Lidská duševní činnost je nesmírně mnohostranná, protože každý z nás musí každý den řešit širokou škálu problémů. Tento rys myšlení nám umožňuje rozlišit jeho typy: objektivně-aktivní, vizuálně-figurativní a verbálně-logické, které se začínají vyvíjet v pre- školní věk. Proto je nutné zajistit podmínky pro plný rozvoj myšlení dítěte. Pozornost si zaslouží především nápadité myšlení, které převládá mezi předškoláky a žáky prvního stupně základní školy. Úspěch ve zvládnutí programů školky a školy do značné míry závisí na tom. Psychologové prokázali, že inteligence dětí předškolního věku se formuje na základě imaginativního myšlení. Pomáhá mladším školákům budovat vědecký obraz světa, rozvíjet pozorný postoj k okolním předmětům a rozvíjet schopnost vidět krásu kolem sebe. To vše rozvíjí kreativitu a představivost, ovlivňuje volbu povolání do budoucna. Tento typ myšlení je například vlastní lidem kreativních profesí: umělcům, spisovatelům, designérům, architektům.

Podle vědecké definice je imaginativní myšlení schopnost mentálně si představit a reprodukovat svět kolem nás ve formě obrazů předmětů a jevů. Pečující rodiče zaměření na plnohodnotnou výchovu svého dítěte by měli přemýšlet o tom, jak rozvíjet představivost?

Procházíme fázemi rozvoje imaginativního myšlení u dětí

Důležité: i mírné zpoždění ve vývoji imaginativního myšlení u dětí může vést k psychickým problémům, např. neschopnost formulovat své myšlenky, jednat s obrazovými systémy při učení a vytvářet nové obrazy při tvůrčí činnosti.

Aby se tomu zabránilo, rodiče potřebují vědět, že v každé věkové fázi existují jejich vlastní přístupy k utváření myšlení. „Obrazně“ řečeno, postupně procházíme fázemi vývoje vizuálně imaginativního myšlení:

Úspěchy dítěte v každé věkové fázi

Jak rozvíjet kreativní myšlení u dětí?

Důležité: aby rodiče rozvíjeli u dětí vizuální představivost předškolním věku V domácích studiích jsou nejlepšími nástroji pomoci ty, které jsou jednoduché, dostupné a srozumitelné i samotným dospělým (hry, komunikace). V tomto případě bude hrát velkou roli aktivita a životní styl rodiče, protože příklad rodiče je polovinou úspěchu při výchově vlastního dítěte.

Odborníci nabízejí!

Nástroje, které pomáhají rozvíjet imaginativní myšlení, jsou klasické a moderní. Všechny mohou být užitečné pro děti, ale pro domácí aktivity by jejich hlavní předností mělo být: vizuální materiál, který lze snadno vybrat (obrázky, hračky, domácí potřeby), zajímavé nemonotónní akce (hravé pohyby, akce s nůžkami, barvami, tužky, společné konverzace), přístupnost v zobrazení a výkonu.

Nejoblíbenější prostředky pro rozvoj imaginativního myšlení:

Stolní hry(řezané obrázky, loto, domino, vložky);
kreativní činnosti: modelování, aplikace, kreslení, makramé;
čtení dětských knih, encyklopedií, časopisů;
hádanky, šarády, hádanky;
sledování filmů a karikatur okolní svět;
rodinný odpočinek, dovolená, cestování;
procházky v přírodě: v přírodě, v lese, v parku;
společenské akce: dovolená, sportovní soutěže, pěší výlety.

Hry a cvičení pro předškoláky a školáky prvního stupně

Hra "Maminky a jejich miminka"

Rozvíjí nápadité myšlení, obohacuje slovní zásobu, podporuje navazování sémantických vazeb. Můžete si hrát s dětmi všech věkových kategorií, rozdíl je v tom, že pro děti je počet známých zvířat až 5-7 (domácí a zoo zvířata), pro střední a starší předškoláky se objem obrazového materiálu zvyšuje a stává se složitějším. Děti reprodukují obrázky zvířat, která mohly vidět pouze na obrázcích (žirafa, hroch, koala). Dospělý nabízí k posouzení obrázky dospělých zvířat, dítě si musí vyzvednout kartičku s obrázkem miminka. K udržení zájmu dětí můžete použít umělecká slova (hádanky, písničky, říkanky):

Poznat žirafu je snadné
Je snadné rozpoznat:
Je vysoký
A vidí daleko.

Bílý medvěd - směrem k pólu.
Medvěd hnědý - přes les.
Tenhle seděl na eukalyptu,
Jí listy a hodně spí (koala).

Hra "Úžasná taška"

Klasická oblíbená hra pro děti všech věkových kategorií, včetně školáků základních škol, pomáhá upevňovat obrazy předmětů a mentálně je reprodukovat. Pro děti to budou známé hračky, jejichž znaky dobře znají, například malý, měkký, chlupatý (medvěd). A pro větší děti můžete umístit nové předměty, které musí samy identifikovat hmatem, nebo najít podle popisu přednášejícího: „Najděte v tašce kulaté, hladké, studené, malé (zrcátko).

Cvičení „Kouzelné brýle“

Rozvíjí schopnost seskupovat předměty podle jejich charakteristických vlastností, upevňovat stabilní obrazy - vzory. Vyžaduje se malá příprava, dospělý vyřezává ze silného papíru sklenice určitého tvaru, například čtvercové nebo oválné. Dítě si může vybrat brýle samo nebo splnit úkol podle pokynů dospělého. Všechny předměty stejného tvaru jako brýle, které hráč nosí, se shromažďují v krabici. Například kulaté sklenice - podšálek, zrcadlo, prsten, víko; čtvercové sklenice - kostka, krabička, ubrousek.

Cvičení „Hádanky – hádky“

Pomáhá rozvíjet imaginativní myšlení, protože u dětí rozvíjí schopnost mentálně si představit a poté reprodukovat předmět na základě jeho vlastností. Hádanky je třeba začít řešit co nejdříve, když se dítě teprve seznamuje s okolním světem. Pak si dítě brzy vyvine schopnost korelovat slova a obrazy. Malé děti dostávají hádanky o předmětech, jejichž znaky jsou jasně vyjádřeny a děti je dobře znají, např. zelenina, ovoce, hračky, doprava.

Toto ovoce chutná dobře
Vypadá jako žárovka (hruška)!

Sám šarlatový, cukr,
Zelený sametový kaftan (meloun).

Kulaté, růžové,
Dostanu to ze stromu.
Dám to na talíř:
"Jez, mami!" - Řeknu (jablko).

Pro starší předškoláky a mladší školáky se rébusy stávají složitějšími, děti se učí vidět za popisem obrázku skutečný předmět a chápat soustavu obrázků. Děti se učí, že stejný předmět lze říci různými způsoby (krátce, jednoduše nebo složitě, barevně). Složitější se stává i téma hádanek, používají se hádanky o neživé i živé přírodě, flóře, různých druzích dopravy, nářadí, profesích lidí, domácích potřebách. Takto lze například stejný obrázek (sníh) znázornit různými způsoby.

Ubrus je bílý, pokrývá celý svět.

Bel, ale ne cukr,
Nemá nohy, ale chodí.

Nadýchaný koberec
Ne látka s rukama,
Ne šité hedvábím,
Na slunci, v měsíci
Svítí jako stříbro.

Ležela tam deka
Měkká, bílá,
Země byla teplá.
Foukal vítr
Přikrývka byla ohnutá.
Slunce hřeje
Přikrývka začala prosakovat.

