Անվանակարգ. Լոգորիթմիկ դասեր 4-ից 7 տարեկան երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի համակարգում:

«Կլոր հրաշք» հավաքածուի օգտագործումը խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացման աշխատանքներում

2016-2017թթ ուսումնական տարինՆովոսիբիրսկ քաղաքի քաղաքային կառավարական նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անցկացված կրթական հավաքածուների մրցույթի շրջանակներում «Թիվ 36 մանկապարտեզ» համակցված տեսակ«Որոնում» Ես ստեղծեցի «Կլոր հրաշք» գնդակների հավաքածու:

Այս հավաքածուի նյութը նախատեսված է 4-ից 7 տարեկան երեխաների հետ օգտագործելու համար։ Հավաքածուն բաղկացած է 29 գնդակից, 23 գնդից, 6 շրջանից՝ տարբեր չափերով, ձևով, քաշով, նյութով, հյուսվածքով։ Կից են ուղեցույցներօգտագործման մասին, գնդակի պատմության վերաբերյալ նյութեր, բանաստեղծական ստեղծագործությունների ընտրանի։

Այս հավաքածուն կարող է օգտագործվել խոսքի և լեզվի պաթոլոգիա ունեցող 4-7 տարեկան երեխաների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքներում՝ լոգոպեդի աշխատանքային ծրագրի բովանդակությունը կյանքի կոչելու համար:

Առաջադրանքներ

Ուսումնական:

• շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների ընդլայնում, իրեն շրջապատող առարկաներ և նյութեր ստեղծելու մեջ մարդու գործունեության մասին.
• մարդուն շրջապատող նյութերի և առարկաների որակական հատկությունների վերաբերյալ պատկերացումների պարզաբանում և ընդլայնում առօրյա կյանքում.
• ընդլայնել պատկերացումները օբյեկտների համեմատության և դասակարգման վերաբերյալ ըստ տարբեր չափանիշների դիտարկման և հպման միջոցով.
• պարզաբանել երեխաների ըմբռնումը հասկացությունների վերաբերյալ» փշոտ – հարթ – ցցուն – բշտիկ – ծակոտկեն – կոպիտ – շերտավոր, կոշտ – փափուկ – առաձգական, պլաստիկ, ռետինե, լաթի կտոր, կաշվե կտոր, օդային, սպորտային, թենիս, փայտ, թուղթ, ապակի, թափանցիկ, տոնածառ, ամանորյա, տաք, սառը, կլոր, հարթ, հսկա – հսկայական – շատ մեծ – մեծ – փոքր – շատ փոքր – փոքրիկ»:

Ուղղիչ և զարգացնող.

• SLI ունեցող երեխաների պասիվ և ակտիվ բառապաշարի պարզաբանում և հարստացում համեմատական ​​աստիճանով որակական ածականներով և ածականներով.
• հականիշների և հոմանիշների մասին պատկերացումների ձևավորում՝ օգտագործելով առարկաները որակական և հարաբերական ածականների օգտագործման օրինակով.
• առարկաներ (գնդակներ, գնդեր, շրջանակներ) նկարագրելիս միատարր սահմանումներով պարզ ընդհանուր նախադասությունների կիրառման գործնական հմտությունների զարգացում.
• Վորոբյովայի սխեմայի համաձայն հավաքածուի տարրերի նկարագրության ժամանակ հաջորդական գործառույթների ուղղում: (Ի՞նչ եմ տեսնում, ի՞նչ եմ զգում):
• համահունչ խոսքի ձևավորում՝ զուգակցված նկարագրական պատմությունների, գնդակների, գնդակների, շրջանների համեմատական ​​նկարագրական պատմությունների կազմման միջոցով.
• Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների խոսքի գործունեության խթանում և զարգացում ուսումնական հավաքածուի իրերի օգտագործման միջոցով.
• արտահայտիչ խոսքի զարգացում հավաքածուի ցուցանմուշները նկարագրելիս ածականների գրագետ և ճշգրիտ օգտագործման միջոցով.
• զգայական սենսացիաների զարգացում հավաքածուի իրերի հետ փոխազդեցության միջոցով.
• վերլուծության և սինթեզի տարրական հմտությունների զարգացում գնդակների, գնդերի, շրջանակների դասակարգման միջոցով՝ ըստ տարբեր չափանիշների.
• հավաքագրման նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում.

Ուսումնական:

• SLD-ով երեխաների հուզական արձագանքման և կարեկցանքի զարգացում հավաքածուի տարրերի հետ փոխգործակցության միջոցով.
• Ուշադրություն և հետաքրքրություն զարգացնել բառի, դրա ճշգրիտ և ճիշտ օգտագործման (այս դեպքում՝ որակական ածականների) նկատմամբ, օգնել զգալ մայրենի լեզվի գեղեցկությունն ու արտահայտիչությունը.
• գեղագիտական ​​զգացմունքների կրթություն և զարգացում;
• սերմանել համբերություն, ուշադրություն, կարգապահություն (համբերությամբ սպասել ձեր հերթին, լսել ընկերոջը, հետևել համաձայնեցված կանոններին);

Հավաքածուի նյութերը կարող են օգտագործվել որպես.

ցուցադրական նյութխոսքի զարգացման NOD-ի ժամանակ

• տարբեր ձևերի նախադասությունների վրա աշխատելիս, նկարագրություններ, պատմություններ, ստեղծագործական վերապատմումներ կազմելիս.
• ձայնի արտասանությունը շտկելու համար անհատական ​​ուղղիչ դասարաններում ակտիվ խաղային մոտիվացիա ստեղծելիս.
• գրական նյութ՝ մատուցվող հնչյունների ավտոմատացման համար։

գործնական նյութգործընթացի զարգացման համար

• հպում,
• նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքեր (շոյում, շոշափում, սեղմում, ձեռքերի մերսում);

Հավաքածուի նյութերը կարող են օգտագործվել ուսումնական խաղերում.

Սկսում է ցանկացած խաղ Զվարճալի գնդակՆա գալիս է երեխաներին այցելելու և ընկերներին բերում՝ հրավիրելով երեխաներին ծանոթանալ նրանց հետ։

«Իմացեք հպումով», « Հրաշալի պայուսակ», «Չորրորդ տարօրինակը», «Ասա ինձ, որոնք», «Գտի՛ր ըստ նկարագրության», «Ի՞նչն է սխալ»։ կամ «Ի՞նչ է փոխվել»; «Զվարճալի հաշվում», «Անվանիր որ վաճառասեղանին», «Խաղալիքների խանութ»

« Այդպիսին են վարպետները «Խաղը խաղում են մի խումբ երեխաների հետ։ Հանգույցի օգնությամբ ընտրվում է վարորդ (առաջին փուլում՝ ուսուցիչ), նա հերթով հանում է հավաքածուի իրերը և կազմում նախադասություն. կոպիտ բծեր, ծակոտիներ) - Այս գնդակը ապակե գնդակ է (պլաստմասսա, փայտ, պարաֆին, ռետինե...): Հաջորդ երեխան ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ եզրակացնում է. «Սա ցցուն (փշոտ, բծավոր, գծավոր, կոպիտ, ծակոտկեն) գնդակ է»։ – Սա բաժակ է (փայտե, ռետինե...գնդիկ) առարկան դրված է տարայի մեջ: Խաղը շարունակում է այն երեխան, ով որակական կամ հարաբերական ածական է անվանում: Ճիշտ պատասխանի համար երեխան ստանում է չիպ: Եթե ​​նա չգիտի պատասխանը, նա շրջանցում է իր հերթը: Հաղթում է նա, ով հավաքում է շատ չիպսեր:

D/U «Մտքում գնդակ ունեմ»

Վարժությունն իրականացվում է խոսքում որակյալ ածականների իմաստը պարզաբանելու և ճիշտ օգտագործելու հմտությունը ամրապնդելու, միատարր սահմանումներով պարզ ընդհանուր նախադասություններ կազմելիս օգտագործելու հմտությունները:

Նախնական աշխատանք.երեխաները ծանոթանում են Վ.

