Хөтөлбөрийг арга зүйн хувьд хөгжүүлэхийн тулд би "Урлаг, гоо зүйн хөгжил" ("Урлагийн бүтээлч байдал" боловсролын салбар) хэсгийг сонгосон.

Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил нь байгаль, урлагийн янз бүрийн төрлүүдтэй танилцах, хүүхдүүдийг янз бүрийн урлаг, гоо зүйн үйл ажиллагаанд идэвхтэй хамруулах явцад явагддаг. Энэ нь урлагийг оюун санааны болон материаллаг соёлын салшгүй хэсэг болгон нэвтрүүлэхэд чиглэгддэг.

Миний ажлын зорилго: Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, бүтээлч чадавхийг нээх, мөн Хувийн шинж чанарСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрслэх урлагийн янз бүрийн техник, төрлийг ашигладаг.

Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийн хөтөлбөр нь: урлагийн төрөл бүрийн сонирхлыг хөгжүүлэх, уран сайхны болон дүрслэх санааг хөгжүүлэх; зураг зурах, загварчлах, аппликейшн хийх уран сайхны дүр төрхийг бий болгох үндсийг заах, янз бүрийн хэлбэрээр практик ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх урлагийн үйл ажиллагаа; мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, танилцах шилдэг жишээнүүддотоодын болон дэлхийн урлаг.

Томилогдсон асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бид Тамара Семеновна Комаровагийн харааны үйл ажиллагааны аргыг ашигласан боловч хичээлийн үеэр дүрсийг дүрслэх аргуудын нэгэн хэвийн байдалд биднийг үргэлж гайхшруулж байв. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд бүрэн хувь нэмэр оруулдаггүй. Орчин үеийн нийгэм нь амьдралын шинэ асуудлуудыг үр дүнтэй, шинэлэг байдлаар шийдвэрлэх чадвартай, бүтээлч, идэвхтэй хүмүүсийг шаарддаг.

Тиймээс би ажлынхаа сэдвийг "Ахмад насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх" гэж тодорхойлсон. өмнө сургуулийн насуламжлалт бус зургийн техник ашиглах"

Ажилдаа би R.G-ийн гарын авлагыг ашигладаг. Казакова "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй зурах", Г.Н. Давыдова "Цэцэрлэгийн уламжлалт бус зургийн техник", Т.А. Цквитариа "Уламжлалт бус зургийн техник", "Сургуулийн өмнөх боловсрол" сэтгүүл.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхэнд бүтээлч байдлын асуудал нь бүх төрлийн үйл ажиллагаа, түүний дотор дүрслэх урлагт үргэлж хамааралтай байсаар ирсэн.

Багш, сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар (Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова гэх мэт) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд урлагийн бүтээлийг ойлгох, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх ихээхэн чадвартай байдаг. Мөн судлаачид (Т.С.Комарова, О.В. Радонова, А.О. Куревина, А.А. Волкова, Т.И. Космачева) урлагийн соёл нь бүхэлдээ хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хамгийн хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн хүчин зүйл, орчин гэдгийг нотолсон.

Нина Павловна Сакулина хэлэхдээ, нэг талаас хүүхдийн бүтээлч байдлын давуу талыг хадгалах, нөгөө талаас хүүхдэд өөрийгөө илэрхийлэх арга хэрэгслийг эзэмшихэд нь туслах харилцан үйлчлэлийн арга замыг хайх шаардлагатай бөгөөд боломжтой юм. ангид ашиглах ёстой янз бүрийн техникзураг: уламжлалт (харандаа, будаг) ба уламжлалт бус ( савангийн хөөс, лаа, үрийн шингэн, давс гэх мэт) Өнөө үед сэтгэл судлаачид цэцэрлэгт ашигладаг уламжлалт дидактик заах аргуудыг эсэргүүцэж байгаа бөгөөд энэ нь хүүхдийг тогтсон хэв маягийн дагуу ажиллахыг албаддаг, хүүхдийн төсөөллийг хөдөлгөдөггүй, харин түүнийг уйтгартай, хэвшмэл санааг ногдуулахын эсрэг, түүний бүтээлч байдлыг дарангуйлж, бүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэхэд түлхэц болохгүй.

Хүүхдийн нэгдмэл шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд зураг зурах нь маш чухал юм. Зурах, сэтгэх хоёрын уялдаа холбоо онцгой чухал юм. Зурах нь хүүхдийн оюуны чадвар, ой тогтоолт, анхаарал, анхаарлыг хөгжүүлж, сэтгэн бодох, дүн шинжилгээ хийх, хэмжих, харьцуулах, зохиох, төсөөлөхөд сургадаг. Ажлын явцад бид янз бүрийн материал (давс, манна, савангийн хөөс, будаг) туршилт хийдэг. Энэ нь хүүхдэд сониуч зантай, идэвхтэй болоход тусалдаг.

Харааны үйл ажиллагаа үүсэхэд нөлөөлдөг үгсийн санмөн хүүхдийн уялдаа холбоотой яриа. Эргэн тойрон дахь объектуудын янз бүрийн хэлбэр, янз бүрийн хэмжээ, өнгөний олон янз байдал нь үгсийн санг баяжуулахад тусалдаг. Хэрэглээ уламжлалт бус техникЗурах нь бүтээлч байдлын хамтын хэлбэрийг ашиглах боломжийг олгодог. Энэ нь хүүхдүүдийг нэгтгэж, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлдэг.. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхийн тулд би хүүхдүүдийг хамтдаа зурах нөхцөлийг бүрдүүлдэг бөгөөд ингэснээр хүүхдүүдийг харилцаа холбоо тогтооход нь урамшуулдаг. Хамтарсан хэлэлцүүлэг, хамтарсан зохиолыг эмхэтгэх нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааны туршлагыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, харилцах арга хэрэгслийг эзэмшдэг.

Үүнээс гадна хүүхэд ажил хийж байхдаа суралцдаг зан үйлээ удирдаж, үйлдлээ төлөвлө.

Уламжлалт бус зургийн техникийг ашиглах нь төгс эзэмшихэд тусалдаг боловсролын үйл ажиллагааны бүх нийтийн урьдчилсан нөхцөл. Эцсийн эцэст, хүүхэд ажлаа даван туулахын тулд дүрэм журмын дагуу, загварын дагуу ажиллаж, багшийн үгийг сонсож, зааврыг нь дагаж мөрдөх чадвартай байх ёстой.

Дүрслэх урлагийн үйл ажиллагаа нь хувь нэмэр оруулдаг харааны чадварыг бий болгох , учир нь ажлын нарийвчлал, нягт нямбай байдал нь ур чадвар эзэмшихээс ихээхэн хамаардаг. Зурах ур чадвар нь хүүхдийн гарыг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг - зохицуулалт, нарийвчлал, гөлгөр байдал, хөдөлгөөний эрх чөлөө.

Уламжлалт бус зургийн техникийг ашиглах явцад хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Үзэсгэлэнтэй, ялгаатай шинэ материалууд, тэдгээрийг сонгох чадвар нь хүүхдийн харааны үйл ажиллагаанд монотон байдлаас урьдчилан сэргийлэхэд тусалдаг. Хүчин чармайлт гаргаж, зөвшөөрөл авсны дараа хүүхэд баяр баясгалантай болж, сэтгэл санаа нь дээшилж, хүүхдүүдтэй ажиллахдаа үлгэр бол хүүхдийн ухамсарт хамгийн хүртээмжтэй материал юм. Энэ нь төсөөллийг хөгжүүлэх, ёс суртахуун, ёс зүйн үндсэн ойлголтуудыг (сайн, муу) эзэмшихэд тусалдаг бөгөөд дүрслэх урлагт тодорхой ойлголтуудыг нэвтрүүлдэг. Хүүхэд, хүн, амьтны янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэг урлагийн бүтээлүүдэд сэтгэл хөдлөлөөр хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг. Энэ нь хөгжлийг дэмждэг сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл.

Хүүхдүүд төлөвлөгөө боловсруулж, харааны хэрэгслийг сонгох сэдэл төрүүлж, зураг дээр бие даан уран сайхны дүр төрхийг бий болгож, зорилго тавьж, түүндээ хүрч сурдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд шийдвэр гаргаж сурдаг насны онцлогт тохирсон оюуны болон хувийн даалгавар.

Хүүхдүүд өөрсдийгөө, найз нөхөд, гэр бүл, хайртай хүмүүсээ, хүрээлэн буй ертөнцийн дүр төрх, байгалийн үзэгдлүүд, нийгмийн амьдралын тод үйл явдлуудыг дүрслэн харуулах дуртай байдаг. Хүүхдүүд ихэвчлэн өөрсдийнхөө амьдралд тохиолдсон үйл явдлууд дээр үндэслэн зурах сэдвийг өөрсдөө санал болгодог. Үүний зэрэгцээ уламжлалт бус зургийн техник нь хүүхдүүдэд уран зөгнөлөө хэрэгжүүлэх илүү их боломжийг олгодог. (нойтон хуудсан дээр зурах, шүрших, маажих гэх мэт). Тиймээс зураг зурах нь хүүхдийн чадварыг бэхжүүлэхэд тусалдаг Өөрийнхөө тухай, гэр бүл, нийгэм, улс орон, ертөнц, байгалийн талаархи үндсэн санаа.

Зохион байгуулах үед боловсролын үйл явц"Уран сайхны бүтээлч байдал" боловсролын салбар нь дараахь боловсролын салбаруудтай хамгийн үр дүнтэй уялддаг болохыг бид олж мэдсэн: "Харилцаа холбоо" -насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдтэй чөлөөтэй харилцах харилцааг хөгжүүлэх"Танин мэдэхүй" - үүсэх бүрэн зурагамар амгалан"Уран зохиол унших" -нимгэн ашиглах бүтээгдэхүүн. баяжуулах зорилгоор"Биеийн тамир"- нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх."Хөгжим" - дээжийг баяжуулахын тулд хөгжмийн бүтээлийг ашиглах. бүс нутаг "нимгэн. бүтээл""Ажил"- хэлбэр. ажил. ур чадвар, чадварыг бүтээгдэхүүнд оруулах. үйл ажиллагаа.

Боловсролын янз бүрийн чиглэлүүд, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, арга техник, аргуудыг нэг системд нэгтгэсэн интеграцийн зарчим нь иж бүрэн сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн үндсэн дээр хэрэгждэг. Ийм төлөвлөлтийн хувилбарыг слайд дээр үзүүлэв

Интеграцийн зарчмыг мөн байгууллагаар дамжуулан хэрэгжүүлдэг янз бүрийн хэлбэрүүдболовсролын үйл явц:

1. Багшийн хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа: энд бид зугаа цэнгэлийн үзүүлбэр, багшийн оролцоотой үнэ төлбөргүй урлагийн үйл ажиллагаа, хүүхдүүдтэй бие даасан ажил хийх, урлагийн бүтээлийг шалгах, тоглоомын нөхцөл байдал, уран сайхны амралт, зугаа цэнгэлийн арга барилыг ашигладаг. тэмцээн, материалтай туршилт (сургалт, туршилт, дидактик тоглоомууд, дуусаагүй зургаар тоглох, ажиглалт)

2. C хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа. IN бие даасан үйл ажиллагааБид эвристик болон судалгааны аргуудыг ашигладаг: асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, тоглох, бие даасан ажиглалт хийх даалгавар, төлөвлөгөөний дагуу зурах, уран зураг үзэх, байгалийн тухай чимэглэл.

3. Гэр бүлтэй харилцах:

Эцэг эх, сурагчдын хамтарсан бүтээлийн үзэсгэлэн, эцэг эхийн оролцоотой уран сайхны амралт, амралтын үеэр бүлгийн өрөөг тохижуулах, зөвлөгөө өгөх уулзалт, нээлттэй хичээлүүд.

"Урлагийн бүтээлч байдал" сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахдаа бид дараахь зургийн техникийг ашигладаг.

1. Хуруу, далдуу модоор зурах. 2. Навч хэвлэх. 3. Блотографи. 4. Будаг үлээх. 5. Лаагаар зурах. 6. Монотип. 7. Загвараас зураг зурах. 8. Цацах. 9. Хөөс резинээр зураг зурах. 10. Давстай зураг зурах. 11. Scratch.

Ажилдаа бид дараахь хэрэгслийг ашигладаг.

2. Хөөсөн хөвөн

3. Шүдний сойз

4. Хөвөн нахиагэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварын түвшинг тодорхойлохын тулд оношлогоо хийжээ. Оношлогоо хийхийн тулд E.P-ийн санал болгосон туршилтуудыг ашигласан. Торранс.

Тест No1: “Дуусаагүй зураг”

Тест No2: “Нэмэлт зураг”

Мөн сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдүүдийн бүтээлч байдлын түвшинг тодорхойлох, бүтээлч үйл ажиллагаа нь тодорхой түвшинд хөгжсөн бүлэгт ангилах зорилгоор "Үзэгдэх амьтдын дунд" харааны үйл ажиллагааны хичээлийг явуулав.

Оношлогоог оны эхэн ба дундуур 2 том бүлэгт хийсэн цэцэрлэг.

Оны эхэнд хийсэн оношилгооны үр дүн дараах байдалтай байна.

1. бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх өндөр түвшинг хоёр бүлгийн 1 хүүхэд харуулсан -10% 2. Дундаж түвшин бүтээлч үйл ажиллагааМанай бүлэг долоон хүүхэд үзүүлсэн , нөгөө бүлэгт таван хүүхэд (эдгээр нь 40% ба 30%) 3. Манай бүлгийн 12 хүүхэд бага, “Эрвээхэй” бүлгийн 13 хүүхэд (50% ба 60%) байна.

Жилийн дундуур бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшний оношлогоо дахин хийгдсэн бөгөөд үр дүн нь дараах байдалтай байв.

1. "Яагаад" бүлэгт гурван хүүхэд, "Эрвээхэй" бүлэгт -15%, хоёр хүүхэд -10% бүтээлч чадварыг харуулсан;

2. Үзүүлэн үр дүнгээ сайжруулсан дундаж түвшинбүтээлч чадварыг хөгжүүлэх "Яагаад" бүлэгт есөн хүүхэд - 50%, "Эрвээхэй" бүлэгт зургаан хүүхэд - 60% байна.

3. Найман хүн бага түвшинд хэвээр байна - нэг бүлэгт 35%, нөгөө бүлэгт арван нэгэн - 50%

Мэдээллийн харьцуулсан дүн шинжилгээ нь "Почемучки" бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч байдлын түвшин уламжлалт бус зургийн техникийг ашигласны нөлөөгөөр илүү нэмэгдэж, үзүүлэлтүүд сайжирсан гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог.

Арга зүйн хөгжлийн үр дүнтэй байдлын үзүүлэлтүүд: жилийн эхэн ба дунд үед нэгтгэх чанаруудын төлөвшилд хяналт шалгалтыг редакцийн дор хийсэн. Ю.А. Афонкина үзүүлсэн

1. "оюуны болон хувийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай", "шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн" интеграцийн чанарыг төлөвшүүлэх өндөр түвшин.

Диаграмаас харахад ахимаг насны бүлгүүдийн интеграцийн шинж чанарууд нь ихэвчлэн наснаас хамааран хөгждөг. “Шаардлагатай ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн..”, “Насны онцлогт тохирсон оюуны болон хувийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай” гэх мэт интеграцийн шинж чанаруудын илүүдлийг манай бүлэгт тодорхойлж болно. Ийм өгөгдлийг илүү өндөр түвшинд бий болгосон харааны ур чадвар, түүнчлэн бүтээлч чадварын өндөр түвшний ачаар олж авсан гэж бид үзэж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хоёр бүлгийн хүүхдүүдийн нэгдмэл чанарыг бүрдүүлэх динамикийн үр дүнгийн харьцуулсан дүн шинжилгээ нь "Почемучки" бүлгийн хүүхдүүдийн "Урлагийн бүтээлч байдал" боловсролын салбарт амжилтыг онцлон тэмдэглэх боломжийг олгодог. "Зураг зурах загвар", "Нөхцөл байдлаас хамааран асуудлыг шийдвэрлэх арга барилыг өөрчлөх" хэсгүүдэд хүүхдүүд хамгийн сайн үр дүнг үзүүлсэн бөгөөд энэ нь "насны болон хувь хүний ​​​​сэтгэлийн асуудлуудыг шийдвэрлэх чадвартай" интеграцийн чанарыг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. тохиромжтой," гэсэн санааг дэвшүүлж, түүнийгээ зураг болгон хөрвүүлэх, мөн нөхцөл байдлаас шалтгаалан асуудлыг шийдвэрлэх арга барилыг өөрчлөх, үүнийг туршилт гэж үзэх чадвараар тодорхойлогддог.

2 үзүүлэлт: янз бүрийн зургийн техникийг ашигласан хүүхдүүдийн анхны бүтээлүүд

Үзүүлэлт 3 (эцэг эхийн хувьд): оролцох эцэг эхийн тоо нэмэгдсэн хамтарсан үйл ажиллагаахүүхдүүдтэй

Үзүүлэлт 4 (багшийн хувьд): багшийн бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх, хүүхдийн ажлын уралдаанд оролцох.

