studiu úrovně rozvoje pedagogických dovedností účastníků. Přibližná témata pro hraní rolí s rodiči mohou být tato: „Rodiče a děti“, „Dítě přišlo ze školy“ atd. Metodika hra na hraní rolí zahrnuje určení tématu, složení účastníků, rozdělení rolí mezi nimi a předběžnou diskuzi o možných pozicích a možnostech chování účastníků hry. Zároveň je důležité rozehrát několik variant (pozitivních i negativních) chování účastníků hry a ve společné diskusi zvolit optimální postup pro danou situaci.
Další formou spolupráce s rodiči je trénink.
Trénink rodičů je aktivní formou práce s těmi rodiči, kteří si uvědomují problematické situace v rodině, chtějí změnit interakci s vlastním dítětem, učinit ho otevřenějším a důvěřivějším a chápou potřebu získat nové znalosti a dovednosti ve výchově. jejich vlastní dítě. Školení jako forma nápravy vztahů mezi dětmi a rodiči má na starosti školní psycholog. Třídní učitel hovoří se žáky a jejich rodiči a vyzve je k účasti na školení. Účast dětí a rodičů na společném tréninku je možná pouze dobrovolně. Školení pro děti a jejich rodiče jim umožňují budovat vztahy novým způsobem, podporují porozumění zájmům a potřebám dětí a požadavkům rodičů.
Rodičovské kroužky jsou připravovány formou odpovědí na nejpalčivější otázky pedagogicko-psychologické vědy. Rodiče si vybírají otázky sami. Seznam problematických záležitostí pro účast v kroužku dostávají rodiče na první rodičovské schůzce. Během kroužku debatují dvě nebo více rodin o stejném problému. Mohou mít různé postoje, různé názory. Zbytek publika se nepouští do polemiky, pouze podporuje názor rodin potleskem. Mladí učitelé působící ve škole mohou působit jako odborníci v rodičovských kroužcích. Poslední slovo během kroužku mají specialisté, kteří musí být pozváni k účasti na schůzce, nebo vedoucí třídy, který může předložit přesvědčivé argumenty ze života třídního týmu na obranu určité pozice. Témata rodičovských kroužků mohou být velmi rozmanitá:
"Špatné návyky: dědičnost nebo sociální vliv?"
„Co děláte, když má vaše dítě problémy s disciplínou?
"Co když táta nemá zájem vychovávat vlastní dítě?"
"Pro a proti školních uniforem."
„Potíže školní lekce. Co jsou?"
Abychom shrnuli, co bylo řečeno, je třeba poznamenat, že pouze v procesu interakce mezi učiteli a rodiči lze úspěšně vyřešit problém rozvoje osobnosti dítěte, ale při použití jakékoli vzdělávací technologie je nutné pamatovat na přikázání: „ Za prvé, neubližuj."

III. Praktickou částí je práce „kulatého stolu“.
Cvičení "Rozhovor".
Pracovní doba: 5 minut.
Účastníci jsou požádáni, aby se na minutu zamysleli a odpověděli na otázku: „Jaké formy práce s rodinami preferujete ve svých profesních aktivitách?“ Je vyslechnut názor každé přítomné osoby. Na konci cvičení je vyvozen závěr o frekvenci používání určitých forem a metod interakce s rodiči žáků.
Cvičení „Výměna názorů“.
Pracovní doba: 7 minut.
Úkolem účastníků je strávit dvě minuty na malých papírcích, aby se pokusili formulovat témata aktuálních (problémových) problémů a námětů používaných při práci s rodiči žáků. Poté se přítomní podělí o své názory. Na konci diskuse je na tabuli (flipchart) zaznamenán seznam „nejpopulárnějších a aktuálních“ témat.
Cvičení „Tři vize“.
Pracovní doba: 15 minut.
Všichni účastníci jsou rozděleni do tří skupin a během pěti minut vytvoří společný projekt, aby viděli jeden uvedený problém ze tří různých úhlů pohledu.
Téma diskuze - efektivní formy práce s rodinami z pohledu:
- úzká spolupráce mezi psychologem a třídním učitelem;
- úzká spolupráce psychologa a sociálního učitele;
- úzká spolupráce mezi psychologem a správním sborem.
Po čase zástupci každé skupiny sami prezentují své vlastní projekty. V závěru práce je vyvozen závěr o přijatelných formách práce učitele-psychologa s dětskou-rodičovskou populací a o „propadových“ směrech v činnosti psychologické služby.

