Ямар төрлийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн хамгийн бага ололт амжилт илүү тод харагдаж, бодитой хяналт тавихад хүртээмжтэй байдаг вэ? Үр дүнг найдвартай хэмжиж, харьцуулж, тоон болон чанарын хувьд тайлбарлах боломжтой моторт (бие махбодийн) үйл ажиллагаанаас гадна уран сайхны болон бүтээмжийн үйл ажиллагааны тодорхой давуу талыг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Дүрслэх үйл ажиллагаа, дизайн, уран сайхны ажлын үр дүн нь ихэвчлэн тодорхой бүтээгдэхүүн (зураг, эвлүүлэг, тоглоом, загвар, дизайн гэх мэт) хэлбэрээр гарч ирдэг, хүүхдийн уран сайхны болон ерөнхий хөгжлийн динамикийг бодитойгоор тусгаж, цогц байдлыг дүрслэн харуулах, Хүүхэд бүрийн гоо зүйн сэтгэл хөдлөл, урлагийн амт, ерөнхий соёлыг бий болгох зөрчилдөөнтэй, олон талт үйл явц нь цаг хугацааны болон орон зайн хил хязгаарыг ихээхэн өргөжүүлэх боломжийг олгодог. Урлагийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг удаан хугацаанд хадгалах боломжтой. Тэдний агуулгыг (хяналтын объект) цаг хугацааны явцад өөрчлөх, камер, видео төхөөрөмж ашиглан хялбархан бичиж авах, өөр нэгэнд үзүүлэх боломжтой Энэ бүгдийг нэгтгэснээр хүүхэд бүрийн урлаг, гоо зүй, ерөнхий хөгжлийн түвшинг бодитойгоор үнэлэх боломжтой болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн олон чиглэлийг нэгтгэсэн уран сайхны болон бүтээмжийн үйл ажиллагаа хэрхэн бүрэлдэж, хэрхэн хөгжиж байгааг динамик байдлаар авч үзье. Шилжилтийн логикийг анхаарч үзье зохион байгуулалттай үйл ажиллагаахүүхдийн чөлөөт бие даасан бүтээлч байдалд.

Хоёр дахь бага бүлэг (3-4 нас)

Урлаг, гар урлал, жижиг хуванцар, номын график зэргийг байнга сонирхдог; ойлголтыг баяжуулахын тулд янз бүрийн объектын харааны болон хүрэлцэхүйн үзлэгийн аргуудыг эзэмшдэг.

Төрөл бүрийн харааны үйл ажиллагаа (зураг зурах, загварчлах, хэрэглэх) болон уран сайхны ажил, хүүхдийн дизайн хийх явцад эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи санаа, сэтгэгдлийг харуулах боломжтой.

Хүрээлэн буй ертөнцийн тодорхой объект, үзэгдлийн танигдахуйц дүр төрхийг бий болгодог; ерөнхий хэлбэр, өнгийг хүртээмжтэй уран сайхны аргаар (конструктив, хуванцар, хосолсон, модульчлагдсан, хүрээ гэх мэт) дамжуулдаг.

Барилгын үндсэн хэсгүүдийг (шоо, тоосго, хавтан) ялгах, зөв ​​нэрлэх, зориулалтын дагуу бие даан ашиглах; хамгийн энгийн барилгуудыг (хашаа, хашаа, гүүр, буйдан, ширээ, байшин гэх мэт) зорилготойгоор бүтээж, шалгаж, чөлөөтэй тоглодог.

Дунд бүлэг (4-5 нас)

"Урлаг, гоо зүйн хөгжил" боловсролын чиглэл

Танил объект, үзэгдлийг (өдөр тутмын, байгалийн, нийгмийн) сонирхолтойгоор дүрслэн харуулах, бие даан олж, зураг, эвлүүлэг, баримал, хүрээлэн буй орчны сэдэв, уран зохиол, дуртай хүүхэлдэйн киноны сэдэвт энгийн хуйвалдаануудыг зохион бүтээдэг.

IN бүтээсэн зургууддүрсэлсэн объектын янз бүрийн шинж чанарыг (хэлбэр, харьцаа, өнгө, бүтэц, онцлог шинж чанарууд) график, зураг, хуванцар хэрэгслээр дамжуулж, янз бүрийн уран сайхны техникийг өөртөө итгэлтэйгээр эзэмшдэг.

Тэрээр барилгын эд анги, цаас, картон, байгалийн болон гэр ахуйн материал, тавилга зэргээс төрөл бүрийн бүтээгдэхүүн, барилга байгууламжийн дизайныг дуртайяа хийдэг. Үүний зэрэгцээ материалын бүтцийн шинж чанарыг (хэлбэр, тогтвортой байдал, хэмжээ, орон зайд байрлуулах, барилгын зорилго) хоёуланг нь харгалзан үздэг; дизайны даалгаврыг харгалзан ижил объектын хувилбаруудыг бий болгодог.

Өөрийн санаа, туршлага, мэдрэмж, бодлыг хүртээмжтэй харааны, илэрхийлэлтэй, бүтээлч хэрэгслээр илэрхийлэх; бүтээлийг хүлээн авахдаа гоо зүйн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг харуулдаг янз бүрийн төрөлболон урлагийн төрөл.

Ахлах бүлэг (5-6 нас)

"Урлаг, гоо зүйн хөгжил" боловсролын чиглэл

Хүрээлэн буй ертөнцийн янз бүрийн объект, үзэгдлийн талаархи илэрхийлэлтэй дүр төрхийг бие даан бүтээж, тэдгээрийн талаархи ойлголтын үндсэн дээр дүрсэлсэн объектын үндсэн шинж чанар (хэлбэр, өнгө, харьцаа, бүтэц) төдийгүй тэдгээрийн хоорондын харилцан хамаарлыг илэрхийлэхийг хичээдэг. тэд, түүнчлэн түүний хувийн хандлага.

Төрөл бүрийн харааны үйл ажиллагаанд тэрээр нарийвчилсан хуйвалдааныг хэрэгжүүлэхийг хичээдэг; гоёл чимэглэлийн болон дизайны үйл ажиллагаанд тэрээр объектын хэлбэр, чимэглэл, зорилгыг хослуулсан бүтээгдэхүүнийг бүтээдэг.

Барилгын эд анги болон бусад материалаас (байгалийн болон ахуйн, бэлэн ба хэлбэржүүлээгүй) янз бүрийн хэлбэр, хэмжээ, материал, бүтэцтэй бүтцийг бие даан бүтээдэг; бүтээлч даалгавар эсвэл бүтээлч зорилгын дагуу тэдгээрийг чөлөөтэй нэгтгэж, зохих ёсоор солих; Үйлдлийн арга, дарааллыг ойлгож, ажлыг бие даан төлөвлөж, үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийдэг.

Мэргэшсэн уран сайхны техник, аргыг амжилттай ашиглаж, бүтээлч санаагаа хэрэгжүүлэхийн тулд тэдгээрийг чөлөөтэй хослуулдаг; өөрийн санаачилгаар шинэ техник (монотип, эвлүүлэг, мозайк, зураас, декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами, киригами гэх мэт) болон янз бүрийн харааны болон илэрхийллийн хэрэгслийг эзэмшдэг; дүрслэх, гоёл чимэглэлийн урлагт сонирхолтой; эргэн тойрон дахь ертөнцийн гоо үзэсгэлэн, эв найрамдлыг анзаардаг.

Сургуулийн бэлтгэл бүлэг (6-7 нас)

"Урлаг, гоо зүйн хөгжил" боловсролын чиглэл

Бие даан, чөлөөтэй, сонирхолтой байдлаар ойр орчноос (гэр бүл, цэцэрлэг, өдөр тутмын нийгэм, байгалийн үзэгдлүүд, баяр ёслолууд, түүнчлэн "алс" гэсэн санаан дээр үндэслэн (бусад тив дэх байгаль, соёл, аялал, сансар огторгуй, хүн төрөлхтний "өнгөрсөн", "ирээдүй" (түүх, хөгжилтэй адал явдал) ).

Бүтээлч бүтээлдээ тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи хувийн сэтгэгдлийг янз бүрийн дүрслэл, илэрхийлэлтэй (гунигтай эсвэл хөгжилтэй бяцхан хүн, сайн эсвэл муу үлгэрийн дүр гэх мэт) дамжуулдаг.

Урам зоригтой, бие даасан, бүтээлч байдлаар өндөр чанартай дизайн бүтээгдэхүүн, барилгын бүтэц, суурилуулалтыг бэлэн эд анги, төрөл бүрийн материалаас (дотоодын болон байгалийн) бүтээсэн, тэдгээрийн үүрэг, орон зай дахь байр суурийг харгалзан үзэх;

Төлөвлөгөө, нөхцөл (эсвэл хэд хэдэн нөхцөл, аман даалгавар, диаграм, гэрэл зураг, зураг, загвар (өнцгийн өөрчлөлттэй)) дагуу дизайн хийх;

Барилга байгууламжийг нөхцөл байдлын дагуу хялбархан өөрчлөх, өндөр, талбай, тогтвортой байдал гэх мэтийг өөрчлөх;

дуртайяа оролцдог багаар ажиллахэсвэл тоглоомын барилга байгууламж, шинж чанаруудын дизайнтай холбоотой түүхийн тоглоом;

Тэрээр үйл ажиллагаагаа бие даан төлөвлөж, үр дүнг шүүмжлэлтэй үнэлдэг.

Бүтээлч санаагаа амжилттай хэрэгжүүлж, уран сайхны янз бүрийн арга барилыг чөлөөтэй, чадварлаг хослуулсан;

Хамтын бүрэлдэхүүнийг бий болгох явцад ажлаа хэрхэн төлөвлөх, бусад хүүхдүүдтэй хамтран ажиллах талаар мэддэг;

Дүрслэх, гоёл чимэглэлийн урлагт сонирхолтой, урлагийн музей, урлагийн үзэсгэлэнд "үзэгч" байсан туршлагатай.

www.maam.ru

Сурган хүмүүжүүлэх төсөл Тоглоомын үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн хөгжил

Оршил

“Хүүхдийн амьдралд тоглож буй газрыг нарийвчлан авч үзье... Түүний хувьд тоглоом бол хамгийн чухал зүйл юм. Тоглоом нь өмнө нь илчлэгддэг

Хүүхдүүдийн ертөнц, хувь хүний ​​бүтээлч чадвар илчлэгддэг. Тэдгээргүйгээр сэтгэцийн бүрэн хөгжил байхгүй, боломжгүй юм. Тоглоом нь хүүхдийн оюун санааны ертөнц рүү эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа, үзэл баримтлалын амьдралыг өгдөг асар том тод цонх юм. Тоглоом нь сониуч зан, сониуч байдлын галыг асаадаг оч юм.

В.А.Сухомлинский

Сургуулийн өмнөх нас бол бодит байдалд уран сайхны, гоо зүйн, бүтээлч хандлагын үндэс суурь тавигдах чухал үе шатуудын нэг юм. Энэ үе бол Л.С.Выготскийн тодорхойлолтоор бол "хүүхдийн асар их бүтээлч чадавхийг бүрэн дүүрэн илчлэх зорилготой тасралтгүй урлагийн боловсролын тогтолцооны эхний алхам" юм. Урлаг, гоо зүйн боловсролын салбарт онол, практикийн орчин үеийн ололт амжилт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн янз бүрийн чиглэлийг тусгасан байдаг. гоо зүйн ойлголтбодит байдал, ертөнцийг уран сайхны аргаар харах чадвар, урлагийн ертөнцтэй танилцах, уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн боловсролын онолын үндэслэлийг Н.А.Ветлугина, Т.Н.Доронова, Г.Г.Григорьева, Е.А.Дубровская, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, Е.М.Торшилова, Т.С.Ин. Эдгээр зохиолчдын бүтээлүүд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урлаг, гоо зүйн боловсрол олгох зорилтуудыг тодорхойлсон.

В.Н.Аванесова, З.М.Богуславская, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгер, М.И.Волошина, Е.И.Тихеева, Д.Б.Эльконин болон бусад хүмүүсийн судалгаа нь хүүхдийн боловсрол, хүмүүжилд дидактик тоглоомын үүргийг илчилсэн. сургуулийн өмнөх насны. Эдгээр зохиогчид дидактик тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэмж, ойлголтыг хөгжүүлэх, санаа бодлыг бий болгох, мэдлэгийг өөртөө шингээхэд хувь нэмэр оруулдагт оршино.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн боловсрол нь танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн, урам зоригтой, идэвхтэй, бүтээлч бүтээлч чиг баримжаатай байдаг. Энэхүү боловсролын үр дүн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил бөгөөд энэ нь зөвхөн эргэцүүлэн бодох даалгавараар хязгаарлагдахгүй, урлаг, амьдралд гоо үзэсгэлэнг бий болгох чадварыг бүрдүүлдэг.

Дидактик тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урлаг, гоо зүйн боловсрол олгох нэг хэрэгсэл юм. Тэд танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, уран сайхны болон гоо зүйн шинэ мэдлэг олж авах, тэдгээрийг нэгтгэх, нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Дидактик тоглоомын явцад хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцийн гоо зүйн тал, урлагийн талаархи санаа бодлыг тодруулж, нэгтгэж, өргөжүүлж, гоо зүйн үнэлгээ өгөх, гарын авлагын бүтээлч арга барилыг эзэмшиж сурдаг. Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил, ялангуяа өнгөт мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дидактик тоглоомууд нь асар их боломжуудтай: хүүхдүүдэд объектын чанар, шинж чанаруудтай (энэ тохиолдолд өнгө) танилцах боломжийг олгодог. Төрөл бүрийн дидактик тоглоомын явцад хүүхдүүд объектын өнгийг тодруулж, сүүдэр, өнгийг нэрлэж, объектыг өнгөөр ​​нь харьцуулж, ижил төстэй өнгөөр ​​бүлэглэж сурдаг. Эдгээр бүх үйлдлүүд нь хүүхдийн өнгөний талаархи мэдлэг, санаа бодлыг хөгжүүлж, нэгтгэж, өнгөний мэдрэмжийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Харааны үйл ажиллагааны өмнөх дидактик тоглоомууд хүүхдүүдийг зураг зурах, хэрэглэхэд өнгө, сүүдрийг илүү чөлөөтэй, илүү нарийвчлалтай тусгахад бэлтгэдэг.

Хүүхдүүд тоглоомын явцад шингээж, системчилсэн, баяжуулсан өнгөний талаархи мэдлэгтэй ажилладаг. Тоглоомын тусламжтайгаар хүүхэд тодорхой өнгөний талаар шинэ мэдлэг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ, тоглох явцад хүүхдийн өнгөт үгсийн сан идэвхждэг.

Дидактик тоглоом, дасгалын хувьд хүүхдүүдэд дараахь боломжийг олгох хэрэгтэй.

1) таних боломжтой объект, тэдгээрийн шинж чанарыг дахин мэдрэх, тэдгээрийг таних, ялгах чадварыг ашиглах;

2) мэдрэхүйн сэтгэгдлийг зурах, объектын нэр, тэдгээрийн шинж чанарыг тодруулах (хэлбэр, хэмжээ, өнгө гэх мэт. Гадаад төрхсэдэв, гэхдээ бас аман тайлбараар;

3) анхан шатны ерөнхий дүгнэлт хийх, объектуудыг нийтлэг шинж чанарын дагуу бүлэгт бүлэглэх;

4) объектын амин чухал шинж чанарыг одоо байгаа хэмжилт, мэдрэхүйн стандарттай харьцуулах, харьцуулах (жишээлбэл, объектын хэлбэр геометрийн хэлбэрүүд, тэдгээрийн өнгө нь нарны спектрийн үндсэн өнгө, гэх мэт).

Дидактик тоглоом, дасгалууд нь өөр нэг чухал үүргийг гүйцэтгэдэг - хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн төлөв байдлыг хянах. Ерөнхий системд мэдрэхүйн боловсролцэцэрлэгт дидактик тоглоомуудИнгэснээр сургалтын асуудлыг шийдэж байна. Нэмж дурдахад эдгээр нь хүүхдүүдэд олж авсан мэдрэхүйн туршлага, санаа, мэдлэгээ ашиглах сайн сургууль бөгөөд эцэст нь мэдрэхүйн мэдрэмжийн явцыг хянах үүргийг гүйцэтгэдэг.

Эдгээр чиг үүргийг хэрэгжүүлэх, ялангуяа хүүхдүүдэд боловсролын даалгавруудыг үзүүлэхэд системтэй, тууштай байхыг шаарддаг боловсролын чиг үүрэг нь дидактик тоглоом, дасгалын боломжийг хэр зөв, бүрэн ашиглаж байгаагаас ихээхэн хамаардаг.

Тоглоом, дасгалын дидактик утга учир нь хүүхэд өөрөө бие даан ажиллах, янз бүрийн практик үйлдлүүдийг олон удаа давтах, оюун санааны болон практик хүчин чармайлтынхаа үр дүнг үр дүнтэй мэдрэх боломжийг олж авдагт оршино. Ийм нөхцөлд хүүхдүүдийн ажиллаж буй материал, тэдний сурч мэдсэн шинж чанарууд нь мэдрэхүйн боловсролын даалгаврыг хэрэгжүүлэх гол дидактик зарчим болдог.