Дүгнэж хэлэхэд, миний болон аливаа багшийн ажлын гол зүйл бол хичээл нь хүүхдүүдэд зөвхөн эерэг сэтгэл хөдлөлийг авчирдаг явдал юм. Хүүхдийн үйл ажиллагаа амжилттай байгаа эсэхийг баталгаажуулах шаардлагатай - энэ нь түүний өөртөө итгэх итгэлийг бэхжүүлэх болно.

Уг бүтээлийг татан авч болох танилцуулга дагалдуулсан болно.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

ХҮРЭЭЛЭЛИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ БҮТЭЭЛЧ БАЙДЛЫН ХӨГЖЛИЙН ТҮВШИНГИЙН ОНОШЛОГОО

Улсын төсвийн боловсролын сургалтын байгууллагын 951 дүгээр дунд сургуулийн багш

Забродская Наталья

Комарова уран зураг зурдаг

Оршил

4.3 Уламжлалт бус техник ашиглан зургийн хичээл

Дүгнэлт

Уран зохиол

Оршил

Хүн бүр бүтээлч үйл ажиллагаа, бүтээлч чадвар шаарддаг. Харамсалтай нь тэдгээр нь ихэвчлэн хэрэгжээгүй хэвээр үлддэг. Хүүхэд насандаа хүн өөрийн бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх боломжийг эрэлхийлдэг боловч дүрмээр бол хүрээлэн буй орчин, хүрээлэн буй орчны эсэргүүцэлтэй тулгардаг. Хэрэв хүүхэд бүтээлч үйл ажиллагаанд эерэг туршлага олж аваагүй бол насанд хүрсэн хойноо хөгжлийн энэ чиглэл түүнд хүрэх боломжгүй гэсэн итгэл үнэмшил төрж магадгүй юм. Гэхдээ бүтээлч сэтгэлгээгээр л хүн өөрийгөө хүн гэдгээ бүрэн дүүрэн харуулж чадна.

Бүтээлч байдал нь хүнд өөрийн шударга байдлын туршлагыг өгдөг. Энэ нь түүний дотоод ертөнц, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, туршлагыг илэрхийлдэг. Бүтээлч байдлын үед хүн өөрийгөө хүн гэдгээ бүрэн дүүрэн, гүн гүнзгий мэдэрч, хувь хүн гэдгээ ухамсарладаг. "Бүтээлч байдал" гэж В.В. Давыдов, хүн бүрийн хувьд ... энэ бол ердийн бөгөөд байнгын хамтрагч юм хүүхдийн хөгжил" Янз бүрийн хүүхдүүдийн бүтээлч хандлага өөр өөр байдаг. Эдгээр нь мэдрэлийн системийн шинж чанар, түүний "хуванцар байдал", сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, даруу байдлаас хамаардаг бөгөөд удамшлаар тодорхойлогддог. Түүнчлэн хүүхдийг хүрээлэн буй орчин, ялангуяа гэр бүл нь бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Бүтээлч үйл ажиллагааны хамгийн хүртээмжтэй сонголт бол дүрслэх урлаг юм.

3-7 насны хүүхдүүд харандаа, будгаар зурж, хуванцараар баримал хийж, янз бүрийн материалаар гар урлал хийдэг. Энэ үйл ажиллагаа нь хүүхдэд зориулагдсан байгалийн аргаархүрээлэн буй ертөнцийг эзэмших, түүнд байгаа байр сууриа ойлгох, өөрийгөө нээх, сэтгэлгээ, ойлголт, моторт чадварыг хөгжүүлэх арга зам нь хүүхдийг сэтгэл хөдлөл, бүтээлч байдлаар хөгжүүлдэг. Ач холбогдолын хувьд энэ үйл ажиллагаа нь хүүхдийн амьдралд тоглоомын дараа хоёрдугаар байр эзэлдэг бөгөөд энэ нь тоглоход хамгийн ойр байдаг бөгөөд энэ нь өнгө, дүр төрх гэх мэт өөрийн туршлагыг шууд бусаар илэрхийлэх боломжтой, хүртээмжтэй, чөлөөт үйл ажиллагаа юм. Үүний зэрэгцээ энэ нь үр дүнг үнэлэх боломжийг олгодог харааны болон бүтээмжтэй үйл ажиллагаа юм. "Бүтээлч байдал, тоглоом хоёр нь хоорондоо уялдаа холбоотой ойлголтууд мэт харагддаг, учир нь ... хүүхдэд уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхээс өөр хувь хүний ​​хөгжлийн арга зам байдаггүй." (Л.С. Выготский). Б.М. Теплов “... дүрслэх ажилд зайлшгүй хурц ойлголт шаардагдана... Үзсэн зүйлээ дүрслэн харуулах даалгавраа шийдвэрлэснээр хүүхэд аливаа зүйлийг шинэ, илүү хурц, үнэн зөвөөр харж сурах нь гарцаагүй” гэж бичжээ.

Интеграцийн үйл ажиллагааны нэг төрөл бол хүүхдийн дизайн хийх үйл ажиллагаа юм. Дизайн үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд материал, гоёл чимэглэлийн мэдрэмж, орон зайн төсөөллийг хөгжүүлж, дизайн, уран сайхны сэтгэлгээний үндэс суурийг тавьдаг. Музей үзэх, дэлгэгдсэн үзмэрүүдтэй танилцах, ажиглалт хийх дэлхий, түүний бүх олон янз байдлыг олж мэдсэн хүүхэд энэ нээлтээс баяр баясгалан авч, алсын хараагаа хэрэгжүүлэх чадвараа ухамсарладаг. Энэ бүхэн байнгын чухал ач холбогдолтой: гоо сайхныг харж, үнэлж чаддаг хүн үүнийг хадгалж, өсгөх болно, ийм хүмүүс ёс суртахуунгүй үйлдэл хийх чадваргүй;

Нэмж дурдахад, өнөөдөр урьд урьдынхаас илүүтэйгээр эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх хэрэгцээ шаардлага тулгарч байна. Ард түмнийхээ оюун санааны өвийг судлах, хамгаалах, хөгжүүлэх хүн.

Дизайн үйл ажиллагаа нь янз бүрийн төрлийн бүтээлч байдлыг хослуулсан уран сайхны үйл ажиллагааны тусгай төрөл юм: зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх, дизайн хийх, уран сайхны ажил. Интеграцчлал нь багш, сурган хүмүүжүүлэгчдэд хүүхдийн сонирхол, хэрэгцээг төлөвшүүлэх, соёл, урлаг, төрөл бүрийн урлагийн үйл ажиллагааны үндэс суурьтай танилцуулах, бүтээлч бие даасан зан чанарыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Дүрслэх урлаг нь хүүхдэд маш их ач холбогдолтой. Тиймээс багшийн хувьд хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин, түүний гоо зүйн болон оюуны хөгжлийн үзүүлэлт, түүнчлэн тухайн насны хүүхдийн эзэмшсэн түвшинг шинжлэх нь маш чухал юм.

Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг эзэмших түвшинг үнэлэх шалгуур үзүүлэлт, шалгуур нь чухал юм. Тэд "Origins" хөтөлбөрийн дагуу боловсруулсан шалгуур үзүүлэлтийг ашигладаг, Л.А. Илүү нарийвчилсан, нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийхийн тулд миний хамтран ажиллагсад болон миний бие "MDUU-д дүрслэх урлаг" хотын арга зүйн нэгдлийн хурал дээр хүүхдүүдийг дүрслэх урлагт сургахад чиглэсэн бидний бүтээсэн хичээлийн системийн үр нөлөөг үнэлэхдээ боловсруулж, олон удаа ашигласан. мөн тэдний бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх.

Бид тодорхойлсон бүх шалгуур, үзүүлэлтүүдийг нэг хүснэгтэд нэгтгэсэн бөгөөд энэ нь хүүхдийн дүрслэх урлагийг эзэмших түвшингийн шинж чанарыг илүү гүнзгий дүн шинжилгээ хийх боломжийг бидэнд олгодог. Үүнийг хийхийн тулд бид бүх төрлийн харааны үйл ажиллагаанд нийтлэг хязгаарлагдмал шалгуур, үзүүлэлтүүдийг сонгосон.

Эдгээр үзүүлэлтүүд дээр үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дизайны үйл ажиллагааны ур чадвар, ур чадварын оношлогооны судалгааг хийдэг.

Туршилтын даалгавар болгон бид дугуйлан бөглөх даалгаврыг сонгосон. Оношилгооны ажлыг сонгохдоо дараахь зүйлийг харгалзан үзсэн болно: энэ нь хүүхдийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн төлөвлөсөн хөтөлбөрийн нэг хэсэг юм. дүрслэх урлагҮүнтэй холбогдуулан хүүхдийн бүтээлч чадварыг идэвхжүүлж, хүүхдүүдэд одоо байгаа туршлагыг тайлбарлах, өөрчлөх, өөрчлөх боломжийг олгодог. Даалгаврууд нь бүтээлч үйл явцын нарийн төвөгтэй байдлыг тусгасан нийтлэг үндэслэлтэй (тойрог) дүрсэлсэн зургуудын хослол байх ёстой. Ландшафтын цаасан дээр графит харандаагаар ижил хэмжээтэй (диаметр 4.5 см) 6 тойрог зурсан байна. Хүүхдүүдээс тойрог бүр юу байж болох талаар бодож, зурж дуусгахыг хүснэ.

Даалгаврыг гүйцэтгэсэн хүүхдүүдийн үр дүнг 3 онооны систем ашиглан үнэлдэг.

Нэг буюу ижил төстэй түүврийг давтахгүйгээр анхны дүрслэлийн агуулгыг өгсөн хүүхдүүдэд 3 (өндөр түвшний) үнэлгээ өгдөг.

2-р оноо (дундаж түвшин) нь бүх дугуйг эсвэл бараг бүх тойргийг дүрслэлийн агуулгаар хангадаг, гэхдээ бараг үгийн утгаар давтахыг зөвшөөрдөг (жишээлбэл, цэцэг, хошуу) эсвэл дугуйланг ихэвчлэн олддог маш энгийн зүйлээр чимэглэдэг хүүхдүүдэд өгдөг. амьдрал (бөмбөг, бөмбөг, нар гэх мэт).

1-р оноо (бага түвшин) нь бүх дугуйланг уран сэтгэмжийн шийдлээр хангаж чадаагүй хүмүүст өгдөг;

I. Оношлогооны боловсруулсан T.S. Комарова

Хүүхдийн харааны ур чадварын хөгжлийн түвшин, түүний бүтээлч илрэлийг тодорхойлохын тулд тэдгээрийг T.S. Комарова.

1. шалгуур: дууссан зургийн агуулга, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд, тэдгээрийн олон талт байдал;

2. шалгуур: хэлбэр дамжуулах (хэлбэрийн энгийн буюу нийлмэл, үнэн зөв дамжуулах, гуйвуулах);

3. шалгуур: объектын бүтэц (хэсгүүдийг зөв байрлуулсан эсэх);

4.шалгуур: өнгө (өнгө тод эсвэл цайвар, дулаан хүйтэн);

5.шалгуур: шугамын шинж чанар (даралт хүчтэй эсвэл сул, жижиг эсвэл том цохилтоор будах).

Хүүхэд тодорхой ур чадвар эзэмшсэн эсэхийг шалгахын тулд би жилд 2 удаа хяналтын шалгалт хийдэг. Энэ нь хүүхдийн хөгжил, төлөвлөгөөний динамикийг үнэлэх боломжийг танд олгоно цаашдын ажилшаардлагатай ур чадварыг хөгжүүлэх нэмэлт ангиудыг харгалзан үзэх.

A.N.-ийн боловсруулсан ур чадвар, чадварыг үнэлэх хүснэгтүүд. Би Малышеваг ахлах бүлэг болон бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдийн дунд хайч, даавуу, хайчаар ажиллах ур чадвар, чадварыг шалгахад ашигладаг.

Хайчаар ажиллах ур чадвар, чадварыг шалгах (ахлах бүлэг)

Даавуутай ажиллах ур чадвар, чадварыг шалгах (ахлах бүлэг)

Утастай ажиллах ур чадвар, чадварыг шалгах (ахлах бүлэг)

Даавуутай ажиллах ур чадвар, чадварыг шалгах (бэлтгэл бүлэг)

Утастай ажиллах ур чадвар, чадварыг шалгах (бэлтгэл бүлэг)

Хүснэгт 1 - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлагийн болон бүтээлч үйл ажиллагааны хөгжлийн үзүүлэлтүүд

Хөгжлийн параметрүүд	Бүтээлч хөгжлийн төрлүүд	Хөгжлийн өндөр түвшин	Хөгжлийн дундаж түвшин	Хөгжлийн түвшин доогуур
Техникийн ур чадвар, чадварыг эзэмших.	Уран зураг Архитектур Уран баримал урлаг, гар урлал Уламжлалт бус техник	Техникийн ур чадвар, чадварыг бүрэн эзэмшсэн.	Техникийн ур чадвар, чадварыг ашиглахад бэрхшээлтэй байдаг.	Багшийн тусламжийг ашигладаг.
Өнгөний ойлголтыг хөгжүүлэх.		Бүгдийг нь ашигладаг өнгөний схем. Сүүдэртэй бие даан ажилладаг.	Өнгөний gamut-ийг бүхэлд нь ашигладаг.	2-3-аас илүүгүй өнгө хэрэглэдэг.
Зохиолын ур чадварыг хөгжүүлэх		Зохиолын төлөвлөгөөг бие даан боловсруулж хэрэгжүүлдэг.	Найрлагын шийдэлд бэрхшээлтэй тулгардаг.	Объектуудыг нэг агуулгаар нэгтгэхгүйгээр дүрсэлдэг.
Сэтгэл хөдлөлийн - уран сайхны ойлголт, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх.		Эргэн тойрон дахь ертөнцийн гоо үзэсгэлэн, урлагийн бүтээлүүд, ардын урлаг, гар урлалыг харж, өөрийн үзэмжийг харуулдаг. сэтгэл хөдлөлийн байдалажил дээрээ. Тэрээр ажлаа хийх хүсэл эрмэлзэлтэй, бие даан дүр бүтээж, олж авсан ур чадвараа бүрэн ашигладаг.	Эргэн тойрон дахь ертөнцийн гоо үзэсгэлэн, урлагийн бүтээл, ардын урлаг, гар урлалыг хардаг. Өөрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг дүрсээр дамжуулахад бэрхшээлтэй тулгардаг.	Эргэн тойрон дахь ертөнц, урлагийн бүтээл, ардын урлаг, гар урлалын гоо үзэсгэлэнг мэдэрдэг. Гэвч тэрээр сэтгэл хөдлөлийн байдлаа дүрс, өнгөөр ​​бие даан илэрхийлж чадахгүй.

Хүснэгт 2 - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг судлах оношлогооны хүснэгт

Жич:

"B" - хөгжлийн өндөр түвшин

"С" - хөгжлийн дундаж түвшин

"N" - хөгжлийн доод түвшин

II. Урлаг, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үе шатууд

Хүүхэд ямар чадвартай, хэзээ илрэхээс үл хамааран чадвараас авъяас чадвар руу шилжих замд дөрвөн үндсэн үе шат байдаг.

1. Эхний шат бол тоглоомын үе шат юм.

Энэ үе шатанд анхааралтай эцэг эхчүүд багш, зөвлөгч, өгөөмөр баатруудын дүрд тоглож, үлгэр дуурайл болдог. Хүүхэд зөвхөн өөрийн чадвараараа "тоглож", янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, хоббигоор оролддог.

Хүүхдүүд туйлын бүх зүйлийг эсвэл эсрэгээрээ нэг зүйлийг сонирхож болох ч анхны бэрхшээлүүдтэй тулгарах үед анхны хүсэл тэмүүлэл алга болж магадгүй юм. Тиймээс энэ үе шатанд эцэг эхчүүдийн уриа нь: "Удаан, тайван, болгоомжтой".

2. Хоёр дахь шат нь хувь хүний ​​онцлог юм.

Энэ үе шат нь дүрмээр бол сургуулийн жилүүдэд тохиолддог боловч чадвар нь эртнээс илт илэрдэг хүүхдүүд байдаг.

Энэ үе шатанд гэр бүлийн уламжлал их үүрэг гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, циркийн жүжигчдийн гэр бүлд өлгий байхаасаа л хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ тоглож эхэлдэг бөгөөд тоглолтын тайзыг тойрч, жүжигчдийн амьдралд аажмаар оролцож, өдөр тутмын ажилд дасдаг. Ийм хүүхдүүдийн цаашдын бүтээлч хувь заяаг урьдчилан тодорхойлсон. Гэхдээ энэ нь дүрэм гэхээсээ илүү онцгой тохиолдол юм.

Сургуулийн насны ихэнх хүүхдүүд ямар нэгэн клуб, секц, студид элсдэг бөгөөд дараа нь хүүхэд түүнтэй тус тусад нь ажилладаг зөвлөгчтэй байдаг. Түүний ахиц дэвшлийн хурд нь багш нарын шагнал юм. Энэ үе шат нь насанд хүрэгчид хүүхдийн авьяасыг сурахад байнга дасан зохицож байдаг онцлогтой.

