Lembaga pendidikan anggaran kota

"Kompleks Pendidikan Persaudaraan"

pembentukan kota kabupaten Krasnoperekopsky

Republik Krimea

Folder guru pendidikan mandiri

Berezyuk Irina Vladimirovna

Topik: "Peran dongeng dalam pendidikan moral dan spiritual anak prasekolah"

Awal studi topik: 09/01/2016.

Akhir dari studi topik: 05/30/2017.

Informasi umum tentang guru

NAMA LENGKAP. guru Berezyuk Irina Vladimirovna

Tanggal lahir 12 Oktober 1975

Lama layanan dalam posisi 13 tahun

Tempat kerja Lembaga Pendidikan Anggaran Kota "Kompleks Pendidikan Bratsk"

Pendidikan Lebih tinggi; Universitas Kemanusiaan Krimea (Yalta), 2008; ijazah KR №35176300

Kursus penyegaran "Institut Pendidikan Pedagogi Pascasarjana Republik Krimea" di bawah program "Konten pendidikan - proses pendidikan dalam rangka pengenalan GEF DO” pada periode 05 Oktober 2015 sampai dengan 02 Desember 2015.

Topik: "Peran dongeng dalam pendidikan moral dan spiritual anak prasekolah"

Catatan penjelasan.

"Dongeng adalah benihdari mana evaluasi emosional tumbuh anak dari fenomena kehidupan. (V.A. Sukhomlinsky)

V.A. Sukhomlinsky menulis: “Teman terkasih, pendidik muda, jika Anda ingin murid Anda menjadi pintar, ingin tahu, cerdas, jika Anda memiliki tujuan untuk membangun kepekaan jiwanya terhadap nuansa pikiran dan perasaan orang lain yang paling halus, mendidiknya pikiran dengan keindahan kata, pikiran, dan keindahan kata aslinya, kekuatan magisnya terungkap, pertama-tama, dalam dongeng Dongeng adalah tempat lahirnya pemikiran, berhasil mengatur pengasuhan seorang anak sehingga dia mempertahankan kenangan menarik dari buaian ini sepanjang hidupnya. Keindahan kata asli - warna dan corak emosionalnya - menjangkau anak, menyentuhnya, membangkitkan harga diri, ketika hati menyentuh hati, pikiran menyentuh pikiran. Suara puitis dari kata asli menjadi musik untuk anak ketika dia mengambil instrumen itu sendiri, menciptakan musik sendiri, melihat, merasakan bagaimana musiknya mempengaruhi orang lain.

Dongengmemasuki kehidupan anakpaling usia dini menemaninya selama iniprasekolahmasa kecil dan tinggal bersamanya seumur hidup. Jadidongengmemulai perkenalannya dengan dunia sastra, dengan dunia hubungan manusia dan seluruh dunia di sekitarnya.Dongengadalah salah satu yang paling dana yang tersedia untuk yang rohaniperkembangan moral anakyang telah digunakan oleh guru dan orang tua setiap saat. Terimakasih untukdongenganak mempelajari dunia tidak hanya dengan pikiran, tetapi juga dengan hati. Dan tidak hanya mengetahui dan mengungkapkan sikapnya sendiri terhadap kebaikan dan kejahatan.

Targetdongeng- tidak hanya hiburan, tetapi juga belajar pelajaran. Jadi, Anda perlu memahami"petunjuk" dongengdan menyampaikan maknanya dengan benar kepada pendengar muda.Dongengdengan kuat memasuki kehidupan anak-anak. Intinya, itu sepenuhnya sesuai dengan sifat anak kecil, dekat dengan pemikirannya, idenya.Dongengbantu anak-anak mencari tahu apa yang baik dan apa yang buruk, untuk membedakan antara yang baik dan yang jahat. Daridongenganak-anak menerima informasi tentang prinsip-prinsip moral dan nilai-nilai budaya masyarakat. Mereka memperluas wawasan mereka, mengembangkan ucapan, fantasi, dan imajinasi.Dongengberkembang pada anak-anak kualitas moral, kebaikan, kemurahan hati, ketekunan, kejujuran. Penting untuk mengajaranak prasekolah berkomunikasi, berinteraksi dengan orang lain. Tetapi ada fenomena seperti itu, konsep yang sangat sulit dipahami oleh seorang anak.usia prasekolah. Balita membutuhkan acara yang cerah dan menarik untuk membangun pembelajaran yang berkualitas danpendidikan. Ini dia untuk menyelamatkandongengyang membantu untuk mengajar danmembesarkan anak seperti inisehingga dia bahkan tidak tahu tentang itu.

Pembentukan konsep moral merupakan proses yang sangat kompleks dan panjang. Itu membutuhkan upaya terus-menerus dari guru, sistematis dansistematisbekerja pada pembentukan perasaan dan kesadaran anak-anak.

Relevansi

Saat ini, kita semakin sering melihat contoh kekejaman yang kekanak-kanakan, agresivitas terhadap satu sama lain, terhadap orang yang dicintai. Di bawah pengaruh kartun yang jauh dari moral, gagasan anak-anak tentang kualitas moral terdistorsi: tentang kebaikan, belas kasihan, keadilan. Sejak lahir, anak diarahkan pada cita-cita kebaikan, jadi menurut saya sejak usia prasekolah awal perlu untuk menunjukkan kepada anak esensi moral dari setiap tindakan.

Mengetahui karakteristik usia anak 5th tahun hidup, Saya perhatikan bahwa tidak semua anak dapat berkomunikasi satu sama lain, beberapa menunjukkan kecenderungan permusuhan, keengganan untuk berbagi mainan, membantu teman dalam situasi yang sulit. Anak-anak memiliki keterampilan simpati, empati yang kurang berkembang. Yakni dengan terbentuknya dan berkembangnya sifat-sifat akhlak seseorang.

Untuk mengatasi masalah ini, saya memilih bekerja untuk membiasakan anak-anak dengan cerita rakyat Rusia, karena saya percaya bahwa dongeng telah dengan kuat memasuki kehidupan anak bayi, dan pada intinya, dongeng sepenuhnya sesuai dengan sifat anak kecil. ; dekat dengan pemikirannya, idenya.

Dengan bantuan dongeng, kami mendidik anak-anak:

Akan - sifat kepribadian yang kompleks dan beragam.

saya percaya pada diri sendiri - kemampuan untuk menolak kegagalan.

Keberanian - pengendalian diri, keberanian, kemampuan untuk berperilaku bermartabat dalam situasi kritis.

ketekunan - keengganan untuk duduk diam, keinginan untuk pekerjaan yang bermanfaat.

kegigihan - Kesabaran dan daya tahan dalam mencapai tujuan.

wajib - kemampuan untuk menepati janji.

Optimisme - keyakinan pada kesuksesan, antusiasme, peningkatan spiritual.

tujuan - kemampuan untuk menetapkan tujuan dan terus-menerus mencapainya.

kebaikan dan kejujuran .

Dongeng mengajarkan pelajaran moralitas, mengajarkan kualitas manusia yang baik, tetapi melakukannya tanpa instruksi yang membosankan, itu hanya menunjukkan apa yang bisa terjadi jika seseorang bertindak buruk, tidak sesuai dengan hati nurani.

Dengan bantuan dongeng, kami berkembang pada seorang anak:

keterampilan mendengarkan;

kemampuan untuk mengetahui;

kemampuan untuk membandingkan, membandingkan;

kemampuan berpikir dengan kata-kata;

ucapan terhubung;

minat belajar;

pemikiran;

Perhatian;

Penyimpanan;

imajinasi;

ekspresi wajah dan gerak tubuh;

perasaan estetika;

selera humor.

Berdasarkan ini, saya menetapkan tujuan untuk diri saya sendiri:

Mengungkapkan esensi pendidikan patriotik melalui dongeng, warisan sastra V.A. Sukhomlinsky. Ciptakan kondisi yang kondusif untuk pembentukan kualitas moral: kebaikan, kemanusiaan, patriotisme, kesiapan membantu kerabat dan mereka yang membutuhkan pertolongan.

Untuk mencapai tujuan, tugas-tugas berikut ditentukan:

Dorong minat anak-anak pada dongeng.

Ciptakan kondisi yang diperlukan bagi anak-anak untuk mengenal cerita rakyat dan penulis Rusia (V. Sukhomlinsky, K. Chukovsky).

Untuk membentuk gagasan tentang kebaikan dan kejahatan, untuk menunjukkan keindahan perbuatan baik dan kebutuhannya dalam kehidupan masyarakat.

Kembangkan kemampuan untuk berpikir, membandingkan, menganalisis tindakan pahlawan dongeng untuk belajar mengevaluasi perilaku diri sendiri dan orang lain.

Untuk membantu orang tua memahami nilai dongeng, peran khususnya dalam mengasuh anak.

Jenis-jenis dongeng:

1. Didaktik ( dalam bentuk tugas belajar)

2. Meditatif ( untuk menghilangkan stres psiko-emosional), anak-anak menggambar, mengarang, bermain, berbaring di permadani dan membayangkan mimpi ("menyulap").

3.Psikoterapi (untuk perawatan jiwa, dengan gambar karakter utama "I", seorang penyihir yang baik),anak-anak menggambar ilustrasi, menampilkan pertunjukan.

4. Psikokorektif ( untuk pengaruh lembut pada perilaku anak), kami membaca dongeng yang bermasalah tanpa berdiskusi, kami memberi kesempatan kepada anak untuk menyendiri dengan dirinya sendiridirimu sendiri dan untuk berpikir ("Bagaimana Sergei belajar menyesali", "Rambut abu-abu" oleh V. Sukhomlinsky).

5. Artistik( cerita penulis, kisah kuno yang bijak).

Rakyat( dengan ide-ide baik dan jahat, kesabaran, berjuang untuk yang terbaik);

Dongeng tentang binatang;

Dongeng rumah tangga;

Kisah ajaib.

Agar menarik bagi anak-anak, saya menggunakan metode dan teknik fantasi:

Menemukan kata-kata yang penuh kasih sayang, luar biasa, indah, sedih dalam dongeng;

menciptakan kata yang berbeda(panjang, lucu);

Pengucapan kata-kata.

Metode Perkenalan anak-anak prasekolah dengan dongeng

Metode paling umum untuk mengenaldongeng - bacaan guru, yaitu transmisi teks secara verbatim.Dongeng, yang volumenya kecil, ISaya memberi tahu anak-anakdengan hatikarena memberikan kontak terbaik dengan anak-anak. Sebagian besar karya yang saya baca dari buku. Penanganan buku yang hati-hati pada saat membaca adalah contoh untuk anak-anak.

Cara selanjutnya adalahmendongeng, yaitu transfer teks yang lebih bebas.

Padamendongengpemendekan teks, penataan ulang kata-kata, penyertaan penjelasan dan sebagainya diperbolehkan. Hal utama dalam transmisinarator – berbicara secara ekspresifuntuk didengarkan oleh anak-anak. Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, metode seperti permainan didaktik tentang materi kenalan berguna.dongeng, kuis sastra. Contoh permainan didaktik adalah permainan “Tebak sayadongeng", “Yang satu memulai - yang lain melanjutkan”, “Dari mana saya berasal?”(deskripsi pahlawan) dan lain-lain.

Teknik pembentukan persepsi dongeng

Membaca ekspresif. Yang utama adalah membaca secara ekspresif agar didengar anak-anak. Ekspresi dicapai dengan berbagai intonasi, ekspresi wajah, terkadang isyarat, sedikit gerakan. Semua teknik ini ditujukan untuk memastikan bahwa anak-anak membayangkan gambar yang hidup.

Langkah selanjutnya adalah membaca ulang. kecildongeng, yang membangkitkan minat anak-anak, disarankan untuk mengulang. Dari besardongengAnda dapat membaca ulang bagian-bagian yang paling signifikan dan jelas. membaca ulang danmendongengdapat dikombinasikan dengan menggambar dan pemodelan. Kata seni membantu anak untuk berkreasi gambar visual, yang kemudian diciptakan kembali oleh anak-anak.

Salah satu teknik yang berkontribusi pada asimilasi teks yang lebih baik adalah membaca selektif.(kutipan, lagu, akhiran) .Anda dapat mengajukan sejumlah pertanyaan (Dari manadongeng inikutipan? Daricerita atau dongeng bagian ini? Bagaimana ini berakhirdongeng? Jika setelah pembacaan pertamadongeng sudah dipahami oleh anak-anak, pendidikdapat menggunakan sejumlah teknik tambahan yang akan meningkatkan dampak emosional - menunjukkan mainan, ilustrasi, gambar, elemen pementasan, gerakan jari dan tangan.

Dramatisasi adalah bentuk aktifpersepsi dongeng. Di dalamnya, anak berperantokoh dongeng. Mengajak anak-anak untuk berpartisipasi dalam dramatisasi. Dramatisasi berkontribusipendidikanciri-ciri karakter seperti keberanian, kepercayaan diri,kemerdekaan, kesenian.

Anda dapat menggunakan trik verbal. Seringkali, anak-anak tidak mengerti beberapa kata atau ungkapan. Dalam kasus seperti itu, mereka perlu diberi kesempatan untuk memahami kata baru, membangun frasa dengan memahami situasinya. Sebagai aturan, seseorang tidak boleh menyela bacaan dengan penjelasan kata-kata dan ungkapan individual, karena ini melanggarpersepsibekerja. Ini bisa dilakukan sebelum membaca. Teknik yang banyak digunakan yang meningkatkan dampak teks dan memberikan kontribusi untuk pemahaman yang lebih baik adalah dengan melihat ilustrasi dalam buku. Ilustrasi diperlihatkan kepada anak-anak sesuai urutan penempatannyadongengtapi setelah membaca. Langkah selanjutnya adalah percakapandongeng. Ini adalah teknik yang kompleks, seringkali termasuk sejumlah teknik sederhana - verbal dan visual.

