Usia prasekolah merupakan masa unik pembentukan dan perkembangan kemampuan, yang akan meningkat dan berdiferensiasi seiring dengan pertumbuhan anak. Salah satu kemampuan yang paling penting adalah kemampuan kognisi. Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, salah satu tugas perkembangan kognitif adalah pengembangan minat, rasa ingin tahu, dan motivasi kognitif anak. Berdasarkan tugas tersebut, yang menjadi fokus perhatian guru adalah orientasi proses pendidikan terhadap kemampuan kognitif anak prasekolah dan pelaksanaannya. Interaksi dengan anak perlu diatur sedemikian rupa sehingga bertujuan untuk mengembangkan minat kognitif, kemandirian kognitif, dan inisiatif. (slide No. 2) Organisasi kegiatan yang dipikirkan dengan matang untuk perkembangan kognitif anak-anak, berdasarkan metode inovatif, akan memungkinkan pencapaian target yang digariskan dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan.
Selama pekerjaan yang ditargetkan pada perkembangan kognitif, anak-anak prasekolah mengembangkan minat kognitif, meningkatkan tingkat aktivitas kognitif, dan mengembangkan aktivitas kamus, keterampilan interaksi kelompok dan kerjasama ditingkatkan, anak-anak prasekolah mengalami situasi sukses, kepercayaan diri dalam tindakan mereka, yang merupakan insentif untuk pengembangan pribadi mereka.
Saat mengembangkan model untuk mengatur minat kognitif, kami menetapkan hal berikut target: (slide nomor 3)
- mengembangkan pada anak prasekolah kemampuan mandiri dan kreatif menguasai cara memahami realitas di sekitarnya melalui penyelenggaraan kegiatan penelitian.
Kami telah menyediakan yang berikut ini tugas:
- penciptaan lingkungan subjek-spasial yang berkembang dalam kelompok;
- memperluas pemahaman anak tentang dunia sekitar;
- mengajarkan perencanaan, pencarian dan kemampuan menarik kesimpulan;
- mengembangkan pidato yang koheren;
- menciptakan kondisi untuk penelitian dan eksperimen gratis;
- menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk mengembangkan kemampuan menyajikan produk kepada Anda aktivitas kreatif;
- melibatkan orang tua dalam kegiatan pendidikan dan penelitian bersama.
Pengikut tahapan pelaksanaan pekerjaan:(slide nomor 4)
Mereka disajikan untuk perhatian Anda di layar, tahapan, tenggat waktu, dan tujuan pelaksanaan pekerjaan disorot dengan jelas.
Kami memulai pekerjaan kami pada perkembangan kognitif dengan melakukan diagnostik (slide No. 5) sesuai dengan metode V.V.Gerbova dan T.I.Grizik untuk mengetahui tingkat perkembangan kognitif, Anda dapat melihat hasilnya di layar.
Saya mempelajari (slide No. 6) dan memilih literatur metodologis dan mengembangkan proyek selama tiga tahun bekerja untuk mengembangkan minat kognitif anak-anak prasekolah. (slide No.7) Proyek ini mencakup 10 proyek jangka panjang dan 9 proyek jangka pendek. (slide nomor 8).
Untuk melaksanakan proyek untuk mengembangkan minat kognitif anak-anak prasekolah, a Pertemuan orang tua pada topik: (slide No. 9) “Menciptakan kondisi untuk kegiatan desain dan penelitian anak-anak prasekolah”, di mana orang tua menjadi akrab dengan arah utama pekerjaan kami. (slide No. 10) Orang tua dengan rela menanggapi tawaran untuk berpartisipasi dalam kerja sama, dalam menciptakan kondisi dalam kelompok untuk keberhasilan pelaksanaan proyek.
Agar berhasil menyelesaikan tugas, lingkungan pendidikan diciptakan bersama dengan orang tua, yang mencakup (slide No. 11) pusat eksperimen dan berbagai manual: permainan didaktik dan latihan, (slide no. 12) ilustrasi, diagram, algoritma, album presentasi dan masih banyak lagi. Rak “Buku Pintar” dan perpustakaan fiksi telah dibuat (slide No. 13) yang memungkinkan kegiatan pendidikan merangsang kebutuhan anak untuk memahami dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri. Anak-anak, dengan bantuan orang tuanya, membuat buku buatan sendiri yang dapat ditambahkan ke perpustakaan kelompok. (slide nomor 14)
Di sudut artistik - perkembangan estetika Album-album dengan berbagai jenis kerajinan rakyat telah dikumpulkan, yang tidak hanya dapat diketahui oleh anak-anak, tetapi juga orang tua.
Dibuat bersama dengan orang tua dan anak-anak, museum mini “Matryoshka Lucu”, “Produk Kayu”, “Perkakas Nenek Fedora” (slide No. 15) memungkinkan untuk memperluas pengetahuan anak-anak tentang dunia sekitar mereka dengan menggunakan contoh yang jelas. Dan mini museum koleksi (slide No. 16) yang dibuat dalam kelompok memungkinkan setiap anak untuk menunjukkan koleksinya dan membicarakannya. (slide No. 17) Bahan-bahan koleksi banyak digunakan dalam kegiatan eksperimen, permainan, dan pertunjukan.
Setelah pekerjaan awal dalam menciptakan lingkungan pendidikan, kami perlu melibatkan siswa dan orang tua mereka dalam pekerjaan yang ditargetkan pada perkembangan kognitif. Kami telah mengembangkan siklus gcd, (slide No. 18) dimana anak menunjukkan aktivitas mandiri, menyatakan inisiatif, dan menyatakan kesimpulan. Semua jenis kegiatan direpresentasikan dalam bentuk pekerjaan: bermain, kognitif, penelitian, visual dan produktif. (slide No. 19) Misalnya, perkenalan anak-anak dengan Perang Dunia Kedua terjadi di kelas pendidikan, di mana anak-anak belajar tentang eksploitasi tentara kita, penderitaan orang dewasa dan anak-anak yang melewati perang, menyaksikan kronik perang. tahun, presentasi, (slide No. 20) mengumpulkan album yang berisi foto-foto kakek-nenek yang berpartisipasi dalam perang, mereka berpartisipasi dalam kompetisi menggambar Seluruh Rusia "Galeri Kemenangan Besar", (slide No. 21) mereka menciptakan sudut kenangan, bertamasya ke museum, meletakkan bunga di api abadi, bertemu dengan para veteran, berpartisipasi dalam liburan “Kami”. Kami bangga dan ingat!” (slide nomor 22)
Anak-anak dengan rela dan antusias mengikuti semua acara, berbagi kesan tidak hanya satu sama lain, tetapi juga dengan semua orang di sekitarnya, termasuk orang tuanya.
Seiring dengan metode dan teknik tradisional dalam pekerjaan kami, kami memutuskan untuk menggunakan metode tata letak (slide No. 23). Mengenal fenomena alam sekitar tidak hanya dapat dilakukan melalui observasi, pembuatan kerajinan tangan (slide no. 24), tetapi juga dengan membuat model pada berbagai topik. Dalam pekerjaan kami, kami menggunakan maket untuk “membenamkan” anak-anak topik leksikal. Anak-anak mengenal benda tersebut secara bertahap. (slide No. 25) Kami membacakan karya fiksi untuk anak-anak tentang topik tersebut, melihat ilustrasi, presentasi, dan melakukan tamasya. Dalam proses persiapan untuk bekerja dengan (slide No. 26) tata letak, kami mengatur kegiatan pencarian dan penelitian - kami mengumpulkan berbagai informasi, membuat album foto, herbarium. Setelah sebesar itu pekerjaan persiapan Bersama anak-anak kami mulai (slide no. 27) membuat model, mendiskusikan semua komponennya. Masa pembuatan model mempunyai nilai yang melekat dan merupakan proses pembelajaran, di mana anak mendeskripsikan suatu objek atau fenomena, membandingkan, menalar, banyak bertanya, (slide no. 28) memperluas kosa kata. Berkat pembuatan prototipe, aktivitas biasa berubah menjadi aktivitas yang mengasyikkan.