Дүгнэлт

Дидактик тоглоомыг ашиглах боловсролын үйл явцСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд энэ бол дидактик тоглоомын менежментийг багтаасан зорилготой, системтэй үйл явц бөгөөд үүнийг бэлтгэх, явуулах явцад багшаас маш их бодолтой ажил хийхийг шаарддаг. Энэ нь хүүхдүүдийг холбогдох мэдлэгээр баяжуулах, дидактик материалыг сонгох, заримдаа түүнийг сурагчид болон тэдний эцэг эхтэй хамтран үйлдвэрлэх, тоглоомын орчныг зохион байгуулах, түүнчлэн тоглоомд гүйцэтгэх үүргийг тодорхой тодорхойлох явдал юм. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урлаг, гоо зүйн боловсрол олгоход дидактик тоглоомын үүрэг нь тэдгээрийг урлагийн мэдлэг олж авах, урлагийн ойлголт, урлаг, гоо зүйн амтыг хөгжүүлэх, ажиглалт, анхаарал, санах ой, сэтгэхүй, яриа, сорилт, олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх хэрэгсэл болгон ашигладаг. Техникийн ур чадвар.

Н.А.Ветлугина, А.Г.Гогоберидзе нарын зөвлөмжид үндэслэн, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн үйл ажиллагааны бүтцийн дагуу урлагийн болон гоо зүйн хөгжлийн шалгуур, үзүүлэлтүүдийг тодорхойлсон.

Шалгуур үзүүлэлтийн үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийн түвшинг тодорхойлж, оношилгоо хийсэн.

Тодорхойлсон өгөгдөл дээр үндэслэн тусгайлан сонгосон, системчилсэн дидактик тоглоомуудын тусламжтайгаар хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжилд зориулсан технологийг боловсруулсан.

Боловсруулсан технологийн гол зорилго нь дидактик тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжил юм.

Тиймээс дидактик тоглоомоор дамжуулан хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжилд чиглэсэн бүх ажил нь эдгээр тоглоомуудад хүүхдүүдийг идэвхтэй оролцуулахад хувь нэмэр оруулсан. Энэ нь урлагийг хөгжүүлэх боломжийг олгосон танин мэдэхүйн сонирхолХүүхдэд урлаг, гоо зүйн мэдлэг олж авах, урлаг, гоо зүйн үйл ажиллагаанд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлага, гарын авлагын бүтээлийг бий болгох хэрэгцээ нь хүүхэд бүрийн гоо сайхны мэдрэмжийг ойлгох чадварыг идэвхжүүлсэн. Хүүхдүүд гоо зүйн дүгнэлтийг илэрхийлж, урлагийн бүтээлд сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн үнэлгээ өгч сурсан, зураг зурах, загварчлах, дизайн хийхэд гар урлалын арга техникийг эзэмшсэн.

www.maam.ru

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрслэх урлагийг эзэмших оношлогоо - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн хөгжил - Сурган хүмүүжүүлэх ухаан - Test.ru

Хуудас 1

Хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийн оновчтой үйл явцыг бий болгоход сурагчдын урлаг, гоо зүйн туршлагын онцлог шинж чанарыг судлах нь ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь сонгосон хөтөлбөрийн зорилго нь бүлгийн хүүхдүүдийн чадавхитай уялдаж, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад шаардлагатай зохицуулалтыг хийх боломжийг олгодог.

Оношилгооны зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох (дүрслэх урлагийн хөгжилд үндэслэн).

Оношлогооны зорилтууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийн объектууд - ландшафт, натюрморт, хөрөг зэрэгт гоо зүйн хандлагын илрэлийн онцлогийг тодорхойлохтой холбоотой юм.

Материалыг боловсруулах, шинжлэх арга.

Оношилгооны үр дүнд олж авсан бүх өгөгдлийг хүснэгтэд тэмдэглэсэн бөгөөд үүнд:

H - доод түвшин (цэнхэр)

хүүхэд урлагийн үйл ажиллагаанд оролцох сонирхолгүй, дургүй байдаг;

дүрслэх урлагийн төрлүүдийг мэддэггүй, нэрлэдэггүй - хөрөг, ландшафт, натюрморт;

гоо зүйн хувьд тааламжтай объектуудыг үзэх сонирхолгүй байдаг;

гоо зүйн асуултуудад хариулдаггүй (урлаг, гоо зүйн объект, гоо зүйн нэр томъёо, харааны техник, багаж хэрэгслийн тухай);

гоо зүйн шинж чанар (гоо үзэсгэлэн) -ийн илрэлд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй;

дүрслэх урлагийн хичээлийн явцад эерэг сэтгэл хөдлөлийн байдал ажиглагддаггүй;

ярианд үг хэрэглэдэггүй - гоо зүйн ангилал, гоо зүйн үнэлгээ;

объектыг судлахдаа дүрслэлийн харьцуулалтыг ашигладаггүй;

дүрслэх урлагийн бүтээлтэй холбоотой өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлдэггүй.

C - дунд түвшин (ногоон)

хүүхэд урлагийн үйл ажиллагаанд бага анхаарал хандуулдаг;

дүрслэх урлагийн төрлүүдийн талаархи мэдлэг хангалтгүй;

гоо зүйн хувьд тааламжтай объектуудыг харах;

гоо зүйн асуултуудад хэсэгчлэн хариулдаг (урлаг, гоо зүйн объект, гоо зүйн нэр томъёо, харааны техник, багаж хэрэгслийн тухай);

гоо зүйн шинж чанар (гоо үзэсгэлэн) -ийн илрэлд сэтгэл хөдлөлийн хувьд хангалтгүй хариу үйлдэл үзүүлдэг;

дүрслэх урлагийн хичээлийн явцад бага зэргийн эерэг сэтгэл хөдлөлийн байдал байдаг;

үг хэллэгт хэсэгчлэн ашигладаг - гоо зүйн ангилал, гоо зүйн үнэлгээ;

объектыг авч үзэхдээ дүрслэлийн харьцуулалтыг хэсэгчлэн ашигладаг;

өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

B-өндөр (улаан)

хүүхэд уран сайхны үйл ажиллагааг сонирхож, хийх дуртай: бие даасан болон хамтарсан үйл ажиллагааихэвчлэн зурдаг;

дүрслэх урлагийн төрлүүдийг мэддэг, нэрлэдэг - хөрөг, ландшафт, натюрморт;

гоо зүйн дур булаам объектуудыг удаан хугацаанд авч үздэг - "эргэн бодох", давтан шалгалт;

гоо зүйн чиг баримжаатай холбоотой асуултуудад хариулдаг (урлаг, гоо зүйн объект, гоо зүйн нэр томъёо, харааны техник, багаж хэрэгслийн тухай);

гоо зүйн шинж чанар (гоо үзэсгэлэн) -ийн илрэлд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг;

дүрслэх урлагийн хичээлийн явцад эерэг сэтгэл хөдлөлийн байдал ажиглагддаг;

үг хэллэгээр үгсийг ашигладаг - гоо зүйн ангилал, гоо зүйн үнэлгээ, гоо зүйн дүгнэлтийг томъёолдог;

объектыг авч үзэхдээ дүрслэлийн харьцуулалтыг ашигладаг;

өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлж, хандлага харуулдаг ("Уран бүтээлч ямар нэг шалтгаанаар ингэж зурсан гэж бодож байна", "Би энд амьдарч, биширдэг байсан", "Би ийм зүйлд үнэхээр дуртай" сайхан зургууд») ;

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ ХҮҮХДИЙН УРЛАГИЙН ХӨГЖЛИЙН ТҮВШИНГ ИЛЧЛЭХ ДААЛГАВАР

Түвшинг шалгахын тулд урлагийн хөгжилхарааны үйл ажиллагаанд дараахь ажлуудыг хийхийг санал болгож байна.

1. Урлагийн тухай ойлголтын даалгавар

Хүүхдүүдийг ландшафтын дүрийн хоёр хуулбарыг авч үзээд өөрт таалагдсан нэгийг нь сонгоход урь. Зурганд нэр өгөхийг санал болго (энэ даалгавар нь 4-6 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан).

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд хоёр бүтээгдэхүүнийг (Дымково тоглоом, Хохлома аяга) өгч, тэдэнд илүү их таалагдсан бүтээгдэхүүнийг сонгохыг урьж байна (хэв маягийн гоо үзэсгэлэн, өнгө, элементүүд).

2. Зурах даалгавар (гүйцэтгэл, бүтээлч байдал)

Хүүхдүүдийг өөрсдийн төсөөлж байгаагаар нь "Би болон миний гэр бүл" сэдвээр зураг зурахад урь. Тэд материалыг сонгох боломжтой: харандаа, эсгий үзэг, будаг. Тэдэнд цомгийн хуудас өг.

Өөр нэг зургийн даалгавар бол "Миний хийх дуртай зүйл" юм. Хүүхэд бүр хийх дуртай зүйлээ зурах болно.

Баталгаажуулах явцад хүүхдийн бүтээгдэхүүний шинжилгээнд онцгой анхаарал хандуулдаг. дүрслэх урлаг, тэдгээрийн уран сайхны болон дүрслэлийн илэрхийлэл: зөвхөн зургийн агуулгад төдийгүй хүүхдүүдийн дамжуулах арга хэрэгсэлд хамаарна. дэлхий.

Урлагийн хөгжлийн түвшин

Өндөр түвшин (3 оноо) - хүүхдүүд янз бүрийн илэрхийллийн хэрэгслийг ашиглан уран сайхны дүр төрхийг бий болгох чадвартай. Тэд дүрслэх урлагийн төрөл, төрлүүдийн талаар хангалттай хэмжээний мэдлэгтэй, сонирхдог бүтээлч үйл ажиллагаа. Хүүхдүүд практик ур чадвартай, техникийн ур чадварыг чөлөөтэй эзэмшдэг.

Дундаж түвшин (2 оноо) - харааны үйл ажиллагаанд хэвшмэл дүр төрхийг тэмдэглэв. Хүүхдүүд үзэл бодлоо илэрхийлэх хэрэгслийг сонгохдоо хангалттай бие даасан байдаггүй. Хүүхдүүд практик ур чадвар эзэмшсэн, техникийн ур чадвар эзэмшсэн хэдий ч дүрслэх урлагийн талаархи мэдлэгийн хэмжээ хангалтгүй байна.

Бага түвшин (1 оноо) - хүүхдүүдэд объект, үзэгдлийн дүрсийг дамжуулахад хэцүү байдаг. Урлагийн талаарх мэдлэгийн хэмжээ маш бага. Практик ур чадвар бүрдээгүй, техникийн ур чадвар муу.

ГЭР БҮЛИЙН УРЛАГИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД ЗОРИУЛСАН

1. Хүүхдийн овог, нэр, нас.

2. Гэр бүлийн бүрэлдэхүүн (аав, ээж, ах, эгч нар - тэдний нас). ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Эцэг эхийн мэргэжил. ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Эцэг эхчүүд урлагт сонирхолтой байдаг уу (ямар төрлийн)? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Та ямар төрлийн уран бүтээл хийх дуртай вэ? (зураг зурах, загварчлах, аппликейшн, хатгамал, модон сийлбэр гэх мэт). ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй хамтран үйл ажиллагаанд оролцдог уу, тэдний оролцоо хэрхэн илэрдэг вэ? ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

7. Хүүхдийн уран сайхны сэтгэгдэл: зурагтаар юу үзэж, радиогоор сонсдог, долоо хоногт хэдэн удаа; Тэд театрт үзвэр үзэхийг илүүд үздэг үү, насанд хүрсэн гэр бүлийн гишүүд хүүхдүүдэд үлгэр жишээ үзүүлдэг үү?

9. Нөхцөл: тоног төхөөрөмж, урлагийн үйл ажиллагаанд зориулсан гарын авлага: зурагт, радио, VCR байгаа эсэх, ямар ном, видео кассет, театрын тоглоом, хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг байна уу? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Хүүхдэд дуртай уран бүтээлээ хийх газар байдаг уу? Эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүд хүүхдийн урлагийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад ямар оролцоотой байдаг вэ? ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТӨРИЙН СУРГАЛТЫН ЗОРИУЛАЛТЫН БОЛОВСРУУЛАГЧДЫН САНАЛ АСУУЛГА

ЦЭЦЭРЛЭГИЙН ГОО ЗҮЙН ХЭМЖЭЭНИЙ СУРГАЛТЫН АЖИЛ

БҮТЭН НЭР. ____________________________________________________________________

1. Боловсрол, ажлын туршлагыг заана. ___________________________________________

2. Хүүхдийг дүрслэх, гоёл чимэглэлийн урлагтай танилцуулах шаардлагатай гэж та үзэж байна уу? ______________________________________________________

3. Хүүхдийг дүрслэх урлагт яагаад таниулах шаардлагатай вэ?_________________ ______________________________________________________________________

4. Хүүхдүүдийн дүрслэх, гоёл чимэглэлийн урлагт хандах хандлага ямар байна вэ? ________________________________________________________________________________

5. Хүүхдийг урлагт таниулах явцад ямар зан чанарыг төлөвшүүлж болох вэ? ______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

6. Урлагтай танилцах ямар хэлбэрийг хамгийн тохиромжтой гэж үзэж байна вэ?

_____________________________________________________________________________

7. Хүүхдийн урлагийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийх чадвар ямар байна вэ? _________________________________

8. Дүрслэх, гоёл чимэглэлийн урлагийн ямар төрлүүдийг хүүхдүүд мэддэг вэ? ______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

9. Хүүхдүүд ямар уран зургийг таньж, уран бүтээлээ илүүд үздэг вэ? ___________________ ________________________________________________________________________________

10. Хүүхдийн гоо зүйн боловсролд юу нөлөөлдөг гэж та бодож байна вэ? ________________________ ________________________________________________________________________________

11. Урлагийн нөлөөнд байгаа хүүхдүүдийн бүтээлд ямар төрлийн ажил байр сууриа олдог вэ?

_____________________________________________________________________________

12. Та сонирхлын бүлэгт урлагийн үйл ажиллагаа явуулдаг уу?

_____________________________________________________________________________

13. Та ямар урлаг, гар урлалд илүү дуртай вэ?

_____________________________________________________________________________

14. Та зурах, баримал хийх, программ хийх дуртай юу янз бүрийн материал?

_____________________________________________________________________________

15. Та өөр юу сурмаар байна, ямар арга техник эзэмшмээр байна вэ? __________________________ ________________________________________________________________________________

16. Цэцэрлэгийн урлагийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зүй, хичээлийн орчныг сайжруулах талаар таны санал. ___________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Энэ сэдвээр:

Дэлгэрэнгүй мэдээллийг nsportal.ru сайтаас авна уу

1 Шалгах асуултууд

Заавар: Жишээлбэл, хүүхдэд ... зураг үзүүлж, асуултанд хариулахыг урьсан ....

Үнэлгээний шалгуур.

Сэдэв "Би музейд байна" (сонголтууд: "Би музей рүү явна"), эсвэл "Би компьютер дээр тоглодог" (сэдвийг наснаас хамааран тохируулж болно).

Зураг зурах, туршлагын талаархи асуултууд ("Оношлогоо" -ын 3 ботийн материал дээр үндэслэн та n6a-г зохиож болно). - Хүүхдийн музей үзэх туршлага, сэтгэгдэл, дүрмийг ойлгох гэх мэтийг тодорхойлох зорилготой 4-7 асуулт.

Дараах сэдвээр хүүхдийн бүтээлийн цуглуулга хий.

"Би музей рүү явна" (сонголтууд: Би компьютер дээр тоглож байна, залуу хүмүүст _ "Би!").

Үүнд: 1-ээс 3-5 хүүхдэд хэрхэн зурах талаар сэдэв дээр ажиллахыг санал болгох (санал бүү хэл).

Зүсэх үндсэн хэрэгслийн ажилд дүн шинжилгээ хийх.

Тэд боловсролын хөтөлбөрүүдийн нэг болох "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн хөгжил" хэсэгт дүн шинжилгээ хийдэг.

Дараахь шалгуурын дагуу : Ажлын даалгавар.

Агуулгын онцлог (хэсгүүд, тэдгээрийн хамаарал, хүртээмж, насны онцлогт анхаарлаа хандуулах, агуулгын олон талт байдал)

Ойлголт ба үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэсгүүдийн харилцан хамаарал.

Бусад хэсгүүдтэй нэгтгэх, хөгжүүлэх хэрэгсэл (жишээлбэл, математик, хөгжим гэх мэт)

Хичээл хоорондын хугацаанд оюутнууд дараах асуултуудыг БИЕ ДААН СУДАЛНА.

1. Музейн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Үүний тулд тэд музейн сурган хүмүүжүүлэх ухааны талаархи танилцуулгатай танилцдаг. Хариу арга хэмжээний төлөвлөгөө гаргах.

Хоёрдугаар семестрт тэд музейн сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр гаргасан хөтөлбөрүүдийг хянадаг.

БЭЛТГЭХ Уран зохиол

Григорьева Г.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа. - М.: Академи, 1997.

Григорьева Г.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг харааны үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх: Прок. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. илүү өндөр ped. байгууллагууд. - М.: Академи, 1999. -

Казакова T.G. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагаа. - М .: Боловсрол, 1980. (Танилцуулга).

Харааны үйл ажиллагааны онол, арга зүй / Ed. В.Б. Косминская. - М .: Казакова T. G. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх. - М .: Боловсрол, 1985. Боловсрол, 1985.

Сакулина Н.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зураг. - М.: Гэгээрэл, 1965.

Флерина Е.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүрслэх урлаг. - М.: Учпэдгиз, 1956 он.

5 Флерина Е.А. Дүрслэх урлаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд. Хүүхдийн дүрслэх урлагийн менежментийн сургалтын элементүүд // Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх түүх: Уншигч / Comp. С.В ЛЫКОВ - М.: Академи, 1999. - С.458-465.

Хэсэгчилсэн хөтөлбөрүүд

Воробьева Д.И. Гармони: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг оюуны болон урлагийн хөгжүүлэх нэгдсэн хөтөлбөр. - Санкт-Петербург: LOIUU, 1995 .

