1. Σωματική και πνευματική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας.

2. Ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

1. Σωματική και πνευματική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας

Χρονολογικό πλαίσιο (ηλικιακά όρια) -Από 3 έως 6-7 ετών.

Σωματική ανάπτυξη.Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, εμφανίζεται ο ανατομικός σχηματισμός ιστών και οργάνων, αύξηση της μυϊκής μάζας, οστεοποίηση του σκελετού, ανάπτυξη των κυκλοφορικών και αναπνευστικών οργάνων και το βάρος του εγκεφάλου αυξάνεται. Ο ρυθμιστικός ρόλος του εγκεφαλικού φλοιού αυξάνεται, ο ρυθμός σχηματισμού ρυθμισμένων αντανακλαστικών αυξάνεται και αναπτύσσεται ένα δεύτερο σύστημα σηματοδότησης

Κοινωνική κατάσταση.Το παιδί έχει μεγάλη επιθυμία να κατανοήσει τη σημασιολογική βάση των ενεργειών των ενηλίκων. Το παιδί αποκλείεται από την ενεργό συμμετοχή σε δραστηριότητες και σχέσεις ενηλίκων.

Ηγετική δραστηριότηταΠαιχνίδι ρόλων. Στην ηλικία των 2-3 ετών, τα παιδιά έχουν προφέρει «μονά παιχνίδια»· το παιδί επικεντρώνεται στις δικές του ενέργειες. Σταδιακά, τα παιδιά αρχίζουν να «παίζουν δίπλα-δίπλα», ενώ ενώνονται καθαρά εξωτερικά, αφού ο καθένας πρέπει να έχει το δικό του παιχνίδι.

Στην ηλικία των 3-5 ετών προκύπτουν «βραχυπρόθεσμες συσχετίσεις»· η διάρκεια της επικοινωνίας εξαρτάται από την ικανότητα δημιουργίας και υλοποίησης ενός σχεδίου παιχνιδιού και από την κυριαρχία των ενεργειών του παιχνιδιού. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού δεν προωθεί ακόμη τη βιώσιμη επικοινωνία.

Στην ηλικία των 4-6 ετών προκύπτουν «μακροχρόνιες ενώσεις παικτών»· το παιδί προσπαθεί να αναπαράγει τις ενέργειες των ενηλίκων και τις σχέσεις τους στο παιχνίδι. Το παιδί πρέπει να έχει σύντροφο. Στο παιχνίδι υπάρχει ανάγκη να διαπραγματευτούμε μεταξύ μας, να οργανώσουμε ένα παιχνίδι μαζί με αρκετούς ρόλους.

Διανοητική ανάπτυξη.Σημειώνεται η ανάπτυξη διαφοροποιημένης ευαισθησίας. Η ανάπτυξη γίνεται αισθητηριακά πρότυπα, σχηματισμός αντιληπτικών ενεργειών. Στην ηλικία των 3 ετών, ένα παιδί χειρίζεται ένα αντικείμενο χωρίς να προσπαθεί να το εξετάσει· μεμονωμένα αντικείμενα ονομάζονται. Στην ηλικία των 4 ετών, ένα παιδί εξετάζει ένα αντικείμενο, προσδιορίζει μεμονωμένα μέρη και χαρακτηριστικά του αντικειμένου. Στην ηλικία των 5-6 ετών, ένα παιδί εξετάζει συστηματικά και με συνέπεια ένα αντικείμενο, το περιγράφει και κάνει τις πρώτες συνδέσεις. Στην ηλικία των 7 ετών, το παιδί ήδη συστηματικά, συστηματικά εξετάζει το αντικείμενο, εξηγεί το περιεχόμενο της εικόνας

Ανάπτυξη αντίληψηχώρο, χρόνο και κίνηση, το παιδί αντιλαμβάνεται έργα τέχνης.

Η κοινωνική αντίληψη αναπτύσσεται ως η ικανότητα αντίληψης και αξιολόγησης των σχέσεων με άλλους ανθρώπους.

Η σταθερότητα της προσοχής εξαρτάται από τη φύση των αντιληπτών αντικειμένων. Αυτή η ηλικιακή περίοδος χαρακτηρίζεται από διαφορετική αναλογία ακούσιας και εκούσιας προσοχής ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες. Η ανθεκτικότητα και η εστίαση χτίζονται.

Οι αναπαραστάσεις αναπτύσσονται ως βάση της εικονιστικής μνήμης. Υπάρχει μια μετάβαση από την ακούσια μνήμη στην εκούσια μνήμη. Η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης επηρεάζεται από τη στάση και τη φύση της δραστηριότητας. Τα παιδιά αναπτύσσουν ειδητική μνήμη. Το παρελθόν και το μέλλον εμφανίζονται στη δομή της αυτογνωσίας του παιδιού.

Για σκέψηΧαρακτηρίζεται από τη μετάβαση από την οπτική-αποτελεσματική στην οπτική-παραστατική σκέψη (4-5 ετών), η διαμόρφωση των απλούστερων μορφών συλλογισμού (6-7 ετών), στην ηλικία των έξι ετών εμφανίζεται η αιτιολογική σκέψη. Οι τεχνικές της διαμεσολάβησης, της σχηματοποίησης και της οπτικής μοντελοποίησης είναι κατακτημένες (6-7 χρόνια). Στην ηλικία των 4 ετών, η σκέψη διαμορφώνεται στη διαδικασία των αντικειμενικών πράξεων. Στην ηλικία των 5 ετών, η σκέψη προηγείται της αντικειμενικής δράσης. Στην ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά μεταφέρουν μια συγκεκριμένη μέθοδο δράσης σε άλλες καταστάσεις και εμφανίζονται στοιχεία λεκτικής και λογικής σκέψης.

Ανάπτυξη φαντασίαεξαρτάται από την εμπειρία του παιδιού, η φαντασία επηρεάζει τη δημιουργικότητα των παιδιών. Η φαντασία συνοδεύεται από έναν φωτεινό συναισθηματικό χρωματισμό. Παιχνίδι και οπτική δραστηριότηταεπηρεάζει την ανάπτυξη της φαντασίας.

Ο λόγος κατακτάται ως ο κύριος μηχανισμός κοινωνικοποίησης του παιδιού. Η φωνητική ακοή, το ενεργητικό και το παθητικό λεξιλόγιο αναπτύσσεται και το λεξιλόγιο και η γραμματική δομή της γλώσσας κατακτώνται. Στην ηλικία των 5 ετών, εμφανίζεται επίγνωση της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης· στην ηλικία των 6 ετών, τα παιδιά κατακτούν τον μηχανισμό της συλλαβικής ανάγνωσης.

2. Ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Προσωπική ανάπτυξη. Η αυτογνωσία αναπτύσσεται, διαμορφώνεται μέσω της εντατικής πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Προκύπτει μια κριτική στάση για την αξιολόγηση των ενηλίκων και των συνομηλίκων. Η αξιολόγηση από ομοτίμους σας βοηθά να αξιολογήσετε τον εαυτό σας. Στο δεύτερο μισό της περιόδου, με βάση την αρχική καθαρά συναισθηματική αυτοεκτίμηση και την ορθολογική αξιολόγηση της συμπεριφοράς των άλλων ανθρώπων, αυτοεκτίμηση.Προς το τέλος πριν σχολική ηλικίααναπτύσσεται σωστή διαφοροποιημένη αυτοεκτίμηση και αυτοκριτική. Σε ηλικία 3 ετών, το παιδί χωρίζει τον εαυτό του από τον ενήλικα. ακόμα δεν ξέρει για τον εαυτό του, για τις ιδιότητές του. Σε ηλικία 4-5 ετών, ακούει τις απόψεις άλλων ανθρώπων, αξιολογεί τον εαυτό του με βάση τις εκτιμήσεις των μεγαλύτερων και τη στάση του απέναντι στις αξιολογήσεις. προσπαθεί να ενεργεί σύμφωνα με το φύλο του. Στην ηλικία των 5-6 ετών, η αξιολόγηση γίνεται μέτρο των κανόνων συμπεριφοράς, αξιολογείται βάσει αποδεκτών κανόνων συμπεριφοράς και αξιολογεί τους άλλους καλύτερα από τον εαυτό του. Στην ηλικία των 7 ετών το παιδί προσπαθεί να αξιολογήσει τον εαυτό του πιο σωστά.

Υπάρχει μια ανάπτυξη αυθαιρεσίας όλων των διαδικασιών - μία από τις τις πιο σημαντικές στιγμές νοητική ανάπτυξη. Η βουλητική συμπεριφορά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την αφομοίωση των ηθικών αρχών και των ηθικών προτύπων. Καπρίτσια, πείσμα και αρνητισμός σε περιόδους κρίσης ανάπτυξης δεν δείχνουν υπό ανάπτυξηθα.

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά χαρακτηρίζονται από μεταβλητότητα στην εκδήλωση της ιδιοσυγκρασίας, ωρίμανση των ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος και ο τύπος της ιδιοσυγκρασίας επηρεάζει τη συμπεριφορά σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Οι βασικές ιδιότητες της προσωπικότητας αναπτύσσονται, οι προσωπικές ιδιότητες διαμορφώνονται υπό την επίδραση της αυτογνωσίας και η ανάπτυξη του χαρακτήρα επηρεάζεται από τη μίμηση. Σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων αναπτύσσονται εντατικά ικανότητες,το ταλέντο εκδηλώνεται στη δραστηριότητα. Η δημιουργικότητα διαμορφώνεται ως βασικό χαρακτηριστικό

Στην προσχολική ηλικία αναπτύσσονται κίνητρα επικοινωνίας. Διαμορφώνεται μια υποταγή (ιεραρχία) κινήτρων. Τα παιδιά καθοδηγούνται από την αξιολόγηση των ενηλίκων· αυτό χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη κινήτρων για την επίτευξη επιτυχίας.

Κύρια επιρροή στην ανάπτυξη συναισθήματα και συναισθήματαέχει μια από τις νέες εξελίξεις της ηλικίας - αυτογνωσία (εσωτερικός κόσμος). Οι εσωτερικές εμπειρίες του παιδιού προσχολικής ηλικίας γίνονται πιο σταθερές και τα συναισθήματα αναπτύσσονται. Η συμμετοχή σε παιχνίδια και άλλες δραστηριότητες συμβάλλει στην ανάπτυξη αισθητικών και ηθικών συναισθημάτων.

Η επικοινωνία με τους ενήλικες διαφέρει διαφορετικές ηλικίες: σε ηλικία 3–5 ετών, μη περιστασιακή-γνωστική επικοινωνία (μαθαίνονται αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου). Σε ηλικία 5-7 ετών - μη καταστάσεων-προσωπικών (αντιλαμβάνεται οι ιδιαιτερότητες των σχέσεων μεταξύ συνομηλίκων και ενηλίκων και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας κάποιου). Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους έχει τον χαρακτήρα της παιχνιδιάρικης συνεργασίας, τα παιδιά μαθαίνουν την ενσυναίσθηση.

ΝεοπλάσματαΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Η αρχή της ανάπτυξης του εθελοντισμού. Η ικανότητα γενίκευσης των εμπειριών. Ηθική ανάπτυξη. Αντιληπτική ικανότητα μοντελοποίησης. Κοινωνικοποιημένος λόγος. Ανάπτυξη οπτικο-παραστατικής και ανάδυση λεκτικής-λογικής σκέψης. Η εμφάνιση ενός «εσωτερικού κόσμου».

Κρίση 7 χρόνια -Πρόκειται για μια κρίση αυτορρύθμισης, που θυμίζει κρίση 1 έτους. Σύμφωνα με τον L.I. Ο Μπόζοβιτς είναι η περίοδος γέννησης του κοινωνικού «εγώ» του παιδιού. Το παιδί αρχίζει να ρυθμίζει τη συμπεριφορά του με κανόνες. Βασική απαίτηση- Σεβασμός. Απώλεια παιδικού αυθορμητισμού (τρόπος συμπεριφοράς, γελοιότητες). Γενίκευση εμπειριών και ανάδυση εσωτερικής ψυχικής ζωής. Η ικανότητα και η ανάγκη για κοινωνική λειτουργία, για κατάληψη σημαντικής κοινωνικής θέσης.

Εργασίες για ανεξάρτητη εργασία

1. Εξοικειωθείτε με τις σύγχρονες έρευνες για το πρόβλημα της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Καταγράψτε τα κύρια θέματα που εξετάζει ο συγγραφέας του άρθρου που σας άρεσε.

1. Dyachenko O. M. Σχετικά με τις κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης της φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1988. - Νο. 6. – Σελ.52.
2. Yakobson S.G., Doronova T.N. Ψυχολογικές αρχές του σχηματισμού αρχικών μορφών εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. -1988. - Νο. 3. -ΜΕ. τριάντα.
3. Yakobson S. G., Moreva G. I. Αυτοεικόνα και ηθική συμπεριφορά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1989. - Νο. 6. – Σελ.34.
4. Sokhin F.A. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα ανάπτυξης λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1989. - Νο. 3. – Σελ.39.
5. Sinelnikov V.B. Διαμόρφωση φανταστικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1991. - Νο. 5. – Σελ.15.
6. Kataeva A. A., Obukhova T. I., Strebeleva E. A. Σχετικά με τη γένεση της ανάπτυξης της σκέψης στην προσχολική ηλικία // Ερωτήσεις ψυχολογίας. – 1991. - Αρ. 3. – Σελ. 17.
7. Veraksa I. E., Dyachenko O. N. Μέθοδοι ρύθμισης της συμπεριφοράς παιδιών προσχολικής ηλικίας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1996. - Νο. 3. – Σελ.14.
8. Kolominsky Ya. L., Zhuravsky B. P. Κοινωνικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του κοινού παιχνιδιού και των εργασιακών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1986. - Νο. 5. – Σελ.38.
9. Yakobson S. G., Safinova I. N. Ανάλυση του σχηματισμού μηχανισμών εθελοντικής προσοχής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1999. - Νο. 5. – Σελ.3.
10. Ermolova T.V., Meshcharikova S.Yu., Ganoshenko N.I. Χαρακτηριστικά προσωπικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας στη φάση πριν από την κρίση και στο στάδιο κρίσης των 7 ετών // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1999. - Αρ. 1. – Σελ.50.
11. Poddyakov N. N.. Κυριαρχία των διαδικασιών ένταξης στην ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας // Psychological Journal. – 1997. - Αρ. 5. – Σελ.103-112.
12. Kamenskaya V.G., Zvereva S.V., Muzanevskaya N.I., Malanov L.V. Διαφορικά ψυχοφυσιολογικά σημάδια κινητήριας επιρροής στην αποτελεσματικότητα της πνευματικής δραστηριότητας μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών // Psychological Journal. - 2001. - Αρ. 1. – Σελ. 33.
13. Sergienko E. A., Lebedeva E. I. Κατανόηση της εξαπάτησης από παιδιά προσχολικής ηλικίας σε κανονικές συνθήκες και με αυτισμό // Psychological Journal. -2003. - Νο 4. –σελ.54.
14. Elkonin D. B. Παιδικό παιχνίδι // World of psychology. - 1998. - Νο. 4. - σελ. 58-64.
15. Smirnova E. O. Παίζοντας με τους κανόνες ως μέσο ανάπτυξης της θέλησης και της αυθαιρεσίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας // World of Psychology. - 1998. - Νο. 4. – Σελ.64-74.
16. Abramenkova V.V. Το παιχνίδι διαμορφώνει την ψυχή ενός παιδιού // World of Psychology. - 1998. - Νο. 4. – Σελ.74-81.
17. Tendryakova M.V. Παιχνίδι και επέκταση του σημασιολογικού χώρου (αμοιβαίες μεταβάσεις του παιχνιδιού και της πραγματικότητας) // World of Psychology. - 2000. - Νο. 3. – Σελ.113-121.
18. Zanchenko N. U. Χαρακτηριστικά σύγκρουσης διαπροσωπικές σχέσειςκαι συγκρούσεις μεταξύ παιδιών και ενηλίκων // World of Psychology. - 2001. - Αρ. 3. – Σελ.197-209.
19. Senko T.V. Αλληλεπίδραση προσωπικής συμπεριφοράς, σφαίρας συναισθηματικών αναγκών και κοινωνιομετρική κατάσταση ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας // Διδασκαλία και εκπαίδευση. - 1997. - Νο. 3. – Σελ.35-44.
20. Korosteleva M. M. Βελτίωση ποιότητας προσχολική εκπαίδευσηστη Λευκορωσία // Adukatsiya i vykhavanne. - 2004. - Νο. 10. – Σελ.28.
21. Lebedeva I.V. Ψυχολογική ανάλυση των εκδηλώσεων επιθετικότητας και άγχους σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας // Adukatsiya i vyhavanne. - 2004. - Νο. 11. – Σελ.3.
22. Ermakov V. G. Σχετικά με τα προβλήματα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης στον τομέα της μαθηματικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Adukatsiya i vyhavanne. - 1996. - Νο. 8. –Σ.9-19.
23. Abramova L.N. Ιδιαιτερότητες των σχέσεων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο κοινές δραστηριότητες//Adukatsyya i vyhavanne. - 1996. - Νο. 10. – Σελ.43-55.
24. Abramova L.N. Η επίδραση της φύσης των επαφών μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού στη συμπεριφορά και τη συναισθηματική εκδήλωση των παραπόνων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας // Adukatsyya I vyhavanne. - 1998. - Αρ. 4. – Σελ.24-30.