Վարժության առաջընթացը.

Լոգոպեդը երեխաներին ցույց է տալիս գնդակներ (գնդակներ) հավաքածուից (4-8 կտոր) և խնդրում է, որ այս գնդակի (գնդակի) նկարագրությունը լսելուց հետո որոշեն, թե որ գնդակը (գնդակը) է նա ցանկանում: Երեխաները գուշակում և ցույց են տալիս գնդակը: Վարժությունը կրկնվում է 2-3 անգամ։ Այնուհետև լոգոպեդը երեխաներից մեկին հրավիրում է «գուշակել/գնդակ մտցնել», իսկ մնացածը՝ գուշակել, թե ինչ է ընտրել իրենց ընկերը հավաքածուից: Վարժությունն իրականացվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխաները հետաքրքրված են դրանով:

Ժողովածուի գրական նյութը կարող է օգտագործվելԻնչպես մաքուր խոսակցությունանհատական ​​և ենթախմբային դասերում մատուցվող հնչյունների խաղային ավտոմատացման ժամանակ:

«Կլոր հրաշք» ուսումնական հավաքածուի օգտագործումը թույլ է տալիս.

• Բարձրացնել խոսքի և լեզվի խանգարումներ ունեցող աշակերտների հետաքրքրությունը ուղղիչ խոսքի թերապիայի դասընթացների նկատմամբ.
• Դարձրեք հնչյունների ավտոմատացման ուղղիչ դասերը ավելի զվարճալի (գնդակը դասի ակտիվ մասնակից է, երեխաները նրան պատմում են լեզվի պտույտներ, լեզուն պտտվողներ, բանաստեղծություններ);
• Դիվերսիֆիկացնել զարմանքի տարրերը ճակատային և անհատական ​​դասերում (նոր անսովոր ցուցանմուշի տեսք՝ գնդակ, գնդակ, շրջան, որը համագործակցում է երեխաների հետ՝ օգնելով նրանց կատարել լոգոպեդի առաջադրանքները);
• Հավաքածուի ցուցանմուշների քանակը հնարավորություն է տալիս դիվերսիֆիկացնել դիդակտիկ խաղերն ու վարժությունները՝ պահպանելով դրանց նկատմամբ ուսանողների երկարաժամկետ հետաքրքրությունը։
• Աշակերտների դրական հուզական տրամադրությունը բարձրացնելու համար լոգոպեդի հետ ուղղիչ պարապմունքների ժամանակ (երեխաներին իսկապես դուր է գալիս, որ գնդակները տարբեր են, անսովոր, որ նրանց կարելի է դիպչել, շոյել, զգալ, շպրտել, նրանց հետ խաղալ, խոսել նրանց մասին. )

Բարձրագույն որակավորման կարգի լոգոպեդ ուսուցիչ Տատյանա Գերմանովնա Սոկոլովա

քաղաքապետարանի նախադպրոցական հաստատություն ուսումնական հաստատությունՆովոսիբիրսկ քաղաքի «Որոնում» համակցված տիպի թիվ 36 մանկապարտեզ

Անվանակարգ՝ Հատուկ կարիքներով երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի ծրագիր.

Պաշտոն՝ բարձրագույն կարգի ուսուցիչ-լոգոպեդ
Աշխատանքի վայրը՝ Նովոսիբիրսկի MKDOU «Որոնում» համակցված տիպի թիվ 36 մանկապարտեզ
Գտնվելու վայրը՝ Նովոսիբիրսկ քաղաք

Դրա պատճառը կարող է լինել զարգացման պաթոլոգիաները հղիության ընթացքում կամ ծննդաբերական վնասվածքներ, բնածին արատներ, անսարքություն կամ գլխի վնասվածքներ: Նաև խանգարումների առաջացման վրա ազդում է ծանր վարակիչ հիվանդություններ, երեխայի հոգեկանի ձևավորման հետ կապված խնդիրներ. Երեխաները հակված են ընդօրինակելու իրենց շրջապատող մեծերին, ուստի, եթե ընտանիքում ինչ-որ մեկը խոսքի հետ կապված խնդիրներ ունի, երեխան նույնպես կարող է ունենալ դրանք:

Խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաների համար առողջացման համար կարևոր է ընտանեկան ջերմ միջավայրը

Այս խախտումները պետք է հնարավորինս շուտ բացահայտվեն և միջոցներ ձեռնարկվեն դրանցից ազատվելու համար։ Այդ նպատակով հայցվում է հոգեբույժների, լոգոպեդների, դեֆեկտոլոգների օգնությունը։

Խոսքի խիստ խանգարման դեպքում սովորական միջնակարգ դպրոցում սովորելը դժվար և անարդյունավետ կլինի։ Երեխաները շատ սահմանափակ են շփման մեջ, ունեն նվազագույն բառապաշար, իսկ ոմանք ընդհանրապես չեն խոսում: Նման արատներով երեխաների համար կան հատուկ մանկապարտեզներ, դպրոցներ։

Վերապատրաստման և զարգացման դասերի անցկացման առանձնահատկությունները

Խոսքի խանգարումների պատճառով երեխան կարող է ունենալ մտավոր հետամնացություն, սակայն դա չի վկայում մտավոր հետամնացության մասին: Ուսուցչի հետ նորմալ փոխգործակցության անհնարինության արդյունքում խնդիրներ են առաջանում ուսումնական պլանը հասկանալու հետ կապված։

Նման երեխաները հաճախ հետ են մնում, անվստահ են իրենց մեջ և կարող են զարգացնել բացասական վերաբերմունք իրականության նկատմամբ, հակում դեպի նյարդային խանգարումներ, անտարբերություն և ապատիա:

Բացի ուսուցիչների և բժիշկների հետ վարժություններից, բուժման համար շատ կարևոր է ընտանիքում տիրող մթնոլորտը։ Պետք է սերտ էմոցիոնալ շփում գտնել երեխայի հետ, աջակցել նրան ջանքերի համար և գովաբանել նրան իր հաջողությունների համար։ Բայց կարիք չկա փայփայել նրան և խղճալ նրան, կամ, ընդհակառակը, նախատել նրան իր յուրահատկության համար, նախատել նրան կամ օրինակ ծառայել ուրիշներին, դա լիովին կսպանի նրա ինքնագնահատականը:

Կրթություն(անհրաժեշտ է պատկերացումներ կազմել թվերի, քանակների, ձևի, տարածության և ժամանակի բազմության մասին)

Զարգացում(խոսքի ըմբռնման զարգացում, պասիվ և ակտիվ բառապաշարի, բառապաշարի և քերականական կառուցվածքների, զգայական և ինտելեկտուալ ներուժի, բանավոր և տրամաբանական մտածողության ընդլայնում):

Դաստիարակություն(անհատի բարոյական և կամային որակների ձևավորում (ճշգրտություն, պատասխանատվություն, կազմակերպում) կյանքի իրավիճակների վերլուծության գործընթացում):

Մաթեմատիկական գիտելիքների դասավանդման մեթոդաբանությունը հիմնված է ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքների վրա. համակարգված, հետևողական, աստիճանական, անհատական ​​մոտեցում, գիտական, մատչելի, ուղղիչ կենտրոնացում, նյութի շարունակական կրկնություն։

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մաթեմատիկական զարգացման համար նյութի ներկայացման համար մաթեմատիկական բովանդակության ընտրության, դրա կառուցվածքի և ձևերի մշակման հիմքն է. երեխայի ընդհանուր զարգացման վրա կենտրոնանալու սկզբունքը, ներառյալ նրա զգայական, շարժիչ և ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը:

- թվաբանություն(0-ից 10 թվանշան և թիվ, բնական շարքի հիմնական հատկություններ և այլն);

