Da experiência de trabalhar como professora Jardim da infância

Descrição: Este material é destinado a professores de jardim de infância e pais.
Participantes: crianças idade pré-escolar.

Alvo:
proporcionar às crianças a oportunidade de incorporar imagens do mundo circundante em composições e criar condições para interação criativa.

Tarefas:
Educacional:
aprenda a criar obras coletivas, demonstre suas habilidades artísticas em Vários tipos atividades visuais;

Educacional:
desenvolver a criatividade, a fantasia, a imaginação;

Educacional:
cultivar a capacidade de trabalhar juntos, construir comunicação, desenvolver o hábito de assistência mútua.

Uma das formas de realização das atividades educativas na Educação Infantil é o trabalho coletivo, cujo resultado são pinturas, painéis e composições gerais.

Os trabalhos coletivos com crianças são criados desde a idade pré-escolar em desenho, modelagem, aplicação e design.

Criar imagens comuns, composições onde se combinam as imagens de todas as crianças do grupo dá muita alegria às crianças. Essas fotos têm um resultado mais significativo para as crianças, causam admiração, como no poema de V. Mayakovsky: “O que não podemos fazer, faremos juntos”.

No processo de realização do trabalho coletivo, moral educação estética crianças são produzidas as seguintes habilidades:
- acordar o trabalho conjunto e o seu conteúdo;
- trabalhar em conjunto, ceder uns aos outros, ajudar, sugerir, desenvolvendo assim as capacidades de comunicação das crianças;
- planeje seu trabalho, determine sua sequência, conteúdo, composição, acréscimos;
- alegre-se com o seu próprio sucesso e o de seus camaradas na criação de trabalho.

O potencial de desenvolvimento desta forma de trabalho reside no desenvolvimento nas crianças da autorregulação e da capacidade de interagir em equipe.

Gostaria de salientar que entre as metas em fase de conclusão Educação pré-escolar A Norma Educacional Estadual Federal para a Educação afirma que “a criança interage ativamente com colegas e adultos... é capaz de negociar, levar em consideração os interesses e sentimentos dos outros”.

Realizando trabalhos coletivos, criamos decorações para o feriado, criamos painéis para lazer, para aniversário de criança, ilustramos contos de fadas, poemas, etc.

Escolho diversos temas para trabalhos coletivos, mas me sinto especialmente atraído pela criação de composições sobre a natureza. São campos verdes, florestas de pinheiros e mistas, rios e lagos, animais, insetos e pássaros. Ensino as crianças a admirar a beleza da natureza de sua terra natal.

E como as crianças se esforçam na preparação dos trabalhos coletivos para as férias e na alegria dos pais com o resultado do seu trabalho! Eles os dedicam às mães e pais mais gentis, sensíveis, gentis e atenciosos.

As crianças colocam tanto carinho e gentileza em seu trabalho que você quer olhar para elas sem parar.

Nas minhas aulas procuro utilizar diferentes tipos de arte: belas e decorativas, música, dança, literatura. A integração permite mostrar às crianças uma imagem artística por meios diferentes expressividade.

Crianças grupo júnior Cada um cria uma imagem separada e, no final, obtém a imagem geral.

E as crianças mais velhas realizam tarefas mais complexas e variadas (“Rua da cidade” - transportes, casas, árvores, pessoas, etc.). Para que as crianças não interfiram umas nas outras na criação do trabalho coletivo, cada um determina a área de sua atuação, ou seja, eles combinam quem vai criar onde.

Para ministrar sistematicamente aulas sobre criatividade coletiva em grupo, um plano de longo prazo, são selecionados temas e materiais, pensadas formas de organização.

Às vezes, o trabalho coletivo pode ser realizado em várias turmas. Um ciclo de aulas sobre um tema permite uma solução gradual do problema. Por exemplo, o tópico “Rua da Cidade”: na primeira aula é criada uma cidade, na segunda aula em outra planilha - transporte, no final da aula as duas planilhas são conectadas. Na terceira lição, as pessoas representam e completam a cidade à vontade (árvores, flores, nuvens, sol, etc.)

Ao interagir em equipe, a criança não só aprende e se desenvolve física, mental e verbalmente, mas também ganha importante experiência social e domina valores sociais.

E vendo o resultado do trabalho em equipe, as crianças vivenciam emoções positivas.

O trabalho, como sabemos, enobrece. E trabalho conjunto e criatividade coletiva - ainda mais. Melhores exemplos aulas semelhantes conduzidas com sucesso por seus colegas são coletadas nas páginas desta seção. Aqui você encontra uma grande quantidade de artesanato coletivo para todos os feriados e datas memoráveis ​​​​do nosso calendário; obras dedicadas aos temas das mudanças sazonais (diferentes estações). A escolha das técnicas criativas e suas combinações é simplesmente incrível.

Trabalhamos e criamos obras-primas em uma “equipe amigável de pessoas com ideias semelhantes”.

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Desenvolver a capacidade das crianças de trabalhar criativamente em equipe é uma das tarefas mais importantes educação moderna. O dinamismo do mundo em que vivemos faz com que a criatividade não seja um luxo, acessível e exigido a poucos seletos, mas uma necessidade diária para cada pessoa. Alto nível de desenvolvimento criatividade Hoje em dia, é cada vez mais visto como uma condição necessária para a sobrevivência num ambiente em constante mudança. Particularmente significativo para homem moderno capacidade de trabalhar criativamente em equipe.