Хэрэв хүүхдүүд гэнэт мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил гаргахаа больсон бол эцэг эхчүүд багшийг буруутай гэж үзэж, түүнийг солихыг оролддог. Тиймээс энэ үе шатанд хувь хүний ​​зөвлөгч гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэр ч байтугай бүхэл бүтэн гэр бүлийн амьдралын хэв маягийг залуу авьяастны хэвшилд захируулж чаддаг, өөрөөр хэлбэл эцэг эх нь зөвлөгчтэй маш нягт харьцдаг. Энэ үе шатанд хүүхэд ихэвчлэн ажиллах, өндөр үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэлийг аль хэдийн харуулдаг.

3. Гурав дахь нь өсөлтийн үе шат юм. Хүүхэд одоо түүний амжилтын гол шүүгч болох илүү чадварлаг багш хэрэгтэй байна. Эцэг эх нь дэд байр суурь эзэлдэг тул тэдний үүрэг нь ёс суртахууны болон материаллаг дэмжлэг болж буурдаг. Энэ үе шатанд ажил хийх, үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэлээ хадгалахын тулд гэрээсээ гадуур зохион байгуулагдаж буй тэмцээн, концерт эсвэл тэмцээнүүд нь одоо эцэг эхчүүдэд маш чухал юм.

4. Дөрөв дэх нь эзэмшүүлэх шат юм.

Энэ үе шатанд өсвөр насны хүүхэд үнэхээр авъяастай бол үе тэнгийнхнээсээ, заримдаа зөвлөгчдөөсөө давж, сонгосон салбартаа жинхэнэ мастер болж хувирдаг. Энэ нь ховор тохиолддог бөгөөд цөөхөн хэд нь ийм өндөрт хүрдэг.

Энэ үе шатанд хүүхдийг "одны халуурал"-д хүргэхгүйн тулд багш, эцэг эхчүүд маш болгоомжтой байх хэрэгтэй.

1. Эхний шатанд хүүхэд эцэг эхдээ хүрдэг.

2. Хоёр дахь шатанд багш хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд улам бүр чухал үүрэг гүйцэтгэж эхэлдэг.

3. Гурав дахь шатанд эцэг эхчүүд аль хэдийн тогтсон зан чанартай харьцаж байна.

Хүүхдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд мэргэжлийн багшийн үүрэг байнга нэмэгдэж байгаа хэдий ч бүх үе шатанд эцэг эхийн үүрэг маш их байдаг. Багш нарын амлалтын үндэс нь мэргэжлийн ур чадварын өсөлт юм. Эцэг эхийн үүрэг бол авъяас чадвараас үл хамааран аливаа хүүхдэд шаардлагатай амьдрах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Урлагийн үйл ажиллагаанд бүтээлч байдлыг илэрхийлэх нэг нөхцөл бол хүүхдийн сонирхолтой, утга учиртай амьдралыг зохион байгуулах явдал юм: хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлийн өдөр тутмын ажиглалт, урлагтай харилцах, материаллаг дэмжлэг, нягтлан бодох бүртгэл. хувь хүний ​​онцлогхүүхэд, хүүхдийн үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнд болгоомжтой хандах, бүтээлч уур амьсгалыг зохион байгуулах, даалгавар гүйцэтгэх урам зориг. Багшийн тавьсан сэдвийг хүлээн авах, хадгалах, хэрэгжүүлэхээс эхлээд сэдвийг бие даан боловсруулах, хадгалах, хэрэгжүүлэх хүртэл харааны үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгох нь сургалтын чухал зорилтуудын нэг юм. Дараагийн даалгавар бол ойлголтыг бий болгох явдал юм, учир нь харааны үйл ажиллагаа нь мэдрэхүйн мэдрэмжийн түвшинд боломжтой байдаг: объектыг судлах, үе тэнгийнх нь биеийг харах, хэсгүүдийг тусгаарлах, хэлбэр, өнгө, хэмжээг мэдрэхүйн стандарттай харьцуулах, объект, үзэгдлийн шинж чанарыг тодорхойлох чадвар. . Уран сайхны болон илэрхийлэлтэй дүр төрхийг бий болгохын тулд сэтгэл хөдлөлийн гоо зүйн ойлголттой байх шаардлагатай бөгөөд хүүхдэд хэлбэр, өнгө, харьцааны илэрхийлэл, түүний хандлага, мэдрэмжийг илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

III. Урлаг, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хүчин зүйлүүд

Хөгжлийн төлөө уран сайхны бүтээлч байдалтодорхой нөхцөл шаардлагатай:

а) урлагийн дүрсийн уран сайхны сэтгэгдлийн туршлага;

б) тухайн чиглэлээр тодорхой мэдлэг, ур чадвар янз бүрийн төрөлурлагийн үйл ажиллагаа;

в) хүүхдүүдэд янз бүрийн төрлийн урлагийн хэрэгслийг ашиглан шинэ дүр төрхийг бий болгох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бүтээлч даалгаврын систем;

г) бүтээлч төсөөллийг идэвхжүүлдэг асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох ("зураг зурж дуусгах", "өөрийгөө бодож олох", "загварыг өөрөө дуусгах");

д) уран сайхны үйл ажиллагаа явуулах материаллаг баяжсан орчин.

Хүүхдийн уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дүрслэх урлагийг ашиглахдаа дүрслэх урлаг нь өөрийн гэсэн хэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь зураачийн бодол санаа, мэдрэмж, бодит байдалд хандах хандлагыг илэрхийлэхэд тусалдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Урлагийн хэлээр амьдралыг зураач олон талт байдлаар нь тусгадаг. И.Б. Астахов урлагийн төрөл бүрийн өвөрмөц дүрслэлийн хэл нь уран сайхны дүрсийн онцлогоос гаднах зүйл биш гэж бичжээ. Энэ нь илэрхийллийн материаллаг хэлбэр болохын хувьд дүрслэлийн өвөрмөц байдлын чухал талуудын нэг юм.

Дүрслэх урлагийн хэл нь олон янз байдаг. Цэцэрлэгийн ангиудад уран сайхны ойлголт идэвхтэй үүсдэг тул багш үүнийг мэддэг байх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийн хэлний зарим онцлогийг танилцуулах шаардлагатай. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн багш эхлээд хүүхдүүдэд урлагийн бүтээлд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх (уран зураг, уран баримал дээр зураач ямар мэдрэмжийг илэрхийлдэг вэ) даалгаврыг тавьж, дараа нь зураач энэ тухай хэрхэн ярьж байгааг анхаарч үздэг. эргэн тойрон дахь бодит байдлыг, дараа нь тэр бүх анхаарлыг дүрслэлийн илэрхийлэлд чиглүүлдэг.

Урлагийн үндсийг мэдэх нь түүний байр суурийг авч үзэх боломжийг олгодог гоо зүйн боловсролхүүхдүүдийн нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх. Гэсэн хэдий ч мэргэжлийн хүмүүсийн ажлын онцлог болох дүрслэх урлагийн хэлний онцлогийг хүүхдийн үйл ажиллагаанд механикаар шилжүүлэх боломжгүй юм.

Дүрслэх урлагийн төрөл тус бүрийг илэрхийлэх арга хэрэгслийг авч үзье, дараа нь хүүхдийн бүтээлч байдал руу шилжье.

Урлагийн төрлүүдийн дотроос нарийн (уран зураг, график, уран баримал) болон дүрслэх бус урлаг (хөгжим, архитектур) гэж ялгадаг боловч энэ хуваагдал нь нөхцөлт шинж чанартай байдаг. Урлагийн бүх төрлүүд нь амьдралын зарим хэсэгт хандах хандлагыг илэрхийлдэг тул энэ ялгаа нь үнэмлэхүй биш юм. Гэсэн хэдий ч урлагийн хоорондын ялгаа нь үзүүлэнгийн субьектийн ялгаан дээр суурилдаг тул урлагийн морфологи (ангилал) -д шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Дүрслэх урлаг нь хүний ​​ертөнцийг бүрдүүлэх эх сурвалж болж бодит байдалд шилждэг (В.А.Разумный, М.Ф.Овсянников, И.Б.Астахов, Н.А.Дмитриев, М.А.Каган). Тиймээс суурь нь объектив ертөнцийн дүр төрх юм. Бодол санаа, мэдрэмж нь тэдгээрт шууд бусаар дамждаг: зөвхөн хүмүүсийн нүд, нүүрний хувирал, дохио зангаа, дүр төрхөөр л тэдний мэдрэмж, туршлагын талаар мэдэж болно.

Урлагийн хөгжлийн явцад түүний нарийн ба төлөөллийн бус төрөл нь бие биенээ тэжээж, баяжуулж байдаг. Жишээлбэл, уран зураг нь илэрхийлэх зарчмыг сайжруулахын тулд өнгөний хэрэглээ нэмэгдэх хандлагатай байдаг. Зурган дээр өвөрмөц шугамууд, харанхуй, гэрлийн ялгаатай байдал зэрэг хандлага ажиглагдаж байна.

Хүүхдэд урлагийн бүтээлийг танин мэдэхэд сургаснаар бид тэдний харааны үйл ажиллагааг илүү илэрхий болгодог, гэхдээ энэ үйл явцад насанд хүрсэн зураачийн үйл ажиллагааны аргыг хүүхдийн үйл ажиллагаанд механикаар шилжүүлэхгүй байх нь тодорхой юм. Хүүхдүүдэд зураг зурах, загварчлахдаа илэрхий дүр төрхийг бий болгоход туслахын тулд ямар харилцаа холбоо тогтоож, хэрхэн нөлөөлөх талаар авч үзье.

Бид өнгө нь уран зургийн өвөрмөц илэрхийлэлтэй хэрэгсэл гэж үздэг бөгөөд үүний ачаар зураач нь хүрээлэн буй ертөнцийн олон янз байдлыг (өнгөт сүүдэрийн баялаг, үзэгчдэд өнгөний сэтгэл хөдлөлийн нөлөөлөл) илэрхийлж чаддаг. Үүний зэрэгцээ уран зурагт найрлага, өнгөт толбоны хэмнэл, хэв маяг чухал байдаг. Уран бүтээлч эдгээр бүх хэрэгслийг ашиглан үзэгчдэд үзүүлэх нөлөөллийг нэмэгдүүлэх эсвэл сулруулж чадна.

Зургийн өнгө нь хүүхдийн анхаарлыг татах, тэдний мэдрэмжинд сэтгэл хөдлөлөөр нөлөөлөх хамгийн гайхалтай хэрэгсэл юм (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, В.С. Мухина). Хүүхдүүдийн тод, цэвэр өнгийг татах нь тэдний зурсан зургуудад тод, баяр баясгалан, тод, шинэлэг байдлыг өгдөг. Хүүхдүүдийн ландшафтын тухай ойлголт, натюрморт (уран зураг), агуулга, илэрхийлэлтэй график зураг нь тэдний бүтээлч байдалд дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. "Тиймээс уран сайхны болон дүрслэлийн эхлэлийг бүрдүүлэхдээ гол анхаарал нь аль хэдийн эхэлдэг бага нас, өнгө нь сэтгэл санаа, дүрсэлж буй зүйлд хандах хандлагыг илэрхийлэх арга хэрэгсэл болгон ашигладаг."

Тийм ээ, эхнийх нь залуу бүлэгХөгжилтэй үүрлэсэн хүүхэлдэйний загварыг зурахдаа багш цэвэр будгийн өнгө хэрэглэж, арын дэвсгэр болон тод толбоны өнгөний хослолд хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулсан: үүний ачаар инээдтэй гоёмсог үүрлэх дүр төрхийг олж авсан юм. сайхан наран өмд өмссөн хүүхэлдэй бий болсон. Зурах эсвэл аппликешны хичээл бүрт энэ арга нь гол арга байсан.

Ахлах болон бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдтэй харьцуулахад багш нь сэтгэлийн байдал, мэдрэмжийг (өнгөт гунигтай, уйтгартай, гунигтай; инээдтэй, баяр баясгалантай, баяр баясгалантай өнгө) дамжуулах хэрэгсэл болгон өнгөт илүү ялгаатай хандлагыг бий болгодог.

Энэхүү өнгөний санаа нь сэдэв болон сэдэвт зураг зурахад хоёуланд нь гарсан. Жишээлбэл, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг илэрхийлэх баярын мэнд хүргэеХүүхдүүд тод өнгөт палитр ашигласан бол зул сарын гацуур модыг бүтээх боломжтой. Зураг бүрээс та тод, ханасан өнгөний хослолыг харж, баярын ерөнхий амтыг бий болгож чадна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зураг дээрх шугамын шинж чанар, контур, хөдөлгөөний дамжуулалт зэрэг өөр нэг илэрхийлэлтэй хэрэгсэл бол хамгийн өвөрмөц юм. Насанд хүрэгчдийн зураачийн мөрийн мөн чанар нь түүний ур чадвар, ерөнхийлэх чадварын түвшингээр тодорхойлогддог. Зураг нь ихэвчлэн лаконик бөгөөд ноорог хэлбэртэй байдаг. Зургийг доторлогоотой эсвэл өнгөөр ​​будаж болно.

Уран зурагтай харьцуулахад график бүтээлийн хэл нь илүү сул, товч бөгөөд уламжлалт байдаг. Зураач А.Кокорин “Зураг зурах нь надад үргэлж гайхамшиг мэт санагддаг. Зураач нь цагаан цаас, харандаа эсвэл бэхтэй хуудастай. Зөвхөн хар цагаан дээр ажилладаг тэрээр яг л илбэчин шиг энэхүү энгийн цаасан дээр өөрийн хуванцар гоо сайхны ертөнцийг бүтээдэг." Үнэн хэрэгтээ зураг зурахдаа өнгө нь зураг зурахтай адил үүрэг гүйцэтгэдэггүй, учир нь зургийг график материал: харандаа, нүүрс ашиглан хийж болно. Гэсэн хэдий ч усан будаг, гуаш, пастел будгаар хийсэн ажил нь маш үзэсгэлэнтэй байж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аажмаар хамгийн энгийн цус харвалтаас эхлээд объект, үзэгдлийн хамгийн бүрэн дүрслэл рүү шилждэг.

Өнгөийг дамжуулах хүсэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зурсан зургуудад тод байдал, баялаг байдлыг өгдөг.

Хүүхдүүдийг дүрслэх урлагийн өөр нэг төрөл болох объект, хүмүүс, амьтдын гурван хэмжээст хэлбэрийг дүрсэлсэн уран барималтай танилцуулахдаа бүх анхаарлыг дүрийн мөн чанарт төвлөрүүлдэг.

Уран баримлыг судлах янз бүрийн аргыг эзэмшсэнээр хүн, амьтны дүр төрхийн талаар нэмэлт мэдээлэл өгдөг.

N.A-ийн судалгаанд. Курочкина, Н.Б. Халезова, Г.М. Вишнева сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран баримлын дүр төрхийг бий болгох гоо зүйн ойлголтыг бий болгох дарааллыг харуулж байна. G.M-ийн бүтээлд. Вишнева уран баримал дахь уран сайхны дүр төрхийг ойлгох өвөрмөц байдал, жижиг хэлбэрийн баримлыг судлах нөлөөн дор уран баримлын бүтээлийг баяжуулах боломжийг харуулж байна.

Хүүхдүүдийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийхдээ тэд бүхэл бүтэн хэсгээс баримал (баримлын баримал хийх арга хэрэгсэл болгон) хэрхэн яаж эзэмшсэнийг тэмдэглэх нь зүйтэй. янз бүрийн материал(сонголт хийх сэдэл нь зургийн мөн чанараар тодорхойлогддог). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд уран баримлын дүр төрхийг бие даан илэрхийлж, үнэлэлт дүгнэлт өгч, гоо зүйн дүгнэлтээ илэрхийлэх боломжтой үед урлагийн төсөөлөл бүрэн бүрддэг.

Уран сайхны ойлголтыг бий болгох аргууд нь өөр өөр байдаг: багш урлаг, уран баримал, тоглоомын нөхцөл байдал, хүүхдүүд янз бүрийн уран сайхны илэрхийлэлтэй зургуудыг харьцуулж, таних.

Түүнчлэн хэл яриа хөгжүүлэх, үлгэр ярих, эдгээр баатруудын тухай үлгэр зохиох хичээлд уран баримал ашиглах нь хүүхдийн мэдлэгийг баяжуулаад зогсохгүй төсөөллийг нь хөгжүүлдэг. Хүүхдийн үгсийн санг дүрслэлийн илэрхийллээр дүүргэж, энэ төрлийн урлагийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийн хэмжээг харуулдаг.

Багш нь хүүхдүүдэд янз бүрийн дүрслэх урлагийн бүтээлүүдийг үзэхийг зааж, аажмаар гоо сайхныг танилцуулдаг. Нөгөөтэйгүүр, энэ нь хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлын талаархи сэтгэгдлээ зурах, загварчлахдаа дүрслэн илэрхийлэх аргад нөлөөлдөг.

