Nadezhda Egorova
Consulta “Criatividade coletiva de crianças pré-escolares”

Criatividade coletiva de pré-escolares.

Sabe-se que as crianças criação- um fenômeno único. Muitos professores e psicólogos, nacionais e estrangeiros, enfatizam a grande importância das atividades artísticas. criatividade em todos os aspectos, especialmente no desenvolvimento estético da personalidade. Contudo, para concretizar esse desenvolvimento, são necessárias condições adequadas. E se para o desenvolvimento criatividade condições foram criadas no grupo, em Jardim da infância, as crianças gostam de desenhar, esculpir, recortar e colar, construir objetos diferentes, estão prontos para dedicar muito tempo a essas atividades. Quais são essas condições? Em primeiro lugar, este é um clima psicológico positivo nas crianças equipe; em segundo lugar, a utilização de tais tipos de atividades para o desenvolvimento criativo habilidades da criança do grupo, como modelagem, apliques, projeto, trabalho manual.

Um número significativo de crianças, apesar das competências e habilidades que possuem, tem dificuldades em expressão criativa. Razão principal é: nível insuficiente de interesses cognitivos, falta de atividade, iniciativa, perseverança e capacidade de atingir um objetivo.

Resolvendo o problema de desenvolvimento criatividade coletiva, o professor deve se basear no seguinte princípios:

- criativo implementação de cada aluno como condição para o desenvolvimento cocriação coletiva;

Contabilidade caracteristicas individuais crianças ao determinar seu lugar de papel em interação coletiva;

Direcionamento gerencial na montagem do processo atividade coletiva;

Conforto da estadia da criança em grupo de pares.

Coletivo trabalho com crianças está sendo criado (começando pelo mais novo idade pré-escolar ) em desenho, modelagem, apliques, um tipo ou dois ou três tipos em uma aula (modelagem e apliques, apliques e desenho, apliques e trabalhos artísticos).

Em conjunto e atividade independente Na maioria das vezes, as crianças completam a imagem individualmente, cada uma com seu próprio desenho, modelagem e apliques. Mas especial satisfação As crianças gostam de criar imagens comuns, composições que combinam imagens de todas as crianças do grupo. Tais pinturas são chamadas trabalho coletivo. Têm resultados mais significativos para as crianças e lhes causam admiração, verdadeiramente como em poema B. Maiakovski: “O que não se pode fazer sozinho, faremos juntos”.

Portanto, uma das formas de implementação, tanto no atividades conjuntas, e em atividades independentes em grupos mais velhos no jardim de infância são trabalho coletivo, cujo resultado são pinturas gerais, painéis, composições em modelagem.

Em andamento coletivo trabalho, é realizada a educação moral e estética das crianças, são desenvolvidos os seguintes habilidades:

Acordar o trabalho conjunto e seu conteúdo;

Trabalhem juntos, cedam uns aos outros, ajudem, aconselhem;

Planeje seu trabalho, determine sua sequência, conteúdo, composição, acréscimos;

Alegre-se com o seu próprio sucesso e o de seus camaradas na criação de trabalho.

Todos coletivo o trabalho deve ter um propósito. A professora orienta as crianças a criarem juntas um quadro, fazerem enfeites para o feriado, decorarem um grupo, um corredor, um hall, fazerem um painel para lazer, para aniversário de criança, enfeites para jogos, performances, cartazes, um livro de tela como um presente, ilustrar contos de fadas, poemas, fotos do filme, etc.

Durante o tempo de execução coletivo as crianças aprendem a se comunicar umas com as outras e com adultos:

No início do ano, as crianças trabalham lado a lado e comunicam-se principalmente com a professora;

Na segunda etapa, eles começam a conversar entre si, primeiro sobre a tarefa, depois enfatizando o que o vizinho está fazendo de errado, afirmando que eles próprios estão realizando a tarefa corretamente;

Gradualmente, sob a orientação de um adulto, as crianças começam a se comunicar entre si. amigo: planejar, negociar, perguntar, dar dicas, alegrar-se, elogiar um amigo, etc.

As crianças recorrem a um adulto quando não conseguem chegar a um acordo sozinhas. Aqui é importante sugerir a melhor forma de negociar, caso em que ceder um ao outro, se necessário, para ensiná-los a trabalhar juntos, amigavelmente, com prazer.

Durante as aulas, o professor utiliza tipos diferentes arte: fino e decorativo, música, dança, literatura. A integração permite mostrar às crianças uma imagem artística por meios diferentes expressividade, veja do seu jeito, entenda criativo oficina do artista, aprenda a procurar maneiras de criatividade, criando sua própria imagem.

Majoritariamente coletivo o trabalho é realizado com crianças da mesma idade. Na hora de organizar o trabalho, é importante unir corretamente as crianças para a realização de ações conjuntas, levando em consideração suas características comportamentais. Os pesquisadores distinguem vários tipos de crianças dependendo de sua capacidade de se comunicar e interagir de maneira amigável. Estas são crianças sociáveis, sociáveis-hostis, insociáveis-amigáveis ​​e insociáveis-hostis. É necessário levar em conta essas características ao organizar atividades conjuntas. Assim, crianças sociáveis ​​e amigáveis ​​podem ser combinadas com crianças pertencentes a outros tipos. Os hostis sociáveis ​​​​não podem ser unidos entre si e com os hostis insociáveis ​​​​e, além disso, é inadequado unir os hostis insociáveis ​​​​entre si. Se houver necessidade de trabalhar em um grupo de crianças sociáveis ​​​​e insociáveis-hostis, ela deve ser “fortalecida” por 2 a 3 crianças sociáveis-amigas.

Mais fácil de organizar as crianças para fazer trabalho coletivo em modelagem, formulários, projeto, é mais difícil de desenhar, mas na prática existem diversas formas de organização que auxiliam na resolução de problemas em diversos tipos de atividades. Essas formas de organização coletivo As obras tornam-se gradualmente mais complexas dependendo da idade das crianças.

1. Conjunta-individual

(a criança que participa de uma atividade realiza parte do trabalho individualmente e, na fase final, passa a fazer parte da composição geral).