A relevância da formação de uma personalidade criativa é determinada por uma determinada ordem social da sociedade, característica de um determinado período, pela necessidade interna do indivíduo, tendo em conta a sua segurança na vida. A atividade criativa coletiva é reconhecida como uma das tecnologias educacionais mais eficazes.

Criativo atividade coletivaé considerada uma atividade criativa construtiva quando uma criança, treinada para atuar criativamente em uma área de atuação, estende isso para outra área de atuação.
A atividade coletiva criativa implica uma das áreas mais importantes da educação para o desenvolvimento - a formação e o desenvolvimento da criatividade nas atividades regulares das crianças.

ATIVIDADE CRIATIVA COLETIVA NO GRUPO SÊNIOR DA DOW

No caminho para a formação de uma orientação coletivista em um pré-escolar, uma série de passos sucessivos devem ser dados: desde a formação na criança de uma orientação para os pares (no primeiro estágio) até a criação de um senso de sua própria importância para eles (em a segunda) e a consolidação do sentido da criança sobre a sua própria importância para obter um resultado global com o apoio de todos (na terceira).

No processo de realização do trabalho coletivo, é realizada a educação moral e estética das crianças, sendo desenvolvidas as seguintes competências:

Trabalhem juntos, cedam uns aos outros, ajudem, aconselhem;

- acordar o trabalho conjunto e seu conteúdo;

Planeje seu trabalho, determine sua sequênciaconteúdo, conteúdo, composição, acréscimos;

Alegre-se com o seu próprio sucesso e o de seus camaradas na criação trabalhar.

Durante as aulas de desenho, escultura e apliques em grupo sênior crianças em idade pré-escolar aprendem habilidades de atividades conjuntas. Aprendem a acordar o conteúdo do trabalho coletivo, a discutir técnicas e soluções composicionais e a prestar assistência a quem precisa.
Antes do início da aula, o professor deve planejar com clareza as etapas do trabalho e pensar na forma de colocação dos materiais e equipamentos. Ao distribuir tarefas, leve em consideração caracteristicas individuais cada criança, seus interesses, nível de competências e habilidades.

Conversas, visualização de ilustrações e reproduções em fase preparatória irá expandir o conhecimento das crianças sobre o tema, desenvolver seus imagens vívidas e o desejo de traduzi-los em um desenho ou aplicação. Ao discutir o trabalho futuro, é importante enfatizar a necessidade de esforços colaborativos para alcançar melhor resultado e a incapacidade de realizar um plano em grande escala sem a ajuda de outras crianças.
Durante a aula, a principal tarefa do professor é criar condições para a interação criativa das crianças, desenvolver competências para resolver conjuntamente problemas artísticos e técnicos. O clima de confiança durante o processo de trabalho (ao discutir detalhes do projeto, escolher um local para eles), o desejo de ajudar um amigo e a capacidade de aceitar essa ajuda - tudo isso aproxima as crianças e afeta a qualidade do trabalho.
Na fase final da aula, o professor não deve apenas discutir os resultados das atividades das crianças, mas também observar que nenhuma delas individualmente poderia ter feito uma composição tão grande e interessante. Isso ajudará os pré-escolares a sentir os benefícios das atividades conjuntas e a criar um clima emocional positivo para realizar trabalhos semelhantes no futuro.

Um exemplo da experiência docente. Desenho baseado na ideia de “Planetas e Foguetes” (criando uma composição coletiva).

Alvo: fazer uma composição colorida para decorar o interior do grupo para o 50º aniversário do voo espacial de Yu.A. Gagarin.

Trabalho preliminar: em conversa com a professora, as crianças compartilharam o que sabem sobre o espaço. A professora contou às crianças sobre o espaço e os astronautas de forma acessível, acompanhando a história com fotografias coloridas e gravações de músicas sobre astronautas.

No grupo, os professores organizaram uma exposição de livros infantis: “Expansões do Céu Estrelado”.

As crianças olharam as ilustrações juntas e discutiram-nas.

Aprendemos o jogo ao ar livre “Journey to the Stars”.

No jogo “Rocket Launch” praticamos a contagem regressiva, comparando números próximos uns dos outros na reta numérica de 1 a 10.

O trabalho coletivo de criação da composição “Planetas e Foguetes” foi organizado em dois dias seguintes.

Progresso.

A professora mostra às crianças a base para a futura composição - uma grande folha de papel preta, lê versos de um poema de V.P. Lepilov “Conto Cósmico”:

Espaço pintado em cor preta,

Porque não há atmosfera

Não há noite, nem dia.

Não há azul terrestre aqui...

Agora não há nada nesta grande folha preta. Mas logo aparecerão estrelas, planetas, cometas e naves espaciais. E você e eu faremos tudo isso - criaremos nosso próprio “pequeno espaço”. Pense em quais objetos espaciais você gostaria de desenhar. Compartilhem entre si quais cores vocês usarão no desenho.

As crianças concordam entre si sobre quem desenhará o quê: estrelas, planetas ou outros objetos espaciais.

As crianças concretizam os seus planos em desenhos em folhas de papel separadas.

Os desenhos finalizados são salvos até o dia seguinte.

