Nové znalosti a dovednosti. Znalosti, schopnosti, dovednosti. Speciální dovednosti a schopnosti pro životopis

Úvod

Formování všeobecných vzdělávacích dovedností je jednou z priorit moderního základního vzdělávání, která předurčuje úspěšnost celého dalšího vzdělávání. V nových vzdělávacích standardech základního všeobecného vzdělávání je formování všeobecných vzdělávacích dovedností, jakož i různými způsobyčinnostem je věnována zvláštní pozornost: jsou vyčleněny v samostatném bloku, a to jak v úrovni minimálního obsahu, tak v úrovni požadavků na úroveň přípravy absolventů základní školy. Problém formování všeobecně vzdělávacích dovedností v pedagogické vědě a vzdělávací praxe dělají to již více než deset let, hlavní nevýhodou je však stále moderní vzdělání, včetně základního vzdělávání, je spojena s neschopností školáků studovat. Učitelé základních škol se stále obtížně soustředí na nové cíle základního vzdělávání, formulované při modernizaci struktury a obsahu vzdělávání: naučit mladší školáky učit se, formovat jejich vzdělávací aktivity. Stejně jako dříve je hlavní důraz kladen na zvládnutí znalostí, dovedností a schopností. Jednotlivé složky výchovného působení jsou špatně utvářeny: porozumění a srozumitelné provádění pokynů, porozumění výchovnému úkolu, sebekontrola nejsou jasně vymezeny úrovně rozvoje všeobecných vzdělávacích dovedností; Vedení škol a učitelé ne vždy věnují dostatečnou pozornost řešení problému zvyšování aktivity a vzdělávací samostatnosti školáků, a to z řady důvodů.

utváření všeobecných vzdělávacích schopností a dovedností, metody činnosti bylo dosud uvažováno mimo akademické obory, a i když bylo „zabudováno“ do akademického předmětu, bylo mezi jednotlivými předměty špatně koordinováno;

předmětem kontroly a hodnocení ze strany administrativy a učitelů byly výhradně předmětové znalosti, dovednosti a schopnosti;

existence povinného pětibodového systému hodnocení ze strany dospělých bránila formování kontrolní a hodnotící nezávislosti mladších školáků;

informační a reprodukční obsah vzdělávacích předmětů nepřispíval k rozvoji vyhledávací činnosti dětí a brzdil rozvoj různé způsoby lidské aktivity;

neexistovaly žádné kontrolní a měřicí materiály, které by sledovaly úrovně formování těchto dovedností a metod činnosti.

Výzkumný problém: identifikace podmínek pro utváření všeobecných vzdělávacích dovedností žáků mladšího školního věku.

Účel studie: identifikovat nejvíce efektivní formy a metody rozvoje vzdělávacích dovedností mladších školáků.

Předmět studia: výchovně vzdělávací proces na základní škole

Předmět zkoumání: proces utváření edukačních dovedností.

V souladu s cílem, objektem, předmětem jsou formulovány následující úkoly:

1. Na základě studia psychologické a pedagogické literatury odhalte obsah hlavních pojmů studie: „všeobecně vzdělávací dovednosti mladších školáků“, „úrovně rozvoje obecně vzdělávacích dovedností“

2. Studovat rysy diagnostiky vzdělávacích dovedností žáků mladšího školního věku;

H. Identifikovat nejúčinnější formy a metody práce, které přispívají k formování obecně vzdělávacích dovedností mladších školáků.

Metody výzkumu: analýza literárních zdrojů, pozorování, teoretická analýza získaných výsledků.

1. Teoretické aspekty utváření všeobecně vzdělávacích dovedností

pedagogika dovednost dovednost student

1.1 Definice pojmů „dovednost“ a „dovednost“

Bezprostředním cílem každého vzdělávacího předmětu je asimilace systému znalostí studenty a jejich zvládnutí určitých dovedností. Přitom k osvojování dovedností a schopností dochází na základě asimilace efektivních znalostí, které určují odpovídající schopnosti a dovednosti, tzn. naznačují, jak provádět konkrétní dovednost nebo dovednost. Abychom pochopili problematiku způsobů a mechanismů rozvoje dovedností a schopností u žáků, musíme nejprve pochopit, co dovednosti a schopnosti poskytují. Vztah mezi pojmy „dovednosti“ a „dovednosti“ dosud nebyl objasněn. Většina psychologů a pedagogů se domnívá, že dovednost je vyšší psychologická kategorie než dovednosti. Praktičtí učitelé mají opačný názor: dovednosti představují vyšší stupeň mistrovství tělesné cvičení a pracovní akce než dovednosti. Někteří autoři chápou dovednosti jako schopnost vykonávat jakoukoli činnost na profesionální úrovni, zatímco dovednosti se utvářejí na základě několika dovedností, které charakterizují stupeň zvládnutí akcí. Proto dovednosti předcházejí schopnosti.

Jiní autoři chápou dovednosti jako schopnost provést jakoukoli akci nebo operaci. Podle jejich pojetí předchází schopnost dovednost, která je považována za pokročilejší stupeň zvládnutí akcí. Schopnost a dovednost je schopnost provést jednu nebo druhou akci. Liší se mírou (úrovní) zvládnutí tohoto jednání.

Dovednost je schopnost provést akci, která nedosáhla nejvyšší úrovně formace, prováděná zcela vědomě.

Dovednost je schopnost provést akci, která dosáhla nejvyšší úrovně formace, prováděná automaticky, bez vědomí mezikroků. Když člověk čte knihu, ovládá její sémantický a stylistický obsah, čtení písmen a slov nastává automaticky. Když čte rukopis, aby v něm identifikoval překlepy, kontrola směřuje k vnímání písmen a slov a sémantická stránka toho, co je napsáno, ustupuje do pozadí. Ale v obou případech člověk umí číst a tato schopnost byla povýšena na úroveň dovednosti (Ilyin E.P., 1986, s. 138-147).

Dovednost je mezistupeň osvojení si nového způsobu jednání založeného na nějakém pravidle (znalosti) a tomu odpovídající správné použití znalosti v procesu řešení určité třídy problémů, ale ještě nedosáhly úrovně dovednosti. Dovednost obvykle koreluje s úrovní vyjádřenou v počáteční fázi ve formě získaných znalostí (pravidel, teorémů, definic atd.), kterým studenti rozumí a mohou být libovolně reprodukovány. V následném procesu praktického využití těchto znalostí získává některé provozní vlastnosti, projevující se v podobě správně provedeného úkonu, regulovaného tímto pravidlem. V případě jakýchkoli potíží, které se vyskytnou, se student obrací na pravidlo, aby měl kontrolu nad prováděnou akcí nebo při práci na chybách.

Dovednosti jsou automatizované součásti vědomého jednání člověka, které se rozvíjí v procesu jeho provádění. Dovednost se objeví jako vědomě automatizovaná akce a poté funguje jako automatizovaný způsob jejího provedení. Skutečnost, že se tato činnost stala dovedností, znamená, že jedinec v důsledku cvičení získal schopnost provádět tuto operaci, aniž by si její provádění stanovil za svůj vědomý cíl (Rubinstein S.L., 1946, s. 553-554). To znamená, že když formujeme-li v procesu učení žáka schopnost vykonávat nějakou činnost, pak nejprve tuto činnost podrobně provede a zaznamenává do svého vědomí každý krok provedené činnosti. To znamená, že schopnost provést akci se nejprve utváří jako dovednost. Tím, jak je tento úkon natrénován a prováděn, dovednost se zlepšuje, proces provádění úkonu se omezuje, mezikroky tohoto procesu již nejsou vědomé, úkon se provádí zcela automaticky – žák si rozvíjí dovednost při provádění tohoto úkonu, tzn. dovednost se promění v dovednost. Ale v řadě případů, kdy je akce složitá a její provádění se skládá z mnoha kroků, bez ohledu na to, jak moc je akce vylepšena, zůstává dovedností, aniž by se proměnila v dovednost. Proto se také dovednosti a schopnosti liší v závislosti na povaze příslušných akcí. Pokud je akce elementární, jednoduchá, široce používaná při provádění složitějších akcí, pak se její provádění obvykle tvoří jako dovednost, například dovednost psaní, čtení, ústní aritmetické operace na malých číslech atd. Je-li akce složitá, pak se realizace této akce zpravidla tvoří jako dovednost, která zahrnuje jednu nebo více dovedností.

Pojem „dovednost“ má tedy dva významy:

) Jako počáteční úroveň zvládnutí jakékoli jednoduché akce. V tomto případě je dovednost považována za nejvyšší úroveň zvládnutí této akce, její automatizované provedení: dovednost se promění v dovednost.

) Jako schopnost vědomě provádět komplexní akci s využitím řady dovedností. V tomto případě je dovednost automatizované provádění elementárních akcí, které tvoří komplexní akci prováděnou pomocí dovednosti.

Obecně vzdělávací dovednosti a schopnosti jsou takové dovednosti a schopnosti, které odpovídají úkonům, které se utvářejí v procesu výuky mnoha předmětů a které se stávají operacemi pro provádění úkonů používaných v mnoha předmětech a v. Každodenní život. Ke zvládnutí jednotlivých předmětů jsou zapotřebí tzv. oborově specifické dovednosti a schopnosti. Odpovídají takovým činnostem, vytvořeným v jakémkoli vzdělávacím předmětu, které se mohou stát operacemi pro provádění pouze jiných specifických činností tohoto předmětu nebo příbuzných předmětů. Například dovednosti číst a psát přirozená čísla a operace s nimi v počátečním tvoření jsou čistě matematické dovednosti (akce), ale poté, když jsou již vytvořeny, přecházejí v operace, které jsou široce používány nejen pro provádění různých matematických operacích, ale i pro úkony v mnoha jiných předmětech (i např. dějepis či literatura) a v praxi běžného života. Proto jsou tyto dovednosti obecnými vzdělávacími dovednostmi. Ale schopnost najít derivaci určité funkce odpovídá akci, která se používá v kurzech matematiky a v některých případech v kurzech fyziky a chemie. Tato dovednost je tedy předmětově specifická, jak vidíme, je poměrně obtížné stanovit jasnou hranici mezi předmětovými a obecně vzdělávacími dovednostmi. Současně lze všechny vzdělávací dovednosti a schopnosti rozvinuté v jakémkoli akademickém předmětu rozdělit do dvou kategorií:

) Obecné, které se u studentů utvářejí nejen při studiu tohoto předmětu, ale i v procesu osvojování mnoha dalších předmětů a které se využívají v mnoha akademických předmětech i v každodenní praxi, např. psaní a čtení, práce s kniha atd.;

) Specifické (úzký předmět), které se u studentů tvoří až v procesu osvojování daného akademického předmětu a využívají se především v tomto předmětu a částečně v předmětech příbuzných, např. stanovení celkového odporu obvodu vodiče ve fyzice, popř. výpočet valence složité chemické látky atd. .d.