2. Δώστε απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις:

α) γιατί, όταν επικοινωνεί με συνομηλίκους, ακόμα και με αργό μυαλό, διευρύνει το λεξιλόγιό του ένα παιδί πολύ καλύτερα από ό,τι όταν επικοινωνεί με τους γονείς του;

β) παιδιά 5-6 ετών προβλήθηκαν ταινίες. Σε αυτές, άνδρες και γυναίκες εκτελούσαν εργασίες που συνήθως εκτελούσαν μέλη του αντίθετου φύλου. Ο άντρας ήταν νταντά και η γυναίκα καπετάνιος ενός μεγάλου πλοίου. Αφού είδαν την ταινία, έκαναν την ερώτηση: «Ποια ήταν η νταντά και ποιος ο καπετάνιος;» Δώστε μια πρόβλεψη πιθανών απαντήσεων.

γ) στα παιδιά Νεαρή ηλικίαη συμπεριφορά καθορίζεται αυστηρά από την κατάσταση που αντιλαμβάνονται. Κάθε αντικείμενο ελκύει το παιδί να το αγγίξει και να το νιώσει. Τα αντικείμενα του υπαγορεύουν τι και πώς να κάνει. Έτσι, η πόρτα μπορεί να ανοίξει και να κλείσει. Αυτό συνεχίζεται μέχρι περίπου 3-4 χρόνια. Πώς να διδάξετε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να εκτελεί μια αντικειμενική ενέργεια συνειδητά και εθελοντικά;

1. Darvish O.B. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. εγχειρίδιο ιδρύματα / Εκδ. V.E. Klochko. – Μ.: Εκδοτικός οίκος VLADOS-PRESS, 2003.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Ο πλήρης κύκλος ζωής της ανθρώπινης ανάπτυξης: Ένα εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. – Μ.: Εμπορικό κέντρο Sphere, 2001.
3. Mukhina V.S. Αναπτυξιακή ψυχολογία: φαινομενολογία ανάπτυξης, παιδική ηλικία, εφηβεία: Εγχειρίδιο για μαθητές. πανεπιστήμια - 5η έκδ., στερεότυπο. – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2000.
4. Obukhova L.F. Αναπτυξιακή ψυχολογία ανάπτυξης. – Μ.: «Rospedagestvo», 1989.
5. Shapovalenko I.V. Αναπτυξιακή ψυχολογία (Αναπτυξιακή και αναπτυξιακή ψυχολογία). – Μ.: Γαρδαρίκη, 2004.

Η προσχολική περίοδος είναι ένα σημαντικό στάδιο της ζωής. Ποια είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της προσχολικής ψυχολογίας; Σε αυτό το στάδιο, τα κοινωνικά όρια επεκτείνονται σημαντικά (από την οικογένεια μέχρι το δρόμο, την πρώτη παιδική ομάδα, ολόκληρη την πόλη, ακόμη και τη χώρα). Το παιδί μελετά τον κόσμο των σχέσεων των ανθρώπων, τους διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, τους κοινωνικούς ρόλους και προσπαθεί να συμμετέχει σε αυτές όσο καλύτερα μπορεί. Αλλά ταυτόχρονα θέλει να είναι και ανεξάρτητος. Αυτή η αντίφαση (να συμμετέχεις στην κοινωνική ζωή και να δείχνεις ανεξαρτησία) εκφράζεται στα παιχνίδια ρόλων. Αφενός πρόκειται για μια ανεξάρτητη δραστηριότητα, αφετέρου μοντελοποιεί ενήλικη ζωή.

Η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι

Έτσι, το παιχνίδι παίζει σημαντικό ρόλο στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Περνώντας από ορισμένα ηλικιακά στάδια, μεταμορφώνεται ανάλογα με τον βαθμό ανάπτυξης του μωρού:

• 3 – 4 χρόνια – έργο σκηνοθέτη.
• 4 – 5 χρόνια – το παιχνίδι γίνεται παραστατικό και ρόλων.
• 5 – 6 χρόνια – το παιχνίδι αποκτά προσανατολισμό παιχνιδιού ρόλων.
• 6 - 7 ετών - τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παίζουν σύμφωνα με τους κανόνες που καθορίζονται για κάθε παιχνίδι.

Κάθε παιχνίδι, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, αντικατοπτρίζει κάποιο τομέα δραστηριότητας, καθώς και σχέσεις. Το παιχνίδι σταδιακά παύει να είναι χειριστικό - χρησιμοποιώντας μόνο αντικείμενα. Η ουσία του μεταφέρεται σε ένα άτομο, στις δραστηριότητές του. Επομένως, το παιδί αντιλαμβάνεται τις ενέργειες των ενηλίκων όχι μόνο ως αντικειμενικό, αλλά και ως υποκειμενικό παράδειγμα.

Το παιχνίδι έχει τεράστια αναπτυξιακή και εκπαιδευτική σημασία. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν πλήρως μεταξύ τους: μοιράζονται, διαπραγματεύονται, βοηθούν, συγκρούονται. Το παιχνίδι αναπτύσσει τα κίνητρα και τις ανάγκες των παιδιών. Σε παιχνίδια ρόλων με περίπλοκες πλοκές και δράσεις, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν ενεργά τη δημιουργική τους φαντασία. Το παιχνίδι βοηθά το παιδί να βελτιώσει την εκούσια μνήμη, αντίληψη, σκέψη και πνευματική δραστηριότητα. Όλα αυτά συμβάλλουν στην περαιτέρω ανάπτυξή του και γίνονται η βάση για την προετοιμασία για εκπαίδευση.

Νοητικές λειτουργίες στην προσχολική ηλικία

Αυτά περιλαμβάνουν αντίληψη, ομιλία, μνήμη, σκέψη. Οι νοητικές διεργασίες των παιδιών προσχολικής ηλικίας περνούν από μια μακρά διαδικασία βελτίωσης.

• Ανάπτυξη του λόγου.

Μέχρι τη σχολική ηλικία, τα περισσότερα παιδιά έχουν ολοκληρώσει τη διαμόρφωση του λόγου και την κυριαρχία των δυνατοτήτων του. Η ομιλία βοηθά ένα παιδί να επικοινωνεί με τους άλλους και να σκέφτεται. Η γλώσσα γίνεται αντικείμενο μελέτης - τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να γράφουν και να διαβάζουν. Το λεξιλόγιο μεγαλώνει ραγδαία. Εάν ένα μωρό ενάμιση ετών μπορεί να χρησιμοποιήσει έως και 100 λέξεις, τότε μέχρι την ηλικία των 6 ετών υπάρχουν ήδη περίπου 3000. Αναπτύσσεται επίσης η γραμματική γνώση του λόγου. Το παιδί κατακτά δημιουργικά τις δυνατότητες της μητρικής του γλώσσας. Κατακτά διάφορες μορφές συμφραζομένου και προφορικού λόγου: μαθαίνει την επανάληψη, τον μονόλογο, την ιστορία. Η ομιλία διαλόγου γίνεται επίσης πιο φωτεινή και πιο εκφραστική. Περιέχει αξιολογήσεις, οδηγίες και στιγμές συντονισμού των ενεργειών. Η ομιλία βοηθά ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να σχεδιάσει τις πράξεις του και να τις ρυθμίσει.

• Ανάπτυξη αντίληψης.

Το κύριο χαρακτηριστικό της αντίληψης είναι ότι σταδιακά χάνει την αρχική της συναισθηματικότητα: η αντίληψη και τα συναισθήματα διαχωρίζονται το ένα από το άλλο. Στην αρχή της σχολικής ηλικίας, η αντίληψη αποκτά όλο και πιο νόημα· γίνεται σκόπιμη, αυθαίρετη και αναλυτική.

• Ανάπτυξη της σκέψης.

Η αντίληψη σχετίζεται στενά με τη σκέψη του παιδιού. Τόσο πολύ που μέσα προσχολική ψυχολογίαΣυνηθίζεται να ξεχωρίζουμε την οπτικοεικονική σκέψη ως το πιο χαρακτηριστικό της ηλικίας. Ωστόσο, υπάρχει μια συστηματική μετάβαση προς αυτήν από την οπτική-αποτελεσματική σκέψη, όταν το παιδί χρειάζεται να βασίζεται σε χειρισμούς με αντικείμενα κατά την εξαγωγή συμπερασμάτων. Το τελικό στάδιο θα είναι η μετάβαση στη λεκτική σκέψη. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό να δίνουμε προσοχή στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Σε αυτό το στάδιο, το μωρό μαθαίνει να γενικεύει, να αναζητά και να δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ διαδικασιών, αντικειμένων και ενεργειών. Αυτό είναι σημαντικό για τη σωστή ανάπτυξη της νοημοσύνης στο μέλλον. Είναι αλήθεια ότι η γενίκευση μπορεί ακόμα να γίνει με λάθη - τα παιδιά, χωρίς επαρκή εμπειρία, συχνά εστιάζουν μόνο σε αυτά εξωτερικά σημάδια(για παράδειγμα, ένα μεγάλο αντικείμενο δεν μπορεί να είναι ελαφρύ).

• Ανάπτυξη μνήμης.

Η μνήμη στην προσχολική ηλικία είναι η κύρια λειτουργία, συμβάλλει στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Ούτε πριν ούτε μετά την προσχολική περίοδο ένα παιδί δεν μπορεί να απομνημονεύσει τόσες πολλές διαφορετικές πληροφορίες τόσο γρήγορα και εύκολα. Η μνήμη των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες. Έτσι, στην πρώιμη προσχολική ηλικία, η μνήμη του παιδιού είναι ακούσια. Θυμάται μόνο ό,τι τον ενδιέφερε και του προκαλούσε συναισθήματα. Στην ηλικία των 4-5 ετών, η εκούσια μνήμη αρχίζει να αναπτύσσεται. Είναι αλήθεια ότι η συνειδητή απομνημόνευση εμφανίζεται μόνο περιστασιακά. Ο εθελοντισμός θα διαμορφωθεί τελικά από την προσχολική ηλικία. Οι πρώτες παιδικές αναμνήσεις διατηρούνται συνήθως από την ηλικία των 3-4 ετών.

Διαμόρφωση προσωπικότητας

Μία από τις σημαντικές πτυχές στην ψυχολογία της προσχολικής ηλικίας είναι η διαδικασία ανάπτυξης μιας μικρής προσωπικότητας: τα συναισθήματα, τα κίνητρα, η αυτογνωσία.

• Συναισθηματική σφαίρα.

Η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι σχετικά σταθερή και ήρεμη συναισθηματικά: πρακτικά δεν υπάρχουν ιδιαίτερες εκρήξεις ή συγκρούσεις, με εξαίρεση την κρίση των 3 ετών, όταν το παιδί συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως μικρό κοινωνικό άτομο. Η σταθερή ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας διευκολύνεται από την ανάπτυξη των ιδεών του παιδιού. Οι παραστάσεις του επιτρέπουν να μεταπηδήσει από μια συγκεκριμένη κατάσταση, οπότε οι δυσκολίες που προκύπτουν δεν φαίνονται τόσο σημαντικές. Ωστόσο, οι ίδιες οι εμπειρίες γίνονται σταδιακά πιο περίπλοκες, βαθύτερες, πιο διαφορετικές και το εύρος των βιωμένων συναισθημάτων αυξάνεται. Για παράδειγμα, εμφανίζεται η ενσυναίσθηση για τους άλλους. Το παιδί μαθαίνει να αισθάνεται και να κατανοεί όχι μόνο τον εαυτό του. Όλες οι εικόνες στο μυαλό του παιδιού αποκτούν συναισθηματικό χρωματισμό, όλες οι δραστηριότητές του (και αυτό, πρώτα απ 'όλα, το παιχνίδι) είναι κορεσμένες με ζωηρά συναισθήματα.

• Κίνητρο.

Η αρχή της διαμόρφωσης της προσωπικότητας συνδέεται με τη διαμόρφωση ενός τόσο σημαντικού προσωπικού μηχανισμού όπως η υποταγή των κινήτρων. Έχουν διαφορετική σημασία για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Μπορεί κανείς να διακρίνει κίνητρα αυτοεκτίμησης (ανταγωνισμός, επίτευξη επιτυχίας), κίνητρα που σχετίζονται με τη διαμόρφωση ηθικών προτύπων κ.λπ. Στα προσχολικά χρόνια αρχίζει να χτίζεται το ατομικό σύστημα κινήτρων του παιδιού, το οποίο θα έχει μεγάλη σημασία για τη μελλοντική του επιτυχία .

• Αυτογνωσία.

Θεωρείται ο κύριος νέος σχηματισμός της περιόδου. Η διαμόρφωση της αυτογνωσίας διευκολύνεται από την ενεργό προσωπική και πνευματική ανάπτυξη. Η αυτοεκτίμηση διαμορφώνεται στη μέση προσχολική ηλικία, αρχικά από τη δική του αξιολόγηση (αναγκαστικά θετική) και στη συνέχεια από εκτιμήσεις της συμπεριφοράς των άλλων. Τι είναι χαρακτηριστικό: το μωρό μαθαίνει να αξιολογεί πρώτα τις ενέργειες, τις δεξιότητες ή τη συμπεριφορά των άλλων παιδιών και μετά τη δική του.

Σε αυτό το στάδιο, λαμβάνει χώρα ταύτιση φύλου. Τα παιδιά αναγνωρίζουν τους εαυτούς τους ως εκπροσώπους του αρσενικού ή γυναικείου φύλου - ένα κορίτσι ή ένα αγόρι, και μαθαίνουν τα χαρακτηριστικά της εμφάνισης, της ένδυσης, του χαρακτήρα, της συμπεριφοράς και των κοινωνικών ρόλων διαφορετικών φύλων. Από την προσχολική ηλικία, το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται τον εαυτό του εγκαίρως: θυμάται πώς ήταν στο παρελθόν, έχει επίγνωση του εαυτού του «εδώ και τώρα» και μπορεί επίσης να φανταστεί πώς θα είναι στο μέλλον. Το μωρό ξέρει πώς να εκφράζει σωστά αυτές τις ιδέες στην ομιλία.

Τι επηρεάζει τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας;

Αναμφίβολα, η ανάπτυξη μιας τόσο περίπλοκης δομής όπως η ψυχή επηρεάζεται από πολλούς διαφορετικούς παράγοντες. Αυτά περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, βιολογικούς και κοινωνικούς παράγοντες.

• Βιολογικοί παράγοντες είναι η κληρονομικότητα, τα χαρακτηριστικά της εγκυμοσύνης και η ενδομήτρια ανάπτυξη του μωρού (παρουσία ασθενειών, λοιμώξεις κ.λπ.), χαρακτηριστικά του τοκετού (σύνθετος, γρήγορος, καισαρική τομή), ο βαθμός πλήρους θητείας του παιδιού κατά τη γέννηση και, κατά συνέπεια, ο βαθμός βιολογικής ωρίμανσης όλων των συστημάτων και οργάνων του.
• ΠΡΟΣ ΤΗΝ κοινωνικούς παράγοντεςπεριλαμβάνουν, καταρχάς, περιβαλλοντικούς παράγοντες: φυσικούς και κοινωνικούς Το φυσικό περιβάλλον επηρεάζει την ανάπτυξη ενός παιδιού μόνο έμμεσα. Οι κλιματικές και γεωγραφικές συνθήκες καθορίζουν ορισμένα είδη εργασιακής δραστηριότητας, καθώς και τον πολιτισμό. Αυτό αφήνει ένα αποτύπωμα στα χαρακτηριστικά της κατάρτισης και της εκπαίδευσης Το κοινωνικό περιβάλλον είναι η άμεση επιρροή της κοινωνίας. Έχει σημαντικό αντίκτυπο στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού σε δύο επίπεδα. Αυτά είναι μακρο και μικρο περιβάλλοντα.
• Μακροπεριβάλλον είναι κοινωνία με ευρεία έννοια. Δηλαδή η κοινωνία με τις πολιτισμικές της παραδόσεις, το επίπεδο ανάπτυξης του πολιτισμού, της τέχνης, της θρησκείας, της ιδεολογίας, των μέσων ενημέρωσης... Το παιδί περιλαμβάνεται σε διάφορες μορφές δραστηριότητας, γνώσης και επικοινωνίας σύμφωνα με την αποδεκτή ανθρώπινη κουλτούρα και την κοινωνική εμπειρία. Το πρόγραμμα ψυχικής ανάπτυξης διαμορφώνεται από την κοινωνία και ενσωματώνεται μέσω του συστήματος κατάρτισης και εκπαίδευσης στους περιβάλλοντες κοινωνικούς θεσμούς.
• Το μικροπεριβάλλον είναι το άμεσο περιβάλλον του παιδιού (γονείς, οικογένεια, γείτονες, φίλοι, δάσκαλοι). Το μικροπεριβάλλον έχει σημαντική επίδραση στα πρώτα στάδια της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Ακριβώς οικογενειακή εκπαίδευσηπαίζει ζωτικό ρόλο στην ανάπτυξη μιας μικρής προσωπικότητας. Καθορίζει πολλές σημαντικές πτυχές: χαρακτηριστικά επικοινωνίας και δραστηριότητας, αυτοεκτίμηση, δημιουργικό και πνευματικό δυναμικό. Έξω από το κοινωνικό περιβάλλον, κανένα παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως.