\ Pengantar yang berbeda(pendahuluan) percakapan sebelum membaca dan singkat(terakhir) percakapan setelah membaca. Selama percakapan terakhir, penting untuk memusatkan perhatian anak pada kualitas moral para tokoh, pada motif tindakan mereka. Dalam percakapan, pertanyaan seperti itu harus menang, jawabannya membutuhkan motivasi penilaian.

Tahapan bekerja dengan dongeng

Memperkenalkan anak kepadadongeng - membaca, mendongeng, percakapan tentang konten, melihat ilustrasi - untuk mengembangkan sikap emosional terhadap tindakan dan karakterdongeng.

emosionalpersepsi anak-anak tentang dongeng - menceritakan kembali isi dongeng oleh anak-anak, teater meja, permainan luar ruangan dengan karakterdongeng- untuk memperkuat kontendongeng. Formulir data sedang dikerjakandongeng memberi tahu AndaBagaimana anak-anak memahami maksudnya?dongeng.

aktivitas artistik- hubungannya dengan pahlawandongeng dalam cetakan, menggambar, aplikasi, desain - biarkan anak mengekspresikan sikap mereka terhadap karakterdongeng, wujudkan pengalamannya, kembangkan keterampilan empati, simpati, atas nasib dan tindakan para pahlawandongeng.

Mempersiapkan untukmandirikegiatan - bermain cerita daridongeng, permainan teater, dramatisasidongeng, permainan kreatif menggunakan karakter, plot daridongeng– metode mengubah anak-anak menjadi pahlawandongengmempromosikan tidak hanya pengembangan simpati, tetapi juga pemahaman pelajaran moraldongeng, kemampuan untuk mengevaluasi tindakan tidak hanya para pahlawandongengtetapi juga orang-orang di sekitar.

Proses pendidikan dapat dilakukan:

Selamasecara langsung kegiatan pendidikan;

Di saat-saat rezim;

Sedang berlangsung kegiatan bersama guru dengan anak-anak;

Saat berorganisasimandirikegiatan anak-anak.

Implementasi program untuk pendidikan mandiri dilakukan dalam dua arah:

1. Kegiatan bersama dengan anak.

2. Interaksi dengan orang tua.

Tahapan pekerjaan: Tahap I - teoretis:

definisi topik;

definisi tujuan dan sasaran;

perencanaan.

Tahap II - persiapan:

pemilihan cerita rakyat;

pemilihan literatur metodologis, karya V. A. Sukhomlinsky;

pemilihan bahan, manual;

penyusunan rencana perspektif acara;

melakukan pekerjaan pendahuluan dengan orang tua;

meringkas, menganalisis hasil yang diharapkan.

Tahap III - utama:

mengenalkan anak-anak dengan karya V. A. Sukhomlinsky;

membentuk kemampuan memahami gagasan utama karya, mengevaluasi tindakan para tokoh;

memperkaya dan mengaktifkan kosa kata;

mengembangkan ucapan yang koheren;

mengembangkan minat pada dongeng;

mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak;

mengembangkan proses mental (perhatian, ingatan, pemikiran, representasi)

mendidik keterampilan interaksi dan kerjasama;

menumbuhkan aktivitas dan kemandirian;

buat lingkungan yang berkembang tentang topik ini.

Tahap IV - akhir:

Meringkas.

Bentuk dan metode bekerja dengan orang tua

Konsultasi

pertemuan orang tua

Kontes

Organisasi foto.

Bekerja dengan orang tua :

1. Mengadakan pertemuan orang tua.

2. Konsultasi dan percakapan individu dengan orang tua.

3. Membuat sudut untuk orang tua dengan topik: "Peran dongeng dalam spiritual Pendidikan moral sebelum sekolah ».

4. Partisipasi orang tua dalam hiburan dan pertunjukan siang.

rencana jangka panjang untuk pendidikan mandiri untuk 2016-2017

Subjek:" Dongeng sebagai sarana spiritualitas pendidikan moral anak-anak prasekolah »

Disusun oleh:guru kategori 1

Berezyuk I.V..

September.

1. Pemilihan material yang dibutuhkan untukbekerjadengan anak dan orang tuatema : « Dongeng sebagai sarana rohani Pendidikan moral »: menetapkan tujuan dan sasaran untuk initema.

2. Konsultasi untuk orang tua: .

Oktober.

1. Mempelajari topik: « Peran dongeng dalam perkembangan bicara anak-anak " .

Metode metodis:

-Membaca untuk anak-anak danmenceritakan kembali dongeng: "Serigala dan tujuh kambing muda" melihat ilustrasi.

-Konsultasi untuk orang tua:« Peran dongeng dalam perkembangan anak » , « Mengajar anak-anak suka buku » .

-Membaca dongeng oleh K. Chukovsky "Telepon"

2. Pengisian kembali perpustakaan grup dengan buku-buku baru yang penuh warna dengan cerita rakyat Rusiadongeng, disk.

November.

1. Buat lemari arsip dongeng untuk anak-anak .

Metode metodis:

-Menceritakan kembali dongeng anak-anak "Bubble, Straw and Lapot"

- Membaca dongeng:"Tujuh putri", "Besar dan kecil" V. Sukhomlinsky .

- Permainan didaktik:"Tebakan dongeng » .

Konsultasi:"Peran fiksi dalam perkembangan bicara anak prasekolah" .

3. Hari Ibu"Saya sangat mencintai ibu saya ”, menyelenggarakan kompetisi untuk para ibu.

Desember.

1. Mempelajari topik: “Menggunakandongeng dengan anak-anak.

Metode metodis:

-Membaca cerita rakyat Rusia "Rubah Kecil dan Serigala"

-Membaca dongeng "Siapa yang harus mencari kayu bakar?" V. Sukhomlinsky.

-Membaca dongeng "The Tale of the Goose" oleh V. Sukhomlinsky

- Permainan didaktik:"Tebak yang mana dongeng membaca kutipan ?»

- Papan - permainan cetak berdasarkandongeng (potong gambar, loto) .

- Di pojok orang tua, letakkan satu rubel tip dan saran tentang cara mengatur bacaan anak di rumah. Tema:"Perpustakaan pribadi anak Anda" , "Bagaimana dan kapanmenceritakan dongeng» .

2. Pameranbekerja (anak-anak dan orang tua) "Kesayangan dongeng » .

3. Pelajaran kompleks terakhir "Mengunjungi dongeng"

Januari.

1. Mempelajari topik: "Dongengsebagai sarana rohanimoralperkembangan kepribadian anak.

Metode metodis:

-Membaca cerita rakyat Rusia "Zimovye"

-Membaca dongeng "Bagaimana kelinci menghangatkan diri di musim dingin selama sebulan" Di Sukhomlinsky.

-Membacakan untuk anak-anakdongeng: "Tiga Beruang" .

-Konsultasi untuk orang tua:"Terapi dongeng sebagai sistem pendidikan, organik untuk lingkungan internal seseorang" .

- Percakapan individu dengan orang tua anak tentang topik:"Cara membuat anak berteman dengan buku" tentang manfaat membaca di rumah.

Februari.

1. Mempelajari topik "Peran dongeng dalam pengasuhan anak.

Metode metodis:

-Membaca kisah V. A. Sukhomlinsky "Karasik di akuarium"

-Kuis mini berdasarkan dongeng K. Chukovsky.

- Membaca dongeng "kesedihan Fedorino" oleh K. Chukovsky

-Saran untuk orang tua:Ketekunan pendidikan, kepatuhan dan tanggung jawab melaluidongeng».

2. Menceritakan kisah dengan akhir yang baru: "Serigala dan tujuh kambing muda" .

Berbaris.

1. Mempelajari topik:"Pengaruh dongeng tentang jiwa anak » .

Metode metodis:

- Membaca dongeng "Bagaimana landak membelai anak-anaknya" V.A. Sukhomlinsky.

- Membaca dongeng "The Cockerel and the Beanstalk".

-Kuis mini "dongeng Rusia"

- Permainan didaktik:"Dari apa pahlawan dongeng » .

-Beli sekelompok pewarnaan oleh orang-orangdongeng.

- Saran untuk orang tua:Bagaimana memilih yang berguna dongeng untuk bayi » .

- Di sudut untuk orang tua, letakkan buku - tata letak:“Apa dan bagaimana berbicara dengan anak-anak setelah membaca” .

April.

1. Mempelajari topik “Teateralisasidongengsebagai sarana rohaniPendidikan moral anak-anak».

Metode metodis:

-Mengajari anak bermain dengan temandongeng.

2. Tambahkan bahan ke sudut teater.

Mungkin.

1. Analisis diri terhadap rencana pendidikan mandiri.

Metode metodis.

- Terus ajari anak untuk mengalahkan kenalandongeng.

- pertemuan orang tua terakhir"Sungguh menyenangkan ini dongeng » .

2. Pameranpekerjaan anak dan orang tua: "Kekasih kami dongeng » .

Saat menyusunmerencanakan pendidikan mandiri dalam pekerjaan merekaSaya menggunakan literatur berikut:

1. Dalam A. Sukhomlinsky "Saya memberikan hati saya kepada anak-anak"

2. Kumpulan artikel ilmiah - metodologis. Elang 2015 Diedit oleh O. V. Berezhnov

3.Ilyin I.:"Dunia Roh dongeng » .

4. Zinkevich - Evstigneeva:"Bengkel jalan terapi dongeng » .

5. E. dan Ivanova:"Beri tahu saya dongeng » . Sastradongeng untuk anak-anak. Pencerahan 2001

Rencana Pendidikan Mandiri

(sebagai proyek)

Subjek: « Seni rakyat lisan dalam pendidikan anak prasekolah "

Pemimpin proyek: guru Sidelnikova Natalia Nikolaevna

Novotroitsk2013 - tahun akademik 2014

Jenis proyek: jangka panjang (1 September - 1 Juni), kognitif, kreatif, kelompok.

Peserta proyek: anak-anak kelompok 1 SMP, pendidik, orang tua dari anak-anak.

Tujuan proyek: untuk mengidentifikasi dan mempelajari ciri-ciri peran pendidikan dari bentuk seni rakyat lisan .

Tugas: Melalui kesenian rakyat lisan, anak tidak hanya menguasai bahasa ibunya, tetapi juga menguasai keindahan, keringkasan, menyatu dengan budaya bangsanya, mendapat kesan pertama tentangnya. Apalagi lisan

1. Mengungkapkan pentingnya kesenian rakyat lisan dalam sistem pengasuhan anak.
2. Untuk memperkenalkan anak-anak pada cerita rakyat Rusia, memikat dengan cerita rakyat.
3. Memperkaya indra, imajinasi, dan ucapan anak-anak.
4. Menumbuhkan sikap sensitif terhadap kesenian rakyat.

Relevansi:

Tidak diragukan lagi, hari ini topiknya sangat relevan.
Sementara sains berkembang, komputerisasi diperkenalkan ke dalam kehidupan, bahasa rakyat mulai kehilangan emosinya. Itu diisi dengan kata-kata asing, dan bahasa komputer tidak memiliki warna, citra. Melalui kesenian rakyat lisan, anak tidak hanya menguasai bahasa ibunya, tetapi juga menguasai keindahan, keringkasan, menyatu dengan budaya bangsanya, mendapat kesan pertama tentangnya. Selain itu, kreativitas verbal masyarakat adalah jenis seni yang khusus, yaitu semacam asimilasi spiritual dari realitas oleh seseorang dengan tujuan mengubah dunia sekitarnya secara kreatif "menurut hukum keindahan".

Bulan Pekerjaan pendidik Bekerja dengan anak-anak Bekerja dengan orang tua.

September

1. Pemilihan materi yang diperlukan untuk bekerja dengan anak-anak dan orang tua dengan topik: "Kesenian rakyat lisan dalam pendidikan anak prasekolah"
2. Menetapkan tujuan dan sasaran untuk topik ini.

Oktober

1. Belajar dan berbicara sajak.

1. Konsultasi: "Peran cerita rakyat dalam perkembangan anak"
2. Konsultasi: "Lagu anak-anak akan membantu mengatasi ketidaktaatan kekanak-kanakan"

November

Pembuatan file kartu sajak anak-anak untuk bekerja dengan anak-anak.

Terapkan sajak anak-anak di saat-saat rezim.

Buat perpustakaan buku warna-warni dengan lagu anak-anak untuk anak-anak.

Desember

Mempelajari topik: "Penggunaan cerita rakyat dalam bekerja dengan anak-anak"

Game didaktik "Kenali sajak anak-anak", "Tebak sajak anak-anak mana yang kutipannya dibacakan?", Permainan papan cetak berdasarkan sajak anak-anak (gambar potong, loto)

Menunjukkan kepada orang tua video "Sajak anak-anak dalam kehidupan kelompok kami"

Januari

Menjelajahi topik:

"Kesenian rakyat lisan sebagai sarana perkembangan spiritual dan moral kepribadian anak."

Membaca cerita rakyat Rusia untuk anak-anak. Mendengarkan rekaman audio dongeng.

Konsultasi : "BACA DONGENG YA BU, ATAU BUKU APA YANG PIKIR JADI TEMAN ANAK PRASEKOLAH"

Penciptaan perpustakaan buku berwarna-warni dengan cerita rakyat Rusia.

Februari

Menjelajahi topik:

Papan - permainan cetak berdasarkan cerita rakyat Rusia (potong gambar, loto)

1. Konsultasi "Pendidikan ketekunan, kepatuhan dan tanggung jawab melalui dongeng"
2. Atur ruang ganti dengan kostum nasional Rusia.

Berbaris

1.Game didaktik"Tebak dongeng", "Dari dongeng mana pahlawan itu"

2. Belilah satu set buku mewarnai berdasarkan cerita rakyat Rusia

April

Mempelajari topik: "Permainan teater sebagai sarana pengembangan tutur kata anak-anak"

1. Buat sudut teater di grup (meja (kerucut), teater jari dan b-ba-bo)
2. Lomba karya kreatif bersama orang tua dan anak dengan tema "Dongeng Favoritku"

Mungkin

Analisis diri terhadap rencana pendidikan mandiri.

