1. Perkembangan fisik dan mental anak prasekolah.

2. Perkembangan kepribadian anak prasekolah.

1. Perkembangan fisik dan mental anak prasekolah

Kerangka kronologis (batas usia) - Dari 3 hingga 6-7 tahun.

Perkembangan fisik. Selama periode ini, pembentukan anatomi jaringan dan organ, peningkatan massa otot, pengerasan kerangka, perkembangan organ peredaran darah dan pernapasan, dan berat otak meningkat. Peran pengaturan korteks serebral meningkat, laju pembentukan refleks terkondisi meningkat, sistem pensinyalan kedua berkembang

situasi sosial. Anak itu memiliki keinginan besar untuk memahami dasar semantik dari tindakan orang dewasa. Anak dikecualikan dari partisipasi aktif dalam kegiatan dan hubungan orang dewasa.

Kegiatan memimpin Permainan peran. Pada usia 2-3 tahun, “permainan tunggal” diucapkan pada anak, anak terfokus pada tindakannya sendiri. Lambat laun, anak-anak mulai "bermain berdampingan", bersatu murni secara lahiriah, karena setiap orang harus memiliki mainannya sendiri.

Pada usia 3-5 tahun, muncul “asosiasi jangka pendek”, durasi komunikasi bergantung pada kemampuan untuk membuat dan mengimplementasikan rencana permainan dan kepemilikan tindakan permainan; konten game belum kondusif untuk komunikasi yang berkelanjutan.

Pada usia 4-6 tahun, "asosiasi pemain jangka panjang" muncul, anak berusaha untuk mereproduksi tindakan orang dewasa dan hubungan mereka dalam permainan. Anak memiliki kebutuhan untuk memiliki pasangan. Dalam permainan, ada kebutuhan untuk bernegosiasi satu sama lain, mengatur permainan dengan beberapa peran bersama.

Perkembangan mental. Perkembangan sensitivitas yang berbeda dicatat. Ada perkembangan standar sensorik, pembentukan tindakan perseptual. Pada usia 3 tahun, anak memanipulasi objek tanpa mencoba memeriksanya, mereka menamai objek individu. Pada usia 4 tahun, anak memeriksa objek, menyorot bagian-bagian individual dan ciri-ciri objek tersebut. Pada usia 5-6 tahun, anak secara sistematis dan konsisten memeriksa subjek, mendeskripsikannya, dan membangun koneksi pertama. Pada usia 7 tahun, anak sudah secara sistematis, secara sistematis mempelajari subjek, menjelaskan isi gambar

Mengembangkan persepsi ruang, waktu dan gerak, anak mempersepsikan karya seni.

Persepsi sosial berkembang sebagai kemampuan untuk memahami dan mengevaluasi hubungan dengan orang lain.

Stabilitas perhatian tergantung pada sifat objek yang dirasakan. Periode usia ini ditandai dengan rasio perhatian yang tidak disengaja dan sukarela yang berbeda jenis yang berbeda kegiatan. Ada pembentukan stabilitas dan konsentrasi perhatian.

Representasi sedang dikembangkan sebagai dasar memori figuratif. Ada transisi dari ingatan yang tidak disengaja ke ingatan yang sewenang-wenang. Produktivitas menghafal dipengaruhi oleh sikap dan sifat kegiatan. Anak-anak mengembangkan memori eidetik. Masa lalu dan masa depan muncul dalam struktur kesadaran diri anak.

Untuk pemikiran Ciri khasnya adalah peralihan dari pemikiran visual-efektif ke visual-figuratif (4-5 tahun), pembentukan bentuk penalaran yang paling sederhana (6-7 tahun), pada usia enam tahun muncul pemikiran kausal. Ada pengembangan metode mediasi, skematisasi, pemodelan visual (6-7 tahun). Pada usia 4 tahun, pemikiran terbentuk dalam proses tindakan objektif. Pada usia 5 tahun, berpikir mendahului tindakan objektif. Pada usia 6-7 tahun, anak-anak mentransfer mode tindakan tertentu ke situasi lain, elemen pemikiran logis-verbal muncul.

Perkembangan imajinasi Tergantung pada pengalaman anak, imajinasi mempengaruhi kreativitas anak. Imajinasi disertai dengan pewarnaan emosional yang cerah. Permainan dan aktivitas visual mempengaruhi perkembangan imajinasi.

Pidato dikuasai sebagai mekanisme utama sosialisasi anak. Pendengaran fonemik, kosa kata aktif dan pasif berkembang, kosa kata dan struktur tata bahasa dikuasai. Pada usia 5 tahun sudah ada kesadaran akan susunan bunyi kata, pada usia 6 tahun anak sudah menguasai mekanisme membaca suku kata.

2. Perkembangan kepribadian anak prasekolah

pengembangan pribadi. Ada perkembangan kesadaran diri, itu terbentuk karena perkembangan intelektual dan pribadi yang intensif. Ada sikap kritis terhadap penilaian orang dewasa dan teman sebaya. Penilaian rekan membantu Anda mengevaluasi diri sendiri. Pada paruh kedua periode tersebut, berdasarkan penilaian diri yang murni emosional dan penilaian rasional atas perilaku orang lain, harga diri. Pada akhir usia prasekolah, harga diri yang dibedakan dengan benar, kritik diri berkembang. Pada usia 3 tahun, anak memisahkan diri dari orang dewasa; tentang dirinya sendiri, tentang kualitasnya belum tahu. Pada usia 4-5 tahun, dia mendengarkan pendapat orang lain, menilai dirinya sendiri berdasarkan penilaian orang yang lebih tua dan sikapnya terhadap penilaian; berusaha untuk bertindak sesuai dengan jenis kelaminnya. Pada usia 5-6 tahun, penilaian menjadi ukuran norma perilaku, menilai berdasarkan norma perilaku yang diterima, menilai orang lain lebih baik dari diri sendiri. Pada usia 7 tahun, anak mencoba mengevaluasi dirinya dengan lebih tepat.

Perkembangan kesewenang-wenangan semua proses terjadi - salah satunya highlight perkembangan mental. Perilaku kemauan anak prasekolah sebagian besar disebabkan oleh asimilasi sikap moral dan standar etika. Ketidakteraturan, keras kepala, dan negativisme dalam periode perkembangan krisis tidak menunjukkan perkembangan kemauan yang lemah.

Pada usia ini, anak dicirikan oleh variabilitas manifestasi temperamen, pematangan sifat-sifat sistem saraf, jenis temperamen mempengaruhi perilaku dalam berbagai aktivitas. Kualitas dasar kepribadian berkembang, kualitas pribadi terbentuk di bawah pengaruh kesadaran diri, dan peniruan mempengaruhi perkembangan karakter. Dalam berbagai kegiatan, kembangkan secara intensif kemampuan, aktivitas menunjukkan bakat. Kreativitas sedang dibentuk sebagai karakteristik dasar

Pada usia prasekolah, motif komunikasi berkembang. Ada pembentukan subordinasi (hierarki) motif. Anak-anak dibimbing oleh penilaian orang dewasa, ini menjadi dasar pengembangan motif untuk mencapai kesuksesan.

Dampak utama pada pembangunan emosi dan perasaan menjadikan salah satu neoplasma usia - kesadaran diri (dunia batin). Pengalaman batin anak prasekolah menjadi lebih stabil, perasaan berkembang. Partisipasi dalam permainan dan aktivitas lainnya berkontribusi pada perkembangan perasaan estetika dan moral.

Komunikasi dengan orang dewasa berbeda usia yang berbeda: pada usia 3-5 tahun, komunikasi bersifat ekstra-situasi-kognitif (objek dan fenomena dunia sekitar dipelajari). Pada usia 5-7 tahun - ekstra-situasi-pribadi (mengenali ciri-ciri hubungan antara teman sebaya dan orang dewasa serta ciri-ciri kepribadian mereka). Komunikasi dengan teman sebaya bersifat kerjasama permainan, anak belajar empati.

Neoplasma pada usia prasekolah. Awal dari perkembangan kesewenang-wenangan. Kemampuan untuk menggeneralisasi pengalaman. pengembangan moral. Kemampuan untuk pemodelan persepsi. pidato yang disosialisasikan. Perkembangan visual-figuratif dan munculnya pemikiran verbal-logis. Munculnya "dunia batin".

Krisis 7 tahun - itu adalah krisis pengaturan diri, mengingatkan pada krisis 1 tahun. Menurut L.I. Bozovic adalah periode kelahiran "aku" sosial anak. Anak mulai mengatur perilakunya dengan aturan. Persyaratan dasar- menghormati. Kehilangan spontanitas kekanak-kanakan (santun, kejenakaan). Generalisasi pengalaman dan munculnya kehidupan mental batin. Kemampuan dan kebutuhan untuk berfungsi sosial, untuk menempati posisi sosial yang signifikan.

Tugas untuk pekerjaan mandiri

1. Kenali penelitian modern tentang masalah masa kanak-kanak prasekolah. Cantumkan masalah utama yang dipertimbangkan oleh penulis artikel yang Anda sukai.

1. Dyachenko O. M. Tentang arah utama pengembangan imajinasi anak prasekolah // Pertanyaan Psikologi. - 1988. - №6. - H.52.
2. Yakobson S.G., Doronova T.N. Prinsip-prinsip psikologis pembentukan bentuk awal kegiatan pendidikan di kalangan anak prasekolah // Soal Psikologi. -1988. - Nomor 3. -DENGAN. tigapuluh.
3. Yakobson S. G., Moreva G. I. Citra diri dan perilaku moral anak prasekolah // Pertanyaan Psikologi. - 1989. - №6. - Hlm.34.
4. Sokhin F. A. Masalah psikologis dan pedagogis perkembangan bicara anak prasekolah // Masalah psikologi. - 1989. - №3. - H.39.
5. Sinelnikov V.B. Pembentukan pemikiran figuratif pada anak-anak prasekolah // Pertanyaan psikologi. - 1991. - №5. – Hlm.15.
6. Kataeva A.A., Obukhova T.I., Strebeleva E.A. Tentang asal mula perkembangan pemikiran di usia prasekolah // Pertanyaan Psikologi. - 1991. - No.3. - Hal.17.
7. Veraksa I.E., Dyachenko O.N. Cara mengatur perilaku anak prasekolah // Soal Psikologi. - 1996. - №3. – Hlm.14.
8. Kolominsky Ya.L., Zhuravsky B.P. Fitur sosio-psikologis dari permainan bersama dan aktivitas kerja anak prasekolah // Pertanyaan Psikologi. - 1986. - №5. - H.38.
9. Yakobson S. G., Safinova I. N. Analisis pembentukan mekanisme perhatian sukarela pada anak prasekolah // Pertanyaan Psikologi. - 1999. - №5. – C.3.
10. Ermolova T.V., Meshcharikova S.Yu., Ganoshenko N.I. Ciri-ciri perkembangan pribadi anak prasekolah pada fase pra-krisis dan pada tahap krisis 7 tahun // Pertanyaan Psikologi. - 1999. - №1. – H.50.
11. Podyakov N. N. Dominasi proses integrasi dalam perkembangan anak prasekolah // Jurnal Psikologis. - 1997. - No.5. -P.103-112.
12. Kamenskaya V. G., Zvereva S. V., Muzanevskaya N. I., Malanov L. V. Tanda-tanda psikofisiologis diferensial dari pengaruh motivasi terhadap keefektifan aktivitas intelektual anak-anak prasekolah yang lebih tua // Jurnal Psikologis. - 2001. - №1. – S.33.
13. Sergienko E. A., Lebedeva E. I. Pemahaman tentang penipuan oleh anak-anak usia prasekolah dalam norma dan autisme // Jurnal Psikologis. -2003. -#4. –hal.54.
14. Elkonin D.B. Permainan anak-anak // Dunia Psikologi. - 1998. - No.4. - S.58-64.
15. Smirnova E. O. Bermain dengan aturan sebagai sarana untuk mengembangkan kemauan dan kesewenang-wenangan seorang anak prasekolah // Dunia Psikologi. - 1998. - No.4. – Hlm.64-74.
16. Abramenkova VV Permainan membentuk jiwa anak // Dunia Psikologi. - 1998. - No.4. - Hlm.74-81.
17. Tendryakova M.V. Game dan perluasan ruang semantik (saling transisi antara game dan realitas) // Dunia Psikologi. - 2000. - №3. -P.113-121.
18. Zanchenko N. U. Karakteristik konflik hubungan interpersonal dan konflik antara anak-anak dan orang dewasa // Dunia Psikologi. - 2001. - №3. -P.197-209.
19. Senko T. V. Hubungan perilaku pribadi, lingkungan emosional dan kebutuhan dan status sosiometrik anak prasekolah yang lebih tua // Adukatsyya i vykhavanne. - 1997. - №3. - Hlm.35-44.
20. Korosteleva M. M. Peningkatan kualitas pendidikan prasekolah di Belarus // Adukatsiya i vykhavanne. - 2004. - №10. – Hlm.28.
21. Lebedeva IV Analisis psikologis tentang manifestasi agresi dan kecemasan pada anak prasekolah. - 2004. - №11. – C.3.
22. Ermakov V. G. Tentang masalah pendidikan perkembangan di bidang pendidikan matematika anak prasekolah. - 1996. - No.8. –S.9-19.
23. Abramova L.N. Fitur hubungan anak-anak prasekolah di kegiatan bersama// Advokasi dan vykhavanne. - 1996. - №10. - H.43-55.
24. Abramova LN Pengaruh sifat kontak antara orang dewasa dan anak terhadap perilaku dan manifestasi emosional dari keluhan anak prasekolah. - 1998. - No.4. - Hal.24-30.