PROTI. Rituál rozloučení.
Provozní doba: 2 minuty.
Přednášející děkuje všem přítomným za aktivní a kreativní účast.

Bibliografie:
1. Belchikov Ya.M., Birshtein M.M. Obchodní hry. Riga, 1989.
2. Vygotsky L.S., Luria A.R. Studie o historii chování. M., 1993.
3. Derekleeva N.I. Rodičovské schůzky. M., 2005.
4. Pomoc rodičům při výchově dětí / Přel. z angličtiny; Ed. V.Ya. Pilipovský. M., 1991.
5. Rogov E.I. Příručka pro praktického psychologa ve výchově. M., 1995.

Metodologie

Příprava a pořádání kulatého stolu

Kompetenční přístup nestaví na prvním místě znalosti a teoretické znalosti specialisty, ale jeho schopnost vidět podstatu problému a nacházet způsoby jeho řešení na základě praktické aplikace existujících znalostí. Kulatý stůl jako jedna z organizačně aktivních forem interakce, která umožňuje prohlubovat a posilovat objektivní postavení učitele, má velké možnosti pro diskusi o naléhavých, složitých a aktuálních problémech v profesní sféře, výměnu zkušeností a kreativní iniciativy. Myšlenka „kulatých stolů“ je setkání podobně smýšlejících lidí, kteří hledají společné řešení konkrétního problému ve formátu daného tématu, a také příležitost pro každého zapojit se do diskuse nebo debaty o problémech. zájmu. Diskuse o problému, výměna názorů, cenné zkušenosti, navazování úzkých kontaktů, hledání dalších příležitostí a diskuse při projednávání speciálních, „žhavých“ témat dodává „kulatému stolu“ dynamiku a excentricitu.

cílová„kulatý stůl“ - odhalit širokou škálu názorů na problém zvolený k diskusi z různých úhlů pohledu, diskutovat o nejasných a kontroverzních otázkách souvisejících s tímto problémem a dosáhnout konsensu.

Úkol„Kulatý stůl“ má mobilizovat a aktivovat účastníky k řešení konkrétních aktuálních problémů, proto má „kulatý stůl“ specifické rysy:

2. Polyfonie „kulatého stolu“ (při „kulatém stole“ může docházet k obchodnímu hluku, polyfonii, která odpovídá atmosféře emocionálního zájmu a intelektuální kreativitě. Ale právě to dělá práci moderátora (moderátora) ) a účastníky obtížné Mezi touto polyfonií se moderátor musí „chytit na „Hlavní je dát každému příležitost mluvit a nadále podporovat toto pozadí, protože právě to je rysem „kulatého stolu“. ).

Kulatý stůl obsahuje:

1. ochota účastníků diskutovat o problému s cílem určit možné způsoby jeho řešení.

2. přítomnost určité pozice, teoretické znalosti a praktické zkušenosti.

Takový kulatý stůl je možné uspořádat, když se diskuse záměrně opírá o několik úhlů pohledu na stejnou problematiku, jejichž projednání vede k postojům a řešením přijatelným pro všechny účastníky.

Nedílné součásti kulatého stolu tedy:

1. nevyřešený problém;

2. rovná účast zástupců všech zainteresovaných stran;

3. vývoj řešení přijatelných pro všechny účastníky k diskutované problematice.

Při pořádání kulatého stolu je pro dosažení pozitivního výsledku a vytvoření obchodní atmosféry nutné:

Poskytněte optimální počet účastníků (pokud je okruh specialistů velký, není potřeba jeden vedoucí, ale dva.
Zajistit provoz technických prostředků pro záznam zvuku a obrazu.
Vytvořte harmonogram proslovů.
Zajistit vhodný design publika (je žádoucí, aby byl kulatý stůl skutečně kulatý a komunikace probíhala „tváří v tvář“, což podporuje skupinovou komunikaci a maximální zapojení do diskuse.)

Metodika organizace a vedení kulatého stolu

Organizace a pořádání kulatého stolu mají obvykle tři fáze: přípravná, diskusní a závěrečná (po diskusi).

já Přípravná fáze zahrnuje:

· výběr problému (problém musí být akutní, relevantní a mít různá řešení). Problém zvolený k diskusi může být interdisciplinární povahy, měl by být pro posluchače praktický z hlediska rozvoje odborných kompetencí;

· výběr moderátora (moderátor vede kulatý stůl, musí tedy na vysoké úrovni ovládat umění vytvářet důvěřivou atmosféru a udržovat diskusi i způsob zvyšování informovanosti);

· výběr diskutujících. Složení účastníků kulatého stolu lze rozšířit zapojením zástupců výkonných orgánů, profesních komunit a dalších organizačních struktur;

· příprava scénáře (pořádání kulatého stolu podle předem naplánovaného scénáře umožňuje vyhnout se spontánnosti a chaosu v práci kulatého stolu).