Jenga

Stále populárnější jsou rodinné deskové hry, které zpestřují volný čas a zpříjemňují a obohacují komunikaci mezi dětmi a dospělými. Pomáhá rozvíjet schopnost vidět perspektivu, což přispívá k rozvoji vizuálního a imaginativního myšlení u dětí předškolního věku. Různé takové hry jsou prezentovány v dětských obchodech a lze je objednat online. Desková hra Jenga je široce známá po celém světě, nejčastěji nazývána Tower. Je považována za téměř ideální rodinnou hru. Jeho základem je, že hráči postaví věž z dřevěných kostek, přičemž každé nové patro začnou vytahováním kvádru zespodu a dokončováním stavby přímo nahoru. Vyhrává ten, kdo věž snese nejméně nebo ji nikdy nerozbije. Pro zvýšení zájmu hráčů lze lišty dozdobit různé barvy nebo dokonce provádějte změny v pravidlech Jengy – například hrajte forfaits psaním vtipných úkolů na různé tyče, které poražený plní.

Imaginárium

Další rodina zajímavá hra, ve kterém je třeba vymýšlet asociace pro neobvyklé obrázky. Můžete si hrát se staršími dětmi, protože jsou potřeba zkušenosti. Zvyšuje možnost rozvoje vizuálně imaginativního myšlení u mladších školáků. Podle podmínek si jeden účastník vymyslí asociaci pro svou kartu a zbytek se ji snaží uhodnout. V každém novém tahu se další hráč stává vůdcem. Skrytá karta se položí lícem dolů na stůl. Poté, co přednášející vytvoří asociaci, ostatní hráči se podívají na své karty a vyberou tu, která podle jejich názoru odpovídá vymyšlené asociaci. Vybrané karty se položí lícem dolů na stůl a zamíchají se. Poté přednášející otevře karty a položí je na stůl v jedné řadě, vzor nahoru. Úkolem všech zúčastněných je uhodnout, jakou kartu si prezentující přál. Ten, kdo správně uhodne, získává tři body a posune svůj žeton (slona) na hrací ploše vpřed. Přednášející také posune svého slona dopředu o jeden bod za každého, kdo uhodne asociaci. Vyhrává ten, kdo dorazí do cíle rychleji.

Drazí rodiče! Vaše aktivní účast na výchově vašeho dítěte poskytne příležitost plně rozvinout nápadité myšlení, které dětem pomůže úspěšně studovat ve škole a jít svou cestou. správná cesta výběr povolání.

V tomto článku:

Než si povíme, jak se myšlení u dětí vyvíjí, zastavme se u toho, co je to v principu proces myšlení, jak probíhá a na čem závisí.

Myšlení je proces, kterého se účastní dvě hemisféry mozku najednou. Rozhodnutí, která člověk činí, přímo závisí na tom, jak komplexně je schopen myslet. Proto je tak důležité věnovat pozornost rozvoji myšlení v dětství.

Mnoho rodičů si je jisto, že nemá smysl rozvíjet myšlení svých dětí v raném dětství, protože v tomto věku dělají lví podíl rozhodnutí za své děti. Děti věnují nejvíce času hrám a rozvíjení tvůrčích schopností v hodinách modelování, kreslení a designu. Přesto v životě každého dítěte určitě přijde chvíle, kdy se již v dospělosti bude muset rozhodnout správně - takové, na kterém bude záviset jeho další život.

V dnešní době se navíc praktikuje testování zaměstnanců na úroveň IQ, na základě jejichž výsledků se rozhoduje o náboru v renomovaných společnostech.

Právě logické a kreativní myšlení tvoří základ téměř každého vynálezu vytvořeného člověkem.

Úkolem každého rodiče, který chce dát svému dítěti šanci uspět v životě co nejvíce, je proto rozvíjet jeho myšlení již od dětství.

Dětské myšlení

Když se děti narodí, nemají žádné myšlení. K tomu prostě nemají dostatek zkušeností a jejich paměť není dostatečně vyvinutá. Kolem konce roku už miminko umí
pozorovat první záblesky myšlení.

Rozvoj myšlení u dětí je možný prostřednictvím cílevědomé účasti na procesu, během kterého se dítě učí mluvit, rozumět a jednat. O vývoji můžeme mluvit, když se obsah myšlenek dítěte začíná rozšiřovat, objevují se nové formy duševní činnosti a kognitivní zájmy. Proces vývoje myšlení je nekonečný a přímo souvisí s lidskou činností. Přirozeně, v každé fázi dospívání má své vlastní nuance.

Vývoj myšlení u dětí probíhá v několika fázích:

efektivní myšlení;
obrazný;
logický.

První etapa- efektivní myšlení. Charakterizováno tím, že dítě přijímá nejvíce jednoduchá řešení. Miminko se učí chápat svět prostřednictvím předmětů. Hračky kroutí, tahá, hází, hledá a mačká na nich knoflíky, čímž získává první zkušenosti.

Druhá fáze- kreativní myšlení. Umožňuje miminku vytvářet si představy o tom, co bude dělat rukama v blízké budoucnosti, aniž by je přímo používalo.

Ve třetí fázi začíná fungovat logické myšlení, při kterém dítě kromě obrázků používá abstraktní, abstraktní slova. Pokud dítěti s dobře vyvinutým logickým myšlením položíte otázky o tom, co je vesmír nebo čas, snadno najde smysluplné odpovědi.

Etapy vývoje myšlení u dětí

V raném dětství mají miminka jednu zvláštnost: snaží se vše ochutnat, rozebrat a řídí se výhradně efektivním myšlením, které v některých případech přetrvává i poté, co dospějí. Takoví lidé v dospělosti už věci nerozbijí – vyrostou z nich konstruktéři, schopní rukama sestavit a rozložit téměř jakýkoli předmět.

U dětí v raném předškolním věku se rozvíjí imaginativní myšlení. Obvykle je proces ovlivněn kreslením, hraním si se stavebnicí, kdy si potřebujete v duchu představit konečný výsledek. Dětské imaginativní myšlení se stává nejaktivnější kolem konce předškolního období – ve věku 6 let. Na základě vyvinutý
obrazné myšlení se začíná formovat logické.

V mateřská školka proces rozvoje myšlení je spojen s výchovou u dětí ke schopnosti myslet v obrazech, pamatovat si a poté se snažit reprodukovat výjevy ze života. Když děti nastoupí do školy, můžete s nimi také pokračovat v těchto cvičeních.

Zároveň musíte pochopit, že většina školních programů je postavena s důrazem na rozvoj logiky a analytiky, takže rodiče budou muset pracovat na rozvoji imaginativního myšlení u dětí. K tomu můžete společně s dítětem vymýšlet a dramatizovat zajímavé příběhy, dělat spolu nejrůznější řemesla, kreslit.

Po 6 letech začínají děti proces aktivního vývoje logické myšlení. Dítě je již schopno analyzovat, zobecňovat, vyvozovat závěry a vytěžit něco základního z toho, co vidělo, slyšelo nebo četlo. Ve škole se nejčastěji věnují rozvoji standardní logiky, zcela nechápou, že učí děti myslet ve vzorcích. Učitelé se snaží potlačit jakoukoli iniciativu nebo nestandardní řešení, trvají na tom, aby děti řešily problémy tak, jak je uvedeno v učebnici.

Co by měli rodiče dělat?

Nejdůležitější je, aby rodiče v procesu práce na rozvoji dětského myšlení nezabředli do desítek stejných příkladů, které kreativitu u dětí zcela zabíjejí. V takových případech by bylo mnohem užitečnější hrát s dítětem deskové hry, jako je dáma nebo Empire. V takových hrách bude mít dítě příležitost činit skutečně nestandardní rozhodnutí, rozvinout tak logiku a postupně posouvat myšlení na novou úroveň.

