Rozvíjet u dětí schopnost kreativně pracovat v týmu je jedním z nejdůležitějších úkolů moderního vzdělávání. Dynamika světa, ve kterém žijeme, činí kreativitu nikoli luxusem dostupným a požadovaným od elity, ale každodenní nutností každého člověka. Vysoká úroveň rozvoje tvůrčích schopností je v naší době stále více vnímána jako nezbytná podmínka pro přežití ve stále se měnícím prostředí. Schopnost kreativně pracovat v týmu je pro moderního člověka zvláště významná.

Relevantnost utváření tvůrčí osobnosti je způsobena určitým sociálním uspořádáním společnosti, charakteristickým pro toto období, vnitřní potřebou jedince s přihlédnutím k jeho životní jistotě. Kolektivní tvůrčí činnost je uznávána jako jedna z účinných technologií vzdělávání.

Tvůrčí kolektivní činnost je považována za konstruktivní tvůrčí činnost, kdy dítě, vycvičené kreativně jednat v jedné oblasti činnosti, ji rozšiřuje do jiné oblasti činnosti.
Tvořivá kolektivní činnost implikuje jednu z nejdůležitějších oblastí vývojového učení – formování a rozvoj kreativity v běžných činnostech dětí.

KOLEKTIVNÍ KREATIVNÍ AKTIVITA V SENIORSKÉ SKUPINĚ DOW

Na cestě k formování kolektivistické orientace u předškolního dítěte bude třeba podniknout řadu postupných kroků: od formování zaměření dítěte na vrstevníky (v první fázi) až po vytvoření pocitu vlastní důležitosti pro ně (v druhá fáze) a upevnění smyslu dítěte pro jeho význam, aby bylo dosaženo obecného výsledku s podporou každého ze všech (ve třetím).

V procesu provádění kolektivní práce, mravní a estetická výchova děti rozvíjejí tyto dovednosti:

Spolupracujte, ustupujte si, pomáhajte, navrhujte;

- dohodnout se na společném díle, jeho obsahu;

Naplánujte si práci, určete její posloupnosttělo, obsah, složení, doplňky;

Radujte se z úspěchu svých i spolubojovníků při tvoření práce.

V hodinách kreslení, modelování a aplikací v seniorská skupina předškoláci se učí dovednostem společné činnosti. Učí se dohodnout na náplni kolektivní práce, diskutovat o technikách a kompozičních řešeních a poskytovat pomoc těm, kteří ji potřebují.
Před začátkem lekce musí učitel jasně naplánovat fáze práce, přemýšlet o tom, jak umístit materiály a vybavení. Při rozdělování úkolů zohledněte individuální vlastnosti každého dítěte, jeho zájmy, úroveň dovedností a schopností.

Rozhovory, prohlížení ilustrací a reprodukcí na přípravná fáze rozšiřovat znalosti dětí o tématu, formovat jejich živé obrazy a touha je vtělit do kresby nebo aplikace. Při projednávání budoucí práce je důležité zdůraznit nutnost společného úsilí k dosažení nejlepšího výsledku a nemožnost realizovat rozsáhlý nápad bez pomoci ostatních dětí.
Během lekce je hlavním úkolem učitele vytvářet podmínky pro kreativní interakci dětí, pro vytváření dovedností ke společnému řešení uměleckých a technických problémů. Atmosféra důvěry v procesu práce (při probírání detailů designu, výběru místa pro jejich umístění), chuť pomoci kamarádovi a schopnost tuto pomoc přijmout - to vše děti spojuje a ovlivňuje kvalitu práce.
V závěrečné fázi lekce by měl učitel nejen diskutovat o výsledcích činnosti dětí, ale měl by také poznamenat, že žádný z nich samostatně nemohl vytvořit tak velkou zajímavou kompozici. To pomůže předškolákům pocítit výhody společných aktivit, vytvořit pozitivní emocionální náladu pro provádění podobné práce v budoucnu.

Příklad ze zkušenosti pedagogické práce. Kreslení na znázornění "Planety a rakety" (vytvoření kolektivní kompozice).

cílová: vytvořit barevnou kompozici k výzdobě interiéru skupiny k 50. výročí Yu.A. Gagarin.

přípravné práce: ve společném rozhovoru s paní učitelkou se děti podělily o to, co vědí o vesmíru. Učitel přístupnou formou vyprávěl dětem o vesmíru a astronautech, příběh doprovázel barevnými fotografiemi, nahrávkami písní o astronautech.

Ve skupině učitelé uspořádali výstavu dětských knih: "Rozlohy hvězdné oblohy."

Děti si společně prohlížely ilustrace a diskutovaly o nich.

Naučili jsme se mobilní hru „Cesta ke hvězdám“.

Ve hře "Rocket Launch" trénovali obrácený počet, porovnávali čísla stojící vedle sebe v číselné řadě 1-10.

Týmová práce vytvořit skladbu "Planety a rakety" bylo organizováno během dvou následujících dnů.

Pokrok.

Učitel ukazuje dětem základ pro budoucí kompozici - velký černý list papíru, čte řádky z básně V.P. Lepilov "Vesmírný příběh":

Barevný prostor v Černá barva,

Protože tam není atmosféra

Neexistuje žádná noc, žádný den.

Není zde žádná pozemská modř...

Nyní na tomto velkém černém listu není nic. Ale brzy tam budou hvězdy, planety, komety, vesmírné lodě. A to vše uděláme s vámi – vytvoříme si vlastní „malý prostor“. Přemýšlejte o tom, jaké vesmírné objekty byste chtěli nakreslit. Podělte se mezi sebou o to, jaké barvy použijete v kresbě.

Děti se mezi sebou dohodnou, kdo co nakreslí: hvězdy, planety nebo jiné vesmírné objekty.

Kluci ztělesňují své plány v kresbě na samostatných listech.

Hotové výkresy se ukládají do dalšího dne.

Druhý den, kdy je naplánována hodina kreslení nebo aplikace, učitel vystaví kresby dětí a zeptá se, jak mohou namalované rakety, hvězdy, planety a komety položit na velký černý list.

Děti odpovídají, že kresby lze vystřihovat a lepit.

Kluci, kteří jsou dobří v carvingu, pomáhají těm, kterým to moc nejde.

Z vystřižených kreseb se sestaví kompozice a nalepí se na velký černý list.

"Rozptyl" hvězd lze nakreslit špičkou tenkého štětce s bílým kvašem.

Hotová skladba je umístěna ve skupině k obecné kontrole a diskusi. (Viz Příloha 7)

Učitel nebo trénované dítě čte řádky z básně L. Aleinikové "Raketa a pozdrav":

Vzal jsem úžasnější barvy,

A s veselým štětcem, s písničkou

Úžasně namalováno vše -

Vytvořil dovolenou!

K nebi vybuchla raketa

Z toho letí svazek světla, -

Hvězdy radostně pobíhají,

Odpaluje se ohňostroj.

Akce končí nahrávkou písní o astronautech.

Samostatná tvůrčí činnost, její charakteristika

Upevňování znalostí, dovedností a schopností dětí ve zrakových činnostech může probíhat na přání dětí ve volném čase. Většina tohoto času je věnována hrám. Pokud ale chce některé z dětí kreslit, vyřezávat, tomu by se nemělo bránit. Taková touha někdy naznačuje přítomnost schopností u dítěte a je nutné podporovat jejich identifikaci a rozvoj. Probíhá samostatná činnost posilovat různé dovednosti dětí.
Obrazová aktivita vznikající v průběhu hry má podřadný charakter. Její cíle a obsah jsou určeny potřebami hry. Například hra „škola“ vyžaduje pro účastníky hry vyrobit sešity, knihy, tašky. Některé z dětí se zabývají stavbou těchto předmětů z papíru. Takové aktivity rozvíjejí iniciativu, kreativitu a obohacují obsah hry.
Děti musí mít k dispozici potřebný materiál pro práci mimo vyučování. Ve skupinových místnostech, v rozích nebo na poličkách ve skříni by měly být uloženy potřeby na kreslení a modelování, které mohou děti volně používat. V mladších skupinách takový koutek vzniká, když si děti osvojí elementární dovednosti v používání materiálu. Je pravda, že se člověk musí omezit na tužky, protože práce s barvou a hlínou je obtížná a vyžaduje neustálé sledování ze strany pedagoga. V střední skupina do tužek se přidává plastelína. Dětem starších skupin lze pouze s drobnými omezeními poskytnout veškeré materiály, které ve třídě používají. Takže místo hlíny se dává plastelína, místo škrobového lepidla - kasein nebo papírnictví. Přírodní a další doplňkový materiál je uložen v zásuvkách s přihrádkami, které jsou dětem snadno dostupné. Všechny tyto materiály děti využívají ve svém volném čase a berou je se svolením učitele. V průběhu práce vychovatel děti pozoruje, dává jim rady a dbá na to, aby započatá práce byla dokončena.

Způsoby organizace kolektivních činností ve třídě.

Kolektivní vizuální aktivita - účinný lékřešení mnoha vzdělávacích a didaktických úkolů. Kolektivní forma organizace umožňuje formovat dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci a vytvářet základ pro projevy a formování společensky hodnotných motivů.

Kolektivní vizuální činnost dětí, stejně jako jiné druhy dětského umění, by měla být úzce spjata s hrou. Používání herních metod a technik v těchto hodinách zvyšuje efektivitu umělecké činnosti.

Specifických metod pro kombinování kolektivních a individuálních forem práce předškoláků v procesu vizuálních, dekorativních nebo designových činností může být mnoho. Rodí se jako výsledek společné kreativity vychovatele a dětí. V kolektivní vizuální činnosti si děti samostatně rozdělují povinnosti, uplatňují kolektivní kontrolu a sebekontrolu, usilují o koordinované jednání, mají dodatečnou energii, snáze překonávají obtíže a řeší složité tvůrčí problémy, rodí se kolektivní iniciativa a soutěživost.

Klasifikace forem organizace kolektivní práce dětí. A.I.Savenkov, který strávil senior předškolním věku výzkum, navrhl klasifikaci, která umožňuje systematizovat a následně neustále komplikovat proces společných činností dětí od společných-individuálních až po složitější společné-sekvenční a nakonec i společné interakční. Interakce dětí může být prováděna ve dvojicích, v malé skupině (3-5 osob) a velké skupině, která zahrnuje vlastně všechny děti ve skupině. Žáci mohou současně vytvářet obrázky nebo pracovat na obrázku na principu potrubí.

V závislosti na úrovni formování dovedností kolektivní činnosti u dětí různého věku formu organizace kolektivní práce volí pedagog:

1. Společný-individuální.

2. Spoj-sekvenční.

3. Společné interakce.

Nejen týmová práce může být jiná ve formě organizace práce, ale podle typu, které lze určit podle tematického kritéria:

· Výroba uměleckých panelů a layoutů;

· Realizace dárkových plakátů;

· Vytváření atributů pro společné hry;

Ilustrování pohádek a příběhů;

Umělecký design výstav;

· Výroba obleků, divadelních kulis.

Jak přesně by měly být organizovány kolektivní aktivity s dětmi? Především je třeba zdůraznit, že výběr té či oné formy organizace kolektivní činnosti závisí na věku dětí, tématu zobrazeného obrázku, počtu dětí ve skupině, zda je obrázek vytvořen na obecný skupinový základ. vzdělávací aktivity nebo ve volném čase, v procesu samostatné umělecké činnosti. Náročnost obsahu i jednotlivých obrázků se bude s věkem dětí zvyšovat. Hromadnou práci lze provádět jak v přímé organizované vzdělávací činnosti s učitelem, tak v ranních a večerních hodinách.

V organizaci práce existují 3 fáze:

· Přípravné. Úkoly: prohlubování znalostí na téma budoucí práce, vytváření živých uměleckých obrazů.

· Hlavní je výkon práce. Úkoly: poskytnout dětem příležitost vtělit do kompozice obrazy okolní reality a vytvořit podmínky pro kreativní interakci dětí.

· Konečná. Toto je období interakce dětí s dokončenou prací.

Každá týmová práce musí mít svůj účel. Učitel vede děti k tomu, aby společně vytvořily obrázek nebo řemeslo, které by samy zvládly jen těžko. Při výkonu kolektivní práce se děti učí komunikovat s dospělými i mezi sebou. Pokud je zapnuto počáteční fáze při takové práci děti komunikují hlavně s učitelem, o něco později pak začíná komunikace mezi sebou. Děti postupně pod vedením dospělého plánují, vyjednávají, ptají se, navrhují, vciťují se. Úkolem vychovatele je naučit děti vyjednávat, ustupovat jeden druhému a vážit si pomoci kamaráda.