Scénář předpokládá:

Definice pojmového aparátu (tezaurus);

Seznam diskusních otázek (až 15 formulací);

Vývoj „domácích“ odpovědí, někdy protichůdných a mimořádných, s využitím reprezentativního vzorku informací;

Závěrečná řeč moderátora;

· vybavení prostor standardním zařízením (audio-video zařízení), ale i multimediálními nástroji pro udržení obchodní a tvůrčí atmosféry;

· poradenství účastníkům (umožňuje většině účastníků rozvinout určitá přesvědčení, která budou v budoucnu bránit);

· Příprava potřebné materiály(na papíře nebo na elektronických médiích): mohou to být statistické údaje, materiály z rychlého průzkumu, analýza dostupných informací s cílem poskytnout účastníkům a posluchačům kulatého stolu

II Fáze diskuse skládá se z:

1. projev moderátora, který definuje problémy a pojmový aparát (tezaurus), stanoví pravidla, pravidla pro obecnou technologii lekce formou „kulatého stolu“ a informuje o hlavní pravidla komunikace.

2. Obecná pravidla komunikace zahrnují doporučení:

· - vyhnout se běžným frázím;

· - zaměřit se na cíl (úkol);

· - umět naslouchat;

· - být aktivní v rozhovoru;

· - být stručný;

· - poskytovat konstruktivní kritiku;

· - nedělejte urážlivé poznámky vůči svému partnerovi.

· Přednášející se musí chovat direktivně, striktně omezovat čas účastníků kulatého stolu.

3. provedení „informačního útoku“: účastníci mluví v určitém pořadí a používají přesvědčivá fakta, která ilustrují aktuální stav problému.

4. projevy diskutujících a identifikace existující názory na položené otázky se zaměřením na originální nápady. Pro zachování intenzity diskuse se doporučuje formulovat doplňující otázky:

5. odpovědi na diskusní otázky;

6. moderátor shrnuje minishrnutí projevů a diskusí: formuluje hlavní závěry o příčinách a povaze neshod na zkoumaný problém, způsoby jejich překonání a systém opatření k řešení tohoto problému.

III Závěrečná fáze (po diskusi) zahrnuje:

· shrnutí konečných výsledků přednášejícím;

· stanovení celkových výsledků akce.

Sekce: Obecné pedagogické technologie

Podle prastaré legendy moudrý král Artuš nejprve posadil své společníky ke kulatému stolu s cílem, aby si byli rovni a rovni. Díky možnosti, aby se všichni účastníci diskuse cítili rovni v právech, se kulatý stůl dostal dnes jako symbol plodné diskuse a kompromisních rozhodnutí.

Kompetenční přístup nestaví na první místo informovanost a teoretické znalosti učitele, ale jeho schopnost vidět podstatu problému a nacházet cesty k jeho řešení na základě praktické aplikace dosavadních znalostí. Kulatý stůl jako jedna z organizačně aktivních forem interakce, která umožňuje prohlubovat a posilovat objektivní postavení učitele, má velké možnosti pro diskusi o naléhavých, složitých a aktuálních problémech v profesní sféře, výměnu zkušeností a kreativní iniciativy. Myšlenka kulatých stolů je setkání podobně smýšlejících lidí, kteří hledají společné řešení konkrétního problému ve formátu daného tématu, a také příležitost pro každého zapojit se do diskuse nebo debaty o otázkách, které je zajímají. . Diskuse o problému, výměna názorů, cenné zkušenosti, navazování úzkých kontaktů, hledání dalších příležitostí a diskuse při projednávání speciálních, „žhavých“ problémů dodává kulatému stolu dynamiku a excentricitu.

Účel kulatého stolu– odhalit širokou škálu názorů na vybranou problematiku z různých úhlů pohledu, diskutovat o nejasných a kontroverzních otázkách souvisejících s touto problematikou a dosáhnout konsensu.