Selama tiga tahun bekerja, kami telah berkembang 19 proyek, yang pelaksanaannya meningkatkan minat kognitif anak prasekolah, memperkaya lingkungan pendidikan kelompok, dan orang tua menjadi peserta penuh dalam proses pendidikan. Misalnya, (slide No. 29) selama implementasi proyek jangka panjang “Sereal” di kelas siklus pendidikan “Dari spikelet ke roti”, “Bagaimana spikelet muncul di meja sebagai roti”, “Roti dari War”, kumpulan sereal muncul di album penelitian grup kami (slide No. 30) “Dari mana datangnya roti kecil itu?”, “Roti adalah kepala dari segalanya”, “Seperti bulir roti yang datang ke meja. ” Permainan didaktik dari pasta “Lipat pola” dan “Kumpulkan manik-manik” serta alat peraga menggambar dengan semolina telah dibuat (slide No. 31). (slide No. 32) Bersama anak-anak dan orang tua, diadakan pameran lukisan berbahan dasar berbagai jenis sereal, diadakan pelajaran bersama (slide No. 33) dengan orang tua “Madu hadiah dari ladang”. Hiburan tematik “Roti adalah Kepala Segalanya” dan “Musim Gugur – Hari Nama Musim Gugur” diadakan (slide No. 34). (slide nomor 35)
Dalam proses melaksanakan kegiatan pendidikan, kami menciptakan insentif untuk pelibatan anak-anak secara teratur dan terarah dalam kegiatan kognitif bersama melalui inklusi dalam permainan didaktik, kegiatan desain dan penelitian, dan metode pemodelan, yang secara aktif mempengaruhi perkembangan kognitif anak. Interaksi anak dan orang dewasa dalam bermain, pembuatan proyek bersama, membantu (slide No. 36) meningkatkan tingkat perkembangan kognitif siswa kami, sebagaimana dibuktikan dengan indikator diagnostik berikut menurut metode V.V.Gerbova dan T.I. Grizik pada tahap akhir pengerjaan, hasil yang Anda lihat di layar.
Dengan demikian, kami melihat bahwa kegiatan desain dan penelitian relevan dan sangat efektif. (slide No. 37) Memberikan kesempatan kepada anak untuk bereksperimen dan mensintesis pengetahuan yang diperoleh. Mengembangkan kreativitas, komunikasi dan keterampilan kognitif. Sudah di usia prasekolah, seorang anak memperoleh keterampilan mengungkapkan pikirannya di depan umum. (slide nomor 38)
Selama kegiatan proyek dan penelitian bersama, kehidupan anak-anak dan orang tua dipenuhi dengan konten yang kaya, dan hubungan anak-orang tua diperkuat.
Pemanfaatan teknologi pendidikan ini secara efektif telah membawa dinamika positif dalam perkembangan kognitif anak, hingga pertumbuhan pribadi anak prasekolah, yang diwujudkan dalam keinginan untuk menampilkan karya kreatif orisinal.
Saya berencana untuk terus bekerja ke arah ini agar lebih efektif memecahkan masalah (slide No. 39) perkembangan kognitif dan penelitian siswa sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan.
Untuk anak-anak tahun 2016
Diselesaikan oleh guru MBDOU tipe gabungan 117 Distrik Leninsky Morozkina Irina Fedorovna 2013 Nizhny Novgorod “Perkembangan minat kognitif pada anak yang lebih besar usia prasekolah dalam proses bereksperimen dengan alam mati." situs web
Geser 2
Program pendidikan umum utama lembaga pendidikan prasekolah dikembangkan sesuai dengan FGT (Perintah No. 655 tanggal 23 Desember 2009) Diadopsi pada rapat dewan pedagogi No.2 tanggal 25 November 2010 dan disetujui atas perintah dari kepala
Tujuan utama dari lembaga pendidikan prasekolah: Penciptaan kondisi optimal yang menjamin perkembangan pribadi anak secara penuh, penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi kehidupan penuh seorang anak di masa kanak-kanak prasekolah, pembentukan fondasi budaya pribadi dasar , pengembangan kualitas mental dan fisik secara menyeluruh sesuai dengan usia dan karakteristik individu, mempersiapkan anak untuk hidup dalam masyarakat modern.
Geser 3
Bidang pendidikan “Kognisi”.Tugas pendidikan dan perkembangan anak.
Kembangkan minat kognitif terhadap alam, keinginan untuk belajar aktif bahan alami: mencari jawaban atas pertanyaan, membuat tebakan dan asumsi, penilaian heuristik. Mengembangkan minat kognitif terhadap alam, tentang kekhasan keberadaan hewan dan tumbuhan dalam masyarakat, tentang interaksi antara manusia dan alam. Kembangkan minat kognitif pada alam, manfaatkan cara yang berbeda menguji asumsi, menerapkan hasil penelitian dalam aktivitas yang berbeda. Pengembangan keterampilan praktis dalam merawat hewan dan tumbuhan di area taman kanak-kanak dan sudut alam. Dukung anak-anak untuk mematuhi aturan lingkungan. Menumbuhkan perasaan moral yang diungkapkan dalam empati terhadap alam, dan perasaan estetis yang berkaitan dengan keindahan alam. Mendidik dasar-dasar sikap anak yang manusiawi dan berbasis nilai terhadap alam, melalui pemahaman tentang nilai alam, fokus membantu makhluk hidup, melestarikan benda-benda alam di lingkungan sekitarnya, dan menunjukkan tanggung jawab atas tindakannya.
Geser 4
●Ditentukan oleh kebutuhan masyarakat. ● Refleksi relevansi dalam penelitian psikologis dan pedagogis: N.N. Podyakova, A.I. Savenkova, L.A. Venger, N.A. ● Refleksi relevansi masalah dari indikator diagnostik mengenai masalah ini. ● Di awal tahun ajaran Analisis dilakukan terhadap tingkat perkembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak usia prasekolah senior pada bagian program “Seorang anak menemukan dunia alam”. Hasil analisis menunjukkan bahwa anak belum mempunyai pengetahuan tentang sifat-sifat udara, tanah liat, kaca, dan lain-lain, dan sebagian mengetahui kegunaannya. Anak kesulitan mengidentifikasi ciri-ciri penting suatu benda dan melakukan kesalahan dalam mengelompokkan benda. Jadi, berdasarkan hasil diagnostik, saya menemukan bahwa anak-anak tidak menunjukkan minat untuk bereksperimen, lebih memilih jenis kegiatan lain; anak-anak menunjukkan sedikit minat dalam kegiatan pencarian, sejumlah keterampilan dan komponen yang diperlukan untuk bereksperimen hilang (kemampuan untuk menetapkan tujuan, memilih bahan yang diperlukan, merencanakan tindakan mereka dengan bahan dengan fokus pada hasil); minat kognitif kurang diungkapkan; anak-anak hanya tahu sedikit tentang sifat dan kualitas benda mati. Masalah ini adalah yang paling relevan untuk kelompok saya dan dalam hal ini saya mengidentifikasi tujuan dan sasaran, mengembangkan sistem kerja di bidang ini.
Geser 5
Monitoring awal tahun 2012 -2013 terhadap perkembangan kegiatan eksperimen menurut metodologi L.N. Prokhorova, T.I.Babaeva (kriteria untuk menilai tingkat perkembangan)
Dari pantauan yang saya lakukan diketahui bahwa 16% anak (4 orang) yang mempunyai tingkat pengetahuan tinggi menunjukkan mempunyai pengetahuan yang cukup baik dan berhasil menerapkannya dalam kegiatan praktik. 36% anak (9 orang) memiliki tingkat pengetahuan rata-rata. 48% anak (12 orang) memiliki tingkat pengetahuan rendah (pengetahuan kurang, sulit diterapkan dalam praktik).
Geser 6
Geser 7
Tujuan kerja: Pengembangan aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, keinginan untuk pengetahuan mandiri dan refleksi pada anak-anak prasekolah.
Mengenalkan berbagai sifat zat (kekerasan, kelembutan, kemampuan mengalir, kekentalan, daya apung, kelarutan.) Memperluas pemahaman anak tentang sifat fisika dunia sekitar. Mengembangkan gagasan tentang fenomena fisika dasar (refleksi, tarikan magnet). Mengembangkan pada anak kemampuan menggunakan alat bantu saat melakukan permainan eksperimen (mikroskop, kaca pembesar, timbangan gelas, jam pasir, dll) Mengembangkan kemampuan anak mengikuti struktur percobaan tertentu: menetapkan, merumuskan masalah (tugas kognitif), membuat asumsi, pemilihan cara untuk menguji usulan yang diajukan anak; pengujian hipotesis; menyimpulkan, menyimpulkan, mencatat hasil. Untuk mengembangkan kemampuan mental anak, operasi mental: analisis, sintesis, klasifikasi, perbandingan, generalisasi, membangun hubungan sebab-akibat. Mengembangkan sosial kualitas pribadi: komunikasi, kemandirian, observasi, pengendalian diri dasar dan pengaturan diri. Untuk mengembangkan pengalaman dalam mengikuti aturan keselamatan saat melakukan eksperimen fisik
Geser 8
Bidang pekerjaan utama:
1.Penciptaan lingkungan pengembangan subjek untuk eksperimen. 2.Organisasi kerja dengan anak (penentuan isi, bentuk, metode dan teknik) 3.Organisasi interaksi dengan keluarga siswa.