No dia seguinte, quando está prevista uma aula de desenho ou aplicação, a professora mostra os desenhos das crianças e pergunta como podem colocar os foguetes, estrelas, planetas e cometas desenhados numa grande folha preta.

As crianças respondem que as imagens podem ser recortadas e coladas.

Caras que sabem cortar bem ajudam quem não é muito bom nisso.

Uma composição é feita a partir dos desenhos recortados e colados em uma grande folha preta.

Uma “dispersão” de estrelas pode ser pintada com a ponta de um pincel fino usando guache branco.

A composição finalizada é pendurada no grupo para revisão e discussão geral (ver Apêndice 7).

Um professor ou uma criança treinada lê versos do poema “Rocket and Fireworks” de L. Aleynikova:

Peguei cores mais maravilhosas,

E com um pincel alegre, com uma música

Pintou tudo maravilhosamente, -

Eu criei minhas próprias férias!

Um foguete explodiu no céu

Um feixe de luz voa dele, -

As estrelas estão correndo alegremente,

Fogos de artifício fabulosos estão sendo disparados.

O evento termina com gravação de músicas sobre astronautas.

Marina Krasnova
Metodologia para organização de atividades coletivas

Uma das formas de ministrar aulas no jardim de infância é trabalho coletivo, cujo resultado são pinturas gerais, painéis, composições.

Em andamento coletivo trabalho está sendo realizado

educação moral e estética das crianças, são desenvolvidos os seguintes habilidades:

Acordar o trabalho conjunto e seu conteúdo;

Discutir opções interessantes planos e aceitar

as melhores soluções,

Trabalhar em conjunto, ceder uns aos outros, ajudar, aconselhar, aprender a criticar e desenvolver competências

cooperação empresarial;

Planeje seu trabalho, determine sua sequência,

Avalie, esteja atento, alegre-se com o seu próprio sucesso e o de seus companheiros ao criar obras coletivas.

Todos coletivo o trabalho deve ter um propósito.

A professora orienta as crianças a criarem juntas

uma foto, faça uma decoração para um feriado, decore um grupo,

corredor, hall, fazer painel para lazer, para aniversário

criança, decorações para jogos, apresentações, um livro de presente,

ilustrar contos de fadas, poemas, cenas de desenhos animados

filmes. Neste caso, não só o resultado global é avaliado,

mas também a contribuição de cada criança para trabalho em equipe.

EM organizações de atividades coletivas são destacadas

três formas principais.

1. Conjunto-indivíduo.

As crianças trabalham individualmente de acordo com um plano único e apenas na fase final atividade se torna

parte da composição geral. Trabalho organizado assim, O que

composição coletivo a obra é pensada com antecedência, escolhe-se cor, tamanho, localização; são selecionados o material e a técnica do fundo e dos detalhes;

o processo de implementação está sendo pensado coletivo

composições, edição.

A disposição dos elementos no fundo pode ser livre, em uma linha, organizado localização e mosaico.

2. Conjuntamente sequencial.

O trabalho de uma criança está interligado com o anterior e

filho subsequente. As crianças trabalham individualmente

no elemento, e então o trabalho sequencial segue

relacionado à montagem.

3. Conjuntamente - interagindo.

Atividade coletiva realizado simultaneamente

por todas as crianças, coordenando todas as ações em cada

estágio. As crianças são divididas em grupos que terão diferentes

tarefas para completar trabalho em equipe(plano de fundo, personagens

árvores, casas, flores, animais).

Nas aulas de espécies coletivas Atividades diferentes tipos são usados arte: fino e decorativo, música, dança, literatura. A integração permite mostrar às crianças uma imagem artística através de diferentes meios de expressão, vê-la à sua maneira e compreender as tarefas criativas; aprenda a buscar caminhos na criatividade, criando sua própria imagem.

Usado regularmente nas aulas forma coletiva de trabalho, você pode obter uma bela arte

trabalho, atitude positiva e emocional de crianças, professores e desejo de trabalhar em equipe.

Como exatamente devem ser organizadas as atividades coletivas (aulas)? Esta pergunta é frequentemente feita por professores.

Em primeiro lugar, sobre o tempo de sua realização. O trabalho pode ser realizado tanto nas aulas (no jardim de infância) como nas aulas (na escola), bem como nos tempos livres das aulas e em grupo extracurricular. Se a composição que as crianças devem criar for multidisciplinar, multifacetada, 2 a 3 aulas ou aulas podem ser dedicadas ao trabalho nela.

Para criar composições gerais, as crianças podem ser combinadas em vários subgrupos, cada um dos quais prepara sua própria parte da composição geral. Por exemplo, um subgrupo cria (em desenho ou aplique) um padrão para o meio do tapete, outro desenvolve a decoração do campo, o terceiro prepara partes do padrão para a borda e cantos. Em outra lição, as crianças criam a imagem de um recanto da natureza no jardim de infância. Ao mesmo tempo, você também pode organizar o trabalho em subgrupos: um - recorta e cola plantas, outro - prepara os moradores das gaiolas, aquário, outro grupo pode recortar pedrinhas para o aquário, gaiolas, galhos para pássaros e outros itens necessário para o canto. Então todas as partes são combinadas em uma composição comum. Crianças de diferentes faixas etárias podem participar na criação dessa composição e há algo para todos. O professor precisa ser capaz de distribuir o trabalho de criação de imagens entre as crianças para que todos se interessem, para que a criança consiga criar a sua parte na composição geral e para que possa se expressar, da melhor maneira possível usando suas capacidades e alcançando altos resultados.