2. Coletivamente atividade visual baseada em articulação

forma consistente de organização

(o resultado de uma ação realizada por um passa a ser objeto da atividade de outro).

3. Interação colaborativa

(formação de competências para planejar, coordenar as atividades e avaliar objetivamente os resultados trabalho criativo coletivo).

Sim, crianças grupo júnior Cada um cria uma imagem separada e no final terão uma imagem comum. Quando todos os trabalhos são combinados no final da aula, são obtidas pinturas "Prado florescendo", "Floresta", "Garotas na grama" etc.

E as crianças mais velhas realizam tarefas mais complexas e variadas ( "Rua da Cidade"- transportes, casas, árvores, pessoas, etc.). Para que as crianças não interfiram umas nas outras na hora de criar trabalho em equipe, cada um determina sua área de atuação, ou seja, eles combinam quem vai pintar onde.

Orientação do professor nas diferentes fases da implementação do plano criativo coletivo atividade tem características próprias. Na primeira fase, o planejamento ação coletiva, o professor se esforça para criar uma ressonância motivacional - o surgimento em cada criança do desejo de se envolver em causa coletiva. É importante unir as crianças com um objetivo comum, a atratividade do resultado futuro da atividade, para causar uma elevação emocional, um bom entusiasmo nos negócios. Fornecer às crianças uma variedade de materiais visuais é atraente para a causa comum. Assim, por exemplo, para aplicação é aconselhável utilizar não só produtos prontos papel colorido, mas também recortes de jornais e revistas, desenhos prontos de crianças; para modelar, use massa e plasticina com argila para desenho, cera e lápis de cor, aquarela e guache, além de diversos materiais de construção;

Uma técnica eficaz para identificar subgrupos de crianças que buscam atividades conjuntas pode ser o Dia dos Interesses das Crianças. Neste dia, as crianças fazem as suas coisas preferidas, a partir das quais fica claro quantas e que tipo de crianças se formam os subgrupos de crianças e de acordo com que interesses.

O próximo passo coletivo interação é a distribuição de papéis para atividades futuras entre as crianças. Para que a participação em uma causa comum ajude cada criança a se abrir de fora melhores qualidades, é importante que o professor identifique as habilidades e inclinações individuais de cada participante. Ao mesmo tempo, sua tarefa não é apenas estudar a criança, mas “apresentar” as manifestações de sua singularidade individual e ajudar todas as crianças a verem suas melhores características. Para tanto, é possível organizar exposições de conquistas pessoais, mostras de talentos e habilidades, e que o professor concentre a atenção das crianças nas ações e atividades de uma determinada criança. Identificar as características individuais das crianças permite ao professor traçar perspectivas de desenvolvimento criatividade coletiva.

Outra opção para organizar a cooperação infantil é que o objetivo comum da atividade seja realizado por vários subgrupos e o resultado final dependa da qualidade do trabalho de cada subgrupo. Este tipo de atividade cria uma sensação satisfação Cada participante, a criança, tem um sentimento de utilidade e contribuição pessoal para a causa comum, o que lhe dá confiança nas suas capacidades. Por exemplo, as crianças ficam felizes em participar do desenho de um painel na parede de uma sala de grupo." País das maravilhas Infância", "Espaço" etc. Dividido por à vontade em subgrupos, as crianças decidem independentemente qual enredo será refletido por seu grupo no campo visual geral.

Fases finais coletivo as interações estão associadas à realização, consciência e avaliação da significância do resultado obtido. Ao mesmo tempo, a professora centra a atenção das crianças na contribuição pessoal de todos para a causa comum, enfatizando que sem esforços conjuntos, a implementação coletivo plano teria sido impossível. É bom quando o sucesso coletivo as atividades são avaliadas não apenas pelas próprias crianças, mas também por pessoas cujas opiniões elas valorizam - pais, outros educadores, crianças de outros grupos.

Conduzir sistematicamente aulas sobre criatividade coletiva todo jardim de infância cria plano de longo prazo, são selecionados temas e materiais, pensadas formas de organização. Então, coletivo O trabalho pode ser implementado em diversas aulas. Um ciclo de aulas sobre um tema permite uma solução gradual do problema. Por exemplo, tópico "Rua da Cidade": na primeira aula é criada uma cidade, na segunda aula é criado o transporte em outra planilha, no final da aula as duas planilhas são conectadas. Na terceira lição, represente pessoas e complete a cidade à vontade (árvores, flores, nuvens, sol, etc.)

O que interfere no bom desenvolvimento das crianças? criatividade? A deficiência mais significativa no trabalho dos professores que dificulta o desenvolvimento das crianças criatividade, é a tutela excessiva da criança, ou seja, interferência do professor em si mesmo processo criativo da criança, impondo sua ideia de trabalho. A próxima desvantagem que afeta negativamente o desenvolvimento das crianças é criatividade, devemos considerar os materiais limitados oferecidos às crianças para desenho, aplicação e modelagem, e as formas limitadas de representação das crianças. A desvantagem mais negativa do trabalho no desenvolvimento infantil criatividade, má gestão de crianças criatividade e baixo nível de qualificação dos professores, ou seja, não há criativo potencial para resolver esse problema.

Educadores e pais enfrentam uma tarefa extraordinária importância: fazer com que cada um dos que agora frequenta o jardim de infância seja criado não só como um membro consciente da nossa sociedade, não só como uma pessoa saudável e forte, mas também - necessariamente - como uma pessoa de iniciativa, pensante, capaz de! criativo abordagem a qualquer negócio que empreenda. E uma posição de vida ativa pode ter base se a pessoa pensa criativamente, se ele vê uma oportunidade de melhoria ao seu redor.

Temas coletivo funciona para crianças de 3 a 4 anos

1. Bolas multicoloridas (aplicação, desenho)

2. Floresta de inverno (desenho)

3. A neve cai silenciosamente nas árvores da campina (desenho)

4. Os copos estão andando (modelagem, apliques)

5. Folhas e flores floresceram na árvore (desenho, aplicação). Nesse caso, a professora cria a imagem de uma árvore na frente das crianças, e as crianças colam flores e folhas prontas.