Geser 9
Lingkungan pengembangan subjek
Sebuah pusat eksperimen telah dilengkapi dan dilengkapi, di mana kondisi telah diciptakan untuk eksperimen bersama dan mandiri serta pengembangan aktivitas pencarian anak-anak. Pusat Eksperimen Pemilihan fiksi anak (dongeng, puisi, lagu anak-anak) Ilustrasi, gambar (“Pasir, tanah liat, air”, “Suara”, “Magnet”, “Kertas”, “Cahaya”, “Kaca”, “Karet” Permainan didaktik Algoritma menceritakan tentang objek Materi dipilih dengan mempertimbangkan kemampuan usia dan tingkat perkembangan anak.
Geser 10
(rencana jangka panjang untuk bekerja dengan anak-anak)
Geser 11
Metode tradisional Visual (pengamatan “Di atas pepohonan dalam cuaca beku”, ilustrasi, menonton presentasi video tentang fenomena yang dipelajari Verbal (percakapan “Tentang sifat-sifat udara”, membaca fiksi “N.A. Ryzhov “Bagaimana orang menyinggung sungai”, penggunaan materi cerita rakyat) Metode praktis (permainan-eksperimen, permainan-eksperimen. permainan didaktik, permainan peran dengan unsur eksperimen, permainan papan dan cetak - “Seperti apa bau air”, “Kemana perginya tinta?”) Inovatif metode Menggunakan elemen TRIZ Metode pembelajaran masalah berbasis permainan Menggunakan mnemonik - tabel mnemonik, kolase, penggunaan alat peraga komputer dan multimedia.
Geser 12
Integrasi bidang pendidikan
Geser 13
Geser 14
Bentuk utama pekerjaan dengan orang tua:
Menanyakan orang tua dengan topik: “Organisasi kegiatan pencarian dan penelitian anak-anak prasekolah di rumah”, “Apa yang dilakukan anak di rumah?” Konsultasi dengan topik: “Bagaimana cara mengajar anak bereksplorasi?” “Kami mengembangkan perhatian dan pemikiran anak-anak prasekolah - kami mengajar untuk menjadi ingin tahu” Pertemuan orang tua dengan topik: “Peran keluarga dalam pengembangan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah” Demonstrasi integratif situasi pendidikan“Apa yang saya ketahui tentang udara?” Hari terbuka “Eksperimen dalam hidup kita” KVN dengan partisipasi anak-anak “Buka pintu ke dunia eksperimen” Kelas master “Membuat permainan didaktik untuk anak-anak prasekolah tentang eksperimen” Pameran foto “Bereksperimen dengan air di rumah” ( Rencana jangka panjang dengan orang tua) Kismis bisa diminum
Geser 15
Analisis perbandingan tingkat perkembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak usia prasekolah senior tahun ajaran 2012-2013.
Setelah sistem kerja dilaksanakan terungkap bahwa 28% (7 anak) telah mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan mengamati dan melakukan percobaan. Ada minat pada eksperimen. 48% (12 orang) memperoleh keterampilan menjelajahi alam mati. Kosakata telah diperkaya. 24% (6 anak) berada pada level rendah. Awal tahun Akhir tahun
Geser 16
Dinamika positif perkembangan anak tahun ajaran 2012 – 2013:
Kesimpulan tentang kualitas integratif
Geser 17
Kesimpulan:
Eksperimen anak memberikan anak gagasan nyata tentang objek yang dipelajari. Wawasan saya tentang benda mati dan sifat-sifatnya semakin luas. Anda telah memperoleh keterampilan untuk merencanakan aktivitas Anda dan menarik kesimpulan. Kualitas pribadi telah terbentuk: kemandirian, inisiatif, aktivitas kognitif, dan tekad. Dalam proses eksperimen, ingatan anak diperkaya dan proses berpikirnya diaktifkan. Eksperimen tersebut membangkitkan minat anak untuk mengeksplorasi alam mati dan merangsang mereka untuk memperoleh pengetahuan baru. Eksperimen anak memberikan anak gagasan nyata tentang objek yang dipelajari. Tingkat kompetensi moral dan lingkungan orang tua, partisipasi orang tua dalam pendidikan proses pendidikan, peningkatan komunikasi antar orang tua
Geser 18
Prospek masa depan:
Masalah ini sangat relevan dan signifikan, saya berencana untuk terus mengatasi masalah ini, memperbaikinya tergantung pada usia dan karakteristik individu anak-anak. literatur
Geser 19
Teknologi pedagogis baru:
Proyek “Keajaiban Coca-Cola”. Menggunakan elemen TRIZ – “pria kecil” untuk menunjukkan keadaan agregasi air Metode permainan pembelajaran berbasis masalah Mnemonik – tabel dan kolase mnemonik Alat bantu pengajaran komputer dan multimedia Survei interaktif
Geser 20
Bentuk bekerja dengan anak-anak.
Pengalaman langsung seorang guru dengan seorang anak. Aktivitas mandiri anak. Kelas terintegrasi. Situasi pendidikan. Pengamatan di alam. Melihat foto-foto. Percakapan berdasarkan topik. Jalan-jalan dan tamasya yang ditargetkan. Kegiatan proyek. Kegiatan eksperimental dan penelitian. Membaca fiksi. Permainan (didaktik, verbal, mobile, papan cetak, s/r, teatrikal) Pembuatan integrasi skema dukungan
Geser 21
Metode dan teknik menangani anak-anak:
Visual (observasi, ilustrasi, menonton presentasi video Verbal (percakapan, membaca fiksi, pesan, menggunakan materi cerita rakyat) Praktis (permainan – eksperimen, permainan – eksperimen, permainan didaktik, permainan dengan unsur TRIZ, pencatatan hasil, pemodelan) Tugas kerja Presentasi metode masalah (pernyataan masalah, penciptaan situasi masalah, kemampuan menganalisis)
Geser 22
Rencana jangka panjang untuk bekerja dengan anak-anak kelompok senior(menggunakan contoh bulan Oktober).
Geser 23
Kualitas integratif
Berkembang secara fisik, menguasai keterampilan budaya dan higienis dasar. Penasaran, aktif. Responsif secara emosional. Menguasai sarana komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Mampu mengelola perilakunya dan merencanakan tindakannya berdasarkan konsep nilai utama, dengan memperhatikan norma-norma dasar dan aturan perilaku yang berlaku umum. Mampu memecahkan masalah intelektual dan pribadi sesuai usia. Memiliki gagasan utama tentang diri sendiri, keluarga, masyarakat, negara, dunia dan alam. Setelah menguasai prasyarat universal kegiatan pendidikan. Setelah menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. Suka bereksperimen Berpartisipasi aktif dan tertarik dalam proses pendidikan
Geser 24
Rencana jangka panjang bekerja sama dengan orang tua dalam eksperimen untuk tahun ajaran 2012-2013
Geser 25
Kualitas integratif anak di akhir tahun:
Rasa ingin tahu, aktif (tertarik pada hal-hal baru yang belum diketahui di dunia sekitar, termasuk alam; bertanya kepada orang dewasa, suka bereksperimen; mampu bertindak mandiri, menunjukkan keterampilan budaya lingkungan dalam kehidupan sehari-hari. Responsif emosional (mampu bereaksi secara emosional terhadap keadaan lingkungan; dapat mengevaluasi secara emosional objek-objek alam, mampu melihat dan bereaksi terhadap keindahan alam; mampu merasakan karakter dongeng, cerita dengan muatan lingkungan). objek, mendistribusikan tindakan secara kerjasama. Mampu mengelola berperilaku berdasarkan gagasan nilai primer tentang lingkungan, memperhatikan norma-norma dasar dan aturan perilaku yang berlaku umum di alam.Mampu memecahkan masalah pribadi yang sesuai dengan usia; anak dapat menerapkan pengetahuan lingkungan dan metode kegiatan yang diperoleh secara mandiri untuk memecahkan masalah baru yang ditimbulkan oleh orang dewasa dan dirinya sendiri; anak mampu mengemukakan idenya sendiri dan menerjemahkannya ke dalam gambar, cerita, dll. Memiliki gagasan utama tentang dunia dan alam (anak dapat secara mandiri menentukan hubungan antara benda-benda alam mati; mampu menarik kesimpulan logis dasar).