Kolektivní práci lze provádět v jakékoli věkové skupině, v jakémkoli typu výtvarné třídy.

Nejjednodušší způsob organizace kolektivní práce je modelování nebo aplikace, nejobtížnější je kreslení. Formy organizace závisí na věku a komunikačních schopnostech dětí.

V mladších skupinách děti plní úkol každý na svém listu a na konci hodiny se všechny práce spojí do jedné nebo dvou společných skladeb. Od samého začátku by děti měly vědět, že dostanou obecnou skladbu.

Ze střední skupiny je možné splnit úkol na jednom listu. Děti stojí před stoly, na kterých jsou umístěny dlouhé listy. Každý si určuje své místo – položí dlaně na papír, aby sousedovi nepřekážely lokty. Poté všechny děti provedou stejný úkol a poté dokreslují detaily podle přání. Může existovat taková možnost: každé dítě provede obrázek na listu stejné barvy jako obecné pozadí kompozice, po dokončení úkolu se malé listy vloží na společný list, který kombinuje veškerou práci. Tato možnost může být použita v mladších skupinách.

Ve starších skupinách můžete po přípravě obecného pozadí list rozdělit na díly a po dokončení úkolu všechny díly spojit ve stejném pořadí.

Již v juniorská skupina děti mohou dokončit úkol na jednom listu, vytvořit dva obrázky stejné složitosti, poté lze skupinu rozšířit na tři - čtyři nebo více dětí.

V aplikaci je jednodušší provádět kolektivní práci. Každé dítě si vystřihne a nalepí předmět na své místo a poté jej nalepí na společný list.

S dětmi staršího předškolního věku vznikají v kresbě či aplikaci souborná díla vycházející z lidového umění.

Úvod

Kapitola 1. Teoretické aspekty využití kolektivních aktivit v aplikačních třídách se staršími předškolními dětmi

1 Aplikace jako typ produktivní činnosti pro starší předškolní děti

2. Kolektivní činnosti ve třídách aplikací se staršími předškolními dětmi

Kapitola 2

1 Plánování tříd pro hromadná přihláška se staršími předškolními dětmi

2 Specifika organizace kolektivních aktivit ve třídě pro aplikace s dětmi staršího předškolního věku

Závěr

Bibliografie

Aplikace

Úvod

Relevance výzkumu. Předškolní dětství je důležitým a odpovědným obdobím ve vývoji, a to jak pro dítě samotné, tak pro dospělé, kteří ho v této věkové fázi doprovázejí. Je důležité zahrnout dítě do různých odlišné typyčinnosti, umožňující projevit všechny jeho sklony a sklony. GEF DO vytyčuje pět vzdělávacích oblastí zaměřených na řešení problémů rozvoje a vzdělávání předškoláků v různých činnostech. Věnujme pozornost produktivním činnostem, které jsou chápány jako činnosti dětí pod vedením dospělého, v jejichž důsledku se objevuje určitý produkt. Patří mezi ně navrhování, kreslení, modelování, aplikace, vytváření různých druhů řemesel, modely z přírodního a odpadového materiálu. Jedním z nejjednodušších, nejdostupnějších a nejpřirozenějších typů produktivní činnosti pro předškoláka je aplikace.

Četné studie (N.G. Agenosova, L.A. Venger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, N. N. Poddyakova, N. P. Sakulina, A. P. Sakulina, A. A. F. F. F., E., E. F., E. F., E. pro duševní vývoj dítě - předškolák, a především pro rozvoj jeho vnímání, představivosti a myšlení. Právě v procesu objektivní činnosti se dítě učí vyzdvihovat podstatné vlastnosti předmětů a jevů, navazovat souvislosti mezi jednotlivými předměty a jevy a reflektovat je v obrazné podobě; je to produktivní činnost, která přispívá k aktivaci smyslového vývoje dítěte, motoriky, prostorového vnímání, přímo i nepřímo stimuluje rozvoj řeči; podporuje rozvoj grafických dovedností, podporuje vytrvalost. Aplikace mají velký význam pro všestranný rozvoj předškoláka v produktivních činnostech.

To se však neděje samo od sebe, ale v procesu speciálně organizovaného systematického a cíleného výcviku. Přitom podle T.S. Komarová a A.I. Savenkov, jedním z účinných prostředků rozvoje dovedností a schopností předškoláků spolupracovat, budovat komunikaci, samostatně hledat řešení tvůrčích problémů, je organizace hromadné aplikace.

Na základě výše uvedeného je definováno téma seminární práce"Teoretické základy kolektivních činností ve třídě pro aplikace s dětmi staršího předškolního věku."

Otázky věnované problematice kolektivních forem práce ve výchovné činnosti předškolních výchovných zařízení byly v různých dobách zvažovány různými vědci, psychology a učiteli. Původ myšlenky kolektivní činnosti lze nalézt v dílech L.S. Vygotský. Ve své nejobecnější podobě byl koncept kolektivní činnosti představen v dílech V.V. Davydov. Zejména poznamenal, že: „některé formy činnosti mají primární typy jako činnosti kolektivní... Teprve pak na základě této kolektivní činnosti vzniká činnost individuální, vykonávaná individuálním subjektem“ . Metodu kolektivní tvůrčí práce svého času prosazovali učitelé A.V. Bakushinsky, P.P. Blonský, K.M. Lepilov, G.V. Labunskaya, S.T. Shatsky, V.F. Shekhgel. Tyto projekty byly založeny na vytvoření monumentální kompozice, panelu nebo uspořádání ve třídě. Rysy organizace kolektivních typů vizuální aktivity v předškolní vzdělávací instituci jsou odhaleny v dílech T.S. Komarová a A.I. Savenková, B.M. Němenský, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro aj. Ale i přes širokou škálu studií zůstává problém kolektivních aktivit starších předškolních dětí v procesu tvorby aplikace aktuální v praxi předškolní práce a vyžaduje další studium.

Výzkumný problém spočívá v potřebě systematizovat vědecké představy o kolektivních aktivitách se staršími předškolními dětmi v aplikačních třídách.

Předmět studia: proces organizace vzdělávacích aktivit na aplikaci.

Předmět: Využití kolektivních aktivit v aplikačních třídách s dětmi staršího předškolního věku. Cíl studie: Teoreticky zdůvodnit využívání kolektivních aktivit v aplikačních třídách s dětmi staršího předškolního věku. Cíle výzkumu:

studovat literaturu o výzkumném problému;

odhalit koncept aplikace jako druhu produktivní činnosti; určit význam aplikace ve vývoji předškolních dětí;

studovat kolektivní aktivity používané v aplikačních hodinách s dětmi staršího předškolního věku;

identifikovat rysy plánování tříd pro aplikace s dětmi staršího předškolního věku;

prozkoumat specifika organizace kolektivních typů výukových aplikací pro děti staršího předškolního věku.

Výzkumné metody: teoretická analýza psychologické a pedagogické, vědecké a metodologické; srovnání a zobecnění; studium pedagogické praxe. Teoretický význam studia spočívá v tom, že umožňuje rozšířit dosavadní poznatky o kolektivních formách práce se staršími předškoláky, zejména v procesu aplikačních tříd.

Praktický význam studia spočívá v tom, že podklady práce lze využít v práci pedagogů předškolního věku, vedoucích výtvarných ateliérů při práci s dětmi staršího předškolního věku. Struktura práce v kurzu zahrnuje úvod, 2 kapitoly hlavní části, závěr, seznam referencí a aplikací.

Kapitola 1. Teoretické aspekty využití kolektivních aktivit v aplikačních třídách se staršími předškolními dětmi

1 Aplikace jako typ produktivní činnosti pro starší předškolní děti

Aby vývoj předškoláků probíhal harmonicky a nevznikaly mezery ve formování osobnosti, existují v MŠ různé druhy aktivit, které se v GEF DO promítají do podoby terčů. Každý z nich má své vlastní zaměření a společně tvoří ucelený systém zaměřený na zajištění kognitivního, fyzického, emocionálního, estetického a sociálně etického rozvoje dětí předškolního věku.

Vzdělávací oblast „Umělecká tvořivost“ v hlavním rámcovém vzdělávacím programu předškolního vzdělávacího zařízení zahrnuje v souladu s požadavky Standardu výtvarné umění, modelování, nášivka a výtvarný design, sjednocené obecným pojmem „produktivní činnosti dětí“.

Produktivní činnost - činnost dítěte za účelem získání výrobku (stavby, kresby, aplikace, štukatérská řemesla atd., který má určité specifikované kvality. Na rozdíl od dějové hry, ve které si děti vytvářejí i vlastní modely prostředí), produktivní činnosti mají charakteristický rys, který je výsledkem specifickým pro daný předmět.

Produktivní činnost je důležitým prostředkem komplexního rozvoje dětí, neboť má bohaté možnosti rozvoje kognitivního, sociálně-komunikačního, řečového, uměleckého, estetického, tělesného (obr. 1).

Obrázek 1 - Hodnota produktivních činností ve vývoji předškolních dětí

Aplikace (z latinského applicatio - překrytí), podle definice M.A. Gusakova, to je „nejjednodušší a cenově nejdostupnější způsob tvorby uměleckého díla, který zachovává realistický základ samotného obrazu. Originalita aplikace spočívá jak v charakteru obrázku, tak v technice jeho provedení. Hlavními znaky nášivky jsou silueta, plochá generalizovaná interpretace obrazu, jednotnost barevné skvrny (lokality) velkých barevných skvrn.

Vytvoření aplikace je složitý proces spojený se schopností vystřihnout různé tvary předmětů z barevného papíru, rozložit je na základ, stanovit pořadí a vztah objektů podle zákonů kompozice a barvy a pečlivě nalepit střih. postavičky na papír jiné barvy. Proto je aplikace jako druh produktivní činnosti důležitá pro komplexní rozvoj a vzdělávání předškoláků, utváření určitých znalostí v nich, rozvoj dovedností a rozvoj dovedností. Podle M.A. Vasilyeva, třídy nášivek rozvíjejí takové vlastnosti, jako je nezávislost, vytrvalost, trpělivost, přesnost. V pracích jiných vědců (D.I. Vorobyov) je dokázáno, že při vytváření aplikace se mentální a fyzická aktivita, děti se učí zacházet s nůžkami, používat štětec a lepidlo a zároveň získávají základní pracovní dovednosti. Trhání, stříhání, ohýbání a mačkání papíru tedy přispívá k rozvoji jemné motoriky rukou a má terapeutický charakter a má příznivý účinek na nervový systém dítěte. Při různých pracích s různými předměty získává ruka přesnost a jistotu a prsty se stávají silnými a pružnými. Například cvičení na stříhání figurek pomáhá sebevědomě používat nůžky a tkaní koberců z vícebarevných pruhů přispívá k rozvoji přesných pohybů a techniky zpracování papíru, jako je papírový filigrán nebo quilling, vyžadují tenké, přesné a zručné pohyby prstů.

V.V. Davydov, A.V. Záporoží, N.N. Podďakov upozorňuje na schopnost předškoláků v procesu tvorby aplikace vyzdvihnout podstatné vlastnosti předmětů a jevů, navazovat souvislosti mezi jednotlivými jevy a reflektovat je v obrazné podobě. Tento proces je zvláště patrný v různých typech praktických činností, během nichž se formují zobecněné metody analýzy, syntézy, srovnávání a srovnávání, rozvíjí se schopnost samostatně nacházet způsoby řešení tvůrčích problémů, schopnost plánovat své činnosti, odhaluje se kreativita. .

Hodiny aplikací přispívají k rozvoji základních matematických představ u předškoláků: specifičnost aplikace umožňuje získat znalosti o barvě, struktuře předmětů, jejich velikosti a rovinném tvaru. V rámci hodin nášivek se předškoláci seznamují i ​​s jednoduchými geometrickými tvary předmětů, jejichž detaily musí vystřihovat a lepit. Takže T.S. Komarova poznamenává: „... děti se seznamují se jmény a znaky prvoků geometrické tvary, získat představu o prostorové poloze objektů a jejich částech (vlevo, vpravo, v rohu, uprostřed atd.) a velikostech (více, méně). Tyto složité matematické pojmy snadno získávají předškoláci v procesu vytváření dekorativního ornamentu nebo při zobrazování předmětu po částech.

