Desenvolver a capacidade das crianças de trabalhar criativamente em equipe é uma das tarefas mais importantes da educação moderna. O dinamismo do mundo em que vivemos faz com que a criatividade não seja um luxo, acessível e exigido a poucos seletos, mas uma necessidade diária de cada pessoa. Alto nível de desenvolvimento criatividade Hoje em dia, é cada vez mais visto como uma condição necessária para a sobrevivência num ambiente em constante mudança. Particularmente significativo para homem moderno capacidade de trabalhar criativamente em equipe.

A relevância da formação de uma personalidade criativa é determinada por uma determinada ordem social da sociedade, característica de um determinado período, pela necessidade interna do indivíduo, tendo em conta a sua segurança na vida. A atividade criativa coletiva é reconhecida como uma das tecnologias educacionais mais eficazes.

A atividade criativa coletiva é considerada atividade criativa construtiva quando uma criança, treinada para atuar criativamente em uma área de atuação, a estende para outra área de atuação.
A atividade coletiva criativa implica uma das áreas mais importantes da educação para o desenvolvimento - a formação e o desenvolvimento da criatividade nas atividades regulares das crianças.

ATIVIDADE CRIATIVA COLETIVA NO GRUPO SÊNIOR DA DOW

No caminho para a formação de uma orientação coletivista em um pré-escolar, uma série de passos sucessivos devem ser dados: desde a formação na criança de uma orientação para os pares (no primeiro estágio) até a criação de um senso de sua própria importância para eles (em a segunda) e a consolidação do sentido da criança sobre a sua própria importância para obter um resultado global com o apoio de todos (na terceira).

No processo de realização do trabalho coletivo, moral educação estética crianças, as seguintes habilidades são desenvolvidas:

Trabalhem juntos, cedam uns aos outros, ajudem, aconselhem;

- acordar o trabalho conjunto e seu conteúdo;

Planeje seu trabalho, determine sua sequênciaconteúdo, conteúdo, composição, acréscimos;

Alegre-se com o seu próprio sucesso e o de seus camaradas na criação trabalhar.

Durante as aulas de desenho, escultura e apliques em grupo sênior crianças em idade pré-escolar aprendem habilidades de atividades conjuntas. Aprendem a acordar o conteúdo do trabalho coletivo, a discutir técnicas e soluções composicionais e a prestar assistência a quem precisa.
Antes do início da aula, o professor deve planejar com clareza as etapas do trabalho e pensar na forma de colocação dos materiais e equipamentos. Ao distribuir tarefas, leve em consideração caracteristicas individuais cada criança, seus interesses, nível de competências e habilidades.

Conversas, visualização de ilustrações e reproduções em fase preparatória irá ampliar o conhecimento das crianças sobre o tema, desenvolver seus imagens vívidas e o desejo de traduzi-los em um desenho ou aplicação. Ao discutir o trabalho futuro, é importante enfatizar a necessidade de esforços colaborativos para alcançar melhor resultado e a incapacidade de realizar um plano em grande escala sem a ajuda de outras crianças.
Durante a aula, a principal tarefa do professor é criar condições para a interação criativa das crianças, desenvolver competências para resolver conjuntamente problemas artísticos e técnicos. O clima de confiança durante o processo de trabalho (ao discutir detalhes do projeto, escolher um local para eles), o desejo de ajudar um amigo e a capacidade de aceitar essa ajuda - tudo isso aproxima as crianças e afeta a qualidade do trabalho.
Na fase final da aula, o professor não deve apenas discutir os resultados das atividades das crianças, mas também observar que nenhuma delas individualmente poderia ter feito uma composição tão grande e interessante. Isso ajudará os pré-escolares a sentir os benefícios das atividades conjuntas e a criar um clima emocional positivo para realizar trabalhos semelhantes no futuro.

Um exemplo da experiência docente. Desenho baseado na ideia de “Planetas e Foguetes” (criando uma composição coletiva).

Alvo: fazer uma composição colorida para decorar o interior do grupo para o 50º aniversário do voo espacial de Yu.A. Gagarin.

Trabalho preliminar: em conversa com a professora, as crianças compartilharam o que sabem sobre o espaço. A professora contou às crianças sobre o espaço e os astronautas de forma acessível, acompanhando a história com fotografias coloridas e gravações de músicas sobre astronautas.

No grupo, os professores organizaram uma exposição de livros infantis: “Expansões do Céu Estrelado”.

As crianças olharam as ilustrações juntas e discutiram-nas.

Aprendemos o jogo ao ar livre “Journey to the Stars”.

No jogo “Rocket Launch” praticamos a contagem regressiva, comparando números próximos uns dos outros na reta numérica de 1 a 10.

Trabalho em equipe sobre a criação da composição “Planetas e Foguetes” foi organizada em dois dos dias seguintes.

Progresso.

A professora mostra às crianças a base para a futura composição - uma grande folha de papel preta, lê versos de um poema de V.P. Lepilov “Conto Cósmico”:

Espaço pintado em cor preta,

Porque não há atmosfera

Não há noite, nem dia.

Não há azul terrestre aqui...

Agora não há nada nesta grande folha preta. Mas logo aparecerão estrelas, planetas, cometas e naves espaciais. E você e eu faremos tudo isso - criaremos nosso próprio “pequeno espaço”. Pense em quais objetos espaciais você gostaria de desenhar. Compartilhem entre si quais cores vocês usarão no desenho.

As crianças concordam entre si sobre quem desenhará o quê: estrelas, planetas ou outros objetos espaciais.

As crianças incorporam seus planos em desenhos em folhas de papel separadas.

Os desenhos finalizados são salvos até o dia seguinte.

No dia seguinte, quando está planeada uma aula de desenho ou aplicação, a professora mostra os desenhos das crianças e pergunta como podem colocar os foguetes, estrelas, planetas e cometas desenhados numa grande folha preta.

As crianças respondem que as imagens podem ser recortadas e coladas.

Caras que sabem cortar bem ajudam quem não é muito bom nisso.

Uma composição é feita a partir dos desenhos recortados e colados em uma grande folha preta.

Uma “dispersão” de estrelas pode ser pintada com a ponta de um pincel fino usando guache branco.

A composição finalizada é pendurada no grupo para revisão e discussão geral (ver Apêndice 7).

Um professor ou uma criança treinada lê versos do poema “Rocket and Fireworks” de L. Aleynikova:

Peguei cores mais maravilhosas,

E com um pincel alegre, com uma música

Pintou tudo maravilhosamente, -

Eu criei minhas próprias férias!

Um foguete explodiu no céu

Um feixe de luz voa dele, -

As estrelas estão correndo alegremente,

Fogos de artifício fabulosos estão sendo disparados.

O evento termina com gravação de músicas sobre astronautas.

Atividade criativa independente, suas características

A consolidação dos conhecimentos, competências e habilidades das crianças nas artes visuais pode ocorrer a pedido das crianças nos tempos livres das aulas. Este tempo é reservado principalmente para jogos. Mas se alguma das crianças quiser desenhar ou esculpir, isso não deve ser evitado. Tal desejo às vezes indica que a criança possui habilidades e é necessário ajudar a identificá-las e desenvolvê-las. No processo de atividade independente, as diversas competências das crianças são consolidadas.
A atividade visual que surge durante o jogo é de natureza subordinada. Seus objetivos e conteúdo são determinados pelas necessidades do jogo. Por exemplo, brincar de “escola” exige a confecção de cadernos, livros e bolsas para os participantes do jogo. Algumas crianças estão envolvidas na construção desses objetos em papel. Tais atividades desenvolvem a iniciativa, a criatividade e enriquecem o conteúdo do jogo.
As crianças devem receber os materiais necessários para o trabalho fora da aula. Nas salas de grupo, os materiais de desenho e modelagem devem ser guardados nos cantos ou em prateleiras do armário, que as crianças possam utilizar livremente. Nos grupos mais jovens, esse cantinho é criado quando as crianças adquirem habilidades básicas no uso do material. É verdade que temos que nos limitar ao lápis, pois trabalhar com tinta e argila é complexo e exige supervisão constante do professor. EM grupo do meio A plasticina é adicionada aos lápis. As crianças dos grupos mais velhos podem receber todos os materiais que utilizam nas aulas, com apenas pequenas restrições. Assim, em vez de argila, dá-se plasticina e, em vez de cola de amido, caseína ou papelaria. Os materiais naturais e outros materiais complementares são guardados em gavetas com compartimentos de fácil acesso às crianças. As crianças utilizam todos esses materiais nas horas vagas das aulas e os levam com a autorização do professor. Durante o trabalho, a professora observa as crianças, orienta e garante que o trabalho iniciado seja concluído.

Métodos de organização atividade coletiva em aula.

Atividade visual coletiva – remédio eficaz resolvendo muitos problemas educacionais e didáticos. A forma coletiva de organização permite desenvolver competências e habilidades para trabalhar em conjunto, construir a comunicação, desenvolver o hábito da assistência mútua e criar a base para a manifestação e formação de motivos socialmente valiosos.

Atividade visual coletiva de crianças, como outros tipos de atividades infantis Criatividade artística, deve estar intimamente relacionado ao jogo. O uso de métodos e técnicas de jogo nessas aulas aumenta a eficácia da atividade artística.

Pode haver muitos métodos específicos para combinar formas coletivas e individuais de trabalho de pré-escolares no processo de atividades visuais, decorativas ou de design. Eles nascem como resultado criatividade conjunta professora e crianças. Nas atividades visuais coletivas, as crianças distribuem responsabilidades de forma independente, exercem controle coletivo e autocontrole, buscam ações coordenadas, têm energia adicional, superam dificuldades com mais facilidade e resolvem problemas criativos complexos, nascem a iniciativa coletiva e a competição.

Classificação das formas de organização do trabalho coletivo infantil. A.I. Savenkov, tendo passado o mais velho com os filhos idade pré-escolar O estudo propôs uma classificação que permite sistematizar e depois complicar constantemente o processo de atividade conjunta das crianças desde o conjunto-individual até o mais complexo conjunto-sequencial e, por fim, conjunto-interativo. A interação das crianças pode ser realizada em dupla, em grupo pequeno (3-5 pessoas) e grande, incluindo efetivamente todas as crianças do grupo. Os alunos podem criar imagens simultaneamente ou trabalhando na imagem usando o princípio do transportador.

Dependendo dos níveis de desenvolvimento de habilidades de atividade coletiva em crianças de diferentes idades O professor escolhe a forma de organização do trabalho coletivo:

1. Conjunto-indivíduo.

2. Conjunto-sequencial.

3. Interação colaborativa.

O trabalho em equipe pode ser diferente não só de acordo com o formulário organização do trabalho, mas também por tipo, que pode ser determinado por critério temático:

· Produção de painéis e maquetes artísticas;

· Confecção de cartazes para brindes;

· Confecção de atributos para jogos conjuntos;

· Ilustração de contos e histórias de fadas;

· Decoração de exposições;

· Fabricação de fantasias e cenários teatrais.

Como exatamente você deve organizar atividades coletivas com as crianças? Em primeiro lugar, importa sublinhar que a escolha de uma ou outra forma de organização da actividade colectiva depende da idade das crianças, do tema da fotografia retratada, do número de crianças do grupo, se a imagem é criada num base de grupo atividades educacionais ou nas horas vagas, no processo de atividade artística independente. A complexidade do conteúdo e das imagens individuais aumentará à medida que as crianças envelhecem. O trabalho coletivo pode ser realizado tanto em atividades educativas organizadas diretamente com o professor, quanto nos horários matutino e noturno.

Existem 3 etapas na organização do trabalho:

· Preparatório. Objetivos: aprofundar conhecimentos sobre o tema dos trabalhos futuros, criando imagens artísticas vivas.