Суралцах, бүтээлч байдлын хоорондын уялдаа холбоог харгалзан хүүхэд янз бүрийн уран сайхны материалыг бие даан эзэмших, туршилт хийх, зурах, загварчлах, аппликейшн дээр дүрсийг дамжуулах арга замыг олох боломжийг олгодог. Энэ нь хүүхдэд үл мэдэгдэх арга, техникийг эзэмшихэд саад болохгүй (багш хүүхдүүдийг хувьсах арга техникийг ашиглах боломжийг олгодог). Энэ аргын тусламжтайгаар сургалтын үйл явц нь шууд дагаж мөрдөх, ногдуулах арга барилаа алддаг. Хүүхэд сонгох, өөрийн сонголтыг хайх эрхтэй. Тэрээр багшийн санал болгож буй зүйлд өөрийн хувийн хандлагыг харуулдаг. Хүүхэд будаг, өнгө, хэлбэрт сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, тэдгээрийг өөрийн үзэмжээр сонгох нь бүтээлч үйл явцад зайлшгүй шаардлагатай.

Дүрслэх урлагт уран сайхны дүр төрхийг хүлээн зөвшөөрсний ачаар хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлыг илүү бүрэн дүүрэн, тодоор мэдрэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь дүрслэх урлагт хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Нэмж дурдахад урлаг нь ертөнцийг үзэх сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагыг бий болгоход тусалдаг. Уран сайхны үйл ажиллагааны хэрэгцээ нь юуны түрүүнд хүүхдийн өөрийгөө илэрхийлэх, хувийн байр сууриа батлах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой юм.

IV. Зураг зурах бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх

4.1 Уран зураг нь урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааны нэг төрөл юм

Харааны үйл ажиллагааны төрөл бүр нь объект, үзэгдлийг дүрслэх өөрийн гэсэн чадвар, хэрэгсэлтэй бөгөөд хамтдаа бодит байдлыг олон талт, олон талт байдлаар харуулах боломжийг олгодог.

Зураг зурах нь загварчлах, хэрэглэхээс илүү төвөгтэй дүрслэх хэрэгсэл юм.

Будгаар зурах, цаасан дээр зураас зурах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг татдаг. Нэг жил хагасын настай хүүхдүүд үүнийг хийхэд бэлэн байдаг, гэхдээ ийм үйл ажиллагаа нь эхлээд харандаагаар тоглох хөгжилтэй шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед зураг зурах нь зургийн шинж чанарыг олж авдаг. Хүүхдүүд цэцэрлэгт байхдаа харандаа, будгаар зурдаг. Будгаар будсанаар хүүхэд объектын хэлбэр, өнгийг эхэндээ ялгахгүйгээр илүү цогцоор нь дамжуулах боломжтой. Шугаман харандаагаар зурах нь объектын хэсэг, нарийн ширийн зүйлийг илүү тодорхой илэрхийлэх боломжийг олгодог. Энэ үйл явцад объектын контурыг бүрдүүлж буй шугамын дээгүүр зурах гарны хөдөлгөөнийг нүдээр хянах нь маш чухал юм. Өнгөт материалаар (харандаа эсвэл будаг) зурах нь объектын өнгийг дамжуулах боломжийг олгодог. Хүүхдүүд хээ зурж, дөрвөлжин, тойрог, судал, түүнчлэн шавар, цаасаар хийсэн тоглоомоо чимэглэдэг.

Зурган дээрх уялдаа холбоотой агуулгыг илэрхийлэхийн тулд объектуудын байрлаж буй орон зай, тэдгээрийн харьцуулсан хэмжээ, бие биентэйгээ харьцуулахад байрлалыг шилжүүлэхийг эзэмшсэн байх шаардлагатай.

Харааны үйл ажиллагааны төрөл бүрийн өвөрмөц байдал нь боловсрол, хөгжлийн зорилтуудыг тодорхойлдог.

Хүүхдүүд ихэвчлэн ширээний ард сууж байхдаа зураг зурдаг тул зөв суух ур чадвар, ширээн дээрх гар, ширээн доорх хөл зэргийг хөгжүүлэх нь маш чухал юм. Энэ нь маш чухал юм бие бялдрын хөгжилхүүхдүүд.

Дүрслэх үйл ажиллагааны хичээл бүр нь багш хүүхдүүдэд хандаж, тэдэнтэй ярилцаж, мөн зарим нэг үзүүлэн материал үзүүлэхээс эхэлдэг. Тиймээс хүүхдүүдийг анхнаасаа үг хэллэг, дүрслэлд анхаарлаа хандуулж сургах хэрэгтэй. Дүрслэх урлагийн хичээлд дүрслэх нь маш чухал юм. Энэ нь ажиглалтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүүхдүүдэд үзүүлсэн зүйлийг илүү удаан харах, дахин дахин эргэж харах чадварыг хөгжүүлдэг. харааны материалажил гүйцэтгэх явцад.

Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд харааны материалаар дэмжигдээгүй аман зааварчилгааг байнга анхаарч үздэг.

Хүүхдэд дүрслэх урлагийн тогтвортой сонирхлыг төлөвшүүлэх нь эхний алхмуудаас нэн чухал бөгөөд энэ нь тэсвэр тэвчээр, хөдөлмөрлөх чадвар, үр дүнд хүрэх тууштай байдлыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Энэхүү сонирхол нь эхлээд өөрийн эрхгүй байдаг бөгөөд тухайн үйл ажиллагааны явцад чиглэгддэг. Багш нь үйл ажиллагааны үр дүн, бүтээгдэхүүний сонирхлыг хөгжүүлэх ажлыг аажмаар гүйцэтгэдэг. Энэхүү бүтээгдэхүүн нь зураг, дүрслэл бөгөөд ингэснээр хүүхдийг өөртөө татаж, анхаарлыг нь татдаг.

Аажмаар хүүхдүүд ажлынхаа үр дүн, гүйцэтгэлийн чанарыг илүү их сонирхож, зөвхөн зурах үйл явцаас таашаал авдаггүй.

Сургуулийн босгон дээр байгаа зургаа, долоон настай хүүхдүүдэд хичээлд сонирхолтой байх шинэ сэдэл - сайн зурж сурах ухамсартай хүсэл эрмэлзэл байдаг. Хүлээн авахын тулд багшийн зааврын дагуу ажил гүйцэтгэх сонирхол нэмэгдэж байна сайн үр дүн. Ажлаа засаж сайжруулах хүсэл төрж байна.

Бага бүлгээс эхлээд би хүүхдүүдэд нөхдийнхөө ажлыг сонирхох, тэдэнтэй харилцах найрсаг хандлага, тэднийг шударгаар үнэлэх чадварыг бий болгодог. Багш өөрөө ажлыг үнэлэхдээ аль болох эелдэг, шударга байж, санал бодлоо зөөлөн, найрсаг хэлбэрээр илэрхийлэх хэрэгтэй. Зөвхөн ийм нөхцөлд л хүүхдүүдийн хооронд нөхөрсөг, нөхөрсөг харилцаа бий болно.

Ажил хийх явцад хүүхдүүдийн идэвхжил нь сайн хурдтай, тасралтгүйгээр илэрдэг. Үүнтэй холбогдуулан залуу бүлгүүдэд хувь хүний ​​мэдэгдэхүйц хазайлтыг хүлээн зөвшөөрдөг: зарим хүүхдүүд илүү хурдан, илүү идэвхтэй байдаг бол зарим нь удаан, идэвхгүй байдаг. IN дунд бүлэгБи ажилдаа анхаарал сарниулахгүйгээр дуусгах шаардлагыг нэмэгдүүлж, зарим хүүхдүүдэд тохиолддог удаан хурдыг даван туулахыг хичээдэг. Би үүнийг тэвчээртэй, тууштай биелүүлдэг боловч хүүхдүүдэд хатуу ширүүн хэлбэрээр хатуу шаардлага тавьдаггүй. IN ахлах бүлэгАжилдаа удаан байх, байнга анхаарал сарниулахтай тэмцэх нь сургуульд бэлтгэхтэй холбоотой онцгой ач холбогдолтой юм

Зөвхөн ажлын сайн хурдтай байхаас гадна ажлыг үнэн зөв хийх, санаагаа бүрэн илэрхийлэх, бүрэн гүйцэд болгоход саад болж, яарахгүйгээр сайтар хэрэгжүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй.

Ажил гүйцэтгэхдээ үнэн зөв, нямбай байх нь зөвхөн сахилга батаас гадна харандаа, сойз ашиглах ур чадварыг эзэмшсэнээс хамаарна. Зурах ур чадвар нь хүүхдийн гарыг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг - зохицуулалт, нарийвчлал, жигд байдал, хөдөлгөөний эрх чөлөө. Харааны үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх нь энэ хөгжлийг объектын хэлбэр дүрс, шилжүүлэх, хэв маяг, чимэглэл барихад чиглүүлдэг зорилгоо нэгтгэдэг. Бүх хүүхдүүд эдгээр чадварыг маш өөр өөрөөр эзэмшдэг боловч зөв заах арга барилаар цэцэрлэгийн хөтөлбөрт заасан хэмжээгээр эзэмшдэг.

Хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд хүүхдүүдийн урлагийн хичээлд бэлтгэх, дараа нь цэвэрлэх явцад олж авсан хөдөлмөрийн ур чадвар чухал ач холбогдолтой юм. Жил ирэх тусам цэцэрлэгт хамрагдах тусам хүүхдүүдэд тавих шаардлага бэлтгэл, цэвэрлэгээ, хэсгийн жижүүрийн үүрэг зэрэгт тавигддаг.

Хүүхдүүд өөрт нь даатгасан ажил бүрдээ хариуцлагатай болж өсдөг. Хүчин чармайлт гаргаж, зөвшөөрөл авсны дараа хүүхэд баяр баясгаланг мэдэрч, сэтгэл санаа нь дээшилдэг.

Хүүхдэд багшийн зааврыг анхааралтай ажиглах чадварыг төлөвшүүлэхийн зэрэгцээ тэдний бие даасан байдал, санаачлага, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх нь маш чухал юм. Хэт их анхаарал халамж тавих нь хор хөнөөлтэй - хүүхдүүд өөрсдийн хүч чадалд найдаж, хэрхэн, юу хийх, дараа нь юу хийхээ бие даан тодорхойлох ёстой гэдгийг ойлгох ёстой. Би үргэлж туслахад бэлэн байдаг ч хүүхдүүдийг шаардлагагүй үед нь бүү асран халамжлаарай. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ч гэсэн багшийн дэмжлэггүйгээр бүх зүйлд идэвхтэй, тууштай байж чадахгүй гэдгийг санах нь зүйтэй.

Хүүхдүүд зураг зурах дуртай байдаг нь эдгээр үйлдлүүд нь контент зохион бүтээх, тоглоход ойрхон үйлдлүүдийг хөгжүүлэх үйл явцыг багтаадагтай холбоотой. Би хүүхдүүдийг зөвхөн бие даасан объектыг дүрслэх ажлыг хязгаарлахгүй байх замаар энэ хүслийг дэмжиж байна. Зургийнхаа хуйвалдааныг зохион бүтээх нь хүүхдүүдэд таашаал өгөхөөс гадна маш чухал бөгөөд төсөөлөл, шинэ бүтээлийг хөгжүүлж, санаа бодлыг тодруулдаг. Хичээлийн агуулгыг тоймлохдоо би үүнийг анхаарч үздэг бөгөөд хүүхдүүдийг дүр бүтээх, үйлдлийнхээ газар, үйлдлийг өөрт байгаа арга хэрэгслээр, тэр дундаа аман зохиолыг ашиглан дүрслэх баяр баясгаланг бүү алдаарай.

Харааны үйл ажиллагааны явцад эдгээр мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь аажмаар гоо зүйн мэдрэмж болж хувирч, бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн объектын хэлбэр, өнгө, бүтэц, хэмжээ, орон зай дахь байрлал зэрэг шинж чанаруудыг шилжүүлэх нь өнгө, хэмнэл, хэлбэрийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг - гоо зүйн мэдрэмж, гоо зүйн ойлголт, санаа бодлыг бүрдүүлдэг.

Хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчныг ажиглах туршлагыг баяжуулж, гоо зүйн сэтгэгдлийг байнга анхаарч үзэх, хүүхдүүдэд хүрээлэн буй орчны гоо үзэсгэлэнг харуулах; Хичээл зохион байгуулахдаа хүүхдүүдийн авсан гоо зүйн сэтгэгдлийг илэрхийлэх боломжийг бүрдүүлэхэд анхаарлаа хандуулж, тохирох материалыг сонгоход анхаарах хэрэгтэй.

4.2 Зургийн хичээл нь бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажлын үндсэн хэлбэр юм

"Зургийн хичээлийг ажлын үндсэн хэлбэр" гэсэн ойлголтыг авч үзэхдээ дүрслэх урлагийн хичээлийн төрөл, төрлийг ялгах хэрэгтэй.

Үйл ажиллагааны төрлүүд нь аливаа зүйлийн шинж чанар, давамгайлсан даалгавар, эсвэл илүү нарийвчлалтай даалгавруудад томъёолсон хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараар ялгагдана.

Хүүхдэд шинэ мэдлэг олгох, дүрслэх шинэ арга барилтай танилцах хичээлүүд;

Нөхөн үржихүйн танин мэдэхүйн арга, ерөнхий, уян хатан, хувьсах мэдлэг, ур чадварыг бий болгоход чиглэсэн мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг ашиглахад хүүхдүүдэд сургах хичээлүүд;

Хүүхдүүд хайлтын үйл ажиллагаанд оролцдог бүтээлч ангиуд нь санаа бодлыг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэхэд чөлөөтэй, бие даасан байдаг.

Хичээлийн төрөл бүрд дүрслэх урлагийг заах зорилго, зорилт, арга барилыг системтэй, харилцан уялдаатайгаар хэрэгжүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад эдгээр бүх төрлийн үйл ажиллагаа явагддаг. Гэсэн хэдий ч оюутан төвтэй суралцах арга барил нь хувь хүний ​​онцлогийг харгалзахгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Уран сайхны бүтээлч байдал нь хувь хүний ​​​​илэрхийлэл, хөгжлийг агуулдаг. Энэ хандлагыг хэрэгжүүлэх нэг нөхцөл бол багш хүүхдийн бие даасан туршлагыг харгалзан үзэх явдал юм. Харамсалтай нь хувь хүний ​​туршлагыг тодорхойлоход тийм ч хялбар байдаггүй. Тийм ч учраас ажлын системд гурав дахь төрлийн ажил мэргэжил (бүтээлч) нь зөвхөн дүгнэлт хийх төдийгүй бусад бүхнээс түрүүлж чаддаг. Энэ тохиолдолд багш нь тухайн сэдвийн талаархи хүүхдийн санаа бодлын өнөөгийн түвшин, түүнийг дүрслэх арга замыг тодорхойлох боломжтой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан дүрслэх урлагийн хичээлийг зөвхөн төрлөөр нь төдийгүй төрлөөр нь ялгаж болно. Сонгох шалгуураас хамааран ижил төрлийн үйл ажиллагааг өөр өөр төрөл гэж ангилж болно. Тиймээс зургийн агуулгын дагуу зураг нь дүрслэл, ой санамж, амьдралаас, мөн сэдэв, өрнөл, гоёл чимэглэлийн байдлаар ялгагдана.

Дүрслэн дүрслэх үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн төсөөллийн хослолын үйл ажиллагаанд суурилдаг бөгөөд энэ хугацаанд туршлага, сэтгэгдлийг боловсруулж, харьцангуй шинэ дүр төрхийг бий болгодог. Санах ойн дүрс нь хүүхдүүдийн ойлгож, санаж, аль болох нарийвчлалтай дүрслэхийг хичээж буй тодорхой объектын дүрслэл дээр үндэслэн бүтээдэг.

Багшийн санал болгосон сэдвээр ангиуд, мөн хүүхдүүдийн бие даан сонгосон сэдвээр дизайнаар эсвэл чөлөөт сэдвээр ангиуд байдаг. Энэ төрөл нь хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцийг өөрсдийн төсөөллөөс (төсөөлөлөөс нь) дүрсэлсэн бүх үйл ажиллагааны хамгийн бүтээлч үйл ажиллагаа юм. Түүний олон янз байдал нь хязгаарлагдмал сэдэвтэй чөлөөт сэдвээр хичээл юм. Багш нь бие даасан сэдвүүд өөр өөр байж болох өргөн сэдвийг тодорхойлдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа ийм хязгаарлалт нь ашигтай байдаг, учир нь үйл ажиллагаа нь бүх эрх чөлөөгөөрөө хор хөнөөл рүү биш, харин бүтээлч байдлын ашиг тусад чиглэгддэг. Жинхэнэ бүтээлч байдал үргэлж зорилготой байдаг.

Хичээл дэх танилцуулга яриа хэтэрхий их цаг хугацаа шаарддаггүй. Хүүхдүүдийн сэдвийн сонирхлыг төрүүлж, даалгаврыг өдөөж, олон янзын, харьцангуй өвөрмөц дүр төрхийг бий болгох хэрэгцээг сануулах нь чухал юм.