Úkol kulatého stolu je mobilizovat a aktivovat účastníky k řešení konkrétních aktuálních problémů, proto má kulatý stůl specifické rysy:

1. Personalizace informací (účastníci během diskuse vyjadřují nikoli obecný, ale osobní názor. Mohou vzniknout spontánně a nemusí být zcela formulovány. S takovými informacemi je třeba zacházet zvláště promyšleně, vybírat zrnka toho, co je hodnotné a realistické, porovnávat je s názory ostatních účastníků (diskutujících)).
2. Polyfonie kulatého stolu (během kulatého stolu může docházet k obchodnímu hluku a polyfonii, což odpovídá atmosféře emocionálního zájmu a intelektuální kreativity. Ale právě to ztěžuje práci přednášejícího (moderátora) a účastníků. Mezi touto polyfonií musí přednášející „přilnout“ k hlavní věci, dát každému příležitost mluvit a nadále podporovat toto pozadí, protože právě to je rysem kulatého stolu).

Kulatý stůl obsahuje:

ochota účastníků diskutovat o problému s cílem určit možné způsoby jeho řešení;
přítomnost určité pozice, teoretické znalosti a praktické zkušenosti.

Nedílné součásti kulatého stolu tedy:

nevyřešený problém;
rovná účast zástupců všech zainteresovaných stran;
vývoj řešení přijatelných pro všechny účastníky diskutované problematiky.

Při pořádání kulatého stolu je pro dosažení pozitivního výsledku a vytvoření obchodní atmosféry nutné:

Zajistěte optimální počet účastníků (pokud je okruh specialistů velký, není potřeba jeden vedoucí, ale dva).
Zajistit provoz technických prostředků pro záznam zvuku a obrazu.
Vytvořte harmonogram proslovů.
Zajistit vhodný design publika (je žádoucí, aby byl kulatý stůl skutečně kulatý a komunikace probíhala „tváří v tvář“, což podporuje skupinovou komunikaci a maximální zapojení do diskuse.)

Metodika organizace a vedení kulatého stolu

Organizace a pořádání kulatého stolu mají obvykle tři fáze: přípravná, diskusní a závěrečná (post-diskuze).

I Přípravná fáze zahrnuje:

výběr problému (problém musí být akutní, relevantní a mít různá řešení). Problém zvolený k diskusi může být interdisciplinární povahy, měl by být pro posluchače praktický z hlediska rozvoje odborných kompetencí;
výběr moderátora (moderátor vede kulatý stůl, musí tedy na vysoké úrovni ovládat umění vytvářet důvěřivou atmosféru a udržovat diskusi i způsob zvyšování informovanosti);
výběr diskutujících. Složení účastníků kulatého stolu lze rozšířit zapojením zástupců výkonných orgánů, profesních komunit a dalších organizačních struktur;
příprava scénáře (pořádání kulatého stolu podle předem naplánovaného scénáře umožňuje vyhnout se spontánnosti a chaosu v práci kulatého stolu).

Scénář předpokládá:

definice pojmového aparátu (tezaurus);
stručná, informativní úvodní řeč moderátora, ve které je oznámeno téma a okruh v něm vznesených problémů a také kontext požadované diskuse;
seznam kontroverzních problémů (až 15 formulací);
vývoj „domácích“ odpovědí, někdy protichůdných a mimořádných, s využitím reprezentativního vzorku informací;
závěrečná řeč moderátora.
vybavení prostor standardním zařízením (audio-video zařízení), ale i multimediálními nástroji pro udržení obchodní a kreativní atmosféry;
poradenství účastníkům (umožňuje většině účastníků rozvinout určitá přesvědčení, která budou v budoucnu bránit);
příprava potřebných materiálů (na papíře nebo elektronických médiích): mohou to být statistické údaje, materiály rychlého průzkumu, analýza dostupných informací za účelem poskytnutí účastníkům a posluchačům kulatého stolu.

II Fáze diskuse sestává z: projevu moderátora, který definuje problémy a pojmový aparát (tezaurus), stanoví pravidla, pravidla pro obecnou technologii lekce formou kulatého stolu a informuje o obecných pravidlech komunikace.

vyhnout se běžným frázím;
zaměřit se na cíl (úkol);
vědět, jak naslouchat;
být aktivní v konverzaci;
být stručný;
poskytovat konstruktivní kritiku;
Nedělejte urážlivé poznámky vůči svému partnerovi.

