Хүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь маш олон талт байдаг, учир нь бидний хүн нэг бүр өдөр бүр олон янзын асуудлыг шийдэх ёстой. Сэтгэлгээний энэ шинж чанар нь түүний төрлүүдийг ялгах боломжийг олгодог: объектив-идэвхтэй, харааны-дүрслэлийн, үгийн-логик нь өмнөх үеэс хөгжиж эхэлдэг. сургуулийн нас. Тиймээс хүүхдийн сэтгэхүйг бүрэн хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Юуны өмнө төсөөллийн сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн сурагчдын дунд давамгайлж байгаа тул анхаарал хандуулах ёстой. Цэцэрлэг, сургуулийн хөтөлбөрийг амжилттай эзэмших нь үүнээс ихээхэн хамаардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун ухаан нь уран сэтгэмжийн үндсэн дээр бүрддэг болохыг сэтгэл судлаачид нотолсон. Энэ нь бага насны хүүхдүүдэд дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгох, хүрээлэн буй объектуудад анхааралтай хандах хандлагыг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй орчны гоо үзэсгэлэнг харах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Энэ бүхэн нь бүтээлч байдал, төсөөллийг хөгжүүлж, ирээдүйд мэргэжлээ сонгоход нөлөөлдөг. Жишээлбэл, энэ төрлийн сэтгэлгээ нь бүтээлч мэргэжлээр ажилладаг хүмүүст байдаг: зураач, зохиолч, дизайнер, архитектор.

Шинжлэх ухааны тодорхойлолтоор төсөөлөх сэтгэлгээ нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг объект, үзэгдлийн дүрс хэлбэрээр оюун ухаанаар төсөөлж, хуулбарлах чадварыг хэлнэ. Халамжтай эцэг эхчүүдэдХүүхдээ бүрэн дүүрэн өсгөх зорилготой хүмүүс уран сэтгэмжийг хэрхэн хөгжүүлэх талаар бодох ёстой юу?

Бид хүүхдийн уран сэтгэмжийн хөгжлийн үе шатыг дамждаг

Чухал:Хүүхдийн төсөөллийн сэтгэлгээний хөгжилд бага зэрэг хоцрогдсон ч гэсэн сэтгэлзүйн асуудал, тухайлбал, бодлоо илэрхийлэх, сурах явцад дүрсийн системтэй ажиллах, бүтээлч үйл ажиллагаанд шинэ дүр төрхийг бий болгох чадваргүй болоход хүргэдэг.

Үүнээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд эцэг эхчүүд насны үе шат бүрт сэтгэлгээг бий болгох өөрийн гэсэн арга барил байдаг гэдгийг мэддэг байх ёстой. "Зураглалаар" хэлэхэд бид харааны төсөөллийн сэтгэлгээний хөгжлийн үе шатуудыг аажмаар туулж байна.

Насны үе шат бүрт хүүхдийн ололт амжилт

Хүүхдэд бүтээлч сэтгэлгээг хэрхэн хөгжүүлэх вэ?

Чухал:Эцэг эхчүүдэд хүүхдийн харааны төсөөллийг хөгжүүлэх сургуулийн өмнөх насныГэрийн хичээлд туслах хамгийн сайн хэрэгсэл бол энгийн, хүртээмжтэй, насанд хүрэгчдэд ойлгомжтой (тоглоом, харилцаа холбоо) юм. Энэ тохиолдолд эцэг эхийн үйл ажиллагаа, амьдралын хэв маяг чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь эцэг эхийн үлгэр жишээ нь хүүхдээ өсгөх амжилтын тал хувь юм.

Мэргэжилтнүүд санал болгож байна!

Уран сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд туслах хэрэгслүүд нь сонгодог, орчин үеийн юм. Эдгээр нь бүгд хүүхдэд хэрэгтэй байж болох ч гэрийн үйл ажиллагаанд гол давуу тал нь: сонгоход хялбар харааны материал (зураг, тоглоом, гэр ахуйн эд зүйлс), сонирхолтой монотон бус үйлдлүүд (тоглох хөдөлгөөн, хайч, будаг, харандаа, хамтарсан яриа), дэлгэц, гүйцэтгэлийн хүртээмжтэй байдал.

Төсөөллийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх хамгийн түгээмэл арга хэрэгсэл:

Удирдах зөвлөлийн тоглоомууд(зураг хайчлах, сугалаа, даалуу, оруулга);
бүтээлч үйл ажиллагаа: загварчлал, аппликейшн, зураг зурах, макраме;
хүүхдийн ном, нэвтэрхий толь, сэтгүүл унших;
оньсого, оньсого, оньсого;
тухай кино, хүүхэлдэйн кино үзэх хүрээлэн буй ертөнц;
гэр бүлийн амралт, амралт, аялал;
байгальд алхах: хөдөө, ойд, цэцэрлэгт хүрээлэнд;
нийгмийн арга хэмжээ: амралт, спортын тэмцээн, явган аялал.

Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом, дасгалууд

Тоглоом "Ээж ба тэдний хүүхдүүд"

Уран сэтгэмжийг хөгжүүлж, үгсийн санг баяжуулж, семантик холболтыг бий болгоход тусалдаг. Та бүх насны хүүхдүүдтэй тоглож болно, ялгаа нь хүүхдүүдэд танил болсон амьтдын тоо 5-7 хүртэл (гэрийн болон амьтны хүрээлэнгийн амьтад), дунд болон түүнээс дээш насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны материалын хэмжээ нэмэгдэж, илүү төвөгтэй болдог. Хүүхдүүд зөвхөн зурган дээр л харж болох амьтдын (анааш, хиппопотам, коала) дүрсийг хуулбарладаг. Насанд хүрсэн хүн насанд хүрэгчдийн амьтдын зургийг санал болгож, хүүхэд нялх хүүхдийн зурагтай картыг авах ёстой. Хүүхдийн сонирхлыг хадгалахын тулд та уран сайхны үгсийг (оньсого, дуу, шүлэг) ашиглаж болно.

Анаашийг танихад амархан
Үүнийг танихад хялбар:
Тэр өндөр
Тэгээд тэр холыг хардаг.

Цагаан баавгай - туйл руу.
Хүрэн баавгай - ой дундуур.
Энэ нь эвкалипт мод дээр сууж,
Навч идэж, их унтдаг (коала).

Тоглоом "Гайхамшигт цүнх"

Бүх насны хүүхдүүд, тэр дундаа бага сургуулийн сурагчдад зориулсан сонгодог дуртай тоглоом нь объектын дүрсийг нэгтгэх, тэдгээрийг оюун санааны хувьд хуулбарлахад тусалдаг. Хүүхдүүдийн хувьд эдгээр нь танил тоглоом байх болно, тэдгээрийн шинж тэмдгийг сайн мэддэг, жишээлбэл, жижиг, зөөлөн, сэвсгэр (баавгай). Ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд та хүрэлцэх замаар өөрсдөө таних ёстой шинэ объектуудыг байрлуулж болно, эсвэл хөтлөгчийн тайлбарын дагуу "Цүнхэнд дугуй, гөлгөр, хүйтэн, жижиг (толь) олоорой."

"Шидэт нүдний шил" дасгал хийх

Тогтвортой дүрс - хэв маягийг нэгтгэн, объектуудыг шинж чанарын дагуу бүлэглэх чадварыг хөгжүүлдэг. Насанд хүрсэн хүн зузаан цааснаас, жишээлбэл, дөрвөлжин эсвэл зууван хэлбэртэй шилийг хайчилж авдаг. Хүүхэд өөрөө нүдний шил сонгох эсвэл насанд хүрэгчдийн зааврын дагуу даалгавраа гүйцэтгэж болно. Тоглогчийн зүүсэн нүдний шилтэй ижил хэлбэртэй бүх зүйлийг хайрцагт цуглуулдаг. Жишээлбэл, дугуй шил - таваг, толь, бөгж, таг; дөрвөлжин шил - шоо, хайрцаг, салфетка.

"Таавар - таамаг" дасгал

Хүүхдэд тухайн объектыг шинж чанарт нь үндэслэн сэтгэхүйгээр төсөөлж, дараа нь хуулбарлах чадварыг хөгжүүлдэг тул уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцтэй дөнгөж танилцаж байх үед та оньсого тааварыг аль болох эрт шийдэж эхлэх хэрэгтэй. Дараа нь хүүхэд үг, дүрсийг хооронд нь холбох чадварыг эрт хөгжүүлдэг. Бяцхан хүүхдүүдэд шинж тэмдэг нь тодорхой илэрхийлэгдсэн объектуудын тухай оньсого өгдөг бөгөөд хүүхдүүд тэднийг сайн мэддэг хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, тоглоом, тээврийн хэрэгсэл гэх мэт.

Энэ жимс нь сайхан амттай
Тэр чийдэн (лийр) шиг харагдаж байна!

Өөрөө час улаан, элсэн чихэр,
Ногоон хилэн кафтан (тарвас).

Дугуй, ягаан,
Би үүнийг модноос авах болно.
Би тавган дээр тавина:
"Идээрэй, ээж ээ!" - Би хэлье (алим).

Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдийн хувьд оньсого нь илүү төвөгтэй болж, хүүхдүүд дүрсний тайлбарын ард байгаа бодит объектыг харж, зургийн системийг ойлгож сурдаг. Нэг сэдвийг янз бүрээр (богино, энгийн эсвэл төвөгтэй, өнгөлөг) хэлж болно гэдгийг хүүхдүүдэд заадаг. Оньсогоны сэдэв нь амьгүй, амьд байгаль, ургамал, төрөл бүрийн тээврийн хэрэгсэл, хүмүүсийн ажил мэргэжил, гэр ахуйн эд зүйлсийн тухай оньсого илүү төвөгтэй болж байна. Жишээлбэл, ижил дүрсийг (цас) өөрөөр илэрхийлж болно.

Ширээний бүтээлэг нь цагаан өнгөтэй, бүх дэлхийг хамардаг.

Бел, гэхдээ элсэн чихэр биш,
Хөл байхгүй, гэхдээ тэр алхаж байна.

Сэвсгэр хивс
Таны гараар даавуу биш,
Торгон даавуугаар оёдоггүй,
Наранд, сард
Мөнгө шиг гялалздаг.

Хөнжил хэвтэж байв
Зөөлөн, цагаан,
Дэлхий дулаахан байв.
Салхи үлээв
Хөнжил нь нугалав.
Нар халуун байна
Хөнжил нь гоожиж эхлэв.