Үйл ажиллагааны гүйцэтгэх хэсэгт тоглоомын арга техникийг ашиглан дүр төрхийг "сэргээх" үед би ижил асуудлыг шийддэг, гэхдээ хувь хүний ​​​​харилцаагаар.

Зургийн олон талт байдал, илэрхийлэл, өвөрмөц байдал нь ийм ангиудын үр дүнг үзэх үед ярианы сэдэв юм.

Бага бүлэгт хичээлийн бэлтгэлийн үеэр би хүүхдүүдэд бие даан дүрслэх боломжтой тоглоомоор тоглодог. Бага насны хүүхдүүд ихэвчлэн мэддэг зургуудаа давтдаг. Би хүүхдүүдийг зургийн сэдвийг урьдчилан ярилцаж, дараа нь материалыг санал болгохыг зөвлөж байна.

Дунд бүлгийн хүүхдүүд шинэ сэдвийг хайхдаа илүү чөлөөтэй, олон янз байдаг. Би тэдэнтэй зургийн өдрийн өмнөх өдөр, өглөө, хичээлийн үеэр урьдчилсан яриа хийдэг. Энэ насны хүүхдүүд илэрхий дүрсийг бүтээх чадвартай байдаг. Би хичээлийнхээ тал орчим хувийг дунд насны хүүхдүүдтэй чөлөөт сэдвээр өнгөрөөдөг.

Ахмад бүлгийн хувьд энэ төрлийн хичээлийг сард ойролцоогоор нэг эсвэл хоёр удаа төлөвлөдөг. Хуучин хүүхдүүд урьдчилан төлөвлөхдөө илүү бие даасан байдаг бөгөөд төлөвлөгөөг дүрслэн харуулах арга замыг эрэлхийлдэг. Тэдний санаа нь олон янзын бөгөөд анхны юм. Зарим хүүхдүүд тодорхой сэдвүүдэд дурлаж, зураглал, бүтээлч байдлыг нэлээд өндөр түвшинд харуулдаг. Ахмад насны хүүхдүүд үзэл бодлоо илэрхийлэх янз бүрийн хэрэгслийг илүү зоригтой, чөлөөтэй, утга учиртай ашигладаг.

Санах ойгоос зурах нь ихэвчлэн онд хийгддэг бэлтгэл бүлэгэсвэл жилийн эцэст ахлах сургуульд.

Санах ойгоос зурахын тулд би ихэвчлэн сайн тодорхойлогдсон хэсгүүд, харьцангуй энгийн хэлбэр, цөөн тооны нарийн ширийн зүйлс, магадгүй энгийн ландшафтыг дүрсэлсэн энгийн объектуудыг сонгодог. Зургийн объект нь илэрхий, бусдаас ялгаатай, мартагдашгүй (хэлбэр, өнгө, хэмжээ) байх нь чухал юм.

Амьдралаас авсан зураг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аливаа объект, үзэгдлийг аль болох үнэн зөв, илэрхий дамжуулах зорилгоор тодорхой өнцгөөс шууд хүлээн авах үйл явцыг дүрслэн харуулах боломж сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд удаан хугацааны туршид маргаантай байсаар ирсэн. T.G-ийн судалгаанд. Казакова сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ямар ч хэмжээ, хэтийн төлөвийг дамжуулахгүйгээр амьдралаас объектыг дүрсэлж чаддаг болохыг харуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хэлбэр дүрсийг шугаман тойм, бүтэц, объектын хэсгүүдийн харьцангуй хэмжээ, өнгө, орон зай дахь байрлалаар дүрсэлдэг.

Санаа, сэдвийн эх үүсвэрээр тодорхойлсон үйл ажиллагааны төрлүүд. Эдгээрт хүрээлэн буй орчны бодит байдлын талаархи хичээлүүд орно; уран зохиолын сэдвээр (шүлэг, үлгэр, богино өгүүллэг, ардын аман зохиолын жижиг төрөл, оньсого, хүүхдийн шүлэг), хөгжмийн бүтээлүүд дээр.

Уран сайхны янз бүрийн төрлүүдийг нэг сэдэвчилсэн агуулгын дор нэгтгэсэн нарийн төвөгтэй ангиудад анхаарлаа хандуулах нь зүйтэй: зураг зурах, загварчлах, аппликейшн, хөгжим (дуулах, бүжиглэх, сонсох), уран сайхны яриа.

Ийм олон үйл ажиллагаа байж болохгүй, энэ бол амралт юм. Хүүхдүүд хийж байгаа зүйлдээ ёс суртахууны мэдрэмж, баяр баясгаланг бий болгох нь маш чухал юм. Гэсэн хэдий ч тодорхой объектив нөхцөл байдлаас шалтгаалан энэ зорилгод хүрэхэд хэцүү байж болно. Эцсийн эцэст, хүүхэд нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас шилжихэд анхаарлаа өөрчлөх шаардлагатай байдаг. Хүүхдүүд өөрөөсөө шаардагдах бүх зүйлийг хийдэг ч мэдрэмж нь нэмэгддэггүй. Хүүхэд зурах сонирхолтой болмогц өөр төрлийн үйл ажиллагаанд шилжих шаардлагатай болдог. Дүрслэл, шинээр гарч ирж буй сэтгэлийн байдал сүйрсэн. Хүүхэд өөр дүр төрхийг "орох" цаг байхгүй.

Энэ нь янз бүрийн төрлийн уран сайхны үйл ажиллагааны нэгдсэн ангиудыг зөвхөн нэг сэдэвчилсэн агуулгад үндэслээд зогсохгүй, энэ төрлийн ангиудыг бий болгоход чиглэгдсэн мэдрэмжийн шинж чанарыг харгалзан үзэх боломжтой юм.

Тиймээс анги танхимд урлагийн янз бүрийн төрлийг нэгтгэх үндэс нь тогтолцоог бүрдүүлэх зарчим байх ёстой. Энэ сэдэв байж болно. Гэхдээ энэ нь хангалтгүй юм. Үүнтэй адил, магадгүй илүү чухал зүйл бол ёс суртахуун, ёс суртахууны мэдрэмж юм.

Бусадтай хослуулсан өөр нэг цэг нь уран сайхны дүр төрхийг мэдрэх, бүтээхэд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх даалгавар байж болно. Ийм ангиудад багшийн үүрэг их байдаг. Тэрээр хүүхдүүдэд зөвхөн урлагт чин сэтгэлээсээ хандах хандлагаар төдийгүй, бүтээлч байдал, амт, харьцааны мэдрэмж, импровизацын чадварыг харуулсан ийм үйл ажиллагааг бий болгох, явуулах чадвараараа хувийн нөлөө үзүүлдэг. Энэ нь хүүхдүүдтэй шууд харилцахад зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Хүүхдүүд хэдий чинээ идэвхтэй оролцоно төдий чинээ эрх чөлөөтэй, бүтээлч болдог.

Ихэнх сонирхолтой үйл ажиллагааХүүхдүүдийн бүтээлч чадавхийг өдөөдөг, улмаар тэдний уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг төрөл бүрийн зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа юм.

Зугаа цэнгэл гэдэг нь зөвхөн сониуч байдлыг төдийгүй гүнзгий, байнгын сонирхлыг төрүүлдэг чанарыг хэлнэ. Өөрөөр хэлбэл, зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа явуулах зорилго нь уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны тогтвортой сэдэл, дүр төрх, зан төлөвийг илэрхийлэх хүсэл эрмэлзлийг бий болгох явдал юм. Бүх хичээлийг зугаатай болгох боломжгүй, үүний төлөө зүтгэх нь дэмий юм. Гэхдээ багш хичээл бүрт зугаа цэнгэлийн элементүүдийг нэвтрүүлж чаддаг төдийгүй заавал байх ёстой.

Зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа нь уламжлалт харааны материалтай, стандарт бус, уламжлалт бус материалтай гэсэн хоёр төрөлд хуваагддаг.

Эхнийх нь зугаа цэнгэлийн хувьд хамгийн ашигтай нь нэгдсэн шинж чанартай үйл ажиллагаа юм. Өмнө нь тэдгээрийг нарийн төвөгтэй гэж нэрлэдэг байсан. Ийм ангиуд нь боловсролын ажлын хэд хэдэн чиглэлийн элементүүдийг хослуулсан бөгөөд энэ нь хүүхдийн сонирхлыг төрүүлэхээс өөр аргагүй юм. Хэдийгээр үнэн хэрэгтээ урлагийн үйл ажиллагааны хичээл бүр нарийн төвөгтэй байдаг, учир нь уран зохиолын хэсгүүд, хөгжмийн дэвсгэр гэх мэтийг байнга ашигладаг. Төрөл бүрийн харааны материал бүхий ангиудад уран сайхны үгийг өргөн ашигладаг.

Нэгдсэн ангиудад хэд хэдэн төрлийн харааны үйл ажиллагааг нэгэн зэрэг ашигладаг - зурах, загварчлах, хэрэглэх зэрэг орно.

Гэсэн хэдий ч дүрслэх урлаг (урлаг + математик; дүрслэх урлаг + экологи; дүрслэх урлаг + хөгжим + биеийн тамирын хичээл) -ийн цогц (нэгдсэн) хичээлийг явуулах нь багш, хүүхдүүдэд тусгай сургалт шаарддаг бөгөөд ихэвчлэн ийм хичээлийг тодорхой чиглэлээр явуулдаг. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүлэгулиралд хоёроос илүүгүй удаа.

Тиймээс бусад үед уламжлалт бус материалаар, эс тэгвээс стандарт бус зургийн техник ашиглан хоёр дахь төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааны тогтвортой урам зоригийг хадгалахад тусалдаг. Эцсийн эцэст, харааны материал нь ижил байж болно - жишээлбэл, gouache будаг. Та үүнийг шүрших, будгийг үр тариа, давстай холих, картон цаасны гөлгөр гадаргуу дээр цавуу бийрээр будах, бэхний толбо, монотип, диатипиа, хурууны техник, цацах зэрэгт ашиглаж болно. дэвсгэр дээр маск, утас, дардас ашиглан

Жүржээр будах гэх мэт ер бусын техник байдаг - цөцгийн зузаан хүртэл шингэлсэн будгийг жижиг тавиур эсвэл хайрцагт асгаж, хуудас цаас байрлуулж, жүрж нь "сойз" үүрэг гүйцэтгэдэг.

Нэг талаараа бүтээлч уур амьсгалыг бий болгох нь насанд хүрэгчдийн хүүхдийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх хүсэл, чадвараас хамаардаг бол багш өөрөө зурах, баримал хийх, бүтээх дургүй бол энэ нь хэцүү байх болно хүүхдүүд түүнээс ямар нэг зүйл сурах.

Тиймээс зугаа цэнгэлийн шинж чанартай үйл ажиллагаа нь шийдвэрлэх хүчин зүйл болдог урлагийн хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.

4.3 Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болох уламжлалт бус арга техникийг ашиглан зургийн хичээл

Туршлагаас харахад хүүхдийн уран сайхны бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг бол ангид хүүхдүүдтэй ажиллах олон талт, олон талт байдал юм. Байгаль орчны шинэлэг байдал, ер бусын ажлын эхлэл, үзэсгэлэнтэй, олон төрлийн материал, хүүхдүүдэд зориулсан давтагддаггүй сонирхолтой даалгавар, сонгох боломж болон бусад олон хүчин зүйлүүд нь хүүхдийн харааны үйл ажиллагаанд нэг хэвийн байдал, уйтгартай байдлаас урьдчилан сэргийлэхэд тусалдаг. хүүхдийн ойлголт, үйл ажиллагааны амьд байдал, аяндаа байдал. Хүүхэд нэг талаас өмнө нь олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа хэрэгжүүлэх, нөгөө талаас шинэ шийдэл, бүтээлч хандлагыг эрэлхийлэхийн тулд цаг тутамд шинэ нөхцөл байдлыг бий болгох нь чухал юм. Энэ нь хүүхдэд эерэг сэтгэл хөдлөл, баяр хөөртэй гайхшрал, бүтээлчээр ажиллах хүслийг төрүүлдэг. Т.С. Комарова хэлэхдээ: "Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэгчид ажлын бүх мөч, хүүхдүүдийн чөлөөт үйл ажиллагаанд олон янз байдлыг нэмэх нь ихэвчлэн хэцүү байдаг. Уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох зураг зурах, загварчлах, аппликейшн хийх нь загвар, хэвшмэл ойлголт, тогтсон дүрэм журмыг үл тэвчих боловч практик дээр бид яг ийм нөхцөл байдалтай байнга тулгардаг ("Модыг доороос дээш зурдаг, учир нь тэр ургадаг. зам, ийм байшин" гэх мэт)".

Хүүхдүүдийг загвар үүсгэхээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд (зөвхөн ландшафтын хуудсан дээр зурах) цаасны хуудас нь янз бүрийн хэлбэртэй байж болно: дугуй хэлбэртэй (хавтан, таваг, салфетка), дөрвөлжин (алчуур, хайрцаг). Аажмаар хүүхэд зурахдаа ямар ч цаас сонгох боломжтой гэдгийг ойлгож эхэлдэг: энэ нь юу дүрслэхээс хамаарна.

Цаасны өнгө, бүтцийг хоёуланг нь төрөлжүүлэх шаардлагатай, учир нь энэ нь зураг, хавсралтын илэрхийлэлд нөлөөлж, хүүхдүүдэд зурах материалыг сонгох, ирээдүйн бүтээлийг будах талаар бодох, зурахыг хүлээх шаардлагагүй тулгардаг. бэлэн шийдэл. Хичээлийн зохион байгуулалтад илүү олон төрлийг нэвтрүүлэх хэрэгтэй: хүүхдүүд зураг зурах, баримал хийх, хайчилж, наах, тусдаа ширээнд (эзэль), эсвэл хоёр ба түүнээс дээш ширээн дээр сууж болно; нэг эгнээнд байрлах ширээн дээр, мольберт дээр сууж эсвэл зогсож ажиллах. Хүүхдүүд ая тухтай ажиллахын тулд хичээлийн зохион байгуулалт нь түүний агуулгад тохирсон байх нь чухал юм.

Хүүхдүүд үлгэрийн сэдэв дээр суурилсан зураг бүтээх сонирхолтой байдаг. Хүүхдүүд үлгэрт дуртай бөгөөд тэднийг эцэс төгсгөлгүй сонсоход бэлэн байдаг; Үлгэр нь хүүхдийн төсөөллийг сэрээдэг. Хүүхэд бүр өөрийн дуртай бүтээлтэй байдаг үлгэрийн баатруудТиймээс үлгэрт зориулж зураг зурах эсвэл ид шидийн баатруудыг баримал болгох санал нь хүүхдүүдийн эерэг хариуг үргэлж төрүүлдэг. Гэсэн хэдий ч үлгэрийн зохиол дээр суурилсан зураг, аппликейшн, загварчлалыг төрөлжүүлэх хэрэгтэй. Тиймээс бүх хүүхдүүд ижил дүрийн дүр төрхийг бий болгож чадна. Энэ тохиолдолд хүүхдүүдтэй хамт авч үзэх хэрэгтэй дууссан ажлууд, та харааны шийдлүүдийн ялгаа, зарим анхны олдворуудад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Жишээлбэл, хэрэв хүүхдүүд "Үнэг ба туулай" үлгэрээс азарган тахиа зурсан бол та тэднээс хамгийн том азаргийг сонгохыг хүсч, хэн нь хамгийн үзэсгэлэнтэй, зоригтой азарган болохыг тэмдэглэж болно. Та хүүхдүүд янз бүрийн үлгэрийн амьтдыг дүрслэх хичээл хийж болно. Өөр нэг удаа тэд нэг үлгэрт зориулж чимэглэл зурж, хүн бүр ямар зураг зурахаа өөрөө шийддэг.

Хичээл ингэж явж болно: залуус хамтдаа дуртай үлгэрийнхээ чимэглэлийг бүтээж, дараа нь өөрсдийн дүрсэлсэн хэсгийг ээлжлэн ярина. Зарим ажилд ерөнхий зураг зурах, хайчилж, наах багшийн саналд хүүхдүүд маш их баяртай байна, жишээлбэл, Н.Носовын "Нарлаг хотод мэдэхгүй", Е.Успенскийн "Чебурашка ба матар Гена", Ах дүү Гримм нарын "Савтай будаа" гэх мэт. Хүүхдүүдийг үлгэрийн сэдэвт зураг бүтээхэд урихдаа материалыг төрөлжүүлэх шаардлагатай.

Харааны үйл ажиллагаа явагдаж буй нөхцөл байдал, хүүхэдтэй ажиллах агуулга, хэлбэр, арга, техник, түүнчлэн тэдгээрийн ажиллаж буй материал нь илүү олон янз байх тусам хүүхдийн уран сайхны чадвар илүү эрчимтэй хөгжих болно.

Дүгнэлт

Бүтээлч байх чадвар нь хүний ​​өвөрмөц онцлог бөгөөд энэ нь бодит байдлыг ашиглах төдийгүй түүнийг өөрчлөх боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чадварыг хөгжүүлэх асуудал өнөөдөр сургуулийн өмнөх боловсролд ажилладаг олон судлаач, дадлагажигчдын анхаарлын төвд байна, энэ насны янз бүрийн сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх талаар олон нийтлэл, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, тоглоом, дасгалын цуглуулга; , ерөнхий болон тусгай анхаарлын янз бүрийн төрлийн чадварыг хөгжүүлэх.