Přednášející se musí chovat direktivně, striktně omezovat čas účastníků kulatého stolu.

vedení „informačního útoku“: účastníci mluví v určitém pořadí a používají přesvědčivá fakta, která ilustrují aktuální stav problému.
projevy diskutujících a zjišťování stávajících názorů na vznesené otázky se zaměřením na originální nápady. Pro zachování intenzity diskuse se doporučuje formulovat doplňující otázky;
odpovědi na diskusní otázky;
moderátor shrnuje minishrnutí projevů a diskusí: formuluje hlavní závěry o příčinách a povaze neshod ke zkoumanému problému, způsoby jejich překonání a systém opatření k řešení tohoto problému.

III Závěrečná fáze (po diskusi) zahrnuje:

shrnutí konečných výsledků přednášejícím;
dělat doporučení nebo rozhodnutí;
stanovení celkových výsledků akce.

Organizace a držení kulatého stolu pomocí poziční technologie pro práci s textem. Poziční technologie pro práci s textem vychází z pozičního modelu učení, doktor psychologie, profesor Moskevské státní univerzity psychologie a pedagogiky, vedoucí katedry sociální psychologie rozvoje, Fakulta sociální psychologie N.E. Veraxa.

I. Přípravná fáze

Výběr tématu, problému - „Vulgárnost je kulturní katastrofa“
Výběr moderátora - může to být zástupce ředitele pro pedagogickou práci.
Výběr diskutujících: vedení školy, pedagogičtí pracovníci, zástupci Školské rady a Rady středoškolských studentů.
Příprava scénáře.
Vybavení prostor standardním zařízením (audio-video zařízení), ale i multimediálními nástroji pro udržení obchodní a kreativní atmosféry.
Konzultace účastníků.
Příprava potřebných materiálů na papírových nebo elektronických médiích.

II. Fáze diskuse

Kulatý stůl, který navrhujeme na téma „Vulgárnost je kulturní katastrofa“, prochází 5 „cykly“:

Přijímání a porozumění informacím
Sebeurčení
Analýza situace. Hra pro pochopení a emocionální prožívání pozic – zahrnující poziční technologii pro práci s textem.
Design
Odraz

Přijímání a porozumění informacím nabízí hra „Souhlasím, nesouhlasím, možná»

Cílem této etapy práce je probudit zájem účastníků kulatého stolu o dané téma, podnítit reflexi a konstruktivní skupinovou interakci. K tomu se hraje hra „Souhlasím, nesouhlasím, možná“. V různých místnostech místnosti, kde se koná kulatý stůl, jsou připevněny cedule s nápisy: „Ano nebo souhlasím“, „Ne nebo nesouhlasím“, „Nevím“.

Moderátor vyzve účastníky kulatého stolu, aby vyjádřili svůj postoj k větě, kterou nyní vysloví takto: „Pokud účastník souhlasí s učiněným prohlášením, postaví se vedle nápisu „Ano“, pokud s tím osobně nesouhlasí. prohlášení, pak se musí přesunout na značku "Ne". Pokud máte potíže s odpovědí, přejděte na ceduli „Nevím“.

Dále jsou účastníkům nabídnuta tvrzení, přísloví a rčení, která odrážejí téma kulatého stolu. Pokaždé si potřebují vyslechnout prohlášení a vyjádřit svůj postoj výše uvedeným způsobem. Moderátor může klást zástupcům kterékoli skupiny upřesňující otázky. V závislosti na aktivitě účastníků kulatého stolu lze navrhnout 3 až 6 výroků, například:

Kdo říká špatné věci, je vždy bezradný. (Gregory theolog)
Zlý jazyk je znamením zlého srdce. (Publius Sirus)
Jaký je člověk, taková je jeho řeč. (Seneca)
Řeč je ukazatelem inteligence. (Seneca)
Pomlouvačný jazyk prozrazuje lehkomyslnost. (Plutarchos)
Pečujte o čistotu svého jazyka jako svatyně! (I.S. Turgeněv)

Sebeurčení

Moderátor upozorňuje účastníky na téma kulatého stolu. Téma již svou formulací vybízí k zamyšlení nad svým postojem k práci na řešení tohoto problému ve škole i ve společnosti, a to jak z pozice učitele, tak z pozice člena společnosti. Dále jsou všichni účastníci kulatého stolu požádáni, aby vyplnili dotazník „Špatný jazyk v mém životě“ ( Příloha 1 ).