Золочевский С.А. Дэлхий ямар өнгөтэй вэ? 6-7 насны хүүхдийн өнгөний ойлголтыг хөгжүүлэх хөтөлбөр - М .: Aspect-press, 1994.

Кожохина С.К. Урлагийн ертөнцөд аялал (Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх хөтөлбөр.) М., 2002 он.

Кожохина С.К. Урлагийн ертөнцөд хийсэн аялал. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдийг хөгжүүлэх хөтөлбөр. М., 2002.

Копцева Т.А. Байгаль ба зураач. Урлаг, байгаль орчны хөтөлбөр. М., 2001.

Куревина О.А.Селезнева Үзэсгэлэнт сайхан руу хийсэн аялал. Сурган хүмүүжүүлэгч, багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан заавар. М., 1999.

Парамонова Л.А. Хүүхдийн бүтээлч дизайн. М., 1999.

Ражников Б.Г. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн хөгжлийн хөтөлбөрийн тухай "Бяцхан Эмо" // Сургуулийн өмнөх боловсрол., 1996, № 9-х 58-65

Торшилова Е.М. "Танай гэрт дэггүй эсвэл амар амгалан" хөтөлбөр ба сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн хөгжлийн арга - М., 1999 он.

1. Гоо зүйн боловсрол 1. Бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх, эргэн тойрныхоо ертөнц дэх (байгаль, хөдөлмөр, нийгмийн харилцаа) гоо сайхныг мэдрэх, үнэлэх чадвартай бүтээлч идэвхтэй хүн болох зорилготой, системтэй үйл явц гэж ойлгодог. гоо зүйн идеал, мөн гоо зүйн үйл ажиллагааны хэрэгцээ, гоо сайхны хуулийн дагуу бодит байдлыг өөрчлөх хэрэгцээг мэдэрдэг.

урлагийн боловсрол 22. 2 2 урлагийн аргаар боловсрол олгох гэж тайлбарладаг.

Урлагийн боловсрол - хүний ​​​​мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших, урлаг, уран сайхны бүтээлч чиглэлээр ертөнцийг үзэх үзэл бодлыг бий болгох үйл явц.

урлаг, гоо зүйн хөгжил3 3 хүн төрөлхтний гоо зүй, уран сайхны туршлагыг эзэмших үйл явц, үр дүн, бодит байдлын янз бүрийн үзэгдлийг үзэсгэлэнтэй мэт мэдрэх, уран сайхны дүр төрх, дэлхийн гоо үзэсгэлэнгийн илрэлд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг хөгжүүлэх; хүний ​​гоо зүйн ухамсар, хандлага, гоо зүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, сайжруулах.

Гоо зүйн ойлголт 4 Гоо зүйн идеалын байр сууринаас хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектыг тусгах цогц зорилготой сэтгэл хөдлөлийн өнгөт үйл явцын хувьд энэ нь хэд хэдэн шинж чанартай байдаг: үнэлгээний, цогц (агуулга, хэлбэрийн нэгдмэл байдлын талаархи ойлголт), сэтгэл хөдлөлийн, субъектив.

Уран сайхны ойлголт 5 нь урлагийн бүтээлийг таних, ойлгох, сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн үнэлгээ өгөх үйл явц гэж ойлгогддог.

Урлаг - Бодит байдлын уран сайхны дүр төрх дэх тусгал, ертөнцийг гоо зүйн үүднээс судлах арга замуудын нэг, уран сайхны дүрслэл дэх гоо зүйн тусгал, ертөнцийг танин мэдэх хамгийн дээд хэлбэр болох нийгмийн бүтээн байгуулалт, хүний ​​үйл ажиллагааны 6 тусгай хэлбэртэй холбоотой байдаг. ажил, амьдрал, мэдлэгтэй.

уран сайхны дүр төрх , 7 гоо зүйн идеалын үүднээс урлагт бодит байдлыг тусгах хэлбэр; Зөвхөн урлагт хамаарах бодит байдлыг эзэмших, өөрчлөх онцгой арга, хэлбэрийг тодорхойлдог гоо зүйн ангилал, илүү тодорхой тохиолдолд урлагийн бүтээлийн элемент, хэсэг, онцгой, уран сайхны бодит байдлыг бий болгох, хуулбарлах арга.

Гоо зүйн дүгнэлт 8 нь тухайн хүний ​​гоо зүйн тодорхой үзэгдэлд хандах хандлагыг хэрэгжүүлдэг сэтгэцийн үйлдэл гэж үздэг (янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй байдал, гүн гүнзгий - санаа, гоо зүйн туршлага дээр үндэслэсэн).

Гоо зүйн үнэлгээ 9 9 - гоо зүйн хэм хэмжээ, үзэл баримтлалтай харьцуулах үндсэн дээр хүний ​​тодорхой үзэгдэл, дүр төрхөд чиглэсэн зорилготой хандлага.

Э гоо зүйн идеал.

гоо зүйн сонирхол , 10 нь тухайн хүний ​​гоо зүйн үйл ажиллагаанд чиглэсэн зорилго гэж ойлгогддог бөгөөд өргөн, гүн, тогтвортой байдал, түүний үндэс суурь нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насанд тавигддаг.

ертөнцөд гоо зүйн хандлага Орчин үеийн эх сурвалжид урлагийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны мета ангилал, өвөрмөц сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнийн оюун санааны үзэгдэл, цогц, хувь хүний ​​хувьд чухал гоо зүйг бий болгохын тулд хүний ​​хүрээлэн буй бодит байдалтай харилцах харилцааг нэгтгэж, уялдуулдаг бүх нийтийн харилцааны арга зам гэж үздэг. дэлхийн зураг (

Бүтээл 12 нь нийгмийн материаллаг болон оюун санааны амьдралыг сайжруулахын тулд бодит байдлыг ойлгох, өөрчлөх, шинэ эх, урьд өмнө байгаагүй объект, бүтээл гэх мэтийг бий болгоход чиглэсэн хүний ​​үйл ажиллагааны идэвхтэй, бүтээлч үйл явц юм.

« хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаа "- Энэ нь янз бүрийн төрлийн урлагийн үйл ажиллагаанд илэрдэг урам зориг, процедур, бүтээмжийн бүрэлдэхүүн хэсгийг багтаасан хүний ​​нэгдмэл чанар юм (Заплатина).

Чадвар 13. Энэ нь аливаа үйл ажиллагааг (Б. М. Теплов) эзэмшихэд харьцангуй хялбар, өндөр чанарыг өгдөг хувь хүний ​​​​шинж чанар гэж ойлгогддог бөгөөд хүн бүрд байдаг, хөгжих боломжтой байдаг.

Урлагийн синтез 11414 14 (орч. холболт, хослол) "хүний ​​оршин тогтнох материаллаг болон оюун санааны орчныг гоо зүйн хувьд зохион байгуулдаг янз бүрийн урлаг, урлагийн төрлүүдийг уран сайхны бүхэл бүтэн органик нэгдэл" гэж ойлгодог; Төрөл бүрийн урлаг дахь уран сайхны хэрэгсэл ба дүрслэлийн элементүүдийн нэгдэл" (Ю. П. Борев, М. С. Каган, Т. Г. Пенья, Б. П. Юсов, Р. М. Чумичева).

• Хүүхдийн уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийн чиглэлээр "санаа санааны мод" зурж, цаг хугацаа (үе шат эсвэл ойролцоогоор жилүүд), үзэл суртлын үндсэн удирдамж ("бүтээлч-сургалт", "чадварыг хөгжүүлэх" харилцааны асуудал) -ийг харуул. , хүүхдүүдийг урлагтай танилцуулах асуудал, музейн сурган хүмүүжүүлэх асуудал).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, гоо зүйн хөгжилд нийгэм, биологийн хүчин зүйлсийн харьцаа.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд урлагийн хүртээмжтэй юу?: давуу болон сул талууд.

Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийн зорилтууд

Сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг идэвхжүүлэх, хөгжүүлэх хүрээлэн буй ертөнц дэх гоо үзэсгэлэнгийн илрэл, түүнийг урлагийн бүтээлүүд болон өөрсдийн бүтээлч бүтээлүүдээр дүрсэлсэн тухай ( гоо зүйн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж ), хөгжил уран сайхны болон гоо зүйн ойлголт.

нөхцөлийг бүрдүүлэх хүүхдүүд дүрслэх урлаг, урлагийн үйл ажиллагааны хэл сурах; Тэгээдэнэ үндсэн дээр баяжуулах болон үзэл бодлын анхны ерөнхий байдал урлагийн тухай, гоо зүйн ангилал (хүртээмжтэй түвшинд).

төрөл бүрийн хөгжил, хэрэглээг дэмжих гоо зүйн үнэлгээ, дүгнэлт Дэлхий дээрх гоо үзэсгэлэнгийн илрэл, уран сайхны дүр төрх, өөрсдийн бүтээлч бүтээлүүд, хүүхдүүдэд бий болох, илрэх талаар сонирхол, гоо зүйн сонголт, урлагийг сурах хүсэл Тэгээдмузей үзэх, үзэсгэлэн үзэх, цуглуулах, бүтээлч чөлөөт цагаа өнгөрөөх, зүү урлах туршлагаа баяжуулах замаар харааны үйл ажиллагааг эзэмших; төслийн үйл ажиллагаа, тэдгээрт тулгуурлан үүсэх сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны болон гоо зүйн чиг баримжаа олгох, хүүхдүүдэд урлагийн үнэ цэнийн талаархи ойлголтыг бий болгох, урлагийн үйл ажиллагаа , үндэсний болон дэлхийн соёлын өвд үнэ цэнэтэй хандлагын илрэлийг хадгалах (боломжтой түвшинд).

Өөрийгөө илэрхийлэхийг өдөөх гоо зүйнхүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааянз бүрийн нөхцөл байдалд (өдөр бүр ба боловсролын нөхцөл байдал, амралт чөлөөт цагаа өнгөрүүлэх үйл ажиллагаа, музей, цэцэрлэгт хүрээлэн, хотын аялалд зочлох үед болон янз бүрийн объектуудтай холбоотой (урлагийн бүтээл, байгалийн эд зүйлс, гэр ахуйн эд зүйлс, тоглоом, нийгмийн үзэгдэл).

5. Хөгжил харааны үйл ажиллагаа .

Хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжил, хүмүүжлийн орчин үеийн технологийг боловсруулж байна дараачийнзарчим арга зүйн удирдамжийг тодорхой тусгасан: зарчим нэгдсэн арга барилгоо зүйн болон цогц хөгжил, урлаг, шинжлэх ухааны уялдаа холбоо, соёлын дэвшилтэт элементүүдийн залгамж чанар (уламжлалыг хөгжүүлэх хоорондын уялдаа холбоог ойлгох ойлголтыг бий болгох), газар зүй, түүх, соёлын онцлогийг харгалзан үзэх поли уран сайхны болон интеграцийн хандлага. хүчин зүйлүүд, хүүхдийн бүхэл бүтэн амьдралыг гоо зүй болгох, хүүхдийн боловсрол, бие даасан уран сайхны бүтээлч байдлын нэгдмэл байдал ("суралцах" (үйл ажиллагааны аргыг эзэмших) ба бие даасан эрэл хайгуул, сонирхогчийн гүйцэтгэлийн хамаарал), хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илчлэх. хүүхдийн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэр, төрөл (B.P. Yusov). Мөн зарчмууд байдаг - удирдамж”: “сурган хүмүүжүүлэх жүжгийн жүжиг” (сууруулах нөхцөлийг бий болгох), материалын бүрэн бүтэн байдал, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг яаравчлахгүй байх (дүрүүлэх замаар эзэмших), амьдралтай тогтмол холбоотой байх (сэтгэл татах). хувийн туршлага, эрэл хайгуулын үйл ажиллагаа, эцэг эхтэй харилцах, хүүхдүүдийн бүтээсэн бүтээлийг анги, бүлгийн орон зайд нэвтрүүлэх), урлаг дахь үзэгдлийн оргилд тулгуурлах, сургалтын үйл явц дахь хэлбэр, агуулгын нэгдмэл байдал, хэрэгцээг бий болгох. мэдлэг, ур чадвар эзэмших (Б. М. Неменский) 1.

1 Неменский B. M. Урлагийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М .: Боловсрол, 2007. - П. 195-202.

isozo_1 хавтас дахь хөрш файлууд

Дэлгэрэнгүй мэдээллийг www.StudFiles.ru вэбсайтаас авна уу

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эрх зүйн боловсрол" - Насанд хүрэгчид, хүүхдүүд манай гэр бүлийн бүх зүйлийг мэддэг хамгийн сайн найзтом гариг ​​дээр. Амрах эрх. Гэр бүлийг эрхэмлэх ёстой! Эмнэлгийн тусламж авах эрх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эрх зүйн боловсрол. "Үнсгэлжин". Энд хүүхдүүдийн эрүүл мэндийг анхаарч сувилагч нар жинлэж, тарилга хийнэ. Гэр бүлээрээ амьдрах, сурч боловсрох эрх. Манай цэцэрлэгт зөвхөн сургах, хөгжүүлэх, хатууруулах биш юм.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх" - 1. "Шууд бус цээжлэх" арга зүй. Диаграммууд. Даалгавар: Ажлын бүтэц: Санах ойн сулралын үр дагавар: Баталгаажуулах, хянах туршилтын үр дүн. Боловсрол, сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байх; бүтээмжийн чадвар буурах; - сургуулийн зохисгүй байдал. Оношлогооны үзлэг хийх нөхцөл:

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан экологи" - Ёс зүй, гоо зүйн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх, сэтгэл хөдлөлийг байгалийн аргаар хөгжүүлэх. Байгаль орчны боловсролыг боловсролын салбартай нэгтгэх. 3-р сарын 8-ны өдрийн мэнд хүргэе. Бидний ажлын зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн соёлын эхлэлийг бүрдүүлэх нь экологийн ухамсар, байгальд чиглэсэн зан үйл, байгальд чиглэсэн үйл ажиллагаа, байгаль орчныг хамгаалах хандлага, төрөлх нутгийн талаархи мэдлэгийн танин мэдэхүйн сонирхлыг илэрхийлдэг.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн эрүүл мэнд" - Тулуз-Пьероны аргын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн оношлогооны судалгааны үр дүн. Судалгааны сэдэв нь цэцэрлэгээс сургуульд шилжих үеийн хүүхдийн сэтгэлзүйн эрүүл мэндийн бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Судалгааны үр дүн Р.И.Лалаева, Е.В.Мальцева, Т.А.Фотекова нарын "Сонссон текстийг дахин ярих" аргын дагуу.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аюулгүй байдал" - "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн аюулгүй байдлын талаархи мэдлэгийг сурталчлах зорилгоор эцэг эхтэй хийх ажлын хэлбэрүүд". Зөвлөгөө: "Аюулгүй хүүхэд нас"; "Барьцаалах" "Усан дээрх аюулгүй байдал" "Хотын гудамжинд аюулгүй байдал" гэх мэт Ажлын мэдээлэл, аналитик хэлбэрүүд: Харилцааны идэвхтэй хэлбэрүүд: Дэлгэц: "Хүүхдийн аюулгүй байдал" "Зам дээрх аюулгүй байдал".

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом" - Тоглоом. Мэргэжлийн гол уриа: "Бүү хор хөнөөл учруулахгүй!". Толь бичиг. Эцэг эх. Уян хатан ярианы зан үйл. Яшнова Ольга Игоревна MDOU d / s No 393 "Росток" r.tel 66-50-72-ийн ахлах сурган хүмүүжүүлэгч. Холбоотой яриа. Артикуляция. сурган хүмүүжүүлэх туршлага. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн экологийн боловсрол. Ажлын чиглэлийн бүтэц. Барановская Ольга Викторовна

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын боловсролын байгууллагуудОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн 1155 тоот тушаалаар батлагдсан сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартад шилжих хүрээнд үйл ажиллагаагаа явуулах. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихээр төлөвлөсөн үр дүнд хүрсэн хүүхдүүдийн хяналтыг хянаж, тохируулах шаардлагатай. 4.3-т заасны дагуу. Сургуулийн өмнөх боловсролын түвшинг дүүргэх үе шатанд хүүхдийн боломжит ололт амжилтын нийгмийн болон норматив насны онцлог шинж чанар болох сургуулийн өмнөх боловсролын ДДБОС-ын зорилтууд нь шууд үнэлгээнд хамрагдахгүй. сурган хүмүүжүүлэх оношилгоо (хяналт) хэлбэрээр явуулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн бодит амжилтыг албан ёсоор харьцуулах үндэслэл болохгүй.
Үүний зэрэгцээ, стандартын 3.2.3-т заасны дагуу боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхдээ үнэлгээ хийж болно. хувь хүний ​​хөгжилхүүхдүүд. Ийм үнэлгээг багш сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны хүрээнд хийдэг (сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан хөгжлийн үнэлгээ, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр нөлөөг үнэлэх, цаашдын төлөвлөлтийн үндэс суурьтай холбоотой).

Уран сайхны болон гоо зүйн боловсролын салбарт төлөвлөсөн үр дүнг үнэлэх үнэлгээний хэрэгслийг танд хүргэхийг хүсч байна.

Талбай - Урлаг, гоо зүйн хөгжил (Зураг)

6 настай хүүхдэд зориулсан хөгжлийн ерөнхий чиг баримжаа олгох бүлэг

Үзүүлэлтүүд

1. Урлагийн бүтээлүүдэд байнгын сонирхлыг харуулдаг: сонгодог, ардын, хүрээлэн буй объект, барилга байгууламж, байгууламж. Амьдралаас гоо сайхныг харж ойлгодог, урлаг нь байгалийн сайхныг харж баясдаг.