S.V. Arapova píše: „Vytvoření siluetových obrazů vyžaduje hodně přemýšlení a představivosti, protože silueta postrádá detaily, které jsou někdy hlavními rysy předmětu. Kromě toho má aplikace schopnost posouvat vyříznuté tvary, porovnávat, překrývat jeden tvar na druhý, což umožňuje dítěti získat kompoziční znalosti a dovednosti. Kromě toho, při aplikaci nášivek, předškoláci rozvíjejí smysl pro rytmus, barvu a symetrii a na tomto základě se vytváří umělecký vkus. Barva na dítě emocionálně působí, uchvacuje ho svou barevností a jasem. Moře. Dubrovskaja, T.G. Kazakova, N.N. Yurina v učebnici „Estetická výchova a rozvoj předškolních dětí: „... velkou roli v aplikaci hraje její barevné provedení, které má obrovský vliv na rozvoj výtvarného vkusu dětí. Proto je důležité cílevědomě rozvíjet smysl pro barvy jako nejdostupnější reprezentaci krásy okolního světa a uměleckých děl. Poskytování předškoláků barevný papír, učitel je vychovává ve schopnosti vybírat krásné kombinace barev. Děti přitom nemusí tvary samy vymýšlet ani malovat.

Aplikace disponuje předškoláky k plánované organizaci práce, což je zde obzvláště důležité, protože v aplikaci má pro vytvoření kompozice velký význam posloupnost připojování částí (nejdříve se lepí velké formy, pak detaily; v příběhových dílech nejprve pozadí, pak druhý plán zastřený jinými a v neposlední řadě objekty prvního plánu).

Provádění aplikačních obrázků přispívá k rozvoji svalů ruky, koordinaci pohybů dítěte. Předškoláci se učí používat nůžky, přesně a správně vystřihovat tvary a detaily, otáčet list papíru, rozkládat detaily na list ve stejné vzdálenosti od sebe. Úloha aplikace v pracovní výchově předškolních dětí je také skvělá.

Předškoláci rozvíjejí kulturu práce, připravují se předem potřebné materiály a nářadí, dát do pořádku svá pracoviště, naplánovat posloupnost úkolu. Předškoláci zdokonalují a koordinují obecné a jemné motorické dovednosti ruce se vytvářejí takové vlastnosti, jako je přesnost, rychlost, hladkost. Podle S.V. Arapova, „to je možné díky systematickému, plánovanému vedení tříd, organizaci samostatných uměleckých aktivit, důslednému plnění programových požadavků v každé věkové skupině, postupné komplikaci úkolů, jak se získávají zkušenosti“ .

Aplikace je tedy produktivní činností pro předškoláky; způsob vytváření uměleckých obrazů z různých tvarů, postav vyřezaných z jakéhokoli materiálu a nalepených nebo přišitých na vhodné pozadí.

Děti, provádějící aplikační práce, získávají nové znalosti, upevňují si různé představy, znalosti (přírodopis, řeč, matematické, manuální dovednosti atd.). V procesu cílevědomé činnosti se u předškoláků rozvíjejí a zdokonalují duševní procesy a obohacuje se prožitek tvůrčí činnosti.

Je však třeba poznamenat, že při samostatných činnostech děti provádějí obraz individuálně, každý s vlastní aplikací. Zvláštní uspokojení jim přináší tvorba společných, kolektivních obrazů, kompozic, kde se spojují obrazy všech dětí skupiny. Jednou z forem produktivní činnosti ve vyšších skupinách předškolních vzdělávacích institucí je proto kolektivní práce, jejímž výsledkem jsou společné obrazy, panely, kompozice.

2. Kolektivní činnosti ve třídách aplikací se staršími předškolními dětmi

Kolektivní tvůrčí činnost je komplexní pedagogická technologie, která spojuje formy vzdělávání, výchovy a estetické komunikace. Jeho výsledkem je všeobecný úspěch, který má pozitivní dopad jak na skupinu jako celek, tak na každé dítě individuálně.

Kolektivní činnost v předškolním vzdělávacím zařízení je účinným prostředkem k řešení mnoha vzdělávacích a didaktických úkolů, který umožňuje formovat dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci a vytvářet základ pro projevy a vytváření společensky hodnotných motivů. V pracích domácích výzkumníků je kolektivní činnost předškoláků považována za produktivní komunikaci, ve které se provádějí následující funkce:

informační - výměna smyslových a kognitivních informací;

kontaktní připravenost přijímat a předávat informace;

koordinace - koordinace akcí a organizace interakce;

percepční - vnímání a porozumění jeden druhému;

rozvíjející se - změna osobních kvalit účastníků aktivity.

Hlavní úkoly, které je třeba řešit ve skupinových třídách:

Upevňování dříve získaných technických dovedností a schopností, utváření dovedností je rozumně a racionálně používat. Všestranná výměna, kterou provádí učitel a děti v procesu vzájemného kontaktu, slouží jako důležitý zdroj doplňování jejich praktických zkušeností. Tento proces probíhá na základě rozboru a „přiřazení“ partnerových dovedností a schopností, dále zdokonalováním dovedností a schopností dítěte, jakož i vznikem nových v důsledku společných aktivit, které , za příznivých okolností nabývají charakteru spolupráce a spoluvytváření.

Výchova mravních a volních kvalit: schopnost a potřeba dovést započatou práci do konce, soustředit se a cílevědomě se zapojit, překonávat obtíže, dosahovat lepší kvality práce, snažit se ji učinit výraznější, srozumitelnější, zajímavější, pochopit význam o své práci ve společné věci atd.

Formování dovedností spolupracovat s vrstevníky a pedagogem (sjednotit se, dohodnout se na realizaci společné práce, pomáhat si radami, efektivně projevovat, zvládat svá přání, podřizovat je zájmům společné věci, hodnotit sebe i druhé, korelovat své myšlenky, pocity a chování s jinými lidmi (vrstevníky, pedagogem), starost o celkový výsledek). Přitom kontakty s vrstevníky jsou obzvláště důležité, protože pouze s vrstevníky se děti učí být rovnocenné, a tedy budovat speciální (osobní, obchodní, hodnotící) vztahy, které nemohou mít s dospělými.

Kolektivní činnosti tedy na jedné straně předpokládají, že děti mají určitou schopnost týmové práce, na druhé straně jsou nejdůležitějším prostředkem rozvoje plánovacích schopností, koordinace svých činností a objektivního hodnocení výsledků kolektivní tvůrčí práce.

Kolektivní činnosti v mateřské škole jsou aktivně využívány ve třídě výtvarného umění - děti takové kolektivní činnosti velmi milují. Zároveň, jak poznamenávají učitelé, je nejjednodušší organizovat týmovou práci podle aplikace, kdy každé dítě vystřihne a nalepí předmět na své místo a poté jej nalepí na společný list (obecný obrázek nebo kompozici).

V metodice výuky výtvarného umění existuje několik klasifikací kolektivních forem činnosti. Takže M.N. Turro vyzdvihl tyto tři formy organizace společných aktivit dětí:

Frontální - kolektivní práce je kombinací jednotlivých produktů dětí, vyrobených s ohledem na úkol nebo s ohledem na myšlenku celkového složení. Proces společné aktivity je sledován až na konci lekce, kdy jsou jednotlivě provedené části skladby sestaveny do jediného celku.

Komplexní formou je výkon kolektivní práce na stejné úrovni, kdy děti dělají svou část úkolu, mají představu o celkovém výsledku a koordinují akce s ostatními dětmi.

Hromadná výroba (individuální výroba) - je postavena podle činnosti dopravníku, kdy každé dítě provádí jednu konkrétní operaci v procesu výroby produktu.

V. Turro poznamenal, že samotný proces kolektivní činnosti a její výsledek vždy v dětech vyvolávají pozitivní emoce, pocity uspokojení a zájem o vizuální činnost. Zdůraznil také, že „kolektivní aktivity vytvářejí dětem příznivé podmínky pro vzájemnou komunikaci, v procesu práce se každý stává zdrojem poznání pro ostatní účastníky. Výsledek kolektivní činnosti má „podle autora“ vždy praktický význam, umožňuje propojit výchovu dětí se životem “.

B.M. vysoce ohodnotil metodu kolektivní práce v knize „The Wisdom of Beauty“. Nemenský s tím, že při použití této metody "... děti získávají nejen zkušenost kolektivní tvořivosti, ale také zkušenost pochopení místa a role umění v životě." B.M. Němenský byl poprvé zařazen do seznamu hlavních metod seznamování dětí s výtvarným uměním metodou kolektivní a skupinové práce v programu „Výtvarné umění a umělecká práce“. Systematizoval kolektivní činnost na základě počtu účastníků procesu společné práce.

Z našeho pohledu ucelenější systematizaci druhů kolektivních aktivit s dětmi předškolního věku představuje klasifikace T.S. Komarová a A.I. Savenkov. Tato klasifikace je v souladu se systémem typů kolektivní práce I.I. Turro, ale vyznačuje se jemnější vnitřní diferenciací metod organizace kolektivní práce. Tato klasifikace je založena na následujících typech kolektivních aktivit:

) Společná individuální činnost - ve které je kolektivní práce kombinací do jediného panelu jednotlivých děl dětí, vyrobených s ohledem na úkol stanovený učitelem nebo s významem myšlenky celkové kompozice.

Proces společné činnosti je pozorován až na konci lekce, kdy jsou jednotlivě provedené části, prvky kompozice sestaveny do jediného celku. Děti se zároveň ochotněji rozcházejí s jednotlivými obrazy, pokud od samého počátku samostatné práce vědí o účelu své kresby (vyřezávaného nebo vyřezávaného předmětu) - stát se součástí kolektivní kompozice. Kolektivní činnost by proto měla být plánována předem a čím dříve budou děti zařazeny do řešení společného úkolu, tím aktivnější bude jejich individuální zraková činnost, začne mezi nimi vznikat více kontaktů.

Hned na začátku lekce je potřeba zaujmout děti tématem, zajímavým cílem, a to tak, že jim vyučující předloží rozvržení (pozadí, dekorace), na které se následně umístí kompozice nebo hlavní postava, kolem kterého se dá stavět. Úkol dostane každý hned na začátku práce a pak se opraví podle toho, co udělali ostatní. Nejprve to udělá vychovatel, poté skladbu předvedou v rámci společné diskuse všichni účastníci. Výhody této formy - umožňuje zapojit do kolektivních aktivit velkou skupinu dětí, které nemají zkušenosti se společnou prací.

Při frontální práci s dětmi vychovatel zadá vzdělávací úkol nebo zábavný problém, usměrňuje hledání způsobů jeho řešení, formuluje a definuje jednotlivé úkoly (témata, objem, velikosti atd.). V konečné fázi, kdy je organizována kolektivní kompozice, učitel shromažďuje prvky, detaily, části celkové kompozice, přičemž je učí najít pro každou postavu to nejzdařilejší místo v kompozici, zdůrazňovat její přednosti nebo skrývat její nedostatky.

V podskupinové práci učitel také dohlíží na práci dětí, rozdíl je však v tom, že skupina dětí je rozdělena do podskupin, každá sdružuje 2-4 (6-8) lidí. Budou se muset pokusit, v podstatě bez pomoci učitele, poskládat svou kompozici z homogenních (identických) nebo heterogenních (různých) objektů a vstoupit do diskuse o možnostech umístění hotových obrázků do stejné roviny. Například „Kočka s koťaty“, „Ivan Carevič a šedý vlk“, „Setkání Koloboka s liškou (zajíc, vlk, medvěd)“ atd. Podskupinám lze zadávat stejné nebo dokonce různé úkoly, které je třeba splnit s vysoká kvalita, takže po dokončení se dílo ukázalo jako neobvyklá kompozice, skládající se z jednotlivých děl každé podskupiny.

Velmi zajímavé a pro děti užitečné jsou třídy, ve kterých se děti scházejí ve dvou, aby vytvořily společnou skladbu. Taková sdružení vyžadují, aby děti mezi sebou měly obchodní komunikaci, učí je vyjednávat s partnerem. Takže například můžete pozvat děti, aby ozdobily pár palčáků, bot. Pro takovou práci jsou děti spojeny ve dvojicích a je lepší, aby si samy rozhodly, s kým budou ve dvojici pracovat. Koneckonců, kluci potřebují ozdobit spárované předměty identicky, a proto musí být schopni pracovat nejen spolu, vedle sebe, ale dohodnout se na tom, jaký bude vzor v kompozici, v kompozici. dekorativní prvky, podle barvy, ale není to tak jednoduché. A učitel by měl dětem pomáhat, učit je vyjednávat, ustupovat jeden druhému.