- երկրաչափական(երկրաչափական պատկերների նախատիպերը շրջապատող իրականության մեջ, ձևը, չափը, ֆիգուրների դասավորությունը հարթության վրա, տարածության մեջ, դրանց մոդելները թղթից պատրաստելը և այլն);

Մաթեմատիկայի դասերին կիրառվող հիմնական մեթոդներն են. դիդակտիկ խաղերի մեթոդը և մոդելավորման մեթոդը, որոնք ներկայացված են միմյանց հետ տարբեր համակցություններով։ Այս դեպքում առաջատարն է գործնական մեթոդ, թույլ տալով երեխաներին սովորել և ըմբռնել գործնական նյութը (օբյեկտների հետ գործողություններ կատարելը, երկրաչափական ձևերի մոդելավորումը, ուրվագիծը, գունավորումը և այլն):

Խոսքի թերզարգացած երեխաների մեծ մասն ունի նուրբ շարժիչ հմտությունների և ձեռք-աչքի համակարգման խանգարումներ: Ուստի ֆիզկուլտուրայի րոպեներ և մատների մարմնամարզություն. Շարժումների ֆիլոգենետիկ կապը հնչյունների արտասանության հետ տալիս է մի շարք առավելություններ խոսքի խմբերի երեխաների զարգացման համար։ Նրանց խոսքը ռիթմացվում է շարժումներով, դառնում է ավելի բարձր, հստակ և զգացմունքային, ինչպես նաև ռիթմի առկայությունը դրականորեն է ազդում երեխաների լսողական ընկալման զարգացման վրա.
Ֆիզիկական կուլտուրայի առաջարկվող րոպեները և մատների վարժությունները մաթեմատիկայի դասերին թույլ կտան երեխաներին տիրապետել ոչ միայն խոսքի հմտություններին, այլև զարգացնել մաթեմատիկական հմտությունները՝ համախմբելով հաշվելը, կողմնորոշումը տարածության մեջ, ժամանակի մեջ և այլն: Բացի այդ, մատների զարգացման համար վարժությունների ներառումը Ֆիզիկական դաստիարակության րոպեների շարժիչ հմտությունները դրական դեր են խաղում երեխաների մտավոր գործընթացների շտկման գործում:
Այս մոտեցումը կլուծի հետևյալ խնդիրները.
- երեխայի ուղեղի կեղևի խոսքի գոտիների գործողության խթանում.
- ուշադրության և հիշողության զարգացում - մտավոր գործընթացներ, որոնք կապված են երեխայի խոսքի հետ.
- խթանել խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մաթեմատիկական զարգացումը.

Հիմնական ուղղման առաջադրանք Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ մաթեմատիկական առաջադրանք կատարելիս կողմնորոշման որոնման մեթոդներ ձևավորելն է: Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխան պահանջում է կրկնվող կրկնություններ՝ հիմնված ֆունկցիոնալ մարզման սկզբունքի վրա: Լավ է նաև առաջարկել խոսքի նյութ՝ մաթեմատիկայի դասերից դուրս մաթեմատիկայի դասավանդման ժամանակ ձեռք բերված գիտելիքներն ամրապնդելու համար: Սրանք բանաստեղծություններ են, հեքիաթներ, պատմություններ, որոնցում պարտադիր առկա են թվեր։

Զարգացման նպատակներ.

1. Օբյեկտների վերլուծություն և սինթեզ (ընդհանուրից մինչև հատուկ. «Ի՞նչն է ընդհանուր», օրինակ՝ գույներով տարբեր, բայց ձևով միանման առարկաներ):

2. Օբյեկտների դասակարգում (առարկաների միավորում ըստ 1 կամ մի քանի բնութագրերի խմբերի. օրինակ՝ 3 մուկ, իսկ տուփում պանիր կա. «Ընտրեք պանիրն ըստ ձևի»): Ներկայացված են հղման նշաններ և տեղեկատու նկարներ:

3. Ընդհանրացում (ընտրվում են ընդհանրացման գործողությամբ խաղեր՝ «4-րդ հավելյալ», «Դասավորել ըստ ձևի», «Հավաքել ըստ գույնի» և այլն):

4. Սերիա (ընտրություն ըստ չափի, ըստ 1 բնութագրիչի, ըստ չափի և գույնի, ըստ 2 բնութագրերի և այլն):

5. Աբստրակցիա – վերլուծության և սինթեզի բարձր մակարդակ:

6. Եզրակացությունների կառուցում (երեխաների մոտ միաժամանակյա գնոզի զարգացմամբ, իրական իրավիճակի երեխաների ըմբռնումը ձևավորելու համար): Օրինակ, տրված է հրահանգը. «Ես կսկսեմ պատմությունը, իսկ դու ավարտիր այն: «Եթե կովերը կարողանան թռչել օդով...»:

Հատուկ կարիքներով երեխաների համար մաթեմատիկայի դասերի առանձնահատկությունները.

Մեծահասակը պետք է ուշադիր մտածի և հստակ ձևակերպի հարցեր՝ բացառելով երեխաների՝ թերի խոսքի նյութին պատասխանելու հնարավորությունը:

Եզրակացությունները պետք է արվեն և բարձրաձայնվեն հենց չափահասի կողմից՝ ցույց տալով գրագետ խոսքի օրինակ.

Թվերը գոյականների հետ համաձայնեցնելիս անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել բառային ձևերի ճիշտ օգտագործմանը. Դուք պետք է պահանջեք յուրաքանչյուր թվի անվանումը վերահաշվարկելիս (մեկ ձի, երկու ձի, հինգ ձի ...);

Ստատիկ գործունեությունը պետք է զուգակցվի փոքր ձևերի հետ ակտիվ հանգիստ՝ ֆիզկուլտուրայի րոպեներ, ֆիզ. դադարներ, աչքի վարժություններ, մատների խաղեր;

Բանավոր և տրամաբանական մտածողության տարրերը զարգացնելու համար նպատակահարմար է օգտագործել ժամանակակից մանկավարժական միջոցներ՝ H. Cuisenaire ձողիկներ, Dienesh բլոկներ:

Երբ երեխան տեսնում է, զգում, շոշափում է ինչ-որ առարկա, նրան մաթեմատիկա սովորեցնելը շատ ավելի հեշտ է։ Ուստի երեխաներին մաթեմատիկայի հիմունքներ սովորեցնելու հիմնական սկզբունքներից մեկն է տեսանելիությունը.

Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման դասերում մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք.

1 - Գործնական մեթոդներ.

Զորավարժությունները երեխաների կողմից տվյալ բովանդակության մտավոր գործնական գործողությունների կրկնվող կրկնությունն է:

Ա-Իմիտատիվ-կատարողական բնույթի վարժություններ - երեխաներին տրվում է կոնկրետ ուսումնական-ճանաչողական խնդիր, ցուցադրվում է գործողությունների հաջորդականություն: Օրինակ՝ կատարել 3 ձողիկից կազմված գործիչ: Տրվում է նմուշ, այնուհետև երեխան պատկեր է դնում:

Բ-Կառուցողական բնույթի վարժություններ՝ գործողության սովորած մեթոդի տեղափոխում նոր բովանդակության: Միևնույն ժամանակ, երեխաները կառուցում են լուծման համապատասխան մեթոդ իրենց հայտնի գործողություններից և գործողություններից:

B- Ստեղծագործական բնույթի վարժություններ - ներառում են սովորած մեթոդների օգտագործումը նոր պայմաններում, ինչպես նաև նոր գործողությունների և գործողությունների կիրառում, որոնք երեխաները չեն սովորել: Դասարանում օգտակար և նպատակահարմար է օգտագործել տրամաբանական խնդիրներ, բանաստեղծություններ, մաթեմատիկական բովանդակության հանելուկներ։

2 - Բանավոր մեթոդներ.