2. Berikan jawaban atas pertanyaan berikut:

a) mengapa, saat berkomunikasi dengan teman sebaya, bahkan yang membosankan, anak mengembangkan kosakatanya jauh lebih baik daripada saat berkomunikasi dengan orang tua?;

b) anak usia 5-6 tahun diperlihatkan film. Di dalamnya, pria dan wanita melakukan pekerjaan yang biasanya dilakukan oleh lawan jenis. Pria itu adalah seorang pengasuh, dan wanita itu adalah kapten kapal besar. Setelah menonton film tersebut, mereka mengajukan pertanyaan: "Siapa pengasuhnya dan siapa kaptennya?" Berikan perkiraan kemungkinan jawaban;

c) pada anak-anak usia dini perilaku secara kaku ditentukan oleh situasi yang mereka rasakan. Setiap benda menarik anak untuk menyentuhnya, merasakannya. Objek mendikte dia apa dan bagaimana melakukannya. Ya, pintunya bisa dibuka dan ditutup. Ini berlanjut hingga sekitar 3-4 tahun. Bagaimana cara mengajar anak prasekolah untuk melakukan tindakan objektif secara sadar dan sukarela?

1. Darwis O.B. Psikologi perkembangan: Buku teks untuk mahasiswa pendidikan tinggi. buku pelajaran institusi / Ed. VE. Klochko. - M .: Rumah penerbitan VLADOS-PRESS, 2003.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psikologi perkembangan: Siklus hidup lengkap perkembangan manusia: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan tinggi. - M.: TC "Sphere", 2001.
3. Mukhina V.S. Psikologi usia: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja: Buku teks untuk siswa. universitas. - edisi ke-5, stereotip. - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2000.
4. Obukhova L.F. Psikologi perkembangan perkembangan. - M .: "Rospedagenstvo", 1989.
5. Shapovalenko I.V. Psikologi perkembangan (Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan). – M.: Gardariki, 2004.

Masa prasekolah adalah tahap kehidupan yang signifikan. Apa ciri utama psikologi usia prasekolah? Pada tahap ini, batasan sosial diperluas secara signifikan (dari keluarga ke jalanan, tim anak pertama, seluruh kota, dan bahkan negara). Anak mengeksplorasi dunia hubungan manusia, jenis yang berbeda aktivitas mereka, peran sosial, berusaha untuk berpartisipasi di dalamnya dengan kemampuan terbaik mereka. Tapi dia juga ingin mandiri. Kontradiksi ini (berpartisipasi dalam kehidupan publik dan menunjukkan kemandirian) diekspresikan dalam permainan peran. Di satu sisi kegiatan ini mandiri, di sisi lain menjadi model kehidupan dewasa.

Aktivitas terkemuka - permainan

Jadi, permainan berperan besar dalam perkembangan mental anak prasekolah. Melewati tahapan usia tertentu, itu berubah tergantung pada tingkat perkembangan bayi:

• 3 - 4 tahun - permainan sutradara;
• 4 - 5 tahun - permainan menjadi permainan peran kiasan;
• 5 - 6 tahun - permainan memperoleh fokus permainan peran;
• 6 - 7 tahun - anak prasekolah bermain sesuai aturan yang ditetapkan untuk setiap permainan.

Dalam setiap permainan, pada tingkat tertentu, bidang aktivitas apa pun, serta hubungan, tercermin. Gim ini secara bertahap berhenti menjadi manipulatif - hanya menggunakan objek. Esensinya ditransfer ke seseorang, ke aktivitasnya. Oleh karena itu, tindakan orang dewasa dipersepsikan oleh anak sebagai contoh, tidak hanya objektif, tetapi juga subjektif.

Permainan memiliki nilai perkembangan dan pendidikan yang besar. Dalam proses permainan, anak-anak belajar berkomunikasi sepenuhnya satu sama lain: berbagi, bernegosiasi, membantu, berkonflik. Permainan mengembangkan motivasi serta kebutuhan balita. Dalam permainan peran dengan plot dan aksi yang kompleks, anak-anak prasekolah secara aktif mengembangkan imajinasi kreatif mereka. Permainan membantu anak meningkatkan ingatan, persepsi, pemikiran, aktivitas intelektual yang sewenang-wenang. Semua ini berkontribusi pada pengembangan lebih lanjut, menjadi dasar persiapan pelatihan.

Fungsi mental pada usia prasekolah

Ini termasuk persepsi, ucapan, ingatan, pemikiran. Proses mental anak-anak prasekolah jauh menuju perbaikan.

• Perkembangan bicara.

Pada usia sekolah, kebanyakan anak menyelesaikan pembentukan bicara dan penguasaan kemampuannya. Pidato membantu anak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk berpikir. Bahasa menjadi subjek studi - anak prasekolah belajar menulis, membaca. Kosakata berkembang pesat. Jika bayi usia satu setengah tahun sudah bisa menggunakan hingga 100 kata, maka pada usia 6 tahun sudah ada sekitar 3000. Keterampilan tata bahasa juga berkembang. Anak itu secara kreatif menguasai kemungkinan bahasa ibunya. Ia menguasai berbagai bentuk tuturan kontekstual dan lisan: belajar menceritakan kembali, monolog, cerita. Pidato dialog menjadi lebih hidup dan ekspresif. Perkiraan, instruksi, momen koordinasi tindakan muncul di dalamnya. Pidato membantu anak prasekolah untuk merencanakan tindakan mereka, serta mengaturnya.

• Perkembangan persepsi.

Ciri utama persepsi adalah ia secara bertahap kehilangan emosi aslinya: persepsi dan emosi dipisahkan satu sama lain. Persepsi pada awal usia sekolah semakin bermakna, menjadi terarah, sewenang-wenang, menganalisis.

• Perkembangan pemikiran.

Persepsi sangat erat kaitannya dengan pemikiran anak. Sedemikian rupa sehingga dalam psikologi prasekolah Merupakan kebiasaan untuk memilih pemikiran visual-figuratif sebagai ciri usia yang paling khas. Namun, ada transisi sistematis dari pemikiran efektif visual ke pemikiran itu, ketika anak perlu mengandalkan manipulasi dengan objek saat membuat kesimpulan. Tahap terakhir adalah transisi ke pemikiran verbal. Itulah mengapa sangat penting untuk memperhatikan perkembangan bicara anak prasekolah. Pada tahap ini, bayi belajar menggeneralisasi, mencari, dan membangun hubungan antara proses, objek, dan tindakan. Ini penting untuk pengembangan kecerdasan yang tepat di masa depan. Benar, generalisasi masih dapat dilakukan dengan kesalahan - anak-anak, yang tidak memiliki cukup pengalaman, seringkali hanya berfokus pada tanda-tanda eksternal (misalnya, objek besar tidak boleh ringan).

• Pengembangan memori.

Ingatan di usia prasekolah merupakan fungsi utama yang berkontribusi pada pembentukan kepribadian. Baik sebelum maupun sesudah masa prasekolah, seorang anak tidak dapat menghafal begitu banyak informasi yang paling beragam dengan begitu cepat dan mudah. Memori anak prasekolah memiliki kekhususannya sendiri. Jadi, di usia prasekolah awal, ingatan anak tidak disengaja. Dia hanya ingat apa yang membuatnya tertarik, menyebabkan emosi. Pada usia 4–5 tahun, memori acak mulai berkembang. Benar, hafalan sadar sejauh ini hanya muncul sesekali. Akhirnya, kesewenang-wenangan akan terbentuk pada usia prasekolah yang lebih tua. Kenangan masa kecil pertama biasanya disimpan dari 3-4 tahun.

Pembentukan kepribadian

Salah satu aspek penting dalam psikologi usia prasekolah adalah proses perkembangan kepribadian kecil: emosi, motivasi, kesadaran diri.

• lingkup emosional.

Masa kanak-kanak prasekolah relatif stabil dan tenang secara emosional: praktis tidak ada ledakan atau konflik khusus, kecuali krisis 3 tahun, ketika anak baru menyadari dirinya sebagai kepribadian sosial kecil. Perkembangan ide-ide anak berkontribusi pada perkembangan lingkungan emosional yang stabil. Representasi memungkinkannya untuk beralih dari situasi tertentu, sehingga kesulitan yang muncul tampaknya tidak terlalu signifikan. Namun, pengalaman itu sendiri secara bertahap menjadi semakin kompleks, lebih dalam, lebih beragam, spektrum emosi yang dialami meningkat. Misalnya, ada empati terhadap orang lain. Anak belajar untuk merasakan dan memahami tidak hanya dirinya sendiri, semua gambaran dalam imajinasi anak memperoleh pewarnaan emosional, semua aktivitasnya (dan ini, di atas segalanya, bermain) dipenuhi dengan emosi yang hidup.

• Motivasi.

Awal pembentukan kepribadian dikaitkan dengan pembentukan mekanisme pribadi yang penting seperti subordinasi motif. Mereka memiliki arti yang berbeda untuk anak prasekolah. Dimungkinkan untuk memilih motif harga diri (persaingan, pencapaian kesuksesan), motif yang terkait dengan pembentukan standar moral, etika, dll. Pada tahun-tahun prasekolah, sistem motivasi individu anak mulai berbaris, yang akan sangat penting untuk kesuksesannya di masa depan.

• Kesadaran diri.

Itu dianggap sebagai neoplasma utama pada periode itu. Pembentukan kesadaran diri difasilitasi oleh pengembangan pribadi dan intelektual yang aktif. Harga diri terbentuk pada usia prasekolah menengah, awalnya dari penilaian sendiri (harus positif), dan kemudian dari penilaian perilaku orang lain. Ciri khasnya: bayi belajar mengevaluasi tindakan, keterampilan, atau perilaku anak lain terlebih dahulu, baru kemudian perilakunya sendiri.

Pada tahap ini, identifikasi seksual terjadi. Anak-anak menyadari diri mereka sebagai perwakilan dari jenis kelamin laki-laki atau perempuan - perempuan atau laki-laki, mempelajari ciri-ciri penampilan, pakaian, karakter, perilaku, peran sosial dari jenis kelamin yang berbeda. Menjelang usia prasekolah senior, anak mulai memahami dirinya sendiri pada waktunya: dia mengingat bagaimana dia di masa lalu, menyadari dirinya sendiri "di sini dan saat ini", dan juga dapat membayangkan akan menjadi apa dia di masa depan. Anak itu tahu bagaimana mengungkapkan ide-ide ini dengan benar dalam pidato.

Apa yang memengaruhi perkembangan jiwa anak prasekolah?

Tidak diragukan lagi, perkembangan struktur kompleks seperti jiwa dipengaruhi oleh banyak faktor berbeda. Ini termasuk, pertama-tama, faktor biologis dan sosial.

• Faktor biologis adalah faktor keturunan, ciri-ciri perjalanan kehamilan dan perkembangan intrauterin bayi (adanya penyakit, infeksi, dll.), Ciri-ciri persalinan (kompleks, cepat, Bagian C), tingkat kematangan anak pada saat lahir, masing-masing - tingkat kematangan biologis semua sistem dan organnya.
• KE faktor sosial termasuk, pertama-tama, faktor lingkungan: alam dan sosial Lingkungan alam mempengaruhi perkembangan anak hanya secara tidak langsung. Kondisi iklim dan geografis menentukan jenis aktivitas tenaga kerja tertentu, serta budaya. Hal ini membekas pada ciri pendidikan dan pola asuh, lingkungan sosial merupakan pengaruh langsung masyarakat. Ini memiliki dampak signifikan pada perkembangan mental anak pada dua tingkatan. Ini adalah lingkungan makro dan mikro.
• Lingkungan makro adalah masyarakat dalam arti luas. Artinya, masyarakat dengan tradisi budayanya, tingkat perkembangan budaya, seni, agama, ideologi, media massa ... Anak termasuk dalam berbagai bentuk aktivitas, kognisi dan komunikasi sesuai dengan budaya dan sosial manusia yang diterima pengalaman. Program pembinaan mental dibentuk oleh masyarakat dan diwujudkan melalui sistem pendidikan dan pengasuhan di lingkungan pranata sosial yang melingkupinya.
• Lingkungan mikro adalah lingkungan terdekat anak (orang tuanya, keluarga, tetangga, teman, guru). Lingkungan mikro memiliki dampak yang signifikan pada tahap awal perkembangan mental anak. Tepat pendidikan keluarga memainkan peran penting dalam pengembangan kepribadian kecil. Ini menentukan banyak aspek penting: fitur komunikasi dan aktivitas, harga diri, potensi kreatif dan intelektual. Di luar lingkungan sosial, tidak ada anak yang dapat berkembang secara utuh.