Ерөнхий болон тусгай чадварын асуудал нь 40-60-аад оны үед Оросын сэтгэл судлаачдын анхаарлыг байнга татдаг байв. өнгөрсөн зуун. Дотоодын нэрт эрдэмтдийн энэ чиглэлээр хийсэн бүтээлүүд нь алдартай: B.M. Теплова, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Г. Ковалева болон бусад.

Харааны үйл ажиллагаатай холбоотойгоор өөрийгөө илэрхийлэх, түүнд бий болсон чадварын агуулга, тэдгээрийн бүтэц, хөгжлийн нөхцлийг тодруулах нь чухал юм. Зөвхөн энэ тохиолдолд дүрслэх урлагийг хөгжүүлэх сургалтын арга зүйг зорилготойгоор боловсруулах нь чухал юм.

Харааны үйл ажиллагаа нь тодорхой, мэдрэхүйгээр хүлээн авсан дүрс хэлбэрээр хүрээлэн буй орчны тусгал юм. Үүсгэсэн зураг (ялангуяа зураг) нь янз бүрийн зорилгоор бүтээгдсэн тул өөр өөр функцийг (танин мэдэхүйн, гоо зүйн) гүйцэтгэж чаддаг. Зургийн зорилго нь түүний гүйцэтгэлийн шинж чанарт зайлшгүй нөлөөлдөг. Уран сайхны дүр төрх дэх дүр төрх, илэрхийлэл гэсэн хоёр функцийг хослуулах нь үйл ажиллагаанд уран сайхны болон бүтээлч шинж чанарыг өгч, үйл ажиллагааны илэрхийлэл, гүйцэтгэх үйл ажиллагааны онцлогийг тодорхойлдог. Үүний үр дүнд энэ төрлийн үйл ажиллагааны чадварын онцлогийг тодорхойлдог.

Хүүхэд будаг, өнгө, хэлбэрт сэтгэл хөдлөлөөр хандаж, хүссэнээрээ сонгох нөхцөл нь маш чухал юм. Дүрслэх урлагт уран сайхны дүр төрхийг сургасны ачаар хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлыг илүү бүрэн дүүрэн, тодоор мэдрэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

...
дипломын ажил, 2017 оны 08-р сарын 11-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зургийг заах зорилго. Уламжлалт бус зургийн аргын төрлүүд. Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд ашигласан дүрслэлийн материал. Эдгээр зургийн аргыг ангид ашиглах бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшний үр дүн.

бүтээлч ажил, 2016-07-02 нэмэгдсэн

Харааны үйл ажиллагааны үүрэг сэтгэцийн хөгжилхүүхэд. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи боловсролын хөтөлбөрүүдийн дүн шинжилгээ, харьцуулсан шинж чанарууд. Урлагийн үйл ажиллагаанд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажлын тогтолцоо.

дипломын ажил, 2011 оны 08-р сарын 17-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн нөхцөл. Уламжлалт бус урлагийн аргын төрлүүд, тэдгээрийн хэрэглээ. Уран сайхны техникийг ашиглан бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хүүхдүүдтэй ажиллах технологи.

курсын ажил, 2014/04/05 нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг авч үзэх. Хүүхдийн чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох. Бүтээлч зургийн багц даалгавруудыг боловсруулах; боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх.

курсын ажил, 2014/04/06 нэмэгдсэн

"Бүтээлч байдал" гэсэн ойлголтын мөн чанар. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндсэн нөхцөлүүд. Уран зохиолын унших хичээлд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшинг оношлох шалгуур, арга хэрэгсэл.

курсын ажил, 2014/12/19 нэмэгдсэн

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онолын талууд. Бүтээлч чадварын мөн чанар, бүтээлч үйл явцын мөн чанар. Бүтээлч чадварыг тодорхойлох арга. Математикийн сонин ашиглахдаа сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

курсын ажил, 2010 оны 06-р сарын 12-нд нэмэгдсэн

Бүтээлч чадварын мөн чанар, хөгжлийн онцлог, үндсэн шинж чанарууд. Бага насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл төслийн үйл ажиллагаа. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшингийн оношлогоо.

курсын ажил, 2017-08-21 нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нэмэлт боловсролын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үндэс. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх.

Мария Белякова
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн хөгжилд дүн шинжилгээ хийх

Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжилцэцэрлэгийн хүүхдүүд хамрагдана хөгжилУрлагийн бүтээлийн үнэ цэнэ-семантик ойлголт, ойлголтын урьдчилсан нөхцөл (амаар, хөгжим, дүрслэл, байгалийн ертөнц, хүрээлэн буй ертөнцөд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх; урлагийн төрлүүдийн талаархи анхан шатны санаа бодлыг бий болгох; хөгжмийн ойлголт, уран зохиол, ардын аман зохиол; баатруудын хувьд өрөвдөх сэтгэлийг өдөөдөг урлагийн бүтээл; хүүхдийн бие даасан бүтээлч үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх (харааны, конструктив загвар, хөгжимт гэх мэт).

Зайлшгүй уран сайхны хувьд-Хүний гоо зүйн шинж чанарууд нь бага наснаасаа тогтдог бөгөөд амьдралын туршид өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна. Гэхдээ яг дотор нь сургуулийн өмнөх насны уран сайхны хувьд- гоо зүйн боловсрол нь цаашдын боловсролын бүх ажлын гол үндэс суурь юм.

2.5-аас 3-4.5 насны үе шатанд дараахь зүйл тохиолддог. өөрчлөлтүүд:

Хүүхдэд өнгө, хэлбэр, хэмжээг эзэмшихэд туслах мэдрэхүйн стандартыг эзэмших (гэхдээ энэ нь зөвхөн таних төдийгүй бас өнгө мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх, хэлбэр, сонголт, харьцуулалт, давуу эрх бий болсон тул);

Бүтээлч үйл ажиллагааны агуулгыг баяжуулах;

Ур чадвар "хэл"бүтээлч байдал;

Энэ хугацаанд хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаанд чанарын өөрчлөлт гардаг. Тэр өөрийгөө тодорхойлдог, өөрийнхөөрөө илэрхийлдэг "Би"бүтээлч бүтээгдэхүүн бий болгох үед. Тэрээр зурж, өөртөө зориулж баримал хийж, түүнд өөрийн туршлага, объект, үзэгдлийн талаархи өөрийн төсөөллийг оруулдаг. Энэ нь ихэвчлэн хүүхдүүд бие даасан объект, хэлбэрийг дүрсэлсэн үе гэж үздэг. Энэ үед хүүхдүүдийн хувьд хамгийн гол зүйл бол өнгө, хэлбэр, найрлагаар дамжуулан ертөнцийг үзэх үзлийг илэрхийлэх явдал юм. Хүүхдүүд нэг эсвэл өөр өнгийг илүүд үздэг, нарийвчилсан, тодотгох сонирхолтой байдаг онцлог шинж чанаруудЭнэ сэдвээр охид, хөвгүүдийн дуртай сэдэв гарч ирдэг.

4.5-аас 7 хүртэлх насны хүүхдүүдэд хөгжиж байнахарааны чадвар, төсөөлөл, уран сайхныхуйвалдаан, гоёл чимэглэлийн найрлагыг бүтээхдээ бодох; Уран зураг, график, хуванцар эсвэл дизайн гэх мэт олон төрлийн сонирхлын дэвсгэр дээр давуу эрхүүдийг ялгадаг.

даяар сургуулийн өмнөх боловсролТухайн объект гэж юу вэ гэсэн асуултад хариулалгүйгээр шалгаж, мэдрэх энгийн оролдлого, хамгийн мэдэгдэхүйц шинж чанарыг тодруулж, объектыг илүү системтэй, тууштай судалж, дүрслэх хүсэл хүртэл ойлголтод өөрчлөлт ордог.

Хүүхдүүдийн мэдрэхүйн стандартын тогтолцоог өөртөө шингээх нь тэдний ойлголтыг эрс өөрчилж, илүү өндөр түвшинд хүргэдэг.

Мэдрэхүйн соёл нь маш чухал юм уран сайхны хувьд- гоо зүйн боловсрол. Өнгө, сүүдэр, хэлбэр дүрс, хэлбэр, өнгөний хослолыг ялгах чадвар нь урлагийн бүтээлийг илүү сайн ойлгож, дараа нь таашаал авах боломжийг нээж өгдөг. Хүүхэд дүрсийг бүтээхэд суралцаж, объектын өвөрмөц шинж чанар, хэлбэр, бүтэц, өнгө, орон зай дахь байрлал, түүний сэтгэгдлийг дамжуулах чадварыг эзэмшиж, дүрсийг дамжуулахад ашигласан материалын талаархи мэдлэгийг олж авдаг. уран сайхны дүр төрх. Харааны болон илэрхийлэх чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдүүдийг анхан шатны бүтээлч үйл ажиллагаанд нэвтрүүлж, хамгийн энгийн үйлдлээс эхлээд дүрсийг уран сэтгэмжтэй хуулбарлах үйл явц хүртэлх нарийн төвөгтэй замыг туулдаг.

Дараагийн онцлог уран сайхны хувьд- гоо зүйн боловсрол сургуулийн өмнөх боловсролНас нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцын өөрчлөлттэй холбоотой байдаг. Бүрэлдэхүүн уран сайхныХүүхдүүдийн ертөнцийг үзэх үзлийн нэг хэсэг болох гоо зүйн үзэл санаа нь нарийн төвөгтэй бөгөөд урт үйл явц юм. Боловсролын явцад амьдралын харилцаа, үзэл санаа өөрчлөгддөг.

Эцэс гэхэд сургуулийн өмнөх боловсролНасны хувьд хүүхэд анхан шатны гоо зүйн мэдрэмж, төлөв байдлыг мэдэрч чаддаг. Хүүхэд толгой дээрх сайхан нумыг хараад баярлаж, тоглоом, гар урлал гэх мэтийг биширдэг. Эдгээр туршлагаас харахад эхлээд насанд хүрсэн хүнийг шууд дуурайлган, өрөвдөх сэтгэлээр илэрхийлэгддэг. Хүүхэд давтана ээж: "Ямар үзэсгэлэнтэй юм бэ!"Тиймээс, насанд хүрэгчид бага насны хүүхэдтэй харилцахдаа объект, үзэгдэл, тэдгээрийн чанарыг гоо зүйн талаас нь онцлон тэмдэглэх хэрэгтэй. үгс: "аль сайхан гар урлал» , "Хүүхэлдэй ямар ухаалаг хувцасладаг вэ"гэх мэт.

Хүүхэд өсч томрох тусам хүүхдүүдийн бэлтгэлийг зохион байгуулах үүргийг гүйцэтгэдэг шинэ баг болох цэцэрлэгт ордог. насанд хүрсэн амьдрал. Асуултууд уран сайхны хувьд- Цэцэрлэгийн гоо зүйн боловсрол нь өрөөний сайтар бодож боловсруулсан загвараас эхэлдэг. Хүрээлэн буй бүх зүйл Залуус аа: ширээ, ширээ, гарын авлага - цэвэр ариун байдал, нямбай байдлыг сургах хэрэгтэй.

Өөр нэг гол нөхцөл бол барилгын ажилтай ханасан байх явдал юм урлаг: уран зураг, уран зохиол, хөгжмийн бүтээлүүд. Хүүхэдтэй бага насанхны урлагийн бүтээлүүдээр хүрээлэгдсэн байх ёстой.

Их үнэ цэнэ уран сайхны хувьд- хүүхдийн гоо зүйн боловсрол сургуулийн өмнөх боловсролНас нь ардын урлаг, гар урлалтай. Бид хүүхдүүдэд ардын урчуудын хийсэн бүтээгдэхүүнтэй танилцуулж, улмаар хүүхдэд эх орноо хайрлах, ардын урлаг, хөдөлмөрийг хүндэтгэх сэтгэлийг төлөвшүүлдэг.

Уран сайхны хувьд- гоо зүйн боловсрол нь идэвхтэй үйл ажиллагааг өдөөх ёстой сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Зөвхөн мэдрэхээс гадна сайхан зүйлийг бүтээх нь чухал юм. Цэцэрлэгт зориудаар хийгдэж байгаа сургалт нь ч гэсэн зорилготой урлагийн хөгжилболон гоо зүйн мэдрэмж, тиймээс хөгжим, танилцах зэрэг системтэй үйл ажиллагаа уран зохиол, зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх, ялангуяа бид хүүхдүүдэд дүрс, өнгө сонгох, гоёмсог чимэглэл, хээ угалз бүтээх, пропорц тогтоох гэх мэтийг сургах үед. Бид хүүхдүүдийг янз бүрийн уран зургийн төрлөөр танилцуулдаг. (натюрморт, ландшафт, өдөр тутмын болон үлгэрийн төрөл, хөрөг). Хөгжим нь гоо зүйн орчныг бүрдүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хөгжим нь дууны шинж чанартай, түр зуурын шинж чанартай, дүр төрх, оршихуйн ерөнхий шинж чанартай байдаг "мэдрэмжийн урлаг"П.И.Чайковскийн хэлснээр. Хөгжмийг зөвхөн хөгжмийн хичээлд төдийгүй өдөр тутмын амьдралд, хүүхдийн тоглоомонд сонсож, бусад төрлийн үйл ажиллагаанд оролцуулж, үйлчлэх ёстой. зугаа цэнгэл, амралт. Хөгжим нь эхэлдэг өглөөний дасгалууд, хүүхдүүдэд баяр баясгалантай, хөгжилтэй уур амьсгалыг бий болгож, тэдний эрч хүчийг идэвхжүүлж, нэмэгдүүлдэг. Дулаан, хуурай улиралд энэ дууг аялал, явган аялал, дугуй бүжгийн тоглоомонд хийж, нийтлэг туршлага, өндөр сэтгэл хөдлөлийг бий болгох хэрэгтэй. Энэ дуу нь талбай дээр ажиллаж байхдаа хүүхдүүдийг нэгтгэж, хөдөлгөөний хэмнэлийг зохион байгуулж, ажлыг баяр баясгалантай болгодог. Орой нь хүүхдүүд дуртай дуу, хөгжмийн зэмсгийн бүтээлийн бичлэг бүхий пянз сонсдог.

Анхны сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн үнэлгээ, боловсролыг бий болгох уран сайхныамт нь тоглоомоос ихээхэн хамаардаг. Нөлөөллийг сайн мэддэг уран сайхны тоглоомуудуран сайхны хувьд- хүүхдийн гоо зүйн боловсрол. Жишээ нь ард түмэн тоглоом: үүрлэсэн хүүхэлдэй, хөгжилтэй Dymkovo шүгэл, гар урлал.

Багшийн үлгэр жишээ, түүний гоо үзэсгэлэнд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх нь хүүхдүүдэд өөрийгөө хөгжүүлэхэд онцгой чухал юм.

Уран сайхныёс суртахууны мэдрэмжтэй адил гоо зүйн мэдрэмжүүд нь төрөлхийн байдаггүй. Тэд тусгай сургалт, боловсрол шаарддаг.

бүрдүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл уран сайхны хувьд- гоо зүйн боловсрол байна:

Хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцөд гоо зүйн хандлагын мөн чанар болох бүтээлч байдлыг танилцуулах;

Насны хувьд боломжтой төрлүүд уран сайхны хувьд- хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдлэгт зохиогчийн хандлагыг илэрхийлэх эрх чөлөөг дээд зэргээр нэмэгдүүлэх бүтээлч үйл ажиллагаа;

Идэвхтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа;

Хэрэгжилт уран сайхны хувьд- гоо зүйн боловсролыг гадаад, эх хэл сурах явцад, хүүхдийг үндэсний соёлтой танилцуулах явцад хийж болно.

Тухайлбал, хүүхдийн соёл хоорондын боловсролын агуулгад Сургуулийн өмнөх насны үе нь урлагийг хамардаг- Оросын соёлд явагддаг гоо зүйн боловсрол дамжуулан:

Бүтээлүүдтэй танилцах ардын урлаг ("Хохлома", "Городецын зураг", Дымково тоглоом" гэх мэт);

Оросын ардын хувцастай танилцах, ардын урлагийн музейд зочлох;

Шавартай ажиллах, оригами хийх, зураг зурах;

Мордовын соёлд дамжуулан:

Гар урлалын бүтээлүүдтэй танилцах, уран сайхны ажил, байгалийн материалаар хийсэн гар урлалтай;

Хүүхдүүдтэй номны хэсгүүдийг үзүүлэх, хэлэлцэх;

Цаас, картон, даавуугаар гар урлал хийх (үндэсний тоглоом, хүүхэлдэй, оригами хийх, аппликейшн хийх);

Үндэсний хоол, амьдрал, хувцастай танилцах;

Үндэсний өнгөний дүрслэл (үндэсний өнгө, нэхсэн тор, гоёл чимэглэл, үндэсний уран зурагтай танилцах) уран бүтээлчид;

Хүүхдийн бүтээлийн үзэсгэлэн;

Үндэсний баяр;

Формацид агуу боломжит боломжууд уран сайхны хувьд- гоо зүйн боловсрол нь Мордов хэлийг заах үйл явцыг багтаадаг.