Mengajari anak-anak bermain dengan dongeng yang sudah dikenal (permainan dramatisasi)

Presentasi proyek "Kesenian rakyat lisan dalam pendidikan anak-anak prasekolah"

pada pertemuan orang tua terakhir

Slide 1: Daftar Tit

Slide ke-2: Informasi umum

Tanggal lahir: 05.02.1974;

Informasi tentang pendidikan: Institusi pendidikan tinggi non-negara dari pendidikan profesional yang lebih tinggi "Institut Pedagogi Khusus dan Psikologi" ", Sankt Peterburg, 2007;

Spesialisasi: terapis bicara guru;

Kualifikasi: terapis guru-bicara dengan spesialisasi tambahan oligophrenopedagogy;

Pengalaman: pedagogis - 22 tahun;

di dalam lembaga pendidikan- 20 tahun;

slide ke-3:

Kredo pedagogis:

Saya selalu siap tidak hanya untuk mengajar, tetapi juga untuk belajar.

Lagi pula, "seorang guru hidup selama dia belajar,

begitu dia berhenti belajar, guru dalam dirinya mati."

K.D. Ushinsky

slide ke-4:

Moto saya: “Jangan takut dengan rintangan. Jangan kembali. Memecahkan masalah dan membantu orang lain.

slide ke-5:

Permainan adalah hidup. Ini adalah cara yang paling mudah diakses dan menarik untuk memproses dan mengekspresikan kesan, pengetahuan, dan emosi.

slide ke-6:

Jika dua orang berbicara, dan yang ketiga mendengarkan percakapan mereka, ini sudah menjadi Teater.

slide ke-7:

Tema metodis saya: "Pengembangan pidato koheren anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater"

slide ke-8:

“Pidato bahkan bukan dialog, tetapi PERMAINAN TEATER, karena pendengar yang diam berbicara pada saat yang sama dengan Anda. Dan Anda harus bisa mendengarkan mereka." Kurt Tucholsky.

slide ke-9:

Relevansi:

Sayangnya, dalam beberapa tahun terakhir, terjadi peningkatan jumlah anak dengan gangguan bicara. Dan ucapan yang jelas dan benar adalah kunci komunikasi yang produktif, kepercayaan diri, dan kesuksesan.

Kegiatan teater adalah jenis kreativitas anak yang paling umum. Dia dekat dan dapat dimengerti oleh seorang anak, terletak jauh di dalam sifatnya dan menemukan keterasingannya secara spontan, karena dia terhubung dengan permainan. Anak itu ingin memasukkan semua penemuannya, kesan dari kehidupan di sekitarnya ke dalam gambar dan tindakan yang hidup. Memasuki karakter, dia memainkan peran apa pun, mencoba meniru apa yang dia lihat dan menarik minatnya, dan mendapatkan kesenangan emosional yang besar.

Oleh karena itu, muncul ide - untuk membuat sistem kegiatan pedagogis untuk pengembangan kemampuan berbicara anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater.

Slide ke-10: Kegiatan teatrikal di taman kanak-kanak sangat erat kaitannya dengan perkembangan tutur kata anak yang koheren.

Slide ke-11 : Yaitu : pengenalan karya sastra, etudes, latihan pidato untuk menyampaikan berbagai perasaan (mengerjakan ekspresi intonasi, penggunaan berbagai boneka teater untuk mengilustrasikan karya seni atau bermain, pementasan karya seni (puisi, cerita pendek, dongeng).

slide ke-12:

Permainan teatrikal memiliki pengaruh besar pada perkembangan bicara anak. Merangsang ucapan aktif dengan memperluas kosakata, meningkatkan alat artikulasi.

slide ke-13:

Anak itu belajar kekayaan bahasa asli, alat ekspresinya. Dalam permainan teater, pidato yang kaya dialogis dan emosional terbentuk. Permainan teater berkontribusi pada asimilasi unsur-unsur komunikasi verbal (ekspresi wajah, isyarat, postur tubuh, intonasi, modulasi suara).

slide ke-14:

Tujuan pekerjaan saya: pengembangan dan pencegahan gangguan bicara melalui aktivitas kreatif dalam kegiatan teater dan permainan.

slide ke-15:

Mengerjakan topik sebelumnya "Pembentukan ucapan yang koheren dan perkembangan pemikiran logis pada anak usia prasekolah senior" menaruh perhatian besar untuk mengajar anak-anak berdialog, caranya tahap awal dan tahap pertama perkembangan tuturan yang runtut, menyusun berbagai jenis denah dengan teks cerita, menghafal dan mendongeng sesuai denah.

Setelah mempelajari topik ini, saya sampai pada kesimpulan bahwa topik kegiatan teatrikal terkait erat dengan topik sebelumnya dan memutuskan untuk menambahkan warna-warna cerah di bidang emosional dan ucapan.

slide ke-16:

Kegiatan teatrikal sebagai sarana koreksi gangguan bicara di taman kanak-kanak tidak menyiratkan pengembangan keterampilan akting profesional. Tujuan utamanya adalah menciptakan kondisi untuk koreksi gangguan bicara anak dan pengembangan motivasi mereka untuk menghilangkan cacat bicara mereka.

slide ke-17:

Berdasarkan tujuan utama, tugas-tugas berikut dapat dibedakan:

slide ke-18:

• untuk mengembangkan pidato anak-anak dan koreksi pelanggarannya melalui kegiatan teater dan permainan

slide ke-19:

• berolahraga dalam pengucapan kata-kata yang jelas, melatih diksi, intonasi, ucapan kiasan yang koheren, imajinasi kreatif

slide ke-20:

Untuk meningkatkan promosi pengetahuan terapi wicara antara guru dan orang tua

slide ke-21:

Tujuan dari pekerjaan pemasyarakatan terapis wicara adalah untuk mengajar anak berbicara dengan jelas, kompeten, ekspresif. Untuk mencapai tujuan ini, di kelas pengembangan wicara, Anda dapat menggunakan permainan dan latihan wicara yang ditujukan untuk:

• pengembangan pernapasan dan kebebasan alat bicara
• kemampuan menggunakan artikulasi yang benar
• diksi yang jelas
• intonasi yang bervariasi

Logika.

• permainan kata yang mengembangkan ucapan yang koheren
• pengembangan imajinasi kreatif
• kemampuan mengarang cerita pendek dan dongeng

Pilih sajak yang paling sederhana.

slide ke-22:

Dengan demikian, kegiatan teatrikal membantu mengembangkan anak secara komprehensif. Dalam proses kegiatan teater, anak-anak prasekolah tidak hanya memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru, mengembangkan kemampuan dan kreativitas, tetapi juga bersentuhan dengan anak-anak dari kelompok lain, dengan orang dewasa, yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan berbicara mereka.

slide ke-23:

Prinsip kerja:

• Prinsip kerja sama adalah hubungan antara anak dan guru.
• Prinsip penilaian perilaku komunikatif adalah analisis gangguan bicara, menentukan cara mengatasinya dan mencegah terjadinya.
• Prinsip aksesibilitas - pelatihan sesuai dengan karakteristik usia anak-anak.
• Prinsip pembelajaran berbasis masalah adalah kegiatan terorganisir dalam proses permainan, kegiatan rekreasi, di mana anak-anak memperoleh pengetahuan dan mengkonsolidasikan keterampilan mereka.
• Prinsip humanisasi, kerja sama, kemitraan - sikap hormat terhadap pendapat anak, mendukung inisiatifnya, memandang anak sebagai mitra yang memiliki tujuan.
• Prinsip diferensiasi, dengan mempertimbangkan individualitas - memberikan kondisi optimal untuk realisasi diri setiap murid dalam proses penguasaan aktivitas bicara, dengan mempertimbangkan usia, jenis kelamin anak, pengalaman individunya, karakteristik emosi dan lingkup kognitif

slide ke-24:

Teknologi hemat kesehatan:

• Aplikasi latihan pernapasan. Map #1
• senam artikulasi. Aplikasi. Map #2
• permainan jari dengan kata-kata, Aplikasi. Map #3
• senam untuk mata, Aplikasi. Folder nomor 4
• pendidikan jasmani, jeda dinamis. Aplikasi. Folder nomor 5

slide ke-25:

Tahap implementasi:

Tahap 1 - Pendahuluan

Tujuan dari tahap ini adalah untuk mempelajari pengetahuan bicara, keterampilan dan kemampuan siswa, pencerahan pedagogis dan budaya perkembangan bicara orang tua.

Aplikasi No.1

• Pemeriksaan tingkat perkembangan bicara anak.
• Kenalan dengan literatur tentang topik: "Peran kegiatan teater dalam pengembangan pidato anak-anak prasekolah" .
• Membuat atribut untuk kegiatan teatrikal bersama anak dan orang tua.
• Koleksi bahan (gambar dan ilustrasi "cerita rakyat Rusia" , perpustakaan video dengan cerita rakyat Rusia, komposisi musik dan ritmis, atribut untuk kegiatan teater)
• Nasihat untuk orang tua "Peran buku dalam kehidupan anak" , ; dan guru , .

slide ke-26:

Yang pertama tahap persiapan dari pekerjaan saya, saya melakukan survei tentang keadaan pembentukan ucapan yang koheren. Juga dilakukan survei untuk orang tua. "Bermain teater" , "Memperkenalkan anak pada membaca buku" Aplikasi No.6

Setelah menganalisis survei, saya sampai pada kesimpulan bahwa banyak orang tua tidak menganggap masalah itu cukup penting, mereka yakin bahwa anak-anak pada akhirnya akan belajar berbicara sendiri dan mempelajari segala sesuatu dalam proses tumbuh dewasa. Dalam hal ini diadakan konsultasi untuk orang tua: "Peran buku dalam kehidupan anak" Lampiran 1, 2, 3 dan juga Apa yang harus dibaca untuk anak-anak prasekolah. Peran membaca dalam keluarga untuk menentukan tempat dan pentingnya buku dalam kehidupan dan perkembangan anak, serta untuk mendapatkan gambaran tentang organisasi membaca di rumah. Lampiran 2

Disiapkan: pemilihan game untuk pengembangan pendengaran, onomatopoeia, aksi subjek-game, formasi bicara, latihan jari, artikulasi dan pernapasan; skenario dongeng, permainan teater, sketsa.

Game yang dikembangkan dan dipilih untuk pengembangan pendengaran, onomatopoeia, pembentukan wicara, jari, artikulasi, dan latihan pernapasan

Mempersiapkan dan melakukan konsultasi untuk pendidik tentang topik "Peran kegiatan teater dalam perkembangan tuturan anak prasekolah" , Lampiran 4 dan "Dongeng melalui mata anak-anak dan guru" , Lampiran 5

Saya mengumpulkan file kartu peribahasa dan ucapan, twister lidah, pilihan cerita mini ..

slide ke-27:

Tahap 2 - Organisasi

Tujuan dari tahapan ini adalah untuk menciptakan kondisi yang diperlukan untuk perkembangan kegiatan teater dan permainan.

Aplikasi No.2

• Pemeriksaan diagnostik bertujuan untuk mengidentifikasi level pengetahuan dasar anak-anak;
• Penciptaan lingkungan pengembangan subjek di ruang terapi wicara;
• Organisasi proses pendidikan dengan penggunaan berbagai permainan dan latihan teater, metode yang ditujukan untuk pembentukan ekspresi diri linguistik yang bebas;
• Pengembangan seperangkat kegiatan bersama anak yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan bicara anak melalui kegiatan teater;
• Pemilihan materi didaktik dan visual, fonogram karya musik, skenario sastra, berbagai jenis teater, atribut, pembuatan presentasi multimedia.

slide ke-28:

Tahap 3 - Praktis

Tujuan dari tahapan praktikum adalah terlaksananya rangkaian kegiatan yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan berbicara anak melalui kegiatan teater. Penciptaan ruang tunggal untuk lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Aplikasi No.3

Bekerja dengan anak-anak

1. Pembacaan artistik puisi, dongeng, cerita oleh anak-anak.
2. Permainan teater:

• sketsa

Game yang ditujukan untuk mengembangkan improvisasi dongeng yang sudah dikenal, mengembangkan keterampilan komunikasi, dan kemampuan berkomunikasi dalam situasi yang berbeda

3. Pertunjukan teater,

5. Pekerjaan khusus:

• di atas isi teks (menceritakan kembali dalam satu orang dan dengan peran)
• atas ekspresi gerakan

Over intonasi ekspresif.

Bekerja dengan orang tua

1. Konsultasi: "Perkembangan bicara anak itu normal" ,

"Ekspresi intonasi saat menghafal puisi" , "Organisasi permainan teater di rumah" .

Konsultasi individu.

2. Percakapan:

"Pembentukan pidato siswa yang benar melalui kegiatan teater" .

3. Kerja sama dalam produksi pemandangan.

4. Lokakarya, partisipasi dalam permainan teater.

slide ke-29:

Untuk mewujudkan tujuan utama pekerjaan dan menyelesaikan tugas yang ditetapkan, saya mengembangkan rencana jangka panjang untuk permainan teater dan hiburan serta kegiatan rekreasi dengan orang tua, guru dan anak-anak, yang mencakup berbagai bentuk dan metode.

1. Mengembangkan rencana kerja jangka panjang dengan pendidik dan orang tua.

Aplikasi No.7

2. Mengembangkan rencana jangka panjang untuk bekerja dengan anak-anak. Aplikasi No.8

3. Game perkembangan yang dikembangkan dan dipilih untuk anak-anak keterampilan motorik halus tangan, pada pengembangan pernafasan halus yang disengaja, pada pengembangan pendengaran fonemik dan ucapan anak-anak yang koheren.