Všeobecné vzdělávací dovednosti a schopnosti jsou strukturovány jako bloky schopností, dovedností a metod jednání v následujících typech činností:

Kognitivní aktivita:

? schopnost určit adekvátní způsoby řešení problémů na základě daných algoritmů(provádět výpočetní akce, převádět jednu měrnou jednotku na jinou na základě jejich poměru; řešit problémy aritmetickým způsobem; provádět morfemickou analýzu slova; zvýraznit pravopis ve slově; nezávisle stanovit posloupnost akcí k vyřešení vzdělávacího problému) ;

? schopnost modelovat informace, procesy a jevy(provádět plánovaný plán a pořadí akcí; formulovat úkol na základě daného číselného vyjádření; pracovat s nejjednoduššími hotovými symbolickými modely; zapisovat věty dané struktury; sestavovat citované úryvky z psaného textu; vyplňovat schémata , tabulky hlavní symbolické a abecední symboly);

? schopnost porovnávat, porovnávat, hodnotit, klasifikovat objekty podle navržených kritérií(porovnávat veličiny podle jejich číselných hodnot; rozlišovat zvuky a písmena; rozpoznávat slovní druhy; rozlišovat členy věty; analyzovat slovo podle jeho složení; porovnat data úkolu)

Komunikační aktivity:

? schopnost vyhledávat a transformovat informace(vyhledávat explicitně i implicitně uvedené informace; vysvětlovat pojmy pomocí tohoto textu; pracovat se strukturními celky textu);

? schopnost vytvářet vlastní písemná vyjádření k dané problematice(vytvářejte věty dané struktury a vlastní texty; tento text použijte k popisu situace).

1.2 Úrovně zvládnutí dovedností a schopností

Proces rozvoje vzdělávacích dovedností (obecných i oborových) je dlouhý a zpravidla trvá déle než jeden rok a mnohé z těchto dovedností (zejména obecných) se formují a zdokonalují v průběhu života.

Můžete nastavit následující úrovně studentského zvládnutí akcí, které odpovídají jak vzdělávacím dovednostem, tak schopnostem:

úroveň - studenti tuto akci vůbec neovládají (žádná dovednost).

úroveň - studenti jsou obeznámeni s povahou tohoto úkonu, dokážou jej provést pouze s dostatečnou pomocí učitele (dospělého);

úroveň - studenti jsou schopni provádět tuto akci samostatně, ale pouze podle modelu, napodobující jednání učitele nebo vrstevníků;

úroveň - studenti jsou schopni provádět akce zcela volně, uvědomují si každý krok;

úroveň - studenti automaticky, minimalizují a přesně provádějí akce (dovednost).

úroveň - seznámení. V důsledku zvládnutí na této úrovni student dokáže rozpoznat studované předměty, procesy, jevy, způsoby jednání

úroveň - reprodukce. Žák umí reprodukovat naučené informace, opakovat naučené akce a operace

úroveň - dovednosti a schopnosti. Student může provádět akce, operace podle programu nebo algoritmu, které byly studovány během výcviku, ale obsah a podmínky jsou nové

úroveň - kreativita. Student se podílí na výzkumu a řešení tvůrčích problémů.

Zdůrazňujeme, že ne všechny vzdělávací dovednosti by měly dosáhnout úrovně automatizace a stát se dovednostmi. Některé učební dovednosti se obvykle formují ve škole do 3. stupně, jiné, především všeobecné, do 4. stupně, poté se zdokonalují v následném výcviku.

3 Formování všeobecně vzdělávacích dovedností

Utváření všeobecně vzdělávacích dovedností je speciálně pedagogický úkol. Ne všichni učitelé však tento problém z tohoto pohledu vnímají. Často se má za to, že speciální, cílený trénink těchto dovedností není nutný, protože studenti sami získávají potřebné dovednosti v procesu učení - tato pozice je nesprávná. Žák ve své vzdělávací činnosti vlastně zpracovává a přetváří metody výchovné práce, které mu učitel zadává. Takovéto vnitřní zpracování vede k tomu, že naučený způsob práce dítěte se vzdělávacím materiálem se může někdy dost výrazně lišit od standardu učitele. Učitel přitom tento proces zpravidla nekontroluje, zaznamenává pouze kvalitu výsledku získaného žákem (vyřešený či nevyřešený problém; smysluplná nebo mělká, útržkovitá, neinformativní odpověď atd.) a nezaznamenává představte si, jaké individuální dovednosti, techniky se spontánně vyvíjela výchovná práce dítěte. A tyto metody se mohou ukázat jako iracionální nebo jednoduše nesprávné, což výrazně brání pokroku studenta ve vzdělávacím materiálu a rozvoji vzdělávacích aktivit. Těžkopádné systémy iracionálních technik zpomalují vzdělávací proces, komplikují utváření dovedností a jejich automatizaci.

V průběhu celého školního vyučování tedy studenti potřebují rozvíjet všeobecné vzdělávací dovednosti, navíc vědomě kontrolované dovednosti, z nichž některé jsou pak automatizovány a stávají se dovednostmi. Co by měl učitel v tomto případě dělat? Všimněme si dvou hlavních bodů neboli fází: stanovení cíle a organizace činností (viz animace) (Bardin K.V., 1973; abstrakt). Za prvé, děti mají zvláštní cíl - zvládnout určitou dovednost. Když se učitel potýká s nedostatkem konkrétní dovednosti u žáků, musí si nejprve položit otázku, byl pro něj takový cíl stanoven? Jsou si toho studenti vědomi? Vždyť jen intelektuálně nejvyspělejší žáci samostatně identifikují a chápou provozní stránku učebních činností, zatímco zbytek zůstává na úrovni intuitivních a praktických dovedností. Velmi častým nedostatkem organizace vzdělávací práce studentů je, že za prací, kterou vykonávají, nevidí vzdělávací úkol nebo vzdělávací cíl. Samozřejmě, že zpočátku a ve složitějších případech v budoucnu pravidelně učitel, který zadává ten či onen úkol, sám udává vzdělávací úkol, který musí student při plnění tohoto úkolu vyřešit. Postupně si však studenti osvojují schopnost, schopnost a návyk vidět za jakoukoliv vykonávanou prací znalosti, dovednosti a schopnosti, které by si touto prací měli osvojit. Kromě uvědomění si cíle potřebuje žák porozumět jeho vztahu k motivu jeho činnosti. Motivace k učení je vždy individuální: každé dítě má svůj systém motivů, které ho povzbuzují k učení a dávají učení smysl. Je známo, že neformální rozvoj vyšších intelektuálních schopností je možný pouze s kognitivní motivací. I když však kognitivní motivace převládá, dítě bude mít stále jiné motivy – široké sociální, dosažení úspěchu, vyhýbání se trestu atd. Učitel se musí zaměřit na celou tuto širokou škálu motivů. Stanovením si cíle výuky této dovednosti musí umožnit každému studentovi pochopit, jaký osobní význam bude v této práci obsahovat, proč tuto dovednost potřebuje (po jejím zvládnutí bude schopen provádět složité úkoly, které jsou mnohem zajímavější než ty že nyní vystupuje, bude schopen rychle a správně řešit problémy určitého typu atd.); Aby studentům stanovil jasný cíl, musí mít nejprve sám odpovídající program rozvoje dovedností. S plánovaným tematickým systémem organizace vzdělávacího procesu je v každém vzdělávacím minimu poskytován tento program - seznam základních znalostí, schopností a dovedností, které si musí osvojit všichni studenti při studiu vzdělávacího tématu. Výcvikové minimum zahrnuje pouze ty nejdůležitější, podstatné záležitosti, bez jejichž znalosti je následné studium učiva nemožné. Zahrnuje také rozvoj vzdělávacích dovedností, a to jak těch, které poskytuje kurikulum, tak těch, které kurikulum nestanovuje, bez jejichž zvládnutí nebude činnost studentů dostatečně racionální a efektivní (tímto systémem se budeme zabývat níže). Po motivačním formování dovedností následuje etapa organizování společných aktivit s učitelem. Při této společné činnosti musí student nejprve obdržet vzorek nebo pravidlo, algoritmus práce. Je vhodné, aby při příjmu hotový vzorek, si děti samy (ovšem pod vedením učitele) vypracovaly systém pravidel, podle kterých by jednaly. Toho lze dosáhnout porovnáním prováděného úkolu s daným vzorkem. Například při výuce schopnosti sestavit plán schématu může učitel ukázat ve formě ukázky plán na konkrétní téma, které je dětem již známé. Studenti se zaměřením na něj dokončují úkol na jiné, příbuzné téma - sestavují plán tohoto vzdělávacího materiálu. Poté společně s učitelem pečlivě analyzují několik prací ze třídy, porovnávají je mezi sebou a se vzorkem. Určuje se, které prvky v diagramu jsou zvýrazněny, která spojení jsou zobrazena, která chybí a která jsou nadbytečná a nepotřebná. Jak je již patrné z výše uvedeného příkladu, společná aktivita s učitelem k rozvoji vědomé dovednosti je vždy nasazována externě. Studenti mají obvykle nedostatečně rozvinutou schopnost jednat vnitřně a teoreticky, když stojí před kognitivním úkolem. V každém případě se při jednání podle plánu setkávají se značnými obtížemi. Proto potřebují jednodušší, dostupnější akce, vnější formou. Takže hlavní cesta je zde Týmová práce a metodou je provádění vnějších akcí. Kromě toho by vnější akce měly být zpočátku co nejrozsáhlejší a teprve poté, jak se dovednost rozvíjí, mohou být redukovány. Poté, co studenti porozumí pravidlům, podle kterých se mají chovat, jsou nezbytná cvičení v používání získané dovednosti. Studentovi nestačí znát racionální pravidla akademické práce, musí se je také naučit aplikovat ve vlastní praxi. Cvičení, během kterých se dovednost rozvíjí, by měla být různorodá. Například při výuce schopnosti rozlišovat mezi hlavním a vedlejším se využívají zejména tato cvičení a úkoly: zvýraznit v textu ty jeho části, které jsou nejpodstatnější pro odhalení jeho obsahu; při převyprávění textu vynechat drobné body; uspořádat vzdělávací materiál v určitém pořadí, odpovídajícím stupni jeho důležitosti; porovnat všechny jevy, které jsou si podobné v hlavním a odlišné v jednotlivostech, a přitom jasně vysvětlit, co je podstatné a co ne. Trénink potřebný k rozvoji dovednosti by neměl být jednostranný nebo přehnaný. Dovednost, kterou si dítě dostatečně osvojilo jednoduchý materiál, pak je často obtížné začlenit do komplexních činností zahrnujících použití různých dovedností. Provedením speciálního cvičení se žák zaměřuje na správné použití jedné nové dovednosti. Když složitější úkol vyžaduje, aby rozložil svou pozornost, aby tuto dovednost zařadil do systému dříve vyvinutých, začne „vypadat“. V hodinách ruského jazyka a literatury se tedy student, který cvičení provedl dobře, může dopustit chyby tím, že v diktátu nepoužije stejná pravidla, a někdo, kdo diktáty psal kompetentně, se může dopustit chyby při zpracování eseje. Tomu se lze vyhnout tím, že dítě naučíte kombinovat rozvíjenou dovednost nebo dovednost s ostatními tak, aby je mohlo používat společně, a zároveň zvládat stále složitější metody činnosti. Takže tohle všechno tvrdá práce je zaměřen na to, aby se vnější praktická činnost žáka stala jeho vnitřním majetkem a mohla být vykonávána duševně.