Geser 26
“Setelah menguasai prasyarat universal kegiatan pendidikan”: anak mampu melaksanakan tugas individu dan kolektif, mampu menerima suatu tugas, dan menyimpannya dalam ingatan ketika melakukan tindakan kondisi sederhana, mendengarkan orang dewasa dengan seksama dan mengikuti instruksinya, mampu bertindak dengan konsentrasi selama 15-20 menit. “Setelah menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam bidang pendidikan “Sosialisasi”: bersatu dalam permainan dengan teman sebaya, mereka dapat mengambil peran, menguasai metode perilaku peran, menunjukkan inisiatif dan mengusulkan tindakan baru, menolak kesulitan, mematuhi perintah. aturan, memperkaya plot, dapat memodelkan lingkungan permainan secara detail. “Setelah menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam bidang pendidikan “Keselamatan”: mengikuti aturan dasar ketika melakukan eksperimen dan eksperimen “Setelah menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam bidang pendidikan “Kognisi”: mampu menyusun suatu benda yang terdiri dari beberapa bagian, dengan memperhatikan sifat-sifat desainnya sesuai dengan petunjuk guru. “Setelah menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam bidang pendidikan “Komunikasi”: dapat berpartisipasi dalam percakapan.
Geser 27
Metode dan teknik menangani anak-anak:
Visual (observasi, menonton presentasi video, melihat ilustrasi dan album): Melihat kepingan salju, kumpulan kertas dengan tekstur berbeda, album “Jenis Kain”, ilustrasi tentang musim dingin, air, matahari, luar angkasa. Pengamatan pergerakan awan, asap dari cerobong asap. Demonstrasi jam pasir. Mendengarkan melodi - gumaman air, tetesan air, suara hujan Mendengarkan P. P. Tchaikovsky "The Seasons", E. Krylov "Three White Horses". Presentasi « Kepingan salju yang indah", "Penyihir Air", "Udara", "Dongeng Kecil yang Nyata", proyek keluarga "Penyihir Air", "Tombol Ajaib", "Kepingan Salju di tanganku", "Air di sekitar kita". Film animasi "Jalankan Aliran". Verbal (percakapan, membaca fiksi, penggunaan bahan cerita rakyat): Ushinsky “Pranks of Winter”, “How a Shirt Grow in a Field”, Chukovsky “Aibolit”.Puisi oleh Tyutchev, Barto, Surikov, Marshak “Twelve Months”, r.s. . "Kolobok", "Pondok Zayushkina", "Thumbelina", "Tiga Babi Kecil". Kisah ekologis "Bagaimana orang-orang menyinggung sungai". Puisi, teka-teki, dan lagu tentang musim dingin, salju, air, luar angkasa. Cerita rakyat Rusia "Sedotan gelembung dan sepatu kulit pohon", dongeng "Morozko", "Moroz Ivanovich". Nosov “Entahlah di Bulan.” Pushkin "Kisah Tsar Saltan". Usatova "Kertas Hijau". Sajak anak-anak tentang air. Memperkenalkan kompas. Percakapan: “Mengapa orang bisa sakit?” Metode praktek (permainan eksperimen, D/i (Akuarium. Membebaskan manik-manik dari penangkaran berwarna. Baik - buruk. Cari tahu dari rasa. Bagaimana air diserap. Angin. Lomba kertas. Cari tahu dari bau. Gunting gambar. Gemerisik. Milik siapa jejak? Ucapkan kata Siapa yang akan membuat bolanya terbang paling jauh? gelembung sabun. “Noda lucu.” Desain “Tulip”, perahu, bulu-bulu.
Geser 28
Integrasi berdasarkan wilayah Perkembangan fisik Perkembangan artistik dan estetika Musik budaya fisik Kreativitas artistik Kognitif perkembangan bicara Sosialisasi pengembangan sosial dan pribadi kognisi komunikasi Membaca fiksi
Geser 29
musik Kreativitas artistik Perkembangan fisik Perkembangan artistik dan estetika Integrasi berdasarkan area Kognisi pengembangan sosial dan pribadi Membaca Sosialisasi fiksi Pendidikan jasmani musik Musik Kreativitas artistik Perkembangan artistik dan estetika Perkembangan kognitif dan bicara Kognisi komunikasi pengembangan sosial dan pribadi Membaca Sosialisasi fiksi
Geser 30
literatur
1. Dybina O.V. "Hal yang tidak diketahui sudah dekat. Pengalaman dan eksperimen untuk anak-anak prasekolah," 2010. 2. Tugusheva T.P., Chistyakova A.E. “Kegiatan eksperimental anak-anak paruh baya dan lebih tua”, 2010. 3. Ryzhova N.V. “Permainan dengan air dan pasir”, Hoop No.2, 1997. 4. Ryzhova N.V. “Eksperimen dengan pasir dan tanah liat”, Hoop No. 2, 1998 5. L. N. Menshchikova. Kegiatan eksperimental anak-anak. - Penerbit: Uchitel, 2009 6. V.V. Moskalenko. Kegiatan eksperimental. - Penerbit: Uchitel, 2009 7. T. M. Bondarenko. Kegiatan lingkungan untuk anak usia 6–7 tahun. - Penerbit: TC Teacher, Voronezh, 2009 8. L. N. Prokhorova. Organisasi kegiatan eksperimental untuk anak-anak prasekolah. Pedoman. - Penerbitan. Arkti, 2005 9. A. I. Ivanova. Pengamatan dan eksperimen ilmiah alam di taman kanak-kanak. Manusia. - Program Pengembangan Rumah Penerbitan: Sfera, 2008
Geser 31
Arahan utama dalam karya: 1. Penciptaan lingkungan pengembangan subjek untuk eksperimen 2. Organisasi kerja dengan anak-anak (penentuan isi, bentuk, metode dan teknik) 3. Organisasi interaksi dengan keluarga siswa.
Geser 32
Kriteria penilaian pengetahuan dan keterampilan adalah sebagai berikut:
Penilaian dilakukan dengan sistem 3 poin: 1 b - level rendah 2 b - level rata-rata 3 b - tingkat tinggi 1. manifestasi minat berkelanjutan dan respons emosional terhadap pilihan kegiatan eksperimental; 2. pemahaman terhadap masalah penelitian, kemampuan merumuskan secara jelas tujuan (apa yang perlu dilakukan); 3.kemampuan untuk merencanakan kegiatan Anda, menyoroti tahapan. 4.penggunaan berbagai bahan dan peralatan dalam melakukan percobaan dan percobaan; kemampuan untuk bertindak secara mandiri sesuai dengan algoritma atau model, untuk menunjukkan kemampuan kreatif; 5. kemampuan menarik kesimpulan, merangkum, membandingkan, menggeneralisasi.
Geser 33
Di sudut kegiatan percobaan (laboratorium mini, pusat sains) dialokasikan: - tempat pameran tetap, tempat museum, berbagai koleksi, pameran, benda langka (kerang, batu, kristal, bulu, dll.) berada; -tempat instrumen; -tempat menyimpan bahan (alami, “limbah”); - tempat melakukan percobaan; - tempat bahan (pasir, air, serbuk gergaji, serutan, busa polistiren, dll.); diagram, tabel, model dengan algoritma untuk melakukan eksperimen; rangkaian lukisan yang menggambarkan komunitas alam; buku pendidikan, atlas, album tematik; perangkat sederhana; koleksi; mini-museum (berbagai tema, misalnya, “Jam”); bahan limbah: kawat, potongan kulit, bulu, kain, plastik, kayu, gabus, dll. bahan dibagi menjadi beberapa bagian: “Pasir, tanah liat, air”, “Suara”, “Magnet”, “Kertas”, “Cahaya”, “Kaca”, “Karet”; bahan alami: batu, cangkang, potongan gergaji dan daun pohon obat bahan: pipet ujung membulat, labu, tongkat kayu, sendok takar, bola karet, spuit tanpa jarum bahan lain: cermin, balon, mentega, tepung, garam, gula, gelas berwarna, transparan, lilin, dll. saringan, corong, separuh tempat sabun, cetakan es, kaca pembesar, mikroskop, jam pasir, kaca pembesar. Kartu petunjuk “Anjuran dan Larangan” Pribadi buku catatan untuk anak-anak untuk mencatat hasil pengalaman Stand mini “Apa yang ingin saya ketahui tentang hari esok”
Lihat semua slide
Geser 1
Geser 2
Perkembangan kognitif anak Perkembangan kognitif merupakan suatu proses yang berkesinambungan. Dimulai segera setelah lahir dan diakhiri dengan nafas terakhir. Setiap detik seseorang menerima informasi baru, membandingkannya dengan apa yang sudah diketahui, menganalisisnya, dan mengingatnya. Mental dan perkembangan mental seorang anak tidak mungkin tanpa aktivitas kognitif. Setiap usia memiliki kemampuannya sendiri, serta kebutuhan individu untuk belajar tentang dunia. Segala sesuatu yang diketahui bayi pada tahap kehidupan ini memainkan peran penting baginya di masa depan. Informasi baru yang diterima diubah menjadi pengetahuan dan, oleh karena itu, menjadi pengalaman.