) Spoj-sekvenční - kdy je kompozice postupně stavěna novými detaily. Touto formou organizace lze aktivity dětí postavit na principu dopravníku, kdy každý provádí pouze jednu konkrétní operaci v procesu výroby produktu. Činnost dětí v této lekci se skládá ze dvou hlavních fází:

etapa - individuální práce dítěte na prvku, části obecného;

etapa - sekvenční práce na dopravníku spojené s montáží, určitá operace sekvenční instalace hromadného produktu.

Dopravník se zpravidla „zapne“, pokud je úkolem před dětmi: vyrobit velké množství stejných produktů v krátkém čase, například pozvánky, přání, suvenýry pro děti, čajovou soupravu atd. . Aby všechny děti mohly projevit svou vlastní kreativitu v průběhu společných po sobě jdoucích činností, lze povolit přechod z jednoho místa na druhé. Aby byla argumentována práce dopravníku, jeho objem, náročnost technologie provádění v každé fázi musí být ekvivalentní z hlediska pracnosti a množství času potřebného k dokončení technologické operace.

Před zahájením kreativní práce by měly být stoly pro děti vhodněji umístěny tak, aby připomínaly montážní linku. Počet osob pracujících na jedné „dopravní lince“ by neměl překročit 6-10 osob. Každá řada odvede svou práci a bude konkurovat ostatním v kvalitě a rychlosti práce. Úkol, před kterým dítě stojí, je jednoduchý: přilepit (přilepit, nakreslit) jeho díl přesně na místo, jak to bylo provedeno na vzorku, přičemž operace musí být provedena ve správném rytmu: rychle a přesně.

Společná sekvenční forma může zahrnovat i aktivity organizované na principu štafetového běhu. Během „obrazového štafetového závodu“ se účastníci střídavě přibližují ke společnému listu a předvádějí prvky společné kompozice, doplňující obraz, který již vytvořili jiní. Navíc každé dítě musí přispět svým „roztočem“ k dílu. Jako štafetový obušek, pokud se práce provádí technikou nášivek, může hrát tuba lepidla. Při organizování společných aktivit na principu štafetového závodu je vhodné rozdělit děti do podskupin a vést několik společných skladeb paralelně, každému poskytnout list pro kreativní práci. V tomto případě dochází k situaci soupeření podskupin o kvalitu uměleckého obsahu a formu kolektivní kompozice, což skutečně odpovídá obraznému názvu tohoto principu organizace kolektivní práce – „štafetový závod“.

Společná sekvenční forma organizace kolektivní činnosti vytváří podmínky pro utváření dovedností ke koordinaci společných akcí, protože selhání jednoho dítěte nevyhnutelně vede k narušení rytmu celého díla. Tato forma práce v předškolních zařízeních není běžná.

) Společnou práci provádějí všichni účastníci současně a koordinují akce ve všech fázích. Navrhuje se provádět kolektivní práci na stejné úrovni, kdy každé dítě dělá svou část úkolu, má představu o celkovém výsledku a koordinuje svou činnost s tím, co dělají ostatní. Tato forma je často nazývána formou spolupráce nebo spolutvoření. V lekci by každé dítě mělo nejen kvalitativně provádět obraz předmětu (vytvářet vlastní obraz ve spojení se společně vymyšleným obsahem, kreativně přistupovat k výběru metod a technik obrazu, výrazových prostředků), ale také se aktivně podílet se na diskuzi o výsledných obrazech v souvislosti s nápadem, podílet se na řešení různých problémů, které vyvstaly v průběhu práce. Pouze za těchto podmínek dochází k přímé interakci mezi dětmi.

Jeden z důležité body je rozdělení skupiny dětí na podskupiny, malé a velké, které pracují na části kolektivní skladby nebo na celé skladbě. Zpočátku se jedná o organizačně jednoduchou formu společně se ovlivňující činnosti dětí - práce ve dvojicích, postupně lze do skupinových aktivit zapojit větší počet účastníků: od 3-4 do 7-8 dětí i více (záleží na předmět kolektivní skladby). Dětem jsou nabízena široká, obsáhlá témata představující možnosti pro přemýšlení o konkrétní zápletce, rozvíjení fantazie, kreativní představivosti, na témata: "Cirkus", "Zoo", "Doktor Aibolit a jeho přátelé", "Let na Měsíc", "Na dně moře", "Život zvířat v lese"; podle pohádek: "Pinocchio", "Chipolino", "Teremok"; podle karikatur.

Děti lze libovolně nebo podle společných zájmů rozdělit do tvůrčích skupin a také mají možnost diskutovat o nadcházející práci: určit obecnou myšlenku, obsah práce, rozdělit povinnosti v závislosti na schopnostech a zájmech každého z nich, připravit potřebný materiál pro práci. Výsledkem je, že každý účastník společné aktivity získá představu o celkovém složení, barvě a velikosti jejích součástí. Pedagog přitom nevtíravě usměrňuje diskuzi správným směrem, pomáhá při řešení kontroverzních a konfliktních otázek, ale původní skladbu nenastavuje pedagog, ale skládá ji skupina dětí, tzn. již v první fázi vytváření kolektivního panelu dochází k tvořivé interakci a spolupráci dětí. Po ukončení společné kreativity je nutné uspořádat výstavu a prodiskutovat vytvořené kompozice. Prostřednictvím diskuzí a konkrétních příkladů je mnohem snazší ukázat dětem, že schopnost spolupracovat vede k dobrým výsledkům.

Tato klasifikace kolektivní činnosti je zajímavá tím, že v každém z druhů společné činnosti nebrání tomu, aby se skupina při výkonu kolektivní práce rozdělila na dvojice, malé či velké skupiny. Kombinace individuální a skupinové práce dětí, jejich interakce umožňuje maximální využití tvůrčího potenciálu každého účastníka kolektivní činnosti, vnáší rozmanitost do metodiky její organizace. Navíc je dovoleno kombinovat formy společné činnosti, možnost změny její formy v průběhu provádění kolektivní skladby, což vnáší do metodiky vedení kolektivní práce rozmanitost a obohacuje prožitek kolektivní tvořivosti předškoláků.

Pokud jde o formu hromadné přihlášky, může mít různý obsah. Podle předmětu jsou rozděleny do tří hlavních skupin: předmět, děj a dekorativní aplikace.

Předmětová aplikace se skládá ze samostatných obrázků (list, větev, strom, houba, květina, pták, dům, osoba atd.), které zprostředkovávají poněkud zobecněný, podmíněný obraz okolních předmětů nebo jejich odrazů v hračkách, obrázcích, ukázkách lidového umění.

Aplikace plot zobrazuje sadu akcí, událostí. Dějově-tematická aplikace předpokládá schopnost vystřihovat a vkládat různé objekty ve vzájemném propojení v souladu s tématem nebo zápletkou („kuřecí klokty“, „ryby plavou v akváriu“, „pozdrav vítězství“, „let do vesmíru“, „ ptáci dorazili“ atd.);

Kolektivně vznikají také dekorativní aplikace, kterými lze ozdobit různé oděvní a domácí potřeby, mohou to být ornamentální kompozice ve formě panelů, koberců, táců. V průběhu práce si děti mohou samostatně skládat kompozici dekorace, volit jiné dekorativní formy, měnit jejich barevné kombinace. V kolektivních lekcích dekorativní aplikace si děti osvojují schopnost stříhat a kombinovat různé prvky dekorace (geometrické, rostlinné formy, zobecněné postavy ptáků, zvířat, lidí) podle zákonů rytmu symetrie s použitím jasných barevných juxtapozic. K tvorbě ozdob jsou děti staršího předškolního věku trénovány rovnoměrně, vyplňte samostatné prvky prostor na pozadí, zvýrazněte hlavní a pomocné části aplikace.

Dále jsou typy aplikací rozděleny podle: barev (barevné, černobílé, jednobarevné), podle objemu (ploché, vypouklé), podle materiálu (papír, látka, přírodní materiály, kameny atd.) atd. Kombinace různých typů aplikací v různých kombinacích jim dává nekonečné množství. Příloha 1 uvádí klasifikaci, která dává představu o bohatosti figurativních a výrazových prostředků aplikace a umožňuje nám představit její kolektivní schopnosti.

Je třeba poznamenat, že všechna kolektivní díla mají specifický účel: vytvoření obrazu; sváteční dekorace; výzdoba skupiny, chodby, sálu; provádění panelů pro volný čas, k narozeninám dítěte; tvorba kulis pro hry, představení, plakáty; kniha obrazovky jako dárek; ilustrování pohádky, básně, rámečků k filmu atd. V tomto ohledu je kolektivní aktivita v aplikačních třídách také odlišná podle tematického kritéria:

výroba uměleckých panelů a modelů;

realizace dárkových plakátů;

výroba atributů pro společné hry;

ilustrování pohádek a příběhů;

Umělecký design výstav;

výroba kostýmů, detaily kostýmů, divadelní kulisy.

Ve výchově předškoláků má tedy velký význam kolektivní aktivita jako prostředek k aktivizaci rozvoje jejich tvůrčího potenciálu, formování a zdokonalování dovedností týmové práce, rozvíjení zájmu o vizuální činnost obecně a o aplikace zvláště.

V praxi třídy aplikací využívají různé typy organizace kolektivních aktivit a také jejich kombinaci, z nichž každá má své vlastní schopnosti utvářet schopnost dětí vzájemně se ovlivňovat a organizovat společnou kreativitu.

Aplikace pro děti jsou speciálním způsobem, jak získat obrázek vyříznutím, připevněním nebo připevněním jakéhokoli materiálu k podkladu, který se bere jako pozadí.

V aplikaci, jako produktivní činnost, jsou předškolákovi poskytovány téměř neomezené možnosti sebevyjádření a kreativity; rozvíjející se v komunikaci s ostatními, získává pozitivní efekt z výsledku a procesu činnosti. Proto má aplikace velký význam pro komplexní rozvoj dětí:

duševní výchova - zásoba znalostí se postupně rozšiřuje na základě představ o různých podobách a prostorovém umístění předmětů v okolním světě, různých velikostech a různých barevných odstínech. Tvoří se duševní operace, rozvíjí se řeč, obohacuje se slovní zásoba, rozvíjí se obrazná, souvislá řeč;

smyslová výchova - přímé, citlivé seznamování s předměty a jevy, s jejich vlastnostmi a kvalitami;

mravní výchova - zraková činnost (uplatnění) vychovává mravní a volní vlastnosti: dovést započaté do konce, soustředit se a cílevědomě se zapojit, pomoci příteli, překonat obtíže apod.;

pracovní výchova - schopnost stříhat, manipulovat s nůžkami, používat štětec a lepidlo vyžaduje vynaložení fyzické síly, pracovních dovedností; účast dětí na přípravě na vyučování a úklidu po nich přispívá k formování pracovitosti;

estetická výchova - cit pro barvy, smysl pro rytmus, smysl pro proporce, postupně rozvíjet dětský výtvarný vkus.

Aplikační práce se v plném rozsahu provádějí ve starším předškolním věku, kdy děti již samy vyřezávají a vkládají formy. Největšího efektu v hodinách nášivek se přitom dosahuje v kolektivních činnostech, které se dělí na: společné-individuální, společné-sekvenční, společné-interaktivní. Kolektivní díla se navíc mohou lišit z hlediska tematických kritérií: výroba uměleckých panelů a modelů; realizace dárkových plakátů; výroba atributů pro společné hry; ilustrování pohádek a příběhů; Umělecký design výstav; výroba kostýmů, divadelních kulis.

Specifika hromadné aplikace spočívá ve společném a koordinovaném jednání dětí. V procesu vytváření kolektivní práce předškoláci aktivně komunikují, diskutují zajímavé možnosti záměry a přijmout nejlepší řešení naučit se konstruktivně kritizovat a rozvíjet dovednosti obchodní spolupráce.

Hodnotu kolektivních činností lze vyjádřit ve dvou hlavních bodech: při kolektivní práci dětí působí výsledek společné práce na každého člena dětského kolektivu; v procesu kolektivní činnosti se formují primární socializační dovednosti, které jsou tak důležité pro plný rozvoj osobnosti dítěte.

