1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн хөгжил.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн хөгжил

Он цагийн хүрээ (насны хил) - 3-аас 6-7 жил хүртэл.

Бие махбодийн хөгжил.Энэ хугацаанд эд, эрхтнүүдийн анатомийн бүтэц, булчингийн масс нэмэгдэж, араг ясны ясжилт, цусны эргэлт, амьсгалын замын эрхтнүүдийн хөгжил, тархины жин нэмэгддэг. Тархины бор гадаргын зохицуулалтын үүрэг нэмэгдэж, нөхцөлт рефлекс үүсэх хурд нэмэгдэж, хоёр дахь дохионы систем үүсдэг.

нийгмийн байдал.Хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийн семантик үндсийг ойлгох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, харилцаанд идэвхтэй оролцдоггүй.

Тэргүүлэх үйл ажиллагааДүрд тоглох тоглоом. 2-3 насандаа "ганц тоглоом" нь хүүхдүүдэд илэрдэг бөгөөд хүүхэд өөрийн үйлдлүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Хүн бүр өөрийн гэсэн тоглоомтой байх ёстой тул аажмаар хүүхдүүд гаднаасаа нэгдэж "зэрэгцэн тоглож" эхэлдэг.

3-5 насандаа "богино хугацааны холбоо" үүсч, харилцааны үргэлжлэх хугацаа нь тоглоомын төлөвлөгөө зохиох, хэрэгжүүлэх чадвар, тоглоомын үйл ажиллагааны эзэмшилээс хамаарна; Тоглоомын агуулга нь тогтвортой харилцаа холбоог хангахад хараахан тохирохгүй байна.

4-6 насандаа "тоглогчдын урт хугацааны холбоо" үүсч, хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдэл, тэдний харилцааг тоглоомд хуулбарлахыг хичээдэг. Хүүхэд хамтрагчтай байх хэрэгцээтэй байдаг. Тоглоомын хувьд бие биетэйгээ тохиролцох, хэд хэдэн үүрэг гүйцэтгэдэг тоглоом зохион байгуулах шаардлагатай байдаг.

Сэтгэцийн хөгжил.Ялгаатай мэдрэмжийн хөгжлийг тэмдэглэж байна. Хөгжил бий мэдрэхүйн стандартууд, ойлголтын үйлдлийг бий болгох. 3 настайдаа хүүхэд тухайн объектыг шалгахыг оролдохгүйгээр удирдаж, бие даасан объектуудыг нэрлэнэ. 4 настайдаа хүүхэд объектыг шалгаж, тухайн объектын бие даасан хэсэг, онцлог шинж чанарыг онцлон тэмдэглэдэг. 5-6 насандаа хүүхэд тухайн сэдвийг системтэйгээр, тууштай судалж, дүрсэлж, анхны холбоог тогтоодог. 7 настайдаа хүүхэд аль хэдийн системтэйгээр, сэдвийг системтэйгээр шалгаж, зургийн агуулгыг тайлбарладаг.

Хөгжиж байна ойлголторон зай, цаг хугацаа, хөдөлгөөн, хүүхэд урлагийн бүтээлийг хүлээн авдаг.

Нийгмийн ойлголт нь бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг мэдрэх, үнэлэх чадвараар хөгждөг.

Анхаарлын тогтвортой байдал нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектын шинж чанараас хамаардаг. Энэ насны үе нь дурын болон сайн дурын анхаарлын ялгаатай харьцаагаар тодорхойлогддог янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа. Тогтвортой байдал, анхаарлын төвлөрөл үүсдэг.

Дүрслэлийн санах ойн үндэс болгон төлөөллийг боловсруулж байна. Албадан санах ойноос дур зоргоороо шилжих шилжилт байдаг. Цээжлэх чадварт тухайн үйл ажиллагааны хандлага, шинж чанар нөлөөлдөг. Хүүхдүүд эидетик ой санамжийг хөгжүүлдэг. Өнгөрсөн ба ирээдүй нь хүүхдийн өөрийгөө ухамсарлахуйн бүтцэд гарч ирдэг.

Учир нь бодож байнаОнцлог шинж чанар нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээнээс харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ рүү шилжих (4-5 жил), хамгийн энгийн сэтгэхүйн хэлбэр (6-7 нас) үүсэх, зургаан настайгаасаа шалтгаант сэтгэлгээ гарч ирдэг. Зуучлах, схемчлэх, харааны загварчлах аргуудыг хөгжүүлж байна (6-7 жил). 4 настайдаа сэтгэлгээ нь объектив үйлдлийн явцад үүсдэг. 5 настайдаа сэтгэлгээ нь объектив үйлдлээс түрүүлж эхэлдэг. 6-7 настайдаа хүүхдүүд үйл ажиллагааны тодорхой горимыг бусад нөхцөл байдалд шилжүүлж, аман-логик сэтгэлгээний элементүүд гарч ирдэг.

Хөгжил төсөөлөлХүүхдийн туршлагаас хамааран төсөөлөл нь хүүхдийн бүтээлч байдалд нөлөөлдөг. Төсөөлөл нь тод сэтгэл хөдлөлийн өнгө дагалддаг. Тоглоом ба харааны үйл ажиллагаатөсөөллийн хөгжилд нөлөөлдөг.

Яриа нь хүүхдийг нийгэмшүүлэх гол механизм болгон эзэмшдэг. Фонемик сонсгол, идэвхтэй, идэвхгүй үгсийн сан хөгжиж, хэлний үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг эзэмшдэг. 5 настайдаа үгийн дуу авианы найрлагыг мэддэг, 6 настайдаа хүүхдүүд үг хэллэгээр унших механизмыг эзэмшдэг.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх

хувь хүний ​​хөгжил. Өөрийгөө ухамсарлах хөгжил байдаг, энэ нь оюуны болон хувь хүний ​​эрчимтэй хөгжлийн улмаас үүсдэг. Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхний үнэлгээнд шүүмжлэлтэй ханддаг. Үе тэнгийнхний үнэлгээ нь өөрийгөө үнэлэхэд тусална. Хугацааны хоёрдугаар хагаст анхны цэвэр сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө үнэлэх, бусдын зан үйлийг оновчтой үнэлэх үндсэн дээр. өөрийгөө хүндэтгэх.Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд өөрийгөө зөв үнэлэх, өөрийгөө шүүмжлэх сэтгэлгээ үүсдэг. 3 настайдаа хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс өөрийгөө тусгаарладаг; өөрийнхөө тухай, түүний чанаруудын талаар хараахан мэдэхгүй байна. 4-5 насандаа бусад хүмүүсийн санаа бодлыг сонсож, ахмад настнуудын үнэлгээ, үнэлгээнд хандах хандлагад үндэслэн өөрийгөө үнэлдэг; өөрийн хүйсийн дагуу ажиллахыг эрмэлздэг. 5-6 насандаа үнэлгээ нь зан үйлийн хэм хэмжээний хэмжүүр болж, хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээний үндсэн дээр үнэлж, бусдыг өөрөөсөө илүү үнэлдэг. 7 настайдаа хүүхэд өөрийгөө илүү зөв үнэлэхийг хичээдэг.

Бүх үйл явцын дур зоргоороо хөгжих нь явагддаг - нэг нь онцлох үйл явдал сэтгэцийн хөгжил. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын зан үйл нь ихэвчлэн ёс суртахууны хандлага, ёс зүйн хэм хэмжээг өөртөө шингээж авсантай холбоотой юм. Хөгжлийн хямралын үе дэх эрч хүчтэй байдал, зөрүүд байдал, сөрөг байдал нь хүсэл зоригийн сул хөгжлийг илтгэдэггүй.

Энэ насны хүүхдүүд даруу байдлын илэрхийлэл, мэдрэлийн тогтолцооны шинж чанар боловсорч гүйцсэн, янз бүрийн үйл ажиллагаанд зан төлөвт нөлөөлдөг янз бүрийн шинж чанартай байдаг. Хувь хүний ​​үндсэн чанарууд хөгжиж, хувийн шинж чанарууд нь өөрийгөө танин мэдэхүйн нөлөөн дор бий болж, дууриамал нь зан чанарын хөгжилд нөлөөлдөг. Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд эрчимтэй хөгжиж байна чадвар,үйл ажиллагаа нь авъяас чадварыг харуулдаг. Бүтээлч байдал нь үндсэн шинж чанар болж төлөвшиж байна

Сургуулийн өмнөх насны үед харилцааны сэдэл үүсдэг. Хүсэл эрмэлзэлд захирагдах (шаталсан байдал) үүсдэг. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үнэлгээгээр удирддаг бөгөөд энэ нь амжилтанд хүрэх сэдлийг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог.

Хөгжилд үзүүлэх гол нөлөө сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжнасны неоплазмуудын нэгийг бий болгодог - өөрийгөө ухамсарлах (дотоод ертөнц). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дотоод туршлага илүү тогтвортой болж, мэдрэмж төрдөг. Тоглоом болон бусад үйл ажиллагаанд оролцох нь гоо зүйн болон ёс суртахууны мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа өөр байдаг өөр өөр нас: 3-5 насандаа харилцаа холбоо нь нөхцөл байдлаас гадуурх танин мэдэхүйн шинж чанартай байдаг (орчны ертөнцийн объект, үзэгдлийг сурдаг). 5-7 насандаа - нөхцөл байдлаас гадуурх (үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны онцлог, тэдний хувийн шинж чанарыг таних). Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь тоглоомын хамтын ажиллагааны шинж чанартай байдаг тул хүүхдүүд өрөвдөх сэтгэлд суралцдаг.

Неоплазмуудсургуулийн өмнөх насны. Дураараа дургих хөгжлийн эхлэл. Туршлагыг нэгтгэх чадвар. ёс суртахууны хөгжил. Мэдрэхүйн загварчлах чадвар. нийгэмшсэн яриа. Дүрслэлийн хөгжил, аман-логик сэтгэлгээний хөгжил. "Дотоод ертөнц" үүсэх.

Хямрал 7 жил -энэ нь 1 жилийн хямралыг санагдуулам өөрийгөө зохицуулах хямрал юм. L.I-ийн хэлснээр. Бозович бол хүүхдийн нийгмийн "би" төрөх үе юм. Хүүхэд зан үйлээ дүрмээр зохицуулж эхэлдэг. Суурийн шаардлага- хүндлэл. Хүүхдийн аяндаа зан чанараа алддаг (зан араншин, эелдэг байдал). Туршлагыг нэгтгэн дүгнэх, дотоод сэтгэцийн амьдрал үүсэх. Нийгмийн үйл ажиллагаа, нийгмийн чухал байр суурийг эзлэх чадвар, хэрэгцээ.

Бие даасан ажилд зориулсан даалгавар

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн асуудлын талаархи орчин үеийн судалгаатай танилцах. Танд таалагдсан нийтлэлийн зохиогчийн авч үзсэн гол асуудлуудыг жагсаана уу.

1. Дьяченко O. M. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүдийн талаар // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1988. - №6. - Х.52.
2. Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд боловсролын үйл ажиллагааны анхны хэлбэрийг бий болгох сэтгэлзүйн зарчим // Сэтгэл судлалын асуултууд. -1988. - Үгүй 3. -ХАМТ. гучин.
3. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийн дүр төрх, ёс суртахууны зан байдал // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1989. - №6. - Х.34.
4. Сохин Ф.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1989. - №3. - Х.39.
5. Синельников V. B. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгох // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1991. - №5. – Х.15.
6. Катаева А.А., Обухова Т.И., Стребелева Е.А. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн хөгжлийн генезисийн тухай // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1991. - No3. - P. 17.
7. Веракса I. E., Dyachenko O. N. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан үйлийг зохицуулах арга замууд // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1996. - №3. – Х.14.
8. Коломинский Я.Л., Журавский B.P. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтарсан тоглоом, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны нийгэм-сэтгэл зүйн онцлог // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1986. - №5. - Х.38.
9. Якобсон С.Г., Сафинова И.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын анхаарлын механизм үүсэхэд хийсэн дүн шинжилгээ // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1999. - №5. – C.3.
10. Ермолова Т.В., Мещарикова С.Ю., Ганошенко Н.И. Хямралын өмнөх үе ба 7 жилийн хямралын үе шатанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн хөгжлийн онцлог // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1999. - №1. – Х.50.
11. Поддяков Н.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд нэгтгэх үйл явцын давамгайлал // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 1997. - No5. - Х.103-112.
12. Каменская В.Г., Зверева С.В., Музаневская Н.И., Маланов Л.В. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны үйл ажиллагааны үр нөлөөнд үзүүлэх сэдэл нөлөөний ялгаатай психофизиологийн шинж тэмдгүүд // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 2001. - №1. - S. 33.
13. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хууран мэхлэлтийн тухай норм ба аутизмтай хүүхдүүдийн тухай ойлголт // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. -2003. -#4. –х.54.
14. Elkonin D. B. Хүүхдийн тоглоом // Сэтгэл судлалын ертөнц. - 1998. - No4. - S. 58-64.
15. Смирнова E. O. Дүрэм журмаар тоглох нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүсэл зориг, дур зоргоороо байдлыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон // Сэтгэл судлалын ертөнц. - 1998. - No4. – Х.64-74.
16. Абраменкова В.В. Тоглоом нь хүүхдийн сэтгэлийг бүрдүүлдэг // Сэтгэл судлалын ертөнц. - 1998. - No4. - P.74-81.
17. Тендрякова M. V. Тоглоом ба семантик орон зайг өргөжүүлэх (тоглоом ба бодит байдлын харилцан шилжилт) // Сэтгэл судлалын ертөнц. - 2000. - №3. - Х.113-121.
18. Занченко Н.У. Зөрчилдөөний шинж чанар хүн хоорондын харилцааХүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондох зөрчилдөөн // Сэтгэл судлалын ертөнц. - 2001. - №3. - P.197-209.
19. Сенко Т.В. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн хувийн зан байдал, сэтгэл хөдлөл, хэрэгцээний хүрээ, социометрийн статусын хамаарал // Адукациа и выхаванне. - 1997. - №3. - Х.35-44.
20. Коростелева M. M. Чанарын сайжруулалт сургуулийн өмнөх боловсролБеларусь улсад // Адукация и выхаванне. - 2004. - №10. – Х.28.
21. Лебедева IV Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн түрэмгийлэл, түгшүүрийн илрэлийн сэтгэлзүйн шинжилгээ. - 2004. - №11. – C.3.
22. Ермаков В.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математикийн боловсролын салбарт хөгжлийн боловсролын асуудлын талаар. - 1996. - No8. -С.9-19.
23. Абрамова Л.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог хамтарсан үйл ажиллагаа// Өмгөөлөл ба vykhavanne. - 1996. - №10. - Х.43-55.
24. Абрамова Л.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гомдлын зан байдал, сэтгэл хөдлөлийн илрэл дэх насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн харилцааны шинж чанарт үзүүлэх нөлөө. - 1998. - No4. - P.24-30.

2. Дараах асуултуудад хариулна уу.

а) яагаад үе тэнгийнхэнтэйгээ, тэр ч байтугай уйтгартай хүмүүстэй харилцахдаа хүүхэд эцэг эхтэйгээ харилцахаас хамаагүй илүү үгсийн сангаа өргөжүүлдэг вэ?;

б) 5-6 насны хүүхдүүдэд кино үзүүлэв. Тэдэнд эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүс ихэвчлэн эсрэг хүйсийн төлөөлөгчдийн хийдэг ажлыг гүйцэтгэдэг. Эрэгтэй нь асрагч, эмэгтэй нь том хөлөг онгоцны ахмад байв. Тэд киног үзсэний дараа "Хэн асрагч байсан, хэн ахмад байсан бэ?" Гэсэн асуултыг асуув. Боломжит хариултуудын таамаглалыг өгөх;

в) хүүхдүүдэд бага насзан байдал нь тэдний мэдэрч буй нөхцөл байдлаас хатуу тодорхойлогддог. Объект бүр хүүхдийг түүнд хүрч, мэдрэхийн тулд татдаг. Объектууд түүнд юу, хэрхэн хийхийг зааж өгдөг. Тиймээ, хаалгыг онгойлгож, хааж болно. Энэ нь 3-4 жил хүртэл үргэлжилнэ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг ухамсартай, сайн дураараа объектив үйлдэл хийхийг хэрхэн сургах вэ?

1. Дарвиш О.Б. Хөгжлийн сэтгэл судлал: Дээд боловсролын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. сурах бичиг байгууллагууд / Ed. V.E. Клочко. - М .: VLADOS-PRESS хэвлэлийн газар, 2003 он.
2. Кулагина И.Ю., Колютский В.Н. Хөгжлийн сэтгэл судлал: Хүний хөгжлийн бүрэн амьдралын мөчлөг: Дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. - М .: TC "Sphere", 2001 он.
3. Мухина V.S. Насны сэтгэл судлал: хөгжлийн үзэгдэл, хүүхэд нас, өсвөр насныхан: Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. их дээд сургуулиуд. - 5 дахь хэвлэл, хэвшмэл ойлголт. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000 он.
4. Обухова Л.Ф. Хөгжлийн хөгжлийн сэтгэл зүй. - М .: "Роспедагенство", 1989 он.
5. Шаповаленко I.V. Хөгжлийн сэтгэл судлал (Хөгжлийн сэтгэл зүй ба хөгжлийн сэтгэл зүй). - М.: Гардарики, 2004.

Сургуулийн өмнөх нас бол амьдралын чухал үе шат юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн үндсэн шинж чанарууд юу вэ? Энэ үе шатанд нийгмийн хил хязгаар (гэр бүлээс гудамжинд, анхны хүүхдийн баг, бүхэл бүтэн хот, тэр ч байтугай улс орон хүртэл) ихээхэн өргөжиж байна. Хүүхэд хүмүүсийн харилцааны ертөнцийг судалж, янз бүрийн төрөлтэдний үйл ажиллагаа, нийгмийн үүрэг, боломжийнхоо хэрээр оролцохыг эрмэлздэг. Гэхдээ тэр бас бие даасан байхыг хүсдэг. Энэхүү зөрчилдөөн (нийгмийн амьдралд оролцох, бие даасан байдлыг харуулах) дүрд тоглох тоглоомоор илэрхийлэгддэг. Нэг талаас, энэ үйл ажиллагаа нь бие даасан, нөгөө талаас загварчлагддаг насанд хүрсэн амьдрал.

Тэргүүлэх үйл ажиллагаа - тоглоом

Тиймээс тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Насны тодорхой үе шатыг дамжиж, хүүхдийн хөгжлийн зэргээс хамаарч өөрчлөгддөг.

• 3 - 4 жил - найруулагчийн жүжиг;
• 4 - 5 жил - тоглоом нь дүрийн дүрд тоглох болно;
• 5 - 6 жил - тоглоом нь дүрд тоглох төвлөрлийг олж авдаг;
• 6 - 7 нас - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглоом бүрт тогтоосон дүрмийн дагуу тоглодог.

Тоглоом бүрт аливаа үйл ажиллагааны хүрээ, харилцаа холбоог тодорхой хэмжээгээр тусгадаг. Тоглоом аажмаар заль мэх хийхээ больсон - зөвхөн объектуудыг ашиглан. Үүний мөн чанар нь хүнд, түүний үйл ажиллагаанд шилждэг. Тиймээс хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг зөвхөн объектив төдийгүй субьектив жишээ болгон хүлээн зөвшөөрдөг.

Тоглоом нь хөгжил, хүмүүжлийн асар их ач холбогдолтой. Тоглоомын явцад хүүхдүүд бие биетэйгээ бүрэн харилцаж сурдаг: хуваалцах, хэлэлцээр хийх, туслах, зөрчилдөх. Тоглоом нь бага насны хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээг хөгжүүлдэг. Нарийн төвөгтэй үйл явдал, дүрд тоглох тоглоомд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бүтээлч төсөөллийг идэвхтэй хөгжүүлдэг. Тоглоом нь хүүхдэд дурын санах ой, ойлголт, сэтгэхүй, оюуны үйл ажиллагааг сайжруулахад тусалдаг. Энэ бүхэн нь түүний цаашдын хөгжилд хувь нэмэр оруулж, сургалтанд бэлтгэх үндэс суурь болдог.

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн үйл ажиллагаа

Үүнд ойлголт, яриа, санах ой, сэтгэхүй орно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл явцыг сайжруулахад ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг.

• Хэл ярианы хөгжил.

Сургуулийн нас гэхэд ихэнх хүүхдүүд ярианы хөгжил, түүний чадварыг эзэмшиж дуусгадаг. Яриа нь хүүхдэд бусадтай харилцах, сэтгэн бодоход тусалдаг. Хэл нь судалгааны сэдэв болдог - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бичиж, уншиж сурдаг. Үгсийн сан хурдацтай хөгжиж байна. Нэг жил хагасын настай хүүхэд 100 хүртэлх үг хэрэглэж чаддаг бол 6 нас хүрэхэд 3000 орчим үг байдаг.Дүрмийн мэдлэг ч хөгжиж байна. Хүүхэд төрөлх хэлнийхээ боломжийг бүтээлчээр эзэмшдэг. Тэрээр контекст болон аман ярианы янз бүрийн хэлбэрийг эзэмшдэг: дахин ярих, монолог ярих, өгүүлэхийг сурдаг. Харилцан яриа нь илүү тод, илэрхийлэлтэй болдог. Тооцоолол, зааварчилгаа, үйл ажиллагааны зохицуулалтын мөчүүд үүнд харагдана. Яриа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд үйлдлээ төлөвлөхөөс гадна тэдгээрийг зохицуулахад тусалдаг.

• Ойлголтыг хөгжүүлэх.

Мэдрэхүйн гол онцлог нь анхны сэтгэл хөдлөлөө аажмаар алддаг: ойлголт ба сэтгэл хөдлөл нь бие биенээсээ тусгаарлагдсан байдаг. Сургуулийн насны эхэн үед ойлголт нь улам бүр утга учиртай болж, зорилготой, дур зоргоороо, дүн шинжилгээ хийдэг.

• Сэтгэлгээний хөгжил.

Ойлголт нь хүүхдийн сэтгэхүйтэй нягт холбоотой байдаг. Маш их сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүйНасны хамгийн онцлог шинж чанар болох дүрслэлийн сэтгэлгээг онцлон тэмдэглэх нь заншилтай байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд дүгнэлт гаргахдаа объекттой ажиллахад найдах шаардлагатай бол харааны үр дүнтэй сэтгэлгээнээс түүнд системтэй шилжилт байдаг. Эцсийн шат нь аман сэтгэлгээнд шилжих явдал юм. Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд анхаарлаа хандуулах нь маш чухал юм. Энэ үе шатанд нялх хүүхэд үйл явц, объект, үйлдлүүдийг нэгтгэн дүгнэж, хайж, холбоо тогтоож сурдаг. Энэ нь ирээдүйд оюун ухааныг зөв хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Үнэн бол алдаатай ерөнхий дүгнэлт хийх боломжтой хэвээр байна - хангалттай туршлагагүй хүүхдүүд ихэвчлэн зөвхөн гадаад шинж тэмдгүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг (жишээлбэл, том объект гэрэл байж чадахгүй).

• Санах ойг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны ой санамж нь гол үүрэг бөгөөд хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны аль нь ч, дараа нь ч хүүхэд маш олон янзын мэдээллийг ийм хурдан бөгөөд амархан цээжилж чадахгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж нь өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж нь өөрийн эрхгүй байдаг. Тэр зөвхөн түүнийг сонирхож, сэтгэл хөдлөлийг төрүүлсэн зүйлийг л санаж байна. 4-5 насандаа дурын санах ой хөгжиж эхэлдэг. Үнэн бол ухамсартай цээжлэх нь хааяа л гарч ирдэг. Эцэст нь дур зоргоороо ахлах сургуулийн өмнөх насныханд бий болно. Хүүхэд насны анхны дурсамжууд ихэвчлэн 3-4 наснаас хойш хадгалагддаг.

Хувь хүний ​​​​ төлөвшил

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл судлалын чухал талуудын нэг бол жижиг хувь хүний ​​​​хөгжлийн үйл явц юм: түүний сэтгэл хөдлөл, сэдэл, өөрийгөө танин мэдэхүй.

• сэтгэл хөдлөлийн хүрээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нас нь харьцангуй тогтвортой, сэтгэл хөдлөлийн хувьд тайван байдаг: хүүхэд өөрийгөө нийгмийн жижиг хүн гэдгээ мэддэг 3 жилийн хямралыг эс тооцвол бараг ямар ч онцгой тэсрэлт, зөрчилдөөн байдаггүй. Хүүхдийн санаа бодлыг хөгжүүлэх нь сэтгэл хөдлөлийн хүрээг тогтвортой хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Төлөөлөгчид нь түүнд тодорхой нөхцөл байдлаас шилжих боломжийг олгодог тул үүссэн бэрхшээл нь тийм ч чухал биш юм шиг санагддаг. Гэсэн хэдий ч туршлага нь аажмаар улам бүр төвөгтэй, гүнзгий, олон янз болж, туршлагатай сэтгэл хөдлөлийн хүрээ нэмэгддэг. Жишээлбэл, өөр хүнийг өрөвдөх сэтгэл байдаг. Хүүхэд зөвхөн өөрийгөө төдийгүй өөрийгөө мэдэрч, ойлгож сурдаг.Хүүхдийн төсөөлөл дэх бүх дүрс нь сэтгэл хөдлөлийн өнгө олж авдаг, түүний бүх үйл ажиллагаа (мөн энэ нь юуны түрүүнд тоглоом) тод сэтгэл хөдлөлөөр ханасан байдаг.

• Урам зориг.

Хувь хүн бүрэлдэх эхлэл нь сэдэлд захирагдах гэх мэт хувийн чухал механизм үүсэхтэй холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд тэд өөр утгатай. Өөрийгөө үнэлэх сэдэл (өрсөлдөөн, амжилтанд хүрэх), ёс суртахуун, ёс суртахууны хэм хэмжээг төлөвшүүлэхтэй холбоотой сэдэл гэх мэтийг ялгаж салгаж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан урам зоригийн тогтолцоо нь эгнээнд орж эхэлдэг. Энэ нь түүний цаашдын амжилтанд маш чухал ач холбогдолтой юм.

• Өөрийгөө ухамсарлах.

Энэ нь тухайн үеийн гол неоплазм гэж тооцогддог. Өөрийгөө ухамсарлахуйц төлөвшил нь хувь хүний ​​болон оюуны идэвхтэй хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Өөрийгөө үнэлэх чадвар нь сургуулийн өмнөх насны дунд үеэс эхлээд өөрийн үнэлгээнээс (заавал эерэг), дараа нь бусдын зан үйлийн үнэлгээнээс үүсдэг. Онцлог шинж чанар нь: нялх хүүхэд эхлээд бусад хүүхдүүдийн, дараа нь өөрийнх нь үйлдэл, ур чадвар, зан байдлыг үнэлж сурдаг.

Энэ үе шатанд бэлгийн харьцаанд орох нь бий. Хүүхдүүд өөрсдийгөө эрэгтэй, эмэгтэй хүйсийн төлөөлөгч гэж ойлгодог - охин эсвэл хөвгүүн, гадаад төрх байдал, хувцас хунар, зан чанар, зан байдал, янз бүрийн хүйсийн нийгмийн үүргийг сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахлах насандаа хүүхэд өөрийгөө цаг тухайд нь мэдэрч эхэлдэг: тэр урьд нь хэрхэн байснаа санаж, өөрийгөө "энд, одоо" мэддэг, ирээдүйд юу болохыг төсөөлж чаддаг. Хүүхэд яриандаа эдгээр санааг хэрхэн зөв илэрхийлэхээ мэддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд юу нөлөөлдөг вэ?

Сэтгэл зүй гэх мэт нарийн төвөгтэй бүтцийг хөгжүүлэхэд олон янзын хүчин зүйл нөлөөлдөг нь эргэлзээгүй. Үүнд юуны түрүүнд биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлс орно.

• Биологийн хүчин зүйлүүд нь удамшил, жирэмсний явц, нялх хүүхдийн доторх хөгжлийн онцлог (өвчин, халдвар гэх мэт), төрөлтийн онцлог (нарийн төвөгтэй, хурдан, Кесар хэсэг), төрөх үеийн хүүхдийн төлөвшлийн зэрэг - түүний бүх систем, эрхтнүүдийн биологийн төлөвшлийн зэрэг.
• TO нийгмийн хүчин зүйлүүдюуны түрүүнд байгаль орчны хүчин зүйлс орно: байгалийн ба нийгмийн.Байгалийн орчин нь хүүхдийн хөгжилд зөвхөн шууд бусаар нөлөөлдөг. Цаг уурын болон газарзүйн нөхцөл байдал нь хөдөлмөрийн тодорхой төрлүүд, түүнчлэн соёлыг тодорхойлдог. Энэ нь боловсрол, хүмүүжлийн онцлогт ул мөр үлдээдэг.Нийгмийн орчин бол нийгмийн шууд нөлөө юм. Энэ нь хүүхдийн оюун ухааны хөгжилд хоёр түвшинд чухал нөлөө үзүүлдэг. Энэ бол макро болон микро орчин юм.
• Макро орчин бол өргөн утгаараа нийгэм юм. Тэр нь тухайн нийгэм, өөрийн соёлын уламжлал, соёл урлаг, шашин шүтлэг, үзэл суртал, хэвлэл мэдээллийн хөгжлийн түвшин ... Хүн төрөлхтний хүлээн зөвшөөрөгдсөн соёл, нийгэмд нийцүүлэн хүүхдийг үйл ажиллагаа, танин мэдэхүй, харилцааны янз бүрийн хэлбэрт хамруулдаг. туршлага. Сэтгэцийн хөгжлийн хөтөлбөрийг нийгэм бүрдүүлдэг бөгөөд түүнийг хүрээлэн буй нийгмийн байгууллагуудын боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцоогоор дамжуулан хэрэгжүүлдэг.
• Бичил орчин нь хүүхдийн ойр орчмын орчин (түүний эцэг эх, гэр бүл, хөршүүд, найз нөхөд, багш нар) юм. Бичил орчин нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эхний үе шатанд ихээхэн нөлөөлдөг. Яг гэр бүлийн боловсролжижиг хувь хүний ​​төлөвшилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь олон чухал талыг тодорхойлдог: харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны онцлог, өөрийгөө үнэлэх чадвар, бүтээлч, оюуны чадавхи. Нийгмийн орчноос гадуур ямар ч хүүхэд бүрэн хөгжиж чадахгүй.

Гэр бүлд сэтгэлзүйн таатай бичил уур амьсгалыг бий болгохыг хичээ. Энэ нь нялх хүүхдийн сэтгэл зүйг зохицон хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна. Байнгын дуулиан, байнгын стресс, мэдрэлийн хурцадмал байдал нь энэ зам дахь хамгийн хүчтэй тоормос юм.

Өөр нэг чухал хүчин зүйл бол хүүхдийг янз бүрийн үйл ажиллагаанд оролцуулах явдал юм - тоглоом, ажил, түүнчлэн харилцаа холбоо, суралцах.


Амьдралын туршид хүмүүс хоорондын харилцаа нь хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжилд хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Насанд хүрэгчидтэй харилцах, сургалт, боловсрол олгох замаар туршлага солилцдог. Харилцааны тусламжтайгаар зөвхөн яриа хөгждөг төдийгүй дур зоргоороо санах ой, сэтгэхүй, ойлголт, анхаарал, хувийн чухал шинж чанарууд (зан чанар, даруу байдал, зан байдал) үүсдэг.

Тоглож байхдаа хүүхдүүд харилцааны онцлог шинж чанар, хүмүүсийн харилцан үйлчлэлийг хуулбарладаг. Тоглоом нь хүүхдэд танин мэдэхүй, ёс суртахуун, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, нийгмийн чухал үүрэг, үйл ажиллагааны арга барил, нийгэм дэх хүмүүсийн харилцан үйлчлэлийг сурахад тусалдаг. Тоглоомын үеэр жижиг хувь хүний ​​нийгэмшүүлэх үйл явц явагдаж, нялх хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх, түүний хүсэл зориг, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ нь хөгждөг.

Сэтгэцийн төлөвших үйл явц нь хөдөлмөрөөс салшгүй холбоотой. Хүүхдийг хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд хамруулах нь сэтгэцийн бүх салбарт нөлөөлдөг.

Тиймээс хүүхдийн сэтгэцийн зөв хөгжлийг хангахын тулд түүний биологийн шинж чанар, хүрээлэн буй нийгмийн онцлогийг харгалзан үзэх, түүнчлэн тоглоом, суралцах, ажил хөдөлмөр, харилцаа холбоонд өөрийгөө танин мэдэх боломжийг олгох нь чухал юм. түүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй.

Сэдэв 7. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ ХҮҮХДИЙН НАС (3-аас 6-7 нас хүртэл)

сургуулийн өмнөх насны хүүхэд 3-аас 6-7 жил хүртэлх хугацааг хамарна. Энэ үед хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс тасардаг бөгөөд энэ нь нийгмийн байдал өөрчлөгдөхөд хүргэдэг. Хүүхэд анх удаа гэр бүлийн ертөнцийг орхиж, насанд хүрэгчдийн ертөнцөд тодорхой хууль, дүрмээр орж ирдэг. Харилцааны хүрээ өргөжиж байна: сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дэлгүүр, эмнэлэгт очиж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь түүний хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм.

Хүүхэдтэй харьцаж эхлэх хамгийн тохиромжтой хэлбэр бол насанд хүрэгчдийн ертөнцөд байдаг нийгмийн харилцаа юм. Хамгийн тохиромжтой хэлбэр, гэж L.S. Выготский бол объектив бодит байдлын нэг хэсэг (хүүхдийн байгаа түвшнээс өндөр), түүнтэй шууд харьцдаг; Энэ бол хүүхдийн орохыг оролдож буй хүрээ юм. Сургуулийн өмнөх насны насанд хүрэгчдийн ертөнц ийм хэлбэр болж хувирдаг.

Д.Б-ын хэлснээр. Эльконин, сургуулийн өмнөх насны бүхэл бүтэн нас нь түүний төв, насанд хүрсэн хүн, түүний чиг үүрэг, даалгавруудыг тойрон эргэлддэг. Энд насанд хүрсэн хүн нийгмийн харилцааны тогтолцоонд (насанд хүрсэн - аав, эмч, жолооч гэх мэт) нийгмийн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Элконин энэхүү нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдлын зөрчилдөөнийг хүүхэд бол нийгмийн гишүүн, нийгмээс гадуур амьдрах боломжгүй, түүний гол хэрэгцээ нь эргэн тойрныхоо хүмүүстэй хамт амьдрах явдал боловч тэр үүнийг хийж чадахгүй байгаагаас олж харсан. Хүүхэд ертөнцтэй шууд холбоогүй, зуучлалын нөхцөлд дамждаг.

Хүүхэд насанд хүрэгчдийн амьдралд бүрэн оролцох чадваргүй байгаа боловч тоглоомоор дамжуулан хэрэгцээгээ илэрхийлж чаддаг, учир нь зөвхөн энэ нь насанд хүрэгчдийн ертөнцийг загварчлах, түүнд нэвтэрч, түүнд сонирхолтой бүх дүр, зан үйлийг тоглох боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм тоглоом.Тоглоом бол хүүхэд хүний ​​үйл ажиллагааны үндсэн утгыг хуулбарлаж, дараа нь хэрэгжиж, хэрэгжүүлэх харилцааны хэлбэрүүдийг олж авдаг үйл ажиллагааны хэлбэр юм. Тэрээр үүнийг зарим объектыг бусдын оронд орлуулах замаар хийдэг бөгөөд бодит үйлдлүүд - товчилсон.

Энэ насанд дүрд тоглох тоглоом ялангуяа хөгждөг (7.3-ыг үзнэ үү). Ийм тоглоомын үндэс нь хүүхдийн сонгосон үүрэг, энэ үүргийг хэрэгжүүлэх үйлдлүүд юм.

Д.Б. Элконин тоглоом бол үйл ажиллагааны болон техникийн тал нь хамгийн бага, үйл ажиллагаа нь багасч, объектууд нь нөхцөлт байдаг бэлгэдлийн загварчлалын үйл ажиллагааны төрөл гэж маргажээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа нь загварчлах шинж чанартай байдаг нь мэдэгдэж байгаа бөгөөд загварчлалын мөн чанар нь объектыг өөр, байгалийн бус материалаар сэргээн босгох явдал юм.

Тоглоомын сэдэв бол насанд хүрсэн хүн бол нийгмийн зарим чиг үүргийг гүйцэтгэдэг, бусад хүмүүстэй тодорхой харилцаанд орж, үйл ажиллагаандаа тодорхой дүрмийг баримталдаг.

Тоглоомын хувьд үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бий болгодог. Энэ нь дараах байдлаар тохиолддог. Хүүхэд тоглож байхдаа хүмүүсийн харилцаанд анхаарлаа хандуулдаг. Тэдгээрийг тусгахын тулд тэрээр өөрийн үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн системийг төдийгүй эдгээр үйлдлийн үр дагаврын бүхэл бүтэн системийг дотооддоо тоглох ёстой бөгөөд энэ нь зөвхөн үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бий болгоход л боломжтой юм.

Д.Б-ын үзүүлснээр. Элконин, тоглоом бол түүхэн боловсрол бөгөөд энэ нь хүүхэд нийгмийн хөдөлмөрийн тогтолцоонд оролцох боломжгүй үед тохиолддог, учир нь тэр үүнд бага хэвээр байна. Гэвч тэрээр насанд хүрэгчдийн амьдралд орохыг хүсч байгаа тул үүнийг тоглоомоор дамжуулан энэ амьдралд бага зэрэг хөндөж чаддаг.

Тоглож байхдаа хүүхэд хөгжилтэй төдийгүй хөгждөг. Энэ үед танин мэдэхүйн, хувь хүний ​​болон зан үйлийн үйл явц хөгжиж байна.

Хүүхдүүд ихэвчлэн тоглодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом нь хөгжлийн чухал замыг туулдаг (Хүснэгт 6).

Хүснэгт 6

сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдганцаараа тоглох. Тоглоом нь субьект-манипуляци, бүтээлч шинж чанартай байдаг. Тоглоомын үеэр ойлголт, ой санамж, төсөөлөл, сэтгэн бодох чадвар, моторын үйл ажиллагаа сайжирдаг. Дүрд тоглох тоглоомонд хүүхэд харж байгаа насанд хүрэгчдийн үйлдлийг хуулбарладаг. Эцэг эх, ойр дотны найзууд нь үлгэр дууриал болдог.

IN сургуулийн өмнөх насны дунд үеХүүхэдтэй тоглох үе тэнгийнхэн хэрэгтэй. Одоо тоглоомын гол чиглэл бол хүмүүсийн хоорондын харилцааг дууриах явдал юм. Дүрд тоглох тоглоомууд өөр өөр сэдэвтэй; Хүүхэд хатуу дагаж мөрддөг тодорхой дүрмийг нэвтрүүлсэн. Тоглоомын чиг баримжаа нь олон янз байдаг: баатрууд нь ээж, аав, эмээ, өвөө болон бусад хамаатан садан болох гэр бүл; боловсролын (эмээ, цэцэрлэгийн багш); мэргэжлийн (эмч, командлагч, нисгэгч); гайхалтай (ямаа, чоно, туулай) гэх мэт насанд хүрэгчид болон хүүхдүүд хоёулаа тоглоомонд оролцож болно, эсвэл тоглоомоор сольж болно.

IN сургуулийн өмнөх насны ахлах насдүрд тоглох тоглоомууд нь янз бүрийн сэдэв, үүрэг, тоглоомын үйлдэл, дүрмээр ялгагдана. Объектууд нөхцөлт байж болох бөгөөд тоглоом нь бэлгэдлийн нэг болж хувирдаг, өөрөөр хэлбэл шоо нь янз бүрийн объектуудыг төлөөлж болно: машин, хүмүүс, амьтад - энэ бүхэн түүнд өгсөн үүрэг хариуцлагаас хамаарна. Энэ насанд тоглоомын үеэр зарим хүүхдүүд зохион байгуулалтын ур чадвараа харуулж, тоглоомын удирдагч болж эхэлдэг.

Тоглоомын үеэр хөгжинө сэтгэцийн үйл явц,ялангуяа сайн дурын анхаарал, ой санамж. Хэрэв хүүхэд тоглоомыг сонирхож байгаа бол тэр тоглоомд багтсан зүйлд өөрийн эрхгүй анхаарлаа хандуулдаг тоглоомын нөхцөл байдал, тоглож буй үйлдлүүдийн агуулга, өрнөл дээр. Хэрэв анхаарал сарниулж, өөрт оногдсон үүргээ зохих ёсоор биелүүлээгүй бол түүнийг тоглоомоос хөөж болно. Гэхдээ хүүхдийн хувьд сэтгэл санааны урам зориг, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь маш чухал байдаг тул тэрээр анхааралтай байж, тоглоомын тодорхой мөчүүдийг санаж байх ёстой.

Тоглоомын явцад тоглоомын үйл ажиллагаа хөгждөг сэтгэцийн чадвар.Хүүхэд орлуулах объекттой ажиллахыг сурдаг, өөрөөр хэлбэл түүнд шинэ нэр өгч, энэ нэрийн дагуу ажилладаг. Орлуулах объектын дүр төрх нь хөгжлийн дэмжлэг болдог бодож байна.Хэрэв эхэндээ орлуулагч объектын тусламжтайгаар хүүхэд бодит объектын талаар бодож сурдаг бол цаг хугацаа өнгөрөх тусам орлуулагч объекттой хийх үйлдэл буурч, хүүхэд бодит объекттой ажиллахад суралцдаг. Төлөөлөгчийн хувьд сэтгэлгээнд жигд шилжилт бий.

Дүрд тоглох явцад тоглоом хөгждөг төсөөлөл.Зарим объектыг бусдын оронд орлуулах, янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэх чадвараас эхлээд хүүхэд төсөөлөлдөө объект, үйлдлүүдийг таних руу шилждэг. Жишээлбэл, зургаан настай Маша хацраа хуруугаараа нааж, тоглоомын дэргэд сууж буй хүүхэлдэйг бодолтойгоор харж буй охины зургийг харж байна. оёдолын машин, хэлэхдээ: "Охин хүүхэлдэйгээ оёж байгаа юм шиг боддог." Энэ мэдэгдлийн дагуу хэн нэгэн охины өвөрмөц тоглоомын арга барилыг шүүж болно.

Тоглоом нөлөөлдөг хувь хүний ​​хөгжилхүүхэд. Тоглоомондоо тэрээр өөрийн зан төлөвийн үлгэр жишээ болж буй чухал насанд хүрэгчдийн зан байдал, харилцааг тусгаж, туршиж үздэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах үндсэн ур чадвар бий болж, мэдрэмж, зан үйлийн сайн дурын зохицуулалт хөгжиж байна.

Хөгжиж эхэлдэг тусгах сэтгэлгээ.Тусгал гэдэг нь хүний ​​өөрийн үйлдэл, үйлдэл, сэдлийг шинжлэх, тэдгээрийг хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, түүнчлэн бусад хүмүүсийн үйлдэл, үйлдэл, сэдэлтэй уялдуулах чадвар юм. Тоглоом нь тусгалыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, учир нь энэ нь харилцааны үйл явцын нэг хэсэг болох үйлдлийг хэрхэн гүйцэтгэхийг хянах боломжийг олгодог. Жишээлбэл, эмнэлэгт тоглож байхдаа хүүхэд уйлж, өвдөж, өвчтөний дүрд тоглодог. Тэр дүрээ сайн тоглосон гэж боддог учраас үүнээсээ сэтгэл ханамж авдаг.

сонирхол бий зураг, дизайн.Эхлээд энэ сонирхол нь тоглоом хэлбэрээр илэрдэг: хүүхэд зураг зурж, тодорхой хуйвалдаан тоглодог, жишээлбэл, түүний зурсан амьтад хоорондоо тулалдаж, бие биенээ гүйцэж, хүмүүс гэртээ харьж, салхи салхилдаг. модонд өлгөөтэй алим гэх мэт Аажмаар зураг нь үйлдлийн үр дүнд шилжиж, зураг төрдөг.

Тоглоомын дотоод үйл ажиллагаа хэлбэржиж эхэлдэг боловсролын үйл ажиллагаа.Сурах үйл ажиллагааны элементүүд тоглоомд харагдахгүй, тэдгээрийг насанд хүрсэн хүн танилцуулдаг. Хүүхэд тоглож сурч эхэлдэг тул суралцах үйл ажиллагааг дүрд тоглох тоглоом гэж үздэг бөгөөд удалгүй зарим сургалтын үйл ажиллагааг эзэмшдэг.

Хүүхэд дүрд тоглох тоглоомд онцгой анхаарал хандуулдаг тул бид үүнийг илүү нарийвчлан авч үзэх болно.

Дүрд тоглох тоглоомхүүхэд сонгосон дүрээ гүйцэтгэж, тодорхой үйлдэл хийдэг тоглоом юм. Тоглоомын талбайг хүүхдүүд ихэвчлэн амьдралаас сонгодог. Аажмаар бодит байдал өөрчлөгдөхийн хэрээр шинэ мэдлэг, амьдралын туршлага олж авах, дүрд тоглох тоглоомын агуулга, өрнөл өөрчлөгдөж байна.

Дүрд тоглох тоглоомын өргөтгөсөн хэлбэрийн бүтэц нь дараах байдалтай байна.

1. Нэгж, тоглоомын төв.Энэ бол хүүхдийн сонгосон дүр юм. Хүүхдийн тоглоомонд олон мэргэжил, гэр бүлийн нөхцөл байдал, амьдралын мөчүүд хүүхдэд гайхалтай сэтгэгдэл төрүүлсэн байдаг.

2. Тоглоомын үйлдлүүд.Эдгээр нь утга агуулгатай үйлдлүүд бөгөөд тэдгээр нь зургийн шинж чанартай байдаг. Тоглоомын явцад үнэ цэнийг нэг объектоос нөгөөд шилжүүлдэг (төсөөллийн нөхцөл байдал). Гэсэн хэдий ч энэ дамжуулалт нь тодорхой дүрмийг дагаж мөрддөг тул үйлдлийг харуулах боломжоор хязгаарлагддаг: зөвхөн ийм объект нь дор хаяж үйл ажиллагааны зургийг хуулбарлах боломжтой объектыг орлуулж болно.

Их ач холбогдол өгдөг тоглоомын бэлгэдэл.Д.Б. Элконин хэлэхдээ, объектив үйлдлүүдийн үйл ажиллагааны болон техникийн талаас нь хийсвэрлэх нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны тогтолцоог загварчлах боломжийг олгодог.

Хүний харилцааны тогтолцоо тоглоомд загварчлагдаж эхэлснээс хойш нөхөртэй байх шаардлагатай болдог. Хүн энэ зорилгодоо хүрч чадахгүй, эс тэгвээс тоглоом утгаа алдах болно.

Хүний үйл ажиллагааны утга нь тоглоомд төрдөг бөгөөд үйл ажиллагааны хөгжлийн шугам нь дараахь байдлаар явагддаг: үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны схемээс өөр хүнд утга учиртай хүний ​​үйлдэл хүртэл; нэг үйлдлээс түүний утга.

3. Дүрэм.Тоглоомын үеэр хүүхдэд таашаал авах шинэ хэлбэр гарч ирдэг - тэр дүрмийн дагуу ажиллаж байгаадаа баяр баясгалан. Эмнэлэгт тоглож байхдаа хүүхэд өвчтөний хувьд зовж шаналж, дүрийнхээ гүйцэтгэлд сэтгэл хангалуун тоглогч шиг баярладаг.

Д.Б. Элконин тоглолтонд ихээхэн анхаарал хандуулсан. Тэрээр 3-7 насны хүүхдүүдийн тоглоомыг судалж, түүний хөгжлийн дөрвөн түвшинг ялгаж, тодорхойлсон.

Эхний түвшин:

1) тоглоомын хамтрагчид чиглэсэн тодорхой объектуудтай хийсэн үйлдэл. Үүнд "хүүхэд" чиглэсэн "ээж" эсвэл "эмч" -ийн үйлдэл;

2) үүрэг нь үйлдлээр тодорхойлогддог. Дүрүүдийг нэрлээгүй бөгөөд тоглоомд оролцож буй хүүхдүүд насанд хүрэгчид эсвэл насанд хүрэгчид, хүүхэд хоёрын хооронд байдаг бодит харилцааг бие биентэйгээ харьцдаггүй;

3) үйлдлүүд нь давтагдах үйлдлүүдээс бүрддэг, жишээлбэл, нэг аяганаас нөгөөд шилжих замаар хооллох. Энэ үйлдлээс гадна юу ч тохиолддоггүй: хүүхэд хоол хийх, гараа угаах, аяга таваг угаах үйл явцыг алддаггүй.

Хоёрдугаар түвшин:

1) тоглоомын гол агуулга нь объекттой үйлдэл юм. Гэхдээ энд тоглоомын үйл ажиллагаа нь бодит байдалтай нийцэж байгаа нь чухал юм;

2) үүргийг хүүхдүүд гэж нэрлэдэг бөгөөд чиг үүргийн хуваалтыг тодорхойлсон. Тухайн үүргийн гүйцэтгэл нь энэ үүрэгт хамаарах үйл ажиллагааны хэрэгжилтээр тодорхойлогддог;

3) үйлдлүүдийн логик нь бодит байдал дээр тэдгээрийн дарааллаар тодорхойлогддог. Үйл ажиллагааны тоо нэмэгдсээр байна.

Гурав дахь түвшин:

1) тоглоомын гол агуулга нь дүрээс үүдэлтэй үйлдлийн гүйцэтгэл юм. Тоглоомын бусад оролцогчидтой харилцах харилцааны мөн чанарыг илэрхийлдэг тусгай үйлдлүүд гарч эхэлдэг, жишээлбэл, худалдагчид "Надад талх өг" гэх мэт уриалга;

2) үүргийг тодорхой зааж, тодруулсан. Тоглоомын өмнө тэднийг дуудаж, хүүхдийн зан байдлыг тодорхойлж, чиглүүлдэг;

3) үйлдлүүдийн логик, мөн чанарыг авсан үүргээр нь тодорхойлдог. Үйлдлүүд нь илүү олон янз болдог: хоол хийх, гараа угаах, хооллох, ном унших, орондоо хэвтэх гэх мэт. Тодорхой яриа байдаг: хүүхэд дүрд дасаж, дүрд шаардагдах байдлаар ярьдаг. Заримдаа, тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн хоорондох бодит амьдрал дахь харилцаанууд өөрсдийгөө илэрхийлж болно: тэд нэр дуудаж, харааж, шоолж эхэлдэг;

4) логик зөрчлийг эсэргүүцэж байна. Энэ нь нэг нь нөгөөдөө "Ийм зүйл болохгүй" гэж хэлснээр илэрхийлэгддэг. Хүүхдүүдийн дагаж мөрдөх ёстой зан үйлийн дүрмийг тодорхойлсон. Үйлдлийн буруу гүйцэтгэлийг хажуу талаас нь анзаарч, энэ нь хүүхдэд уй гашууг төрүүлж, алдаагаа засч, шалтаг хайхыг хичээдэг.

Дөрөв дэх түвшин:

1) гол агуулга нь бусад хүүхдүүдийн үүргийг гүйцэтгэдэг бусад хүмүүст хандах хандлагатай холбоотой үйлдлүүдийн гүйцэтгэл юм;

2) үүргийг тодорхой зааж, тодруулсан. Тоглоомын үеэр хүүхэд зан үйлийн тодорхой шугамыг баримталдаг. Хүүхдийн гүйцэтгэх үүрэг нь хоорондоо холбоотой байдаг. Яриа нь дүрд тоглох нь тодорхой;

3) үйлдлүүд нь бодит логикийг тодорхой харуулсан дарааллаар явагддаг. Эдгээр нь олон янз бөгөөд хүүхдийн дүрсэлсэн хүний ​​үйл ажиллагааны баялаг байдлыг илэрхийлдэг;

4) үйлдэл, дүрмийн логикийг зөрчихөөс татгалзсан. Хүүхэд дүрмийг зөрчихийг хүсэхгүй байгаа бөгөөд үүнийг үнэхээр байгаа, мөн дүрмийн оновчтой байдлаар тайлбарладаг.

Тоглоомын үеэр хүүхдүүд идэвхтэй ашигладаг тоглоом.Тоглоомын үүрэг нь олон талт юм. Энэ нь нэгдүгээрт, хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэх хэрэгсэл, хоёрдугаарт, орчин үеийн нийгмийн харилцааны тогтолцоонд түүнийг амьдралд бэлтгэх хэрэгсэл, гуравдугаарт, зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэлийн зориулалттай объектын үүрэг гүйцэтгэдэг.

IN нялх насхүүхэд тоглоомыг удирддаг бөгөөд энэ нь түүнийг идэвхтэй зан үйлийн илрэлийг өдөөдөг. Тоглоомын ачаар ойлголт хөгжиж, өөрөөр хэлбэл хэлбэр, өнгө хэвлэгдэж, шинэ зүйлд чиг баримжаа бий болж, хүсэл эрмэлзэл үүсдэг.

IN бага настоглоом нь аутодидактик үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын энэ ангилалд үүрлэх хүүхэлдэй, пирамид гэх мэт тоглоомууд орно. Тэд гарын авлагын болон харааны үйлдлийг хөгжүүлэх боломжийг агуулдаг. Тоглож байхдаа хүүхэд хэмжээ, хэлбэр, өнгийг ялгаж сурдаг.

Хүүхэд олон тоглоомыг хүлээн авдаг - хүний ​​​​соёлын бодит объектыг орлуулагч: машин, гэр ахуйн эд зүйлс, багаж хэрэгсэл гэх мэт Тэдгээрийн ачаар тэрээр объектын функциональ зорилгыг эзэмшиж, багаж хэрэгслийн үйлдлийг эзэмшдэг. Олон тоглоомууд нум сум, бумеранг гэх мэт түүхэн үндэстэй байдаг.

Насанд хүрэгчдийн өдөр тутмын амьдралд байдаг объектуудын хуулбар болох тоглоомууд нь хүүхдийг эдгээр объектуудтай танилцуулдаг. Тэдгээрээр дамжуулан объектын функциональ зорилгын талаархи ойлголтыг бий болгодог бөгөөд энэ нь хүүхдэд байнгын зүйлсийн ертөнцөд сэтгэлзүйн хувьд нэвтрэхэд тусалдаг.

Төрөл бүрийн гэр ахуйн эд зүйлсийг тоглоом болгон ашигладаг: хоосон ороомог, шүдэнзний хайрцаг, харандаа, хэрчим, утас, түүнчлэн байгалийн материал: боргоцой, мөчир, гулсуур, холтос, хуурай үндэс гэх мэт. Тоглоомын эдгээр зүйлсийг янз бүрийн аргаар ашиглаж болох бөгөөд энэ нь бүгд түүний хуйвалдаан, нөхцөл байдлын даалгавраас хамаардаг тул тоглоомонд олон үйлдэлт үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тоглоом бол хүүхдийн зан чанарын ёс суртахууны тал дээр нөлөөлөх хэрэгсэл юм. Тэдний дунд онцгой байрыг хүүхэлдэй, зөөлөн тоглоом эзэлдэг: баавгай, хэрэм, бөжин, нохой гэх мэт. Нэгдүгээрт, хүүхэд хүүхэлдэйг дуурайлган хийдэг, өөрөөр хэлбэл насанд хүрэгчдийн үзүүлсэн зүйлийг хийдэг: сэгсрэх, тэргэн дээр эргэлдэх гэх мэт. ..Дараа нь хүүхэлдэй эсвэл зөөлөн тоглоомсэтгэл хөдлөлийн харилцааны объект болж ажиллах. Хүүхэд түүнийг өрөвдөж, ивээн тэтгэж, түүнд анхаарал халамж тавьж сурдаг бөгөөд энэ нь тусгал, сэтгэл хөдлөлийн таних чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Хүүхэлдэй бол хүний ​​хуулбар бөгөөд хүүхдийн хувьд онцгой ач холбогдолтой бөгөөд бүх илрэлүүдээрээ харилцааны хамтрагч болдог. Хүүхэд хүүхэлдэйтэйгээ холбоотой болж, түүний ачаар олон янзын мэдрэмжийг мэдэрдэг.

Сэтгэцийн бүх үйл явц нь объектив үйлдлийн онцгой хэлбэр юм. L.F-ийн хэлснээр. Обухова, Оросын сэтгэл судлалд үйл ажиллагааны хоёр хэсгийг салгасны улмаас сэтгэцийн хөгжлийн талаархи санаанууд өөрчлөгдсөн: заагч ба гүйцэтгэх. Судалгаа A.V. Запорожец, Д.Б. Элконина, П.Я. Гальперин сэтгэцийн хөгжлийг үйл ажиллагааны чиг баримжаа хэсгийг үйлдлээс нь салгаж, чиг баримжаа олгох арга зам, арга хэрэгслийг бий болгосноор үйл ажиллагааны чиглэлийг баяжуулах үйл явц гэж харуулах боломжийг олгосон. Энэ насны чиг баримжаа нь өөрөө өөр өөр түвшинд явагддаг: материаллаг (эсвэл практик-идэвхтэй), ойлголт (харааны объект дээр суурилсан) болон оюун санааны (харааны объектод найдахгүйгээр, дүрслэлийн хувьд). Тиймээс хөгжлийн тухай ярихдаа ойлголт,чиг баримжаа олгох арга зам, арга хэрэгслийг хөгжүүлэх талаар бодож үзэх.

Сургуулийн өмнөх насныханд чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа маш эрчимтэй хөгждөг. Баримтлалыг янз бүрийн түвшинд хийж болно: материаллаг (практикт үр дүнтэй), мэдрэхүй-харааны болон оюун санааны.

Энэ насанд Л.А. Венгерийн хэлснээр мэдрэхүйн стандартууд, тухайлбал өнгө, хэлбэр, хэмжээ, эдгээр стандарттай объектуудын хамаарал (харьцуулалт) эрчимтэй хөгжиж байна. Нэмж дурдахад төрөлх хэлний фонемийн стандартыг шингээх явдал байдаг. Фонемийн тухай Д.Б. Элконин дараахь зүйлийг хэлэв: "Хүүхдүүд тэднийг ангилсан байдлаар сонсож эхэлдэг" (Элконин Д.Б., 1989).

Энэ үгийн ерөнхий утгаараа стандарт гэдэг нь хүн төрөлхтний соёлын ололт, бидний ертөнцийг үзэх “тор” юм. Хүүхэд стандартыг эзэмшиж эхлэхэд ойлголтын үйл явц шууд бус шинж чанарыг олж авдаг. Стандартуудыг ашиглах нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн ертөнцийг субьектив үнэлгээнээс объектив шинж чанарт шилжүүлэх боломжийг олгодог.

Бодож байна.Стандартыг эзэмших, хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл, агуулгыг өөрчлөх нь хүүхдийн сэтгэлгээний шинж чанарыг өөрчлөхөд хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд эгоцентризм (төвлөрөл) -ээс төвлөрөл рүү шилжих шилжилт явагддаг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй ертөнцийг объектив байдлын үүднээс авч үзэхэд хүргэдэг.

Хүүхдийн сэтгэлгээ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын явцад үүсдэг. Хүүхдийн хөгжлийн онцлог нь нийгмийн гарал үүсэлтэй практик, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга, хэрэгслийг идэвхтэй эзэмших явдал юм. A.V-ийн хэлснээр. Запорожецын хэлснээр ийм аргыг эзэмшсэн байх нь зөвхөн хийсвэр, аман болон логик сэтгэлгээний нарийн төвөгтэй төрлийг төдийгүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Ийнхүү сэтгэн бодох үйл явц нь дараахь үе шатуудыг дамждаг: 1) төсөөллийг хөгжүүлэх үндсэн дээр харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг сайжруулах; 2) дур зоргоороо ба зуучлагдсан санах ойн үндсэн дээр дүрслэлийн сэтгэлгээг сайжруулах; 3) яриаг оюуны асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашиглах замаар аман-логик сэтгэлгээг идэвхтэй хөгжүүлэх эхлэл.

Түүний судалгаанд A.V. Запорожец, Н.Н. Поддяков, Л.А. Венгер болон бусад хүмүүс харааны-идэвхтэй сэтгэлгээнээс харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ рүү шилжих нь чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны мөн чанар өөрчлөгдсөнтэй холбоотой гэдгийг баталсан. Туршилт, алдааны аргад суурилсан чиг баримжаа нь зорилготой мотор, дараа нь харааны, эцэст нь оюун санааны чиг баримжаагаар солигддог.

Сэтгэлгээний хөгжлийн үйл явцыг илүү нарийвчлан авч үзье. Дүрд тоглох тоглоомууд, ялангуяа дүрмийг ашиглах нь хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг дүрслэлбодож байна. Түүний үүсэх, сайжруулах нь хүүхдийн төсөөллөөс хамаарна. Нэгдүгээрт, хүүхэд зарим объектыг бусад зүйлээр механикаар сольж, орлуулах объектуудад тэдгээрийн онцлог шинж чанаргүй функцуудыг өгч, дараа нь объектуудыг дүрсээр нь сольж, тэдэнтэй практик үйлдлүүд хийх хэрэгцээ алга болдог.

Аман-логикХүүхэд үгээр хэрхэн ажиллахаа мэддэг, сэтгэхүйн логикийг ойлгосноор сэтгэлгээ нь хөгжиж эхэлдэг. Сэтгэн бодох чадвар нь сургуулийн өмнөх насны дунд үеэс илэрдэг боловч Ж.Пиажегийн тодорхойлсон эгоцентрик ярианы үзэгдэлд маш тод илэрдэг. Хэдийгээр хүүхэд тайлбарлаж чаддаг ч түүний дүгнэлтэд логикгүй байдал байгаа ч хэмжээ, тоо хэмжээг харьцуулахдаа эргэлздэг.

Энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь хоёр үе шаттайгаар явагддаг.

1) эхлээд хүүхэд объект, үйлдэлтэй холбоотой үгсийн утгыг сурч, тэдгээрийг ашиглаж сурдаг;

2) хүүхэд харилцаа холбоог илэрхийлдэг ойлголтын тогтолцоог сурч, сэтгэхүйн логикийн дүрмийг сурдаг.

Хөгжилтэй хамт логиксэтгэлгээ нь үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бүрдүүлэх үйл явц юм. Н.Н. Поддяков энэ үйл явцыг судалж, хөгжлийн зургаан үе шатыг тодорхойлсон.

1) нэгдүгээрт, хүүхэд гарынхаа тусламжтайгаар объектыг удирдаж, харааны үр дүнтэй төлөвлөгөөний дагуу асуудлыг шийддэг;

2) объектыг үргэлжлүүлэн удирдаж, хүүхэд хэл яриагаа ашиглаж эхэлдэг, гэхдээ одоог хүртэл зөвхөн объектыг нэрлэх зорилгоор ашиглаж байгаа боловч гүйцэтгэсэн практик үйлдлийн үр дүнг амаар илэрхийлж чаддаг;

3) хүүхэд зургаар сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулж эхэлдэг. Үйл ажиллагааны эцсийн болон завсрын зорилгын дотоод төлөвлөгөөнд ялгаатай байдал байдаг, өөрөөр хэлбэл тэрээр үйл ажиллагааны төлөвлөгөөгөө оюун ухаандаа бий болгож, түүнийг хэрэгжүүлэх үед чангаар бодож эхэлдэг;

4) даалгаврыг хүүхэд урьдчилан бэлтгэсэн, бодож боловсруулсан, дотооддоо танилцуулсан төлөвлөгөөний дагуу шийддэг;

5) хүүхэд эхлээд асуудлыг шийдэх төлөвлөгөөг бодож, энэ үйл явцыг оюун ухаанаараа төсөөлж, дараа нь түүнийг хэрэгжүүлэх ажлыг үргэлжлүүлнэ. Энэхүү практик үйл ажиллагааны зорилго нь оюун ухаанд олсон хариултыг бататгах явдал юм;

6) даалгаврыг зөвхөн дотооддоо, дараа нь үйлдлээр бэхжүүлэхгүйгээр бэлэн аман шийдэл гаргах замаар шийддэг.

Н.Н. Поддяков дараахь дүгнэлтийг хийжээ: хүүхдүүдэд сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулахад гарсан үе шатууд, ололт амжилтууд алга болдоггүй, харин шинэ, илүү дэвшилтэт байдлаар солигддог. Шаардлагатай бол тэд асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд дахин нэгдэж болно, тухайлбал, харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн болон аман- логик сэтгэлгээ. Үүнээс үзэхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд оюун ухаан нь системийн зарчмын дагуу аль хэдийн ажилладаг.

Сургуулийн өмнөх насны үед тэд хөгжиж эхэлдэг үзэл баримтлал. 3-4 насандаа хүүхэд үг хэрэглэдэг, заримдаа тэдний утгыг бүрэн ойлгодоггүй боловч цаг хугацаа өнгөрөх тусам эдгээр үгсийн утгын ухамсар үүсдэг. Ж.Пиаже үгийн утгыг ойлгохгүй байх үеийг хүүхдийн яриа, танин мэдэхүйн хөгжлийн үе шат гэж нэрлэжээ. Үзэл баримтлалын хөгжил нь сэтгэлгээ, ярианы хөгжилтэй зэрэгцэн явагддаг.

Анхаар.Энэ насанд өөрийн эрхгүй, гаднах сэтгэл татам зүйл, үйл явдал, хүмүүсээс үүдэлтэй байдаг. Сонирхол хамгийн түрүүнд ирдэг. Хүүхэд зөвхөн тухайн хүн, объект, үйл явдлыг шууд сонирхдог байх хугацаанд л ямар нэгэн зүйл эсвэл хэн нэгэнд анхаарлаа хандуулдаг. Сайн дурын анхаарлыг бий болгох нь эгоцентрик ярианы дүр төрх дагалддаг.

Анхаарал нь сайн дурын байдлаас сайн дурын хэлбэрт шилжих эхний үе шатанд хүүхдийн анхаарал, дүгнэлтийг чанга дуугаар хянах арга хэрэгсэл чухал ач холбогдолтой юм.

Бага наснаасаа ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны шилжилтийн үед анхаарал дараахь байдлаар хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд сонирхож буй зургуудаа хардаг, 6-8 секундын турш тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа явуулж чаддаг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд - 12-20 секунд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлын тогтвортой байдлын янз бүрийн зэрэг нь янз бүрийн хүүхдүүдэд аль хэдийн тэмдэглэгдсэн байдаг. Магадгүй энэ нь мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөл, биеийн байдал, амьдралын нөхцөл байдлаас шалтгаална. Мэдрэл муутай, өвчтэй хүүхдүүд тайван, эрүүл хүүхдүүдээс илүү анхаарал сарниулдаг нь ажиглагдсан.

Санах ой.Санах ойн хөгжил нь сайн дурын болон шууд санах ойн үйл ажиллагаанаас сайн дурын болон зуучлалын болон санах ой руу шилждэг. Энэ баримтыг З.М. Истомина, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын болон зуучлалын цээжлэх төлөвшил үүсэх үйл явцад дүн шинжилгээ хийсэн.

Үндсэндээ сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдүүдэд албадан, харааны болон сэтгэл хөдлөлийн ой санамж давамгайлдаг бол зөвхөн хэл шинжлэлийн болон хөгжмийн авьяастай хүүхдүүдэд сонсголын ой санамж давамгайлдаг.

Албадан санах ойноос сайн дурын санах ойд шилжих нь хоёр үе шатанд хуваагдана: 1) шаардлагатай сэдэл, өөрөөр хэлбэл ямар нэг зүйлийг санах, эргэн санах хүсэл эрмэлзэл үүсэх; 2) шаардлагатай мнемоник арга хэмжээ, үйл ажиллагааг бий болгох, сайжруулах.

Нас ахих тусам санах ойн янз бүрийн үйл явц жигд бус хөгждөг. Тиймээс сайн дурын нөхөн үржихүй нь сайн дурын цээжлэхээс илүү эрт тохиолдож, хөгжилд өөрийн эрхгүй түрүүлж байдаг. Санах ойн үйл явцын хөгжил нь хүүхдийн тодорхой үйл ажиллагааны сонирхол, хүсэл эрмэлзэлээс хамаарна.

Тоглоомын үйл ажиллагаан дахь хүүхдийн цээжлэх бүтээмж нь тоглоомоос гадуурхаас хамаагүй өндөр байдаг. 5-6 насандаа ухамсартай цээжлэх, эргэн санахад чиглэсэн анхны мэдрэхүйн үйлдлүүд тэмдэглэгдсэн байдаг. Үүнд энгийн давталт орно. 6-7 насандаа дур зоргоороо цээжлэх үйл явц бараг дуусна.

Хүүхэд өсч томрох тусам урт хугацааны санах ойноос мэдээлэл авч, үйлдлийн санах ойд шилжүүлэх хурд нэмэгдэж, санах ойн хэмжээ, үргэлжлэх хугацаа нэмэгддэг. Хүүхдийн санах ойн боломжуудыг үнэлэх чадвар өөрчлөгдөж, түүний ашигласан материалыг цээжлэх, хуулбарлах стратеги нь илүү олон янз, уян хатан болж байна. Жишээлбэл, танилцуулсан 12 зургаас дөрвөн настай хүүхэд 12-ыг бүгдийг нь таньж, хоёроос гурвыг нь хуулбарлаж чаддаг бол арван настай хүүхэд бүх зургийг таньж мэдсэнийхээ дараа наймыг хуулбарлах чадвартай байдаг.

Бага, дунд сургуулийн өмнөх насны олон хүүхэд шууд болон механик санах ой сайн хөгжсөн байдаг. Хүүхдүүд үзсэн, сонссон зүйлээ амархан санаж, хуулбарладаг, гэхдээ энэ нь тэдний сонирхлыг төрүүлсэн нөхцөлд. Энэ төрлийн ой санамжийг хөгжүүлсний ачаар хүүхэд яриагаа хурдан сайжруулж, гэр ахуйн эд зүйлсийг хэрэглэж сурдаг, орон зайд сайн баримжаатай болдог.

Энэ насанд эйдетик ой санамж хөгждөг. Энэ бол санах ойг тодорхой, үнэн зөв, нарийвчлан сэргээхэд тусалдаг харааны санах ойн нэг төрөл юм харааны зургуудхарсан.

Төсөөлөл.Төгсгөлд нь бага насХүүхэд зарим объектыг бусад зүйлээр солих чадварыг анх харуулах үед төсөөллийн хөгжлийн эхний үе шат эхэлдэг. Дараа нь энэ нь тоглоомонд хөгжинө. Хүүхдийн төсөөлөл хэр хөгжсөнийг зөвхөн тоглоомын үеэр тоглосон дүрээр нь төдийгүй гар урлал, зурсан зургаар нь дүгнэж болно.

О.М. Дьяченко төсөөлөл нь бусад сэтгэцийн үйл явцтай ижил үе шатуудыг дамждаг болохыг харуулсан: албадан (идэвхгүй) нь дур зоргоороо (идэвхтэй), шууд зуучлагчаар солигддог. Мэдрэхүйн стандартууд нь төсөөллийг эзэмших гол хэрэгсэл болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эхний хагаст хүүхэд давамгайлдаг нөхөн үржихүйнтөсөөлөл. Энэ нь хүлээн авсан сэтгэгдлийг дүрс хэлбэрээр механик хуулбарлахаас бүрдэнэ. Эдгээр нь телевизийн шоу үзэх, түүх, үлгэр унших, бодит байдлын шууд ойлголтоос авсан сэтгэгдэл байж болно. Зургууд нь ихэвчлэн хүүхдэд сэтгэл хөдлөлийн сэтгэгдэл төрүүлсэн үйл явдлуудыг хуулбарладаг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны нөхөн үржихүйн төсөөлөл нь төсөөлөл болж хувирдаг. бодит байдлыг бүтээлчээр өөрчилдөг.Энэ үйл явцад сэтгэлгээ аль хэдийн орсон байдаг. Энэ төрлийн төсөөллийг дүрд тоглох тоглоомд ашиглаж, сайжруулдаг.

Төсөөллийн чиг үүрэг нь дараах байдалтай байна: танин мэдэхүйн-оюун ухаан, нөлөөлөл-хамгаалах. Танин мэдэхүй-оюун ухаанДүрсийг объектоос салгаж, дүрсийг үгийн тусламжтайгаар тодорхойлох замаар төсөөлөл үүсдэг. Үүрэг нөлөөлөл-хамгаалахЭнэ нь хүүхдийн өсөн нэмэгдэж буй, эмзэг, сул хамгаалалттай сүнсийг туршлага, гэмтэлээс хамгаалдаг явдал юм. Энэхүү функцийн хамгаалалтын хариу үйлдэл нь төсөөлөлтэй нөхцөл байдлын улмаас үүссэн хурцадмал байдал эсвэл зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд хүргэдэг бөгөөд үүнийг бодит амьдрал дээр хангахад хэцүү байдаг. Энэ нь хүүхэд өөрийн "Би"-ээ ухамсарлаж, өөрийгөө бусдаас сэтгэл зүйн хувьд тусгаарлаж, хийж буй үйлдлээсээ болж хөгждөг.

Төсөөллийн хөгжил нь дараах үе шатуудыг дамждаг.

1. Үйлдлээр дүрсийг "объектив болгох". Хүүхэд өөрийн дүр төрхийг удирдаж, өөрчилж, боловсронгуй болгож, сайжруулж, өөрөөр хэлбэл төсөөллийг нь зохицуулж чаддаг боловч удахгүй болох үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг урьдчилан төлөвлөж, сэтгэхүйгээр боловсруулж чаддаггүй.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн төсөөлөл нь дараах байдлаар хөгждөг: эхний үед хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн сөрөг туршлага нь түүний сонссон эсвэл үзсэн үлгэрийн баатруудад бэлгэдлийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг; Дараа нь тэр өөрийн "би" -ээс аюул заналхийллийг арилгах төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгож эхэлдэг (жишээлбэл, өөрийнхөө тухай уран зөгнөлт түүхүүд, ялангуяа тод эерэг шинж чанаруудыг эзэмшдэг гэх мэт).

3. Орлуулах үйлдлүүдийн харагдах байдал, хэрэв хэрэгжүүлбэл үүссэн сэтгэл хөдлөлийн стрессийг арилгах боломжтой. 6-7 насандаа хүүхэд төсөөллийн ертөнцийг төсөөлж, түүндээ амьдарч чаддаг.

Яриа.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг эзэмших үйл явц дуусдаг. Энэ нь дараах чиглэлээр хөгждөг.

1. Дуу авианы ярианы хөгжил бий. Хүүхэд дуудлагын онцлогийг ойлгож эхэлдэг, тэр фонемик сонсголыг хөгжүүлдэг.

2. Үгийн сан нэмэгдэж байна. Энэ нь янз бүрийн хүүхдүүдэд өөр өөр байдаг. Энэ нь тэдний амьдралын нөхцөл байдал, хамаатан садан нь түүнтэй хэрхэн, хэр зэрэг харилцаж байгаагаас хамаарна. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдийн үгсийн санд ярианы бүх хэсгүүд байдаг: нэр үг, үйл үг, төлөөний үг, нэр үг, тоо, холбох үгс. Германы сэтгэл зүйч В.Штерн (1871-1938) үгсийн сангийн баялагийн талаар ярихдаа дараах тоо баримтыг өгдөг: гурван настайдаа хүүхэд 1000-1100 үг, зургаан настайдаа 2500-3000 үг идэвхтэй ашигладаг.

3. Ярианы дүрмийн бүтэц хөгждөг. Хүүхэд хэлний морфологи, синтаксийн бүтцийн хуулийг сурдаг. Тэрээр үгийн утгыг ойлгож, хэллэгийг зөв зохиож чаддаг. 3-5 насандаа хүүхэд үгийн утгыг зөв ойлгодог ч заримдаа буруу хэрэглэдэг. Хүүхдүүд төрөлх хэлнийхээ дүрмийн хуулийг ашиглан "Аман дахь гаа бялуунаас - ноорог", "Халзан толгой хөл нүцгэн байна", "Бороо хэрхэн асгарсныг хараарай" гэх мэт өгүүлбэр зохиох чадвартай. (К.И. Чуковскийн " хоёроос тав" номноос).

4. Ярианы аман найрлагын талаархи ойлголт байдаг. Дуудлага хийх явцад хэл нь утгын болон дуу авианы тал руу чиглэсэн байдаг бөгөөд энэ нь яриа нь хүүхдэд хараахан ойлгогдоогүй байгааг харуулж байна. Гэвч цаг хугацаа өнгөрөх тусам хэл шинжлэлийн зөн билэг, түүнтэй холбоотой оюун санааны ажил үүсдэг.

Хэрэв хүүхэд эхлээд өгүүлбэрийг нэг семантик бүхэл бүтэн, бодит нөхцөл байдлыг илэрхийлдэг үгийн цогцолбор гэж үздэг бол сурах явцад, ном уншиж эхэлснээс хойш ярианы аман найрлагын талаархи ойлголт үүсдэг. Боловсрол нь энэ үйл явцыг хурдасгадаг тул сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд аль хэдийн өгүүлбэр дэх үгсийг тусгаарлаж эхэлдэг.

Хөгжлийн явцад яриа нь янз бүрийн функцийг гүйцэтгэдэг: харилцааны, төлөвлөлтийн, бэлгэдлийн, илэрхийлэл.

Харилцааныфункц нь ярианы үндсэн функцүүдийн нэг юм. Бага наснаасаа хүүхдийн яриа нь ихэвчлэн хайртай хүмүүстэйгээ харилцах хэрэгсэл юм. Энэ нь насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёуланг нь багтаасан тодорхой нөхцөл байдлын талаар зайлшгүй шаардлагатайгаас үүсдэг. Энэ хугацаанд харилцаа холбоо нь нөхцөл байдлын үүрэг гүйцэтгэдэг.

нөхцөл байдлын яриаярилцагчдад ойлгомжтой, гэхдээ гадны хүнд ойлгомжгүй, учир нь харилцахдаа далд нэр үг алга болж, төлөөний үг (тэр, тэр, тэд) ашиглагддаг, олон тооны үйл ажиллагааны үг, үгийн хэв маяг байдаг. Бусдын нөлөөн дор хүүхэд нөхцөл байдлын яриаг илүү ойлгомжтой болгон сэргээж эхэлдэг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дараахь хандлагыг ажиглаж болно: хүүхэд эхлээд төлөөний үгийг дуудаж, дараа нь түүнийг ойлгохгүй байгааг хараад нэр үгийг дууддаг. Жишээ нь: "Тэр охин явлаа. Тэр бөмбөг өнхрөв. Хүүхэд асуултуудад илүү дэлгэрэнгүй хариулт өгдөг.

Хүүхдийн сонирхлын хүрээ нэмэгдэж, харилцаа холбоо өргөжиж, найз нөхөд гарч ирдэг бөгөөд энэ бүхэн нөхцөл байдлын яриаг контекст яриагаар солиход хүргэдэг. Эндээс илүү Дэлгэрэнгүй тодорхойлолтнөхцөл байдал. Сайжрах тусам хүүхэд энэ төрлийн яриаг ихэвчлэн ашиглаж эхэлдэг ч нөхцөл байдлын яриа байдаг.

Тайлбарлах яриа нь сургуулийн өмнөх насны ахлах насанд гарч ирдэг. Энэ нь хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа удахгүй болох тоглоомын агуулга, машины төхөөрөмж болон бусад олон зүйлийг тайлбарлаж эхэлдэгтэй холбоотой юм. Энэ нь танилцуулгын дараалал, нөхцөл байдлын үндсэн холболт, харилцааг харуулахыг шаарддаг.

төлөвлөлтЯриа нь практик зан үйлийг төлөвлөх, зохицуулах хэрэгсэл болж хувирдаг тул ярианы функц хөгждөг. Энэ нь сэтгэлгээтэй нийлдэг. Хүүхдийн ярианд хэнд ч хандаагүй мэт олон үг гарч ирдэг. Эдгээр нь түүний үйлдэлд хандах хандлагыг илэрхийлсэн дуудлагууд байж болно. Тухайлбал, “Knock knock... гоолдсон. Вова гоолдсон!

Хүүхэд үйл ажиллагааны явцад өөр рүүгээ эргэх үед тэд эгоцентрик ярианы тухай ярьдаг. Тэрээр юу хийж байгаагаа, мөн хийж буй процедурын өмнөх болон чиглүүлж буй үйлдлүүдийг хэлдэг. Эдгээр мэдэгдлүүд нь практик үйлдлээс урьтаж байгаа бөгөөд дүрслэл юм. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд эгоцентрик хэл яриа алга болдог. Хэрэв хүүхэд тоглоомын үеэр хэнтэй ч харьцдаггүй бол дүрмээр бол тэр ажлаа чимээгүй хийдэг боловч энэ нь эгоцентрик яриа алга болсон гэсэн үг биш юм. Энэ нь зүгээр л дотоод ярианд шилжиж, төлөвлөлтийн функц нь үргэлжилсээр байна. Тиймээс эгоцентрик яриа нь хүүхдийн гадаад болон дотоод ярианы хоорондох завсрын алхам юм.

ҮлэмжХүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа нь тоглоом, зураг зурах болон бусад үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд хөгжиж, хүүхэд алга болсон объектыг орлуулах объект-тэмдэглэгээг ашиглаж сурдаг. Ярианы тэмдгийн функц нь хүний ​​нийгэм-сэтгэл зүйн орон зайн ертөнцөд нэвтрэх түлхүүр, хүмүүсийн бие биенээ ойлгох хэрэгсэл юм.

Илэрхийфункц - ярианы хамгийн эртний функц, түүний сэтгэл хөдлөлийн талыг тусгасан. Хүүхдийн яриа нь түүнд ямар нэгэн зүйл болохгүй, эсвэл түүнд ямар нэгэн зүйл үгүйсгэгдсэн тохиолдолд сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг. Хүүхдийн ярианы сэтгэл хөдлөлийн шууд байдлыг хүрээлэн буй насанд хүрэгчид хангалттай хүлээн авдаг. Сайн эргэцүүлдэг хүүхдийн хувьд ийм яриа нь насанд хүрсэн хүнд нөлөөлөх хэрэгсэл болдог. Гэсэн хэдий ч, хүүхдийн тусгайлан харуулсан "хүүхэд зан" -ыг олон насанд хүрэгчид хүлээн зөвшөөрдөггүй тул тэрээр жагсаал биш харин төрөлхийн байхын тулд өөртөө хүчин чармайлт гаргаж, өөрийгөө хянах ёстой.

хувь хүний ​​хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь формацаар тодорхойлогддог өөрийгөө танин мэдэх.Дээр дурдсанчлан энэ насны гол неоплазм гэж тооцогддог.

Өөрийнхөө тухай, "би" гэсэн санаа өөрчлөгдөж эхэлдэг. Энэ нь "Чи юу вэ?" Гэсэн асуултын хариултыг харьцуулж үзэхэд тодорхой харагдаж байна. Гурван настай хүүхэд "Би том" гэж хариулдаг бол долоон настай хүүхэд "Би жижиг" гэж хариулдаг.

Энэ насанд өөрийгөө танин мэдэхүйн тухай ярихдаа хүүхдийн нийгмийн харилцааны тогтолцоонд эзлэх байр суурийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хүүхдийн хувийн өөрийгөө танин мэдэхүй нь "Би"-ээ ухамсарлах, өөрийгөө, "Би" -ийг объектын ертөнц, хүрээлэн буй хүмүүсийн ертөнцөөс тусгаарлах, шинээр гарч ирж буй нөхцөл байдалд идэвхтэй нөлөөлж, тэдгээрийг өөрчлөх хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. хэрэгцээ, хүслээ хангах арга зам.

Сургуулийн өмнөх насны хоёрдугаар хагаст гарч ирдэг өөрийгөө хүндэтгэх,бага насны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж дээр үндэслэсэн бөгөөд энэ нь цэвэр сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ ("Би сайн") болон өөр хэн нэгний үзэл бодлыг оновчтой үнэлэх явдал юм.

Одоо өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгохдоо хүүхэд эхлээд бусад хүүхдүүдийн үйлдлийг, дараа нь өөрийн үйлдэл, ёс суртахууны чанар, ур чадварыг үнэлдэг. Тэр өөрийн үйлдлүүдийг ухамсарлаж, бүх зүйл чаддаггүй гэдгийг ойлгодог. Өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх өөр нэг шинэлэг зүйл бол өөрийн мэдрэмжийг ухамсарлах,Энэ нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн чиг баримжаа олгоход хүргэдэг бөгөөд тэднээс дараахь мэдэгдлийг сонсож болно: "Би баяртай байна. Би сэтгэл дундуур байна. Би тайван байна".

Өөрийгөө цаг тухайд нь ухамсарлаж, өнгөрсөнд өөрийгөө санаж, одоог ухаарч, ирээдүйгээ төсөөлдөг. Хүүхдүүд ингэж хэлдэг: “Намайг бага байхад. Би том болох үед.

Хүүхэд төрж байна хүйсийн баримжаа.Тэрээр хүйсээ мэддэг бөгөөд эрэгтэй, эмэгтэй хүн шиг дүрийнхээ дагуу биеэ авч явж эхэлдэг. Хөвгүүд хүчтэй, зоригтой, зоригтой байхыг хичээдэг, гомдол, өвдөлтөөс уйлдаггүй, охидууд өдөр тутмын амьдралдаа цэвэр цэмцгэр, ажил хэрэгч, харилцааны хувьд зөөлөн эсвэл илэн далангүй байхыг хичээдэг. Хөгжлийн явцад хүүхэд өөрийн хүйсийн зан үйлийн хэлбэр, сонирхол, үнэ цэнийг тохируулж эхэлдэг.

Хөгжиж байна сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ.Сэтгэл хөдлөлийн хүрээний тухайд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрмээр бол хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн байдал байдаггүй, тэдний сэтгэл хөдлөл нь илүү "тайван" байдаг гэдгийг тэмдэглэж болно. Гэсэн хэдий ч энэ нь хүүхдүүд флегматик болдог гэсэн үг биш юм, сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын бүтэц зүгээр л өөрчлөгддөг, бүтэц нь нэмэгддэг (ургамлын, моторт урвал, танин мэдэхүйн үйл явц давамгайлдаг - төсөөлөл, төсөөллийн сэтгэлгээ, ойлголтын нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд). Үүний зэрэгцээ бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэл хадгалагдан үлдсэн боловч сэтгэл хөдлөл нь оюун ухаантай болж, "ухаалаг" болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь магадгүй хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг хүүхдийн баг. Хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүүхэд хүмүүст сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгож, өрөвдөх сэтгэл (эмпати) төрдөг.

Сургуулийн өмнөх насны өөрчлөлтүүд урам зориг өгөх талбар.Энэ үед бүрэлдэж буй хувийн гол механизм нь сэдэлд захирагдах байдал.Өмнө нь түүнд хэцүү байсан бол хүүхэд сонголт хийх нөхцөл байдалд шийдвэр гаргах чадвартай байдаг. Хамгийн хүчтэй сэдэл бол шагнал, урамшуулал, хамгийн сул нь шийтгэл, хамгийн сул нь амлалт юм. Энэ насанд хүүхдээс амлалт нэхэх (жишээ нь: “Чи дахиж зодолдохгүй гэж амлаж байна уу?”, “Дахиж энэ зүйлд гар хүрэхгүй гэж амлаж байна уу?” гэх мэт) утга учиргүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ёс зүйн хэм хэмжээг эзэмшиж эхэлдэг, тэр хөгжиж эхэлдэг ёс зүйн туршлага.Эхэндээ тэрээр зөвхөн бусад хүмүүсийн үйлдлийг үнэлж чаддаг: бусад хүүхдүүд эсвэл уран зохиолын баатрууд, гэхдээ тэр өөрөө өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байдаг. Дараа нь сургуулийн өмнөх насны дунд насны хүүхэд уран зохиолын баатрын үйлдлийг үнэлж, тухайн бүтээл дэх дүрүүдийн хоорондын харилцаанд үндэслэн түүний үнэлгээг нотлох боломжтой. Сургуулийн өмнөх насны хоёрдугаар хагаст тэрээр өөрийн зан төлөвийг аль хэдийн үнэлж, сурсан ёс суртахууны хэм хэмжээний дагуу ажиллахыг хичээдэг.

Сургуулийн өмнөх насны неоплазмд Д.Б. Элконин дараахь зүйлийг холбон тайлбарлав.

1. Хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийн анхны бүдүүвч зураг бий болсон.Хүүхэд эмх замбараагүй амьдарч чадахгүй, тэр бүх зүйлийг эмх цэгцтэй болгох, харилцааны хэв маягийг харах хэрэгтэй. Хүүхдүүд байгалийн үзэгдлийг тайлбарлахдаа ёс суртахуун, анимист, зохиомол шалтгаануудыг ашигладаг. Энэ нь хүүхдүүдийн хэлсэн үгээр нотлогддог, жишээлбэл: "Нар хүн бүр дулаан, гэрэлтэй байхын тулд хөдөлдөг." Энэ нь хүүхэд бүх зүйлийн төвд (хүнийг хүрээлж байгаа зүйлээс эхлээд байгалийн үзэгдэл хүртэл) хүн байдаг гэж үздэгтэй холбоотой бөгөөд үүнийг сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хиймэл ертөнцийг үзэх үзэлтэй болохыг харуулсан Ж.Пиаже нотолсон.

Таван настайдаа хүүхэд "бяцхан философич" болж хувирдаг. Тэрээр сансрын нисгэгчид, сарны нисэгч, пуужин, хиймэл дагуул гэх мэт телевизийн нэвтрүүлгүүдэд тулгуурлан сар, нар, оддын гарал үүслийн талаар ярьдаг.

Сургуулийн өмнөх насны тодорхой үе шатанд хүүхэд өсч хөгждөг танин мэдэхүйн сонирхол, тэр хүн бүрийг асуултаар тарчлааж эхэлдэг. Энэ бол түүний хөгжлийн онцлог тул насанд хүрэгчид үүнийг ойлгож, уурлахгүй байх, хүүхдийг салгах хэрэггүй, гэхдээ боломжтой бол бүх асуултанд хариулах хэрэгтэй. "Яагаад-яагаад" нас эхэлж байгаа нь хүүхэд сургуульд ороход бэлэн байгааг илтгэнэ.

2. Ёс суртахууны анхдагч тохиолдлууд бий болсон.Хүүхэд юу сайн, юу нь муу болохыг ойлгохыг хичээдэг. Ёс суртахууны хэм хэмжээг өөртөө шингээхтэй зэрэгцэн явдаг гоо зүйн хөгжил("Үзэсгэлэнтэй нь муу байж болохгүй").

3. Хүсэл эрмэлзэлд захирагдах дүр төрх.Энэ насанд зориуд хийсэн үйлдэл нь импульсивээс давамгайлдаг. Тэвчээртэй байх, бэрхшээлийг даван туулах чадвар бий болж, нөхдийнхөө өмнө хүлээсэн үүргээ биелүүлэх мэдрэмж төрдөг.

4. Зан авир нь дур зоргоороо болдог.дур зоргоороо гэдэг нь тодорхой төлөөлөл зуучилсан зан үйл юм. Д.Б. Сургуулийн өмнөх насанд зан үйлийг чиглүүлдэг дүр төрх нь эхлээд тодорхой харааны хэлбэрээр байдаг боловч дараа нь дүрэм, хэм хэмжээ хэлбэрээр үйлчилж, улам бүр ерөнхий болж хувирдаг гэж Эльконин хэлэв. Хүүхэд өөрийгөө болон түүний үйлдлийг хянах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

5. Хувийн ухамсрын үүсэл.Хүүхэд хүн хоорондын харилцааны тогтолцоонд, нийгмийн ач холбогдолтой, нийгмийн үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаанд тодорхой байр суурь эзлэхийг эрмэлздэг.

6. Оюутны дотоод байр суурь бий болсон.Хүүхэд танин мэдэхүйн хүчтэй хэрэгцээг бий болгодог бөгөөд үүнээс гадна тэрээр насанд хүрэгчдийн ертөнцөд орохыг эрмэлзэж, бусад үйл ажиллагаанд оролцож эхэлдэг. Энэ хоёр хэрэгцээ нь хүүхэд сургуулийн сурагчийн дотоод байр суурьтай болоход хүргэдэг. Л.И. Энэ байр суурь нь хүүхэд сургуульд явахад бэлэн байгааг илтгэж магадгүй гэж Бозович үзэж байна.

Сэтгэл зүйн бэлэн байдал- энэ бол оюуны өндөр түвшин, урам зориг, дур зоргоороо байдаг.

Хүүхдийг сургуульд сурахад бэлэн байх асуудлыг олон эрдэмтэд авч үзсэн. Тэдний нэг нь Л.С. Выготский сургуульд сурахад бэлэн байх нь сургалтын үйл явцад бий болдог гэж үзсэн: "Хүүхдийг хөтөлбөрийн логикоор зааж эхлэх хүртэл сурахад бэлэн байдал байхгүй хэвээр байна; ихэвчлэн сургуульд сурахад бэлэн байх нь сургалтын эхний жилийн эхний хагасын эцэс гэхэд бий болдог "(Выготский Л.С., 1991).

Одоо сургалт явагдаж байна сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, гэхдээ тэнд зөвхөн оюуны хөгжилд онцгой анхаарал хандуулдаг: хүүхдийг унших, бичих, тоолохыг заадаг. Гэсэн хэдий ч та энэ бүхнийг хийж чадна, гэхдээ сургуульд сурахад бэлэн биш байж болно, учир нь бэлэн байдал нь эдгээр ур чадварыг багтаасан үйл ажиллагаагаар тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх нь тоглоомын үйл ажиллагаанд ордог тул энэ мэдлэг нь өөр бүтэцтэй байдаг. Тиймээс сургуулийн бэлэн байдлыг тодорхойлохдоо зөвхөн бичих, унших, тоо бодох чадварын албан ёсны түвшингээр үнэлэх боломжгүй юм.

Сургуулийн бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох талаар ярихдаа Д.Б. Элконин сайн дурын зан үйлийн илрэлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй гэж үзсэн (8.5-ыг үзнэ үү). Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд хэрхэн тоглож байна, дүрэмд захирагдаж байна уу, дүрд тоглож байна уу гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Элконин мөн дүрмийг зан үйлийн дотоод жишээ болгон хувиргах нь - чухал онцлогсурахад бэлэн байх.

Сайн дурын зан үйлийн хөгжлийн түвшинг Д.Б-ийн туршилтанд зориулав. Элконин. Тэрээр 5, 6, 7 настай хүүхдүүдийг дагуулан авч, тус бүрийн урд хэсэг шүдэнз тавиад, тэднийг нэг нэгээр нь өөр газар зөөхийг хүссэн. Сайн дураараа хөгжсөн долоон настай хүүхэд даалгавраа эцэс хүртэл нямбай биелүүлж, зургаан настай хүүхэд хэсэг хугацаанд шүдэнзээ засаж, дараа нь ямар нэгэн зүйл барьж эхлэв, таван настай хүүхэд авчирсан. энэ ажилд өөрийн даалгавар.

Сургуульд суралцах явцад хүүхдүүд шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг сурах ёстой бөгөөд энэ нь хүүхэд, нэгдүгээрт, бодит байдлын янз бүрийн талуудыг ялгаж чаддаг бол л боломжтой юм. Тэрээр энэ сэдвээс тусдаа талууд, түүний агуулгыг бүрдүүлдэг параметрүүдийг олж харах шаардлагатай байна. Хоёрдугаарт, шинжлэх ухааны сэтгэлгээний үндсийг эзэмшихийн тулд түүний үзэл бодол үнэмлэхүй, өвөрмөц байж чадахгүй гэдгийг ойлгох хэрэгтэй.

П.Я. Галперин хэлэхдээ, сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хөгжлийн гурван шугам байдаг.

1) хүүхэд дүрэм журмыг дагаж мөрдөж чаддаг дур зоргоороо зан төлөвийг бий болгох;

2) хүүхдэд хэмжигдэхүүнийг хадгалах тухай ойлголтод шилжих боломжийг олгодог танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, стандартыг эзэмших;

3) эгоцентризмээс төвлөрөл рүү шилжих.

Мотивацын хөгжлийг энд бас оруулах ёстой. Эдгээр үзүүлэлтүүдийг харгалзан хүүхдийн хөгжлийг хянах нь түүний сургуульд сурахад бэлэн байдлыг тодорхойлох боломжтой юм.

Сургуулийн бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох параметрүүдийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Оюуны бэлэн байдал.Энэ нь дараахь цэгүүдээр тодорхойлогддог: 1) хүрээлэн буй ертөнц дэх чиг баримжаа; 2) мэдлэгийн нөөц; 3) сэтгэлгээний үйл явцыг хөгжүүлэх (нийтлэх, харьцуулах, ангилах чадвар); 4) хөгжил янз бүрийн төрөлсанах ой (дүрслэлийн, сонсголын, механик); 5) сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх.

Урам зоригийн бэлэн байдал.Дотоод сэдэл байгаа нь онцгой ач холбогдолтой: хүүхэд сургуульд сурдаг, учир нь тэр тэнд сонирхож, маш их зүйлийг мэдэхийг хүсдэг. Сургуульд бэлтгэх нь шинэ "нийгмийн байр суурь" бий болно гэсэн үг юм. Үүнд сургууль, суралцах үйл ажиллагаа, багш, өөртөө хандах хандлага орно. E.O хэлснээр. Смирнова, суралцахын тулд хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах хувийн хэлбэртэй байх нь бас чухал юм.

Сайн дурын бэлэн байдал.Түүний оршихуй нь нэгдүгээр ангийн сурагчийн цаашдын амжилттай боловсролд маш чухал бөгөөд учир нь түүнийг шаргуу хөдөлмөр хүлээж байгаа тул түүнд зөвхөн хүссэн зүйлээ төдийгүй өөрт хэрэгтэй зүйлээ хийх чадвар хэрэгтэй болно.

6 нас хүрэхэд сайн дурын үйл ажиллагааны үндсэн элементүүд аль хэдийн бүрэлдэж эхэлдэг: хүүхэд зорилго тавих, шийдвэр гаргах, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргах, энэ төлөвлөгөөг биелүүлэх, саад бэрхшээлийг даван туулахад тодорхой хүчин чармайлт гаргах чадвартай байдаг. , түүний үйлдлийн үр дүнг үнэл. =

1. Тэргүүлэх үйл ажиллагаасургуулийн өмнөх насны үед болдог тоглоом. Гэсэн хэдий ч бүх насны туршид тоглоомын үйл ажиллагаа ихээхэн өөрчлөгддөг.
Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд (3-4 настай) ихэвчлэн ганцаараа тоглодог.

Тоглоомын үргэлжлэх хугацаа нь ихэвчлэн 15-20 минутаар хязгаарлагддаг бөгөөд өдөр тутмын амьдралдаа ажигладаг насанд хүрэгчдийн үйлдлийг хуулбарлах явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (4-5 настай) аль хэдийн хамтарсан тоглоомуудыг илүүд үздэг бөгөөд гол зүйл нь хүмүүсийн хоорондын харилцааг дуурайдаг.

Хүүхдүүд дүрд тоглохдоо дүрмийг тодорхой дагаж мөрддөг. Олон тооны дүр бүхий сэдэвчилсэн тоглоомууд өргөн тархсан.

Анх удаа манлайлах, зохион байгуулах чадварууд гарч ирж байна.

Сургуулийн өмнөх насны дунд зураг зурах нь идэвхтэй хөгждөг. Схемийн, рентген зураг нь гаднаас үл үзэгдэх зүйлийг зурсан тохиолдолд, жишээлбэл, профайл дээр дүрсэлсэн тохиолдолд хоёр нүдийг зурдаг онцлог шинж юм.

Тоглоом-тэмцээн нь хүүхдүүдэд амжилтанд хүрэх сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг идэвхтэй сонирхлыг төрүүлж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд (5-7 настай) удаан хугацаагаар, бүр хэдэн өдөр тоглох боломжтой.

Тоглоомуудад ёс суртахуун, ёс суртахууны хэм хэмжээг хуулбарлахад илүү их анхаарал хандуулдаг.
Барилгын ажил идэвхтэй хөгжиж байгаа бөгөөд энэ хугацаанд хүүхэд хамгийн энгийн хөдөлмөрийн ур чадварыг эзэмшиж, объектын шинж чанаруудтай танилцаж, практик сэтгэлгээг хөгжүүлж, багаж хэрэгсэл, гэр ахуйн эд зүйлсийг ашиглаж сурдаг.
Хүүхдийн зураг нь том хэмжээтэй, хуйвалдаан болдог.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд объекттой тоглоом, дүрд тоглох, дизайн хийх, зурах, гэр ахуйн ажлыг тогтмол хөгжүүлж, сайжруулдаг.

2. Сургуулийн өмнөх насны идэвхтэй мэдрэхүйн хөгжил. Хүүхэд өнгө, хэмжээ, хэлбэр, жин гэх мэт ойлголтын нарийвчлал сайжирдаг. Тэрээр янз бүрийн өндөртэй дуу авианы ялгааг анзаарч, дуудлагын хувьд ижил төстэй дуу авианы ялгааг анзаарч, хэмнэлийн хэв маягийг сурч, орон зай дахь объектын байрлалыг тодорхойлох, цаг хугацааны интервалууд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголт нь тод өдөөлтөөс үүдэлтэй бөгөөд эерэг сэтгэл хөдлөл дагалддаг бол илүү үнэн зөв байх болно.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед ойлголтын утга учир эрс нэмэгддэг, өөрөөр хэлбэл хүрээлэн буй орчны талаархи санаанууд өргөжиж, гүнзгийрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик гэсэн гурван төрлөөр төлөөлдөг. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед хүүхэд практик үйл ажиллагааны тусламжтайгаар ихэнх асуудлыг шийддэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Түүний хурдацтай хөгжлийн цаана логик сэтгэлгээний үндэс суурь тавигдаж эхэлдэг бөгөөд энэ нь сургуульд суралцах явцад зайлшгүй шаардлагатай болно.

Сургуулийн өмнөх насны бүх насны хүүхдийн анхаарал нь илүү тогтвортой байдал, төвлөрлийг олж авдаг ч өөрийн эрхгүй хэвээр байна.

Хэрэв хүүхэд сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагаа эрхэлдэг бол ихэнхдээ анхаарлаа төвлөрүүлдэг нь үнэн.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд оюуны үйл ажиллагаа явуулахдаа тогтмол анхаарал төвлөрүүлж чаддаг: оньсого таавар, таамаглал, оньсого, оньсого гэх мэт.

Санах ойСургуулийн өмнөх насны хүүхэд дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

1. хамгийн хөгжсөн дүрслэлийн ой санамж, түүний дотор эйдетик гэх мэт төрөл бүрийн санах ой;
2. Цээжлэх нь тоглоомын үйл ажиллагааны явцад зохион байгуулагдсан тохиолдолд илүү сайн болдог, албадан цээжлэх нь онцлог шинж чанартай байдаг;
3. мнемоник даалгавар тавихдаа цээжлэх нь механикаар, өөрөөр хэлбэл давтах замаар явагддаг;
4. сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өмнө нь сонссон зүйлээ баяртайгаар сонсож, улмаар ой санамжаа сургадаг;
5. сэтгэл хөдлөлийн ой санамж сайн хөгжсөн, хүүхдийн гайхалтай сэтгэгдэл төрүүлэх чадвар нь биднийг хадгалж үлдэхэд хүргэдэг олон тооны тод зургуудбага нас.

Онцлогуудыг анхаарч үзээрэй төсөөлөлсургуулийн өмнөх насны хүүхэд:

1. төсөөлөлтэй зургууд амархан үүсдэг.
2. Уран зөгнөлийн "бүтээгдэхүүн" нь зөрчилдөөнөөр ялгагдана: нэг талаас хүүхэд бол "аймшигтай" реалист ("Ийм зүйл болохгүй"), нөгөө талаас агуу мөрөөдөгч;
3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийн зургууд нь тод байдал, сэтгэл хөдлөл, санаа бодлын өвөрмөц байдлаараа ялгагдана, гэхдээ ихэнхдээ эдгээр санаанууд нь урьд өмнө мэдэгдэж байсан (төсөөлөлийг дахин бий болгох) -аас татгалздаг;
4. Ихэнхдээ хүүхдийн уран зөгнөл ирээдүй рүү чиглэгддэг боловч эдгээр зургуудад тэрээр маш хувирамтгай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа идэвхтэй сайжирсаар байна. Үүнийг тоглоомын үйл ажиллагаанууд хөнгөвчлөх бөгөөд энэ үеэр хүүхдүүд дүрмээ тохиролцож, дүрээ хуваарилах гэх мэт.

Дүрмийн дүрэм, залгамжлал ба залгалт, нийлмэл өгүүлбэр, холбох холбоо, дагавар, угтвар хэрэглэх дүрмийг эзэмшсэн.
гэх мэт байгууламжхарилцааны хувьд хүүхэд дараахь төрлийн яриаг ашигладаг.

1. нөхцөл байдлын;
2. контекст;
3. тайлбар.

Нөхцөл байдлын яриа нь ихэвчлэн зөвхөн ярилцагчдад ойлгомжтой байдаг, энэ нь гадны хүмүүст хүртээмжгүй хэвээр үлддэг, олон үгийн хэв маяг, үйлдлүүдийг агуулсан, зохих нэр байхгүй, сэдэв тасардаг.

Хүүхэд илүү ихийг авах тусам нарийн төвөгтэй зүйлүйл ажиллагаа, яриа өргөжин тэлж, үүнд нөхцөл байдлын тайлбар орно.

Ийм яриаг контекст гэж нэрлэдэг. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тайлбарлах яриаг хөгжүүлдэг бөгөөд танилцуулгын дарааллыг хадгалахад гол зүйлийг онцлон тэмдэглэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд эго төвтэй яриа нь нэлээд түгээмэл байдаг.

Энэ нь гадаад болон дотоод ярианы хоорондох завсрын хэлбэр бөгөөд хэн нэгэнд тусгайлан хандалгүйгээр өөрийн үйлдлүүдийг чангаар тайлбарлах замаар илэрхийлэгддэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйлдэл, сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо зан чанар нэмэгдэж, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг гүнзгийрч, өргөжиж байна.

3. хувь хүний ​​хөгжилсургуулийн өмнөх боловсролд дараахь зүйлс орно.

1. эргэн тойрон дахь ертөнц болон энэ ертөнцөд өөрийн байр суурийг ойлгох;
2. сэтгэл хөдлөлийн болон сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх.

Насанд хүрэгчдийн хүүхдэд хандах хандлага нь түүний хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг.

Үүний зэрэгцээ нийтийн ёс суртахууны хэм хэмжээг дагаж мөрдөх нь чухал болж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эдгээр хэм хэмжээг дараахь аргаар сурч болно.

1. хайртай хүмүүсийг дуурайх;
2. насанд хүрэгчдийн ажлыг ажиглах;
3. үлгэр, үлгэр, шүлэг унших;
4. насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татдаг үе тэнгийнхнээ дуурайх;
5. хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр, ялангуяа телевизээр.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд соёл, эрүүл ахуйн ур чадвар, өдөр тутмын дэглэм, тоглоом, номтой харьцах дүрмийг сурдаг; сургуулийн өмнөх болон дунд насны хүүхдүүд - бусад хүүхдүүдтэй харилцах дүрэм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх чадвар идэвхтэй хөгжиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжээр илэрдэг.

Асаалттай эхний шатХүүхэд үлгэр, үлгэрийн баатруудыг үнэлж сурдаг, дараа нь эдгээр үнэлгээг бодит хүмүүст шилжүүлдэг бөгөөд зөвхөн сургуулийн өмнөх насны ахлах наснаас эхлэн өөрийгөө зөв үнэлэх чадвар бий болж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны туршид мэдрэмж нь хүүхдийн зан төлөвийг дагалддаг.
Хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн туршлагаа бүрэн удирдаж чадахгүй байгаа бөгөөд түүний сэтгэлийн байдал хурдан эсрэгээрээ өөрчлөгдөж болох боловч нас ахих тусам мэдрэмж нь илүү гүнзгий, тогтвортой байдлыг олж авдаг.

Мэдрэмжийн "боломжийн байдал" нэмэгдэж байгаа нь сэтгэцийн хөгжлийг хурдасгаж байгаатай холбон тайлбарладаг.
Гүйцэтгэсэн ажилдаа баяр баясгалан, бахархах мэдрэмж, эсвэл эсрэгээрээ - даалгавар дуусаагүй бол уй гашуу, ичгүүр, хошин шогийн мэдрэмж гэх мэт мэдрэмжүүдийн илрэл улам бүр ажиглагдаж байна (хүүхдүүд үг хэллэгээр солигддог. ), гоо сайхны мэдрэмж.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд зарим тохиолдолд мэдрэмжийн хүчирхийллийн илрэлийг саатуулж чаддаг.
Тэрээр сэтгэл хөдлөлийн аман бус хэлний ойлголтыг аажмаар эзэмшдэг.
Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн хөгжил нь насанд хүрэгчидтэй идэвхтэй харилцах үр дүнд бий болдог.

4. Анхаарах зүйл дээр анхаарлаа хандуулцгаая сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдалЭнэ нь "үе тэнгийн бүлэгт суралцах нөхцөлд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн шаардлагатай бөгөөд хангалттай түвшин" гэж ойлгогддог (I. V. Dubrovina, 1997).

Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд үе тэнгийн бүлэгт байхдаа сургуулийн материалыг сурах чадвартай байх ёстой.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн параметрүүдийг тодруулах сэдвээр янз бүрийн санал бодол байдаг.

Л.И.Божович дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэв.

• суралцах сэдэл, түүний дотор танин мэдэхүйн болон нийгмийн (үе тэнгийнхний бүлэгт тодорхой байр суурь эзлэх хүсэл) хөгжлийн түвшин;
• дур зоргоороо хөгжих хангалттай түвшин, оюуны хүрээний хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрсэн бол урам зоригийн хөгжилд тэргүүлэх ач холбогдол өгсөн.

Сургуульд суралцахад бэлэн байх нь "оюутны дотоод байр суурь" -ыг бий болгохыг хэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн тодорхой зорилго, зорилгоо ухамсартайгаар тавьж, биелүүлэх чадварыг илэрхийлдэг.

Ихэнх судлаачид дур зоргоороо гол газруудын нэгийг оноодог. Д.Б.Эльконин өөрийн үйлдлүүдийг дүрэмд ухамсартайгаар захируулах, өгөгдсөн шаардлагын тогтолцоонд чиглүүлэх, илтгэгчийг анхааралтай сонсох, амаар өгсөн даалгаврыг яг таг биелүүлэх зэрэг үндсэн ур чадваруудыг онцлон тэмдэглэв.

Эдгээр үзүүлэлтүүд нь хөгжсөн дур зоргуудын элементүүд юм.

Сургуульд амжилттай суралцахын тулд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар, "оюутны байр суурь" гэсэн нийгмийн шинэ байр суурийг хүлээн авахад бэлэн байх нь чухал юм.

Оюуны бэлэн байдалСургуулийн боловсролд юуны өмнө, энэ нь олж авсан мэдлэгийн хэмжээ биш, харин танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшин, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн сэтгэн бодох, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, дүгнэлт хийх чадвараас бүрддэг. цаг хугацааны хувьд ярианы хөгжлийн сайн түвшин нь маш чухал юм.

Дээрх хандлагуудыг нэгтгэн дүгнэвэл бид сургуулийн бэлэн байдлын гурван талыг ялгаж салгаж болно: оюуны, сэтгэл хөдлөлийн, нийгмийн.

Ухаалаг бүрэлдэхүүн хэсэгЭнэ нь алсын хараа, тодорхой үгсийн сан, танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшин (ойлголт, санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ, төсөөлөл, яриа), сургалтын даалгаврыг ялгах чадвараар илэрхийлэгддэг.

Сэтгэл хөдлөлийн бэлэн байдал- энэ нь хүүхдийн сонирхолгүй ажлыг удаан хугацаанд анхаарал сарниулахгүйгээр гүйцэтгэх чадвар, импульсийн урвал буурах, бэрхшээлийг үл харгалзан зорилго тавьж, түүндээ хүрэх чадвар юм.

Нийгмийн бүрэлдэхүүн хэсэгүе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар, хүсэл эрмэлзэл, хүүхдийн бүлгийн хууль тогтоомжийг дагаж мөрдөх, оюутны статусыг хүлээн зөвшөөрөх хүсэл эрмэлзэлээр илэрдэг.

Зарим судлаачид суралцах, харилцаа холбоо тогтооход амжилтанд хүрэх тодорхой хэрэгцээ, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалттай (жинхэнэ байр суурьтай нийцэх), дунд зэргийн өндөр шаардлага (ямар нэгэн зүйлд хүрэх хүсэл) зэрэгт илэрдэг урам зоригийн бэлэн байдалд анхаарлаа хандуулдаг. . Тиймээс сургуульд сурахад сэтгэл зүйн хувьд бэлэн байгаа хүүхэд дээр дурдсан бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулсан байх ёстой.

Хөгжлийн сэтгэл судлалд сургуулийн өмнөх нас нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн хэцүү, чухал үе шатуудын нэг гэж тооцогддог. Хүүхдийг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, түүнийг хүчирхэг, эв найртай хүн болгон өсгөхийн тулд эцэг эх бүр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг мэддэг байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны үеийг гурван үе шатанд хуваадаг.

• бага сургуулийн өмнөх нас (3-4 жил);
• дунд (4-5 жил);
• ахлах (5-7 жил).

Хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар нь түүний аль насны бүлэгт хамаарахаас ихээхэн хамаардаг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны сэтгэл зүйд насанд хүрэгчдийн хайр, анхаарал халамж, жендэрийн өөрийгөө таних хэрэгцээ чухал байр суурь эзэлдэг. Хүүхэд аль хэдийн гурван настайгаасаа хүү эсвэл охин гэдгээ ойлгож эхэлдэг, өөрийн хүйсийн эцэг эхийг биширч, түүнийг дуурайхыг хичээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, бүтээлч хандлагыг хөгжүүлэх нь маш чухал юм. Үүний дагуу боловсролын арга барилд өөрчлөлт орох ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар: сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн талаар товчхон

Сэтгэлгээний хөгжил хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг.

1. Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ (сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүйд зориулагдсан) - сэтгэхүйн үйл явц нь үйл ажиллагааны гүйцэтгэлтэй салшгүй холбоотой байдаг. Бодит объектуудтай олон удаа манипуляци хийх, тэдгээрийн физик өөрчлөлтийн үр дүнд хүүхэд тэдгээрийн шинж чанар, далд холболтын талаар ойлголттой болдог. Жишээлбэл, олон залуус тоглоомыг хэрхэн яаж зохион байгуулж байгааг харахын тулд эвдэж, хэсэг болгон задлах дуртай байдаг.
2. Дүрслэлийн сэтгэлгээ (сургуулийн өмнөх насны дунд сэтгэхүйн давамгайлсан төрөл). Хүүхэд тодорхой объектоор бус, харин тэдний харааны дүрс, загвараар ажиллаж сурдаг.
3. Аман-логик сэтгэлгээ. 6-7 наснаас эхлэн бүрэлдэж эхэлдэг. Хүүхэд харааны болон загвар хэлбэрээр үзүүлээгүй байсан ч хийсвэр ойлголттой ажиллахад суралцдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харьцахдаа тэдний сэтгэлзүйн шинж чанарыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Жишээлбэл, 4 настай хүүхэд аав нь хэзээ гэртээ ирэхийг сонирхож байна. Орой ажлаа тараад ирнэ гэж чи тайлбарла. Хэдэн минутын дараа хүүхэд ижил асуултыг асуух магадлалтай. Мөн энэ бол тоглоом биш. Хүүхдүүдийн сэтгэлгээний онцлогоос болж хүүхэд түүнд өгсөн хариултыг зүгээр л ойлгож чадахгүй байв. "Дараа", "орой" гэсэн үгсийг ашигласнаар та хүүхэд хараахан бүрдээгүй байгаа аман-логик сэтгэлгээнд ханддаг. Хүүхэд таныг ойлгохын тулд түүний амьдралын үйл ажиллагаа, үйл явдлуудыг жагсаах нь илүү үр дүнтэй байх болно, үүний дараа аав нь гэртээ гарч ирнэ. Жишээлбэл, одоо бид тоглож, үдийн хоол идэж, унтаж, хүүхэлдэйн кино үзэх болно, цонхны гадаа харанхуй болж, аав ирэх болно.

Анхаар сургуулийн өмнөх үеөөрийн эрхгүй зан чанартай хэвээр байна. Хэдийгээр энэ нь нас ахих тусам илүү тогтвортой болдог. Зөвхөн үйл ажиллагааны сонирхлыг хадгалсан тохиолдолд л хүүхдийн анхаарлыг татах боломжтой. Яриа ашиглах нь удахгүй болох үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусалдаг. Насанд хүрэгчдээс авсан зааврыг чангаар хэлдэг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд түүнийг хэрэгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь илүү хялбар байдаг.

Дурын санах ой эхэлдэг Хүүхдэд хамгийн хэцүү материалыг цээжлэх ажлыг тоглоомын хэлбэрээр зохион байгуулвал сурахад хялбар байдаг. Жишээлбэл, хүүхдэд шүлэг цээжлэхэд нь туслахын тулд энэ бүтээл дээр үндэслэн түүнтэй хамт үзэгдэл тоглох хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны үед яриаг эзэмших үйл явц үндсэндээ дуусдаг. Нөхцөл байдлын ярианаас ("Надад хүүхэлдэй өгөөч", "Би явмаар байна") түр зуурын нөхцөл байдалтай шууд холбоогүй хийсвэр яриа руу шилждэг. Үгсийн сан хурдацтай хөгжиж байна.

3-5 насандаа эгоцентрик яриа ажиглагдаж байна - түүнд нөлөөлөхийн тулд тодорхой ярилцагч руу хандалгүйгээр өөрийн үйлдлүүдийг чангаар тайлбарлах. Энэ бол туйлын хэвийн үзэгдэл, нийгмийн болон дотоод ярианы хоорондох завсрын хэлбэр бөгөөд өөрийгөө зохицуулах үүргийг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн ярианы чадварыг эзэмшсэн байх нь түүний оюун ухааныг бүрэн хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл юм. Насанд хүрэгчид хүүхэдтэй хэр олон удаа, хэрхэн харьцахаас их зүйл шалтгаална. Хүүхэдтэй муудалцахгүй, үг хэллэгийг гуйвуулахгүй байх нь чухал. Үүний эсрэгээр, хүүхэдтэй ярилцахдаа ярианыхаа бичиг үсэг, цэвэр байдлыг сайтар хянаж байгаарай. Эцсийн эцэст хүүхдүүд бусдыг идэвхтэй дуурайснаар ярианы чадвараа хөгжүүлдэг. Үгсийг тодорхой, удаан, гэхдээ сэтгэл хөдлөлөөр хэл. Хүүхэдтэйгээ аль болох олон удаа түүний дэргэд ярилц. Өөрийн бүх үйлдэлд аман тайлбарыг дагалдана.

Өдөр тутмын яриагаар өөрийгөө бүү хязгаарла. Хэлний мушгиа, шүлэг зэргийг хамтдаа сур - сайн, хэмнэлтэй бүх зүйл чихэнд унадаг. Оньсого тоглоом тогло. Энэ нь хүүхдэд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, объектын онцлог шинж чанарыг тодорхойлох, логик дүгнэлт гаргах чадварыг бий болгоход тусална.

Тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомыг гурван төрөлд хувааж болно.

• хөдлөх (бөмбөг, шошго, сохор хүний ​​хараагүй хүний ​​хараагүй хүний ​​нүд), юуны түрүүнд бие махбодийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг;
• боловсролын (таавар, сугалаа) - оюун ухааныг хөгжүүлэх;
• дүрд тоглох - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд хамгийн алдартай бөгөөд тэдний сэтгэл зүйн хөгжилд гол үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй нь хүүхдийн айдас, фобид ихээхэн анхаарал хандуулдаг, учир нь тэдний өвөрмөц байдал нь хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд байгаа асуудлын мөн чанарыг илтгэж чаддаг. Жишээлбэл, эмэгтэй хүний ​​сөрөг дүрийг харуулсан хар дарсан зүүд (Баба Яга, өөр хэн нэгний нагац эгч) нь хүүхэд эхийн зан үйлийн зарим шинж чанарыг үгүйсгэж байгааг илтгэнэ. Гэвч эцэг эх нь нялх хүүхэддээ идеалчлагдсан байдаг тул тэдэнд хандах сөрөг сэтгэл хөдлөлийг дарж, үлгэрийн сөрөг баатрууд эсвэл муу танихгүй хүмүүсийн дүрд хувиргадаг.

Хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн шинж чанар нь айдасыг өөртөө татах, өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлэхийн тулд ашигладаг. Ийм зан авир нь эцэг эхийн сэтгэл хөдлөлийн хангалтгүй хариу үйлдэл, дүү, эгчдээ атаархлыг өдөөж болно.

Хүүхэд болон түүний эцэг эх, ялангуяа эхийн айдсын тоо шууд хамааралтай байдаг. Сэтгэлийн түгшүүрийг дамжуулах суваг нь зарим айдас, түгшүүрээс бүрдэх эхийн халамж болдог. Энэ тохиолдолд хүүхдэд эмчилгээ хийхээс илүүтэй эцэг эх нь өөрсдөө эмчилгээ хийх шаардлагатай болдог. Айдас, үймээний дайралтын талаар ховсдуулах зөвлөмжийг сонсох нь таны мэдрэлийг эмх цэгцтэй болгоход тусална.

Эдгээр хүчин зүйлсээс гадна хүүхдийн фоби нь хүчтэй айдсыг сэтгэл хөдлөлийн санах ойд тогтоосны үр дүнд үүсдэг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны аливаа үндэслэлгүй айдас нь эмгэг гэж бодох ёсгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл ихэнх хүүхдийн фоби нь тухайн насны онцлог шинж чанартай гэж тооцогддог бөгөөд хүүхэд өсч томрох тусам өөрөө алга болдог. Жишээлбэл, үхлийн айдас, халдлага, хулгайлах, хаалттай орон зай, харанхуйгаас айх айдас нь норм гэж тооцогддог.

Хүүхдийн айдас болон бусад сэтгэлзүйн асуудлыг эмчлэх аргууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дуртай үйл ажиллагаатай төстэй байдаг.

• урлагийн эмчилгээ (зураг зурах, загварчлах);
• тоглоомын эмчилгээ;
• үлгэрийн эмчилгээ (Эриксоны гипноз).

Ийм техникийг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээ хангалттай хөгжөөгүй байгаа бөгөөд хүүхдэд айдас нь үндэслэлгүй болохыг оновчтой тайлбарлах нь үр дүнд хүрэхгүй байх явдал юм. Дүрслэх сэтгэлгээг татах шаардлагатай - дүрслэх урлаг, үлгэрийг сайтар шингээсэн архетип, бэлгэдлээр дамжуулан.