Existují způsoby, jak pomoci rozvíjet kreativitu u dítěte? Nejdůležitější je naučit se, že k rozvoji kreativního myšlení dochází nejaktivněji v komunikaci. V procesu komunikace s lidmi, stejně jako při čtení knihy nebo dokonce prohlížení analýzy
přenosu ve vědomí vzniká několik názorů na stejnou situaci najednou.

Pokud jde o osobní názor, ten se u člověka objevuje výhradně v procesu osobní komunikace. Kreativní jedinci vyčnívají z hlavního proudu především tím, že chápou, že na jednu otázku může být několik správných odpovědí. Abychom to dítěti sdělili, nebudou stačit jen slova. K tomuto závěru musí dítě dojít samo po četných trénincích a cvičeních k rozvoji myšlení.

Školní vzdělávací program nepočítá s rozvojem asociativního, kreativního a flexibilního myšlení u dětí. Veškerá odpovědnost za to tedy leží na bedrech rodičů. Ve skutečnosti se ukazuje, že to není vůbec tak obtížné, jak by se mohlo na první pohled zdát. Bude stačit, aby dítě pravidelně navrhovalo, pracovalo s obrázky zvířat a geometrické tvary, poskládat mozaiku, nebo si jen občas s miminkem zafantazírovat, například popsat všechny možné funkce konkrétního předmětu.

Rysy rozvoje myšlení v mladém věku

Jak bylo uvedeno výše, v každém věku má vývoj myšlení své vlastní charakteristiky. V mladší věk tento proces je spojen především s jednáním dítěte, které se snaží najít řešení určitých bezprostředních problémů. Velmi malé děti se učí dávat kroužky na pyramidu, stavět věže z kostek, otevírat a zavírat krabice, lézt na pohovku atd. Při provádění všech těchto úkonů již dítě přemýšlí a tento proces se stále nazývá vizuálně efektivní myšlení.

Jakmile dítě začne asimilovat řeč, proces rozvoje vizuálního a efektivního myšlení se přesune do nové fáze. Porozumění řeči a její používání ke komunikaci se dítě snaží myslet obecně. A i když první pokusy o zobecnění nejsou vždy úspěšné, pro další proces vývoje jsou nezbytné.
Miminko může seskupit zcela odlišné předměty, pokud v nich dokáže vnímat letmou vnější podobnost, a to je normální.

Například v 1 roce a 2 měsících je běžné, že děti pojmenují jedním slovem několik předmětů, které se jim zdají podobné. Může to být "jablko" pro cokoli, co je kulaté, nebo "kočička" pro cokoli, co je nadýchané a měkké. Děti v tomto věku nejčastěji generalizují podle těch vnějších znaků, které jako první upoutají pozornost.

Po dvou letech se u dětí vyvine touha zvýraznit určitou vlastnost nebo akci předmětu. Snadno si všimnou, že „kaše je horká“ nebo že „kočička spí“. Počátkem třetího roku již děti dokážou volně identifikovat ta nejstabilnější z celé řady znaků a také si představit předmět na základě jeho vizuálního a sluchového popisu.

Rysy rozvoje myšlení u předškolních dětí: převládající formy

V předškolním věku můžete v dětské řeči slyšet zajímavé závěry jako: "Lena sedí, žena sedí, máma sedí, všichni sedí." Nebo mohou být závěry jiného druhu: když dítě vidí, jak si matka nasazuje klobouk, může si všimnout: „Máma jde do obchodu.“ To znamená, že v předškolním věku je dítě již schopné vytvářet jednoduché vztahy příčiny a následku.

Je také zajímavé sledovat, jak děti v předškolním věku používají pro jedno slovo dva pojmy, z nichž jeden je obecný a druhý je označení jediného předmětu. Například může dítě nazvat auto „auto“ a zároveň
Zároveň je „Roy“ pojmenován po jedné z kreslených postaviček. Tímto způsobem se v mysli předškoláka tvoří obecné pojmy.

Pokud je dětská řeč ve velmi útlém věku přímo vetkaná do činů, časem je předčí. To znamená, že než něco udělá, předškolák popíše, co bude dělat. To naznačuje, že myšlenka akce předchází akci samotnou a působí jako její regulátor. Děti si tak postupně rozvíjejí zrakové a obrazné myšlení.

Další fází vývoje myšlení u předškolního dítěte budou určité změny ve vztahu mezi slovy, činy a obrazy. Je to slovo, které bude dominovat procesu práce na úkolech. Nicméně až do sedmi let zůstává myšlení dítěte stále konkrétní.

Při studiu myšlení předškoláků požádali odborníci děti, aby problémy řešily třemi možnostmi: efektivním způsobem, obrazně a verbálně. Při řešení prvního problému děti našly řešení pomocí pák a tlačítek na stole; druhý - pomocí obrázku; třetí bylo ústní rozhodnutí, které bylo oznámeno ústně. Výsledky výzkumu jsou v tabulce níže.

Z výsledků v tabulce je vidět, že děti si s úkoly nejlépe poradily vizuálně. Jako nejobtížnější se ukázaly slovní úlohy. Do pěti let si s nimi děti vůbec nevěděly rady a starší je řešily jen v některých případech. Na základě těchto údajů můžeme usoudit, že převládá vizuálně efektivní myšlení a je základem pro utváření verbálního a vizuálně-figurativního myšlení.

Jak se změní myšlení předškoláka?

V předškolním věku je myšlení dítěte primárně situační povahy. Mladší předškoláci nejsou schopni přemýšlet ani o tom, co je pro ně obtížné vnímat, zatímco střední a starší předškoláci dokážou překročit osobní zkušenost, analyzovat, vyprávět a
uvažování. Blíže ke školnímu věku dítě aktivně využívá fakta, vytváří si domněnky a zobecňuje.

Proces rozptýlení v předškolním věku je možný jak při vnímání souboru předmětů, tak při vysvětlování verbální formou. Na dítě stále tlačí obrazy určitých předmětů a osobní zkušenost. Ví, že hřebík se potopí v řece, ale ještě nechápe, že je to proto, že je ze železa a železo je těžší než voda. Svůj závěr dokládá faktem, že kdysi viděl, jak se hřebík skutečně potopil.

Jak se rozvíjí aktivní myšlení u předškoláků, lze posoudit i podle otázek, které pokládají dospělým, když stárnou. Hned první otázky se týkají předmětů a hraček. Na dospělé se dítě obrací o pomoc hlavně tehdy, když se hračka rozbije, spadne za pohovku apod. Postupem času se předškolák začíná pokoušet zapojit své rodiče do her, klade si sugestivní otázky, jak postavit most, věž, kam sjet auto atd.

Po chvíli se objeví otázky naznačující nástup období zvědavosti. Dítě bude zajímat, proč prší, proč je v noci tma a jak se na zápalce objevuje oheň. Myšlenkový proces předškoláků v tomto období je zaměřen na zobecňování a rozlišování mezi událostmi, předměty a jevy, se kterými se setkávají.

Když děti nastoupí do první třídy, jejich aktivity se změní. Školáci potřebují přemýšlet o nových jevech a předmětech, na jejich myšlení jsou kladeny určité požadavky.
Učitel dbá na to, aby se děti naučily neztrácet nit uvažování, byly schopny myslet a vyjadřovat myšlenky slovy.

Navzdory tomu je myšlení školáků v nižších ročnících stále konkrétní a obrazné, i když prvky abstraktního myšlení jsou stále patrnější. Mladší školáci jsou schopni na úrovni zobecněných pojmů důkladně přemýšlet o tom, co znají, například o rostlinách, o škole, o lidech.

Myšlení v předškolním věku se rychle rozvíjí, ale pouze pokud s dítětem pracují dospělí. Při nástupu do školy se používají vědecky vyvinuté metody k rozvoji myšlení, urychlení tohoto procesu a aplikované pod vedením a kontrolou učitele.