Kapitola 2

1 Plánování tříd pro hromadné uplatnění s dětmi staršího předškolního věku

Pro systematické vedení tříd na přihlášce, včetně hromadné, a perspektivní plán, jsou vybírána témata, materiály, promyšlené formy organizace, fáze práce, důsledná komplikace interakce dětí.

Ve výukových aplikacích pro děti staršího předškolního věku lze rozlišit obecné úkoly:

) kreslení dekorativních vzorů z různých geometrických tvarů a detailů rostlin (list, květ), jejich umístění v určitém rytmu na kartonový nebo látkový podklad různých tvarů;

) sestavování obrázků objektů z oddělených částí; dějový obrázek;

) zvládnutí různých technik pro získávání detailů pro nášivky z různé materiály: stříhání různými metodami, stříhání, tkaní; stejně jako technika jejich připevnění k základně: lepení, šití;

) formování smyslu pro barvu, znalost základních barev a jejich odstínů, zvládnutí schopnosti harmonických barevných kombinací;

) utváření smyslu pro formu, proporce, kompozici.

Podle Vzorového všeobecně vzdělávacího programu předškolní vzdělávání Aplikační školení "Od narození do školy" ve skupině seniorů je zaměřeno na:

posílení schopnosti vytvářet obrázky (stříhat papír na krátké a dlouhé proužky; řezat kruhy ze čtverců, ovály z obdélníků, převádět některé geometrické obrazce v jiných: čtverec - na dva nebo čtyři trojúhelníky, obdélník - na pruhy, čtverce nebo malé obdélníky), vytvářet obrazy různých předmětů nebo dekorativní kompozice z těchto obrazců;

naučit se vyřezávat stejné figury nebo jejich detaily z papíru skládaného na harmoniku a symetrické obrázky z papíru přeloženého napůl (sklo, váza, květina atd.);

naučit se odříznout za účelem vytvoření expresivního obrazu;

nutkání vytvářet námětové a dějové kompozice, doplňovat je detaily, které obrazy obohacují;

vytvoření přesného a pečlivého přístupu k materiálům.

Zároveň si v prvním čtvrtletí upevňují dovednosti a schopnosti získané ve střední skupině. Ve druhém čtvrtletí - zvládnutí rychlých metod řezání (vyříznutí dvou stejných figurek). Symetrické stříhání, kdy je nutné děti upozornit na to, že list papíru musí držet za přehyb. Ve třetím čtvrtletí pokračují práce z přírody. Spolu s předmětovou aplikací je důležité udržet zájem dětí o dekorativní práci.

Přibližná témata kolektivních lekcí: „Podzimní koberec“, „Okurky a rajčata jsou na talíři“, „Pokrm s ovocem a bobulemi“, „Náš milovaný medvěd a jeho přátelé“, „Domy v naší ulici“, „Auta jezdí po ulice“, „Hýli na větvi“, „Ryby v akváriu“, „Vlak“, „Jarní kytice“ atd.

Ve skupině příprav na školu zaujímají hromadné přihlášky ještě větší místo. Komplikují charakter plnění úkolů z hlediska obsahu a technických způsobů přenosu obrazu a také poskytují dětem větší samostatnost při výběru materiálu, při výkladu tématu. V přípravné skupině pokračujte:

naučit se vytvářet náměty a dějové obrazy z přírody a ze znázornění: rozvíjet smysl pro kompozici (naučit se krásně aranžovat postavy na list papíru ve formátu odpovídajícím proporcím zobrazovaných předmětů);

rozvíjet schopnost vytvářet vzory a dekorativní kompozice z geometrických a květinových prvků na listech papíru různých tvarů; zobrazují ptáky, zvířata podle představ dětí a na základě lidového umění;

upevnit techniky řezání symetrických předmětů z papíru přeloženého na polovinu; několik předmětů nebo jejich částí vyrobených z papíru složených jako harmonika;

při vytváření obrázků podporovat používání různých technik pro řezání, trhání papíru, lepení obrázků (celkové nebo částečné potírání lepidlem, vytváření iluze přenášeného objemu); naučit mozaikovou metodu obrazu s předběžným světelným označením tužkou tvaru částí a detailů obrazu;

nadále rozvíjet smysl pro barvu, barvu, kompozici;

podporovat kreativitu.

Hlavním úkolem je zde rozvíjet pozorovací schopnosti dětí a na základě toho je naučit správně zprostředkovat tvar, barvu a strukturu předmětu. První polovina roku: pomocí technik naučených ve třídě ve starší skupině děti vystřihly z roztaženého listu siluety předmětů jednoduchého tvaru - zelenina, ovoce, ale i předměty složené z několika částí - houby, větve s ovocem popř podzimní listí, vázy s kyticemi, různá auta. Druhá polovina roku: děti nadále zvládají předměty symetrického řezání. Rozšiřuje se téma dětských prací: obraz člověka, stromy. budovy různých konstrukcí, rakety, letadla. Je zavedeno stříhání siluety celého obrazu.

Přibližná témata kolektivní práce: „Podzimní koberec“, „Váza s ovocem, větvemi a květinami“, „Kulatý tanec“, „Ryby v akváriu“, „Zvířata v zoo“, „Nové domy na naší ulici“ atd.

Při plánování je třeba vzít v úvahu, že frekvence využívání kolektivní práce se může lišit, ale optimální je využít tuto formu organizace výuky alespoň 2-4x ve skupině seniorů a 5-6x ve skupině přípravné do školy. .

V úspěšném vedení kolektivních tříd zaujímá důležité místo přípravné práce: příprava vybavení, materiálu, postup při jeho prezentaci dětem a organizace dětí. Figurky na vyskládání by tedy měly být: tvarově přesné, barevné, dostatečně tvrdé, aby se jejich okraje netrhaly a neohýbaly, velikost 4x4 cm, počet dílků pro každé dítě je 6-8 dílků, podklad pro rozložení (velikost se vypočítá v závislosti na počtu, velikosti a uspořádání figurek). Postup přípravy a distribuce materiálu pro aplikaci dětem závisí na obsahu a vzdělávacích úkolech.

Přímý trénink zahrnuje 3 fáze:

Přípravná fáze.

Jeho úkoly: prohlubování znalostí na téma budoucí práce, vytváření živých uměleckých obrazů, které vyvolávají touhu je vtělit do kolektivní práce. K tomu můžete využít exkurze, povídání, besedu o přečtených knihách, prohlížení ilustrací a reprodukcí.

Zahrnuje plánování, provádění a hodnocení týmové práce. Úkoly: poskytnout dětem příležitost vtělit do kompozice obrazy okolní reality; v průběhu kolektivní tvořivosti vytváření podmínek pro tvořivou interakci dětí; rozvíjet u dětí schopnost kreativně pracovat v týmu.

Poslední fází je období interakce dětí s již dokončeným dílem. Z hlediska vzdělávání není o nic méně významné než předchozí fáze.

Skladbu vytvořenou dětmi je nejlepší ponechat ve skupinové místnosti. Stane se objektem nejrůznějších diskuzí, her, podněcuje zrod kreativních nápadů, návrhů na doplnění již vytvořené kompozice.

Vedení učitele v různých fázích realizace plánu kolektivní tvůrčí činnosti má své vlastní charakteristiky. Takže v první fázi, při plánování kolektivních akcí, se učitel snaží vytvořit motivační rezonanci - vznik touhy každého dítěte zapojit se do kolektivní práce. Je důležité sjednotit děti se společným cílem, atraktivitou budoucího výsledku činnosti, způsobit emocionální vzestup, dobré obchodní vzrušení.

Přitažlivost pro společnou věc je poskytnout dětem různé vizuální materiály. Takže například pro aplikaci je vhodné použít nejen hotový barevný papír, ale také výstřižky z novin a časopisů, hotové kresby dětí; pro modelování použijte těsto i plastelínu s hlínou, při kreslení voskové a barevné tužky, akvarel a kvaš a různé stavební materiály. Účinnou technikou pro identifikaci podskupin dětí hledajících společné aktivity může být Den dětských zájmů. V tento den děti dělají své oblíbené věci, ze kterých je patrné, kolik a které dětské podskupiny dětí tvoří a podle jakých zájmů.

Další fází kolektivní interakce je rozdělení rolí nadcházející aktivity mezi děti. Aby účast na společné věci pomohla každému dítěti odhalit jeho nejlepší vlastnosti, je důležité, aby učitel identifikoval individuální schopnosti a sklony každého účastníka. Jeho úkolem přitom není jen dítě studovat, ale „prezentovat“ projevy jeho individuální jedinečnosti a pomoci všem dětem vidět jeho nejlepší vlastnosti. Za tímto účelem je možné pořádat výstavy osobních úspěchů, recenze talentů a schopností a učitelka zaměřit pozornost dětí na činy a aktivity konkrétního dítěte. Identifikace individuálních vlastností dětí umožňuje učiteli nastínit perspektivy rozvoje kolektivní tvořivosti.

Další možností organizace spolupráce dětí je, že celkový cíl aktivity realizuje více podskupin a konečný výsledek závisí na kvalitě práce každé podskupiny. Aktivity tohoto typu vyvolávají u každého ze svých účastníků pocit zadostiučinění, dítě má pocit užitečnosti a osobního přínosu pro společnou věc, což mu dodává důvěru ve své schopnosti. Děti se například rády podílejí na návrhu panelu na stěně skupinové místnosti "Magic Land of Childhood", "Space" atd. Rozděleno na vlastní vůle do podskupin, děti samostatně rozhodují, jaký děj se jejich skupinou odrazí na společném zorném poli.

V závěrečné fázi kolektivní interakce učitel zaměří pozornost dětí na osobní přínos každého ke společné věci, uvědomění si a posouzení významu výsledku. Analýza žádostí by měla být prováděna za aktivní účasti dětí. Zároveň zdůrazňuje, že bez společného úsilí by realizace kolektivního plánu nebyla možná. Je dobré, když úspěšnost kolektivní činnosti nehodnotí jen děti samotné, ale i lidé, jejichž názoru si váží – rodiče, jiní vychovatelé, děti jiných skupin.

Zároveň je nutné, aby ve třídě učitel komunikoval s celou skupinou a s každým dítětem zvlášť, aby zkontroloval, zda se naučilo nový materiál. Učitel by měl při hodnocení kolektivní práce jednotlivých skupin dětí zohledňovat nejen kvalitu hotového výrobku, ale i samotný proces společné činnosti, podněcující respekt k práci soudruhů, iniciativu při vymýšlení originálního díla. design.

Výuka v hromadné aplikaci by tedy měla probíhat v souladu s plánem a podle jasně promyšlených fází s využitím různých metod práce, které jsou pro děti zajímavé.

Přibližný kalendář a tematické plánování pro sekci „Přihláška“ ve skupině seniorů a poznámky k jednotlivým třídám jsou uvedeny v přílohách 2 a 3.

2 Specifika organizace kolektivních aktivit ve třídě pro aplikace s dětmi staršího předškolního věku

Organizace výukových aplikací v kolektivních činnostech vyžaduje od učitele velké úsilí, protože vyžaduje pečlivé promyšlení, jasnou koordinaci všech fází práce, racionální rozmístění materiálů a zařízení s přihlédnutím k věkovým a individuálním charakteristikám dětí.

Obzvláště složitá je v tomto ohledu společně působící forma organizace činnosti. Potíž je v tom, že tato forma organizace zahrnuje buď současnou společnou práci všech účastníků kolektivní kreativity, nebo neustálou koordinaci akcí všech účastníků kolektivní aktivity.

Existuje několik úrovní rozvoje kolektivní činnosti.

Vedoucí role dospělého je nepopiratelná. Děti jednají izolovaně, z vlastní iniciativy, zpravidla nenavazují kontakty.

Učitel stále vybírá určité téma, materiál, organizuje společné aktivity. Děti chápou společný úkol. Na radu učitele děti pomáhají příteli, ale zřídka používají komunikaci a omezují se na jednoslabičné fráze. Pro pomoc se obracejte pouze na učitele. Poznávají a pojmenovávají jak svou vlastní práci, tak i práci soudruhů, kteří jsou poblíž; obdivovat generála a jeho práci. Radují se z kladného hodnocení, více jej akceptují na svou adresu. S řízeným vedením si uvědomují míru úspěšnosti svých akcí i celého týmu.