2. Зураг зурахад хэрэглэгдэх материал, тоног төхөөрөмжийг мэддэг, хэрэгжүүлдэг.

3. Зохиол бүтээхдээ хэмнэл, тэгш хэмийг ашиглан гоёл чимэглэлийг бие даан зохиодог. Ямар ч хүндрэлгүйгээр гүйцэтгэдэг гоёл чимэглэлийн элементүүд- цэг, тойрог, шулуун ба долгионы шугам, дусал, навч, буржгар гэх мэт.

4. Зөв сүүдэр авахын тулд палитр дээр будгийг хэрхэн холихыг мэддэг.

5. Зурган дээрх объектын хэлбэр, бүтэц, харьцааг зөв илэрхийлэх, өнгөний схем.

6. Янз бүрийн объектын дүрс дэх пропорциональ байдлыг харгалзан бүх хуудсан дээр зургийг байрлуулна.

7. Үйл ажиллагааны явцад шугамын шинж чанар нь тасралтгүй, даралтын хүчийг зохицуулдаг, контураас хэтрэхгүй жижиг цохилтоор буддаг.

8. Зургийн дизайныг бие даан харуулж байна.

Багаж хэрэгсэл

1. Ажиглалтаас.

2. Ажиглалтаас.

3. Багш чөлөөт сэдвээр зураг зурахыг санал болгодог.

4. Ажлын явцад багш үйл ажиллагааны явц, үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлдэг.

Үнэлгээний шалгуур

3 оноо- Хэрэгжүүлнэ янз бүрийн өнгөболон сүүдэрлэж, илэрхий дүр төрхийг бий болгоно. Тэрээр зургийн агуулга, түүнчлэн объектын хэлбэр, бүтцийг чадварлаг илэрхийлж, найруулгыг зохион байгуулж, урд болон дэвсгэрийг дамжуулж, дүрсийг дамжуулахдаа янз бүрийн илэрхийллийн хэрэгслийг ашигладаг. Урлаг, гар урлал дээр тулгуурлан хээг чөлөөтэй зурдаг.

2 оноо- Зургийг бүтээхдээ нэгэн хэвийн өнгө ашигладаг, шинэ сүүдэр боловсруулахад хэцүү, зургийн агуулга, түүнчлэн объектын хэлбэр, бүтцийг тодорхой илэрхийлэхгүй. Зохиол бүтээхэд бэрхшээлтэй тулгардаг тул дүрсийг дамжуулахдаа янз бүрийн илэрхийллийн хэрэгслийг өргөн ашигладаггүй. Загварыг илүү нарийвчлалтай дамжуулахад бэрхшээлтэй байдаг.

1 оноо- Янз бүрийн өнгө, сүүдрийг ашигладаггүй, нэмэлт сүүдрийг хэрхэн харуулахаа мэддэггүй, зургийн агуулга, түүнчлэн объектын хэлбэр, бүтцийг хэрхэн дамжуулахаа мэддэггүй, зохиол хэрхэн бүтээхийг мэддэггүй. Загвар зурж чадахгүй.

үр дүн

Өндөр түвшин - 20 - 24 оноо

Дундаж түвшин - 12 - 19 оноо

Доод түвшин - 8-11 оноо

Галиева Наталья Васильевна

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

УРЛАГИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ БҮТЭЭЛЧ ЧАДВАРЫН ХӨГЖҮҮЛЭХ ТҮВШНИЙГ ОНОШЛОХ

Сурган хүмүүжүүлэгч ГБОУ 951-р дунд сургууль

Забродская Наталья

шумуул зурах будаг бүтээлч

Оршил

4.3 Уламжлалт бус техникээр зургийн хичээл

Дүгнэлт

Уран зохиол

Оршил

Хүн бүр бүтээлч үйл ажиллагаа, бүтээлч чадвар шаарддаг. Харамсалтай нь тэдгээр нь ихэнхдээ хэрэгжээгүй хэвээр үлддэг. Хүүхэд насандаа хүн өөрийн бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх боломжийг эрэлхийлдэг боловч дүрмээр бол хүрээлэн буй орчин, хүрээлэн буй орчны эсэргүүцэлтэй тулгардаг. Хэрэв хүүхэд бүтээлч үйл ажиллагааны эерэг туршлага олж аваагүй бол насанд хүрсэн хойноо хөгжлийн энэ чиглэл нь түүнд хүртээмжгүй гэсэн итгэл үнэмшил төрүүлж магадгүй юм. Гэхдээ бүтээлч сэтгэлгээгээр л хүн өөрийгөө хүн гэдгээ бүрэн дүүрэн харуулж чадна.

Бүтээлч байдал нь хүнд өөрийн шударга байдлын туршлагыг өгдөг. Энэ нь түүний дотоод ертөнц, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, туршлагыг илэрхийлдэг. Бүтээлч байдлын үед хүн өөрийгөө хүн гэдгээ бүрэн дүүрэн, гүн гүнзгий мэдэрч, өөрийн хувийн шинж чанарыг ухаардаг. "Бүтээлч байдал" гэж В.В. Давыдов бол хүн бүрийн хувьд ... энэ бол ердийн бөгөөд байнгын хамтрагч юм хүүхдийн хөгжил". Хүүхэд бүрийн бүтээлч байдал өөр өөр байдаг. Эдгээр нь мэдрэлийн системийн шинж чанар, түүний "хуванцар байдал", сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, даруу байдлаас хамаардаг бөгөөд ихэвчлэн удамшлаар тодорхойлогддог. Түүнчлэн хүүхдийг хүрээлэн буй орчин, ялангуяа гэр бүл нь бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Бүтээлч үйл ажиллагааны хамгийн хүртээмжтэй сонголт бол харааны үйл ажиллагаа юм.

3-7 насны хүүхдүүд харандаа, будгаар зурж, хуванцараар баримал хийж, янз бүрийн хийцтэй материалаар гар урлал хийдэг. Энэ үйл ажиллагаа нь хүүхдэд зориулагдсан байгалийн аргаДэлхий ертөнцийг эзэмших, түүнд байгаа байр сууриа ойлгох, өөрийгөө нээх, сэтгэлгээ, ойлголт, моторт чадварыг хөгжүүлэх арга зам нь хүүхдийг сэтгэл хөдлөл, бүтээлч байдлаар хөгжүүлдэг. Ач холбогдлын хувьд энэ үйл ажиллагаа нь хүүхдийн амьдралд тоглоомын дараа хоёрдугаар байр эзэлдэг бөгөөд энэ нь мөн чанараараа тоглоход хамгийн ойр, хүртээмжтэй, чөлөөтэй, өнгө, дүрс гэх мэт мэдрэмжээ шууд бусаар илэрхийлэх боломжтой үйл ажиллагаа юм. Үүний зэрэгцээ энэ нь үр дүнг үнэлэх боломжийг олгодог харааны болон бүтээмжтэй үйл ажиллагаа юм. "Бүтээлч байдал, тоглоом нь хоорондоо уялдаа холбоотой ойлголтууд болж үйлчилдэг, учир нь ... хүүхдэд уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхтэй холбоотой бүтээлч үйл ажиллагаанаас өөр хувь хүний ​​хөгжлийн өөр арга байхгүй." (Л.С. Выготский). Б.М. Теплов "... дүрслэх ажил нь хурц ойлголтыг шаарддаг ... Үзсэн зүйлээ дүрслэн харуулах асуудлыг шийдэж, хүүхэд аливаа зүйлийг шинэ хэлбэрээр, илүү хурц, илүү нарийвчлалтай харж сурах нь гарцаагүй" гэж бичжээ.

Интеграцийн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр нь хүүхдийн дизайны үйл ажиллагаа юм. Дизайн үйл ажиллагаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд материал, гоёл чимэглэлийн мэдрэмж, орон зайн төсөөллийг хөгжүүлж, дизайн, уран сайхны сэтгэлгээний урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Музейд зочилж, толилуулсан үзмэрүүдтэй танилцаж, эргэн тойрон дахь ертөнцийг ажиглаж, түүний олон өнгийг олж мэдсэн хүүхэд энэ нээлтээс баяр баясгалан авч, алсын хараагаа хэрэгжүүлэх боломжоо ухамсарлаж байна. Энэ бүхэн байнгын ач холбогдолтой: гоо үзэсгэлэнг харж, үнэлж чаддаг хүн түүнийг хадгалж, өсгөх болно, ийм хүмүүс ёс суртахуунгүй үйлдэл хийх чадваргүй байдаг.

Нэмж дурдахад, өнөөдөр урьд урьдынхаас илүүтэйгээр эв найртай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх шаардлагатай байна. Ард түмнийхээ оюун санааны өвийг судлах, хамгаалах, хөгжүүлэх хүн.

Дизайн үйл ажиллагаа нь янз бүрийн төрлийн бүтээлч сэтгэлгээг хослуулсан тусгай төрлийн уран сайхны үйл ажиллагаа юм: зурах, загварчлах, аппликейшн, дизайн, уран сайхны ажил. Интеграцчлал нь багш, сурган хүмүүжүүлэгчдэд хүүхдийн сонирхол, хэрэгцээг бий болгох, соёл, урлаг, янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагааны үндэс суурьтай танилцуулах, бүтээлч бие даасан зан чанарыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Харааны үйл ажиллагаа нь хүүхдэд маш их ач холбогдолтой юм. Тиймээс багшийн хувьд хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин, түүний гоо зүйн болон оюуны хөгжлийн үзүүлэлт, түүнчлэн тухайн насны хүүхдийн хөгжлийн түвшинг шинжлэх нь маш чухал юм.

Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг эзэмших түвшинг үнэлэх шалгуур үзүүлэлт, шалгуур нь чухал юм. Тэдний хувьд боловсруулсан үзүүлэлт, шалгуурыг "Гарал үүсэл" хөтөлбөрийн дагуу И.А.Лыкова, Т.Г.Казакова, Л.А.Парамонова, Е.А.Флерина, А.Е.Шибицкая, Т.С.Комарова, А.Н.Малышева ашигладаг. Илүү гүн гүнзгий, нарийвчлан шинжлэхийн тулд миний хамт олон бид "MDU-д дүрслэх урлаг" хотын арга зүйн нэгдлийн хурал дээр хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааг сургах, тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бидний бий болгосон ангиудын системийг боловсруулж, дахин дахин ашигласан. үр нөлөөг үнэлэх.

Бидний тодорхойлсон шалгуур, үзүүлэлтүүдийн бүрэн багцыг бид нэг хүснэгтэд багтаасан бөгөөд энэ нь хүүхдийн харааны үйл ажиллагааг эзэмших түвшингийн шинж чанарыг илүү гүнзгий дүн шинжилгээ хийх боломжийг бидэнд олгодог. Үүнийг хийхийн тулд бид бүх төрлийн харааны үйл ажиллагаанд нийтлэг хязгаарлагдмал шалгуур, үзүүлэлтүүдийг сонгосон.

Эдгээр үзүүлэлтүүдийн үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дизайны үйл ажиллагааны ур чадвар, ур чадварын оношлогооны судалгааг хийдэг.

Туршилтын даалгавар болгон бид дугуй зурах даалгаврыг сонгосон. Оношилгооны даалгаврыг сонгохдоо дараахь зүйлийг харгалзан үзсэн болно: энэ нь хүүхдийн дүрслэх урлагийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн төлөвлөсөн хөтөлбөрийн нэг хэсэг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор хүүхдийн бүтээлч чадварыг идэвхжүүлж, хүүхдүүдэд тайлбарлах, өөрчлөх, өөрчлөх боломжийг олгодог. одоо байгаа туршлагыг өөрчлөх. Даалгаврууд нь бүтээлч үйл явцын нарийн төвөгтэй байдлыг тусгасан нийтлэг үндэслэлтэй (тойрог) дүрсэлсэн зургуудын нийлбэрт байх ёстой. Ландшафтын цаасан дээр графит харандаагаар ижил хэмжээтэй (диаметр 4.5 см) 6 тойрог зурсан байна. Хүүхдүүд тойрог бүр юу байж болох талаар бодож, зурахыг урьж байна.

Хүүхдүүдийн гүйцэтгэсэн даалгаврын үр дүнг 3 онооны системээр үнэлдэг.

3-р анги (өндөр түвшин) нь нэг юмуу ойрын жишээг давтахгүйгээр анхны дүрслэлийн агуулгыг өгдөг хүүхдүүдэд өгдөг.

2-р анги (дунд түвшин) нь бүх дугуйг эсвэл бараг бүх тойргийг дүрслэлийн агуулгаар хангадаг, гэхдээ бараг үгийн утгаар давтахыг зөвшөөрдөг (жишээлбэл, цэцэг, хошуу) эсвэл тойрогуудыг амьдралд ихэвчлэн олддог маш энгийн зүйлээр чимэглэдэг хүүхдүүдэд өгдөг. (бөмбөлөг, бөмбөг, нар гэх мэт).

1-р зэрэг (бага түвшин) нь бүх тойрогт дүрслэлийн шийдлийг өгч чадахгүй, даалгавар нь эцэс хүртэл гүйцэтгэгдээгүй, хайхрамжгүй ханддаг хүмүүст өгдөг.

I. Оношлогооны боловсруулсан T.S. Комарова

Хүүхдүүдийн харааны чадварын хөгжлийн түвшин, түүний бүтээлч илрэлийг тодорхойлохын тулд тэдгээрийг T.S. Комарова.

1. шалгуур: дууссан зургийн агуулга, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд, тэдгээрийн олон талт байдал;

2.шалгуур: хэлбэр шилжүүлэх (энгийн буюу нийлмэл хэлбэрийг үнэн зөв, гажуудуулан шилжүүлсэн);

3. шалгуур: объектын бүтэц (хэсгүүд байрлаж байгаа, баруун эсвэл биш);

4. шалгуур: өнгө (өнгө тод эсвэл цайвар, дулаан эсвэл хүйтэн);

5. шалгуур: шугамын шинж чанар (хүчтэй эсвэл сул даралт, жижиг цус харвалт эсвэл том хэмжээтэй будах).

Хүүхэд тодорхой ур чадвар эзэмшсэн эсэхийг шалгахын тулд би жилд 2 удаа хяналтын шалгалт хийдэг. Энэ нь хүүхдийн хөгжлийн динамикийг үнэлэх, шаардлагатай ур чадварыг бий болгох нэмэлт ангиудыг харгалзан цаашдын ажлыг төлөвлөх боломжийг олгодог.

A.N.-ийн боловсруулсан ур чадвар, чадварыг шалгах хүснэгт. Малышева, би хуучин бүлгийг ашигладаг ба бэлтгэл бүлэг.

Хайчаар ажиллах ур чадвар, чадварыг шалгах (ахлах бүлэг)

Даавуутай ажиллах ур чадвар, чадварыг шалгах (ахлах бүлэг)

Утастай ажиллах ур чадвар, чадварыг шалгах (ахлах бүлэг)

Даавуутай ажиллах ур чадвар, чадварыг шалгах (бэлтгэл бүлэг)

Утастай ажиллах ур чадвар, чадварыг шалгах (бэлтгэл бүлэг)

Хүснэгт 1 - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлагийн болон бүтээлч үйл ажиллагааны хөгжлийн үзүүлэлтүүд

Хөгжлийн сонголтууд	Бүтээлч хөгжлийн төрлүүд	Хөгжлийн өндөр түвшин	Хөгжлийн дундаж түвшин	Хөгжлийн түвшин доогуур
Техникийн ур чадвар, чадварыг эзэмших.	Уран зураг Архитектур Уран баримал Уран сайхны болон хэрэглээний урлаг Уламжлалт бус техникүүд	Техникийн ур чадвар, чадварыг бүрэн эзэмшдэг.	Техникийн ур чадвар, чадварыг ашиглахад бэрхшээлтэй байдаг.	Багшийн тусламжийг ашигладаг.
Өнгөний ойлголтыг хөгжүүлэх.		Бүх өнгө хэрэглэдэг. Сүүдэртэй бие даан ажилладаг.	Бүх өнгө хэрэглэдэг.	2-3-аас илүүгүй өнгө хэрэглэдэг.
Зохиолын ур чадварыг хөгжүүлэх		Зохиолын төлөвлөгөөг бие даан зохиож, хэрэгжүүлдэг.	Бүтцийн шийдэлд бэрхшээлтэй тулгардаг.	Объектуудыг нэг агуулгаар нэгтгэхгүйгээр дүрсэлдэг.
Сэтгэл хөдлөлийн болон уран сайхны ойлголт, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх.		Тэрээр хүрээлэн буй ертөнцийн гоо үзэсгэлэн, урлагийн бүтээлүүд, ардын урлаг, гар урлалыг харж, өөрийн үзэмжийг тусгадаг. сэтгэл хөдлөлийн байдалажил дээрээ. Тэрээр ажил хийх дуртай, бие даан дүр бүтээдэг, олж авсан ур чадвараа бүрэн ашигладаг.	Тэрээр хүрээлэн буй ертөнцийн гоо үзэсгэлэн, урлагийн бүтээл, ардын урлаг, гар урлалыг хардаг. Өөрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг дүрсээр дамжуулахад бэрхшээлтэй байдаг.	Тэрээр хүрээлэн буй ертөнц, урлагийн бүтээл, ардын урлаг, гар урлалын гоо үзэсгэлэнг мэдэрдэг. Гэхдээ тэр сэтгэл хөдлөлөө дүрс, өнгөөр ​​​​бие даан илэрхийлж чадахгүй.