Cobalah untuk menciptakan iklim mikro psikologis yang menguntungkan dalam keluarga. Ini akan berkontribusi pada perkembangan jiwa bayi yang harmonis. Skandal yang sering terjadi, stres terus-menerus, dan ketegangan saraf adalah rem paling kuat di jalan ini.

Faktor penting lainnya adalah penyertaan bayi dalam berbagai aktivitas - bermain, bekerja - serta komunikasi dan pembelajaran.


Sepanjang hidup, komunikasi interpersonal sangat penting untuk perkembangan mental seseorang. Melalui komunikasi dengan orang dewasa, pelatihan dan pendidikan, transfer pengalaman terjadi. Melalui komunikasi, tidak hanya ucapan yang berkembang, tetapi juga ingatan, pemikiran, persepsi, perhatian, ciri-ciri kepribadian yang penting (karakter, temperamen, perilaku).

Saat bermain, anak-anak mereproduksi cara komunikasi yang khas, serta interaksi orang. Permainan membantu anak mengembangkan kognitif, moral, kualitas pribadinya, mempelajari peran sosial yang penting dan cara aktivitas, interaksi orang-orang dalam masyarakat. Dalam permainan, sosialisasi kepribadian kecil terjadi, kesadaran diri bayi, kemauan, emosi, motivasi, kebutuhannya berkembang.

Proses pembentukan mental tidak terlepas dari kerja. Diikutsertakannya anak dalam aktivitas kerja memengaruhi semua bidang jiwa.

Dengan demikian, untuk memastikan perkembangan mental anak yang benar, penting untuk mempertimbangkan karakteristik biologisnya, kekhususan masyarakat sekitarnya, dan juga memberikan kesempatan untuk mewujudkan dirinya dalam permainan, belajar, bekerja, dan berkomunikasi. dengan orang-orang di sekelilingnya.

Topik 7. ANAK PRASEKOLAH (dari 3 hingga 6-7 tahun)

masa kecil prasekolah mencakup periode dari 3 hingga 6-7 tahun. Pada saat ini, anak terputus dari orang dewasa, yang menyebabkan perubahan situasi sosial. Anak untuk pertama kalinya meninggalkan dunia keluarga dan memasuki dunia orang dewasa dengan hukum dan aturan tertentu. Lingkaran komunikasi berkembang: anak prasekolah mengunjungi toko, klinik, mulai berkomunikasi dengan teman sebaya, yang juga penting untuk perkembangannya.

Bentuk ideal yang dengannya anak mulai berinteraksi adalah hubungan sosial yang ada di dunia orang dewasa. Bentuk Ideal, sebagai L.S. Vygotsky, adalah bagian dari realitas objektif (lebih tinggi dari tingkat di mana anak itu berada), yang dengannya ia berinteraksi langsung; ini adalah dunia yang coba dimasuki oleh anak itu. Di usia prasekolah, dunia orang dewasa menjadi bentuk seperti itu.

Menurut D.B. Elkonin, seluruh usia prasekolah berputar, seolah-olah di sekitar pusatnya, di sekitar orang dewasa, fungsinya, tugasnya. Orang dewasa di sini bertindak sebagai pembawa fungsi sosial dalam sistem hubungan sosial (orang dewasa - ayah, dokter, pengemudi, dll.). Elkonin melihat kontradiksi situasi perkembangan sosial ini pada kenyataan bahwa anak adalah anggota masyarakat, ia tidak dapat hidup di luar masyarakat, kebutuhan utamanya adalah hidup bersama dengan orang-orang di sekitarnya, tetapi ia tidak dapat melakukan ini, sejak kehidupan anak lewat dalam kondisi mediasi, dan bukan hubungan langsung dengan dunia.

Anak belum dapat berpartisipasi penuh dalam kehidupan orang dewasa, tetapi dapat mengungkapkan kebutuhannya melalui permainan, karena hanya permainan yang memungkinkan untuk mencontohkan dunia orang dewasa, memasukinya dan memainkan semua peran dan perilaku yang menarik baginya.

Aktivitas utama di usia prasekolah adalah permainan. Bermain adalah suatu bentuk aktivitas dimana anak mereproduksi makna dasar aktivitas manusia dan mempelajari bentuk-bentuk hubungan yang akan diwujudkan dan dilakukan kemudian. Dia melakukan ini dengan mengganti beberapa objek dengan yang lain, dan tindakan nyata - disingkat.

Permainan bermain peran dikembangkan secara khusus pada usia ini (lihat 7.3). Dasar dari permainan semacam itu adalah peran yang dipilih oleh anak, dan tindakan untuk mengimplementasikan peran tersebut.

D.B. Elkonin berpendapat bahwa permainan adalah jenis aktivitas pemodelan simbolik di mana sisi operasional dan teknisnya minimal, operasinya dikurangi, objeknya bersyarat. Diketahui bahwa semua jenis aktivitas anak prasekolah bersifat pemodelan, dan inti dari pemodelan adalah rekonstruksi suatu objek dalam bahan lain yang tidak alami.

Subjek permainannya adalah orang dewasa sebagai pembawa beberapa fungsi sosial, menjalin hubungan tertentu dengan orang lain, mematuhi aturan tertentu dalam aktivitasnya.

Dalam permainan, rencana aksi internal dibentuk. Itu terjadi dengan cara berikut. Anak itu, bermain, berfokus pada hubungan manusia. Untuk mencerminkannya, dia harus memainkan secara internal tidak hanya seluruh sistem tindakannya, tetapi juga seluruh sistem konsekuensi dari tindakan ini, dan ini hanya mungkin saat membuat rencana tindakan internal.

Seperti yang ditunjukkan oleh D.B. Elkonin, permainan adalah pendidikan sejarah, dan itu terjadi ketika seorang anak tidak dapat mengambil bagian dalam sistem kerja sosial, karena dia masih kecil untuk itu. Tapi dia ingin memasuki kehidupan dewasa, jadi dia melakukannya melalui permainan, sedikit menyentuh kehidupan ini.

Bermain, anak tidak hanya bersenang-senang, tetapi juga berkembang. Pada saat ini, perkembangan proses kognitif, pribadi dan perilaku.

Anak-anak bermain sebagian besar waktu. Selama periode masa kanak-kanak prasekolah, permainan melewati jalur perkembangan yang signifikan (Tabel 6).

Tabel 6

anak prasekolah yang lebih muda bermain sendirian. Permainan ini manipulatif subjek dan konstruktif. Selama permainan, persepsi, memori, imajinasi, pemikiran dan fungsi motorik ditingkatkan. Dalam permainan peran, tindakan orang dewasa direproduksi, yang ditonton oleh anak. Orang tua dan teman dekat berfungsi sebagai panutan.

DI DALAM periode tengah masa kanak-kanak prasekolah Anak membutuhkan teman bermain. Sekarang arah utama permainan ini adalah meniru hubungan antar manusia. Game bermain peran memiliki tema yang berbeda; aturan tertentu diperkenalkan, yang dipatuhi dengan ketat oleh anak. Orientasi permainannya beragam: keluarga, yang pahlawannya adalah ibu, ayah, nenek, kakek, dan kerabat lainnya; pendidikan (pengasuh, guru taman kanak-kanak); profesional (dokter, komandan, pilot); luar biasa (kambing, serigala, kelinci), dll. Baik orang dewasa maupun anak-anak dapat berpartisipasi dalam permainan, atau dapat diganti dengan mainan.

DI DALAM usia prasekolah senior permainan peran dibedakan oleh berbagai topik, peran, aksi permainan, aturan. Objek bisa bersyarat, dan permainan berubah menjadi simbolik, yaitu kubus dapat mewakili berbagai objek: mobil, manusia, hewan - semuanya tergantung pada peran yang diberikan padanya. Di usia ini, selama bermain, beberapa anak mulai menunjukkan kemampuan berorganisasi, menjadi pemimpin dalam permainan.

Selama permainan berkembang proses mental, khususnya perhatian dan ingatan sukarela. Jika si anak tertarik dengan permainan tersebut, maka tanpa sadar ia memusatkan perhatian pada benda-benda yang termasuk di dalamnya situasi permainan, tentang konten aksi yang dimainkan dan plotnya. Jika dia terganggu dan tidak memenuhi peran yang diberikan kepadanya dengan benar, dia dapat dikeluarkan dari permainan. Tetapi karena dorongan emosional dan komunikasi dengan teman sebaya sangat penting bagi seorang anak, dia harus memperhatikan dan mengingat momen permainan tertentu.

Dalam perjalanan kegiatan game berkembang kapasitas mental. Anak belajar bertindak dengan benda pengganti, yaitu memberinya nama baru dan bertindak sesuai dengan nama tersebut. Munculnya objek pengganti menjadi penunjang perkembangan pemikiran. Jika pada awalnya dengan bantuan benda pengganti, anak belajar berpikir tentang benda nyata, kemudian lama kelamaan tindakan dengan benda pengganti berkurang dan anak belajar bertindak dengan benda nyata. Ada transisi yang mulus ke pemikiran dalam hal representasi.

Selama permainan peran-bermain berkembang imajinasi. Dari mengganti beberapa objek dengan objek lain dan kemampuan untuk mengambil berbagai peran, anak melanjutkan ke identifikasi objek dan tindakan dengannya dalam imajinasinya. Misalnya, Masha yang berusia enam tahun, melihat foto yang memperlihatkan seorang gadis yang menopang pipinya dengan jarinya dan menatap boneka yang duduk di dekat mainan dengan serius. mesin jahit, berkata: "Gadis itu berpikir seolah-olah bonekanya sedang menjahit." Menurut pernyataan ini, seseorang dapat menilai cara permainan yang khas bagi gadis itu.

Permainan mempengaruhi pengembangan pribadi anak. Dalam permainan, dia merefleksikan dan mencoba perilaku dan hubungan orang dewasa yang signifikan, yang saat ini bertindak sebagai model perilakunya sendiri. Keterampilan dasar komunikasi dengan teman sebaya sedang dibentuk, perasaan dan pengaturan perilaku kemauan sedang dikembangkan.

Mulai berkembang berpikir reflektif. Refleksi adalah kemampuan seseorang untuk menganalisis tindakan, perbuatan, motifnya dan menghubungkannya dengan nilai-nilai kemanusiaan universal, serta dengan tindakan, perbuatan, dan motif orang lain. Permainan berkontribusi pada pengembangan refleksi, karena memungkinkan untuk mengontrol bagaimana tindakan yang merupakan bagian dari proses komunikasi dilakukan. Misalnya bermain di rumah sakit, anak menangis dan menderita, berperan sebagai pasien. Dia mendapat kepuasan dari ini, karena dia percaya bahwa dia memainkan peran dengan baik.

Ada minat di menggambar dan desain. Pada awalnya, minat ini memanifestasikan dirinya dengan cara yang menyenangkan: anak, menggambar, memainkan plot tertentu, misalnya hewan yang ditarik olehnya berkelahi di antara mereka sendiri, saling mengejar, orang pulang, angin bertiup apel tergantung di pohon, dll. Secara bertahap, gambar dipindahkan ke hasil tindakan dan lahirlah gambar.

Aktivitas bermain di dalam mulai terbentuk aktivitas pendidikan. Unsur kegiatan belajar tidak muncul dalam permainan, melainkan diperkenalkan oleh orang dewasa. Anak mulai belajar dengan bermain, dan karenanya memperlakukan kegiatan belajar sebagai permainan peran, dan segera menguasai beberapa kegiatan belajar.

Karena anak memberikan perhatian khusus pada permainan peran, kami akan mempertimbangkannya lebih detail.

Permainan peran adalah permainan di mana anak melakukan peran yang dipilihnya dan melakukan tindakan tertentu. Plot untuk permainan yang biasanya dipilih anak-anak dari kehidupan. Lambat laun, dengan perubahan realitas, perolehan pengetahuan dan pengalaman hidup baru, konten dan plot permainan peran berubah.