Բանավոր մեթոդները ցանկացած տեսողական և գործնական մեթոդ.
Մաթեմատիկայի դասերին կիրառվում են բացատրություններ, պարզաբանումներ, հրահանգներ, հարցեր, մանկավարժական գնահատում։ Բացատրություն և պարզաբանումլայնորեն կիրառվում են տարբեր անալիզատորների մասնակցությամբ առարկաներ հաշվելու ժամանակ վարժությունների ժամանակ։
Ուղղություններարդյունավետ, երբ երեխան առաջադրանքները կատարելիս արտասանում է գործողությունները. «Ես տոնածառը ստվերում եմ կանաչ ֆլոմաստերով»: Մանկավարժական գնահատումհամարվում է խոսքի ամենակարևոր մեթոդներից մեկը: Այն օգնում է երեխային վստահություն ձեռք բերել դրական արդյունքների հասնելու և հասկանալու թույլ տված սխալները: Այն հատկապես կարևոր է անապահով, հետամնաց և գիտելիքների ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների համար:
Նախ դրական է գնահատվում երեխաների ցանկությունը՝ կատարել ուսումնական առաջադրանք։ Այնուհետեւ ընդհանուր դրական գնահատականով ճիշտ նշում են թույլ տված սխալները, մատնանշվում դրանք ուղղելու կոնկրետ ուղիներ, երեխայի մեջ վստահություն սերմանում։ Վերջում վերլուծվում է արդյունքի որակը, գնահատվում են փոխազդեցության հմտությունները և օգտագործվում են հենց երեխաների կողմից տրված գնահատականները:

3 - Տեսողական մեթոդներ.

Մաթեմատիկայի դասերին հաջողությամբ կիրառվում են հետևյալը.

«Ի՞նչ է փոխվել», «Ի՞նչ տեսք ունի», «Որտե՞ղ է օբյեկտը» նկարների ցուցադրում;

Օրվա ժամը պատկերող նկարազարդումներ;

Առաջադրանքներ կազմելու իրավիճակներ;

Ժամացույցի հավաքում;

Սլայդների, ֆիլմերի ժապավենների, տեսանյութերի ցուցադրում;

Զանգվածային և հեղուկ նյութերի չափման մեթոդների ցուցադրում:

4 - Խաղի մեթոդներ.

Խաղի մեթոդներն արդյունավետ են նաև տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման դասերին։ Դրանք ներառում են խաղային գործունեության տարբեր բաղադրիչների օգտագործումը այլ տեխնիկայի հետ համատեղ՝ հարցեր, բացատրություններ, հրահանգներ և այլն: Օգտագործվում են տարբեր գործողություններ խաղալիքների հետ, խաղային նյութեր, գործողությունների և շարժումների իմիտացիա, մրցակցության տարրեր, թաքնված և օբյեկտների որոնում։ Այս ամենը երեխաների մոտ ստեղծում է դրական հուզական տրամադրություն, մեծացնում նրանց ակտիվությունն ու հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ։

5 - Վերջին տարիներին նախադպրոցական դիդակտիկայի մեջ հայտնվել է տեսողական որոնման մեթոդի մի տեսակ, ինչպիսին է մոդելավորում. Այս մեթոդի առկայությունը արտացոլված է Ա.Վ. Զապորոժեց, Լ.Ա. Վենգերը, Դ.Բ. Էլկոնինա. Մոդելավորումը հիմնված է իրական օբյեկտը նշանով պատկերված մեկ այլ առարկայով փոխարինելու սկզբունքի վրա։ Մաթեմատիկայի դասերին օգտագործվում են. տարբեր պլաններ; չիպսեր; սեզոնների, ամիսների մոդելներ; մոդելներ ժամերի տեսքով՝ բաժանված հատվածների և այլն։
Մոդելավորումը ներկայացվում է շատ զգույշ, քանի որ երեխաները զարգացնում են մտավոր գործողություններ (վերլուծություն, սինթեզ, եզրակացություն):

Մաթեմատիկական գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման ուղղությամբ աշխատանքները պետք է իրականացվեն այլ մասնագետների հետ սերտ համագործակցությամբ։ Երաժշտության պարապմունքների ժամանակ կարելի է երգեր կատարել թվերի և առաջադրանքների մասին։ Վրա ֆիզկուլտուրայի դասերԱռաջարկվում է աշխատանքներ իրականացնել շարժումների համակարգման և տարածական կողմնորոշման բարելավման ուղղությամբ: Դասարանում ստացած գիտելիքները լավ ամրապնդվում են հանելուկների, ասացվածքների և ասացվածքների մեջ: Անհրաժեշտ է արտադրել տարբեր դիդակտիկ խաղեր, որոնք կպարունակեն մեծ մոտիվացիոն ներուժ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ ակտիվ ճանաչողական վերաբերմունքի զարգացման համար:
Ցանկալի է նախագծել ճանաչողական մաթեմատիկայի անկյուն, որտեղ կարող եք տեղադրել տարբեր ուսումնական խաղեր, հաշվելու ձողիկներ, թվեր, երկրաչափական պատկերներեւ մարմիններ, մանկական տարբեր գրականություն եւ այլ նյութեր։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում լոգոպեդի փորձից

Սոտնիկովա Վալենտինա Նիկոլաևնա - Մանկական զարգացման կենտրոնի ուսուցիչ-լոգոպեդ - մանկապարտեզԹիվ 33 «Ծիածան» Բելգորոդի շրջանի Գուբկին քաղաքում։
Ես կցանկանայի խորհրդատվություն առաջարկել ուսուցիչների և լոգոպեդների համար:

Ինտեգրված պարապմունքների անցկացում ՍԼԴ ունեցող երեխաների խմբերում

Ներկայումս աշխատանքի համակարգում աճող տարածում և ժողովրդականություն կա խոսքի թերապիայի խումբձեռք բերել ինտեգրված ուղղիչ և զարգացնող գործողություններ, որոնք համապատասխանում են հիմնական սկզբունքներին նախադպրոցական կրթություն, հաստատված նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներով.
1) շինարարություն կրթական գործունեությունհիմնված անհատական ​​հատկանիշներյուրաքանչյուր երեխա, որում երեխան ինքն է ակտիվանում իր կրթության բովանդակության ընտրության հարցում, դառնում է կրթության առարկա (այսուհետ՝ նախադպրոցական կրթության անհատականացում).
2) երեխաների և մեծահասակների աջակցությունն ու համագործակցությունը, երեխային որպես կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակից (սուբյեկտ) ճանաչում.
3) աջակցություն երեխաների նախաձեռնություններին տարբեր տեսակներգործունեություն;
4) Կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքի հետ.
5) երեխաներին ծանոթացնել ընտանիքի, հասարակության և պետության սոցիալ-մշակութային նորմերին, ավանդույթներին.
6) ձեւավորումը ճանաչողական հետաքրքրություններև երեխայի ճանաչողական գործողությունները տարբեր գործունեության մեջ:
Ինտեգրված դասերը ուսանողին տալիս են բավականին լայն և վառ պատկերացում այն ​​աշխարհի մասին, որտեղ նա ապրում է, երևույթների և առարկաների փոխհարաբերությունները, փոխօգնությունը և նյութական և գեղարվեստական ​​մշակույթի բազմազան աշխարհի առկայությունը: Հիմնական շեշտը դրվում է ոչ այնքան որոշակի գիտելիքների յուրացման, որքան երևակայական մտածողության զարգացման վրա։ Ինտեգրված դասերը նույնպես պահանջում են պարտադիր զարգացում ստեղծագործական գործունեությունաշակերտները. Սա թույլ է տալիս օգտագործել ծրագրի բոլոր բաժինների բովանդակությունը, տեղեկատվություն ներգրավել գիտության, մշակույթի, արվեստի տարբեր ոլորտներից՝ անդրադառնալով շրջակա կյանքի երևույթներին և իրադարձություններին: Ինտեգրված դասի պլանավորման կարևոր սկզբունքներից է ծանոթ և նոր նյութի հարաբերակցությունը որոշելը։ Վերջինս պետք է անպայման հիմնված լինի առկա և լավ սովորած գիտելիքների վրա, ինչը նպաստում է ասոցիացիաների արագ կառուցմանը և երեխայի ներգրավմանը խնդրահարույց իրավիճակի լուծմանը սեփական փորձից: Ինտեգրված դասարաններում մեծ նշանակություն է տրվում երեխայի հաղորդակցական կարողությունների զարգացմանը՝ որպես դպրոցին նրա պատրաստակամության ամենակարևոր գործոններից մեկը։
Ինտեգրված դասերի առավելություններն այն են, որ դրանք նպաստում են ուսման մոտիվացիայի բարձրացմանը և ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորմանը:
Սովորական դասերի համեմատ ավելի մեծ չափով նրանք նպաստում են խոսքի զարգացմանը և համեմատելու և ընդհանրացնելու ունակության ձևավորմանը։
Ինտեգրված դասերը խորացնում են հասկացությունների և օրինաչափությունների ըմբռնումը և ընդլայնում երեխաների հորիզոնները:
Հիմնվելով փաստերի միջև նոր կապեր գտնելու վրա՝ դրանք թույլ են տալիս հաստատել կամ խորացնել ուսանողների որոշակի եզրակացություններն ու դիտարկումները տարբեր առարկաներից։
Տարբեր ոլորտները համատեղելով՝ նման գործողությունները զարգացնում են երեխաներին հուզականորեն:
Դասի մոտավոր կառուցվածքը
1. Ներածական մաս.Ստեղծվում է խնդրահարույց իրավիճակ, որը խթանում է երեխաների ակտիվությունը լուծում գտնելու հարցում (օրինակ, հարց է տրվում. «Տղաներ, ի՞նչ կլինի, եթե Երկրի վրա ջուր չլինի»:
2. Հիմնական մասը.Երեխաներին տրվում են նոր գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ են խնդրահարույց հարց լուծելու համար (օրինակ՝ ջրի նշանակությունը բնության և մարդու կյանքում և այլն)՝ հիմնվելով ծրագրի տարբեր բաժինների բովանդակության վրա՝ հիմնված վիզուալիզացիայի վրա: Զուգահեռ աշխատանքն ընթացքի մեջ էբառապաշարը հարստացնելու և ակտիվացնելու, համահունչ խոսքի ուսուցման մասին.
3. Եզրափակիչ մաս.Երեխաներին առաջարկվում է ցանկացած գործնական աշխատանք ( դիդակտիկ խաղ, նկարչություն և այլն) ստացված տեղեկատվությունը համախմբելու կամ նախկինում սովորած տեղեկատվությունը թարմացնելու համար:
Ինտեգրված դասերը ուսանողին տալիս են բավականին լայն և վառ պատկերացում այն ​​աշխարհի մասին, որտեղ նա ապրում է, երևույթների և առարկաների փոխհարաբերությունները, փոխօգնությունը և նյութական և գեղարվեստական ​​մշակույթի բազմազան աշխարհի առկայությունը: Հիմնական շեշտը դրվում է ոչ այնքան որոշակի գիտելիքների յուրացման, որքան երևակայական մտածողության զարգացման վրա։ Ինտեգրված պարապմունքները պահանջում են նաև ուսանողների ստեղծագործական գործունեության պարտադիր զարգացում։ Սա թույլ է տալիս օգտագործել ծրագրի բոլոր բաժինների բովանդակությունը, տեղեկատվություն ներգրավել գիտության, մշակույթի, արվեստի տարբեր ոլորտներից՝ անդրադառնալով շրջակա կյանքի երևույթներին և իրադարձություններին:
Ինտեգրված դասի հիմնական առանձնահատկությունները ներառում են սինթեզ.
-ուսումնասիրվող նյութի բովանդակությունը, տեսական և գործնական ուսուցում.
- ուսումնական ցիկլի առարկաները միմյանց միջև.
- երկու կամ ավելի ուսուցիչների գործունեությունը և այլն:
Ինտեգրված դասի մանկավարժական հնարավորությունները.
- միասնականության մեջ գիտելիքների և հմտությունների ձևավորում.
- հաղորդակցման հմտություններ;
- սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացում;
- թեթևացնել լարվածությունը, վախը, անորոշությունը:
- զարգացնել երեխաներին հուզականորեն, քանի որ դրանք հիմնված են երաժշտության, նկարչության, գրականության, շարժման և այլնի տարրերի վրա:
Ինտեգրված դասերի օրինաչափություններ(Օ.Ս. Բադովսկայա):
- ամբողջ գործունեությունը ենթակա է հեղինակի մտադրությանը.
- դասը մեկ ամբողջություն է, դասի փուլերը՝ ամբողջի բեկորներ.
- դասի փուլերն ու բաղադրիչները գտնվում են տրամաբանական-կառուցվածքային կախվածության մեջ.
- դասի համար ընտրված դիդակտիկ նյութը համապատասխանում է պլանին.
- տեղեկատվության շղթան կազմակերպված է որպես «տրված» և «նոր» և արտացոլում է ոչ միայն կառուցվածքային, այլև իմաստային կապը:
Ինտեգրված դասի անցկացման դժվարությունները ներառում են.
- ուսումնական նյութի ընտրության բարդությունը.
- դասի մանրամասն կառուցվածք;
- ուսուցիչների անձնական համատեղելիության խնդիրը.
- երեխաների գիտելիքների և հմտությունների գնահատման ընդհանուր մոտեցում.
- նույնական տերմինների և հասկացությունների հետևողական օգտագործումը:
Երեխաների հետ փոխգործակցության հիմնական սկզբունքները.
1. Երեխայի նկատմամբ դրական վերաբերմունք դրսևորեք, մի գրգռվեք, մի խոսեք հրամայական տոնով, անկեղծ հետաքրքրություն ցուցաբերեք երեխայի արարքների նկատմամբ և պատրաստ եղեք հուզական աջակցության։
2. Զգացմունքային հաղորդակցություն, որը նպաստում է երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացմանը, արագ հոգնեցնում է, աստիճանաբար բարձրացնելով դասի հուզական ինտենսիվությունը, որպեսզի աշխատանքի ամենահետաքրքիր հատվածները վերագրվեն հոգնածության ժամանակաշրջանին.
3. Ավելի քիչ մեկնաբանություններ, ավելի շատ գովեստներ, քանի որ « հոգեբանական բնութագրերըշատ երեխաներ այնպիսին են, որ բացասական գրգռիչների նկատմամբ զգայունության թերությունը շատ ցածր է», բաց ուժեղ և թույլ կողմերըերեխային և հաշվի առնել նրանց կրթական խնդիրները լուծելիս:
4. Մնա մոտակայքում, պահպանիր աչքի շփումը, իսկ անհրաժեշտության դեպքում՝ շոշափելի (ուշադրություն գրավելու համար բռնիր ձեռքը, դիպչիր մեջքին, շոյիր ուսին):