Хүснэгт 2 - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг судлах ОНОШИЛГООНЫ ХҮСНЭГТ

Жич:

"B" - хөгжлийн өндөр түвшин

"С" - хөгжлийн дундаж түвшин

"H" - хөгжлийн доод түвшин

II. Урлаг, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үе шатууд

Хүүхэд ямар чадвартай, хэзээ илрэхээс үл хамааран чадвараас авъяастай болох замд дөрвөн үндсэн үе шатыг туулдаг.

1. Эхний шат бол тоглоом юм.

Энэ үе шатанд анхааралтай эцэг эхчүүд багш, зөвлөгч, өгөөмөр баатруудын дүрд тоглож, үлгэр дуурайл болдог. Хүүхэд зөвхөн өөрийн чадвараараа "тоглож", янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, хоббигоор оролддог.

Хүүхдүүд туйлын бүх зүйлийг эсвэл эсрэгээрээ нэг зүйлийг сонирхож болох ч анхны бэрхшээлүүдтэй тулгарах үед анхны хүсэл тэмүүлэл алга болж магадгүй юм. Тиймээс энэ үе шатанд эцэг эхчүүдийн уриа нь: "Удаан, тайван, болгоомжтой".

2. Хоёр дахь шат нь хувь хүний ​​онцлог юм.

Энэ үе шат нь дүрмээр бол сургуулийн жилүүд дээр унадаг боловч чадвар нь эртнээс илт илэрсэн хүүхдүүд байдаг.

Энэ үе шатанд гэр бүлийн уламжлал чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, циркийн уран бүтээлчдийн гэр бүлд өлгий байхаасаа л хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ тоглож эхэлдэг бөгөөд тоглоомын үе шатыг тойрч, зураачдын амьдралд аажмаар орж, өдөр тутмын ажилд дасдаг. Ийм хүүхдүүдийн цаашдын бүтээлч хувь заяаг урьдчилан тодорхойлсон байдаг. Гэхдээ энэ нь дүрмээс илүү онцгой тохиолдол юм.

Сургуулийн насны ихэнх хүүхдүүд ямар нэгэн дугуйлан, секц, студид ордог бөгөөд дараа нь хүүхэд түүнтэй тус тусад нь ажилладаг зөвлөгчтэй байдаг. Түүний ахиц дэвшлийн хурд нь багш нарын шагнал юм. Энэ үе шат нь түүний авъяас чадварыг ойлгосон хүүхдэд насанд хүрэгчид байнга дасан зохицож байдаг онцлогтой.

Хэрэв хүүхдүүд гэнэт мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил гаргахаа больсон бол эцэг эхчүүд багшийг буруутай гэж үзэж, түүнийг солихыг хичээдэг. Тиймээс энэ үе шатанд хувь хүний ​​зөвлөгч гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэр ч байтугай бүхэл бүтэн гэр бүлийн амьдралын хэв маягийг залуу авьяастны хэвшилд захируулж чаддаг, өөрөөр хэлбэл эцэг эх нь зөвлөгчтэй маш нягт харьцдаг. Энэ үе шатанд хүүхэд ихэвчлэн ажиллах, өндөр үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэлийг аль хэдийн харуулдаг.

3. Гурав дахь нь өсөлтийн үе шат юм. Хүүхдэд аль хэдийн илүү чадварлаг багш хэрэгтэй бөгөөд тэр нь түүний амжилтын гол шүүгч болдог. Эцэг эхчүүд хүлцэнгүй байр суурь эзэлдэг бөгөөд тэдний үүрэг нь ёс суртахууны болон материаллаг дэмжлэг болж буурдаг. Энэ үе шатанд ажил хийх хүсэл эрмэлзэл, үр дүнд хүрэхийн тулд гэрээсээ гадуур болж буй тэмцээн, концерт, тэмцээнүүд маш чухал юм.Эцэг эхчүүд одоо үзэгчдийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

4. Дөрөвдүгээрт - эзэмших үе шат.

Энэ үе шатанд өсвөр насны хүүхэд үнэхээр авьяастай бол үе тэнгийнхэн, заримдаа зөвлөгч нараа гүйцэж түрүүлж, сонгосон салбартаа жинхэнэ мастер болж хувирдаг. Энэ нь ховор тохиолддог бөгөөд цөөхөн хэд нь ийм өндөрт хүрдэг.

Энэ үе шатанд хүүхдийг "одны халуурал" -д хүргэхгүйн тулд багш, эцэг эхчүүд маш болгоомжтой байх хэрэгтэй.

1. Эхний шатанд хүүхэд эцэг эхдээ хүрдэг.

2. Хоёр дахь шатанд багш хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд улам бүр чухал үүрэг гүйцэтгэж эхэлдэг.

3. Гурав дахь шатанд эцэг эхчүүд аль хэдийн тогтсон зан чанартай харьцаж байна.

Хүүхдийн авъяас чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд мэргэжлийн багшийн үүрэг байнга нэмэгдэж байгаа хэдий ч бүх үе шатанд эцэг эхийн ач холбогдол туйлын өндөр байдаг. Багш нарын барьцааны үндэс нь мэргэжлийн ур чадварын өсөлт юм. Эцэг эхийн үүрэг бол авъяас чадвараас үл хамааран аливаа хүүхдэд шаардлагатай амьдрах чадварыг сургах явдал юм.

Урлагийн үйл ажиллагаанд бүтээлч байдлыг илэрхийлэх нэг нөхцөл бол хүүхдийн сонирхолтой утга учиртай амьдралыг зохион байгуулах явдал юм: хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлийн өдөр тутмын ажиглалтыг зохион байгуулах, урлагтай харилцах, материаллаг дэмжлэг үзүүлэх, түүнчлэн анхааралдаа авах. хүүхдийн бие даасан шинж чанар, хүүхдийн үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнг хүндэтгэх, бүтээлч байдал, даалгаврын урам зоригийн уур амьсгалыг зохион байгуулах. Багшийн тавьсан сэдвийг хүлээн зөвшөөрөх, хадгалах, хэрэгжүүлэхээс эхлээд сэдвийг бие даан боловсруулах, хадгалах, хэрэгжүүлэх хүртэлх харааны үйл ажиллагааны сэдлийг бүрдүүлэх нь сургалтын чухал зорилтуудын нэг юм. Дараагийн ажил бол ойлголтыг бий болгох явдал юм, учир нь харааны үйл ажиллагаа нь мэдрэхүйн мэдрэхүйн түвшинд боломжтой байдаг: объектыг судлах, үе тэнгийнх нь биеийг харах, хэсгүүдийг тусгаарлах, хэлбэр, өнгө, хэмжээг мэдрэхүйн стандарттай харьцуулах, объект, үзэгдлийн шинж тэмдгийг тодорхойлох чадвар. . Уран сайхны болон илэрхийлэлтэй дүр төрхийг бий болгохын тулд сэтгэл хөдлөлийн гоо зүйн ойлголт шаардлагатай бөгөөд хүүхдийн хэлбэр, өнгө, харьцааны илэрхийлэл, хандлага, мэдрэмжийг илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

III. Урлаг, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хүчин зүйлүүд

Уран сайхны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхийн тулд тодорхой нөхцөл шаардлагатай.

а) урлагийн дүрсийн уран сайхны сэтгэгдлийн туршлага;

б) янз бүрийн төрлийн урлагийн үйл ажиллагааны чиглэлээр тодорхой мэдлэг, ур чадвар;

в) хүүхдүүдэд янз бүрийн урлагийн хэрэгслийг ашиглан шинэ дүр төрхийг бий болгох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бүтээлч даалгаврын систем;

г) бүтээлч төсөөллийг идэвхжүүлдэг асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох ("дуусгах", "өөрийгөө бодох", "загварыг өөрөө дуусгах");

д) уран сайхны үйл ажиллагааны материаллаг баяжсан орчин.

Хүүхдүүдийн уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дүрслэх урлагийг ашиглахдаа дүрслэх урлаг нь өөрийн гэсэн хэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь зураачийн бодол санаа, мэдрэмж, бодит байдалд хандах хандлагыг илэрхийлэхэд тусалдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Урлагийн хэлээр амьдралыг зураач олон талт байдлаар нь тусгадаг. И.Б. Астахов урлагийн төрөл бүрийн өвөрмөц дүрслэлийн хэл нь уран сайхны дүр төрхийн онцлогтой холбоотой гадны зүйл биш гэж бичжээ. Энэ нь илэрхийллийн материаллаг хэлбэр болохын хувьд дүрслэлийн өвөрмөц байдлын чухал талуудын нэг юм.

Дүрслэх урлагийн хэл нь олон янз байдаг. Цэцэрлэгийн ангид уран сайхны ойлголт идэвхтэй бий болдог тул сурган хүмүүжүүлэгч үүнийг мэдэх шаардлагатай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийн хэлний зарим онцлогийг танилцуулах хэрэгтэй. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны бага наснаас эхлэн багш нь хүүхдийн урлагийн бүтээлд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх (зураг, уран баримал дээр зураач ямар мэдрэмжийг илэрхийлдэг вэ) даалгаврыг тавьдаг бөгөөд дараа нь зураач уран бүтээлийн талаар хэрхэн ярьж байгааг анхаарч үздэг. Бодит байдлыг тойрсон бөгөөд үүний дараа тэрээр бүх анхаарлыг дүрслэлийн илэрхийлэлд чиглүүлдэг.

Урлагийн үндсийг мэдэх нь тэдний нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан хүүхдийн гоо зүйн боловсролд түүний байр суурийг авч үзэх боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч мэргэжлийн хүмүүсийн ажлын онцлог шинж чанартай дүрслэх урлагийн хэлний онцлогийг хүүхдийн үйл ажиллагаанд механикаар шилжүүлэх боломжгүй юм.

Дүрслэх урлагийн төрөл тус бүрийг илэрхийлэх арга хэрэгслийг авч үзээд дараа нь хүүхдийн бүтээлч байдалд ханд.

Урлагийн дотроос нарийн (уран зураг, график, уран баримал) болон нарийн бус (хөгжим, архитектур) байдаг боловч энэ хуваагдал нь нөхцөлт байдаг. Урлагийн бүх төрлүүд нь амьдралын зарим хэсэгт хандах хандлагыг илэрхийлдэг тул энэ ялгаа нь үнэмлэхүй биш юм. Гэсэн хэдий ч урлагийн хил хязгаар нь харуулах объектын ялгаан дээр суурилдаг тул урлагийн морфологи (ангилал) -д шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Дүрслэх урлаг нь хүний ​​ертөнц үүсэх эх сурвалж болж бодит байдалд шилждэг (В.А.Разумный, М.Ф.Овсянников, И.Б.Астахов, Н.А.Дмитриев, М.А.Каган). Тиймээс суурь нь объектив ертөнцийн дүр төрх юм. Бодол санаа, мэдрэмж нь тэдгээрт шууд бусаар дамждаг: зөвхөн хүмүүсийн нүд, нүүрний хувирал, дохио зангаа, дүр төрхөөр л тэдний мэдрэмж, туршлагын талаар мэдэж болно.

Урлагийн хөгжлийн явцад түүний зургийн болон дүрсгүй хэлбэр нь бие биенээ тэжээж, баяжуулж байдаг. Жишээлбэл, уран зураг нь илэрхий эхлэлийг сайжруулахын тулд өнгө ашиглах хандлагатай байдаг. Зурган дээр өвөрмөц шугамууд, харанхуй, гэрлийн ялгаатай байдал зэрэг хандлага ажиглагдаж байна.

Хүүхдэд урлагийн бүтээлийг танин мэдэхэд сургаснаар бид тэдний зургийн үйл ажиллагааг илүү илэрхий болгодог боловч энэ үйл явцад насанд хүрсэн зураачийн үйл ажиллагааны арга барилыг хүүхдийн үйл ажиллагаанд механикаар шилжүүлэхгүй байх нь тодорхой юм. Хүүхдүүдэд зураг зурах, загварчлахдаа илэрхий дүр төрхийг бий болгоход туслахын тулд ямар харилцаа холбоо тогтоож, хэрхэн ажиллах талаар авч үзье.

Бид өнгө нь уран зургийн өвөрмөц дүрслэл, илэрхийлэлтэй хэрэгсэл гэж үздэг бөгөөд үүний ачаар зураач хүрээлэн буй ертөнцийн олон янз байдлыг (өнгөт сүүдэрийн баялаг, үзэгчдэд өнгөний сэтгэл хөдлөлийн нөлөө) хүргэх боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ найрлага, өнгөт толбоны хэмнэл, зураг зурах нь чухал юм. Зураач эдгээр бүх хэрэгслийг ашиглаж, үзэгчдэд үзүүлэх нөлөөллийг бэхжүүлж эсвэл сулруулж чадна.

Зурган дээрх өнгө нь хүүхдийн анхаарлыг татдаг, тэдний мэдрэмжинд сэтгэл хөдлөлөөр нөлөөлдөг хамгийн гайхалтай хэрэгсэл юм (Е.А. Флиорина, Н.П. Сакулина, В.С. Мухина). Хүүхдүүдийн сэтгэл татам тод цэвэр өнгө нь тэдний зурсан зургуудад тод байдал, баяр баясгалан, тод байдал, шинэлэг байдлыг өгдөг. Хүүхдүүдийн ландшафтын тухай ойлголт, натюрморт (уран зураг), график зураг, агуулга, илэрхийлэл нь тэдний ажилд дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. "Тиймээс уран сайхны-дүрслэлийн эхлэлийг бий болгоход бага наснаасаа л гол анхаарлаа өнгөт чиглүүлж, сэтгэлийн байдал, дүрсэлсэн зүйлд хандах хандлагыг илэрхийлэх арга хэрэгсэл болгон ашигладаг."

Тиймээс, нэгдүгээр бага бүлэгт хөгжилтэй үүрлэсэн хүүхэлдэйний загварыг зурахдаа багш цэвэр будгийн өнгө хэрэглэж, арын дэвсгэр болон тод толбоны өнгөний хослолд хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулсан: үүний ачаар сайхан наран өмд өмссөн хөгжилтэй дэгжин үүрлэсэн хүүхэлдэйний дүр төрхийг бий болгосон. Зурах эсвэл аппликешны хичээл бүрт энэ арга нь гол арга байсан.

Ахлах болон бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдтэй харьцуулахад багш хүүхдүүдэд сэтгэлийн байдал, мэдрэмжийг (өнгө нь гунигтай, гунигтай, гунигтай; өнгө нь хөгжилтэй, баяр баясгалантай, баяр баясгалантай) дамжуулах хэрэгсэл болгон өнгөт илүү ялгаатай хандлагыг бий болгодог.

Энэхүү өнгөний санаа нь сэдэв, зураг зурахад хоёуланд нь тохиолдсон. Жишээлбэл, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг илэрхийлэх баярын мэнд хүргэеЗул сарын гацуур модны хүүхдүүд тод өнгөт палитр хэрэглэвэл боломжтой байсан. Зураг бүр дээр та тод, ханасан өнгөний хослолыг харж, ерөнхийдөө баярын амтыг бий болгож чадна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зурган дээрх шугамын шинж чанар, контур, хөдөлгөөнийг шилжүүлэх өөр нэг илэрхийлэлтэй хэрэгсэл бол хамгийн өвөрмөц юм. Насанд хүрэгчдийн зураачийн мөрийн мөн чанар нь түүний ур чадварын түвшин, ерөнхийлэх чадвараар тодорхойлогддог. Зураг нь ихэвчлэн товч бөгөөд ноорог хэлбэртэй байдаг. Зураг нь шугам, өнгө байж болно.

Уран зурагтай харьцуулахад график бүтээлийн хэл нь илүү харамч, товч бөгөөд уламжлалт байдаг. Зураач А.Кокорин “Зураг зурах нь надад үргэлж гайхамшиг мэт санагддаг. Зураач нь цагаан цаас, харандаа эсвэл бэхтэй. Зөвхөн хар цагаанаар ажилладаг тэрээр яг л илбэчин шиг энэхүү энгийн цаасан дээр өөрийн хуванцар гоо сайхны ертөнцийг бүтээдэг. Үнэн хэрэгтээ зураг зурахдаа өнгө нь зураг зурахтай адил үүрэг гүйцэтгэдэггүй, учир нь зургийг график материалаар хийж болно: харандаа, нүүрс. Гэсэн хэдий ч усан будаг, гуаш, пастелаар хийсэн ажил нь маш үзэсгэлэнтэй байж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аажмаар хамгийн энгийн цохилтоос эхлээд объект, үзэгдлийн хамгийн бүрэн дүрслэл рүү шилждэг.

Өнгөийг дамжуулах хүсэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зурсан зургуудад тод байдал, шүүслэг байдлыг өгдөг.

Хүүхдийг дүрслэх урлагийн өөр нэг төрөл болох объект, хүн, амьтдын гурван хэмжээст хэлбэрийг дүрсэлсэн уран барималтай танилцуулахдаа бүх анхаарлаа тухайн дүрийн дүр төрхийн шинж чанарт төвлөрүүлдэг.

Хөгжил янз бүрийн арга замуудУран баримлын үзлэг нь хүн, амьтны дүр төрхийн талаар нэмэлт мэдээлэл өгдөг.

N.A-ийн судалгаанд. Курочкина, Н.Б. Халезова, Г.М. Вишнева нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран баримлын дүр төрхийг бий болгох гоо зүйн ойлголтыг бий болгох дарааллыг харуулж байна. G.M-ийн бүтээлд. Вишнева уран баримал дахь уран сайхны дүр төрхийг ойлгох өвөрмөц байдал, жижиг хэлбэрийн баримлыг судлах нөлөөн дор загварчлалын ажлыг баяжуулах боломжийг харуулж байна.