Geser 3
Geser 4
IMAJINASI ANAK PAUD Imajinasi anak berkembang dalam permainan. Dibentuk dalam permainan, imajinasi berpindah ke aktivitas lain anak prasekolah. Hal ini paling jelas terlihat dalam menggambar dan menulis dongeng dan puisi. Pada saat yang sama, anak mengembangkan imajinasi sukarela ketika dia merencanakan aktivitasnya, ide orisinal, dan mengarahkan dirinya pada hasil. Dalam kurun waktu tiga sampai empat tahun, dengan keinginan yang kuat untuk berkreasi kembali, anak masih belum mampu mengingat gambaran yang dirasakan sebelumnya. Gambar-gambar yang dibuat ulang sebagian besar jauh dari prinsip aslinya dan dengan cepat meninggalkan anak. Namun, mudah untuk membawa seorang anak ke dunia fantasi di mana terdapat karakter dongeng. Pada usia prasekolah senior, imajinasi anak menjadi terkendali. Imajinasi mulai mendahului aktivitas praktis, dipadukan dengan berpikir ketika memecahkan masalah kognitif.
Geser 5
BERPIKIR ANAK PAUD Berpikir digunakan oleh anak-anak untuk menguasai dunia di sekitarnya, yang melampaui lingkup tugas yang diajukan oleh kegiatan praktisnya sendiri. Anak-anak prasekolah melakukan beberapa jenis eksperimen untuk mengklarifikasi pertanyaan yang mereka minati, mengamati fenomena, mempertimbangkannya, dan menarik kesimpulan. Pemikiran figuratif adalah jenis pemikiran utama anak prasekolah. Dalam bentuknya yang paling sederhana, hal ini sudah muncul pada masa kanak-kanak, terungkap dalam solusi dari serangkaian masalah praktis yang sempit yang berkaitan dengan aktivitas objektif anak, dengan menggunakan alat yang paling sederhana. Prasyarat untuk pengembangan berpikir logis, menguasai tindakan dengan kata-kata, angka sebagai tanda, memperhatikan objek dan situasi nyata, diletakkan di bagian akhir anak usia dini ketika anak mulai membentuk fungsi tanda kesadaran. Baik pemikiran visual-efektif dan khususnya pemikiran visual-figuratif berkaitan erat dengan ucapan. Pernyataan verbal anak berkontribusi pada kesadaran anak akan kemajuan dan hasil tindakannya, serta membantu pencarian cara untuk memecahkan masalah.
Geser 6
PERSEPSI ANAK PAUD Pada usia tiga sampai tujuh tahun, sifat-sifat baru dari proses sensorik terbentuk secara kualitatif: sensasi dan persepsi. Anak bergabung jenis yang berbeda kegiatan (komunikasi, permainan, desain, menggambar, dll), belajar membedakan secara lebih halus antara tanda-tanda individu dan sifat-sifat suatu benda. Pendengaran fonemik, diskriminasi warna, ketajaman penglihatan, persepsi bentuk benda, dll ditingkatkan.Persepsi secara bertahap diisolasi dari tindakan objektif dan mulai berkembang sebagai proses yang mandiri dan bertujuan dengan tugas dan metode spesifiknya sendiri. Dari memanipulasi suatu benda, anak beralih menjadi mengenalnya berdasarkan persepsi visual, sedangkan “tangan mengajarkan mata” (gerakan tangan pada suatu benda menentukan pergerakan mata). Persepsi visual pada usia prasekolah menjadi salah satu proses utama kognisi langsung terhadap objek dan fenomena. Orientasi anak yang aktif, bervariasi, dan menyeluruh terhadap suatu objek baru merangsang munculnya gambaran yang lebih akurat.
Geser 7
PERHATIAN ANAK PAUD Perhatian anak pada awal usia prasekolah mencerminkan ketertarikannya terhadap benda-benda di sekitarnya dan tindakan yang dilakukan dengannya. Selama usia prasekolah, karena rumitnya aktivitas anak dan pergerakannya dalam perkembangan mental secara umum, perhatian memperoleh konsentrasi dan stabilitas yang lebih besar. Jadi, jika anak-anak prasekolah yang lebih muda dapat memainkan permainan yang sama selama 30-50 menit, maka pada usia lima atau enam tahun durasi permainan tersebut meningkat menjadi dua jam. Kestabilan perhatian anak juga meningkat ketika melihat gambar, mendengarkan cerita dan dongeng. Jadi, durasi melihat gambar kira-kira dua kali lipat pada akhir usia prasekolah; Perubahan utama dalam perhatian pada usia prasekolah adalah bahwa anak-anak untuk pertama kalinya mulai mengendalikan perhatiannya, secara sadar mengarahkannya ke objek dan fenomena tertentu, dan tetap pada objek dan fenomena tersebut, menggunakan cara-cara tertentu untuk itu. Mulai dari usia prasekolah senior, anak-anak menjadi mampu mempertahankan perhatian pada tindakan-tindakan yang memperoleh minat intelektual yang signifikan bagi mereka (permainan puzzle, teka-teki, tugas-tugas yang bersifat pendidikan). Stabilitas perhatian dalam aktivitas intelektual meningkat secara nyata pada usia tujuh tahun.
Geser 8
Memori Memori Anak Prasekolah. Anak tanpa upaya khusus mengingat banyak kata dan frasa, puisi, dan dongeng yang berbeda. Namun, pada awal usia prasekolah, ingatan tidak disengaja: anak belum menetapkan tujuan untuk mengingat apa pun secara sadar dan tidak menggunakan cara khusus untuk ini. Materi yang diingat tergantung pada aktivitas yang di dalamnya. Di usia prasekolah, beberapa jenis kegiatan di mana memori anak berkembang harus disorot - komunikasi verbal, persepsi karya sastra dan permainan peran. Pada usia ini, anak mulai menggunakan representasi simbolis dari objek dan peristiwa. Berkat ini, ia menjadi lebih bebas dan mandiri dari bidang persepsi dan kontak langsung dengan objek di sekitarnya. Anak kecil tahu bagaimana merepresentasikan objek dengan bantuan gerakan tubuh (meniru, menunda waktu), anak yang lebih besar menggunakan gambar memori (saat mencari objek tersembunyi, dia tahu betul apa yang dia cari). Namun bentuk representasi tertinggi adalah simbol. Simbol dapat digunakan untuk mewakili objek konkrit dan abstrak.
Geser 9
Perkembangan anak adalah perjalanan luar biasa yang dimulai bahkan sebelum kelahiran! Dan ini adalah jalan sulit yang melewati pegunungan informasi pendidikan, sosial dan perkembangan emosional anak. Presentasi disiapkan oleh: guru-psikolog MBDOU CRR – TK No. 1 “Chaika” Yulia Pavlovna Volozhanina, Lobnya
Para psikolog mengatakan bahwa usia prasekolah merupakan usia sensitif untuk perkembangan kognitif. Setelah tujuh tahun, kita akan mengembangkan pemikiran anak sebanyak yang kita suka, tetapi ini hanya akan menjadi pelatihannya, akumulasi pengetahuan, karena operasi mental dasar telah ditetapkan dan dikembangkan. Oleh karena itu, perkembangan kognitif menurut Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan prasekolah menjadi prioritas.
Cara berpikir orang dewasa secara langsung bergantung pada bagaimana sumber daya perkembangan kognitif anak prasekolah digunakan.
Secara tradisional, masyarakat kami menaruh perhatian besar terhadap kesehatan, pengasuhan dan pendidikan anak-anak. Kekuasaan dan kemakmuran suatu negara bergantung pada jenis pendidikan yang diterima anak-anak. Kontinuitas dan interkoneksi seluruh rantai pendidikan mulai dari prasekolah hingga pendidikan tinggi merupakan kunci keberhasilan masa depan. Anak-anak yang memasuki kelas satu harus memiliki pengetahuan dasar yang baik. Mereka dapat menerimanya di taman kanak-kanak. Semua siswa kelas satu di masa depan diharapkan menjalani pelatihan taman kanak-kanak dan menerima awal yang sama dalam kehidupan sekolah.