Struktur bentuk permainan peran yang diperluas adalah sebagai berikut.

1. Unit, pusat permainan. Ini adalah peran yang dipilih anak. Dalam permainan anak-anak terdapat banyak profesi, situasi keluarga, momen kehidupan yang sangat berkesan bagi anak.

2. Tindakan permainan. Ini adalah tindakan dengan makna, sifatnya bergambar. Selama permainan, nilai-nilai ditransfer dari satu objek ke objek lainnya (situasi imajiner). Namun, transfer ini dibatasi oleh kemungkinan untuk menampilkan tindakan, karena ia mematuhi aturan tertentu: hanya objek seperti itu yang dapat menggantikan objek yang setidaknya gambar tindakannya dapat direproduksi.

Sangat penting simbolisme permainan. D.B. Elkonin mengatakan bahwa abstraksi dari sisi operasional dan teknis dari tindakan objektif memungkinkan untuk memodelkan sistem hubungan antar manusia.

Karena sistem hubungan manusia mulai dimodelkan dalam permainan, menjadi perlu untuk memiliki seorang kawan. Seseorang tidak dapat mencapai tujuan ini, jika tidak, permainan akan kehilangan artinya.

Makna perbuatan manusia lahir dalam permainan, alur perkembangan perbuatan adalah sebagai berikut: dari skema operasional perbuatan menjadi perbuatan manusia yang memiliki arti pada orang lain; dari satu tindakan ke maknanya.

3. Aturan. Selama permainan, bentuk kesenangan baru muncul untuk anak - kegembiraan karena dia bertindak sesuai aturan. Bermain di rumah sakit, anak menderita sebagai pasien dan bersuka cita sebagai pemain, puas dengan kinerja perannya.

D.B. Elkonin menaruh perhatian besar pada permainan tersebut. Mempelajari permainan anak-anak berusia 3–7 tahun, dia memilih dan mencirikan empat tingkat perkembangannya.

Tingkat pertama:

1) tindakan dengan objek tertentu yang ditujukan pada kaki tangan dalam permainan. Ini termasuk tindakan "ibu" atau "dokter" yang diarahkan pada "anak";

2) peran ditentukan oleh tindakan. Peran tidak disebutkan, dan anak-anak dalam permainan tidak menggunakan hubungan nyata yang ada antara orang dewasa atau antara orang dewasa dan anak dalam hubungannya satu sama lain;

3) tindakan terdiri dari operasi berulang, misalnya memberi makan dengan transisi dari satu hidangan ke hidangan lainnya. Selain tindakan ini, tidak ada yang terjadi: anak tidak kehilangan proses memasak, mencuci tangan, atau piring.

Tingkat kedua:

1) konten utama game ini adalah aksi dengan objek. Tapi di sini korespondensi aksi permainan dengan yang asli mengemuka;

2) peran disebut anak-anak, dan pembagian fungsi diuraikan. Eksekusi peran ditentukan oleh implementasi tindakan yang terkait dengan peran ini;

3) logika tindakan ditentukan oleh urutannya dalam kenyataan. Jumlah tindakan berkembang.

Tingkat ketiga:

1) konten utama permainan adalah kinerja tindakan yang timbul dari peran tersebut. Tindakan khusus mulai menonjol yang menyampaikan sifat hubungan dengan peserta lain dalam permainan, misalnya himbauan kepada penjual: “Beri saya roti”, dll.;

2) peran digambarkan dengan jelas dan disorot. Mereka dipanggil sebelum permainan, menentukan dan mengarahkan perilaku anak;

3) logika dan sifat tindakan ditentukan oleh peran yang diambil. Tindakan menjadi lebih beragam: memasak, mencuci tangan, memberi makan, membaca buku, menidurkan, dll. Ada ucapan khusus: anak terbiasa dengan peran dan berbicara sesuai kebutuhan peran. Terkadang, selama permainan, hubungan kehidupan nyata antara anak-anak dapat terwujud: mereka mulai memanggil nama, mengumpat, menggoda, dll .;

4) pelanggaran logika diprotes. Ini terungkap dalam fakta bahwa yang satu berkata kepada yang lain: "Ini tidak terjadi." Aturan perilaku yang harus dipatuhi anak-anak ditentukan. Pelaksanaan tindakan yang salah diperhatikan dari samping, hal ini menyebabkan kesedihan pada anak, ia mencoba untuk memperbaiki kesalahan dan mencari alasan untuk itu.

Tingkat keempat:

1) muatan utamanya adalah pelaksanaan tindakan yang berkaitan dengan sikap terhadap orang lain yang perannya dilakukan oleh anak lain;

2) peran digambarkan dengan jelas dan disorot. Selama permainan, anak mengikuti garis perilaku tertentu. Fungsi peran anak saling berhubungan. Pidato jelas merupakan permainan peran;

3) tindakan terjadi dalam urutan yang dengan jelas menciptakan kembali logika sebenarnya. Mereka bervariasi dan mencerminkan kekayaan tindakan orang yang diperankan oleh anak;

4) pelanggaran logika tindakan dan aturan ditolak. Anak tidak mau melanggar aturan, menjelaskan hal ini dengan fakta bahwa memang demikian, serta dengan rasionalitas aturan.

Selama permainan, anak-anak aktif menggunakan mainan. Peran mainan itu multifungsi. Ia bertindak, pertama, sebagai sarana perkembangan mental anak, kedua, sebagai sarana mempersiapkannya untuk hidup dalam sistem hubungan sosial modern, dan ketiga, sebagai objek yang berfungsi untuk kesenangan dan hiburan.

DI DALAM masa bayi anak memanipulasi mainan itu, itu merangsangnya untuk manifestasi perilaku aktif. Berkat mainan, persepsi berkembang, yaitu, bentuk dan warna dicetak, orientasi ke tampilan baru, preferensi terbentuk.

DI DALAM anak usia dini mainan itu memainkan peran otodidak. Kategori mainan ini termasuk boneka bersarang, piramida, dll. Di dalamnya terdapat kemungkinan untuk mengembangkan tindakan manual dan visual. Sambil bermain, anak belajar membedakan ukuran, bentuk, warna.

Anak menerima banyak mainan - pengganti benda nyata budaya manusia: mobil, barang rumah tangga, perkakas, dll. Berkat mereka, ia menguasai tujuan fungsional benda, menguasai tindakan alat. Banyak mainan memiliki akar sejarah, seperti busur dan anak panah, bumerang, dll.

Mainan yang merupakan salinan benda-benda yang ada dalam kehidupan sehari-hari orang dewasa memperkenalkan anak pada benda-benda tersebut. Melalui mereka, ada kesadaran akan tujuan fungsional benda, yang membantu anak secara psikologis memasuki dunia benda permanen.

Berbagai barang rumah tangga sering digunakan sebagai mainan: gulungan kosong, kotak korek api, pensil, sobekan, tali, serta bahan alami: kerucut, ranting, serpihan, kulit kayu, akar kering, dll. Item dalam game ini dapat digunakan dengan cara yang berbeda, semuanya tergantung pada plot dan tugas situasionalnya, sehingga item tersebut bertindak sebagai polifungsional dalam game.

Mainan adalah sarana untuk mempengaruhi sisi moral kepribadian anak. Tempat khusus di antara mereka ditempati oleh boneka dan mainan lunak: beruang, tupai, kelinci, anjing, dll. Pertama, anak melakukan tindakan imitatif dengan boneka tersebut, yaitu melakukan apa yang diperlihatkan orang dewasa: bergetar, berguling di kereta dorong, dll. ..Kemudian boneka atau mainan lunak bertindak sebagai objek komunikasi emosional. Anak belajar berempati dengannya, menggurui, merawatnya, yang mengarah pada pengembangan refleksi dan identifikasi emosional.

Boneka adalah salinan seseorang, mereka sangat penting bagi seorang anak, karena mereka bertindak sebagai mitra dalam komunikasi dalam semua manifestasinya. Anak itu menjadi terikat pada bonekanya dan, berkat dia, mengalami banyak perasaan berbeda.

Semua proses mental adalah bentuk khusus dari tindakan objektif. Menurut L.F. Obukhova, dalam psikologi Rusia telah terjadi perubahan gagasan tentang perkembangan mental akibat pemisahan dua bagian dalam tindakan: indikatif dan eksekutif. Penelitian oleh A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin memungkinkan untuk menghadirkan perkembangan mental sebagai proses pemisahan bagian orientasi tindakan dari tindakan itu sendiri dan memperkaya bagian orientasi tindakan karena pembentukan cara dan sarana orientasi. Orientasi itu sendiri dilakukan pada usia ini pada tingkatan yang berbeda: material (atau praktis-aktif), perseptual (berdasarkan objek visual) dan mental (tanpa bergantung pada objek visual, dalam hal representasi). Karena itu, ketika berbicara tentang pembangunan persepsi, memperhatikan pengembangan cara dan sarana orientasi.

Pada usia prasekolah, kegiatan orientasi berkembang sangat intensif. Orientasi dapat dilakukan pada tingkatan yang berbeda: material (praktis efektif), sensorik-visual dan mental.

Pada usia ini, seperti yang dipelajari oleh L.A. Wenger, ada pengembangan standar indrawi yang intensif, yaitu warna, bentuk, ukuran, dan korelasi (perbandingan) objek dengan standar tersebut. Selain itu, terjadi asimilasi standar fonem bahasa ibu. Tentang fonem D.B. Elkonin mengatakan sebagai berikut: “Anak-anak mulai mendengarnya secara kategoris” (Elkonin D.B., 1989).

Dalam arti umum, standar adalah pencapaian budaya manusia, "jaringan" yang kita gunakan untuk memandang dunia. Ketika seorang anak mulai menguasai standar, proses persepsi memperoleh karakter tidak langsung. Penggunaan standar memungkinkan transisi dari penilaian subjektif dari dunia yang dirasakan ke karakteristik objektifnya.

Pemikiran. Menguasai standar, mengubah jenis dan konten aktivitas anak menyebabkan perubahan sifat berpikir anak. Menjelang akhir usia prasekolah, terjadi peralihan dari egosentrisme (sentrasi) ke desentralisasi, yang juga mengarah pada persepsi dunia sekitar dari sudut pandang objektivitas.

Pemikiran anak terbentuk selama proses pedagogis. Keunikan tumbuh kembang anak terletak pada penguasaan aktif metode dan sarana kegiatan praktis dan kognitif yang bersumber secara sosial. Menurut A.V. Zaporozhets, penguasaan metode semacam itu memainkan peran penting dalam pembentukan tidak hanya jenis pemikiran abstrak, verbal dan logis yang kompleks, tetapi juga pemikiran visual-figuratif, karakteristik anak-anak prasekolah.

Dengan demikian, berpikir dalam perkembangannya melalui tahapan sebagai berikut: 1) peningkatan berpikir efektif visual atas dasar mengembangkan imajinasi; 2) peningkatan pemikiran visual-figuratif berdasarkan ingatan yang sewenang-wenang dan termediasi; 3) permulaan pembentukan aktif pemikiran verbal-logis melalui penggunaan tuturan sebagai sarana pengaturan dan pemecahan masalah intelektual.

Dalam penelitiannya, A.V. Zaporozhets, N.N. Podyakov, L.A. Wenger dan lain-lain menegaskan bahwa transisi dari pemikiran visual-aktif ke visual-figuratif terjadi karena perubahan sifat kegiatan penelitian berorientasi. Orientasi, berdasarkan metode coba-coba, digantikan oleh motor yang bertujuan, kemudian visual dan, terakhir, orientasi mental.

Mari kita perhatikan proses perkembangan pemikiran secara lebih rinci. Munculnya permainan peran, terutama dengan penggunaan aturan, berkontribusi pada perkembangan visual-figuratif pemikiran. Pembentukan dan peningkatannya tergantung pada imajinasi anak. Pertama, anak secara mekanis mengganti beberapa objek dengan yang lain, memberikan fungsi objek pengganti yang bukan karakteristiknya, kemudian objek tersebut diganti dengan gambarnya, dan kebutuhan untuk melakukan tindakan praktis dengannya menghilang.

Verbal-logis berpikir mulai berkembang ketika anak tahu bagaimana mengoperasikan kata-kata dan memahami logika penalaran. Kemampuan bernalar ditemukan pada usia prasekolah menengah, tetapi sangat jelas termanifestasi dalam fenomena ucapan egosentris yang dijelaskan oleh J. Piaget. Terlepas dari kenyataan bahwa anak dapat bernalar, ada ketidaklogisan dalam kesimpulannya, ia bingung ketika membandingkan ukuran dan kuantitas.