6. Floresceu flores bonitas (aplicação e desenho)

7. Galinhas andam na grama

8. Vamos decorar nosso grupo para o feriado (modelagem, apliques, desenho). Esta atividade se aplica a todos os feriados (aniversário, feriado de primavera, Ano Novo etc.)

Temas coletivo funciona para crianças do grupo intermediário

1. Floresta de outono (desenho)

2. Tapete de outono (a composição decorativa pode ser feita em apliques. Este tipo de composição pode ser criada com base em motivos primaveris)

3. Pássaros em um galho (árvore); Pássaros no comedouro (modelagem)

4. Carrossel alegre (baseado em brinquedos Dymkovo). Carrossel projetado pelo professor.

5. Árvore de fadas (desenho, aplicação)

6. Nosso aquário (a composição pode ser feita em desenho e aplique)

7. País das Fadas ( aplique: as crianças decoram as casas recortadas, recortam os detalhes da decoração, colam e das casas decoradas fazem um desenho em uma grande folha de papel, tingida de acordo com a coloração do conto de fadas países: céu, terra, grama, etc.)

8. Carrinhos circulam pelas ruas de uma cidade de conto de fadas, carregando diversas cargas. (aplicativo)

9. Lindas flores desabrocharam no canteiro (desenho, aplicação)

Temas coletivo funciona para crianças mais velhas

1. Vitrine da loja de brinquedos (aplicação, desenho)

2. Cesta com flores

3. Nosso recanto da natureza (aplicativo)

4. Parque de Outono (jardim mágico)– desenho, aplique

5. Na pista de patinação

6. Nossa cidade (aplicativo)

7. Diversão de inverno (desenho)

8. Reino de conto de fadas

9. Espaço (desenho, modelagem, apliques)

10. Meu conto de fadas favorito (desenho animado)– apliques, desenho

Temas coletivo trabalha para crianças da turma de formandos

1. Arena de circo (aplicação, desenho)

2. Cesta com flores (vaso com flores, vaso com frutas – apliques)

3. Pintura em tecido (desenho)

4. Parque de Outono (jardim mágico)– desenho, aplique

5. Animais do mundo (aplique ou desenho, modelagem)

6. Nossa cidade (aplicativo)

7. Diversão de inverno (desenho)

8. Mundo das flores (desenho, modelagem, apliques)

9. Espaço (desenho, modelagem, apliques)

10. Meu conto de fadas favorito (desenho animado)– apliques, desenho

Sabe-se que a criatividade infantil é um fenômeno único. Muitos professores e psicólogos, nacionais e estrangeiros, enfatizam a grande importância da criatividade artística em geral, especialmente no desenvolvimento estético do indivíduo. No entanto, para concretizar esse desenvolvimento, são necessárias condições adequadas. E se forem criadas condições para o desenvolvimento da criatividade em grupo, no jardim de infância as crianças ficam felizes em desenhar, esculpir, recortar e colar, desenhar objetos diversos e estão prontas para passar muito tempo realizando essas atividades. Quais são essas condições? Primeiramente, este é um clima psicológico positivo em equipe infantil; em segundo lugar, o uso de tais tipos de atividades para desenvolver as habilidades criativas da criança em grupo, como modelagem, apliques, design e trabalho manual.

As crianças ficam particularmente satisfeitas ao criar imagens e composições comuns que combinam os trabalhos criativos de todas as crianças do grupo. Esse trabalho é denominado trabalho coletivo. A forma coletiva não diminui a importância das atividades de cada criança, não ignora o seu próprio esforço, e o resultado global depende da qualidade do trabalho de cada aluno: afinal, o que melhor, querido completa sua parte da imagem, mais bonita e interessante será a composição geral. E o mais importante é que as crianças entendam que todos juntos podem obter uma imagem mais significativa do que cada indivíduo

A criatividade artística coletiva desenvolve as habilidades comunicativas das crianças, ou seja, a capacidade de comunicação entre si, e também contribui para uma comunicação mais livre entre a criança e os adultos.

No processo de realização do trabalho coletivo, é realizada a educação moral e estética das crianças, sendo desenvolvidas as seguintes competências:

• concordar com o trabalho conjunto e seu conteúdo
• trabalhar juntos, ceder um ao outro, ajudar, aconselhar
• planeje seu trabalho, determine sua sequência, conteúdo, composição, acréscimos
• alegre-se com o seu próprio sucesso e o de seus camaradas na criação de trabalho.

Todo trabalho coletivo deve ter um propósito. A professora orienta as crianças a criarem juntas um quadro, fazerem enfeites para o feriado, decorarem o grupo, o salão, fazerem uma composição de felicitações para os pais, para o aniversário da criança, etc.

Na organização de atividades coletivas, existem 3 etapas:

• a fase preparatória permite que as crianças aprofundem os seus próprios conhecimentos sobre o tema dos trabalhos futuros, para se desenvolverem nelas imagens vívidas, dando origem ao desejo de incorporá-los em seu próprio atividade criativa (excursões, conversas, visualização de reproduções, etc.)
• a etapa principal é a etapa de execução da obra, que inclui o planejamento, execução e avaliação do trabalho coletivo. O seu objetivo é proporcionar às crianças a oportunidade de incorporar imagens do mundo envolvente em composições, de criar, durante a criatividade visual coletiva, condições para a interação criativa entre as crianças, promovendo não só estética e desenvolvimento artístico crianças, mas também para desenvolver a sua capacidade de trabalhar em equipa
• o último é o período de interação entre as crianças e os trabalhos já concluídos.

O trabalho coletivo pode ser realizado em diversas turmas. Um ciclo de aulas sobre um tema permite uma solução gradual do problema. Por exemplo, tópico « Cidade de conto de fadas» : na primeira lição uma cidade é criada (de mangas e papelão), na segunda lição - caracóis que vão viver nesta cidade (feito de conchas e plasticina), ao final da aula é montada uma composição. Na terceira lição complementamos a cidade à vontade (árvores, flores, etc.)

Para uma atividade criativa conjunta bem-sucedida, amigável, confiante, parcerias entre as próprias crianças, bem como entre o professor e as crianças. Só assim é possível criar trabalhos criativos coletivos únicos e inesquecíveis.