Προσπαθήστε να δημιουργήσετε ένα ευνοϊκό ψυχολογικό μικροκλίμα στην οικογένεια. Αυτό θα συμβάλει στην αρμονική ανάπτυξη της ψυχής του μωρού. Τα συχνά σκάνδαλα, το συνεχές άγχος και η νευρική ένταση αποτελούν ισχυρό φρένο σε αυτό το μονοπάτι.

Ένας άλλος σημαντικός παράγοντας είναι η συμμετοχή του μωρού σε διάφορες δραστηριότητες- παιχνίδι, εργασία, - καθώς και επικοινωνία και μάθηση.


Σε όλη τη διάρκεια της ζωής, η διαπροσωπική επικοινωνία είναι υψίστης σημασίας για την πνευματική ανάπτυξη ενός ατόμου. Μέσω της επικοινωνίας με τους ενήλικες, προκύπτει η μάθηση και η εκπαίδευση και η μεταφορά εμπειριών. Μέσω της επικοινωνίας δεν αναπτύσσεται μόνο ο λόγος, αλλά και η εκούσια μνήμη, σκέψη, αντίληψη, προσοχή και σημαντικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (χαρακτήρας, ιδιοσυγκρασία, συμπεριφορά).

Παίζοντας, τα παιδιά αναπαράγουν χαρακτηριστικούς τρόπους επικοινωνίας, καθώς και την ανθρώπινη αλληλεπίδραση. Το παιχνίδι βοηθά το παιδί να αναπτύξει τη γνωστική, ηθική, προσωπικές ιδιότητες, μαθαίνουν σημαντικούς κοινωνικούς ρόλους και τρόπους δραστηριότητας, αλληλεπίδραση ανθρώπων στην κοινωνία. Στο παιχνίδι, εμφανίζεται η κοινωνικοποίηση της μικρής προσωπικότητας, αναπτύσσεται η αυτογνωσία του παιδιού, η θέλησή του, τα συναισθήματα, τα κίνητρα και οι ανάγκες του.

Η διαδικασία της ψυχικής ανάπτυξης είναι αδιαχώριστη από τον τοκετό. Η συμμετοχή ενός παιδιού σε εργασιακές δραστηριότητες επηρεάζει όλους τους τομείς της ψυχής.

Έτσι, για να εξασφαλιστεί η σωστή πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα βιολογικά του χαρακτηριστικά, οι ιδιαιτερότητες της γύρω κοινωνίας και επίσης να του δοθεί η ευκαιρία να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του στο παιχνίδι, τη μελέτη, την εργασία και την επικοινωνία. με ανθρώπους γύρω του.

Θέμα 7. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (από 3 έως 6–7 ετών)

Προσχολική παιδική ηλικίακαλύπτει την περίοδο από 3 έως 6-7 έτη. Αυτή τη στιγμή, το παιδί αποσυνδέεται από τον ενήλικα, γεγονός που οδηγεί σε αλλαγή της κοινωνικής κατάστασης. Για πρώτη φορά το παιδί φεύγει από τον κόσμο της οικογένειας και μπαίνει στον κόσμο των ενηλίκων με συγκεκριμένους νόμους και κανόνες. Ο κύκλος των φίλων διευρύνεται: το παιδί προσχολικής ηλικίας επισκέπτεται καταστήματα, την κλινική και αρχίζει να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους του, κάτι που είναι επίσης σημαντικό για την ανάπτυξή του.

Η ιδανική μορφή με την οποία ένα παιδί αρχίζει να αλληλεπιδρά είναι οι κοινωνικές σχέσεις που υπάρχουν στον κόσμο των ενηλίκων. Ιδανικό σχήμα, όπως πίστευε ο Λ.Σ. Vygotsky, είναι εκείνο το μέρος της αντικειμενικής πραγματικότητας (υψηλότερο από το επίπεδο στο οποίο βρίσκεται το παιδί) με το οποίο μπαίνει σε άμεση αλληλεπίδραση. αυτός είναι ο χώρος στον οποίο προσπαθεί να μπει το παιδί. Στην προσχολική ηλικία, ο κόσμος των ενηλίκων γίνεται αυτή η μορφή.

Σύμφωνα με τον D.B. Elkonin, ολόκληρη η προσχολική ηλικία περιστρέφεται γύρω από το κέντρο της, γύρω από έναν ενήλικα, τις λειτουργίες του, τα καθήκοντά του. Ο ενήλικας εδώ ενεργεί ως φορέας κοινωνικών λειτουργιών στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων (ενήλικας - μπαμπάς, γιατρός, οδηγός κ.λπ.). Ο Ελκόνιν είδε την αντίφαση αυτής της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης στο γεγονός ότι το παιδί είναι μέλος της κοινωνίας, δεν μπορεί να ζήσει έξω από την κοινωνία, η κύρια ανάγκη του είναι να ζει μαζί με τους ανθρώπους γύρω του, αλλά δεν μπορεί να το συνειδητοποιήσει, αφού η ζωή του παιδιού περνά σε συνθήκες έμμεσης και όχι άμεσης σύνδεσης με τον κόσμο.

Το παιδί δεν είναι ακόμη σε θέση να συμμετάσχει πλήρως στη ζωή των ενηλίκων, αλλά μπορεί να εκφράσει τις ανάγκες του μέσω του παιχνιδιού, αφού μόνο αυτό καθιστά δυνατό να διαμορφώσει τον κόσμο των ενηλίκων, να εισέλθει σε αυτόν και να παίξει όλους τους ρόλους και τα πρότυπα συμπεριφοράς που το ενδιαφέρουν. .

Η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία είναι ένα παιχνίδι.Το παιχνίδι είναι μια μορφή δραστηριότητας στην οποία ένα παιδί αναπαράγει τις βασικές έννοιες της ανθρώπινης δραστηριότητας και αφομοιώνει εκείνες τις μορφές σχέσεων που θα πραγματοποιηθούν και θα εφαρμοστούν αργότερα. Αυτό το κάνει αντικαθιστώντας κάποια αντικείμενα με άλλα και πραγματικές ενέργειες με συντομευμένα.

Το παιχνίδι ρόλων αναπτύσσεται ιδιαίτερα σε αυτή την ηλικία (βλ. 7.3). Η βάση ενός τέτοιου παιχνιδιού είναι ο ρόλος που επιλέγει το παιδί και οι ενέργειες για την υλοποίηση αυτού του ρόλου.

D.B. Ο Elkonin υποστήριξε ότι ένα παιχνίδι είναι ένας τύπος δραστηριότητας συμβολικής μοντελοποίησης, όπου η επιχειρησιακή και τεχνική πλευρά είναι ελάχιστη, οι λειτουργίες μειώνονται και τα αντικείμενα είναι συμβατικά. Είναι γνωστό ότι όλα τα είδη δραστηριοτήτων προσχολικής ηλικίας είναι μοντελοποίησης και η ουσία της μοντελοποίησης είναι η αναδημιουργία ενός αντικειμένου σε ένα άλλο, μη φυσικό υλικό.

Το θέμα του παιχνιδιού είναι ένας ενήλικας ως φορέας κάποιων κοινωνικών λειτουργιών, συνάπτοντας ορισμένες σχέσεις με άλλα άτομα, τηρώντας ορισμένους κανόνες στις δραστηριότητές του.

Στο παιχνίδι διαμορφώνεται ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης. Αυτό συμβαίνει ως εξής. Το παιδί, ενώ παίζει, εστιάζει στις ανθρώπινες σχέσεις. Για να τις αντικατοπτρίσει, πρέπει εσωτερικά να παίξει όχι μόνο ολόκληρο το σύστημα των ενεργειών του, αλλά και ολόκληρο το σύστημα των συνεπειών αυτών των ενεργειών, και αυτό είναι δυνατό μόνο με τη δημιουργία ενός εσωτερικού σχεδίου δράσης.

Όπως δείχνει ο D.B. Elkonin, το παιχνίδι είναι μια ιστορική εκπαίδευση και προκύπτει όταν ένα παιδί δεν μπορεί να συμμετάσχει στο σύστημα κοινωνικής εργασίας, επειδή είναι ακόμα πολύ μικρό για αυτό. Θέλει όμως να μπει στην ενηλικίωση, γι' αυτό το κάνει μέσα από το παιχνίδι, έχοντας λίγη επαφή με αυτή τη ζωή.

Παίζοντας, το παιδί όχι μόνο διασκεδάζει, αλλά και αναπτύσσεται. Αυτή τη στιγμή εμφανίζεται η ανάπτυξη γνωστικών, προσωπικών και συμπεριφορικών διαδικασιών.

Τα παιδιά παίζουν τις περισσότερες φορές. Κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, το παιχνίδι περνάει από μια σημαντική αναπτυξιακή πορεία (Πίνακας 6).

Πίνακας 6

Μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςπαίζουν μόνοι. Το παιχνίδι έχει αντικειμενικό-χειριστικό και εποικοδομητικό χαρακτήρα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού βελτιώνονται η αντίληψη, η μνήμη, η φαντασία, η σκέψη και οι κινητικές λειτουργίες. Σε ένα παιχνίδι ρόλων αναπαράγονται οι ενέργειες των ενηλίκων, τους οποίους παρατηρεί το παιδί. Γονείς και στενοί φίλοι λειτουργούν ως πρότυπα.

ΣΕ μέση περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίαςτο παιδί χρειάζεται έναν συνομήλικο με τον οποίο θα παίξει. Τώρα το κύριο επίκεντρο του παιχνιδιού είναι η προσομοίωση των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Τα θέματα των παιχνιδιών ρόλων ποικίλλουν. Εισάγονται ορισμένοι κανόνες, τους οποίους το παιδί τηρεί αυστηρά. Το επίκεντρο των παιχνιδιών είναι ποικίλο: οικογένεια, όπου οι ήρωες είναι η μητέρα, ο πατέρας, η γιαγιά, ο παππούς και άλλοι συγγενείς. εκπαιδευτικό (νταντά, δάσκαλος σε νηπιαγωγείο) επαγγελματίας (γιατρός, διοικητής, πιλότος). παραμύθι (κατσίκα, λύκος, λαγός) κ.λπ. Στο παιχνίδι μπορούν να συμμετέχουν τόσο ενήλικες όσο και παιδιά και μπορούν να αντικατασταθούν με παιχνίδια.

ΣΕ προσχολική ηλικίαΤα παιχνίδια ρόλων διακρίνονται από μια ποικιλία θεμάτων, ρόλων, ενεργειών παιχνιδιού και κανόνων. Τα αντικείμενα μπορεί να είναι υπό όρους φύσης και το παιχνίδι μετατρέπεται σε συμβολικό, δηλαδή ένας κύβος μπορεί να αντιπροσωπεύει διάφορα αντικείμενα: ένα αυτοκίνητο, ανθρώπους, ζώα - όλα εξαρτώνται από τον ρόλο που του έχει ανατεθεί. Σε αυτή την ηλικία, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, μερικά παιδιά αρχίζουν να δείχνουν οργανωτικές ικανότητες και γίνονται ηγέτες στο παιχνίδι.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού αναπτύσσονται νοητικές διεργασίες,ειδικότερα, η εκούσια προσοχή και μνήμη. Αν ένα παιδί ενδιαφέρεται για ένα παιχνίδι, άθελά του εστιάζει στα αντικείμενα που περιλαμβάνονται στο παιχνίδι. κατάσταση παιχνιδιού, για το περιεχόμενο των δράσεων που διαδραματίζονται και την πλοκή. Εάν αποσπάται η προσοχή του και δεν εκτελεί σωστά τον ρόλο που του έχει ανατεθεί, μπορεί να αποβληθεί από το παιχνίδι. Επειδή όμως η συναισθηματική ενθάρρυνση και η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι πολύ σημαντικές για ένα παιδί, πρέπει να είναι προσεκτικό και να θυμάται ορισμένες στιγμές του παιχνιδιού.

Στη διαδικασία της δραστηριότητας παιχνιδιού αναπτύσσονται νοητική ικανότητα.Το παιδί μαθαίνει να ενεργεί με ένα υποκατάστατο αντικείμενο, δηλαδή του δίνει ένα νέο όνομα και ενεργεί σύμφωνα με αυτό το όνομα. Η εμφάνιση ενός υποκατάστατου αντικειμένου γίνεται στήριγμα για ανάπτυξη σκέψη.Εάν στην αρχή, με τη βοήθεια υποκατάστατων αντικειμένων, το παιδί μάθει να σκέφτεται ένα πραγματικό αντικείμενο, τότε με την πάροδο του χρόνου, οι ενέργειες με υποκατάστατα αντικείμενα μειώνονται και το παιδί μαθαίνει να ενεργεί με πραγματικά αντικείμενα. Υπάρχει μια ομαλή μετάβαση στη σκέψη όσον αφορά τις ιδέες.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ρόλων, το φαντασία.Από την αντικατάσταση κάποιων αντικειμένων με άλλα και την ικανότητα ανάληψης διάφορους ρόλουςτο παιδί αρχίζει να εντοπίζει αντικείμενα και πράξεις με αυτά στη φαντασία του. Για παράδειγμα, η εξάχρονη Μάσα, κοιτάζοντας μια φωτογραφία ενός κοριτσιού που ακουμπάει το δάχτυλό της στο μάγουλό της και κοιτάζει σκεπτικά μια κούκλα που κάθεται κοντά σε ένα παιχνίδι ραπτομηχανή, λέει: «Το κορίτσι σκέφτεται σαν να ράβει η κούκλα της». Με βάση αυτή τη δήλωση, μπορεί κανείς να κρίνει τον τυπικό τρόπο παιχνιδιού του κοριτσιού.

Το παιχνίδι επηρεάζει επίσης προσωπική ανάπτυξηπαιδί. Στο παιχνίδι, στοχάζεται και δοκιμάζει τη συμπεριφορά και τις σχέσεις σημαντικών ενηλίκων, που αυτή τη στιγμή λειτουργούν ως πρότυπο της δικής του συμπεριφοράς. Διαμορφώνονται βασικές δεξιότητες επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, αναπτύσσονται συναισθήματα και βουλητική ρύθμιση της συμπεριφοράς.

Αρχίζει να αναπτύσσεται στοχαστική σκέψη.Ο προβληματισμός είναι η ικανότητα του ατόμου να αναλύει τις πράξεις, τις πράξεις, τα κίνητρά του και να τα συσχετίζει με οικουμενικές ανθρώπινες αξίες, καθώς και με τις πράξεις, τις πράξεις και τα κίνητρα άλλων ανθρώπων. Το παιχνίδι προάγει την ανάπτυξη του στοχασμού επειδή καθιστά δυνατό τον έλεγχο του τρόπου με τον οποίο εκτελείται μια ενέργεια που αποτελεί μέρος της διαδικασίας επικοινωνίας. Για παράδειγμα, όταν παίζει νοσοκομείο, ένα παιδί κλαίει και υποφέρει, παίζοντας το ρόλο του ασθενούς. Παίρνει ικανοποίηση από αυτό γιατί πιστεύει ότι έπαιξε καλά τον ρόλο.

Υπάρχει ενδιαφέρον για σχέδιο και σχεδιασμός.Αυτό το ενδιαφέρον εκδηλώνεται πρώτα στο φόρμα παιχνιδιού: ένα παιδί, ενώ ζωγραφίζει, παίζει μια συγκεκριμένη πλοκή, για παράδειγμα, τα ζώα που έχει σχεδιάσει τσακώνονται μεταξύ τους, πιάνουν το ένα το άλλο, οι άνθρωποι πηγαίνουν σπίτι, ο άνεμος φυσάει μήλα που κρέμονται στα δέντρα κ.λπ. Σταδιακά, το Το σχέδιο μεταφέρεται στο αποτέλεσμα της δράσης και γεννιέται ένα σχέδιο.

Μέσα στο παιχνίδι η δραστηριότητα αρχίζει να διαμορφώνεται εκπαιδευτικές δραστηριότητες.Στοιχεία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων δεν προκύπτουν στο παιχνίδι· εισάγονται από έναν ενήλικα. Το παιδί αρχίζει να μαθαίνει μέσω του παιχνιδιού και ως εκ τούτου αντιμετωπίζει τις μαθησιακές δραστηριότητες ως παιχνίδι ρόλων και σύντομα κατακτά κάποιες μαθησιακές δραστηριότητες.

Επειδή το παιδί δίνει ιδιαίτερη προσοχή στο παιχνίδι ρόλων, ας το εξετάσουμε λεπτομερέστερα.

Παιχνίδι ρόλωνείναι ένα παιχνίδι στο οποίο το παιδί παίζει τον ρόλο που έχει επιλέξει και εκτελεί ορισμένες ενέργειες. Τα παιδιά συνήθως επιλέγουν οικόπεδα για παιχνίδια από τη ζωή. Σταδιακά, με τις αλλαγές στην πραγματικότητα, την απόκτηση νέων γνώσεων και εμπειριών ζωής, το περιεχόμενο και η πλοκή των παιχνιδιών ρόλων αλλάζουν.

Η δομή της διευρυμένης μορφής ενός παιχνιδιού ρόλων είναι η εξής.

1. Μονάδα, το κέντρο του παιχνιδιού.Αυτός είναι ο ρόλος που επιλέγει το παιδί. Στο παιδικό παιχνίδι υπάρχουν πολλά επαγγέλματα, οικογενειακές καταστάσεις, στιγμές ζωής που έκαναν μεγάλη εντύπωση στο παιδί.