4. Mengadakan workshop untuk orang tua: "Bagaimana mengatur kelas terapi wicara di rumah"

5. Berpartisipasi dalam Pameran ide metodologi regional IV untuk produksi manual terapi wicara "Rumah untuk Lidah Merry" . Menerima ijazah tingkat 3 Lampiran No. 9 Lampiran No. 10

slide ke-30:

Tahap 4 - Final

Tujuannya adalah untuk menganalisis dan meringkas hasil yang diperoleh selama penerapan topik saya.

Pada tahap ini dilakukan diagnosis komparatif pengetahuan, keterampilan dan kemampuan bicara siswa. Ini berkontribusi pada penciptaan model kerja sama yang inovatif.

Aplikasi No.4

• Melaksanakan pekerjaan untuk mengetahui keefektifan penggunaan teatrikalisasi sebagai sarana pembentukan tuturan anak prasekolah yang koheren;
• pemeriksaan diagnostik yang bertujuan untuk mengidentifikasi perkembangan bicara anak;
• menyimpulkan hasil pekerjaan yang dilakukan, menganalisis hasil, merangkum pengalaman mengerjakan masalah.

slide ke-31:

Pada subgrup dan pelajaran individu Dengan anak-anak saya mencoba mengambil jenis kegiatan teater berikut:

slide ke-32:

• latihan musik dan permainan untuk pengembangan ekspresi wajah, gerak tubuh

slide ke-33:

• aktivitas seni dan bicara (berbagai permainan untuk pengembangan pernapasan bicara, suara, pendengaran bicara)

slide ke-34:

Kegiatan teater dan permainan (permainan dramatisasi, teater boneka, terapi dongeng, permainan kreatif).

slide ke-35:

Arahan utama terapi wicara bekerja dalam kegiatan teater dan permainan:

slide ke-36:

• Pengembangan budaya bicara: keterampilan motorik artikulasi, persepsi fonemik, pernapasan bicara, pengucapan suara yang benar. 

slide ke-37:

• Pengembangan keterampilan motorik umum dan halus: koordinasi gerakan, keterampilan motorik halus tangan, menghilangkan ketegangan otot, pembentukan postur tubuh yang benar. 

slide ke-38:

• Pengembangan keterampilan panggung dan aktivitas bicara: pengembangan ekspresi wajah, pantomim, gerak tubuh, persepsi emosional, peningkatan struktur tata bahasa ucapan, bentuk ucapan monolog dan dialogis, keterampilan bermain game, dan kemandirian kreatif. 

slide ke-39:

Alat diagnostik untuk menentukan tingkat penguasaan pengetahuan dalam kegiatan teater dikembangkan berdasarkan metodologi T.S. Komarova, O.A. Solomennikova "Diagnosis pedagogis perkembangan anak sebelum masuk sekolah" dengan memperhatikan tujuan program pendidikan umum dasar keteladanan pendidikan prasekolah "Lahir ke Sekolah" diedit oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Pemantauan kualitas penguasaan program dan kualitas integratif anak dilakukan sesuai metodologi "Diagnostik komprehensif dari tingkat penguasaan program" diedit oleh:

M.A.Vasilev,

V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Aplikasi No.5

Lampiran No.5A

Lampiran No. 5B

slide ke-40:

Rumah itu diletakkan bata demi bata, dan perannya diletakkan oleh tindakan-tindakan kecil. (Konstantin Stanislavsky)

slide ke-41:

Jadi, permainan teater adalah salah satu yang paling banyak cara-cara yang efektif berdampak pada anak, di mana prinsip belajar terwujud paling jelas: mengajar sambil bermain!

slide ke-42:

Semua hal di atas mengarah pada kesimpulan berikut:

• Dalam proses permainan teater, pengetahuan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka berkembang dan semakin dalam;
• Proses mental berkembang: perhatian, ingatan, persepsi, imajinasi, operasi mental dirangsang;
• Berbagai alat analisa sedang dikembangkan;
• Kosakata, struktur tata bahasa ucapan, pengucapan suara, keterampilan bicara yang koheren, sisi intonasi melodi, tempo, ekspresi ucapan diaktifkan dan ditingkatkan.

slide ke-43:

• Motilitas, koordinasi, kehalusan, kemampuan beralih, tujuan gerakan ditingkatkan.
• Lingkungan emosional-kehendak berkembang;
• Modifikasi perilaku terjadi.
• Rasa kolektivisme, tanggung jawab satu sama lain berkembang, pengalaman perilaku moral terbentuk;
• Perkembangan kreativitas, aktivitas pencarian, kemandirian dirangsang;
• Partisipasi dalam permainan teater memberi anak kegembiraan, membangkitkan minat aktif, dan memikat mereka.

slide ke-44:

Jenis teater yang saya gunakan dalam pekerjaan saya:

• bibabo
• teater meja
• teater pada flannelgraph
• buku teater
• teater lima jari
• teater topeng
• teater bayangan tangan atau teater bayangan
• teater jari
• teater magnet
• teater boneka

Tampilan Aplikasi Teater

slide ke-45:

TANTANGAN UNTUK MASA DEPAN:

1. Terus bekerja pada aktivasi pidato yang koheren melalui kegiatan teater.
2. Penggunaan yang lebih luas dalam pekerjaan mereka dari teknik permainan seperti permainan kata, studi psiko-senam, latihan ritmik.
3. Terus melatih pernapasan, diksi, ekspresi ucapan
4. Libatkan orang tua dalam interaksi aktif dengan anak.
5. slide ke:

Jangan pernah lupa bahwa teater hidup bukan dari kecemerlangan lampu, kemewahan pemandangan dan kostum, tetapi dari mata bahagia para seniman dan penonton.

5. . Saya menunjukkan dalam karya saya bahwa berkat permainan teater, tingkat perkembangan bicara anak-anak dapat ditingkatkan.

6. . Saya menunjukkan dalam karya saya bahwa berkat permainan teater, tingkat perkembangan bicara anak-anak dapat ditingkatkan.

• Pengembangan rencana jangka panjang untuk menyelenggarakan acara yang berdampak positif bagi perkembangan tutur kata anak prasekolah yang lebih tua dalam proses kegiatan teater;

dengan anak-anak - secara khusus kegiatan terorganisir, dalam kegiatan bersama guru dan anak-anak:

• Pemeriksaan keadaan bicara anak, keterampilan komunikasi anak;
• survei anak-anak;
• mengadakan pertunjukan teater;
• digunakan di dalam kelas dan aktivitas mandiri anak-anak dari peralatan non-standar, model interaksi yang berorientasi pada kepribadian dengan anak-anak.

dengan orang tua - melalui pekerjaan psikologis dan pedagogis, melibatkan orang tua dalam satu ruang pendidikan umum "keluarga - taman kanak-kanak" :

• survei orang tua;
• melakukan kegiatan untuk meningkatkan budaya psikologis dan pedagogis orang tua (konsultasi, percakapan);

dengan guru - generalisasi pengalaman.

Hasil yang diharapkan:

• sistem pengembangan tutur kata anak melalui lakon teater akan dikembangkan;
• lingkungan pengembangan subjek akan dibuat pada topik proyek;
• permainan, komunikatif, pengalaman emosional anak prasekolah akan diperkaya, wawasan mereka akan meluas, minat kognitif;
• meningkatkan tingkat perkembangan bicara, kemampuan bersosialisasi, harga diri pada anak;
• orang tua akan membentuk ide tentang menciptakan lingkungan bermain untuk perkembangan kreatif anak sepenuhnya;
• orang tua akan terlibat dalam satu ruang "keluarga - taman kanak-kanak" .

Proyek ini juga menghasilkan:

• dinamika positif dalam perkembangan bicara, keterampilan komunikasi, lingkungan emosional-kemauan anak;
• meningkatnya minat pada fiksi, kegiatan teater;
• memperkaya pengalaman bermain anak-anak;
• peningkatan aktivitas orang tua murid, diwujudkan dalam partisipasi dalam kehidupan anak-anak di prasekolah (kerja sama, persiapan bersama untuk pertunjukan, menjahit kostum, empati, minat, memahami pentingnya perkembangan bicara dan dunia emosional anak-anak); hubungan orang tua-anak dioptimalkan, kualitas proses pendidikan meningkat.
• minat pribadi saya dan minat para guru dalam kelanjutan pekerjaan ini, dengan mempertimbangkan kesimpulan proyek.

Kesimpulan: berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kegiatan teatrikal adalah metode efektif perkembangan bicara, keterampilan komunikasi, lingkungan emosional-kemauan anak-anak usia prasekolah senior. Kegiatan ini menarik, mudah diakses, menarik secara emosional bagi anak, guru, orang tua, yang dibuktikan dengan dinamika positif dalam perkembangan anak. Pekerjaan pendidik, pengarah musik, dan interaksi yang jelas dan terencana dengan baik dengan keluarga membantu anak-anak dengan masalah perkembangan bicara: anak-anak mulai mengucapkan teks dengan jelas dan benar, diksi ditingkatkan, kosakata pasif dan aktif diperkaya (dalam proses mempersiapkan pertunjukan, mempelajari peran) struktur tata bahasa ucapan yang lebih baik (dalam proses menghafal teks, anak-anak mengucapkan teks dalam jumlah yang signifikan, yang mengarah pada otomatisasi pengucapan yang benar dari kalimat-kalimat tersebut dalam pidato biasa; penggunaan pidato monolog dengan sejumlah besar julukan, perbandingan, dan pengulangan membantu untuk mengkonsolidasikan kesepakatan kata yang benar dalam kalimat dalam pidato anak-anak), kemampuan menggunakan intonasi yang mengungkapkan berbagai keadaan emosi muncul (kesedihan, kegembiraan, kemarahan, keterkejutan, kebencian, ketakutan, kesedihan, kekaguman, belas kasihan, penghinaan, kutukan, dll.). Anak-anak jauh lebih percaya diri, lebih santai, mulai bertingkah laku selama pertunjukan, mereka tahu bagaimana menunggu pembebasan mereka, mereka mengikuti perkembangan pertunjukan dengan cermat. Anak-anak memiliki harga diri yang meningkat (bahkan anak yang paling tidak aktif pun terbuka, merasakan pentingnya mereka dalam kegiatan teater kolektif, menjadi lebih berani, lebih emosional). Minat anak-anak terhadap dongeng dan karya fiksi lainnya meningkat, anak-anak senang memajangnya aktivitas visual episode pertunjukan, gambar pahlawan.

Proyek ini menegaskan bahwa hipotesis yang saya ajukan sebelumnya ternyata benar. Penting untuk mempromosikan perkembangan bicara, keterampilan komunikasi, lingkungan emosional-kemauan anak-anak dalam kegiatan teater, untuk menjaga minat anak-anak dalam kegiatan teater, karya fiksi, jenis teater.

Pekerjaan lebih lanjut ke arah ini:

• terus mengembangkan anak usia prasekolah senior secara komprehensif dalam kegiatan teater, memperluas tema permainan teater, pertunjukan teater, mengembangkan perencanaan dan catatan, memilih dan memperluas alat diagnostik, atribut, membuat kostum untuk pertunjukan;
• terus menciptakan kondisi di ruang pendidikan lembaga pendidikan prasekolah yang mendorong perkembangan tuturan melalui kegiatan teater sejak usia dini, dengan menggunakan minat dan potensi guru, orang tua, anak (setelah semua, pencegahan masalah yang kompeten dalam perkembangan bicara, komunikatif, emosional dan kemauan anak-anak prasekolah akan membantu mengurangi persentase anak-anak dengan gangguan perkembangan ini);
• mengembangkan skenario pertemuan orang tua, percakapan tematik dengan orang tua ke arah proyek ini.
• membuat perpustakaan video (memotret pertunjukan teater sebagai bagian dari karya lingkaran dan acara meriah) di lembaga pendidikan prasekolah, sebagai generalisasi pengalaman di bidang ini.

Produk kegiatan proyek: aplikasi, presentasi foto.

Daftar literatur yang digunakan:

1. Percakapan dan cerita tentang keluarga. A.Lopatina, M.Skrebtsova. Moskow, Amrita-Rus, 2009
2. Kelas dalam kegiatan teater di taman kanak-kanak. M.D. Makhanev. Pusat perbelanjaan "Bola" , Moskow, 2009
3. Pada kunjungan ke liburan. Skenario, puisi, dongeng, permainan, lelucon, teka-teki, dan selamat. A.Lopatina, M.Skrebtsova. Moskow, Amrita-Rus, 2007
4. Kegiatan teater di taman kanak-kanak. Untuk kelas dengan anak usia 5-6 tahun. A.V. Shchetkin. "Mosaik-Sintesis" , Moskow, 2008
5. Permainan peran untuk anak-anak prasekolah. N.V. Krasnoshchekov. Rostov-on-Don, ed. "Phoenix" , 2008
6. Game edukasi untuk anak-anak berusia 4 hingga 9 tahun. I.Koval. Ed. "Klub Rekreasi Keluarga" Kharkov, Belgorod, 2010
7. Tiga sampai tujuh. Album keluarga. LB Fesyukov. Kharkiv "FOLIO" , Sankt Peterburg, "KRISTAL" 1996
8. Kita belajar dari cerita. Permainan-kegiatan dengan anak-anak berusia 4-7 tahun. DI ATAS. Guriev. S-Pb., "Keseimbangan" , 2006

Perkembangan bicara anak usia 6-7 tahun dalam aktivitas bebas. Pedoman. OS Rudik. Pusat perbelanjaan "Bola" , Moskow, 2009

9. Kami memahat absurditas. Panduan praktis untuk TRIZ. Penulis-penyusun B.B. Finkelstein. Petersburg, 1999

10. Cerita yang luar biasa. Abstrak kelas tentang perkembangan bicara menggunakan elemen TRIZ. p / ed. B.B. Finkelstein. Petersburg, 1999

11. Kelas untuk perkembangan bicara di kelompok senior taman kanak-kanak. V.V. Herbov. Moskow, "Pendidikan" , 1984

12. Belajar dari dongeng. Permainan-kegiatan dengan anak-anak berusia 4-7 tahun. DI ATAS. Guriev. S-Pb., "Keseimbangan" , 2006

Lampiran No.1

^ Hasil yang diharapkan

Hasil dari semua pekerjaan kami akan menjadi hari libur "Festival Teater" .