Perkembangan jenis pemikiran ini terjadi dalam dua tahap:

1) pertama, anak mempelajari arti kata-kata yang berkaitan dengan benda dan tindakan, serta belajar menggunakannya;

2) anak mempelajari sistem konsep yang menunjukkan hubungan dan mempelajari aturan logika penalaran.

Dengan perkembangan logis berpikir adalah proses pembentukan rencana tindakan internal. N.N. Podyakov, mempelajari proses ini, mengidentifikasi enam tahap perkembangan:

1) pertama, anak memanipulasi objek dengan bantuan tangannya, memecahkan masalah dalam rencana yang efektif secara visual;

2) terus memanipulasi objek, anak mulai menggunakan ucapan, tetapi sejauh ini hanya untuk menamai objek, meskipun ia sudah dapat mengungkapkan secara verbal hasil dari tindakan praktis yang dilakukan;

3) anak mulai beroperasi secara mental dengan gambar. Ada perbedaan dalam rencana internal dari tujuan akhir dan menengah dari tindakan tersebut, yaitu, dia membangun rencana tindakan di dalam pikirannya dan, ketika dilaksanakan, mulai bernalar dengan keras;

4) tugas diselesaikan oleh anak sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya, dipikirkan dengan matang dan disajikan secara internal;

5) anak pertama-tama memikirkan rencana untuk memecahkan masalah, secara mental membayangkan proses ini, dan baru kemudian mulai menerapkannya. Tujuan dari tindakan praktis ini adalah untuk memperkuat jawaban yang ditemukan dalam pikiran;

6) tugas diselesaikan hanya secara internal dengan dikeluarkannya solusi verbal yang sudah jadi, tanpa penguatan selanjutnya dengan tindakan.

N.N. Podyakov membuat kesimpulan berikut: pada anak-anak, tahapan yang dilalui dan pencapaian dalam peningkatan tindakan mental tidak hilang, tetapi digantikan oleh yang baru yang lebih maju. Jika perlu, mereka dapat kembali bergabung dalam memecahkan situasi masalah, yaitu visual-efektif, visual-figuratif dan verbal- berpikir logis. Oleh karena itu pada anak prasekolah kecerdasan sudah berfungsi sesuai dengan prinsip sistemikitas.

Pada usia prasekolah, mereka mulai berkembang konsep. Pada usia 3-4 tahun, anak menggunakan kata-kata, terkadang tidak sepenuhnya memahami artinya, tetapi seiring berjalannya waktu, kesadaran semantik akan kata-kata tersebut muncul. J. Piaget menyebut periode ketidakpahaman akan arti kata sebagai tahap perkembangan bicara-kogitatif anak. Perkembangan konsep berjalan seiring dengan perkembangan pemikiran dan ucapan.

Perhatian. Pada usia ini, hal itu tidak disengaja dan disebabkan oleh objek, peristiwa, dan orang yang menarik secara lahiriah. Minat datang lebih dulu. Anak memusatkan perhatian pada sesuatu atau seseorang hanya selama periode waktu di mana ia mempertahankan minat langsung pada orang, objek, atau peristiwa tersebut. Pembentukan perhatian sukarela disertai dengan munculnya ucapan egosentris.

Pada tahap awal peralihan perhatian dari tidak disengaja menjadi sukarela, sarana yang mengontrol perhatian dan penalaran anak dengan suara keras sangatlah penting.

Perhatian selama transisi dari usia prasekolah yang lebih muda ke yang lebih tua berkembang sebagai berikut. Anak prasekolah yang lebih muda melihat gambar yang mereka minati, dapat terlibat dalam jenis aktivitas tertentu selama 6-8 detik, dan anak prasekolah yang lebih tua - 12-20 detik. Pada usia prasekolah, tingkat stabilitas perhatian yang berbeda sudah terlihat pada anak yang berbeda. Mungkin ini karena jenis aktivitas saraf, kondisi fisik, dan kondisi kehidupan. Telah diamati bahwa anak-anak yang gugup dan sakit lebih cenderung terganggu daripada anak-anak yang tenang dan sehat.

Penyimpanan. Perkembangan ingatan berubah dari tidak disengaja dan langsung menjadi ingatan dan ingatan sukarela dan termediasi. Fakta ini dikonfirmasi oleh Z.M. Istomina, yang menganalisis proses pembentukan hafalan sukarela dan termediasi pada anak prasekolah.

Pada dasarnya, pada semua anak usia prasekolah awal, memori visual-emosional yang tidak disengaja mendominasi, hanya pada anak-anak yang berbakat secara linguistik atau musik memori pendengaran yang berlaku.

Peralihan dari memori tidak disengaja ke memori sukarela dibagi menjadi dua tahap: 1) pembentukan motivasi yang diperlukan, yaitu keinginan untuk mengingat atau mengingat sesuatu; 2) munculnya dan peningkatan tindakan dan operasi mnemonik yang diperlukan.

Berbagai proses memori berkembang tidak merata seiring bertambahnya usia. Dengan demikian, reproduksi sukarela terjadi lebih awal dari hafalan sukarela, dan secara tidak sengaja mendahului perkembangannya. Perkembangan proses ingatan juga bergantung pada minat dan motivasi anak pada suatu aktivitas tertentu.

Produktivitas menghafal pada anak dalam kegiatan bermain jauh lebih tinggi dibandingkan di luar permainan. Pada usia 5-6 tahun, tindakan perseptual pertama yang ditujukan untuk menghafal dan mengingat secara sadar dicatat. Ini termasuk pengulangan sederhana. Pada usia 6-7 tahun, proses menghafal sembarangan hampir selesai.

Seiring bertambahnya usia seorang anak, kecepatan mengambil informasi dari memori jangka panjang dan mentransfernya ke memori operasional meningkat, serta volume dan durasi memori operasional. Kemampuan anak dalam menilai kemungkinan ingatannya berubah, strategi menghafal dan mereproduksi materi yang digunakannya menjadi lebih beragam dan fleksibel. Misalnya, seorang anak berusia empat tahun dari 12 gambar yang disajikan dapat mengenali semua 12 gambar, dan hanya mereproduksi dua atau tiga, seorang anak berusia sepuluh tahun, setelah mengenali semua gambar, dapat mereproduksi delapan gambar.

Banyak anak usia prasekolah dasar dan menengah memiliki ingatan langsung dan mekanis yang berkembang dengan baik. Anak-anak dengan mudah mengingat dan mereproduksi apa yang mereka lihat dan dengar, tetapi dengan syarat membangkitkan minat mereka. Berkat perkembangan jenis memori ini, anak dengan cepat memperbaiki ucapannya, belajar menggunakan barang-barang rumah tangga, dan berorientasi dengan baik pada ruang.

Pada usia ini, memori eidetik berkembang. Ini adalah salah satu jenis memori visual yang membantu memulihkan memori dengan jelas, akurat, dan detail gambar visual terlihat.

Imajinasi. Pada akhirnya anak usia dini Ketika seorang anak pertama kali mendemonstrasikan kemampuan untuk mengganti beberapa objek dengan yang lain, tahap awal perkembangan imajinasi dimulai. Kemudian berkembang dalam game. Seberapa berkembang imajinasi anak dapat dinilai tidak hanya dari peran yang dia mainkan selama permainan, tetapi juga dari kerajinan tangan dan gambar.

OM Dyachenko menunjukkan bahwa imajinasi dalam perkembangannya melewati tahapan yang sama dengan proses mental lainnya: tidak disengaja (pasif) diganti dengan sewenang-wenang (aktif), dimediasi langsung. Standar sensorik menjadi alat utama untuk menguasai imajinasi.

Di paruh pertama masa kanak-kanak prasekolah, anak didominasi oleh reproduksi imajinasi. Ini terdiri dari reproduksi mekanis dari tayangan yang diterima dalam bentuk gambar. Ini bisa berupa kesan menonton acara TV, membaca cerita, dongeng, persepsi langsung tentang realitas. Gambar-gambar tersebut biasanya mereproduksi peristiwa-peristiwa yang menimbulkan kesan emosional pada anak.

Di usia prasekolah yang lebih tua, imajinasi reproduksi berubah menjadi imajinasi yang mengubah realitas secara kreatif. Pemikiran sudah terlibat dalam proses ini. Jenis imajinasi ini digunakan dan ditingkatkan dalam permainan peran.

Fungsi imajinasi adalah sebagai berikut: kognitif-intelektual, afektif-protektif. Kognitif-intelektual imajinasi dibentuk dengan memisahkan gambar dari objek dan menunjuk gambar dengan bantuan kata. Peran afektif-protektif fungsinya adalah melindungi jiwa anak yang tumbuh, rentan, dan lemah terlindungi dari pengalaman dan trauma. Reaksi protektif dari fungsi ini diekspresikan dalam kenyataan bahwa melalui situasi imajiner, pelepasan ketegangan yang muncul atau resolusi konflik dapat terjadi, yang sulit diberikan dalam kehidupan nyata. Itu berkembang sebagai hasil dari kesadaran anak akan "aku" -nya, pemisahan psikologis dirinya dari orang lain dan dari tindakan yang dilakukan.

Perkembangan imajinasi melewati tahapan-tahapan berikut.

1. "Objektifikasi" gambar melalui tindakan. Anak dapat mengelola, mengubah, menyempurnakan, dan meningkatkan citranya, yaitu mengatur imajinasinya, tetapi tidak dapat merencanakan dan secara mental menyusun program tindakan yang akan datang sebelumnya.

2. Imajinasi afektif anak pada usia prasekolah berkembang sebagai berikut: mula-mula pengalaman emosional negatif pada anak secara simbolis diekspresikan dalam pahlawan dongeng yang didengar atau dilihatnya; kemudian dia mulai membangun situasi imajiner yang menghilangkan ancaman dari "aku" -nya (misalnya, cerita fantasi tentang dirinya yang konon memiliki kualitas positif yang menonjol).

3. Munculnya tindakan substitusi yang jika diterapkan mampu meredakan tekanan emosional yang muncul. Pada usia 6-7 tahun, anak-anak dapat membayangkan dunia imajiner dan hidup di dalamnya.

Pidato. Di masa kanak-kanak prasekolah, proses penguasaan ucapan selesai. Itu berkembang ke arah berikut.

1. Ada perkembangan ucapan yang sehat. Anak mulai menyadari kekhasan pengucapannya, ia mengembangkan pendengaran fonemik.

2. Perbendaharaan kata berkembang. Ini berbeda untuk anak yang berbeda. Itu tergantung pada kondisi kehidupan mereka dan bagaimana dan seberapa banyak kerabatnya berkomunikasi dengannya. Pada akhir usia prasekolah, semua bagian ucapan hadir dalam kosakata anak: kata benda, kata kerja, kata ganti, kata sifat, angka, dan kata penghubung. Psikolog Jerman W. Stern (1871–1938), berbicara tentang kekayaan kosakata, memberikan gambaran berikut: pada usia tiga tahun, seorang anak aktif menggunakan 1000–1100 kata, pada usia enam tahun - 2500–3000 kata.

3. Struktur tata bahasa ucapan berkembang. Anak mempelajari hukum struktur morfologis dan sintaksis bahasa tersebut. Dia mengerti arti kata-kata dan dapat menyusun frase dengan benar. Pada usia 3–5 tahun, anak menangkap arti kata dengan benar, tetapi terkadang salah menggunakannya. Anak-anak memiliki kemampuan, menggunakan hukum tata bahasa dari bahasa ibu mereka, untuk membuat pernyataan, misalnya: "Dari kue mint di mulut - draf", "Kepala botak bertelanjang kaki", "Lihat bagaimana hujan turun" (dari buku K.I. Chukovsky “ dua sampai lima").

4. Ada kesadaran akan komposisi verbal ucapan. Selama pengucapan, bahasa berorientasi pada aspek semantik dan suara, dan ini menunjukkan bahwa ucapan tersebut belum dipahami oleh anak. Namun seiring berjalannya waktu, perkembangan naluri linguistik dan kerja mental yang terkait dengannya terjadi.

Jika pada awalnya anak memperlakukan kalimat sebagai satu kesatuan semantik, kompleks verbal yang menunjukkan situasi nyata, maka dalam proses pembelajaran dan sejak membaca buku dimulai, terjadi kesadaran akan komposisi verbal ucapan. Pendidikan mempercepat proses ini, dan oleh karena itu, pada akhir usia prasekolah, anak sudah mulai memisahkan kata-kata menjadi kalimat.

Dalam perkembangannya, tuturan melakukan berbagai fungsi: komunikatif, perencanaan, simbolik, ekspresif.