Хүүхдүүдийн ажилд дүн шинжилгээ хийхдээ бүхэл бүтэн хэсгээс загварчлах (баримлын загварчлалын арга хэлбэрээр), янз бүрийн материалаар загварчлах (сонголт хийх сэдэл нь зургийн шинж чанараас хамаардаг) зэргийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд уран баримлын дүр төрхийг бие даан илэрхийлэх, үнэлэлт дүгнэлт өгөх, гоо зүйн дүгнэлтээ илэрхийлэх боломжтой үед уран сайхны ойлголт хамгийн бүрэн бүрддэг.

Уран сайхны ойлголтыг бий болгох аргууд нь өөр өөр байдаг: багш нь урлаг, уран баримал, тоглоомын нөхцөл байдлын талаархи яриаг ашиглан хүүхдүүдийг харьцуулж, уран сайхны илэрхийлэлд ялгаатай зургуудыг таних боломжийг олгодог.

Түүнчлэн хэл яриа хөгжүүлэх хичээлд уран баримал ашиглах, үлгэр зохиох, эдгээр баатруудын тухай үлгэр зохиох нь хүүхдийн мэдлэгийг баяжуулахаас гадна төсөөллийг нь хөгжүүлдэг. Хүүхдийн толь бичгийг дүрслэлийн хэллэгээр дүүргэсэн бөгөөд энэ нь урлагийн энэ хэлбэрийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийн хэмжээг илэрхийлдэг.

Багш нь хүүхдүүдэд янз бүрийн дүрслэх урлагийн бүтээлүүдийг авч үзэхийг зааж, аажмаар гоо үзэсгэлэнд танилцуулдаг. Нөгөөтэйгүүр, энэ нь хүүхдүүд зураг зурах, загварчлахдаа хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи сэтгэгдлийг илэрхийлэх дүрслэлийн илэрхийлэлд нөлөөлдөг.

Суралцах, бүтээлч байдлын хоорондын уялдаа холбоог харгалзан хүүхэд янз бүрийн уран сайхны материалыг бие даан эзэмших, туршилт хийх, зураг зурах, загварчлах, хэрэглэхэд дүрсийг дамжуулах арга замыг олох боломжийг олгодог. Энэ нь хүүхдэд үл мэдэгдэх арга, техникийг эзэмшихэд саад болохгүй (багш хүүхдүүдийг хувьсах арга техникийг ашиглах боломж руу хөтөлдөг). Энэ аргын тусламжтайгаар сургалтын үйл явц нь шууд дагаж мөрдөх, ногдуулах арга барилаа алддаг. Хүүхэд сонгох, өөрийн хувилбарыг хайх эрхтэй. Тэрээр багшийн санал болгож буй зүйлд өөрийн хувийн хандлагыг харуулдаг. Хүүхэд будаг, өнгө, хэлбэрт сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, тэдгээрийг өөрийн үзэмжээр сонгох нь бүтээлч үйл явцад зайлшгүй шаардлагатай.

Дүрслэх урлагт уран сайхны дүр төрхийг хүлээн зөвшөөрсний ачаар хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлыг илүү бүрэн дүүрэн, тодоор мэдрэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь дүрслэх урлагт хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн өнгөт зургийг бүтээхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Нэмж дурдахад урлаг нь ертөнцийг үзэх сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэтэй хандлагыг бий болгоход тусалдаг. Уран сайхны үйл ажиллагааны хэрэгцээ нь юуны түрүүнд хүүхдийн өөрийгөө илэрхийлэх, хувийн байр сууриа илэрхийлэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой юм.

IV. Зураг зурах бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх

4.1 Будгаар зурах нь урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааны нэг төрөл юм

Харааны үйл ажиллагааны төрөл бүр нь объект, үзэгдлийг дүрслэх өөрийн гэсэн чадвар, арга хэрэгсэлтэй бөгөөд хамтдаа бодит байдлыг олон талт, олон талт байдлаар харуулах боломжийг олгодог.

Зураг зурах нь загварчлах, хэрэглэхээс илүү төвөгтэй дүрслэлийн хэрэгсэл юм.

Будгаар зурах, цаасан дээр зураас зурах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг татдаг. Ойролцоогоор нэг жил хагасын хүүхдүүд үүнийг дуртайяа хийж байгаа боловч ийм үйл ажиллагаа нь эхлээд харандаагаар тоглох хөгжилтэй шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны бага насандаа зураг зурах нь зургийн шинж чанарыг олж авдаг. Хүүхдүүд цэцэрлэгт байхдаа харандаа, будгаар зурдаг. Будгаар зурахдаа хүүхэд эхэндээ тодорхой бус байсан ч тухайн объектын хэлбэр, түүний өнгийг илүү цогцоор нь дамжуулах боломжтой байдаг. Шугаман харандаагаар зурах нь тухайн зүйлийн хэсэг, нарийн ширийн зүйлийг илүү тодорхой илэрхийлэх боломжийг олгодог. Энэ үйл явцад объектын контурыг бүрдүүлдэг шугамын ард зурах гарын хөдөлгөөнийг нүдээр хянах нь маш чухал юм. Өнгөт материалаар (харандаа эсвэл будаг) зурах нь объектын өнгийг дамжуулах боломжийг олгодог. Хүүхдүүд хээ зурж, дөрвөлжин, тойрог, судал, мөн тэдний шавар, цаасаар хийсэн тоглоомыг чимэглэдэг.

Зурган дээрх уялдаа холбоотой агуулгын илэрхийлэл нь объектуудын байрлаж буй орон зай, тэдгээрийн харьцуулсан хэмжээ, бие биентэйгээ харьцуулахад байрлалыг шилжүүлэхийг шаарддаг.

Харааны үйл ажиллагааны төрөл бүрийн онцлог нь боловсрол, хөгжлийн зорилтуудыг тодорхойлдог.

Хүүхдүүд ихэвчлэн ширээний ард сууж байхдаа зураг зурдаг тул зөв суух ур чадвар, ширээн дээрх гар, хөлний байрлалыг сургах нь маш чухал юм. Энэ нь хүүхдийн бие бялдрын хөгжилд маш чухал юм.

Харааны үйл ажиллагааны хичээл бүр нь багш хүүхдүүдэд хандаж, тэдэнтэй ярилцаж, мөн зарим нэг үзүүлэн материал үзүүлэхээс эхэлдэг. Тиймээс хүүхдүүдийн анхаарлыг анхнаасаа үг хэллэг, дүрслэлд сургах шаардлагатай байна. Дүрслэх урлагийн ангид дүрслэх нь маш чухал юм. Энэ нь ажиглалтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд хүүхдүүд тэдэнд үзүүлсэн зүйлийг удаан хугацаагаар авч үзэх, ажил хийх явцад харааны материалыг дахин ашиглах чадварыг хөгжүүлдэг.

Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд харааны материалаар дэмжигдээгүй аман зааварчилгааг байнга анхаарч үздэг.

Хүүхдэд харааны үйл ажиллагаанд байнгын сонирхлыг төлөвшүүлэх нь эхний алхамуудаас маш чухал бөгөөд энэ нь тэсвэр тэвчээр, ажиллах чадвар, үр дүнд хүрэх тэсвэр тэвчээрийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэхүү сонирхол нь анхандаа өөрийн эрхгүй байдаг бөгөөд тухайн үйл ажиллагааны явц руу чиглэгддэг. Сурган хүмүүжүүлэгч нь үйл ажиллагааны үр дүн, бүтээгдэхүүний сонирхлыг хөгжүүлэх ажлыг аажмаар гүйцэтгэдэг. Энэхүү бүтээгдэхүүн нь зураг, дүрслэл бөгөөд ингэснээр хүүхдийг өөртөө татаж, анхаарлыг нь татдаг.

Аажмаар хүүхдүүд ажлынхаа үр дүн, түүний хэрэгжилтийн чанарт илүү их сонирхолтой болж, зөвхөн өөрөө зурах үйл явцаас таашаал авдаггүй.

Сургуулийн босгон дээр байгаа зургаа, долоон настай хүүхдүүд хичээлд сонирхолтой шинэ сэдэл - хэрхэн сайн зурж сурах ухамсартай хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Сайн үр дүнд хүрэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгчийн зааврын дагуу ажил хийх сонирхол нэмэгдэж байна. Ажлаа засаж сайжруулах хүсэл эрмэлзэл бий.

-аас эхлэн бага бүлэгБи хүүхдүүдэд нөхдийн ажилд сонирхол, тэдэнд эелдэг хандах, тэднийг шударгаар үнэлэх чадварыг төлөвшүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэгч өөрөө ажлыг үнэлэхдээ аль болох эелдэг, шударга байж, санал бодлоо зөөлөн, найрсаг байдлаар илэрхийлэх хэрэгтэй. Зөвхөн ийм нөхцөлд л хүүхдүүдийн дунд нөхөрсөг, нөхөрсөг харилцаа бий болно.

Ажил хийх явцад хүүхдүүдийн идэвхжил нь сайн хурдацтай, тасралтгүй байдлаар илэрдэг. Үүнтэй холбогдуулан бага насны бүлгүүдэд хувь хүний ​​мэдэгдэхүйц хазайлтыг зөвшөөрдөг: зарим хүүхдүүд илүү хурдан, илүү идэвхтэй байдаг бол зарим нь удаан, идэвхгүй байдаг. Дунд бүлэгт анхаарал сарниулахгүйгээр ажил хийх шаардлагыг нэмэгдүүлж, зарим хүүхдэд байдаг хурдны удаашралыг даван туулахыг хичээдэг. Би үүнийг тэвчээртэй, тууштай биелүүлдэг, гэхдээ би хүүхдүүдэд хатуу ширүүн шаардлага тавьдаггүй. Ахмад бүлгийн хувьд сургуульд бэлтгэхтэй холбоотойгоор удаан, ажилдаа байнга сатаарахтай тэмцэх нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Зөвхөн ажлын сайн хурдтай байхаас гадна ажлыг сайтар хийх, төлөвлөгөөгөө бүрэн илэрхийлэх, бүрэн гүйцэд болгоход саад болж, яарахгүйгээр сайтар хэрэгжүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй.

Ажлын гүйцэтгэлийн нарийвчлал, нарийвчлал нь зөвхөн сахилга батаас гадна харандаа, сойз ашиглах ур чадварыг эзэмшсэнээс хамаарна. Зурах ур чадвар нь хүүхдийн гарыг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг - зохицуулалт, нарийвчлал, гөлгөр байдал, хөдөлгөөний эрх чөлөө. Харааны үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийн хөдөлгөөний хөгжлийг объектын дүрс, дүрсийг шилжүүлэх эсвэл хэв маяг, чимэглэлд чиглүүлдэг зорилтот тохиргоогоор нэгтгэдэг. Бүх хүүхдүүд эдгээр ур чадварыг өөр өөрөөр эзэмшдэг боловч зөв заах арга зүйгээр цэцэрлэгийн хөтөлбөрт заасан хэмжээгээр эзэмшдэг.

Хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд хүүхдүүдэд дүрслэх урлагийн хичээлд бэлтгэх, дараа нь цэвэрлэх явцад олж авдаг хөдөлмөрийн чадварууд чухал ач холбогдолтой юм. Жил бүр цэцэрлэгт хамрагдах тусам хүүхдүүдийн бэлтгэл, цэвэрлэгээ, жижүүрийн үүрэг зэрэгт тавигдах шаардлага нэмэгдэж байна.

Хүүхдүүд өөрсдөд нь даатгасан ажил бүрийн төлөө байнга хариуцлага хүлээдэг. Хүчин чармайлт гаргаж, зөвшөөрөл авсны дараа хүүхэд баяр баясгаланг мэдэрч, сэтгэл санаа нь дээшилдэг.

Хүүхдэд сурган хүмүүжүүлэгчийн зааврыг анхааралтай сонсох чадварыг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ тэдний бие даасан байдал, санаачлага, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх нь маш чухал юм. Хэт их асран халамжлах нь хортой - хүүхдүүд өөрсдийн хүч чадалдаа найдаж, яаж, юу хийх, дараа нь юу хийхээ бие даан тодорхойлох ёстой гэдгийг ойлгох ёстой. Би үргэлж туслахад бэлэн байдаг ч хүүхдүүдийг шаардлагагүй үед нь бүү асран халамжлаарай. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ч гэсэн багшийн дэмжлэггүйгээр бүх зүйлд идэвхтэй, тууштай байж чадахгүй гэдгийг санах нь зүйтэй.

Эдгээр үйлдлүүд нь контент зохион бүтээх, тоглоомын ойролцоо үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх үйл явцыг багтаадаг тул хүүхдүүд зурах дуртай байдаг. Би хүүхдүүдийг зөвхөн бие даасан объектыг дүрслэх даалгавараар хязгаарлахгүйгээр энэ хүсэл эрмэлзлийг дэмжиж байна. Зургийнхаа хуйвалдааныг зохион бүтээх нь хүүхдүүдэд таашаал өгдөг төдийгүй маш чухал зүйл бөгөөд уран сэтгэмж, уран зохиолыг хөгжүүлж, санаа бодлыг тодруулдаг. Хичээлийн агуулгыг төлөвлөхдөө би үүнийг анхаарч үздэг бөгөөд хүүхдүүдийг дүр бүтээх, үйлдлийнхээ газар, үйлдлийг өөрт байгаа арга хэрэгслээр дүрслэн харуулах, түүний дотор аман түүхийг ашиглах баяр баясгаланг бүү алдаарай.

Харааны үйл ажиллагааны явцад эдгээр мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь аажмаар гоо зүйн мэдрэмж болж хувирч, бодит байдалд гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны бага насандаа объектын хэлбэр, өнгө, бүтэц, хэмжээ, орон зай дахь байрлал гэх мэт чанарыг шилжүүлэх нь өнгө, хэмнэл, хэлбэрийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг - гоо зүйн мэдрэмж, гоо зүйн ойлголт, мэдрэмжийн бүрэлдэхүүн хэсэг. санаанууд.

Хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчныг ажиглах туршлагыг баяжуулж, гоо зүйн сэтгэгдэлд тууштай анхаарал тавьж, хүүхдүүдэд хүрээлэн буй орчны гоо үзэсгэлэнг харуулах; Ангиудыг зохион байгуулахдаа хүүхдүүдэд гоо зүйн сэтгэгдлээ илэрхийлэх боломж байгаа эсэхийг анхаарч, зохих материалыг сонгоход анхааралтай хандах хэрэгтэй.

4.2 Зургийн хичээл - бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажлын үндсэн хэлбэр

"Зургийн хичээлийг ажлын үндсэн хэлбэр" гэсэн ойлголтыг авч үзэхдээ харааны үйл ажиллагааны хичээлийн төрөл, төрлийг ялгах хэрэгтэй.

Ангиудын төрлүүд нь аливаа зүйлийн шинж чанар, давамгайлах даалгавар, эс тэгвээс даалгавруудад томъёолсон хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараар ялгагдана.

Хүүхдүүдэд шинэ мэдлэг олгох, дүрслэх шинэ арга барилтай танилцуулах ангиуд;

Танин мэдэхүйн нөхөн үржихүйн арга, ерөнхий, уян хатан, хувьсах мэдлэг, ур чадварыг бий болгоход чиглэсэн мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг ашиглахад хүүхдүүдэд дасгал хийх хичээлүүд;

Хүүхдүүд хайлтын үйл ажиллагаанд оролцдог бүтээлч ангиуд нь санаа бодлыг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэхэд чөлөөтэй, бие даасан байдаг.

Хичээлийн төрөл бүрт би дүрслэх урлагийг заах зорилго, даалгавар, арга барилыг системтэйгээр, харилцан уялдаатайгаар хэрэгжүүлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад эдгээр бүх төрлийн хичээлүүд явагддаг. Гэсэн хэдий ч оюутан төвтэй суралцах арга барил нь хувь хүний ​​онцлогийг харгалзахгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Уран сайхны бүтээлч байдал нь хувь хүний ​​​​илэрхийлэл, хөгжлийг агуулдаг. Энэхүү хандлагыг хэрэгжүүлэх нэг нөхцөл бол багш хүүхдийн хувийн туршлагыг харгалзан үзэх явдал юм. Харамсалтай нь хувь хүний ​​туршлагыг тодорхойлоход тийм ч хялбар байдаггүй. Тийм ч учраас ажлын тогтолцоонд гурав дахь төрлийн ажил мэргэжил (бүтээлч) нь зөвхөн дүгнэлт хийгээд зогсохгүй бусад бүхнээс түрүүлж чаддаг. Энэ тохиолдолд багш нь тухайн сэдвийн талаархи хүүхдийн санаа бодлын өнөөгийн түвшин, түүнийг дүрслэх арга замыг тодорхойлох боломжтой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны ангиудыг зөвхөн төрлөөр нь төдийгүй төрлөөр нь ялгаж болно. Сонголтын шалгуураас хамааран ижил мэргэжлийг өөр өөр төрлүүдэд хамааруулж болно. Тиймээс зургийн агуулгын дагуу зураг нь дүрслэл, ой санамж, байгалиас гадна сэдэв, өрнөл, гоёл чимэглэлийн байдлаар ялгагдана.