Resumo das atividades educativas para crianças do grupo escolar preparatório “Prado com flores e borboletas” (trabalho em equipe utilizando a técnica de origami)

Autor: Safonova Olga Vladimirovna
Local de trabalho: professor, MBDOU "Jardim de Infância "Romashka" tipo combinado" Kovylkino, República da Mordóvia

Alvo: melhorar Habilidades criativas crianças através do origami.

Tarefas:
-apresentar às crianças as fases do desenvolvimento das borboletas e as características do seu estilo de vida.
- fortalecer a capacidade das crianças de criar um artesanato (borboleta) a partir do formato básico de “triângulo duplo”, complementando a imagem com os detalhes necessários;
- consolidar a capacidade de dobrar uma flor de tulipa pela técnica do origami, utilizando as formas básicas “envelope” e “pipa”;
- desenvolver habilidades motoras finas;
-desenvolver o olho, a capacidade de manter a simetria na criação de um padrão nas asas de uma borboleta;
-desenvolver competências de atividade criativa coletiva;
-desenvolver interesse pela vida dos insetos;
- cultivar a capacidade de perceber a beleza da natureza, o desejo de admirá-la,
cuide dela.

Materiais para a aula:
prado primaveril desenhado em papel whatman;
Sino;
ilustrações com as fases de desenvolvimento das borboletas;
borboleta;
cartões operacionais;
música “Valsa das Flores” de P.I. Tchaikovsky;
papel de diversas cores;
tesoura;
cola;
foto de borboletas.

Trabalho preliminar:
conversa sobre o tema: “É primavera na nossa rua”
olhando ilustrações fotográficas da natureza da primavera.
lendo a história de G. Skrebitsky “Em uma clareira na floresta. Primavera".
memorizando poemas sobre a primavera.

Progresso da aula:

Educador: Olá crianças! Preste atenção aos convidados. Diga oi para eles. Hoje quero convidá-lo para uma viagem interessante até uma clareira na floresta.
Para estar lá, você e eu devemos cumprir uma condição. Agora todos precisarão sentar-se com mais conforto, fechar os olhos e não abri-los até ouvir o toque do sino mágico.
Educador:
Então... os cílios estão caindo,
Os olhos se fecham.
Estamos indo para a campina da primavera...
(música calma soa, um prado primaveril é exibido)
Aí vem uma leve brisa
Toca nossas bochechas
O sol radiante sorri para todos nós.
Podemos respirar facilmente aqui,
Suave, uniforme e profundo.
Aí vem o vento, nosso amigo
Ele trouxe um arrepio para todos.
Ele tocou a campainha
A campainha tocou (a campainha tocou)
Educador:
Crianças, aqui estamos num prado primaveril.
Diga-me, que mês é agora?
O que mudou na natureza em abril? (O sol está brilhando mais forte, aquecendo a terra, a neve derreteu, a grama verde apareceu, os botões cresceram nas árvores, pequenas folhas cresceram, as flores floresceram, os pássaros vieram de países quentes, os insetos acordaram)
Que insetos você conhece?
Eu convidei você para esta clareira para lhe contar história interessante. E sobre quem você descobrirá adivinhando o enigma.
Ouça o enigma:
Peludo, verde
Ela se esconde nas folhas
Embora existam muitas pernas,
Ainda não consigo correr (Caterpillar)
Educador: A seguinte história aconteceu com nossa lagarta.
Era uma vez uma lagarta que vivia. Ela saiu do ovo, rastejou pelas folhas e comeu muito. Todos riram dela, ela era tão feia. Um dia a lagarta decidiu se esconder em um casulo para que ninguém a visse. Ela se acomodou em um galho e se enrolou em fios pegajosos.

Ela sentou-se nele, sentou-se e adormeceu. Enquanto ela dormia, o inverno passou e chegou a tão esperada primavera.
O sol nasceu muito cedo, foi para a cama tarde e brilhou tão diligentemente para todos na terra e aqueceu tanto que a vida se tornou divertida. Uma névoa verde clara envolveu todas as bétulas e álamos da floresta.
O que você acha que foi?

Certo. As folhas começaram a florescer. Foi aqui que o festival da floresta começou.
O Rouxinol assobiava e estalava nos arbustos, os sapos coaxavam alto perto do rio e os besouros de maio zumbiam entre os galhos.
A lagarta também acordou, esticou as antenas e, no momento em que queria sair inteiramente do casulo, sentiu que algo a incomodava nas costas...
Educador: Crianças, o que a impedia de ter uma lagarta nas costas?
Crianças: Asas!
Educador: Agora vamos ver se isso é verdade?
Educador: O que nossa lagarta se tornou?
Crianças: Para a borboleta!
Esta é a linda borboleta em que nossa lagarta se transformou

Ouça a história mais adiante... Ela se sacudiu e de repente... voou. Voando sobre o lago, ela olhou para ele como se fosse um espelho e viu uma linda... (borboleta). Sim, uma borboleta com enormes asas brilhantes. "Quem é essa linda?" – ela pensou: “Ah, sou eu! Eu sou uma borboleta! Ela sobrevoou a campina e todos que a viram admiraram: “Que linda borboleta!” A borboleta sentiu fome e decidiu encontrar uma campina cheia de flores brilhantes e perfumadas. Uma borboleta voou para a campina... e só havia grama verde.
(mostrar papel Whatman verde-prado)
Educador: Pessoal, como podemos ajudar a borboleta?
Crianças: Você pode fazer flores.
Educador: O que mais você pode fazer?
Crianças: Faça borboletas.
Que flores da primavera você conhece?
Eu sugiro que você faça uma flor de tulipa para a borboleta. Estas flores crescem na primavera não só nos nossos canteiros, mas também são encontradas em estado selvagem no sul do nosso país.
Educador: Crianças, mas primeiro vamos descansar.

Exercício físico “Borboleta”
De manhã a borboleta acordou.
Ela se espreguiçou e sorriu.
Uma vez - ela se lavou com orvalho.
Dois - ela girou graciosamente.
Três - ela se abaixou e sentou-se.
Às quatro, ele voou para longe.
E às cinco ela se sentou.
(As crianças realizam movimentos de acordo com o texto)

Educador: Sentem-se.
Vamos fazer um prado de flores para ela.