Role učitele je stále dominantní: určuje úkol, pomáhá, objasňuje náplň práce každého. Děti, projevující samostatnost při rozdělování materiálu, uvědomující si obecnou povahu činnosti, stále jednají při společné práci individuálně. Při distribuci materiálu někdy vznikají konflikty. Vynikají ty nejaktivnější. Kritika jednání soudruha je doplněna návodem, jak jednat. Děti hledají pomoc jak u učitele, tak u kamaráda. Na radu prvního a z vlastní iniciativy poskytují pomoc. Zabírají pouze jejich místo.

Učitel vysvětlí úkol, jak ho splnit, pomůže rozdělit práci, materiály. V průběhu plnění společného úkolu si děti už stěžují na kamaráda, že pracuje sám. To je známka aktivních kontaktů. Děti se radují z kladného hodnocení společné práce, chápou, že jde o výsledek společné práce, vědí, jakou práci každý udělal.

Učitel plní roli konzultanta: podílí se na výběru tématu, pomáhá dětem sjednocovat se v podskupinách. S jeho řízeným vedením jsou studenti schopni samostatně diskutovat o konkrétní náplni budoucí kolektivní práce, volit materiální, obrazové a výrazové prostředky, způsoby jednání, rozdělovat odpovědnost a plánovat společné akce.

V procesu společné práce si děti pomáhají a učí se. O pomoc se obrátí na přítele a pouze v obtížných případech - na učitele. Jsou netrpěliví s partnerem, který pracuje pomalu. V tomto případě vezmou materiál a dokončí práci kamaráda. Záleží jim na kvalitě celkové práce. Se zvýšeným zájmem zvažují výsledek práce jiné podskupiny, ale jsou schopni objektivně posoudit.

Děti samostatně určují plán budoucí společné práce, spojují se v pracovních skupinách s přihlédnutím k důležitosti jednání každého. Připravte si materiál, proberte a naplánujte obsah, skladbu, barevnost, způsoby provedení, tzn. etapy práce. V této fázi děti naslouchají a diskutují o návrzích každého účastníka, aktivně si pomáhají, jsou tolerantní a trpělivé, povzbuzují a schvalují úspěch svých kamarádů a jsou sebekritické. Některé děti z vlastní iniciativy dělají práci kamaráda, na kterou nemá čas. Každé dítě pracuje v dobré víře.

Podívejme se postupně na některé typy kolektivních aktivit a jejich kombinaci v aplikačních třídách s dětmi staršího předškolního věku, upozorníme na způsoby organizace procesu kolektivní tvořivosti a principy tvorby kolektivních skladeb. Nejjednodušší formou organizace práce na kolektivní skladbě je společná-individuální činnost, při které jsou děti kolektivním hraním výsledku přivedeny k pochopení významu své práce.

V této fázi dostávají děti obvyklou vyučovací hodinu vyučovacího předmětu se všemi následnými přípravnými pracemi a odpovídajícími vyučovacími metodami.

Výkon práce je zde individuální, ale na konci lekce jsou výsledky spojeny do jediné skladby se společným názvem - výsledek je poražen v souladu s cílem. Koordinace akcí každého z účastníků společné práce se provádí na začátku lekce, při rozvíjení myšlenky společného složení, při plánování další práce a na konci lekce, kdy kolektiv složení je sestaveno a shrnuto.

Techniky organizace procesu společné-individuální činnosti a jejího společného výsledku: volné umístění prvků na rovině pozadí; mozaika; vlys; organizovaný obrázek.

Princip volného umístění - kdy jsou prvky budoucí spolupráce umístěny volně proti obecnému pozadí. Hlavní podmínkou úspěchu ve společné a individuální činnosti na takovém principu je reprezentace dětí o předmětu obrazu, jejich dovednosti a schopnosti při práci v dané technice. Nevyžaduje koordinaci velikosti obrázků, jejich umístění v prostoru jednotlivého listu.

Princip vlysu a princip mozaiky zahrnuje seznámení dětí s budoucí skladbou před jejich praktickou činností. S dětmi můžete znázornit pohádkový les, podzimní park, perníkovou věž, koberec, pohádkovou flotilu, domy na ulici atd. Při organizování kolektivní kompozice vlysu a mozaiky je třeba dodržovat následující podmínky:

jednota vizuálního materiálu a techniky;

určitá barevná paleta, pokud se práce provádí barvami nebo barevnými pastelkami;

určitá velikost obrázku;

přesné umístění prvku na listu (horizontální čára, roviny atd.).

Princip organizovaného obrazu - budoucí kolektivní práce je dán nějakým předmětem nebo obrazem prostředí a děti jsou vyzvány, aby dokončily započatou kompozici. Předpokládá, že děti jsou si vědomy účasti na společných aktivitách, protože na začátku práce je analyzováno budoucí kolektivní složení.

Příklad vytvoření hromadné žádosti v této fázi: „Lodě na řece“ (ve skupině seniorů), „Domy na naší ulici“ (v přípravné skupině). etapou společné-individuální činnosti je vytvoření kompozice z homogenních figur za pomoci učitele. V této fázi vzdělávání je třeba děti přimět chápat význam společné (kolektivní) práce, vytvářet pozitivní emoční postoj každého dítěte k účasti na společné tvůrčí činnosti, vyvolávat pocit uspokojení z její realizace, radost z úspěchu. Proto je třeba hned na začátku lekce zaujmout děti tématem, zajímavým cílem, a to tak, že jim učitel předem vytvoří rozvržení (pozadí, scenérie), na kterém pak bude kompozice nebo hlavní postava. umístěna, kolem které ji lze postavit. Na začátku hodiny je nutné dětem stanovit kolektivní úkol, aby práci dokončily. Děti zobrazují (vystřihují) homogenní předměty. Může se jednat o tréninkové nebo fixační techniky.

V procesu práce je nutné děti orientovat k vytváření výrazových obrazů a poté je zapojit do spoluvytváření při vytváření celé kompozice, naučit je najít pro každou postavu to nejzdařilejší místo v kompozici s důrazem na jeho přednosti nebo skrytí jeho nedostatků. Na konci lekce je z hotových dětských prací vytvořena obecná kompozice.

Příklad vytvoření hromadné aplikace: „Petržele tančí u vánočního stromku“ (ve skupině seniorů), „Dorazily věže“ (v přípravné skupině). etapa - společně působící činnost, předpokládá vytvoření kompozice homogenních postav podskupinou dětí. V této fázi je poprvé naplánováno rozdělení dětí do kreativních podskupin, každá sdruží 2-4,6-8 lidí (když sedí u stolů). Budou se muset pokusit bez pomoci učitele poskládat vlastní kompozici z homogenních předmětů. Dítě musí nejen samostatně a kvalitativně provádět obraz předmětu, vnášet svou kreativitu do interpretace obrazu, ale také se aktivně podílet na diskuzi o obsahu kompozice, uvádět výsledné obrazy do souvislosti s myšlenkou, při řešení kontroverzních problémů, které se vyskytnou v průběhu práce. Učitel nastavuje děti ke spolupráci, učí pravidlům komunikace, pomáhá jim při diskuzi a řešení klíčových problémů. Vzhledem ke skladbám na konci lekce je třeba vyzdvihnout originalitu nápadu, expresivitu obrázků, kreativní nálezy autorů a věnovat zvláštní pozornost schopnosti dětí spolupracovat a propojit kvalitu výsledku. k tomu.

Příklad vytvoření hromadné aplikace: „Kachny plavou v rybníku“ (v přípravné skupině). etapa - také společně působící činnost - vytvoření zápletky podskupinou dětí z heterogenních obrazců. Téma lekce je dětem sděleno předem (ráno před lekcí). Děti jsou rozděleny do podskupin (jak sedí na stejné úrovni) a dostávají příležitost diskutovat o nadcházející práci - určit plán, rozdělit povinnosti v souladu s možnostmi a zájmy každého (protože musí splnit složení různé postavy). Pedagog se zajímá o nápad, usměrňuje diskuzi správným směrem, pomáhá při řešení kontroverzních a konfliktních problémů. V hodině by dětem měla být poskytnuta co největší autonomie při výkonu práce, aby děti cítily vzájemnou odpovědnost za dosažení cíle. Lekce je založena na upevňování dovedností - do kompozice jsou zahrnuti různí hrdinové (předměty), proto se pouze probírají možné obrazové techniky. Každé dítě si musí vytvořit svůj vlastní obraz ve spojení se společně promyšleným obsahem, kreativně přistupovat k výběru metod a technik obrazu, výrazových prostředků. Pedagog působí především jako poradce, účastní se projednávání skladby při řešení kontroverzních otázek. Na konci lekce by měly být děti zapojeny do aktivní diskuse o výsledku: mělo by je naučit respektovat záměr autorů, vidět kreativní nálezy v přenosu obrazů a událostí a také spojovat pozitivní, resp. negativní výsledek se schopností dětí spolupracovat.

Příklad vytvoření hromadné aplikace: "Čajová souprava" (ve skupině seniorů), "Sněhurka a sedm trpaslíků" (v přípravné skupině). etapa - samostatná tvůrčí kolektivní práce dětí. V této fázi společně interagující činnosti si děti utvářejí touhu spolupracovat s přáteli, schopnost řešit kontroverzní otázky bez zásahu dospělého, objektivně posoudit postoj partnerů k tvůrčí práci atd. Dětem by měla být nabízena široká, objemná témata, která zahrnují mnoho možností pro promyšlenou konkrétní zápletku a otevírají velké příležitosti pro kreativitu. Děti se musí samostatně rozdělit do tvůrčích podskupin podle sympatií nebo společných zájmů, určit obsah práce, rozdělit povinnosti a připravit potřebný materiál pro práci. Ve třídě děti pracují zcela samostatně. Na konci lekce můžete nabídnout rozluštění významu konkrétní skladby nebo autorům skladby odhalit význam jejich skladby.

Je třeba poznamenat, že tato forma kolektivní činnosti vyžaduje od každého předškoláka určitou komunikační zkušenost: schopnost spolupracovat, respektovat cizí iniciativu, obhajovat vlastní nápady v procesu koordinace otázek obsahu a formy, používání materiálů a technika provedení skladby. Proto se aplikuje na konci přípravné skupiny. Praxe zároveň dává různé možnosti organizace interakce dětí v takové kolektivní hodině. V podstatě tato organizace práce ve skupinách malých a velkých - někteří kreslí na rovině obecné pozadí kompozice, jiní provádějí části nebo prvky této kompozice. Hlavní fáze společně působící činnosti v procesu provádění kompozice:

společné vypracování náčrtu kolektivní skladby, rozpracování jejího koloristického řešení, volba materiálu a technologie pro provedení kolektivního díla;

vytvoření kartonového náčrtu, jeho rozdělení na jednotlivé části a uspořádání skupin studentů za účelem vytvoření fragmentů kompozice;

provedení částí skladby v malých skupinách;

montáž kolektivní kompozice, její analýza, zobecnění a estetické hodnocení.

V této fázi vytváření kolektivní aplikace lze použít příběhy založené na pohádkách, karikaturách atd. Například při ilustrování epizod z Příběhu cara Saltana od A.S. Puškinovy ​​děti jsou sdruženy ve skupinách po 4 lidech. Každá skupina provádí aplikaci na jednu ze scén pohádky; "Vítr kráčí po moři a loď ho tlačí", "Hvězdy svítí na modrém nebi ... sud pluje po moři", "Podívej, bílá labuť plave nad plynoucími vodami" , „Princ se otočil jako čmelák, létal a bzučel, dohonil loď na moři“ atd. Rozdělení parcel mezi skupiny provádí vychovatel, zatímco chlapi sami rozhodují o tom, kdo bude řezat a zdobit soudek, kdo budou mraky a hvězdy, kdo budou vlny atd. Když jsou všechny tvary vystřiženy a rozmístěny na archu, kluci se rozhodnou, v jakých sekvencích se mají lepit. Děti společně připevňují formuláře na papír: některé je potírají lepidlem, jiné pokládají na místo, další je přitlačují hadříkem atd.

Jmenované typy organizace kolektivní práce se od sebe se stále složitějšími liší a v praxi je lze na základě konkrétní pedagogické situace vzájemně kombinovat, což svědčí o jejich relativní nezávislosti. Učitel může při organizaci kolektivních aktivit umožnit i individuální práci jednotlivých dětí, jejichž výsledek práce pak nachází místo v kolektivní skladbě.