Komunikatif fungsi adalah salah satu fungsi utama dari pidato. Di masa kanak-kanak, ucapan untuk seorang anak adalah alat komunikasi terutama dengan orang yang dicintai. Itu muncul karena kebutuhan, tentang situasi tertentu di mana orang dewasa dan seorang anak disertakan. Selama periode ini, komunikasi memainkan peran situasional.

pidato situasional jelas bagi lawan bicara, tetapi tidak dapat dipahami oleh orang luar, karena saat berkomunikasi, kata benda tersirat keluar dan kata ganti digunakan (dia, dia, mereka), ada banyak kata keterangan dan pola verbal. Di bawah pengaruh orang lain, anak mulai membangun kembali ucapan situasional menjadi ucapan yang lebih bisa dimengerti.

Pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, kecenderungan berikut dapat dilacak: pertama-tama anak memanggil kata ganti, dan kemudian, melihat bahwa mereka tidak memahaminya, mengucapkan kata benda tersebut. Misalnya: “Dia, gadis itu, pergi. Dia, bola, menggelinding. Anak itu memberikan jawaban yang lebih rinci untuk pertanyaan-pertanyaan itu.

Kisaran minat anak tumbuh, komunikasi meluas, teman-teman muncul, dan semua ini menyebabkan ucapan situasional digantikan oleh ucapan kontekstual. Di sini, lebih dari Detil Deskripsi situasi. Semakin membaik, anak sering mulai menggunakan jenis ucapan ini, tetapi ucapan situasional juga ada.

Pidato penjelasan muncul pada usia prasekolah senior. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa anak tersebut, saat berkomunikasi dengan teman sebaya, mulai menjelaskan konten game yang akan datang, perangkat mesin, dan banyak lagi. Ini membutuhkan urutan presentasi, indikasi koneksi utama dan hubungan dalam situasi tersebut.

perencanaan fungsi wicara berkembang karena wicara berubah menjadi sarana perencanaan dan pengaturan perilaku praktis. Itu menyatu dengan pemikiran. Dalam ucapan sang anak, muncul banyak kata yang sepertinya tidak ditujukan kepada siapa pun. Ini mungkin seruan yang mencerminkan sikapnya terhadap tindakan tersebut. Misalnya, “Knock knock... mencetak gol. Vova mencetak gol!

Ketika seorang anak beralih ke dirinya sendiri dalam proses aktivitas, maka mereka berbicara tentang ucapan egosentris. Dia mengucapkan apa yang dia lakukan, serta tindakan yang mendahului dan mengarahkan prosedur yang dilakukan. Pernyataan ini mendahului tindakan praktis dan bersifat kiasan. Pada akhir usia prasekolah, ucapan egosentris menghilang. Jika seorang anak tidak berkomunikasi dengan siapa pun selama permainan, maka, biasanya, dia melakukan pekerjaan itu secara diam-diam, tetapi ini tidak berarti bahwa ucapan egosentris telah hilang. Itu hanya beralih ke ucapan batin, dan fungsi perencanaannya berlanjut. Oleh karena itu, ucapan egosentris merupakan langkah perantara antara ucapan eksternal dan internal anak.

Ikonik fungsi tuturan anak berkembang dalam permainan, menggambar dan kegiatan produktif lainnya, dimana anak belajar menggunakan benda-benda tanda sebagai pengganti benda-benda yang hilang. Fungsi tanda tuturan merupakan kunci untuk memasuki dunia ruang sosio-psikologis manusia, sarana bagi manusia untuk saling memahami.

Ekspresif fungsi - fungsi ucapan paling kuno, yang mencerminkan sisi emosionalnya. Pidato anak diresapi dengan emosi ketika sesuatu tidak berhasil untuknya atau dia menolak sesuatu. Kedekatan emosional dari ucapan anak-anak cukup dirasakan oleh orang dewasa di sekitarnya. Bagi seorang anak yang berefleksi dengan baik, ucapan seperti itu bisa menjadi sarana untuk mempengaruhi orang dewasa. Namun, "kekanak-kanakan", yang ditunjukkan secara khusus oleh anak, tidak diterima oleh banyak orang dewasa, sehingga ia harus berusaha dan mengendalikan dirinya sendiri, agar wajar, bukan demonstratif.

pengembangan pribadi anak prasekolah ditandai dengan pembentukan kesadaran diri. Seperti disebutkan di atas, ini dianggap sebagai neoplasma utama pada zaman ini.

Gagasan tentang diri sendiri, "aku" seseorang mulai berubah. Ini terlihat jelas saat membandingkan jawaban atas pertanyaan: "Apa kamu?". Seorang anak berusia tiga tahun menjawab: "Saya besar", dan seorang anak berusia tujuh tahun menjawab, "Saya kecil."

Pada usia ini, berbicara tentang kesadaran diri, kesadaran anak akan tempatnya dalam sistem hubungan sosial harus diperhatikan. Kesadaran diri pribadi anak dicirikan oleh kesadaran akan "aku" seseorang, keterasingan diri sendiri, "aku" seseorang dari dunia objek dan orang-orang di sekitarnya, munculnya keinginan untuk secara aktif memengaruhi situasi yang muncul dan mengubahnya sedemikian rupa. cara untuk memuaskan kebutuhan dan keinginan seseorang.

Di paruh kedua usia prasekolah muncul harga diri, berdasarkan harga diri anak usia dini, yang sesuai dengan penilaian emosional murni ("Saya baik") dan penilaian rasional atas pendapat orang lain.

Nah, saat membentuk harga diri, anak pertama-tama menilai tindakan anak lain, kemudian tindakan, kualitas moral, dan keterampilannya sendiri. Dia memiliki kesadaran akan tindakannya dan pemahaman bahwa tidak semuanya bisa. Inovasi lain dalam pengembangan harga diri adalah kesadaran akan perasaannya, yang mengarah pada orientasi emosi mereka, dari mereka Anda dapat mendengar pernyataan berikut: “Saya senang. Aku marah. Saya tenang".

Ada kesadaran akan dirinya sendiri pada waktunya, dia mengingat dirinya di masa lalu, menyadari di masa sekarang dan membayangkan di masa depan. Inilah yang dikatakan anak-anak: “Ketika saya masih kecil. Saat aku tumbuh besar.

Anak itu mengalami identitas jenis kelamin. Dia sadar akan jenis kelaminnya dan mulai berperilaku sesuai perannya, seperti laki-laki dan perempuan. Anak laki-laki berusaha untuk menjadi kuat, berani, berani, tidak menangis karena dendam dan rasa sakit, dan anak perempuan berusaha untuk menjadi rapi, lugas dalam kehidupan sehari-hari dan lembut atau berubah-ubah dalam komunikasi. Dalam perjalanan perkembangannya, anak mulai menyesuaikan bentuk perilaku, minat, dan nilai jenis kelaminnya.

Mengembangkan lingkungan emosional-kemauan. Mengenai lingkungan emosional, dapat dicatat bahwa anak-anak prasekolah, pada umumnya, tidak memiliki keadaan afektif yang kuat, emosi mereka lebih "tenang". Namun, ini tidak berarti bahwa anak menjadi apatis, struktur proses emosional berubah begitu saja, komposisinya meningkat (vegetatif, reaksi motorik, proses kognitif mendominasi - imajinasi, pemikiran imajinatif, bentuk persepsi kompleks). Pada saat yang sama, manifestasi emosional anak usia dini dipertahankan, tetapi emosi diintelektualisasi dan menjadi "pintar".

Perkembangan emosional seorang anak prasekolah, mungkin, paling berkontribusi tim anak-anak. Dalam kegiatan bersama, anak mengembangkan sikap emosional terhadap orang, lahirlah empati (empati).

Perubahan selama usia prasekolah bidang motivasi. Mekanisme pribadi utama yang terbentuk saat ini adalah subordinasi motif. Anak mampu membuat keputusan dalam situasi pilihan, padahal sebelumnya sulit baginya. Motif yang paling kuat adalah reward dan reward, yang paling lemah adalah hukuman, dan yang paling lemah adalah janji. Di usia ini, menuntut janji dari seorang anak (misalnya, “Apakah kamu berjanji tidak akan berkelahi lagi?”, “Apakah kamu berjanji tidak akan menyentuh benda ini lagi?”, Dll.) tidak ada artinya.

Pada usia prasekolah anak mulai menguasai norma etika, ia berkembang pengalaman etis. Awalnya, dia hanya bisa menilai tindakan orang lain: anak lain atau pahlawan sastra, tapi dia tidak bisa menilai tindakannya sendiri. Kemudian, pada usia prasekolah menengah, anak yang menilai tindakan seorang pahlawan sastra dapat memperkuat penilaiannya berdasarkan hubungan antar tokoh dalam karya tersebut. Dan di paruh kedua usia prasekolah, dia sudah bisa mengevaluasi perilakunya dan berusaha bertindak sesuai dengan standar moral yang dia pelajari.

Untuk neoplasma usia prasekolah D.B. Elkonin menghubungkan yang berikut ini.

1. Munculnya garis besar skema pertama dari pandangan dunia anak yang tidak terpisahkan. Seorang anak tidak bisa hidup dalam kekacauan, dia perlu menertibkan semuanya, melihat pola hubungan. Anak-anak menggunakan alasan moral, animistik, dan artifisial untuk menjelaskan fenomena alam. Hal ini diperkuat dengan pernyataan anak-anak, misalnya: "Matahari bergerak agar setiap orang hangat dan terang." Hal ini terjadi karena anak percaya bahwa pusat segala sesuatu (mulai dari apa yang mengelilingi seseorang hingga fenomena alam) adalah manusia, yang dibuktikan oleh J. Piaget yang menunjukkan bahwa seorang anak di usia prasekolah memiliki pandangan dunia artifisialistik.

Pada usia lima tahun, anak tersebut berubah menjadi "filsuf kecil". Dia berbicara tentang asal usul bulan, matahari, bintang, berdasarkan program televisi yang dia tonton tentang astronot, penjelajah bulan, roket, satelit, dll.

Pada titik tertentu di usia prasekolah, perkembangan anak meningkat minat kognitif, dia mulai menyiksa semua orang dengan pertanyaan. Ini adalah ciri perkembangannya, jadi orang dewasa harus memahami hal ini dan tidak merasa kesal, tidak mengabaikan anak, tetapi, jika memungkinkan, jawab semua pertanyaan. Permulaan usia “mengapa-mengapa” menunjukkan bahwa anak sudah siap untuk sekolah.

2. Munculnya contoh etika primer. Anak mencoba memahami apa yang baik dan apa yang buruk. Bersamaan dengan asimilasi norma etika terjadi pengembangan estetika("Cantik tidak bisa buruk").

3. Munculnya subordinasi motif. Pada usia ini, tindakan yang disengaja menang atas tindakan impulsif. Ketekunan, kemampuan mengatasi kesulitan terbentuk, rasa tanggung jawab kepada kawan-kawan muncul.

4. Perilaku menjadi sewenang-wenang. Sewenang-wenang adalah perilaku yang dimediasi oleh representasi tertentu. D.B. Elkonin mengatakan bahwa pada usia prasekolah, gambaran yang mengarahkan perilaku pertama-tama ada dalam bentuk visual tertentu, tetapi kemudian menjadi semakin umum, bertindak dalam bentuk aturan atau norma. Anak memiliki keinginan untuk mengendalikan dirinya dan tindakannya.

5. Munculnya kesadaran pribadi. Anak berusaha mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan antarpribadi, dalam aktivitas yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial.

6. Munculnya posisi internal siswa. Anak mengembangkan kebutuhan kognitif yang kuat, selain itu, ia berusaha masuk ke dunia orang dewasa, mulai terlibat dalam aktivitas lain. Kedua kebutuhan ini mengarah pada fakta bahwa anak memiliki posisi batin sebagai anak sekolah. L.I. Bozovic percaya bahwa posisi ini dapat menunjukkan kesiapan anak untuk bersekolah.

Kesiapan psikologis- ini adalah bidang intelektual, motivasi, dan arbitrer tingkat tinggi.

Masalah kesiapan anak untuk belajar di sekolah ditangani oleh banyak ilmuwan. Salah satunya adalah L.S. Vygotsky yang berpendapat bahwa kesiapan bersekolah terbentuk dalam proses pembelajaran: “Sampai anak mulai diajar dalam logika program, masih belum ada kesiapan untuk belajar; biasanya, kesiapan untuk bersekolah berkembang pada akhir paruh pertama tahun pertama studi ”(Vygotsky L.S., 1991).