Trabalharemos em subgrupos: “borboletas” e “tulipas”.

Lembramos os métodos de fazer uma borboleta e uma tulipa e consideramos os cartões de operação.

Lembro a você o arranjo simétrico do padrão nas asas de uma borboleta.
Vamos preparar nossos dedos para o trabalho.

Ginástica de dedo.
Lagarta, lagarta,
(a palma de uma mão “rasteja” como uma lagarta ao longo dentro outro)
Filha da borboleta
(a palma da mão “rasteja” de volta ao ombro ao longo da parte externa do braço)
Rastejando pelas folhas da grama
(a mesma coisa, por outro lado, verticalmente)
Come folhas:
Sou!
Sou!
Sou!
Sou!
(uma palma desliza para cima sobre a outra palma e “morde” os dedos da outra palma a cada manhã
Eu comi e queria dormir
(uma mão fecha em punho, a outra cobre)
Acordei (abra as palmas das mãos)
Transformou-se em uma borboleta
(cruze os braços na altura dos pulsos)
Voou, voou, voou!
(onda cruzou as palmas das mãos como asas)

Educador: Vamos ao trabalho. Lembre-se de que você precisa suavizar cada linha da peça de trabalho com o dedo para que todos os artesanatos fiquem perfeitos.

Criatividade infantil. (Soa música calma. “Valsa das Flores” de P.I. Tchaikovsky).

Educador: Lindas flores desabrocharam na campina. E agora, junto com suas amigas, a borboleta voa de flor em flor o dia todo. Às vezes ela, sentada em uma flor, abre cuidadosamente suas asas aveludadas e brilhantes
olha em volta e diz: “Aqui é tão bom! Como estou feliz por morar aqui!”
Educador: Crianças, vocês gostaram da atividade? Do que você gostou?
Crianças: respostas das crianças.
Educador: Que novidades você aprendeu hoje?
Você está feliz por ter ajudado a borboleta?
Bom trabalho! Cuidem-se, tenham piedade de todos os seres vivos, filhos! Olhe mais de perto. ouça, mergulhe na beleza da natureza, proteja-a e aumente-a!
Análise do trabalho infantil.
E como presente para vocês como lembrança da nossa aula, fotos de borboletas!

Método de fazer uma borboleta

Abrindo a praça.

Vire o quadrado.

Dobre o quadrado ao meio, combinando os lados superior e inferior, com o lado colorido para dentro.

Abrindo a praça.

Pressione o centro do quadrado, dobre os triângulos laterais, dobrando-os ao meio. A forma básica de triângulo duplo está pronta.

Dobre o triângulo duplo ao meio, definindo a linha do meio.

Dobramos os lados do triângulo superior em direção à linha média.

Dobramos os lados adjacentes à linha média em lados opostos.

Fazemos um entalhe no grande triângulo, decoramos a borboleta com um padrão simétrico e colamos as antenas.
Método de fazer uma tulipa.

Precisaremos de uma folha quadrada de papel colorido.

Dobre o quadrado na diagonal (com um lenço) com o lado branco para dentro.

Abrindo a praça.

Dobramos cada canto da folha em direção ao centro, obtendo um quadrado menor ou o formato básico de “Envelope”.

Dobramos os cantos internos em direção terceiros quadrado. O vazio agora parece uma janela com venezianas abertas.

Dobre a peça de trabalho ao meio para que todos os cantos formem uma fileira uniforme de dentes de pétalas.

Enrole a peça de trabalho em um cone. A flor da tulipa está pronta.

Pegue uma folha quadrada de papel verde.

“Nutrir a orientação criativa da personalidade das crianças pré-escolares em condições de atividade coletiva”

Na atividade criativa coletiva de pré-escolares, a capacidade de interagir com as pessoas e influenciar os objetos da realidade circundantes é formada de maneira fácil e imperceptível.

O trabalho sistemático do professor no desenvolvimento da esfera emocional durante o desenvolvimento da criança irá ajudá-la a adquirir conhecimentos sobre as emoções, a capacidade de reconhecer, avaliar e regular as suas próprias condição emocional e outros, construir relacionamentos com colegas e adultos, cultivar um senso de empatia.

Características do trabalho criativo coletivo:

• orientação prática;
• organização coletiva;
• caráter criativo;
• as crianças cuidam umas das outras;
• sobre sua equipe;
• sobre as pessoas ao seu redor;
• sobre amigos distantes;
• procurar os melhores meios esta preocupação;
• organização cada vez mais clara da sua vida;
• várias ações para benefício e alegria;
• isso aproxima professores e alunos.

São essas características do trabalho criativo coletivo que caracterizam seu lado prático e determinam características distintas tarefas de ensino, desenvolvimento e educação. Essas tarefas, no processo de trabalho criativo coletivo, tornam-se e são resolvidas pelos educadores em grande parte despercebidas pelos alunos, como se “ao longo do caminho”, na profundidade da resolução de um problema prático de vida, e são reveladas aos alunos para um grau ou outro - ao discutir os resultados.

É assim que as atividades criativas coletivas são fundamentalmente diferentes dos eventos: conversas, excursões, trabalhos de clubes, etc. que, pelo contrário, se caracterizam por um ambiente aberto entre os alunos e pela implementação aberta de tarefas educativas, de desenvolvimento e educativas.

Ao contrário dos assuntos coletivos, aqui o plano principal é criar uma nova vida para os alunos juntamente com os professores e sob a sua liderança. experiência importante, e não a aplicação para fins práticos de conhecimentos e competências previamente adquiridos, competências que deverão ser transferidas pelos alunos para o trabalho académico.

A força de qualquer esforço criativo colectivo reside no facto de exigir uma procura comum, dar-lhe impulso e abrir-lhe amplos espaços. Nesse sentido, em cada um desses casos existe uma forma flexível e uma rica variedade de conteúdos, opções não padronizadas.

O estudo e a utilização de atividades criativas coletivas são impossíveis sem o conhecimento das suas capacidades gerais de educação, formação e desenvolvimento, sem compreender como essas oportunidades se revelam em cada modalidade.

Distinguem-se os seguintes tipos de atividades criativas coletivas: sociopolíticas, trabalhistas, educacionais, artísticas e estéticas, organizacionais, esportivas e recreativas.

A principal característica distintiva da espécie é a preocupação prática geral, que vem à tona.

Cada tipo de atividade criativa coletiva enriquece o indivíduo com um certo tipo de experiência socialmente valiosa.

1. Os feitos criativos coletivos sócio-políticos estão imbuídos do romance das conquistas históricas, das imagens das façanhas laborais e militares do povo realizadas em nome da Pátria. O conteúdo de tais panoramas figurativos é uma experiência moral e social que desenvolve nos alunos uma atitude cívica perante os acontecimentos sociais, perante o passado e o presente da Pátria.

2. O trabalho criativo coletivo desenvolve o conhecimento dos alunos sobre a vida ao seu redor, pontos de vista sobre atividade laboral como principal fonte de vida alegre das pessoas, o desejo de contribuir para a melhoria da vida ao seu redor, a capacidade e o hábito de cuidar das pessoas próximas e distantes, de trabalhar de forma independente e criativa para seu benefício e alegria.

3. As atividades criativas coletivas cognitivas são determinadas pela ciência de sua essência: conteúdo cognitivo, “descoberta do mundo” em benefício dos outros, o plano principal é desenvolver o interesse dos alunos por aspectos da vida que não são bem conhecidos, cheio de segredos e mistérios, ou seja, na atividade cognitiva, seus diversos meios, para o ensino.

4. As atividades criativas coletivas artísticas e estéticas oferecem oportunidades educacionais especiais. O principal deles é o desenvolvimento do lado estético da vida em nossa sociedade, nos povos de outros países, em direção à arte como parte integrante da cultura espiritual, em relação a nós mesmos, como camaradas mais jovens de adultos, na preservação e introdução da beleza o mundo. São assuntos artísticos e estéticos que permitem aos alunos desenvolver propositalmente visões e crenças artísticas e estéticas, interesse efetivo em vários tipos de arte, habilidades e habilidades Criatividade artística, sensibilidade estética e capacidade de resposta, nobreza de alma.

5. Atividades criativas coletivas esportivas e recreativas. A oportunidade educacional mais importante para o trabalho criativo coletivo esportivo e de melhoria da saúde reside no desenvolvimento nos alunos de uma atitude positiva em relação ao lado esportivo e de melhoria da saúde da vida social, em relação cultura física, para nós mesmos como cidadãos saudáveis ​​e experientes da nossa sociedade. As atividades criativas coletivas esportivas e recreativas oferecem uma oportunidade para formar uma crença na importância e na beleza da cultura física.

6. Organização de atividades criativas coletivas. Isso inclui atividades como organização de aniversário de equipe, planejamento coletivo, reunião geral, reconhecimento de assuntos e muito mais.

Deve-se lembrar que qualquer atividade prática torna-se coletiva e criativa apenas em atividades organizacionais conjuntas que desenvolvam habilidades organizacionais entre seus participantes e formem as habilidades da atividade coletiva.

As possibilidades educacionais do trabalho criativo coletivo são realizadas de forma mais plena e profunda, quanto mais organicamente essas ações são apoiadas por outros meios básicos trabalho educativo e atividades educativas.

As formas de atividade criativa coletiva diferem de outras formas, em primeiro lugar, na natureza do estabelecimento de tarefas educacionais e no domínio da experiência pelos alunos. Num evento educativo, o professor define abertamente uma tarefa para as crianças e dá-lhes uma experiência pronta. As formas de atividade criativa coletiva incluem atividades criativas coletivas, alternância de atribuições tradicionais (TTA), jogos de RPG, planejamento coletivo, análise coletiva e outros.

A utilização bem-sucedida do sistema de atividades criativas coletivas e a implementação de oportunidades educacionais são garantidas pelo cumprimento de três condições principais.

• A primeira condição é o pleno desenvolvimento das relações entre a comunidade criativa de educadores e alunos.
• A segunda condição é o pleno desenvolvimento das relações desenvolvimento criativo entre alunos das gerações mais velhas e mais novas.
• A terceira condição é o pleno desenvolvimento de relações comunitárias criativas entre os próprios educadores.

Atividades práticas conjuntas para dar vida a um trabalho criativo coletivo também contribuem para o desenvolvimento de relacionamentos, o desenvolvimento da esfera emocional e o desenvolvimento criativo.

Ao participar de uma comunicação amigável, os alunos satisfazem e aprofundam interesses cognitivos, ampliar horizontes, realiza-se observação, vigilância, atenção, sociabilidade, capacidade de resposta, generosidade espiritual e tato, desenvolvimento emocional.

A implementação de um sistema de atividades criativas coletivas é possível em diferentes níveis.

A principal característica metodológica do trabalho criativo coletivo é a posição subjetiva do indivíduo. As atividades criativas coletivas visam o desenvolvimento de diversas esferas da personalidade e possuem características gerais e específicas. Avaliando os resultados da criatividade: elogios a qualquer iniciativa; publicação de trabalhos; exposição de obras; concessão de certificados e diplomas; atribuição de títulos.

As mais comuns são as atividades criativas coletivas, cuja organização envolve seis etapas.

• A primeira etapa é o trabalho preliminar. Professores e adultos estabelecem o lugar da próxima atividade criativa coletiva no trabalho educativo planejado para o novo período com esta equipe. Identificam tarefas educativas específicas, descobrem as diversas opções que podem ser oferecidas às crianças, pensam em formas de concretizar os seus planos, delineiam ações que podem motivar as crianças para o trabalho, cativá-las com atividades e determinar oportunidades para intensificar o trabalho. atividades de cada participante.
• A segunda etapa é o planejamento coletivo. Agora as próprias crianças agem. Procuram respostas às questões colocadas em microcoletivos (grupos, unidades). Essa conversa é convencionalmente chamada de início de reunião. Seu sucesso é amplamente garantido pelo líder. Ele elabora as opções propostas, faz perguntas orientadoras e esclarecedoras, oferece-se para fundamentar as ideias apresentadas e propõe “tarefas de reflexão” adicionais. Conclui a pesquisa selecionando uma dica de caso.
• A terceira etapa é a preparação coletiva do caso. O órgão de governo, o conselho da causa, esclarece e especifica o plano de preparação e condução de uma atividade criativa coletiva, depois organiza a sua implementação, incentivando a iniciativa de cada participante. A preparação pode ocorrer em grupos. É possível uma situação em que as crianças estão pouco envolvidas, ou mesmo nem sequer incluídas, no trabalho prático. Acontece que logo no início alguns alunos se deixam levar, e depois rapidamente perdem o interesse pelo assunto, pois ainda não adquiriram a capacidade de superar as dificuldades. Nesse sentido, o papel de um camarada adulto e sênior, a natureza de sua influência sobre as crianças e a interação com elas são grandes. Sem permitir pressão aberta, o adulto, de forma camarada, incentiva as crianças a participarem de forma proposital, criativa e independente na implementação do plano comum. Em alguns casos, o professor sugere opções para a realização do trabalho e dá conselhos sobre a utilização de fontes para pesquisa.
• A quarta etapa é a realização de uma atividade criativa coletiva, resumindo os resultados da preparação. Nesta fase é implementado um plano específico, elaborado pelo conselho empresarial, tendo em conta o que foi desenvolvido pelos grupos (equipas, unidades). Não há necessidade de ter medo de desvios de planos que surgem durante um esforço criativo coletivo devido a diversas circunstâncias imprevistas. Você também não deve ter medo dos erros cometidos pelos participantes. O professor, se possível, despercebido por todos os participantes do caso para o qual está organizado, orienta as crianças, regula o seu humor e ajuda a amenizar momentos de insucesso.
• A quinta etapa é um resumo coletivo do trabalho criativo coletivo. Pode ser uma reunião geral da equipe, dedicada aos resultados de um esforço criativo coletivo, ou em grupos. Todos expressam sua opinião, são discutidos os aspectos positivos e negativos da preparação e condução de uma atividade criativa coletiva. O principal é que todos participem na reflexão do trabalho criativo coletivo realizado, aprendam a analisar, avaliar, tirar lições para o futuro e apresentar tarefas e questões mais complexas do que antes.
• A sexta etapa é a consequência imediata do trabalho criativo coletivo. Na assembleia geral, crianças e adultos dão sugestões no questionário e partilham as suas impressões e experiências.

Como tecnologia pedagógica, a atividade criativa coletiva ou sua elementos individuais pode ser utilizado por professores de instituições de ensino pré-escolar na realização de diversas formas de trabalho educativo.

Levando em conta características de idade Para crianças em idade pré-escolar, é mais aconselhável utilizar uma tecnologia simplificada (nos grupos mais velhos) e, em alguns casos, apenas elementos de atividade criativa coletiva (nos grupos mais jovens), é utilizado um tipo único de atividade criativa coletiva - situacional.

Na pré-escola instituição educacional Você pode usar essas formas de atividade criativa coletiva: alternância de tarefas tradicionais, jogos de RPG, planejamento coletivo, análise coletiva e outros.

As possibilidades educativas do trabalho criativo coletivo são realizadas de forma mais plena e profunda quando essas obras são combinadas com os principais meios de trabalho educativo e atividades educativas.

Os pré-escolares ainda não sabem como pensar e agir em conjunto com os mais velhos para a alegria e o benefício uns dos outros e das pessoas ao seu redor. Mas podem aprender isto, habituar-se a participar num esforço criativo comum e dominar as competências da actividade colectiva a partir da sua própria experiência.

A participação conjunta numa atividade criativa coletiva obriga os mais novos a alcançar os mais velhos, influenciando-se uns aos outros e a si próprios. Os mais velhos esforçam-se por não baixar o nível da sua dignidade; os mais jovens esforçam-se por ser conhecedores, hábeis, amigáveis ​​e corajosos. existe uma influência mútua positiva entre juniores e seniores. No grupo sênior no segundo semestre ano escolar O professor pode recorrer a tarefas que exijam a distribuição do trabalho entre várias crianças unidas num subgrupo. As discussões coletivas influenciam o desenvolvimento da criatividade. No processo de atividade criativa coletiva, o professor define tarefas, mas o faz despercebido. Os pré-escolares, por assim dizer, “descobrem” eles próprios estas tarefas educativas, juntamente com os adultos e sob a sua orientação, criam novas experiências, aceitam conhecimentos e competências previamente adquiridos, adquirindo novos. O professor, se possível, despercebido por todos os participantes do caso para o qual está organizado, orienta as crianças, regula o seu humor e ajuda a amenizar momentos de insucesso.

Atividades práticas conjuntas para dar vida a um trabalho criativo coletivo contribuem para o desenvolvimento de relacionamentos, o desenvolvimento da esfera emocional e o desenvolvimento criativo.

Nessa condição, o que se torna importante para cada criança é sua contribuição pessoal para o trabalho geral, o desejo de conclusão de qualidade de uma tarefa individual que faz parte da tarefa geral, o desejo de ajudar os colegas e de mostrar atenção a eles como participantes de uma causa comum.

Ao reunir as crianças para realizar tarefas conjuntas, é importante que o professor leve em consideração o nível de competências de cada criança, a sua criatividade, independência e a natureza das relações que mantém com os seus pares.

Discutir com eles os resultados do seu trabalho também tem um impacto significativo nas crianças, durante o qual o professor enfatiza especialmente a sua invenção, criatividade, fala sobre exemplos de discussão conjunta, a manifestação de boa vontade e a capacidade de sair de situações controversas sem um argumento. Juntamente com os alunos, a professora avalia as propostas das crianças, ensina-as a ouvirem-se com atenção, explica como expressar o desacordo sem recorrer a formas incorretas de expressão, ensina-as a defender a sua opinião, comprovando o seu foco na melhoria do futuro.

Não é pouca importância a criação de um ambiente emocional positivo na sala de aula, que é assegurado pela comunicação amigável do professor com as crianças, pela sua capacidade de apoiar a sua atividade e de se surpreender com as suas “descobertas”.

Garantir o caráter criativo coletivo do trabalho em sala de aula é conseguido unindo as crianças com sentimentos emocionais comuns e, em suma, alegria pelos resultados obtidos. Garantindo assim o desenvolvimento da esfera emocional das crianças pré-escolares.

O desenvolvimento da esfera emocional se manifesta em vários várias formas:

· na forma de movimentos expressivos;

· na forma de ações emocionais;

· na forma de depoimentos sobre os estados emocionais vivenciados;

· na forma de uma certa atitude em relação ao meio ambiente.

É para o desenvolvimento destas funções que se dirige o trabalho de desenvolvimento da esfera emocional dos pré-escolares através do trabalho criativo coletivo. O trabalho no desenvolvimento da esfera emocional deve começar desde a infância. Isso é facilitado pela organização do trabalho educativo sobre o desenvolvimento da esfera emocional por meio do trabalho criativo coletivo.

As atividades em sala de aula para o desenvolvimento da esfera emocional por meio de ferramentas criativas coletivas contêm amplas oportunidades para unir pré-escolares com uma ampla variedade de competências, conhecimentos e habilidades e permitem que todos experimentem a alegria de aprender.

A vivência da alegria comum une as crianças e influencia o desenvolvimento de relações de amizade, o que contribui para o desenvolvimento da esfera emocional. O trabalho criativo coletivo tem um impacto positivo na formação nos pré-escolares da capacidade de coordenar suas ações e opiniões, e ensina-os a estar atentos aos sentimentos e emoções das outras pessoas, ou seja, promove o desenvolvimento da empatia.

Ao mesmo tempo, às vezes é importante prever associações de crianças que contribuam precisamente para a manifestação de empatia emocional. Após a realização das tarefas conjuntas, é aconselhável convidar as crianças a falarem sobre como trabalharam juntas para, com base nas suas falas, enfatizar a importância das relações de amizade, da capacidade de compreender o estado emocional do outro e de expressar e regular adequadamente. seus próprios.

Na atividade criativa coletiva, a capacidade de interagir com as pessoas é formada de maneira fácil e imperceptível, e a esfera emocional dos pré-escolares se desenvolve.

Da experiência de trabalhar como professora de educação infantil

Descrição: Este material é destinado a professores de jardim de infância e pais.
Participantes: crianças pré-escolares.

Alvo:
proporcionar às crianças a oportunidade de incorporar imagens do mundo circundante em composições e criar condições para interação criativa.

Tarefas:
Educacional:
aprenda a criar obras coletivas, demonstre suas habilidades artísticas em Vários tipos Artes visuais;

Educacional:
desenvolver a criatividade, a fantasia, a imaginação;

Educacional:
cultivar a capacidade de trabalhar juntos, construir comunicação, desenvolver o hábito de assistência mútua.

Uma das formas de realização das atividades educativas na Educação Infantil é o trabalho coletivo, cujo resultado são pinturas, painéis e composições gerais.

Os trabalhos coletivos com crianças são criados desde a idade pré-escolar em desenho, modelagem, aplicação e design.

Criar imagens comuns, composições onde se combinam as imagens de todas as crianças do grupo dá muita alegria às crianças. Essas fotos têm um resultado mais significativo para as crianças, causam admiração, como no poema de V. Mayakovsky: “O que não podemos fazer, faremos juntos”.

No processo de realização do trabalho coletivo, é realizada a educação moral e estética das crianças, as seguintes habilidades:
- acordar o trabalho conjunto e o seu conteúdo;
- trabalhar em conjunto, ceder uns aos outros, ajudar, sugerir, desenvolvendo assim as capacidades de comunicação das crianças;
- planeje seu trabalho, determine sua sequência, conteúdo, composição, acréscimos;
- alegre-se com o seu próprio sucesso e o de seus camaradas na criação de trabalho.

O potencial de desenvolvimento desta forma de trabalho reside no desenvolvimento nas crianças da autorregulação e da capacidade de interagir em equipe.

Gostaria de salientar que entre as metas em fase de conclusão Educação pré-escolar A Norma Educacional Estadual Federal para a Educação afirma que “a criança interage ativamente com colegas e adultos... é capaz de negociar, levar em consideração os interesses e sentimentos dos outros”.

Realizando trabalhos coletivos, criamos decorações para o feriado, criamos painéis para lazer, para aniversário de criança, ilustramos contos de fadas, poemas, etc.

Escolho diversos temas para trabalhos coletivos, mas me sinto especialmente atraído pela criação de composições sobre a natureza. São campos verdes, florestas de pinheiros e mistas, rios e lagos, animais, insetos e pássaros. Ensino as crianças a admirar a beleza da natureza de sua terra natal.

E como as crianças se esforçam na preparação dos trabalhos coletivos para as férias e na alegria dos pais com o resultado do seu trabalho! Eles os dedicam às mães e pais mais gentis, sensíveis, gentis e atenciosos.

As crianças colocam tanto carinho e gentileza em seu trabalho que você quer olhar para elas sem parar.

Nas minhas aulas procuro utilizar diferentes tipos de arte: belas e decorativas, música, dança, literatura. A integração permite mostrar às crianças uma imagem artística através de diferentes meios de expressão.

Cada criança do grupo mais jovem cria uma imagem separada e, no final, cria uma imagem geral.

E as crianças mais velhas realizam tarefas mais complexas e variadas (“Rua da cidade” - transportes, casas, árvores, pessoas, etc.). Para que as crianças não interfiram umas nas outras na criação do trabalho coletivo, cada um determina a área de sua atuação, ou seja, eles combinam quem vai criar onde.

Para ministrar sistematicamente aulas de criatividade coletiva em grupo, é criado um plano de longo prazo, selecionados temas e materiais e pensadas formas de organização.

Às vezes, o trabalho coletivo pode ser realizado em várias turmas. Um ciclo de aulas sobre um tema permite uma solução gradual do problema. Por exemplo, o tema “Rua da Cidade”: na primeira aula é criada uma cidade, na segunda aula em outra planilha - transporte, no final da aula as duas planilhas são conectadas. Na terceira lição, as pessoas representam e completam a cidade à vontade (árvores, flores, nuvens, sol, etc.)

Ao interagir em equipe, a criança não só aprende e se desenvolve física, mental e verbalmente, mas também ganha importante experiência social e domina valores sociais.

E vendo o resultado do trabalho em equipe, as crianças vivenciam emoções positivas.