Женга

Гэр бүлийн ширээний тоглоомууд нь чөлөөт цагаа төрөлжүүлж, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааг илүү сонирхолтой, баялаг болгож байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны болон төсөөллийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хэтийн төлөвийг харах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Ийм олон төрлийн тоглоомыг хүүхдийн дэлгүүрт танилцуулж, онлайнаар захиалж болно. ТУЗ-ийн тоглоом Jenga нь дэлхий даяар алдартай бөгөөд ихэвчлэн Tower гэж нэрлэдэг. Энэ нь бараг тохиромжтой гэр бүлийн тоглоом гэж тооцогддог. Үүний үндэс нь тоглогчид модон блокоос цамхаг барьж, шинэ давхар бүрийг доороос нь блок гаргаж, барилгыг шууд дуусгах явдал юм. Ялагч бол цамхагийг хамгийн бага буулгаж, эсвэл хэзээ ч эвддэггүй хүн юм. Тоглогчдын сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн тулд бааруудыг чимэглэж болно янз бүрийн өнгөэсвэл бүр Женгагийн дүрэмд өөрчлөлт оруулах - жишээлбэл, хожигдсон хүн дуусгах янз бүрийн баар дээр хөгжилтэй даалгавар бичиж, мөнгө хураах боломжтой.

Төсөөлөл

Өөр нэг гэр бүл сонирхолтой тоглоом, үүнд та ер бусын зургуудын холбоог бий болгох хэрэгтэй. Туршлага шаардлагатай тул та том хүүхдүүдтэй тоглож болно. Бага насны хүүхдүүдэд харааны төсөөлөлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжийг нэмэгдүүлнэ. Нөхцөлийн дагуу нэг оролцогч өөрийн картын холбоог гаргаж ирдэг бөгөөд бусад нь үүнийг таах гэж оролддог. Шинэ эргэлт бүрт дараагийн тоглогч удирдагч болдог. Нуугдсан картыг ширээн дээр доош харуулан тавьдаг. Илтгэгч холбоо байгуулсны дараа бусад тоглогчид өөрсдийнхөө картыг харж, тэдний бодлоор зохион бүтээсэн холбоонд тохирохыг нь сонгоно. Сонгосон картуудыг ширээн дээр доош харуулан байрлуулж, холино. Дараа нь хөтлөгч картуудыг нээж, тэдгээрийг нэг эгнээнд ширээн дээр байрлуулж, хэв маягийг нь дээшлүүлнэ. Бүх оролцогчдын даалгавар бол хөтлөгч аль картыг хүсч байгааг таах явдал юм. Зөв таасан хүн гурван оноо авч, чипээ (заан) тоглоомын талбай дээр урагшлуулна. Хөтлөгч нь мөн холбоог таасан хүн бүрт зааныг нэг оноогоор урагшлуулдаг. Барианд хурдан хүрсэн хүн ялна.

Хүндэт эцэг эх! Хүүхдээ хүмүүжүүлэх үйлсэд та бүхний идэвхтэй оролцоо нь уран сэтгэмжийг бүрэн хөгжүүлэх боломжийг олгох бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд сургуульд амжилттай суралцаж, цааш явахад тусална. зөв заммэргэжил сонгох.

Энэ нийтлэлд:

Хүүхдэд сэтгэлгээ хэрхэн хөгждөг талаар ярихаасаа өмнө сэтгэн бодох үйл явц нь зарчмын хувьд юу болох, хэрхэн явагддаг, юунаас хамаардаг талаар авч үзье.

Сэтгэн бодох нь тархины хоёр тархи нэгэн зэрэг оролцдог үйл явц юм. Хүний гаргаж буй шийдвэр нь түүний сэтгэн бодох чадвараас шууд хамаардаг. Ийм учраас бага насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарах нь маш чухал юм.

Олон эцэг эхчүүд энэ насанд хүүхдийнхээ шийдвэрийг гаргахад арслангийн хувь нэмэр оруулдаг тул бага наснаасаа хүүхдийнхээ сэтгэхүйг хөгжүүлэх нь утгагүй гэдэгт итгэлтэй байдаг. Хүүхдүүд ихэнх цагаа тоглоом, хөгжилд зориулдаг. бүтээлч байдалзагварчлал, зураг зурах, дизайны хичээлийн үеэр. Гэсэн хэдий ч хүүхэд бүрийн амьдралд насанд хүрсэн хойноо зөв шийдвэр гаргах цаг ирэх нь гарцаагүй бөгөөд энэ нь түүний ирээдүйн амьдрал хамаарна.

Түүгээр ч зогсохгүй өнөө үед ажилчдаас IQ-ийн түвшинг шалгадаг бөгөөд үүний үр дүнд үндэслэн нэр хүндтэй компаниудад ажилд авах шийдвэр гаргадаг.

Хүний бүтээсэн бараг бүх шинэ бүтээлийн үндэс нь логик, бүтээлч сэтгэлгээ юм.

Тиймээс хүүхэддээ аль болох амжилтанд хүрэх боломжийг олгохыг хүсдэг эцэг эх бүрийн үүрэг бол түүний сэтгэлгээг багаас нь хөгжүүлэх явдал юм.

Хүүхдийн бодол

Хүүхэд төрөхдөө ямар ч бодолгүй байдаг. Үүнийг хийхийн тулд тэд зүгээр л хангалттай туршлагагүй, ой санамж нь хангалттай хөгжөөгүй байна. Жилийн эцэс гэхэд хүүхэд аль хэдийн чадна
сэтгэлгээний анхны харцыг ажигла.

Хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь хүүхэд ярьж, ойлгож, үйлдэж сурдаг үйл явцад зориудын оролцоотойгоор боломжтой байдаг. Хүүхдийн бодлын агуулга өргөжиж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрүүд гарч ирэх үед бид хөгжлийн талаар ярьж болно. танин мэдэхүйн сонирхол. Сэтгэлгээний хөгжлийн үйл явц нь эцэс төгсгөлгүй бөгөөд хүний үйл ажиллагаатай шууд холбоотой байдаг. Мэдээжийн хэрэг, өсөлтийн үе шат бүрт энэ нь өөрийн гэсэн нюанстай байдаг.

Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг.

үр дүнтэй сэтгэлгээ;
дүрслэл;
логик.

Эхний шат- үр дүнтэй сэтгэлгээ. Хүүхэд хамгийн их хүлээн зөвшөөрч байгаагаараа онцлог юм энгийн шийдлүүд. Хүүхэд объектоор дамжуулан ертөнцийг ойлгож сурдаг. Тэрээр тоглоомыг мушгиж, татаж, шидэж, хайж, товчлуурыг нь дарж, улмаар анхны туршлагаа олж авдаг.

Хоёр дахь үе шат- бүтээлч сэтгэлгээ. Энэ нь нялх хүүхдэд ойрын ирээдүйд гараараа юу хийхээ шууд ашиглахгүйгээр дүрсийг бүтээх боломжийг олгодог.

Гурав дахь шатанд логик сэтгэлгээ ажиллаж эхэлдэг бөгөөд энэ үед хүүхэд зурагнаас гадна хийсвэр, хийсвэр үгсийг ашигладаг. Хэрэв та логик сэтгэлгээ сайн хөгжсөн хүүхдээс орчлон ертөнц, цаг хугацаа гэж юу болох талаар асуулт асуувал тэр утга учиртай хариултыг амархан олох болно.

Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн үе шатууд

Бага наснаасаа нялх хүүхдүүд нэг онцлог шинж чанартай байдаг: тэд бүх зүйлийг амталж, салгаж авахыг хичээдэг, зөвхөн үр дүнтэй сэтгэлгээгээр удирддаг бөгөөд энэ нь зарим тохиолдолд өсч том болсон хойноо ч хэвээр үлддэг. Ийм хүмүүс насанд хүрэгчдийн хувьд аливаа зүйлийг эвдэхээ больсон - тэд өөрсдийн гараар бараг бүх зүйлийг угсарч, задлах чадвартай барилгачид болж өсдөг.

Төсөөллийн сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бий болдог. Ихэвчлэн зураг зурах, барилгын багцаар тоглох үйл явц нь эцсийн үр дүнг оюун ухаандаа төсөөлөхөд нөлөөлдөг. Хүүхдүүдийн уран сэтгэмж нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд буюу 6 нас хүртэл хамгийн идэвхтэй болдог. Хөгжүүлсэн дээр үндэслэсэн
логик сэтгэлгээ үүсч эхэлдэг.

IN цэцэрлэгСэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх үйл явц нь хүүхдүүдэд дүрсээр сэтгэх, санах, дараа нь амьдралын үзэгдлүүдийг хуулбарлахыг оролдох чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. Хүүхдүүд сургуульд ороход та тэдэнтэй хамт эдгээр дасгалуудыг үргэлжлүүлэн хийж болно.

Үүний зэрэгцээ, ихэнх сургуулийн хөтөлбөрүүд нь логик, аналитикийг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг тул эцэг эхчүүд хүүхдийн уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх тал дээр ажиллах шаардлагатай болно гэдгийг та ойлгох хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд та хүүхэдтэйгээ хамт зохион бүтээж, жүжиглэж болно сонирхолтой түүхүүд, бүх төрлийн гар урлалыг хамтдаа хийх, зурах.

6 жилийн дараа хүүхдүүд идэвхтэй хөгжиж эхэлдэг логик сэтгэлгээ. Хүүхэд аль хэдийн үзсэн, сонссон, уншсан зүйлээсээ дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, дүгнэлт гаргах, үндсэн зүйлийг гаргаж авах чадвартай болсон. Сургуульд байхдаа ихэвчлэн стандарт логикийг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг бөгөөд хүүхдүүдийг хэв маягаар сэтгэхийг заадаг гэдгээ огт ойлгодоггүй. Багш нар аливаа санаачилга, стандарт бус шийдлийг дарах гэж оролддог бөгөөд сурах бичигт заасны дагуу хүүхдийг асуудлыг шийдэхийг шаарддаг.

Эцэг эхчүүд юу хийх ёстой вэ?

Хамгийн гол нь хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах явцад эцэг эхчүүд хүүхдийн бүтээлч байдлыг бүрэн устгадаг олон арван ижил төстэй жишээн дээр гацдаггүй явдал юм. Ийм тохиолдолд хүүхэдтэйгээ даам, эзэнт гүрэн зэрэг ширээний тоглоом тоглох нь илүү ашигтай байх болно. Ийм тоглоомд хүүхэд үнэхээр стандарт бус шийдвэр гаргах боломжтой бөгөөд ингэснээр логикийг хөгжүүлж, аажмаар сэтгэхүйг шинэ түвшинд гаргах болно.

Хүүхдэд бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд туслах арга зам бий юу? Сурах ёстой хамгийн чухал зүйл бол бүтээлч сэтгэлгээний хөгжил нь харилцаанд хамгийн идэвхтэй байдаг. Хүмүүстэй харилцах явцад, түүнчлэн ном унших, тэр ч байтугай аналитик үзэх үед
ухамсрын дамжуулалт, ижил нөхцөл байдлын талаар хэд хэдэн санал бодол нэгэн зэрэг гарч ирдэг.

Хувийн үзэл бодлын хувьд энэ нь зөвхөн хувийн харилцааны явцад хүнд илэрдэг. Бүтээлч хүмүүс нэг асуултад хэд хэдэн зөв хариулт байж болно гэдгийг ойлгосноороо үндсэн урсгалаас ялгардаг. Үүнийг хүүхдэд ойлгуулахын тулд зөвхөн үг хэлэх нь хангалтгүй байх болно. Хүүхэд сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх олон тооны сургалт, дасгал хийсний дараа өөрөө ийм дүгнэлтэд хүрэх ёстой.

Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт хүүхдийн ассоциаци, бүтээлч, уян хатан сэтгэлгээг хөгжүүлэхийг заагаагүй болно. Тиймээс энэ бүх хариуцлага эцэг эхийн мөрөн дээр байдаг. Үнэн хэрэгтээ энэ нь анх харахад тийм ч хэцүү биш юм шиг санагдаж байна. Хүүхэдтэйгээ үе үе дизайн хийх, амьтдын зураг, геометрийн дүрстэй ажиллах, мозайк зурах, эсвэл хүүхэдтэйгээ үе үе уран зөгнөлт хийх, жишээлбэл, тодорхой объектын бүх боломжит функцийг дүрслэх нь хангалттай байх болно.

Бага насны сэтгэлгээний хөгжлийн онцлог

Дээр дурдсанчлан, нас болгонд сэтгэлгээний хөгжил нь өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. IN залуу насЭнэ үйл явц нь голчлон тодорхой асуудлын шийдлийг олохыг хичээдэг хүүхдийн үйлдэлтэй холбоотой байдаг. Бага насны хүүхдүүд пирамид дээр бөгж зүүж, шоо дөрвөлжин цамхаг барьж, хайрцгийг нээж, хааж, буйдан дээр авирч сурдаг. Эдгээр бүх үйлдлийг хийхдээ хүүхэд аль хэдийн бодож байгаа бөгөөд энэ үйл явцыг харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ гэж нэрлэдэг.

Хүүхэд хэл яриагаа шингээж эхэлмэгц харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх үйл явц шинэ шатанд шилжинэ. Яриа ойлгож, түүнийгээ ашиглан харилцахдаа хүүхэд ерөнхийд нь бодохыг хичээдэг. Хэдийгээр анхны ерөнхий оролдлого нь үргэлж амжилттай байдаггүй ч цаашдын хөгжлийн үйл явцад зайлшгүй шаардлагатай байдаг.
Нярай хүүхэд өөр өөр объектуудыг бүлэглэж чаддаг бол тэдгээр нь гаднах ижил төстэй байдлыг мэдэрч чаддаг бөгөөд энэ нь хэвийн үзэгдэл юм.

Жишээлбэл, 1 нас 2 сартайдаа хүүхдүүд өөртэйгөө төстэй хэд хэдэн зүйлийг нэг үгээр нэрлэх нь элбэг байдаг. Энэ нь бөөрөнхий зүйлд "алим", хөвсгөр, зөөлөн зүйлд "пус" байж болно. Ихэнхдээ энэ насны хүүхдүүд сэдэв дээр үндэслэн ерөнхий дүгнэлт хийдэг гадаад шинж тэмдэг, таны анхаарлыг хамгийн түрүүнд татдаг.

Хоёр жилийн дараа хүүхдүүд объектын тодорхой шинж чанар, үйлдлийг тодруулах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Тэд "будаа халуун байна" эсвэл "зулзага унтаж байна" гэдгийг амархан анзаардаг. Гурав дахь жилийн эхэн үед хүүхдүүд олон төрлийн шинж тэмдгүүдээс хамгийн тогтвортойг нь чөлөөтэй тодорхойлж, харааны болон сонсголын дүрслэлд үндэслэн объектыг төсөөлж чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн онцлог: давамгайлсан хэлбэрүүд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианд та "Лена сууж байна, эмэгтэй сууж байна, ээж сууж байна, бүгд сууж байна" гэх мэт сонирхолтой дүгнэлтийг сонсож болно. Эсвэл өөр төрлийн дүгнэлт байж болно: ээж нь малгай өмсөж байгааг хараад хүүхэд: "Ээж дэлгүүрт явж байна" гэж тэмдэглэж болно. Өөрөөр хэлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аль хэдийн энгийн шалтгаан-үр дагаврын харилцааг бий болгож чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нэг үгэнд хоёр ойлголтыг хэрхэн ашигладаг болохыг ажиглах нь бас сонирхолтой бөгөөд тэдгээрийн нэг нь ерөнхий, хоёр дахь нь нэг объектын тэмдэглэгээ юм. Жишээлбэл, хүүхэд машиныг "машин" гэж дуудаж болно
Үүний зэрэгцээ "Рой" хүүхэлдэйн киноны баатруудын нэгний нэрээр нэрлэгдсэн. Ийнхүү сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун санаанд ерөнхий ойлголтууд бий болдог.

Хэрэв маш зөөлөн насандаа хүүхдийн яриа шууд үйлдлээр нэхдэг бол цаг хугацаа өнгөрөх тусам тэднээс илүү гарах болно. Өөрөөр хэлбэл, ямар нэгэн зүйл хийхээсээ өмнө сургуулийн өмнөх насны хүүхэд юу хийх гэж байгаагаа тайлбарлах болно. Энэ нь үйл ажиллагааны санаа нь үйлдлээсээ өмнө гарч, түүнийг зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулж байна. Ингэснээр хүүхдүүдийн дүрслэл, дүрслэлийн сэтгэлгээ аажмаар хөгждөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх дараагийн үе шат бол үг, үйлдэл, дүрс хоорондын харилцаанд зарим өөрчлөлт орох болно. Энэ нь даалгавар дээр ажиллах явцад давамгайлах үг юм. Гэсэн хэдий ч долоон нас хүртлээ хүүхдийн сэтгэхүй тодорхой хэвээр байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэхүйг судалж үзэхэд мэргэжилтнүүд хүүхдүүдээс асуудлыг гурван хувилбараар шийдвэрлэхийг хүсчээ: үр дүнтэй, дүрслэл, үгээр. Эхний асуудлыг шийдэхдээ хүүхдүүд ширээн дээрх хөшүүрэг, товчлууруудыг ашиглан шийдлийг олсон; хоёр дахь нь - зураг ашиглах; гурав дахь нь амаар гаргасан шийдвэр. Судалгааны үр дүнг доорх хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгтийн үр дүнгээс харахад хүүхдүүд харааны үр дүнтэй даалгавруудыг хамгийн сайн даван туулж чадсан байна. Амаар хийх даалгавар нь хамгийн хэцүү байсан. Таван нас хүртлээ хүүхдүүд үүнийг огт даван туулж чаддаггүй байсан бөгөөд ахмад настнууд зөвхөн зарим тохиолдолд л шийддэг байв. Эдгээр өгөгдөл дээр үндэслэн бид харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ давамгайлж, аман болон дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгох үндэс суурь болж байна гэж дүгнэж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй хэрхэн өөрчлөгддөг вэ?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй нь үндсэндээ нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд ойлгоход хэцүү зүйлийнхээ талаар бодох чадваргүй байдаг бол дунд болон ахимаг насны хүүхдүүд хувийн туршлагаасаа давж гарах, дүн шинжилгээ хийх, ярих, ярих чадвартай байдаг.
үндэслэл. Сургуулийн нас ойртох тусам хүүхэд баримтыг идэвхтэй ашиглаж, таамаглал дэвшүүлж, ерөнхийд нь дүгнэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг сарниулах үйл явц нь объектын багцыг хүлээн авах явцад болон аман хэлбэрээр тайлбарлах явцад боломжтой байдаг. Хүүхэд тодорхой объектын зураг, дарамт шахалт хэвээр байна хувийн туршлага. Тэр хадаас голд живнэ гэдгийг мэддэг ч төмрөөр хийгдсэн, төмөр нь уснаас хүнд байдаг гэдгийг хараахан ойлгохгүй байна. Тэрээр нэг удаа хадаас үнэхээр живж байхыг харсан гэсэн дүгнэлтээ баталж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэн бодох чадвар хэр идэвхтэй хөгжиж байгааг насанд хүрэгчдээс томрох тусам асууж буй асуултаас нь дүгнэж болно. Хамгийн эхний асуултууд нь объект, тоглоомтой холбоотой байдаг. Хүүхэд ихэвчлэн тоглоом эвдрэх, буйдангийн ард унах гэх мэт үед насанд хүрэгчидээс тусламж хүсдэг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эцэг эхээ тоглоомд оролцуулах оролдлого хийж, гүүр, цамхаг хэрхэн барих, машиныг хаана өнхрүүлэх гэх мэт тэргүүлэх асуултуудыг асууж эхэлдэг.

Хэсэг хугацааны дараа сониуч байдлын үе эхэлснийг илтгэх асуултууд гарч ирнэ. Хүүхэд яагаад бороо ордог, шөнө яагаад харанхуй болдог, шүдэнзэн дээр гал хэрхэн гарч байгааг мэдэх сонирхолтой байх болно. Энэ хугацаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэн бодох үйл явц нь тэдний тулгарч буй үйл явдал, объект, үзэгдлийг нэгтгэх, ялгахад чиглэгддэг.

Хүүхдүүд нэгдүгээр ангид ороход тэдний үйл ажиллагаа өөрчлөгддөг. Сургуулийн сурагчид шинэ үзэгдлийн талаар бодох хэрэгтэй бөгөөд тэдний сэтгэн бодох үйл явцад тодорхой шаардлага тавьдаг.
Багш нь хүүхдийг сэтгэхүйн утсыг алдахгүй байх, сэтгэн бодох, үгээр илэрхийлэх чадвартай болгоход анхаардаг.

Гэсэн хэдий ч бага ангийн сурагчдын сэтгэлгээ нь хийсвэр сэтгэлгээний элементүүд улам бүр тодорхой болж байгаа ч тодорхой, дүрсэлсэн хэвээр байна. Бага насны хүүхдүүд ерөнхий ойлголтын түвшинд, тухайлбал ургамлын тухай, сургуулийн тухай, хүмүүсийн тухай мэддэг зүйлийнхээ талаар сайтар бодох чадвартай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэн бодох чадвар хурдацтай хөгждөг, гэхдээ насанд хүрэгчид хүүхэдтэй ажилладаг тохиолдолд л. Сургуульд орохдоо сэтгэлгээг хөгжүүлэх, энэ үйл явцыг хурдасгах шинжлэх ухааны үндэслэлтэй аргуудыг хэрэглэж, багшийн удирдлага, удирдлага дор хэрэгжүүлдэг.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээний онцлог

Ерөнхий боловсролын сургуулийн насны хүүхдүүдийг 11-15 насны сурагчид гэж үзнэ. Тэдний сэтгэлгээ нь үндсэндээ аман хэлбэрээр олж авсан мэдлэг дээр суурилдаг. Түүх, физик, хими зэрэг тэдэнд үргэлж сонирхолтой байдаггүй хичээлүүдийг судалж байгаа хүүхдүүд энд зөвхөн баримтууд төдийгүй тэдгээрийн хоорондын холбоо, байгалийн харилцаанд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг ойлгодог.

Ахлах сургуулийн сурагчид илүү хийсвэр сэтгэлгээтэй байдаг, гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн уран сэтгэмж нь уран зохиолын бүтээлийг судлах нөлөөн дор идэвхтэй хөгжиж байна.