2. Δράσεις παιχνιδιού.Πρόκειται για πράξεις με νοήματα· έχουν εικονιστικό χαρακτήρα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα νοήματα μεταφέρονται από το ένα αντικείμενο στο άλλο (μια φανταστική κατάσταση). Ωστόσο, αυτή η μεταφορά περιορίζεται από τις δυνατότητες εμφάνισης της δράσης, καθώς υπόκειται σε έναν ορισμένο κανόνα: μόνο ένα αντικείμενο με το οποίο είναι δυνατή η αναπαραγωγή τουλάχιστον μιας εικόνας της δράσης μπορεί να αντικαταστήσει ένα αντικείμενο.

Γίνεται μεγάλης σημασίας συμβολισμός του παιχνιδιού. D.B. Ο Elkonin είπε ότι η αφαίρεση από την επιχειρησιακή και τεχνική πλευρά των αντικειμενικών ενεργειών καθιστά δυνατή τη μοντελοποίηση ενός συστήματος σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων.

Από τη στιγμή που το παιχνίδι αρχίζει να διαμορφώνει ένα σύστημα ανθρώπινων σχέσεων, προκύπτει η ανάγκη να έχουμε έναν σύντροφο. Δεν μπορείτε να πετύχετε αυτόν τον στόχο μόνοι σας, διαφορετικά το παιχνίδι θα χάσει το νόημά του.

Στο παιχνίδι, γεννιούνται οι έννοιες των ανθρώπινων ενεργειών, η γραμμή ανάπτυξης των ενεργειών έχει ως εξής: από το λειτουργικό σχέδιο δράσης στην ανθρώπινη δράση που έχει νόημα σε ένα άλλο άτομο. από μια ενιαία δράση στο νόημά της.

3. Κανόνες.Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, μια νέα μορφή ευχαρίστησης προκύπτει για το παιδί - η χαρά που ενεργεί όπως απαιτούν οι κανόνες. Όταν παίζει νοσοκομείο, ένα παιδί υποφέρει ως ασθενής και χαίρεται ως παίκτης, ικανοποιημένο με την εκπλήρωση του ρόλου του.

D.B. Ο Ελκόνιν έδωσε μεγάλη προσοχή στο παιχνίδι. Μελετώντας τα παιχνίδια παιδιών ηλικίας 3–7 ετών, εντόπισε και χαρακτήρισε τέσσερα επίπεδα ανάπτυξής του.

Πρώτο επίπεδο:

1) ενέργειες με συγκεκριμένα αντικείμενα που στοχεύουν σε συνεργό στο παιχνίδι. Αυτό περιλαμβάνει τις ενέργειες της «μητέρας» ή του «γιατρού» που απευθύνονται στο «παιδί».

2) οι ρόλοι καθορίζονται από τη δράση. Οι ρόλοι δεν κατονομάζονται και τα παιδιά στο παιχνίδι δεν χρησιμοποιούν σε σχέση μεταξύ τους τις πραγματικές σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ ενηλίκων ή μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού.

3) οι ενέργειες αποτελούνται από επαναλαμβανόμενες λειτουργίες, για παράδειγμα, τροφοδοσία με τη μετάβαση από το ένα πιάτο στο άλλο. Εκτός από αυτή την ενέργεια, δεν συμβαίνει τίποτα: το παιδί δεν επαναλαμβάνει τη διαδικασία του μαγειρέματος, το πλύσιμο των χεριών ή το πλύσιμο των πιάτων.

Δεύτερο επίπεδο:

1) το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι η δράση με ένα αντικείμενο. Εδώ όμως έρχεται στο προσκήνιο η αντιστοιχία της δράσης του παιχνιδιού με την πραγματική.

2) οι ρόλοι ονομάζονται παιδιά και σκιαγραφείται μια διαίρεση λειτουργιών. Η εκπλήρωση ενός ρόλου καθορίζεται από την υλοποίηση των ενεργειών που σχετίζονται με έναν συγκεκριμένο ρόλο.

3) η λογική των πράξεων καθορίζεται από τη σειρά τους στην πραγματικότητα. Ο αριθμός των ενεργειών διευρύνεται.

Τρίτο επίπεδο:

1) το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι η εκτέλεση των ενεργειών που προκύπτουν από τον ρόλο. Ξεχωρίζουν ειδικές ενέργειες που μεταφέρουν τη φύση της σχέσης με άλλους συμμετέχοντες στο παιχνίδι, για παράδειγμα, στρέφοντας τον πωλητή: "Δώσε μου λίγο ψωμί" κ.λπ.

2) οι ρόλοι ορίζονται και επισημαίνονται με σαφήνεια. Καλούνται πριν από το παιχνίδι, καθορίζουν και καθοδηγούν τη συμπεριφορά του παιδιού.

3) η λογική και η φύση των ενεργειών καθορίζονται από τον ρόλο που αναλαμβάνεται. Οι ενέργειες γίνονται πιο ποικίλες: μαγείρεμα, πλύσιμο χεριών, τάισμα, ανάγνωση ενός βιβλίου, πηγαίνοντας για ύπνο κ.λπ. Υπάρχει συγκεκριμένη ομιλία: το παιδί συνηθίζει τον ρόλο και μιλάει όπως απαιτεί ο ρόλος. Μερικές φορές κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, μπορεί να εμφανιστούν σχέσεις πραγματικής ζωής μεταξύ των παιδιών: αρχίζουν να φωνάζουν, να βρίζουν, να πειράζουν κ.λπ.

4) διαμαρτύρεται η παραβίαση της λογικής. Αυτό εκφράζεται στο γεγονός ότι ο ένας λέει στον άλλο: «Δεν συμβαίνει έτσι». Καθορίζονται οι κανόνες συμπεριφοράς που πρέπει να υπακούουν τα παιδιά. Η εσφαλμένη εκτέλεση των ενεργειών παρατηρείται από έξω, αυτό προκαλεί θλίψη στο παιδί, προσπαθεί να διορθώσει το λάθος και να βρει μια δικαιολογία για αυτό.

Τέταρτο επίπεδο:

1) κύριο περιεχόμενο - εκτέλεση ενεργειών που σχετίζονται με σχέσεις με άλλα άτομα, των οποίων οι ρόλοι εκτελούνται από άλλα παιδιά.

2) οι ρόλοι ορίζονται και επισημαίνονται με σαφήνεια. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί ακολουθεί μια συγκεκριμένη γραμμή συμπεριφοράς. Οι λειτουργίες ρόλου των παιδιών είναι αλληλένδετες. Η ομιλία βασίζεται σαφώς σε ρόλους.

3) οι ενέργειες συμβαίνουν με μια σειρά που σαφώς αναδημιουργεί την πραγματική λογική. Είναι ποικίλα και αντικατοπτρίζουν τον πλούτο των πράξεων του ατόμου που απεικονίζεται από το παιδί.

4) η παραβίαση της λογικής των ενεργειών και των κανόνων απορρίπτεται. Το παιδί δεν θέλει να παραβεί τους κανόνες, εξηγώντας το από το γεγονός ότι αυτό συμβαίνει στην πραγματικότητα, καθώς και από τον ορθολογισμό των κανόνων.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά χρησιμοποιούν ενεργά παιχνίδια.Ο ρόλος του παιχνιδιού είναι πολυλειτουργικός. Λειτουργεί, πρώτον, ως μέσο διανοητικής ανάπτυξης του παιδιού, δεύτερον, ως μέσο προετοιμασίας του για ζωή στο σύγχρονο σύστημα κοινωνικών σχέσεων και, τρίτον, ως αντικείμενο που χρησιμοποιείται για διασκέδαση και ψυχαγωγία.

ΣΕ ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑτο παιδί χειρίζεται το παιχνίδι, το διεγείρει σε ενεργές συμπεριφορικές εκδηλώσεις. Χάρη στο παιχνίδι αναπτύσσεται η αντίληψη, αποτυπώνονται δηλαδή σχήματα και χρώματα, εμφανίζονται προσανατολισμοί σε νέα πράγματα και διαμορφώνονται προτιμήσεις.

ΣΕ παιδική ηλικίατο παιχνίδι παίζει αυτοδιδακτικό ρόλο. Αυτή η κατηγορία παιχνιδιών περιλαμβάνει κούκλες που φωλιάζουν, πυραμίδες κ.λπ. Παρέχουν ευκαιρίες για την ανάπτυξη χειρωνακτικών και οπτικών ενεργειών. Ενώ παίζει, το παιδί μαθαίνει να διακρίνει τα μεγέθη, τα σχήματα και τα χρώματα.

Το παιδί λαμβάνει πολλά παιχνίδια - υποκατάστατα πραγματικών αντικειμένων της ανθρώπινης κουλτούρας: αυτοκίνητα, είδη οικιακής χρήσης, εργαλεία κ.λπ. Χάρη σε αυτά, κατακτά το λειτουργικό σκοπό των αντικειμένων και κυριαρχεί στις οργανικές ενέργειες. Πολλά παιχνίδια έχουν ιστορικές ρίζες, όπως τόξο και βέλος, μπούμερανγκ κ.λπ.

Τα παιχνίδια, που είναι αντίγραφα αντικειμένων που υπάρχουν στην καθημερινότητα των ενηλίκων, μυούν το παιδί σε αυτά τα αντικείμενα. Μέσω αυτών επέρχεται επίγνωση του λειτουργικού σκοπού των αντικειμένων, κάτι που βοηθάει το παιδί να εισέλθει ψυχολογικά στον κόσμο των μόνιμων πραγμάτων.

Διάφορα είδη οικιακής χρήσης χρησιμοποιούνται συχνά ως παιχνίδια: άδεια καρούλια, σπιρτόκουτα, μολύβια, αποκόμματα, κορδόνια και φυσικό υλικό: κώνοι, κλαδιά, λωρίδες, φλοιός, ξηρές ρίζες κ.λπ. Αυτά τα αντικείμενα μπορούν να χρησιμοποιηθούν με διαφορετικούς τρόπους στο παιχνίδι, όλα εξαρτώνται από την πλοκή και τις περιστασιακές εργασίες του, επομένως στο παιχνίδι λειτουργούν ως πολυλειτουργικά.

Τα παιχνίδια είναι ένα μέσο επιρροής στην ηθική πλευρά της προσωπικότητας ενός παιδιού. Ξεχωριστή θέση ανάμεσά τους καταλαμβάνουν οι κούκλες και τα μαλακά παιχνίδια: αρκούδες, σκίουροι, κουνελάκια, σκύλοι κ.λπ. Πρώτα, το παιδί κάνει μιμητικές ενέργειες με την κούκλα, δηλαδή κάνει αυτό που δείχνει ο ενήλικας: κουνιέται, κυλιέται σε ένα καρότσι κ.λπ. .Μετά η κούκλα ή μαλακό παιχνίδιλειτουργούν ως αντικείμενο συναισθηματικής επικοινωνίας. Το παιδί μαθαίνει να την συμπονά, να την πατρονάρει και να τη φροντίζει, κάτι που οδηγεί στην ανάπτυξη του προβληματισμού και της συναισθηματικής ταύτισης.

Οι κούκλες είναι αντίγραφα ενός ατόμου, έχουν ιδιαίτερη σημασία για ένα παιδί, καθώς λειτουργούν ως συνεργάτες στην επικοινωνία σε όλες τις εκφάνσεις της. Το παιδί δένεται με την κούκλα του και χάρη σε αυτήν βιώνει πολλά διαφορετικά συναισθήματα.

Όλες οι νοητικές διεργασίες είναι μια ειδική μορφή αντικειμενικών ενεργειών. Σύμφωνα με τον L.F. Ομπούχοβα, στη ρωσική ψυχολογία υπήρξε μια αλλαγή στις ιδέες σχετικά με την ψυχική ανάπτυξη λόγω της ταύτισης δύο μερών σε δράση: του ενδεικτικού και του εκτελεστικού. Έρευνα του A.V. Zaporozhets, D.B. Ελκώνινα, Π.Υα. Το Halperin κατέστησε δυνατή την παρουσίαση της νοητικής ανάπτυξης ως διαδικασία διαχωρισμού του ενδεικτικού μέρους της δράσης από την ίδια τη δράση και εμπλουτισμού του ενδεικτικού μέρους της δράσης λόγω του σχηματισμού μεθόδων και μέσων προσανατολισμού. Ο ίδιος ο προσανατολισμός λαμβάνει χώρα σε αυτή την ηλικία σε διαφορετικά επίπεδα: υλικό (ή πρακτικά αποτελεσματικό), αντιληπτικό (με βάση οπτικά αντικείμενα) και νοητικό (χωρίς να βασίζεται σε οπτικά αντικείμενα, όσον αφορά την αναπαράσταση). Επομένως, όταν μιλάνε για ανάπτυξη αντίληψη,Σημαίνουν την ανάπτυξη μεθόδων και μέσων προσανατολισμού.

Στην προσχολική ηλικία, η δραστηριότητα προσανατολισμού αναπτύσσεται πολύ έντονα. Ο προσανατολισμός μπορεί να πραγματοποιηθεί σε διαφορετικά επίπεδα: υλικό (πρακτικό-αποτελεσματικό), αισθητηριακό-οπτικό και νοητικό.

Σε αυτή την ηλικία, όπως έχουν δείξει μελέτες του L.A. Wenger, υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη των αισθητηριακών προτύπων, δηλαδή του χρώματος, του σχήματος, του μεγέθους και της συσχέτισης (σύγκρισης) των αντικειμένων με αυτά τα πρότυπα. Επιπλέον, αφομοιώνονται τα πρότυπα φωνημάτων της μητρικής γλώσσας. Περί φωνημάτων D.B. Ο Elkonin είπε τα εξής: «Τα παιδιά αρχίζουν να τα ακούνε με κατηγορηματικό τρόπο» (Elkonin D.B., 1989).

Με τη γενική έννοια της λέξης, τα πρότυπα είναι τα επιτεύγματα του ανθρώπινου πολιτισμού, το «πλέγμα» μέσα από το οποίο βλέπουμε τον κόσμο. Όταν ένα παιδί αρχίζει να κυριαρχεί στα πρότυπα, η διαδικασία της αντίληψης γίνεται έμμεση. Η χρήση προτύπων επιτρέπει τη μετάβαση από την υποκειμενική αξιολόγηση του αντιληπτού κόσμου στα αντικειμενικά χαρακτηριστικά του.

Σκέψη.Η αφομοίωση των προτύπων, οι αλλαγές στους τύπους και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του παιδιού οδηγούν σε αλλαγή στη φύση της σκέψης του παιδιού. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, υπάρχει μια μετάβαση από τον εγωκεντρισμό (συγκέντρωση) στην αποκέντρωση, η οποία οδηγεί επίσης στην αντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου από θέση αντικειμενικότητας.

Η σκέψη του παιδιού διαμορφώνεται κατά την παιδαγωγική διαδικασία. Η μοναδικότητα της ανάπτυξης ενός παιδιού έγκειται στην ενεργό κυριαρχία του σε μεθόδους και μέσα πρακτικής και γνωστικής δραστηριότητας που έχουν κοινωνική προέλευση. Σύμφωνα με τον A.V. Zaporozhets, η κατοχή τέτοιων μεθόδων παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση όχι μόνο σύνθετων τύπων αφηρημένης, λεκτικής και λογικής σκέψης, αλλά και οπτικής και εικονιστικής σκέψης, χαρακτηριστική των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, η σκέψη στην ανάπτυξή της περνά από τα ακόλουθα στάδια: 1) βελτίωση της οπτικής και αποτελεσματικής σκέψης στη βάση της αναπτυσσόμενης φαντασίας. 2) βελτίωση της οπτικής-παραστατικής σκέψης που βασίζεται στην εκούσια και έμμεση μνήμη. 3) η έναρξη της ενεργητικής διαμόρφωσης λεκτικής-λογικής σκέψης μέσω της χρήσης του λόγου ως μέσου τοποθέτησης και επίλυσης πνευματικών προβλημάτων.

Στην έρευνά του ο A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Οι Wenger et al επιβεβαίωσαν ότι η μετάβαση από την οπτική-αποτελεσματική στην οπτική-παραστατική σκέψη συμβαίνει λόγω μιας αλλαγής στη φύση της δραστηριότητας προσανατολισμού-ερευνητικής δραστηριότητας. Ο προσανατολισμός με βάση τη δοκιμή και το σφάλμα αντικαθίσταται από σκόπιμη κινητική, μετά οπτική και, τέλος, νοητικό προσανατολισμό.

Ας εξετάσουμε τη διαδικασία ανάπτυξης της σκέψης με περισσότερες λεπτομέρειες. Η εμφάνιση παιχνιδιών ρόλων, ειδικά εκείνων που χρησιμοποιούν κανόνες, συμβάλλει στην ανάπτυξη οπτικά μεταφορικήσκέψη. Ο σχηματισμός και η βελτίωσή του εξαρτώνται από τη φαντασία του παιδιού. Πρώτα, το παιδί αντικαθιστά μηχανικά κάποια αντικείμενα με άλλα, δίνοντας στα υποκατάστατα λειτουργίες που δεν του είναι χαρακτηριστικές, μετά τα αντικείμενα αντικαθίστανται με τις εικόνες τους και εξαφανίζεται η ανάγκη για πρακτικές ενέργειες με αυτά.