Pada tanggal 1 Januari 2014, Standar Negara Federal diadopsi dan diberlakukan di Rusia pendidikan prasekolah- GEF LAKUKAN. Ini memecahkan berbagai masalah pelatihan dan pendidikan. Salah satunya adalah perkembangan kognitif anak prasekolah. Perkembangan kognitif dimulai sejak lahir dan berlanjut sepanjang hidup. Dari pertanyaan “Apa itu” dan “Siapa itu?” - pengetahuan tentang dunia dimulai.
Peran penting dalam perkembangan kognitif anak prasekolah dimainkan oleh penguasaan pengetahuan yang sistematis, karena mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan aktivitas mental anak dan mempengaruhi perkembangan metode aktivitas kognitifnya.
Seorang anak adalah peneliti kecil dan eksperimen. Ciri-ciri utama perilaku anak adalah perolehan pengetahuan baru yang menarik baginya, rasa ingin tahu, observasi, dan kemandirian.
Maksud dan tujuan perkembangan kognitif anak-anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal
Perkembangan kognitif menurut Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan prasekolah mencakup tugas-tugas berikut:
- mengenal dunia luar. Inilah ruang, Alam Semesta, alam hidup dan mati;
- memupuk rasa cinta tanah air. Anak-anak harus mengetahui lagu kebangsaan, lambang negara, bendera dan artinya. Punya gambaran tentang sejarah Tanah Air, bangga dengan tanah air kecilmu;
- memperluas pengetahuan tentang diri sendiri, tentang struktur tubuh;
- menumbuhkan budaya hubungan dan toleransi.
Teknik metodologis dalam mengajar
Ketika bekerja dengan anak-anak prasekolah, penting untuk mengetahui bahwa anak-anak mempelajari informasi lebih baik jika kelas diadakan bentuk permainan- mudah dan menyenangkan. Dalam mempersiapkan pembelajaran perlu memilih topik-topik yang menarik, membuat catatan singkat tentang kelas, acara dan permainan, mencoba menggunakan berbagai ide dan bahan yang tersedia dari lingkungan, termasuk dunia binatang dan bunga, benda-benda konstruksi dan benda-benda. Unsur alam dan materi seni memungkinkan anak mengembangkan imajinasinya dan mengeksplorasi sifat berbagai benda yang dilihatnya sehari-hari di sekitarnya.
Kognisi di taman kanak-kanak harus diperluas melalui metode dan bentuk dasar sebagai berikut:
- permainan papan dan edukasi;
- membaca dongeng dan cerita;
- observasi;
- tugas kerja;
- permainan peran;
- permainan konstruksi;
- pekerjaan individu;
Dari kelompok ke kelompok, tugas menjadi lebih kompleks dan teknik yang digunakan semakin luas. Pada usia berapa pun, minat dan aktivitas penelitian anak perlu didukung.
DI DALAM kelompok junior anak-anak terbiasa dengan kehidupan di taman kanak-kanak. Anak diajarkan untuk berperan aktif dalam kegiatan dan permainan. Perkembangan kognitif mereka di lembaga pendidikan prasekolah terjadi melalui observasi dan permainan yang terorganisir.
Perkembangan kognitif pada kelompok menengah
Pada awal kelompok menengah, anak menjadi lebih mandiri. Anak-anak mengalami krisis tiga tahun. Dari usia 3 hingga 5 tahun, seorang anak berkembang dalam banyak aspek: fisik, emosional, sosial. Namun, hal yang paling mencolok adalah perkembangan kognitif, karena koneksi logis baru terus terbentuk di otak anak, dan koneksi logis lama juga diperkuat. Mereka mulai bermain tidak berdampingan, tetapi bersama-sama. Masa keras kepala digantikan oleh keinginan untuk menjadi baik. Anak-anak sangat penasaran. Pada usia ini, bukan tanpa alasan mereka disebut “kenapa anak-anak”.
Keterampilan kognitif dasar - kemampuan untuk mengelompokkan objek menurut kriteria tertentu, mengamati, memprediksi jalannya peristiwa, memahami sebab dan akibat - ditetapkan pada usia ini dan diperlukan untuk pengembangan lebih lanjut. Perkembangan kognitif pada kelompok menengah lebih intensif dibandingkan pada kelompok muda. Mereka mulai melakukan berbagai eksperimen dan eksperimen dengan anak berusia empat tahun.
Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, anak-anak terus diperkenalkan dengan dunia di sekitar mereka:
- Pengetahuan tentang sayur-sayuran dan buah-buahan terkonsolidasi. Anak diajarkan mengenal ciri-ciri, bentuk, warna, rasa, permukaan sayur dan buah.
- Mereka memperkenalkan penduduk pedesaan untuk bekerja di ladang dan peternakan.
- Perkuat pengetahuan tentang hewan dan burung liar dan peliharaan, rumah dan tempat tinggal mereka di musim dingin.
- Dalam proses eksperimennya, mereka diperkenalkan dengan sifat-sifat air, tanah liat, pasir, udara, angin, dan tumbuhan.
- Mereka mulai memperkenalkan beberapa profesi.
- Mereka belajar mengenali tanda-tanda musim.
- Memperkenalkan kehidupan tanaman.
- Anak-anak belajar peraturan lalu lintas.
- Kenali moda transportasi.
Perkembangan kognitif pada kelompok senior
Perkembangan kognitif anak-anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal pada tahap ini melibatkan konsolidasi dan perluasan pengetahuan:
- tentang mata pelajaran yang berbeda;
- tentang musim, keindahan dan keunikannya;
- tentang fenomena alam, bencana alam, bencana alam;
- tentang pencegahan penyakit, cedera, pertolongan pertama;
- tentang penanganan peralatan rumah tangga yang aman;
- tentang perilaku di jalan, dengan orang asing, dalam transportasi.
Guru menarik minat anak-anak dalam berbagai jenis kegiatan. Ini termasuk sketsa, permainan, dan percakapan. Dalam studi mini, seorang anak bisa menjadi benih yang ditanam, disiram, dan dirawat. Dan kemudian biji-bijian itu berubah menjadi bulir. Tidak ada batasan untuk imajinasi! Tujuannya adalah untuk menimbulkan keinginan berkreasi pada diri anak. Namun untuk ini dia harus memiliki sejumlah pengetahuan. Oleh karena itu, perkembangan kognitif pada kelompok senior berkaitan dengan perkembangan bicara, fiksi, dan pengenalan dengan alam.
Perkembangan kognitif pada kelompok persiapan
Anak-anak dari kelompok persiapan dan lulusan adalah kebanggaan taman kanak-kanak mana pun. Betapa banyak kerja keras, cinta, kesabaran, dan pengetahuan yang diberikan guru kepada setiap anak! Sepanjang tahun ajaran, perkembangan kognitif di kelompok persiapan menjadi lebih kompleks dan mendalam.
Pada akhir taman kanak-kanak, anak-anak harus memiliki keinginan untuk belajar di sekolah dan menghormati bahasa ibu mereka:
- budaya perilaku telah ditanamkan antara anak laki-laki dan perempuan, antara anak-anak dan orang dewasa;
- anak-anak harus mengenal silsilah dan sejarah keluarga mereka;
- mengetahui tradisi rakyat, permainan, ritual, masakan;
- Banggalah dengan tanah airmu.
Perkembangan kognitif anak prasekolah dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal
Area pendidikan yang menarik menurut Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan prasekolah
Fenomena alam mati
Untuk perkembangan kognitif di taman kanak-kanak, banyak perhatian harus diberikan pada pengembangan gagasan secara sadar tentang fenomena di alam mati, yang memungkinkan untuk memperjelas pola dan hubungan berbagai fenomena. Tidak perlu menggunakan ungkapan yang rumit dan ilmiah, melainkan harus disampaikan dalam bahasa yang dapat dimengerti dan diakses oleh anak-anak.
- Apakah benda berat atau ringan tenggelam dalam air?
- Mengapa magnet dapat menjadi magnet?
- Apa itu salju dan es dan dari mana asalnya?
- Apa yang terjadi jika Anda membawa salju ke dalam rumah, dan jika Anda membawanya kembali ke luar?
- Jika bumi itu bulat dan berputar, mengapa kita tidak terjatuh dan terjatuh?
Pengetahuan ini memungkinkan anak membentuk pengetahuan paling dasar tentang komposisi zat, tentang wujud zat: keras, lunak, mengalir bebas, kental, mengambang, larut, rapuh. Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak harus memperoleh pengetahuan awal tentang fenomena yang terjadi di luar angkasa, tentang tata surya dan tentang Bulan.