· O principal é fazer o trabalho. Objetivos: proporcionar às crianças a oportunidade de incorporar imagens da realidade envolvente numa composição, para criar condições para a interação criativa das crianças.

· Final. Este é o período de interação entre as crianças e o trabalho concluído.

Qualquer trabalho coletivo deve ter um propósito. A professora orienta as crianças a fazerem juntas uma gravura ou artesanato que seria difícil de fazer sozinhas. Ao fazer trabalho em grupo, as crianças aprendem a se comunicar com os adultos e entre si. Se ligado Estado inicial Ao realizar esse trabalho, as crianças se comunicam principalmente com o professor, depois, um pouco mais tarde, começam a se comunicar entre si. Gradualmente, sob a orientação de um adulto, as crianças planejam, negociam, perguntam, sugerem e demonstram empatia. A tarefa do professor é ensinar as crianças a negociar, ceder umas às outras e valorizar a ajuda de um amigo.

O trabalho em grupo pode ser realizado a qualquer momento grupo de idade, em qualquer tipo de aula de artes visuais.

A maneira mais fácil de organizar o trabalho em grupo é na escultura ou na aplicação; é mais difícil no desenho; As formas de organização dependem da idade e da capacidade de comunicação das crianças.

Nos grupos mais jovens, cada criança completa a tarefa em sua própria folha e, no final da aula, todo o trabalho é combinado em uma ou duas composições comuns. Desde o início, as crianças devem saber que obterão a composição geral.

A partir do grupo do meio é possível realizar a tarefa em uma folha de papel. As crianças ficam em frente a mesas com longas folhas de papel. Cada um determina o seu lugar - coloca as palmas das mãos no papel para que os cotovelos do vizinho não interfiram. Em seguida, todas as crianças completam a mesma tarefa e, em seguida, completam o desenho com os detalhes desejados. Pode haver esta opção: cada criança completa uma imagem em uma folha da mesma cor do fundo geral da composição, após completar a tarefa, pequenos pedaços de papel são colados em uma folha comum que une todo o trabalho; Esta opção também pode ser utilizada em grupos mais jovens.

Nos grupos mais antigos, após preparar o contexto geral, você pode dividir a folha em partes e, após completar a tarefa, conectar todas as partes na mesma ordem.

Ja entrou grupo mais jovem as crianças podem completar a tarefa em uma folha, criando duas imagens de igual complexidade; então o grupo pode ser aumentado para três - quatro ou mais crianças.

É mais fácil realizar trabalhos coletivos no aplicativo. Cada criança, em seu lugar, recorta e cola um objeto, e depois cola em uma folha comum.

Com crianças em idade pré-escolar, são criadas obras coletivas baseadas na arte popular em desenhos ou aplicações.

Introdução

Capítulo 1. Aspectos teóricos da utilização de atividades coletivas em aulas de apliques com crianças em idade pré-escolar sênior

1 Aplicação como tipo de atividade produtiva para crianças em idade pré-escolar

2 Atividades coletivas em aulas de apliques com crianças em idade pré-escolar

Capítulo 2. A utilização de atividades coletivas em aulas de aplicação com crianças em idade pré-escolar

1 Planejando aulas para aplicação coletiva com crianças em idade pré-escolar

2 Especificidades da organização de atividades coletivas em aulas de aplicação com crianças em idade pré-escolar

Conclusão

Bibliografia

Formulários

Introdução

A relevância da pesquisa. A infância pré-escolar é um período importante e responsável do desenvolvimento, tanto para a própria criança como para os adultos que a acompanham nesta fase etária. É importante incluir a criança na diversidade tipos diferentes atividade, permitindo que todas as suas inclinações e inclinações se manifestem. O Padrão Educacional do Estado Federal para Educação descreve cinco áreas educacionais visando resolver os problemas de desenvolvimento e educação de crianças pré-escolares em Vários tipos Atividades. Prestemos atenção aos tipos de atividades produtivas, que são entendidas como as atividades das crianças sob a orientação de um adulto, a partir das quais surge um determinado produto. Isso inclui projetar, desenhar, modelar, aplicar, criar vários tipos de artesanato, modelos a partir de materiais naturais e residuais. Um dos tipos de atividade produtiva mais simples, acessíveis e naturais para uma criança pré-escolar são os apliques.

Numerosos estudos (N.G. Agenosova, L.A. Wenger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakova, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, D.B. Elkonina, etc.) desenvolvimento mental criança - pré-escolar e, sobretudo, para o desenvolvimento da sua percepção, imaginação e pensamento. É no processo da atividade objetiva que a criança aprende a identificar as propriedades essenciais dos objetos e fenômenos, a estabelecer conexões entre objetos e fenômenos individuais e a refleti-los de forma figurativa; É atividade produtiva que contribui para a ativação do desenvolvimento sensorial, motor, percepção espacial da criança, além de estimular direta e indiretamente o desenvolvimento da fala; promove o desenvolvimento de habilidades gráficas e estimula a perseverança. As aplicações são de grande importância para o desenvolvimento integral do pré-escolar nas atividades produtivas.

No entanto, isso não acontece por si só, mas no processo de formação sistemática e direcionada especialmente organizada. Ao mesmo tempo, de acordo com T.S. Komarova e A.I. Savenkova, um dos meios eficazes de desenvolver as habilidades dos pré-escolares para trabalharem juntos, construirem comunicação e encontrarem soluções independentes para problemas criativos é a organização de uma aplicação coletiva.

Com base no exposto, o tema foi determinado trabalho do curso“Fundamentos teóricos das atividades coletivas em aulas de aplicação com crianças em idade pré-escolar sênior.”

As questões dedicadas aos problemas das formas coletivas de trabalho nas atividades educativas das instituições de ensino pré-escolar foram consideradas em diferentes momentos por diferentes psicólogos científicos e professores. As origens da ideia de atividade coletiva podem ser encontradas nas obras de L.S. Vigotski. Na sua forma mais geral, o conceito de atividade coletiva foi apresentado nas obras de V.V. Davidova. Em particular, observou que: “algumas formas de atividade têm tipos primários como atividades coletivas... Só então, com base nesta atividade coletiva, surge a atividade individual, realizada por um sujeito individual”. O método de trabalho criativo coletivo já foi promovido pelos professores A.V. Bakushinsky, P.P. Blonsky, K.M. Lepilov, G.V. Labunskaia, S.T. Shatsky, V.F. Shekhgel. Estes projetos basearam-se na criação de uma composição, painel ou maquete monumental em aula. Características da organização de tipos coletivos de atividades visuais em instituições de ensino pré-escolar são reveladas nas obras de T.S. Komarova e A.I. Savenkova, B.M. Nemensky, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro et al. Mas, apesar de uma ampla gama de estudos, o problema das atividades coletivas das crianças em idade pré-escolar no processo de criação de aplicativos permanece relevante na prática das instituições de educação pré-escolar e requer estudos mais aprofundados.

O problema da pesquisa é a necessidade de sistematizar ideias científicas sobre atividades coletivas com crianças em idade pré-escolar nas aulas de aplicação.

Objeto de estudo: o processo de organização de atividades educativas por meio de aplicativos.

Objeto do estudo: a utilização de atividades coletivas em aulas de aplicação com crianças em idade pré-escolar sênior. Objetivo do estudo: fundamentar teoricamente a utilização de atividades coletivas em aulas de aplicação com crianças em idade pré-escolar. Objetivos de pesquisa:

estudar a literatura sobre o problema de pesquisa;

revelar o conceito de aplicação como tipo de atividade produtiva; determinar a importância da aplicação no desenvolvimento de crianças pré-escolares;

estudar atividades coletivas utilizadas nas aulas de aplicação com crianças em idade pré-escolar;

identificar as características do planejamento de aulas em aplicativos com crianças em idade pré-escolar;

explorar as especificidades da organização de tipos coletivos de treinamento de aplicação para crianças em idade pré-escolar.

Métodos de pesquisa: análise teórica de caráter psicológico-pedagógico, científico-metodológico; comparação e generalização; estudo da experiência docente. O significado teórico do estudo reside no fato de permitir ampliar o conhecimento existente sobre as formas coletivas de trabalho com pré-escolares mais velhos, em particular no processo de aulas de aplicação.

O significado prático do estudo reside no fato de que os materiais da obra podem ser utilizados no trabalho de professores de pré-escola e chefes de estúdios de arte no trabalho com crianças em idade pré-escolar. A estrutura do trabalho do curso inclui uma introdução, 2 capítulos da parte principal, uma conclusão, uma lista de referências e aplicações.

Capítulo 1. Aspectos teóricos da utilização de atividades coletivas em aulas de apliques com crianças em idade pré-escolar sênior

1 Aplicação como tipo de atividade produtiva para crianças em idade pré-escolar

Para que o desenvolvimento dos pré-escolares ocorra de forma harmoniosa e para que não haja lacunas na formação da personalidade, existem diversos tipos de atividades nas instituições de educação pré-escolar, que estão refletidas na Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Educacional no forma de alvos. Cada um deles tem seu foco e juntos formam um sistema integral que visa garantir o desenvolvimento cognitivo, físico, emocional, estético e sócio-ético das crianças pré-escolares.

De acordo com os requisitos da Norma, a área educacional “Criatividade Artística” do principal programa de educação geral das instituições de ensino pré-escolar inclui atividades visuais, modelagem, apliques e desenho artístico, unidas pelo conceito geral de “atividade produtiva das crianças”.

Atividade produtiva é a atividade da criança com o objetivo de obter um produto (construção, desenho, apliques, artesanato moldado, etc., que possui certas qualidades específicas. Ao contrário da brincadeira de história, em que as crianças também criam seus próprios modelos de ambiente, atividades produtivas têm uma característica - um resultado substantivamente projetado.

A atividade produtiva é um importante meio de desenvolvimento integral das crianças, pois oferece amplas oportunidades de desenvolvimento cognitivo, sócio-comunicativo, fonoaudiológico, artístico-estético, desenvolvimento físico(Figura 1).

Figura 1 – A importância das atividades produtivas no desenvolvimento dos pré-escolares

Aplicação (do latim applicatio - overlay), conforme definido por M.A. Gusakova, esta é “a forma mais simples e acessível de criar obras de arte, que preserva a base realista da própria imagem. A originalidade da aplicação reside tanto na natureza da imagem como na técnica da sua execução. As principais características do aplique são silhueta, interpretação planar generalizada da imagem, uniformidade da mancha colorida (localidade) de grandes manchas coloridas.”

A criação de um aplique é um processo complexo associado à capacidade de recortar vários formatos de objetos em papel colorido, colocá-los em uma base, estabelecer a sequência e a relação dos objetos de acordo com as leis de composição e estrutura de cores e colar cuidadosamente o recorte formas em papel de cor diferente. Portanto, como tipo de atividade produtiva, a aplicação é importante para o desenvolvimento integral e a educação dos pré-escolares, a formação de determinados conhecimentos neles, o desenvolvimento de competências e o desenvolvimento de competências. De acordo com M.A. Vasilyeva, as aulas de apliques desenvolvem qualidades como independência, perseverança, paciência, precisão. Nos trabalhos de outros cientistas (D.I. Vorobyov) está comprovado que ao criar uma aplicação, mental e atividade física, as crianças aprendem a manusear tesouras, usar pincel e cola e, ao mesmo tempo, adquirem habilidades básicas de trabalho. Assim, rasgar, cortar, dobrar e amassar papel contribui para o desenvolvimento da motricidade fina das mãos e tem caráter terapêutico, tendo efeito benéfico no sistema nervoso da criança. Ao realizar diversas tarefas com diversos objetos, a mão ganha precisão e confiança, e os dedos tornam-se fortes e flexíveis. Por exemplo, exercícios para recortar figuras ajudam a usar tesouras com segurança, e tecer tapetes com listras multicoloridas contribui para o desenvolvimento de movimentos precisos, e técnicas de processamento de papel, como filigrana de papel ou quilling, exigem movimentos finos, precisos e hábeis dos dedos.