Λεκτική-λογικήη σκέψη ξεκινά την ανάπτυξή της όταν το παιδί ξέρει να λειτουργεί με τις λέξεις και κατανοεί τη λογική του συλλογισμού. Η ικανότητα λογικής αποκαλύπτεται στη μέση προσχολική ηλικία, αλλά εκδηλώνεται πολύ καθαρά στο φαινόμενο του εγωκεντρικού λόγου που περιγράφει ο J. Piaget. Παρά το γεγονός ότι το παιδί μπορεί να συλλογιστεί, υπάρχει παράλογος στα συμπεράσματά του, μπερδεύεται όταν συγκρίνει μέγεθος και ποσότητα.

Η ανάπτυξη αυτού του τύπου σκέψης γίνεται σε δύο στάδια:

1) πρώτα, το παιδί μαθαίνει τη σημασία των λέξεων που σχετίζονται με αντικείμενα και πράξεις και μαθαίνει να τα χρησιμοποιεί.

2) το παιδί μαθαίνει ένα σύστημα εννοιών που δηλώνουν σχέσεις και μαθαίνει τους κανόνες του λογικού συλλογισμού.

Κατά την ανάπτυξη λογικόςσκέψης, η διαδικασία διαμόρφωσης ενός εσωτερικού σχεδίου δράσης βρίσκεται σε εξέλιξη. N.N. Ο Poddyakov, μελετώντας αυτή τη διαδικασία, εντόπισε έξι στάδια ανάπτυξης:

1) πρώτα, το παιδί χειρίζεται αντικείμενα με τα χέρια του, λύνει προβλήματα με οπτικό και αποτελεσματικό τρόπο.

2) συνεχίζοντας να χειρίζεται αντικείμενα, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί ομιλία, αλλά μέχρι στιγμής μόνο να ονομάζει αντικείμενα, αν και μπορεί ήδη να εκφράσει λεκτικά το αποτέλεσμα της πρακτικής δράσης που εκτελείται.

3) το παιδί αρχίζει να λειτουργεί νοητικά με εικόνες. Υπάρχει μια διαφοροποίηση στο εσωτερικό σχέδιο των τελικών και ενδιάμεσων στόχων της δράσης, δηλαδή, χτίζει ένα σχέδιο δράσης στο μυαλό του και αρχίζει να συλλογίζεται δυνατά όταν το εκτελεί.

4) το πρόβλημα λύνεται από το παιδί σύμφωνα με ένα προκαταρτισμένο, στοχαστικό και εσωτερικά παρουσιασμένο σχέδιο.

5) το παιδί πρώτα σκέφτεται μέσα από ένα σχέδιο για την επίλυση του προβλήματος, φαντάζεται διανοητικά αυτή τη διαδικασία και μόνο τότε αρχίζει να το πραγματοποιεί. Ο σκοπός αυτής της πρακτικής δράσης είναι να ενισχύσει την απάντηση που βρίσκεται στο μυαλό.

6) το πρόβλημα λύνεται μόνο εσωτερικά με την έκδοση έτοιμης προφορικής λύσης, χωρίς μεταγενέστερη ενίσχυση με ενέργειες.

N.N. Ο Poddyakov έκανε το εξής συμπέρασμα: στα παιδιά, τα στάδια και τα επιτεύγματα που έχουν περάσει στη βελτίωση των νοητικών ενεργειών δεν εξαφανίζονται, αλλά αντικαθίστανται από νέα, πιο τέλεια. Εάν είναι απαραίτητο, μπορούν και πάλι να εμπλακούν στην επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, π.χ. λογική σκέψη. Από αυτό προκύπτει ότι στα παιδιά προσχολικής ηλικίας η διάνοια λειτουργεί ήδη σύμφωνα με την αρχή της συστηματικότητας.

Στην προσχολική ηλικία αρχίζουν να αναπτύσσονται έννοιες.Στην ηλικία των 3-4 ετών, ένα παιδί χρησιμοποιεί λέξεις, μερικές φορές δεν κατανοεί πλήρως τη σημασία τους, αλλά με την πάροδο του χρόνου, εμφανίζεται η σημασιολογική επίγνωση αυτών των λέξεων. Ο J. Piaget ονόμασε την περίοδο της παρανόησης της σημασίας των λέξεων στάδιο της ομιλίας και της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Η ανάπτυξη των εννοιών πηγαίνει παράλληλα με την ανάπτυξη της σκέψης και του λόγου.

Προσοχή.Σε αυτή την ηλικία, είναι ακούσιο και προκαλείται από εξωτερικά ελκυστικά αντικείμενα, γεγονότα και ανθρώπους. Το ενδιαφέρον έρχεται στο προσκήνιο. Ένα παιδί προσελκύει την προσοχή σε κάτι ή σε κάποιον μόνο κατά τη διάρκεια της χρονικής περιόδου κατά την οποία διατηρεί άμεσο ενδιαφέρον για το άτομο, το αντικείμενο ή το γεγονός. Ο σχηματισμός εκούσιας προσοχής συνοδεύεται από την εμφάνιση εγωκεντρικού λόγου.

Στο αρχικό στάδιο της μετάβασης της προσοχής από ακούσια σε εκούσια, τα μέσα ελέγχου της προσοχής του παιδιού και η φωναχτά συλλογιστική έχουν μεγάλη σημασία.

Η προσοχή κατά τη μετάβαση από τη μικρότερη στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία αναπτύσσεται ως εξής. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας βλέπουν φωτογραφίες που τους ενδιαφέρουν και μπορούν να εμπλακούν σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας για 6-8 δευτερόλεπτα, και τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να το κάνουν για 12-20 δευτερόλεπτα. Στην προσχολική ηλικία, παρατηρούνται ήδη διαφορετικοί βαθμοί σταθερότητας προσοχής σε διαφορετικά παιδιά. Αυτό μπορεί να οφείλεται στον τύπο της νευρικής δραστηριότητας, στη φυσική κατάσταση και στις συνθήκες διαβίωσης. Έχει παρατηρηθεί ότι τα νευρικά και άρρωστα παιδιά έχουν περισσότερες πιθανότητες να αποσπαστούν από τα ήρεμα και υγιή παιδιά.

Μνήμη.Η ανάπτυξη της μνήμης περνά από ακούσια και άμεση στην εκούσια και έμμεση απομνημόνευση και ανάμνηση. Το γεγονός αυτό επιβεβαίωσε ο Ζ.Μ. Ιστομίνα, η οποία ανέλυσε τη διαδικασία διαμόρφωσης της εθελοντικής και έμμεσης απομνημόνευσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Βασικά, σε όλα τα παιδιά της πρώιμης προσχολικής ηλικίας κυριαρχεί η ακούσια, οπτικο-συναισθηματική μνήμη· μόνο σε γλωσσικά ή μουσικά προικισμένα παιδιά επικρατεί η ακουστική μνήμη.

Η μετάβαση από την ακούσια μνήμη στην εκούσια μνήμη χωρίζεται σε δύο στάδια: 1) τον σχηματισμό του απαραίτητου κινήτρου, δηλαδή την επιθυμία να θυμηθούμε ή να θυμηθούμε κάτι. 2) η ανάδειξη και βελτίωση των απαραίτητων μνημονικών δράσεων και λειτουργιών.

Διάφορες διαδικασίες μνήμης αναπτύσσονται άνισα με την ηλικία. Έτσι, η εκούσια αναπαραγωγή συμβαίνει νωρίτερα από την εκούσια απομνημόνευση και ακούσια προηγείται της ανάπτυξής της. Η ανάπτυξη των διαδικασιών μνήμης εξαρτάται επίσης από το ενδιαφέρον και τα κίνητρα του παιδιού για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα.

Η παραγωγικότητα της μνήμης των παιδιών κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων παιχνιδιού είναι πολύ υψηλότερη από το εξωτερικό παιχνίδι. Στην ηλικία των 5-6 ετών σημειώνονται οι πρώτες αντιληπτικές ενέργειες που στοχεύουν στη συνειδητή απομνημόνευση και ανάμνηση. Αυτά περιλαμβάνουν την απλή επανάληψη. Στην ηλικία των 6-7 ετών, η διαδικασία της εθελοντικής απομνημόνευσης έχει σχεδόν ολοκληρωθεί.

Καθώς το παιδί μεγαλώνει, αυξάνεται η ταχύτητα ανάκτησης πληροφοριών από τη μακροπρόθεσμη μνήμη και μεταφοράς τους στην χειρουργική μνήμη, καθώς και ο όγκος και η διάρκεια της χειρουργικής μνήμης. Η ικανότητα του παιδιού να αξιολογεί τις δυνατότητες της μνήμης του αλλάζει, οι στρατηγικές απομνημόνευσης και αναπαραγωγής υλικού που χρησιμοποιεί γίνονται πιο ποικίλες και ευέλικτες. Για παράδειγμα, ένα παιδί τεσσάρων ετών μπορεί να αναγνωρίσει και τις 12 από τις 12 εικόνες που παρουσιάζονται, αλλά να αναπαράγει μόνο δύο ή τρεις· ένα δεκάχρονο παιδί, έχοντας αναγνωρίσει όλες τις εικόνες, μπορεί να αναπαράγει οκτώ.

Πολλά παιδιά πρωτοβάθμιας και μέσης προσχολικής ηλικίας έχουν καλά ανεπτυγμένη άμεση και μηχανική μνήμη. Τα παιδιά θυμούνται και αναπαράγουν εύκολα αυτά που βλέπουν και ακούν, με την προϋπόθεση ότι τους προκαλεί το ενδιαφέρον. Χάρη στην ανάπτυξη αυτών των τύπων μνήμης, το παιδί βελτιώνει γρήγορα την ομιλία του, μαθαίνει να χρησιμοποιεί οικιακά είδη και προσανατολίζεται καλά στο χώρο.

Σε αυτή την ηλικία αναπτύσσεται η ειδητική μνήμη. Αυτός είναι ένας από τους τύπους οπτικής μνήμης που βοηθά στην ξεκάθαρη, ακριβή και λεπτομερή ανάκληση χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία. οπτικές εικόνεςδει.

Φαντασία.Στο τέλος παιδική ηλικίαΌταν ένα παιδί επιδεικνύει για πρώτη φορά την ικανότητα να αντικαθιστά κάποια αντικείμενα με άλλα, ξεκινά το αρχικό στάδιο ανάπτυξης της φαντασίας. Μετά παίρνει την ανάπτυξή του στα παιχνίδια. Το πόσο ανεπτυγμένη είναι η φαντασία ενός παιδιού μπορεί να κριθεί όχι μόνο από τους ρόλους που παίζει κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, αλλά και από τις χειροτεχνίες και τις ζωγραφιές του.

Ο.Μ. Ο Dyachenko έδειξε ότι η φαντασία στην ανάπτυξή της περνά από τα ίδια στάδια με άλλες νοητικές διεργασίες: η ακούσια (παθητική) αντικαθίσταται από την εκούσια (ενεργητική), την άμεση - έμμεση. Τα αισθητηριακά πρότυπα γίνονται το κύριο εργαλείο για τον έλεγχο της φαντασίας.

Στο πρώτο μισό της προσχολικής ηλικίας, το παιδί κυριαρχεί αναπαραγωγικόςφαντασία. Συνίσταται στη μηχανική αναπαραγωγή των λαμβανόμενων εντυπώσεων με τη μορφή εικόνων. Αυτές μπορεί να είναι εντυπώσεις από την παρακολούθηση μιας τηλεοπτικής εκπομπής, την ανάγνωση μιας ιστορίας, ενός παραμυθιού ή την άμεση αντίληψη της πραγματικότητας. Οι εικόνες συνήθως αναπαράγουν εκείνα τα γεγονότα που έκαναν συναισθηματική εντύπωση στο παιδί.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η αναπαραγωγική φαντασία μετατρέπεται σε φαντασία, η οποία μεταμορφώνει δημιουργικά την πραγματικότητα.Η σκέψη εμπλέκεται ήδη σε αυτή τη διαδικασία. Αυτός ο τύπος φαντασίας χρησιμοποιείται και βελτιώνεται σε παιχνίδια ρόλων.

Οι λειτουργίες της φαντασίας είναι οι εξής: γνωστικές-διανοητικές, συναισθηματικές-προστατευτικές. Γνωστική-διανοητικήΗ φαντασία σχηματίζεται με το διαχωρισμό της εικόνας από το αντικείμενο και τον προσδιορισμό της εικόνας χρησιμοποιώντας λέξεις. Ρόλος συναισθηματικός-αμυντικόςλειτουργία είναι ότι προστατεύει την αναπτυσσόμενη, ευάλωτη, ασθενώς προστατευμένη ψυχή του παιδιού από εμπειρίες και τραύματα. Η αμυντική αντίδραση αυτής της λειτουργίας εκφράζεται στο γεγονός ότι μέσω μιας φανταστικής κατάστασης μπορεί να εκτονωθεί η ένταση ή να επιλυθεί μια σύγκρουση, κάτι που είναι δύσκολο να επιτευχθεί στην πραγματική ζωή. Αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα της επίγνωσης του παιδιού του «εγώ» του, του ψυχολογικού διαχωρισμού του εαυτού του από τους άλλους και από τις πράξεις που διαπράττει.

Η ανάπτυξη της φαντασίας περνά από τα ακόλουθα στάδια.

1. «Αντικειμενοποίηση» της εικόνας με πράξεις. Το παιδί μπορεί να ελέγξει, να αλλάξει, να ξεκαθαρίσει και να βελτιώσει τις εικόνες του, δηλαδή να ρυθμίσει τη φαντασία του, αλλά δεν είναι σε θέση να σχεδιάσει και να καταρτίσει διανοητικά ένα πρόγραμμα επερχόμενων ενεργειών εκ των προτέρων.

2. Η συναισθηματική φαντασία των παιδιών στην προσχολική ηλικία αναπτύσσεται ως εξής: αρχικά, οι αρνητικές συναισθηματικές εμπειρίες του παιδιού εκφράζονται συμβολικά στους χαρακτήρες των παραμυθιών που έχει ακούσει ή δει. τότε αρχίζει να χτίζει φανταστικές καταστάσεις που απομακρύνουν τις απειλές από το «εγώ» του (για παράδειγμα, ιστορίες φαντασίας για τον εαυτό του ότι φέρεται να έχει ιδιαίτερα έντονες θετικές ιδιότητες).

3. Η εμφάνιση υποκατάστατων ενεργειών, οι οποίες, όταν υλοποιηθούν, μπορούν να ανακουφίσουν τη συναισθηματική ένταση που έχει προκύψει. Στην ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά μπορούν να φανταστούν και να ζήσουν σε έναν φανταστικό κόσμο.

Ομιλία.Στην προσχολική ηλικία ολοκληρώνεται η διαδικασία της γλωσσικής κατάκτησης. Αναπτύσσεται προς τις ακόλουθες κατευθύνσεις.

1. Αναπτύσσεται ηχηρός λόγος. Το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί τις ιδιαιτερότητες της προφοράς του και αναπτύσσεται η φωνητική του ακοή.

2. Το λεξιλόγιο μεγαλώνει. Είναι διαφορετικό για διαφορετικά παιδιά. Εξαρτάται από τις συνθήκες διαβίωσής τους και από το πώς και πόσο επικοινωνούν μαζί του τα αγαπημένα του πρόσωπα. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, όλα τα μέρη του λόγου υπάρχουν στο λεξιλόγιο του παιδιού: ουσιαστικά, ρήματα, αντωνυμίες, επίθετα, αριθμοί και συνδετικές λέξεις. Ο Γερμανός ψυχολόγος W. Stern (1871–1938), μιλώντας για τον πλούτο του λεξιλογίου, δίνει τα ακόλουθα στοιχεία: σε ηλικία τριών ετών, ένα παιδί χρησιμοποιεί ενεργά 1000–1100 λέξεις, σε ηλικία έξι ετών – 2500–3000 λέξεις.

3. Αναπτύσσεται η γραμματική δομή του λόγου. Το παιδί μαθαίνει τους νόμους της μορφολογικής και συντακτικής δομής της γλώσσας. Κατανοεί τη σημασία των λέξεων και μπορεί να κατασκευάσει σωστά φράσεις. Στην ηλικία των 3-5 ετών, το παιδί αντιλαμβάνεται σωστά τη σημασία των λέξεων, αλλά μερικές φορές τις χρησιμοποιεί λανθασμένα. Τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα, χρησιμοποιώντας τους νόμους της γραμματικής της μητρικής τους γλώσσας, να δημιουργούν δηλώσεις, για παράδειγμα: «Τα κέικ μέντας δημιουργούν ένα σχέδιο στο στόμα», «Ο φαλακρός έχει ξυπόλητο κεφάλι», «Κοίτα πώς βρέχει " (από το βιβλίο του K.I. Chukovsky " Από δύο έως πέντε").

4. Εμφανίζεται επίγνωση της λεκτικής σύνθεσης του λόγου. Κατά την προφορά, η γλώσσα προσανατολίζεται προς τις σημασιολογικές και ηχητικές πτυχές και αυτό δείχνει ότι το παιδί δεν έχει ακόμη επίγνωση του λόγου. Αλλά με την πάροδο του χρόνου, εμφανίζεται η ανάπτυξη της γλωσσικής αίσθησης και η διανοητική εργασία που σχετίζεται με αυτήν.