Pengelompokan Item
Kemampuan memisahkan dan mengelompokkan objek menurut kriteria tertentu merupakan salah satu keterampilan kognitif dasar yang paling penting. Untuk mengajari anak-anak hal ini, Anda dapat menggunakan berbagai benda - mainan, peralatan dapur, makanan - dan meminta anak menjelaskan perbedaan dan persamaannya.
Misalnya, mereka mungkin mengatakan bahwa apel dan jeruk adalah buah, padahal apel berwarna merah dan jeruk bukan. Kemudian tawarkan fitur lain untuk pengelompokan - warna, ukuran, tujuan.
Jika tidak memungkinkan menggunakan benda nyata, ambil gambar, misalnya kartu khusus atau gunting gambar dari majalah.
Hubungan sebab-akibat
Anak-anak suka bermain air, tetapi hanya sedikit dari mereka yang menyadari bahwa ada benda yang tenggelam di air dan ada yang tidak. Anak yang lebih kecil pasti senang menebak mainan dan benda mana yang akan mengapung dan mana yang akan tenggelam.
Gunakan benda dengan ukuran dan berat berbeda - tusuk gigi, kerikil, gelas plastik, selembar kertas. Pastikan untuk menjelaskan kepada anak Anda mengapa beberapa benda mengapung di atas air dan yang lainnya tidak, tetapi pertama-tama biarkan mereka menebak sendiri alasannya.
Anak-anak yang lebih besar akan menyukai permainan yang sedikit berbeda: tunjukkan cara membuat perahu dari tanah liat atau kertas timah (yang biasanya tenggelam) yang dapat mengapung di atas air. Dengan cara ini mereka akan belajar menghubungkan sebab dan akibat, dan keterampilan ini akan sangat berguna bagi mereka di masa depan.
Fenomena alam yang hidup
Keakraban dengan fenomena alam sangat penting bagi perkembangan kognitif anak prasekolah. Proses mengenalkan anak prasekolah pada fenomena alam yang hidup melibatkan tindakan anak dengan objek dan fenomena nyata. Saat mempelajari benda-benda material, sifat-sifat dan hubungannya, anak terus-menerus berinteraksi dengannya. Dengan demikian, ia akan memperoleh pengetahuan tentang gejala alam ini atau itu bukan sebagai fakta yang sudah jadi, melainkan sebagai hasil yang diperoleh dalam proses pencarian dan refleksi. Fenomena yang dipelajari tidak hanya harus diamati dari luar saja, tetapi juga dipengaruhi oleh diri anak. Anak harus melihat, mendengar dan memodifikasi fenomena ini, mengidentifikasi sifat dan hubungan baru di dalamnya.
Seorang anak mempelajari ilmu baru dengan baik, tegas dan dalam waktu yang lama ketika ia mendengar, melihat segala sesuatu sendiri dan berinteraksi dengan mata pelajaran yang dipelajari.
Anak-anak harus dikenalkan dengan kaca pembesar, pinset, dan alat-alat lain yang akan membantu mereka mengamati satwa liar. Selama kelas tematik Anda dapat menarik perhatian mereka struktur bunga, struktur batu yang heterogen, urat pada dedaunan pohon. Biarkan mereka mencoba menebak untuk apa ini atau itu. bagian tumbuhan atau bagian tubuh serangga, cara pembentukannya. Sungguh menakjubkan tebakan orisinal yang kadang-kadang mereka buat.
Kegiatan desain dan penelitian
Salah satu bidang utama perkembangan kognitif anak prasekolah adalah kegiatan proyek di taman kanak-kanak.
Metode penelitian adalah jalan menuju pengetahuan melalui pencarian eksploratif yang kreatif dan mandiri.
Di mana memulainya? Bersama dengan anak-anak, Anda perlu memilih topik dan menyusun rencana kerja untuk proyek tersebut. Topik proyek harus sesuai dengan usia anak, menarik bagi mereka, dan bermakna, sehingga setiap anak prasekolah dapat menemukan beberapa aspek yang menarik baginya dalam topik tertentu. Anak-anak, bersama dengan orang dewasa, menentukan minat terhadap topik tersebut dan menguraikan sumber informasi yang disarankan.
Sudahkah Anda memilih topik? Sebuah masalah diajukan. Hal ini mencerminkan kurangnya pengetahuan tentang topik yang dipilih. Akibatnya, anak akan secara bersama-sama dan mandiri menemukan pilihan dan cara untuk menyelesaikan masalahnya. Pada saat yang sama, dengan menggunakan pengetahuan yang telah mereka miliki, melalui trial and error, mencapai hasil yang nyata.
Tujuan dan sasaran memberi anak-anak prasekolah gambaran tentang hasil proyek. Tujuan adalah hasil yang diharapkan. Tugas adalah hasil yang ditentukan oleh tenggat waktu. Semakin jelas Anda menetapkan tugas untuk anak Anda, semakin mudah baginya untuk merencanakan pekerjaannya pada proyek tersebut, menyelesaikannya dengan cepat dan efisien, serta mengevaluasi keberhasilan proyek tersebut. Proyek anak perlu dilaksanakan melalui berbagai jenis kegiatan anak. Penting juga untuk mengajar anak-anak untuk membawa proyek yang telah dimulai ke kesimpulan logisnya.
Di akhir proyek Anak mengembangkan kegembiraan dan kebanggaan terhadap pekerjaannya dan hasil yang diperoleh. Sangat penting untuk memberi anak-anak kesempatan untuk mempresentasikan hasilnya kepada orang-orang di sekitar mereka - untuk mempresentasikan proyek tersebut. Presentasi proyek dapat diselesaikan dengan membuat kerajinan tangan, koran, buku, atau anak-anak dapat menunjukkan dan membicarakan produk kegiatannya berupa menulis cerita, hiburan dan pertunjukan. Agar kegiatan proyek bersama antara orang dewasa dan anak-anak berbasis penelitian, perlu untuk terus mendukung inisiatif, rasa ingin tahu, dan minat berkelanjutan anak-anak prasekolah terhadap masalah tersebut.
Secara terus-menerus, seperti bermain, Anda perlu mengenalkan siswa pada berbagai situasi yang dapat dipahami oleh mereka. Agar metode proyek berhasil, perlu mendiskusikan pekerjaan tahap demi tahap dengan semua peserta proyek, pilih bahan yang dibutuhkan dan merangkum hasil bersama kegiatan proyek. Kegiatan desain dan penelitian jalan terbaik mempromosikan perkembangan kognitif anak-anak prasekolah.
Jika si kecil mendapat pendidikan prasekolah yang komprehensif, dimana perkembangan kognitif memegang peranan penting pada usia prasekolah, maka di kelas satu ia akan dengan mudah mengatasi lingkungan, persyaratan, dan beban kerja yang baru. Dia akan percaya diri, mandiri dan proaktif. Dan ini sangat berarti bagi kehidupan sekolah yang sukses.
Webinar "Tentang penerapan prinsip-prinsip Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah" - video
Pelajaran perkembangan kognitif di TK untuk anak usia 5-6 tahun
Saya menawarkan ringkasan kegiatan pendidikan langsung untuk kelompok senior (5-6 tahun) tentang perkembangan kognitif dengan topik “Minggu Menyenangkan”.
Tujuan utama pelajaran- mensistematisasikan dan memperdalam pengetahuan anak dalam bidang utama pembentukan konsep matematika dasar: orientasi waktu, besaran dan penghitungan, ukuran, bentuk, orientasi waktu. Pembelajaran ini berbentuk terbuka dan dilakukan sebagai bagian dari konfirmasi kesesuaian dengan posisi yang dijabat.
Ringkasan kegiatan pendidikan kelompok senior tentang perkembangan kognitif "Minggu Menyenangkan"
Bidang pendidikan: Perkembangan kognitif
Integrasi bidang pendidikan: perkembangan sosial dan komunikatif; perkembangan kognitif; perkembangan bicara; perkembangan fisik
Jenis: terintegrasi
Usia anak-anak: usia prasekolah senior
Bentuk pelajaran (GCD): memecahkan situasi masalah, latihan permainan, percakapan, momen kejutan.
Pekerjaan awal: permainan dengan blok logika Dienesh, permainan didaktik, percakapan, teka-teki, puisi tentang bagian hari, minggu, musim.
Peralatan dan bahan: laptop, layar interaktif, peralatan multimedia, rekaman suara dengan materi musik, materi berhitung, sekeranjang apel, catatan.
Selebaran: garis-garis berwarna panjang yang berbeda, menghitung materi.
Target:
Mensistematisasikan dan memperdalam pengetahuan anak tentang bagian-bagian FEMP.