Kami yakin bahwa anak-anak akan menunjukkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan dalam masalah ini sesuai dengan usia mereka. Permainan, komunikatif, pengalaman emosional anak prasekolah akan diperkaya, wawasan mereka akan meluas, minat kognitif akan meningkat, tingkat perkembangan bicara, kemampuan bersosialisasi, dan harga diri akan meningkat.

Guru akan mengembangkan sistem untuk pengembangan pidato anak-anak melalui permainan teater, lingkungan pengembangan mata pelajaran akan dibuat pada topik proyek.

Bekerja ke arah ini sangat menarik tidak hanya untuk guru, tetapi juga untuk orang tua. Aktivitas orang tua siswa akan meningkat, minat, pemahaman tentang pentingnya perkembangan bicara dan dunia emosional anak akan meningkat. Hubungan orang tua-anak dioptimalkan, kualitas proses pendidikan ditingkatkan.

^ Sebagai konsekuensi negatif, seseorang dapat memprediksi

kehilangan minat dan motivasi untuk mengerjakan proyek;

kurangnya minat dan keinginan orang tua untuk berpartisipasi dalam kegiatan bersama dengan lembaga pendidikan prasekolah;

Daftar literatur yang digunakan

Akulova O. Permainan teater // Pendidikan prasekolah, 2005. -№4.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode pengembangan wicara dan pengajaran bahasa asli anak prasekolah: Proc. tunjangan untuk mahasiswa. lebih tinggi dan sedang. ped. buku pelajaran berakhir. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2006. - 400 hal.

Antipina E.A. Kegiatan teater di taman kanak-kanak. -M., 2003.

Arushanova A.G. Tentang masalah menentukan tingkat perkembangan bicara anak prasekolah // di Sat. artikel ilmiah: Masalah perkembangan bicara anak prasekolah dan anak sekolah dasar / Ed. ed. SAYA. Shakhnarovich. - M.: Lembaga Pendidikan Masalah Nasional MORF, 2005. - hal. 4-16.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Game edukasi untuk anak prasekolah. - M .: Pendidikan, 2004. - 213 hal.

Bondarenko A.K. Game didaktik di taman kanak-kanak: Panduan untuk guru taman kanak-kanak. - M.: Pendidikan, 2005. - 160 hal.

Borodich A.M. Metodologi untuk pengembangan bicara pada anak-anak prasekolah. - M.: Pencerahan, 2004. - 255 hal.

Botnar V.D., Suslova E.K. Permainan drama - dasar untuk mengenal budaya orang lain // Pendidikan prasekolah. - 1994. - No.3.

Vinogradova N.F. Pendidikan mental anak dalam proses pengenalan dengan alam. - M.: Pencerahan, 2004. - 102 hal.

Membesarkan anak dalam game / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - M.: Pencerahan 2003. - 136 hal.

Diagnostik perkembangan mental anak prasekolah / Ed. LA. Venger, V.M. Khomlovskaya. - M.: Pedagogi, 2005. - 312 hal.

Elkina N.V. Pembentukan koherensi wicara pada anak usia prasekolah senior.: Abstrak tesis. dis. ... jujur. ped. Ilmu. - M, 2004. - 107 hal.

Zimina I. Teater dan permainan teater di taman kanak-kanak // Pendidikan prasekolah, 2005. -№4.

Kozlova S.A. Teori dan metode membiasakan anak prasekolah dengan realitas sosial. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi" , 2004. - 132 hal.

Leontyev A.N. Masalah perkembangan jiwa - edisi ke-4. – M.: Ed. Universitas Negeri Moskow, 2005. - 485 hal.

Makhaneva M. Kegiatan teatrikal anak prasekolah // Pendidikan prasekolah. - 1999. - No.11.

Migunova E.V. Organisasi kegiatan teater di taman kanak-kanak: Proc. -metode. uang saku; NovSU dinamai Yaroslav the Wise. - Veliky Novgorod, 2006.

Sorokina N.F. Bermain teater boneka: Program "Teater-kreativitas-anak-anak" . -M.: ARKTI, 2004.

Sorokina N.F., Milanovich L.G. Program “Teater-kreativitas-anak-anak. - M.: MIOO, 1995.

Tiheeva E.I. Perkembangan bicara anak-anak. / Ed. F. Sokhin. - M.: Pencerahan, 2005. - 159 hal.

Ushakova O.S. Kerjakan pengembangan ucapan yang koheren (kelompok muda dan menengah)// Pendidikan prasekolah, 2004. - N10. - Dengan. 9-14.

Ushakova O.S. Kerjakan pengembangan ucapan yang koheren di taman kanak-kanak (kelompok senior dan persiapan untuk sekolah)// Pendidikan prasekolah, 2004. - N 11. - hal. 8-12.

(T.S. Komarova)

Dasar-dasar budaya teater

Level tinggi (3 poin)

level rata-rata (2 poin)

level rendah (Saya menunjuk)

budaya bicara

Level tinggi (3 poin)

level rata-rata (2 poin) ;

level rendah (1 poin)

Level tinggi (3 poin)

level rata-rata (2 poin)

level rendah (1 poin)

Keterampilan Wayang

Level tinggi (3 poin)

level rata-rata (2 poin)

level rendah (1 poin)

Perkembangan musik

Level tinggi (3 poin)

level rata-rata (2 poin)

level rendah (1 poin)

Level tinggi (3 poin) ;

level rata-rata (2 poin)

level rendah (1 poin)

Level tinggi (3 poin)

level rata-rata (2 poin)

level rendah (1 poin)

Diagnosis pedagogis dari aktivitas teater

(T.S. Komarova)

Dasar-dasar budaya teater

Level tinggi (3 poin): menunjukkan minat yang mantap pada seni teater dan kegiatan teater; mengetahui aturan perilaku di teater; menyebutkan berbagai jenis teater, mengetahui perbedaannya dan dapat mencirikan profesi teater;

level rata-rata (2 poin): tertarik dengan kegiatan teater, menggunakan ilmunya dalam kegiatan teater;

level rendah (Saya menunjuk): tidak menunjukkan minat pada kegiatan teater; mengetahui aturan perilaku di teater; sulit untuk menyebutkan berbagai jenis teater.

budaya bicara

Level tinggi (3 poin): memahami gagasan utama sebuah karya sastra, menjelaskan pernyataannya; memberikan karakteristik verbal terperinci dari karakter utama dan sekunder; secara kreatif menginterpretasikan unit-unit plot berdasarkan sebuah karya sastra; mampu menceritakan kembali karya dari orang yang berbeda, menggunakan bahasa dan alat ekspresi bicara intonasional-figuratif;

level rata-rata (2 poin): memahami gagasan pokok suatu karya sastra; memberikan karakteristik verbal dari karakter utama dan sekunder; menyoroti dan dapat mengkarakterisasi unit plot; dalam menceritakan kembali menggunakan sarana ekspresi bahasa (julukan, perbandingan, ekspresi kiasan);

level rendah (1 poin): memahami isi karya; membedakan antara karakter utama dan sekunder; sulit untuk memilih unit plot; menceritakan kembali pekerjaan dengan bantuan seorang guru.

Perkembangan emosional-imajinatif

Level tinggi (3 poin): secara kreatif menerapkan pengetahuan tentang berbagai keadaan emosi dan karakter tokoh dalam pertunjukan dan dramatisasi, menggunakan berbagai cara pendidik;

level rata-rata (2 poin): memiliki pengetahuan tentang berbagai keadaan emosi dan dapat mendemonstrasikannya menggunakan ekspresi wajah, gerak tubuh, postur tubuh, gerakan, diperlukan ekspresif;

level rendah (1 poin): membedakan keadaan emosi dan karakteristiknya, tetapi sulit untuk menunjukkannya melalui ekspresi wajah, gerak tubuh, gerakan.

Keterampilan Wayang

Level tinggi (3 poin): berimprovisasi dengan boneka dari sistem yang berbeda saat mengerjakan pertunjukan;

level rata-rata (2 poin): menggunakan keterampilan pedalangan dalam mengerjakan pertunjukan;

level rendah (1 poin): memiliki keterampilan dasar wayang.

Perkembangan musik

Level tinggi (3 poin): berimprovisasi pada musik dengan sifat berbeda, menciptakan gambar plastik ekspresif; dengan bebas memilih karakteristik musik dari karakter, iringan musik pada bagian-bagian plot; mandiri menggunakan iringan musik, membawakan lagu dengan bebas, menari dalam sebuah pertunjukan;

level rata-rata (2 poin): menyampaikan sifat musik dalam gerakan plastik bebas; secara mandiri memilih karakteristik musik dari karakter, musik pengiring bagian plot dari yang diusulkan oleh guru; dengan bantuan seorang guru, ia menggunakan alat musik anak-anak, memilih musik pengiring, membawakan lagu, menari;

level rendah (1 poin): merasa sulit untuk membuat gambar plastik sesuai dengan sifat musiknya; sulit untuk memilih karakteristik musik dari karakter dari yang diusulkan oleh guru; merasa kesulitan untuk memainkan alat musik anak-anak dan memilih lagu-lagu yang sudah dikenal untuk pertunjukan tersebut.

Dasar-dasar kegiatan visual dan desain

Level tinggi (3 poin): secara mandiri membuat sketsa untuk aksi utama pertunjukan, sketsa karakter dan pemandangan, dengan mempertimbangkan bahan pembuatnya; menunjukkan imajinasi dalam pembuatan pemandangan dan karakter untuk pementasan berbagai jenis teater (boneka, meja, bayangan, kain flanel);

level rata-rata (2 poin): membuat sketsa pemandangan, karakter, dan aksi utama drama; menciptakan pemandangan dari berbagai bahan sesuai dengan sketsa atau deskripsi-instruksi verbal;

level rendah (1 poin): membuat gambar untuk aksi utama pertunjukan; merasa kesulitan untuk membuat dekorasi dari berbagai bahan.

Dasar-dasar aktivitas kreatif kolektif

Level tinggi (3 poin): menunjukkan inisiatif, koordinasi tindakan dengan mitra, aktivitas kreatif di semua tahap pekerjaan pertunjukan;

level rata-rata (2 poin): menunjukkan inisiatif dan koordinasi tindakan dengan mitra dalam merencanakan kegiatan bersama;

level rendah (1 poin): tidak menunjukkan inisiatif, pasif pada semua tahap pengerjaan kinerja.

Sebagai aturan, anak-anak tidak memahami tujuan dan sarana terapi wicara koreksi perkembangan wicara, kegiatan tersebut dimotivasi oleh motif eksternal yang tidak terkait dengan materi yang diasimilasi dan tindakan anak. Anak sering belajar “karena perlu”, “agar tidak dimarahi”. Oleh karena itu, di dalam kelas kami merangsang motivasi internal yang disebabkan oleh minat kognitif anak, kelas adalah tujuan dari aktivitas anak. Dan hasilnya jauh lebih tinggi jika pekerjaan itu dimotivasi oleh motif internal.

Melalui dramatisasi, Anda dapat mengerjakan pengembangan sistem tutur, menumbuhkan kemampuan berempati, memahami, sehingga saya ingin melanjutkan pekerjaan yang telah saya mulai, mencari teknik baru, cara belajar, dan meningkatkan.

Kriteria untuk mengevaluasi isi dan metode pengembangan dan pelatihan.

“Pengembangan budaya bicara anak”

1. Guru menciptakan kondisi perkembangan tuturan anak melalui segala jenis kegiatan dan berperan dalam pembentukan potensi kreatif pada anak.
2. Guru harus mendorong improvisasi melalui ekspresi wajah, pantomim, gerakan dan intonasi ekspresif, artikulasi yang jelas.
3. Pendidik memberikan hubungan kegiatan teater dengan jenis lainnya (di kelas pengembangan wicara - artikulasi yang jelas, pernafasan ucapan yang benar, dll. berhasil; di kelas musik - mereka belajar mendengarkan dan mendengar berbagai hal dalam musik kondisi emosional dan menyampaikannya dengan gerakan, gerak tubuh, ekspresi wajah, menurut karya seni, pengorganisasian permainan peran-plot); untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan penuh kemampuan motorik yang komprehensif.
4. Guru menyediakan kondisi untuk perkembangan budaya bicara pada anak-anak, untuk kegiatan teater bersama anak-anak dan orang dewasa.
5. Guru itu sendiri harus mampu membaca, menceritakan, melihat dan melihat secara ekspresif, mendengarkan dan mendengar, siap untuk transformasi apa pun. Pidato guru adalah panutan.
6. Guru harus sangat bijaksana. Misalnya, memperbaiki pelafalan anak yang benar harus terjadi secara alami. Jangan terlalu membebani anak, jangan memaksakan pendapat, jangan biarkan satu anak mengganggu tindakan orang lain, berikan kesempatan kepada semua anak untuk mencoba sendiri dalam peran yang berbeda, tanpa membagikannya di antara yang paling mampu.
7. Aktifkan aktivitas permainan, kembangkan kemampuan meniru dan kreatif, pengamatan, peniruan, aktivitas, inisiatif, keterampilan komunikasi, interaksi, sikap ramah terhadap orang lain. Kembangkan keterampilan transmisi emosi diri.
8. Untuk meningkatkan jenis vital aksi motorik, dengan mempertimbangkan tahapan perkembangan sistem saraf, jiwa, dan keterampilan motorik.