A escolha de uma ou outra forma de organização de uma aula coletiva depende da idade das crianças, do tema da imagem retratada, do número de crianças do grupo, se a criação da imagem é realizada em aula coletiva ou em tempo livre das aulas, no processo de independência atividade artística crianças.

É assim que, por exemplo, você pode ministrar uma aula sobre desenho de uma imagem coletiva "Floresta"(este tópico é adequado para criar uma composição coletiva por crianças de todas as faixas etárias do jardim de infância e alunos escola primária). É claro que a complexidade do conteúdo e das imagens individuais aumentará à medida que as crianças envelhecem. Para a pintura é selecionada uma folha de papel cuja cor depende da época do ano em que a floresta está representada (para uma paisagem de inverno pode-se usar uma folha branca ou azul, para uma paisagem de primavera - verde claro, amarelo claro ou azul claro, para uma paisagem de outono uma luz é mais adequada -amarelo, ocre dourado, laranja claro, etc.).

É claro que a criação de uma imagem deve ser precedida de grande trabalho acumular e enriquecer a experiência acumulada, esclarecer as ideias das crianças. Isso será facilitado pela familiarização com as artes plásticas, organização de passeios e excursões direcionadas, observações e leitura de obras de ficção.

Uma composição coletiva sobre o tema “Floresta” pode ser organizada da seguinte forma: uma grande folha de papel é fixada em um quadro ou cavalete em uma altura conveniente para as crianças desenharem. Duas ou três crianças podem desenhar ao mesmo tempo. Os demais sentam-se em frente ao quadro em semicírculo (tal organização é aconselhável quando há poucas crianças no grupo, caso contrário a criação da composição demorará e as crianças definharão enquanto esperam a sua vez de ir ao quadro ). Você pode usar duas folhas para criar duas composições. Nesse caso, as crianças são divididas em dois subgrupos e cada um cria sua própria imagem. Ambas as imagens podem então ser combinadas.

A organização pode ser diferente. Uma longa folha de papel é colocada sobre mesas dispostas em uma longa fileira (ou duas, dependendo do número de crianças presentes) (você pode usar lado reverso papel de parede). As crianças sentam-se ou executam a composição em pé. Cada criança desenha quantas árvores e outros objetos florestais quiser. Terminada a pintura, as crianças recuam um ou dois passos das mesas para que o que todos desenharam possa ser melhor visto e todos possam admirar a pintura juntos. Se uma das crianças manifestar o desejo de complementar o enredo com uma imagem do sol, das nuvens, da neve caindo, da chuva ou dos habitantes da floresta, essa oportunidade deve ser dada a ela. Caso o tempo de aula não permita, esta poderá ser realizada em grupo de dia alargado, em atividade livre. Já dissemos que uma composição coletiva sobre o tema pode ser oferecida a crianças de qualquer faixa etária. O conteúdo representado dependerá características de idade crianças. É bom pendurar a pintura acabada em uma sala coletiva, em um vestiário, no saguão, em um salão de jardim de infância, para que você possa admirar seu trabalho continuamente e para que outras crianças, pais e funcionários da instituição pode olhar para isso.

A composição finalizada pode servir de cenário para jogos de dramatização baseados em contos de fadas, em que a ação se passa na floresta. Pode servir de decoração para o salão feriado de inverno, lazer noturno. Composições sobre outros temas podem ser executadas de forma semelhante (“ Jardim florido", "Reino Subaquático", etc.), que também podem ser utilizados na vida das crianças e em suas brincadeiras.

Aproximadamente da mesma forma, pode-se organizar uma aula de desenho, aplicando a imagem de um prado florido (rios onde flutuam os barcos, as crianças nadam, etc.). É muito bom discutir com as crianças a escolha da cor do papel e de toda a composição. Em geral, ao consultar as crianças, o professor promove o desenvolvimento da sua atividade e a independência criativa. Com essa orientação, as crianças aprendem a discutir coletivamente as próximas atividades criativas, planejá-las, distribuir esforços entre todos os participantes, compreender a participação de todos na composição geral e aprender a ouvir as opiniões dos outros. Aos poucos, as crianças “cobrem” a campina com flores. Papel Forma redonda adequado para um canteiro de flores. Assim, diante dos olhos das crianças, através de seus esforços conjuntos, cria-se uma imagem luminosa que evoca um sentimento estético de alegria. Uma composição coletiva sobre o tema “Flores” também pode ser feita como “Cesta de Flores”, “Buquê em Vaso”, “Guirlanda de Flores”, etc. A cesta ou vaso pode ser recortado antecipadamente.

EM grupo do meio(assim como nas aulas do último ano e preparatórias) numa aula coletiva, as crianças podem representar “O Trem Jolly”, “Flecha Azul” (baseado no conto de fadas de J. Rodari) em um aplique. O trem é composto por vagões criados a partir do trabalho individual de cada criança. O esquema de cores de cada composição depende da imagem que as crianças criam e isso deve ser discutido com elas.

Com as crianças do grupo mais velho, pode-se criar uma composição decorativa baseada na arte popular em desenhos, apliques. Esta atividade pode ser organizada de diferentes maneiras. Por exemplo, cada criança desenha um padrão em uma tira ou quadrado (a distribuição dos espaços em branco sobre os quais o padrão será criado pode ser feita pelo professor, levando em consideração o nível de domínio das artes visuais das crianças, ou é oferecida ao crianças para escolher). Terminada a composição dos padrões, todos os desenhos são combinados em uma composição decorativa comum em uma grande folha de papel previamente preparada. O padrão no meio do painel pode ser desenhado por crianças que tenham mais sucesso no domínio do desenho. Uma composição decorativa pode ser preparada no estilo de algum tipo de arte popular: gorodets, lenços Pavlovsk, e no grupo preparatório tal composição pode ser oferecida às crianças para fazerem no estilo de bandejas Zhostovo, Khokhloma e outras pinturas. É necessário fazer um uso mais amplo da arte popular da região em que as crianças vivem quando se trabalha com crianças. Em geral, a componente local da arte popular deve tornar-se a base do trabalho tanto na escola como no jardim de infância.

O trabalho em uma composição decorativa pode ser organizado de outra forma. Juntamente com as crianças, a professora determina em uma grande folha de papel a composição do futuro padrão: meio, borda, cantos. Ao mesmo tempo, é necessário envolver ativamente as crianças na reflexão e discussão do conteúdo do produto, convidando-as a mostrar onde e como será colocado o padrão, a discutir a cor e os componentes decorativos. Então todos consultam juntos quem vai desenhar o padrão no centro, nos cantos, nas bordas. A composição é criada sequencialmente (como uma esteira rolante): primeiro o padrão é desenhado no meio e depois nos cantos e na borda. Este padrão pode ser completado por duas, três ou quatro crianças. Para isso, é mais conveniente colocar a folha sobre uma mesa, que pode ser abordada por diferentes lados. Em seguida, um padrão é desenhado nos cantos e a borda é desenhada da mesma maneira.

О Uma composição decorativa coletiva pode ser mais complexa: "Casa de conto de fadas"- as crianças criam composições ornamentais que decoram a parte frontal da casa: uma parede, uma janela, um frontão, etc. A partir do brinquedo Dymkovo ou da pintura de Gorodets, pode-se criar uma composição sobre o tema: “Carrossel Feliz”, “ Dança redonda alegre”. Para criá-los, a professora prepara silhuetas de brinquedos Dymkovo em papel branco ou ocre (pode ser usada uma cor diferente, de acordo com a usada como fundo nos produtos Gorodets), que as crianças pintam. Crianças de diferentes faixas etárias podem participar desta atividade. Terminada a pintura, as crianças, junto com seus professores, fazem carrossel, dança de roda, etc.

Muito interessantes e úteis para as crianças são as atividades em que as crianças se unem em duplas para criar uma composição comum. Tais associações tornam necessário conversa de negócios crianças entre si, são ensinadas a negociar com o parceiro. Assim, por exemplo, você pode convidar crianças para decorar um par de luvas ou botas. Para esse trabalho, as crianças formam duplas e é melhor que elas decidam por si mesmas com quem trabalharão em pares. Afinal, as crianças precisam decorar objetos emparelhados de forma idêntica, e para isso precisam ser capazes de trabalhar não apenas juntas, lado a lado, mas concordar sobre qual será o padrão em termos de composição, composição elementos decorativos, por cor, mas isso não é tão simples. E o professor deve ajudar as crianças, ensiná-las a negociar e a ceder umas às outras. Um efeito maior pode ser alcançado não por meio de instruções diretas, mas por uma decisão obstinada baseada na autoridade de um adulto, como: “Alyosha criou um padrão interessante para luvas, desenhe como ele”. E convide cada um dos participantes a esboçar seu próprio padrão para as luvas, e então combine qual deles irá decorar a borda na parte inferior da luva, qual deles irá decorar o meio fora, e qual é a parte superior, onde os dedos ficam “escondidos”.

Composições decorativas também podem ser feitas com apliques. O trabalho pode ser feito durante as aulas e nos tempos livres.

Observamos uma interessante atividade coletiva na cidade de Kineshma, região de Tver. Uma artista local que visita frequentemente as crianças deu-lhes bonecas que ela fez. E durante a aula, as crianças decidiram fazer uma casa de conto de fadas para elas. A professora, junto com as crianças (grupo de idosos), preparou blocos de papel grosso com furos na parte superior e inferior do bloco. As crianças pintaram uma das faces do bloco (tijolo). E os tijolos estampados foram amarrados em uma estrutura pré-fabricada. Uma parede pintada decorativamente apareceu diante dos olhos das crianças. casa de fadas, que termina com frontão e telhado previamente pintados (a pintura do frontão pode ser feita pela professora em conjunto com as crianças nos tempos livres).

P Vamos descrever outra aula coletiva realizada no grupo de idosos creche Nº 371 Moscou. Assunto aplicação coletiva - "Circo". A aula foi ministrada no corredor. As crianças entram no salão ao som da famosa canção “Circus*. Depois que as crianças passaram pelo corredor e pararam, a professora conversa com elas sobre o circo. Ele pergunta se eles foram ao circo (todas as crianças foram ao circo, e algumas mais de uma vez). “É verdade”, perguntou a professora, “que você pode encontrar animais selvagens de verdade no circo?” As crianças que competiam entre si começaram a nomear os animais que viam no circo (urso, tigre, leões, panteras, etc.). ). "O que eles estão fazendo ali?" - a professora fica surpresa. As crianças contam como os animais atuam, dançam, pulam em aros em chamas, etc. A professora pergunta quem ensina tudo isso aos animais. As crianças respondem. Em seguida, a professora convida as crianças a fazerem um circo: “Imagine”, diz a professora, “que um bom bruxo veio até nós e transformou nosso salão em um circo. Olha, a arena do circo já está pronta*. Mostra uma grande folha de papel na qual um grande círculo verde está desenhado ou colado - a arena. “Vamos ajudar o bom bruxo e abater vários animais selvagens.” As crianças concordam alegremente. Eles são convidados a sentar-se em mesas onde tudo está preparado para cortar e colar diversos animais. A arena-folha é colocada sobre outra mesa, onde também está tudo preparado para a colagem. As crianças começam a trabalhar. A professora se aproxima das crianças e discute com cada uma quem vai recortar o quê. No cavalete são anexadas fotos de diversos animais selvagens; se as crianças têm dificuldades que exigem esclarecimento de suas ideias sobre a aparência deste ou daquele animal, elas se aproximam do cavalete e olham as ilustrações. À medida que as imagens ficam prontas, as crianças vão até a mesa onde fica a arena e colocam os animais recortados. A professora se aproxima desta mesa e, junto com as crianças, consulta a melhor forma de organizar os animais retratados. Finalmente a imagem está pronta. As crianças se alegram com o professor. Neste momento a música soa novamente e ele corre para o corredor palhaço engraçado. Ele convida as crianças para uma dança de roda. Todo mundo está dançando alegremente.

Crianças mais velhas grupo preparatório E classes primárias pode criar composições decorativas baseadas em tipos diferentes artes e ofícios populares, bem como de forma livre, utilizando elementos de padrões florais ou geométricos.

Tópicos dessas aulas: “Cidade dos Mestres”, “Dança Redonda de Dymkovo”, “Animais de Contos de Fadas”, “Pássaros de Contos de Fadas” e outros.

Muitas pinturas coletivas podem ser criadas ao longo de várias aulas, ou o conteúdo principal é decidido em aula, e depois nas horas vagas das aulas em grupo de dia estendido, a composição pode ser enriquecida, ampliada e complementada. Gradualmente, a imagem torna-se mais completa, significativa, interessante e expressiva. Nem todas as crianças podem participar do refinamento final da composição, mas apenas aquelas que expressam desejo. Contudo, discuta trabalho adicional sobre a composição é apropriada para todos. Percebemos que as crianças gostam dessa forma de organização do trabalho e sentem prazer estético ao olhar a composição finalizada, na qual todas as crianças também deveriam estar envolvidas.

As crianças devem ser informadas sobre o próximo trabalho coletivo e ensinadas-lhes discussões, decisões e ações conjuntas. Na verdade, quase todos os temas oferecidos às crianças para representação podem se tornar conteúdo de um trabalho coletivo: “Peixes no aquário”, “Roll-y-dolls andam”, “Carrinhos circulam pela estrada e carregam várias cargas” e outros , como acima mencionado. Ao pensar nos temas das composições coletivas, o professor deve partir dos interesses e capacidades das crianças. Formalismo e modelos devem ser evitados. É importante que a oferta do professor para realizar um trabalho coletivo desperte um sentimento positivo nas crianças. resposta emocional. E isso só é possível quando o tema é próximo das crianças, conectado com suas vidas, com uma variedade de brincadeiras infantis, quando o tema corresponde às impressões das crianças.

Se crianças de idades diferentes estão sendo criadas em grupo, associações multietárias são úteis. A metodologia para tais aulas foi desenvolvida pelo candidato em ciências pedagógicas T.N. Doronova e candidato em ciências psicológicas S.G. Jacobson. Ao fazerem juntos desenho, modelagem, aplicação, as crianças aprendem com as crianças mais velhas, as crianças mais velhas aprendem a ter paciência com a incapacidade dos mais novos, a explicar a melhor forma de fazer o trabalho. Só é importante atentar para que os mais velhos não privem a independência dos mais novos, não assumam a parte mais interessante da tarefa, etc. É interessante notar que o emparelhamento de crianças para criar uma composição comum é amplamente utilizado no trabalho de artes visuais com crianças em jardins de infância japoneses. Os temas dessas aulas e as formas de organização podem ser variados. Assim, as crianças podem criar um desenho sobre um tema: por exemplo, “Desmatamento na floresta no verão”, “Borboletas voam sobre a campina” e muitos outros. As crianças, tendo acordado a composição geral, desenham ou recortam e colam cada uma na sua metade da folha, ou em folhas de papel separadas, verificando o andamento do trabalho e a solução da composição, a coloração da imagem, etc. Aqui cada criança trabalha como se fosse separadamente. Uma criança pode representar algumas árvores e flores, outra - outras; um pode desenhar animais da floresta e o outro pode desenhar borboletas voadoras, abelhas, etc. Se as crianças concordarem com uma solução composicional geral, com os materiais com que a imagem será executada, a composição geral não só não sofrerá, como se tornará ainda mais rica e interessante.

Noutro caso, o conteúdo das imagens de duas crianças pode ser quase idêntico. Por exemplo, ao criar uma pintura sobre o tema: “Os ursos estão fazendo exercícios”, ou “Os ursos estão brincando”, ou “Os palhaços estão se apresentando no circo”, etc., cada criança recorta e cola seu próprio urso, palhaço, e depois aqueles objetos que eles seguram nas palmas das mãos ou com os quais brincam.

Também interessantes para as crianças são as formas de criação de composições coletivas em que os adultos trabalham em conjunto com as crianças, estas últimas realizando aquela parte do trabalho coletivo que está além do poder das crianças (na verdade, os professores muitas vezes fazem isso, mas separadamente, sem a presença de crianças, e as crianças não veem como o professor age). Assim, por exemplo, uma professora, pedindo às crianças que criem uma composição “Pássaros em um galho (árvore)”, recorta e cola antecipadamente a imagem de uma árvore e traz para a aula, enquanto as crianças têm que recortar e colar os pássaros. Seria melhor que as crianças participassem, ainda que passivamente, na elaboração de tal imagem. Porém, neste tipo de trabalho, tanto os adultos como as crianças estão unidos por um objetivo, interessados ​​​​no resultado global, as crianças têm a oportunidade de comunicar. mais diretamente com o professor, é feita com mais naturalidade a discussão do próximo trabalho, seu andamento, todos consultam juntos, experimentam, vêem como vai funcionar melhor. A interação entre as crianças e o professor é realizada de forma mais livre, ao mesmo tempo, as crianças têm a oportunidade de ver como o professor age e aprender sem instruções diretas do professor, o que muitas vezes constrange as crianças, privando-as da independência e da oportunidade de expressar sua opinião.

Numa forma coletiva de organização do trabalho, podem ser preparados detalhes de figurinos, cenários e atributos para jogos de dramatização baseados em obras literárias: “Teremok”, “Gato, Galo, Raposa”, “Gansos-Cisnes” e outros.

Uma forma interessante de imagem coletiva pode ser um panorama. Este tipo de imagem permite unir as crianças grupos diferentes: pré-escolares, alunos do ensino fundamental. Ao mesmo tempo, um panorama, que é uma composição multiplano e multifigurada, é criado em diversas aulas e aulas. Cada grupo de crianças pode trabalhar em uma imagem em momentos diferentes: por exemplo, alunos da primeira série ou pré-escolares mais velhos podem desenhar uma paisagem em uma longa folha de papel durante uma aula de desenho (seu tema pode ser diferente, que é determinado pelo tema geral do panorama). A paisagem ficará (posicionada verticalmente) no fundo e no fundo do panorama. Em seguida, são elaborados planos detalhados. As imagens dessas plantas estão localizadas em uma faixa horizontal, cuja largura pode variar. Esta parte da paisagem pode ser uma borda de floresta, uma clareira, parte de um parque, uma rua de uma cidade, etc. É pintado de acordo com o conteúdo e, em seguida, são colocadas imagens cujo conteúdo é determinado pela composição pretendida. Para transmitir a paisagem (lâminas, morros, elevações, etc.), pode-se usar a técnica do papel machê. As imagens de primeiro plano podem ser tridimensionais, crianças de outras turmas ou grupos de jardim de infância as criam a partir de argila e plasticina. Podem ser feitos de papel (planar ou na técnica de origami). Desta forma, podem ser criados panoramas com base no conteúdo de diferentes contos de fadas. E podem ser usados ​​​​para fazer apresentações teatrais, para contar contos de fadas para crianças. Um panorama criado em conjunto com outras crianças permitirá que as crianças imaginem o que está acontecendo de forma mais vívida, vivenciem a trama mais profundamente e lembrem-se melhor dela.

O tema do panorama pode ser não apenas contos de fadas, mas também outras obras literárias, a vida das crianças, por exemplo, diversão de inverno, eventos que acontecem no mundo (competições esportivas, feriados, recreação popular, cosmódromo, etc.).

Que temas de composições coletivas podem ser utilizados no trabalho com crianças de diferentes faixas etárias?

Nem sempre é possível distribuir claramente os temas e atribuí-los a uma determinada faixa etária de crianças. Muitos tópicos podem ser resolvidos por crianças de diferentes idades, tanto mais jovens quanto mais velhos. A diferença estará na complexidade de desenvolvimento do tema: conteúdo das imagens, sua composição, esquema de cores, detalhamento das imagens, etc. Tais temas incluem, por exemplo, paisagens: “Floresta” - em tempos diferentes do ano, “Blooming Meadow”, “Birds on a Branch” (ou em um alimentador) e outros. No entanto, nomearemos alguns temas possíveis para composições coletivas em relação a diferentes faixas etárias. É claro que os temas que propomos não devem ser considerados obrigatórios, mas sim como opções possíveis. Cada professor pode determinar os temas de trabalho coletivo para seu grupo de crianças, com base no nível de desenvolvimento de sua atividade visual, no mundo ao redor das crianças, em seus interesses e em sua experiência de vida.

Citemos temas aproximados de composições coletivas para crianças de diferentes faixas etárias.

Tópicos para um grupo de crianças de 3 a 4 anos:

• ? Bolas multicoloridas (apliques, desenho).
• ? Floresta de inverno (desenho).
• ? “Uma bola de neve cai silenciosamente nas árvores, na campina” (desenho).
• ? Os copos estão andando (modelagem, apliques).
• ? Folhas e flores desabrocharam na árvore (desenho, apliques. Neste caso, a professora cria uma imagem da árvore na frente das crianças, e as crianças colam as flores e folhas acabadas).
• ? Floresceu flores bonitas(aplique ou desenho).
• ? Galinhas andam na grama (modelagem, apliques, desenho).
• ? Vamos decorar nosso grupo para o feriado de primavera (balões, flores, bandeiras).

Ao criar seu trabalho final, você pode combinar desenho e aplique. Uma lição semelhante pode ser realizada para Feriado de ano novo. Juntamente com as crianças, os educadores podem criar um painel de Ano Novo. A professora recorta e cola uma grande árvore de Natal ou Papai Noel ou Donzela da Neve. Essa parte da composição geral precisa ser feita na frente das crianças, para que elas sejam participantes ainda passivas dessa atividade do professor. E então as crianças podem colar na árvore de Natal as decorações acabadas, uma fantasia de Papai Noel ou Donzela da Neve, além de bolas, guirlandas de luzes, miçangas, bandeiras, etc.

Alguns dos temas das aulas propostas para crianças podem ser utilizados no trabalho com crianças do grupo intermediário, por exemplo, decorando uma sala de grupo para férias, mas as próprias crianças de 4 a 5 anos podem recortar algumas decorações.

Um tema aproximado para trabalho coletivo em um grupo intermediário poderia ser:

• ? Floresta de outono(desenho).
• ? Tapete de outono (a composição decorativa pode ser feita em apliques. Este tipo de composição pode ser criada a partir de motivos primaveris).
• ? Pássaros no comedouro (modelagem).
• ? Pássaros em um galho (árvore).
• ? Carrossel alegre (baseado em brinquedos Dymkovo. Para esta composição, a professora prepara silhuetas de brinquedos Dymkovo em papel branco e as crianças os pintam. Em seguida, o carrossel é construído).
• ? Árvore de conto de fadas (desenho, apliques).
• ? Nosso aquário (a composição pode ser feita em desenho ou aplique).
• ? País dos contos de fadas (aplicação: as crianças decoram as casas recortadas, recortam detalhes da decoração, colam e das casas decoradas fazem um desenho em uma grande folha de papel, tingida de acordo com a coloração do conto de fadas país: céu, terra, grama, etc.).
• ? Na rua cidade fabulosa carrinhos conduzem e transportam diversas cargas (aplicativo).
• ? Lindas flores desabrochavam no canteiro. Para esta pintura, é bom escolher papel verde em formato de círculo. As crianças podem desenhar flores ou recortá-las e colá-las. Para facilitar a resolução do tema pelas crianças e promover a diversidade na representação das flores, é aconselhável colocar um grande ramo de flores no grupo, assim cada criança poderá diversificar as suas impressões. Se for difícil encontrar uma variedade de flores, você pode usar ilustrações e reproduções de pinturas de artistas. Uma lição semelhante pode ser realizada no grupo mais velho.

O motivo de uma composição coletiva pode ser uma obra literária. Por exemplo, versos poéticos: “Há juncos no lago, rufos salpicados ali, um círculo de idosos, um círculo de jovens, um círculo de apenas crianças” podem se tornar o tema de uma composição geral em que a imagem da dança serão transportados peixes unidos em danças circulares.

Tópicos de composições coletivas para crianças dos grupos sénior e preparatório e 1.º e 2.º anos de escolaridade:

• ? Vitrine de uma loja de brinquedos. A composição pode ser feita em apliques e desenhos.
• ? Cesta com flores (vaso com flores, vaso com frutas) - apliques.
• ? Nosso recanto da natureza (aplicativo).

Todas as composições acima podem ser realizadas de forma conjunta-individual de organização das crianças ou em atividades conjuntas-sequenciais.

As composições podem ser baseadas em enredo:

• ? Autumn Park (jardim mágico).
• ? Na pista de patinação (aplicação ou desenho).
• ? No zoológico (aplique).
• ? Trem divertido (aplicativo ou desenho. Primeiro as crianças recortam e colam os carros, e depois desenham os passageiros, que podem ser bonecos, animais, etc.).
• ? Diversão de inverno(aplicativo).
• ? Nossa cidade.
• ? Reino de conto de fadas (na criação desta composição podem ser utilizados todos os tipos de atividades visuais: desenho, modelagem, apliques).

Claro, todos os tópicos sugeridos são exemplares. Os professores, com base nas especificidades do ambiente do jardim de infância ou da escola (e uma série de temas recomendados para pré-escolares mais velhos, como mostra nossa experiência, despertam interesse também entre os alunos mais novos), podem alterar tanto os temas das composições coletivas oferecidas a crianças e os materiais em que serão encarnados.

A ampla inclusão de formas coletivas no trabalho de artes visuais irá torná-lo interessante e atrativo para as crianças. E o que também é importante é que essas atividades são muito significativas para a formação da personalidade da criança, de sua atitude perante o mundo, as pessoas e a arte.

As composições infantis coletivas, assim como as individuais, devem estar intimamente ligadas à vida das crianças e às impressões que recebem. Mas em comparação com desenhos individuais, modelagens e apliques, estes trabalhos, devido à sua ampla escala e natureza multi-disciplinar, devem ser incluídos na diversificada experiência das crianças.