Tugas:
1.Mengkonsolidasikan pengetahuan tentang urutan hari dalam seminggu;
2. Memperkuat gagasan anak tentang bentuk geometris;
3. Memperkuat kemampuan membedakan konsep panjang dan pendek;
4. Penghitungan serial dan mundur yang aman dalam waktu 10;
5.Meningkatkan pengetahuan tentang hubungan spasial;
6.Menciptakan kondisi untuk pengembangan pemikiran logis, kecerdasan, perhatian;
7.Mempromosikan pembentukan operasi mental, perkembangan bicara, dan kemampuan menjawab dalam kalimat umum yang lengkap.
Kemajuan pelajaran
- Teman-teman, hari ini akan menjadi hari yang tidak biasa. Saya ingin mengajak Anda dalam sebuah perjalanan. Apakah kamu suka jalan jalan?
- Jenis transportasi apa yang bisa digunakan untuk melakukan hal ini? (jawaban anak-anak)
Kalau begitu mari kita melakukan perjalanan dengan kereta ajaib. Apa kamu setuju? Dan untuk membuatnya menyenangkan di jalan, kami akan menyanyikan sebuah lagu.
(Kutipan lagu tentang kereta api diputar, anak-anak berdiri satu per satu dan melakukan gerakan-gerakan bersama guru)
- Silakan duduk di kereta ajaib (anak-anak duduk di meja mereka).
GESER 1
Ini seminggu, ada tujuh hari di dalamnya
Kenali dia dengan cepat
Hari pertama dalam semua minggu
Nanti dipanggil.. (anak-anak menjawab) Senin!
MENGGESER
- Dan ini kereta kita. Berapa jumlah seluruh mobil yang dimilikinya? (Lima.)
- Bagaimana urutan kereta hijaunya? (Ketiga.)
- Gerbong apa yang melaju di sebelahnya? (oranye dan kuning)
- Apakah mereka? (2 dan 4)
- Berapa hitungan kereta biru itu? (5)
-Dimana gerbong pertama? (ungu)
- Bagus sekali! Hari pertama telah berakhir. Hari kedua akan segera tiba, Selasa memanggil kita untuk berkunjung. Hari apa hari Selasa?
Pada hari Selasa kami berlari, melompat, mengembangkan otot kami. Dan untuk ini kami akan berdiri dan memperbaiki punggung kami.
menit fisik
Sekali - bangun, regangkan.
Dua - membungkuk, luruskan.
Tiga - tiga tepukan tangan,
Tiga anggukan kepala.
Empat berarti tangan lebih lebar.
Lima - lambaikan tangan Anda.
Enam - duduklah dengan tenang di meja Anda.
- Kemana kereta ajaib kita akan membawa kita selanjutnya? Hari apa dalam seminggu setelah Selasa? (Rabu)
- Tentu saja ini hari Rabu.
MENGGESER
- Lihat, ada kelinci di sini. Apa yang dia lakukan? (Menanam wortel)
- Benar. Dan kelinci itu menumbuhkan wortel kecil dan besar. Mari kita hitung berapa jumlahnya. (Anak-anak dan guru menghitung wortel)
- Berapa jumlah total wortel yang kamu dapat? (7).
- Harap dicatat bahwa wortel tumbuh berbeda. Wortel terbesar nomor berapa? (3)
- Dan yang terkecil? (4)
- Teman-teman, tahukah kamu, kelinci khawatir salah satu hewan lain akan memakan wortelnya. Ayo bangun pagar di dekat tamannya agar kelinci tidak khawatir.
(Di atas meja, setiap anak memiliki garis-garis warna-warni dengan ukuran berbeda)
- Untuk mempercantik pagar, kami akan menyusun stripnya satu per satu dari yang terkecil hingga yang terbesar. Lihat bagaimana hal itu berhasil bagi saya.
MENGGESER
(anak-anak di bawah iringan musik kerjakan tugas sesuai contoh di slide)
- Bagus sekali, kamu melakukan semuanya. Mari kita hitung berapa banyak papan yang kita butuhkan untuk membuat pagar yang indah. (anak-anak menghitung bersama guru)
- Ternyata 10. Lihat teman-teman, papannya berbeda. Manakah yang paling tinggi? (merah)
- Berapa jumlahnya? (2)
- Papan mana yang paling kecil dan ada berapa? (4 biru)
-Mana yang lebih besar, kecil atau besar? (kecil)
- Bagus sekali, kamu berhasil dan membantu kelinci. Tapi kami tidak menemukan barang apa pun di sini. Jadi kita harus berangkat pada hari berikutnya dalam seminggu. Hari apa setelah Rabu?
- Kamis. Dia yang keempat di sana-sini, namanya Kamis. Apa itu hari Kamis? (keempat)
- Agar hari keempat berlalu lebih cepat
Kami akan segera bermain.
Dan untuk ini kita perlu pindah ke platform keempat (anak-anak dengan seorang guru pergi ke matras).
- Teman-teman, permainannya berjudul “Benar atau Salah”
Kalau mendengar sesuatu yang menurutmu benar, maka terjadilah, tepuk tangan, tetapi jika tidak terjadi, injaklah.
- di pagi hari matahari terbit;
- panas di musim dingin;
- Anda perlu melakukan latihan di pagi hari;
- daun berguguran di musim gugur;
- Anda tidak bisa mencuci muka di pagi hari;
- bulan bersinar terang di siang hari;
- di pagi hari anak-anak pergi ke taman kanak-kanak;
- di malam hari orang-orang makan malam;
- ada 7 hari dalam seminggu;
- Senin diikuti Kamis;
- hanya 5 musim
Saya melihat semua teman saya berdiri dalam lingkaran lebar. Kita ke kiri sekarang, dan sekarang ke kanan. Kami akan berkumpul di tengah lingkaran dan semua orang akan kembali ke tempatnya masing-masing. Mari tersenyum, mengedipkan mata, dan kembali melakukan perjalanan (anak-anak kembali ke meja masing-masing diiringi musik)
- Dan sekarang saatnya kita memulai hari kelima. Dalam rangkaian hari kerja, hari kelima kini adalah hari Jumat. Hari apa hari Jumat? (kelima)
- Lihat, benda apa ini? Teman-teman, harap dicatat bahwa barang-barang ini berbeda bentuk. Mari kita lihat setiap itemnya.
- Di mejamu angka geometris. Mari kita susun secara berurutan sesuai dengan lokasi barang-barang tersebut.
(Anak-anak menyelesaikan tugas, musik pengiring)
- Lihat apa yang terjadi padaku.
(guru menunjukkan rantai geometri yang harus diperoleh)
- Bagus sekali, kamu berhasil.
Semua pekerjaan telah selesai
Hari keenam adalah hari Sabtu
Hari ketujuh - kita mengetahuinya
Minggu - istirahat
Cerminan
- Apakah kamu menikmati perjalanannya? Kemana kita bepergian? Apa yang telah kita pelajari?
- Bagus sekali! Jadi ada hadiah menunggu kita! Tapi dimana mereka?
(guru dan anak-anak membuat teropong dengan tangan mereka)
- Coba lihat, mungkin ada hadiah di sebelah kiri. TIDAK? Lalu ke kanan...atas...bawah. Apakah tidak ada di mana pun?
(ada ketukan)
- Oh, siapa di sana?
(guru pergi dan kembali dengan sekeranjang hadiah. Ada catatan “Untuk anak-anak” yang tergantung di keranjang)
- Dialah yang memberikan hadiah kepada para istri. (guru membuka keranjang berisi kartu pos dari Manusia Salju)
- Ini adalah kartu pos. Dan kemudian ada sesuatu yang tertulis:
Semua orang hebat!
Perjalanan telah berakhir.
Bertemanlah dengan matematika
Kumpulkan pengetahuan Anda.
Semoga usaha Anda membantu Anda,
Memori, logika, perhatian!
Isi pelajaran sesuai dengan maksud dan tujuannya. Struktur pelajaran terdiri dari 4 bagian.
Pada bagian perkenalan, saya membantu menciptakan suasana yang menyenangkan, menjalin kontak emosional dengan anak-anak dan menarik minat mereka pada kegiatan yang akan datang.
Pada bagian kedua, saya menciptakan situasi masalah dan memperkenalkan topik pelajaran kepada anak-anak.
Bagian 3 terdiri dari kegiatan produktif bersama antara guru dan anak, dimana saya menggunakan metode main-main, visual, verbal dan praktis.
Pada bagian akhir, saya merangkum kegiatan pembelajaran.
Selama pelajaran, musik pengiring digunakan, yang meningkatkan persepsi emosional. Pembelajaran tersebut memberikan kontribusi terhadap berkembangnya minat anak dalam belajar matematika.
Presentasi dengan topik: Minggu yang menyenangkan