Дүрслэл дэх харааны үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн төсөөллийн хослолын үйл ажиллагаанд суурилдаг бөгөөд энэ хугацаанд туршлага, сэтгэгдлийг боловсруулж, харьцангуй шинэ дүр төрхийг бий болгодог. Санах ойн дүрс нь хүүхдүүдийн ойлгож, санаж, аль болох нарийвчлалтай дүрслэхийг хичээж буй тодорхой сэдвийг дүрсэлсэн үндсэн дээр бүтээгдсэн болно.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн санал болгосон сэдвээр хичээлүүд, мөн хүүхдүүдийн өөрсдөө сонгосон сэдвээр дизайнаар эсвэл чөлөөт сэдвээр ангиуд байдаг. Энэ төрөл нь хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцийг өөрийн төсөөллийн дагуу дүрслэн харуулсан бүх үйл ажиллагаанаас хамгийн бүтээлч нь юм. Түүний өөрчлөлт нь хязгаарлагдмал сэдэвтэй чөлөөт сэдвээр ажил мэргэжил юм. Сурган хүмүүжүүлэгч нь бие даасан сэдвүүд өөр байж болох өргөн сэдвийг тодорхойлдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад ийм хязгаарлалт нь ашигтай байдаг, учир нь үйл ажиллагаа нь бүх эрх чөлөөнийхөө хувьд хор хөнөөлгүй, харин бүтээлч байдлын ашиг тусын тулд илүү их зорилготой байдаг. Жинхэнэ бүтээлч байдал үргэлж зорилготой байдаг.

Анги дахь танилцуулга яриа хэтэрхий их цаг хугацаа шаарддаггүй. Хүүхдүүдийн сэдвийн сонирхлыг төрүүлэх, даалгаврыг өдөөх, олон янзын, харьцангуй өвөрмөц дүр төрхийг бий болгох хэрэгцээг сануулах нь чухал юм.

Үйл ажиллагааны гүйцэтгэх хэсгийн явцад тоглоомын арга техникийг ашиглан дүр төрхийг "сэргээх" үед би ижил даалгавруудыг шийддэг, гэхдээ хувь хүний ​​​​харилцаагаар.

Зургийн олон талт байдал, илэрхийлэл, өвөрмөц байдал - ийм ангиудын үр дүнг үзэх үед ярианы сэдэв.

Бага бүлэгт, хичээлийн урьдчилсан бэлтгэлийн үеэр би хүүхдүүдийн дүр төрхийг бий болгох боломжтой тоглоомоор тоглодог. Хүүхдүүд залуу насихэвчлэн тэдний мэддэг зургуудыг давтдаг. Би хүүхдүүдийг зургийн сэдвийн талаар урьдчилсан хэлэлцүүлэг хийхийг уриалж, дараа нь материалыг санал болгож байна.

Хүүхдүүд дунд бүлэгшинэ сэдвийг хайхад илүү чөлөөтэй, олон янз байдаг. Би зураг зурах өдрийн өмнөх өдөр, өглөө, хичээл дээр тэдэнтэй урьдчилсан яриа өрнүүлдэг. Энэ насны хүүхдүүд илэрхий дүрсийг бүтээх чадвартай байдаг. Дунд насны хүүхдүүдтэй хичээлүүдийн тал орчим хувийг би чөлөөт сэдвээр хичээллэдэг.

Ахмад бүлгийн хувьд энэ төрлийн хичээлийг сард ойролцоогоор нэг эсвэл хоёр удаа төлөвлөдөг. Хуучин хүүхдүүд урьдчилсан төлөвлөлт хийх, төлөвлөгөөгөө зориудаар биелүүлэх арга замыг хайхад илүү бие даасан байдаг. Тэдний загвар нь олон янзын, анхны загвар юм. Зарим хүүхдүүд тодорхой сэдвүүдэд хүсэл тэмүүлэлтэй байдаг ба тэр үед зураглал, бүтээлч байдал нэлээд өндөр түвшинд байдаг. Ахмад насны хүүхдүүд үзэл бодлоо илэрхийлэх янз бүрийн хэрэгслийг илүү зоригтой, чөлөөтэй, утга учиртай ашигладаг.

Ой тогтоолтоос зураг зурах ажлыг ихэвчлэн бэлтгэл бүлэг эсвэл ахлах бүлэгт жилийн эцэст хийдэг.

Санах ойгоос зурахын тулд би ихэвчлэн сайн тодорхойлогдсон хэсгүүд, харьцангуй энгийн хэлбэр, жижиг нарийн ширийн зүйлс, магадгүй энгийн ландшафтын дүрс бүхий энгийн объектуудыг сонгодог. Зургийн объект нь илэрхий, бусдаас ялгаатай, мартагдашгүй (хэлбэр, өнгө, хэмжээ) байх нь чухал юм.

Байгалийн зураг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аливаа объект, үзэгдлийг аль болох үнэн зөв, илэрхий илэрхийлэхийн тулд тодорхой өнцгөөс шууд хүлээн авах үйл явцыг дүрслэн харуулах боломж сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд удаан хугацааны турш маргаантай байсаар ирсэн. T.G-ийн судалгаанд. Казакова сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь хэмжээ, хэтийн төлөвийг шилжүүлэхгүйгээр байгалиас авсан объектын дүр төрхийг олж авах боломжтой болохыг харуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хэлбэрийг шугаман контур, бүтэц, объектын хэсгүүдийн харьцангуй хэмжээ, өнгө, орон зай дахь байрлалаар дүрсэлдэг.

Үзэл санааны эх сурвалж, сэдвүүдээр тодорхойлсон ажил мэргэжлийн төрлүүд. Эдгээрт хүрээлэн буй орчны бодит байдлын талаархи хичээлүүд орно; уран зохиолын сэдвээр (шүлэг, үлгэр, өгүүллэг, ардын аман зохиолын жижиг төрөл, оньсого, хүүхдийн шүлэг), хөгжмийн бүтээлүүд дээр.

Урлагийн үйл ажиллагааны янз бүрийн төрлийг нэг сэдэвчилсэн агуулгын дор нэгтгэдэг нарийн төвөгтэй ангиуд дээр анхаарлаа хандуулах нь зүйтэй: зураг зурах, загварчлах, аппликейшн, хөгжим (дуулах, бүжиглэх, сонсох), уран сайхны яриа.

Ийм олон үйл ажиллагаа байж болохгүй, энэ бол баяр юм. Хүүхдүүдэд ёс суртахууны мэдрэмж төрж, тэдний хийж байгаа зүйлээс баяр баясгалантай байх нь маш чухал юм. Гэсэн хэдий ч энэ зорилгод хүрэхэд зарим объектив нөхцөл байдал саад болж магадгүй юм. Эцсийн эцэст, хүүхдийг нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас шилжүүлэх нь анхаарал хандуулахыг шаарддаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд өөрөөсөө шаардагдах бүх зүйлийг хийдэг боловч мэдрэмж нь нэмэгддэггүй. Зөвхөн хүүхэд л зурах дуртай, тэр өөр төрлийн үйл ажиллагаанд хэрхэн шилжих шаардлагатай болдог. Дүрсийг сүйтгэх, гарч ирж буй сэтгэлийн байдал бий. Хүүхэд өөр дүр төрхийг "орох" цаг байхгүй.

Энэ нь янз бүрийн төрлийн уран сайхны үйл ажиллагааны нэгдсэн ангиудыг зөвхөн нэг сэдэвчилсэн агуулгад үндэслээд зогсохгүй ийм ангиудыг өдөөх зорилготой мэдрэмжийн шинж чанарыг харгалзан үзэх боломжтой юм.

Тиймээс анги танхимд янз бүрийн урлагийн төрлүүдийг нэгтгэх нь тогтолцоо бүрдүүлэгч эхлэл дээр суурилсан байх ёстой. Энэ сэдэв байж болно. Гэхдээ энэ нь хангалтгүй юм. Илүү чухал биш юмаа гэхэд ёс суртахуун, ёс суртахууны мэдрэмж юм.

Бусадтай хослуулах өөр нэг мөч бол уран сайхны дүр төрхийг мэдрэх, бүтээх бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажил байж болно. Ийм ангиудад багшийн үүрэг их байдаг. Тэрээр хүүхдүүдэд зөвхөн чин сэтгэлийн мэдрэмж, урлагт хандах хандлагын үлгэр жишээ төдийгүй, бүтээлч байдал, амт, харьцааны мэдрэмж, импровиз хийх чадварыг харуулсан ийм үйл ажиллагааг бий болгох, явуулах чадварын хувьд хувийн нөлөө үзүүлдэг. хүүхдүүдтэй шууд харилцахад зайлшгүй шаардлагатай. Хүүхдүүд хэдий чинээ хүсэл тэмүүлэлтэй байна, төдий чинээ эрх чөлөөтэй болж, өөрсдийгөө бүтээлчээр илэрхийлдэг.

Ихэнх сонирхолтой үйл ажиллагааХүүхдүүдийн бүтээлч чадавхийг өдөөж, улмаар тэдний уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг төрөл бүрийн зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа юм.

Зугаа цэнгэл гэдэг нь зөвхөн сониуч байдлыг төдийгүй гүнзгий, байнгын сонирхлыг төрүүлдэг чанарыг хэлнэ. Өөрөөр хэлбэл, зугаа цэнгэлийн хичээл явуулах зорилго нь уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны тогтвортой сэдэл, дүр төрхийг илэрхийлэх хүсэл эрмэлзэл, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бий болгох явдал юм. Бүх хичээлийг зугаатай болгох боломжгүй, үүний төлөө зүтгэх нь дэмий юм. Гэхдээ сурган хүмүүжүүлэгч нь хичээл бүрт зугаа цэнгэлийн элементүүдийг нэвтрүүлж чаддаг төдийгүй заавал байх ёстой.

Зугаа цэнгэлийн ангиуд нь уламжлалт үзүүлэнгийн материалтай, стандарт бус, уламжлалт бус материалтай гэсэн хоёр төрөлд хуваагддаг.

Эхнийх нь зугаа цэнгэлийн үүднээс хамгийн давуу талтай нь нэгдсэн шинж чанартай ангиуд юм. Өмнө нь тэдгээрийг нарийн төвөгтэй гэж нэрлэдэг байсан. Ийм ангиудад боловсролын ажлын хэд хэдэн чиглэлийн элементүүдийг нэгтгэсэн бөгөөд энэ нь хүүхдийн сонирхлыг төрүүлэхээс өөр аргагүй юм. Хэдийгээр үнэн хэрэгтээ урлагийн үйл ажиллагааны хичээл бүр нарийн төвөгтэй байдаг, учир нь уран зохиолын хэсгүүд, арын хөгжим гэх мэтийг байнга ашигладаг. Төрөл бүрийн дүрслэх материал бүхий ангид уран сайхны үгийг өргөн ашигладаг.

Мөн нэгдмэл ангид хэд хэдэн төрлийн харааны үйл ажиллагааг нэгэн зэрэг ашигладаг - зурах, загварчлах, хэрэглэх зэрэг орно.

Гэсэн хэдий ч дүрслэх урлаг (Дүрслэх урлаг + Математик; Дүрслэх урлаг + Экологи; Дүрслэх урлаг + Хөгжим + Биеийн тамир) -ын цогцолбор (нэгдсэн) хичээлийг явуулах нь сурган хүмүүжүүлэгч болон хүүхдүүдэд тусгай сургалт шаарддаг бөгөөд ихэвчлэн ийм хичээлийг тодорхой чиглэлээр явуулдаг. сургуулийн өмнөх бүлэгулиралд хоёроос илүүгүй удаа.

Тиймээс, бусад үед хоёрдахь төрлийн ангиуд нь уламжлалт бус материалаар, эс тэгвээс стандарт бус зургийн техник ашиглан хүүхдүүдэд урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааны тогтвортой сэдлийг хадгалахад тусалдаг. Эцсийн эцэст, харааны материал нь ижил байж болно - жишээлбэл, gouache будаг. Үүнийг шүрших, будгийг үр тариа, давстай холих, гөлгөр картон гадаргуу дээр цавуу бийрээр зурах, бэхний толбо, монотип, диатип, хурууны техник, цацах зэрэгт ашиглаж болно. дэвсгэр дээр маск, утас, хэвлэмэл ашиглан.

Жүржтэй зурах гэх мэт ер бусын техник байдаг - цөцгийн зузаан хүртэл шингэлсэн будгийг тавиур эсвэл жижиг хэмжээтэй хайрцагт асгаж, хуудас цаас байрлуулж, жүрж нь "сойз" үүрэг гүйцэтгэдэг.

Ямар нэгэн байдлаар, гэхдээ бүтээлч уур амьсгалыг бий болгох нь насанд хүрэгчдийн хүүхдийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх хүсэл, чадвараас хамаарна.Хэрэв багш өөрөө зурах, баримал хийх, бүтээх дургүй бол түүнд хэцүү байх болно. хүүхдүүд түүнээс ямар нэгэн зүйл сурах.

Тиймээс зугаа цэнгэлийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн урлагийн хөгжилд шийдвэрлэх хүчин зүйл болдог.

4.3 Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болох уламжлалт бус техникээр зурах хичээл

Туршлагаас харахад хүүхдийн уран сайхны бүтээлч чадварыг амжилттай хөгжүүлэх хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг бол ангид хүүхдүүдтэй хийх ажлын олон талт, олон талт байдал юм. Байгаль орчны шинэлэг байдал, ажлын ер бусын эхлэл, үзэсгэлэнтэй, олон янзын материал, хүүхдүүдэд сонирхолтой давтагддаггүй даалгавар, сонгох боломж болон бусад олон хүчин зүйлүүд - энэ нь хүүхдийн харааны үйл ажиллагаанаас нэг хэвийн байдал, уйтгартай байдлаас урьдчилан сэргийлэхэд тусалдаг. , хүүхдийн ойлголт, үйл ажиллагааны амьд, шуурхай байдлыг баталгаажуулдаг. Хүүхэд нэг талаас өмнө нь сурсан мэдлэг, чадвар, чадвараа хэрэгжүүлэх, нөгөө талаас шинэ шийдэл, бүтээлч хандлагыг эрэлхийлэхийн тулд цаг тутамд шинэ нөхцөл байдлыг бий болгох нь чухал юм. Энэ нь хүүхдэд эерэг сэтгэл хөдлөл, баяр баясгалантай гайхшрал, бүтээлчээр ажиллах хүслийг төрүүлдэг. Т.С. Комарова хэлэхдээ: "Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэгчид ажлын бүх мөчид олон янз байдлыг авчрах, хүүхдийн үйл ажиллагааг чөлөөтэй явуулах, сэдвээр хичээл хийх олон сонголтыг санал болгоход хэцүү байдаг. Уран сайхны болон бүтээлч үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох зураг зурах, загварчлах, хавсралт хийх нь хэв маяг, хэвшмэл ойлголт, тогтсон дүрэм журмыг үл тэвчих боловч практик дээр бид ийм нөхцөл байдалтай байнга тулгардаг ("Модыг доороос дээш зурдаг" , ийм ургадаг болохоор, ийм байшинтай” гэх мэт)”.

Хүүхдүүд загвар үүсгэхгүйн тулд (зөвхөн ландшафтын хуудсан дээр зурах) цаасны хуудас нь янз бүрийн хэлбэртэй байж болно: дугуй хэлбэртэй (хавтан, таваг, салфетка), дөрвөлжин (алчуур, хайрцаг). Аажмаар хүүхэд зурахдаа ямар ч хуудсыг сонгож болно гэдгийг ойлгож эхэлдэг: энэ нь юу дүрслэхээс хамаарна.

Цаасны өнгө, бүтцийг хоёуланг нь төрөлжүүлэх шаардлагатай, учир нь энэ нь зураг, хэрэглээний илэрхийлэлд нөлөөлж, хүүхдүүдийг зурах материалыг сонгох, ирээдүйн бүтээлийн өнгөний талаар бодож, бэлэн болтол хүлээх шаардлагагүй болгодог. - шийдэл гаргасан. Хичээлийн зохион байгуулалтад илүү олон төрлийг нэвтрүүлэх хэрэгтэй: хүүхдүүд зураг зурах, сийлбэрлэх, зүсэх, наах, тусдаа ширээн дээр (эзэль) сууж, хоёр ба түүнээс дээш ширээн дээр хамт хөдөлж болно; нэг эгнээнд байрлуулсан ширээн дээр, мольберт дээр сууж эсвэл зогсож ажиллах. Хичээлийн зохион байгуулалт нь түүний агуулгад тохирсон байх нь чухал бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд ажиллахад тохиромжтой.

Үлгэрийн сэдвээр зураг бүтээх нь хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулдаг. Хүүхдүүд үлгэрт дуртай, тэднийг эцэс төгсгөлгүй сонсоход бэлэн байдаг; Үлгэр нь хүүхдийн төсөөллийг сэрээдэг. Хүүхэд бүр өөрийн дуртай бүтээлтэй байдаг үлгэрийн баатруудТиймээс үлгэр эсвэл загварын ид шидийн дүрд зориулж зураг зурах санал нь хүүхдүүдийн эерэг хариуг үргэлж төрүүлдэг. Гэсэн хэдий ч үлгэрийн хуйвалдааны дагуу зураг зурах, хэрэглээ, загварчлалыг төрөлжүүлэх ёстой. Тиймээс бүх хүүхдүүд ижил дүрийн дүр төрхийг бий болгож чадна. Энэ тохиолдолд хүүхдүүдтэй хамт авч үзэх хэрэгтэй дууссан ажил, та зургийн шийдлүүдийн ялгаа, зарим анхны олдворуудад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Жишээлбэл, хэрэв хүүхдүүд "Үнэг ба туулай" үлгэрээс азарган тахиа зурсан бол та тэднээс хамгийн том азаргийг сонгохыг хүсч болно, хамгийн үзэсгэлэнтэй, зоригтой азарган тахиа хэн болохыг анхаарна уу. Та хүүхдүүд янз бүрийн гайхалтай амьтдыг дүрслэх хичээлийг зохион байгуулж болно. Өөр нэг удаа тэд нэг үлгэрт зориулж чимэглэл зурдаг бөгөөд хүн бүр ямар зураг зурахаа өөрөө шийддэг.