Дашрамд хэлэхэд энэ талаар нэгэн төрлийн судалгаа хийсэн. Сургуулийн сурагчдаас Крыловын "Азарган тахиа ба сувдны тариа" үлгэрийг хэрхэн ойлгож байгаа талаар ярилцахыг хүссэн.

Нэг, хоёрдугаар ангийн сурагчид үлгэрийн мөн чанарыг ойлгоогүй. Тэд үүнийг азарган тахиа ухаж буй үлгэр гэж төсөөлөв. Гуравдугаар ангийн сурагчид азарган тахианы дүрийг эрэгтэй хүнтэй харьцуулах боломжтой байсан бол үйл явдлыг шууд утгаар нь ойлгож, нэгтгэн дүгнэв.
арвайн тарианд дуртай хүний хувьд сувд иддэггүй. Тиймээс гуравдугаар ангийн сурагчид үлгэр домгоос салгаж авдаггүй зөв дүгнэлт: Хүнд зөвхөн хоол хүнс л хэрэгтэй.

4-р ангид сургуулийн сурагчид аль хэдийн баатрын дүрийн зарим шинж чанарыг тэмдэглэж, түүнд тайлбар өгөх боломжтой болсон. Тэд азарган тахиа нь өөрийн мэдлэгт итгэлтэй байдаг тул бууц ухдаг гэдэгт итгэлтэй байдаг, тэд зан авирыг бардам, сүр жавхлантай гэж үздэг бөгөөд үүнээсээ тэд азарган тахиа руу шоолж, зөв дүгнэлт гаргадаг.

Ахлах сургуулийн сурагчид дүрийн талаархи нарийвчилсан ойлголтыг харуулж чаддаг бөгөөд үүний ачаар үлгэрийн ёс суртахууны талаар гүн гүнзгий ойлгодог.

Шинжлэх ухааны үндсийг судлах явцад сургуулийн сурагчид шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын системтэй танилцаж, ойлголт бүр нь бодит байдлын аль нэг талыг тусгадаг. Үзэл баримтлалыг бий болгох үйл явц нь урт бөгөөд оюутны нас, түүний сурах арга барил, оюун санааны чиг баримжаа зэргээс ихээхэн хамаардаг.

Сургуулийн өмнөх насны дундаж хүүхдийн сэтгэхүй хэрхэн хөгждөг вэ?

Үзэл баримтлалыг эзэмших үйл явцыг хэд хэдэн түвшинд хуваадаг. Оюутнууд хөгжихийн хэрээр юмс үзэгдлийн мөн чанарыг мэдэж, бие даасан ойлголтуудыг нэгтгэж, хооронд нь холбож сурдаг.

Сургуулийн хүүхдийг цогц, эв нэгдэлтэй, иж бүрэн хөгжсөн хувь хүн болгон төлөвшүүлэхийн тулд ёс суртахууны үндсэн ойлголтуудыг эзэмшсэн байх шаардлагатай.

нөхөрлөл;
үүрэг, нэр төр;
даруу байдал;
үнэнч шударга байдал;
өрөвдөх сэтгэл гэх мэт.

Оюутан тэдгээрийг алхам алхмаар эзэмшиж чаддаг. Асаалттай эхний шатХүүхэд найз нөхдийнхөө амьдралаас тохиолдсон тохиолдлуудыг нэгтгэн дүгнэж, зохих дүгнэлт гаргадаг. Дараагийн шатанд тэрээр хуримтлагдсан туршлагыг амьдралд хэрэгжүүлэхийг оролддог бөгөөд энэ нь үзэл баримтлалын хил хязгаарыг нарийсгах эсвэл өргөжүүлэх явдал юм.

Гурав дахь түвшинд оюутнууд ойлголтын нарийвчилсан тодорхойлолтыг өгөхийг хичээж, үндсэн шинж чанаруудыг зааж, жишээ татдаг. Эцсийн шатанд хүүхэд уг ойлголтыг бүрэн эзэмшиж, амьдралдаа хэрэгжүүлж, бусад ёс суртахууны ойлголтуудын дунд байр сууриа ухамсарладаг.

Үүний зэрэгцээ дүгнэлт, дүгнэлт бий болдог. Хэрэв бага насны хүүхдүүд бүх зүйлийг эерэг хэлбэрээр үнэлдэг бол гурав, дөрөвдүгээр ангийн хүүхдүүдийн дүгнэлт нэлээд нөхцөлтэй байдаг.

Тавдугаар ангид сурагчид хувийн туршлагаа ашиглан шууд болон шууд бус нотлох баримтыг ашиглаж, зөвтгөж, нотлохыг хичээдэг.
Ахлах сургуулийн сурагчид сэтгэлгээгээ илэрхийлэх бүх хэлбэрийг тайвнаар ашигладаг. Тэд эргэлздэг, таамагладаг, таамагладаг гэх мэт. Ахлах сургуулийн сурагчдад дедуктив болон индуктив үндэслэлийг ашиглах, асуулт тавьж, хариултаа зөвтгөх нь аль хэдийн амархан байдаг.

Дүгнэлт, үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх нь сургуулийн сурагчдын дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх болон бусад хэд хэдэн логик үйлдлүүдийн урлагийг эзэмших чадвартай зэрэгцэн явагддаг. Үр дүн нь хэр амжилттай байх нь энэ насанд сургуулийн багш нарын хөдөлмөрөөс ихээхэн хамаарна.

Биеийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн онцлог

Бид сонсгол, хараа, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухай ярьж байна. Бие махбодийн согог нь хүүхдийн сэтгэхүйн төлөвшилд нөлөөлдөггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Алсын хараа муутай, сонсголгүй хүүхэд хувийн туршлагыг бүрэн дүүрэн олж авах боломжгүй байдаг эрүүл хүүхэд. Энэ нь хөгжлийн хоцрогдолтой холбоотой юм бодлын үйл явцБие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд шаардлагатай амьдралын ур чадварыг эзэмшсэн насанд хүрэгчдийн зан үйлийг хуулбарлах боломжгүй тул зайлшгүй шаардлагатай байдаг.

Харааны болон сонсголын бэрхшээл нь яриа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хүндрэл учруулдаг. Мэргэжилтнүүд - дүлий сэтгэл судлаачид сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг. Эдгээр нь хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Тусламж энд байна
зүгээр л зайлшгүй шаардлагатай, учир нь дүлий байх нь ертөнцийг ойлгох, хүний хөгжлийг ойлгоход гол саад болж байгаа тул түүнийг гол зүйл болох харилцаа холбооноос холдуулдаг.

Өнөөдөр сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд төрөлжсөн байгууллагуудад суралцах боломжтой бөгөөд тэдэнд засч залруулах тусламж үзүүлдэг.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд нөхцөл байдал арай өөр байдаг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн чадвар, сэтгэн бодох чадвар бага байгаагаас илэрдэг. Ийм хүүхдүүд идэвхгүй, сэтгэлгээний үйл явцыг бий болгох үндэс суурь болох объектив үйл ажиллагааг эзэмшихийг хичээдэггүй.

Гурван настайдаа ийм хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийн талаар ямар ч ойлголтгүй байдаг.Тэд өөрсдийгөө ялгах, шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэл дутмаг байдаг. Хүүхдийн хөгжил нь ярианаас эхлээд нийгмийн бүхий л талаараа хоцордог.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд ийм хүүхдүүд сайн дурын анхаарал, ой санамжгүй, санах чадваргүй байдаг. Тэдний сэтгэлгээний гол хэлбэр нь харааны болон үр дүнтэй байдаг бөгөөд энэ нь оюуны хомсдолгүй хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшингээс хамаагүй хоцорч байна. Сэтгэн бодох үйл явцыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг тусгай байгууллагад суралцах боломжийг олгохын тулд ийм хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны тусгай сургалтанд хамрагдах ёстой.

Хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

Эцэст нь хэлэхэд бид хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэд хэдэн тоглоом, дасгалын сонголтыг санал болгож байна бага нас:

Модон, металл эсвэл хуванцараар хийсэн барилгын иж бүрдэл бүхий тоглоом, түүнчлэн зуурмаг, шавар эсвэл хуванцараар хийсэн загварчлал, аппликейшн нь хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд тустай.

Та хүүхдээ зурах, будах, тоглохыг урьж болно дүрд тоглох тоглоомууд, оньсого, оньсого цуглуулах, зургийг тасархай шугамаар эсвэл тоогоор дуусгах, зургийн ялгааг хайх гэх мэт. Хүүхэддээ ном уншиж, түүнтэй харилцахаа бүү мартаарай. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг бүү хязгаарла, ингэснээр тэр шинэ санаа гаргаж, сэтгэлгээгээ сайжруулна.

Таны харж байгаагаар хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх нь тийм ч хэцүү биш, бүр сонирхолтой биш юм. тоглоомын хэлбэр. Зүгээр л хүүхэддээ ертөнцийг бүх өнгөөр нь харахад туслаарай.

Хүүхдийн сэтгэхүй хөгжлийн явцад олон өөрчлөлттэй байдаг. Сэтгэн бодох нь хүнийг юу хүрээлж байгааг, түүнтэй хэрхэн харьцахаа ойлгох боломжийг олгодог. Эрдэмтэд энэ нь хүний оюун санааны хамгийн дээд функц (амьтанд бараг хөгжөөгүй) гэж үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэлийн сэтгэлгээ давамгайлж байна.

Та яагаад үүнийг хөгжүүлэх хэрэгтэй байна вэ?

Сэтгэн бодох чадвар аажмаар хөгждөг. Хэд хэдэн үндсэн төрлүүд байдаг. Эхнийх нь харагдахуйц, үйлдэл хийх боломжтой. Энэ нь янз бүрийн объектуудтай ажиллах явцад үүсдэг. Нярай болон бага насны хүүхдүүдэд энэ нь сэтгэлгээний тэргүүлэх хэлбэр юм. Хүүхдүүд янз бүрийн объектуудыг идэвхтэй судалж, тэдгээрийг ашиглахыг хичээдэг. Төрөл бүрийн мэдрэмжүүд нь мэдрэлийн системийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн харааны болон дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Энэ нь дөрвөн настайдаа тохиолддог. Энэ үе шатанд хүүхдүүд ямар нэгэн зүйлд гараараа хүрч, түүнийг удирдах шаардлагагүй болсон, гэхдээ тэд ойлголтыг хараахан эзэмшээгүй, харин дүрсээр сэтгэдэг; Төсөөлөлдөө тэд янз бүрийн объект, үзэгдлийг зурж чаддаг. Энэ бүхэн нь хувь хүний бүтээлч талыг өдөөх боломжийг бидэнд олгодог.

Төсөөллийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас чухал байдаг.

Оюутан асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд ажиллах ёстой тул боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай явуулахад зайлшгүй шаардлагатай. янз бүрийн аргаар. Тэр нөхцөл байдлыг илүү тодорхой төсөөлөх тусам түүнийг даван туулахад хялбар байх болно.
Гоо сайхныг хүсэх сэтгэлийг бий болгох.
Гоо зүйн сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг өдөөх.

Энэ нь дараагийн шатыг бий болгоход чухал ач холбогдолтой - хийсвэр логик үе шат. Энэ бол суралцах, цаашдын бие даасан амьдралд шаардлагатай зүйл юм.

Сэтгэлгээний үүсэх үе шатууд

Хүүхдэд боловсролын байгууллагуудтусгай хичээлүүд явагддаг. Тэд уран сэтгэмжийн хөгжлийн бүх үе шатыг харгалзан үздэг.

Гурван наснаас хойшхи хүүхдэд топологийн бүтэц үүсдэг. Хүүхэд зургуудыг хоёр бүлэгт хялбархан хувааж болно: нэгд нь хаалттай геометрийн дүрс, нөгөөд нь нээлттэй (спираль, тах гэх мэт) байрлуулна.
Хоёр дахь бүтэц нь проекци юм. Нялх хүүхдийг ажиглахдаа үүнийг илрүүлэхэд хялбар байдаг. Тэдэнд энгийн даалгавар өгөхөд хангалттай - байшинг баганаар хаших. хүртэлх хүүхдүүд дөрвөн жилүүнийг долгионы траекторийн хэлбэрээр хийх болно. Тэдэнд одоохондоо маягт нь хамаагүй. Цаг хугацаа өнгөрөхөд тэд шулуун шугамаар багана үүсгэж эхэлдэг.
Гурав дахь бүтэц нь дараалал юм. Энэ нь "хамгаалах" зарчмыг боловсруулах боломжийг бидэнд олгодог. Өөрөөр хэлбэл, нарийхан савнаас шингэнийг өргөн рүү цутгах нь усны эзэлхүүнийг өөрчилсөнгүй гэдгийг хүүхэд ойлгож эхэлдэг. Энэхүү бүтэц нь түүнд математикийн анхан шатны ойлголтуудыг заах боломжийг олгодог.

Мэдлэг сэтгэл зүйн шинж чанарСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь үр дүнтэй сургалт явуулах боломжийг олгодог. Судалгаанаас харахад бүтцийг бий болгохын тулд бүтцийн хөгжлийн дарааллыг дагаж мөрдөх нь чухал юм.

Цэцэрлэгт хүмүүжлийг хялбаршуулсан хэлбэрээр явуулсаар байгаа боловч хэд хэдэн үүрэг даалгаврыг биелүүлдэг. Хүүхдүүд багаар ажиллаж, дэлхий ертөнцийг идэвхтэй судлахад дасдаг. Тэд эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг бий болгож, суралцдаг янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа. Сургалтын явцад уран сайхны болон уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх нь янз бүрийн аргаар явагддаг.

Үйл ажиллагаа, дасгал хийх сонголтууд

Хүүхдийг хөгжүүлэхэд зөвхөн мэргэжлийн багш нар төдийгүй эцэг эхчүүд ч оролцож болно. Үүний тулд тусгай материал ашиглах шаардлагагүй. Ихэнх боломжийн арга- Эдгээр нь цэцэрлэгт хүрээлэн, ойд алхах явдал юм. Ургамал, шувууд, амьтдыг ажиглах нь зөвхөн эерэг сэтгэл хөдлөлийг авчрахаас гадна гоо үзэсгэлэнгийн мэдрэмжийг бий болгодог.

Зурах нь хүүхдийн уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд тусална. Үүнийг ой санамжаас эсвэл байгалиасаа хийж болно. Сайн дасгалгэдэг нь хийсвэрлэл, өөрөөр хэлбэл хүрээлэн буй ертөнцөд байхгүй зүйлийг бий болгох явдал юм. Хүүхэд сэтгэл хөдлөл, хөгжим гэх мэтийг зурахыг хүсдэг.

Материалтай аливаа ажил (шавар, давстай зуурмаг, plasticine) нь дизайны бүтцийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Загварчлал нь байгалийн болон төсөөллийн нөлөөн дор явагддаг. Аппликацын хувьд картон, цаас, байгалийн материалыг ашиглах нь дээр.

Та объектыг хэмжээ, хэлбэр, өнгөөр нь харьцуулахыг санал болгож болно. Энэ нь дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлдэг. Үүнийг мөн оньсого, барилгын багц цуглуулах замаар хөнгөвчилдөг.

Хүүхэдтэйгээ хичээл хийхдээ дараах дарааллыг баримтлах нь чухал.

Сэдвийн талаархи материалыг үзүүлэх;
Өгүүллэг;
Дасгал хийх хамтарсан үйл ажиллагаа;
Бие даасан ажилзагварын дагуу;
Ямар нэг зүйлийг өдөөхгүйгээр бүтээх.

Ажлыг таатай орчинд хийх ёстой. Эцэг эхчүүд нялх хүүхдэд урам зориг өгч, өчүүхэн ч гэсэн амжилтанд хүрэх нь гарцаагүй. Энэ арга нь хувь хүний урам зоригийн талыг бий болгох боломжийг олгодог. Хүүхдээ хэт магтахгүй байх нь чухал бөгөөд энэ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг өсгөхөд хүргэдэг.

Та хүүхдээс янз бүрийн үлгэр, үлгэр зохиохыг хүсч болно. Тэднийг бүтээх түлхэц нь хүрээлэн буй орчноос ямар ч объект юм: хөвөн, үүл, навч гэх мэт. Эцэг эх нь өөрөө түүхийг эхлүүлж, дараа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг үргэлжлүүлэхийг урьдаг. Үүнтэй ижил дасгалыг зургийн тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг. Насанд хүрсэн хүн объект эсвэл нөхцөл байдлын хэсгийг зурж, хүүхэд үүнийг нарийн ширийн зүйлээр гүйцээж эсвэл буддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг орчин үеийн болон эртний урлагийн шилдэг бүтээлүүдтэй танилцуулдаг. Тэдэнд янз бүрийн байгалийн дурсгалт газруудын тухай өгүүлдэг. Мөн хүүхдүүдийг ардын гар урлалтай танилцуулдаг. Энэ бүхэн бидэнд гоо зүйн мэдрэмжийн урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог.

Оригами нь уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд тохиромжтой. Цаасны барилгын ажлыг эзэмших нь хэцүү биш юм. Хавтгай цаасыг гурван хэмжээст объект болгон хувиргах үйл явц олон хүүхдүүдийн сонирхлыг татдаг. Энэ ажлыг багштай хамт болон бие даан гүйцэтгэдэг. Үйл ажиллагааны үр дүнд хүүхэд шинэ дүр төрхийг хүлээн авдаг.

Төрөл бүрийн програмуудНарийн болон бүдүүн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Энэ төрлийн бүтээлч байдлын хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ертөнцийг үзэх үзэл, чадвараа ухамсарладаг. Хичээлийн явцад хүүхдүүд объектын өнгө, хэлбэр, бусад шинж чанаруудтай танилцдаг. Барилга нь үйлдлээ хэрхэн төлөвлөх талаар сурах боломжийг олгодог.

Оёдол нь уран сэтгэмж, орон зайн төсөөллийг сайн хөгжүүлдэг бөгөөд ээж эсвэл аавтай хамт тоглоом оёх нь хүүхдүүд болон тэдний эцэг эхчүүдэд зориулсан сайхан зугаа юм. Танд хэрэгтэй бүх зүйл гэр бүрт байдаг: бага зэрэг даавуу, тууз, товч гэх мэт. Хүүхдэдээ жинхэнэ зүү өгөх нь утгагүй юм.

Таны харж байгаагаар энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх олон арга зам байдаг бөгөөд аль нэгийг нь сонго. Хүүхдүүд бүх үндсэн ажлыг өөрсдөө хийх ёстой гэдгийг санах нь чухал. Эцэг эхчүүд үйл явцыг хянаж, шаардлагатай үед зөвлөгөө, үйлдлээр бага зэрэг туслах ёстой.

Хүүхдийн хөгжлийг судлах нь онол, практикийн хувьд ихээхэн сонирхол татдаг нь дамжиггүй. Энэ бол сэтгэлгээний мөн чанар, түүний хөгжлийн хуулиудын талаар гүнзгий мэдлэг олж авах гол замуудын нэг юм. Хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга замыг судлах нь ойлгомжтой, практик сурган хүмүүжүүлэх сонирхол юм.

Сэтгэн бодох чадвар нь хүүхдийн хөгжил, түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явцад аажмаар үүсдэг. Танин мэдэхүй нь сэтгэлгээний мэдрэхүйн үндсийг бүрдүүлдэг тархи бодит байдлыг мэдрэхүй, ойлголтоор тусгаснаар эхэлдэг.

Хүүхдийн сэтгэлгээний талаар объект, үзэгдлийн хоорондох хамгийн энгийн холболтыг тусгаж, тэдгээрийн дагуу зөв ажиллаж эхэлснээс хойш ярьж болно.

Сэтгэлгээний нарийвчилсан судалгаа нь түүний янз бүрийн үйл явц, талууд, мөчүүд - хийсвэрлэл, ерөнхий ойлголт, санаа, үзэл баримтлал, дүгнэлт, дүгнэлт гэх мэтийг тодорхойлох, тусгай дүн шинжилгээ хийхийг шаарддаг. Гэвч сэтгэлгээний бодит үйл явц нь энэ бүх тал, мөчүүдийн нэгдэл, харилцан уялдаа холбоог агуулдаг.

Хүүхдийн оюуны хөгжил нь түүний объектив үйл ажиллагаа, харилцааны явцад, нийгмийн туршлагыг эзэмших явцад явагддаг. Үзүүлэн-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик сэтгэлгээ нь оюуны хөгжлийн дараалсан үе шатууд юм. Генетикийн хувьд сэтгэлгээний хамгийн эртний хэлбэр нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ бөгөөд хүүхдийн анхны илрэл нь амьдралын эхний төгсгөл - хоёр дахь жилийн эхэн үед, тэр ч байтугай идэвхтэй яриаг эзэмшихээс өмнө ажиглагдаж болно. Хүүхдийн анхны объектив үйлдэл нь хэд хэдэн чухал шинж чанартай байдаг. Практик үр дүнд хүрэхэд объектын зарим шинж тэмдэг, түүний бусад объектуудтай харилцах харилцаа илэрдэг; Тэдний мэдлэгийн боломж нь аливаа объектив залилангийн өмч болдог. Хүүхэд хүний гараар бүтээгдсэн объектуудтай тулгарах гэх мэт. бусад хүмүүстэй бодитой, бодит харилцаанд ордог. Эхэндээ насанд хүрсэн хүн бол хүүхдийн объект, тэдгээрийг ашиглах арга барилтай танилцах гол эх сурвалж, зуучлагч юм. Объектыг ашиглах нийгэмд хөгжсөн ерөнхий арга замууд нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар нийгмийн туршлагаас олж авдаг анхны мэдлэг (ерөнхийлэл) юм.

Дүрслэлийн сэтгэлгээ нь 4-6 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тохиолддог. Хэдийгээр сэтгэлгээ ба практик үйлдлүүдийн хоорондын холбоо хэвээр байгаа ч энэ нь өмнөх шигээ ойр, шууд, шууд биш юм. Зарим тохиолдолд объектыг практикт ашиглах шаардлагагүй, гэхдээ бүх тохиолдолд объектыг тодорхой харж, дүрслэн харуулах шаардлагатай байдаг. Тэдгээр. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн харааны дүр төрхөөр сэтгэж, ойлголтыг хараахан эзэмшээгүй байна (хатуу утгаараа).

Хүүхдийн оюуны хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлтүүд нь сургуулийн насандаа тохиолддог бөгөөд янз бүрийн сэдвээр ойлголтын системийг эзэмшихэд чиглэсэн суралцах нь түүний тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь мэдлэгт улам бүр илэрхийлэгддэг гүн шинж чанаруудобъектууд, үүнд шаардлагатай сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгоход танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинэ сэдэл гарч ирдэг. Бага насны хүүхдүүдэд хөгжиж буй сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь тодорхой материалтай холбоотой хэвээр байгаа бөгөөд хангалттай ерөнхийдөөгүй байна; Үүний үр дүнд бий болсон ойлголтууд нь тодорхой шинж чанартай байдаг. Энэ насны хүүхдийн сэтгэхүй нь үзэл баримтлалын хувьд тодорхой юм.

Хүүхдүүдийн хувьд үзэл баримтлалыг олж авах нь тэдний зурсан туршлагаас ихээхэн хамаардаг. Тодорхой үгээр тэмдэглэгдсэн шинэ үзэл баримтлал нь хүүхдэд энэ үгтэй аль хэдийн холбогдсон зүйлтэй тохирохгүй байвал ихээхэн бэрхшээл үүсдэг. аль хэдийн эзэмшиж буй өгөгдсөн үзэл баримтлалын агуулгатай (ихэвчлэн буруу эсвэл бүрэн бус). Ихэнхдээ энэ нь хонгилд байгаа хүүхдүүдийн олж авсан шинжлэх ухааны нарийн ойлголт нь тусгай сургалтаас гадуур, бусад хүмүүстэй өдөр тутмын харилцааны явцад олж авсан өдөр тутмын, шинжлэх ухааны өмнөх ойлголтоос салсан тохиолдолд тохиолддог. хүмүүс болон хувийн мэдрэхүйн туршлага хуримтлуулах (жишээлбэл, шувуу бол нисдэг амьтан, тиймээс эрвээхэй, цох, ялаа бол шувууд, харин тахиа, нугас биш, тэд нисдэггүй. Эсвэл: махчин амьтад " хортой" эсвэл "аймшигтай", жишээлбэл харх, хулгана, гэхдээ муур бол махчин биш, гэрийн тэжээвэр амьтан юм).

Бага сургуулийн сурагчид дүгнэлт хийх илүү төвөгтэй хэлбэрийг аль хэдийн эзэмшиж, логик хэрэгцээний хүчийг ухамсарлаж байна. Практик болон харааны мэдрэхүйн туршлага дээр үндэслэн тэд эхлээд хамгийн энгийн хэлбэрээр - аман-логик сэтгэлгээг хөгжүүлдэг. хийсвэр ойлголт хэлбэрээр сэтгэх. Сэтгэн бодох нь одоо зөвхөн практик үйл ажиллагааны хэлбэрээр төдийгүй зөвхөн харааны дүрс хэлбэрээр бус, харин юуны түрүүнд хийсвэр ойлголт, үндэслэл хэлбэрээр гарч ирдэг.

"Үзэл баримтлалыг бий болгоход хүргэдэг үйл явцын хөгжил нь бага наснаасаа гүн гүнзгий үндэстэй байдаг, гэхдээ зөвхөн ... өсвөр насӨвөрмөц хослолоор үзэл баримтлал үүсэх үйл явцын оюун санааны үндсийг бүрдүүлдэг тэдгээр оюуны функцууд төлөвшиж, хэлбэржиж, хөгждөг.

Хүүхдүүдийн ажиглалтаас харахад хүүхэд эрт "дүгнэлт" хийж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, тэр байтугай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зарим "дүгнэлт" хийх чадвартай байхыг үгүйсгэх нь буруу байх болно; гэхдээ тэдгээрийг насанд хүрэгчдийн дүгнэлттэй, ялангуяа шинжлэх ухааны мэдлэгийг ашигладаг дүгнэлтийн хэлбэрүүдтэй адилтгах нь бүрэн үндэслэлгүй болно.

4 нас 6 сартай хүү аавдаа хандан: "Аав аа, тэнгэр дэлхийгээс том, тийм ээ, тийм ээ, би үүнийг мэднэ. Нар дэлхийгээс том учраас (тэр үүнийг өмнө нь насанд хүрэгчдээс сурсан), Вера (түүний эгч) надад тэнгэр нарнаас том гэдгийг харуулсан." 3 сарын дараа зун горхины дэргэд алхсаны дараа: "Чулуунууд мөсөөс ч хүнд байна." -"Чи яаж мэдсэн юм?" - “Мөс уснаас хөнгөн учраас; Тэд усны ёроол руу явдаг." Энэ хүүхэд өөрийн туршлага, насанд хүрэгчдээс хүлээн авсан объектын талаарх мэдээллийг харааны нөхцөл байдлыг харьцуулсан.

Дээрх баримт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан дүгнэлтийн онцлогийг тодорхой харуулж байна. Түүний бодол одоо ч ойлголтын хүрээнд үйл ажиллагаагаа явуулдаг. Тиймээс түүний дүгнэлт нь ихэвчлэн харааны нөхцөл байдлыг бүхэлд нь шилжүүлэх замаар хийгддэг; дүгнэлт нь нэг баримтаас нэг баримт руу шилждэг.

Сургуулийн өмнөх насанд давамгайлж буй эдгээр хүүхдийн дүгнэлтийн өвөрмөц хэлбэрийг тодорхойлохын тулд сэтгэл судлаач В.Штерн трансдукц гэдэг нэр томъёог нэвтрүүлсэн. , индукц ба дедукцаас ялгах. Дамжуулалт гэдэг нь ерөнхий зүйлийг тойрон нэг тодорхой эсвэл бие даасан тохиолдлоос нөгөө тодорхой эсвэл бие даасан тохиолдол руу шилжих дүгнэлт юм. Transductive дүгнэлтийг ижил төстэй байдал, ялгаа, аналогийн үндсэн дээр хийдэг. Тэдний индукц ба дедукцаас ялгагдах зүйл нь ерөнхий шинж чанаргүй байдаг. Пиаже Стерн дамжуулалтын талаар тайлбар өгөөгүй зөвхөн тайлбарыг өгсөн гэж зөв тэмдэглэсэн. Трансдукцын ерөнхий ойлголт байхгүй байгаа нь үнэндээ түүний үндсэн шинж чанар биш юм. Дамжуулж буй хүүхэд ерөнхийлдөггүй, учир нь тэр аливаа зүйлийн чухал объектив холболтыг ойлголтонд өгөгдсөн санамсаргүй хослолоос тусгаарлаж чадахгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний нөхцөл байдлын хамаарал нь хөрвүүлэлтэд нөлөөлдөг. Гэхдээ дамжуулалт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүгнэлт гаргах цорын ганц тэргүүлэх хэлбэр биш юм. Хүүхдийн сэтгэлгээний хэлбэрийг хөгжүүлэх нь түүний агуулгыг хөгжүүлэх, хүүхдийг бодит байдлын тодорхой хэсэгтэй танилцахаас салшгүй холбоотой юм. Тиймээс, илүү өндөр төрлийн дүгнэлт гарч ирэх нь эхлээд оюуны үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн фронтын дагуу биш, харин тусдаа арлуудад, ялангуяа хүүхдийн баримттай танилцах, түүний бодит байдалтай уялдаа холбоо нь хамгийн гүнзгий бөгөөд хүчтэй болж хувирдаг. .

Анхан шатны учир шалтгааны хамаарлыг хүүхдүүд эрт анзаардаг нь олон тооны ажиглалтаар нотлогддог. Гэсэн хэдий ч мэдээжийн хэрэг сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд нарийн төвөгтэй учир шалтгааны хамаарлын талаархи ерөнхий ойлголтыг өгөх боломжгүй юм. Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд ажиглалтын явцад, ойлголттой нягт уялдаатай хөгждөг. Тэр зургийг хүлээн авахдаа юу ажиглагдаж байгааг ойлгох, тайлбарлах оролдлого хийхдээ маш сургамжтай бөгөөд тодорхой ярьдаг. Тэдний агуулгыг тайлбарлахын тулд хүүхдүүд ихэвчлэн бүхэл бүтэн цуврал үндэслэл, дүгнэлтийг ашигладаг.

Хэдийгээр ерөнхий зүйл бол бүх нийтийн шинж чанартай, чухал холбоонд тулгуурлан хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй боловч тухайн зүйлийн хамтын ерөнхий шинж чанар болгон бууруулж байгаа боловч хүүхдийн дүгнэлт нь ихэвчлэн нэг тодорхой тохиолдлоос нөгөөд, эсвэл тодорхой зүйлээс нөгөө рүү шилжихтэй холбоотой байдаг. ерөнхий нь тодорхой тохиолдлуудын хамтын багц (логикийн хувьд индуктив дүгнэлт гэж нэрлэгддэг энгийн тооллогоор ойртох) ба ерөнхий байдлаас тэдгээрийн аль нэгэнд нь тодорхой тохиолдлын цуглуулга. Хүүхдийн дамжуулалтаар хийсэн эдгээр дүгнэлтүүд нь санамсаргүй дан холболтууд, гадаад ижил төстэй байдлын харилцаа, их багагүй санамсаргүй учир шалтгааны хамаарал дээр суурилдаг. Заримдаа хүүхэд нэг объект юм уу шинж чанараас нөгөөд нь "дүгнэлт" хийдэг бөгөөд тэдгээрийн хооронд харилцан уялдаа холбоотой үүссэн хүчтэй ассоциатив холбоо байдаг. Хэдийгээр хүүхэд чухал, дотоод холболтыг илчлэх чадваргүй ч түүний дүгнэлт нь хувцасласан хүмүүст амархан ордог. гадаад хэлбэрдүгнэлт, гадаад ассоциатив холболтыг нэг нөхцөл байдлаас нөгөөд шилжүүлэх. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн хүүхдэд илүү танил, ойр байдаг газруудад тэрээр жинхэнэ индуктив-дедуктив, мэдээжийн хэрэг, энгийн дүгнэлтийг боловсруулж эхэлдэг.

Тиймээс хүүхдийн сэтгэлгээний дүн шинжилгээ нь түүнд харьцангуй эрт - сургуулийн өмнөх насны, тэр ч байтугай түүний эхэн үед олон янзын сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсч байгааг харуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны бяцхан хүүхдэд насанд хүрэгчдийн сэтгэхүйн үйл явц явагддаг хэд хэдэн үндсэн оюуны үйл явцыг аль хэдийн ажиглаж болно; түүний өмнө асуултууд гарч ирдэг; тэр ойлгохыг эрмэлздэг, тайлбар хайж, ерөнхийд нь дүгнэж, дүгнэж, шалтгааныг нь хэлдэг; энэ бол жинхэнэ сэтгэлгээ аль хэдийн сэрчихсэн сэтгэдэг амьтан юм. Тиймээс хүүхдийн сэтгэхүй, насанд хүрэгчдийн сэтгэлгээний хооронд тодорхой залгамж холбоо байдаг.

Хүүхэд өсвөр насны хүүхэд болж хувирах үед л үзэл баримтлал дахь сэтгэлгээ рүү шилжих нь үндсэндээ боломжтой болдог.

Л.С. Выготский үзэл баримтлал, үүний дагуу үзэл баримтлалын сэтгэлгээний хөгжлийн гурван үндсэн үе шатыг тодорхойлдог.

Үзэл баримтлал үүсэх эхний үе шат бол хэлбэржүүлээгүй, эмх замбараагүй олонлогийг бүрдүүлэх, түүнийг бүрдүүлж буй хэсгүүдийн хоорондын хангалттай дотоод хамаатан садан, харилцаа холбоогүй нэгдмэл объектуудын тодорхой багцыг сонгох явдал юм. Хөгжлийн энэ үе шатанд байгаа үгийн утга нь хүүхдийн төсөөлөл, ойлголт дахь бие биетэйгээ ямар нэгэн байдлаар холбогдсон бие даасан объектуудын тодорхой бус, хэлбэршээгүй синкретик холболтыг нэг тасралтгүй дүрс болгон хувиргах явдал юм. Энэ дүр төрхийг бий болгоход хүүхдийн ойлголт, үйл ажиллагааны синкретизм нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг тул энэ дүр төрх нь туйлын тогтворгүй байдаг.

Үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх хоёр дахь том үе шат нь төрөлхийн ижил төстэй сэтгэлгээний функциональ, бүтэц, генетикийн олон янзын төрлийг хамардаг. Энэ сэтгэлгээг Выготскийн цогцолбор дахь сэтгэлгээ гэж нэрлэдэг. Энэ нь сэтгэхүйн энэ аргыг ашиглан бий болгосон ерөнхий дүгнэлтүүд нь зөвхөн субъектив холболтын үндсэн дээр төдийгүй эдгээр объектуудын хооронд бодитой байдаг объектив холболтын үндсэн дээр нэгтгэгдсэн бие даасан тодорхой объект эсвэл зүйлсийн цогцолборыг бүтэцдээ илэрхийлдэг гэсэн үг юм.

Хөгжлийн энэ үе шатанд байгаа үгсийн утгыг цогцолбор эсвэл бүлэгт нэгтгэсэн объектуудын "овгийн нэр" гэж хамгийн зөв тодорхойлж болно. Цогцолбор байгуулахад хамгийн чухал зүйл бол хийсвэр, логик дээр суурилдаггүй, харин бүрэлдхүүнийг бүрдүүлдэг бие даасан элементүүдийн хооронд маш тодорхой, бодитой уялдаа холбоотой байх явдал юм. Цогцолбор гэдэг нь үзэл баримтлалын нэгэн адил тодорхой нэг төрлийн бус объектуудыг нэгтгэх буюу нэгтгэх явдал юм. Гэхдээ ерөнхий ойлголтын суурь холболт нь маш өөр байж болно. Аливаа холболт нь өгөгдсөн элементийг цогцод оруулахад хүргэж болно, хэрэв энэ нь үнэхээр байгаа бол.

Цогцолбороор сэтгэх нь хэд хэдэн завсрын үе шатуудыг агуулдаг: 1) объектуудыг "цуглуулга" болгон нэгтгэх - аливаа шинж чанарын дагуу объектуудыг харилцан нөхөх; 2) "псевдо-үзэл баримтлал" - фенотипийн хувьд өөрийн гэсэн байдлаараа хэд хэдэн тодорхой объектуудын цогц холбоо Гадаад төрх, гадаад шинж чанаруудын нийлбэрийн хувьд үзэл баримтлалтай бүрэн нийцэж байгаа боловч удамшлын шинж чанар, үүсэл хөгжлийн нөхцөл байдлын хувьд, учир шалтгаан-динамик харилцааны хувьд энэ нь ойлголт биш юм.

Цогцолбор сэтгэхүйн шатанд байгаа хүүхэд насанд хүрсэн хүн шиг ижил объектуудыг үгийн утгыг бодож сэтгэдэг бөгөөд энэ нь тэдгээрийн хоорондын харилцан ойлголцлын үндэс болдог боловч бусад оюуны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар сэтгэдэг.

Үзэл баримтлал нь байгалийн болон хөгжсөн хэлбэрээрээ зөвхөн туршлагын тодорхой элементүүдийг нэгтгэх, нэгтгэхээс гадна сонгох, хийсвэрлэхийг шаарддаг. бие даасан элементүүдтуршлагаар өгөгдсөн бодитой болон бодит холболтоос гадуур авч үзэх чадвар. Үзэл баримтлалыг боловсруулах үе шатыг мөн хэд хэдэн дэд үе шатанд хуваадаг: 1) боломжит үзэл баримтлалын үе шат, 2) жинхэнэ үзэл баримтлалын үе шат. Зөвхөн хийсвэрлэх үйл явцыг эзэмшсэн байх, цогц сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь хүүхдийг жинхэнэ үзэл баримтлалыг бий болгоход хүргэдэг. Жинхэнэ ойлголтыг бий болгоход шийдвэрлэх үүрэг нь үг юм. "Синкретик дүрс, холбоо, нийлмэл сэтгэлгээ, боломжит ухагдахуунуудаас, үгсийг үзэл баримтлалыг бий болгох хэрэгсэл болгон ашиглахад үндэслэсэн тэрхүү өвөрмөц ач холбогдол бүхий бүтэц үүсдэг бөгөөд бид үүнийг үгийн жинхэнэ утгаараа ойлголт гэж нэрлэж болно."

Сургуулийн дунд болон ахлах насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн илүү төвөгтэй даалгаварууд байдаг. Тэдгээрийг шийдвэрлэх явцад сэтгэцийн үйл ажиллагааг ерөнхийлж, албан ёсны болгож, улмаар шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх, хэрэглэх хүрээг өргөжүүлдэг. Харилцан уялдаатай, ерөнхий болон буцаах үйлдлүүдийн систем бүрэлдэж байна. Шалтгаан гаргах, өөрийн дүгнэлтийг зөвтгөх, сэтгэх үйл явцыг ухамсарлах, хянах, ерөнхий аргуудыг эзэмших, өргөтгөсөн хэлбэрээс нурсан хэлбэр рүү шилжих чадвар хөгждөг. Үзэл баримтлалын хувьд тодорхой ойлголтоос хийсвэр сэтгэлгээ рүү шилжиж байна.

Хүүхдийн оюуны хөгжил нь үе шатуудын байгалийн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог бөгөөд өмнөх үе шат бүр нь дараагийн үеийг бэлддэг. Сэтгэлгээний шинэ хэлбэрүүд бий болсноор хуучин хэлбэрүүд нь алга болдоггүй, харин хадгалагдаж, хөгжиж байдаг. Ийнхүү сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээ нь сургуулийн сурагчдад шинэ агуулгыг олж авч, ялангуяа улам бүр төвөгтэй бүтэц, техникийн асуудлыг шийдвэрлэхэд түүний илэрхийлэлийг олж авдаг. Сургуулийн сурагчдын яруу найраг, дүрслэх урлаг, хөгжмийн бүтээлийг эзэмшсэнээр аман-дүрслэлийн сэтгэлгээ нь илүү өндөр түвшинд гарч ирдэг.

Беларусь улсын Боловсролын яам

П.М.-ийн нэрэмжит EE Витебскийн улсын их сургууль. Машерова

Туршилтын дугаар 6

сэдвээр Настай холбоотой сэтгэл зүй

сэдвээр Хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Оршил

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа, сэтгэлгээний хөгжил

1.3 Сургуулийн бага насны хүүхдийн яриа, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх

Бүлэг 2. Ж.Пиажегийн дагуу хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэх онол

2.1 Оюуны хөгжлийн үндсэн ойлголт, зарчим

2.2 Ж.Пиажегийн дагуу оюун ухааны хөгжлийн үе шатууд

2.3 Хүүхдийн сэтгэлгээний эгоцентризм

2.4 Пиажегийн үзэгдлүүд

Бүлэг 3. Ж.Брунерийн дагуу хүүхдийн оюуны хөгжил

Хүснэгт

Дүгнэлт

Уран зохиол

Оршил

Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил аажмаар явагддаг. Эхлээд энэ нь объектын манипуляцийн хөгжлөөр тодорхойлогддог. Эхэндээ ямар ч утгагүй байсан заль мэх, дараа нь түүнийг чиглэсэн объектоор тодорхойлогдож, утга учиртай шинж чанарыг олж авдаг.

Сэтгэхүй нь хөгжлийнхөө хувьд үзэл баримтлалын өмнөх ба үзэл баримтлалын гэсэн хоёр үе шатыг дамждаг. Үзэл баримтлалын өмнөх сэтгэлгээ нь хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн эхний үе шат бөгөөд түүний сэтгэлгээ нь насанд хүрэгчдийнхээс өөр зохион байгуулалттай байдаг; Энэ сэдвээр хүүхдүүдийн дүгнэлт онцгой байдаг. Ямар нэг зүйлийг тайлбарлахдаа тэд бүх зүйлийг тодорхой, танил зүйл болгон багасгадаг. Ихэнх шүүлтүүд нь ижил төстэй, эсвэл аналогийн дагуу шүүлтүүд байдаг, учир нь энэ хугацаанд санах ой нь сэтгэн бодоход гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Хамгийн эртний нотлох хэлбэр бол жишээ юм. Хүүхдийн сэтгэлгээний энэ онцлогийг харгалзан түүнийг итгүүлэх эсвэл түүнд ямар нэг зүйлийг тайлбарлахдаа түүний яриаг тодорхой жишээгээр дэмжих шаардлагатай. Концепцийн өмнөх сэтгэлгээний гол онцлог нь эгоцентризм юм. Эгоцентризмын улмаас 5-аас доош насны хүүхэд өөрийгөө гаднаас нь харж чадахгүй, өөрийн үзэл бодлоос салж, хэн нэгний байр суурийг хүлээн зөвшөөрөх шаардлагатай нөхцөл байдлыг зөв ойлгож чадахгүй. Эгоцентризм нь хүүхдийн логикийн шинж чанаруудыг тодорхойлдог: 1) зөрчилдөөнийг үл тоомсорлох, 2) синкретизм (бүх зүйлийг бүх зүйлтэй холбох хандлага), 3) дамжуулалт (ерөнхий зүйлийг алгасах, тодорхой зүйл рүү шилжих), 4) дутагдал. хэмжигдэхүүнийг хадгалах тухай санаа. Хэвийн хөгжлийн явцад концепцийн өмнөх сэтгэлгээ, тодорхой дүрс нь бүрэлдэхүүн хэсэг болж үйлчилдэг үзэл баримтлал (хийсвэр) сэтгэлгээгээр байгалийн байдлаар солигдож, үзэл баримтлал нь бүрэлдэхүүн хэсэг, албан ёсны үйлдлүүдийг ашигладаг. Үзэл баримтлалын сэтгэлгээ тэр дороо ирдэггүй, харин аажмаар, хэд хэдэн завсрын үе шатуудыг дамждаг. Тиймээс, L.S. Выготский үзэл баримтлал үүсэх шилжилтийн таван үе шатыг тодорхойлсон. Эхнийх нь - 2-3 настай хүүхдийн хувьд - бие биедээ тохирсон ижил төстэй зүйлийг нийлүүлэхийг хүсэхэд хүүхэд нь бие биенийхээ хажууд байрлуулсан зүйлсийг тохиромжтой гэж үзэн аливаа зүйлийг нийлүүлдэг. хүүхдийн сэтгэлгээний синкретизм. Хоёр дахь шатанд хүүхдүүд хоёр объектын хооронд объектив ижил төстэй элементүүдийг ашигладаг боловч аль хэдийн гурав дахь объект нь зөвхөн эхний хосын аль нэгтэй төстэй байж болно - хос хосолсон ижил төстэй байдлын гинжин хэлхээ үүсдэг. Гурав дахь үе шат нь 6-8 насандаа гарч ирдэг бөгөөд хүүхдүүд ижил төстэй объектуудыг нэгтгэж чаддаг боловч энэ бүлгийн онцлог шинж чанарыг таньж, нэрлэж чаддаггүй. Эцэст нь, 9-12 насны өсвөр насныханд үзэл баримтлалын сэтгэлгээ гарч ирдэг боловч анхан шатны ойлголтууд нь өдөр тутмын туршлага дээр үндэслэн бүрэлдэж, шинжлэх ухааны мэдээллээр батлагдаагүй тул төгс бус хэвээр байна. Төгс ойлголтууд нь тавдугаар үе шатанд бий болдог өсвөр насОнолын зарчмуудыг ашиглах нь өөрийн туршлагаас илүү гарах боломжийг олгодог 14-18 нас. Тиймээс сэтгэлгээ нь тодорхой дүрслэлээс үгээр тодорхойлогдсон төгс ойлголт хүртэл хөгждөг. Уг үзэл баримтлал нь эхлээд ижил төстэй, өөрчлөгдөөгүй үзэгдэл, объектуудыг тусгасан байдаг.

Тиймээс 4-6 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ үүсдэг. Хэдийгээр сэтгэлгээ ба практик үйлдлүүдийн хоорондын холбоо хэвээр байгаа ч энэ нь өмнөх шигээ ойр, шууд, шууд биш юм. Зарим тохиолдолд объектыг практикт ашиглах шаардлагагүй, гэхдээ бүх тохиолдолд объектыг тодорхой харж, дүрслэн харуулах шаардлагатай байдаг. Өөрөөр хэлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн харааны дүр төрхөөр сэтгэж, ойлголтыг хараахан эзэмшээгүй байна (хатуу утгаараа). Хүүхдийн оюуны хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлтүүд нь сургуулийн насандаа, түүний тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь янз бүрийн сэдвээр ойлголтыг эзэмшихэд чиглэсэн суралцах үед тохиолддог. Бага насны хүүхдүүдэд хөгжиж буй сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь тодорхой материалтай холбоотой хэвээр байгаа бөгөөд хангалттай ерөнхийдөөгүй байна; Үүний үр дүнд бий болсон ойлголтууд нь тодорхой шинж чанартай байдаг. Энэ насны хүүхдийн сэтгэхүй нь үзэл баримтлалын хувьд тодорхой юм. Гэхдээ бага сургуулийн сурагчид дүгнэлт хийх илүү төвөгтэй хэлбэрийг аль хэдийн эзэмшиж, логик хэрэгцээний хүчийг ойлгодог.

Дунд болон түүнээс дээш насны сургуулийн сурагчид танин мэдэхүйн илүү төвөгтэй ажлуудыг хийх чадвартай болдог. Тэдгээрийг шийдвэрлэх явцад сэтгэцийн үйлдлүүдийг нэгтгэж, албан ёсны болгож, улмаар янз бүрийн шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх, хэрэглэх хүрээг өргөжүүлдэг. Үзэл баримтлалын хувьд тодорхой ойлголтоос хийсвэр сэтгэлгээ рүү шилжиж байна.

Хүүхдийн оюуны хөгжил нь үе шатуудын байгалийн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог бөгөөд өмнөх үе шат бүр нь дараагийн үеийг бэлддэг. Сэтгэлгээний шинэ хэлбэрүүд бий болсноор хуучин хэлбэрүүд нь алга болдоггүй, харин хадгалагдаж, хөгжиж байдаг. Ийнхүү сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээ нь шинэ агуулгыг олж авч, ялангуяа улам бүр төвөгтэй бүтэц, техникийн асуудлыг шийдвэрлэхэд түүний илэрхийлэлийг олж авдаг. Сургуулийн сурагчдын яруу найраг, дүрслэх урлаг, хөгжмийн бүтээлийг эзэмшсэнээр аман-дүрслэлийн сэтгэлгээ нь илүү өндөр түвшинд гарч ирдэг.

Бүлэг 1. Хэл ярианы хөгжил, түүний сэтгэлгээнд үзүүлэх нөлөө

1.1 Бага насны хүүхдийн яриа, сэтгэхүйг хөгжүүлэх

Бага нас- хэл сурах эмзэг үе.

Хүүхдийн бие даасан яриа маш хурдан өөрчлөгдөж, алга болдог (ихэвчлэн зургаан сарын дотор). Ер бусын дуу чимээ, утгатай үгсийг "насанд хүрэгчдийн" ярианы хэллэгээр сольсон. Гэхдээ мэдээжийн хэрэг, түвшинд хурдан шилжих ярианы хөгжилЭнэ нь зөвхөн таатай нөхцөлд л боломжтой - юуны түрүүнд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хооронд бүрэн харилцах боломжтой. Хэрэв насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь хангалтгүй, эсвэл эсрэгээрээ хамаатан садан нь хүүхдийн бүх хүслийг биелүүлж, бие даасан ярианд анхаарлаа төвлөрүүлбэл ярианы хөгжил удааширдаг. Ихрүүд өсч томрох, нийтлэг хүүхдийн хэлээр бие биетэйгээ эрчимтэй харьцах тохиолдолд ярианы хөгжил удаашрах нь ажиглагддаг.

Төрөлх яриагаа эзэмшсэнээр хүүхдүүд түүний дуудлагын болон утгын аль алиныг нь эзэмшдэг. Үгийн дуудлага илүү зөв болж, хүүхэд аажмаар гажуудсан үг, хэлтэрхий үгсийг ашиглахаа больдог. 3 нас хүрэхэд хэлний бүх үндсэн дуу авиаг олж авдаг нь үүнийг хөнгөвчилдөг. Хүүхдийн ярианы хамгийн чухал өөрчлөлт бол үг нь түүний хувьд бодитой утгыг олж авах явдал юм. Хүүхэд нь гадаад шинж чанараараа ялгаатай боловч зарим чухал шинж чанар, үйл ажиллагааны арга барилаараа ижил төстэй объектуудыг нэг үгээр илэрхийлдэг. Тиймээс анхны ерөнхий дүгнэлтүүд нь үгийн объектив утгыг бий болгохтой холбоотой юм.

Бага наснаасаа идэвхгүй үгсийн сан нэмэгддэг - ойлгосон үгсийн тоо нэмэгддэг. Хоёр нас хүртлээ хүүхэд насанд хүрэгчдийн ярьдаг бараг бүх үгсийг ойлгодог бөгөөд эргэн тойрныхоо объектуудыг нэрлэнэ. Энэ үед тэрээр насанд хүрэгчдийн хамтарсан үйлдлийн талаархи тайлбарыг (зааврыг) ойлгож эхэлдэг. Хүүхэд юмсын ертөнцийг идэвхтэй судалдаг тул объектыг удирдах нь түүний хувьд чухал үйл ажиллагаа бөгөөд зөвхөн насанд хүрсэн хүнтэй хамт объекттой шинэ үйлдлүүдийг эзэмшиж чаддаг. Хүүхдийн үйлдлийг зохион байгуулдаг сургамжтай яриаг түүнд нэлээд эрт ойлгодог. Хожим нь 2-3 жилийн дараа ярианы тухай ойлголт гарч ирдэг.

Идэвхтэй яриа нь мөн эрчимтэй хөгжиж байна: идэвхтэй үгсийн сан нэмэгддэг (мөн хэлсэн үгсийн тоо нь ойлгогдсон үгийнхээ тооноос үргэлж бага байдаг), эхний хэллэгүүд гарч ирдэг, насанд хүрэгчдэд хандсан анхны асуултууд гарч ирдэг. Гурван нас хүрэхэд идэвхтэй үгсийн сан 1500 үгэнд хүрдэг. Өгүүлбэрүүд нь анх 1.5 настайдаа 2-3 үгээс бүрддэг. Энэ нь ихэвчлэн сэдэв ба түүний үйлдлүүд ("Ээж ирж байна"), үйлдэл ба үйл ажиллагааны объект ("Надад боов өг", "алхуулъя") эсвэл үйлдэл, үйл ажиллагааны газар ( "Ном тэнд байна"). Гурван нас хүртлээ төрөлх хэлний дүрмийн үндсэн хэлбэр, найруулга зүйн үндсэн бүтцийг эзэмшдэг. Бараг бүх ярианы хэсгүүд хүүхдийн ярианд байдаг. янз бүрийн төрөлөгүүлбэрүүд, жишээ нь: "Чамайг ирсэнд маш их баяртай байна", "Вова Машаг гомдоосон. Би том болсон үедээ Воваг хүрзээр цохино."

Хүүхдийн ярианы идэвхжил ихэвчлэн 2-3 жилийн хооронд огцом нэмэгддэг. Түүний харилцааны хүрээ өргөжиж байна - тэр зөвхөн ойр дотны хүмүүстэйгээ төдийгүй бусад насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй ч гэсэн яриагаар харилцаж чаддаг. Ийм тохиолдолд хүүхдийн практик үйлдлийг голчлон ярьдаг, тэрхүү харааны нөхцөл байдал, ямар харилцаа холбоо үүсдэг. Насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаатай холбоотой харилцан яриа байнга тохиолддог. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн асуултад хариулж, хамтдаа юу хийж байгаа талаар асуудаг. Тэрээр үе тэнгийнхэнтэйгээ яриа өрнүүлэхдээ нөгөө хүүхдийнхээ хэлсэн үгийн агуулгыг бага судалдаг тул ийм яриа хөөрөө муу, хүүхдүүд тэр бүр бие биедээ хариулдаггүй.