Αν αρχικά το παιδί αντιμετωπίσει την πρόταση ως ένα ενιαίο σημασιολογικό σύνολο, ένα λεκτικό σύμπλεγμα που υποδηλώνει μια πραγματική κατάσταση, τότε κατά τη μαθησιακή διαδικασία και από τη στιγμή που αρχίζει να διαβάζει βιβλία, αντιλαμβάνεται τη λεκτική σύνθεση του λόγου. Η εκπαίδευση επιταχύνει αυτή τη διαδικασία και ως εκ τούτου, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί αρχίζει ήδη να απομονώνει λέξεις σε προτάσεις.

Κατά την ανάπτυξη, η ομιλία εκτελεί διάφορες λειτουργίες: επικοινωνιακή, προγραμματική, συμβολική, εκφραστική.

Διαχυτικόςλειτουργία - μία από τις κύριες λειτουργίες της ομιλίας. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, ο λόγος είναι ένα μέσο επικοινωνίας για ένα παιδί κυρίως με κοντινά άτομα. Προκύπτει εξ ανάγκης, σε σχέση με μια συγκεκριμένη κατάσταση στην οποία περιλαμβάνονται τόσο ένας ενήλικας όσο και ένα παιδί. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η επικοινωνία παίζει έναν περιστασιακό ρόλο.

Κατάσταση ομιλίαείναι σαφές για τον συνομιλητή, αλλά ακατανόητο για έναν άγνωστο, επειδή κατά την επικοινωνία το υπονοούμενο ουσιαστικό πέφτει και χρησιμοποιούνται αντωνυμίες (αυτός, αυτή, αυτοί), σημειώνεται πληθώρα επιρρημάτων και λεκτικών μοτίβων. Υπό την επιρροή άλλων, το παιδί αρχίζει να ξαναχτίζει την ομιλία της κατάστασης σε μια πιο κατανοητή.

Στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρατηρείται η εξής τάση: το παιδί ονομάζει πρώτα μια αντωνυμία και μετά, βλέποντας ότι δεν γίνεται κατανοητό, προφέρει ένα ουσιαστικό. Για παράδειγμα: «Εκείνη, κορίτσι, πήγε. Η μπάλα κύλησε». Το παιδί δίνει πιο λεπτομερείς απαντήσεις σε ερωτήσεις.

Το εύρος των ενδιαφερόντων του παιδιού μεγαλώνει, η επικοινωνία διευρύνεται, εμφανίζονται φίλοι και όλα αυτά οδηγούν στην αντικατάσταση της ομιλίας της κατάστασης από την ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα. Υπάρχουν περισσότερα από Λεπτομερής περιγραφήκαταστάσεις. Καθώς το παιδί βελτιώνεται, αρχίζει να χρησιμοποιεί αυτό το είδος ομιλίας πιο συχνά, αλλά η ομιλία της κατάστασης εξακολουθεί να είναι παρούσα.

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία εμφανίζεται επεξηγηματικός λόγος. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί, όταν επικοινωνεί με συνομηλίκους, αρχίζει να εξηγεί το περιεχόμενο του επερχόμενου παιχνιδιού, τη δομή του μηχανήματος και πολλά άλλα. Αυτό απαιτεί συνέπεια στην παρουσίαση, ένδειξη των κύριων συνδέσεων και σχέσεων στην κατάσταση.

Σχεδίασηη λειτουργία του λόγου αναπτύσσεται επειδή ο λόγος μετατρέπεται σε μέσο σχεδιασμού και ρύθμισης της πρακτικής συμπεριφοράς. Συνδυάζεται με τη σκέψη. Στην ομιλία του παιδιού εμφανίζονται πολλές λέξεις που δεν μοιάζουν να απευθύνονται σε κανέναν. Αυτά μπορεί να είναι επιφωνήματα που αντικατοπτρίζουν τη στάση του στη δράση. Για παράδειγμα, «Νοκ, χτύπησε... σκόραρε. Ο Βόβα σκόραρε!»

Όταν ένα παιδί στρέφεται προς τον εαυτό του στη διαδικασία της δραστηριότητας, μιλάει για εγωκεντρικό λόγο. Προφέρει αυτό που κάνει, καθώς και τις ενέργειες που προηγούνται και καθοδηγούν τη διαδικασία που εκτελείται. Αυτές οι δηλώσεις προηγούνται των πρακτικών ενεργειών και είναι μεταφορικές. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, ο εγωκεντρικός λόγος εξαφανίζεται. Εάν ένα παιδί δεν επικοινωνεί με κανέναν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τότε, κατά κανόνα, κάνει τη δουλειά σιωπηλά, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι ο εγωκεντρικός λόγος έχει εξαφανιστεί. Απλώς μετατρέπεται σε εσωτερική ομιλία και η λειτουργία σχεδιασμού του συνεχίζεται. Κατά συνέπεια, ο εγωκεντρικός λόγος είναι ένα ενδιάμεσο στάδιο μεταξύ της εξωτερικής και εσωτερικής ομιλίας του παιδιού.

ΕικονικήΗ λειτουργία ομιλίας του παιδιού αναπτύσσεται στο παιχνίδι, το σχέδιο και άλλες παραγωγικές δραστηριότητες, όπου το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί τα σήματα ως υποκατάστατα αντικειμένων που λείπουν. Η νοηματική λειτουργία του λόγου είναι το κλειδί για την είσοδο στον κόσμο του ανθρώπινου κοινωνικο-ψυχολογικού χώρου, ένα μέσο για να κατανοήσουν οι άνθρωποι ο ένας τον άλλον.

ΕκφραστικόςΗ λειτουργία είναι η παλαιότερη λειτουργία του λόγου, που αντικατοπτρίζει τη συναισθηματική του πλευρά. Η ομιλία ενός παιδιού διαποτίζεται από συναισθήματα όταν κάτι δεν του πηγαίνει ή του αρνούνται κάτι. Ο συναισθηματικός αυθορμητισμός της ομιλίας των παιδιών γίνεται επαρκώς αντιληπτός από τους γύρω ενήλικες. Για ένα καλά αντανακλαστικό παιδί, μια τέτοια ομιλία μπορεί να γίνει ένα μέσο επιρροής ενός ενήλικα. Ωστόσο, η «παιδικότητα» που επιδεικνύει ειδικά ένα παιδί δεν γίνεται αποδεκτή από πολλούς ενήλικες, επομένως πρέπει να κάνει προσπάθεια και να ελέγξει τον εαυτό του, να είναι φυσικό και όχι εκδηλωτικό.

Προσωπική ανάπτυξηένα παιδί προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από το σχηματισμό αυτογνωσία.Όπως προαναφέρθηκε, θεωρείται το κύριο νεόπλασμα αυτής της ηλικίας.

Η ιδέα του εαυτού του, του «εγώ» του, αρχίζει να αλλάζει. Αυτό φαίνεται ξεκάθαρα όταν συγκρίνουμε τις απαντήσεις στην ερώτηση: "Τι είδους άνθρωπος είσαι;" Ένα τρίχρονο παιδί απαντά: «Είμαι μεγάλος» και ένα επτάχρονο παιδί απαντά «Είμαι μικρός».

Σε αυτήν την ηλικία, όταν μιλάμε για αυτογνωσία, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η επίγνωση του παιδιού για τη θέση του στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων. Η προσωπική αυτογνωσία του παιδιού χαρακτηρίζεται από την επίγνωση του «εγώ» του, τον διαχωρισμό του εαυτού του, το «εγώ» του από τον κόσμο των αντικειμένων και των ανθρώπων γύρω του, την εμφάνιση της επιθυμίας να επηρεάσει ενεργά τις αναδυόμενες καταστάσεις και να τις αλλάξει σε τέτοιες ένας τρόπος για να ικανοποιήσει τις ανάγκες και τις επιθυμίες του.

Στο δεύτερο μισό της προσχολικής ηλικίας εμφανίζεται αυτοεκτίμηση,με βάση την αυτοεκτίμηση στην πρώιμη παιδική ηλικία, η οποία αντιστοιχούσε σε μια καθαρά συναισθηματική αξιολόγηση («Είμαι καλός») και μια ορθολογική αξιολόγηση των απόψεων των άλλων ανθρώπων.

Τώρα, όταν διαμορφώνει αυτοεκτίμηση, το παιδί αξιολογεί πρώτα τις πράξεις των άλλων παιδιών, μετά τις δικές του ενέργειες, τις ηθικές του ιδιότητες και δεξιότητες. Συνειδητοποιεί τις πράξεις του και καταλαβαίνει ότι δεν μπορούν να γίνουν όλα. Μια άλλη καινοτομία με την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης είναι επίγνωση των εμπειριών σας,που οδηγεί σε προσανατολισμό στα συναισθήματά τους, μπορείτε να ακούσετε τις ακόλουθες δηλώσεις από αυτούς: «Χαίρομαι. Είμαι αναστατωμένος. Είμαι ήρεμος".

Υπάρχει επίγνωση του εαυτού του στο χρόνο, θυμάται τον εαυτό του στο παρελθόν, συνειδητοποιεί τον εαυτό του στο παρόν και φαντάζεται τον εαυτό του στο μέλλον. Αυτό λένε τα παιδιά: «Όταν ήμουν μικρός. Όταν μεγαλώσω».

Το παιδί βιώνει αναγνώριση φύλου.Συνειδητοποιεί το φύλο του και αρχίζει να συμπεριφέρεται σύμφωνα με τους ρόλους του άνδρα και της γυναίκας. Τα αγόρια προσπαθούν να είναι δυνατά, γενναία, θαρραλέα και να μην κλαίνε από δυσαρέσκεια και πόνο, και τα κορίτσια προσπαθούν να είναι τακτοποιημένα, αποτελεσματικά στην καθημερινή ζωή και μαλακά ή ερωτικά ιδιότροπα στην επικοινωνία. Κατά την ανάπτυξη, το παιδί αρχίζει να προσαρμόζεται σε συμπεριφορικές μορφές, ενδιαφέροντα και αξίες του φύλου του.

Ανάπτυξη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.Όσον αφορά τη συναισθηματική σφαίρα, μπορεί να σημειωθεί ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά κανόνα, δεν έχουν έντονες συναισθηματικές καταστάσεις· η συναισθηματικότητά τους είναι πιο «ήρεμη». Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι τα παιδιά γίνονται φλεγματικά, η δομή των συναισθηματικών διαδικασιών απλώς αλλάζει, η σύνθεσή τους αυξάνεται (κυριαρχούν οι φυτικές, κινητικές αντιδράσεις, οι γνωστικές διεργασίες - φαντασία, φανταστική σκέψη, σύνθετες μορφές αντίληψης). Ταυτόχρονα, οι συναισθηματικές εκδηλώσεις της πρώιμης παιδικής ηλικίας διατηρούνται, αλλά τα συναισθήματα διανοούνται και γίνονται «έξυπνα».

Ίσως το πιο ευνοϊκό για τη συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι παιδική ομάδα. Κατά τη διάρκεια των κοινών δραστηριοτήτων, το παιδί αναπτύσσει μια συναισθηματική στάση απέναντι στους ανθρώπους, εμφανίζεται ενσυναίσθηση (συμπάθεια).

Κατά την προσχολική ηλικία η σφαίρα κινήτρων.Ο κύριος προσωπικός μηχανισμός που διαμορφώνεται αυτή την περίοδο είναι υποταγή κινήτρων.Το παιδί μπορεί να πάρει μια απόφαση σε μια κατάσταση επιλογής, ενώ πριν του ήταν δύσκολο. Το ισχυρότερο κίνητρο είναι η ενθάρρυνση και η ανταμοιβή, το πιο αδύναμο είναι η τιμωρία και το πιο αδύναμο είναι η υπόσχεση. Σε αυτή την ηλικία, το να απαιτείς υποσχέσεις από το παιδί (για παράδειγμα, «Υπόσχεσαι να μην ξανατσακωθείς;», «Υπόσχεσαι να μην το αγγίξεις ξανά αυτό το πράγμα;» κ.λπ.) είναι άσκοπο.

Είναι στην προσχολική ηλικία που το παιδί αρχίζει να κυριαρχεί στα ηθικά πρότυπα, αναπτύσσεται ηθικές εμπειρίες.Αρχικά, μπορεί να αξιολογήσει μόνο τις πράξεις άλλων: άλλων παιδιών ή λογοτεχνικών ηρώων, αλλά δεν είναι σε θέση να αξιολογήσει τις δικές του. Στη συνέχεια, στη μέση προσχολική ηλικία, το παιδί, αξιολογώντας τις πράξεις ενός λογοτεχνικού χαρακτήρα, μπορεί να αιτιολογήσει την εκτίμησή του με βάση τις σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων του έργου. Και στο δεύτερο μισό της προσχολικής ηλικίας, μπορεί ήδη να αξιολογήσει τη συμπεριφορά του και προσπαθεί να ενεργεί σύμφωνα με τα ηθικά πρότυπα που έχει μάθει.

Στα νεοπλάσματα της προσχολικής ηλικίας Δ.Β. Ο Elkonin απαρίθμησε τα ακόλουθα.

1. Η ανάδυση του πρώτου σχηματικού περιγράμματος μιας ολοκληρωμένης παιδικής κοσμοθεωρίας.Ένα παιδί δεν μπορεί να ζει σε αταξία· χρειάζεται να τα βάλει όλα σε τάξη, να δει τα πρότυπα των σχέσεων. Για να εξηγήσουν τα φυσικά φαινόμενα, τα παιδιά χρησιμοποιούν ηθικούς, ανιμιστικούς και τεχνητούς λόγους. Αυτό επιβεβαιώνεται από τις δηλώσεις των παιδιών, για παράδειγμα: «Ο ήλιος κινείται έτσι ώστε όλοι να είναι ζεστοί και ανάλαφροι». Αυτό συμβαίνει γιατί το παιδί πιστεύει ότι στο επίκεντρο των πάντων (από ό,τι περιβάλλει έναν άνθρωπο μέχρι τα φαινόμενα της φύσης) υπάρχει ένα πρόσωπο, το οποίο απέδειξε ο J. Piaget, ο οποίος έδειξε ότι ένα παιδί στην προσχολική ηλικία έχει μια τεχνητή κοσμοθεωρία.

Στην ηλικία των πέντε ετών, το παιδί μετατρέπεται σε «μικρό φιλόσοφο». Συζητά την προέλευση της σελήνης, του ήλιου, των αστεριών, βασισμένος σε τηλεοπτικά προγράμματα που παρακολούθησε σχετικά με αστροναύτες, σεληνιακά ρόβερ, πυραύλους, δορυφόρους κ.λπ.

Σε ένα ορισμένο σημείο της προσχολικής ηλικίας, ένα παιδί αναπτύσσεται αυξημένα γνωστικό ενδιαφέρον, αρχίζει να βασανίζει τους πάντες με ερωτήσεις. Αυτό είναι ένα χαρακτηριστικό της ανάπτυξής του, επομένως οι ενήλικες πρέπει να το καταλάβουν και να μην εκνευρίζονται, να μην βουρτσίζουν το παιδί, αλλά, αν είναι δυνατόν, να απαντούν σε όλες τις ερωτήσεις. Η έναρξη του «γιατί ηλικία» δείχνει ότι το παιδί είναι έτοιμο να σπουδάσει στο σχολείο.

2. Η εμφάνιση πρωτογενών ηθικών αρχών.Το παιδί προσπαθεί να καταλάβει τι είναι καλό και τι κακό. Ταυτόχρονα με την αφομοίωση των ηθικών προτύπων έρχεται αισθητική ανάπτυξη(«Το όμορφο δεν μπορεί να είναι κακό»).

3. Η εμφάνιση της υποταγής των κινήτρων.Σε αυτή την ηλικία, οι σκόπιμες ενέργειες υπερισχύουν των παρορμητικών. Διαμορφώνεται η επιμονή, η ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες και προκύπτει μια αίσθηση καθήκοντος προς τους συντρόφους.

4. Η συμπεριφορά γίνεται εθελοντική.Η συμπεριφορά που διαμεσολαβείται από μια συγκεκριμένη ιδέα ονομάζεται εθελοντική. D.B. Ο Elkonin είπε ότι στην προσχολική ηλικία, μια συμπεριφορά προσανατολισμού εικόνας υπάρχει πρώτα σε μια συγκεκριμένη οπτική μορφή, αλλά στη συνέχεια γενικεύεται όλο και περισσότερο, εμφανίζεται με τη μορφή κανόνων ή κανόνων. Το παιδί αναπτύσσει την επιθυμία να ελέγχει τον εαυτό του και τις πράξεις του.

5. Η ανάδυση της προσωπικής συνείδησης.Το παιδί προσπαθεί να καταλάβει μια ορισμένη θέση στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων, σε κοινωνικά σημαντικές και κοινωνικά εκτιμημένες δραστηριότητες.

6. Η ανάδειξη της εσωτερικής θέσης του μαθητή.Το παιδί αναπτύσσει μια έντονη γνωστική ανάγκη· επιπλέον, προσπαθεί να μπει στον κόσμο των ενηλίκων ξεκινώντας να ασχολείται με άλλες δραστηριότητες. Αυτές οι δύο ανάγκες οδηγούν στο να αναπτύξει το παιδί την εσωτερική θέση ενός μαθητή. L.I. Ο Bozhovich πίστευε ότι αυτή η θέση μπορεί να δείχνει την ετοιμότητα του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο.

Ψυχολογική ετοιμότητα– πρόκειται για ένα υψηλό επίπεδο πνευματικών, παρακινητικών και εθελοντικών σφαιρών.