Hromadná aplikace je tedy účinným prostředkem k řešení mnoha výchovných a didaktických úkolů; efektivní prostředky rozvoje dětský tým a osobnost dítěte. Ve starším předškolním věku děti zvládají složitější techniku ​​střihu - symetrické, siluetové, vícevrstvé, dále techniku ​​stříhání, tkaní, jejich kombinování; osvojte si nové způsoby připevňování dílů, například přišívání k látce. Rozšiřuje se i obsah aplikace. Děti vytvářejí složitější dekorativní vzory, a to jak z geometrických, tak rostlinných tvarů. Složitější se stávají předmětové aplikace s velkým množstvím detailů, stejně jako vícevrstvé plotové aplikace z papíru, tkaniny, suchého listí a dalších materiálů, kde je nutná přesně definovaná posloupnost uspořádání a lepení forem: , obecné pozadí (země, moře, obloha), pak se rozloží a přilepí se objekty pozadí, teprve potom střed a popředí.

Kolektivní práce v hodinách aplikace je cenná tím, že na jedné straně podporuje pocity kolektivismu, kamarádství, na druhé straně přispívá k utváření schopnosti celý průběh práce si předem naplánovat a promyslet, který vytváří základ pro kreativní vyjádření předškoláka v samostatné činnosti: může si vybrat obsah aplikace (dekorativní vzor, ​​předmět, pozemek), materiál (jeden nebo více v kombinaci) a použití jiná technika, vhodné pro výraznější provedení plánu.

Specifikem organizace kolektivních aktivit v aplikačních třídách je, že učitel učí děti po etapách: nejprve s dětmi mluví a ujasňuje si, co přesně budou zobrazovat, vyzývá děti, aby diskutovaly o tom, jak a kde budou předměty zobrazeny. listu. Poté je s každým jasné, s jakým materiálem bude pracovat. Tímto způsobem důsledným výběrem témat kolektivních hodin s přihlédnutím ke zvýšeným zrakovým dovednostem dětí učitelka postupně rozšiřuje možnosti jednání dětí. Děti pracují na jedné skladbě, nejprve ve společné-individuální aktivitě, pak se postupně zapojují do společné interakční aktivity po dvou, třech, čtyřech, podskupinách, pak všichni dohromady.

Děti staršího předškolního věku v lekcích kolektivní aplikace zvládají zkušenosti ze společných akcí: rozdělují si mezi sebou části úkolu, pomáhají jeden druhému, diskutují o jednotlivých technických či vizuálních technikách. Kolektivní činnost starších předškoláků s cílevědomým vedením získává tvůrčí charakter. Spolu s obsahem se děti učí aktivně diskutovat o prostředcích jeho realizace: kompozici, barvě, materiálu, metodách tvorby a také o technikách, které přispívají k expresivitě obrázků.

Efektivita kolektivní práce zároveň znamená:

organizace přípravných prací;

děti projevují zájem o téma (v závislosti na situaci můžete nabídnout práci na výrobě kulis a kostýmů, přání a plakátů, atributů pro didaktické hry atd.);

potřebnou míru připravenosti každého dítěte v dovednostech práce s různorodým materiálem a technice jeho použití a také jeho zájem o rozdělení povinností ve skupině;

kolektivní práce by měla být závěrečnou lekcí na dané téma.

aplikace kolektivní lekce předškolák

Závěr

Relevance tématu „Teoretické základy kolektivních činností v aplikačních třídách s dětmi staršího předškolního věku“ je dána tím, že kolektivní činnost v aplikačních třídách má široké možnosti vzdělávání a pedagogiky. V procesu vytváření týmové práce předškoláci aktivně komunikují, diskutují o zajímavých nápadech a dělají nejlepší rozhodnutí, učí se konstruktivně kritizovat a rozvíjejí dovednosti obchodní spolupráce. V důsledku kolektivního uplatnění se mezi staršími předškoláky utváří kultura komunikace, získává se praktická zkušenost v mravních vztazích, rozvíjí se motivace ke spolupráci, objevuje se chuť převzít iniciativu.

V souladu se stanovenými úkoly jsme provedli rozbor literárních zdrojů, ze kterého vyplynulo, že problematika organizace kolektivní činnosti předškoláků byla a je v centru pozornosti mnoha domácích učitelů (L.A. Venger, L.S. Vygotskij, V.V. Davydov, A V. Záporožec, V. I. Kaljakin, T. S. Komarova, A. I. Savenkov, V. S. Mukhina, B. M. Nemenský, N. N. Podďakov, M. N. Turro, A. P. Usova, D. B. Elkonin a další). Takže, B.M. Nemensky považoval kolektivní výtvarnou práci za jednu z nejúčinnějších metod rozvoje tvůrčích schopností, protože v takové práci nejsou žádné nekreativní děti, každý dělá něco pro společnou kresbu, jak nejlépe umí.

V důsledku teoretického rozboru literatury k výzkumnému problému jsme odhalili koncept aplikace jako produktivní činnosti - jedná se o speciální způsob získávání obrazu řezáním, nanášením nebo připojením jakéhokoli materiálu k podkladu, který je považován za Pozadí.

Třídy aplikací jsou pro předškoláky velmi důležité, protože vytvoření aplikace je složitý proces spojený se schopností vystřihnout různé tvary předmětů z barevného papíru, rozložit je na základě, stanovit pořadí a vztah objektů podle zákonitosti kompozičního a barevného systému, vystřižené figurky pečlivě nalepte na papír jiné barvy. V procesu práce se kombinuje duševní a fyzická aktivita: děti aktivují smyslový vývoj, hybnost, prostorové vnímání; rozvíjí se řeč, představivost a logické myšlení, fantazie a kreativita; aktivují se volní vlastnosti, jako je pozornost, vytrvalost, vytrvalost. Všeobecně to vše pomáhá dětem staršího předškolního věku s přípravou do školy.

Největšího efektu v hodinách nášivek je přitom dosaženo v kolektivních aktivitách. S dětmi staršího předškolního věku jsme studovali kolektivní aktivity používané v nášivkových třídách, které se dělí na: společné-individuální, společné-sekvenční, společné-interaktivní. Kolektivní díla se navíc mohou lišit z hlediska tematických kritérií: výroba uměleckých panelů a modelů; realizace dárkových plakátů; výroba atributů pro společné hry; ilustrování pohádek a příběhů; Umělecký design výstav; výroba kostýmů, divadelních kulis.

Pro systematické vedení tříd o produktivní kreativitě, zejména o aplikacích, je v předškolní vzdělávací instituci vytvořen dlouhodobý plán, jsou vybírána témata, materiály, jsou promyšleny formy organizace. Identifikovali jsme rysy plánování tříd pro aplikace s dětmi staršího předškolního věku. Odhalily se tak úkoly a obsah nácviku aplikace ve starší věkové skupině a skupině přípravné na školu, kde je nácvik aplikací realizován s přihlédnutím k věku, jejich komplikace je specifikována s přihlédnutím k kumulaci zkušeností, znalostí, dovedností a schopností. . Komplikují charakter plnění úkolů z hlediska obsahu a technických způsobů přenosu obrazu a také poskytují dětem větší samostatnost při výběru materiálu, při výkladu tématu.

Frekvence využívání kolektivní práce se může lišit, ale optimální je využít tuto formu organizace výuky alespoň 2-4x ve skupině seniorů a 5-6x ve skupině přípravné do školy.

Kromě toho v úspěšném vedení kolektivních tříd zaujímá důležité místo přípravné práce: příprava vybavení, materiálu a organizace dětí. Vedení lekcí o hromadné aplikaci ve skupině zpravidla zahrnuje 3 fáze.

Třídy s hromadnou přihláškou by měly probíhat v jasně promyšlených fázích s využitím různých metod práce, které jsou pro děti zajímavé. Zjistili jsme proto, že specifičnost hromadné aplikace spočívá ve společném a koordinovaném jednání dětí. V procesu vytváření kolektivního produktu si děti osvojují technické a vizuální (kompoziční) dovednosti, učí se plánovat, společně a včas dokončit svou a společnou práci. Výrazně se rozšiřuje okruh komunikace: děti se učí vyjednávat, chovat se k sobě pozorněji, zdokonalují se organizační schopnosti pro sebeobsluhu, rozdělování povinností (společná příprava pracoviště, materiálu, úklid pracoviště atd.). Děti mají pocit odpovědnosti za společnou věc, její úspěch.

Teoretický význam studia je v tom, že jsme rozšířili dosavadní poznatky o kolektivních formách práce v procesu aplikačních tříd se staršími předškoláky.

Praktický význam studie spočívá v tom, že organizaci kolektivních pracovních činností mohou učitelé předškolního věku využít při své práci s dětmi staršího předškolního věku. Kolektivní tvorbu lze ukázat rodičům, umístit na výstavu, stane se námětem k diskuzím, rozhovorům, hrám, zrodu nových nápadů.

Bibliografie

1. O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání: Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 č. 1155 // Rossijskaja Gazeta ze dne 25. listopadu 2013. - č. 265.

Antonova, T.I. Hodnota aplikačních tříd pro rozvoj předškolních dětí [Text] / T.I. Antonova, T.A. Buyanova // Studentská věda XXI století. - 2016. - č. 1. - S. 47-49.

Vasiljevová, M.A. Program výchovy a vzdělávání v mateřská školka[Text] / Ed. M.A. Vasiljevová. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. - 208 s.

Vorobyeva, D.I. Harmonie rozvoje: Integrovaný program pro intelektuální a kreativní rozvoj osobnosti předškolního dítěte [Text] / D.I. Vorobjov. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2003. - 144 s.

Ganoshenko, N.I. Seznamování dětí s výtvarnými a estetickými činnostmi [Text] / N.I. Ganošenko, S.Yu. Meščerjaková. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008. - 58 s.

Gribovská, A.A. Kolektivní tvořivost předškoláků. Poznámky k lekci [Text] / A.A. Gribovská. - M.: Sféra, 2005. - 192 s.

Gusáková, M.A. Aplikace: Proc. příspěvek [Text] / M.A. Gusakov. - M.: Infra-M, 2011. - 313 s.

Gusarová, S.V. Rozvoj kognitivní zájmy starší předškoláci v tvůrčí činnosti [Text] / S.V. Gusarova // Předškolní výchova. - 2009. - č. 4. - S. 25-26.

Davydov, V.V. Vzdělávací činnost: stav a problémy [Text] / V.V. Davydov // Otázky psychologie. - 1991. - č. 6. - S. 514.

Elizarová, A.A. Analýza vzdělávacích programů předškolního vzdělávání v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu pro DO [Text] / A.A. Elizarova // Inovativní trendy ve vývoji vzdělávacího systému. - 2016. - S. 36-41.

Kamenskaya, I.N. Rozvoj osobnosti dítěte pomocí aplikace [Text] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Mladý vědec. - 2016. - č. 29. - S. 578-579.

Komárová, T.S. Dětské výtvarné umění: co by se tím mělo chápat? [Text] / T.S. Komarova // Předškolní výchova. - 2005. - č. 2. - S. 25.

Komárová, T.S. Kolektivní tvořivost dětí: učebnice. příspěvek [Text] / T.S. Komárová, A.I. Savenkov. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2015. - 128 s.

Korotková, N.N. Produktivní činnost dětí staršího předškolního věku [Text] / N. N. Korotkova // Předškolní výchova. - 2012. - č. 11. - S. 29 -39.

Korchinová, O.V. Dekorativní a užité umění v dětském věku předškolní instituce: studia. příspěvek [Text] / O.V. Korčinov. - Rostov n / a: Phoenix, 2013. - 320 s.

Kuzina, E.A. Pozitivní aspekty vlivu produktivní činnosti na rozvoj předškolních dětí [Text] / E.A. Kuzina, O.V. Kuzněcovová, M.T. Chernykh // Mladý vědec. - 2017. - č. 5. - S. 504-507.

Kulko, I.Yu. Rozvoj komunikativních schopností dětí staršího předškolního věku v procesu kolektivní práce [Text] / I.Yu. Kulko a další // Mladý vědec. - 2015. - č. 6. - S. 644-647.

Kupryashkina, A.V. Rozvoj dekorativní kreativity u dětí staršího předškolního věku v procesu vytváření kolektivní aplikace [Text] / A.V. Kupryashkina // Mladý vědec. - 2016. - č. 22. - S. 245-247.

Kushnir, G.V. Kurzy výtvarného umění. Kolektivní kreativita [Text] / G.V. Kushnir. - M.: Sféra, 2011. - 311 s.

Melkumová, N.A. Aplikace jako prostředek rozvoje tvůrčích schopností dětí staršího předškolního věku [Text] / N.A. Melkumova // Mladý vědec. - 2015. - č. 3 (83). - S. 808-811.