V.V. Davidov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov chama a atenção para a capacidade dos pré-escolares, no processo de criação de um aplicativo, de destacar as propriedades essenciais de objetos e fenômenos, de estabelecer conexões entre fenômenos individuais e de refleti-los de forma figurativa. Este processo é especialmente perceptível em vários tipos de atividades práticas, durante as quais se formam métodos generalizados de análise, síntese, comparação e comparação, se desenvolve a capacidade de encontrar maneiras independentes de resolver problemas criativos, se desenvolve a capacidade de planejar suas atividades e potencial criativo é revelado.

As aulas de apliques contribuem para o desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares em pré-escolares: as especificidades dos apliques permitem adquirir conhecimentos sobre a cor, a estrutura dos objetos, seu tamanho e forma plana. Durante as aulas de apliques, os pré-escolares se familiarizam com as formas geométricas simples dos objetos, cujos detalhes devem recortar e colar. Então, T.S. Komarova observa: “...as crianças conhecem os nomes e as características dos protozoários formas geométricas, tenha uma ideia da posição espacial dos objetos e suas partes (esquerda, direita, canto, centro, etc.) e quantidades (mais, menos). Esses conceitos matemáticos complexos são facilmente adquiridos por crianças em idade pré-escolar no processo de criação de um ornamento decorativo ou ao representar um objeto em partes."

S.V. Arapova escreve: “criar imagens de silhueta requer bom trabalho pensamento e imaginação, pois faltam detalhes à silhueta, que às vezes são as principais características do objeto. Além disso, o aplique permite movimentar formas recortadas e compará-las, colocando uma forma sobre a outra, o que permite à criança adquirir conhecimentos e habilidades de composição.” Além disso, ao fazer apliques, os pré-escolares desenvolvem um senso de ritmo, cor e simetria e, a partir disso, forma-se o gosto artístico. A cor tem um impacto emocional na criança, cativando-a pelo seu colorido e brilho. Como escreve E.A. Dubrovskaia, T.G. Kazakova, N. N. Yurina no livro “Educação estética e desenvolvimento de crianças pré-escolares: “... um grande papel na aplicação pertence ao seu design de cores, que tem um enorme impacto no desenvolvimento do gosto artístico das crianças. Portanto, é importante desenvolver propositalmente um senso de cor como a ideia mais acessível da beleza do mundo circundante e das obras de arte. Fornecendo pré-escolares papel colorido, o professor desenvolve neles a capacidade de selecionar belas combinações de cores. Ao mesmo tempo, as crianças não precisam inventar cores ou pintar elas mesmas as formas.”

A aplicação incentiva os pré-escolares a planejar a organização do trabalho, o que é especialmente importante aqui, pois na aplicação a sequência de fixação das peças é de grande importância para a criação de uma composição (primeiro colam-se formas grandes, depois os detalhes; nas obras de enredo, primeiro o fundo, depois, objetos de fundo obscurecidos por outros e, por último, mas não menos importante, itens de primeiro plano).

A realização de imagens aplicativas contribui para o desenvolvimento dos músculos das mãos e a coordenação dos movimentos da criança. Os pré-escolares aprendem a usar tesouras, recortar formas e peças com cuidado e corretamente, virar uma folha de papel e dispor as peças em uma folha a uma distância igual umas das outras. O papel das aulas de apliques também é grande na educação laboral de pré-escolares.

Os pré-escolares desenvolvem uma cultura de trabalho que se preparam antecipadamente; materiais necessários e ferramentas, colocar seu local de trabalho em ordem, planejar a sequência de conclusão das tarefas. Os pré-escolares melhoram e coordenam suas habilidades gerais e habilidades motoras finas mãos, qualidades como precisão, velocidade e suavidade são formadas. De acordo com S.V. Arapova, “isto se torna possível com a condução sistemática e planejada das aulas, a organização de atividades artísticas independentes, a implementação consistente dos requisitos do programa em cada faixa etária, a complicação gradual das tarefas à medida que a experiência é adquirida”.

Assim, a aplicação é uma atividade produtiva para os pré-escolares; método de criação de imagens artísticas de diversas formas, figuras recortadas de qualquer material e coladas ou costuradas sobre um fundo apropriado.

As crianças, realizando trabalhos de aplicação, adquirem novos conhecimentos, consolidam diversas ideias e conhecimentos (história natural, fala, matemática, habilidades manuais, etc.). No processo de atividade intencional, os pré-escolares desenvolvem e melhoram os processos mentais, e a experiência da atividade criativa é enriquecida.

Porém, cabe ressaltar que nas atividades independentes, as crianças realizam a imagem individualmente, cada uma com sua aplicação. Ao mesmo tempo, ficam especialmente satisfeitos com a criação de pinturas comuns e coletivas, composições onde se combinam as imagens de todas as crianças do grupo. Portanto, uma das formas de atividade produtiva nas turmas de terceira idade das instituições de ensino pré-escolar é o trabalho coletivo, cujo resultado são pinturas gerais, painéis, composições.

2 Atividades coletivas em aulas de apliques com crianças em idade pré-escolar

A atividade criativa coletiva é uma tecnologia pedagógica complexa que combina formas de educação, formação e comunicação estética. O seu resultado é o sucesso global, que tem um impacto positivo tanto no grupo como um todo como em cada criança individualmente.

As atividades coletivas nas instituições de ensino pré-escolar são um meio eficaz de resolver muitos problemas educacionais e didáticos, o que permite desenvolver competências e habilidades para trabalhar em conjunto, construir a comunicação, desenvolver o hábito da ajuda mútua e criar a base para a manifestação e formação de motivos socialmente valiosos. Nos trabalhos dos pesquisadores nacionais, a atividade coletiva dos pré-escolares é considerada uma comunicação produtiva, na qual são desempenhadas as seguintes funções:

informativo - troca de informações sensoriais e cognitivas;

prontidão de contato para receber e transmitir informações;

coordenação - coordenação de ações e organização de interação;

perceptivo - percepção e compreensão um do outro;

desenvolvimentista - mudando as qualidades pessoais dos participantes da atividade.

Principais tarefas resolvidas nas aulas coletivas:

Consolidar competências e habilidades técnicas previamente adquiridas, desenvolvendo a capacidade de utilizá-las com sabedoria e racionalidade. A diversificada troca realizada entre professora e crianças no processo de contato entre si serve como importante fonte de reposição de sua experiência prática. Este processo é realizado com base na análise e “apropriação” das competências e habilidades do parceiro, bem como através da melhoria das competências e habilidades já existentes na própria criança, bem como através do surgimento de novas como resultado de atividade conjunta que, em circunstâncias favoráveis, adquire caráter de cooperação e cocriação.

Cultivo de qualidades morais e volitivas: capacidade e necessidade de concluir o trabalho iniciado, de estudar com concentração e propósito, de superar dificuldades, de alcançar melhor qualidade trabalho, tentando torná-lo mais expressivo, mais claro, mais interessante, para compreender o significado do seu trabalho na causa comum, etc.

Formação de competências para cooperar com os pares e com o professor (unir-se, acordar na execução do trabalho comum, ajudar-se mutuamente com conselhos, demonstração eficaz, gerir os próprios desejos, subordiná-los aos interesses da causa comum, avaliar-se e aos outros, correlacionar pensamentos, sentimentos e comportamentos com outras pessoas (colegas, professor), preocupar-se com o resultado geral). Ao mesmo tempo, os contactos com os pares são especialmente importantes, uma vez que só com os pares as crianças aprendem a estar em pé de igualdade e, portanto, constroem relações especiais (pessoais, empresariais, avaliativas) que não podem ter com os adultos.

Assim, as atividades coletivas, por um lado, pressupõem que as crianças tenham um certo nível de capacidade para trabalhar em equipa, por outro lado, funcionam como o meio mais importante de desenvolver competências de planeamento, coordenar as suas atividades e avaliar objetivamente os resultados. do trabalho criativo coletivo.

As atividades coletivas em instituições de ensino pré-escolar são ativamente utilizadas nas aulas de artes plásticas - as crianças adoram essas atividades coletivas. Ao mesmo tempo, como observam os professores, a forma mais fácil de organizar o trabalho coletivo é por meio do aplique, quando cada criança recorta e cola um objeto em seu lugar e depois cola em uma folha comum (foto ou composição geral).

Na metodologia de ensino das artes plásticas, são conhecidas diversas classificações de formas coletivas de atuação. Então, M. N. Turro identificou as seguintes três formas de organização de atividades conjuntas de crianças:

Frontal - o trabalho coletivo é uma combinação de produtos infantis individuais feitos tendo em conta a tarefa em questão ou tendo em conta o desenho da composição geral. O processo de atividade conjunta é observado apenas no final da aula, quando as partes da composição concluídas individualmente são reunidas em um único todo.

Forma complexa - realizar trabalho coletivo em um plano, quando as crianças fazem sua parte na tarefa, tendo uma ideia do resultado geral e coordenando ações com outras crianças.

Produção coletiva (produção individual) - é construída a partir da ação de uma esteira, quando cada criança no processo de fabricação de um produto realiza uma operação específica.

EM. Turro observou que o processo de atividade coletiva e seu resultado sempre evocam nas crianças emoções positivas, sentimentos de satisfação e interesse pelas atividades visuais. Ele destacou ainda que “as atividades coletivas criam condições favoráveis ​​​​para as crianças se comunicarem no processo de trabalho, todos se tornam fonte de conhecimento para os demais participantes; O resultado da atividade coletiva”, segundo a autora, “tem sempre um significado prático e permite conectar a educação das crianças com a vida”.

O método de trabalho coletivo do livro “A Sabedoria da Beleza” foi muito apreciado por B.M. Nemensky, observando que ao usar este método, “...as crianças ganham não apenas a experiência da criatividade coletiva, mas também a experiência de compreender o lugar e o papel da arte na vida”. B. M. Nemensky foi incluído pela primeira vez na lista dos principais métodos de introdução das crianças às artes plásticas através do método de trabalho coletivo e em grupo do Programa “Belas Artes e Trabalho Artístico”. Ele sistematizou a atividade coletiva com base no número de participantes no processo de trabalho conjunto.

Do nosso ponto de vista, uma sistematização mais completa dos tipos de atividades coletivas com crianças pré-escolares é apresentada na classificação de T.S. Komarova e A.I. Savenkov. Esta classificação está em consonância com o sistema de tipos de trabalho coletivo de I.I. Turro, mas distingue-se por uma diferenciação interna mais sutil dos métodos de organização do trabalho coletivo. Esta classificação baseia-se nos seguintes tipos de atividades coletivas:

) Atividade conjunta-individual - em que o trabalho coletivo é uma combinação de trabalhos individuais de crianças num único painel, feito tendo em conta a tarefa definida pelo professor ou o significado da composição global.

O processo de atividade conjunta é observado apenas ao final da aula, quando as partes concluídas individualmente e os elementos da composição são reunidos em um único todo. Ao mesmo tempo, as crianças estão mais dispostas a se desfazer de imagens individuais se, desde o início do trabalho independente, souberem a finalidade do seu desenho (um objeto esculpido ou esculpido) - fazer parte de uma composição coletiva. Portanto, a atividade coletiva deve ser planejada com antecedência, e quanto mais cedo as crianças forem incluídas na resolução de um problema conjunto, mais ativa será sua atividade visual individual e mais contatos começarão a surgir entre elas.