Πολλοί επιστήμονες έχουν μελετήσει το πρόβλημα της ετοιμότητας ενός παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο. Ένας από αυτούς ήταν ο Λ.Σ. Ο Vygotsky, ο οποίος υποστήριξε ότι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση διαμορφώνεται στη μαθησιακή διαδικασία: «Μέχρι να αρχίσουμε να διδάσκουμε το παιδί στη λογική του προγράμματος, δεν υπάρχει ακόμη ετοιμότητα για μάθηση. Συνήθως, η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση αναπτύσσεται μέχρι το τέλος του πρώτου εξαμήνου του πρώτου έτους σπουδών» (Vygotsky L.S., 1991).

Αυτή τη στιγμή η εκπαίδευση πραγματοποιείται σε προσχολικά ιδρύματα, αλλά εκεί δίνεται έμφαση μόνο στη διανοητική ανάπτυξη: το παιδί διδάσκεται να διαβάζει, να γράφει και να μετράει. Ωστόσο, μπορείτε να τα κάνετε όλα αυτά και να μην είστε έτοιμοι για σχολική μάθηση, γιατί η ετοιμότητα καθορίζεται επίσης από τη δραστηριότητα στην οποία περιλαμβάνονται αυτές οι δεξιότητες. Και στην προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων περιλαμβάνεται στις δραστηριότητες παιχνιδιού, επομένως, αυτή η γνώση έχει διαφορετική δομή. Επομένως, κατά τον προσδιορισμό της σχολικής ετοιμότητας, δεν μπορεί κανείς να την αξιολογήσει μόνο από το επίσημο επίπεδο δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη γραφή, την ανάγνωση και τη μέτρηση.

Μιλώντας για τον καθορισμό του επιπέδου σχολικής ετοιμότητας, ο Δ.Β. Ο Elkonin υποστήριξε ότι πρέπει να δοθεί προσοχή στην εμφάνιση εκούσιας συμπεριφοράς (βλ. 8.5). Χρειάζεται, δηλαδή, προσοχή στο πώς παίζει το παιδί, αν υπακούει στον κανόνα και αν αναλαμβάνει ρόλους. Ο Elkonin είπε επίσης ότι η μετατροπή ενός κανόνα σε εσωτερική αρχή συμπεριφοράς - σημαντικό σημάδιετοιμότητα για μάθηση.

Τα πειράματα του D.B ήταν αφιερωμένα στον βαθμό ανάπτυξης της εκούσιας συμπεριφοράς. Ελκώνινα. Πήρε παιδιά 5, 6 και 7 ετών, έβαλε ένα σωρό σπίρτα μπροστά στο καθένα και τους ζήτησε να τα μεταφέρουν ένα ένα σε ένα άλλο μέρος. Ένα επτάχρονο παιδί, με καλά ανεπτυγμένη βούληση, ολοκλήρωσε σχολαστικά το έργο μέχρι το τέλος, ένα εξάχρονο παιδί αναδιάταξη ταίριαξε για λίγο, μετά άρχισε να χτίζει κάτι και ένα πεντάχρονο παιδί έφερε το δικό του καθήκον σε αυτό το καθήκον.

Στη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης, τα παιδιά πρέπει να μάθουν επιστημονικές έννοιες, και αυτό είναι δυνατό μόνο εάν το παιδί, πρώτον, ξέρει πώς να διακρίνει τις διαφορετικές πτυχές της πραγματικότητας. Είναι απαραίτητο να δει τις επιμέρους πτυχές ενός αντικειμένου, τις παραμέτρους που συνθέτουν το περιεχόμενό του. Δεύτερον, για να κατακτήσει τα βασικά της επιστημονικής σκέψης, πρέπει να καταλάβει ότι η άποψή του δεν μπορεί να είναι απόλυτη και μοναδική.

Σύμφωνα με την P.Ya. Galperin, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας υπάρχουν τρεις γραμμές ανάπτυξης:

1) ο σχηματισμός εθελοντικής συμπεριφοράς, όταν το παιδί μπορεί να υπακούσει στους κανόνες.

2) η γνώση των μέσων και των προτύπων της γνωστικής δραστηριότητας που επιτρέπουν στο παιδί να προχωρήσει στην κατανόηση της διατήρησης της ποσότητας.

3) μετάβαση από τον εγωκεντρισμό στον συγκεντρωτισμό.

Η ανάπτυξη κινήτρων πρέπει επίσης να συμπεριληφθεί εδώ. Παρακολουθώντας την ανάπτυξη ενός παιδιού λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις παραμέτρους, είναι δυνατό να προσδιοριστεί η ετοιμότητά του για το σχολείο.

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα τις παραμέτρους για τον προσδιορισμό του επιπέδου σχολικής ετοιμότητας.

Διανοητική ετοιμότητα.Καθορίζεται από τα ακόλουθα σημεία: 1) προσανατολισμός στον περιβάλλοντα κόσμο. 2) απόθεμα γνώσεων. 3) ανάπτυξη διαδικασιών σκέψης (ικανότητα γενίκευσης, σύγκρισης, ταξινόμησης). 4) ανάπτυξη ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙμνήμη (εικονική, ακουστική, μηχανική). 5) ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής.

Ετοιμότητα παρακίνησης.Η παρουσία του εσωτερικού κινήτρου έχει ιδιαίτερη σημασία: ένα παιδί πηγαίνει στο σχολείο γιατί θα είναι ενδιαφέρον για αυτό και θέλει να μάθει πολλά. Η προετοιμασία για το σχολείο συνεπάγεται τη διαμόρφωση μιας νέας «κοινωνικής θέσης». Αυτό περιλαμβάνει τη στάση απέναντι στο σχολείο, τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τους δασκάλους και τον εαυτό του. Σύμφωνα με την Ε.Ο. Smirnova, είναι επίσης σημαντικό για να μάθουμε ότι το παιδί έχει προσωπικές μορφές επικοινωνίας με τους ενήλικες.

Εκούσια ετοιμότητα.Η παρουσία της είναι πολύ σημαντική για την περαιτέρω επιτυχημένη εκπαίδευση ενός μαθητή της πρώτης τάξης, γιατί τον περιμένει σκληρή δουλειά, και θα απαιτηθεί να μπορεί να κάνει όχι μόνο αυτό που θέλει, αλλά και ό,τι είναι απαραίτητο.

Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, τα βασικά στοιχεία της βουλητικής δράσης έχουν ήδη αρχίσει να σχηματίζονται: το παιδί είναι σε θέση να θέσει έναν στόχο, να πάρει μια απόφαση, να σκιαγραφήσει ένα σχέδιο δράσης, να πραγματοποιήσει αυτό το σχέδιο, να δείξει μια ορισμένη προσπάθεια για να ξεπεράσει τα εμπόδια, και να αξιολογήσει το αποτέλεσμα της δράσης του.=

1. Ηγετική δραστηριότηταστην προσχολική ηλικία γίνεται ένα παιχνίδι. Ωστόσο, σε όλη την ηλικιακή περίοδο, η δραστηριότητα του παιχνιδιού υφίσταται σημαντικές αλλαγές.
Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας (3-4 ετών) παίζουν κυρίως μόνα τους.

Η διάρκεια των παιχνιδιών περιορίζεται συνήθως σε 15-20 λεπτά και η πλοκή είναι να αναπαράγει τις ενέργειες εκείνων των ενηλίκων που παρατηρούν στην καθημερινή ζωή.

Τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας (4-5 ετών) προτιμούν κοινά παιχνίδια, στα οποία το κύριο πράγμα είναι να μιμούνται τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.

Τα παιδιά παρακολουθούν ξεκάθαρα τη συμμόρφωση με τους κανόνες κατά την εκπλήρωση των ρόλων. Τα θεματικά παιχνίδια με μεγάλο αριθμό ρόλων είναι κοινά.

Για πρώτη φορά αρχίζουν να αναδεικνύονται ηγετικές και οργανωτικές ικανότητες.

Στη μέση προσχολική ηλικία, το σχέδιο αναπτύσσεται ενεργά. Ένα σχηματικό σχέδιο ακτίνων Χ είναι χαρακτηριστικό, όταν σχεδιάζεται κάτι που δεν είναι ορατό από έξω, για παράδειγμα, όταν απεικονίζεται σε προφίλ, σχεδιάζονται και τα δύο μάτια.

Τα παιχνίδια διαγωνισμού αρχίζουν να προκαλούν ενεργό ενδιαφέρον και βοηθούν τα παιδιά να αναπτύξουν κίνητρα για την επιτυχία.

Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας (5–7 ετών) μπορεί να παίξει για μεγάλο χρονικό διάστημα, ακόμη και για αρκετές ημέρες.

Στα παιχνίδια, δίνεται μεγαλύτερη προσοχή στην αναπαραγωγή ηθικών και ηθικών προτύπων.
Η κατασκευή αναπτύσσεται ενεργά, κατά την οποία το παιδί αποκτά απλές δεξιότητες εργασίας, εξοικειώνεται με τις ιδιότητες των αντικειμένων, αναπτύσσει πρακτική σκέψη και μαθαίνει να χρησιμοποιεί εργαλεία και είδη οικιακής χρήσης.
Το σχέδιο του παιδιού γίνεται ογκώδες και καθοδηγούμενο από την πλοκή.

Έτσι, σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία, τα παιχνίδια με αντικείμενα, τα παιχνίδια ρόλων, η κατασκευή, το σχέδιο και οι εργασίες για το σπίτι αναπτύσσονται και βελτιώνονται με συνέπεια.

2. Ενεργός στην προσχολική ηλικία αναπτύσσεται η αισθητηριακή σφαίρα. Το παιδί βελτιώνεται στην ακρίβεια της αντίληψης του χρώματος, του μεγέθους, του σχήματος, του βάρους κ.λπ. Είναι σε θέση να παρατηρήσει τη διαφορά μεταξύ ήχων διαφορετικού τόνου, ήχους που είναι παρόμοιοι στην προφορά, να μάθει ένα ρυθμικό μοτίβο, να προσδιορίσει τη θέση των αντικειμένων στο χώρο και χρονικά διαστήματα.

Η αντίληψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θα είναι πιο ακριβής εάν προκαλείται από φωτεινά ερεθίσματα και συνοδεύεται από θετικά συναισθήματα.

Μέχρι τη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η σημασία της αντίληψης αυξάνεται απότομα, δηλαδή, οι ιδέες για το περιβάλλον διευρύνονται και εμβαθύνουν.

Η σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αντιπροσωπεύεται από τρεις τύπους: οπτική-αποτελεσματική, οπτική-εικονιστική, λεκτική-λογική. Στην αρχή της προσχολικής περιόδου, το παιδί λύνει τα περισσότερα προβλήματα με τη βοήθεια πρακτικών ενεργειών.

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η οπτική-εικονική σκέψη αποκτά πρωταρχική σημασία. Στο πλαίσιο της ραγδαίας ανάπτυξής του, αρχίζει να τίθεται το θεμέλιο της λογικής σκέψης, που θα είναι τόσο απαραίτητο κατά τη διάρκεια της σχολικής εκπαίδευσης.

Η προσοχή του παιδιού σε όλη την προσχολική ηλικία συνεχίζει να παραμένει ακούσια, αν και αποκτά μεγαλύτερη σταθερότητα και συγκέντρωση.

Είναι αλήθεια ότι τις περισσότερες φορές ένα παιδί είναι συγκεντρωμένο εάν ασχολείται με μια ενδιαφέρουσα, συναρπαστική δραστηριότητα.

Μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου, το παιδί είναι σε θέση να διατηρήσει σταθερή προσοχή όταν εκτελεί πνευματικές δραστηριότητες: επίλυση παζλ, επίλυση γρίφων, παρωδίες, γρίφους κ.λπ.

Μνήμηένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Η μεταφορική μνήμη είναι πιο ανεπτυγμένη, συμπεριλαμβανομένης μιας τέτοιας ποικιλίας όπως η ειδητική.
2. Η απομνημόνευση γίνεται καλύτερα εάν οργανώνεται κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας παιχνιδιού· η ακούσια απομνημόνευση είναι χαρακτηριστική.
3. όταν ορίζετε μια μνημονική εργασία, η απομνημόνευση πραγματοποιείται μηχανικά, δηλαδή μέσω της επανάληψης.
4. το παιδί προσχολικής ηλικίας ακούει με ευχαρίστηση αυτό που έχει ήδη ακούσει πριν, εκπαιδεύοντας έτσι τη μνήμη του.
5. Η συναισθηματική μνήμη είναι καλά ανεπτυγμένη, ο μεγάλος εντυπωσιασμός του παιδιού οδηγεί στο γεγονός ότι διατηρούμε ένας μεγάλος αριθμός από φωτεινές εικόνεςΠαιδική ηλικία.

Ας δούμε τα χαρακτηριστικά φαντασίαπροσχολικής ηλικίας:

1. εικόνες της φαντασίας προκύπτουν εύκολα.
2. Τα "προϊόντα" της φαντασίας διακρίνονται από την ασυνέπειά τους: αφενός, το παιδί είναι ένας "τρομερός" ρεαλιστής ("Δεν συμβαίνει"), από την άλλη, είναι ένας μεγάλος ονειροπόλος.
3. οι εικόνες της φαντασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας διακρίνονται από τη φωτεινότητα, τη συναισθηματικότητα και την πρωτοτυπία των ιδεών τους, αν και τις περισσότερες φορές αυτές οι ιδέες βασίζονται σε αυτό που ήταν ήδη γνωστό (αναδημιουργία φαντασίας).
4. Συχνά οι φαντασιώσεις του παιδιού στοχεύουν στο μέλλον, αν και σε αυτές τις εικόνες είναι πολύ άστατος.

Στην προσχολική ηλικία, η ομιλία του παιδιού συνεχίζει να βελτιώνεται ενεργά. Αυτό διευκολύνεται από δραστηριότητες παιχνιδιού, κατά τις οποίες τα παιδιά συμφωνούν για τους κανόνες, μοιράζουν ρόλους κ.λπ.

Υπάρχει μαεστρία γραμματικών κανόνων, κλίσεων και συζεύξεων, σύνθετων προτάσεων, κανόνων για τη χρήση συνδετικών συνδέσμων, επιθημάτων και προθεμάτων.
Οπως και εγκαταστάσειςΚατά την επικοινωνία, το παιδί χρησιμοποιεί τους ακόλουθους τύπους ομιλίας:

1. περιστασιακά?
2. συναφής;
3. επεξηγηματικός.

Η περιστασιακή ομιλία είναι συχνά κατανοητή μόνο από τον συνομιλητή, παραμένει απρόσιτη στους ξένους, περιέχει πολλά λεκτικά σχήματα, επιρρήματα, δεν υπάρχουν σωστά ονόματα και λείπει το θέμα.

Καθώς το παιδί κυριαρχεί περισσότερο πολύπλοκα είδηδραστηριότητα, η ομιλία διευρύνεται, συμπεριλαμβανομένων των επεξηγήσεων της κατάστασης.

Μια τέτοια ομιλία ονομάζεται συμφραζόμενη. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το παιδί αναπτύσσει επεξηγηματικό λόγο, όταν διατηρείται η σειρά παρουσίασης και τονίζεται το κύριο.

Στην προσχολική ηλικία, ο εγωκεντρικός λόγος είναι επίσης αρκετά συχνός.

Αυτός είναι ένας ενδιάμεσος τύπος μεταξύ εξωτερικής και εσωτερικής ομιλίας και εκφράζεται με το να σχολιάζει κανείς τις πράξεις του δυνατά, χωρίς να απευθύνεται σε κανέναν ιδιαίτερα.

Έτσι, στην προσχολική ηλικία, η αυθαιρεσία των πράξεων και των νοητικών διεργασιών του παιδιού αυξάνεται και η γνώση για τον κόσμο γύρω του βαθαίνει και διευρύνεται.

3. Προσωπική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει:

1. κατανοώντας τον κόσμο γύρω μας και τη θέση μας σε αυτόν τον κόσμο.
2. ανάπτυξη της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας.

Η στάση ενός ενήλικα απέναντι σε ένα παιδί καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Ταυτόχρονα, η συμμόρφωση με τους κανόνες της δημόσιας ηθικής καθίσταται σημαντική. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να μάθει αυτούς τους κανόνες με τους ακόλουθους τρόπους:

1. μίμηση αγαπημένων προσώπων.
2. βλέποντας ενήλικες να εργάζονται.
3. ακούγοντας την ανάγνωση ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων.
4. μίμηση συνομηλίκων που απολαμβάνουν την προσοχή των ενηλίκων.
5. μέσω των μέσων ενημέρωσης, ιδίως της τηλεόρασης.

Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, καθημερινή ρουτίνα, κανόνες χειρισμού παιχνιδιών και βιβλίων. μεσαία και μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας - κανόνες για τις σχέσεις με άλλα παιδιά.

Στην προσχολική ηλικία αρχίζει να διαμορφώνεται ενεργά η αυτογνωσία του παιδιού, η οποία εκδηλώνεται με την αυτοεκτίμηση.

Επί αρχικό στάδιοτο παιδί μαθαίνει να αξιολογεί τους χαρακτήρες των παραμυθιών και των ιστοριών και στη συνέχεια μεταφέρει αυτές τις αξιολογήσεις σε αληθινοί άνθρωποι, και μόνο σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία αρχίζει να αναπτύσσεται η ικανότητα σωστής αξιολόγησης του εαυτού μας.