Гар урлалын хичээлийн зорилго байна:

1. Мэдлэг уран сайхны болон гоо зүйн амт.

2. Төсөөллийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

3. Хөгжилөнгө, масштабыг тодорхойлох, пропорцийг тогтоох ур чадвар.

4. Хөгжилбудаг, цаас, хайч, хуванцар, цавуугаар ажиллах гарын авлагын ур чадвар.

5. Хөгжилгар хийцийн бүтээгдэхүүнийг бүтээлчээр бүтээх ур чадвар.

Дээрхээс бид дараахь зүйлийг хийж болно дүгнэлт:

1. Боловсрол бол нийгэм соёлын үзэгдэл бөгөөд эдийн засаг, улс төр, хувь хүний ​​​​уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил.

2. Уран сайхны хувьд- гоо зүйн боловсрол нь хувь хүн төлөвших, гоо үзэсгэлэнгийн гоо зүйн ухамсар, төлөвшлийн олон талт үйл явцын хамгийн чухал талуудын нэг юм. урлагийн амт, гар хийцийн бүтээгдэхүүнийг бүтээлчээр бүтээх чадвар.

3. Сургуулийн өмнөх боловсролнас бол хамгийн чухал үе шат юм хөгжилболон хувь хүний ​​боловсрол, төлөвшихөд хамгийн таатай уран сайхны хувьд- гоо зүйн соёл, учир нь энэ насанд хүүхэд байдаг эерэг сэтгэл хөдлөл, хэл, соёлын илрэл, хувийн үйл ажиллагаанд онцгой мэдрэмжтэй байдаг бөгөөд бүтээлч үйл ажиллагаанд чанарын өөрчлөлтүүд гардаг.

4. Хүүхдийг үндэсний соёлтой танилцуулах нь хүмүүжил юм зан чанар: хөгждөгбүтээлч чадвар, хэлбэр дүрс урлагийн амт, залуу үеийнхэнд хүмүүсийн гоо зүйн үзэл бодлыг танилцуулдаг.

5. Үндсэн ойлголт уран сайхны хувьд- гоо зүйн боловсрол нь хүүхэд төрсний дараа насанд хүрэгчдийн оролцоотойгоор тавигдаж, олон жилийн турш үргэлжлэн хөгжиж байдаг тул эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдэд ийм уур амьсгалыг бий болгохыг хичээх хэрэгтэй. хөгжсөнгоо сайхны мэдрэмж гэх мэт гоо зүйн мэдрэмжүүд, урлагийн амт, бүтээлч ур чадвар.

IN одоогоорсургуулийн өмнөх боловсролын баг боловсролын байгууллагуудхолбооны улсын боловсролын стандартад шилжих хүрээнд үйл ажиллагаагаа явуулах сургуулийн өмнөх боловсрол, ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн 1155 тоот тушаалаар батлагдсан. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдүүдийн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн эсэхэд хяналт шалгалт хийж, тохируулах шаардлагатай. 4.3-т заасны дагуу. Сургуулийн өмнөх боловсрол эзэмших үе шатанд хүүхдийн боломжит амжилтын нийгмийн норматив насны онцлог шинж чанар болох сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартууд нь шууд үнэлгээнд хамрагдахгүй. сурган хүмүүжүүлэх оношилгоо (хяналт) хэлбэрээр явуулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн бодит амжилтыг албан ёсоор харьцуулах үндэслэл болохгүй.
Үүний зэрэгцээ стандартын 3.2.3-т заасны дагуу боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад үнэлгээ хийж болно. хувь хүний ​​хөгжилхүүхдүүд. Ийм үнэлгээг сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны хүрээнд сурган хүмүүжүүлэх ажилтан хийдэг (сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан хөгжлийн үнэлгээ, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр нөлөөг үнэлэх, цаашдын төлөвлөлтийн үндэс суурьтай холбоотой).

Би танд урлаг, гоо зүйн боловсролын чиглэлээр төлөвлөсөн үр дүнг үнэлэх үнэлгээний хэрэгслийг өгөхийг хүсч байна.

Талбар - Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил (Зураг)

6 настай хүүхдэд зориулсан ерөнхий хөгжлийн бүлэг

Үзүүлэлтүүд

1. Урлагийн бүтээлүүдэд хүчтэй сонирхдог: сонгодог, ардын, хүрээлэн буй объект, барилга байгууламж, байгууламж. Амьдрал, урлагт байгаа гоо сайхныг харж, ойлгож, байгалийн сайханд баясдаг.

2. Зурах материал, тоног төхөөрөмжийг мэддэг, практикт ашигладаг.

3. Зохиол байгуулахдаа хэмнэл, тэгш хэмийг ашиглан гоёл чимэглэлийг бие даан бүтээдэг. Ямар ч хүндрэлгүйгээр гүйцэтгэдэг гоёл чимэглэлийн элементүүд– цэг, тойрог, шулуун ба долгионтой шугам, дусал, навч, буржгар гэх мэт.

4. Хүссэн сүүдрийг авахын тулд палитр дээр будгийг хэрхэн холихыг мэддэг.

5. Зурган дээрх объектын хэлбэр, бүтэц, харьцаа, өнгөний схемийг зөв дамжуулдаг.

6. Янз бүрийн объектын дүрслэлд пропорциональ байдлыг хадгалж, бүх хуудсан дээрх зургуудыг байрлуулна.

7. Үйл ажиллагааны явцад шугамын шинж чанар нь тасралтгүй, даралтыг зохицуулдаг, контураас хэтрэхгүй жижиг цохилтоор буддаг.

8. Зургийн тухай ойлголтыг бие даан харуулж байна.

Багаж хэрэгсэл

1. Ажиглалтаас.

2. Ажиглалтаас.

3. Багш чөлөөт сэдвээр зураг зурахыг санал болгодог.

4. Ажлын явцад багш үйл ажиллагааны үйл явц, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг үнэлдэг.

Үнэлгээний шалгуур

3 оноо- Хэрэгжүүлнэ янз бүрийн өнгөболон сүүдэрт нь илэрхий харагдах байдлыг бий болгоно. Зургийн агуулга, объектын хэлбэр, бүтцийг чадварлаг дамжуулж, хуйвалдааныг зохион байгуулалттайгаар зохион байгуулж, урд болон дэвсгэрийг дамжуулж, дүрсийг дамжуулахдаа илэрхийлэх янз бүрийн хэрэгслийг ашигладаг. Гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлагт тулгуурлан хээг чөлөөтэй зурдаг.

2 оноо– Зургийг бүтээхдээ нэгэн хэвийн өнгө ашигладаг, шинэ сүүдэр бий болгоход хүндрэлтэй, зургийн агуулга, түүнчлэн объектын хэлбэр, бүтцийг тодорхой илэрхийлж чаддаггүй. Зохиол бүтээхэд бэрхшээлтэй тулгардаг, дүрсийг дамжуулахдаа илэрхийлэх янз бүрийн хэрэгслийг өргөн ашигладаггүй. Загваруудыг илүү нарийвчлалтай дамжуулахад бэрхшээлтэй тулгардаг.

1 оноо– Янз бүрийн өнгө, сүүдрийг ашигладаггүй, нэмэлт сүүдрийг хэрхэн харуулахаа мэддэггүй, зургийн агуулга, түүнчлэн объектын хэлбэр, бүтцийг хэрхэн дамжуулахаа мэддэггүй, зохиол хэрхэн бүтээхийг мэддэггүй. Загвар зурж чадахгүй.

үр дүн

Өндөр түвшин - 20-24 оноо

Дундаж түвшин - 12-19 оноо

Доод түвшин - 8-11 оноо

Татаж авах:

Сэдвийн талаар: арга зүйн боловсруулалт, танилцуулга, тэмдэглэл

Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нар үйл ажиллагаагаа сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу явуулдаг.

найдвар булга
"Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил" боловсролын чиглэлээр дөрөв дэх жилийн хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо

Боловсролын чиглэлээр амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо« Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил» (POP TO "Гарал үүсэл") Харааны үйл ажиллагаа

Амьдралын дөрөв дэх жил

Боловсролын зорилтууд

Хөгжилхарандаа болон бусад хэрэгслийг ашиглах чадвар Зураг; үүсгэх зураг янз бүрийн арга замууд : цус харвалт, толбо, цус харвалт, зураас.

"Тамблер"

Материал: харандаа, будаг, эсгий үзэг гэх мэт.

Зааварчилгаа: Аяга таваг зур.

Үнэлгээний шалгуур:

1 оноо - бага түвшин - хүүхэд даалгавраа муу биелүүлдэг; хэлбэржүүлэххөдөлгөөнийг хангалттай эзэмшээгүй байна. Хангалтгүй ур чадвар хөгжүүлсэн, сайхан өнгөрүүлээрэй харааны материал.

2 оноо - дундаж түвшин - даалгавраа биелүүлж, ажлыг үнэн зөв гүйцэтгэсэн, хүлээлгэн өгсөн зураг.

3 оноо – өндөр түвшин – даалгавраа маш сайн давсан. Зураггоёл чимэглэлийн нарийн ширийн зүйлсээр дүүргэсэн.

Нөхөрлөл шавар загварчлах хүүхдүүд, зуурмаг, бүтээх зорилгоор plasticine янз бүрийн аргаар зургууд: чимхэх, урах, тэгшлэх, сунгах, алганы завсар болон хавтгайд шулуун ба дугуй хөдөлгөөнөөр эргэлдэж, дууссан хэсгүүдийг хооронд нь холбох.

"Шувуунд зориулсан үр тариа".

Материал: plasticine, загварчлалын самбар.

Хүүхдийг чимхэх аргыг ашиглан шувуунд үр тариа хийхийг хүсдэг.

3 оноо - хүүхэд даалгавраа бие даан гүйцэтгэж, илэрхийлэх чадварыг бий болгодог янз бүрийн аргаар зургууд.

1 оноо - хүүхэд даалгавраа даван туулж чадахгүй, даалгавраа биелүүлэхээс татгалздаг.

"Хүүхэлдэйг үүрлэх бин".

Материал: хуванцар (шавар, зуурмаг, загварчлах самбар.

Хүүхдийг тэгшлэх аргыг ашиглан үүрлэсэн хүүхэлдэйнд зориулж бин хийхийг хүсдэг.

2 оноо - хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар эсвэл хоёр дахь оролдлогоор даалгавраа гүйцэтгэдэг.

"Хүүхэлдэйнд зориулсан амттан".

Материал: хуванцар (зуурмаг, шавар, загварчлах самбар.

Хүүхэд хүүхэлдэйнд зориулж амттан хийж, дээр нь тавихыг хүсдэг хавтан: чихэр - дугуй хөдөлгөөнөөр, боов - багана өнхрүүлэн үзүүрийг нь холбосноор, таваг - алганы завсрыг тэгшлээд, бялуу - хавтгай хэлбэртэй хэлбэрийг бөмбөлөг эсвэл баганаар чимэглэнэ.

3 оноо - хүүхэд даалгавраа бие даан гүйцэтгэдэг.

2 оноо - хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар эсвэл хоёр дахь оролдлогоор даалгавраа гүйцэтгэдэг.

1 оноо - хүүхэд даалгавраа даван туулж чадахгүй.

Хурц appliqués бий болгох танилцуулга зургуудбэлэн элементүүдээс.

"салфетка чимэглэ"

Материал: түрхэх, цавуу, тосон даавуу, салфетка, сойз зэрэгт зориулсан бэлэн хэлбэрүүд.

Зааварчилгаа: Салфеткийг заасны дагуу чимэглээрэй дээж.

1) маягтуудыг цаасан дээр байрлуул.

2) хэсгийг авах.

3) тосны даавуун дээр цавуу түрхэнэ.

4) түүнийг анхны байранд нь болгоомжтой тавь.

5) салфеткааар дар.

Үнэлгээний шалгуур:

Доод түвшин - үйлдлүүдийн дараалал андуурч, програмыг анхааралтай хийдэггүй.

Дунд түвшин - бэлэн маягтуудыг ашиглан би үйлдлүүдийг дарааллаар гүйцэтгэдэг.

Өндөр түвшин - аппликешныг бие даан, болгоомжтой хийдэг, бүтээлч байдлыг харуулдаг.

"Бөмбөлгүүд зам дагуу эргэлдэж байна"

Багш ааөнгө нь зөв нэрлэгдсэн эсэх, наах үед нарийвчлалыг хянадаг (харьцуулна дээж,

давж заалдахнасанд хүрэгчдээс тусламж хүсч,

Уран сайхны дизайн

Цаасан барилга

Амьдралын дөрөв дэх жил

Боловсролын зорилтууд

Хамгаалах аргууд "атираа"Тэгээд "урагдах"бичиг баримт, шинэ зүйлтэй танилцах - "мушгирах".

"Цэцэг"

Материал: салфетка (үрчийх, мушгих, ногоон өнгийн цаасны тэгш өнцөгт (урагдах - навч, дээж.

Зааварчилгаа: Хүүхдийг ажлаа хийхийг даалгана дээж.

Үнэлгээний шалгуур:

3 оноо - бүгдийг бие даан хийдэг,

2 оноо - хэрэв хэцүү бол бие даан хийдэг давж заалдахнасанд хүрэгчдээс тусламж хүсч,

1 оноо - санал болгож буй ажлуудыг даван туулах чадваргүй.

Том цаасан дээр анхны чиг баримжаа бүрдүүлэх.

"Цаасан дээр чиг баримжаа судлах"

Материал: хуудас цаас, өнгөт геометрийн дүрс.

Зааварчилгаа: Хуудасны дээд талд улаан тойрог, төвд цэнхэр дөрвөлжин, доод талд нь ногоон гурвалжин байрлуул.

Үнэлгээний шалгуур:

давж заалдахнасанд хүрэгчдээс тусламж хүс

Илэрхийлэх, дуусгах үйлдлүүдийг эзэмших зураг.

"Шүхэртэй охин"

Материал: охины зураг, шүхэр, дусал, цагаан хуудас.

Зааварчилгаа: Зургийг цаасан дээр байрлуул.

Үнэлгээний шалгуур:

1 оноо - санал болгож буй даалгавраа биелүүлж чадаагүй.

2 оноо - хүндрэлийг хэсэгчлэн даван туулсан давж заалдахнасанд хүрэгчдээс тусламж хүс

3 оноо – даалгавраа бие даан гүйцэтгэнэ.

Уран сайхныуран зохиол ба ардын аман зохиол

Амьдралын дөрөв дэх жил

Боловсролын зорилтууд

Хүүхдийн хөгжилномын байнгын элемент болох зуршил амьдрал, тод сэтгэл хөдлөлийн эх үүсвэр, насанд хүрэгчидтэй эерэг өнгөт харилцааны шалтгаан.

Самбар хэвлэх тоглоом "Утга зохиолын орон".

Арга зүй оношлогоо. Учир нь Уран зохиолын хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогоохүүхдэд дүрэмт хувцас санал болгож байна хэвлэсэн ширээний тоглоом "Утга зохиолын орон"

Зогс "Номын байшин"

Хараач, ямар ер бусын байшин вэ! Үүнийг юу гэж нэрлэж болох вэ? Дотор нь ном байгаа гэж та яаж таамагласан бэ? Энэ бол номын өргөө - гол байшинЭнд бүх ном хадгалагддаг болохоор утга зохиолын орон. Энд ихэвчлэн эмх цэгцтэй байдаг, гэхдээ саяхан засвар хийсэн, одоо бүх ном холилдсон, энд бүх зүйлийг эмх цэгцтэй болгох хүртэл цааш явах боломжгүй юм!

Номын байшинд хэд хэдэн өрөө байдаг бөгөөд тус бүр нь ижил номтой тул та хүссэнээрээ байрлуулж болно. Бид эхлэх үү?

Та номонд дуртай юу?

Та ямар номонд хамгийн их дуртай вэ?

Бүх номонд уран зохиолын бүтээлүүд орсон. Та ямар уран зохиолын бүтээл мэддэг вэ?

Чи юунд дуртай вэ илүү: үлгэр эсвэл богино өгүүллэг үү? Яагаад? Та ямар үлгэрийг санаж байна вэ? Та ямар түүх сонссон бэ? Аль нь илүү таалагдсан бол нэгдүгээр өрөөнд нэгдүгээр давхарт байрлуул.

Та юуны тухай ном сонсох дуртай вэ? Өөр өөр сэдвээр өөр өөр өрөөнд ном байрлуул! Жишээ хэлээрэй!

Та аль номыг ойртуулах вэ, алийг нь цааш: хөгжилтэй, сурган хүмүүжүүлэх, боловсролын (шаардлагатай бол хүүхдэд тайлбарлах, зураг эсвэл "зузаан"түүхүүд?

Энд зөвхөн хүүхдийн ном тавих уу? Тэгээд юу гэж "насанд хүрэгчид"чи мэдэх номнууд уу?

Сайн байна, та Номын ордонд бүрэн захиалга авчирлаа! Дараа нь шинэ сонирхолтой ажлууд таныг хүлээж байна.