Zvláštnosti myšlení středoškoláků

Za děti středoškolského věku se považují studenti ve věku od 11 do 15 let. Jejich myšlení je postaveno především na znalostech získaných verbální formou. Při studiu předmětů, které pro ně nejsou vždy zajímavé – dějepis, fyzika, chemie – děti chápou, že zde nehrají roli jen fakta, ale i souvislosti a přirozené vztahy mezi nimi.

Středoškoláci mají abstraktnější myšlení, ale zároveň se aktivně rozvíjí i myšlení imaginativní – pod vlivem studia beletristických děl.

Mimochodem, v této věci byl proveden jakýsi výzkum. Školáci byli požádáni, aby promluvili o tom, jak chápou Krylovovu bajku „Kohout a zrnko perel“.

Žáci prvního a druhého stupně nepochopili podstatu bajky. Představovali si to jako příběh o kopání kohouta. Žáci třetího ročníku dokázali porovnat obraz kohouta s mužem, přičemž doslova vnímali děj, shrnující,
že perly jsou pro člověka milujícího ječné zrno nepoživatelné. Třeťáci tak z bajky vyvozují špatný závěr: člověku stačí jen jídlo.

Ve 4. ročníku jsou již školáci schopni zaznamenat některé rysy obrazu hrdiny a dokonce mu poskytnout popis. Jsou si jisti, že kohout kope hnůj, protože si je jistý svými znalostmi, považují postavu za hrdou a pompézní, z čehož vyvozují správný závěr, vyjadřující vůči kohoutovi ironii.

Středoškoláci jsou schopni prokázat detailní vnímání obrazu, díky kterému hluboce chápou morálku bajky.

V procesu studia základů vědy se školáci seznamují se systémem vědeckých pojmů, kde každý pojem je odrazem jednoho z aspektů reality. Proces utváření pojmů je dlouhý a do značné míry souvisí s věkem žáka, metodami, kterými se učí, a jeho mentální orientací.

Jak postupuje myšlení průměrného předškoláka?

Proces osvojování pojmů je rozdělen do několika úrovní. Jak se žáci vyvíjejí, poznávají podstatu jevů a předmětů, učí se zobecňovat a vytvářet souvislosti mezi jednotlivými pojmy.

Aby se školák formoval jako celistvá a harmonická, všestranně rozvinutá osobnost, je třeba zajistit, aby ovládal základní mravní pojmy:

partnerství;
povinnost a čest;
skromnost;
poctivost;
sympatie atd.

Žák si je dokáže osvojit krok za krokem. Na počáteční fáze dítě zobecňuje případy ze života svých přátel a vyvozuje příslušné závěry. V další fázi se snaží nashromážděné zkušenosti uplatnit v životě, buď zužuje, nebo rozšiřuje hranice konceptu.

Na třetí úrovni se studenti snaží podat podrobné definice pojmů, poukázat na hlavní rysy a uvést příklady. Na poslední úrovni si dítě pojem zcela osvojí, uplatní jej v životě a uvědomí si své místo mezi ostatními morálními pojmy.

Zároveň dochází k tvorbě závěrů a úsudků. Pokud mladší školáci posuzují vše kategoricky kladně, pak ve třetí a čtvrté třídě jsou soudy dětí spíše podmíněné.

V páté třídě žáci uvažují pomocí důkazů, nepřímých i přímých, využívají osobní zkušenosti, snaží se zdůvodnit a dokázat.
Středoškoláci klidně používají všechny formy vyjádření myšlení, které mají k dispozici. Pochybují, předpokládají, předpokládají atd. Pro středoškoláky je snadné používat deduktivní a induktivní uvažování, klást otázky a zdůvodňovat své odpovědi.

Vývoj inferencí a pojmů probíhá paralelně se schopností školáků ovládat umění analyzovat, zobecňovat, syntetizovat a řadu dalších logických operací. Jak úspěšný bude výsledek, do značné míry závisí v tomto věku na práci učitelů ve škole.

Rysy rozvoje myšlení u dětí s tělesným postižením

Hovoříme o dětech s poruchami sluchu, zraku, řeči atd. Stojí za zmínku, že fyzické vady nemohou ovlivnit formování myšlení dítěte. Dítě se špatným zrakem a nedoslýchavostí není schopno získat osobní zkušenost v takové míře jako zcela zdravé dítě. To je důvod, proč vývojové zpoždění myšlenkové pochody u dětí s tělesným postižením je nevyhnutelné, protože nebudou schopny kopírovat chování dospělých a získat potřebné životní dovednosti.

Poruchy zraku a sluchu povedou k obtížím ve vývoji řeči a kognitivní činnosti. Specialisté - neslyšící psychologové - se zabývají rozvojem schopností dětí se sluchovým postižením. Pomáhají zlepšovat vývoj myšlenkových procesů dítěte. Nápověda je zde
je prostě nezbytná, protože hluchota je hlavní překážkou pochopení světa a lidského rozvoje, protože ho připravuje o to hlavní - komunikaci.

Děti se sluchovým postižením mají dnes možnost studovat ve specializovaných ústavech, kde je jim poskytována nápravná pomoc.

Poněkud jiná situace je u dětí s mentálním postižením, které se projevuje nízkou úrovní rozumových schopností a myšlení obecně. Takové děti jsou neaktivní a neusilují o zvládnutí objektivních činností, které jsou základem pro utváření myšlenkových pochodů.

Ve třech letech nemají takové děti ponětí o světě kolem sebe, chybí jim chuť odlišit se a naučit se něco nového. Děti jsou opožděné ve vývoji ve všech ohledech, od řeči až po sociální.

Na konci předškolního věku těmto dětem chybí dobrovolná pozornost a paměť a nejsou schopny si zapamatovat. Hlavní forma jejich myšlení je vizuální a efektivní, která však výrazně zaostává za úrovní svého vývoje u dětí bez mentálního postižení. Aby takové děti měly možnost studovat ve specializovaných institucích, kde budou pracovat na rozvoji svých myšlenkových procesů, musí v předškolním věku projít speciální přípravou.

Cvičení pro rozvoj myšlení u dětí

Na závěr uvádíme několik možností her a cvičení, pomocí kterých můžete rozvíjet myšlení dětí nízký věk:

Pro rozvoj dětského myšlení se budou hodit hry se stavebnicemi, jak dřevěnými, kovovými či plastovými, tak modelování z těsta, hlíny či plastelíny a nášivky.

Můžete své dítě pozvat, aby kreslilo, vybarvovalo, hrálo hry na hrdiny, sestavovalo puzzle a hlavolamy, doplňovalo obrázky tečkovanými čarami nebo čísly, hledalo rozdíly v obrázcích atd. Nezapomeňte svému dítěti číst a komunikovat s ním. A neomezujte jeho komunikaci s vrstevníky, od kterých bude také čerpat nové nápady, zdokonalující své myšlení.

Jak vidíte, rozvíjení dětského myšlení není tak obtížné a dokonce zajímavé, pokud to děláte s radostí a zapálením herní forma. Pomozte svému miminku vidět svět ve všech jeho barvách.

Dětská psychika prochází během vývoje mnoha změnami. Myšlení umožňuje člověku porozumět tomu, co ho obklopuje a jak s tím interagovat. Vědci se domnívají, že jde o nejvyšší duševní funkci člověka (u zvířat je téměř nevyvinutá). Dominantní je vizuálně-figurativní myšlení u předškolních dětí.

Proč ji potřebujete rozvíjet?

Myšlení se vyvíjí postupně. Existuje několik hlavních typů. První je vizuální a akční. Vzniká v procesu manipulace s různými předměty. V dětství a raném dětství je to hlavní typ myšlení. Děti aktivně studují různé předměty a snaží se je používat. Různé vjemy stimulují činnost nervové soustavy a to přispívá k rozvoji zrakového a obrazového myšlení u dětí.

Vyskytuje se kolem čtyř let věku. Děti se v této fázi již nepotřebují dotýkat předmětu rukama nebo s ním manipulovat, ještě neovládají pojmy, ale myslí v obrazech. Ve své fantazii mohou kreslit různé předměty a jevy. To vše nám umožňuje stimulovat kreativní stránku jedince.

Rozvoj imaginativního myšlení je důležitý z několika důvodů:

Je to nezbytné pro úspěšnou vzdělávací činnost, protože student musí operovat při řešení problémů. v různých cestách. Čím jasněji si situaci představí, tím snáze se s ní vyrovná.
Vznik touhy po kráse.
Stimulování emocionální reakce na estetiku.

Je to důležité i pro utváření dalšího stupně – abstraktně-logického. Právě tento typ je nezbytný pro učení a další samostatný život.

Etapy utváření myšlení

V dětském vzdělávací instituce se konají speciální kurzy. Berou v úvahu všechny fáze vývoje imaginativního myšlení:

U dětí po třech letech věku se vytváří topologická struktura. Dítě může snadno rozdělit obrázky do dvou skupin: do jedné vloží obrázky uzavřených geometrických tvarů a do druhé - otevřené (spirály, podkovy atd.).
Druhá struktura je projektivní. Dá se snadno odhalit při pozorování miminek. Stačí jim zadat jednoduchý úkol – oplotit dům sloupky. Děti až do čtyři roky udělá to ve formě zvlněné trajektorie. Na formě jim zatím nezáleží. Postupem času začnou tvořit sloupce v přímce.
Třetí struktura je ordinální. Umožňuje nám formulovat princip „konzervace“. Jinými slovy, dítě začíná chápat, že přeléváním tekutiny z úzké nádoby do široké se objem vody nezměnil. Tato struktura mu umožňuje učit základní matematické pojmy.

Znalost psychologické vlastnosti Rozvoj vizuálně-figurativního myšlení u předškoláků umožňuje efektivní tréninky. Výzkum ukázal, že pro formování je důležité sledovat sled vývoje struktur.

Vzdělávání v mateřské škole stále probíhá ve zjednodušené podobě, ale i ta plní řadu úkolů. Děti si zvykají na týmovou práci a aktivně poznávají svět. Utvářejí si představy o světě kolem sebe a učí se odlišné typyčinnosti. Rozvoj uměleckého a imaginativního myšlení v procesu učení se provádí různými způsoby.

Možnosti aktivit a cvičení

Rozvoj dítěte mohou provádět nejen profesionální učitelé, ale také rodiče. K tomu není nutné používat speciální materiály. Většina cenově dostupný způsob- procházky v parcích a lesích. Pozorování rostlin, ptáků a zvířat přináší nejen pozitivní emoce, ale také rozvíjí smysl pro krásu.

Kreslení pomůže rozvíjet představivost u dítěte. Dá se to udělat z paměti nebo z přírody. Dobré cvičení je vytvoření abstrakce, tedy něčeho, co ve světě kolem nás neexistuje. Dítě je požádáno, aby nakreslilo emoce, hudbu atd.

Jakákoli práce s materiálem (hlína, slané těsto, plastelína) přispívá k rozvoji struktury designu. Modelování může probíhat jak z přírody, tak pod vlivem fantazie. Pro aplikaci je lepší použít lepenku, papír a přírodní materiály.

Můžete nabídnout porovnání objektů podle velikosti, tvaru, barev. To rozvíjí schopnosti analýzy a syntézy. To je také usnadněno sbíráním hádanek a stavebnic.

Během lekce s dítětem je důležité dodržovat pořadí:

Ukázka materiálu k tématu;
Příběh;
Praxe společné aktivity;
Samostatná práce podle vzoru;
Vytvářet něco bez výzvy.

Práce musí být prováděny v příznivém prostředí. Rodiče určitě dítě povzbudí a schválí i malý úspěch. Tento přístup umožňuje formovat motivační stránku osobnosti. Je důležité, abyste své dítě nepřechválili, protože to může vést k nafouknutému sebevědomí.

Můžete požádat své dítě, aby vymýšlelo různé pohádky a příběhy. Impulsem k jejich vytvoření jsou jakékoli předměty z okolí: naplavené dříví, mraky, listí atd. Příběh začíná sám rodič, poté vyzve předškoláka, aby v něm pokračoval. Stejné cvičení se provádí s výkresy. Dospělý nakreslí část předmětu nebo situace a dítě ji dokreslí detaily nebo vymaluje.

Předškoláci se seznamují s mistrovskými uměleckými díly, moderními i starověkými. Vypráví se o různých přírodních památkách. Děti se také seznamují s lidovými řemesly. To vše nám umožňuje vytvářet předpoklady pro estetické cítění.

Origami je dobré pro rozvoj nápaditého myšlení. Stavba papíru není náročná na zvládnutí. Mnoho dětí je fascinováno procesem přeměny plochého papíru na trojrozměrný objekt. Tato práce se provádí jak společně s učitelem, tak samostatně. V důsledku činnosti dostává dítě nový obraz.

Různé aplikace pomáhají jemné i hrubé motorice. V tomto typu kreativity si předškoláci uvědomují svou vizi světa a schopnosti. Děti se během hodiny seznamují s barvami, tvary a dalšími vlastnostmi předmětů. Konstrukce vám umožní naučit se plánovat své akce.

Šití také dobře rozvíjí nápadité myšlení a prostorovou představivost Šití hraček společně s mámou nebo tátou je dobrou zábavou pro děti i jejich rodiče. Vše, co k tomu potřebujete, je v každé domácnosti k dispozici: trocha látky, stuha, knoflíky atd. Nemá smysl dávat svému dítěti skutečnou jehlu, dokonce prodávají speciální dětské šití s plastovými jehlami, aby se dítě nezranilo.

Jak vidíte, existuje spousta způsobů, jak tento typ myšlení rozvíjet, vyberte si kterýkoli. Je důležité pamatovat na to, že všechny hlavní práce musí děti dělat samy. Rodiče by měli tento proces sledovat a v případě potřeby mírně pomoci radou a skutky.

Studium dětského vývoje je bezpochyby velkým teoretickým i praktickým zájmem. Je to jedna z hlavních cest k hloubkovému poznání podstaty myšlení a zákonitostí jeho vývoje. Studium způsobů, jak se rozvíjí myšlení dítěte, je pochopitelným praktickým pedagogickým zájmem.

Schopnost myslet se postupně formuje v procesu vývoje dítěte, rozvoje jeho kognitivní činnosti. Poznání začíná tím, že mozek odráží realitu v počitcích a vjemech, které tvoří smyslový základ myšlení.

O myšlení dítěte můžeme hovořit od doby, kdy začíná reflektovat některé z nejjednodušších souvislostí mezi předměty a jevy a správně s nimi jednat.

Podrobné studium myšlení vyžaduje identifikaci a speciální analýzu jeho různých procesů, aspektů, momentů - abstrakce a zobecnění, myšlenky a koncepty, soudy a závěry atd. Ale skutečný proces myšlení zahrnuje jednotu a propojení všech těchto aspektů a momentů.

Intelektuální vývoj dítěte se uskutečňuje při jeho objektivní činnosti a komunikaci, při osvojování sociální zkušenosti. Vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní a verbálně-logické myšlení jsou postupná stádia intelektuálního vývoje. Geneticky je nejranější formou myšlení vizuálně efektivní myšlení, jehož první projevy lze u dítěte pozorovat na konci prvního - začátku druhého roku života, ještě než ovládne aktivní řeč. Již první objektivní činy dítěte mají řadu důležitých rysů. Když je dosaženo praktického výsledku, odhalí se některé znaky předmětu a jeho vztahu k jiným předmětům; možnost jejich poznání působí jako vlastnost jakékoli objektivní manipulace. Dítě se setkává s předměty vytvořenými lidskou rukou atp. vstupuje do věcné a praktické komunikace s ostatními lidmi. Dospělý je zpočátku hlavním zdrojem a zprostředkovatelem seznamování dítěte s předměty a způsoby jejich použití. Sociálně rozvinuté zobecněné způsoby užívání předmětů jsou prvními poznatky (zobecněními), které se dítě učí s pomocí dospělého ze sociální zkušenosti.

Vizuálně-figurativní myšlení se vyskytuje u předškoláků ve věku 4-6 let. Přestože spojení mezi myšlením a praktickým jednáním zůstává, není tak těsné, přímé a bezprostřední jako dříve. V některých případech není nutná praktická manipulace s předmětem, ale ve všech případech je nutné předmět jasně vnímat a vizualizovat. Tito. Předškoláci myslí pouze ve vizuálních představách a ještě neovládají pojmy (v užším slova smyslu).

K významným změnám v rozumovém vývoji dítěte dochází ve školním věku, kdy se jeho vedoucí činností stává učení zaměřené na osvojení systémů pojmů v různých předmětech. Tyto posuny se projevují v poznání stále hlubších vlastností předmětů, ve formování mentálních operací k tomu nezbytných a ve vzniku nových motivů kognitivní činnosti. Mentální operace, které se rozvíjejí u mladších školáků, jsou stále spojeny s konkrétním materiálem a nejsou dostatečně zobecněny; výsledné koncepty jsou konkrétní povahy. Myšlení dětí tohoto věku je koncepčně konkrétní.

U dětí osvojení pojmu závisí do značné míry na zkušenostech, ze kterých čerpají. Značné potíže nastávají, když nový pojem, označovaný určitým slovem, nesouhlasí s tím, co je u dítěte již s tímto slovem spojeno, tzn. s obsahem daného pojmu (často nesprávného či neúplného), který již vlastní. Nejčastěji se tak děje v případech, kdy se přísně vědecký koncept, osvojený dětmi v suterénu, rozchází s tzv. každodenním, předvědeckým konceptem, který si již osvojily mimo speciální výcvik, v procesu každodenní komunikace s ostatními. lidí a hromadění osobních smyslových zkušeností (např. pták to je zvíře, které létá, proto motýli, brouci, mouchy jsou ptáci, ale kuře, kachna - ne, nelétají. Nebo: dravá zvířata jsou “ škodlivý“ nebo „hrozný“, například krysy, myši a kočka není predátor, mazlí se, přítulná).

Mladší školáci již ovládají některé složitější formy vyvozování a uvědomují si sílu logické nutnosti. Na základě praktické a zrakově-smyslové zkušenosti rozvíjejí - nejprve v nejjednodušších formách - verbálně-logické myšlení, tzn. myšlení ve formě abstraktních pojmů. Myšlení se nyní objevuje nejen ve formě praktických činů a nejen ve formě vizuálních obrazů, ale především ve formě abstraktních pojmů a úvah.

„Vývoj procesů, které následně vedou k utváření pojmů, má své kořeny hluboko v dětství, ale až v dospívání ty intelektuální funkce, které v jedinečné kombinaci tvoří mentální základ procesu utváření konceptu, dozrávají, formují se a rozvíjejí se.“

Údaje z pozorování dětí naznačují, že dítě začíná vyvozovat „závěry“ brzy. Bylo by chybou popírat, že děti předškolního a možná i předškolního věku mají schopnost vyvozovat nějaké „úsudky“; bylo by však zcela neopodstatněné ztotožňovat je se závěry dospělých, zejména s těmi formami závěrů, které používají vědecké poznatky.

Chlapec ve věku 4 roky 6 měsíců se obrací na svého otce: „Tati, nebe je větší než země, ano, ano, vím to. Protože Slunce je větší než Země (to se naučil od dospělých ještě předtím) a Vera (jeho starší sestra) mi právě ukázala, že obloha je větší než Slunce.“ A o 3 měsíce později v létě po procházce u potoka: "Kameny jsou těžší než led." - "Jak si to věděl?" - „Protože led je lehčí než voda; jdou ke dnu ve vodě.“ Toto dítě porovnávalo vizuální situace své zkušenosti a informace o předmětech, které obdrželo od dospělých.

Výše uvedená skutečnost jasně odhaluje rysy závěrů typické pro předškoláka. Jeho myšlenka stále funguje v rámci vnímání. Proto je jeho vyvozování často uskutečněno prostřednictvím přenosu celých vizuálních situací; závěr jde od jednoho faktu k jedinému faktu.

Pro charakterizaci specifické podoby těchto dětských inferencí, která dominuje v předškolním věku, zavedl psycholog V. Stern termín transdukce , odlišuje ji od indukce i dedukce. Transdukce je odvození, které se přesouvá z jednoho konkrétního nebo individuálního případu do jiného konkrétního nebo individuálního případu a obchází obecný. Transduktivní závěry se dělají na základě podobnosti, rozdílu nebo analogie. To, co je odlišuje od indukce a dedukce, je nedostatek obecnosti. Piaget správně poznamenal, že Stern poskytl pouze popis, nikoli vysvětlení transdukce. Absence zobecnění v transdukci ve skutečnosti není jeho primárním, určujícím rysem. Dítě v transdukci nezobecňuje, protože a jelikož nemůže izolovat podstatné objektivní souvislosti věcí z náhodných kombinací, v nichž jsou ve vnímání dány. Transdukce je ovlivněna situační vazbou myšlení předškoláka. Ale transdukce není v žádném případě jedinou vedoucí formou inference u předškolního dítěte. Rozvoj forem dětského myšlení je neoddělitelný od vývoje jeho obsahu, od seznamování dítěte se specifickou oblastí reality. Ke vzniku vyšších typů usuzování proto zpočátku dochází takříkajíc ne podél celé fronty intelektuální činnosti, ale na samostatných ostrovech, především tam, kde se obeznámenost dítěte s fakty a jeho spojení s realitou ukazuje jako nejhlubší a nejsilnější. .

Elementární kauzální závislosti si děti všimnou brzy, jak dokazují četná pozorování. Nelze však samozřejmě předškolnímu dítěti přisuzovat zobecněné chápání komplexních kauzálních závislostí. Duševní aktivita dítěte se nejprve rozvíjí především v procesu pozorování, v těsném spojení s vnímáním. Hovoří velmi poučeně a srozumitelně ve snaze pochopit a vysvětlit, co je pozorováno při vnímání obrázků. K vysvětlení jejich obsahu se děti často uchylují k celé řadě úvah a dedukcí.

Zatímco obecné ještě není uznáváno jako univerzální, založené na podstatných souvislostech, ale je redukováno na kolektivní obecnost konkrétního, usuzování dítěte obvykle nejprve sestává z analogického převodu z jednoho konkrétního případu do druhého nebo z konkrétního na konkrétní. obecný jako kolektivní soubor konkrétních případů (přibližující se k tomu, čemu se v logice říkalo induktivní vyvozování, prostřednictvím jednoduchého výčtu) a od obecného jako takového souboru konkrétních případů k jednomu z nich. Tyto závěry o dítěti prostřednictvím přenosu jsou založeny na náhodných jednotlivých spojeních, vztazích vnější podobnosti a více či méně náhodných kauzálních závislostech. A někdy si dítě dělá „úsudky“ z přítomnosti jednoho objektu nebo rysu k jinému kvůli silnému asociativnímu spojení vytvořenému mezi nimi prostřednictvím sousedství. Zatímco dítě není schopno odhalit významné vnitřní souvislosti, jeho závěry snadno vklouznou mezi oblečené vnější forma inference, přenosy vnějších asociativních spojení z jedné situace do druhé. Ale spolu s tím, v oblastech, které jsou dítěti prakticky známější a blízké, začíná rozvíjet skutečné induktivně-deduktivní, samozřejmě, elementární závěry.

Analýza myšlení dítěte tak u něj poměrně velmi brzy – v předškolním věku a dokonce i na jeho začátku – odhalí vznik různorodé duševní činnosti. Na malém předškolákovi lze již pozorovat řadu základních intelektuálních procesů, ve kterých probíhá myšlení dospělého; vyvstávají před ním otázky; usiluje o pochopení, hledá vysvětlení, zobecňuje, uzavírá, zdůvodňuje; je to myslící bytost, v níž se již probudilo pravé myšlení. Existuje tedy zřejmá kontinuita mezi myšlením dítěte a myšlením dospělého.

Teprve když se dítě změní v adolescenta, je přechod k myšlení v pojmech zásadně možný.

L.S. Vygotskij identifikuje tři hlavní fáze ve vývoji konceptů a v souladu s tím konceptuálního myšlení.

První etapou utváření pojmů je utváření neformovaného a neuspořádaného souboru, výběr určitého souboru objektů, spojených bez dostatečné vnitřní příbuznosti a vztahů mezi částmi, které jej tvoří. Význam slova v této fázi vývoje je neurčité, neformované synkretické spojení jednotlivých předmětů, tak či onak spojených v představách a vnímání dítěte do jednoho souvislého obrazu. Při utváření tohoto obrazu hraje rozhodující roli synkretismus dětského vnímání nebo jednání, proto je tento obraz extrémně nestabilní.

Druhá hlavní etapa ve vývoji pojmů zahrnuje mnoho různých funkčně, strukturálně a geneticky odlišných typů stejného způsobu myšlení od přírody. Toto myšlení se nazývá Vygotského myšlení v komplexech. To znamená, že zobecnění vytvořená tímto způsobem myšlení představují ve své struktuře komplexy jednotlivých konkrétních předmětů či věcí, sjednocených nejen na základě subjektivních souvislostí, ale na základě objektivních souvislostí, které mezi těmito předměty skutečně existují.

Významy slov v této fázi vývoje lze nejpřesněji definovat jako „rodinná jména“ objektů spojených do komplexů nebo skupin. Pro stavbu komplexu je nejdůležitější, že není založen na abstraktním a logickém, ale na velmi konkrétním a věcném spojení mezi jednotlivými prvky, které tvoří jeho kompozici. Komplex, stejně jako koncept, je zobecněním nebo sjednocením konkrétních heterogenních objektů. Ale spojení, které je základem zobecnění, může být velmi různých typů. Jakékoli spojení může vést k zařazení daného prvku do komplexu, pokud je skutečně přítomen.

Komplexní myšlení zahrnuje několik mezistupňů: 1) spojování objektů do „kolekcí“ - vzájemné doplňování objektů podle jakékoli jedné charakteristiky; 2) „pseudokoncept“ - komplexní sjednocení řady konkrétních objektů, které se fenotypově, svým vzhledem, souhrnem vnějších znaků, zcela shodují s konceptem, ale ve své genetické povaze, pokud jde o podmínky jejich vznik a vývoj, v kauzálně-dynamických vztazích nikoli je pojem.

Dítě, které je ve stádiu komplexního myšlení, myslí na stejné předměty jako na význam slova jako dospělý, a to je základ pro porozumění mezi nimi, ale myslí pomocí jiných intelektuálních operací.

Pojem ve své přirozené a rozvinuté podobě předpokládá nejen sjednocení a zobecnění jednotlivých specifických prvků zkušenosti, předpokládá také výběr, abstrakci jednotlivé prvky a schopnost uvažovat o nich mimo konkrétní a faktickou souvislost, ke které jsou dány ve zkušenosti. Etapa vývoje konceptu se také dělí na několik dílčích etap: 1) etapa potenciálních konceptů a 2) etapa skutečných konceptů. Pouze zvládnutí procesu abstrakce a rozvoj komplexního myšlení může vést dítě k utváření pravdivých pojmů. Rozhodující roli při utváření pravdivého pojmu má slovo. „Ze synkretických obrazů a spojení, z komplexního myšlení, z potenciálních pojmů, založených na použití slov jako prostředku k utváření pojmu, vzniká ona jedinečná významová struktura, kterou můžeme nazvat pojmem v pravém smyslu slova.“

Právě ve středním a vyšším školním věku jsou pro školáky dostupné složitější kognitivní úkoly. V procesu jejich řešení se mentální operace zobecňují a formalizují, čímž se rozšiřuje rozsah jejich přenosu a aplikace v nových situacích. Tvoří se systém vzájemně propojených, zobecněných a reverzibilních operací. Rozvíjí se schopnost uvažovat, ospravedlňovat své úsudky, uvědomovat si a řídit proces uvažování, ovládat jeho obecné metody a přejít od jeho rozšířených forem ke zhrouceným formám. Dochází k přechodu od konceptuálně konkrétního k abstraktnímu konceptuálnímu myšlení.

Intelektuální vývoj dítěte je charakterizován přirozenou změnou fází, ve kterých každá předchozí fáze připravuje ty následující. Se vznikem nových forem myšlení staré formy nejen nezanikají, ale jsou zachovány a rozvíjeny. Vizuální a efektivní myšlení, charakteristické pro předškoláky, tak získává u školáků nový obsah a nachází své vyjádření zejména při řešení stále složitějších strukturálních a technických problémů. Verbálně-figurativní myšlení se také posouvá na vyšší úroveň a projevuje se v tom, že školáci zvládají básnická, výtvarná a hudební díla.

Ministerstvo školství Běloruské republiky

Státní univerzita EE Vitebsk pojmenovaná po P.M. Mašerová

Test č. 6

v předmětu Vývojová psychologie

na téma Rozvoj myšlení u dětí

Úvod

1.2 Vývoj řeči a myšlení v předškolním věku

1.3 Vývoj řeči a myšlení v mladším školním věku

Kapitola 2. Teorie rozvoje dětské inteligence podle J. Piageta

2.1 Základní pojmy a principy intelektuálního rozvoje

2.2 Etapy vývoje inteligence podle J. Piageta

2.3 Egocentrismus dětského myšlení

2.4 Piagetovy jevy

Kapitola 3. Intelektuální vývoj dítěte podle J. Brunera

Stůl

Závěr

Literatura

Úvod

K rozvoji myšlení dítěte dochází postupně. Zpočátku je to do značné míry dáno vývojem manipulace s objekty. Manipulace, která zpočátku nemá žádný význam, pak začíná být určována objektem, ke kterému je zaměřena, a získává smysluplný charakter.

Myšlení prochází ve svém vývoji dvěma fázemi: předpojmovým a konceptuálním. Prekonceptuální myšlení je počáteční fází vývoje myšlení u dítěte, kdy má jeho myšlení jinou organizaci než myšlení dospělých; Soudy dětí jsou o tomto konkrétním tématu jedinečné. Když něco vysvětlují, redukují vše na konkrétní, známé. Většina soudů jsou soudy podle podobnosti nebo soudy podle analogie, protože v tomto období hraje hlavní roli v myšlení paměť. Nejranější forma důkazu je příkladem. S ohledem na tuto vlastnost myšlení dítěte, když ho přesvědčujeme nebo mu něco vysvětlujeme, je nutné podpořit jeho řeč jasnými příklady. Ústředním rysem prekonceptuálního myšlení je egocentrismus. Díky egocentrismu se dítě do 5 let nemůže dívat na sebe zvenčí, nedokáže správně chápat situace, které vyžadují určitou odpoutanost od jeho vlastního pohledu a přijetí pozice někoho jiného. Egocentrismus určuje takové rysy dětské logiky, jako jsou: 1) necitlivost k rozporům, 2) synkretismus (sklon vše se vším spojovat), 3) transdukce (přechod od partikulárního k partikulárnímu, obcházení obecného), 4) nedostatek o myšlence zachování množství. Při normálním vývoji dochází k přirozenému nahrazování předpojmového myšlení, kde jako komponenty slouží konkrétní obrazy, myšlením konceptuálním (abstraktním), kde jsou pojmy komponenty a používají se formální operace. Konceptuální myšlení nepřichází okamžitě, ale postupně, prostřednictvím řady mezistupňů. Takže, L.S. Vygotsky identifikoval pět fází přechodu k utváření konceptů. První - pro 2-3leté dítě - se projevuje tak, že na výzvu, aby poskládalo podobné předměty, které se k sobě hodí, dítě poskládá libovolné předměty v domnění, že ty umístěné vedle sebe jsou vhodné - to je synkretismus dětského myšlení. Na druhém stupni děti používají prvky objektivní podobnosti mezi dvěma objekty, ale již třetí objekt může být podobný pouze jednomu z první dvojice - vzniká řetězec párových podobností. Třetí fáze se objevuje ve věku 6-8 let, kdy děti dokážou spojit skupinu předmětů podle podobnosti, ale nedokážou rozpoznat a pojmenovat znaky, které tuto skupinu charakterizují. A konečně, u dospívajících ve věku 9-12 let se objevuje konceptuální myšlení, ale stále je nedokonalé, protože primární koncepty se tvoří na základě každodenní zkušenosti a nejsou podporovány vědeckými údaji. Dokonalé koncepty se tvoří v páté fázi, v dospívání 14-18 let, kdy využití teoretických principů umožňuje jít nad rámec vlastních zkušeností. Takže myšlení se vyvíjí od konkrétních obrazů k dokonalým pojmům, označeným slovy. Koncept zpočátku odráží podobné, neměnné jevy a předměty.

Vizuálně-figurativní myšlení se tedy vyskytuje u předškoláků ve věku 4-6 let. Přestože spojení mezi myšlením a praktickým jednáním zůstává, není tak těsné, přímé a bezprostřední jako dříve. V některých případech není nutná praktická manipulace s předmětem, ale ve všech případech je nutné předmět jasně vnímat a vizualizovat. To znamená, že předškoláci myslí pouze ve vizuálních představách a ještě neovládají pojmy (v užším slova smyslu). K významným změnám v intelektuálním vývoji dítěte dochází ve školním věku, kdy se jeho vedoucí činností stává učení zaměřené na osvojení si pojmů v různých předmětech. Mentální operace, které se rozvíjejí u mladších školáků, jsou stále spojeny s konkrétním materiálem a nejsou dostatečně zobecněny; výsledné koncepty jsou konkrétní povahy. Myšlení dětí tohoto věku je koncepčně konkrétní. Ale mladší školáci již ovládají některé složitější formy vyvozování a uvědomují si sílu logické nutnosti.

Školáci ve středním a starším věku jsou schopni vykonávat složitější kognitivní úkoly. V procesu jejich řešení dochází ke zobecnění a formalizaci mentálních operací, čímž se rozšíří rozsah jejich přenosu a aplikace v různých nových situacích. Dochází k přechodu od konceptuálně konkrétního k abstraktnímu konceptuálnímu myšlení.

Intelektuální vývoj dítěte je charakterizován přirozenou změnou fází, ve kterých každá předchozí fáze připravuje ty následující. Se vznikem nových forem myšlení staré formy nejen nezanikají, ale jsou zachovány a rozvíjeny. Vizuální a efektivní myšlení, charakteristické pro předškoláky, tak získává nový obsah a nachází svůj výraz zejména při řešení stále složitějších strukturálních a technických problémů. Verbálně-figurativní myšlení se také posouvá na vyšší úroveň a projevuje se v tom, že školáci ovládají básnická, výtvarná a hudební díla.

Kapitola 1. Vývoj řeči a jeho vliv na myšlení

1.1 Vývoj řeči a myšlení v raném dětství

Rané dětství- citlivé období pro osvojování jazyka.

Autonomní řeč dítěte se transformuje a mizí poměrně rychle (obvykle do šesti měsíců). Slova s neobvyklým zvukem a významem jsou nahrazena frázemi „dospělé“ řeči. Ale samozřejmě rychlý přechod na úroveň vývoj řeči je možné pouze za příznivých podmínek - především s plnou komunikací mezi dítětem a dospělým. Pokud komunikace s dospělým nestačí nebo naopak příbuzní plní všechna přání dítěte se zaměřením na autonomní řeč, vývoj řeči se zpomaluje. Opožděný vývoj řeči je pozorován také v případech, kdy dvojčata vyrůstají a intenzivně spolu komunikují společným dětským jazykem.

Zvládnutím rodné řeči si děti osvojují její fonetickou i sémantickou stránku. Výslovnost slov se stává správnější, dítě postupně přestává používat zkomolená slova a útržkovitá slova. To je také usnadněno tím, že do 3 let si osvojí všechny základní zvuky jazyka. Nejdůležitější změnou v řeči dítěte je, že slovo pro něj získává objektivní význam. Dítě jedním slovem označuje předměty, které se liší svými vnějšími vlastnostmi, ale jsou si podobné v nějakém podstatném znaku nebo způsobu působení na ně. Proto jsou první zobecnění spojena se vznikem objektivních významů slov.

V raném věku roste pasivní slovní zásoba – počet srozumitelných slov. Do dvou let dítě rozumí téměř všem slovům, která dospělý vyslovuje a pojmenovává předměty kolem sebe. Do této doby začíná chápat vysvětlení (pokyny) dospělého týkající se společných akcí. Vzhledem k tomu, že dítě aktivně zkoumá svět věcí, je pro něj manipulace s předměty významnou činností a nové úkony s předměty zvládne pouze společně s dospělým. Poučné řeči, která organizuje jednání dítěte, rozumí poměrně brzy. Později, ve 2–3 letech, se objevuje porozumění řeči-příběhu.

Aktivní řeč se také intenzivně rozvíjí: roste aktivní slovní zásoba (a počet mluvených slov je vždy menší než počet srozumitelných), objevují se první fráze, první otázky adresované dospělým. Do tří let věku dosahuje aktivní slovní zásoba 1500 slov. Věty se zpočátku, ve věku asi 1,5 roku, skládají ze 2 - 3 slov. Nejčastěji se jedná o subjekt a jeho jednání („Máma jde“), děj a předmět jednání („Dej mi buchtu“, „půjdeme se projít“) nebo děj a místo jednání ( „Kniha je tam“). Do tří let si osvojí základní gramatické tvary a základní syntaktické struktury rodného jazyka. Téměř všechny části řeči se vyskytují v řeči dítěte, odlišné typy věty, například: „Jsem velmi rád, že jste přišli“, „Vova urazil Mashu. Až budu velký, porazím Vova lopatou.“

Řečová aktivita dítěte se obvykle prudce zvyšuje mezi 2. a 3. rokem. Rozšiřuje se mu okruh kontaktů – řečí už dokáže komunikovat nejen s blízkými lidmi, ale i s ostatními dospělými a dětmi. V takových případech se mluví hlavně o praktickém jednání dítěte, o té vizuální situaci, ve které a o které dochází ke komunikaci. Časté jsou dialogy propletené společnými aktivitami s dospělými. Dítě odpovídá na otázky dospělého a ptá se na to, co spolu dělají. Když se pustí do rozhovoru s vrstevníkem, málo se ponoří do obsahu poznámek druhého dítěte, takže takové dialogy jsou chudé a děti si ne vždy navzájem odpovídají.