Хичээл ингэж явж болно: залуус хамтдаа дуртай үлгэрийнхээ чимэглэлийг бүтээж, дараа нь өөрсдийн дүрсэлсэн хэсгийг ээлжлэн ярина. Н.Носовын "Нарлаг хотод мэдэхгүй", Е.Успенскийн "Чебурашка, матар Гена" зэрэг зарим ажилд ерөнхий зураг зурах, хайчилж, наах сурган хүмүүжүүлэгчийн саналыг хүүхдүүд маш их баяртайгаар хүлээн авдаг. , Ах дүү Гримм нарын "Тогоон будаа" гэх мэт. Хүүхдүүдэд үлгэрийн сэдвээр зураг бүтээхийг санал болгохдоо материалыг төрөлжүүлэх шаардлагатай.

Харааны үйл ажиллагаа явагдаж буй нөхцөл байдал, хүүхэдтэй ажиллах агуулга, хэлбэр, арга, техник, түүнчлэн тэдгээрийн ажиллаж буй материал нь олон янз байх тусам хүүхдийн уран сайхны чадвар улам эрчимтэй хөгжих болно.

Дүгнэлт

Бүтээлч байх чадвар нь хүний ​​өвөрмөц онцлог бөгөөд энэ нь бодит байдлыг ашиглах төдийгүй түүнийг өөрчлөх боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чадварыг хөгжүүлэх асуудал өнөөдөр энэ чиглэлээр ажилладаг олон судлаач, дадлагажигчдийн анхаарлын төвд байна. сургуулийн өмнөх боловсрол, энэ насны янз бүрийн сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх, ерөнхий болон тусгай чадварыг хөгжүүлэх олон төрлийн нийтлэл, гарын авлага, тоглоом, дасгалын цуглуулга байдаг.

Ерөнхий болон тусгай чадварын асуудал нь 1940-1960-аад оны үед Оросын сэтгэл судлаачдын анхаарлыг байнга татдаг байв. өнгөрсөн зуун. Дотоодын нэрт эрдэмтдийн энэ чиглэлээр хийсэн бүтээлүүд нь алдартай: B.M. Теплова, С.Л. Рубинштейн, B.G. Ананьева, А.Н. Леонтьев, А.Г. Ковалева болон бусад.

Харааны үйл ажиллагааны хувьд түүнд илэрч, бий болсон чадварын агуулга, тэдгээрийн бүтэц, хөгжлийн нөхцөлийг ялгах нь чухал юм. Зөвхөн энэ тохиолдолд харааны үйл ажиллагааг заах арга зүйг зориудаар боловсруулах нь чухал юм.

Харааны үйл ажиллагаа нь тодорхой, мэдрэхүйгээр хүлээн авсан дүрс хэлбэрээр хүрээлэн буй орчны тусгал юм. Үүсгэсэн зураг (ялангуяа зураг) нь янз бүрийн зорилгоор бүтээгдсэн тул өөр өөр функцийг (танин мэдэхүйн, гоо зүйн) гүйцэтгэж чаддаг. Зургийн зорилго нь түүний хэрэгжилтийн шинж чанарт зайлшгүй нөлөөлдөг. Уран сайхны дүр төрх дэх дүр төрх, илэрхийлэл гэсэн хоёр функцийг хослуулах нь үйл ажиллагаанд уран сайхны болон бүтээлч шинж чанарыг өгч, үйл ажиллагааны чиг баримжаа, гүйцэтгэх үйл ажиллагааны онцлогийг тодорхойлдог. Үүний үр дүнд энэ төрлийн үйл ажиллагааны чадварын онцлогийг тодорхойлдог.

Хүүхэд будаг, өнгө, хэлбэрт сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлж, хүссэнээрээ сонгох нь маш чухал юм. Дүрслэх урлагт уран сайхны дүр төрхийг сургасны ачаар хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлыг илүү бүрэн дүүрэн, тодоор мэдрэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн өнгөт зургийг бүтээхэд хувь нэмэр оруулдаг.

...
дипломын ажил, 2017 оны 08-р сарын 11-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны зураг зурахыг заах даалгавар. Төрлийн уламжлалт бус техникЗураг. Хүүхдийн бүтээлч байдалд ашигласан дүрслэлийн материал. Ангид зурах эдгээр аргуудыг ашигласнаар бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшний үр дүн.

бүтээлч ажил, 2016-07-02 нэмэгдсэн

Харааны үйл ажиллагааны үүрэг сэтгэцийн хөгжилхүүхэд. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи боловсролын хөтөлбөрүүдийн дүн шинжилгээ, харьцуулсан шинж чанар. Урлагт бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажлын систем.

дипломын ажил, 2011 оны 08-р сарын 17-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн нөхцөл. Уламжлалт бус урлагийн аргын төрлүүд, тэдгээрийн хэрэглээ. Уран сайхны аргын тусламжтайгаар бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хүүхэдтэй ажиллах технологи.

хугацааны баримт бичиг, 2014 оны 05-р сарын 04-ний өдөр нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг авч үзэх. Хүүхдийн чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох. Бүтээлч зургийн багц даалгаврыг боловсруулах; боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх.

хугацааны баримт бичиг, 2014 оны 06-р сарын 04-ний өдөр нэмэгдсэн

"Бүтээлч байдал" гэсэн ойлголтын мөн чанар. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндсэн нөхцөлүүд. Уран зохиолын унших хичээлд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшинг оношлох шалгуур, арга хэрэгсэл.

2014 оны 12-р сарын 19-нд нэмэгдсэн курсын ажил

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх онолын талууд. Бүтээлч байдлын мөн чанар, бүтээлч үйл явцын мөн чанар. Бүтээлч чадварыг тодорхойлох хандлага. Математикийн сонин ашиглан сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.

2010 оны 06-р сарын 12-нд нэмэгдсэн курсын ажил

Бүтээлч чадварын мөн чанар, хөгжлийн онцлог, үндсэн шинж чанарууд. Төслийн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар бага насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшингийн оношлогоо.

хугацааны баримт бичиг, 2017 оны 08-р сарын 21-нд нэмэгдсэн

Нэмэлт боловсролын нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үндэс. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уран сайхны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх.

сэдвээр сэдэвчилсэн хяналтын үр дүнгийн талаар

Жилийн хяналтын хуваарийн дагуу урлагийн болон гоо зүйн хөгжлийн боловсролын салбарыг хэрэгжүүлэхэд боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэх зорилгоор 2015 он хүртэл Крапивинскийн 1-р "Солнышко" цэцэрлэгт хотын захиалгын дагуу сэдэвчилсэн аудитыг 3 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй комисс хийсэн.

- ахлах сурган хүмүүжүүлэгч - сурган хүмүүжүүлэгч.

Шалгалтад дараахь зүйлийг харуулав.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад урлаг, гоо зүйн хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлэх. Бүх насны бүлгүүдэд урлаг, гоо зүйн талаархи арга зүйн ном зохиол байдаг. Загварын ангиудад хуванцар, самбар, стек, салфетка байдаг. Үүнд хангалттай материал: өнгөт цаас, картон, хаягдал материал, хайч. Бүлэг бүр урлагийн үйл ажиллагаа явуулах булантай. Бүх бүлгүүд хүүхдийн бүтээлийг хадгалах нөхцлийг бүрдүүлээгүй байна. Гар урлал хангалтгүй. Бүх бүлгүүдэд уран сайхны болон гоо зүйн санаа бодлыг бий болгох дидактик тоглоомууд байдаг. Шинжилгээ "Зургийн хичээл". Бүх насны бүлгүүдэд дүрслэх урлагийн хичээл явуулах нөхцөл бүрдсэн. Төлөвлөгөө, харааны хэрэглүүр байдаг. Хичээл, үнэ төлбөргүй ашиглах материалыг оновчтой байрлуулж, хуучин бүлгүүдэд жижүүрийг зохион байгуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэгчид насны бүлэг бүрийн өмнө тулгарч буй ажлуудыг мэддэг, хүүхдүүдийг хичээлд чадварлаг зохион байгуулж, сэтгэлгээ, анхаарлыг идэвхжүүлэх янз бүрийн аргыг ашигладаг. Сурсан зүйл болон сурсан зүйлийнхээ тэнцвэрийг хадгал.

Хичээл дээр хүүхэдтэй ажиллах янз бүрийн хэлбэрийг ашигласан: хувь хүн, хамтын. Хөгжим, урлагийн бүтээлийг эерэг сэтгэл хөдлөлийн дэвсгэрийг бий болгоход ашигладаг. Хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг харуулах нөхцөлийг бүрдүүлсэн. Ажлыг зохион байгуулахдаа насны онцлогийг харгалзан үздэг. Хичээлийн төгсгөлд хүүхдийн ажилд дүн шинжилгээ хийдэг.

"Хөгжмийн хичээл"-ийн дүн шинжилгээ. Ажлын төлөвлөлтөд дүн шинжилгээ хийхдээ хөгжмийн боловсролАнгиудын хөтөлбөрийн агуулга нь тухайн насны бүлгийн хөтөлбөр, хүүхдийн хөгжлийн түвшинтэй тохирч байгаа нь тогтоогдсон. Хичээл хийх нөхцлийг бүрдүүлсэн: ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн шаардлага хангасан, үзүүлэнгийн хэрэгсэл, тоглоом бэлтгэсэн.

Багш хичээлийн эхэнд наснаас хамааран сэдэл ашиглан хүүхдүүдийг зохион байгуулж, зохих сэтгэл хөдлөлийг бий болгож чаддаг. Хичээл нь янз бүрийн хөгжмийн үйл ажиллагааг ашигладаг: жүжиглэх, дуулах, тоглох, хөгжим, хэмнэлтэй хөдөлгөөн. Хөтөлбөрийн материалыг илүү сайн шингээхийн тулд янз бүрийн арга, техникийг ашигладаг. Хүүхдүүд бүтээлч санаачилга, бие даасан байдлыг харуулах боломжтой.

Хичээл дээр багш нар ачааллын төрлийг чадварлаг тохируулдаг. Нас ахих тусам хичээлд оролцох сонирхол бүх хугацаанд хэвээр үлддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөж, багшийн шаардлагыг ухамсартайгаар биелүүлдэг. Хуйвалдаан, гадаа тоглоомд хүүхдүүд ангид олж авсан ур чадвараа харуулдаг.

"Ангиас гадуурх хүүхдийн бие даасан харааны үйл ажиллагааны ажиглалт." IN бие даасан үйл ажиллагаахүүхдүүд янз бүрийн урлагийн үйл ажиллагааг ашигладаг. Байгууллагын хэлбэрийг хувь хүн, бүлэг, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хамтарсан байдлаар ашигладаг. Өдрийн горимд энэ нь ихэвчлэн үдээс хойшхи цаг юм. Бие даасан үйл ажиллагаа явуулах газрыг тусгайлан зохион байгуулдаг. Үйл ажиллагаа нь дэд бүлгийн хүүхдүүдтэй хамт явагддаг. Санаачилга нь хүүхдүүд, багш нараас гардаг. Хүүхдийн ажил төрөл зүйлээрээ ялгаатай биш. Үндсэндээ тэд багшийн санал болгосон загварын дагуу ажилладаг.

Үлгэр, үлгэр, шүлэг унших нь сэдвүүдийг бий болгох эх сурвалж болдог. Хүүхдүүд алхах, аялал хийх талаар нэмэлт сэтгэгдэл төрүүлдэг.

Театрын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт. Бүх бүлгүүдэд театрын үйл ажиллагаа, ном унших, зураг үзэх, ярих чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор хүүхдийн сэтгэгдлийг баяжуулах зорилготой ажил хийгдэж байна. театрын үйл ажиллагаанд ур чадвар, чадварыг шинжлэх нь насны шаардлагад нийцдэг. театрын үйл ажиллагааны төлөвлөлтийг хуанлийн урсгалаар явуулдаг.

Бүх бүлгүүдэд театрын үйл ажиллагаанд зориулсан тоног төхөөрөмжийг хийсэн: дэлгэц, хүүхэлдэйн театр, төрөл бүрийн театр, хувцас, маск. Энэ төрлийн үйл ажиллагааны сонирхлыг бий болгох, хадгалахын тулд янз бүрийн арга, техникийг ашигладаг. Багш нар хүүхдийн насны онцлогт тохируулан театрын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хангалттай туршлагатай.

"Хүүхдийн урлаг, гоо зүйн хөгжлийн талаархи судалгаа". Харааны ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх ерөнхий үзүүлэлтүүд нь тохирч байна насны онцлог. Хүүхдүүд хүрээлэн буй объектуудын гоо зүйн шинж чанарыг харж, бодитой дүрсэлж чаддаг, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжтэй байдаг. Тэд урлаг, гар урлалыг сонирхож, бие даан зураг зурах, загварчлах зэрэгт гайхалтай дүр төрхийг бий болгодог.

Хүүхдүүд зураг дээрх хуйвалдааны найрлагыг дамжуулах чадвартай. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд гоёл чимэглэлийн найрлага хийх чадвартай, бүтээлч чадвараа харуулдаг.

Сэдэвчилсэн хяналтын үр дүнд үндэслэн дараахь дүгнэлтийг гаргав.

ажлын зохион байгуулалт, үр ашиг нь хэрэгжиж буй хөтөлбөрийн шаардлагад нийцсэн байх; боловсролын салбарыг хэрэгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах, бүх насны бүлэгт урлаг, гоо зүйн хөгжил нь насны шаардлагад нийцсэн байх; мэргэжлийн өндөр түвшний багш нар байдаг.

театрын үйл ажиллагаанд зориулсан булангийн тоног төхөөрөмж хангалтгүй; ардын урлаг, гар урлалын булангуудыг бүлэг болгон тохижуулах; бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх ажилд ашигласан арга, техникийг төрөлжүүлэх.

Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу боловсролын салбар, урлаг, гоо зүйн хөгжлийг хэрэгжүүлэх боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд:

1-р бага бүлэгт (,), 2-р бага бүлэгт (,), дунд бүлэгт (,), ахлах бүлэгт (,) урлаг, гоо зүйн хөгжлийг хэрэгжүүлэх ажлын сайн зохион байгуулалтыг тэмдэглэх. "а" бэлтгэл бүлэг (,), "б" бэлтгэл бүлэгт (Баранова С.И.,),

2. Ахлах сурган хүмүүжүүлэгч нь бүх бүлгийн багш нарт "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэх олон төрлийн арга, техникийг ашиглах нь" (2015.12.11 хүртэл) зөвлөлдөх уулзалтыг хариуцна.

3. Ахлах сурган хүмүүжүүлэгч багш нартай хамт өнгөрүүлэх ахлах бүлэг(,), бэлтгэл бүлэг "а" (,), зөвлөгөө "Бие даасан уран сайхны үйл ажиллагаанд зориулсан булангийн тоног төхөөрөмж." (2015.12.14 хүртэл) resp.

4. Ахлах сурган хүмүүжүүлэгчид бүх насны бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчидтэй "Театрын үйл ажиллагаанд зориулсан шинж чанаруудыг бий болгох" мастер анги явуулах. (2015.12.14 хүртэл) resp. ,

5.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүтээлч бүлэг нь ДДТ-тэй хамтран "Гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлаг" үзэсгэлэнг зохион байгуулж, гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлагийн булангуудыг бүлгээрээ байгуулна. (2015 оны 12-р сарын 25 хүртэл) resp.

Комиссын гишүүд:

Шалгаж байгаа хүмүүсийн гарын үсэг:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

Крапивинскийн №1 "Нар" цэцэрлэг

2001.01.01-ний өдрийн №.

Сэдэвчилсэн хяналтын үр дүнгийн тухай

"Урлаг, гоо зүйн хөгжлийн боловсролын салбарыг хэрэгжүүлэх сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын тогтолцоо"

Төлөвлөгөөний үндсэн дээр - сэдэвчилсэн хяналтын үр дүнд үндэслэн даалгавар, гэрчилгээ

БИ ЗАХИАЛАХ:

1. Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжлийг хэрэгжүүлэх ажлыг сайн зохион байгуулж байгаад 1-р бага бүлгийн (,), 2-р бага бүлгийн (,), дунд бүлгийн (,), ахлах бүлгийн (,) багш нарт талархал илэрхийлье. бэлтгэл бүлэгт "а" (,) , "б" бэлтгэл бүлэгт (Баранова С.И.,),

2. Ахлах сурган хүмүүжүүлэгч бүх бүлгийн багш нарт “Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэх олон төрлийн арга, техникийг ашиглах нь” (2015.12.11 хүртэл) зөвлөгөө өгөх.

3. Ахлах сурган хүмүүжүүлэгчийн хувьд ахлах бүлгийн (,), бэлтгэл бүлгийн "а" (,), "Бие даасан уран сайхны үйл ажиллагааны булангийн тоног төхөөрөмж" -ийн сурган хүмүүжүүлэгчидтэй зөвлөлдөх. (2015.12.14 хүртэл)

4. Ахлах сурган хүмүүжүүлэгчид бүх насны бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчидтэй "Театрын үйл ажиллагаанд зориулсан шинж чанаруудыг бий болгох" мастер анги явуулах. (2015.12.14 хүртэл)

5.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүтээлч баг ДДТ-тэй хамтран “Гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлаг” үзэсгэлэнг зохион байгуулна. Бүлгээрээ урлаг, гар урлалын буланг үүсгэ. (2015.12.25 хүртэл)

Би тушаалын гүйцэтгэлд хяналт тавьж байна.

MBDOU-ийн дарга ___________

"Крапивинскийн 1-р цэцэрлэг" Нар "