Ինտեգրված դասարաններում երեխաները սովորում են շփվել միմյանց և մեծահասակների հետ, ինչը նպաստում է նրանց խոսքի հմտությունների բարելավմանը և հարստացմանը: բառապաշարև, ի վերջո, խոսքի հաղորդակցական ֆունկցիայի ձևավորում և երեխաների հաջող սոցիալականացում: Ինտեգրված գործողությունները հատուկ ազդեցություն ունեն երեխաների ընդհանուր զարգացման վրա: Տարբեր մասնագետների և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների մասնակցությամբ պարապմունքները կարող են անցկացվել շաբաթական, երկու շաբաթը մեկ կամ ամիսը մեկ անգամ։ Նման պարապմունքների հաճախականության հարցը որոշում են դրանց մասնակցող բոլոր մասնագետները՝ լոգոպեդ ուսուցիչը, մանկավարժները, կրթական հոգեբանը, երաժշտական ​​ղեկավարը, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչը, ֆիզիկական թերապիայի հրահանգիչը, մերսման թերապևտը և այլն:
Ինտեգրված դասի տևողությունը տարբեր տարիքային խմբերկարող է տատանվել 20-ից 35 րոպե: Դասի ընթացքում մասնագետների և գործունեության տեսակների փոփոխություն, աշխատանքի տարբեր տեխնիկայի կիրառում, մասնավորապես՝ լոգարիթմական տեխնիկա, զվարճալի և անակնկալ պահեր, աշխատանքի բարձր տեմպ, դասամիջոցին պարտադիր հանգստի ընդմիջում և պարտադիր ֆիզիկական վարժություն։ Կրթական ընդմիջումը թույլ է տալիս պահպանել բարձր կատարողականությունը և երեխաների հետաքրքրությունը նույնիսկ երկար ժամանակ:
Ինտեգրված պարապմունքից հետո խմբասենյակի խաղահրապարակում 25-30 րոպե կազմակերպվում է երեխաների ազատ գործունեությունը, այնուհետև երեխաները զբոսնում են, որի ընթացքում լոգոպեդը երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանք է կատարում։ Դուք կարող եք փոխել այս առօրյա պահերի հերթականությունը և նախ երեխաներին ուղարկել զբոսնելու, իսկ հետո ժամանակ տալ երեխաներին ինքնուրույն գործունեության համար:
Նման դասերի պատրաստման հիմնական բեռը ընկնում է լոգոպեդի վրա, ով մշակում է դասի կառուցվածքը և համակարգում մասնագետների գործողությունները։
Ինտեգրված դաս պատրաստելիս լոգոպեդը պետք է հստակ կատարի հետևյալ գործողությունները.
- որոշել դասի թեման և նպատակը.
- բացահայտել դասի հիմնական փուլերը և բացահայտել այն մասնագետներին, ովքեր այդ փուլերում կիրականացնեն աշխատանքը, այս մասնագետների հետ միասին ձևակերպեն յուրաքանչյուր փուլի առաջադրանքները՝ ապահովելով դասի փուլերի փոխկապակցվածությունն ու փոխկապվածությունը, ինչպես նաև ինտեգրումը. կրթական ոլորտներից։
- դասին ներառել մի շարք խաղային և դիդակտիկ վարժություններ.
- դասի բոլոր փուլերում ապահովել երեխաներին անհատական ​​մոտեցում ապահովող տեխնիկայի կիրառում.
- ծրագրի նյութ ընտրելիս հաշվի առեք յուրաքանչյուր երեխայի մոտակա զարգացման գոտին և նրա ներուժը.
- որոշել երեխաներին քաջ հայտնի բառապաշար, որը նրանք պետք է թարմացնեն դասի ընթացքում և տպեն այն դասին մասնակցող բոլոր մասնագետների համար՝ դրանով իսկ ապահովելով երեխաների անցումը կուտակված գաղափարներից և պասիվ խոսքի պահուստից դեպի ակտիվ օգտագործման խոսքի միջոցներ;
- ընտրել երեխաների հետ արդեն մշակված քերականական կառուցվածքները՝ հաշվի առնելով դասի թեման և նպատակը, վերականգնողական կրթության փուլը, երեխաների խոսքի և մտավոր կարողությունների անհատական ​​մոտեցումը և հնարավորություն տալ բոլոր մասնագետներին օգտագործել այս նյութը դասի տարբեր փուլերում, այդպիսով կազմակերպելով խոսքի պրակտիկա, որտեղ համախմբված են բառապաշարային հմտությունները և քերականական իմաստները.
- ապահովել խոսքի և խոսքի մտածողության առաջադրանքների աստիճանական բարդացումը.
դասի մեջ ներառել սովորած խոսքի նյութի կանոնավոր կրկնությունը և դասին ներգրավել բոլոր մասնագետներին.
- ներգրավել յուրաքանչյուր երեխայի երկխոսություններին մասնակցելու մեջ:
Դասընթացները կազմակերպվում են այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա մասնակցելու կոլեկտիվ գործունեություն, ազատ շփվել հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Դասի ընթացքում երեխաներին ակնկալվում է ազատ նստել՝ գորգի վրա նստել կամ պառկել, մոլբերտի մոտ կիսաշրջանով նստել կամ կանգնել, կտավ շարադրել և այլն։ որպեսզի երեխաներին հարմար լինի դասի ժամանակ նայել իրենց ներկայացված առարկաներին և օժանդակ միջոցներին, նայել միմյանց կամ ուսուցչին, որն ապահովում է ուրիշի խոսքի ընկալման ամբողջականությունը։ Դասի յուրաքանչյուր փուլում երեխաների գտնվելու վայրը անպայման փոխվում է: Եթե ​​լոգոպեդի մոտ սովորելիս երեխաները նստում էին մոլբերտի մոտ գտնվող աթոռների վրա, ապա, շարժվելով երաժշտական ​​ղեկավարի մոտ, նրանք երաժշտության տակ շարժումներ են կատարում խմբասենյակի կենտրոնում գտնվող գորգի վրա, այնուհետև կատարում են ուսուցչի առաջադրանքները: մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացում, սեղանների շուրջ նստելը կամ մագնիսական տախտակի մոտ կանգնելը:
Դասը կառուցված է այնպես, որ ամենահուզական, զարմանալի, խաղային պահերտեղի է ունեցել երեխաների մոտ աճող հոգնածության ժամանակաշրջանում:
Դասի համար նախատեսված օժանդակ միջոցները նախապես ընտրվում և պատրաստվում են. Ուսուցիչները, ովքեր այս փուլում չեն մասնակցում դասին, կարող են օգնություն ցուցաբերել օժանդակ միջոցները տեղադրելու կամ մաքրելու հարցում, որպեսզի դասի աշխատանքի տեմպը չդանդաղի և երեխաների ուշադրությունը չշեղվի:
Եթե ​​խոսեք դրա մասին ուղղիչ աշխատանքլոգոպեդ ինտեգրված դասարաններում, այնուհետև այն բազմազան է և կարող է ընդգրկել լոգոպեդի աշխատանքի բոլոր ոլորտները, բացառությամբ հնչյունների արտադրության, որը, իհարկե, իրականացվում է երեխաների հետ անհատական ​​դասարաններում:
Լոգոպեդը կարող է ներառել տարրեր հոդային մարմնամարզություն, աշխատել խոսքի պրոզոդիկ կողմի, շնչառության, լսողական և տեսողական ընկալման և ուշադրության, հնչյունաբանական լսողության և ընկալման, խոսքի լսողության և լսողական-բանավոր հիշողության զարգացում, ձայնային և վանկերի վերլուծության և սինթեզի հմտությունների յուրացում։ Դասերը կարող են ներառել տրված հնչյունների ճիշտ արտասանությունը համախմբելու վարժություններ, վարժեցնել նախկինում ծածկված քերականական կատեգորիաները՝ դրանց ճիշտ հնչյունական ձևավորման պահանջով, խաղերը և խաղային վարժությունները կարող են համախմբել արդեն ձևավորված բառակազմական հմտությունները:
IN նախապատրաստական ​​խումբ, ինտեգրված պարապմունքների ընթացքում երեխաները սովորում են համահունչ խոսել իրենց տեսածի մասին, արտահայտել իրենց տպավորությունները խաղացած խաղերի, կատարած վարժությունների մասին։ Նման պարապմունքներում երեխաները սովորում են սխալներ լսել ուրիշների և իրենց խոսքի մեջ, նրանց մոտ ձևավորվում է լեզվական հմայքը, լեզվի զգացումը:
Ինտեգրված դասարաններում հաջողությամբ կարող է լուծվել նախադպրոցական տարիքի բոլոր անալիզատորներին իր հուզական աշխարհի, նրա զգացմունքների աշխարհի զարգացման աշխատանքներում ընդգրկելու խնդիրը: Ի վերջո, հույզերն ու զգացմունքներն են, որոնք մասնակցում են գործողությունների կամային վերահսկողության ձևավորմանը և հիմքում ընկած կամավոր վարքագիծը, որի սկիզբը ընկնում է. նախադպրոցական տարիք, որը բնութագրվում է զգայական համակարգերի գործունեության և տեղեկատվության ընկալման զգալի փոփոխություններով բոլոր զգայարանների միջոցով: Ինտեգրված դասարաններում բարելավվում են երեխայի ընկալման մեխանիզմները, զարգանում են զգայական և հուզական ռեակցիաները, և դրա հիման վրա ձևավորվում են մոտիվացիոն կարիքների ոլորտը և ավելի բարձր մտավոր գործառույթները՝ ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, խոսք:
Ուսուցման տարբեր մեթոդների կիրառումը և դիդակտիկ օժանդակ միջոցների օգտագործումը երեխային ապահովում են գեղագիտական ​​հաճույքներ, նպաստում են դրական հուզական փորձառություններին, ձևավորում են կյանքի կայուն զգայական ֆոն և ազատում դյուրագրգռությունից և անհանգստությունից: Օգտագործելով առավելագույնը տարբեր տեսակներգործունեությունը մեկ դասի ընթացքում ապահովում է երեխայի աստիճանական և սահուն նախապատրաստումը խաղից ուսումնական գործունեության անցնելու համար:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողները կարող են դառնալ ինտեգրված դասերի լիարժեք մասնակիցներ՝ մասնակցելով նրանց գեղարվեստական ​​ձևավորմանը, միանալով աշխատանքին դրա իրականացման տարբեր փուլերում:

Օլգա Տիտովա
Երաժշտական ​​դաս TNR երեխաների հետ «Այցելություն Մուրկա կատվին»

IN ՀՅՈՒՐԵՐ ԿԱՏՎԻ« ՄՈՒՐԿԵ» »

(թեմատիկ)

Թիրախ: Զարգացնել Ստեղծագործական հմտություններբոլոր տեսակներով երաժշտական ​​գործունեություն . Երեխաների մեջ սեր սերմանել դեպի երաժշտություն.

Զարգացնել երաժշտականություն, զարգացնել տրամադրությունը, հույզերը, զգացմունքները փոխանցելու կարողությունը երաժշտական ​​առումով- շարժիչ և երգի գործունեություն.

Առաջադրանքներ:

ՈւսումնականԵրեխաներին սովորեցնել մինչև վերջ լսել մի ստեղծագործություն, հասկանալ բնավորությունը և բովանդակությունը երաժշտություն, արձագանքել դրան զգացմունքային; ճանաչել ծանոթ երգերը հնչած մեղեդիով. ձևավորել երգելու հմտություններ հմտություններերգել առանց լարվածության D-B միջակայքում, բոլորի հետ նույն տեմպով, բառերը հստակ արտասանել: Խրախուսեք օնոմատոպեիան, Շարունակեք սովորեցնել, թե ինչպես նվագել զանգերը: Սկսեք և ավարտեք շարժումը երաժշտություն. Նպաստել արտահայտիչ շարժման հմտությունների զարգացմանը, որոնք արտացոլում են բնավորությունը երաժշտություն«գալիս է կատու» . Մշակել տարածական կողմնորոշման հմտություններ:

Զարգացնողզարգացնել ուշադրությունը, պատահական հիշողություն, օգտագործելով էյդետիկայի տեխնիկան՝ մնեմոնիկայի աղյուսակներ։ (Eidos-image, mnemonics - հիշողության զարգացման բոլոր տեխնիկաներն ու մեթոդները):

ՈւսումնականՄշակել կենդանիների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք, նրանց խնամելու ցանկություն։

Նյութեր և սարքավորումներ:

1. Տուն կատուներ.

2. Մնեմոնիկայի աղյուսակ երգի համար «Ծափ - քերծվածք».

3. Զանգեր.

4. Դաշնամուր, համակարգիչ։

5. Երաժշտական ​​և դիդակտիկ խաղ«Գտիր զույգ»

6. Զամբյուղ կատվի ձագերով (խաղալիքներ)

8. Խաղալիք Կատու

9. Հյուրանոցներ

Հնչյուններ երաժշտություն Բ. Շայնսկի «Ժպտա». Երեխաները մտնում են դահլիճ (հանգիստ մուտքից կանգ են առնում ողջունելու.

M.R.: (երգում)Բարև տղաներ:

Երեխաները պատասխանում են: Բարեւ Ձեզ!

Հիմա եկեք պատկերացնենք, թե ինչպես են ինձ ողջունում կենդանիներն ու թռչունները:

Ողջույն kittens! ԵրեխաներՄյաու մյաու մյաու!

Բարև փոքրիկ մկներ: Փի-փի-փի՜

Բարև, կովեր։ Moo-moo-moo!

Բարև, շնիկներ: Woof Woof Woof!

Բարև տղաներ: Բարեւ Ձեզ!

M.R.: Ես շատ ուրախ եմ ձեզ տեսնելու համար տեսնել. Այսօր մենք ունենք հյուրեր. Նրանց էլ ասենք բարեւ։

Երեխաներ: Բարեւ Ձեզ! - Ձեռքերը երկարացրեք առաջ՝ ափերը վեր։

M.R.- Ես տեսնում եմ, որ դուք այսօր ունեք լավ տրամադրություն. Եկեք կիսենք մեր տրամադրությունը միմյանց հետ, գրկենք և էներգիա ստանան:

Մ.Ռ.- Այսօր մենք գնալու ենք հյուրերիմ սիրելի կենդանուն. Ցանկանու՞մ եք իմանալ, թե ով է դա: Լսեք հանելուկը.

ԱռեղծվածՈ՞վ է սիրում թթվասեր: Ո՞վ է քնում գնդակի մեջ: Եվ երբ նրանք շոյեն նրան, այն կսկսի երգ բզզե՞լ:

Երեխաներ: Կատու

M.R.: Ինչպե՞ս է կատուն քայլում: Ինչպիսի՞ն են նրա թաթերը: Եվ ինչ կա թաթերի մեջ ... - «քերծվածք».

M.R.: Եվ մենք գնում ենք նրա մոտ հյուրերը շոգեքարշի վրա.

Գնացքը մեկնում է, և ճանապարհը սկսվում է։

Մ.Ռ.- Գնացքը ազդանշան է տալիս, նա արդեն հոգնել է կանգնելուց (երեխաները քաշում են. «օօ»)

Գնացքը արագանում է և երգում իր երգը։

Երաժշտական ​​առումով- ռիթմիկ շարժում «Գնացք»Տ.Սուվորովա

Երաժշտական ​​առումով- ռիթմիկ շարժում «Ձին»Տ.Սուվորովա

Մ.Ռ.- Ինչ արագ ենք ձիերով նստել, բայց դեռ տեղ չենք հասել, ու մեր ճանապարհը շարունակվում է ոտքով, և ինչ-որ տեղ պետք է վազել ոտքի ծայրով:

մարտ «Մենք սովորեցինք քայլել»մուսաներ Մակշանցևա

Մ.Ռ.- Տղերք, ահա մենք:

Մ.Ռ.- Ահա մի գողտրիկ, լուսավոր տուն է, մեր փիսիկը ապրում է դրանում։

Արի, արի հանգիստ զանգահարենք, իսկ հիմա բարձրաձայն զանգահարենք ու նստենք աթոռների վրա։

Երեխաները նստում են դաշնամուրի մոտ գտնվող աթոռներին: (նրան կբարձրացնեն ցցիկը հավաքելու համար) ԿԱՏՈՒՆԵՐԻ ՏՈՒՆ ԴԱՇՄԱՄԱՐԻ ՄՈՏ

լսվում է մյաուզինգ Կատուներ.