Rencana – program kerja di kelompok yunior tentang perkembangan tuturan melalui kegiatan teatrikal dan permainan.

1. Pengembangan kosakata pasif

• akumulasi kosakata pasif

1. Pembentukan sistem fonemik bahasa

• pendidikan memperhatikan sisi bunyi ucapan, belajar membedakan kata panjang dan pendek dengan telinga;
• pembentukan kemampuan membedakan bunyi vokal menurut prinsip kontras;
• untuk mengajar membedakan konsonan ontogenesis awal, berbeda dalam artikulasi, dalam suku kata terbuka: [B] - [N], [M]- [T], [P]- [G].
• mengembangkan perhatian pada struktur suku kata bunyi dalam latihan untuk membedakan antara panjang dan kata-kata pendek, untuk ketuk, banting, cap pola suku kata kata.

1. pengembangan kosakata ekspresif.
2. Pembentukan dan peningkatan struktur tata bahasa ucapan.
3. Perkembangan sisi fonetik ucapan:

• untuk membentuk pernapasan diafragma ucapan yang benar dan pernafasan mulut yang panjang;
• mengembangkan durasi pernafasan bicara;
• mengembangkan kekuatan, dinamika dan modulasi suara;
• mengembangkan imitasi suara ucapan;
• aktifkan gerakan alat artikulatori dengan bantuan latihan khusus dan perjelas artikulasi glans dan konsonan ontogenesis awal;
• untuk mengembangkan kecepatan bicara yang benar dan sedang;
• mengembangkan ekspresi intonasi, ritme bicara.

1. Pengembangan pidato dialogis dan komunikasi verbal.
2. Pengembangan keterampilan motorik halus:

• Kembangkan keterampilan motorik halus dalam latihan dengan mainan didaktik, di kolam kering.

1. Perkembangan musik:

• Memperkaya impresi musik dan pengalaman motorik;
• Menumbuhkan respons emosional terhadap musik;
• Untuk membentuk kemampuan membedakan suara musik. Peralatan.

• mendorong anak-anak untuk kegiatan bermain aktif;
• mengembangkan aktivitas kognitif, inisiatif, imitasi, kemampuan meniru dan kreatif;
• mengembangkan aktivitas motorik; kemampuan untuk melakukan berbagai tindakan yang saling terkait dan menggabungkannya menjadi satu alur cerita;
• mengembangkan pidato dialogis dan monolog; mengadakan permainan teater berdasarkan dongeng "Turnip", "Ryaba Hen", "Wolf and Goats".

Plan - program kerja di kelompok menengah untuk pengembangan pidato melalui kegiatan teater dan permainan.

1. Pengembangan kosakata:

• Bekerja pada akumulasi kosakata pasif dan aktivasi kata benda, kata kerja, kata sifat dalam pidato di semua topik leksikal;
• Untuk membentuk konsep kata dan kemampuan untuk mengoperasikannya.

• Membentuk kemampuan membuat kalimat dari beberapa bentuk pada soal, pada gambar, pada demonstrasi suatu tindakan;
• Ajarkan pembagian kalimat sederhana dengan subjek dan predikat yang homogen.

1. Pengembangan sistem fonetis-fonemik bahasa dan keterampilan analisis dan sintesis bahasa:

• Untuk membentuk pernapasan ucapan yang benar dan pernafasan mulut yang panjang;
• Untuk membentuk keterampilan memimpin suara lembut;
• Kembangkan kecepatan bicara sedang yang benar (dengan meniru);
• Kembangkan ekspresi ritme dan intonasi, modulasi suara;
• Memperjelas pengucapan vokal dan konsonan ontogenesis awal dalam aktivitas kebebasan berbicara;
• Aktifkan gerakan alat artikulasi, persiapkan untuk pembentukan suara semua kelompok;
• Bentuk cara yang benar untuk suara siulan dan mendesis, otomatiskan suara yang disetel dalam permainan dan aktivitas kebebasan berbicara;
• Untuk membentuk kemampuan menghafal dan mereproduksi rantai suku kata dengan perubahan tekanan dan intonasi;
• Belajar menyampaikan pola ritme kata-kata dengan benar;
• Bentuk konsep "suku kata" dan kemampuan mengoperasikan konsep ini;
• Untuk membentuk kemampuan membedakan vokal dan konsonan;
• Belajar membedakan vokal yang ditekankan awal dari kata-kata;
• Mengajar membedakan bunyi konsonan dari sejumlah bunyi, suku kata, kata dari akhir dan awal kata;
• Bedakan suara yang berbeda dalam fitur artikulasi dan akustik;
• Untuk mengajar menganalisis dan mensintesis terbalik pertama, dan kemudian suku kata langsung dan kata-kata dari tiga suara;
• Untuk membentuk konsep "bunyi", "bunyi vokal", "bunyi konsonan" dan kemampuan mengoperasikan konsep-konsep tersebut.

• Bentuk konsep "huruf" dan gagasan tentang perbedaan bunyi dari huruf;
• Perkenalkan vokal A, U, O, I dan konsonan T, P, N, M, K;
• Untuk membentuk keterampilan menyusun huruf dari tongkat, menyusun dari tali dan mozaik, membuat model dari plastisin, "menggambar" pada lapisan tipis semolina dan di udara;
• Untuk membentuk keterampilan menyusun dan membaca pertemuan vokal, suku kata tertutup dan terbuka dan kata-kata dengan huruf lulus.

• Bangun keterampilan menceritakan kembali. Untuk mengajarkan penceritaan kembali dongeng terkenal dengan bantuan orang dewasa dan dengan dukungan visual, kemampuan menyampaikan karakter pahlawan plot.

1. Perkembangan musik:

• Untuk menanamkan pada anak keinginan untuk terlibat dalam berbagai kegiatan musik; memperkaya kesan musik dan pengalaman motorik;
• Kembangkan kemampuan menyanyi secara ekspresif, tanpa ketegangan pada suara, menggambar, melantunkan melodi;
• belajar menjawab pertanyaan musik secara mandiri; menyampaikan karakter musik dalam gerakan; lagu panggung, melakukan gerakan kiasan dalam permainan musik, pertunjukan.

1. Kegiatan permainan dan teater:

• Kembangkan aktivitas motorik, kecepatan, ketangkasan, kemampuan bernavigasi di ruang angkasa, aktifkan tonus otot, tingkatkan koordinasi gerakan;
• Mengajari cara memerankan pertunjukan sederhana berdasarkan dongeng yang sudah dikenal, melakukan permainan teater di semua jenis teater;
• Bentuk persediaan emosi yang cukup.

• Untuk membentuk kemampuan melakukan gerakan-gerakan musik;
• Untuk mempromosikan pengembangan ekspresi gerakan, kemampuan menyampaikan karakter motorik gambar.

Plan - program kerja di kelompok senior untuk pengembangan pidato melalui kegiatan teater dan permainan.

1. Pengembangan kosakata:

• mengklarifikasi dan memperluas stok ide berdasarkan pengamatan dan pemahaman objek dan fenomena realitas di sekitarnya, membuat stok gambar kosakata yang cukup;
• memastikan transisi dari akumulasi ide dan cadangan ucapan pasif ke penggunaan alat bicara secara aktif;
• perluas volume kata benda, kata kerja yang diucapkan dengan benar;
• memperkaya kosa kata aktif dengan kata sifat relatif, kata sifat posesif, kata sifat dengan makna menawan, kata ganti definitif, kata keterangan demonstratif, nomor kardinal dan ordinal.

1. Pembentukan dan peningkatan struktur tata bahasa ucapan:

• Untuk memastikan asimilasi lebih lanjut dan penggunaan dalam ucapan ekspresif dari beberapa bentuk infleksi, pembentukan kata;
• Untuk mengajarkan bagaimana membentuk dan menggunakan kata sifat relatif dan posesif dalam ucapan ekspresif;
• meningkatkan kemampuan menyusun kalimat sederhana pada pertanyaan, pada gambar, pada demonstrasi tindakan, membagikannya dengan anggota yang homogen;
• untuk membentuk konsep "kalimat" dan kemampuan untuk mengoperasikannya, serta keterampilan kalimat dua bagian sederhana yang terdiri dari 2 - 3 kata.

1. Pengembangan sistem fonetis-fonemik bahasa dan keterampilan analisis dan sintesis bahasa:

• untuk membentuk pernapasan ucapan yang benar dan pernafasan mulut yang panjang;
• untuk mengkonsolidasikan keterampilan memimpin suara lembut;
• untuk memunculkan kecepatan bicara yang moderat dengan meniru guru dan dalam latihan untuk mengoordinasikan ucapan dengan gerakan;
• mengembangkan ritme bicara, ekspresi intonasionalnya, modulasi suara;
• untuk memperbaiki pengucapan suara yang benar dalam permainan dan aktivitas kebebasan berbicara;
• aktifkan gerakan alat bicara, persiapkan pembentukan suara semua kelompok;
• membentuk pola yang benar dari suara affricates, iotated dan nyaring, mengotomatiskan set suara dalam permainan bebas dan aktivitas berbicara;
• untuk membentuk keterampilan analisis suku kata dan sintesis kata;
• mengkonsolidasikan gagasan tentang vokal dan konsonan, ciri khasnya;
• untuk membentuk kemampuan membedakan dengan telinga bunyi konsonan yang mirip dalam artikulasi: dalam kegiatan bermain dan berbicara bebas;
• membentuk keterampilan membedakan bunyi konsonan menurut tanda: tuli - bersuara, keras - lunak;
• membentuk konsep bunyi konsonan bersuara, bunyi konsonan tuli, bunyi konsonan lembut, bunyi konsonan keras.

1. Mengajarkan unsur literasi:

• untuk mengkonsolidasikan konsep "huruf" dan gagasan tentang perbedaan bunyi dari huruf;
• perkenalkan huruf B, D, G, F, C, X, Y, C, Z, W, F, E;
• tingkatkan keterampilan menyusun huruf dari tongkat, tata letak dari tali dan mozaik, pemodelan dari plastisin;
• untuk membentuk keterampilan menyusun dan membaca pertemuan vokal, suku kata tertutup dan terbuka dan kata-kata dengan huruf lulus.

1. Pengembangan ucapan yang koheren dan komunikasi verbal:

• Kembangkan kemampuan mendengarkan ucapan yang dialamatkan, kembangkan reaksi terhadap intonasi dan ekspresi wajah yang sesuai dengan intonasi;
• Meningkatkan kemampuan menjawab pertanyaan secara singkat, lengkap, bertanya, melakukan dialog, kemampuan saling mendengarkan;
• Bekerja untuk menjaga kesatuan dan kecukupan ucapan, ekspresi wajah, pantomim, gerak tubuh - sarana ucapan ekspresif dalam permainan dan perilaku bermain peran;
• Untuk membentuk kemampuan untuk "berbicara" situasi permainan;
• Bangun keterampilan menceritakan kembali. Untuk mengajarkan penceritaan kembali dongeng terkenal dengan bantuan orang dewasa dan dengan dukungan visual, kemampuan menyampaikan karakter pahlawan plot;
• Belajar mengarang cerita - deskripsi, lalu teka-teki - deskripsi objek dan objek sesuai dengan model yang diusulkan oleh rencana.

1. Pengembangan keterampilan motorik halus:

• Pengembangan keterampilan motorik jari halus dalam bekerja dengan mainan didaktik, permainan, senam jari.

1. kegiatan teater dan permainan:

• memberikan tingkat aktivitas fisik yang diperlukan;
• meningkatkan keterampilan orientasi dalam ruang;
• mempromosikan pengembangan aktivitas vital, ketekunan, kesewenang-wenangan perilaku;
• mengembangkan keterampilan komunikasi berdasarkan minat game yang sama;
• mengembangkan kemampuan mementaskan puisi, lagu, memainkan adegan berdasarkan dongeng yang sudah dikenal;
• meningkatkan keterampilan kreatif, kemampuan berinteraksi dengan karakter lain;
• untuk menumbuhkan kesenian, perasaan estetika, imajinasi, fantasi, kemampuan untuk mengubah, potensi spiritual.

1. Kesehatan dan perkembangan fisik:

• penggunaan sehari-hari bentuk-bentuk pekerjaan berikut pada pendidikan jasmani anak-anak: senam pagi, menit fisik, permainan di luar ruangan, jalan-jalan, latihan fisik .;
• ajari anak untuk berimprovisasi dengan berbagai melodi.

Plan - program kerja dalam kelompok sekolah persiapan untuk pengembangan pidato melalui kegiatan teater dan permainan.

1. Perkembangan bicara:

• memperluas, mengklarifikasi, dan mengaktifkan kamus berdasarkan sistematisasi dan generalisasi pengetahuan tentang lingkungan;
• memperkaya ucapan dengan kata majemuk, kata yang tidak dapat diubah, antonim dan sinonim;
• untuk memperluas gagasan tentang makna kiasan dan polisemi kata, untuk mempelajari cara menggunakan kata-kata ini;
• untuk mengkonsolidasikan konsep kata dan kemampuan untuk mengoperasikannya.

1. Memperbaiki struktur tata bahasa ucapan:

• meningkatkan keterampilan membentuk dan menggunakan kata sifat relatif dan posesif dalam ucapan ekspresif;
• meningkatkan kemampuan membentuk dan menggunakan kata benda dan kata sifat dengan sufiks kecil;
• pembentukan kemampuan untuk membentuk dan menggunakan kata benda dengan sufiks pembesar;

untuk membentuk kemampuan untuk membentuk dan menggunakan tingkat komparatif kata sifat dalam ucapan aktif;

• meningkatkan keterampilan menyusun kalimat majemuk dengan oposisi dan kalimat majemuk dengan klausa waktu, akibat, sebab;
• untuk mengkonsolidasikan keterampilan menganalisis kalimat umum dua bagian sederhana tanpa preposisi. Membentuk keterampilan menganalisis kalimat dengan preposisi sederhana dan keterampilan menyusun diagram grafik.