Pelatihan sekarang sedang dilakukan di lembaga prasekolah, tetapi di sana penekanannya hanya pada perkembangan intelektual: anak diajari membaca, menulis, berhitung. Namun, Anda dapat melakukan semua ini dan tidak siap untuk sekolah, karena kesiapan juga ditentukan oleh aktivitas yang mencakup keterampilan ini. Dan pada usia prasekolah pengembangan keterampilan dan kemampuan termasuk dalam aktivitas permainan, oleh karena itu pengetahuan ini memiliki struktur yang berbeda. Oleh karena itu, dalam menentukan kesiapan sekolah, tidak mungkin untuk menilainya hanya pada tingkat formal keterampilan menulis, membaca, dan berhitung.

Berbicara tentang menentukan tingkat kesiapan sekolah, D.B. Elkonin berpendapat bahwa seseorang harus memperhatikan terjadinya perilaku sukarela (lihat 8.5). Dengan kata lain, perlu diperhatikan bagaimana anak bermain, apakah ia mematuhi aturan, apakah ia mengambil peran. Elkonin juga mengatakan bahwa transformasi aturan menjadi contoh perilaku internal - fitur penting kesiapan untuk belajar.

Tingkat perkembangan perilaku sukarela dikhususkan untuk eksperimen D.B. Elkonin. Dia membawa anak-anak berusia 5, 6 dan 7 tahun, meletakkan banyak korek api di depan masing-masing dan meminta mereka untuk memindahkannya satu per satu ke tempat lain. Seorang anak berusia tujuh tahun dengan kemauan yang berkembang dengan baik dengan cermat melakukan tugas sampai akhir, seorang anak berusia enam tahun mengatur ulang korek api untuk beberapa waktu, kemudian mulai membangun sesuatu, dan seorang anak berusia lima tahun membawa tugasnya sendiri untuk tugas ini.

Dalam proses bersekolah, anak-anak harus mempelajari konsep-konsep ilmiah, dan ini hanya mungkin jika anak, pertama-tama, mampu membedakan berbagai aspek realitas. Dia perlu melihat sisi-sisi subjek yang terpisah, parameter yang membentuk isinya. Kedua, untuk menguasai dasar-dasar pemikiran ilmiah, ia perlu memahami bahwa sudut pandangnya tidak bisa mutlak dan unik.

Menurut P.Ya. Galperin, pada akhir usia prasekolah ada tiga jalur perkembangan:

1) terbentuknya perilaku sewenang-wenang, bila anak dapat menaati peraturan;

2) menguasai sarana dan standar aktivitas kognitif yang memungkinkan anak beralih ke pemahaman konservasi kuantitas;

3) transisi dari egosentrisme ke sentralisasi.

Pengembangan motivasi juga harus disertakan di sini. Melacak perkembangan anak, dengan mempertimbangkan parameter ini, adalah mungkin untuk menentukan kesiapannya untuk bersekolah.

Pertimbangkan parameter untuk menentukan tingkat kesiapan sekolah secara lebih rinci.

Kesiapan intelektual. Itu ditentukan oleh poin-poin berikut: 1) orientasi di dunia sekitar; 2) bekal pengetahuan; 3) perkembangan proses berpikir (kemampuan menggeneralisasi, membandingkan, mengklasifikasikan); 4) pengembangan jenis yang berbeda ingatan (kiasan, pendengaran, mekanis); 5) pengembangan perhatian sukarela.

Kesiapan motivasi. Yang paling penting adalah adanya motivasi intrinsik: anak bersekolah karena dia akan tertarik ke sana dan dia ingin tahu banyak. Persiapan sekolah menyiratkan pembentukan "posisi sosial" baru. Ini termasuk sikap terhadap sekolah, kegiatan belajar, guru, dan diri sendiri. Menurut E.O. Smirnova, untuk pembelajaran, penting juga bagi anak untuk memiliki bentuk komunikasi pribadi dengan orang dewasa.

Kesiapan kemauan. Kehadirannya sangat penting untuk keberhasilan pendidikan anak kelas satu selanjutnya, karena kerja keras menantinya, dia akan membutuhkan kemampuan untuk melakukan tidak hanya apa yang dia inginkan, tetapi juga apa yang dia butuhkan.

Pada usia 6 tahun, elemen dasar tindakan kemauan sudah mulai terbentuk: anak mampu menetapkan tujuan, membuat keputusan, menguraikan rencana tindakan, memenuhi rencana ini, menunjukkan upaya tertentu jika mengatasi rintangan , mengevaluasi hasil tindakannya. =

1. Kegiatan memimpin pada usia prasekolah menjadi permainan. Namun, sepanjang periode usia, aktivitas game mengalami perubahan yang signifikan.
Anak prasekolah yang lebih muda (3-4 tahun) kebanyakan bermain sendiri.

Durasi permainan biasanya dibatasi hingga 15-20 menit, dan plotnya adalah mereproduksi tindakan orang dewasa yang mereka amati dalam kehidupan sehari-hari.

Rata-rata anak prasekolah (4-5 tahun) lebih suka permainan bersama, di mana yang utama adalah meniru hubungan antar manusia.

Anak-anak dengan jelas mengikuti aturan dalam kinerja peran. Game bertema dengan banyak peran tersebar luas.

Untuk pertama kalinya, keterampilan kepemimpinan dan organisasi mulai muncul.

Di usia prasekolah menengah, menggambar berkembang secara aktif. Skema, gambar x-ray adalah ciri khas, ketika sesuatu yang tidak terlihat secara eksternal digambar, misalnya ketika digambarkan dalam profil, kedua mata digambar.

Kompetisi permainan mulai membangkitkan minat aktif yang berkontribusi pada pembentukan motif untuk mencapai kesuksesan pada anak-anak.

Seorang anak prasekolah yang lebih tua (5–7 tahun) mampu bermain dalam waktu yang lama, bahkan selama beberapa hari.

Dalam permainan, lebih banyak perhatian diberikan pada reproduksi standar moral dan etika.
Konstruksi berkembang secara aktif, di mana anak mempelajari keterampilan kerja yang paling sederhana, mengenal sifat-sifat benda, mengembangkan pemikiran praktis, belajar menggunakan perkakas dan barang-barang rumah tangga.
Gambar anak menjadi banyak, plot.

Jadi, selama masa kanak-kanak prasekolah, permainan dengan benda, permainan peran, merancang, menggambar, dan pekerjaan rumah tangga dikembangkan dan ditingkatkan secara konsisten.

2. Aktif di usia prasekolah perkembangan sensorik. Anak meningkat dalam keakuratan persepsi warna, ukuran, bentuk, berat, dll. Ia mampu memperhatikan perbedaan antara suara dengan nada yang berbeda, suara yang mirip dalam pengucapan, mempelajari pola ritme, menentukan posisi benda di ruang angkasa, interval waktu.

Persepsi anak prasekolah akan lebih akurat jika disebabkan oleh rangsangan yang cerah dan disertai dengan emosi positif.

Menjelang usia prasekolah yang lebih tua, kebermaknaan persepsi meningkat tajam, yaitu gagasan tentang lingkungan berkembang dan semakin dalam.

Pemikiran anak prasekolah diwakili oleh tiga jenis: visual-efektif, visual-figuratif, verbal-logis. Pada awal masa prasekolah, anak menyelesaikan sebagian besar masalah dengan bantuan tindakan praktis.

Menjelang usia prasekolah yang lebih tua, pemikiran visual-figuratif memperoleh peran utama. Dengan latar belakang perkembangannya yang pesat, fondasi pemikiran logis mulai diletakkan, yang akan sangat diperlukan selama masa sekolah.

Perhatian anak sepanjang usia prasekolah tetap tidak disengaja, meskipun memperoleh stabilitas dan konsentrasi yang lebih besar.

Benar, paling sering seorang anak terkonsentrasi jika dia terlibat dalam aktivitas yang menarik dan mengasyikkan.

Pada akhir masa prasekolah, anak mampu mempertahankan perhatian yang stabil saat melakukan aktivitas intelektual: memecahkan teka-teki, menebak teka-teki, tebak kata, teka-teki, dll.

Penyimpanan anak prasekolah memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1. memori figuratif yang paling berkembang, termasuk variasi seperti eidetik;
2. menghafal terjadi lebih baik jika diatur selama aktivitas permainan, menghafal yang tidak disengaja adalah karakteristik;
3. saat mengatur tugas mnemonik, menghafal terjadi secara mekanis, yaitu dengan pengulangan;
4. seorang anak prasekolah dengan senang hati mendengarkan apa yang telah dia dengar sebelumnya, dengan demikian melatih ingatannya;
5. memori emosional berkembang dengan baik, daya impresi yang besar dari anak mengarah pada fakta bahwa kita mempertahankannya sejumlah besar gambar hidup masa kecil.

Pertimbangkan fitur-fiturnya imajinasi anak prasekolah:

1. gambar imajinatif muncul dengan mudah.
2. "Produk" fantasi dibedakan oleh kontradiksi: di satu sisi, anak adalah seorang realis yang "mengerikan" ("Itu tidak terjadi seperti itu"), di sisi lain, seorang pemimpi yang hebat;
3. gambaran imajinasi anak prasekolah dibedakan berdasarkan kecerahan, emosi, orisinalitas idenya, meskipun paling sering ide ini ditolak dari yang diketahui sebelumnya (imajinasi yang diciptakan kembali);
4. seringkali fantasi anak diarahkan ke masa depan, meski dalam gambar tersebut dia sangat berubah-ubah.

Pada usia prasekolah, kemampuan bicara anak terus meningkat secara aktif. Ini difasilitasi oleh kegiatan bermain, di mana anak-anak menyetujui aturan, membagikan peran, dll.

Ada penguasaan aturan tata bahasa, deklarasi dan konjugasi, kalimat kompleks, aturan penggunaan gabungan gabungan, sufiks dan awalan.
Sebagai fasilitas komunikasi, anak menggunakan jenis ucapan berikut:

1. situasional;
2. kontekstual;
3. jelas.

Pidato situasional seringkali hanya dapat dimengerti oleh lawan bicaranya, tetap tidak dapat diakses oleh orang luar, mengandung banyak pola verbal, kata keterangan, tidak ada nama yang tepat, subjeknya keluar.

Saat anak mendapat lebih banyak spesies yang kompleks aktivitas, tuturan menjadi meluas, termasuk penjelasan situasi.

Tuturan demikian disebut kontekstual. Pada usia prasekolah senior, anak mengembangkan pidato penjelasan, ketika urutan penyajian dipertahankan, hal utama disorot.

Pada usia prasekolah, ucapan egosentris juga cukup umum.

Ini adalah bentuk perantara antara ucapan eksternal dan internal dan diekspresikan dalam mengomentari tindakan seseorang dengan lantang, tanpa berbicara kepada siapa pun secara khusus.

Jadi, pada usia prasekolah, kesewenang-wenangan tindakan dan proses mental anak meningkat, pengetahuan tentang dunia di sekitarnya semakin dalam dan berkembang.

3. pengembangan pribadi prasekolah meliputi:

1. pemahaman tentang dunia sekitar dan tempat seseorang di dunia ini;
2. pengembangan lingkungan emosional dan kemauan.

Sikap orang dewasa terhadap seorang anak sangat menentukan pembentukan kepribadiannya.

Pada saat yang sama, kepatuhan terhadap norma moral masyarakat menjadi penting. Seorang anak prasekolah dapat mempelajari norma-norma ini dengan cara berikut:

1. meniru orang yang dicintai;
2. mengamati pekerjaan orang dewasa;
3. mendengarkan membaca cerita, dongeng, puisi;
4. meniru teman sebaya yang menikmati perhatian orang dewasa;
5. melalui media khususnya televisi.

Anak-anak prasekolah yang lebih muda mempelajari keterampilan budaya dan kebersihan, rutinitas sehari-hari, aturan untuk menangani mainan, buku; anak prasekolah menengah dan lebih tua - aturan untuk hubungan dengan anak lain.

Pada usia prasekolah, kesadaran diri anak mulai terbentuk secara aktif yang diwujudkan dalam harga diri.

Pada tahap awal anak belajar menilai karakter dongeng, cerita, kemudian mentransfer penilaian ini kepada orang sungguhan, dan hanya pada usia prasekolah yang lebih tua kemampuan untuk menilai diri sendiri dengan benar mulai terbentuk.

Sepanjang usia prasekolah, perasaan menyertai perilaku anak.
Anak itu belum dapat sepenuhnya mengendalikan pengalaman emosionalnya, suasana hatinya dapat dengan cepat berubah menjadi kebalikannya, tetapi seiring bertambahnya usia, perasaan menjadi lebih dalam dan stabil.

"Kewajaran" perasaan meningkat, yang dijelaskan dengan percepatan perkembangan mental.
Semakin sering, seseorang dapat mengamati manifestasi perasaan seperti rasa gembira dan bangga dengan tugas yang telah diselesaikan, atau sebaliknya - perasaan kecewa dan malu jika tugas tidak diselesaikan, rasa komik (anak-anak muncul dengan pengalih verbal ), rasa keindahan.