4 Aplikace znalostí, dovedností a schopností

Uplatnění znalostí, dovedností a schopností je nejdůležitější podmínkou pro přípravu žáků na život, cestou k propojení teorie a praxe ve výchovné práci. Jejich používání stimuluje učební aktivity a buduje důvěru studentů ve své schopnosti. Znalosti se stávají prostředkem ovlivňování předmětů a jevů reality a dovednosti a schopnosti nástrojem praktické činnosti až v procesu jejich aplikace. Nejdůležitější funkcí aplikace je získávání nových znalostí s její pomocí, tzn. proměnit je v nástroj poznání. V této funkci může aplikace znalostí často znamenat pouze mentální transformaci některých počátečních modelů reality za účelem získání nových, které plněji a úplněji odrážejí skutečný svět. Typickým příkladem takové aplikace je tzv. myšlenkové experimentování. Schopnost využívat získané znalosti k získávání nových se nazývá intelektuální dovednosti. V praktických činnostech je kromě intelektuálních nutné využívat specifické dovednosti a schopnosti, které společně zajišťují úspěšnost práce. Aplikace znalostí, dovedností a schopností - jedna z fází asimilace - se provádí ve většině různé typy činnost a do značné míry závisí na povaze akademického předmětu a specifikách studovaného obsahu. Může být pedagogicky organizován prováděním cvičení, laboratorních prací a praktických činností. Zvláště hluboký ve svém dopadu je aplikace znalostí při řešení vzdělávacích a výzkumných problémů. Aplikace znalostí zvyšuje motivaci k učení, odhaluje praktický význam toho, co se studuje, činí znalosti trvalejšími a skutečně smysluplnými. Aplikace znalostí v každém akademickém předmětu je jedinečná. Při studiu fyziky, chemie, přírodopisu, fyzické geografie se znalosti, dovednosti a schopnosti uplatňují v takových typech žákovských činností, jako je pozorování, měření, zapisování získaných dat v písemné i grafické podobě, řešení úloh apod. Při studiu humanitních předmětů se znalosti, dovednosti a schopnosti realizují při samostatném vysvětlování některých jevů, při aplikaci pravidel pravopisu atp. Aplikace znalostí, dovedností a schopností je spojena především s rozpoznáním případů, kdy je taková aplikace v konkrétní situaci vhodná. Speciální výcvik ve vhodném rozpoznávání je spojen s vytvořením základní podobnosti, a tedy se schopností odvádět pozornost (abstrakce) od faktorů a rysů, které lze za daných okolností považovat za nevýznamné. Jednota zobecnění a specifikace umožňuje vyhnout se řešení problémů pouze spoléháním se na paměť, nikoli na komplexní rozbor navržených podmínek, tzn. vyhnout se formalismu znalostí. Další nutnou podmínkou je znalost posloupnosti aplikačních operací. Obvykle je výuce tohoto druhu akcí věnována větší pozornost, ale i zde dochází k chybám - nejčastěji k pokusům o jejich redukci na čistě algoritmické postupy v jednou provždy dané sekvenci. Aplikace znalostí, dovedností a schopností je úspěšná, když získá heuristický a kreativní charakter. Učení je nemožné bez využití dostupných (i minimálních, nasbíraných z každodenní zkušenosti) vědomostí, dovedností a schopností a je cíleně organizovaným systémem důsledného uplatňování znalostí, dovedností a schopností. V některých případech může být aplikace pouze mentální, imaginární. Ke zdokonalování znalostí, dovedností a schopností dochází také až v procesu jejich aplikace, opakování naučeného by proto zpravidla nemělo být prostou reprodukcí, ale jeho aplikací ve víceméně nových podmínkách. Pro uplatnění znalostí, dovedností a schopností jsou důležité mezioborové vazby, protože Akce s reálnými předměty vyžadují současné zohlednění znalostí v několika akademických předmětech. K úspěšné aplikaci znalostí, dovedností a schopností napomáhá sebeovládání.

Závěry k první kapitole

Osvojení znalostí a dovedností je podmínkou a základem výchovy člověka. Poznání je v psychologickém a pedagogickém chápání poznatelnou skutečností adekvátně vtisknutou do lidské paměti v jazykové podobě, včetně metod (pravidel) činnosti. Dovednost je znalost v akci. Znalosti a dovednosti jsou vzájemně propojené, abstraktní i konkrétní. Člověk ví jen to, co může a naopak. Projev dovednosti naznačuje zvládnutí určité dovednosti. Dokud žák v procesu činnosti neprokáže požadovanou dovednost, nelze říci, že takovou dovedností, potažmo znalostmi a schopnostmi, má.

2. Praktické zásady zohledňování rozvoje dovedností a schopností u žáků základní školy

1 Popis výzkumné základny

Abychom identifikovali utváření dovedností a schopností u žáků základních škol, provedli jsme studii na druhém stupni Městského vzdělávacího zařízení Střední škola č. 2, učitelka 2. kvalifikační kategorie, Kotova Evgenia Aleksandrovna. Studie se zúčastnilo 20 dětí.

V rámci studia jsme prověřili úroveň formování dovedností a schopností žáků druhého stupně v předmětech jako je ruský jazyk, matematika a svět.

V ruském jazyce a matematice byly sledovány následující předmětové znalosti a dovednosti:

V Rusku:

Dovednosti související s osvojováním znalostí jazykového systému (rozlišovat hlásky a písmena; analyzovat slova podle jejich složení; rozpoznávat slovní druhy; určovat morfologické znaky slova; zvýraznit gramatický základ věty);

Dovednosti související se zvládnutím norem spisovného jazyka (kompetentní psaní slov se studovaným pravopisem; zvýraznění pravopisu ve slově; vysvětlení umístění interpunkčních znamének ve větách probírané struktury);

Dovednosti související s řečovou aktivitou (vyhledávání a transformace informací; vytváření písemných prohlášení k danému problému)

matematika :

Dovednosti související s budováním vztahů mezi veličinami (poznat a aplikovat vztahy mezi jednotkami měření veličin různého druhu; pochopit a aplikovat vztahy „více o“, „méně o“, „více o“, „méně o“, „zvýšení o“ atd.);

Dovednosti související s řešením aritmetických problémů způsob (poznat podstatu problému; analyzovat problém; sestavit plán řešení; zkontrolovat a shrnout);

Počítačové dovednosti (uspořádat pořadí akcí; najít součet, rozdíl, součin, podíl čísel).

V rámci výzkumu okolního světa byly využity souřadnicové měřicí stroje (testovací a měřící materiály nového typu - úlohy, jejichž text byl zaměřen na praxi a dovednosti a schopnosti zjišťované mezi studenty byly nadpředmětové, úkoly pro text byl víceúrovňový). Staly se kontrolním a měřícím materiálem zaměřeným na zjišťování úrovně funkční gramotnosti žáků. (aplikace)

Každá práce zahrnovala třístupňové hodnocení rozvoje vzdělávacích dovedností a schopností, stanovené v závislosti na počtu bodů za splnění úkolů.

V hodnocení byl pro stanovení úrovně použit bodový koeficient: 2 body - dovednost se tvoří (100 %); 1 bod - dovednost není dostatečně rozvinutá, při plnění úkolu jsou chyby (50 %); 0 bodů – úkol nesplněn, tato dovednost chybí. Nízká úroveň odpovídá schopnosti jednoduše reprodukovat materiál (lineární). Průměrná úroveň- dovednosti (analýza, syntéza) jsou nedostatečně rozvinuté. Vysoká úroveň - kreativní přístup k dokončení úkolu (design). To je zvládnutí dovedností a schopností.