3. Pengembangan sistem fonetis-fonemik bahasa dan keterampilan analisis dan sintesis bahasa:

• terus bekerja pada pengembangan pernapasan bicara, pembentukan penyampaian suara yang benar dan kelancaran bicara;
• mengajarkan untuk mengamati mode suara, tidak membiarkan memaksa suara, berteriak;
• belajar mengubah kekuatan suara secara sewenang-wenang;
• kembangkan warna timbre suara, tingkatkan kemampuan untuk mengubah nada;
• terus mengerjakan kejelasan diksi, intonasi ekspresi ucapan;
• mengaktifkan dan meningkatkan gerakan alat bicara;
• memperjelas pengucapan suara [th],[C],[H],[sch],[R], [R'], [l], [aku'] dalam suku kata, kata, kalimat, teks kecil, dalam permainan dan aktivitas kebebasan berbicara;
• menyelesaikan otomatisasi pengucapan yang benar dari suara semua kelompok dalam aktivitas kebebasan berbicara;
• untuk mengkonsolidasikan keterampilan analisis suku kata dan sintesis kata;
• latihan dalam membedakan antara vokal dan konsonan, dalam pemilihan kata untuk vokal dan konsonan tertentu.

4. Pendidikan keaksaraan:

• perkenalkan huruf Y, E, E, Yu, I, C, H, SC, L, R, b, b;
• untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk mengubah huruf, untuk membedakan antara cetakan yang benar dan yang salah;
• meningkatkan keterampilan membaca kata, kalimat, teks kecil secara sadar;
• belajar memecahkan teka-teki, memecahkan teka-teki silang.

5. Pengembangan ucapan yang koheren dan komunikasi verbal

• merangsang perkembangan dan pembentukan tidak hanya minat kognitif, tetapi juga komunikasi kognitif;
• meningkatkan keterampilan melakukan dialog;
• untuk membentuk keterampilan menceritakan kembali cerita pendek dengan perubahan waktu tindakan atau wajah narator.

6. Pengembangan keterampilan motorik halus:

• melalui desain, gambar, pemodelan, aplikasi;
• melalui senam jari konjugat.

7. Perkembangan musik:

• meningkatkan keterampilan menyanyi Anda (keterampilan produksi suara, nyanyian pernapasan, diksi, kemurnian intonasi vokal);
• untuk belajar secara mandiri menemukan dan menemukan gerakan tarian yang menarik untuk musik yang diusulkan, untuk berimprovisasi dengan musik yang sifatnya berbeda, untuk menyampaikan gambar binatang yang sedang bergerak.

5. Permainan dan kegiatan teater:

• meningkatkan kemampuan untuk memainkan peran secara kreatif, berimprovisasi dalam permainan - dramatisasi dan pertunjukan teater berdasarkan cerita rakyat Rusia.

5. Kesehatan dan perkembangan fisik:

• meningkatkan kemampuan melakukan latihan musik;
• untuk mempromosikan pengembangan plastisitas, ekspresi, kehalusan, ritme gerakan;
• terus belajar dan meningkatkan latihan yang mengembangkan otot kecil dan besar.

Saya mencintai profesi saya.

"Aku di tempatku!"

Saya mencintai profesi saya.

Pekerjaan saya adalah bengkel kreatif.

Dalam pekerjaan saya, perasaan manusia yang sederhana muncul ke permukaan: membantu, membelai, bersimpati.

TK- pulau kegembiraan, di mana setiap anak unik dan tak ada bandingannya, di mana dunia kebaikan, dunia kesehatan sama pentingnya dengan dunia pengetahuan.

Setiap hari berhubungan dengan dunia masa kanak-kanak, saya berkontribusi untuk masa depan anak-anak, membentuk keterampilan berbicara yang benar. Ini memberikan prospek keberhasilan belajar membaca, menulis, dan kehidupan secara umum. Lagipula, ucapan yang indah dan murni adalah syarat terpenting untuk perkembangan penuh komprehensif anak-anak prasekolah, yang merupakan tujuan dari pekerjaan saya dan taman kita secara keseluruhan.

Dan setiap guru akan mengerti saya - kita hidup dalam murid kita. Dan meskipun kata-kata keras tidak selalu terdengar di alamat kami, kami pasti dapat mengatakan dengan sangat percaya diri:

"Aku di tempatku!"

Saya mencintai profesi saya.

Pekerjaan saya adalah bengkel kreatif.

Dalam pekerjaan saya, perasaan manusia yang sederhana muncul ke permukaan: membantu, membelai, bersimpati.

Taman kanak-kanak adalah pulau kegembiraan, di mana setiap anak unik dan tak ada bandingannya, di mana dunia kebaikan, dunia kesehatan sama pentingnya dengan dunia pengetahuan.

Setiap hari berhubungan dengan dunia masa kanak-kanak, saya berkontribusi untuk masa depan anak-anak, membentuk keterampilan berbicara yang benar. Ini memberikan prospek keberhasilan belajar membaca, menulis, dan kehidupan secara umum. Lagipula, ucapan yang indah dan murni adalah syarat terpenting untuk perkembangan penuh komprehensif anak-anak prasekolah, yang merupakan tujuan dari pekerjaan saya dan taman kita secara keseluruhan.

Dan setiap guru akan mengerti saya - kita hidup dalam murid kita. Dan meskipun kata-kata keras tidak selalu terdengar di alamat kami, kami pasti dapat mengatakan dengan sangat percaya diri:

"Aku di tempatku!"

DI DALAM pekerjaan korektif dengan anak-anak dengan gangguan bicara, selalu perlu mengandalkan dunia emosional mereka, minat kognitif. Itulah mengapa peran puisi dalam permainan dan senam teater anak-anak begitu besar.

slide ke-24:

Teks puitis, sebagai ucapan yang diatur secara ritmis, mengaktifkan seluruh tubuh anak, berkontribusi pada perkembangan alat vokalnya. Berbicara atas nama aktor tertentu, anak lebih mudah dibebaskan, berkomunikasi dengan pasangan. Selain itu, belajar puisi mengembangkan daya ingat dan kecerdasan. Berbagai atribut kostum membantu memainkan pertunjukan mini di kelas pengembangan wicara - topeng binatang, topi, jubah, dll. Anak-anak harus membuat gambar sendiri dengan bantuan intonasi, ekspresi wajah, gerak tubuh, dan gerakan.

Di kelas Anda, Anda dapat menggunakan berbagai jenis teater - untuk flanelgraf atau karpet, teater meja, bayangan, planar, jari. bi-ba-bo, gambar dan mainan. Dalam permainan ini, anak-anak dapat membuat adegan, memainkan peran karakter mainan. Mereka bertindak untuknya, menggambarkannya dengan intonasi dan ekspresi wajah. persendian aktivitas kreatif bahkan melibatkan anak-anak yang kurang aktif dalam proses dramatisasi dan membantu mereka mengatasi kesulitan dalam komunikasi. Sebagai aturan, dongeng berfungsi sebagai bahan perwujudan panggung. Cerita rakyat Rusia memiliki efek pengaktifan baik pada aktivitas bicara maupun lingkungan emosional anak.

Pada kelas terapi wicara Anda dapat menggunakan permainan teater secara luas, disatukan oleh satu tema.

Semua permainan teater dapat dibagi menjadi dua kelompok utama: permainan penyutradaraan dan permainan dramatisasi.

Permainan sutradara termasuk teater meja mainan dan gambar, permainan poster (stand-book, teater bayangan, teater flanelgraf). Di sini anak itu sendiri membuat skenario, memainkan peran karakter mainan (volumetrik atau planar). Sarana ekspresi yang dominan dalam hal ini adalah intonasi dan ekspresi wajah. Permainan ini digunakan di dalam kelas saat menyusun cerita dari gambar, rangkaian gambar plot, jejak aksi yang diperagakan. Anak-anak, bertindak sebagai sutradara, membuat naskah dan kemudian, menggunakan figur teater meja, memerankannya.

Game dramatisasi melibatkan reproduksi sewenang-wenang dari sebuah cerita sesuai dengan skenario. Mereka didasarkan pada tindakan pemainnya, yang menggunakan teater jari dan boneka b-ba-bo. Sejak anak bermain sendiri, ia dapat menggunakan segala cara untuk berekspresi (intonasi, ekspresi wajah, pantomim). Permainan ini digunakan dalam menceritakan kembali cerita dan dongeng. Di sini anak-anak adalah seniman. Anak-anak belajar mengendalikan suara, intonasi, ekspresi wajah, artikulasi yang jelas, gerak tubuh. Mereka mengembangkan ingatan, imajinasi, belajar berinteraksi satu sama lain.

Sangat penting untuk memasukkan ke dalam kelas permainan khusus untuk pengembangan imajinasi, ekspresi wajah, pantomim, yang ditujukan untuk pembentukan pernapasan, diksi yang jelas, intonasi, dan artikulasi. Permainan semacam itu harus disistematisasikan sesuai dengan rencana kerja tematik dan digunakan selama sesi pendidikan jasmani dan momen organisasi.

Organisasi lingkungan permainan subjek berkontribusi pada keberhasilan penggunaan permainan teater dalam pekerjaan pemasyarakatan. Mereka membutuhkan berbagai materi didaktik: kostum, berbagai boneka volumetrik dan planar, mainan didaktik, semua jenis ilustrasi.

Peralatan berikut dapat digunakan di kelas:

- layar desktop dan lantai:

Patung-patung kayu datar, plastik atau karton karakter dari dongeng;

ornamen dekoratif (matahari, pohon, rumah, dll.);

Set boneka teater jari;

Boneka bi-ba-bo;

- sarung tangan dengan gambar moncong binatang:

Kostum karakter dongeng;

Karakter mainan.

Permainan teater diadakan secara bertahap.

Pada tahap pertama, latihan permainan yang ditujukan untuk mengembangkan ekspresi wajah dan pantomim dilakukan secara sistematis. Berkat mereka, gerakan mendapatkan kepercayaan diri yang lebih besar. Anak-anak mulai lebih mudah beralih dari satu gerakan ke gerakan lainnya, untuk memahami nuansa ekspresi wajah, gerak tubuh, dan gerakan orang lain.

Pada tahap kedua, permainan dan latihan diperkenalkan untuk mengembangkan pernapasan dan kebebasan alat bicara, artikulasi yang benar, diksi yang jelas, dan intonasi yang bervariasi.

Pada tahap ketiga, seseorang harus melanjutkan ke dramatisasi puisi, lelucon, sajak anak-anak. Anak-anak menghafal teks terlebih dahulu, kemudian memperagakannya menggunakan teater meja atau jari.

Pada tahap keempat, Anda dapat melanjutkan ke lebih banyak pandangan yang kompleks kegiatan - dramatisasi cerita dan dongeng. Berbagai topeng atau elemen kostum dan jenis teater digunakan di sini: meja, jari, b-ba-bo. Anak-anak dapat memerankan teks sebagai aktor.

Drama teater selalu membawa kegembiraan dan kejutan besar bagi seorang anak.

Relevansi topik

Semua orang tahu bahwa fiksi adalah sarana pendidikan mental, moral dan estetika anak yang efektif dan berdampak besar pada perkembangan dan pengayaan tutur kata anak.

Saat ini, masalah mengenalkan anak prasekolah pada fiksi sudah relevan. Hampir setiap keluarga memiliki komputer, Internet, televisi, dan orang tua tidak menganggap perlu membacakan untuk anak mereka. Dalam kaitan ini, pedagogi menghadapi masalah memikirkan kembali orientasi nilai sistem pendidikan, khususnya sistem pendidikan anak prasekolah. Dan di sini penguasaan warisan rakyat, yang secara alami memperkenalkan anak pada dasar-dasar fiksi, sangatlah penting. Menurut V.A. Sukhomlinsky, "membaca buku adalah jalan di mana seorang pendidik yang terampil, cerdas, dan berpikir menemukan jalan menuju hati seorang anak."

Seperti yang ditunjukkan oleh analisis praktik pengenalan fiksi kepada anak-anak, dalam pendidikan anak-anak prasekolah, pengenalan fiksi tidak cukup digunakan, dan hanya lapisan permukaannya yang akan terpengaruh. Selain itu, ada kebutuhan masyarakat akan pelestarian dan transmisi bacaan keluarga. Pendidikan anak-anak prasekolah dengan fiksi tidak hanya memberi mereka kegembiraan, kebangkitan emosional dan kreatif, tetapi juga menjadi bagian integral dari bahasa sastra Rusia.

Dalam bekerja dengan anak-anak, daya tarik fiksi sangat penting. Sajak anak-anak, mantera, kalimat, lelucon, perputaran, dll., Yang telah turun dari kedalaman berabad-abad, jalan terbaik buka dan jelaskan kepada anak kehidupan masyarakat dan alam, dunia perasaan dan hubungan manusia. Fiksi mengembangkan pemikiran dan imajinasi anak, memperkaya emosinya.

Harus diingat bahwa fiksi adalah sumber utama pendidikan, mendorong perkembangan imajinasi, mengembangkan tutur kata, menanamkan kecintaan pada Tanah Air, pada alam.

V. G. Belinsky percaya bahwa "buku yang ditulis khusus untuk anak-anak harus dimasukkan dalam rencana pengasuhan sebagai salah satu aspek terpentingnya." Sulit untuk tidak setuju dengan perkataan V. G. Belinsky, karena kata artistik memengaruhi pengenalan anak-anak dengan perkembangan budaya bicara, banyak guru, psikolog, dan ahli bahasa juga menunjukkan hal ini.

Fiksi membuka dan menjelaskan kehidupan masyarakat dan alam, dunia perasaan dan hubungan. Selain itu, membaca karya seni berkontribusi pada perkembangan pemikiran dan imajinasi anak, memperkaya anak dengan emosi.