Pada akhir usia prasekolah, anak dalam beberapa kasus berhasil menahan manifestasi perasaan yang kejam.
Dia secara bertahap menguasai pemahaman tentang bahasa emosi non-verbal.
Dengan demikian, perkembangan pribadi seorang anak di usia prasekolah terjadi sebagai hasil interaksi aktif dengan orang dewasa.

4. Mari kita bahas pertimbangannya kesiapan psikologis untuk bersekolah, yang dipahami sebagai "tingkat perkembangan mental anak yang diperlukan dan memadai untuk menguasai kurikulum sekolah dalam kondisi pembelajaran dalam kelompok sebaya" (I. V. Dubrovina, 1997).

Dengan kata lain, anak yang berada dalam peer group harus bisa mempelajari materi sekolah.

Ada perbedaan pendapat tentang masalah menyoroti parameter perkembangan mental anak.

L. I. Bozhovich memilih:

• tingkat perkembangan motivasi, termasuk motif kognitif dan sosial (keinginan untuk mengambil posisi tertentu dalam kelompok sebaya) untuk belajar;
• tingkat perkembangan kesewenang-wenangan yang cukup dan tingkat perkembangan tertentu dari bidang intelektual, sementara prioritas diberikan pada pengembangan motivasi.

Kesiapan untuk bersekolah menyiratkan pembentukan "posisi internal siswa", yang berarti kemampuan anak untuk secara sadar mengatur dan memenuhi niat dan tujuan tertentu.

Sebagian besar peneliti menetapkan salah satu tempat utama untuk kesewenang-wenangan. D. B. Elkonin memilih sebagai keterampilan utama seperti penyerahan tindakan seseorang secara sadar pada suatu aturan, orientasi pada sistem persyaratan tertentu, mendengarkan pembicara dengan penuh perhatian, dan pemenuhan tugas yang ditawarkan secara lisan dengan tepat.

Parameter ini adalah elemen kesewenang-wenangan yang dikembangkan.

Untuk pendidikan yang berhasil, penting juga untuk memiliki kemampuan berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, kesiapan untuk menerima posisi sosial baru: “posisi siswa”.

Kesiapan intelektual untuk pendidikan sekolah, pertama-tama, itu tidak terdiri dari jumlah pengetahuan yang diperoleh, tetapi dari tingkat perkembangan proses kognitif, yaitu kemampuan anak untuk bernalar, menganalisis, membandingkan, menarik kesimpulan, dll. , tingkat perkembangan bicara yang baik sangatlah penting.

Meringkas pendekatan di atas, kita dapat membedakan tiga aspek kesiapan sekolah: intelektual, emosional, sosial.

Komponen Cerdas Itu diekspresikan dalam tingkat pandangan, kosa kata tertentu, tingkat perkembangan proses kognitif (persepsi, ingatan, perhatian, pemikiran dan imajinasi, ucapan) dan kemampuan untuk memilih tugas pembelajaran.

Kesiapan emosional- ini adalah kemampuan seorang anak untuk melakukan tugas yang tidak menarik dalam waktu lama tanpa terganggu, penurunan reaksi impulsif, kemampuan untuk menetapkan tujuan dan mencapainya, meskipun ada kesulitan.

Komponen sosial memanifestasikan dirinya dalam kemampuan dan keinginan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, mematuhi hukum kelompok anak, dalam kesediaan menerima status sebagai siswa.

Beberapa peneliti fokus pada kesiapan motivasi, yang memanifestasikan dirinya dalam kebutuhan nyata untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran dan komunikasi, adanya harga diri yang memadai (sesuai dengan posisi sebenarnya), tingkat klaim yang cukup tinggi (keinginan untuk mencapai sesuatu) . Jadi, seorang anak yang sudah siap secara psikologis untuk bersekolah harus memiliki semua komponen yang disebutkan di atas.

Dalam psikologi perkembangan, masa kanak-kanak prasekolah dianggap sebagai salah satu tahapan tersulit dan penting dalam perkembangan mental seorang anak. Setiap orang tua perlu mengetahui ciri-ciri psikologis anak prasekolah agar mampu menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan buah hati, membesarkannya sebagai kepribadian yang kuat dan harmonis.

Masa prasekolah dibagi menjadi tiga tahap:

• usia prasekolah yang lebih muda (3-4 tahun);
• sedang (4–5 tahun);
• tua (5-7 tahun).

Karakteristik psikologis anak sangat bergantung pada kelompok usia berapa dia berasal. Dalam psikologi usia prasekolah yang lebih muda, kebutuhan akan cinta dan perhatian orang dewasa, identifikasi diri gender mengemuka. Sudah pada usia tiga tahun, anak mulai memahami apakah dia laki-laki atau perempuan, mengagumi orang tua dari jenis kelaminnya dan mencoba meniru dia. Untuk anak prasekolah yang lebih tua, komunikasi dengan teman sebaya dan pengembangan kecenderungan kreatif sangatlah penting. Oleh karena itu, pendekatan pendidikan harus mengalami perubahan.

Ciri-ciri psikologis anak prasekolah: secara singkat tentang perkembangan proses mental

Perkembangan pemikiran berlangsung dalam beberapa tahap.

1. Pemikiran visual-efektif (khas untuk psikologi anak usia prasekolah dasar) - proses berpikir terkait erat dengan kinerja tindakan. Sebagai hasil dari manipulasi berulang kali dengan objek nyata, transformasi fisiknya, anak mendapatkan gambaran tentang properti dan koneksi tersembunyinya. Misalnya, banyak pria suka memecahkan, membongkar mainan menjadi beberapa bagian untuk melihat bagaimana susunannya.
2. Pemikiran visual-figuratif (tipe pemikiran dominan di usia prasekolah menengah). Anak belajar mengoperasikan bukan dengan objek tertentu, tetapi dengan gambar visualnya, modelnya.
3. Pemikiran verbal-logis. Mulai terbentuk pada usia 6-7 tahun. Anak belajar mengoperasikan dengan konsep yang agak abstrak, meskipun tidak disajikan dalam bentuk visual atau model.

Ciri-ciri psikologis anak prasekolah harus diperhatikan saat berkomunikasi dengan mereka. Misalnya, bayi berusia 4 tahun tertarik pada saat ayah pulang. Anda menjelaskan bahwa dia akan kembali pada malam hari setelah bekerja. Kemungkinan beberapa menit kemudian bayi akan menanyakan pertanyaan yang sama. Dan ini bukan lelucon. Karena kekhasan pemikiran anak-anak, anak tersebut tidak dapat memahami jawaban yang diberikan kepadanya. Menggunakan kata-kata "setelah", "di malam hari", Anda merujuk pada pemikiran logis-verbal, yang belum terbentuk oleh anak. Agar bayi memahami Anda, akan jauh lebih efektif untuk membuat daftar aktivitas, peristiwa dalam hidupnya, setelah itu sang ayah akan muncul di rumah. Misalnya, sekarang kita akan bermain, makan siang, tidur, menonton kartun, di luar jendela akan gelap, dan ayah akan datang.

Perhatian di periode prasekolah masih memiliki karakter yang tidak disengaja. Meskipun menjadi lebih stabil seiring bertambahnya usia. Dimungkinkan untuk menjaga perhatian anak hanya jika Anda tetap tertarik pada aktivitas. Penggunaan ucapan membantu mengatur perhatian pada aktivitas yang akan datang. Jauh lebih mudah bagi anak prasekolah yang lebih tua yang mengucapkan instruksi yang diterima dari orang dewasa dengan lantang untuk fokus pada implementasinya.

Memori sewenang-wenang dimulai Materi yang paling sulit bagi seorang anak lebih mudah dipelajari jika hafalannya diatur dalam bentuk aktivitas permainan. Misalnya, untuk membantu seorang anak menghafal puisi, Anda perlu memainkan adegan dengannya berdasarkan karya ini.

Pada usia prasekolah, proses penguasaan ucapan pada dasarnya sudah selesai. Peralihan dilakukan dari tuturan situasional (“Beri aku boneka”, “Saya ingin pergi”) ke ujaran abstrak, yang tidak terkait langsung dengan situasi sesaat. Kosakata berkembang pesat.

Pada usia 3-5 tahun, ucapan egosentris diamati - mengomentari tindakan seseorang dengan lantang tanpa berbicara kepada lawan bicara tertentu untuk mempengaruhinya. Ini adalah fenomena yang benar-benar normal, bentuk peralihan antara ucapan sosial dan batin, menjalankan fungsi pengaturan diri.

Penguasaan ucapan seorang anak adalah syarat terpenting untuk perkembangan mentalnya yang utuh. Banyak hal bergantung pada seberapa sering dan bagaimana orang dewasa berkomunikasi dengan bayi. Penting untuk tidak berbicara dengan anak, tidak memutarbalikkan kata-kata. Sebaliknya, pantau dengan cermat literasi dan kemurnian ucapan Anda saat berbicara dengan seorang anak. Bagaimanapun, anak-anak mengembangkan keterampilan berbicara mereka dengan meniru orang lain secara aktif. Ucapkan kata-kata dengan jelas, perlahan, tetapi emosional. Bicaralah dengan bayi Anda dan di hadapannya sesering mungkin. Menemani komentar verbal untuk semua tindakan Anda.

Jangan membatasi diri Anda pada percakapan sehari-hari. Pelajari bersama twister lidah, sajak - segala sesuatu yang baik dan berirama jatuh di telinga. Mainkan permainan teka-teki. Ini akan membantu membentuk kemampuan anak untuk menganalisis, menggeneralisasi, kemampuan untuk menentukan ciri-ciri karakteristik suatu objek dan menarik kesimpulan logis.

Game sebagai kegiatan utama

Permainan prasekolah dapat dibagi menjadi tiga kategori:

• bergerak (bola, tag, mata orang buta, orang buta, orang buta), terutama berkontribusi pada perkembangan tubuh fisik;
• pendidikan (teka-teki, lotre) - mengembangkan kecerdasan;
• bermain peran - yang paling populer di kalangan anak prasekolah dan memainkan peran utama dalam perkembangan psikologis mereka.

Psikologi anak prasekolah sangat memperhatikan ketakutan dan fobia anak, karena kekhususannya dapat menunjukkan sifat dari masalah yang ada dalam perkembangan psikologis bayi. Misalnya, mimpi buruk berulang yang melibatkan karakter wanita negatif (Baba Yaga, bibi orang lain) dapat menunjukkan penolakan anak terhadap ciri-ciri tertentu dari perilaku ibu. Tetapi karena orang tua diidealkan oleh bayinya, emosi negatif terhadap mereka ditekan dan dipersonifikasikan dalam bentuk pahlawan dongeng negatif atau orang asing yang jahat.

Ciri-ciri psikologis anak sedemikian rupa sehingga mereka dapat menggunakan ketakutan untuk menarik perhatian, membangkitkan simpati. Perilaku seperti itu dapat memicu respons emosional yang tidak memadai dari orang tua, kecemburuan seorang anak terhadap adik laki-laki atau perempuannya.

Ada hubungan langsung antara banyaknya ketakutan pada bayi dengan orang tuanya, terutama ibu. Saluran transmisi kecemasan menjadi perawatan ibu, terdiri dari beberapa ketakutan dan kecemasan. Dalam hal ini, bukan anak yang membutuhkan terapi seperti orang tua itu sendiri. Mendengarkan sugesti hipnosis untuk rasa takut dan serangan panik akan membantu mengatur saraf Anda:

Selain faktor-faktor ini, fobia anak berkembang sebagai akibat dari fiksasi memori emosional akan ketakutan yang kuat. Namun, orang tidak boleh berpikir bahwa ketakutan irasional apa pun di usia prasekolah adalah patologi. Banyak fobia anak-anak, dari sudut pandang psikologi prasekolah, dianggap alami, karakteristik periode usia tertentu, dan seiring bertambahnya usia anak, fobia itu hilang dengan sendirinya. Misalnya ketakutan akan kematian, penyerangan, penculikan, ketakutan akan ruang tertutup, kegelapan dianggap sebagai norma.

Metode untuk mengatasi ketakutan anak dan masalah psikologis lainnya menyerupai aktivitas favorit anak prasekolah:

• terapi seni (menggambar, pemodelan);
• terapi bermain;
• terapi dongeng (hipnosis Ericksonian).

Tujuan penggunaan teknik tersebut adalah bahwa pemikiran logis anak prasekolah belum cukup berkembang, dan penjelasan rasional kepada anak tentang ketakutannya yang tidak berdasar tidak akan membuahkan hasil. Penting untuk menarik pemikiran figuratif - melalui arketipe dan simbol, yang dengannya seni rupa dan dongeng benar-benar jenuh.