Үнэлгээний шалгуур

Бага түвшин нь хүүхдийн уран зохиолын туршлагын ядуурал, уран зохиолыг сонирхохгүй байх зэргээр илэрдэг. Хүүхэд танил номыг нэрлэхэд бэрхшээлтэй байдаг, заримдаа үг хэллэгээр өөрийгөө хязгаарладаг "Яаж тухай.", "Энэ баатар хаана байсан бэ?". Уран зохиолын төрөл зүйл мэдэхгүй. Үлгэр, богино өгүүллэг, шүлгийг зөн совингийн түвшинд ялгадаг боловч тэдгээрийн ялгааг тайлбарлаж чаддаггүй. Нэг төрлийн уран зохиол, ихэвчлэн үлгэрт давуу эрх олгодог. Хүүхэд даалгаварт нэг их сонирхолгүй оролцож, анхаарал сарниулж, дараагийн ажил руу шилжихийг эрмэлздэг. "Зогс"газрын зураг дээр.

Дундаж түвшин: хүүхэд нь уран зохиолд ерөнхийдөө эерэг, хангалтгүй ухамсартай хандлагаар тодорхойлогддог. Уншигчдын сонирхол илүү их байдаг ер бусын, гэхдээ гүехэн, урам зориг муутай. Хүүхэд уран зохиолын текстийн 1-2 жишээг нэрлэнэ. Төрөл, төрөл зүйлийн талаархи мэдлэг нь хэсэгчилсэн бөгөөд үргэлж хангалттай байдаггүй. Даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад хүүхэд тухайн сэдвийг сонирхож эхэлдэг, насанд хүрэгчдээс асуулт асууж, хамтарсан хэлэлцүүлэг хийхийг эрмэлздэг.

Өндөр түвшиндүрслэл. Номын сонирхол нь илүү тогтвортой, ухамсартай, урам зоригтой байдаг. Хүүхэд тодорхой төрөл, төрөл, сэдэвтэй бүтээлийг илүүд үздэг. Сонголтоо тайлбарлахыг эрмэлздэг. Уран зохиолын текстийн зарим жанрын онцлог, ялангуяа дуртай зохиолуудын талаархи мэдлэгийг харуулдаг. Даалгаврыг гүйцэтгэхэд дуртай, сэтгэл хөдлөлөөр оролцож, насанд хүрэгчдийн энэ сэдвээр байр сууриа тодруулахын тулд асуулт асуудаг.

Зогс "Утга зохиолын танхим"

Арга зүй: Хувь хүний ​​яриаашиглаж байгаа хүүхэдтэй оношлогооны тоглоом"Утга зохиолын орон".

Тэд танд хаана хамгийн их уншдаг вэ? номууд: гэртээ эсвэл цэцэрлэгт?

Та гэртээ ном уншиж өгөх дуртай юу?

Энэ нь ихэвчлэн тохиолддог уу?

Та Утга зохиолын танхимд дууслаа. Энэ бол хүмүүсийн уран зохиолтой харилцах, өөрөөр хэлбэл ном уншиж, бусад хүмүүстэй ярилцах газрын нэр юм.

Танай гэрт ийм газар байдаг уу?

Танай гэр бүл номын сантай юу? Тэр яаж харагддаг вэ?

-Ямар номнууд илүү байгаа вэ?: Учир нь хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчид?

Гэртээ байгаа хүүхдийн ном танд хангалттай юу?

Тэд хаана хадгалагддаг вэ?

Үнэлгээний шалгуур

Доод түвшин: хүүхдийн уран зохиолын туршлага дутмаг, уран зохиолыг сонирхохгүй байх нь гэр бүлийн хүмүүжлийн дутагдалтай холбоотой байдаг. дагуу хүүхэд: гэртээ ном ховор уншдаг, гэрийн номын сан баян биш, хүүхдийн номын сан байх газаргүй, дотор нь ном цөөхөн. Гэртээ эцэг эх нь өөрсдийгөө ховорхон уншдаг, хүүхэд нь телевиз үзэхийг илүүд үздэг.

Дундаж түвшин: хүүхэд ном сонсох, бусадтай хуваалцах талаар ерөнхийдөө эерэг хандлагатай байдаг "унших"эцэг эхтэйгээ. Гэр бүлд хүүхдэд ном унших нь элбэг байдаг, гэхдээ тийм ч удаан биш. Унших газар нь буйдан, хүүхдийн ор эсвэл бусад санамсаргүй газар юм. Насанд хүрэгчдэд зориулсан ном бүхий номын сан нь хүүхдийн тоглоом, тоглоомын хажууд байрлах хүүхдийн номын сангаас хамаагүй баялаг юм. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн уншихыг сонсох дуртай байдаг ч түүний хэлснээр тэр илүү олон удаа зурагт үздэг.

Өндөр түвшин: хүүхдийн уран зохиолын туршлага нэлээд баялаг бөгөөд олон янз байдаг дүрслэлутга зохиол, уран зохиолд нухацтай хандсантай холбоотой гэр бүл дэх хөгжил. Гэр бүлийн янз бүрийн гишүүд номонд их дуртай байдаг. хөгжүүлэх- сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд үүнийг зааж, түүнд байнга ном уншиж өгөх. Хүүхдийн хэлснээр, гэртээ баялаг номын сан байдаг; Насанд хүрэгчдэд зориулсан ном болон хүүхдүүдбайнга нөхөгдөж байдаг. Гэртээ ном унших, ярилцах тусгай газар байдаг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн уншихыг сонсох дуртай, гэхдээ өөрөө тийм ч их уншдаггүй (эсвэл байнга унших дуртай). "харах"өөрөө ном). Гэр бүл нь уран зохиолын бүтээлтэй танилцах олон төрлийн аудио, видео хэрэгсэлтэй.

Амьдралын дөрөв дэх жил

Хөгжим сонсох

Боловсролын зорилтууд

Нөхөрлөл хүүхдүүднайрал хөгжим, бие даасан хөгжмийн зэмсгээр тоглосон жижиг хөгжмийн зохиол, том бүтээлийн хэсгүүдийг сонсох (төгөлдөр хуур, товч баян хуур гэх мэт).

Туршилтын нөхцөлд байгаа хүүхдүүдийг ажиглах

Хөдлөх оношлогоо. Хөгжимд үзүүлэх хариу урвалын шинж чанарыг тодорхойлох амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүддараах нөхцөл байдалд.

Нөхцөл байдал 1. Чөлөөт үйл ажиллагааны үеэр хөгжим тоглох хүүхдүүд(ямар ч алдартай хүүхдийн дуу).

Нөхцөл байдал 2. Чөлөөт үйл ажиллагааны үеэр хөгжим тоглох хүүхдүүд(сонгодог бүтээлийн хэсэг, жишээ нь А. Вивалди "Цаг жилийн. Хавар").

Нөхцөл байдал 3. Чөлөөт үйл ажиллагааны үеэр хөгжим тоглох хүүхдүүд(ямар ч алдартай орчин үеийн хөгжим).

Нөхцөл байдал 4. Хөгжмийн буланд шинэ боловч танил болсон зүйлийг нэвтрүүлэх хөгжмийн зэмсэгжишээлбэл, хоолой.

Нөхцөл байдал 5. Хөгжмийн буланд шажигнуур гэх мэт танил бус шинэ хөгжмийн зэмсгийг нэвтрүүлэх.

Нөхцөл байдал 6. Багш хөгжмийн зэмсэг тоглодог.

Нөхцөл байдал 7. Багш нь танил хүүхдийн дууг дуулдаг.

Нөхцөл байдал 8. Асуудал-тоглоом нөхцөл байдал: "Таня хүүхэлдэй зочлохоор ирсэн. Тэр биднийг түүнд хөгжмийн концерт өгөхийг хүсч байна. Бид юу хийх вэ; дуулах, бүжиглэх эсвэл гаанс тоглох уу? Эсвэл хөгжим сонсох болов уу?"

Нөхцөл байдал 9. Хөгжим сонсож алхахдаа хувцаслах.

Нөхцөл байдал 10. Хөгжим эгшиглэн орондоо ороход бэлдэж байна.

Зохион байгуулалтын явцад хүүхдийг хянах шалгуур оношлогооны нөхцөл байдал:

Сонголт, хөгжмийн үйл ажиллагааны төрлийг сонгох;

Хөгжимд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалын хүч чадал, тогтвортой байдал.

Хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх, түүнийг сонсох чадвар, ерөнхий сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх.

Хөгжмийн ойлголтыг тусгайлан зохион байгуулсан үйл явцын нөхцөлд ажиглах (Н.А. Ветлугина)

Зорилтот: сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалын гадаад илрэлийн онцлогийг судлах хүүхдүүдхөгжим сонсож байхдаа.

Судалгааны бэлтгэл. Татаж авахХүүхдийн насны онцлогт тохирсон өөр өөр жанрын 3-4 хөгжмийн бүтээл ( Жишээлбэл: "Камаринская"М.Глинка, "Фортинбрас марш"Д.Шостакович, "Аквариум" C. Сент-Санс; "Хошигнол"И.-С. Бах, "Намрын дуу"П.Чайковский,

Ажиглалтын явц. Хүүхдүүдийг ялгаатай шинж чанартай хөгжмийн бүтээлүүдийг сонсохыг урьж байна. Шууд хариу үйлдэл үзүүлэхийг судлах хүүхдүүд хөгжимд. Хүүхдийн нүүрний хувирал, пантомима, яриаг ажиглан 1-2 хоногийн зайтай хөгжмийн бүтээлийг хүүхэдтэй хамт тоглож, сонсдог.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэлийг үнэлэх шалгуурууд болох:

хөгжим сонсох хүсэл;

төвлөрөл, анхаарлын тогтвортой байдал;

ойлголтын үргэлжлэх хугацаа;

моторын үйл ажиллагаа, хөдөлгөөн, нүүрний хариу үйлдэл, дуу хоолой;

хөгжмийн бүтээлийн хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хүч чадал, үргэлжлэх хугацаа.

Үр дүн.

Хөгжмийн ойлголтын үйл явц дахь илэрхийллийн түвшингээс хамааран хүүхдүүд 3 бүлэгт хуваагдана.

1-р бүлэг - хөгжмийн ойлголтын үйл явц дахь илэрхийлэлийн өндөр түвшин;

2-р бүлэг - хөгжмийг мэдрэх үед илэрхийлэх дундаж түвшин;

3-р бүлэг - хөгжмийн илэрхийлэлгүй ойлголт.

Оношлогооны тоглоомын нөхцөл байдал"Хүүхэлдэй унтдаг - хүүхэлдэй бүжиглэдэг"

Зорилтот: сэтгэл хөдлөлийн урвалын онцлогийг тодорхойлох хүүхдүүд хөгжимд.

Тоглоомын зохион байгуулалт. Хүүхдүүдийг ялгаатай шинж чанартай хөгжмийн бүтээлүүдийг сонсохыг урьж байна (бүжгийн дуу, бүүвэйн дуу)В аудио бичлэгүүд:

"Морь", хөгжим Е.Тиличеева;

"Бүүвэйн дуу", хөгжим V. Агафонникова.

Сонсосны дараа багшхүүхдүүдийг хөгжим дагалдуулсан хүүхэлдэйтэй тоглоом тоглохыг урьж байна (хүүхэлдэйг рок эсвэл хүүхэлдэй хэрхэн бүжиглэж байгааг харуулах).

"Морьтой тоглоом", хөгжим И.Кишко;

"Бороо", Орос ардын дуу боловсруулах Т. Попатенко;

"Бид парад руу явна", хөгжим Ю.Слонова;

"Баярын", хөгжим Т.Попатенко.

Хүүхдүүдэд дараах тоглоомуудыг санал болгож байна үйлдлүүд: хүүхэлдэй морьтой тоглож байна, хүүхэлдэй бороонд байна, хүүхэлдэй парадад явж байна, хүүхэлдэй үдэшлэг хийж байна.

Хүүхдийн хөгжимд үзүүлэх хариу үйлдлийг үнэлэх шалгуурууд байна:

сэтгэл хөдлөл (сонсож байхдаа сэтгэл хөдлөлөө харуулах);

хөгжмийн чимээг өөрийн эрхгүй хөдөлгөөнөөр дагах; ^ анхаарал, төвлөрөл;

тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжмийн бүтээлд тохирсон байдал.

Боловсролын зорилтууд

Хүүхдийн дуулах, ярихад болгоомжтой хандах, чанга дуулах, албадан ярихаас зайлсхийх.

Тоглоомын бүтээлч дасгал "Дууны бүтээлч байдал"

Зорилтот (дуу)үйл ажиллагаа амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүд.

Тоглоомын зохион байгуулалт. Хүүхэд танил дуу дуулахыг хүсдэг (интонацын нарийвчлалын зэргийг тодорхойлно).

Танихгүй дууг дагалдан дуулах (дууны санах ой, аялгууны нарийвчлал).

Үнэлгээний шалгуур:

3 – дууны аялгуунд тохируулан зурсан, уянгалаг, аялгуу дуулах;

2 – уянгалаг дуулах гэж оролддог, аялгуу тогтворгүй, хэллэг бүрэн хөгжөөгүй;

1 – "дуулдаг"ижил өндөрт ярьдаг, дуу чимээ нь тодорхой дуудагддаггүй;

Гүйцэтгэлийн оношлогоо(дуу)үйл ажиллагаа.

Зорилтот: гүйцэтгэх онцлогийг судлах (дуу)үйл ажиллагаа амьдралын дөрөв дэх жилийн хүүхдүүд.

Хэрэглэсэн аргууд оношлогоо: харилцан яриа, ажиглалт, оношлогооны нөхцөл байдал, хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний шинжилгээ.

Энэхүү яриа нь хүүхдийн дууны гүйцэтгэлд хандах хандлага, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийг татахуйц хүүхдийн дууны сэдвийг тодорхойлоход чиглэгддэг. Ярилцлага нь хүүхэд бүртэй нэг бүрчлэн явагдах бөгөөд дараах асуултуудыг агуулна.

1. Танд дуртай дуу бий юу? Тэд хэний тухай вэ?

2. Байгаа үед сайн төлөв байдал, та ямар дуу дуулж байна вэ?

3. Бусад хүүхдүүд ямар дуунд дуртай гэж бодож байна вэ?

4. Та радио, зурагтаар дуу сонсох дуртай юу? Та илүү хаана байна идэх: гэртээ эсвэл цэцэрлэгт?

Ярилцлагын үеэр үүнийг тодорхойлох шаардлагатай дараах:

Хүүхдүүд ямар дууг илүүд үздэг вэ?

Хүүхдийн дууны баатар нь ихэвчлэн хэн байдаг;

Хандлага хүүхдүүд дуулах;

Дууны репертуарын онцлог энэ бүлгийн хүүхдүүд.

Хүүхдүүдийн чөлөөт үйл ажиллагааны үеэр зорилтот хяналт тавих (хичээлийн завсарлагааны үеэр, явганаар, тоглоомын үеэр гэх мэт)өдөр тутмын амьдралд дууны хэрэглээний давтамжийг тодорхойлох зорилгоор явуулсан цэцэрлэгийн амьдрал, тэдгээрийн олон талт байдал.

Ажиглалтын үр дүнг дараах байдлаар авч үзнэ үзүүлэлтүүд:

Өдөр тутмын амьдралд хөгжим сонсогддог цэцэрлэгийн амьдрал;

Хүүхдүүд хүссэнээрээ дуулдаг;

Хамтлагийн хөгжмийн талбайд хичээлээс чөлөөт цагаа өнгөрөөх;

Бие даасан хөгжмийн үйл ажиллагаанд оролцох;

Тэд өөрсдийн хүслээр дуу зохиодог;

Бичих үйл явцад бие даасан байдал, идэвхийг харуулах;

Тэд бичих явцад туслах хэрэгслийг ашигладаг.

Боловсрол хүүхдүүд дуу чимээ үүсэхийг засах, дууны уур амьсгал, зан чанарыг илэрхийлэх, хашгиралгүй, хурцадмал байдалгүйгээр байгалийн дуугаар дуулах боломжийг танд олгоно.

Дуу авианы цэвэр байдлыг тодорхойлох хөгжилтэй бүтээлч дасгал "Цуурай", хөгжим Тиличеева.

Зорилтот: цэвэр аялга хийх чадварын түвшинг тодорхойлох.

Арга зүй: хүүхдүүд өгөгдсөн бичвэрийг найрал дуугаар дуулж, хүүхэд үүнийг давтаж, үнэн зөв хуулбарлана аялгуу:

Хүүхдүүд: Цуурай!

Хүүхдүүд: Надад хариулаач!

Реб: Надад хариулаач!

Хүүхдүүд: Цэвэр дуулдаг

Битгий түр хойшлуул!

Миний дээгүүр

Давт!

Үнэлгээний шалгуур:

Өндөр түвшин: аялгууг чанга, чимээгүй байдлаар дуу авианы хувьд үнэн зөв хуулбарлах;

Дундаж түвшин: тогтворгүй үнэн зөв аялгуу хуулбарлах;

Доод түвшин: Аяыг үнэн зөв гаргахгүй байна.