Logo no início da aula é necessário cativar as crianças com um tema, um objetivo interessante, introduzindo um layout (fundo, decoração) preparado previamente pelo professor, sobre o qual se enquadra a composição ou o personagem principal em torno do qual é pode ser construído será então colocado. A tarefa é dada a todos imediatamente, no início do trabalho, e depois ajustada dependendo do que os outros fizeram. A princípio isso é feito pelo professor, posteriormente a composição é realizada durante uma discussão coletiva por todos os participantes; As vantagens deste formulário são que permite que um grande grupo de crianças que não têm experiência de trabalho conjunto se envolva em atividades coletivas.

No trabalho frontal com as crianças, o professor define uma tarefa educativa ou um problema lúdico, conduz a busca de formas de resolvê-lo, formula e determina tarefas individuais (tópicos, volume, dimensões, etc.). Na fase final, quando se organiza uma composição coletiva, o professor recolhe elementos, detalhes, partes da composição geral, ao mesmo tempo que os ensina a encontrar o lugar de maior sucesso para cada figura da composição, realçando as suas vantagens ou escondendo as suas deficiências.

No trabalho em subgrupos, a professora também supervisiona o trabalho das crianças, mas a diferença é que o grupo de crianças é dividido em subgrupos, unindo 2 a 4 (6 a 8) pessoas. Terão que tentar, principalmente sem a ajuda de um professor, compor a sua própria composição a partir de objetos homogéneos (idênticos) ou heterogéneos (diferentes), entrando numa discussão sobre opções de colocação de imagens acabadas no mesmo plano. Por exemplo, “Gato com Gatinhos”, “Ivan Tsarevich e o Lobo Cinzento”, “Encontrando Kolobok com a Raposa (Lebre, Lobo, Urso)”, etc. Os subgrupos podem receber tarefas iguais ou até diferentes, que devem ser concluídas de forma eficiente, de modo que após a conclusão O resultado foi uma composição incomum composta por trabalhos individuais de cada subgrupo.

Muito interessantes e úteis para as crianças são as atividades em que as crianças se unem em duplas para criar uma composição comum. Tais associações tornam necessário conversa de negócios crianças entre si, são ensinadas a negociar com o parceiro. Por exemplo, você pode convidar crianças para decorar um par de luvas e botas. Para esse trabalho, as crianças formam duplas e é melhor que elas decidam por si mesmas com quem trabalharão em duplas. Afinal, as crianças precisam decorar objetos emparelhados de forma idêntica, e para isso precisam ser capazes de trabalhar não apenas juntas, lado a lado, mas concordar sobre qual será o padrão em termos de composição, composição elementos decorativos, por cor, mas isso não é tão simples. E o professor deve ajudar as crianças, ensiná-las a negociar e a ceder umas às outras.

) Conjunto-sequencial - quando a composição é gradativamente construída com novos detalhes. Com essa forma de organização, as atividades infantis podem ser construídas segundo o princípio de uma esteira transportadora, quando todos realizam apenas uma operação específica no processo de fabricação de um produto. As atividades infantis nesta aula consistem em duas etapas principais:

estágio - trabalho individual da criança sobre um elemento, parte do geral;

etapa - trabalho sequencial em uma esteira associada à montagem, operação definida de instalação sequencial de um produto coletivo.

Via de regra, o transportador “liga” se durante a aula as crianças se deparam com uma tarefa: curto prazo produzir um grande número de produtos idênticos, por exemplo, cartões de convite, cartões comemorativos, lembranças para crianças, jogos de chá, etc. Para que todas as crianças possam expressar o seu próprio potencial criativo no decorrer de atividades conjuntas e sequenciais, pode ser permitida uma transição de um lugar para outro. Para que o transportador funcione com sucesso, seu volume e a complexidade da tecnologia de execução em cada etapa devem ser iguais em termos de intensidade de trabalho e de tempo necessário para concluir a operação tecnológica.

Antes de iniciar o trabalho criativo, as mesas para crianças devem ser posicionadas de forma mais conveniente, de modo que se assemelhem a uma linha de transporte. O número de pessoas trabalhando em uma “linha transportadora” não deve exceder 6 a 10 pessoas. Cada linha fará seu próprio trabalho e competirá com outras na qualidade e velocidade do trabalho. A tarefa da criança é simples: colar (colar, desenhar) sua peça exatamente no lugar, como foi feito na amostra, e a operação deve ser realizada no ritmo certo: com rapidez e precisão.

As atividades organizadas com base no princípio de uma corrida de revezamento também podem ser classificadas como uma forma conjunta-sequencial. Durante a “corrida de revezamento visual”, os participantes se revezam chegando a uma folha comum e executando elementos de uma composição conjunta, complementando a imagem já feita por outros. Além disso, cada criança deve dar a sua “peça” ao trabalho. Se o trabalho for feito na técnica de aplique, um tubo de cola pode servir de bastão de revezamento. Ao organizar atividades conjuntas segundo o princípio de uma corrida de revezamento, é aconselhável dividir as crianças em subgrupos e realizar diversas composições coletivas em paralelo, fornecendo a cada uma uma folha para o trabalho criativo. Neste caso, surge uma situação de competição entre subgrupos pela qualidade do conteúdo artístico e pela forma de composição coletiva, o que realmente corresponde ao nome figurativo deste princípio de organização do trabalho coletivo - “corrida de revezamento”.

Uma forma conjunta-sequencial de organização da atividade coletiva cria condições para a formação de competências para coordenar ações conjuntas, pois O fracasso de uma criança leva inevitavelmente à perturbação do ritmo de todo o trabalho. Essa forma de trabalho em instituições de ensino pré-escolar não é comum.

) O trabalho colaborativo-interativo é realizado por todos os participantes simultaneamente, coordenando as ações em todas as etapas. Propõe-se a realização de um trabalho coletivo no mesmo plano, quando cada criança faz a sua parte na tarefa, tendo uma ideia do resultado geral e coordenando suas atividades com o que os outros estão fazendo. Este formulário é frequentemente chamado de forma de colaboração ou cocriação. Durante a aula, cada criança deve não apenas realizar uma imagem de alta qualidade de um objeto (criar sua própria imagem em conexão com o conteúdo inventado em conjunto, abordando de forma criativa a seleção de métodos e técnicas de imagem, meios de expressão), mas também tomar participar ativamente na discussão das imagens resultantes no âmbito do plano, participar na resolução de diversas questões que surgiram durante a obra. Somente nessas condições ocorre a interação direta entre as crianças.

Um de pontos importantesé dividir um grupo de crianças em subgrupos, pequenos e grandes, que atuam em parte da composição coletiva ou em toda a composição. A princípio, trata-se de uma forma simples de atividade de interação conjunta das crianças - trabalhando em duplas, gradativamente, um número maior de participantes pode ser envolvido em atividades em grupo: de 3-4 a 7-8 crianças ou mais (dependendo do tema de; a composição coletiva). São oferecidos às crianças temas amplos e volumosos que apresentam opções para pensar um enredo específico, desenvolvendo a fantasia, a imaginação criativa, sobre os temas: “Circo”, “Zoo”, “Doutor Aibolit e seus amigos”, “Voo para a Lua”, "No Fundo do Mar", "Vida dos animais na floresta"; baseado em contos de fadas: “Pinóquio”, “Chipolino”, “Teremok”; baseado em desenhos animados.

As crianças podem ser divididas em grupos criativos à vontade ou de acordo com interesses comuns, e também têm a oportunidade de discutir o próximo trabalho: determinar a ideia geral, o conteúdo do trabalho, distribuir responsabilidades dependendo das capacidades e interesses de cada um, e preparar o material necessário para o trabalho. Com isso, cada participante da atividade conjunta tem uma ideia da composição geral, cor e tamanho de suas partes constituintes. Ao mesmo tempo, o professor direciona discretamente a discussão para a direção certa, auxilia na resolução de questões polêmicas e conflituosas, mas a composição inicial não é definida pelo professor, mas sim por um grupo de crianças, ou seja, Já na primeira fase de criação de um painel coletivo, ocorre a interação criativa e a cooperação entre as crianças. Após o término da criatividade conjunta, é necessária a organização de uma exposição para discussão das composições criadas. Através de discussões e exemplos específicos, é muito mais fácil mostrar às crianças que a capacidade de trabalhar em conjunto leva a bons resultados.

Esta classificação da atividade coletiva é interessante porque em cada tipo de atividade conjunta não impede que o grupo se divida em pares, pequenos ou grandes grupos na realização de trabalhos coletivos. A combinação do trabalho individual e em grupo das crianças, a sua interação permite aproveitar ao máximo o potencial criativo de cada participante na atividade coletiva e introduz variedade na metodologia da sua organização. Além disso, é permitida a combinação de formas de atividade conjunta, possibilidade de alteração da sua forma durante a implementação de uma composição coletiva, o que introduz variedade na metodologia de condução do trabalho coletivo e enriquece a experiência de criatividade coletiva dos pré-escolares.

Quanto à forma do pedido coletivo, esta pode ter conteúdos diversos. Com base no assunto, eles são divididos em três grupos principais: tema, tema e aplique decorativo.

A aplicação de assunto consiste em imagens individuais (folha, galho, árvore, cogumelo, flor, pássaro, casa, pessoa, etc.). Na aplicação de assunto, as crianças dominam a capacidade de recortar imagens de assuntos individuais do papel e colá-las no fundo, que, devido à natureza específica da atividade, transmitir uma imagem convencional e um tanto generalizada dos objetos circundantes ou de suas representações em brinquedos, imagens e exemplos de arte popular.

O aplicativo plot exibe um conjunto de ações e eventos. A aplicação temático-temática requer a capacidade de recortar e colar diversos objetos em relação ao tema ou enredo (“frango bicando grãos”, “peixes nadando em aquário”, “fogos de artifício da vitória”, “vôo para o espaço”, “pássaros têm voou” e etc.);

Os apliques decorativos também são criados coletivamente, que podem ser utilizados para decorar diversas peças de roupa e utensílios domésticos, podendo ser composições ornamentais em forma de painéis, tapetes, bandejas; À medida que trabalham, as crianças podem criar de forma independente uma composição para decoração, escolher outras formas decorativas e variar as combinações de cores. Nas aulas coletivas de apliques decorativos, as crianças dominam a capacidade de recortar e combinar diversos elementos de decoração (geométricos, formas vegetais, figuras generalizadas de pássaros, animais, humanos) de acordo com as leis do ritmo de simetria, por meio de comparações de cores vivas. Para criar enfeites, as crianças em idade pré-escolar são ensinadas a preencher elementos separados espaço de fundo, destaque as partes principais e auxiliares do aplicativo.

Além disso, os tipos de aplicações são divididos por: cor (colorido, preto e branco, monocromático), volume (plano, convexo), material (papel, tecido, materiais naturais, pedras, etc.) etc. A combinação de diferentes tipos de apliques em várias combinações proporciona uma variedade infinita deles. O Anexo 1 dá uma classificação que dá uma ideia da riqueza dos meios visuais e expressivos do aplique e permite imaginar as suas capacidades coletivas.

É importante destacar que todos os trabalhos coletivos têm uma finalidade: criar uma imagem; decorações festivas; decoração de grupo, corredor, hall; confecção de painéis para lazer, para aniversário de criança; criação de decorações para jogos, performances, cartazes; livro de tela como presente; ilustrando contos de fadas, poemas, fotos de filmes, etc. Nesse sentido, as atividades coletivas nas aulas de aplicação variam conforme critérios temáticos:

produção de painéis e maquetes artísticas;

confecção de cartazes para presentes;

confecção de atributos para jogos conjuntos;

ilustrando contos e histórias de fadas;

concepção artística de exposições;

produção de figurinos, detalhes de figurinos, cenários teatrais.

Assim, a atividade coletiva assume grande importância na educação dos pré-escolares como forma de ativar o desenvolvimento do seu potencial criativo, formar e melhorar as competências de trabalho em equipa e desenvolver o interesse pelas artes visuais em geral, e pelas aplicações em particular.

Na prática, as aulas de apliques utilizam diferentes tipos de organização de atividades coletivas, bem como a sua combinação, cada uma das quais com capacidades próprias no desenvolvimento da capacidade das crianças de interagir entre si e de organizar a criatividade conjunta.

Os apliques infantis são uma forma especial de obter uma imagem cortando, aplicando ou fixando qualquer material sobre uma base tomada como fundo.

Na aplicação, como um tipo de atividade produtiva, o pré-escolar tem oportunidades quase ilimitadas de autoexpressão e criatividade; desenvolvendo-se na comunicação com os outros, recebe um efeito positivo do resultado e do processo de atividade. Portanto, a aplicação é de grande importância para o desenvolvimento integral das crianças:

educação mental - o estoque de conhecimento está se expandindo gradativamente com base em ideias sobre as diversas formas e posições espaciais dos objetos no mundo circundante, vários tamanhos e uma variedade de tons de cores. As operações mentais são formadas, a fala se desenvolve e o léxico, desenvolve-se um discurso figurativo e coerente;

educação sensorial - conhecimento direto e sensível de objetos e fenômenos, de suas propriedades e qualidades;

educação moral - a atividade visual (aplicações) desenvolve qualidades morais e volitivas: terminar o que começa, estudar com concentração e propósito, ajudar um amigo, superar dificuldades, etc.;

educação para o trabalho - saber cortar, manusear tesoura, usar pincel e cola exige força física e habilidade laboral; a participação das crianças na preparação das aulas e na limpeza contribui para a formação do trabalho árduo;

A educação estética - um senso de cor, um senso de ritmo, um senso de proporção, desenvolve gradualmente o gosto artístico nas crianças.

O trabalho de apliques é realizado integralmente na idade pré-escolar, quando as crianças já recortam e colam formas sozinhas. Ao mesmo tempo, o maior efeito nas aulas de aplicação é alcançado nas atividades coletivas, que se dividem em: conjunto-individual, conjunto-sequencial, conjunto-interação. Além disso, os trabalhos coletivos podem ser diferenciados conforme critérios temáticos: produção de painéis e maquetes artísticas; confecção de cartazes para presentes; confecção de atributos para jogos conjuntos; ilustrando contos e histórias de fadas; concepção artística de exposições; produção de figurinos e cenários teatrais.

A especificidade da aplicação coletiva reside nas ações conjuntas e coordenadas das crianças. No processo de criação de um trabalho coletivo, os pré-escolares comunicam-se e discutem ativamente opções interessantes planos e aceitar melhores soluções, aprender a criticar construtivamente e desenvolver habilidades de cooperação empresarial.

A importância das atividades coletivas pode ser expressa em dois pontos principais: quando as crianças trabalham coletivamente, o resultado do trabalho conjunto afeta cada membro da equipe infantil; No processo de atividade coletiva, formam-se habilidades primárias de socialização, tão importantes para o pleno desenvolvimento da personalidade da criança.

Capítulo 2. A utilização de atividades coletivas em aulas de aplicação com crianças em idade pré-escolar

1 Planejando aulas em aplicação coletiva com crianças em idade pré-escolar

Para realizar sistematicamente aulas de aplicação, inclusive coletivas, a instituição de ensino pré-escolar cria plano de longo prazo, são selecionados temas e materiais, são pensadas formas de organização, etapas de trabalho e complicação consistente das interações das crianças.

No ensino de aplicações para crianças em idade pré-escolar, podem ser identificadas as seguintes tarefas gerais:

) compilar padrões decorativos a partir de diversas formas geométricas e detalhes de plantas (folhas, flores), colocando-os em um determinado ritmo sobre uma base de papelão ou tecido de diversos formatos;

) compilar imagens de objetos a partir de partes individuais; imagem do enredo;

) domínio de diversas técnicas de obtenção de peças para apliques de materiais diferentes: corte com diversas técnicas, rasgamento, tecelagem; bem como a técnica de fixação na base: colagem, costura;

) desenvolver o sentido da cor, conhecimento das cores primárias e suas tonalidades, dominando a capacidade de criar combinações harmoniosas de cores;

) formação de senso de forma, proporções, composição.

De acordo com o Programa Modelo de Educação Geral Educação pré-escolar A formação de aplicação “Do nascimento à escola” no grupo sénior visa:

consolidação das habilidades de criação de imagens (cortar papel em tiras curtas e longas; cortar círculos de quadrados, ovais de retângulos, transformar algumas formas geométricas em outras: um quadrado - em dois a quatro triângulos, um retângulo - em listras, quadrados ou pequenos retângulos), criam-se a partir dessas figuras imagens de diversos objetos ou composições decorativas;

aprender a recortar figuras idênticas ou suas partes em papel dobrado em sanfona e imagens simétricas em papel dobrado ao meio (vidro, vaso, flor, etc.);

aprender a cortar para criar uma imagem expressiva;

o impulso de criar temas e composições de temas, complementando-os com detalhes que enriquecem as imagens;

formação de uma atitude cuidadosa e cuidadosa em relação aos materiais.

Ao mesmo tempo, no primeiro trimestre, consolidam-se as competências e habilidades adquiridas no grupo intermediário. No segundo trimestre - dominar métodos de corte rápido (cortar duas formas idênticas). Corte simétrico, onde é necessário chamar a atenção das crianças para o fato de que a folha de papel deve ser segurada pela dobra. No terceiro trimestre, o trabalho da natureza continua. Junto com a aplicação de objetos, é importante manter o interesse das crianças pelos trabalhos decorativos.

Exemplos de tópicos para atividades em grupo: “Tapete de outono”, “Pepinos e tomates estão no prato”, “Prato com frutas e bagas”, “Nosso urso favorito e seus amigos”, “Casas na nossa rua”, “Os carros estão passando rua”, “Dom-fafe no galho”, “Peixe no aquário”, “Trem”, “Buquê de primavera”, etc.

No grupo preparatório escolar, as candidaturas coletivas ocupam um lugar ainda maior. Eles tornam a natureza da realização das tarefas mais complexa em termos de conteúdo e técnicas técnicas de transmissão de imagens, além de proporcionarem às crianças maior independência na escolha do material e na interpretação do tema. No grupo preparatório continuam:

aprender a criar assuntos e imagens de assuntos a partir da natureza e da imaginação: desenvolver um senso de composição (aprender a organizar lindamente as figuras em uma folha de papel com formato correspondente às proporções dos objetos representados);

desenvolver a capacidade de criar padrões e composições decorativas a partir de elementos geométricos e vegetais em folhas de papel de diversos formatos; retratar pássaros, animais de acordo com as ideias das crianças e com base na arte popular;

consolidar técnicas de recorte de objetos simétricos em papel dobrado ao meio; vários objetos ou partes deles feitos de papel dobrado em forma de acordeão;

na hora de criar imagens, incentive o uso de diversas técnicas de recortar, rasgar papel, colar imagens (manchá-las total ou parcialmente com cola, criando a ilusão de transmitir volume); ensinar o método de representação em mosaico com indicação preliminar de luz com um lápis da forma das partes e detalhes da imagem;

continue a desenvolver um senso de cor, sabor, composição;

incentivar a criatividade.

A principal tarefa aqui é desenvolver as habilidades de observação das crianças e, com base nisso, ensiná-las a transmitir corretamente a forma, a cor e a estrutura de um objeto. Primeiro semestre: utilizando as técnicas aprendidas nas aulas do grupo de idosos, as crianças recortam de uma folha desdobrada silhuetas de objetos de formato simples - vegetais, frutas, bem como objetos compostos por várias partes - cogumelos, galhos com frutas ou folhas de outono, vasos com buquês, carros diversos. Segunda metade do ano: as crianças continuam a dominar objetos cortantes simétricos. Os temas das obras infantis estão se expandindo: representações de pessoas e árvores. edifícios de vários designs, foguetes, aviões. É introduzido o corte de silhueta de toda a imagem.

Exemplos de temas para trabalhos coletivos: “Tapete de outono”, “Vaso com frutas, galhos e flores”, “Dança de roda”, “Peixes no aquário”, “Animais no zoológico”, “Casas novas na nossa rua”, etc.

Deve-se levar em consideração no planejamento que a frequência de utilização do trabalho coletivo pode variar, mas é ideal utilizar esta forma de organização das aulas pelo menos 2 a 4 vezes - no grupo de idosos e 5 a 6 vezes no grupo escolar preparatório .

Na condução bem-sucedida das aulas coletivas, um lugar importante é ocupado pelos trabalhos preliminares: preparação dos equipamentos, do material, a ordem de apresentação às crianças e a organização das crianças. Assim, as figuras para layout devem ter: formato preciso, cor brilhante, duras o suficiente para que suas bordas não rasguem ou dobrem, tamanho 4x4 cm, quantidade para cada criança de 6 a 8 peças, fundo para layout (o tamanho é calculado em função do número, tamanho e localização das figuras). O procedimento de preparação e distribuição do material de aplicação às crianças depende do conteúdo e dos objetivos educacionais.

A condução propriamente dita das aulas inclui 3 etapas:

Fase preparatória.

Suas tarefas: aprofundar o conhecimento sobre o tema do trabalho futuro, a formação de imagens artísticas vivas que gerem o desejo de incorporá-las no trabalho coletivo. Para isso, você pode utilizar excursões, conversas, discussões sobre livros lidos, visualização de ilustrações e reproduções.

Envolve planejar, executar e avaliar o trabalho em equipe. Objetivos: proporcionar às crianças a oportunidade de incorporar imagens da realidade circundante numa composição; no decorrer da criatividade coletiva, criando condições para a interação criativa entre as crianças; desenvolver nas crianças a capacidade de trabalhar criativamente em equipe.

A etapa final é o período de interação entre as crianças e os trabalhos já concluídos. Em termos educacionais, não é menos significativo que a etapa anterior.

O melhor é deixar a composição feita pelas crianças na sala do grupo. Será objeto de diversas discussões, jogos e estimulará o nascimento de ideias e propostas criativas para complementar a composição já criada.

A orientação de um professor nas diferentes etapas da implementação de um plano de atividade criativa coletiva tem características próprias. Assim, numa primeira fase, ao planejar ações coletivas, o professor se esforça para criar uma ressonância motivacional - o surgimento em cada criança do desejo de se envolver em uma atividade coletiva. É importante unir as crianças com um objetivo comum, a atratividade do resultado futuro da atividade, para causar uma elevação emocional, um bom entusiasmo nos negócios.

Fornecer às crianças uma variedade de materiais visuais é atraente para a causa comum. Assim, por exemplo, para apliques é aconselhável utilizar não só papel colorido pronto, mas também recortes de jornais e revistas, desenhos infantis prontos; para modelar, use massa e plasticina com argila para desenho, cera e lápis de cor, aquarela e guache, além de diversos materiais de construção; Técnica eficaz Dia dos Interesses Infantis, que permite identificar subgrupos de crianças que buscam atividades conjuntas. Neste dia, as crianças fazem as suas coisas preferidas, a partir das quais fica claro quantas e que tipo de crianças se formam os subgrupos de crianças e de acordo com que interesses.

A próxima etapa da interação coletiva é a distribuição de papéis entre as crianças para a próxima atividade. Para que a participação em uma causa comum ajude cada criança a revelar suas melhores qualidades, é importante que o professor identifique as habilidades e inclinações individuais de cada participante. Ao mesmo tempo, sua tarefa não é apenas estudar a criança, mas “apresentar” as manifestações de sua singularidade individual e ajudar todas as crianças a verem suas melhores características. Para tanto, é possível organizar exposições de conquistas pessoais, mostras de talentos e habilidades, e que o professor concentre a atenção das crianças nas ações e atividades de uma determinada criança. Identificar as características individuais das crianças permite ao professor traçar as perspectivas para o desenvolvimento da criatividade coletiva.

Outra opção para organizar a cooperação infantil é que o objetivo comum da atividade seja realizado por vários subgrupos e o resultado final dependa da qualidade do trabalho de cada subgrupo. Atividades deste tipo evocam em cada participante um sentimento de satisfação; a criança desenvolve um sentimento de utilidade e contribuição pessoal para a causa comum, o que lhe dá confiança nas suas capacidades. Por exemplo, as crianças ficam felizes em participar do desenho dos painéis na parede da sala coletiva “Terra Mágica da Infância”, “Espaço”, etc. à vontade em subgrupos, as crianças decidem independentemente qual enredo será refletido por seu grupo no campo visual geral.

Na fase final da interação coletiva, o professor centra a atenção das crianças na contribuição pessoal de cada pessoa para a causa comum, na consciência e na avaliação da importância do resultado obtido. A análise das candidaturas deve ser realizada com a participação ativa das crianças. Ao mesmo tempo, destaca que sem esforços conjuntos a implementação do plano coletivo seria impossível. É bom quando o sucesso das atividades coletivas é avaliado não só pelas próprias crianças, mas também por pessoas cujas opiniões elas valorizam - pais, outros educadores, filhos de outros grupos.

Ao mesmo tempo, é necessário que durante as aulas o professor se comunique com todo o grupo e com cada criança separadamente para verificar se aprendeu novo material. Ao avaliar o trabalho coletivo de grupos individuais de crianças, o professor deve levar em consideração não só a qualidade do produto acabado, mas também o próprio processo de atuação conjunta, estimulando o respeito pelo trabalho dos companheiros e a iniciativa na elaboração de um original projeto.

Assim, as aulas coletivas de apliques devem ocorrer de acordo com o planejado e em etapas bem pensadas, utilizando diversas técnicas de trabalho que sejam do interesse das crianças.

O calendário aproximado e o planejamento temático da seção “Aplicação” no grupo de idosos e as notas individuais das aulas são apresentados nos Anexos 2 e 3.

2 Especificidades da organização de atividades coletivas em aulas de aplicação com crianças em idade pré-escolar

Organizar o treino de aplicação numa atividade coletiva exige muito esforço do professor, pois exige uma reflexão cuidadosa, uma coordenação clara de todas as etapas do trabalho, uma colocação racional de materiais e equipamentos, tendo em conta a idade e as características individuais das crianças.

Particularmente complexa a este respeito é a forma de interação conjunta de organização de atividades. A dificuldade é que esta forma de organização envolve ou o trabalho conjunto simultâneo de todos os participantes da criatividade coletiva, ou a coordenação constante das ações de todos os participantes da atividade coletiva.

Existem vários níveis de desenvolvimento da atividade coletiva.

O protagonismo do adulto é inegável. As crianças agem isoladamente e, via de regra, não fazem contato por iniciativa própria.

O professor ainda seleciona um tema, material específico e organiza atividades conjuntas. As crianças entendem a tarefa geral. Seguindo o conselho da professora, as crianças ajudam um amigo, mas raramente se comunicam e se limitam a frases monossilábicas. Eles apenas recorrem ao professor em busca de ajuda. Eles reconhecem e nomeiam tanto o seu trabalho como o trabalho dos seus camaradas próximos; admirando o trabalho geral e o seu próprio. Eles se alegram com uma avaliação positiva, aceitando-a mais para si. Com uma liderança direcionada, eles percebem o nível de sucesso de suas ações e de toda a equipe.

O papel do professor ainda é dominante: ele define a tarefa, ajuda e esclarece o conteúdo do trabalho de todos. As crianças, demonstrando independência na distribuição do material e percebendo o caráter geral da atividade, ainda agem individualmente na realização do trabalho conjunto. Às vezes surgem conflitos durante a distribuição de material. Os mais proativos são destacados. A crítica às ações de um camarada é complementada com instruções sobre como agir. As crianças recorrem ao professor e ao amigo em busca de ajuda. A conselho do primeiro e por iniciativa própria, prestam assistência. Eles apenas limpam seu lugar.

O professor explica a tarefa, como realizá-la, ajuda a distribuir trabalhos e materiais. No processo de realização de uma tarefa comum, as crianças já reclamam com o amigo que ele está trabalhando sozinho. Este é um sinal de contatos ativos. As crianças alegram-se com a avaliação positiva do trabalho comum, compreendem que este é o resultado do trabalho comum e sabem o trabalho que todos realizaram.

O professor desempenha o papel de consultor: participa na escolha do tema e ajuda as crianças a se unirem em subgrupos. Com sua orientação direcionada, os alunos são capazes de discutir de forma independente o conteúdo específico do futuro trabalho coletivo, escolher meios materiais, visuais e expressivos, métodos de ação, distribuir responsabilidades e planejar ações conjuntas.

No processo de trabalho conjunto, as crianças ajudam-se e ensinam-se mutuamente. Eles recorrem a um amigo em busca de ajuda e apenas em casos difíceis - a um professor. Eles podem ficar impacientes com um parceiro que trabalha devagar. Nesse caso, eles pegam o material e completam o trabalho do amigo. Eles se preocupam com a qualidade do trabalho geral. Eles consideram o resultado do trabalho de outro subgrupo com maior interesse, mas são capazes de fazer uma avaliação objetiva.

As crianças determinam de forma independente o plano para o futuro trabalho conjunto e unem-se em grupos de trabalho, tendo em conta a importância das ações de todos. Eles preparam o material, discutem e planejam o conteúdo, composição, cor, métodos de execução, ou seja, etapas do trabalho. Nesta fase, as crianças ouvem e discutem as propostas de cada participante, ajudam-se ativamente, são tolerantes e pacientes, incentivam e aprovam os sucessos dos seus companheiros e são autocríticas. Algumas crianças, por iniciativa própria, fazem o trabalho de um amigo que ele não tem tempo de fazer. Toda criança trabalha conscienciosamente.

Consideremos passo a passo alguns tipos de atividades coletivas e sua combinação em aulas de apliques com crianças em idade pré-escolar, destacando os métodos de organização do processo de criatividade coletiva e os princípios de composição de composições coletivas. A forma mais simples de organizar o trabalho em composição coletiva é uma atividade individual conjunta, na qual as crianças são levadas a compreender o significado do seu trabalho através da execução coletiva do resultado.

Nesta fase, as crianças recebem uma aula educativa regular com todo o trabalho preliminar resultante e técnicas de ensino adequadas.

O trabalho aqui é feito individualmente, mas no final da aula os resultados são combinados em uma única composição com um nome comum - o resultado é reproduzido de acordo com o objetivo. A coordenação das ações de cada um dos participantes no trabalho conjunto é realizada no início da aula, no desenvolvimento da ideia de uma composição conjunta, no planejamento de trabalhos futuros, e no final da aula, quando um a composição coletiva é compilada e resumida.

Técnicas de organização do processo de atividade conjunta-individual e seu resultado coletivo: colocação livre de elementos no plano de fundo; mosaico; friso; imagem organizada.

O princípio da colocação gratuita ocorre quando os elementos do futuro trabalho conjunto são colocados livremente em um contexto comum. A principal condição para o sucesso das atividades individuais conjuntas neste princípio é a compreensão das crianças sobre o tema da imagem, suas habilidades e habilidades para trabalhar uma determinada técnica. Não há necessidade de coordenar o tamanho das imagens ou a sua posição no espaço da folha individual.

O princípio do friso e o princípio do mosaico exigem que as crianças estejam familiarizadas com a futura composição antes das suas atividades práticas. Com as crianças, você pode representar uma floresta de conto de fadas, um parque de outono, uma mansão de gengibre, um tapete, uma frota de conto de fadas, casas na rua, etc. Ao organizar uma composição coletiva de friso e mosaico, as seguintes condições devem ser observadas observado:

unidade de material visual e técnica;

uma determinada paleta de cores se o trabalho for feito com tintas ou giz de cera;

tamanho específico da imagem;

a localização exata do elemento na folha (linha do horizonte, plano, etc.).

O princípio da imagem organizada - o futuro trabalho coletivo é definido por algum objeto ou imagem do ambiente, e as crianças são convidadas a terminar a composição que iniciaram. Pressupõe que as crianças tenham consciência da sua participação em atividades conjuntas, pois no início do trabalho é analisada a futura composição coletiva.

Um exemplo de criação de uma candidatura colectiva nesta fase: “Barcos no Rio” (no grupo sénior), “Casas na nossa rua” (no grupo preparatório). etapa de atividade conjunta-individual - criação de uma composição a partir de figuras homogêneas com a ajuda de um professor. Nesta fase da formação, é necessário obter das crianças a compreensão da importância do trabalho conjunto (coletivo), para criar uma atitude emocional positiva de cada criança face à participação na atividade criativa comum, para induzir um sentimento de satisfação pela sua implementação e a alegria do sucesso. Portanto, logo no início da aula, é necessário cativar as crianças com um tema, um objetivo interessante, introduzindo um layout (fundo, decoração) preparado previamente pelo professor, sobre o qual a composição ou o personagem principal em torno quem pode ser construído será então colocado. No início da aula é necessário definir uma tarefa coletiva para que as crianças concluam o trabalho. As crianças retratam (recortam) objetos homogêneos. Pode ser treinamento ou consolidação de técnicas.

No processo de finalização do trabalho, é necessário orientar as crianças na criação de imagens expressivas, e depois envolvê-las na cocriação na criação de toda a composição, ensiná-las a encontrar o lugar de maior sucesso para cada figura da composição, enfatizando sua vantagens ou esconder suas deficiências. Ao final da aula, é criada uma composição geral a partir dos trabalhos infantis finalizados.

Um exemplo de criação de uma aplicação coletiva: “As salsas dançam perto da árvore de Natal” (no grupo de idosos), “As gralhas chegaram” (no grupo preparatório). estágio - atividade de interação conjunta, envolve a criação de uma composição a partir de figuras homogêneas por um subgrupo de crianças. Nesta fase, pretende-se pela primeira vez dividir as crianças em subgrupos criativos, unindo 2-4,6-8 pessoas (enquanto se sentam às mesas). Eles terão que tentar criar sua própria composição a partir de objetos homogêneos sem a ajuda de um professor. A criança deve não apenas completar de forma independente e eficiente a imagem do objeto, trazendo sua criatividade para a interpretação da imagem, mas também participar ativamente na discussão do conteúdo da composição, na colocação das imagens resultantes em conexão com o plano, e na resolução de questões polêmicas que surgem durante o trabalho. O professor incentiva as crianças a trabalharem juntas, ensina as regras de comunicação e as auxilia na discussão e resolução de questões importantes. Ao considerar as composições no final da aula, deve-se destacar a originalidade do conceito, a expressividade das imagens, as descobertas criativas dos autores e prestar especial atenção à capacidade das crianças de trabalharem juntas, vinculando a isso a qualidade do resultado obtido.

Um exemplo de criação de uma aplicação coletiva: “Patos nadam na lagoa” (no grupo preparatório). etapa - também atividade de interação conjunta - a criação por um subgrupo de crianças de um enredo a partir de figuras heterogêneas. O tema da aula é comunicado às crianças com antecedência (na manhã anterior à aula). As crianças são divididas em subgrupos (pois sentam-se em igual força) e têm a oportunidade de discutir os próximos trabalhos - determinar o plano, distribuir responsabilidades de acordo com as capacidades e interesses de cada um (já que terão que preencher uma composição de figuras diferentes). O professor se interessa pela ideia, direciona a discussão na direção certa e ajuda na resolução de questões polêmicas e conflitantes. Durante a aula, as crianças devem ter o máximo de independência possível na realização do seu trabalho, para que sintam responsabilidade mútua na consecução do objetivo. A lição é baseada na consolidação de habilidades - diferentes personagens (objetos) estão incluídos na composição, portanto, possíveis técnicas de representação são apenas discutidas. Cada criança deve criar a sua própria imagem em relação ao conteúdo pensado em conjunto, abordando de forma criativa a seleção de métodos e técnicas de imagem, meios de expressão. O professor atua principalmente como orientador e participa da discussão da redação na resolução de questões polêmicas. No final da aula, as crianças devem ser envolvidas numa discussão ativa do resultado: ensinadas a respeitar as intenções dos autores, a ver descobertas criativas na transferência de imagens e eventos, e também a relacionar um resultado positivo ou negativo com o capacidade das crianças de trabalharem juntas.

Um exemplo de criação de aplicação coletiva: “Jogo de chá” (no grupo de idosos), “Branca de Neve e os Sete Anões” (no grupo preparatório). palco - trabalho coletivo criativo independente de crianças. Nesta fase de atividade de interação conjunta, as crianças desenvolvem o desejo de cooperar com os amigos, a capacidade de resolver questões controversas sem a intervenção de um adulto, avaliar objetivamente a atitude dos parceiros em relação ao trabalho criativo, etc. temas que envolvem muitas opções para um enredo específico bem pensado e que revelam grandes oportunidades de criatividade. As crianças devem dividir-se de forma independente em subgrupos criativos com base em seus gostos ou interesses comuns, determinar o conteúdo do trabalho, distribuir responsabilidades e preparar o material necessário para o trabalho. Durante a aula, as crianças trabalham de forma totalmente independente. No final da lição, você pode se oferecer para desvendar o significado de uma determinada composição ou para os autores da composição revelarem o significado de sua composição.

Deve-se notar que esta forma de atividade coletiva exige que cada pré-escolar tenha uma certa experiência de comunicação: capacidade de cooperar, respeitar a iniciativa alheia, defender as próprias ideias no processo de acordo sobre questões de conteúdo e forma, o uso de materiais e técnicas para execução de uma composição. Portanto, é aplicado ao final do grupo preparatório. Ao mesmo tempo, a prática oferece várias opções para organizar a interação das crianças nessa aula coletiva. Basicamente, trata-se de organização do trabalho em grupos de pequenos e grandes - alguns desenham o pano de fundo geral da composição no plano, outros desenham partes ou elementos dessa composição. As principais etapas da atividade de interação conjunta no processo de execução de uma composição:

elaboração conjunta de esboço de composição coletiva, desenvolvimento de sua solução colorística, escolha de material e tecnologia para execução de trabalho coletivo;

fazer um esboço em cartolina, dividindo-o em suas partes componentes e organizando grupos de alunos para criar fragmentos da composição;

execução de partes da composição em pequenos grupos;

edição de uma composição coletiva, sua análise, generalização e avaliação estética.

Nesta fase de criação de uma aplicação coletiva, podem ser utilizados enredos baseados em contos de fadas, desenhos animados, etc. Por exemplo, ao ilustrar episódios de “The Tale of Tsar Saltan” de A.S. As crianças Pushkin estão unidas em grupos de 4 pessoas. Cada grupo realiza uma aplicação em uma das cenas do conto de fadas; “O vento sopra no mar e impulsiona o barco”, “As estrelas brilham no céu azul... o barril está flutuando no mar”, “Olha, um cisne branco nada em cima das águas correntes” , “O príncipe virou-se como uma abelha, voou e zumbiu, e alcançou o navio no mar” etc. A distribuição das parcelas entre os grupos é feita pela professora, as crianças decidem de forma independente quem vai recortar e decorar o barril , quem - nuvens e estrelas, quem - ondas, etc. Quando todas as formas estiverem recortadas e distribuídas na folha, as crianças decidem em quais sequências devem ser coladas nelas. Juntas, as crianças fixam os formulários no papel: uns espalham cola, outros colocam no lugar, outros pressionam com pano, etc.

Os referidos tipos de organização do trabalho coletivo diferem entre si à medida que se tornam mais complexos e, na prática, podem ser combinados entre si, a partir de uma situação pedagógica específica, o que indica a sua relativa independência. Ao organizar atividades coletivas, o professor pode permitir o trabalho individual de cada criança, cujo resultado do trabalho encontra então um lugar na composição coletiva.

Assim, a aplicação coletiva é um meio eficaz de resolução de muitos problemas educacionais e didáticos; meio eficaz de desenvolvimento grupo infantil e a personalidade da criança. Na idade pré-escolar mais avançada, as crianças dominam técnicas de corte mais complexas - técnicas simétricas, de silhueta, multicamadas, bem como técnicas de rasgamento e tecelagem, combinando-as; domine novas formas de fixar peças, por exemplo, costurando-as em tecido. O conteúdo do aplicativo também está se expandindo. As crianças criam padrões decorativos mais complexos, utilizando formas geométricas e vegetais. As aplicações de assuntos com grande número de detalhes estão se tornando mais complexas, assim como as aplicações de assuntos multicamadas feitas de papel, tecido, folhas secas e outros materiais, onde é necessária uma sequência estritamente definida de disposição e colagem de formas: primeiro o fundo geral (terra, mar, céu), depois disposto e colados os objetos de fundo, só então os do meio e do primeiro plano.

O trabalho coletivo nas aulas de apliques é valioso porque, por um lado, estimula sentimentos de coletivismo e camaradagem e, por outro lado, contribui para a formação da capacidade de planejar e pensar com antecedência todo o andamento do trabalho, que cria a base para a expressão criativa de um pré-escolar em atividades independentes: ele pode escolher o conteúdo da aplicação (padrão decorativo, objeto, enredo), material (um ou mais em combinação) e usar equipamento diferente, adequado para uma execução mais expressiva do plano.

A especificidade da organização de atividades coletivas nas aulas de apliques é que o professor ensina as crianças passo a passo: primeiro ele conversa com as crianças e esclarece o que exatamente elas vão retratar, convida as crianças a discutirem como e onde os objetos serão retratados na folha . Depois fica claro junto com todos qual material irão trabalhar. Dessa forma, por meio da seleção consistente de temas para aulas coletivas, levando em consideração o aumento das habilidades visuais das crianças, o professor amplia gradativamente as possibilidades de ação das crianças. As crianças trabalham em uma composição primeiro em atividades individuais conjuntas, depois gradualmente juntam-se em atividades de interação conjunta em pares, três, quatro, subgrupos e depois todos juntos.

Nas aulas de aplicação coletiva, as crianças em idade pré-escolar adquirem experiência de ações conjuntas: distribuem partes da tarefa entre si, ajudam-se mutuamente, discutem técnicas técnicas ou visuais individuais. A atividade coletiva dos pré-escolares mais velhos, com orientação direcionada, adquire caráter criativo. Junto com o conteúdo, as crianças aprendem a discutir ativamente os meios de sua implementação: composição, cor, material, métodos de criação, bem como técnicas que promovem a expressividade das imagens.

Ao mesmo tempo, a eficácia do trabalho coletivo pressupõe:

organização dos trabalhos preliminares;

as crianças demonstram interesse pelo tema (dependendo da situação, você pode oferecer trabalhos de confecção de cenários e fantasias, cartões comemorativos e cartazes, atributos para jogos didáticos etc.);

o nível de preparação exigido de cada criança nas habilidades de trabalhar com diversos materiais e na técnica de sua utilização, bem como seu interesse na distribuição de responsabilidades no grupo;

o trabalho coletivo deve ser a lição final sobre o tema.

aplique de atividade em grupo pré-escolar

Conclusão

A relevância do tema “Fundamentos teóricos das atividades coletivas nas aulas de apliques com crianças em idade pré-escolar” deve-se ao facto de as atividades coletivas nas aulas de apliques apresentarem um amplo leque de oportunidades educativas e pedagógicas. No processo de criação do trabalho coletivo, os pré-escolares comunicam-se ativamente, discutem ideias interessantes e tomam as melhores decisões, aprendem a criticar construtivamente e a desenvolver competências de cooperação empresarial. Como resultado da aplicação coletiva, forma-se uma cultura de comunicação entre os pré-escolares mais velhos, adquire-se experiência prática de relações morais, desenvolve-se a motivação para a cooperação e surge um desejo de tomar iniciativa.

De acordo com os objetivos traçados, realizamos uma análise de fontes literárias, que mostrou que o problema da organização das atividades coletivas dos pré-escolares foi e é o foco da atenção de muitos professores domésticos (L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A. V. Zaporozhts, V. I. Komarova, A. S. Mukhina, N. N. Usova, D. B. Elkonin, etc.). Então, B. M. Nemensky considerou o trabalho criativo coletivo um dos métodos mais eficazes para o desenvolvimento de habilidades criativas, uma vez que nesse trabalho não há crianças não criativas, todos fazem algo para o desenho geral da melhor maneira que podem.

Como resultado de uma análise teórica da literatura sobre o problema de pesquisa, descobrimos o conceito de aplique como atividade produtiva - é uma forma especial de obter uma imagem cortando, aplicando ou fixando qualquer material a uma base tomada como fundo .

As aulas de apliques são de grande importância para os pré-escolares, pois a criação de um aplique é um processo complexo associado à capacidade de recortar vários formatos de objetos em papel colorido, arrumá-los sobre uma base, estabelecer a sequência e a relação dos objetos de acordo com as leis de composição e estrutura de cores e cole cuidadosamente as formas recortadas em papel de cor diferente. No processo de trabalho, a atividade mental e física se combina: as crianças tornam-se mais ativas desenvolvimento sensorial, habilidades motoras, percepção espacial; desenvolve-se a fala, a imaginação e o pensamento lógico, a fantasia e as habilidades criativas; qualidades volitivas como atenção, perseverança e resistência são ativadas. Em geral, tudo isso ajuda as crianças em idade pré-escolar a se prepararem para a escola.

Ao mesmo tempo, o maior efeito nas aulas de aplicação é alcançado nas atividades coletivas. Estudamos atividades coletivas utilizadas em aulas de aplicação com crianças em idade pré-escolar, que se dividem em: conjunto-individual, conjunto-sequencial, conjunto-interativo. Além disso, os trabalhos coletivos podem ser diferenciados conforme critérios temáticos: produção de painéis e maquetes artísticas; confecção de cartazes para presentes; confecção de atributos para jogos conjuntos; ilustrando contos e histórias de fadas; concepção artística de exposições; produção de figurinos e cenários teatrais.

Para ministrar sistematicamente aulas de criatividade produtiva, em particular de aplicação, é elaborado um plano de longo prazo na instituição de ensino pré-escolar, são selecionados temas e materiais e pensadas formas de organização. Identificamos as características do planejamento de aulas de aplicação com crianças em idade pré-escolar. Assim, foram reveladas as tarefas e conteúdos da formação de aplicações na faixa etária mais avançada e no grupo preparatório escolar, onde a formação de aplicações é implementada tendo em conta a idade, a sua complexidade é especificada tendo em conta a acumulação de experiência, conhecimentos, competências e habilidades. Eles tornam a natureza da realização das tarefas mais complexa em termos de conteúdo e técnicas técnicas de transmissão de imagens, além de proporcionarem às crianças maior independência na escolha do material e na interpretação do tema.

A frequência de utilização do trabalho coletivo pode variar, mas é ideal utilizar esta forma de organização das aulas pelo menos 2 a 4 vezes - no grupo de idosos e 5 a 6 vezes no grupo escolar preparatório.

Além disso, no bom andamento das aulas coletivas, o trabalho preliminar desempenha um papel importante: preparação de equipamentos, materiais e organização das crianças. A realização de aulas de aplicação coletiva em grupo geralmente inclui 3 etapas.

As aulas coletivas de apliques devem ocorrer em etapas bem pensadas, utilizando diversas técnicas de trabalho que sejam do interesse das crianças. Portanto, identificamos a especificidade da aplicação coletiva que reside na atuação conjunta e coordenada das crianças. No processo de criação de um produto coletivo, as crianças dominam habilidades técnicas e visuais (composicionais), aprendem a planejar, a realizar de forma conjunta e oportuna seu trabalho próprio e comum. O leque de comunicação está se expandindo significativamente: as crianças aprendem a negociar, a se tratarem com mais atenção, as habilidades organizacionais no autoatendimento e na distribuição de responsabilidades são melhoradas (preparação conjunta do local de trabalho, materiais, limpeza do local de trabalho, etc.). As crianças desenvolvem um senso de responsabilidade por uma causa comum e seu sucesso.

O significado teórico do estudo é que ampliamos o conhecimento existente sobre as formas coletivas de trabalho durante as aulas de aplicação com pré-escolares mais velhos.

O significado prático do estudo é que a organização de atividades de trabalho coletivo pode ser utilizada por professores de pré-escola em seu trabalho com crianças em idade pré-escolar. O trabalho coletivo pode ser mostrado aos pais, colocado em exposição, vai virar tema de discussões, conversas, brincadeiras e nascimento de novas ideias.

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Formulários

Anexo 1

Tipos de aplicativos

APLICAÇÃO DE OBJETOS representa imagens de objetos individuais coladas no fundo, transmitindo uma imagem generalizada e convencional dos objetos circundantes (estilizada). São representados objetos com configuração distinta, forma simples, proporções claras e cores locais.

A APLICAÇÃO DECORATIVA está associada ao conceito de decoratividade (imagens caracterizadas pela ornamentalidade, formas generalizadas, saturação de cores) e representa elementos decorativos combinados segundo as leis do ritmo e da simetria, decorativos na cor e na forma (geométrica, floral, etc.). A composição ornamental desempenha aqui um papel importante. O ornamento é caracterizado pelo ritmo (repetição do mesmo ou alternância de diferentes elementos do padrão) e pode ser infinito ou fechado (fita ou composição central-radial).

HISTÓRIA-A APLICAÇÃO TEMÁTICA são imagens coladas no fundo em relação e de acordo com o tema ou enredo (evento, situação, fenômeno). O conteúdo de tal aplicativo pode ser simples ou bastante complexo, de ação dinâmica, com grande número de caracteres e detalhes.

Analisando as ações das crianças na educação infantil e nas ruas da cidade, percebe-se que elas se esforçam, antes de tudo, para satisfazer suas necessidades, desejos, interesses, independentemente das aspirações das pessoas ao seu redor, e às vezes sem nem saber. sobre eles.

Não quero ver crianças egoístas!

É no jardim de infância que a criança deve aprender a conviver entre as pessoas. E o trabalho coletivo unirá as crianças.

Objetivos das aulas coletivas:

Desenvolver competências e aptidões para trabalhar em conjunto, construir comunicação, desenvolver o hábito da assistência mútua, criar a base para a manifestação e formação de motivos socialmente valiosos;

Desenvolver a criatividade, a fantasia, a imaginação;

Ajude seu filho a demonstrar suas habilidades artísticas em vários tipos de atividades visuais e aplicadas.

Objetivos principais:

Desenvolver percepção estética paz, natureza, criatividade artística de adultos e crianças;

Desenvolver a imaginação das crianças, apoiando as manifestações da sua imaginação, coragem na apresentação das suas próprias ideias;

Envolva as crianças no trabalho com uma variedade de materiais;

Aprenda a criar obras coletivas.

Aulas coletivas - no grupo preparatório, proponho realizá-las no período da tarde, quando já descansaram e estão cheios de novas forças e vontade de voltar a comunicar-se. A duração da aula é de 25 a 30 minutos, de acordo com o programa.

No processo de realização do trabalho coletivo, é realizada a educação moral e estética das crianças, sendo desenvolvidas as seguintes competências:

Trabalhem juntos, cedam uns aos outros, ajudem, aconselhem;

Acordar o trabalho conjunto e seu conteúdo;

Planeje seu trabalho, determine sua sequência, conteúdo, composição, acréscimos;

Alegre-se com o seu próprio sucesso e o de seus camaradas na criação de trabalho.

Resumindo o trabalho realizado, discutimos o trabalho criativo com as crianças. Isso ajuda a criança a ver o mundo não apenas do seu próprio ponto de vista, mas também do ponto de vista de outras pessoas, a aceitar e compreender os interesses de outra pessoa.

O trabalho em equipe no jardim de infância é o resultado do trabalho conjunto entre crianças e adultos. Cada obra serve como informação visual para os pais e decoração de interiores. Nossos trabalhos encantam constantemente crianças e pais na exposição próxima ao grupo e no vestiário. Cada uma das crianças mostra com orgulho como é a sua parte no trabalho com descrição detalhada o processo de criação desta ou daquela parte, bem como partes do trabalho que foram realizadas por amigos do grupo. Acredito que este tipo de trabalho motiva a criatividade das crianças, porque depois de concluído o trabalho, as crianças continuam a permanecer nas mesas, a unir-se em grupos e a trabalhar sobre o seu próprio tema.

Olga Demina
Criatividade coletiva de pré-escolares

TUDO é mil vezes mais interessante

Quando fazemos tudo juntos...

O desenvolvimento das crianças é uma das tarefas mais importantes da educação moderna. O dinamismo do mundo em que vivemos faz com que a criatividade não seja um luxo, acessível e exigido a poucos eleitos, mas uma necessidade quotidiana para cada pessoa. Alto nível de desenvolvimento criativo habilidades em nosso tempo são cada vez mais vistas como uma condição necessária para a sobrevivência em um ambiente em constante mudança. Particularmente significativa para o homem moderno é a capacidade trabalhar criativamente em equipe.

Como organizar atividades coletivas de crianças? Interagir pré-escolares no processo de criatividade A atividade trouxe alegria com a assistência conjunta?

Identifico três formas principais de atividades conjuntas crianças:

“em conjunto – individualmente”, “conjuntamente – consistente” E “em conjunto - interagindo”.

A) “Juntos - individual”- caracteriza-se pelo facto de os participantes na actividade no início trabalharem individualmente, tendo em conta o plano geral, e só na fase final o trabalho de cada um passa a fazer parte da composição global.

A tarefa é dada a todos de imediato, primeiro trabalham individualmente e depois vão ajustando dependendo do que os outros fizeram. Ao fazer a sua parte no trabalho, a criança sabe que quanto melhor ela mesma fizer o que lhe é atribuído, melhor será o trabalho. equipe.

Por um lado, isto cria condições para a mobilização criativo capacidades da criança e, por outro lado, exige a sua manifestação como condição necessária. As vantagens desta forma de organização da atividade incluem também o facto de permitir envolver criativo coletivo atividades de um grupo bastante grande de crianças que não têm experiência de trabalho conjunto.

b) “Juntos - consistentes”- envolve trabalhar segundo o princípio de uma correia transportadora, quando o resultado das ações de um participante está intimamente relacionado com os resultados dos participantes anteriores e subsequentes.

V) “Conjuntamente - interagindo”- o trabalho é realizado por todos os participantes simultaneamente, a coordenação das suas ações é realizada em todas as etapas.

Nas aulas do segundo grupo de juniores, utilizo todas as três formas de atividade conjunta das crianças. A escolha depende das tarefas definidas para as crianças na aula.

Para ministrar essas aulas é necessário um certo preparo e uma certa atitude da criança. Conduzir sistematicamente aulas sobre criatividade coletiva criou um plano de longo prazo, selecionou tópicos, materiais e pensou em formas de organização.

Trabalhando na 2ª turma de juniores, jardim de infância, presto muita atenção a criatividade coletiva das crianças. Nessa idade, podemos falar sobre a capacidade emergente das crianças de trabalharem juntas. Em nosso grupo trabalhamos coletivo as atividades infantis são realizadas tanto em atividades educativas organizadas diretamente com o professor, quanto nos horários da manhã e da noite. Distribuo o trabalho de criação de imagens entre as crianças para que todos se interessem, para que a criança possa criar a sua parte na composição geral e para que se possa expressar, da melhor maneira possível usando suas capacidades e alcançando altos resultados.

No centro do visual criatividade equipou um local para acomodar obras coletivas. Criada trabalho em equipe, a gente sai um pouco no grupo, isso faz com que a criança trabalho feito, ele pode complementar, conversar com os colegas sobre o conteúdo do desenho. E isso faz você querer criar novos composições coletivas.

Durante coletivo Durante o trabalho, é interessante observar como as crianças encontram uma saída para as situações atuais, algumas corrigem os erros do parceiro (colam-nos, outras concordam em fazer o que podem fazer melhor e algumas perdem o ânimo e o interesse pelo trabalho. Em nesses momentos, procuro chegar na hora certa, perceber a tensão e encontrar as técnicas certas para mudar a situação atual. Ao mesmo tempo, os caras e eu tentamos apoiar um ao outro. amigo: “Não somos bruxos, estamos apenas aprendendo”

Eu uso diferentes tipos em minhas aulas. arte: fino e decorativo, música, dança, literatura.

A integração permite mostrar às crianças uma imagem artística por meios diferentes expressividade, compreensão criativo oficina do artista, aprenda a procurar maneiras de criatividade, criando sua própria imagem.

Uma técnica eficaz para identificar subgrupos de crianças que buscam atividades conjuntas pode ser o Dia dos Interesses das Crianças. Neste dia, as crianças fazem as suas coisas preferidas, a partir das quais fica claro quantas e que tipo de crianças se formam os subgrupos de crianças e de acordo com que interesses.

Para os pais, são organizadas atividades conjuntas com as crianças, nas quais os pais criam trabalhos em conjunto com os filhos. Nessas atividades, a criança sente o apoio dos pais e fica orgulhosa por poder lhes ensinar algo. Também ofereço lição de casa em que pais e filhos deixam espaços em branco para futuros trabalhos conjuntos e, em um evento festivo, criamos um grande trabalho em equipe. E isso causa a todos um mar de alegria e deleite.

Muito interessantes e úteis para as crianças são as atividades em que as crianças se unem em duplas para criar uma composição comum. Tais associações tornam necessário que as crianças tenham comunicação empresarial entre si e ensinem-nas a negociar com os seus parceiros. Para esse trabalho, as crianças são formadas em duplas e as próprias crianças decidem com quem trabalharão em duplas. Afinal, as crianças precisam decorar objetos emparelhados de forma idêntica, e para isso precisam ser capazes de trabalhar não apenas juntas, lado a lado, mas concordar sobre qual será o padrão na composição, na composição dos elementos decorativos, na cor , mas isso não é tão fácil. Para que as crianças trabalhem em pares, pratico o uso de cartões gráficos. Eu vou trazer você exemplo: “Agora vou te dar cartas que vão te ajudar a se revezar como bruxos e seus assistentes. Você trabalhará em duplas."

Com a ajuda de conversas, treinos de jogos, modelagem de situações, leitura de obras de ficção, exibição de desenhos animados e jogos didáticos, ativos e de relaxamento, ela cultivou relações de amizade nas crianças, ensinou-as a cooperar, ter empatia, mostrar cuidado e atenção umas com as outras.

Em andamento coletivo trabalho, é realizada a educação moral e estética das crianças, são desenvolvidos os seguintes habilidades:

Trabalhem juntos, dêem lugar a um amigo, ajudem, sugiram;

Concordar com o trabalho conjunto e seu conteúdo

Planeje seu trabalho, determine sua sequência, conteúdo, composição, acréscimos;

Alegre-se com o seu próprio sucesso e o de seus camaradas na criação de trabalho

Desenhar com várias mãos, como uma forma coletiva de criatividade une as crianças. Eles desenvolvem habilidades de comunicação e desenvolvem relacionamentos emocionalmente calorosos com os colegas. As crianças aprendem facilmente padrões morais e regras de comportamento.