Оршил

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ертөнц нь дүрмээр бол бусад хүүхдүүдтэй салшгүй холбоотой байдаг. Хүүхэд нас ахих тусам үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь түүний хувьд илүү чухал болдог.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүний хөгжлийн маш чухал үе юм. Түүний оршин тогтнох нь тухайн насны хүүхдийн үүрэг даалгавар, хөгжлийн боломжийг тодорхойлдог нийгэм, тодорхой хувь хүний нийгэм-түүхэн хувьсал-биологийн хөгжлөөр тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд удахгүй сургуульд орохоос үл хамааран бие даасан үнэ цэнэтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх үебага нас нь хүүхдэд нэгдлийн шинж чанаруудын үндэс, түүнчлэн бусад хүмүүст хүмүүнлэг хандах хандлагыг төлөвшүүлэхэд мэдрэмтгий байдаг. Хэрэв эдгээр чанаруудын үндэс нь сургуулийн өмнөх насанд бүрдээгүй бол хүүхдийн хувийн шинж чанар бүхэлдээ гажигтай болж, улмаар энэ цоорхойг нөхөхөд маш хэцүү байх болно.

Сургуулийн өмнөх нас бол үе шат юм сэтгэцийн хөгжил 3-6-7 насны хүүхдүүдийн онцлог нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тоглоом юм. Гурван үе байдаг:

1) сургуулийн өмнөх насны бага нас - 3-аас 4 нас хүртэл;

2) сургуулийн өмнөх насны дунд - 4-5 жил;

3) сургуулийн өмнөх насны ахлах нас - 5-7 жил.

үед сургуулийн өмнөх насныХүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр бус, хүмүүсийн харилцааны ертөнц, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг нээж өгдөг.

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл зүй

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хөдөлгөгч хүч нь түүний хэд хэдэн хэрэгцээг хөгжүүлэхтэй холбоотой зөрчилдөөн юм. Тэдгээрийн хамгийн чухал нь: харилцааны хэрэгцээ, түүний тусламжтайгаар нийгмийн туршлагыг олж авах; танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг гадаад сэтгэгдэл, түүнчлэн янз бүрийн ур чадвар, ур чадварын бүхэл бүтэн системийг эзэмшихэд хүргэдэг хөдөлгөөний хэрэгцээ. Сургуулийн өмнөх насны нийгмийн тэргүүлэх хэрэгцээг хөгжүүлэх нь тэдгээр нь тус бүр бие даасан ач холбогдлыг олж авснаар тодорхойлогддог.

Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан байдал нэмэгдэж, хүрээлэн буй бодит байдлыг танин мэдэхүйн хүрээгээ тэлэх үндсэн дээр насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа хөгждөг. Энэ насанд яриа нь харилцааны тэргүүлэх хэрэгсэл болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд олон мянган асуулт асуудаг. Хариултуудыг сонсоод хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс түүнд нөхөр, хамтрагч гэж нухацтай хандахыг шаарддаг. Ийм хамтын ажиллагааг танин мэдэхүйн харилцаа гэж нэрлэдэг. Хэрвээ хүүхэд ийм хандлагатай тулгардаггүй бол тэрээр сөрөг, зөрүүд зантай болдог.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд амьдралын эхний жилээс эхлэн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хамгийн нийтлэг асуудал нь хүүхдүүдийн хооронд үүсдэг янз бүрийн хэлбэрүүдхарилцаа холбоо. Тиймээс нялх хүүхэд эхэндээ байх нь маш чухал юм сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагахамтын ажиллагаа, харилцан ойлголцлын эерэг туршлага хуримтлуулсан. Амьдралын гурав дахь жилд хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь тэдний эд зүйл, тоглоомтой хийсэн үйлдлийн үндсэн дээр үүсдэг. Эдгээр үйлдлүүд нь хамтарсан, харилцан хамааралтай болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцохдоо дараахь хамтын ажиллагааны хэлбэрийг аль хэдийн эзэмшсэн байдаг: үйлдлийг ээлжлэн, зохицуулах; нэг үйлдлийг хамтдаа хийх; түншийн үйлдлийг хянах, алдаагаа засах; хамтрагчдаа туслах, түүний ажлын хэсгийг хийх; хамтрагчийнхаа саналыг хүлээн авч, алдаагаа зас. Хамтарсан үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд бусад хүүхдүүдийг удирдан чиглүүлэх, захирагдах туршлага хуримтлуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн манлайлах хүсэл нь удирдагчийн албан тушаалд бус харин тухайн үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн хандлагаар тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд манлайллын төлөөх ухамсартай тэмцэл хараахан болоогүй байна. Сургуулийн өмнөх насны үед харилцааны арга барил хөгжсөөр байна. Генетикийн хувьд харилцааны хамгийн эртний хэлбэр бол дууриамал юм. А.В. Запорожец хүүхдийг дур зоргоороо дуурайх нь нийгмийн туршлагыг эзэмших арга замуудын нэг гэж тэмдэглэжээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дуураймал хэлбэр өөрчлөгддөг. Хэрэв сургуулийн өмнөх насанд тэрээр насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхнийхээ зан үйлийн тодорхой хэлбэрийг дуурайдаг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сохроор дуурайхаа больсон, харин зан үйлийн хэм хэмжээний хэв маягийг ухамсартайгаар шингээж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа нь олон янз байдаг: тоглох, зурах, дизайн хийх, ажлын болон суралцах элементүүд, үүнд хүүхдийн үйл ажиллагаа илэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаанд хөдөлмөрийн элементүүд гарч ирдэг. Ажил дээрээ түүний ёс суртахууны чанар, нэгдлийн мэдрэмж, хүмүүсийг хүндэтгэх мэдрэмж төрдөг. Үүний зэрэгцээ тэрээр ажлын сонирхлыг хөгжүүлэхэд түлхэц болох эерэг мэдрэмжийг мэдрэх нь маш чухал юм. Үүнд шууд оролцох, насанд хүрэгчдийн ажлыг ажиглах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үйл ажиллагаа, багаж хэрэгсэл, хөдөлмөрийн төрлүүдтэй танилцаж, ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг. Боловсрол нь оюун ухааны хөгжилд маш их нөлөө үзүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь моторт, яриа, мэдрэхүйн болон олон тооны оюуны чадварыг хөгжүүлэх түвшинд хүрч, боловсролын үйл ажиллагааны элементүүдийг нэвтрүүлэх боломжтой болдог. Сургуулийн өмнөх насанд сургалт, хүмүүжлийн нөлөөн дор бүх танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явц эрчимтэй хөгждөг. Энэ нь мэдрэхүйн хөгжилд хамаарна.

Мэдрэхүйн хөгжил гэдэг нь мэдрэхүй, ойлголт, харааны дүрслэлийг сайжруулах явдал юм. Хүүхдийн мэдрэхүйн босго буурдаг. Харааны хурц байдал, өнгө ялгах нарийвчлал нэмэгдэж, фонемик болон дуу чимээний сонсгол хөгжиж, объектын жинг тооцоолох нарийвчлал мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Үр дүнд нь мэдрэхүйн хөгжилХүүхэд мэдрэхүйн үйлдлүүдийг эзэмшдэг бөгөөд түүний гол үүрэг нь объектыг шалгаж, тэдгээрийн хамгийн онцлог шинж чанарыг тусгаарлах, түүнчлэн мэдрэхүйн стандарт, мэдрэхүйн шинж чанар, объектын харилцааны нийтлэг хэв маягийг шингээх явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хамгийн хүртээмжтэй мэдрэхүйн стандартууд геометрийн хэлбэрүүд(дөрвөлжин, гурвалжин, тойрог) болон спектрийн өнгө. Үйл ажиллагааны явцад мэдрэхүйн стандартууд үүсдэг. Загварчлах, зурах, дизайн хийх нь мэдрэхүйн хөгжлийг хурдасгахад хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг.

Энэ насны хүүхдүүд объект, үзэгдлийн чухал холболтыг хэрхэн тодорхойлж, ерөнхий дүгнэлт гаргахаа хараахан мэдэхгүй байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй ихээхэн өөрчлөгддөг. Энэ нь юуны түрүүнд тэрээр сэтгэлгээний шинэ арга барил, сэтгэхүйн үйлдлийг эзэмшсэнээр илэрхийлэгддэг. Түүний хөгжил үе шаттайгаар явагддаг бөгөөд өмнөх түвшин бүр дараагийн шатанд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Сэтгэн бодох чадвар нь харааны үр дүнтэй байдлаас дүрслэл рүү шилждэг. Дараа нь дүрслэлийн сэтгэлгээний үндсэн дээр дүрслэл-схемийн сэтгэлгээ хөгжиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь дүрслэлийн болон дүрслэлийн хоорондох завсрын холбоосыг илэрхийлдэг. логик сэтгэлгээ. Дүрслэл-схемийн сэтгэлгээ нь объект, тэдгээрийн шинж чанаруудын хоорондын холбоо, харилцааг бий болгох боломжийг олгодог. Түүний сэтгэлгээний хөгжил нь яриатай нягт холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед, амьдралын гурав дахь жилд яриа нь хүүхдийн практик үйлдлийг дагалддаг боловч төлөвлөлтийн функцийг хараахан гүйцэтгэдэггүй. 4 настайдаа хүүхдүүд практик үйл ажиллагааны явцыг төсөөлж чаддаг боловч хийх ёстой үйлдлийн талаар ярьж чадахгүй. Сургуулийн өмнөх насны дунд хэл яриа нь практик үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэхээс өмнө эхэлдэг бөгөөд тэдгээрийг төлөвлөхөд тусалдаг. Гэсэн хэдий ч энэ үе шатанд дүрс нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндэс хэвээр байна. Зөвхөн хөгжлийн дараагийн үе шатанд хүүхэд практик асуудлуудыг шийдвэрлэх чадвартай болж, тэдгээрийг үгийн үндэслэлээр төлөвлөдөг. Сургуулийн өмнөх насны ой санамж улам бүр хөгжиж, ойлголтоос улам бүр тусгаарлагддаг.Хүүхдийн төсөөлөл нь амьдралын хоёр дахь төгсгөл - гурав дахь жилийн эхэн үеэс хөгжиж эхэлдэг. Төсөөллийн үр дүнд дүрс байгаа эсэхийг хүүхдүүд үлгэр, үлгэрийг таашаалтайгаар сонсож, баатруудыг нь өрөвдөж байгаагаар нь дүгнэж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нөхөн сэргээх (нөхөн үржихүйн) болон бүтээлч (бүтээмжтэй) төсөөллийг хөгжүүлэх нь тоглох, загварчлах, загварчлах, зурах гэх мэт янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанаас бүрддэг.

Сургуулийн өмнөх насны - Эхний шатхувь хүний төлөвшил. Хүүхдүүд хүсэл эрмэлзэлд захирагдах, ёс суртахууны хэм хэмжээг өөртөө шингээх, дур зоргоороо зан төлөвийг бий болгох гэх мэт хувийн хэв маягийг хөгжүүлдэг. Сэдвийн захирагдах байдал нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан үйл нь сэдлийн тогтолцооны үндсэн дээр хэрэгжиж эхэлдэг бөгөөд тэдгээрийн дунд бусад сэдэлд захирагддаг нийгмийн агуулгын сэдэл улам бүр чухал болж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэдлийг судлах нь тэдний дунд хувийн болон нийгмийн ач холбогдолтой гэсэн хоёр том бүлгийг бий болгох боломжийг олгосон. Бага, дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хувийн сэдэл давамгайлдаг. Тэд насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа хамгийн тод илэрдэг. Хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ авахыг хичээдэг - зөвшөөрөл, магтаал, хайр. Үнэлгээний хэрэгцээ нь маш их тул тэрээр өөртөө эерэг чанаруудыг ихэвчлэн тодорхойлдог. Хувийн сэдэл нь дотроо илэрдэг янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зан төлөвийг ёс суртахууны хэм хэмжээгээр удирдаж эхэлдэг. Хүүхдийн ёс суртахууны хэм хэмжээний талаархи мэдлэг, түүний үнэ цэнийн талаархи ойлголт нь эсрэг тэсрэг үйлдлийг (үнэнийг хэлэх нь сайн, хууран мэхлэх нь муу) үнэлж, шаардлага тавьдаг (үнэнийг хэлэх ёстой) насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад үүсдэг. 4 настайгаасаа эхлэн хүүхдүүд үнэнийг хэлэх ёстой, худал хэлэх нь муу гэдгийг мэддэг болсон. Гэхдээ энэ насны бараг бүх хүүхдүүдэд байгаа мэдлэг нь өөрөө ёс суртахууны хэм хэмжээг дагаж мөрддөггүй.

Хүүхдийн хэм хэмжээ, дүрмийг өөртөө шингээж авах, үйлдлээ эдгээр хэм хэмжээнүүдтэй уялдуулах чадвар нь аажмаар сайн дурын зан үйлийн анхны хандлагыг бий болгоход хүргэдэг. Ийм зан байдал нь тогтвортой байдал, нөхцөл байдлын бус байдал, гадаад үйлдэл нь дотоод байр суурьтай тохирч байх шинж чанартай байдаг.

Д.Б.Элконин хэлэхдээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс өөрийгөө тусгаарлахаас эхлээд дотоод амьдрал, өөрийгөө танин мэдэх хүртэл хөгжлийн асар том замыг туулдаг. Энэ тохиолдолд хүнийг харилцаа холбоо, үйл ажиллагаа, зан үйлийн тодорхой хэлбэрийн хэрэгцээг хангахад түлхэц өгөх сэдвүүдийн мөн чанар нь шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм.

Сургуулийн өмнөх нас бол амьдралын чухал үе шат юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл судлалын үндсэн шинж чанарууд юу вэ? Энэ үе шатанд нийгмийн хил хязгаар ихээхэн өргөжиж (гэр бүлээс гудамжинд, анхны хүүхдийн бүлэг, бүхэл бүтэн хот, тэр ч байтугай улс орон хүртэл). Хүүхэд хүмүүсийн харилцааны ертөнц, тэдний төрөл бүрийн үйл ажиллагаа, нийгмийн үүрэг ролийг судалж, түүнд хамгийн сайнаараа оролцохыг хичээдэг. Гэхдээ тэр бас бие даасан байхыг хүсдэг. Энэхүү зөрчилдөөн (нийгмийн амьдралд оролцох, бие даасан байдлыг харуулах) дүрд тоглох тоглоомоор илэрхийлэгддэг. Энэ нь нэг талаас бие даасан үйл ажиллагаа, нөгөө талаас насанд хүрэгчдийн амьдралыг загварчлах явдал юм.

Тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом юм

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоом чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Насны тодорхой үе шатуудыг даван туулж, хүүхдийн хөгжлийн зэргээс хамаарч өөрчлөгддөг.

3-4 жил - найруулагчийн жүжиг;
4-5 жил - тоглоом нь дүр төрхтэй, дүрд тоглодог;
5-6 жил - тоглоом нь дүрд тоглох чиг баримжаа авдаг;
6 - 7 нас - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглоом бүрт тогтоосон дүрмийн дагуу тоглодог.

Тоглоом бүр нь тодорхой хэмжээгээр үйл ажиллагааны чиглэл, харилцааг тусгадаг. Тоглоом аажмаар заль мэх хийхээ больсон - зөвхөн объектуудыг ашиглан. Үүний мөн чанар нь хүн, түүний үйл ажиллагаанд шилждэг. Тиймээс хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг зөвхөн объектив төдийгүй субъектив жишээ гэж үздэг.

Тоглоом нь асар их хөгжил, хүмүүжлийн ач холбогдолтой. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд бие биетэйгээ бүрэн харилцаж сурдаг: хуваалцах, хэлэлцээр хийх, туслах, зөрчилдөх. Тоглоом нь хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээг хөгжүүлдэг. Нарийн төвөгтэй үйл явдал, дүрд тоглох тоглоомд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бүтээлч төсөөллийг идэвхтэй хөгжүүлдэг. Тоглоом нь хүүхдэд сайн дурын санах ой, ойлголт, сэтгэн бодох, оюуны үйл ажиллагааг сайжруулахад тусалдаг. Энэ бүхэн түүнд хувь нэмэр оруулдаг Цаашдын хөгжил, сургалтанд бэлтгэх үндэс болдог.

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн үйл ажиллагаа

Үүнд ойлголт, яриа, санах ой, сэтгэхүй орно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл явц удаан хугацааны туршид сайжирдаг.

Яриа хөгжүүлэх.

Сургуулийн нас гэхэд ихэнх хүүхдүүд ярианы хөгжил, түүний чадварыг эзэмшсэн байдаг. Яриа нь хүүхдэд бусадтай харилцах, сэтгэн бодоход тусалдаг. Хэл нь судалгааны сэдэв болдог - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бичиж, уншиж сурдаг. Тайлбар толь бичигхурдацтай өсч байна. Хэрэв нэг жил хагасын настай хүүхэд 100 хүртэл үг хэрэглэж чаддаг бол 6 нас хүрэхэд тэдний 3000 орчим нь байдаг.Ярианы дүрмийн удирдлага мөн хөгждөг. Хүүхэд төрөлх хэлнийхээ чадварыг бүтээлчээр эзэмшдэг. Тэрээр контекст болон аман ярианы янз бүрийн хэлбэрийг эзэмшдэг: дахин ярих, монолог, түүхийг сурдаг. Харилцан яриа нь илүү тод, илүү илэрхийлэлтэй болдог. Энэ нь үнэлгээ, зааварчилгаа, үйл ажиллагааны зохицуулалтын мөчүүдийг агуулдаг. Яриа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд үйлдлээ төлөвлөж, зохицуулахад тусалдаг.

Ойлголтыг хөгжүүлэх.

Мэдрэхүйн гол онцлог нь анхны сэтгэл хөдлөлөө аажмаар алддаг: ойлголт ба сэтгэл хөдлөл нь бие биенээсээ тусгаарлагдсан байдаг. Сургуулийн насны эхэн үед ойлголт улам бүр утга учиртай болж, зорилготой, дур зоргоороо, аналитик болдог.

Сэтгэлгээний хөгжил.

Ойлголт нь хүүхдийн сэтгэхүйтэй нягт холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүйд харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг тухайн насны хамгийн онцлог шинж чанар гэж онцлон тэмдэглэх нь заншилтай байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд дүгнэлт гаргахдаа объекттой ажиллахад найдах шаардлагатай бол харааны үр дүнтэй сэтгэлгээнээс системтэй шилжилт хийдэг. Эцсийн шат нь аман сэтгэлгээнд шилжих явдал юм. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжилд анхаарлаа хандуулах нь маш чухал юм. Энэ үе шатанд нялх хүүхэд үйл явц, объект, үйлдлүүдийг нэгтгэн дүгнэж, хайж, холбоо тогтоож сурдаг. Энэ нь ирээдүйд оюун ухааныг зөв хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Үнэн бол алдаатай ерөнхий дүгнэлт хийх боломжтой хэвээр байна - хангалттай туршлагагүй хүүхдүүд ихэвчлэн зөвхөн анхаарлаа төвлөрүүлдэг гадаад шинж тэмдэг(жишээлбэл, том объект гэрэл байж болохгүй).

Санах ойг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны ой санамж нь гол үүрэг бөгөөд хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ийм олон янзын мэдээллийг ийм хурдан бөгөөд амархан цээжилж чадахгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж нь өөрийн онцлог шинж чанартай байдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж нь өөрийн эрхгүй байдаг. Тэр зөвхөн түүнийг сонирхож, сэтгэл хөдлөлийг өдөөсөн зүйлийг л санаж байна. 4-5 насандаа сайн дурын санах ой хөгжиж эхэлдэг. Үнэн, ухамсартай цээжлэх нь хааяа тохиолддог. Сайн дурын байдал эцэст нь сургуулийн өмнөх насны ахлах насанд бий болно. Хүүхэд насны анхны дурсамжууд ихэвчлэн 3-4 наснаас хойш хадгалагддаг.

Хувь хүний төлөвшил

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл судлалын чухал талуудын нэг бол жижиг хувь хүний хөгжлийн үйл явц юм: түүний сэтгэл хөдлөл, сэдэл, өөрийгөө танин мэдэхүй.

Сэтгэл хөдлөлийн хүрээ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нас нь харьцангуй тогтвортой, сэтгэл хөдлөлийн хувьд тайван байдаг: хүүхэд өөрийгөө жижиг нийгмийн хүн гэдгээ ухамсарласан 3 жилийн хямралыг эс тооцвол бараг ямар ч онцгой тэсрэлт, зөрчилдөөн байдаггүй. Хүүхдийн санаа бодлыг хөгжүүлэх замаар сэтгэл хөдлөлийн салбарын тогтвортой хөгжлийг хангадаг. Төлөөлөл нь түүнд тодорхой нөхцөл байдлаас шилжих боломжийг олгодог тул үүссэн бэрхшээл нь тийм ч чухал биш юм шиг санагддаг. Гэсэн хэдий ч туршлага нь өөрөө аажмаар илүү төвөгтэй, гүнзгий, олон янз болж, туршлагатай сэтгэл хөдлөлийн хүрээ нэмэгддэг. Жишээлбэл, бусдыг өрөвдөх сэтгэл гарч ирдэг. Хүүхэд зөвхөн өөрийгөө төдийгүй өөрийгөө мэдэрч, ойлгож сурдаг.Хүүхдийн оюун санаанд байгаа бүх дүрс нь сэтгэл хөдлөлийн өнгө олж авдаг, түүний бүх үйл ажиллагаа (мөн энэ нь юуны түрүүнд тоглоом) тод сэтгэл хөдлөлөөр ханасан байдаг.

Урам зориг.

Хувь хүний үндэсний эхлэл нь сэдэлд захирагдах гэх мэт хувийн чухал механизм үүсэхтэй холбоотой юм. Тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөр өөр ач холбогдолтой байдаг. Өөрийгөө үнэлэх сэдэл (өрсөлдөөн, амжилтанд хүрэх), ёс суртахууны хэм хэмжээг төлөвшүүлэхтэй холбоотой сэдэл гэх мэтийг ялгаж салгаж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан сэдлийн тогтолцоо бий болж эхэлдэг бөгөөд энэ нь түүний ирээдүйн амжилтанд чухал ач холбогдолтой байх болно. .

Өөрийгөө ухамсарлах.

Тухайн үеийн гол шинэ формаци гэж үздэг. Өөрийгөө танин мэдэхүйн төлөвшил нь хувь хүний болон оюуны идэвхтэй хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Өөрийгөө үнэлэх нь сургуулийн өмнөх насны дунд үеэс эхлээд өөрийн үнэлгээ (заавал эерэг), дараа нь бусдын зан байдлын үнэлгээнээс үүсдэг. Ердийн зүйл нь: хүүхэд эхлээд бусад хүүхдүүдийн, дараа нь өөрийнх нь үйлдэл, ур чадвар, зан байдлыг үнэлж сурдаг.

Энэ үе шатанд хүйсийн ялгарал үүсдэг. Хүүхдүүд өөрсдийгөө эрэгтэй, эмэгтэй хүйсийн төлөөлөл болох охин эсвэл хүү гэж хүлээн зөвшөөрч, янз бүрийн хүйсийн гадаад төрх, хувцаслалт, зан чанар, зан байдал, нийгмийн үүргийн онцлогийг сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахлах насандаа хүүхэд өөрийгөө цаг тухайд нь мэдэрч эхэлдэг: тэр урьд нь ямар байсныг санаж, "энд, одоо" өөрийгөө мэддэг, ирээдүйд ямар байхаа төсөөлж чаддаг. Хүүхэд эдгээр санааг яриандаа хэрхэн зөв илэрхийлэхээ мэддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд юу нөлөөлдөг вэ?

Сэтгэл зүй гэх мэт нарийн төвөгтэй бүтцийг хөгжүүлэхэд олон янзын хүчин зүйл нөлөөлдөг нь эргэлзээгүй. Үүнд юуны түрүүнд биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлс орно.

Биологийн хүчин зүйлүүд нь удамшил, жирэмслэлт, нялх хүүхдийн доторх хөгжлийн онцлог (өвчин, халдвар гэх мэт), төрөлтийн онцлог (нарийн төвөгтэй, хурдан, Кесар хэсэг), төрөх үеийн хүүхдийн бүрэн бүтэн байдлын зэрэг, үүний дагуу түүний бүх систем, эрхтнүүдийн биологийн төлөвшлийн зэрэг.
TO нийгмийн хүчин зүйлүүдюуны түрүүнд хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлс орно: байгалийн ба нийгмийн.Байгалийн орчин нь хүүхдийн хөгжилд зөвхөн шууд бусаар нөлөөлдөг. Цаг уур, газарзүйн нөхцөл байдал нь тодорхой төрлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, түүнчлэн соёлыг тодорхойлдог. Энэ нь сургалт хүмүүжлийн онцлогт ул мөр үлдээдэг.Нийгмийн орчин нь нийгмийн шууд нөлөөлөл юм. Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд хоёр түвшинд чухал нөлөө үзүүлдэг. Эдгээр нь макро болон микро орчин юм.
Макро орчин бол өргөн утгаараа нийгэм юм. Тэр нь нийгэм соёлын уламжлал, соёл урлаг, шашин шүтлэг, үзэл суртал, хэвлэл мэдээллийн хөгжлийн төвшин... Хүүхдийг хамруулна. янз бүрийн хэлбэрүүдхүний хүлээн зөвшөөрөгдсөн соёл, нийгмийн туршлагын дагуу үйл ажиллагаа, танин мэдэхүй, харилцаа холбоо. Сэтгэцийн хөгжлийн хөтөлбөрийг нийгэм бүрдүүлдэг бөгөөд түүнийг хүрээлэн буй нийгмийн байгууллагуудын сургалт, боловсролын тогтолцоогоор дамжуулан хэрэгжүүлдэг.
Бичил орчин нь хүүхдийн ойрын орчин (түүний эцэг эх, гэр бүл, хөршүүд, найз нөхөд, багш нар) юм. Бичил орчин нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эхний үе шатанд чухал нөлөө үзүүлдэг. Яг гэр бүлийн боловсролжижиг бие хүний төлөвшилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь олон чухал талыг тодорхойлдог: харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны онцлог, өөрийгөө үнэлэх чадвар, бүтээлч, оюуны чадавхи. Нийгмийн орчноос гадуур ямар ч хүүхэд бүрэн хөгжиж чадахгүй.

Гэр бүлд сэтгэлзүйн таатай бичил уур амьсгалыг бий болгохыг хичээ. Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн эв найртай хөгжилд хувь нэмэр оруулах болно. Байнгын дуулиан, байнгын стресс, мэдрэлийн хурцадмал байдал нь энэ замд хүчтэй тоормос болдог.

Өөр нэг чухал хүчин зүйл бол хүүхдийн оролцоо юм төрөл бүрийн үйл ажиллагаа- тоглох, ажиллах, - түүнчлэн харилцаа холбоо, суралцах.

Амьдралын туршид хүний оюун ухааны хөгжилд хамгийн чухал зүйл бол байдаг хүн хоорондын харилцаа. Насанд хүрэгчидтэй харилцах замаар суралцах, боловсрол олгох, туршлага солилцох замаар явагддаг. Харилцааны тусламжтайгаар яриа нь хөгждөг төдийгүй бас хөгждөг санамсаргүй санах ой, сэтгэлгээ, ойлголт, анхаарал, зан чанарын чухал шинж чанарууд (зан чанар, даруу байдал, зан байдал).

Тоглож байхдаа хүүхдүүд харилцааны өвөрмөц арга барил, түүнчлэн хүмүүсийн харилцан үйлчлэлийг дахин бүтээдэг. Тоглоом нь хүүхдэд танин мэдэхүйн, ёс суртахууны болон хувийн шинж чанаруудыг хөгжүүлэх, нийгмийн чухал үүрэг, үйл ажиллагааны арга барил, нийгэм дэх хүмүүсийн харилцан үйлчлэлийг эзэмшихэд тусалдаг. Тоглоомын үеэр бяцхан хувь хүний нийгэмшүүлэх үйл явц явагдаж, хүүхдийн өөрийгөө ухамсарлах чадвар, хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ нь хөгждөг.

Сэтгэцийн хөгжлийн үйл явц нь хөдөлмөрөөс салшгүй холбоотой. Хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд оролцох нь сэтгэцийн бүхий л салбарт нөлөөлдөг.

Тиймээс хүүхдийн сэтгэцийн зөв хөгжлийг хангахын тулд түүний биологийн онцлог, хүрээлэн буй нийгмийн онцлогийг харгалзан үзэх, түүнчлэн тоглоом, суралцах, ажил хөдөлмөр, харилцаа холбоонд өөрийгөө таниулах боломжийг олгох нь чухал юм. түүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй.

Сайн байна уу, манай блогын эрхэм зочид! Бидний дараагийн нийтлэлийн сэдэв: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог". Гурван наснаас эхлэн хүүхдийн хөгжлийн онцлогийн талаар ярилцъя. Түүний эргэн тойрон дахь бодит байдлын талаарх ойлголт хэрхэн өөрчлөгддөг вэ? Өсөн нэмэгдэж буй хүүхдийн эцэг эхчүүд юуг анхаарах ёстойг олж мэдээрэй. Нийтлэлийг бүхэлд нь уншаад илүү ихийг олж мэдээрэй!

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог

Сургуулийн өмнөх насыг сэтгэл судлаачид гурваас долоон нас хүртэл тодорхойлдог. Гурван настайдаа хүүхэд анхны насаа мэдэрдэг насны хямрал. Долоон жил бол бас хямралын үе. Өөрөөр хэлбэл, сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн амьдралын эхний хямралаас хоёр дахь хямрал хүртэлх үе юм.

Гурван настай хүүхэд аль хэдийн хүн шиг санагддаг. Тэрээр анх удаагаа хүн, гэр бүлийн бүрэн эрхт гишүүн гэдгээ ойлгож эхэлдэг. Тэрээр гэр бүлийн үүрэг хариуцлагаа биелүүлж, насанд хүрэгчдэд туслахад суралцдаг. Бие даан шийдвэр гаргахыг хичээдэг. Энэ бол эргэн тойрон дахь бодит байдлыг хамгийн ихээр мэдрэх үе юм. Хүүхдийн хөгжил маш хурдан хөгжиж байна. Сургуулийн өмнөх насны энэ таван жилийн хугацаанд түүнд дасан зохицох цаг хэрэгтэй тоглоомын үйл ажиллагаасуралцахын тулд.

Эцэг эхийн тусламж нь шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олгох явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны гол үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Гурав, дөрвөн настайдаа хүүхэд дүрд тоглохыг эзэмшдэг боловч дуурайх түвшинд байна. Тэрээр тоглоом авч, амьдралдаа эсвэл хүүхэлдэйн кинонд үзсэн нөхцөл байдлыг тоглодог. Хэрэв энэ насанд ийм зүйл тохиолдоогүй бол эцэг эхийн үүрэг бол түүнд тоглохыг заах явдал юм.

Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй

Тав, зургаан настайдаа дүрд тоглох тоглоомууд дуурайхаа больсон. Хүүхэд өөрөө тоглоомын өрнөл, дүрүүдийн нэрийг гаргаж ирдэг. Эдгээр нь бодит амьдралын дүр зураг (дэлгүүрт худалдаа хийх, галт тэргээр аялал) эсвэл гайхалтай дүр зураг байж болно. Тоглоомын үеэр хүүхэд хүмүүстэй харьцаж сурдаг, нийгэмшдэг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн дүрд өөрийгөө сорьж, тоглоомын түвшинд шийдвэр гаргаж сурдаг. Тиймээс энэ хугацааг алдахгүй байх нь маш чухал юм.

Хэрэв сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд ихэвчлэн бие даан тоглодог бол тав, зургаан настайдаа хүүхэд харьцах үе тэнгийнхнээ сонгодог. Хүүхдүүд хоёр, гурваараа бага багаар цугларч тоглодог.

Энэ насанд хүүхэд зураг зурах, загварчлах, үлгэр сонсох сонирхолтой болж эхэлдэг. Дөрвөн наснаас эхлэн тоглоом хэлбэрээр боловсролын үйл ажиллагааны элементүүдийг нэвтрүүлж болох ч тэрээр суралцах сонирхолгүй байдаг. Хүүхдийг бүх хүчин чармайлтад нь дэмжих нь чухал юм. Бүх төрлийн үйл ажиллагааг туршиж үзээрэй: аппликейшн, загварчлал, зураг зурах, дизайн. Хүүхэд бүх зүйлийг туршиж үзэх сонирхолтой байдаг. Мөн үүнийг дэмжих нь чухал юм. Энэ нь сургуульд амжилттай суралцахын үндэс болох ирээдүйн суралцах сонирхол юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй хэрхэн өөрчлөгддөг

Энэ насны сэтгэн бодох нь дүрслэл, дүрслэл юм. Үүнийг эцэг эхчүүд мэдэх нь чухал юм. Хүүхэд үгээ санахгүй байгаа тул зургийг харж, объектыг хүрэлцэх замаар шалгах нь түүнд чухал юм. Оюун санааны дүрслэл, уран зөгнөл нь хүүхдийн мэдлэгээр хязгаарлагддаг. Тэр хэзээ ч харж байгаагүй зүйлээ төсөөлж ч чадахгүй. Тиймээс шинэ мэдрэмж, шинэ сэтгэл хөдлөлийг өгөх нь чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бүрэн хөгжүүлэхийн тулд эцэг эхчүүд юу хийж чадах вэ?

Бусад хотууд (улсууд) руу хийх аялал
Музейд зочлох, үзэсгэлэн үзэх
Театр руу явах
Зөвхөн тоглолтыг үзэх нь чухал биш, харин хүүхэдтэй ямар шинэ зүйл сурсан, түүнд юу сонирхолтой байсан талаар ярилцах нь чухал юм.

Энэ насанд ой санамж эрчимтэй хөгждөг. Хүүхэд бүх зүйлийг санаж байна: зурагтаар зар сурталчилгаанаас эхлээд эцэг эхийн хэлсэн санамсаргүй хэллэг хүртэл.

Сургуулийн өмнөх насны ой санамжийг хөгжүүлэх нь асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Ой тогтоолтыг хөгжүүлэх хэд хэдэн зөвлөмж тоглоомын хэлбэр.

1. Орой унтахынхаа өмнө эцэг эх нь үлгэр уншдаг. Өглөө нь тэр байсан хүүхэдтэй ярилцдаг Гол дүртэр хаашаа явсан, юу хийсэн. Та тэргүүлэх асуултуудыг асууж болно, гэхдээ тэр өөрийгөө санаж байх нь чухал юм.

2. Ширээн дээр гурваас дөрвөн тоглоом тавь. Тоглоомын байршлыг санахын тулд хүүхдэдээ хагас минут өг. Дараа нь ороолтоор хучиж, хоёр тоглоомыг солино. Ороолтыг нээж, хүүхдээс юу өөрчлөгдсөнийг нэрлэхийг хүс.

3. Аливаа хүүхэлдэйн киног үзсэнийхээ дараа ярилц. Тэр дотор юу болоод байсан юм. Гол дүрүүдийн нэр хэн байсан бэ?

4. Орой нь нялх хүүхэдтэй хамт өдрийн турш юу болсныг санаж яваарай (эцэг эх нь хамт байсан бөгөөд өдөр хэрхэн өнгөрснийг мэддэг бол).

Бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлогийг судалж үзсэн. Мөн "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог" нийтлэлийг уншихыг зөвлөж байна. Арчаагүй байдлын асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх, хүүхдэд бие даан шийдвэр гаргах чадварыг хөгжүүлэх талаар бид танд хэлэх болно. Өгүүлэлд байгаа дэлгэрэнгүй мэдээлэл!

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй

Оршил

Хүн бусад хүмүүстэй харилцахгүйгээр амьдарч, ажиллаж, материаллаг болон оюун санааны хэрэгцээгээ хангаж чадахгүй. Төрсөн цагаасаа эхлэн тэрээр бусадтай янз бүрийн харилцаанд ордог. Харилцаа холбоо нь хүний оршин тогтнох зайлшгүй нөхцөл бөгөөд үүний зэрэгцээ онтогенез дэх түүний сэтгэцийн хөгжлийн гол хүчин зүйлүүдийн нэг, хамгийн чухал эх сурвалж юм.

Хүүхэд янз бүрийн төрлийн харилцаа холбоо, харилцааны дунд амьдарч, өсч, хөгжиж байдаг. Хүүхэд, өсвөр үеийнхний бүлгүүдэд нийгмийн хөгжлийн тодорхой түүхэн нөхцөл байдалд эдгээр бүлгийн оролцогчдын харилцааг тусгасан хүмүүс хоорондын харилцаа үүсдэг. Хөгжлийн эмгэгийг судлах хүн хоорондын харилцааХувь хүний хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны зөрчилдөөн нь хувь хүний хөгжилд ноцтой аюул учруулж болзошгүй тул хамааралтай бөгөөд чухал юм. Тийм ч учраас зан үйлийн үндсэн хэвшмэл ойлголтууд, хувь хүний хүрээлэн буй орчинтой харилцах хамгийн чухал харилцааны сэтгэлзүйн үндэс суурь тавигдаж эхлэх тэр үе шатанд хүнд хэцүү, тааламжгүй нөхцөлд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх өвөрмөц байдлын талаархи мэдээлэл. Мөргөлдөөний шалтгаан, мөн чанар, хөгжлийн логик, харилцаа холбоо, цаг алдалгүй оношлох, засах боломжит арга замуудын талаархи мэдлэгийг нийгмийн ертөнц, өөртөө тодруулах нь нэн чухал юм.

Сургуулийн өмнөх насны онцлогоос шалтгаалж хүүхдэд гарч буй сөрөг чанарууд нь хувь хүний боломжийг бүрдүүлдэг бөгөөд шинэ сургуулийн баг, тэр ч байтугай дараагийн үйл ажиллагаанд илэрч, хүүхдийн хөгжилд саад болдогт аюул оршдог. эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах бүрэн эрхт харилцаа, ертөнцийн талаарх өөрсдийн ойлголт. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны эмгэгийг эрт оношлох, засч залруулах хэрэгцээ нь аль ч цэцэрлэгийн бүлэг бүрт үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь ихээхэн гажуудсан хүүхдүүд байдаг бөгөөд тэдний бүлгийн доторх асуудал нь тогтвортой, удаан үргэлжилдэгтэй холбоотой юм. байгаль.

Дотоодын болон гадаадын олон судлаачид бага насны хүүхдийн бэрхшээл, сургуулийн өмнөх насны зан үйлийн гажуудлын асуудлыг авч үзсэн: Л. Выготский, Д.Б. Элконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. мөн бусад.

Энэхүү судалгаа нь үе тэнгийнхнээсээ сэтгэл зүйн хувьд тусгаарлагдах, хүүхдийг сургуулиас завсарлахад хүргэдэг дотоод зөрчилдөөнд анхаарлаа хандуулдаг хамтдаа амьдралболон сургуулийн өмнөх бүлгийн үйл ажиллагаа.

Энэхүү ажлын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах (сэтгэл зүйн зөрчил) үзэгдлийн сэтгэлзүйн мөн чанарыг судлах явдал юм; Волгоград хотын 391-р "Теремок" цэцэрлэгт 4-5 насны хүүхдүүдтэй хийсэн оношлогоо, сэтгэц засах ажилд үндэслэн сургуулийн өмнөх насны бүлгийн сэтгэлзүйн зөрчлийг арилгах тоглоомын аргыг боловсруулах, турших.

Энэ ажилд судалгааны объект нь хүүхэд болон сургуулийн өмнөх бүлгийн бусад гишүүд юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоомын үеэр хүүхэд ба үе тэнгийнхний хооронд үүсдэг зөрчилдөөн нь судалгааны сэдэв юм.

Бүлэг I . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн зөрчил. Шалтгаан ба шинж тэмдгийг судлах

1.1 Бага насны сургуулийн өмнөх үе

Сургуулийн өмнөх нас бол боловсролын хувьд онцгой чухал үе юм, учир нь энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нас юм. Энэ үед хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд нэлээд төвөгтэй харилцаа үүсдэг бөгөөд энэ нь түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг. Цэцэрлэгийн бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны онцлог, тэдэнд тулгарч буй бэрхшээлүүдийн талаархи мэдлэг нь насанд хүрэгчдэд зохион байгуулахад ноцтой туслалцаа үзүүлэх болно. боловсролын ажилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй.

Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь түүний амьдралын онцгой хэсэг бөгөөд насанд хүрэгчидтэй харилцахаас эрс ялгаатай байдаг нь ойлгомжтой. Ойр дотны насанд хүрэгчид ихэвчлэн нялх хүүхдэд анхааралтай, найрсаг ханддаг бөгөөд түүнийг дулаан, халамжаар хүрээлж, түүнд тодорхой ур чадвар, чадварыг заадаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт бүх зүйл өөрөөр болдог. Хүүхдүүд анхаарал багатай, нөхөрсөг байдаг тул бие биедээ туслах, үе тэнгийнхэндээ дэмжлэг үзүүлэх, ойлгохыг хүсдэггүй. Тэд таны нулимсыг үл тоомсорлож, тоглоомыг авч хаях эсвэл таныг гомдоох боломжтой. Гэсэн хэдий ч бусад хүүхдүүдтэй харилцах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд юутай ч зүйрлэшгүй таашаал авчирдаг.

4 настайгаасаа эхлэн үе тэнгийнхэн нь насанд хүрсэн хүнээс илүү хүүхдэд илүү дуртай, сэтгэл татам хамтрагч болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хэнтэй тоглох, зугаалах зэрэг сонголттой тулгарвал: найзтайгаа эсвэл ээжтэйгээ хамт ихэнх хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ төлөө энэ сонголтыг хийх болно. 1 .

Санал болгож буй ажлын гарчигт дурдсан асуудлыг авч үзэхийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие хүний бүхэл бүтэн төлөвших үйл явц дахь ач холбогдлыг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүний хөгжлийн маш чухал үе юм. Түүний оршин тогтнох нь тухайн насны хүүхдийг хөгжүүлэх зорилт, боломжуудыг тодорхойлдог нийгэм, тодорхой хувь хүний нийгэм-түүх, хувьсал-биологийн хөгжлөөр тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд удахгүй сургуульд орохоос үл хамааран бие даасан үнэ цэнэтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нас нь хүүхдэд нэгдмэл шинж чанар, бусад хүмүүст хүмүүнлэг хандах хандлагыг төлөвшүүлэхэд мэдрэмтгий байдаг. Хэрэв эдгээр чанаруудын үндэс нь сургуулийн өмнөх насанд бүрдээгүй бол хүүхдийн хувийн шинж чанар бүхэлдээ гажигтай болж, улмаар энэ цоорхойг нөхөхөд маш хэцүү байх болно.

Ж.Пиажегийн шинж чанарууд бяцхан хүүхэдэгоцентризм, үүний үр дүнд тэрээр үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаа явуулж чадахгүй (тиймээс Пиаже хүүхдийн нийгэм зөвхөн өсвөр насанд л үүсдэг гэж үздэг). Түүнээс ялгаатай нь A.P. Усова, түүний дараа олон дотоодын сэтгэл зүйч, багш нар хүүхдийн анхны нийгэм цэцэрлэгт бий болсон гэж үздэг.

Харин сургуулийн өмнөх насны хувьд цэцэрлэгийн хүмүүжлийн таатай орчны нөхцөлд хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл нь хувь хүний хөгжилд "эмгэг төрүүлэгч" болох нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Ийм учраас үе тэнгийнхний хоорондын зөрчилдөөн, зөрчилдөөн, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн таагүй байдлын шинж тэмдгийг эрт оношлох, засах нь маш чухал ач холбогдолтой юм. Тэднийг үл тоомсорлох нь хүүхдийн бүрэн эрхт харилцааг судлах, бий болгох бүх оролдлогыг үр дүнгүй болгож, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хувь хүний хандлагыг хэрэгжүүлэхэд саад болдог.

Хүүхдүүд цэцэрлэгт янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн хандлага, янз бүрийн хүсэл эрмэлзэлтэй, нэгэн зэрэг өөр өөр ур чадвар, чадвартай ирдэг. Үүний үр дүнд хүн бүр багш, үе тэнгийнхнийхээ шаардлагыг өөр өөрийнхөөрөө биелүүлж, өөртөө хандах хандлагыг бий болгодог.

Эргэн тойрон дахь хүмүүсийн эрэлт, хэрэгцээ нь хүүхэд өөрөө өөр өөр хариу үйлдэл үзүүлдэг, хүрээлэн буй орчин нь хүүхдүүдэд өөр, зарим тохиолдолд туйлын тааламжгүй байдаг. Сургуулийн өмнөх бүлгийн хүүхдийн эмгэг нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрч болно: харилцаа холбоогүй эсвэл түрэмгий нийтэч зан. Гэхдээ онцлог шинж чанараас үл хамааран бага насны хүүхдийн бэрхшээл нь маш ноцтой үзэгдэл бөгөөд үүний цаана дүрмээр бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах гүн зөрчилдөөн байдаг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд хүүхдүүдийн дунд ганцаараа үлддэг. 2 .

Хүүхдийн зан үйлийн өөрчлөлт нь хоёрдогч неоплазм, мөргөлдөөний үндсэн шалтгаануудын алс холын үр дагавар юм. Баримт нь зөрчилдөөн өөрөө болон түүний үр дүнд бий болсон сөрөг шинж чанарууд нь удаан хугацааны туршид ажиглалтаас нуугдаж байдаг. Тийм ч учраас зөрчилдөөний эх үүсвэр, түүний үндсэн шалтгааныг сурган хүмүүжүүлэгч алддаг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх засвар нь үр дүнгүй болсон.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дотоод болон гадаад сэтгэл зүйн зөрчил

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн зөрчилдөөнийг (үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг зөрчих) илүү нарийвчилсан судалгааг эхлүүлэхийн өмнө диаграм хэлбэрээр үзүүлж болох хүмүүс хоорондын үйл явцын ерөнхий бүтцийг авч үзэх шаардлагатай. Олон зохиолчид (А.А. Бодалев, Я.Л. Коломенский, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин) хүн хоорондын үйл явцын бүтцэд зан үйлийн (практик), сэтгэл хөдлөлийн (аффект) болон мэдээллийн, эсвэл танин мэдэхүйн (гностик) гурван бүрэлдэхүүн хэсэг, харилцан хамааралтай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг байгалийн жамаар тодорхойлдог. 3 .

Хэрэв зан үйлийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, бүлгийн гишүүний өөр нэгэнд хандсан зан төлөвийг багтаасан бол гностик бүрэлдэхүүн хэсэг нь субьектийн бусдын чанарыг танин мэдэхэд тусалдаг бүлгийн ойлголтыг агуулдаг бол хүмүүс хоорондын харилцаа нь сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байх болно. хүн хоорондын үйл явцын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг.

Энэхүү ажлын гол зорилго нь үе тэнгийнхнээсээ сэтгэл зүйн тусгаарлалт, хүүхдийг сургуулийн өмнөх бүлгийн амьдрал, үйл ажиллагаанаас тусгаарлахад хүргэдэг дотоод зөрчилдөөн юм.

Зөрчилдөөний нөхцөл байдал нь хүүхэд болон үе тэнгийнхэн хамтдаа тоглох үед л зөрчилдөөн болж хувирдаг. Үүнтэй төстэй нөхцөл байдал нь зөрчилдөөн байгаа тохиолдолд үүсдэг: үе тэнгийнхний эрэлт хэрэгцээ ба тоглоомын хүүхдийн объектив чадварын хооронд (сүүлийнх нь шаардлагаас доогуур байдаг) эсвэл хүүхэд ба үе тэнгийнхний тэргүүлэх хэрэгцээний хооронд (хэрэгцээ шаардлага нь тэдний хил хязгаараас гадуур байдаг). тоглоом). Аль ч тохиолдолд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх тоглоомын үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдлын тухай ярьж байгаа бөгөөд энэ нь сэтгэлзүйн зөрчилдөөнийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Шалтгаан нь хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтоох санаачлага дутмаг, тоглож буй хүмүүсийн хооронд сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзэл дутмаг байж болно, жишээлбэл, тушаал өгөх хүсэл нь хүүхдийг дуртай найзтайгаа тоглоомыг орхиж, тоглоомонд ороход хүргэдэг. тааламжгүй боловч уян хатан үе тэнгийнхэн; харилцааны ур чадвар дутмаг. Ийм харилцан үйлчлэлийн үр дүнд хоёр төрлийн зөрчил үүсч болно: үе тэнгийнхний эрэлт хэрэгцээ, хүүхдийн тоглоомын объектив чадварын хоорондын зөрүү, хүүхэд ба үе тэнгийнхний хоорондох тоглоомын сэдэл хоорондын зөрүү.

Тиймээс үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй байгаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хоёр төрлийн сэтгэлзүйн зөрчилдөөнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй: үйл ажиллагааны зөрчилдөөн, сэдэл зөрчилдөөн. 4 .

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гадаад илэрхий зөрчилдөөн нь хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулах эсвэл түүнийг хэрэгжүүлэх явцад үүсдэг зөрчилдөөнөөс үүсдэг. Хүүхдүүдийн бизнесийн харилцааны хүрээнд гадны зөрчилдөөн үүсдэг боловч дүрмээр бол тэдгээр нь түүний хил хязгаараас давж гардаггүй бөгөөд хүн хоорондын харилцааны гүн давхаргыг эзэлдэггүй. Тиймээс тэдгээр нь түр зуурын, нөхцөл байдлын шинж чанартай бөгөөд ихэвчлэн шударга ёсны хэм хэмжээг бие даан тогтоох замаар хүүхдүүд өөрсдөө шийддэг. Гадны зөрчилдөөн нь хүүхдэд хариуцлага хүлээх, хүнд хэцүү, асуудалтай нөхцөл байдлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх эрхийг олгож, хүүхдийн хоорондын шударга, бүрэн эрхт харилцааг зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг тул ашигтай байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь ийм зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг загварчлах нь нэг гэж үзэж болно үр дүнтэй арга хэрэгсэл ёс суртахууны боловсрол.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дотоод сэтгэлзүйн зөрчил нь тэдний тэргүүлэх тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд үүсдэг бөгөөд ихэвчлэн ажиглалтаас нуугдаж байдаг. 5 . Гадныхаас ялгаатай нь энэ нь үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хэсэгтэй холбоотой зөрчилдөөн, харин тухайн үйл ажиллагаа нь хүүхдэд үүсэх, үе тэнгийнхний эрэлт хэрэгцээ, хүүхдийн тоглоомын объектив чадвар хоорондын зөрчил, эсвэл хүүхдийн тоглоомын сэдэл, үе тэнгийнхний зөрчилдөөн. Ийм зөрчилдөөнийг насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр хүүхдүүд даван туулж чадахгүй. Эдгээр зөрчилдөөний нөхцөлд хүүхдийн дотоод сэтгэл хөдлөлийн тайтгарал, эерэг сэтгэл хөдлөлийн байдал алдагдаж, түүний зайлшгүй хэрэгцээг хангаж чадахгүй, зөвхөн ажил хэрэг төдийгүй хувийн харилцааг гажуудуулж, үе тэнгийнхнээсээ сэтгэл зүйн тусгаарлалт үүсдэг. Чиг үүрэг дотоод зөрчилдөөнцэвэр сөрөг, тэдгээр нь бүрэн эрхт, эв найртай харилцааг бий болгох, хувь хүний бие махбодийг төлөвшүүлэхэд саад болдог.

Хүүхэд бүр үе тэнгийнхний бүлэгт тодорхой байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ нь үе тэнгийнхэн түүнд хэрхэн хандаж байгаагаас илэрхийлэгддэг. Хүүхдийн нэр хүндийн зэрэг нь түүний мэдлэг, сэтгэцийн хөгжил, зан үйлийн онцлог, бусад хүүхдүүдтэй харилцах чадвар, гадаад төрх гэх мэт олон шалтгаанаас хамаардаг.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоом, харилцаа холбоо

Хувь хүн хоорондын харилцаа (харилцаа) нь холбоо барих бүлгийн гишүүдийн хоорондох сонгомол, ухамсартай, сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холболтын олон талт, харьцангуй тогтвортой систем юм. Хүмүүс хоорондын харилцаа нь харилцаа холбоо, ихэнх тохиолдолд хүмүүсийн үйл ажиллагаанд бодитой байдаг хэдий ч тэдний оршин тогтнох бодит байдал нь илүү өргөн хүрээтэй байдаг. Дүрслэлээр хэлбэл хүмүүс хоорондын харилцааг мөсөн уултай зүйрлэж болох бөгөөд энэ нь зөвхөн гадаргын хэсэг нь хувь хүний зан үйлийн тал дээр гарч ирдэг, нөгөө нь, усан доорх хэсэг нь гадаргаас том хэсэг нь далд хэвээр үлддэг.

Мөргөлдөөн үүсч буй хүүхдийн харилцааны үзэгдлийг авч үзэх нь түүний тайлбар, дүн шинжилгээ рүү шилжих боломжийг бидэнд олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа нь маш нарийн төвөгтэй, зөрчилдөөнтэй, тайлбарлахад хэцүү байдаг.

Хүүхэдтэй харилцах нь хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм. Эрт харилцах хэрэгцээ нь түүний нийгмийн үндсэн хэрэгцээ болдог. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, цэцэрлэгийн бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондын хамтын харилцааны эхлэлийн илрэл, хөгжлийн нөхцөл юм. 6 . Хүүхдүүд бүгд өөр өөр зан чанартай байдаг.

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, практикт хүүхдийн хүмүүжилд ихээхэн ач холбогдол өгч байна хамтын үйл ажиллагааангид ёс суртахууны хүмүүжлийн хэрэгсэл болгон. Хамтарсан үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийг нэг зорилго, даалгавар, баяр баясгалан, уй гашуу, мэдрэмжийг нэгдмэл зорилгын төлөө нэгтгэдэг. Хариуцлагын хуваарилалт, үйл ажиллагааны зохицуулалт байдаг. Хамтарсан үйл ажиллагаанд оролцсоноор хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ хүсэлд бууж өгөх эсвэл тэдний зөв гэдэгт итгүүлэх, нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд хүчин чармайлт гаргахад суралцдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоом бол олон талт, олон давхаргат боловсролыг бий болгодог янз бүрийн төрөлхүүхдийн харилцаа: үйл явдал (эсвэл үүрэг), бодит (эсвэл бизнесийн) болон хүмүүс хоорондын харилцаа 7 .

Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол дүрд тоглох тоглоом бөгөөд харилцаа холбоо нь түүний хэсэг, нөхцөл болдог. Д.Б-ын байр сууринаас. Элконин, "тоглоом нь агуулга, мөн чанар, гарал үүслийн хувьд нийгмийн шинж чанартай байдаг. Энэ нь хүүхдийн нийгэм дэх амьдралын нөхцөл байдлаас үүдэлтэй."

Тоглоомын эргэн тойрон дахь харилцаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, ёс суртахууны анхан шатны хэм хэмжээг өөртөө шингээхэд онцгой ач холбогдолтой бөгөөд учир нь энд үндэс суурь болсон зан үйлийн сурсан хэм хэмжээ, дүрмүүд бий болж, бодитоор илэрдэг. ёс суртахууны хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварыг хөгжүүлэх 8 .

Дүрд тоглох тоглоом нь үйл ажиллагаа нь тодорхой ердийн орон зайд явагддагаараа ялгагдана. Өрөө гэнэт эмнэлэг, дэлгүүр эсвэл завгүй хурдны зам болон хувирна. Мөн тоглож буй хүүхдүүд зохих дүрд (эмч, худалдагч, жолооч) тоглодог. Түүхийн тоглоомонд дүрмээр бол хэд хэдэн оролцогч байдаг, учир нь дүр болгонд хамтрагч оролцдог: эмч, өвчтөн, худалдагч ба худалдан авагч гэх мэт. Тоглоомын ач холбогдлын талаар олон зүйл бичсэн байдаг. Хүүхэд сонирхолтой номнууд. Бид юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын харилцаа холбоог хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой болохыг сонирхох болно.

Хүүхдийн хөгжлийн гол чиглэл нь тодорхой нөхцөл байдлаас аажмаар ангижрах, нөхцөл байдлаас нөхцөл байдлын бус харилцаанд шилжих явдал юм. 9 . Энэ шилжилт нь хүүхдэд амаргүй бөгөөд насанд хүрсэн хүн зарим хүчин чармайлт гаргах хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр хүүхэд хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлын дарамтыг даван туулж чадна. Гэхдээ тоглоомонд ийм шилжилт амархан бөгөөд байгалийн жамаар явагддаг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн хэлсэн үг нь тодорхой тодорхой объектод үндэслэсэн боловч тэдгээртэй ямар ч холбоогүй юм. Тэгээд ийм зүйл болдог.

Саша гартаа харандаа авч, агаарт даллаж: "Би бол Могой Горынич, би хүн бүрийг ид шидлэх болно, энд миний шидэт саваа байна, тэр хүн бүрийг чулуу болгоно" гэж хэлэв. Жирийн харандаа нь Змей Горынычтай ямар ч холбоогүй юм шиг санагддаг. Гэсэн хэдий ч энэхүү энгийн зүйл нь Сашад өөр үлгэрийн ертөнцөд орж, түүний харж, гартаа барьж буй зүйлээсээ төсөөллөөс нь салахад тусалдаг.

Таня хоосон тавагтай алчуураа гараараа үрчийлгээд найздаа: "Би хувцас угааж байна, энэ миний сав байна, гэхдээ энд нунтаг байна, одоо би угааж, чамтай зугаалах болно, охин минь, Одоохондоо чи хүлээгээд ганцаараа тогло." Ийм тодорхой үйл ажиллагааны төлөвлөгөө (би угаалга хийж, дараа нь охинтойгоо зугаалах болно) нь Танягийн алчуураар хийсэн үйлдэлтэй ямар ч холбоогүй нь ойлгомжтой. Гэхдээ энэ ороолт нь охинд эхийн дүрд орох, ээжийн шинж чанартай үйлдлүүдийг хийх, төлөвлөхөд тусалдаг.

Мэдээжийн хэрэг, харандаа, алчуур хоёулаа хүүхдийг төсөөлж буй нөхцөл байдалд хүргэж чадахгүй. Тодорхой, төсөөлж буй нөхцөл байдлаас төсөөлөл рүү шилжих гол бөгөөд шийдвэрлэх нөхцөл бол хүүхдийн төсөөлөл юм. Энэ нь объектыг шинэ нэрээр нэрлэх, тэдгээртэй хийсэн үйлдлүүдийг тодорхойлох явдал юм. Энэ нь бие даасан зүйл, үйлдэл, үйлдэл бүрт өөр өөр утгыг өгдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглохдоо тэд юу хийж байгаагаа үргэлж тайлбарладаг. Объект, үйлдэлд шинэ утга учрыг өгдөг ийм тайлбаргүйгээр дүрийг хүлээн авах эсвэл ердийн тоглоомын орон зайг бий болгох боломжгүй юм. Түүнчлэн, тоглоомыг тайлбарлаж буй хүүхдийн яриа нь хэн нэгэнд зориулагдсан байх ёстой. Эмнэлэгээр тоглохдоо хэн нь эмч, хэн нь өвчтөн, тариур нь хаана, термометр хаана байна, эмч хэзээ эм өгч, өвчтөнийг хэзээ сонсох вэ гэдгээ тохиролцох хэрэгтэй. Ийм тохиролцоогүйгээр, харилцан ойлголцолгүйгээр тоглоомын нөхцөл байдалоршин тогтнохоо болино.

ЗХУ-ын нэрт сэтгэл судлаач Д.Б.Эльконин тоглоом бол аливаа зүйлээс бүрэн хамааралтай байх, бодит, төсөөлж буй нөхцөл байдлаас ангижрах объектив үйлдлүүдийн хоорондох нэг төрлийн шилжилтийн, завсрын холбоос гэж бичжээ. Хүүхдийн оюун санааны хөгжилд тоглоомын ач холбогдол нь энэ ангижралд оршдог.

Гэсэн хэдий ч дүрд тоглох чадвар нь нэлээд өндөр түвшний хэл яриа, оюун ухааны хөгжлийг шаарддаг. Хэл ярианы чадвар муутай хүүхдүүд дүрд тоглох тоглоом тоглож чадахгүй нь мэдэгдэж байна: тэд хуйвалдааныг хэрхэн төлөвлөхөө мэддэггүй, дүрд тоглож чаддаггүй, тоглоом нь анхдагч шинж чанартай (голчлон объекттой заль мэх) бөгөөд задрах шинж чанартай байдаг. аливаа гадны нөлөөллийн нөлөө.нөлөө.

А.Р.Лурия, Ф.Я.Юдович нарын хийсэн сэтгэлзүйн нэгэн сонирхолтой судалгаагаар хөгжлийнхөө хоцрогдолтой хоёр ихрийн түүхийг судалжээ. Тэд бусад хүүхдүүдээс тусгаарлагдмал өссөн бөгөөд үүний үр дүнд дохио зангаа, дуу авианы хослолд тулгуурлан зөвхөн тэдэнд ойлгомжтой хэлээ хөгжүүлжээ. Тэдний яриа нь объектив үйлдлээс бүрэн хамааралтай байсан: насанд хүрэгчдийн яриаг маш сайн ойлгодог байсан ч тэд зөвхөн харсан зүйл, хийсэн зүйлийнхээ талаар ярьж чаддаг байв.

Хүүхдүүд яаж тоглохоо огт мэддэггүй байсан. Тэд объектын шинэ тоглоомын утгыг хүлээн зөвшөөрч, түүнтэй ямар нэгэн дүр эсгэж чадахгүй байв. Тоглоомын хутга нь шүүртэй адил гэдгийг тэдэнд хэлж, хэрхэн шүүрдэхийг зааж өгсөн. Ихэвчлэн 3-5 насны хүүхдүүд ийм нөхцлийг дуртайяа хүлээн зөвшөөрдөг. Гэтэл ихрүүд маань хутгаа гартаа бариад харандаа хурцалж, эсвэл ямар нэгэн зүйл хайчилж эхлэв. Тоглоомын үеэр насанд хүрсэн хүн халбагаа сүх гэж нэрлээд, мод огтолж байгаа дүр эсгэхийг санал болгосон боловч хүүхдүүд гайхаж: халбага нь сүх болохыг ойлгохгүй байв. Гэхдээ уран зөгнөлт хийх чадвар нь дүрд тоглох тоглоомын үндэс юм.

Энэ байдлыг засч залруулахын тулд хоёр ихрийг үе тэнгийнхнээсээ тусгаарлагдахгүй, янз бүрийн харилцаанд чөлөөтэй оруулахын тулд өөр өөр цэцэрлэгийн бүлэгт байрлуулсан. Гурван сарын дараа байдал өөрчлөгдсөн. Хүүхдийн тоглоомыг яриа дагалдаж эхлэв. Хүүхдүүд өөрсдийн үйлдлээ төлөвлөж, тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгосон.

Жишээлбэл, "барилга барих" тоглоом (шоо дөрвөлжин ачих, тээвэрлэх, байшин эвхэх, дахин тээвэрлэх гэх мэт) дээр хийгдэж буй үйлдлүүд болон цаашид хийхээр төлөвлөж буй үйлдлүүдийн талаархи тайлбарыг дагалдаж: "Одоо би тоосго ачиж, авъя. тэднийг барилгын талбай руу. Энд миний ачааны машин байна, тэнд барилгын ажил хийгдэнэ. Ингээд л би явлаа. Болъё; тоосго буулга...” гэх мэт. Ихрүүдийн тоглоомд гарсан өөрчлөлтийн мөн чанар нь хүүхдүүд ойрын нөхцөл байдлаасаа салж, өөрсдийн үйлдлээ урьдчилан боловсруулсан тоглоомын төлөвлөгөөнд захируулах боломжтой болсон явдал байв.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, тоглоом маш нягт холбоотой байдаг. Тиймээс нөхцөл байдлын бус харилцаа холбоог бий болгосноор бид хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг бэлтгэдэг эсвэл сайжруулдаг. Мөн дүрд тоглох тоглоом зохион байгуулснаар (хүүхдэд шинэ түүх, дүрд тоглох, хэрхэн тоглохыг харуулах) бид тэдний харилцааны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд хамтдаа тоглох дуртай ч тэдний тоглоом үргэлж тайван байдаггүй. Ихэнхдээ зөрчилдөөн, дургүйцэл, хэрүүл маргаан үүсдэг. 10 .

Хүүхдийн асуудлын шалтгааныг оношлох нь хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны доголдол, тэдэнтэй гүнзгий зөрчилдөөн нь хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөнөөс үүдэлтэй болохыг олж мэдэх боломжтой болсон. Судлаачид тоглоомын үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжиж, түүний сэдэл гажуудлыг онцолж байна гол шалтгаанСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дотоод сэтгэлзүйн зөрчил. Шалтгаануудын дагуу ийм зөрчилдөөнийг хоёр төрлөөр ялгадаг: тоглоомын үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны тал бүрдээгүй зөрчилдөөн, үйл ажиллагааны сэдэл үндэслэлийг гажуудуулсан зөрчилдөөн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эдгээр хоёр төрлийн сэтгэлзүйн зөрчилдөөн үүсэх, хөгжлийг нарийвчлан судалж, тэдгээрийн мөн чанарыг илүү гүнзгий судалж үзээд энэ үзэгдлийг оношлоход ямар аргыг илүү үр дүнтэй ашиглаж болох, ямар тоглоомын аргууд хамгийн их байж болохыг дүгнэх боломжтой болно. Энэ зорилгоор боловсролын сэтгэл зүйд үр дүнтэй ашигладаг.

Бүлэг II . Практик хэсэг

2.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны зөрчлийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга замууд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах туршлагатай болсон; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зан үйлийн албадан шинж чанар давамгайлдаг. Энэ нь хүүхдийн гэр бүл дэх харилцааны эмгэг, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах эмгэг, түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлүүдийн хоорондын уялдаа холбоог эмпирик болон туршилтаар судлах боломжийг олгодог.

Үүнийг хийхийн тулд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ач холбогдлыг харгалзан тоглоомыг ашиглахыг санал болгож, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа зөрчилдөөн үүсэх үед хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, засах үүргийг баталгаажуулахыг санал болгож байна.

Цэцэрлэгийн аль ч бүлэгт хийсэн энгийн ажиглалт ч гэсэн хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцаа тэр бүр сайн хөгждөггүйг харуулж байна. Зарим нь тэр даруй мастер шиг санагддаг; бусад нь тун удалгүй эхнийхэндээ захирагдах болно; зарим нь тоглоомоос бүрмөсөн гадуур үлддэг, үе тэнгийнхэн нь тэднийг хүлээж авдаггүй (мөн эдгээр хүүхдүүдийн заримд нь туйлын сөрөг ханддаг, бусдыг огт анзаардаггүй); Дөрөвдүгээрт, хэдийгээр тэд өөртөө итгэлтэй байдаг ч хэрүүл маргаан, доромжлол байхгүй ч өөрсдөө үе тэнгийнхнээ орхиж, ганцаараа тоглохыг илүүд үздэг. Энэ бол хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны янз бүрийн зөрчилдөөний бүрэн жагсаалт биш бөгөөд энэ нь өөр өөр хүүхдүүдэд ижил орчин ижил биш байгааг харуулж байна, учир нь тэд бүгд ойр дотны хүмүүстэй сэтгэл хөдлөлийн харилцааны туршлагатай байдаг нь харамсалтай нь үргэлж эерэг байдаггүй. , түүнчлэн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хийсэн үйл ажиллагааны туршлага.

Сэтгэлзүйн зөрчилдөөний динамикийг судлах нь ийм зөрчилдөөний шинж чанараас үл хамааран хүүхэд үүнийг бие даан шийдвэрлэх чадваргүй, үйл ажиллагааны субъект болон хувь хүний хувьд бүрэн хөгжиж чадахгүй байгааг харуулж байна. Ийм хүүхдүүд тусгай, хувь хүний хандлагыг шаарддаг бөгөөд үе тэнгийнхэнтэйгээ утга учиртай харилцаа тогтоохын тулд насанд хүрэгчдийн (сэтгэл зүйч, багш) тусламж хэрэгтэй байдаг.

Волгоград хотын 391-р цэцэрлэгт хийсэн практик ажилд тоглоомын эмчилгээг харилцааны эмчилгээний хэлбэрээр ашигладаг байсан бөгөөд тоглоом нь хүүхдийн ертөнц, түүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцааг бий болгодог өвөрмөц талбар болж ажилладаг. Энэхүү бүтээл нь хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцааг сургах, мөн тоглоомын үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны тал нь төлөвшөөгүйгээс үүссэн харилцааны эмгэгийг засах тоглоомын эмчилгээний бүлгийн хэлбэрийг танилцуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны бүлгийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны зөрчлийг оношлохын тулд тоглоомын аргуудаас гадна янз бүрийн оношлогооны аргуудыг ашигласан бөгөөд энэ нь хүүхдэд хүн хоорондын зөрчилдөөн байгаа эсэх талаар дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог. Залруулах арга техникийг боловсруулахдаа дараахь хэрэгцээг харгалзан үзсэн.

1) хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдлыг судлах: бүлгийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах тодорхой харилцаа, тэдний сэтгэл ханамж, багш, эцэг эхтэй харилцах харилцаа;

2) хүүхдэд бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааны гадаад (бизнес) төлөвлөгөөг бий болгоход төдийгүй дотоод (хүн хоорондын харилцааг) зохицуулахад сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх. Бид үйл ажиллагааны зөрчилдөөн, сэдэл дэх зөрчилдөөнийг тодорхойлсон бөгөөд үүний дагуу туршилтын хэсэгт эдгээр хоёр асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хоёр төрлийн арга техникийг боловсруулсан: үйл ажиллагааны зөрчилдөөн гарсан тохиолдолд асуудлыг үйл ажиллагааны талыг сайжруулах замаар шийдсэн. тоглоомын үйл ажиллагаа; сэдэл зөрчилтэй тохиолдолд - тоглоомын сэдэл тал дээр нөлөөлөх замаар.

Тусгай тоглоомуудаас гадна тоглоомын бус төрлийн техникүүд залруулахад чухал ач холбогдолтой байв.

1. “Тахилгын үйл ажиллагаа” (угтах, үдэх зан үйл; хамтлаг дуулах; тоглолтын дараа сэтгэгдлээ солилцох).

2. Бүлгийн шийдвэр гаргах. Хичээлийн явцад олон шийдвэрийг бүхэл бүтэн бүлэг гаргадаг; Хүүхдүүд тоглоомоо хэзээ дуусгаж, нөгөө рүү шилжихээ өөрсдөө шийдэж, дүрүүдийг өөрсдөө хуваарилдаг.

3. Ойлголт, өрөвдөх сэтгэлийг бэхжүүлэх - бие биенээ сонсох, мэдрэмжээ тайлбарлах арга техник.

4. Бүлгийн бие даасан байдлыг бүрдүүлэх. Энэ арга нь хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны бүрэн эрх чөлөөг өгч, насанд хүрэгчдээс тусламж хүсэх боломжгүй, бүх хариуцлагатай шийдвэрийг бие даан гаргах ёстой үед удирдагч-сэтгэл зүйч бүлгээс гарахад суурилдаг.

2.2 Цэцэрлэгийн бүлгийн хүүхдүүдийн асуудлыг засах тоглоомын арга, ажлын үндсэн үе шатууд

Хамтарсан дүрд тоглох явцад хүүхдийн хандлага, хүүхдэд хандах хандлага нь хүүхдүүд өөрсдөө хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэрээр илэрдэг. Харилцаа холбоо, тоглоомын сэтгэлзүйн шинж чанарын нэгдмэл байдлаас шалтгаалан сүүлийнх нь сэтгэлзүйн эмчилгээний өндөр үр нөлөөтэй байдаг. Дотоодын сэтгэл судлаачид тоглоомыг эмчилгээний хэрэгсэл болгон ашиглах нь дараахь зарчимд суурилдаг.

1) A.N-ийн үйл ажиллагааны онол. Леонтьев, хөгжлийн үйл явцад эерэгээр нөлөөлөх нь тэргүүлэх үйл ажиллагааг удирдах гэсэн үг бөгөөд энэ тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг тоглоом;

2) Д.Б. Элконин тоглоомын залруулах чадавхи нь хүүхдийг тусгайлан зохион байгуулсан тоглоомын үйл ажиллагаанд оролцуулах нийгмийн шинэ харилцааны практикт оршдог;

3) V.N-ийн онолын үзэл баримтлалд боловсруулсан. Мясищев, түүний дагуу хувь хүн нь чухал харилцааны тогтолцооны бүтээгдэхүүн юм.

Тоглоомын сэтгэлзүйн эмчилгээний чиг үүрэг нь хүүхдийн өөртөө болон бусдад хандах хандлагыг өөрчлөхөд оршино: сэтгэцийн сайн сайхан байдал, нийгмийн байдал, багаар харилцах арга замыг өөрчлөх.

Эмчилгээний тоглоомоос гадна сэтгэлзүйн эмчилгээ нь оношлогоо, боловсролын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Эмчилгээний тоглоомууд нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны саад тотгорыг арилгахад чиглэгддэг бөгөөд боловсролын тоглоомууд нь хүүхдүүдийн илүү зохистой дасан зохицох, нийгэмшүүлэхэд чиглэгддэг.

Тоглоомын залруулга хийх явцад тоглоомын үйл ажиллагааны тусгайлан боловсруулсан техник, аргыг ашигласан бөгөөд агуулга нь залруулах даалгавартай тохирч байна. Хичээлийн үеэр хүүхдүүдэд өргөн сонголттой байсан дүрд тоглох тоглоомууд: тусгай жүжигчилсэн тоглоом; харилцааны саад тотгорыг арилгах тоглоомууд; үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд. Энэ ажилд санал болгож буй олон тоглоомууд нь олон талт, i.e. Тэдгээрийг ашиглахдаа та янз бүрийн асуудлыг шийдэж чадна, нэг хүүхдэд ижил тоглоом нь өөрийгөө үнэлэх чадварыг нэмэгдүүлэх хэрэгсэл болж, нөгөө нь тоник нөлөөтэй, гурав дахь нь хамтын харилцааны сургамж болно.

Арга зүй рүү шилжихээсээ өмнө тоглоомын залруулгын хувилбарын ерөнхий зарчмуудыг дурдах нь зүйтэй, тухайлбал:

а) хүүхдэд болзолгүй өрөвдөх сэтгэл;

6) хязгаарлалтын хамгийн бага тоо;

в) хүүхдийн өөрийнх нь үйл ажиллагаа.

Тоглоомын сэтгэлзүйн эмчилгээ нь оношлогоо, эмчилгээний, боловсролын гурван үүргийг гүйцэтгэдэг.

Эмчилгээний тоглоомууд нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны саад тотгорыг арилгахад чиглэгддэг бөгөөд боловсролын тоглоомууд нь хүүхдүүдийн илүү зохистой дасан зохицох, нийгэмшүүлэхэд чиглэгддэг.

Бидний ажилд бид тоглоомын эмчилгээг харилцааны эмчилгээний хэлбэрээр ашигласан бөгөөд тоглоом нь хүүхдийн ертөнц болон түүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцааг бий болгодог өвөрмөц талбар болж ажилладаг.

Гүйцэтгэсэн ажлын үндсэн үе шатуудын тайлбарыг доор харуулав дунд бүлэг 391-р цэцэрлэг, гарсан үр дүнгийн дүн шинжилгээ.

Уг ажил нь оношлогоо, залруулах, хяналтын үе шатуудаас бүрдэнэ.

Оношлогооны үе шат нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн (эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч) урьдчилсан шинжилгээ юм.

Залруулах үе шат нь тоглоомын эмчилгээний хэлбэрээр явагддаг. Нэг тоглолтын үргэлжлэх хугацаа 50-60 минут байна. Залруулах ажлын төрлийг өөрчлөх нь ангид хүүхдүүдийг хэт их ажиллуулах асуудлаас зайлсхийх боломжийг олгодог. Хичээл долоо хоногт 2 удаа явагдана. Нийт 12 анги зохион байгуулсан; 11, 12-р хичээл - эцэг эх, багш нартай хамт.

Хяналтын үе шат нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн эцсийн шалгалт, эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хийх эцсийн уулзалтаас бүрдэнэ.

Засварлах үе шат. Тоглоомын сэтгэлзүйн залруулга хийх явцад хүүхдүүдийг зугаацуулах, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэх чадварыг шалгах, харилцан ойлголцол, тусгах, зан төлөвийг хянах чадварыг шалгах, түүнчлэн үйл ажиллагааны талыг сайжруулахад чиглэгдсэн тоглоомын болон тоглоомын бус олон төрлийн техникийг ашигласан. Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа, үе тэнгийн бүлэгт хүүхдүүд өөрсдийн байр сууриа ухамсарлахад . Тоглоомын эмчилгээний курсэд ажлын гурван чиглэлийг ялгадаг бөгөөд тэдгээр нь өгөгдсөн даалгаврын шийдлийг хангах өөрийн гэсэн арга зүйн техниктэй байдаг.

Эхний чиглэл (2 хичээл) нь хүүхдүүдийг дэд бүлгүүдэд нэгтгэх явдал юм. Санал болгож буй арга техникүүдийн ихэнх нь оролцогчид харилцан ойлголцол, дэмжлэг, асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах хүсэл эрмэлзэл (зугаа цэнгэл, объектод суурилсан, гадаа тоглоом) гэсэн эелдэг, аюулгүй байдлыг бий болгох боломжийг олгодог. Голчлон зугаа цэнгэлийн (холбоо барих) тоглоомуудыг ашигласан.

Хоёрдахь чиглэл (7 хичээл) нь үндсэн чиглэлийг гүйцэтгэдэг засч залруулах ажилхүүхдийн дэд бүлгүүдэд. Хувь хүний сөрөг шинж чанарыг засч залруулах, нийгэмд таалагдах харилцааны хэлбэрийг заахаас гадна хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарын талаархи оношлогооны мэдээллийг цуглуулдаг. Бие даасан туршилтын явцад эдгээр өгөгдөл нь хүүхэд бүрийн бие даасан асуудлыг харгалзан залруулах төлөвлөсөн арга, арга техникийг нэмж, өөрчлөх боломжийг олгодог.

Энэ ажилд бид голчлон тоглоомын техник (дүр, дүрэм гэх мэт) болон тоглоомын бус техникийг ашигласан ( Багийн ажил, үлгэр, өгүүллэг унших, дүрслэх урлаг гэх мэт).

Залруулах, хүмүүжүүлэх тоглоомуудыг голчлон ашигласан.

Гурав дахь чиглэл (3 хичээл) нь хүүхдийн хамтарсан тоглоомд олж авсан ур чадвар, харилцааны хэлбэрийг нэгтгэх явдал юм. Хүүхдийг хөгжөөх, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэх чадварыг шалгах, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцан ойлголцлыг дэмжих, тэдний зан төлөвийг эргэцүүлэн бодох, хянах чадварыг хөгжүүлэхэд тоглоомын болон тоглоомын бус олон төрлийн арга техникийг ашигласан.

Энэ чиглэлийн гол тоглоомууд нь зугаа цэнгэл, боловсрол, туршилт юм. Залруулах бүлэгт хамрагдах явцад хүүхдийн олж авсан эерэг туршлагыг нэгтгэхийн тулд сүүлийн хоёр хичээлийг эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч нартай хамт явуулдаг бөгөөд тэд эргээд хүүхдийн харилцааны бэрхшээлийг ойлгож, таньж сурдаг.

Хүүхэдтэй тоглох эмчилгээний загвар төлөвлөгөө.

1-р шат

1 хичээл

1. Яншуй хүүхэлдэй таныг тоглохыг урьж байна.

2. Тоглоомын оролцогчдыг хүүхэлдэйн жүжиг ашиглан танилцуулах: үнэг, кокерел, муур, туулай. Хүүхдүүд хүүхэлдэй болон тоглоомын оролцогчдод тоглоом, дуртай үйл ажиллагаа, дуртай үлгэрийнхээ талаар ярьдаг.

3. Оролцогчдыг нэгтгэх "Муур ба хулгана" тоглоом.

4. Оркестрт тоглох.

5. Объектын тоглоом Хөгжмийн зэмсэг: металлофон, баян хуур, хүүхдийн төгөлдөр хуур, хэнгэрэг.

6. Хүүхэлдэйтэй бүжиглэх, дугуй бүжиглэх.

Хичээл 2

1. Тоглоомоор объект тоглох - хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ.

2. Дуртай хүнсний ногоо, жимс жимсгэний тухай яриа (гэртээ, цэцэрлэгт гэх мэт).

3. Тоглоом "Идэх-идэх боломжгүй".

4. “Уурын зүтгүүр” гадаа тоглоом.

5. Тоглоом "Хэн ингэж ажилладаг вэ?" (амаар бус харилцааны ур чадварыг сайжруулах).

6. Тоглоом "Тэнгис санаа зовж байна, нэг удаа!" (товчруулах зорилгоор бүтээлч боломжуудхүүхэд бүр).

2-р шат

Хичээл 3

1. Мууртай жүжигчилсэн тоглоом (залуустай муурыг танилцуулах).

2. "Тендерийн нэр" тоглоом (холбоо барих чадварыг хөгжүүлэх).

3. "Зулзага" (нүүрний хувирал, пантомим) зураг зурах.

4. "Луу" (нүүрний хувирал, пантомима) ноорог зур.

5. "Айдас" (нүүрний хувирал) ноорог зур.

6. "Муур, азарган тахиа, үнэг" театрын тоглоом (үлгэрийн сүүлчийн хэсэг).

7. “Үнэгний нүх” төөрдөг тоглоом.

8. Муурын зулзагын тухай дуу (найрал дуу).

Хичээл 4

1. “Урт оймстой Пиппи”-ийн ноорог (нүүрний хувирал).

2. “Маш туранхай хүүхэд” (пантомим) зураг зурах.

3. Тоглоом "Хэн ирсэн бэ?" (сэтгэл хөдлөлийг тодорхойлох).

4. "Эгоист" тойм зураг.

5. Яриа “Эмоист гэж хэнийг хэлэх вэ?”

6. “Эгоист” зурган дээрх хүсүүштэй зан үйлийн загвар.

7. "Нэг минут хор хөнөөл".

8. Тоглоом "Бүлгийн зураг".

9. Тоглоом "Хэн хэний араас байна?" (ажиглалт).

10. "Хонх" цогцолбор (өөрийгөө тайвшруулах).

Хичээл 5

1. "Сайхан үгс" тоглоом.

2. “Зүү ба утас” хөдөлгөөнт тоглоом.

3. Орос ардын үлгэр “Үлгэр” унших.

4. "Үлгэр үзүүлье" тоглоом.

5. "Бяцхан уран барималч" тоглоом (нүүрний хувирал, пантомима).

6. “Луу сүүлээ хаздаг” (гадаа тоглоом).

7. Тайвшруулах тойм зураг "Бүгд унтаж байна."

Хичээл 6

1. “Аймхай хүүхэд” тойм зураг.

2. “Зоригтой хүүхэд” тойм зураг.

3. “Хэн юунаас, хэнээс айдаг вэ” яриа.

4. Айдсаа зур.

5. "Харанхуй нүхэнд" тоглоом (харанхуйгаас айдсыг арилгах).

6. Тоглоом "Позоо санаарай" (санах ой).

7. "Тумблер" этюд (тайвшрал, бүлгийн мэдрэмж).

Хичээл 7

1. Өрөвдөх сэтгэлийн ноорог “Бүжинг эзэгтэй нь орхижээ.”

2. "Хөгжилтэй зулзага" тойм зур (хөгжилтэй сэтгэлийн хувьд).

3. "Цэцэг-долоон цэцэг" тоглоом (өнгөт ойлголт, анхаарал хандуулах).

4. "Би юунаас эсвэл хэнээс айхаа больсон" сэдэвт зураг зурах (багтах).

5. "Утсаар ярих" тоглоом (харилцан яриа хийх чадварыг хөгжүүлэх).

6. “Биеийн хэсгүүд хэрхэн ярьдаг вэ?” дасгал.

Хичээл 8

1. Бүх хүүхдүүд хөтлөгчтэй хамт "нийтлэг ид шидийн үлгэр, үлгэр" бичдэг.

2. “Ерөнхий ид шидийн түүх”-ийг жүжигчилсэн найруулга.

3. "Сохор хүн ба хөтөч" тоглоом.

4. "Чи юу сонсож байна?"

5. "Оркестр" тоглоом (харилцааны түншийн анхаарлыг хөгжүүлэх).

6. "Ид шидийн арал дээр" цогцолбор (өөрийгөө тайвшруулах).

Хичээл 9

1. Ноорог " Ууртай хүүхэд"(нүүрний хувирал).

2. “Зөрүүд хүү” (нүүрний хувирал) тойм зураг.

3. Зөрүүд байдлын тухай яриа.

4. Тоглоом "За, за!" (хувь хүний ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэх зорилгоор).

5. "Эелдэг хүүхэд" тойм зураг (пантомим: театрын хүүхэлдэйг ашигладаг, "шидэт үгс" -ийг санаж байна).

6. “Хөгшин сэтгэл” сэдэвт хурууны зураг (материал: бэх, шүдний оо, том урт цаас).

Хичээл 10

1. “Хоёр шуналтай баавгай” театрчилсан тоглоом.

2. "Харамч" (нүүрний хувирал, пантомима) ноорог зур.

3. Шуналын тухай яриа.

4. "Харамч" тойм зурагт хүссэн зан үйлийн загвар.

5. Тоглоом "Таг" (ёс суртахууны чанарыг хөгжүүлэх).

6. "Толь" тоглоом (бүлэгтэй үйлдлээ зохицуулах чадварт зориулсан).

3-р шат

Хичээл 11

1. "Муур ба хулгана" тоглоом.

2. "Мэдрэмжийг шилжүүлэх" тоглоом.

3. "Хортой бөгж" тоглоом (эерэг ба сөрөг зан чанарыг харьцуулах). Тоглоом нь "Hush", "Guilty", "" гэсэн ноорог ашигладаг. Сайн төлөв байдал"(нүүрний хувирал, пантомим).

4. Тоглоом "Та илүү удаан яв, чи цааш явна, зогсоо!" (сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх зорилгоор).

5. "Ид шидийн дэлгэцэн дээр хамтарсан зураг зурах" өрсөлдөөнт тоглоом.

6. Туршилтын тоглоом "Миний юу хэлэхийг таагаарай."

Хичээл 12

1. "Ялаа - нисдэггүй" тоглоом (нэгдсэн, зугаа цэнгэлийн зориулалттай).

2. "Үнэг, чи хаана байна" тоглоом (сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх дүрэмтэй гадаа тоглоом).

3. "Үзэсгэлэнт Василиса" дүрд тоглох тоглоом.

4. Тоглоомын оролцогч бүрийн үүргийн талаар ярилцах (хүн бүр өөрийн сэтгэгдлээ хуваалцаж, тоглоомын бүх оролцогчдын санал хүсэлтийг хүлээн авдаг).

5. Эд ангиудын дүрсийг угсрах өрсөлдөөнт тоглоомууд.

6. Хүүхдүүдтэй бүжиглэх.

7. Тоглоомын эмчилгээний бүх оролцогчдын гарын үсэг, дурсгалын зураг бүхий хүүхдүүдийг "медаль"-аар шагнаж урамшуулах.

Тоглоомын эмчилгээний курс бүрт түрэмгийллийг арилгахын тулд хэнгэрэг ашигладаг байсан сэтгэл зүйн тайвшралхүүхдүүд "Нэг минут хошигнол".

Хүүхэдтэй тоглоомын эмчилгээний явцад хүүхдийн зан үйлийн онцлог, тэдний сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, тоглоомд оролцох, бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа, үйл ажиллагаанд хандах хандлага, түүнчлэн хүүхдэд гарч ирж буй бүх бэрхшээлийг протоколд тэмдэглэв. Хүүхэд бүрийн хувьд протокол, тестийн дүн, зураг, сэтгэл судлаачийн бусад тэмдэглэлийн хавтас үүсгэсэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны зөрчлийг засах нь дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгодог.

1. Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны талыг сайжруулах, хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэл төрүүлэх тал дээр өөрчлөлт оруулах, түүнчлэн хамтарсан хэрэгжүүлэх явцад (гадна төлөвлөгөө) хүүхэдтэй харилцах харилцааг зохион байгуулах нь хангалттай биш юм. хүүхдүүдтэй үүссэн (байгалиасаа) харилцаа.

Тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд, аль хэдийн сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн хүмүүсийн хоорондын харилцаа нэлээд хатуу, хатуу бүтэцтэй хөгждөг. Тиймээс хүүхдийн харилцааг засах зайлшгүй нөхцөл бол үе тэнгийнхний сөрөг (эсвэл хайхрамжгүй байдал) чиг хандлагыг өөрчлөх явдал бөгөөд энэ нь хүүхдийг тоглоомын харилцааны тусгай системд оруулсан тохиолдолд л боломжтой бөгөөд энэ тохиолдолд тоглоомын эмчилгээний хөтөлбөрийг боловсруулсан болно.

2. Одоо байгаа зөрчилдөөнийг бүх тохиолдолд бүрэн арилгах боломжгүй. Үе тэнгийнхэнтэйгээ эерэг харилцаа тогтоох нь хүүхдийн урт хугацааны сул тал нь ялангуяа хэцүү байдаг. хүүхдийн баг. Мөргөлдөөний үргэлжлэх хугацаа нь дүрмээр бол түүний үндсэн шалтгааныг хоёрдогч шалтгаанаар далдалсан байдаг. Үүний үр дүнд анхны шалтгааныг олж тогтоох, улмаар сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн зөв аргыг сонгоход маш хэцүү байдаг. Энэ нь иймэрхүү зөрчилдөөнтэй харилцааг эрт оношлох хэрэгцээний талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог.

3. Үйл ажиллагааны зөрчилдөөн үүсэх үед сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд зайлшгүй шаардлагатай хамтарсан тоглоомын хэрэгцээг хаадаг. Гэсэн хэдий ч үүнээс албадан "тусгаарлах" нь (тоглоом бүтэлгүйтсэний улмаас) энэ хэрэгцээг бууруулдаггүй нь эдгээр хүүхдүүд туршилтын тоглоомын дасгалд идэвхтэй оролцсоноор нотлогддог.

4. Эгоизмын сэдлийг өөрчлөх, нийгэмд хэрэгтэй зүйлтэй харьцуулах, хувь хүний хувьд хэрэгцээг хангах нь эдгээр хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ бизнесийн харилцааг тогтворжуулж, тоглоомын харилцааны хүрээг өргөжүүлдэг.

Дүгнэлт

Эцэст нь би дараахь зүйлийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Харилцаа холбоо нь нийгмийн ач холбогдолтой сэдэлээр ханасан, нийтлэг тоглоомыг хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл, тоглоомын холбоонд хүүхдийн нийгэмлэгийг хадгалах хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг, мөн хүүхдийн тоглоомын талаархи ойлголтын объект нь хүүхдийн харилцаанд эерэг нөлөө үзүүлдэг. өөр хүүхэд - тоглоомын хамтрагч, түүнчлэн түүнтэй харилцах талбар. Тоглоомын хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг бий болгох чухал нөхцөл бол харилцааны аргыг эзэмших явдал юм.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулгын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны зөрчлийг арилгахад чиглэсэн тоглоомын эмчилгээ нь хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны саад тотгорыг арилгахаас гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зохих дасан зохицох, нийгэмшүүлэхэд тусалдаг гэж үзэх үндэслэлтэй юм. Оношлогооны явцад сэдэл хоорондын зөрчилдөөн, тоглоомын үйл ажиллагааны зөрчилдөөнийг тодорхойлж, нийгмийн ач холбогдолтой сэдлийг бий болгож, нийтлэг тоглоомыг хөгжүүлэх замаар үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн харилцах талаар хүүхдийг тоглоомын хэлбэрээр сургахдаа хүүхдийн хоорондын харилцааг хөгжүүлэх нь нотлогдсон. Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны сайн сайхан байдал нь хувь хүний сэтгэлзүйн бодит бүтэц: сэтгэл хөдлөл, сэдэл, өөрийгөө ухамсарлахуйн байдал, хувийн үйл ажиллагаа, санаачлага үүсэхийг шууд тодорхойлдог тул тааламжгүй, дотоод сэтгэл хөдлөлийн таагүй байдал нь түүний хувийн оюуны хөгжилд саад учруулж болзошгүй юм.

Олон судлаачдын туршлагаас харахад цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх бүлгийн хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, харилцааны түвшинг тоглоомын аргаар оношлох, засах оролдлого нь маш үр дүнтэй байдаг. Эдгээр аргууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд үе тэнгийнхний ач холбогдлыг тодорхойлдог харилцааны үндсэн параметрүүд, хүмүүс хоорондын харилцаа, гол сэдлийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Энэхүү судалгаанд дурдсан аргуудыг цэцэрлэгийн бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцааны хөгжлийн түвшинг оношлох, мөн энэ бүлгийн хүүхдүүдийн асуудлыг засахад ашиглаж болно.

Ном зүй

1. Божович Л.И. Хувь хүний төлөвшлийн асуудлууд: Д.И. Фельдштейн - М.: "Хүрээлэн" хэвлэлийн газар практик сэтгэл зүй", Воронеж: NPO "MODEK", 1997 он

2. Хүүхдийг тоглоомоор хүмүүжүүлэх нь: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага / Comp. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. - 2-р хэвлэл. дахин боловсруулсан ба нэмэлт - М.: Боловсрол, 1983

3. Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх ахлах бүлэгцэцэрлэгийн багш нарт зориулсан цэцэрлэгийн гарын авлага. цэцэрлэг / В. В.Гербова Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова болон бусад; Comp. Г.М.Лямина. - М.: Боловсрол, 1984

4. Vygotsky L. S. Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуудлууд - Ed. "Эвлэл"; Санкт-Петербург 1997 он

5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000 он

6. Мухина В.С. Хүүхэд, өсвөр насны сэтгэл зүй. Их, дээд сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх факультетийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. - М.: Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн, 1998

7. Обухова Л.Ф. Хүүхдийн сэтгэл зүй: онол, баримт, асуудал. - М .: Тривола, 1995

8. Обухова Л.Ф. Настай холбоотой сэтгэл зүй. Сурах бичиг; Эд. "Rospedagency"; Москва 1996 он

9. Панфилова М.Ф. Харилцааны тоглоомын эмчилгээ. - Москва: IntelTech LLP, 1995 он.

10. Хөгжлийн сэтгэл судлалын талаар уншигч. Оюутнуудад зориулсан сурах бичиг: Comp. БИ БОЛ. Семенюк. Эд. Д.И. Фельдштейн. - М.: Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн, 1996.

1 Обухова L. F. Насны сэтгэл зүй. Сурах бичиг; Эд. "Rospedagency"; Москва 1996 он

2 Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000 он

3 Выготский L. S. Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуултууд - Ed. "Эвлэл"; Санкт-Петербург 1997 он

4 Обухова Л.Ф. Хүүхдийн сэтгэл зүй: онол, баримт, асуудал. - М.: Тривола, 1995

5 Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000 он

6 Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000 он

7 Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000 он

8 Хүүхдийг тоглоомоор хүмүүжүүлэх нь: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага / Comp. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. - 2-р хэвлэл. дахин боловсруулсан ба нэмэлт - М.: Боловсрол, 1983

9 Божович Л.И. Хувь хүний төлөвшлийн асуудлууд: Д.И. Фельдштейн - М.: "Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн" хэвлэлийн газар, Воронеж: NPO "MODEK", 1997 он.

10 Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Proc. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2000 он