Ցույց է տալիս Մ.Ռ կատուով տխուր է.

M.R.: Տղերք, եկեք բարև ասենք Մուրոչկային: (երեխաները պատասխանում են). Նայեք, մերը կատու Մուրկա, ինչ-ինչ պատճառներով նա տխուր է: Եկեք լսենք, թե ինչ է պատահել կատվի հետ: (կատուն շշնջում է Մ-ի ականջին. Ռ.)

M.R. տղաներ, հիմա ես ձեզ մի երգ կերգեմ, որը կպատմի ձեզ, թե ինչի համար է կատուն տխուր:

Մ.Ռ.-ն երգ է կատարում, երեխաները լսում են. Երգ «Սերենկայա» (սպիտակ)կատու» (Եվ կաթել)

Մ.Ռ.- Երեխաներ, ինչի՞ մասին է այս երգը: Ո՞ր երգը՝ ուրախ, թե տխուր։ Նույնիսկ ոմանք:

M.R.: Նորից լսիր: Երգը կատարվում է երկրորդ անգամ՝ գործիքի միջոցով։

Մ.ՌՏղերք, եկեք ուրախացնենք մեր Մուրոչկային և երգ երգենք նրան:

Նստենք ուղիղ, ուղիղ ու հանգիստ երգենք։

Եկեք մեր ոտքերը ամուր դնենք հատակին և կողպենք մեր մատները:

Բայց նախ հիշեցրու, թե ինչպես է կատուն երգում: (երեխաները երգում են առաջին օկտավայի Դ «մյաու»)

Իսկ ձագուկը. (երեխաները երգում են առաջին օկտավայի A-ում «մյաու») Էլ ի՞նչ երգ է կատուն սիրում երգել: (մրմնջալ.)

Երեխաները կատարում են երգ. Երգ «Պուր, պուր, պուր»Օ.Բորոմիկովա

Մ.Ռ.- Տղերք, ուշադրություն դարձրեք նկարին։ Ո՞վ է պատկերված դրա վրա:

Ճիշտ, Կատու. Սա այն վայրն է, որտեղ նա ապրում է: Բայց այստեղ դատարկ պատուհան կա...

Երաժշտական ​​առումով- դիդակտիկ խաղ «Գտիր զույգ»

M.R.: Հիմա գուշակեք, թե ինչ երգ ենք երգելու Մուրոչկայի համար: Մ.ռ. երգում է երգի մեղեդին «Քորում-քերծվածք».Երեխաները գուշակում են մեղեդին և անվանում երգը: Ճիշտ է, դա կատվի ձագերի մասին երգ է, կոչվում է «Քորում-քերծվածք». Եկեք բոլորս միասին ճիշտ խոսքեր ասենք «ծափ-ծափ, ծափ-քերծ, քերծվածքներ».

Մ.ՌՄենք երգելու ենք այս զվարճալի երգը մեղմ ձայնով, սիրալիր, մեղեդային:

Երգ «Ծափ - քերծվածք»երաժշտություն Ս.Գավրիլովա, բառեր. Ռ.Ալդոնինա.

Երեխաները կատարում են երգ՝ ըստ տեքստի շարժումներով:

Մանկական շարժումներ երգի բառերը

Կատվիկի թաթերը փափուկ բարձեր են, Երեխաները բռունցքները շրջում են այս կողմ

Իսկ ներսում կան քերծվածքներ և սուր խաղալիքներ։ Բացեք ձեր ափերը, տարածեք ձեր մատները, ցույց տվեք ձեր ձեռքերը ձեր ափերով վերև վար

Ծափ, ծապ, ծափ-քոր, սուր խաղալիքներ։ Ձեր մատները սեղմեք բռունցքների մեջ և արձակեք դրանք:

Սովորեցնում է որդուն կատուՄի հորանջիր, տղա՛ս։ Նրանք թափահարում են իրենց մատները

Որտեղ մի քիչ խշշոց է լինում, ափը դնում են ականջին «լսիր».

Հավանաբար այնտեղ մուկ կա:

Ծափ, ծափ, ծափ-քերծվածք, այնտեղ հավանաբար մուկ կա: Ձեր մատները սեղմեք բռունցքների մեջ և բացեք դրանք:

M.R.: Ինձ դուր եկավ, թե որքան քնքուշ եք երգել երգը: Լավ արեցիր։ Իսկ մեր Մուրոչկան արդեն ժպտում է։

Եկեք նորից երգենք երգը: Երգը կատարվում է երկրորդ անգամ

(Կատուն շշնջում է ականջին)

Կատուն խնդրում է ձեզ գտնել իր ձագուկներին և դնել դրանք այս զամբյուղի մեջ: Եկեք գնանք նայենք։

Մ.ՌՄենք կքայլենք մեր մատների վրա և շուտով կգտնենք ձագին: (երեխաները ոտքի ծայրերով հետևում են ուսուցչին, մոտենում են կոճղին, այնտեղ նստած է ձագը)

M.R.: Ահա թե որտեղ է նա թաքնվել: Մտի՛ր զամբյուղի մեջ։

M.R.- Մենք կթռնենք նապաստակների պես: Հեյ, կատու, դուրս արի: (երեխաները առաջ են շարժվում՝ ցատկելով և առաջ շարժվելով դեպի աթոռները, նրանցից մեկի տակ կա կատվաձագ)

M.R.: Եվ մենք գտանք երկրորդը:

Մ.Ռ.- Բոլոր ձագուկները հավաքվեցին և Դրանք տրվել են Մուրկային!

M.R.- Տղերք, տեսեք, Մուրոչկան ուրախ է, շնորհակալություն և ուզում է պարել երեխաների հետ:

Պար «Լեոպոլդ կատուն»

M.R.: Մուրոչկա, եկեք խաղանք, և մենք միմյանց կխփենք:

Բառախաղ «Մենք ծիծաղելի տղաներ ենք…»

M.R.: Տղաներ, մենք անպայման նորից կխաղանք, բայց հաջորդ անգամ Մուրոչկան պետք է շտապի ձագերի մոտ, և ժամանակն է, որ մենք վերադառնանք, հրաժեշտ տանք նրան: (Երեխաները հրաժեշտ են տալիս).

Եվ մենք կվերադառնանք ձեզ հետ «թռչող գորգ». Տեսեք, թե որքան մեծ և գեղեցիկ է կախարդական գորգը: (երևակայություն)Շտապե՛ք, մենք բոլորս նստում ենք մեր տեղերը և թռչում ենք... (երեխաները նստում են «կծկվել»գորգի վրա և կողքից այն կողմ օրորվել) ՏԱԿ ԵՐԱԺՇՏՈՒԹՅՈՒՆ ՄԵՋ. Ա.Մոցարտի հատված թիվ 40 սիմֆոնիայի գերմաժոր

Դե, ահա մենք:

Տղերք, խնդրում եմ, եկեք ինձ մոտ և եկեք հիշենք:

Ո՞ւմ այցելեցինք այսօր։ հեռու?

Ինչպիսի՞ն էր Մուրոչկայի տրամադրությունը:

Ինչպիսի՞ն է այժմ Մուրոչկայի տրամադրությունը։

Ինչ արեցինք մեր ոգևորության համար կատու?

նվերներ, Օգնիր ինքդ քեզ.

Մ.Ռ.- Էսօր ինչ լավ երեխաներ են եկել ինձ մոտ։ Մենք բոլորս իսկապես հավանել եք ձեզ:

M.R.: Մուրոչկան, երախտագիտությամբ, թողեց ձեզ նվերներ, Օգնիր ինքդ քեզ.

Ցտեսություն!

Երեխաները մինչև երաժշտություն«Ժպտա»Շայնսկի, հեռացիր դահլիճից։