2 Analýza výsledků výzkumu

Výsledkem našeho výzkumu jsme zjistili následující:

ruský jazyk

Výuka ruského jazyka u dětí formuje myšlenku jazyka jako integrálního systému. Je zaměřen na osobnostní, duchovní, mravní, citový a intelektuální rozvoj žáka základní školy, na formování jeho individuality, na rozvoj všech forem komunikace - mluvení, psaní, poslechu, čtení, poznávání světa. kolem něj a sebe. Výsledky jsou uvedeny v diagramu 1

Diagram 1. Formování dovedností v ruském jazyce

V matematice studie identifikovala základní matematické dovednosti, které studenti potřebují pro další vzdělávání:

schopnost vidět, popisovat a aplikovat vztahy mezi veličinami;

řešit jednoduché úlohy pomocí aritmetických metod;

provádět výpočty.

Výsledky jsou uvedeny v diagramu 2

Diagram 2 Formování dovedností v matematice

Výsledky práce na okolním světě jsou uvedeny v tabulce 1

Stůl 1 Efektivita provedené práce na životní prostředí.

Celé jméno správných odpovědí Počet nesprávných odpovědí Fedorov R. 713 Kolomeets S. 911 Gutovova A. 911 Ivanov R. 155 Malyshevich D. 146 Kunguriev V. 146 Bril E. 119 Budarnaya N. 137 Tyulikov S. 155 Z. 46 Putrenko D. 515 Chakhlova S. 812 Se Merukha I .911 Shershova V.1010 Kolesnikova V.713 Koshevarova E.812 Khomuttsova V.128 Sulimanov I.146 Vaganova S.119 Solonko A.614

Diagram 3. Rozvoj dovedností v okolním světě

Závěr z tabulky

Ani jedno dítě nezvládlo práci naplno

Téměř všechny děti měly potíže s otázkami a úkoly souvisejícími s třetí a čtvrtou úrovní osvojování znalostí a dovedností.

Potíže vyvolaly otázky související s přenosem dovedností z jedné situace do druhé.

Závěr ke druhé kapitole

Někteří ze studovaných žáků základní školy dělají chyby ve výpočtu; někteří žáci nevědí, jak budovat vztahy mezi jednotkami; Téměř každý třetí člověk neví, jak řešit problémy pomocí aritmetických metod.

Každý čtvrtý student má potíže s plněním úkolů, které prověřují dovednosti související se zvládnutím znalosti jazykového systému a dovednosti související se zvládnutím norem spisovného jazyka.

Řada studovaných studentů neprokazuje schopnost vyhledávat a transformovat informace.

Závěr

Ovládnutí dovedností a schopností je podmínkou a základem výchovy člověka. Poznání je v psychologickém a pedagogickém chápání poznatelnou skutečností adekvátně vtisknutou do lidské paměti v jazykové podobě, včetně metod (pravidel) činnosti. Dovednost je znalost v akci. Znalosti, schopnosti a dovednosti jsou vzájemně propojeny jako abstraktní a konkrétní. Člověk ví jen to, co může a naopak. Projev dovednosti naznačuje zvládnutí určitých znalostí. Dokud student v procesu činnosti neprokáže potřebné dovednosti a schopnosti, nelze říci, že takové schopnosti a dovednosti a následně znalosti má. Metodika hodnocení vzdělávacích výsledků předpokládá, že schopnost a dovednost jako soubor osvojených prvků zkušenosti člověka a společnosti jsou reprodukovány žákem v řeči. A PROTIčinnosti. Jelikož pro úspěšné učení potřebují školáci dovednosti čtení, psaní, počítání a mluvení, právě tyto dovednosti jim umožní přejít k osvojování složitějších dovedností a schopností.

Bibliografie

1. Asmolov A.G. Praktická psychologie a design variabilního vzdělávání v Rusku: od paradigmatu konfliktu k paradigmatu tolerance // Psychologie výchovy: Problémy a vyhlídky. Materiály první mezinárodní vědecké a praktické konference. - M., 2004.

Wenger L.A. Rozvoj obecných kognitivních schopností jako předmět psychologického výzkumu//Rozvoj kognitivních schopností v procesu předškolního vzdělávání/Vyd. LOS ANGELES. Wenger - M., 1986.

Verbitsky A.A. Nové vzdělávací paradigma a kontextové učení - M., 1999.

Koncepční model pro rozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit.

Lichačev B.G. Pedagogika. Přednáškový kurz. Učebnice pro studenty pedagogiky. uch. Instituce a studenti IPK a FPK. - M.: Prometheus, 1992.-528 s., s.351-357.

Maskin M.M., Petrenko T.K. , Merkulová T.K. Algoritmus pro přechod vzdělávací instituce na kompetenční

Okon V. Úvod do obecné didaktiky. - M.: Vyšší. škola, 1990.

Pedagogika. Učebnice pro studenty vysokých a pedagogických vysokých škol / Ed. I.P. Otýpka. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 1998. - 640 s., s. 129-192.

Podlasy I.P. Pedagogika: Učebnice. pro studenty vysokých škol. učebnice provozoven. - M.: Vzdělávání: VLADOS, 1996. - 423 s., s. 199-224.

Stupnitskaya, M. Diagnostika úrovně rozvoje obecně vzdělávacích dovedností školáků. / M. Stupnitskaya, // Školní psycholog. - 2006. - č. 7 - S.20 - 29.

Tatyachenko, D. Rozvoj obecně vzdělávacích dovedností školáků. /

Fedorová, L.A. Formování praktických dovedností školáků / L.A. Fedorova, // Postgraduální studentka a uchazečka. - 2005. - č. 6. -S.128 - 135.

Kharlamov I.F. Pedagogika: Učebnice. příspěvek. 2. vyd., revidováno. a doplňkové - M.: Vyšší. škola, 1990. - 576 s., s. 122-148.

Tsukerman G.A. Typy komunikace ve výuce. - Tomsk, 1989.

Yakimanskaya I.S. Osobnostně orientovaná výchova v moderním životě. - M., 2000.

aplikace

Pozorování, klasifikace (na základě daného nebo samostatně zjištěného základu), sebekontrola.

Předmět pozorování: kresby na stránku seznamující děti s písmenem a a zvukem „a“.

Úkoly: podívejte se na nákresy v abecedě, které byly vytvořeny pro stránku s písmenem a hláskou „a“. Vyberte ty obrázky, jejichž názvy začínají zvukem „a“.

Vymyslete si vlastní úkoly pro seskupení těchto kreseb.

Nabídněte své vlastní řešení k zápisu na tabuli.

Poslech, klasifikace (na základě daného nebo samostatně nalezeného základu), sebekontrola.

Text: „Borinův táta je kapitán. Pavlíkův táta je radista. Lídin táta je kuchař. A Olya, Dáša a Koljovi tátové slouží jako námořníci."

Zadání: poslechněte si první dvě věty a vyjmenujte slova, která obsahují hlásku „p“ (táta, Pavlík). Otestujte se s ABC.

Varianty úkolu, které mohou děti vymyslet: poslouchat věty a pojmenovávat pouze slova, která obsahují hlásku [str ]; taková slova, ve kterých není ani hláska [p] ani hláska [p ] (Borin, radista, Lidin, kuchař, a, u, Olya, Dáša a Kolja, slouží jako námořníci); Do jakých skupin lze rozdělit slova vět? (U skupin, ve kterých je zvuk [p], existuje zvuk [str ], není ani jeden, ani druhý zvuk - tři skupiny; jednoslabičné a víceslabičné; začínající velkým a malým písmenem - dvě skupiny...)

Čtení, klasifikace (na základě daného nebo samostatně zjištěného základu), sebekontrola.

Zde stojí pastýř, // Jako strážce. // Dává znamení stádu: // - Stádo! Stop!

Úkoly: přečtěte si text a rozhodněte se, jak rozdělit slova textu na dvě různé skupiny(s písmenem c a bez tohoto písmene), do různých skupin (s písmenem c pouze na začátku, pouze uprostřed, bez písmene c...) zapisujte slova ve skupinách do různých sloupců; zkontrolujte svou práci pomocí abecedy.

Pozorování, zobecňování, sebekontrola.

Předmět pozorování: kresba pro slova on, ona, to, oni, my.

Úkoly: pojmenujte tento výkres. ("Slunce svítí", " Přátelská rodina“, „Čajový dýchánek“, „Letní déšť“, „Máma nese samovar“...).

Určete, čí jméno je nejpřesnější. Proč? („Přátelská rodina“, „Čajový dýchánek“ - názvy obecně a nejpřesněji odhalují obrázek.)

Naslouchání, shrnutí, sebeovládání

Text: „Hudba začala hrát nahlas. Síň zahalila mlha a objevil se kouzelník. Před ním byla prázdná truhla.

Kouzelník řekl:

Finty, vinty, fuchs!

A najednou z truhly začala vytékat fontána. Jaký trik!

Bravo! Bravo! Bravo!"

Zadání: poslechněte si text a pojmenujte jej. („Cirkus“, „Taky miluji cirkus“...) Které jméno je nejpřesnější? Proč?

Čtení, shrnutí, sebeovládání

Text: „Nový rok znamená sníh, závěje, sáňky, brusle. Jsou zimní prázdniny!

Ale zároveň se v daleké Austrálii děti vyvíjejí Letní prázdniny. Teplo je až čtyřicet stupňů. Tady je nový rok! Ale Santa Claus a Otec Frost poletí s dárky do Austrálie a Afriky.“

Doučování

Potřebujete pomoc se studiem tématu?

Naši specialisté vám poradí nebo poskytnou doučovací služby na témata, která vás zajímají.
Odešlete přihlášku uvedením tématu právě teď, abyste se dozvěděli o možnosti konzultace.

Vzhledem k tomu, že učení je zaměřeno na to, aby si studenti osvojili znalosti, dovednosti a schopnosti, stejně jako rozvíjeli své myšlení a tvůrčí schopnosti, je nutné zabývat se odhalením těchto pojmů.

Znalost v pedagogice lze definovat jako porozumění, ukládání do paměti a schopnost reprodukovat základní fakta vědy a z nich vyplývající teoretická zobecnění (pojmy, pravidla, zákony, závěry atd.).

Schopnosti a dovednosti úzce souvisí se znalostmi. Dovednost– jedná se o zvládnutí metod (technik, akcí) uplatnění získaných znalostí v praxi. Například schopnost řešit problémy v matematice je spojena se zvládnutím takových technik, jako je analýza podmínek problému, porovnávání tohoto stavu se získanými znalostmi, mentální hledání způsobů řešení problému na základě použití určitých prvků problému, a nakonec kontrola správnosti získaného výsledku. V tomto případě dovednost je považován za nedílnou součást výuky, jako automatizovanou akci dovedenou k vysokému stupni dokonalosti. Například plynulé čtení studenta lze považovat za dovednost, která je důležitým prvkem smysluplného čtení.

Uvedu hlavní etapy osvojování znalostí, dovedností a schopností.

Vnímání studovaného materiálu studenty. Zvládnutí studovaného materiálu začíná jeho vnímáním. Podstatou tohoto poznávacího působení je, že žáci pomocí svých smyslů, tzn. sluchové, zrakové, hmatové a čichové vjemy, vnímat vnější vlastnosti, rysy a znaky studovaných předmětů a jevů. Vnímání není nic jiného než odraz v lidském vědomí vnímaných vnějších vlastností, kvalit a znaků poznatelných předmětů, jevů, procesů.

Pochopení studovaného materiálu. Aktivita studentů při chápání probírané látky a utváření vědeckých pojmů znamená myšlenkovou práci.

Proces porozumění studovanému materiálu, tzn. duševní činnost k odhalení podstaty poznatelných předmětů a jevů a utváření teoretických pojmů je velmi složité. Především je třeba zdůraznit, že myšlení „funguje“ pouze tehdy, má-li k tomu vědomí potřebný materiál, a zejména přítomnost určitého množství myšlenek, příkladů, faktů. Organizace kognitivní činnosti studentů při vnímání studovaných předmětů a jevů v jejich přirozené podobě nebo s pomocí názorných pomůcek je proto velmi významná pro porozumění probírané látce. Čím více nápadů se tvoří v myslích studentů, čím jsou jasnější a jasnější, tím více materiálu je pro „práci“ myšlení. Jak tedy dochází k porozumění studovanému materiálu a vytváření vědeckých pojmů?

Tento proces zahrnuje následující mentální operace: a) rozbor vnímaných vlastností a rysů studovaných předmětů a jevů, zaznamenaných v představách, podle stupně jejich důležitosti pro odhalení podstaty těchto předmětů a jevů, b) logické seskupování podstatných i nepodstatných rysů a vlastností studovaných předmětů a jevů, c) „mentální“ chápání podstaty (příčin a důsledků) studovaných jevů a formulace zobecňujících závěrů, pojmů, zákonitostí a ideologických představ, d) kontrola platnosti a pravdivosti učiněných závěrů.

V konečném důsledku je výsledkem porozumění studované látce studentem její pochopení, uvědomění si příčin a důsledků poznatelných objektů, jevů, procesů a utváření pojmů.

Ale výsledkem pochopení studovaného materiálu není jen jeho pochopení. Studenti si při tom rozvíjejí schopnost porovnávat a analyzovat studované jevy, izolovat jejich podstatné a nepodstatné rysy, dále schopnost uvažovat, předkládat hypotézy a teoretická zobecnění, tzn. dochází k duševnímu vývoji. Kromě toho rozvíjejí takové osobní vlastnosti, jako je zvídavost, kognitivní nezávislost, a formují světonázor, morální a estetické názory a přesvědčení.

Kognitivní činnost k zapamatování studovaného materiálu. Memorování studovaného materiálu nemá nic společného s memorováním nazpaměť. Naopak by měla být založena na hlubokém a komplexním pochopení a pochopení získaných poznatků a přispívat k duševnímu rozvoji žáků.

Pro zvládnutí probírané látky je nezbytná metoda memorování. Jak víte, k zapamatování dochází koncentrovaný která se provádí v jednom zasedání, a rozptýlený, kdy asimilace studovaného materiálu probíhá v několika fázích a je rozptýlena v čase. Při soustředěném zapamatování přecházejí znalosti do operační, krátkodobé paměti a rychle se zapomínají. Distribuované zapamatování podporuje přenos znalostí do dlouhodobé paměti. Proto je v procesu učení nutné studentům doporučit, aby používali distribuované techniky zapamatování.

Aplikace získaných znalostí v praxi. Nezbytnou součástí kognitivní činnosti v procesu učení je aplikace nabytých znalostí v praxi a rozvoj tvůrčích schopností žáků. V procesu organizování opakovaných cvičení se přirozeně formují a rozvíjejí jak dovednosti a schopnosti, tak i tvůrčí schopnosti. Žáci si například pomocí cvičení rozvíjejí schopnost smysluplně číst, kvalifikovaně psát, řešit úlohy a příklady z matematiky, fyziky a chemie. V průběhu praktických cvičení se rozvíjejí také dovednosti a schopnosti zacházet s přístroji a reagenciemi ve fyzice, chemii a biologii. Určitá a vytrvalá cvičení vyžadují rozvoj inteligence, schopnosti řešit nestandardní problémy a projevování tvůrčích schopností při studiu matematiky, literatury a dalších předmětů.

V moderní domácí didaktice se používá termín „typy výuky“, který nejčastěji označuje pohled na povahu interakce ve výuce mezi učitelem a žáky. V didaktice se rozvinuly takové typy vyučování jako informativní (výkladově-ilustrativní), problémové a programované vyučování.

Spolu s těmito známými modely výuky existují další, které se častěji nazývají didaktické pojmy a systémy. Patří sem: behaviorismus, Gestalt psychologie, kognitivismus, teorie aktivity a humanistická psychologie.

Behavioristé (D. Watson, E. Thorndike) věří, že učení je osvojení si nových forem chování tělem. Nejdůležitějšími ustanoveními behaviorismu při zdůvodňování teorie učení jsou stimul – reakce – posílení. Jedinec je pasivní prvek. Reaguje pouze na vnější vlivy, na vnější podněty. Činnost studenta je v tomto případě redukována na mechanické provádění konkrétních operací.

Gestalt psychologové zaujímají jiný postoj ve výkladu podstaty výuky. Činnost studenta v učení se podle jejich pojetí snižuje do role stimulátoru vnitřních změn integrálních struktur a motivací založených na diskrétnosti, porozumění a vhledu.

Představitelé kognitivismu, zejména J. S. Bruner, považují učení za proces, kdy si studenti vytvářejí vlastní „kulturní zkušenost“, která je sociální povahy a je podmíněna kulturním a historickým kontextem.

Hlášení vzdělání vyznačující se především tím, že učitel předkládá poznatky ve zpracované, „hotové“ podobě, studenti je vnímají a reprodukují. Toto je nejběžnější typ školení.

Pro tento proces je charakteristické především to, že činnost učitele spočívá především v poskytování informací verbálním výkladem s využitím obrázků a názorných pomůcek.

Komunikativní učení jako typ, způsob utváření znalostí, má nepochybně výhody: dodávání a asimilace znalostí se provádí v systému, postupně, v ekonomickém režimu a tempu, pro velký počet studentů současně. Tento přístup má však i nevýhody: aktivity žáků se redukují především na zapamatování a reprodukování informací sdělených učitelem, takže mentální schopnosti a dovednosti žáků, jako je schopnost vidět problémy, klást otázky, analyzovat a porovnávat fakta, jsou kritické. jsou málo vyvinuté. Jinými slovy, informativní učení nerozvíjí myšlení. Proto se v didaktice, zejména ve 20. století, hledaly modely, které by umožnily výuku kritického, produktivního myšlení. Tak vzniká problémové učení.

Problémové učení– tento typ vzdělávání, při kterém učitel organizuje relativně samostatné rešeršní činnosti, při kterých žáci získávají nové vědomosti, dovednosti a rozvíjejí obecné schopnosti, dále badatelskou činnost a utvářejí si tvůrčí dovednosti. Povaha vyučování a učení se ve srovnání s informativním učením dramaticky mění: studenti provádějí minivýzkum nebo kreativní praktickou práci. V průběhu této práce se utvářejí nové poznatky: fakta, zákonitosti, koncepty, principy, teorie: pravidla, algoritmy.

Mezi výhody problémového učení patří skutečnost, že žáci jsou zapojeni do aktivní intelektuální či praktické činnosti, přičemž prožívají silné pozitivní emoce (zájem, spokojenost). Studenti rozvíjejí intelektuální dovednosti: vnímání předmětů, pozorování, představivost, analýzu, klasifikaci a další. Patří sem také kreativní dovednosti: vidět problémy, klást otázky, hledat řešení. Experimenty ukazují, že učení založené na problémech vytváří hlubší znalosti. Studenti nejen reprodukují informace, ale vytvářejí spojení, interpretují, aplikují a vyhodnocují.

Impuls k tvorbě programované učení sloužily dva důvody. Na jedné straně učitelé viděli, že v masové praxi při používání tradičního a problémového učení neexistuje ze strany učitele jednoznačné vedení k jednání žáků se vzdělávacím materiálem, což má za následek problémy ve znalostech. Žáci podle různé důvody neřídit se pokyny učitele a nepřijímat vzdělávací informace. Tohle vede k hledání modelu výuky, ve kterém učitel efektivněji řídí učební aktivity žáků.

Na druhou stranu od poloviny 20. století začala rozvíjející se technika pronikat do všech sfér lidské činnosti, školství nevyjímaje: objevily se první výukové stroje, které vyžadovaly změnu přístupů k výuce.

Programované učení je relativně samostatné a individuální osvojování znalostí a dovedností podle vzdělávacího programu pomocí speciálních prostředků (učebnice, počítač). V tradičním vzdělávání žák většinou čte celý text učebnice a reprodukuje jej, přičemž jeho práce na reprodukci není téměř žádným způsobem kontrolována ani regulována. Myšlenkou programovaného učení je řídit učební aktivity studenta pomocí výukového programu.

Doba čtení: 56 min

Dobré odpoledne, milí čtenáři! Dnes budeme mluvit ne o, ale o bolestivém tématu všech nezaměstnaných lidí v určité fázi jejich života, kteří nejsou přijati kvůli špatně napsanému životopisu. Zdálo by se, co je špatného na psaní tohoto dokumentu? Není tak těžké říct o sobě jako o obchodním partnerovi, o svých výhodách oproti ostatním uchazečům o jakoukoli pozici. Ale všechno není tak jednoduché, jak se na začátku zdá, napsat správně životopis napoprvé není snadné, ale pak je toho víc!

Životopis je vaše osobní „vizitka“ při ucházení se o práci, jejíž správné napsání určí vaši budoucí životní cestu, konkrétně vaše drahocenná slova "Jsi přijat!" v HR oddělení.

Použití sousloví „kompetentní pravopis“ v tomto případě neznamená správné umístění interpunkčních znamének a vysokou úroveň pravopisu, protože přijetí na hledanou pozici na rozdíl od toho, co již je, zahrnuje výběr nejlepší z nejlepších. Proto si při psaní životopisu budete muset pamatovat všechna pravidla ruského jazyka, který jste studovali ve škole. Ale pojem „kompetentní psaní“ při psaní zahrnuje také následující:

„Stručnost je sestrou talentu,“ slýcháme tento výraz od dětství. Při psaní životopisu tedy stručné shrnutí vašich úspěchů, dovedností, schopností a jednoduše řečeno všech výhod zvyšuje vaši šanci na získání požadované pozice než prázdné objemné příběhy.
Neměli byste psát šablonové fráze označující vaše osobní vlastnosti, to znamená, že výrazy jako „komunikativní“, „snadno se naučit“, „přesný“ je lepší okamžitě vyhodit z hlavy, protože vás nenechají vyčnívat z řady. dav.
Schopnost správně formulovat své dovednosti a schopnosti v životopisu(omlouvám se za tautologii). Vše, co v této sekci napíšete, by mělo být vhodné konkrétně pro konkrétní pozici, o kterou se ucházíte.

Takže, milí čtenáři, náš článek bude věnován třetímu bodu, protože nejčastějšími chybami všech lidí při psaní životopisu je právě nesprávný popis jejich dovedností a schopností souvisejících s pozicí, kterou chtějí tito lidé získat.Tak, začneme?

1 Dovednosti a schopnosti v životopisu: hlavní věc, kterou potřebujete vědět, abyste mohli správně psát

1.1 Dovednosti pro životopis prodejce a dalších pracovníků, kteří jsou v pravidelném kontaktu s lidmi
1.3 Dovednosti pro dobrý životopis lektorů a učitelů seminářů nebo školení
1.4 Schopnosti v životopise informatika
1.5 Dovednosti v životopise pro účetního a auditora
1.6 Dovednosti v životopise právníka

2 Obecné dovednosti a schopnosti pro dobrý životopis

3 Příklad v resumé dovedností a schopností

4 Správné zapsání základních dovedností a schopností do životopisu

5 Jak si nezaměnit části „O sobě“ a „Dovednosti a schopnosti“ ve vašem životopise

5.1 Příklad psaní dovedností a schopností pro životopis na pozici farmaceut

6 Uvádění konkrétních dovedností a schopností při psaní životopisu

7 Závěr

Dovednosti v životopise: to hlavní, co potřebujete vědět pro správné psaní

Základní dovednosti a schopnosti, které uvedete v životopise, jsou tím, na co bude zaměstnavatel věnovat pozornost jako první. Uvedení pouze vašeho vzdělání a pracovních zkušeností vám neslíbí požadovanou pozici, protože se tím neprozradíte jako individualita, a tudíž nebudete lídrem mezi svými soupeři při ucházení se o zaměstnání.

Po kvalitativním popisu svých dovedností a schopností si můžete být jisti, že požadovanou pozici jistě získáte (pokud vás ovšem neprojde „šikovnější“ člověk).

Neexistuje žádný a priori seznam základních dovedností a schopností pro životopis, který bude vhodný pro jakoukoli pozici (ale existuje). Pokud ale vůbec nevíte, co do této sekce napsat, můžete použít následující seznam, který je pro každou pozici považován za nejvhodnější:

schopnost organizovat a kompetentně řídit svou pracovní dobu;
mít manažerské dovednosti;
schopnost vést tým;
pozornost k nedůležitým detailům;
schopnost vyrovnat se s obtížnými problémy;
analytické schopnosti;
schopnost komunikovat v obchodní styl;
schopnost vyhýbat se konfliktům v týmu.

Tento seznam může být nekonečný, hlavní věcí je vybrat si pár bodů, které jsou důležité pro vaši pozici.

Pamatujte, že zaměstnavatel, když hledá zaměstnance, vždy v inzerátu uvádí požadované dovednosti a schopnosti které zaměstnanci na konkrétní pozici musí mít.

Důležitá je zde další vaše schopnost (kterou z pochopitelných důvodů neuvedete) – přeformulování myšlenek. To znamená, že když uvidíte inzerát “Hledá se zaměstnanec...”, který bude označovat všechny potřebné vlastnosti požadovaného zaměstnance, při sestavování životopisu napíšete to samé, jen svými slovy. Asi jako kdy, ale jen v reálném životě.

Dovednosti pro životopisprodejce a další zaměstnanci, kteří jsou v pravidelném kontaktu s lidmi

Při sestavování životopisu mohou lidé ucházející se o jednu z těchto pozic napsat do sekce „ Dovednosti" další :

umí najít kreativní přístup k řešení jakýchkoliv situací;
taktní (na) a tolerantní (na) ve vztahu k druhým lidem;
Vím, jak naslouchat svým partnerům a pomáhat jim řešit jejich problémy;
schopný se učit;
Mám kompetentní řeč a schopnost přesvědčovat;
Mám bohaté zkušenosti s prodejem;
Umím hospodařit s časem;
Umím najít přístup k lidem;
v konfliktních situacích dosahuji kompromisů.

Každý zaměstnavatel bude přitahován potenciálním zaměstnancem ucházejícím se o jakoukoli pozici, jako jsou:

plynulost cizích jazyků (hlavně angličtiny);
Spolehlivé používání počítačů a počítačového vybavení;
schopnost vést obchodní korespondenci;
mít zájem a pozornost k celkovému úspěchu podniku.

Speciálně pro lidi, kteří chtějí získat pozici v sektoru služeb, by jejich základní dovednosti měly být takové, které dokážou uspokojit jakoukoli zákaznickou potřebu.

Pokud chcete získat pozici ředitele, administrátora, supervizora, manažera nebo jinou manažerskou pozici, pak budete potřebovat následující schopnosti, o kterých budete mluvit při psaní životopisu:

schopnost řešit konflikty;
Mít kritické (nebo strategické) myšlení;
schopnost získat důvěru;
efektivita jednání;
kompetentní řízení časových a pracovních zdrojů podniku;
nezávislost přijatých rozhodnutí a odpovědnost za jejich důsledky;
mít komunikační dovednosti;
schopnost efektivně motivovat zaměstnance;
schopnost řešit několik problémů současně;
schopnost rozdělovat odpovědnosti a také sledovat jejich přísné provádění.

Neměli byste ale psát o tom, co nemůžete dělat, protože pokud vás zadají a nenaplníte očekávání, pak vám právě v tu chvíli bude hrozit výpověď.

Je lepší naznačit, co vlastně bez potíží umíte, ale trochu vyšperkovaný pro vyšší hodnocení ze strany zaměstnavatele vaši kandidaturu.

Dovednosti pro dobrý životopis pro lektory a lektory seminářů nebo školení

Pokud se ucházíte o pozici učitele, lektora, lektora atd., pak by vaše hlavní dovednosti a schopnosti měly být následující:

schopnost motivovat;
Mít vysokou úroveň iniciativy a energie;
flexibilita a trpělivost;
schopnost organizovat pracovní proces;
schopnost zaměřit zájem posluchačů na konkrétní fenomén na požadovanou dobu;
Mít kompetentní řeč a jasnou dikci;
schopnost komunikovat s lidmi;
schopnost navazovat kontakty i s nejcharakterističtějšími lidmi.

Jednoduše řečeno, musíte upozornit svého zaměstnavatele na to, že jako nikdo jiný jste vynikající učitel a zároveň psycholog.

Schopnosti v životopisu geeky

Pokud jste si vybrali kariéru IT specialisty, pak je vaším úkolem ovládat veškeré počítačové vybavení vaší společnosti. To znamená, že váš životopis by měl odrážet následující schopnosti:

Mluvím plynně anglicky;
Mohu zabránit poruchám počítače;
Pravidelně sleduji potenciální rizika;
Provádím periodickou diagnostiku výpočetní techniky;
Snadno vnímám příchozí informace.

A nezapomeňte, že vaší hlavní dovedností je odborná znalost výpočetní techniky, jinak jakou pozici by mohl mít IT specialista pro člověka, který o počítači neví nic kromě toho, jak používat prohlížeče a.

Dovednosti na životopis proúčetní a auditor

Pokud si myslíte, že váš život by měl být úzce spojen s účetnictvím, pak při předkládání dokumentů jakémukoli podniku budete určitě muset napsat životopis v sekci „ Schopnosti a dovednosti", kde můžete zadat následující:

Umím myslet analyticky;
Mám schopnost denně vytvářet algoritmus pro nadcházející práci;
Dokážu efektivně plánovat pracovní dobu;
Identifikuji aktuálně významné úkoly;
Umím komunikovat se zástupci kontrolních orgánů;
Věnuji zvýšenou pozornost maličkostem a detailům;
je schopen určit míru priorit;
Pravidelně analyzuji všechny své činy.

Obecně popište všechny schopnosti, které by měl mít každý kompetentní účetní odborník.

Dovednosti v životopise právníka

Pokud se ucházíte o pozici právníka, právníka, soudce atd., pak by vaše hlavní dovednosti při psaní životopisu měly být následující:

vysoká úroveň znalostí legislativních a regulačních aktů Ruské federace;
schopnost sepisovat potřebné smlouvy;
schopnost používat elektronické právní databáze;
schopnost spolupracovat se zástupci kontrolních orgánů;
schopnost nacházet kompromisy v obtížných situacích;
přísné dodržování stanovených cílů;
provádění právních zkoušek.

Tento seznam je samozřejmě neúplný. Toto je jen příklad, který můžete použít při psaní životopisu na právnickou pozici.

Obecné dovednosti a schopnosti pro dobrý životopis

Dám vám pár dovedností, které jsou společné mnoha zaměstnáním a uchazečům o zaměstnání. To znamená, že každá z níže uvedených dovedností nebude vyhovovat každé pozici, ale můžete si vybrat něco vhodného pro vaši požadovanou kariéru.

Tak tady je tohle seznam obecných dovedností pro psaní dobrého a zapamatovatelného životopisu:

znalost cizích jazyků (zde budete muset uvést konkrétní cizí jazyk, jakož i stupeň jeho znalosti: plynulost, čtení se slovníkem atd.);
programovací dovednosti;
schopnost plánovat a vytvářet rozpočty;
schopnost kompetentně komunikovat v obchodním stylu (písemná i ústní);
zkušenosti s vytvářením klientských základen a také s prací s nimi v budoucnu;
operativně-vyšetřovací poskytování přístupu k informacím;
schopnost vytvářet plány;
provádění analýzy skutečností o uskutečněných prodejích, a to jak samotným podnikem, tak jeho konkurenty;
dovednosti ve vedení a organizaci inventarizačních činností;
schopnost vyjednávat;
schopnost trénovat a motivovat pracovní tým;
dovednosti v práci s komerčními návrhy;
schopnost předpovídat;
schopnost přesvědčovat;
dovednosti pracovat s aplikovanými počítačovými programy (například: s balíčkem Microsoft Word, 1C: Účetnictví, Excel, znalost Photoshopu a dalších);
mít organizační schopnosti;
schopnost samostatně se rozhodovat;
zručné zacházení s kancelářským vybavením (kancelářské vybavení);
schopnost pracovat v týmu;
schopnost používat primární data;
dovednosti šetřit, nakupovat zboží moudře, rozumně rozdělovat finanční zdroje společnosti;
schopnost stanovovat ceny a přímý prodej;
dovednosti prodávat prostřednictvím mobilní komunikace;
schopnost shromažďovat a připravovat statistické informace;
schopnost vyvíjet a provádět akce související s průzkumem trhu a reklamními kampaněmi;
schopnost být pečlivý při shromažďování a přípravě reportovací dokumentace.

Určitá pozice vyžaduje určité schopnosti ze strany zaměstnance. Jsem si více než jistý, že při psaní životopisu určitě využijete alespoň jeden z výše uvedených bodů. Mnohé z nich se totiž hodí pro každého vážného člověka, který se hodlá ucházet o dobrou, dobře placenou pozici.

Příklad v resumé dovedností a schopností

Pokud se ucházíte o speciální pozici, pro kterou bohužel článek nenašel vhodný příklad kompetentního životopisu, můžete uvést v sekci „ Dovednosti» jeden z následujících příkladů (pokud samozřejmě vyhovuje vaší zamýšlené pozici):

vlastnictví charakterových rysů, které jsou vůdci vlastní;
vlastnictví technických znalostí;
schopnost organizovat a rozvíjet projekty a řídit je v budoucnu;
vlastnictví znalostí a úspěchů v oblasti marketingu;
schopnost navázat kontakt s protistranami podniku;
schopnost mluvit na veřejnosti;
schopnost převzít iniciativu;
mít vysokou energii při řešení vznikajících problémů;
schopnost okamžitě se rozhodovat;
odpovědnost za každý přidělený úkol;
provádění jakýchkoli (i extrémně složitých) akcí, které mohou vést k úspěchu podniku;
dosažení velkého úspěchu v oblasti služeb a/nebo prodeje.

Jakýkoli z výše napsaných bodů vašeho zaměstnavatele příjemně překvapí. To znamená, že se ještě více přiblížíte k požadované pozici.

Správné zapsání základních dovedností a schopností do životopisu

Při hledání práce vám radím, abyste se neomezovali na psaní jednoho životopisu, bylo by lepší jej pravidelně měnit v souladu se zamýšlenou pozicí. Prezentace dovedností pro hlavní kopii životopisu by se však měla lišit od kopií životopisů pro konkrétní pozice.

V hlavní kopii vašeho životopisu, která se bude hodit pro většinu pozic, byste měli hned za sekci „ Zkušenosti»zapište svůj « Dovednosti“, to znamená, že vše, co jste se naučili, pochází z předchozí práce.

Dovolte mi uvést jasný příklad: po určitou dobu (řekněme pět let) Anastasia pracovala jako učitelka v mateřské škole, ale kategoricky nebyla spokojena s platem. Dala výpověď a nyní hledá práci na stejné pozici.

Takže hlavní dovednosti a úspěchy, které Nastya získala ve své předchozí práci, jsou následující:

vysoké znalosti v oblasti dětské psychologie;
schopnost řešit konflikty mezi dětmi;
schopnost najít individuální přístup ke každému dítěti;
schopnost dirigovat zábavní aktivity kognitivní povaha;
schopnost kreslit;
schopnost hrát na klavír;
schopnost komunikovat s dětmi;
schopnost připravit děti na základní školu.

Tento seznam může být nekonečně dlouhý, ale je k ničemu. Proč? Protože ani ve svém životopise byste se neměli přehnaně chválit.

Ideální lidé neexistují – to je známá věc. Zaměstnavatel proto nemusí schválit životopis, který je příliš sladký, stejně jako ten, který je špatně napsaný.

Také bych vás rád upozornil, že do životopisu musíte napsat pouze pravdu. Pokud by se Anastasia, která pět let pracovala jako učitelka v mateřské škole, najednou chtěla stát učitelkou matematiky (bez speciálního vzdělání a praxe) a ve svém životopise uvedla, že má znalosti z vyšší matematiky a podobných lží, pak by zaměstnavatel prostě nevěřte Anastasii, protože má dokumenty, které potvrzují její lži v jejím životopise.

Jak nezaměnit části „O sobě“ a „Dovednosti a schopnosti“ ve vašem životopise

kapitola" O mně“ zahrnuje fráze a slova jako „Dochvilný“, „Společenský“, „Odpovědný“, ale ne stejná jako v sekcích jako „Schopnosti a schopnosti“, „Dovednosti a úspěchy“ nebo „Odborné dovednosti“. To je velká chyba, které se mnoho uchazečů o práci při psaní životopisu dopouští.

Při sestavování oddílu „“ musíte uvést všechny, které jste obdrželi na předchozím pracovišti nebo při studiu na vysoké škole, institutu nebo univerzitě. Ve stejné sekci můžete uvést své úspěchy, kterých jste dosáhli při práci (nebo studiu) na této pozici.

Jinými slovy, tato sekce by vás měla ukázat jako kvalifikovaného specialistu, který by měl rozhodně obsadit volné místo. Tím jasněji řeknete o svých schopnostech, tím více zaměstnavatelů bude mít o váš životopis zájem.

Použijte následující tipy pro psaní životopisu, abyste zvýšili svou šanci získat práci, kterou chcete:

Popište svou kvalifikaci ihned za částí „ Vzdělání" Bude to rozumnější, než jakkoli vyřezávat text.
kapitola" Profesionální dovednosti a schopnosti» musí přesně odpovídat pozici, o kterou se ucházíte v době psaní životopisu. To znamená, že pokud posíláte dva životopisy najednou do různých společností a na různé pozice, pak by tato sekce měla být v obou kopiích odlišná.
Jak jsem řekl výše, dělat ze sebe ideálního zaměstnance je zcela nežádoucí. Stačí tedy 5-10 achievementů, dovedností atd. při psaní životopisu. Pokud chcete mluvit o některých dovednostech, budete muset jiné vyloučit.
Převážně na prvním místě by měly být ty schopnosti kteří se na pozici hodí jako nikdo jiný o který se ucházíte.
Udělejte svůj seznam dovedností snadno čitelným: nedělejte primitivní pravopisné a interpunkční chyby, nepište příliš nesrozumitelné fráze, ale neudělejte výsledný seznam příliš hloupým.
Musíte mluvit o schopnostech, které jste viděli v reklamě.
Každá dovednost by měla začínat frázemi a slovy jako „ mám», « vím», « mám», « vlastním», « můžu" atd. a tak dále.
Je přísně zakázáno mluvit o svých osobních rysech v sekci „ Profesionální úspěchy" O dochvilnosti a komunikačních dovednostech můžete dokonce básnit v sekci „ O mně».

Štěstí mají lidé (bez pracovních zkušeností), kteří při hledání práce narazí na headhunting. To znamená, že takové podniky vyžadují zaměstnance s úzkou specializací, kteří mají toto vzdělání, a pracovní zkušenosti jsou pro ně zcela nedůležité.

Ukázka psaní dovedností a schopností pro životopis na pozici lékárníka

Takto by měla vypadat sekce životopisu: Profesionální dovednosti a schopnosti» od osoby ucházející se o místo farmaceuta:

Profesionální zkušenost– 7 let v největších lékárnách v Moskvě. Mám dovednosti v organizaci farmaceutických služeb, výrobě a kontrole kvality léky a polotovarů, pro provádění inventarizace inventárních položek, pro evidenci inventury inventárních položek.
Umím dirigovat zkoumat a vyhodnocovat trhy s farmaceutickými produkty, určovat poptávku a kalkulovat potřebu léků a zdravotnických produktů, organizovat obchodní aktivity.

Aby se váš životopis lépe četl, můžete každou novou dovednost napsat červeně, ale mějte na paměti, že to zabere mnohem více místa.

Pokud správně vyberete dovednosti a schopnosti, které vyhovují vaší pozici, můžete si být jisti, že vás skutečně zavolají zpět.

Vzdělání a pracovní zkušenosti- to jsou samozřejmě nedílné součásti životopisu, ale nic nevypovídá o vašich schopnostech víc než sekce “ Profesionální dovednosti a schopnosti" Zde se můžete odhalit jako specialista.

Zaměstnavatel ví jen málo o vašem předchozím působišti, stejně jako o názvu vaší univerzity (vysoká škola, univerzita). Ale opravdu by rád zjistil, zda jste pro podnik skutečně užiteční. Čím kvalifikovaněji sestavíte seznam dovedností a znalostí, tím větší zájem zaměstnavatele. Proto musíte být při sestavování tohoto seznamu velmi opatrní.

Uvádění konkrétních dovedností a schopností při psaní životopisu

Pokud píšete životopis pro konkrétní pozici, pak by seznam vašich hlavních dovedností a schopností měl být co nejkonkrétnější k dané pozici.

Když uvidíte inzerát, pozorně si jej přečtěte a pochopte, koho přesně zaměstnavatel hledá a co by tento někdo měl umět. Dobře si rozmyslete, zda tyto požadavky splňujete. Pokud ano, pak by tyto požadavky měly být vaše dovednosti a schopnosti ve vašem životopisu .

Ale přepsat všechny požadavky zaměstnavatele jako své schopnosti je „mrtvé číslo“. Zaměstnavatel okamžitě pochopí, že jste byli při psaní životopisu nepoctiví a vaši kandidaturu jednou provždy odmítne. Abyste tomu zabránili, upravte všechny požadavky zaměstnavatele v „ Dovednosti“, přidejte něco vlastního, o čem si myslíte, že bude pro podnik velkým přínosem.

Řekněme, že se v inzerátu dočtete, že určitá pozice vyžaduje zaměstnance, který mluví plynně anglicky. Při psaní životopisu můžete tento bod přidat k tomu, že víte, jak zorganizovat proces získání víza pro svého zaměstnavatele (pokud samozřejmě víte jak). Ostatně, protože zaměstnavatel má zájem o znalost angličtiny mezi svými zaměstnanci, znamená to, že neustále jedná s dodavateli z cizích zemí, kteří mluví anglický jazyk. To znamená, že mu můžete získat vízum,odliší vás od davu konkurentů – uchazečů o vaši pozici .

Rád bych také připomněl, že zaměstnavatelé často vyhledávají zaměstnance pomocí klíčových frází ve svých životopisech. Při výčtu svých dovedností a schopností se proto zaměřte na inzerát.Nezapomeňte: nemůžete přepisovat! Vždy můžete upravovat a doplňovat!

Závěr

Tímto dnešní článek skončil. Doufám, že to bude užitečné pro každého z vás, drazí čtenáři. Každý se přece alespoň jednou v životě setkal s psaním životopisu, na kterém závisel jeho další osud. Někdo měl více štěstí a nyní pracuje na požadované pozici. A někteří ho nemohli získat kvůli neschopnosti identifikovat své základní dovednosti a schopnosti.

Nyní však pomocí tohoto článku můžete samostatně napsat skvělý životopis, který zaujme i toho nejnáročnějšího zaměstnavatele.

Kompetentní seznam dovedností a úspěchů, vysoká úroveň pravopisu a interpunkce, malý trik při přidávání sekcí – a je to, pozice je vaše!

Na závěr bych chtěl všem popřát, aby si napsali svůj životopis, dostali požadovanou pozici a spokojeně tam pracovali až do důchodu. Doporučuji vám sledovat následující video o tom, jak správně napsat životopis a jakých chyb se vyvarovat:

To je vše, milí čtenáři! Děkuji za přečtení! Přeji všem hodně štěstí a dobře placenou pozici! Seznamte se a možná nebudete skutečnou práci vůbec potřebovat! A zde je standardní šablona životopisu, kterou si můžete stáhnout právě teď:

V každém druhém životopise uchazeči píší, jak jsou kreativní a ambiciózní a jak moc chtějí pracovat jen ve prospěch firmy. Polovina těchto dovedností je přidána pro balast, ale mezi standardními dovednostmi jsou některé, které jsou užitečné pro každého.

flickr.com

Už máme spoustu copywriterů, novinářů a spisovatelů, tak proč je potřebujete, když s tím vaše práce s texty nemá nic společného? Tip: 36 % zaměstnavatelů podle portálu hh.ru odmítá pohovor a ani neuvažuje o životopisu, pokud byl motivační dopis napsán s chybami. To znamená, že vás ani nepozvou, pokud uvidí, že jste popsali svou „funkci“.

Neschopnost spojit dvě slova se může stát zdí na cestě k povýšení. Začínající inženýr může několik let pracovat pouze s hardwarem. Ale třeba práce manažera není ani tak ve vývoji, jako v managementu. To znamená, že musíte psát dopisy, poznámky, úkoly, zprávy... a vynaložit veškeré úsilí na to, abyste se naučili svůj rodný jazyk, abyste si udrželi novou práci a plat.

flickr.com

Verbální vyjádření myšlenek jde ruku v ruce s předchozím bodem hodnocení. Mluvení navíc pomáhá nejen v práci. Pokud vaše práce vyžaduje, abyste dělali prezentace nebo vedli schůzky, pak je to povinný požadavek pro práci. A pokud sedíte v tichosti v kanceláři nebo laboratoři, schopnost mluvit vám umožní rychleji se přizpůsobit pracovišti. Pochmurné tiché lidi milují jen jiní pochmurní mlčící lidé, a i to ne příliš.

Abyste ukázali, že umíte mluvit, nemusíte mluvit v poezii nebo neustále chatovat. Pravidla dobré ústní komunikace jsou různá:

Usměj se.
Schopnost naslouchat partnerovi a nepřerušovat ho.
Volání jménem.
Jednoduché a stručné odpovědi na položené otázky.
Schopnost prezentovat fakta konzistentně a logicky.

To je vlastně všechno. A nesnažte se dělat vtipy, pokud jste se ještě nikdy nezkoušeli jako komik.

probomond.ru

Zdá se, že jde o vrozený charakterový rys. Buď existuje, nebo neexistuje. Ale ve skutečnosti se to dá napumpovat.

Potřebujete to víc než zaměstnavatel, protože bez zdravé dávky sebevědomí nemůžete vybudovat kariéru. Souhlasit se všemi a poslouchat pokyny jiných lidí je pohodlné pro každého kromě vás. Pravda, že musíte věřit v sebe, abyste něčeho dosáhli, bude vždy pravdivá. Mezi sebevědomím a arogancí však existuje hranice, takže se nesnažte na pohovoru předvádět, jak jste cool. Učte se postupně a ve frontě na pohovor se snažte alespoň narovnat záda.

7. Schopnost hospodařit s časem

flickr.com

To je jeden ze základních kamenů produktivity. I když vás toto téma nezajímá, stále budete muset pracovat - tedy vyrábět produkt práce - takže je třeba rozumně rozdělit svůj čas.

Jen na sociálních sítích se podle statistik denně stráví v průměru dvě a půl (!) hodiny. Na Lifehackeru najdete tolik materiálů na toto téma, že čtení článků lze přirovnat k univerzitnímu kurzu.

Váš výkon a váš bonus samozřejmě nezávisí pouze na tom, jak dobře si rozvrhnete. Ale víte lépe, kde strávit čas uvolněný díky kompetentnímu plánování.

flickr.com

Ve výčtu požadavků na uchazeče o zaměstnání je v podstatě téměř nemožné tuto dovednost najít, protože jen málokdo vidí přímou souvislost mezi komunikací v odborné komunitě a prací. To ale může ovlivnit výkon. Pokud se například pohybujete v oboru, který se rychle rozvíjí, a chcete držet krok s pokrokem, musíte se neustále učit ze zkušeností ostatních. A pokud navštěvujete oborové akce, pak tam máte šanci najít zákazníky a partnery. Znalost komunity navíc umožňuje vyhledat odborníky a poradit se s nimi.

fishki.net

Vtipy o konfrontaci mezi účetními a správci jsou kupodivu stále populární. Předpokládá se, že dnes má každý bez výjimky zkušenosti s komunikací s technikou.

A pokud přijdete do kanceláře, pak hned první den musíte zjistit, kde společnost ukládá elektronické dokumenty a v jakém messengeru spolu oddělení komunikují. Ano, a kontaktovat technickou podporu se slovy „Nic jsem neudělal, všechno to byl on sám“ a ukazovat prstem na zamrzlý počítač, už není úctyhodné.

A čím lepší jsou vaše dovednosti, tím více příležitostí pro kariérní růst máte. Nemusíte se stát geekem, ale potřebujete základy jako vzduch.

flickr.com

Mnoho lidí může pracovat přísně podle pokynů, ale skutečně chutné a ziskové projekty a pozice patří těm, kteří se na věci dokážou podívat z neobvyklého úhlu a rychle vyřešit složité problémy. Tuto dovednost lze zvládnout samotnou, a pokud je schopnost rychle najít cestu ven doprovázena dalšími vlastnostmi, pak to pro vás nemá cenu.

flickr.com

Ne, ne, ne, ne v tom smyslu, že by si každý měl vyhledávat klienty a být mistry studeného volání. Jen musíte vědět, jak smlouvat. Například když mluvíte o zvýšení platu nebo určení velikosti vašeho budoucího platu. Naučte se prodávat svůj čas a získejte útěchu jako odměnu. Musíte být dobrý obchodník, abyste mohli přeplánovat termín, vyjednávat změny projektu navržené týmem nebo vyjednávat práci na dálku.

flickr.com

V posledních letech se zdá, že všichni náboráři jsou posedlí schopností pracovat v týmu. Týmové hráče chtějí vidět i v profesích, kde je důležitá individuální práce.

Týmová práce je však, stejně jako ostatní položky na tomto seznamu, šancí k dosažení kariérního růstu. I když neaspirujete na vedoucí pozici, pochopení sdílených cílů vašeho týmu vás inspiruje k tvrdé práci.

Záběr z filmu „Host z budoucnosti“

Toto je hlavní vedlejší dovednost, která vám pomáhá žít a pracovat. Inteligence jsou vaše znalosti a vaše schopnost pracovat s informacemi, emoční inteligence je schopnost aplikovat vaše znalosti v reálných situacích. Empatie pomáhá v interakci s druhými, a co je nejdůležitější, lze ji také rozvíjet.