Jangan lupa bahwa buku itu, pertama-tama, adalah sumber ilmu. Dari buku, anak belajar banyak tentang kehidupan masyarakat, tentang alam. Dan kemampuan mempersepsikan suatu karya seni dan unsur-unsur ekspresi seni tidak dimiliki seorang anak dengan sendirinya, melainkan harus dikembangkan dan dididik sejak kecil.

Salah satu nilai utama membaca fiksi adalah dengan bantuannya orang dewasa dapat dengan mudah menjalin kontak emosional dengan seorang anak.

Sangatlah penting untuk menyampaikan kepada orang tua modern betapa pentingnya buku itu bagi perkembangan anak.

Tujuan dari pekerjaan pada topik pendidikan mandiri: untuk memastikan perkembangan komprehensif anak-anak prasekolah melalui pembentukan minat berkelanjutan pada fiksi, untuk meningkatkan keterampilan profesional mereka.

Tugas:

Analisis literatur metodologis tentang topik ini;

Tingkatkan tingkat pengetahuan Anda sendiri dengan mempelajari literatur yang diperlukan;

Untuk mengembangkan minat orang tua dalam kerja bersama ke arah ini;

Menyusun file kartu permainan dramatisasi menggunakan teks sastra untuk mengembangkan kemampuan bicara, imajinasi, dan kreatif anak-anak.

Mengembangkan rangkaian pengamatan alam untuk anak prasekolah dengan menggunakan teks sastra yang berkontribusi pada perkembangan sikap estetika positif terhadap karya, kemampuan merasakan bahasa kiasan puisi, dan perkembangan cita rasa seni.

Buat kondisi untuk pengembangan estetika melalui penambahan lingkungan pengembangan subjek (sudut teater, sudut buku).

Rencana kerja tahun ini

Bab	Pengaturan waktu		keluaran praktis
Studi literatur metodologis	September - Mei	1. Bogolyubskaya M. K., Shevchenko V. V. Membaca dan mendongeng artistik di taman kanak-kanak. Ed. -3-in. M., "Pencerahan", 1970. 2. Gerbova VV, Mengenalkan anak pada fiksi. Rekomendasi program dan metodis. Sintesis Mosaik. Moskow, 2008. 3. Gurovich L.M., Beregova L.B., Loginova V.I., Piradova V.I. Anak dan buku: St. Petersburg: 1999. 4. Karpinskaya N. S. Kata artistik dalam pengasuhan anak. M., "Pedagogi", 1972. 5. Naydenov B.S. Ekspresi bicara dan membaca. M., "Pencerahan", 1969. 6. Ushakov O.S., Gavrish N.V. Memperkenalkan sastra kepada anak-anak prasekolah. - M., 1998.	Analisis literatur yang dipelajari (dalam hal pendidikan mandiri).
Bekerja dengan anak-anak	September-Mei	Membaca pendidik dari buku atau dengan hati, menceritakan karya seni.	Malam membaca setiap hari.
	November	Membaca dongeng oleh A.S. pushkin.	Pameran gambar berdasarkan dongeng A.S. pushkin.
	Januari	Membaca dan menciptakan teka-teki, pelintiran lidah, dan menghitung sajak.
	Berbaris	Membaca puisi favorit Anda.	Hiburan "Ceritakan ayat-ayat dengan tanganmu"
	April	Game dramatisasi berdasarkan karya seni favorit Anda.	Pertunjukan dengan partisipasi anak-anak berdasarkan cerita rakyat Rusia "Kisah rakyat Rusia dari sudut pandang anak-anak".
	Mungkin	Membaca karya tentang Ibu Pertiwi, Agung Perang Patriotik, pahlawannya.	Malam peringatan.
Pekerjaan keluarga	September		Informasi di sudut untuk orang tua penasaran.
	Oktober	Melibatkan orang tua dalam kehidupan taman kanak-kanak.
	Januari	tampilan luar ruangan kegiatan pendidikan dengan topik "Membaca dongeng oleh V. Suteev "The Magic Wand""	Hari terbuka.
	April

Tamara Bondina
Indeks kartu "Fairy tales-noisemakers". Bentuk organisasi mandiri aktivitas musik sebelum sekolah

"Kisah domba"

Seekor domba kecil tersesat dari kawanannya dan pergi ke arah lain.

Kemudian dia sampai di sungai, - tuangkan air dari gelas ke gelas

Dan sekarang, dia menyadari bahwa dia tersesat. Dia menjadi takut, dia mulai meminta bantuan, mengembik

Tapi tidak ada yang mendengarnya, hanya angin yang bertiup sebagai tanggapan - tiup ke dalam tabung

Domba kecil itu membunyikan lonceng, berdering Jadi: - bunyikan bel

Penggembala menghitung dombanya dan melihat ada yang hilang. Kemudian dia mendengar bel berbunyi di suatu tempat yang jauh - membunyikan bel

Gembala itu pergi mencari dombanya.

Pertama di atas rumput, dengan paket gemerisik

Kemudian di atas kerikil - mengetuk batu di atas batu

Kemudian dia menyeberangi aliran deras - menuangkan air dari gelas ke gelas

Penggembala menemukan seekor domba, dan dia mengembik dengan gembira - mengembik

Mereka pulang.

Pertama, mereka menyeberangi aliran cepat - menuangkan air dari gelas ke gelas

Kemudian kami melewati kerikil - mengetuk batu di atas batu

Kemudian di rumput - dengan paket gemerisik

Di sini mereka di rumah. Semua domba senang dan mengembik. - kata semua anak "Be-e-e"

Pohon Natal tumbuh di hutan - kami berdiri diam, tangan terentang ke samping

Tupai melompati dahannya - kami melompat ke depan (ketuk gambang dengan tongkat)

Seekor pelatuk terbang "Ayo terbang" atau menampar tangan di samping.

Dan dia memukul dengan keras dengan paruhnya - kami merentangkan jari telunjuk kami ke depan, menggerakkannya ke tubuh (ketuk dengan tongkat).

Terkadang seekor beruang besar lewat - kami berjalan, berjalan tertatih-tatih (perlahan mengetuk drum dengan telapak tangan)

Terkadang seekor kelinci kecil berlari - melompat di tempat (memainkan gambang)

Di malam hari, angin sepoi-sepoi bertiup di pohon Natal - kami bertiup

Di malam hari, bintang-bintang menyala di atasnya - merentangkan jari telunjuk, seolah menggambar titik-bintang di atas kepala (bermain di segitiga)

Di musim panas, nyamuk beterbangan di sekelilingnya - kami menggerakkan jari kami di udara, sambil berkata "z-z-z"

Di musim dingin, kepingan salju putih jatuh di atasnya - dengan menggambar titik-titik dari atas ke bawah dengan jari telunjuk, kami menunjukkan bagaimana kepingan salju jatuh (petik senar).

Dan mereka menutupi pohon Natal dengan selimut salju yang hangat.

Pohon apel dengan bunga putih yang indah tumbuh di taman - kami merentangkan tangan ke samping

Lebah terbang ke bunga - kami terbang mengelilingi ruangan atau berdengung "zh-zh-zh".

Kemudian kelopaknya beterbangan - kami menyentuh dengan jari kami di udara dari atas ke bawah (atau mainkan metalofon dari atas ke bawah)

Dan apel kecil mulai tumbuh di dahan - kami mengitari jari kami, kami menunjukkan bagaimana apel tumbuh.

Setiap pagi seekor landak berlari ke pohon apel - kami merangkak merangkak

Dan dia melihat apel - kami mengangkat kepala, mendengus atau mengendus dengan hidung.

Suatu malam angin kencang bertiup

Apel mulai jatuh ke tanah - kami memukul lantai dengan kepalan tangan kami (berlutut)

Di pagi hari seekor landak berlari - merangkak dengan empat kaki (menggebrak jari pada drum)

Dan mulai menggerogoti apel terbesar.

Dahulu kala ada seekor katak kecil di sebuah kolam kecil - onomatopoeia kva-kva (suara tinggi).

Nyamuk kecil terbang di atas kolam - kami menggerakkan jari kami di udara, sambil berkata "z-z-z".

Pada siang hari, katak menangkap nyamuk - kami melakukan gerakan menggenggam dengan tangan sambil berkata "saya".

Dan pada malam hari dia berenang di kolam - gerakan meniru atau sebotol air.

Sekali katak dikatakan:

Saya ingin menangkap nyamuk besar!

Dan melompat ke rumput - lompat .

Seekor sapi sedang berjalan menuju - letakkan jari Anda di dahi Anda, moo.

Katak bertanya padanya:

Tidak ada yang kata sapi, dan katak itu melompat - melompat (atau pukul dengan rebana di telapak tangan Anda).

Kuda itu berlari ke arah - kami mengklik dengan lidah.

Katak bertanya padanya:

Apakah Anda tahu di mana nyamuk besar tinggal? Qua-qua?

Tidak ada yang kata kuda itu, dan katak itu melompat - kita melompat (atau pukul dengan rebana di telapak tangan Anda).

Katak itu melompat ke kolam besar, tempat nyamuk besar terbang - kami menggerakkan jari kami di udara, berkata "z-z-z" (dengan suara lebih rendah).

Dan saat dia ingin menangkap nyamuk, dia tiba-tiba mendengar suara retakan yang keras - kami menggambar tongkat di atas gambang.

Seekor bangau besar berdiri di tepi pantai dan mengetuk dengan paruh panjang yang tajam - kami menggambar tongkat di gambang.

Dan katak kecil itu melompat kembali ke kolam kecilnya - ayo lompat (atau pukul dengan rebana di telapak tangan Anda).

Musim

Musim semi sedang terburu-buru, alirannya bergumam, -gambang

Tetesan berkilau di atas es - air mengalir dari kaleng penyiram ke dalam baskom

Dan di pagi hari burung berkicau,

Ini seperti semuanya ada di roll call! - peluit

Dan di musim panas matahari terik

Orang-orang itu memberi isyarat ke sungai,

Mereka bersenang-senang memercik - menampar air dengan tangan mereka

Siram dengan air!

Tapi, tiba-tiba, ada guntur yang mengerikan! - ketukan bass drum

Hujan pecah, dan berlari melompat-lompat,

Semua orang berlari pulang! - tangan menampar lutut

Terkadang sedih di musim gugur

Hujan deras - jari di atas drum

Dan daunnya berdesir dengan sangat indah - remas kertas dengan tangan Anda

Dan mereka memanggil kita ke dalam hutan!

Di musim dingin, badai salju jahat berputar,

Salju berderak di bawah kaki, meremas kertas timah

Kuda bergegas dengan cepat, - sendok kayu

Dengarkan derap kuku!

Dering lonceng terdengar, - lonceng

Lagunya asyik!

"Rubah dan Ikan"

Suatu ketika seorang kakek membawa sekantong ikan di atas kereta luncur. Kuda itu berlari, mengetuk dengan kukunya, membunyikan bel. - bel, kotak

Kakek melihat - rubah tergeletak di jalan, bersukacita: "Itu akan menjadi kerah mantel bulu wanita tuaku!"- Dia melempar rubah ke giring, - drum

Dan dia pergi ke depan. - selofan

Kudanya berlari, bel berbunyi - lonceng, kotak

Dan rubah mulai melempar ikan dari gerobak, dan gambang untuk ikan (glisando)

Dia membuang semua ikan dan melarikan diri sendiri. - menabuh dengan jari

Publikasi terkait:

"Penggunaan logorhythmics dalam aktivitas musik anak prasekolah". Penguasaan modern atas ucapan yang benar dan murni sangat penting untuk pembentukan kepribadian yang utuh. Seseorang dengan ucapan yang berkembang dengan baik.

Laporkan "Bermain seluler di udara segar sebagai bentuk organisasi aktivitas motorik pada anak kecil" Saya ingin memulai pidato saya dengan pernyataan Voloshina L.N. bahwa (2 slide) “Permainan luar ruangan adalah sarana perkembangan yang harmonis.

Konsultasi untuk pendidik "Pembentukan kegiatan bermain kognitif mandiri di antara anak-anak prasekolah yang lebih tua" Diketahui bahwa kemerdekaan terbentuk pada usia prasekolah dalam proses penguasaan jenis yang berbeda kegiatan. Apa ciri khasnya.

Metodologi untuk mengatur praktik penelitian independen untuk anak-anak prasekolah REKOMENDASI ​​METODOLOGIS UMUM Praktik penelitian anak prasekolah adalah cara penting untuk belajar tentang dunia sekitar. Pelajaran kolektif.

Di sini ladang hangat dipenuhi dengan gandum hitam, Di sini fajar memercik di telapak padang rumput. Di sini malaikat Tuhan bersayap emas Turun dari awan dengan sinar cahaya.

Puisi didedikasikan untuk tangan, odes ditulis. Dan kearifan rakyat tentang pentingnya tangan tercermin dalam teka-teki: “Ayo, tebak siapa sepuluh bersaudara ini.

Organisasi aktivitas musik independen anak-anak prasekolah Tropina Yulianna Nikolaevna, direktur musik TK No. 20, Sokol Organisasi kegiatan musik independen.

Garis besar organisasi kegiatan mandiri anak-anak kelompok menengah jalan-jalan Plan - ringkasan organisasi kegiatan mandiri anak-anak kelompok menengah sedang berjalan-jalan. Minggu tematik "TK favorit saya".

Penciptaan kondisi aktivitas motorik mandiri anak prasekolah di bidang kelompok dan bidang olah raga Saat ini, untuk pendidikan prasekolah, standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah telah ditetapkan, yaitu.

Bentuk variabel pengorganisasian aktivitas musik anak dalam pelajaran musik lembaga pendidikan prasekolah Dalam karya music director, bentuk utama pengorganisasian aktivitas musik anak adalah pelajaran musik tradisional.

Perpustakaan Gambar: