Беларусь улсын Боловсролын яам

П.М.-ийн нэрэмжит EE Витебскийн улсын их сургууль. Машерова

Туршилтын дугаар 6

сэдвээр Настай холбоотой сэтгэл зүй

сэдвээр Хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Оршил

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриа, сэтгэлгээний хөгжил

1.3 Сургуулийн бага насны хүүхдийн яриа, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх

Бүлэг 2. Ж.Пиажегийн дагуу хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэх онол

2.1 Оюуны хөгжлийн үндсэн ойлголт, зарчим

2.2 Ж.Пиажегийн дагуу оюун ухааны хөгжлийн үе шатууд

2.3 Хүүхдийн сэтгэлгээний эгоцентризм

2.4 Пиажегийн үзэгдлүүд

Бүлэг 3. Ж.Брунерийн дагуу хүүхдийн оюуны хөгжил

Хүснэгт

Дүгнэлт

Уран зохиол

Оршил

Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил аажмаар явагддаг. Эхлээд энэ нь объектын манипуляцийн хөгжлөөр тодорхойлогддог. Эхэндээ ямар ч утгагүй байсан заль мэх, дараа нь түүнийг чиглэсэн объектоор тодорхойлогдож, утга учиртай шинж чанарыг олж авдаг.

Хүүхдийн оюуны хөгжил нь түүний объектив үйл ажиллагаа, харилцааны явцад, нийгмийн туршлагыг эзэмших явцад явагддаг. Үзүүлэн-үр дүнтэй, дүрс-дүрслэл, аман-логик сэтгэлгээ нь оюуны хөгжлийн дараалсан үе шатууд юм. Генетикийн хувьд сэтгэлгээний хамгийн эртний хэлбэр нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ бөгөөд хүүхдийн анхны илрэл нь амьдралын эхний төгсгөл - хоёр дахь жилийн эхэн үед, тэр ч байтугай идэвхтэй яриаг эзэмшихээс өмнө ажиглагддаг. Хүүхэд зарим талыг онцолж, бусдаас сатаардаг анхдагч мэдрэхүйн хийсвэрлэл нь анхны ерөнхий ерөнхий ойлголтод хүргэдэг. Үүний үр дүнд объектуудын анхны тогтворгүй бүлгүүдийг ангилж, хачирхалтай ангиллыг бий болгодог.

Сэтгэхүй нь хөгжлийнхөө хувьд үзэл баримтлалын өмнөх ба үзэл баримтлалын гэсэн хоёр үе шатыг дамждаг. Үзэл баримтлалын өмнөх сэтгэлгээ нь хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн эхний үе шат бөгөөд түүний сэтгэлгээ нь насанд хүрэгчдийнхээс өөр зохион байгуулалттай байдаг; Энэ сэдвээр хүүхдүүдийн дүгнэлт онцгой байдаг. Ямар нэг зүйлийг тайлбарлахдаа тэд бүх зүйлийг тодорхой, танил зүйл болгон багасгадаг. Энэ хугацаанд санах ой нь сэтгэн бодоход гол үүрэг гүйцэтгэдэг тул ихэнх шүүлтүүд нь ижил төстэй, эсвэл аналогийн дагуу шүүлтүүд байдаг. Хамгийн эртний нотлох хэлбэр бол жишээ юм. Хүүхдийн сэтгэлгээний энэ онцлогийг харгалзан түүнийг итгүүлэх эсвэл түүнд ямар нэг зүйлийг тайлбарлахдаа түүний яриаг тодорхой жишээгээр дэмжих шаардлагатай. Үзэл баримтлалын өмнөх сэтгэлгээний гол онцлог нь эгоцентризм юм. Эгоцентризмын улмаас 5-аас доош насны хүүхэд өөрийгөө гаднаас нь харж чадахгүй, өөрийн үзэл бодлоос салж, хэн нэгний байр суурийг хүлээн зөвшөөрөх шаардлагатай нөхцөл байдлыг зөв ойлгож чадахгүй. Эгоцентризм нь хүүхдийн логикийн шинж чанаруудыг тодорхойлдог: 1) зөрчилдөөнийг үл тоомсорлох, 2) синкретизм (бүх зүйлийг бүх зүйлтэй холбох хандлага), 3) дамжуулалт (ерөнхий зүйлийг алгасах, тодорхой зүйл рүү шилжих), 4) дутагдал. хэмжигдэхүүнийг хадгалах тухай санаа. Хэвийн хөгжлийн явцад концепцийн өмнөх сэтгэлгээ, тодорхой дүрс нь бүрэлдэхүүн хэсэг болж үйлчилдэг үзэл баримтлал (хийсвэр) сэтгэлгээгээр байгалийн байдлаар солигдож, үзэл баримтлал нь бүрэлдэхүүн хэсэг, албан ёсны үйлдлүүдийг ашигладаг. Үзэл баримтлалын сэтгэлгээ тэр дороо ирдэггүй, харин аажмаар, хэд хэдэн завсрын үе шатыг дамждаг. Тиймээс, L.S. Выготский үзэл баримтлал үүсэх шилжилтийн таван үе шатыг тодорхойлсон. Эхнийх нь - 2-3 настай хүүхдийн хувьд - бие биедээ тохирсон ижил төстэй зүйлийг нийлүүлэхийг хүсэхэд хүүхэд нь бие биенийхээ хажууд байрлуулсан зүйлсийг тохиромжтой гэж үзэн аливаа зүйлийг нийлүүлдэг. хүүхдийн сэтгэлгээний синкретизм. Хоёр дахь шатанд хүүхдүүд хоёр объектын хооронд объектив ижил төстэй элементүүдийг ашигладаг боловч аль хэдийн гурав дахь объект нь зөвхөн эхний хосын аль нэгтэй төстэй байж болно - хос хосолсон ижил төстэй байдлын гинжин хэлхээ үүсдэг. Гурав дахь үе шат нь 6-8 насандаа гарч ирдэг бөгөөд хүүхдүүд ижил төстэй объектуудыг нэгтгэж чаддаг боловч энэ бүлгийн онцлог шинж чанарыг таньж, нэрлэж чаддаггүй. Эцэст нь, 9-12 насны өсвөр насныханд үзэл баримтлалын сэтгэлгээ гарч ирдэг боловч анхан шатны ойлголтууд нь өдөр тутмын туршлага дээр үндэслэн бүрэлдэж, шинжлэх ухааны мэдээллээр батлагдаагүй тул төгс бус хэвээр байна. Төгс ойлголтууд нь тавдугаар үе шатанд бий болдог өсвөр насОнолын зарчмуудыг ашиглах нь өөрийн туршлагаас илүү гарах боломжийг олгодог 14-18 нас. Тиймээс сэтгэлгээ нь тодорхой дүрслэлээс үгээр тодорхойлогдсон төгс ойлголт хүртэл хөгждөг. Уг үзэл баримтлал нь эхлээд ижил төстэй, өөрчлөгдөөгүй үзэгдэл, объектуудыг тусгасан байдаг.

Тиймээс 4-6 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ үүсдэг. Хэдийгээр сэтгэлгээ ба практик үйлдлүүдийн хоорондын холбоо хэвээр байгаа ч энэ нь өмнөх шигээ ойр, шууд, шууд биш юм. Зарим тохиолдолд объектыг практикт ашиглах шаардлагагүй, гэхдээ бүх тохиолдолд объектыг тодорхой харж, дүрслэн харуулах шаардлагатай байдаг. Өөрөөр хэлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн харааны дүр төрхөөр сэтгэж, ойлголтыг хараахан эзэмшээгүй байна (хатуу утгаараа). Хүүхдийн оюуны хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлтүүд нь сургуулийн насандаа тохиолддог бөгөөд түүний тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь янз бүрийн сэдвээр ойлголтыг эзэмшихэд чиглэсэн суралцах явдал болдог. Бага насны хүүхдүүдэд хөгжиж буй сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь тодорхой материалтай холбоотой хэвээр байгаа бөгөөд хангалттай ерөнхийдөөгүй байна; Үүний үр дүнд бий болсон ойлголтууд нь тодорхой шинж чанартай байдаг. Энэ насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээ нь үзэл баримтлалын хувьд тодорхой юм. Гэхдээ бага сургуулийн сурагчид дүгнэлт хийх илүү төвөгтэй хэлбэрийг аль хэдийн эзэмшиж, логик хэрэгцээний хүчийг ухамсарладаг.

Дунд болон түүнээс дээш насны сургуулийн сурагчид танин мэдэхүйн илүү төвөгтэй ажлуудыг хийх чадвартай болдог. Тэдгээрийг шийдвэрлэх явцад сэтгэцийн үйлдлүүдийг нэгтгэж, албан ёсны болгож, улмаар янз бүрийн шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх, хэрэглэх хүрээг өргөжүүлдэг. Үзэл баримтлалын хувьд тодорхой ойлголтоос хийсвэр сэтгэлгээ рүү шилжиж байна.

Хүүхдийн оюуны хөгжил нь үе шатуудын байгалийн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог бөгөөд өмнөх үе шат бүр нь дараагийн үеийг бэлддэг. Сэтгэлгээний шинэ хэлбэрүүд бий болсноор хуучин хэлбэрүүд алга болдоггүй, харин хадгалагдаж, хөгжиж байдаг. Ийнхүү сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээ нь шинэ агуулгыг олж авч, ялангуяа улам бүр төвөгтэй бүтэц, техникийн асуудлыг шийдвэрлэхэд түүний илэрхийлэлийг олж авдаг. Сургуулийн сурагчдын яруу найраг, дүрслэх урлаг, хөгжмийн бүтээлийг эзэмшсэнээр аман-дүрслэлийн сэтгэлгээ нь илүү өндөр түвшинд гарч ирдэг.

Бүлэг 1. Хэл ярианы хөгжил, түүний сэтгэлгээнд үзүүлэх нөлөө

1.1 Хэл яриа, сэтгэхүйг хөгжүүлэх бага нас

Бага нас бол хэл сурах эмзэг үе юм.

Хүүхдийн бие даасан яриа маш хурдан өөрчлөгдөж, алга болдог (ихэвчлэн зургаан сарын дотор). Ер бусын дуу чимээ, утгатай үгсийг "насанд хүрэгчдийн" ярианы хэллэгээр сольсон. Гэхдээ мэдээжийн хэрэг, түвшинд хурдан шилжих ярианы хөгжилЭнэ нь зөвхөн таатай нөхцөлд л боломжтой - юуны түрүүнд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хооронд бүрэн харилцах боломжтой. Хэрэв насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь хангалтгүй, эсвэл эсрэгээрээ хамаатан садан нь хүүхдийн бүх хүслийг биелүүлж, бие даасан ярианд анхаарлаа төвлөрүүлбэл ярианы хөгжил удааширдаг. Ихрүүд өсч томрох, хүүхдийн нийтлэг хэлээр бие биетэйгээ эрчимтэй харьцах тохиолдолд ярианы хөгжил удаашрах нь ажиглагддаг.

Төрөлх яриагаа эзэмшсэнээр хүүхдүүд түүний дуудлагын болон утгын аль алиныг нь эзэмшдэг. Үгийн дуудлага илүү зөв болж, хүүхэд аажмаар гажуудсан үг, хэлтэрхий үгсийг ашиглахаа больдог. 3 нас хүрэхэд хэлний бүх үндсэн дуу авиаг олж авдаг нь үүнийг хөнгөвчилдөг. Хүүхдийн ярианы хамгийн чухал өөрчлөлт бол үг нь түүний хувьд бодитой утгыг олж авах явдал юм. Хүүхэд гадаад шинж чанараараа ялгаатай боловч зарим нэг чухал шинж чанар эсвэл тэдгээрт үйлчлэх арга замаар ижил төстэй объектуудыг тэмдэглэхийн тулд нэг үг ашигладаг. Тиймээс анхны ерөнхий дүгнэлтүүд нь үгийн объектив утгыг бий болгохтой холбоотой юм.

IN бага насИдэвхгүй үгсийн сан нэмэгдэж байна - ойлгосон үгсийн тоо. Хоёр нас хүртлээ хүүхэд насанд хүрэгчдийн ярьдаг бараг бүх үгсийг ойлгодог бөгөөд эргэн тойрныхоо объектуудыг нэрлэнэ. Энэ үед тэрээр насанд хүрэгчдийн хамтарсан үйлдлийн талаархи тайлбарыг (зааврыг) ойлгож эхэлдэг. Хүүхэд юмсын ертөнцийг идэвхтэй судалдаг тул объектыг удирдах нь түүний хувьд чухал үйл ажиллагаа бөгөөд зөвхөн насанд хүрсэн хүнтэй хамт объекттой шинэ үйлдлүүдийг эзэмшиж чаддаг. Хүүхдийн үйлдлийг зохион байгуулдаг сургамжтай яриаг түүнд нэлээд эрт ойлгодог. Хожим нь 2-3 жилийн дараа ярианы тухай ойлголт гарч ирдэг.

Идэвхтэй яриа нь мөн эрчимтэй хөгжиж байна: идэвхтэй үгсийн сан нэмэгддэг (мөн хэлсэн үгсийн тоо нь ойлгогдсон үгийн тооноос үргэлж бага байдаг), эхний хэллэгүүд гарч ирдэг, насанд хүрэгчдэд хандсан анхны асуултууд гарч ирдэг. Гурван нас хүрэхэд идэвхтэй үгсийн сан 1500 үгэнд хүрдэг. Өгүүлбэр нь анх 1.5 настайдаа 2-3 үгээс бүрддэг. Энэ нь ихэвчлэн субьект ба түүний үйлдэл ("Ээж ирж байна"), үйлдэл ба үйл ажиллагааны объект ("Надад боов өг", "алхцгаая") эсвэл үйлдэл, үйл ажиллагааны газар ( "Ном тэнд байна"). Гурван нас хүртлээ эх хэлний дүрмийн үндсэн хэлбэр, синтаксийн үндсэн бүтцийг эзэмшдэг. Бараг бүх ярианы хэсгүүд хүүхдийн ярианд байдаг. янз бүрийн төрөлөгүүлбэрүүд, жишээ нь: "Чамайг ирсэнд маш их баяртай байна", "Вова Машаг гомдоосон. Би том болсон үедээ Воваг хүрзээр цохино."

Хүүхдийн ярианы идэвхжил ихэвчлэн 2-3 жилийн хооронд огцом нэмэгддэг. Түүний харилцааны хүрээ өргөжиж байна - тэр зөвхөн ойр дотны хүмүүстэйгээ төдийгүй бусад насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй ч гэсэн яриагаар харилцаж чаддаг. Ийм тохиолдолд хүүхдийн практик үйлдлийг голчлон ярьдаг, тэрхүү харааны нөхцөл байдал, ямар харилцаа холбоо үүсдэг. Насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаатай холбоотой харилцан яриа байнга тохиолддог. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн асуултад хариулж, хамтдаа юу хийж байгаа талаар асуудаг. Тэрээр үе тэнгийнхэнтэйгээ яриа өрнүүлэхдээ нөгөө хүүхдийнхээ хэлсэн үгийн агуулгыг бага судалдаг тул ийм яриа хөөрөө муу, хүүхдүүд тэр бүр бие биедээ хариулдаггүй.

Эцэг эх бүр хүүхдээ ухаалаг, ухаалаг, амьдралд амжилттай яваасай гэж хүсдэг. Тийм ч учраас хүний оюун ухаанд тулгуурласан логик сэтгэлгээнд онцгой ач холбогдол өгдөг. Гэсэн хэдий ч нас бүр өөрийн гэсэн сэтгэлгээний онцлог шинж чанартай байдаг тул түүнийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн аргууд нь өөр өөр байдаг.

Янз бүрийн насны хүүхдийн сэтгэхүйн онцлог

3-5 нас хүртэл хүүхдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн талаар ярихад хэцүү байдаг, учир нь энэ нь төлөвших шатандаа байна. Гэсэн хэдий ч дэмжигчид эрт хөгжилхүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн олон дасгалуудтай.
Хүүхдүүд өмнө сургуулийн нас, 6-7 нас хүрэхээсээ өмнө хийсвэр биш харин дүрслэн бодох чадвартай байдаг. Хэрэв та хүүхдийнхээ логик сэтгэлгээг сургуулиас нь өмнө сургахыг хүсч байвал харааны дүр төрх, дүрслэлийг бий болгоход онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.
Сургуульд орсны дараа хүүхэд аман-логик, хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлдэг. Хэрэв оюутан аман-логик сэтгэлгээ муу хөгжсөн бол аман хариултыг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргахдаа гол зүйлийг тодорхойлоход бэрхшээлтэй тулгардаг. Нэгдүгээр ангийн сурагчдад зориулсан үндсэн дасгалууд бол тодорхой шинж чанар, математикийн даалгаврын дагуу үгсийг системчлэх, ангилах даалгавар юм.
Сургуулийн сурагчдын цаашдын хөгжил нь логик дасгалуудыг шийдвэрлэх, индуктив, дедуктив, традуктив аргуудыг ашиглан ярианы болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм. Дүрмээр бол сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт шаардлагатай дасгалуудыг багтаасан байдаг боловч эцэг эхчүүд хүүхэдтэйгээ бие даан дасгал хийх хэрэгтэй. Яагаад чухал вэ? Хөгжөөгүй логик сэтгэлгээ нь ерөнхийдөө суралцахтай холбоотой асуудлууд, аливаа боловсролын материалыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Тиймээс логик сэтгэлгээ нь аливаа хүний боловсролын хөтөлбөрийн үндэс, үндэс суурь, оюуны хувийн шинж чанарыг бий болгох үндэс суурь юм.

Номууд хүүхдийн логикийг хөгжүүлэхэд хэрхэн тусалдаг вэ?

Хүүхэд уншиж чадахгүй байсан ч асуулт бүхий тусгай үлгэр уншиж логикийг нь хөгжүүлэх боломжтой байдаг. Хэрэв хүүхэд уншихад эерэг хандлагатай бол 2-3 наснаас эхлэн сэтгэхүйг нь хөгжүүлж болно. Ардын үлгэрээр дамжуулан та хүүхдэдээ логик сэтгэлгээний үндсэн ур чадварыг (шалтгаан-үр дагавар) төдийгүй сайн ба муу гэх мэт үндсэн ойлголтуудыг сургаж чадна гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хэрэв та зурагтай ном ашигладаг бол энэ нь уран сэтгэмжийг хөгжүүлсэн хүүхдийн ярианы болон логик сэтгэлгээнд маш сайн нөлөө үзүүлдэг. Хүүхдүүд сонссон зүйлээ зурагтай харьцуулж, ой тогтоолтыг идэвхжүүлж, сайжруулдаг толь бичиг.

Ахмад насны хүүхдүүдэд логикийн талаархи тусгай сурах бичиг, асуудлын цуглуулга байдаг. Тэдгээрийн заримыг нь хүүхэдтэйгээ хамт шийдэхийг хичээ. Хамтдаа цагийг өнгөрөөх нь таныг улам ойртуулж, гайхалтай үр дүнг өгнө.

Тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдийн логик сэтгэлгээг хэрхэн хөгжүүлэх вэ?

Тоглоом бол бяцхан хүний үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэр юм. Тоглоомын призмээр дамжуулан зөвхөн логик гинжийг бий болгохоос гадна сургалтыг явуулдаг Хувийн шинж чанар, зан чанарыг бий болгосон гэж хэлж болно.

Логикийг хөгжүүлдэг тоглоомуудын дунд:

Ердийн модон шоо, түүнчлэн олон өнгийн шоо. Тэдгээрийн тусламжтайгаар та янз бүрийн цамхаг, байшин барьж болно, тэд танд суралцахад тусална геометрийн хэлбэрүүд, өнгө, мөн моторт ур чадварт эерэг нөлөө үзүүлдэг.
Таавар нь "бүхэл" ба "хэсэг" гэсэн логик ойлголтыг эзэмшихэд тусалдаг.
Ангилагч нь "том" ба "жижиг" гэсэн ойлголтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, шинж чанарыг танихад тусалдаг геометрийн хэлбэрүүд, тэдгээрийн харьцуулах чадвар (жишээлбэл, дөрвөлжин хэсэг нь дугуй хэсэгт багтахгүй ба эсрэгээр).
Барилгын багц бол логик, оюун ухааныг хөгжүүлэх жинхэнэ эрдэнэсийн сан юм.
Нэхсэн тоглоом нь хөгжихөд тусалдаг нарийн моторт ур чадваргар, энэ нь логик холболтыг сайжруулах, бэхжүүлэхэд тусалдаг.
Лабиринт бол логик сэтгэлгээний маш сайн сургагч юм.
Насанд тохирсон янз бүрийн оньсого нь сургалтын үйл явцыг илүү сонирхолтой болгоход тусална.

Хүүхдэд логикийг хөгжүүлэх өдөр тутмын арга замууд

Хүүхдийн оюун ухаан, логикийг хөгжүүлэхийн тулд өдөр тутмын аливаа нөхцөл байдлыг ашиглахыг хичээ.

Дэлгүүрт түүнээс юу нь хямд, юу нь илүү үнэтэй, яагаад том савлагааны үнэ өндөр, жижиг савлагааны үнэ бага байгааг асууж, бүтээгдэхүүний жин, савлагааны онцлогийг анхаарч үзээрэй.
Эмнэлэгт нян ба өвчинтэй холбоотой логик хэлхээ, өвчин тусах арга замын талаар ярилц. Түүхийг зураг чимэглэл эсвэл зурагт хуудсаар дэмжсэн бол маш сайн.
Шуудангийн газарт хаяг бөглөх, индексийг бүрдүүлэх дүрмийн талаар бидэнд хэлээрэй. Амралтаараа хамтдаа картаа явуулчихаад гэртээ хүлээж авбал үнэхээр сайхан байх болно.
Алхаж байхдаа цаг агаар эсвэл долоо хоногийн өдрүүдийн талаар ярилц. Логик дээр үндэслэсэн "өнөөдөр", "өчигдөр", "байсан", "болно" болон бусад цаг хугацааны параметрүүдийг бүрдүүлэх.
Хэн нэгнийг хүлээж байхдаа эсвэл дараалалд зогсож байхдаа сонирхолтой оньсого ашигла.
Төрөл бүрийн оньсого бодож олоорой, эсвэл бэлэн оньсого ашигла.
Хүүхэдтэйгээ антоним болон ижил утгатай үгсийг тогло.

Хэрэв хүсвэл эцэг эх нь хүүхдийн логик сэтгэлгээг эрс сайжруулж, бүтээлч, оюунлаг, ер бусын зан чанарыг бий болгож чадна. Гэсэн хэдий ч тогтвортой байдал, тогтмол байдал нь хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх амжилтын хоёр үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх компьютерийн тоглоомууд

Өнөөдөр гаджетуудыг бага наснаасаа амжилттай ашиглаж байна - компьютер, ухаалаг гар утас, таблетууд гэр бүл бүрт байдаг. Нэг талаас, энэ техник нь эцэг эхчүүдийн амьдралыг хөнгөвчлөх, хүүхдүүдэд сонирхолтой, сонирхолтой чөлөөт цагийг өнгөрөөх боломжийг олгодог. Нөгөөтэйгүүр олон хүн санаа зовж байна сөрөг нөлөөЭмзэг хүүхдийн сэтгэхүй дээрх компьютерууд.

Манай Brain Apps үйлчилгээ нь янз бүрийн насны хүүхдүүдэд тохирсон өндөр чанартай тоглоомуудыг санал болгодог. Симуляторуудыг бүтээхдээ сэтгэл судлаачид, тоглоомын дизайнерууд, Москвагийн Улсын Их Сургуулийн эрдэмтдийн мэдлэгийг ашигласан.

Хүүхдүүд Анаграм (үгүүдийг арагшаа унших), Геометрийн шилжүүлэгч, Математикийн харьцуулалт, Математикийн матриц, Үсэг ба тоо зэрэг тоглоомд дуртай.

Логик сэтгэлгээг өдрөөс өдөрт хөгжүүлснээр таны хүүхэд гадаад ертөнцийн зүй тогтлыг ойлгож, харж, шалтгаан, үр дагаврын холбоог тодорхойлж сурах болно. Логик сэтгэлгээ нь хүмүүст амжилтанд хүрэхэд тусалдаг гэдэгтэй олон эрдэмтэд санал нийлдэг. Бага наснаасаа олж авсан мэдлэг нь ирээдүйд мэдээллийн урсгалын гол ба хоёрдогч зүйлийг хурдан олох, харилцаа холбоог харах, дүгнэлт гаргах, янз бүрийн үзэл бодлыг батлах эсвэл үгүйсгэхэд тусална.

Хэсэгүүд: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах

Ангиуд: d/s, 1

Түлхүүр үг: логик сэтгэлгээ, харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ

Бага насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар хөгждөг - ойлголтоос эхлээд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ, дараа нь харааны дүрслэл, логик сэтгэлгээ.

Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх. Анхны сэтгэхүйн үйл явц нь түүний эргэн тойрон дахь объектуудын шинж чанар, харилцааны талаархи мэдлэг, тэдгээрийг мэдрэх явцад болон объектуудтай өөрийн үйлдлүүдийг туршсаны үр дүнд бий болдог. хүрээлэн буй бодит байдалд тохиолддог үзэгдлүүд. Үүний үр дүнд ойлголт, сэтгэлгээний хөгжил нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд хүүхдийн сэтгэлгээний анхны дүр төрх нь практик (үр дүнтэй) шинж чанартай байдаг. Тэд хүүхдийн объектив үйл ажиллагаанаас салшгүй холбоотой. Энэхүү сэтгэлгээний хэлбэрийг "харааны үр дүнтэй" гэж нэрлэдэг бөгөөд хамгийн эртнийх нь юм.

Визуал, үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хүн шинэ нөхцөл байдал, асуудалтай практик асуудлыг шийдвэрлэх шинэ арга замтай тулгарах үед үүсдэг. Хүүхэд бага наснаасаа ийм төрлийн асуудалтай тулгардаг - өдөр тутмын болон тоглоомын нөхцөлд.

Үзэгдэх үр дүнтэй сэтгэлгээний чухал шинж чанар бол туршилтаар хийгддэг практик үйлдэл нь нөхцөл байдлыг өөрчлөх хэрэгсэл болдог. Объектуудын далд шинж чанар, холболтыг тодорхойлохдоо хүүхдүүд амьдралын тодорхой нөхцөлд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд цорын ганц байдаг туршилт, алдааны аргыг ашигладаг. Энэ арга нь үйл ажиллагааны буруу хувилбаруудаас татгалзаж, зөв, үр дүнтэй хувилбаруудыг засахад суурилдаг бөгөөд ингэснээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг.

Асуудалтай практик асуудлыг шийдвэрлэхдээ "объект, үзэгдлийн шинж чанар, харилцаа холбоог олж илрүүлэх, объектын далд, дотоод шинж чанаруудыг олж илрүүлэх. Практик өөрчлөлтийн явцад шинэ мэдээлэл олж авах чадвар нь харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхтэй шууд холбоотой юм.

Хүүхдийн сэтгэхүй хэрхэн хөгждөг вэ? Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний анхны илрэлүүд нь амьдралын эхний жилийн төгсгөл - хоёр дахь жилийн эхэн үед ажиглагдаж болно. Хүүхэд алхаж сурахын хэрээр түүний шинэ зүйлтэй танилцах нь мэдэгдэхүйц өргөжиж байна. Өрөөний эргэн тойронд хөдөлж, объектод хүрч, тэдгээрийг хөдөлгөж, удирдан чиглүүлснээр хүүхэд байнга саад бэрхшээл, бэрхшээлтэй тулгардаг, гарах арга замыг эрэлхийлж, эдгээр тохиолдлуудад сорилт, оролдлого гэх мэтийг өргөнөөр ашигладаг. Объектуудтай хийх үйлдэл хийхдээ хүүхэд энгийн заль мэхээс холдож, тэдний ажиллаж буй объектын шинж чанарт тохирсон объектын тоглоомын үйлдлүүд рүү шилждэг: жишээлбэл, тэргэнцэрийг тогшдоггүй, харин өнхрүүлдэг; тэр байрлуулдаг. хүүхдийн ор дээрх хүүхэлдэй; аяга ширээн дээр тавьдаг; аяганд халбагаар хутгана гэх мэт.. Объектуудтай янз бүрийн үйлдэл хийснээр (мэдрэх, цохих, шидэх, шалгах гэх мэт) тэрээр объектын гадаад болон далд шинж чанарыг практикт сурч, объектуудын хоорондын зарим холбоог олж илрүүлдэг. Тиймээс, нэг объект нөгөө объектыг цохиход чимээ шуугиан гарч, нэг объект нөгөөд орж болно, хоёр объект мөргөлдөж, өөр өөр чиглэлд шилжиж болно. Үүний үр дүнд тухайн объект нь хүүхдийн өөр объектод үзүүлэх нөлөөллийн дамжуулагч болж хувирдаг, жишээлбэл. Үр дүнтэй үйлдлүүдийг зөвхөн гараараа объектод шууд нөлөөлөхөөс гадна өөр объектын тусламжтайгаар шууд бусаар хийж болно. Үүнийг ашиглах зарим туршлага хуримтлуулсны үр дүнд объектыг олж авах боломжтой хэрэгслийн үүрэг гүйцэтгэдэг. хүссэн үр дүн. Хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд туслах хэрэгслийг ашиглах үед үйл ажиллагааны чанарын шинэ хэлбэр бий болж байна.

Хүүхдүүд ихэвчлэн өдөр тутмын амьдралд туслах объектуудтай танилцдаг. Хүүхдүүд хооллож, дараа нь тэд өөрсдөө халбагаар идэж, аяганаас ууж, ямар нэгэн зүйл авах, бэхлэх, зөөх гэх мэт туслах хэрэгслийг ашиглаж эхэлдэг. Хүүхдийн практик асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан туршлага нь үйл ажиллагааны аргад нэгтгэгддэг. Хүүхэд аажмаар туршлагаа нэгтгэж, янз бүрийн нөхцөлд ашиглаж эхэлдэг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд тоглоомоо өөрт нь ойртуулахын тулд саваа хэрэглэж сурсан бол шүүгээний доор өнхрүүлсэн тоглоомыг хэлбэр, уртад тохирсон өөр тоглоомоор гаргаж авдаг: тоглоомын хүрз. , тор, саваа гэх мэт. Объектуудтай хийсэн үйл ажиллагааны туршлагыг ерөнхийд нь нэгтгэх нь туршлагын ерөнхий ойлголтыг үгээр бэлддэг, жишээлбэл. хүүхдийг харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгоход бэлтгэдэг.

Хүүхдэд объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүний "амаар илэрхийлэх" нь түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн идэвхтэй оролцоотойгоор явагддаг. Насанд хүрэгчид хүүхдэд тодорхой даалгавар өгч, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж, үйлдлүүдийг нэрлэнэ. Гүйцэтгэж буй үйлдлийг илэрхийлсэн үг оруулах нь ярианы хэлээр хараахан ярьж амжаагүй байсан ч хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцыг чанарын хувьд өөрчилдөг. Энэ үгээр тодорхойлсон үйлдэл нь нэг төрлийн практик асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргын шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд бусад ижил төстэй нөхцөл байдалд амархан шилждэг. Хүүхдийн практик үйл ажиллагаанд оролцсоноор яриа нь эхэндээ сонсогдож байсан ч дотроос нь байгаа мэт сэтгэн бодох үйл явцыг сэргээдэг. Сэтгэлгээний агуулгыг өөрчлөх нь түүний илүү дэвшилтэт хэлбэрийг шаарддаг бөгөөд харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээний явцад харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.

Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээний агуулга, хэлбэрт гүнзгий өөрчлөлтүүд гардаг. Хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний агуулгыг өөрчлөх нь түүний бүтцийг өөрчлөхөд хүргэдэг. Ерөнхий туршлагаа ашиглан хүүхэд оюун ухаанаараа бэлдэж, дараагийн үйл явдлын мөн чанарыг урьдчилан харж чаддаг.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: зорилгоо тодорхойлох, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, түүнд хүрэх арга хэрэгслийг сонгох. Практик асуудлын асуудлыг шийдвэрлэхдээ заагч үйлдэл нь зөвхөн объектын гадаад шинж чанар, чанарт төдийгүй тодорхой нөхцөл байдалд байгаа объектуудын дотоод харилцаанд илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өмнө нь гарч ирж буй практик даалгавруудыг аль хэдийн чөлөөтэй удирдаж, асуудалтай нөхцөл байдлаас гарах арга замыг бие даан олж чаддаг. Асуудалтай нөхцөл байдал гэдэг нь та ердийн арга замаар ажиллах боломжгүй нөхцөл байдал гэж ойлгогддог, гэхдээ та өнгөрсөн туршлагаа өөрчилж, түүнийг ашиглах шинэ арга замыг хайж олох хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгох үндэс нь асуудалтай, практик асуудлыг шийдвэрлэхэд бие даасан чиг баримжаа, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, ярианы үндсэн функцийг бий болгох явдал юм. Энэ нь эргээд танин мэдэхүйн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох үйлдэл, үг, дүр төрх хоорондын сул харилцааг бэхжүүлэх боломжийг бидэнд олгодог.
Объектуудтай ажиллах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн мэдэгдлийн сэдлийг олж авдаг: үндэслэл, дүгнэлт. Үүний үндсэн дээр илүү уян хатан, динамик болж хувирдаг дүрс-төлөөллийг бий болгодог. Объектуудтай үйлдэл хийх, бодит нөхцөл байдлыг өөрчлөх үед хүүхэд зураг, дүрслэлийг бий болгох үндсэн суурийг бий болгодог. Тиймээс харааны-практик нөхцөл байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйлдэл ба үгийн хооронд хүчтэй холбоо тогтоох өвөрмөц үе шат юм. Энэ холболт дээр үндэслэн бүрэн хэмжээний зураг, дүрслэлийг бий болгож болно.

Үг ба дүрс хоорондын харилцааг бий болгох

Нөхцөл байдлыг аман тайлбар дээр үндэслэн зөв төсөөлөх чадвар нь хүүхдийн сэтгэлгээ, ярианы дүрслэлийн хэлбэрийг хөгжүүлэх зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл юм. Энэ нь уран сэтгэмжийг дахин бүтээх дүрстэй сэтгэцийн үйл ажиллагааны механизмыг бүрдүүлэх үндэс суурь юм. Ирээдүйд энэ нь зааврын дагуу зохих үйлдлийг гүйцэтгэх, оюуны асуудлыг шийдвэрлэх, төлөвлөх боломжийг олгоно. Тиймээс энэ ур чадвар нь өндөр чанартай, зорилготой сайн дурын үйл ажиллагааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Энэ нь логик сэтгэлгээний элементүүдийг хөгжүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг үг ба дүрсийн хоорондын харилцаа юм.

Байгаль орчны талаархи санаа бодлыг нэгтгэх, аман тайлбар дээр үндэслэн тоглоом, объектыг олох чадварыг хөгжүүлэх даалгавар.

ДААЛГАВАР "ТААГ!"

Тоног төхөөрөмж: тоглоом: бөмбөг, матрешка, зул сарын гацуур мод, зараа, бөжин, хулгана.

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд үзэсгэлэнтэй хайрцгийг үзүүлээд: "Тэнд юу байгааг харцгаая" гэж хэлэв. Багш хүүхдүүдтэй хамт бүх тоглоомыг шалгаж, тэдгээрийг санахыг хүснэ. Дараа нь тэр тоглоомуудаа салфеткаар бүрхээд: "Одоо би танд нэг тоглоомын тухай хэлье, та миний аль тоглоомын тухай ярьж байгааг тааж чадна." Багш шүлгээ уншдаг: "Бөөрөнхий, резин, өнхрүүлэв, тэд түүнийг зоддог, гэхдээ тэр уйлдаггүй, тэр зүгээр л илүү өндөр, өндөр үсэрдэг." Хэцүү тохиолдолд тэрээр амны алчуурыг онгойлгож, тоглоомын дүрсийг хүүхдүүд шууд ойлгосноор давтан хэлдэг. Хүүхэд тайлбарласны дагуу тоглоом сонгосны дараа түүнээс энэ тухай ярихыг хүсэв: "Энэ тоглоомын талаар надад хэлээрэй. Тэр ямархуу хүн бэ?

Хичээл үргэлжилж, багш бусад тоглоомуудын талаар ярьдаг.

"БӨМБӨГ ОЛ!" ДААЛГАВАР.

Тоног төхөөрөмж: таван бөмбөг: жижиг улаан, цагаан судалтай том улаан, том хөх, цагаан судалтай жижиг ногоон, цагаан судалтай том ногоон.

Хичээлийн явц.Хүүхдүүдэд бүх бөмбөгийг нэг нэгээр нь үзүүлж, тэдгээрийг санаж байхыг хүснэ. Дараа нь багш бүх бөмбөгийг салфеткааар бүрхэнэ. Үүний дараа тэрээр нэг бөмбөгийг үлгэр хэлбэрээр тайлбарлав. Тэрээр хэлэхдээ: "Вова бөмбөгийг цэцэрлэгт авчирсан. Бөмбөг нь том, улаан, цагаан судалтай байв. Вовагийн авчирсан бөмбөгийг олоорой. Бид түүнтэй тоглох болно." Багш салфетка нээж, хүүхдээс түүний хэлсэн бөмбөгийг сонгохыг хүснэ. Хэцүү эсвэл алдаатай сонголт хийсэн тохиолдолд багш бөмбөгний тайлбарыг давтаж, бөмбөг нээлттэй хэвээр байна. Хэрэв энэ арга нь хүүхдэд тус болохгүй бол тодруулах асуултуудыг ашиглах хэрэгтэй: "Вова ямар хэмжээтэй бөмбөг авчирсан бэ? Ямар өнгө? Бөмбөг дээр юу бичсэн бэ? Ямар өнгөтэй судал вэ?"

Хүүхэд бөмбөг сонгосны дараа аль бөмбөгийг сонгосныг хэлэхийг хүсэх болно, өөрөөр хэлбэл. хэлсэн үгэндээ сонголтоо зөвтгөөрэй. Дараа нь хүүхдүүд тойрог дээр зогсож, энэ бөмбөгөөр тоглодог. Хүүхдүүдэд өөр бөмбөгний тайлбарыг санал болгосноор тоглоомыг үргэлжлүүлж болно. Ийм аргын тусламжтайгаар багш хүүхдийн анхаарлыг тоглоомын гаднах шинж тэмдгийг анхаарч үзэх, шинжлэхэд татдаг бөгөөд энэ нь эргээд эдгээр тэмдгүүдийг хүүхдийн өөрийн яриатай холбоход тусалдаг.

Тоног төхөөрөмж: амьтдыг дүрсэлсэн stencils: туулай, матар, анааш; нүдийг төлөөлөх тэгш өнцөгтүүд; тоглоом: туулай, матар, анааш, барилгын багц - тоосго.

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдийг амьтны хүрээлэнгийн торонд "байруулахад" туслахыг урьж, тэрээр: "Амьтны хүрээлэнд гурван үнэгүй тор байдаг, тэдгээр нь өөр өөр хэмжээтэй байдаг: нэг нь жижиг, намхан; нөгөө нь том, маш өндөр; гурав дахь нь том бөгөөд маш урт. Амьтны хүрээлэнд матар, туулай, анааш гэсэн амьтдыг авчирсан. Эдгээр амьтдыг өөрт тохирсон торонд байрлуулахад туслаарай. Ямар амьтныг аль торонд "байруулах" ёстойг бидэнд хэлээрэй. Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдүүдийг тоосгоноос тор барьж, эдгээр торонд амьтдыг байрлуулахыг урьж байна. Практик үйл ажиллагааны дараа хүүхдүүдээс ямар амьтдыг аль торонд, яагаад "байруулсан" талаар хэлэхийг хүснэ.

“ХЭН ХААНА АМЬДРАХ ВЭ?” ДААЛГАВАР

ДААЛГАВАР “ТАААД ЗУР!”

"Тоглоомыг хагас" ДААЛГАВАР

Тоног төхөөрөмж:тоглогч бүрийн хувьд - эвхэгддэг тоглоом (эсвэл объект): мөөг, машин, алх, онгоц, шүхэр, загас бариул, хүрз; тоглогч бүрт зориулсан цүнх.

Хичээлийн явц. Хүүхдэд тоглоомын хагасыг уутанд хийж өгч, тоглоомыг чанга дуугаар нэрлэхгүйгээр гараараа таахыг хүсдэг. Дараа нь энэ тоглоомын нөгөө тал нь дуусч байгаа нөгөө хүүхэд нь тааварлаж, нөгөө талыг нь харуулах байдлаар ярих хэрэгтэй. Үүний дараа хүүхдүүд хоёр талыг холбож, бүхэл бүтэн тоглоом хийдэг.

Таавар.

Малгай, хөл - энэ бол ермошка юм (мөөг).
Бүхээг, их бие, дөрвөн дугуй, хоёр гялалзсан гэрэл, чимээ шуугиангүй, харин гудамжинд гонгинож, гүйж байна (машин).
Модон хүзүү, төмөр хошуу, тогших "тогших, тогших, тогших" (алх).
Ямар шувуу: дуу дуулдаггүй, үүрээ барьдаггүй, хүн, ачаа зөөдөг (нисэх онгоц).
Цэлмэг өдөр би буланд зогсож, бороотой өдөр би зугаалахаар явлаа, чи намайг өөрөөсөө дээш өргөдөг, гэхдээ би юу вэ - надад өөрөө хэлээрэй (шүхэр).
Савны утас, гартаа саваа, усанд утас (загасны уурга).
Би жижүүрийн хажууд алхаж, цасыг эргүүлж, залууст гулсуулж, байшин барихад тусалдаг. (шулуур).

Тоглоомыг давтахдаа бусад тоглоомыг уутанд хийх хэрэгтэй.

"ЗУРАГ-ХААС" ДААЛГАВАР

Тоног төхөөрөмж: хайч, услах сав, навч, манжин, загас саваа, шил, өргөст хэмх, лууван, цасан ширхгүүд гэсэн хоёр хэсгээс бүрдсэн сэдвийг зүссэн зургууд; дугтуйнууд.

Хичээлийн явц. Хүүхдүүдэд хайчилсан зургийн нэг хэсгийг дугтуйнд хийж өгөөд бусад хүүхдэд үзүүлэхгүйгээр шалгаж үзэхийг хүснэ. Зүссэн зурган дээр үзүүлсэн объектыг тааварласнаар хүүхэд объектыг бүхэлд нь зурах ёстой. Дараа нь хүүхэд бүр хүүхдүүдээс оньсого асуудаг эсвэл зурган дээр үзүүлсэн объектын талаар хэлдэг (эсвэл үүнийг дүрсэлдэг: энэ нь ямар хэлбэртэй, өнгө, хаана ургадаг, юунд хэрэгтэй гэх мэт). Хүүхдүүд оньсого таасаны дараа хүүхэд хариултаа зурсан зургаа харуулж байна. Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдийг хүүхдүүдээс хамтдаа оньсого асуухыг урьж байна.

Таавар.

Хоёр төгсгөл, хоёр цагираг, дунд нь хадаас (хайч).
Үүл нь хуванцараар хийгдсэн, үүл нь бариултай. Энэ үүл цэцэрлэгийн орны эргэн тойронд дарааллаар явав (усалгааны сав).
Хавар модон дээр ногоон зоос ургаж, алтан зоос намар мөчрөөс унана. (навчнууд).
Дугуй, гэхдээ сонгино биш, шар, цөцгийн тос биш, чихэрлэг, гэхдээ элсэн чихэр биш, сүүлтэй, харин хулгана биш (манжин).
Бидний өмнө юу байна: чихний ард хоёр босоо ам, нүдний урд дугуй, хамар дээр суудал? (нүдний шил).
Надад шидэт саваа байгаа шүү найзуудаа. Энэ саваагаар би цамхаг, байшин, онгоц, асар том усан онгоц барьж чадна. Энэ савааны нэр юу вэ? (харандаа).
Тэр яг л амьд юм шиг гулсдаг, гэхдээ би үүнийг явуулахгүй. Энэ нь цагаан хөөсөөр хөөсөрдөг, би гараа угаахаас залхуурдаггүй (саван).
Улаан хамар нь газарт үндэстэй, ногоон сүүл нь гадаа байдаг. Бидэнд ногоон сүүл хэрэггүй, улаан хамар л хэрэгтэй (лууван).
Зун цэцэрлэгт - шинэхэн, ногоон, өвлийн улиралд торхонд - ногоон, давсалсан, таах, сайн байна, бидний нэр хэн бэ ...? (өргөст хэмх).
Тэнгэрээс нэг цагаан од унаж, алган дээр минь бууж алга болов (цасан ширхгүүд).
Тоглоомыг дахин тоглохдоо хүүхдүүдэд өөр зургийг санал болгох хэрэгтэй.

Ангилал хийх ур чадварыг хөгжүүлэх даалгавар

Зорилтот- Хүүхдэд зайлшгүй шаардлагатай болон хоёрдогч зүйлийг ялгах, нийтлэг шинж чанарт үндэслэн янз бүрийн үндэслэлээр объектуудыг нэг бүлэгт нэгтгэхийг заах.

"Объектуудыг бүлэглэх (зураг)" тоглоом, даалгавар нь дээжгүй, ерөнхий үггүй. Зорилго нь хүүхдүүдэд логик ангиллын анхан шатны асуудлыг шийдвэрлэхдээ харааны загвар ашиглахыг заах явдал юм.

Тоглоом "Тоглоомыг шийдсэн!"

Тоног төхөөрөмж: янз бүрийн хэмжээтэй тоглоомын багц (тус бүр нь гурав): үүрлэсэн хүүхэлдэй, хонх, ваар, байшин, гацуур мод, бөжин, зараа, машин; гурван ижил хайрцаг.

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд тоглоом үзүүлээд: "Эдгээр тоглоомыг гурван хайрцагт хийх хэрэгтэй. Хайрцаг бүрт бие биентэйгээ төстэй тоглоом байх ёстой. Та аль тоглоомыг нэг хайрцагт, алийг нь нөгөө хайрцагт, алийг нь гурав дахь хайрцагт хийхээ бодоорой." Хэрэв хүүхэд тоглоомыг санамсаргүй дарааллаар байрлуулбал багш түүнд тусалдаг: "Ямар тоглоомууд хоорондоо төстэй вэ, тэдгээрийг сонго (жишээлбэл, үүрлэсэн хүүхэлдэй). Эдгээр үүрлэсэн хүүхэлдэйнүүд бие биенээсээ юугаараа ялгаатай вэ? Тэднийг хайрцагт хий." Дараа нь багш хүүхдэд хонх өгч, үүрлэсэн хүүхэлдэйдээ тараахыг хүсэв: "Хамгийн том үүрлэсэн хүүхэлдэйнд ямар хонх өгөхөө бодоорой." Дараа нь хүүхэд тоглоомыг өөрөө зохион байгуулж, бүлэглэх зарчмыг ерөнхийд нь хэлнэ. Багш: "Эхний хайрцагт ямар тоглоом, хоёр дахь хайрцагт, алийг нь гурав дахь хайрцагт хийхээ хэлээрэй." Хэцүү тохиолдолд тэр өөрөө ерөнхийдөө: "Нэг хайрцагт хамгийн жижиг тоглоомууд байдаг; нөгөөд - илүү, гурав дахь нь - хамгийн том."

ТОГЛООМ "ЗУРАГ ХУДАЛДАА!"

Тоног төхөөрөмж: объектыг дүрсэлсэн зургууд: тээвэр, аяга таваг, тавилга (төрөл бүрийн найм).

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд багц зургийг үзүүлж, бүлэг тус бүрийн зургууд зарим талаараа төстэй байхаар хэд хэдэн бүлэгт ангилахыг хүснэ. Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдэд бүлэглэх үндэс болгон зааварчилгааг өгдөг: "Аяга таваг дүрсэлсэн бүх зургийг сонго. Одоо тавилга хаана байгааг харцгаая" гэх мэт. Хүүхэд бүх зургийг байрлуулсны дараа түүнд "Нэг бүлэгт бүх зураг нь аяга таваг, нөгөө хэсэгт тавилга, гурав дахь нь тээврийн хэрэгслийг дүрсэлсэн" гэсэн бүлэглэх зарчмыг боловсруулахад нь туслах шаардлагатай.

ТОГЛООМ "Объектуудыг шийдсэн!"

Тоног төхөөрөмж:янз бүрийн зориулалттай найман тоглоом, эд зүйлсийн багц, гэхдээ зарим нь модон, бусад нь хуванцар: машин, пирамид, мөөг, хавтан, бөмбөлгүүдийг, шоо, байшин, хоёр гацуур мод; хоёр ижил хайрцаг.

Хичээлийн явц.Багш хүүхэдтэй бүх тоглоомыг нэг нэгээр нь (хосоор нь биш) шалгаж, дараа нь: "Эдгээр тоглоомыг хоёр хайрцагт хийх ёстой бөгөөд хайрцаг бүр нь хоорондоо ижил төстэй тоглоомуудыг агуулсан байх ёстой." Хэцүү тохиолдолд багш эхний хос тоглоом болох зул сарын гацуур модыг авч, бие биенийхээ хажууд байрлуулж, хүүхдүүдээс "Эдгээр гацуур моднууд бие биенээсээ юугаараа ялгаатай вэ?" Гэж харьцуулахыг хүснэ. Хэрэв хүүхдүүд гол ялгааг олж чадахгүй бол багш хүүхдүүдийн анхаарлыг эдгээр тоглоомыг хийсэн материалд хандуулдаг. Дараа нь хүүхдүүд бие даан ажилладаг. Тоглоомын төгсгөлд та бүлэглэх зарчмыг нэгтгэх хэрэгтэй: "Нэг хайрцагт - бүх модон тоглоом, нөгөөд - бүх хуванцар тоглоомууд."

"Зураг зур!" ДААЛГАВАР.

Тоног төхөөрөмж: Загас, шувуу, амьтдыг дүрсэлсэн 24 карт (төрөл бүрийн найм); гурван дугтуй.

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд: "Хэн нэгэн миний зургийг хольсон. Та эдгээр зургуудыг гурван дугтуйнд байрлуулах хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр зургууд хоорондоо зарим талаараа төстэй байх болно. Дугтуй бүр дээр ямар төрлийн зураг байгаа нь тодорхой болохын тулд зураг зурах хэрэгтэй." Хүүхэд даалгавраа буруу гүйцэтгэсэн ч багш даалгавраа гүйцэтгэх явцад саад болохгүй. Хүүхэд зургуудаа цэгцэлсний дараа багш: "Энэ дугтуйнд ямар зураг оруулсныг надад хэлээч, яагаад? Тэд бие биетэйгээ ямар төстэй вэ? гэх мэт. Хэцүү тохиолдолд багш дугтуйнд байгаа зургуудыг байрлуулах жишээг өгдөг. Дараа нь хүүхдээс энэ бүлгийн зургийг нэг үгээр нэрлэж, дугтуйнд зураг зурахыг хүснэ.

"Хосолсон зураг" даалгавар

Тоног төхөөрөмж:ижил объектуудыг дүрсэлсэн найман хос зураг, зөвхөн зарим нь ганц тоо, бусад нь олон тооны байна: нэг шоо - гурван шоо; нэг тахиа - таван тахиа; нэг харандаа - хоёр харандаа; нэг алим - дөрвөн алим; нэг үүрлэх хүүхэлдэй - гурван үүрлэх хүүхэлдэй; нэг цэцэг - найман цэцэг; нэг интоор - долоон интоор; нэг машин - зургаан машин.

Хичээлийн явц. Багш нь хүүхдэд бүх зургийг харахыг зөвшөөрч, дараа нь тэднийг хоёр бүлэгт хуваахыг хүснэ: "Бүлэг бүрт бие биетэйгээ төстэй зургууд байхаар байрлуул." Хүүхэд зургийг хэрхэн зохион байгуулахаас үл хамааран багш хөндлөнгөөс оролцдоггүй. Хүүхэд зургуудаа ангилсаны дараа багш: "Та аль зургийг нэг бүлэгт, алийг нь нөгөө бүлэгт оруулсан бэ?" Дараа нь тэр бүлэглэх зарчмыг тайлбарлахыг санал болгож байна. Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдээс нэг хос лангуу сонгож, харьцуулж, юугаараа ялгаатай болохыг тайлбарлахыг хүснэ. Үүний дараа зургуудыг хэв маягийн дагуу байрлуулж, дараа нь бүлэглэх зарчмыг тайлбарлахыг дахин санал болгож байна.

Үг тоглоомууд

"Дугуй, зууван гэж юу вэ?"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдээс аль болох олон дугуй, зууван хэлбэртэй зүйлийг нэрлэхийг хүснэ. Хүүхэд тоглоомыг эхлүүлнэ. Хэрэв тэр үүнийг нэрлэж чадахгүй бол багш эхэлдэг: "Би санаж байна, алим нь дугуй, төмсөг нь зууван байдаг. Одоо та үргэлжлүүлээрэй. Аль нь чавганы хэлбэр, аль нь үхрийн нүд болохыг санаж байна уу? Тийм ээ, чавга нь зууван, үхрийн нүд дугуй хэлбэртэй." (Хүүхдэд объектуудыг нэрлэж, хэлбэр дүрсээр нь харьцуулахад тусална: цагираг-загас, зараа-бөмбөг, интоорын навч, тарвас-гуа, царсны боргоцой-бөөрөлзгөнө, улаан лооль-хаш, наранцэцэг-үр, цуккини-алим). Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдэд хэдэн зураг үзүүлж, хамтдаа хоёр бүлэгт хуваадаг.

"ЭНЭ НИСДЭГ - НИСЭХГҮЙ"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдийг "нисдэг" гэдэг үгийг хэлэхэд объектуудыг хурдан нэрлэхийг урьж, дараа нь "нисдэггүй" гэж хэлэхэд бусад объектуудыг нэрлэнэ. Багш: "Энэ нисдэг." Хүүхдүүд: "Хэрээ, онгоц, эрвээхэй, шумуул, ялаа, пуужин, тагтаа" гэх мэт. Дараа нь багш: "Энэ нисдэггүй." Хүүхдүүд: "Унадаг дугуй, цэцэг, аяга, нохой, харандаа, зулзага" гэх мэт дууддаг. Тоглоом үргэлжилж байна: "нисдэг", "нисдэггүй" гэсэн үгсийг хүүхдүүдийн аль нэгээр нь нэрлэж, багш хүүхдүүдтэй хамт объектуудыг нэрлэнэ. Тоглоомыг алхаж байхдаа тоглож болно.

"ХОНОГ-ИДЭХГҮЙ"

Тоглолтыг өмнөхтэй ижил аргаар тоглодог.

"АМЬД-АМЬДГҮЙ"

Тоглоомыг "Энэ нисдэггүй" тоглоомтой адилтгаж тоглодог.

"ДООРОО ЮУ БОЛОХ ВЭ?"

Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийг зөвхөн дээд хэсэгт юу болж байгааг бодож, нэрлэхийг урьж байна. Хэрвээ хүүхдүүдэд хэцүү байвал тэрээр: "Дээш харцгаая, тэнгэр бидний дээр байна. Энэ нь доод давхарт тохиолддог уу? Үгүй ээ, энэ нь зөвхөн дээд хэсэгт л тохиолддог. Зөвхөн дээд хэсэгт өөр юу болдог вэ? Үүл хаана байна? (од, сар). Зөвхөн доор юу болохыг одоо бодоод үз дээ? Газар хар. Өвс хаана ургадаг вэ? Тэр хаашаа явах вэ? "(ургамал, усны биет, шороо, элс, чулуу гэх мэт). Үүний дараа хүүхдүүд зөвхөн дээд талд байгаа байгалийн объектуудыг, зөвхөн доод хэсэгт байгаа зүйлсийг бие даан жагсаав.

"Амтат гэж юу вэ?"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдийг урьж: "Анхаарал сонс, би чихэрлэг зүйлийг дуудна. Хэрэв би алдаа гаргасан бол намайг зогсоох хэрэгтэй, би: "Зогс!" гэж хэлэх хэрэгтэй. Багш: "Сахар, зефир, бөөрөлзгөнө, гүзээлзгэнэ, нимбэг." Хүүхдүүд анхааралтай сонсож, "алдаа хийсэн" гэсэн үгийг нь зогсооно. Дараа нь хүүхдүүд өөрсдөө чихэрлэг зүйлийг нэрлэнэ.

"ХУРДАН ХАРИУ ХАРИУ"

Тоног төхөөрөмж: бөмбөг.

Хичээлийн явц. Багш гартаа бөмбөг барьж, хүүхдүүдтэй дугуйлан зогсоод тоглоомын дүрмийг тайлбарлав: "Одоо би өнгө нэрлээд та нарын хэн нэгэнд бөмбөг шидэх болно. Бөмбөгийг барьж авсан хүн ижил өнгийн объектыг нэрлэх ёстой. Дараа нь тэр өөрөө өөр ямар ч өнгийг нэрлээд дараагийнх руу бөмбөг шиддэг. Тэр мөн бөмбөгийг барьж, объектыг нэрлэж, дараа нь түүний өнгө гэх мэт." Жишээлбэл, "Ногоон" гэж багш хэлээд (богино завсарлага авч, хүүхдүүдэд ногоон зүйлийг санах боломжийг олгодог) бөмбөгийг Вита руу шиддэг. "Өвс" гэж Витя хариулж, "Шар" гэж хэлээд бөмбөгийг дараагийнх руу шидэв. Ижил өнгөтэй олон объект байдаг тул ижил өнгийг хэд хэдэн удаа давтаж болно.

Ангилах гол шинж чанар нь зөвхөн өнгө төдийгүй тухайн зүйлийн чанар байж болно. Эхлэгч нь жишээлбэл: "Модон" гэж хэлээд бөмбөг шиддэг. Бөмбөгийг барьж авсан хүүхэд "Ширээ" гэж хариулж, "Чулуу" гэж үгээ хэлэв. "Байшин" гэж дараагийн тоглогч хариулж: "Төмөр" гэх мэт. Дараагийн удаад гол онцлог нь хэлбэр юм. Багш "дугуй" гэсэн үгийг хэлээд бөмбөгийг тоглож буй хэн нэгэн рүү шиддэг. "Нар" гэж тэр хариулж, өөр хэлбэрийг нэрлэв, жишээ нь "дөрвөлжин", бөмбөгийг дараагийн тоглогч руу шидэх. Тэрээр дөрвөлжин хэлбэртэй объектыг (цонх, ороолт, ном) нэрлэж, зарим хэлбэрийг санал болгодог. Олон объект ижил хэлбэртэй байдаг тул ижил дүрсийг хэд хэдэн удаа давтаж болно. Дахин давтагдах үед нэг биш, харин хоёр ба түүнээс дээш объектыг нэрлэхийг санал болгосноор тоглоом нь төвөгтэй байж болно.

"Тэд юугаараа адилхан вэ?"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдийг эргэн тойрноо харж, бие биетэйгээ төстэй хоёр зүйлийг олохыг урьж байна. Тэрээр: "Би үүнийг тахианы нар гэж нэрлэх болно. Тэд бие биетэйгээ ямар төстэй гэж та бодож байна вэ? Тиймээ, тэд ижил өнгөтэй байна. Энд бас хоёр зүйл байна: шил, цонх. Тэд бие биетэйгээ ямар төстэй вэ? Одоо та нар бүгд ижил төстэй хоёр объектыг нэрлээрэй."
Дөрөв дэх "нэмэлт" үгийг арилгах тоглоомууд.

"БОЛГОЙЛОО!"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд: "Би дөрвөн үг нэрлэнэ, нэг үг энд тохирохгүй байна. Та анхааралтай сонсож, "нэмэлт" үгийг нэрлэх ёстой." Жишээ нь: матрешка, аяга, аяга, хүүхэлдэй; ширээ, буйдан, цэцэг, сандал; chamomile, туулай, Dandelion, cornflower; морь, автобус, трамвай, троллейбус; чоно, хэрээ, нохой, үнэг; бор шувуу, хэрээ, тагтаа, тахиа; алим, зул сарын гацуур мод, лууван, өргөст хэмх. Тодруулсан "нэмэлт" үг бүрийн дараа багш хүүхдээс энэ үг яагаад энэ бүлэг үгсэд тохирохгүй байгааг тайлбарлахыг хүснэ. бүлэглэх зарчмыг тайлбарла.

"Ямар үг тохирохгүй байгааг таагаарай!"

Хичээлийн явц.Багш хэлэхдээ энэ тоглоом өмнөхтэй төстэй, зөвхөн энд үгс өөр өөр нийлдэг. Тэрээр цааш нь тайлбарлахдаа: “Би үгсийг нэрлэе, та гурван үг хоорондоо ижил төстэй, нэг нь ижил төстэй биш болохыг та бодож үзээрэй. "Нэмэлт" үгийг нэрлэ." Багш хэлэхдээ: "Муур, байшин, хамар, машин. Ямар үг тохирохгүй байна вэ? Хэцүү тохиолдолд тэр өөрөө эдгээр үгсийг дууны найрлагын дагуу харьцуулдаг. Дараа нь тэр хүүхдүүдэд өөр нэг цуврал үгсийг санал болгодог: мэлхий, эмээ, нугас, муур; хүрд, цорго, машин, бөөрөлзгөнө; хус, нохой, чоно, зулзага гэх мэт. Санал болгож буй цуврал үг бүрт багш хүүхдэд үгсийг үгийн бүтцээр нь харьцуулахад тусалдаг.

"ҮГ БОДЛОО!"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдийг тодорхой дуу авианы үг хэлэхийг урьж: "Одоо та бид хоёр ямар үгсээс бүрдэхийг олж мэдэх болно. Би: са-са-са - энд соно нисэж байна. Ши-ши-ши - нялх хүүхэд ийм л байдаг. Эхний тохиолдолд би “s” авиаг их давтсан, хоёрдугаарт аль авиаг хамгийн их нэрлэсэн бэ? - “Ш” авиа зөв байна. Одоо "s" авиатай үгсийг бодоорой. Миний нэрлэх эхний үг бол "элсэн чихэр" бөгөөд одоо та "s" авиатай үгсийг нэрлээрэй. Дараа нь ижил төстэй байдлаар тоглоом "sh" дуугаар үргэлжилнэ.

"АНХААРАЛТАЙ СОНСОХ!"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдэд: "Би үгсийг нэрлэх болно, та ямар үг тохирохгүй байгааг хэлэх болно: муур, боргоцой, хувцас, малгай; трактор, сагс, резин, elderberry; гол, манжин, манжин, лууван; ном, усны цорго, бөмбөг, муур; ус, үзэг, манаач, хөвөн.” Хэцүү тохиолдолд тэрээр тодорхой үгсийн багцыг аажмаар давтаж, хүүхдэд үгсийн нийтлэг дууг олж тогтооход тусалдаг. Тоглоомыг дахин тоглохдоо багш хүүхдүүдэд дөрөв дэх "нэмэлт" -ийг арилгах янз бүрийн даалгавруудыг санал болгодог.

Хүний хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх онцгой үйл явц бол сэтгэх явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөгжлийн үе шатыг хурдан дамждаг бөгөөд энэ нь сэтгэлгээний төрлийг хөгжүүлэхэд илэрдэг.

Сэтгэлгээний онцлог

Сэтгэн бодох нь сэтгэл зүйн үндсэн үйл явцын нэг юм. Түүний үүсэх хэлбэрийг сайтар судалсан. Энэ нь яриатай нягт холбоотой болох нь батлагдсан. Мөн энэ нь дараах шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

Хүүхэд өсч томрохын хэрээр мэдрэлийн систем, сэтгэн бодох чадвар сайжирдаг. Тэднийг хөгжүүлэхийн тулд та хүүхдийг хүрээлж буй насанд хүрэгчдийн тусламж хэрэгтэй болно. Тиймээс, нэг настайгаасаа эхлэн та хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хичээлүүдийг эхлүүлж болно.

Чухал! Хүүхэд ямар объект, хэрхэн ажиллахад бэлэн байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. анхааралдаа авч байна хувь хүний онцлогхүүхдүүдэд зориулсан сургалтын материал, даалгаврыг сонгосон.

Энэ сэтгэлгээний онцлог насны ангилалдараах байдлаар тодорхойлогддог.

ерөнхий ойлголт - хүүхэд ижил төстэй объектуудыг харьцуулж, дүгнэлт хийх чадвартай;
үзэгдэх байдал - хүүхэд өөрийн санаа бодлыг бий болгохын тулд баримтуудыг харах, янз бүрийн нөхцөл байдлыг ажиглах шаардлагатай;
хийсвэрлэл - шинж тэмдэг, шинж чанарыг харьяалагдах объектуудаас салгах чадвар;
үзэл баримтлал - тодорхой нэр томъёо, үгтэй холбоотой сэдвийн талаархи санаа, мэдлэг.

Үзэл баримтлалыг системтэй эзэмших нь сургуульд аль хэдийн бий болдог. Гэхдээ үзэл баримтлалын бүлгүүдийг өмнө нь тавьсан. Хийсвэрлэх чадварыг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ хүүхдүүд дотоод яриаг аажмаар эзэмшдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны төрлүүд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгийг олж авах чадвартай байдаг. Тэд объектын синоним, шинж чанарыг илүү сайн мэддэг байх тусам тэд илүү хөгждөг. Хүүхдүүдэд сургуулийн өмнөх үе шатХөгжил нь хэм хэмжээ юм - объектуудын хоорондын холбоог нэгтгэх, тогтоох чадвар. 5-7 насандаа тэд илүү сониуч зантай байдаг бөгөөд энэ нь олон асуулт, түүнчлэн шинэ мэдлэг олж авах бие даасан үйлдлүүдэд хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн төрлүүд:

харааны үр дүнтэй - 3-4 насандаа давамгайлдаг;
дүрслэл - 4-өөс дээш насны хүүхдэд идэвхтэй болдог;
логик - 5-6 насны хүүхдүүд эзэмшдэг.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хүүхэд нүдээр ажигладаг гэж үздэг өөр өөр нөхцөл байдал. Энэ туршлага дээрээ үндэслэн тэрээр хүссэн үйлдлээ сонгодог. 2 настайдаа нялх хүүхдийн үйлдэл бараг тэр даруй тохиолддог, тэр туршилт, алдаагаар явдаг. 4 настайдаа эхлээд бодож, дараа нь үйлдэл хийдэг. Хаалга нээх нөхцөл байдлыг жишээ болгон ашиглаж болно. Хоёр настай хүүхэд хаалгыг тогшиж, нээх механизмыг олохыг хичээх болно. Ихэвчлэн тэр санамсаргүй байдлаар үйл ажиллагаа явуулж чаддаг. 4 настайдаа хүүхэд хаалгыг сайтар шалгаж, ямар байдгийг санаж, бариулыг олж, нээхийг хичээх болно. Эдгээр нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг эзэмших янз бүрийн түвшин юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зураг дээр суурилсан сэтгэлгээг идэвхтэй хөгжүүлэх нь чухал юм. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд нүдний өмнө ямар нэгэн зүйл байхгүйгээр өөрт өгөгдсөн даалгаврыг гүйцэтгэх чадварыг олж авдаг. Тэд нөхцөл байдлыг өмнө нь тулгарч байсан загвар, схемүүдтэй харьцуулдаг. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд:

тухайн сэдвийг тодорхойлсон үндсэн шинж чанар, шинж чанарыг тодруулах;
объектын бусадтай хамаарлыг санах;
объектын диаграммыг зурах эсвэл үгээр дүрслэх чадвартай.

Дараа нь тухайн объектын зөвхөн тодорхой нөхцөл байдалд шаардлагатай шинж чанаруудыг тодорхойлох чадвар үүсдэг. Та бяцхан үрсдээ "шаардлагагүй зүйлсийг арилгах" гэх мэт даалгавруудыг санал болгосноор үүнийг баталгаажуулж болно.

Сургуульд орохоосоо өмнө хүүхэд зөвхөн ойлголт, үндэслэлийг ашиглан дүгнэлт хийж, субьект, объектын шинж чанарыг тодорхойлж чаддаг. Үүний төлөө насны үеонцлог:

туршилтын эхлэл;
олж авсан туршлагаа бусад объект руу шилжүүлэх хүсэл;
үзэгдлүүдийн хоорондын харилцааг хайх;
өөрийн туршлагыг идэвхтэй нэгтгэх.

Сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа, тэдгээрийн хөгжил

Нялх хүүхдийн танин мэдэхүйн салбарт эзэмшдэг хамгийн эхний зүйл бол харьцуулах, нэгтгэх үйлдлүүд юм. Эцэг эхчүүд "тоглоом", "бөмбөг", "халбага" гэх мэт олон тооны объектуудыг тодорхойлдог.

Хоёр наснаас эхлэн харьцуулах ажиллагааг эзэмшдэг. Ихэнхдээ энэ нь эсэргүүцэл дээр суурилдаг тул хүүхдүүдэд дүгнэлт хийхэд хялбар байдаг. Харьцуулах үндсэн үзүүлэлтүүд нь:

өнгө;
хэмжээ;
хэлбэр;
температур.

Ерөнхий дүгнэлт дараа гарч ирнэ. Үүнийг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийн илүү баялаг үгсийн сан, хуримтлагдсан сэтгэцийн ур чадвар шаардагдана.

Гурван настай хүүхдүүд объектуудыг бүлэгт хуваах чадвартай байдаг. Гэхдээ "Энэ юу вэ?" Гэсэн асуултад: тэд хариулахгүй байж магадгүй.

Ангилал нь сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа юм. Энэ нь ерөнхий болон хамаарлыг хоёуланг нь ашигладаг. Мэс заслын түвшин нь янз бүрийн хүчин зүйлээс хамаарна. Гол төлөв нас, хүйс дээр тулгуурладаг. Эхлээд хүүхэд зөвхөн ерөнхий ойлголт, функциональ шинж чанарын дагуу объектуудыг ангилж чаддаг ("энэ юу вэ?", "Тэр ямархуу хүн бэ?"). 5 нас хүрэхэд ялгаатай ангилал гарч ирдэг (аавын машин бол үйлчилгээний ачааны машин эсвэл хувийн суудлын машин юм). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд объектын төрлийг тодорхойлох үндэслэлийг сонгох нь санамсаргүй байдлаар хийгддэг. Нийгмийн орчноос шалтгаална.

Асуултууд нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулах элемент юм

Бяцхан "яагаад" нь эцэг эхчүүдэд зориулсан бэлэг, шалгалт юм. Гадаад төрх их хэмжээгээрХүүхдүүдийн асуултууд нь сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн үе шат өөрчлөгдөж байгааг харуулж байна. Хүүхдийн асуултыг гурван үндсэн ангилалд хуваадаг.

туслах - сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үйл ажиллагаандаа ахмад хүмүүсээс тусламж хүсдэг;
танин мэдэхүйн - тэдний зорилго нь хүүхдийн сонирхлыг татсан шинэ мэдээлэл олж авах явдал юм;
сэтгэл хөдлөл - тэдний зорилго нь илүү итгэлтэй байхын тулд дэмжлэг эсвэл тодорхой сэтгэл хөдлөлийг хүлээн авах явдал юм.

Гурван нас хүрээгүй хүүхэд бүх төрлийн асуултыг бараг ашигладаггүй. Энэ нь эмх замбараагүй, системгүй асуултуудаар тодорхойлогддог. Гэхдээ тэдний дотор ч танин мэдэхүйн шинж чанарыг ажиглаж болно.

Олон тооны сэтгэл хөдлөлийн асуудал нь нялх хүүхдэд анхаарал хандуулж, өөртөө итгэх итгэл дутагдаж байгаагийн дохио юм. Үүнийг нөхөхийн тулд өдрийн турш 10 минут нүүр тулан харилцахад хангалттай. 2-5 насны хүүхдүүд эцэг эх нь хувийн амьдралдаа маш их анхаарал хандуулдаг гэдгийг ойлгох болно.

5 настайдаа танин мэдэхүйн асуулт байхгүй байгаа нь эцэг эхчүүдэд анхааруулах ёстой. Илүү их бодох даалгавар өгөх хэрэгтэй.

Бага болон ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн асуултад янз бүрийн чанарын хариулт шаардлагатай. Хэрэв гурван настайдаа хүүхэд хариултаа сонсохгүй байж магадгүй бол 6 настайдаа түүнд шинэ асуулт гарч ирж магадгүй юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны эцэг эх, багш нар хүүхэдтэйгээ хэр зэрэг нарийн, ямар нэр томъёогоор харилцах хэрэгтэйг мэддэг байх ёстой. Энэ бол хүүхдийн сэтгэх, хүмүүжүүлэх онцлог юм.

Танин мэдэхүйн асуулт асуух урьдчилсан нөхцөл нь ойролцоогоор 5 настай хүүхдүүдэд бий болдог.

Туслах асуултууд нь 4 хүртэлх жилийн хугацаатай байдаг. Тэдгээрийн тусламжтайгаар та шаардлагатай ур чадвараа хөгжүүлж чадна Цаашдын хөгжилмөн өдөр тутмын амьдрал.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэн бодох үйл явцыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ?

Хөгжүүлэх, сайжруулах зорилгоор бодлын үйл явцВ сургуулийн өмнөх үеобъектын ойлголтын аппарат, шинж чанарыг аажмаар нэмэгдүүлэх шаардлагатай байна. Та дараах өгөгдөлд анхаарлаа төвлөрүүлж болно.

төсөөлөл дээр суурилсан сайжруулалт;
сайн дурын болон шууд бус санах ойг идэвхжүүлэх;
яриаг сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашиглах.

Хүүхдэд анхааралтай хандах нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэвийн хөгжлийн нэг төрлийн баталгаа юм. Мөнгө хэмнэхийг хүсдэг хүмүүсийн хувьд тоглоомыг "өсгөх" зорилгоор худалдаж авч болно гэдгийг мэдэх нь чухал юм. Үүний зэрэгцээ бага насны хүүхдэд зарим үйлдлийг үзүүлж, үндсэн шинж чанаруудыг тайлбарла. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам үйлдлүүд, ойлголтуудыг төвөгтэй болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд дараахь зүйлс тусална.

төрөл бүрийн ширээний тоглоом (лотто, даалуу, оруулга гэх мэт);
тусдаа хичээлийн шинж чанаргүй алхах эсвэл гэртээ хүүхэдтэй идэвхтэй яриа хэлэлцээ хийх;
хүрээлэн буй хүмүүс, амьтдын хийсэн үйлдлийн талаархи тайлбар;
загварчлал, хэрэглээ, зураг зурах;
яруу найраг сурах, ном унших.

Чухал! Заримдаа хоол тэжээлийн дутагдал, витамины дутагдал нь мэдрэлийн системийн үйл ажиллагааг саатуулж, хүүхдийн хурдан ядрахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг.

Сэтгэцийн үйл ажиллагаа хэвийн байхын тулд хүүхдийн хоол хүнсэнд В бүлгийн витамин, төмөр, цайр, магнийн хангалттай хэмжээг хянах шаардлагатай.

Тиймээс хүүхдийн сэтгэл зүй нь гадаад орчны объект, үзэгдлийн нарийн төвөгтэй ертөнцөд аажмаар умбах явдал юм. Үзэл баримтлал, мэдлэг, үйлдлийг нэгтгэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлдэг. Зөвхөн Багийн ажилхожим амьдралдаа хэрэгтэй ур чадвараа амжилттай эзэмших боломжийг танд олгоно.

Унших нь мэдрэлийн холболтыг бэхжүүлдэг:

эмч

вэб сайт

Энэ нийтлэлд:

Хүүхдэд сэтгэлгээ хэрхэн хөгждөг талаар ярихаасаа өмнө сэтгэн бодох үйл явц нь зарчмын хувьд юу болох, хэрхэн явагддаг, юунаас хамаардаг талаар авч үзье.

Сэтгэн бодох нь тархины хоёр тархи нэгэн зэрэг оролцдог үйл явц юм. Хүний гаргаж буй шийдвэр нь түүний сэтгэн бодох чадвараас шууд хамаардаг. Ийм учраас бага насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарах нь маш чухал юм.

Олон эцэг эхчүүд энэ насанд хүүхдийнхээ шийдвэрийг гаргахад арслангийн хувь нэмэр оруулдаг тул бага наснаасаа хүүхдийнхээ сэтгэхүйг хөгжүүлэх нь утгагүй гэдэгт итгэлтэй байдаг. Хүүхдүүд загварчлал, зураг зурах, дизайны хичээлийн үеэр ихэнх цагаа тоглоом, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд зориулдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд бүрийн амьдралд насанд хүрсэн хойноо зөв шийдвэр гаргах цаг ирэх нь дамжиггүй.

Түүгээр ч зогсохгүй өнөө үед ажилчдаас IQ-ийн түвшинг шалгадаг бөгөөд үүний үр дүнд үндэслэн нэр хүндтэй компанид ажилд авах шийдвэр гаргадаг.

Хүний бүтээсэн бараг бүх шинэ бүтээлийн үндэс нь логик, бүтээлч сэтгэлгээ юм.

Тиймээс хүүхэддээ аль болох амжилтанд хүрэх боломжийг олгохыг хүсдэг эцэг эх бүрийн үүрэг бол түүний сэтгэлгээг багаас нь хөгжүүлэх явдал юм.

Хүүхдийн бодол

Хүүхэд төрөхдөө ямар ч бодолгүй байдаг. Үүнийг хийхийн тулд тэд зүгээр л хангалттай туршлагагүй, ой санамж нь хангалттай хөгжөөгүй байна. Жилийн эцэс гэхэд хүүхэд аль хэдийн чадна
сэтгэлгээний анхны харцыг ажигла.

Хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь хүүхэд ярьж, ойлгож, үйлдэж сурдаг үйл явцад зориудын оролцоотойгоор боломжтой байдаг. Хүүхдийн бодлын агуулга өргөжиж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрүүд гарч ирэх үед бид хөгжлийн талаар ярьж болно. танин мэдэхүйн сонирхол. Сэтгэлгээний хөгжлийн үйл явц нь эцэс төгсгөлгүй бөгөөд хүний үйл ажиллагаатай шууд холбоотой байдаг. Мэдээжийн хэрэг, өсөлтийн үе шат бүрт энэ нь өөрийн гэсэн нюанстай байдаг.

Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжил хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг.

үр дүнтэй сэтгэлгээ;
дүрслэл;
логик.

Эхний шат- үр дүнтэй сэтгэлгээ. Хүүхэд хамгийн их хүлээн зөвшөөрч байгаагаараа онцлог юм энгийн шийдлүүд. Хүүхэд объектоор дамжуулан ертөнцийг ойлгож сурдаг. Тэрээр тоглоомыг эргүүлж, татаж, шидэж, хайж, товчлуурыг нь дарснаар анхны туршлагаа олж авдаг.

Хоёр дахь үе шат- бүтээлч сэтгэлгээ. Энэ нь нялх хүүхдэд ойрын ирээдүйд гараараа хийх зүйлийнхээ зургийг шууд ашиглахгүйгээр бүтээх боломжийг олгодог.

Гурав дахь шатанд логик сэтгэлгээ ажиллаж эхэлдэг бөгөөд энэ үед хүүхэд зурагнаас гадна хийсвэр, хийсвэр үгсийг ашигладаг. Хэрэв та логик сэтгэлгээ сайн хөгжсөн хүүхдээс орчлон ертөнц, цаг хугацаа гэж юу болох талаар асуулт асуувал тэр утга учиртай хариултыг амархан олох болно.

Хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн үе шатууд

Бага наснаасаа нялх хүүхдүүд нэг онцлог шинж чанартай байдаг: тэд бүх зүйлийг амталж, салгаж авахыг хичээдэг, зөвхөн үр дүнтэй сэтгэлгээгээр удирддаг бөгөөд энэ нь зарим тохиолдолд өсч том болсон хойноо ч хэвээр үлддэг. Ийм хүмүүс насанд хүрэгчдийн хувьд аливаа зүйлийг эвдэхээ больсон - тэд өөрсдийн гараар бараг бүх зүйлийг угсарч, задлах чадвартай барилгачид болж өсдөг.

Төсөөллийн сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бий болдог. Ихэвчлэн зураг зурах, барилгын багцаар тоглох үйл явц нь эцсийн үр дүнг оюун ухаандаа төсөөлөхөд нөлөөлдөг. Хүүхдүүдийн уран сэтгэмж нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд буюу 6 нас хүртэл хамгийн идэвхтэй болдог. Хөгжүүлсэн дээр үндэслэсэн
дүрслэлийн сэтгэлгээ нь логик болж эхэлдэг.

Цэцэрлэгт сэтгэлгээг хөгжүүлэх үйл явц нь хүүхдүүдэд дүрслэн бодох, санах, дараа нь амьдралын үзэгдлүүдийг хуулбарлахыг оролдох чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг. Хүүхдүүд сургуульд ороход та тэдэнтэй хамт эдгээр дасгалуудыг үргэлжлүүлэн хийж болно.

Үүний зэрэгцээ, ихэнх сургуулийн хөтөлбөрүүд нь логик, аналитикийг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг тул эцэг эхчүүд хүүхдийн уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх талаар ажиллах шаардлагатай болно гэдгийг та ойлгох хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд та хүүхэдтэйгээ хамт зохион бүтээж, жүжиглэж болно сонирхолтой түүхүүд, бүх төрлийн гар урлалыг хамтдаа хийх, зурах.

6 жилийн дараа хүүхдүүд логик сэтгэлгээг идэвхтэй хөгжүүлэх үйл явцыг эхлүүлдэг. Хүүхэд аль хэдийн үзсэн, сонссон, уншсан зүйлээсээ дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, дүгнэлт гаргах, үндсэн зүйлийг гаргаж авах чадвартай болсон. Сургуульд байхдаа ихэвчлэн стандарт логикийг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг бөгөөд хүүхдүүдийг хэв маягаар сэтгэхийг заадаг гэдгээ огт ойлгодоггүй. Багш нар аливаа санаачилга, стандарт бус шийдлийг дарах гэж оролддог бөгөөд сурах бичигт заасны дагуу хүүхдүүдийг асуудлыг шийддэг гэж шаарддаг.

Эцэг эхчүүд юу хийх ёстой вэ?

Хамгийн гол нь хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах явцад эцэг эхчүүд хүүхдийн бүтээлч байдлыг бүрэн устгадаг олон арван ижил төстэй жишээн дээр гацдаггүй явдал юм. Ийм тохиолдолд хүүхэдтэй тоглох нь илүү ашигтай байх болно Удирдах зөвлөлийн тоглоомууд, жишээ нь, даам эсвэл Empire. Ийм тоглоомд хүүхэд үнэхээр стандарт бус шийдвэр гаргах боломжтой бөгөөд ингэснээр логикийг хөгжүүлж, аажмаар сэтгэхүйг шинэ түвшинд гаргах болно.

Хүүхдэд бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд туслах арга зам бий юу? Сурах ёстой хамгийн чухал зүйл бол бүтээлч сэтгэлгээний хөгжил нь харилцаанд хамгийн идэвхтэй байдаг. Хүмүүстэй харилцах явцад, түүнчлэн ном унших, тэр ч байтугай аналитик үзэх үед
ухамсрын дамжуулалт, ижил нөхцөл байдлын талаар хэд хэдэн санал бодол нэгэн зэрэг гарч ирдэг.

Хувийн үзэл бодлын хувьд энэ нь зөвхөн хувийн харилцааны явцад хүнд илэрдэг. Бүтээлч хүмүүс нэг асуултад хэд хэдэн зөв хариулт байж болно гэдгийг ойлгосноороо үндсэн урсгалаас ялгардаг. Үүнийг хүүхдэд ойлгуулахын тулд зөвхөн үг хэлэх нь хангалтгүй байх болно. Хүүхэд сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх олон тооны сургалт, дасгал хийсний дараа өөрөө ийм дүгнэлтэд хүрэх ёстой.

Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт хүүхдийн ассоциаци, бүтээлч, уян хатан сэтгэлгээг хөгжүүлэхийг заагаагүй болно. Тиймээс энэ бүх хариуцлага эцэг эхийн мөрөн дээр байдаг. Үнэн хэрэгтээ энэ нь анх харахад тийм ч хэцүү биш юм шиг санагдаж байна. Хүүхэдтэйгээ үе үе дизайн хийх, амьтдын зураг, геометрийн дүрстэй ажиллах, мозайк зурах, эсвэл хүүхэдтэйгээ үе үе уран зөгнөлт хийх, жишээлбэл, тодорхой объектын бүх боломжит функцийг дүрслэх нь хангалттай байх болно.

Бага насны сэтгэлгээний хөгжлийн онцлог

Дээр дурдсанчлан, нас болгонд сэтгэлгээний хөгжил нь өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг. IN залуу насЭнэ үйл явц нь голчлон тодорхой асуудлын шийдлийг олохыг хичээдэг хүүхдийн үйлдэлтэй холбоотой байдаг. Бага насны хүүхдүүд пирамид дээр бөгж зүүж, шоо дөрвөлжин цамхаг барьж, хайрцгийг нээж, хааж, буйдан дээр авирч сурдаг. Эдгээр бүх үйлдлийг хийхдээ хүүхэд аль хэдийн бодож байгаа бөгөөд энэ үйл явцыг харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ гэж нэрлэдэг.

Хүүхэд хэл яриагаа шингээж эхэлмэгц харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх үйл явц шинэ шатанд шилжинэ. Яриа ойлгож, түүнийгээ ашиглан харилцахдаа хүүхэд ерөнхийд нь бодохыг хичээдэг. Хэдийгээр анхны ерөнхий оролдлого нь үргэлж амжилттай байдаггүй ч цаашдын хөгжлийн үйл явцад зайлшгүй шаардлагатай байдаг.
Нярай хүүхэд өөр өөр объектуудыг бүлэглэж чаддаг бол тэдгээр нь гаднах ижил төстэй байдлыг мэдэрч чаддаг бөгөөд энэ нь хэвийн үзэгдэл юм.

Жишээлбэл, 1 нас 2 сартайдаа хүүхдүүд өөртэйгөө төстэй хэд хэдэн зүйлийг нэг үгээр нэрлэх нь элбэг байдаг. Энэ нь бөөрөнхий зүйлд "алим", хөвсгөр, зөөлөн зүйлд "пус" байж болно. Ихэнхдээ энэ насны хүүхдүүд сэдэв дээр үндэслэн ерөнхий дүгнэлт хийдэг гадаад шинж тэмдэг, таны анхаарлыг хамгийн түрүүнд татдаг.

Хоёр жилийн дараа хүүхдүүд объектын тодорхой шинж чанар, үйлдлийг тодруулах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Тэд "будаа халуун байна" эсвэл "зулзага унтаж байна" гэдгийг амархан анзаардаг. Гурав дахь жилийн эхэн үед хүүхдүүд олон төрлийн шинж тэмдгүүдээс хамгийн тогтвортойг нь чөлөөтэй тодорхойлж, харааны болон сонсголын дүрслэлд үндэслэн объектыг төсөөлж чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн онцлог: давамгайлсан хэлбэрүүд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианд та "Лена сууж байна, эмэгтэй сууж байна, ээж сууж байна, бүгд сууж байна" гэх мэт сонирхолтой дүгнэлтийг сонсож болно. Эсвэл өөр төрлийн дүгнэлт байж болно: ээж нь малгай өмсөж байгааг хараад хүүхэд: "Ээж дэлгүүрт явж байна" гэж тэмдэглэж болно. Өөрөөр хэлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аль хэдийн энгийн шалтгаан, үр дагаврын харилцааг бий болгож чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нэг үгэнд хоёр ойлголтыг хэрхэн ашигладаг болохыг ажиглах нь бас сонирхолтой бөгөөд тэдгээрийн нэг нь ерөнхий, хоёр дахь нь нэг объектын тэмдэглэгээ юм. Жишээлбэл, хүүхэд машиныг "машин" гэж дуудаж болно
Үүний зэрэгцээ "Рой" хүүхэлдэйн киноны баатруудын нэгний нэрээр нэрлэгдсэн. Ийнхүү сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун санаанд ерөнхий ойлголтууд бий болдог.

Хэрэв маш зөөлөн насандаа хүүхдийн яриа шууд үйлдлээр нэхдэг бол цаг хугацаа өнгөрөх тусам тэднээс илүү гарах болно. Өөрөөр хэлбэл, ямар нэгэн зүйл хийхээсээ өмнө сургуулийн өмнөх насны хүүхэд юу хийх гэж байгаагаа тайлбарлах болно. Энэ нь үйл ажиллагааны санаа нь үйлдлээсээ өмнө гарч, түүнийг зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулж байна. Ийм байдлаар хүүхдүүдийн харааны болон дүрслэлийн сэтгэлгээг аажмаар хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх дараагийн үе шат бол үг, үйлдэл, дүрс хоорондын харилцаанд зарим өөрчлөлт орох болно. Энэ нь даалгавар дээр ажиллах явцад давамгайлах үг юм. Гэсэн хэдий ч долоон нас хүртлээ хүүхдийн сэтгэхүй тодорхой хэвээр байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэхүйг судалж үзэхэд мэргэжилтнүүд хүүхдүүдээс асуудлыг гурван хувилбараар шийдвэрлэхийг хүсчээ: үр дүнтэй, дүрслэл, үгээр. Эхний асуудлыг шийдэхдээ хүүхдүүд ширээн дээрх хөшүүрэг, товчлууруудыг ашиглан шийдлийг олсон; хоёр дахь нь - зураг ашиглах; гурав дахь нь амаар гаргасан шийдвэр. Судалгааны үр дүнг доорх хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгтийн үр дүнгээс харахад хүүхдүүд харааны үр дүнтэй даалгавруудыг хамгийн сайн даван туулж чадсан байна. Амаар хийх даалгавар нь хамгийн хэцүү байсан. Таван нас хүртлээ хүүхдүүд үүнийг огт даван туулж чаддаггүй байсан бөгөөд ахмад настнууд зөвхөн зарим тохиолдолд л шийддэг байв. Эдгээр өгөгдөл дээр үндэслэн бид харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ давамгайлж, аман болон дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгох үндэс суурь болж байна гэж дүгнэж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй хэрхэн өөрчлөгддөг вэ?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүй нь үндсэндээ нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд ойлгоход хэцүү зүйлийнхээ талаар бодох чадваргүй байдаг бол дунд болон ахимаг насны хүүхдүүд хувийн туршлагаасаа давж гарах, дүн шинжилгээ хийх, ярих, ярих чадвартай байдаг.
үндэслэл. Сургуулийн нас ойртох тусам хүүхэд баримтыг идэвхтэй ашиглаж, таамаглал дэвшүүлж, ерөнхийд нь дүгнэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг сарниулах үйл явц нь объектын багцыг хүлээн авах явцад болон аман хэлбэрээр тайлбарлах явцад боломжтой байдаг. Хүүхэд тодорхой объектын зураг, дарамт шахалт хэвээр байна хувийн туршлага. Тэр хадаас голд живнэ гэдгийг мэддэг ч төмрөөр хийгдсэн, төмөр нь уснаас хүнд байдаг гэдгийг хараахан ойлгохгүй байна. Тэрээр нэг удаа хадаас үнэхээр живж байхыг харсан гэсэн дүгнэлтээ баталж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэн бодох чадвар хэр идэвхтэй хөгжиж байгааг насанд хүрэгчдээс томрох тусам асууж буй асуултаас нь дүгнэж болно. Хамгийн эхний асуултууд нь объект, тоглоомтой холбоотой байдаг. Хүүхэд ихэвчлэн тоглоом эвдрэх, буйдангийн ард унах гэх мэт үед насанд хүрэгчидээс тусламж хүсдэг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эцэг эхээ тоглоомд оролцуулах оролдлого хийж, гүүр, цамхаг хэрхэн барих, машиныг хаана өнхрүүлэх гэх мэт тэргүүлэх асуултуудыг асууж эхэлдэг.

Хэсэг хугацааны дараа сониуч байдлын үе эхэлж байгааг илтгэх асуултууд гарч ирнэ. Хүүхэд яагаад бороо ордог, шөнө яагаад харанхуй болдог, шүдэнзэн дээр гал хэрхэн гарч байгааг мэдэх сонирхолтой байх болно. Энэ хугацаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэн бодох үйл явц нь тэдний тулгарч буй үйл явдал, объект, үзэгдлийг нэгтгэх, ялгахад чиглэгддэг.

Хүүхдүүд нэгдүгээр ангид ороход тэдний үйл ажиллагаа өөрчлөгддөг. Сургуулийн сурагчид шинэ үзэгдэл, объектын талаар бодох хэрэгтэй бөгөөд тэдний сэтгэн бодох үйл явцад тодорхой шаардлага тавьдаг.
Багш нь хүүхдийг сэтгэхүйн утсыг алдахгүй байх, сэтгэн бодох, үгээр илэрхийлэх чадвартай болгоход анхаардаг.

Гэсэн хэдий ч бага ангийн сурагчдын сэтгэлгээ нь хийсвэр сэтгэлгээний элементүүд улам бүр тодорхой болж байгаа ч тодорхой, дүрсэлсэн хэвээр байна. Бага насны хүүхдүүд ерөнхий ойлголтын түвшинд, тухайлбал ургамлын тухай, сургуулийн тухай, хүмүүсийн тухай мэддэг зүйлийнхээ талаар сайтар бодох чадвартай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны сэтгэн бодох чадвар хурдацтай хөгждөг, гэхдээ насанд хүрэгчид хүүхэдтэй ажилладаг тохиолдолд л. Сургуульд орохдоо сэтгэлгээг хөгжүүлэх, энэ үйл явцыг хурдасгах шинжлэх ухааны үндэслэлтэй аргуудыг хэрэглэж, багшийн удирдлага, удирдлага дор хэрэгжүүлдэг.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээний онцлог

Ерөнхий боловсролын сургуулийн насны хүүхдүүдийг 11-15 насны сурагчид гэж үзнэ. Тэдний сэтгэлгээ нь үндсэндээ аман хэлбэрээр олж авсан мэдлэг дээр суурилдаг. Түүх, физик, хими зэрэг тэдэнд үргэлж сонирхолтой байдаггүй хичээлүүдийг судалж байгаа хүүхдүүд энд зөвхөн баримтууд төдийгүй тэдгээрийн хоорондын холбоо, байгалийн харилцаанд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг ойлгодог.

Ахлах сургуулийн сурагчид илүү хийсвэр сэтгэлгээтэй байдаг, гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн уран сэтгэмж нь уран зохиолын бүтээлийг судлах нөлөөн дор идэвхтэй хөгжиж байна.

Дашрамд хэлэхэд энэ талаар нэгэн төрлийн судалгаа хийсэн. Сургуулийн сурагчдаас Крыловын "Азарган тахиа ба сувдны тариа" үлгэрийг хэрхэн ойлгож байгаа талаар ярилцахыг хүссэн.

Нэг, хоёрдугаар ангийн сурагчид үлгэрийн мөн чанарыг ойлгоогүй. Тэд үүнийг азарган тахиа ухаж буй үлгэр гэж төсөөлөв. Гуравдугаар ангийн сурагчид азарган тахианы дүрийг эрэгтэй хүнтэй харьцуулах боломжтой байсан бол үйл явдлын өрнөлийг шууд ойлгож, нэгтгэн дүгнэв.
арвайн үр тарианд дуртай хүний хувьд сувд иддэггүй. Тиймээс 3-р ангийн хүүхдүүд үлгэрээс буруу дүгнэлт хийдэг: хүнд хоол хүнс л хэрэгтэй.

4-р ангид сургуулийн сурагчид аль хэдийн баатрын дүрийн зарим шинж чанарыг тэмдэглэж, түүнд тайлбар өгөх боломжтой болсон. Тэд азарган тахиа нь өөрийн мэдлэгт итгэлтэй байдаг тул бууц ухдаг гэдэгт итгэлтэй байдаг; тэд зан авирыг бардам, сүр жавхлантай гэж үздэг бөгөөд үүнээсээ зөв дүгнэлт хийж, азарган тахиа руу ёжтой ханддаг.

Ахлах сургуулийн сурагчид дүрийн талаархи нарийвчилсан ойлголтыг харуулж чаддаг бөгөөд үүний ачаар үлгэрийн ёс суртахууны талаар гүн гүнзгий ойлгодог.

Шинжлэх ухааны үндсийг судлах явцад сургуулийн сурагчид шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын системтэй танилцаж, ойлголт бүр нь бодит байдлын аль нэг талыг тусгадаг. Үзэл баримтлалыг бий болгох үйл явц нь урт бөгөөд оюутны нас, түүний сурах арга барил, оюун санааны чиг баримжаа зэргээс ихээхэн хамаардаг.

Сургуулийн өмнөх насны дундаж хүүхдийн сэтгэхүй хэрхэн хөгждөг вэ?

Үзэл баримтлалыг эзэмших үйл явцыг хэд хэдэн түвшинд хуваадаг. Оюутнууд хөгжихийн хэрээр юмс үзэгдлийн мөн чанарыг мэдэж, бие даасан ойлголтуудыг нэгтгэж, хооронд нь холбож сурдаг.

Сургуулийн хүүхдийг цогц, эв нэгдэлтэй, иж бүрэн хөгжсөн хувь хүн болгон төлөвшүүлэхийн тулд ёс суртахууны үндсэн ойлголтуудыг эзэмшсэн байх шаардлагатай.

нөхөрлөл;
үүрэг, нэр төр;
даруу байдал;
үнэнч шударга байдал;
өрөвдөх сэтгэл гэх мэт.

Оюутан тэдгээрийг алхам алхмаар эзэмшиж чаддаг. Асаалттай эхний шатХүүхэд найз нөхдийнхөө амьдралаас тохиолдсон тохиолдлуудыг нэгтгэн дүгнэж, зохих дүгнэлт гаргадаг. Дараагийн шатанд тэрээр хуримтлуулсан туршлагыг амьдралд хэрэгжүүлэхийг хичээдэг бөгөөд энэ нь үзэл баримтлалын хил хязгаарыг нарийсгах эсвэл өргөжүүлэх явдал юм.

Гурав дахь түвшинд оюутнууд ойлголтын нарийвчилсан тодорхойлолтыг өгч, үндсэн шинж чанаруудыг зааж, жишээ татахыг хичээдэг. Эцсийн шатанд хүүхэд энэ ойлголтыг бүрэн эзэмшиж, амьдралдаа хэрэгжүүлж, бусад ёс суртахууны ойлголтуудын дунд байр сууриа ухамсарладаг.

Үүний зэрэгцээ дүгнэлт, дүгнэлт бий болдог. Хэрэв бага насны хүүхдүүд бүх зүйлийг эерэг хэлбэрээр үнэлдэг бол гурав, дөрөвдүгээр ангийн хүүхдүүдийн дүгнэлт нэлээд нөхцөлтэй байдаг.

Тавдугаар ангид сурагчид хувийн туршлагаа ашиглан шууд болон шууд бус нотлох баримтыг ашиглаж, зөвтгөж, нотлохыг хичээдэг.
Ахлах сургуулийн сурагчид өөрт байгаа бодлоо илэрхийлэх бүх хэлбэрийг тайвнаар ашигладаг. Тэд эргэлздэг, таамагладаг, таамагладаг гэх мэт. Ахлах сургуулийн сурагчдад дедуктив болон индуктив үндэслэлийг ашиглах, асуулт тавьж, хариултаа зөвтгөх нь аль хэдийн амархан байдаг.

Дүгнэлт, үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх нь сургуулийн сурагчдын дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх болон бусад хэд хэдэн логик үйлдлүүдийн урлагийг эзэмших чадвартай зэрэгцэн явагддаг. Үр дүн нь хэр амжилттай байх нь энэ насанд сургуулийн багш нарын хөдөлмөрөөс ихээхэн хамаарна.

Биеийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн онцлог

Бид сонсгол, хараа, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухай ярьж байна. Бие махбодийн гажиг нь хүүхдийн сэтгэхүйн төлөвшилд нөлөөлөхгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хараа муутай, сонсголгүй хүүхэд бүрэн эрүүл хүүхэдтэй адил хувийн туршлага хуримтлуулах боломжгүй байдаг. Тийм ч учраас бие бялдрын бэрхшээлтэй хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн зан үйлийг хуулбарлаж, амьдралын шаардлагатай ур чадварыг олж авах боломжгүй тул сэтгэцийн үйл явцын хөгжилд хоцрох нь зайлшгүй юм.

Харааны болон сонсголын бэрхшээл нь яриа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хүндрэл учруулдаг. Мэргэжилтнүүд - дүлий сэтгэл судлаачид сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг. Эдгээр нь хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Тусламж энд байна
зүгээр л зайлшгүй шаардлагатай, учир нь дүлий байх нь ертөнцийг ойлгох, хүний хөгжлийг ойлгоход гол саад болж байгаа тул түүнийг гол зүйл болох харилцаа холбооноос холдуулдаг.

Өнөөдөр сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд төрөлжсөн байгууллагуудад суралцах боломжтой бөгөөд тэдэнд засч залруулах тусламж үзүүлдэг.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд нөхцөл байдал арай өөр байдаг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн чадвар, сэтгэн бодох чадвар бага байгаагаас илэрдэг. Ийм хүүхдүүд идэвхгүй, сэтгэлгээний үйл явцыг бий болгох үндэс суурь болох объектив үйл ажиллагааг эзэмшихийг хичээдэггүй.

Гурван настайдаа ийм хүүхдүүд ямар ч ойлголтгүй байдаг хүрээлэн буй ертөнц, Тэд өөрсдийгөө ялгах, шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэл дутмаг байдаг. Хүүхдийн хөгжил нь ярианаас эхлээд нийгмийн бүхий л талаараа хоцордог.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд ийм хүүхдүүд сайн дурын анхаарал, ой санамжгүй, санах чадваргүй байдаг. Тэдний сэтгэлгээний гол хэлбэр нь харааны болон үр дүнтэй байдаг бөгөөд энэ нь оюуны хомсдолгүй хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшингээс хамаагүй хоцорч байна. Сэтгэн бодох үйл явцыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг тусгай байгууллагад суралцах боломжийг олгохын тулд ийм хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны тусгай сургалтанд хамрагдах ёстой.

Хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд

Эцэст нь хэлэхэд, бага наснаасаа хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх хэд хэдэн тоглоом, дасгалын сонголтууд энд байна.

Модон, металл эсвэл хуванцараар хийсэн барилгын иж бүрдэл бүхий тоглоом, түүнчлэн зуурмаг, шавар эсвэл хуванцараар хийсэн загварчлал, аппликейшн нь хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд тустай.

Та хүүхдээ зурах, будах, дүрд тоглох тоглоом тоглох, оньсого, оньсого эвлүүлэх, тасархай шугамаар эсвэл тоогоор зурж дуусгах, зургийн ялгааг хайх гэх мэтийг урьж болно. Хүүхэддээ ном уншиж, түүнтэй харилцахаа бүү мартаарай. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг бүү хязгаарла, ингэснээр тэр шинэ санаа гаргаж, сэтгэлгээгээ сайжруулна.

Таны харж байгаагаар хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэх нь тийм ч хэцүү биш, бүр сонирхолтой биш юм. тоглоомын хэлбэр. Зүгээр л хүүхэддээ ертөнцийг бүх өнгөөр нь харахад туслаарай.