Rozbor situace na téma kulatého stolu. Hra s porozuměním a emocionálním prožíváním pozic - zařazení polohové technologie pro práci s textem

Poziční práce s textem začíná čtením textu Vinogradova S. „Špatný jazyk“ ( Dodatek 2 ). Účastníci kulatého stolu jsou rozděleni do skupin (od 2 do 5 osob), vyberou si jednu z pozičních rolí navržených moderátorem: „teze“, „koncept“, „schéma“, „opozice“, „omlouvač“, „metoda“, „asociace“, „symbol“. Pro kreativní interpretaci diskutovaného textu je možné přidat polohy „poezie“ a „divadlo“.
Úkoly skupin jsou následující:

„teze“ - zvýraznění a zdůvodnění hlavních tezí textu;
„koncept“ - definuje základní pojmy daného textu;
"schéma" - prezentovat text v formulář diagramu, odrážet sémantické souvislosti;
„opozice“ – vyjadřuje námitku proti hlavním ustanovením textu;
„apolog“ - ukázat pozitivní význam textu, podpořit myšlenky autora;
"metoda" - odpovězte na otázku: "Jakou metodu autor použil, aby čtenáři sdělil svou myšlenku?"
„asociace“ – představují asociace, které text vyvolává ( vizuální obrazy, vzpomínky z dětství atd.);
„symbol“ - vyjadřuje myšlenku textu pomocí vizuálního obrazu, představuje symbol textu;
„poezie“ - zprostředkovat obsah textu v poetické formě;
„divadlo“ - zprostředkovat obsah prostřednictvím divadelních prostředků (drama, opereta, thriller, pantomima).

Účastníci kulatého stolu dostanou určitý čas na to, aby si text přečetli ve skupinách (doba čtení je určena objemem textu), vytvořili navrženou pozici a prezentovali ji. Skupiny „schéma“ a „symbol“ dostanou příležitost zakreslit svou pozici na tabuli, kus papíru Whatman nebo prezentaci.
Jak ukazuje praxe, 20 minut je dostatečná doba na přečtení a přípravu stanoviska k textu o 5–7 stranách.
Prezentace postoje má svůj vlastní rituál: každá skupina ve své celistvosti vystupuje před publikum a ospravedlňuje, ilustruje a obhajuje svůj postoj. Ve fázi „obhajování pozice“ nabývá role moderátora při organizování a řízení skupinové diskuse velkou důležitostí.

Design, rozhodování

Toto je velmi důležitá fáze. Zahrnuje analýzu zdrojů, které dnes školy a další instituce mají k řešení problému diskutovaného u kulatého stolu a navržení nových příležitostí.

Účastníci kulatého stolu - skupiny, které již spolupracovaly, jsou nabízeny:

sestavit seznam těch přístupů, metod, forem práce, těch odborných situací, které existují v praxi škol a dalších institucí, ve kterých je již dnes možné řešit problém projednávaný u kulatého stolu;
vyhodnotit pomocí 5bodového systému, jak moc tyto přístupy, metody a formy práce dnes skutečně fungují k řešení tohoto problému;
navrhnout kroky k rozšíření či prohloubení možností vytvořených školami a dalšími institucemi k řešení tohoto problému.

Práce ve skupinách tedy probíhá ve třech fázích. Konečné návrhy skupin jsou reálným základem pro další návrh systému práce na řešení problému špatného jazyka ve škole. Je možné diskutovat o navrhovaných krocích k vyřešení problému zvýrazněním „+“ a „–“, ale nezapomeňte začít „+“.

Odraz

Práce účastníků kulatého stolu končí zjišťováním postojů k tomu, co se na této diskusní akci stalo. Moderátor se vrací k tématu kulatého stolu. Jak to zní účastníkům nyní? Je důležité dát všem účastníkům příležitost se vyjádřit, vyjádřit svá přání a obavy, které během diskuse vyvstaly.
Reflexní fázi kulatého stolu můžete uspořádat prostřednictvím hry „Souhlasím, nesouhlasím, možná“, která byla provedena v první fázi.
Moderátor vyzve účastníky kulatého stolu, aby vyjádřili svůj postoj k navrhovaným krokům k vyřešení problému vulgárních výrazů projednávaných u kulatého stolu, a to následovně: „Pokud účastník souhlasí s navrženými řešeními, postaví se vedle nápisu „Ano“ , pokud osobně nesouhlasí s těmito kroky k řešení problému, pak musí přejít na značku „Ne“. Pokud máte potíže s odpovědí, přejděte k cedulce „Nevím“. Moderátor může kterémukoli účastníkovi kulatého stolu položit objasňující otázky.

III. Závěrečná fáze (po diskusi).