Světy dětství: konstrukce možností. Souhrnný vzdělávací program předškolního vzdělávání [Text] / sb. autoři, ed. T.N. Doronová. - M.: FIRO, 2015. - 271 s.

Novíková T.N. Kolektivní umělecká činnost[Text] / T.N. Novikova // Mladý vědec. - 2016. - č. 8. - S. 1240-1242.

Německý B.M. Moudrost krásy [Text] / B.M. Německého. - M.: Osvícení, 1987. - 268 s.

Potapová, E. V. Vlastnosti organizace kolektivní práce na vizuální aktivitě v předškolních vzdělávacích institucích [Text] / E. V. Potapová // Řízení předškolní vzdělávací instituce. - 2009. - č. 1. - S.86-95.

Přibližný rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání „Od narození do školy“ / ed. NE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. - M.: Mosaic-Synthesis, 2014. - 333 s.

Trunová, M. Kolektivní práce ve třídě pro tvořivou práci [Text] / M. Trunová // Předškolní výchova. - 2005. -№2. - S. 60.

Turro, I.N. Souborná tvorba o výtvarném umění v systému vzdělávání a výchovy mladších školáků: učebnice. příspěvek [Text] / I.N. Turro. - M.: Osvícení, 1980. - 77 s.

Ulanova, S.L. Rozvoj aktivity a samostatnosti předškolních dětí v procesu tvorby kolektivní aplikace [Text] / S.L. Ulánová, A.V. Kupryashkin // Koncept. - 2016. - č. 17. - S. 785-789.

Uruntaeva, G.A. Předškolní psychologie. Proč. příspěvek [Text] / G.A. Uruntaeva. - M.: Akademie, 2010. - 336 s.

Tsibulskaya, V.A. Srovnávací analýza moderních programů výchovy a vzdělávání k problému rozvoje technických dovedností u dětí předškolního věku v aplikaci [Text] / V.A. Tsibulskaya, T.A. Buyanova // Studentská věda XXI století. - 2015. - č. 4. - S. 109-114.

Aplikace

Příloha 1

Typy aplikací

PŘEDMĚTOVÁ APLIKACE je samostatný předmět obrázky nalepený na pozadí, zprostředkovávající zobecněný, podmíněný obraz okolních objektů (stylizovaný). Objekty jsou zobrazeny s výraznou konfigurací, jednoduchým tvarem, jasnými proporcemi a místním zbarvením.

DEKORATIVNÍ POUŽITÍ je spojeno s pojmem dekorativnosti (obrazy, které se vyznačují ornamentálností, zobecněním forem, sytostí barev) a představuje prvky dekorace kombinované podle zákonů rytmu, symetrie, dekorativní v barvě a tvaru (geometrické, květinové atd.). ). Důležitou roli zde hraje ornamentální kompozice. Ornament se vyznačuje rytmem (opakováním stejného nebo střídáním různých prvků vzoru) a může být nekonečný nebo uzavřený (stužka nebo středová trámová kompozice).

PŘEDMĚTOVÁ A TEMATICKÁ APLIKACE je obrázek nalepený na pozadí ve vztahu a v souladu s tématem nebo zápletkou (událostí, situací, jevem). Obsah takové aplikace může být jednoduchý i poměrně složitý, dynamický v akci, s velkým množstvím postav a detailů.

Při analýze jednání dětí ve školce a v ulicích města je vidět, že se snaží uspokojit především své potřeby, touhy, zájmy, bez ohledu na touhy lidí kolem nich a někdy ani nevědí. o nich.

Nechci vidět, jak jsou děti sobecké!

Právě ve školce se dítě musí naučit žít mezi lidmi. A týmová práce děti spojí.

Cíle skupinových lekcí:

Formovat dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci, vytvářet půdu pro projevy a formování společensky hodnotných motivů;

Rozvíjet kreativitu, fantazii, představivost;

Pomozte dítěti ukázat své umělecké schopnosti v různých typech vizuálních a aplikovaných činností.

Hlavní cíle:

Rozvíjet estetické vnímání klid, příroda, umělecká tvořivost dospělých i dětí;

Rozvíjet fantazii dětí, podporovat projevy jejich fantazie, odvahu při prezentaci vlastních nápadů;

Zapojte děti do práce s různými materiály;

Naučte se vytvářet týmovou práci.

Kolektivní aktivity- v přípravné skupině navrhuji strávit odpoledne, kdy si již odpočinuli a jsou plní nových sil a chuti spolu znovu komunikovat. Délka lekce je 25-30 minut, dle programu.

V procesu provádění kolektivní práce se provádí morální a estetická výchova dětí, rozvíjejí se následující dovednosti:

Spolupracujte, ustupujte si, pomáhajte, navrhujte;

Dohodnout se na společné práci, jejím obsahu;

Naplánujte si práci, určete její posloupnost, obsah, skladbu, doplňky;

Radujte se z úspěchu svých a svých spolubojovníků při tvorbě díla.

Shrneme-li odvedenou práci, diskutujeme s dětmi o kreativní práci. To pomáhá dítěti vidět svět nejen ze svého pohledu, ale i z pohledu jiných lidí, přijmout a pochopit zájmy druhého člověka.

Kolektivní práce v mateřské škole je výsledkem společné práce dětí a dospělých. Každé dílo slouží jako vizuální informace pro rodiče a dekorace interiéru. Naše díla neustále těší děti i rodiče na výstavě u družiny i v šatně. Každé z dětí hrdě ukazuje, jak s jejich částí pracuje Detailní popis proces vytváření toho či onoho detailu, stejně jako části práce, kterou dělají přátelé ze skupiny. Věřím, že tento typ práce je motivací pro dětskou kreativitu, protože po dokončení práce kluci nadále zůstávají u stolů, spojují se do skupin a dělají práci na vlastní téma.

Olga Demina
Kolektivní tvořivost předškoláků

VŠECHNO je tisíckrát zajímavější

Když děláme všechno spolu...

Rozvoj dětí je jedním z nejdůležitějších úkolů moderního vzdělávání. Dynamika světa, ve kterém žijeme, činí kreativitu nikoli luxusem dostupným a požadovaným od elity, ale každodenní nutností každého člověka. Vysoká úroveň vývoje tvořivý schopnosti jsou v naší době stále více považovány za nezbytnou podmínku pro přežití ve stále se měnícím prostředí. Pro moderního člověka je zvláště důležitá schopnost pracovat kreativně v týmu.

Jak organizovat kolektivní činnost dětí? K interakci předškoláci v procesu kreativity aktivita přinesla radost ze společné pomoci?

Vymezuji tři hlavní formy společné činnosti děti:

"společně - jednotlivě", "společně-sekvenční" A "společně interagující".

A) "Společně - jednotlivě"- vyznačující se tím, že účastníci aktivity na začátku pracují individuálně, s ohledem na obecný plán, a teprve v konečné fázi se práce každého stává součástí celkové kompozice.

Úkol je zadán každému ihned, na začátku práce individuálně a následně upraven podle toho, co udělali ostatní. Při vykonávání své části práce dítě ví, že čím lépe bude ono samo dělat to, co mu bylo svěřeno, tím lepší bude práce. tým.

To na jedné straně vytváří podmínky pro mobilizaci tvořivý schopností dítěte, a na druhé straně vyžaduje jejich projevení jako nutnou podmínku. Mezi výhody této formy organizace činnosti patří také to, že umožňuje zapojení do kolektivní kreativitačinnosti poměrně velké skupiny dětí bez zkušeností se společnou prací.

b) "Společně - sekvenční"- jedná se o práci na principu dopravníku, kdy výsledek jednání jednoho účastníka je v úzkém vztahu s výsledky předchozích a následujících účastníků.

PROTI) "Joint - interakce"- práci provádějí všichni účastníci současně, koordinace jejich akcí probíhá ve všech fázích.

Ve třídě ve skupině II mladší využívám všechny tři formy společné činnosti dětí. Výběr závisí na úkolech, které jsou dětem v lekci stanoveny.

Vedení těchto tříd vyžaduje určitou přípravu a určitý přístup dítěte. Pro systematické vedení tříd na kolektivní kreativita vytvořený dlouhodobý plán, vybraná témata, materiály, promyšlené formy organizace.

Práci na 2. juniorské skupině, školce, věnuji velkou pozornost kolektivní tvořivost dětí. V tomto věku můžeme mluvit o vznikající schopnosti dětí spolupracovat. V naší skupině pracujte dál kolektivní aktivity dětí jsou realizovány jak v přímé organizované výchovné činnosti s učitelem, tak v ranních a večerních hodinách. Práci s tvorbou obrázků rozděluji mezi děti tak, aby byla pro všechny zajímavá, aby si dítě dokázalo vytvořit svůj vlastní podíl v celkové kompozici a aby se mohlo vyjádřit, tím nejlepším způsobem využít své schopnosti a dosáhnout vysokých výsledků.

V centru pokuty tvořivost zařídili ubytování kolektivní práce. Vytvořeno týmová práce, necháme chvíli ve skupině, tím se dítě otočí k hotovou práci, může jej doplňovat, mluvit s vrstevníky o obsahu obrázku. A to mě nutí vytvářet nové. kolektivní skladby.

Během kolektivní je zajímavé sledovat, jak děti nacházejí východisko ze současných situací, některé napravují partnerovy nedostatky (lepí, jiné souhlasí s tím, co umí nejlépe, a někdo jim zkazí náladu a ztratí zájem o práci. V takových chvílích se snažím včas si všimněte napětí a najděte správné metody, jak situaci změnit. Spolu s tím se snažíme s kluky navzájem podporovat přítel: "Nejsme kouzelníci, jen se učíme"

Ve třídě používám různé umění: jemné a dekorativní, hudba, tanec, literatura.

Integrace umožňuje ukázat dětem umělecký obraz různé prostředky výraz, porozumění tvořivý uměleckou dílnu, naučte se hledat cesty dovnitř tvořivost, vytváří váš obrázek.

Účinnou technikou pro identifikaci podskupin dětí hledajících společné aktivity může být Den dětských zájmů. V tento den děti dělají své oblíbené věci, ze kterých je patrné, kolik a které dětské podskupiny dětí tvoří a podle jakých zájmů.

Pro rodiče jsou organizovány společné hodiny s dětmi, ve kterých rodiče tvoří díla společně s dětmi. Dítě při takových činnostech cítí rodičovskou podporu a dítě je hrdé, že je může něco naučit. Nabízím i domácí úkoly, ve kterých si rodič s dítětem vyrobí polotovary pro budoucí společnou práci a na slavnostní akci vytvoříme jeden velký týmová práce. A to způsobuje moře radosti a potěšení pro každého.

Velmi zajímavé a pro děti užitečné jsou třídy, ve kterých se děti scházejí ve dvou, aby vytvořily společnou skladbu. Taková sdružení vyžadují, aby děti mezi sebou měly obchodní komunikaci, učí je vyjednávat s partnerem. Pro takovou práci se děti spojí po dvou a děti samy rozhodnou, s kým budou ve dvojicích pracovat. Děti totiž potřebují zdobit spárované předměty identicky, a k tomu potřebují umět pracovat nejen spolu, vedle sebe, ale dohodnout se na tom, jaký bude vzor, ​​pokud jde o kompozici, složení dekorativních prvků, barvu, a to není tak jednoduché. Pro práci dětí ve dvojicích cvičím používání karet s tabulkami. přinesu příklad: „Nyní vám dám karty, které vám pomohou střídat se v roli čarodějů a jejich pomocníků. Budete pracovat ve dvojicích."

Pomocí rozhovorů, herních tréninků, modelování situací, čtení výtvarných děl, ukazování kreslených a didaktických, mobilních, relaxačních her vychovávala v dětech přátelské vztahy, učila je spolupracovat, empatii, projevovat si vzájemnou péči a pozornost.

Probíhá kolektivní práce se uskutečňuje mravní a estetická výchova dětí, následující dovednosti:

Spolupracujte, odevzdejte oblouky příteli, pomozte, navrhněte;

Dohodněte se na společné práci, jejím obsahu

Naplánujte si práci, určete její posloupnost, obsah, skladbu, doplňky;

Radujte se z úspěchu svých i spolubojovníků při tvorbě díla

Kreslení ve více rukou kolektivní forma kreativity sbližuje děti. Rozvíjejí dovednosti komunikační kultury, mají citově vřelé vztahy s vrstevníky. Děti se snadno učí mravním normám, pravidlům chování.