Σε όλη την προσχολική ηλικία τα συναισθήματα συνοδεύουν τη συμπεριφορά του παιδιού.
Το μωρό δεν είναι ακόμη σε θέση να ελέγξει πλήρως τις συναισθηματικές του εμπειρίες· η διάθεσή του μπορεί γρήγορα να αλλάξει προς το αντίθετο, αλλά με την ηλικία, τα συναισθήματα αποκτούν μεγαλύτερο βάθος και σταθερότητα.

Η «λογικότητα» των συναισθημάτων αυξάνεται, γεγονός που εξηγείται από την επιτάχυνση της νοητικής ανάπτυξης.
Όλο και περισσότερο, μπορεί κανείς να παρατηρήσει την εκδήλωση τέτοιων συναισθημάτων ως αίσθημα χαράς και υπερηφάνειας για μια ολοκληρωμένη εργασία, ή το αντίθετο - συναισθήματα θλίψης και ντροπής εάν η εργασία δεν ολοκληρωθεί, μια αίσθηση του κωμικού (τα παιδιά έχουν λεκτικές αναστροφές ), μια αίσθηση ομορφιάς.

Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί σε ορισμένες περιπτώσεις καταφέρνει να συγκρατήσει τις βίαιες εκδηλώσεις συναισθημάτων.
Σταδιακά κατακτά την κατανόηση της μη λεκτικής γλώσσας των συναισθημάτων.
Έτσι, η προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία προκύπτει ως αποτέλεσμα της ενεργούς αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες.

4. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο, που νοείται ως «το απαραίτητο και επαρκές επίπεδο νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού για την κατάκτηση του σχολικού προγράμματος στις συνθήκες μάθησης σε μια ομάδα συνομηλίκων» (I. V. Dubrovina, 1997).

Με άλλα λόγια, ένα παιδί, όντας σε ομάδα συνομηλίκων, θα πρέπει να μπορεί να αφομοιώσει το σχολικό υλικό.

Υπάρχουν διαφορετικές απόψεις σχετικά με το θέμα του προσδιορισμού των παραμέτρων της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού.

Ο L. I. Bozhovich τόνισε:

• επίπεδο παρακινητικής ανάπτυξης, συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών και κοινωνικών (η επιθυμία να πάρεις μια συγκεκριμένη θέση σε μια ομάδα συνομηλίκων) κίνητρα για μάθηση.
• ένα επαρκές επίπεδο ανάπτυξης του εθελοντισμού και ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της πνευματικής σφαίρας, με προτεραιότητα στην ανάπτυξη κινήτρων.

Η ετοιμότητα για το σχολείο προϋποθέτει τη διαμόρφωση της «εσωτερικής θέσης του μαθητή», που σημαίνει την ικανότητα του παιδιού να θέτει και να εκπληρώνει συνειδητά ορισμένες προθέσεις και στόχους.

Οι περισσότεροι ερευνητές δίνουν μια από τις κύριες θέσεις στην αυθαιρεσία. Ο D. B. Elkonin προσδιόρισε ως κύριες δεξιότητες όπως η συνειδητή υποταγή των πράξεών του στον κανόνα, ο προσανατολισμός σε ένα δεδομένο σύστημα απαιτήσεων, η προσεκτική ακρόαση του ομιλητή και η ακριβής εκτέλεση μιας εργασίας που προτείνεται προφορικά.

Αυτές οι παράμετροι αποτελούν στοιχεία ανεπτυγμένης αυθαιρεσίας.

Για την επιτυχή μάθηση στο σχολείο, είναι επίσης σημαντικό να αναπτυχθεί η ικανότητα επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους και η ετοιμότητα να αποδεχθεί μια νέα κοινωνική θέση: τη «θέση του μαθητή».

Ευφυής ΕτοιμότηταΗ μάθηση στο σχολείο δεν αποτελείται κυρίως από την ποσότητα της αποκτηθείσας γνώσης, αλλά από το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών, δηλαδή την ικανότητα του παιδιού να συλλογίζεται, να αναλύει, να συγκρίνει, να εξάγει συμπεράσματα κ.λπ. Σε αυτή την περίπτωση, είναι εξαιρετικά σημαντικό καλό επίπεδοανάπτυξη του λόγου.

Συνοψίζοντας τις παραπάνω προσεγγίσεις, μπορούμε να διακρίνουμε τρεις πτυχές της ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση: πνευματική, συναισθηματική, κοινωνική.

Έξυπνο εξάρτημαεκφράζεται στο επίπεδο προοπτικής που καθορίστηκε λεξιλόγιο, το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών (αντίληψη, μνήμη, προσοχή, σκέψη και φαντασία, ομιλία) και την ικανότητα προσδιορισμού μιας μαθησιακής εργασίας.

Συναισθηματική ετοιμότητα- αυτή είναι η ικανότητα του παιδιού να εκτελεί μια μη ελκυστική εργασία για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς να αποσπάται η προσοχή, η μείωση των παρορμητικών αντιδράσεων, η ικανότητα να θέτει έναν στόχο και να τον επιτυγχάνει, παρά τις δυσκολίες.

Κοινωνική συνιστώσαεκδηλώνεται με την ικανότητα και την επιθυμία επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, την υπακοή στους νόμους της παιδικής ομάδας και την ετοιμότητα να αποδεχθεί την ιδιότητα του μαθητή.

Μερικοί ερευνητές εστιάζουν στην παρακινητική ετοιμότητα, η οποία εκδηλώνεται με έντονη ανάγκη για επιτυχία στη μάθηση και την επικοινωνία, την παρουσία επαρκούς (που αντιστοιχεί στην πραγματική θέση) αυτοεκτίμησης και ένα μέτρια υψηλό επίπεδο φιλοδοξιών (την επιθυμία να επιτευχθεί κάτι ). Έτσι, ένα παιδί που είναι ψυχολογικά έτοιμο να σπουδάσει στο σχολείο πρέπει να έχει όλα τα συστατικά που αναφέρονται παραπάνω.

Στην αναπτυξιακή ψυχολογία, η προσχολική παιδική ηλικία θεωρείται ένα από τα πιο δύσκολα και σημαντικά στάδια της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού. Κάθε γονιός χρειάζεται να γνωρίζει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας για να μπορέσει να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού και να το μεγαλώσει σε μια ισχυρή, αρμονική προσωπικότητα.

Η προσχολική περίοδος χωρίζεται σε τρία στάδια:

• κατώτερη προσχολική ηλικία (3-4 ετών).
• ενδιάμεσο (4-5 χρόνια)
• ανώτερος (5-7 ετών).

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ηλικιακή ομάδα που ανήκει. Στην ψυχολογία της πρώιμης προσχολικής ηλικίας, η ανάγκη για αγάπη και προσοχή από τους ενήλικες και ο αυτοπροσδιορισμός φύλου έρχονται στο προσκήνιο. Ήδη στην ηλικία των τριών ετών, το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει αν είναι αγόρι ή κορίτσι, θαυμάζει τον γονέα του ίδιου φύλου και προσπαθεί να τον μιμηθεί. Για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους και η ανάπτυξη δημιουργικών κλίσεων αποκτά μεγάλη σημασία. Κατά συνέπεια, η προσέγγιση στην εκπαίδευση πρέπει να αλλάξει.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας: εν συντομία για την ανάπτυξη των νοητικών διεργασιών

Η ανάπτυξη της σκέψης γίνεται σε διάφορα στάδια.

1. Οπτική-αποτελεσματική σκέψη (χαρακτηριστικό της ψυχολογίας των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας) - οι διαδικασίες σκέψης είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με την εκτέλεση των ενεργειών. Ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενων χειρισμών με πραγματικά αντικείμενα και τη φυσική τους μεταμόρφωση, το παιδί αποκτά κατανόηση των ιδιοτήτων και των κρυφών τους συνδέσεων. Για παράδειγμα, σε πολλά παιδιά αρέσει να σπάνε και να χωρίζουν τα παιχνίδια για να δουν πώς λειτουργούν.
2. Οπτικο-παραστατική σκέψη (ο κυρίαρχος τύπος σκέψης στη μέση προσχολική ηλικία). Το παιδί μαθαίνει να χειρίζεται όχι με συγκεκριμένα αντικείμενα, αλλά με τις οπτικές τους εικόνες και μοντέλα.
3. Λεκτική και λογική σκέψη. Αρχίζει να σχηματίζεται στην ηλικία των 6-7 ετών. Το παιδί μαθαίνει να λειτουργεί με αρκετά αφηρημένες έννοιες, ακόμα κι αν δεν παρουσιάζονται σε οπτική ή πρότυπη μορφή.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την επικοινωνία μαζί τους. Για παράδειγμα, ένα μωρό 4 ετών αναρωτιέται πότε θα έρθει ο μπαμπάς στο σπίτι. Εξηγείς ότι θα επιστρέψει το βράδυ μετά τη δουλειά. Είναι πιθανό λίγα λεπτά αργότερα το μωρό να κάνει την ίδια ερώτηση. Και αυτό δεν είναι αυτοτέρευση. Λόγω των ιδιαιτεροτήτων της σκέψης των παιδιών, το παιδί απλά δεν μπορούσε να κατανοήσει την απάντηση που του δόθηκε. Χρησιμοποιώντας τις λέξεις "μετά", "το βράδυ", κάνετε έκκληση στη λεκτική-λογική σκέψη, την οποία το παιδί δεν έχει ακόμη σχηματίσει. Για να σας καταλάβει το μωρό, θα είναι πολύ πιο αποτελεσματικό να απαριθμήσετε τις δραστηριότητες και τα γεγονότα στη ζωή του, μετά τα οποία ο πατέρας θα εμφανιστεί στο σπίτι. Για παράδειγμα, τώρα θα παίξουμε, θα γευματίσουμε, θα κοιμηθούμε, θα δούμε καρτούν, θα βραδιάσει έξω και θα έρθει ο μπαμπάς.

Η προσοχή στην προσχολική περίοδο είναι ακόμα ακούσια. Αν και όσο μεγαλώνει γίνεται πιο σταθερό. Είναι δυνατό να διατηρήσετε την προσοχή των παιδιών μόνο εάν διατηρήσετε το ενδιαφέρον σας για τη δραστηριότητα. Η χρήση του λόγου βοηθά στην οργάνωση της προσοχής στην επερχόμενη δραστηριότητα. Τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας που απαγγέλλουν φωναχτά οδηγίες που έχουν λάβει από ενήλικες είναι πολύ πιο εύκολο να συγκεντρωθούν στο να τις ακολουθήσουν.

Ξεκινά η εθελοντική μνήμη Είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να μάθει το πιο δύσκολο υλικό εάν η απομνημόνευσή του οργανωθεί με τη μορφή δραστηριότητας παιχνιδιού. Για παράδειγμα, για να βοηθήσετε το παιδί σας να απομνημονεύσει ένα ποίημα, πρέπει να παίξετε μαζί του μια σκηνή βασισμένη σε αυτό το έργο.

Στην προσχολική ηλικία ουσιαστικά ολοκληρώνεται η διαδικασία κατάκτησης του λόγου. Υπάρχει μια μετάβαση από την ομιλία της κατάστασης («Δώσε μου την κούκλα», «Θέλω να φύγω») στην αφηρημένη ομιλία, που δεν σχετίζεται άμεσα με την άμεση κατάσταση. Το λεξιλόγιο αυξάνεται ραγδαία.

Στην ηλικία των 3-5 ετών παρατηρείται εγωκεντρικός λόγος - σχολιάζοντας τις πράξεις κάποιου δυνατά χωρίς να απευθύνεστε σε συγκεκριμένο συνομιλητή για να τον επηρεάσετε. Αυτό είναι ένα απολύτως φυσιολογικό φαινόμενο, ένας ενδιάμεσος τύπος μεταξύ κοινωνικής και εσωτερικής ομιλίας και επιτελεί τη λειτουργία της αυτορρύθμισης.

Η γνώση του λόγου του παιδιού είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη πνευματική του ανάπτυξη. Εδώ, πολλά εξαρτώνται από το πόσο συχνά και με ποιον τρόπο επικοινωνούν οι ενήλικες με το μωρό. Είναι σημαντικό να μην χαϊδεύετε με το παιδί, να μην παραμορφώνετε λέξεις. Αντίθετα, παρακολουθήστε προσεκτικά τον γραμματισμό και την καθαρότητα του λόγου σας όταν μιλάτε με ένα παιδί. Εξάλλου, τα παιδιά αναπτύσσουν τις δεξιότητες ομιλίας τους μιμούμενοι ενεργά τους άλλους. Πείτε τις λέξεις καθαρά, αργά, αλλά συναισθηματικά. Μιλήστε στο μωρό σας και μόνο με την παρουσία του όσο πιο συχνά γίνεται. Συνοδέψτε όλες τις ενέργειές σας με λεκτικά σχόλια.

Μην περιορίζεστε στην καθημερινή ομιλία. Μάθετε γλωσσικά στριφτάρια, ρίμες μαζί - ό,τι ταιριάζει καλά και ρυθμικά με το αυτί. Παίξτε ένα παιχνίδι μαντέψτε γρίφους. Αυτό θα βοηθήσει στην ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να αναλύει, να γενικεύει και να αναγνωρίζει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα ενός αντικειμένου και να εξάγει λογικά συμπεράσματα.

Το παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα

Τα παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να χωριστούν σε τρεις κατηγορίες:

• κινητό (μπάλα, ετικέττα, τυφλός), συμβάλλοντας κυρίως στην ανάπτυξη του φυσικού σώματος.
• εκπαιδευτικό (παζλ, λότο) - ανάπτυξη νοημοσύνης.
• Τα παιχνίδια ρόλων είναι τα πιο δημοφιλή μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας και παίζουν σημαντικό ρόλο στην ψυχολογική τους ανάπτυξη.

Η ψυχολογία των παιδιών προσχολικής ηλικίας δίνει μεγάλη προσοχή στους φόβους και τις φοβίες των παιδιών, καθώς η ιδιαιτερότητά τους μπορεί να υποδηλώνει τη φύση των υπαρχόντων προβλημάτων στην ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού. Για παράδειγμα, οι επαναλαμβανόμενοι εφιάλτες που αφορούν έναν αρνητικό γυναικείο χαρακτήρα (Baba Yaga, θεία κάποιου άλλου) μπορεί να υποδηλώνουν την απόρριψη από το παιδί ορισμένων χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς της μητέρας. Επειδή όμως οι γονείς εξιδανικεύονται από το παιδί, τα αρνητικά συναισθήματα απέναντί ​​τους καταπιέζονται και προσωποποιούνται με τη μορφή αρνητικών ηρώων παραμυθιού ή κακών ξένων.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών είναι τέτοια που μπορούν να χρησιμοποιήσουν τους φόβους για να τραβήξουν την προσοχή και να προκαλέσουν συμπάθεια. Αυτή η συμπεριφορά μπορεί να προκληθεί από την ανεπαρκή συναισθηματική ανταπόκριση των γονέων ή από τη ζήλια του παιδιού για τον μικρότερο αδερφό ή την αδελφή του.

Υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ του όγκου των φόβων που έχει ένα μωρό και των γονιών του, ιδιαίτερα της μητέρας. Η μητρική φροντίδα, που αποτελείται μόνο από φόβους και αγωνίες, γίνεται κανάλι μετάδοσης του άγχους. Σε αυτή την περίπτωση, δεν χρειάζεται τόσο το παιδί, αλλά οι ίδιοι οι γονείς. Το να ακούτε υπνωτικές προτάσεις για κρίσεις φόβου και πανικού θα σας βοηθήσει να βάλετε σε τάξη τα νεύρα σας:

Εκτός από τους παράγοντες που αναφέρονται παραπάνω, οι παιδικές φοβίες αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα της καθήλωσης ισχυρών φόβων στη συναισθηματική μνήμη. Ωστόσο, δεν πρέπει να νομίζετε ότι κάθε παράλογος φόβος στην προσχολική ηλικία είναι παθολογία. Πολλές παιδικές φοβίες, από την άποψη της προσχολικής ψυχολογίας, θεωρούνται φυσικές, χαρακτηριστικές μιας δεδομένης ηλικιακής περιόδου και καθώς το παιδί μεγαλώνει, υποχωρούν από μόνες τους. Για παράδειγμα, ο φόβος του θανάτου, η επίθεση, η απαγωγή, ο φόβος για περιορισμένους χώρους και το σκοτάδι θεωρούνται φυσιολογικά.

Οι μέθοδοι αντιμετώπισης των φόβων των παιδιών και άλλων ψυχολογικών προβλημάτων μοιάζουν με τις αγαπημένες δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

• θεραπεία τέχνης (σχέδιο, μοντελοποίηση);
• Παιγνιοθεραπεία?
• παραμυθοθεραπεία (Ericksonian hypnosis).

Το νόημα της χρήσης τέτοιων τεχνικών είναι ότι η λογική σκέψη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς και η ορθολογική εξήγηση σε ένα παιδί του αβάσιμου φόβου του δεν θα φέρει αποτελέσματα. Πρέπει να απευθυνθείτε στην ευφάνταστη σκέψη - μέσω αρχέτυπων και συμβόλων, που διαπερνούν τις καλές τέχνες και τα παραμύθια.